конспект семинара

Семинар — практикум на тему: «Интерактивные
формы и методы взаимодействия с детьми»
Цель семинара — это
распространение
использованию интерактивных методов обучения.
опыта
работы
по
Человек не может по - настоящему усовершенствоваться, если не
помогает усовершенствоваться другим.
Сл.№2 Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact
(inter – взаимный, асt – действовать). Интерактивный - означает,
находящийся в режиме взаимодействия, беседы, диалога с чем-либо
(например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно,
интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в
ходе которого осуществляется взаимодействие. (слайд)
Термин «интерактивное взаимодействие» в настоящее время все чаще
используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической
литературе.
Сл.№3 В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает
диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им
средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге
обеих сторон – обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога,
контроль выполнения принятых решений и т. п.
Интерактивные методы и технологии находят все более широкое
применение в системе дошкольного образования. Рост интереса
обусловлен глобальными изменениями в социуме и сознании людей,
поиском новых подходов к организации обучения человека как субъекта
собственной жизни и форм взаимодействия участников образовательного
процесса.
Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических
технологий направлено на формирование интегративных качеств
дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами,
которые
ставят
современные
Федеральные
образовательные
государственные
стандарты.
Результативность
применения
интерактивных форм и методов во многом определяется способностью
педагога создать атмосферу доверия, поддержки, сотрудничества,
раскрыть потенциал каждого участника группы. Характеризуются
личностные качества, профессиональные умения и навыки педагога
(наставника,
мастера,
тьютора,
организующего
интерактивное
взаимодействие участников образовательного процесса.
Интерактивным, по мнению Б. Ц. Бадмаева, является такое обучение,
которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и
взаимодействий.
Интерактивное
обучение
–
познавательной деятельности.
специальная
форма
организации
Сл.№4 Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически
все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.
Интерактивные методы направлены на формирование у дошкольников
новых качеств и умений:
• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого
дошкольника;
• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать
коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность,
создается ситуация успеха;
• формируются условия для самообразования, саморазвития личности
каждого ребенка.
Сл. №5 В практике можно встретить большое количество разнообразных
методических приемов. Наиболее полной и приемлемой в практической
работе
сегодня
является
классификация
методов
обучения,
предложенная Бабанским Ю.К. (слово, наглядные средства, практическая
деятельность). В соответствии с таким подходом методы могут быть
объединены в три группы:
словесные, наглядные, практические.
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и
книгой.
Наглядные методы: наблюдение, демонстрация наглядных пособий,
кинофильмов
и
диафильмов.
Практические методы: устные и письменные упражнения, опытноисследовательские работы.
Включение интерактивных методов активизирует познавательную
активность детей, усиливает их интерес и мотивацию, развивает
способность к самостоятельному получению знаний; обеспечивает
обратную связь между воспитанниками и педагогами.
Сл. №6 Новую, современную классификацию методов предлагают
Скаткин и Лернер К ним относятся: эвристический, репродуктивный,
информационно-рецептивный, метод проблемного изложения материала,
исследовательский.
Сл.№7 К интерактивным методам можно отнести:
 метод проектов;
 групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному
вопросу в относительно небольших группах воспитанников;
 мозговой штурм – специализированный метод групповой работы,
направленный на создание новых идей, стимулирующих творческое
мышление каждого участника;
 ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний
и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций.
Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков»,
каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с
другом в соответствии с заданной ролью;
 баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций.
Баскет-метод позволяет оценить способность ребёнка к работе с
информацией и умению принимать решения на основании
имеющейся информации. Баскет-метод оценивает и развивает
способность к анализу, систематизации и отбору наиболее важных
факторов и их классификации с учетом важности и срочности, к
формулированию путей решения разных проблем.
 тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или
моделирования специально заданных ситуаций воспитанники
имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и
навыки;
 анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам
принятия решений; его целью является научить детей
анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы,
создавать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать
оптимальное решение и формировать программы действий.
 получение знаний с использованием компьютерных
технологий;
Слайд №8 Направления в компьютерных технологиях:
 слайд-шоу или презентация
 3D рисунки и модели
 Интерактивные рисунки
 обучающие игры и развивающие программы
 цветные рисунки
 интерактивные модели
 видеофрагменты
 анимации короткие
 анимации сюжетные
 программы-тренажеры,тестовые программы
Сл.№9 Выбор методов активного обучения зависит от различных
факторов. В значительной степени он определяется численностью детей
(большинство методов обучения можно использовать в небольших
группах). Но в первую очередь выбор метода определяется
дидактической задачей занятия. Активные методы обучения можно
применять для достижения следующих дидактических целей:
 обобщение
ранее
пройденного
материала,
эффектное
предъявление большого по объему материала; (групповая
дискуссия, мозговой штурм);
 развитие способностей к самообучению повышение учебной
мотивации (деловая игра, ролевая игра, анализ практических
ситуаций);
 отработка изучаемого материала (тренинги, деловая игра, ролевая
игра);
 применение знаний, умений и навыков (баскет – метод);
 использование опыта детей при предъявлении нового материала
(групповая дискуссия);
 обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра);
 эффективное создание реального объекта, творческого продукта
(метод проектов);
 развитие навыков работы в группе (метод проектов);
 выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие
навыков саморегуляции (баскет – метод);
 развитие навыков принятия решений (анализ практических
ситуаций, баскет-метод);
 развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).
Активные познавательные способности формируются и развиваются в
процессе познавательной деятельности. Когда ребенок не просто
слушатель, а активный участник в познавательном процессе, своим
трудом добывает знания. Эти знания более прочные. Именно форма
активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел
любознательности. Педагог отказывается от авторитарного характера
обучения в пользу демократического поисково-творческого. В качестве
основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень
самостоятельности,
инициативности, развитие социальных навыков,
сформированность умения добывать знания, развитие творческих
способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным,
продуктивным и более результативным.
Сл. №10
Сегодня мы более подробно остановимся и
попрактикуемся в использовании некоторых методов, например,
….Использование методики мозгового штурма при работе с детьми.
Как использовать идеи мозгового штурма при работе с детьми?
Мозговой штурм-прекрасный метод для использования опыта учащихся с
целью решения проблем и разработки идей. Мозговой штурм
срабатывает лучше в группах по 5 -7 человек
Сначала определим цели:
- Научить детей генерировать идеи. При этом не надо требовать от
детей, чтобы каждая их идея была правильной и рациональной.
- Научить детей смело высказывать свои идеи "на людях".
- Научить детей фантазировать.
- Научить детей говорить по одному, слушать других детей не перебивая,
уважать чужое мнение.
- Поддержать робкого ребенка, похвалив его идею, даже если она и
слабая.
- Оценить общую активность детей.
Основные пункты
- Четко определите проблему или тему для мозгового штурма. Работайте
в кругу.
- Выберите лидера, который ведет обсуждение и поощряет появление
новых идей. Он должен поощрять количество, а не качество идей.
Сл.№11 Правила мозгового штурма:
1. Никакой критики!
2. Заимствования других идей является нормальным явлением.
3. Желаемое-большое количество идей.
4. Оценка приходит позже.
Чтобы усовершенствовать качество идей, предоставьте время детям,
чтобы они высказали свои идеи сначала индивидуально.
Темы мозгового штурма для детей.
Сначала приведем "классические" примеры. (В конце раздела приведены
решения некоторых задач.)





Как не ссориться с мамой?
Как спасти птиц в суровую зимнюю пору?
Чем можно рисовать на асфальте?
Как сделать разноцветную льдинку?
Как можно поприветствовать человека?
 Как космонавтам закреплять летающие по кабине мелкие предметы
(ручки, расческу, блокнот...): магнитом, липучкой, скрепкой,
пружинным прижимом, булавкой... Какие способы не подойдут?
 Как украсить группу к Новому году?
Сл.№ 12 Задачи. (можно распределить задачи между детьмипедагогами )
1. Семья уезжает на месяц в отпуск. Надо поливать комнатные растения.
Как быть?
2. Как можно определить время, если нет часов?
3. Что надо сделать, чтобы кукла Барби никогда не терялась?
Ответы на задачи.
1. Понятно, что надо сделать какое-то предварительное действие. Лучше
совместно использовать разные приёмы.
Попросить соседей приходить поливать; поставить горшки в таз с водой;
наполнить бутылки водой, перевернуть их и воткнуть в землю; закопать в
землю цветочного горшка фитиль (жгут из ваты), а другой конец
поместить в банку с водой; отнести цветы соседям; накрыть растения
стеклянными банками или пластиковыми мешками; раздарить цветы.
2. Приемлемый ответ зависит от конкретных обстоятельств. Позвонить по
телефону; включить радио и ждать, когда объявят точное время; выйти
на улицу и спросить прохожего; приблизительно можно определить по
положению солнца или луны; по первым петухам; по количеству
прохожих на улице; по чувству голода; по цветам; по положению
"тарелки" подсолнуха; по поведению собаки (хочет ли она на прогулку)...
3. Не выносить куклу из дома; привязать к платью; играть всегда в одном
месте; класть всегда в одно и то же место; никому не давать играть;
вделать в куклу автоматическую пищалку, которая через каждые полчаса
подает звуковой сигнал.
Сл. 13 Игры-тренинги для детей
Для установления психологического комфорта детей мы используем
игры-тренинги.
«Прогулка»
Цель:
снятие
психоэмоционального
эмоциональной сферы.
Воспитатель предлагает детям поиграть:
игровое упражнение «Дождик»
напряжения,
развитие
Закапал дождик – детки радуются, хлопают в ладоши, смеются.
игровое упражнение «Солнышко»
Выглянуло солнышко. Представьте, детки, что вы котята. Солнышко
светит ярко, от солнышка котятам тепло. Котята потягиваются и
улыбаются солнышку.
игровое упражнение «Туча»
Набежала чёрная туча, закрыла собой наше солнышко. Ах, какая грозная
туча – нахмурьтесь, ребята.
игровое упражнение «Ласковый ветерок»
Подул тёплый ветерок, нам приятно ощущать его –ребята, закройте
глаза, расслабьтесь и улыбнитесь.
игровое упражнение «Сильный ветер»
Налетел сильный ветер, поднял пыль с дороги, стал ломать ветки
деревьев –ребятки, зажмурьтесь, как будто испугались.
«Вырос цветок»
(упражнение сопровождается плавной музыкой)
Цель: снятие мышечного напряжения, формирование способности
выражать эмоции.
Воспитатель предлагает детям почувствовать себя семечком, которое
посадили в землю. Выглянуло солнышко, своими горячими лучами
согрело землю, в которой было наше семечко. Из семени проклюнулся
росточек. Из ростка вырос красивый цветок. Хорошо цветочку под
тёплыми лучами солнышка –ребятки, протяните солнышку свои
лепесточки-ручки и улыбнитесь.
«Белые снежинки»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, ослабление негативных
эмоций.
Для этого упражнения понадобятся снежинки из бумаги, которые
предварительно можно сделать вместе с детьми.
Воспитатель предлагает детям подбросить снежинки вверх, стараясь
осыпать ими детей, стоящих рядом. Затем наклониться, собрать
снежинки и подбросить их снова вверх.
Сл. №14 Многие активные методы обучения
специальные методы и упражнения, например:
включают в себя
Упражнение: «Экспресс – портрет»
Цель: закрепить изученный материал, умение описывать, обобщать,
активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую
активность, фантазию; расширять словарный запас; умение работать в
группе.
Оборудование: листочки для записей, коробочки (по количеству групп),
наборы картинок (по количеству групп).
Проведение: группа делится на 3-4 группы. Каждый ребёнок в группе
получает карточку с названием животного или растения. Перед группой
стоит коробочка с набором картинок с изображением животных и
растений. В течение 3-5 минут на листочке ребёнок должен составить
«портрет» этого животного (растения). Затем каждый ребёнок в группе
представляет свой портрет, начиная со слов: «Я хочу представить вам
зверя (птицу, насекомое…), он выглядит так…» и расказывает «портрет».
Дети в группе отгадывают, чей «портрет» описан, находят в коробочке
картинку с изображением.
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень знаний в группе.
Численность – вся группа
Время – 8-10 минут
Проведение: Педагог просит детей по его команде изобразить одно из
состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Дети начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и
делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его
тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все
стараются услышать, как воздух входит в нос, почувствовать, как он
наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух
струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза,
бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам
пальцев.
Дети делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить
всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но
иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный
способ компенсировать недостаток кислорода. (Зевание может
использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече предложить
зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь дети должны установить контакт с землей, «заземлиться»
и почувствовать уверенность. Педагог вместе с обучающимися начинает
сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже
пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на
месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше
всего от центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению
почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Дети активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки
пламени. Педагог предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем
теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Дети
просто представляют себе, что комната превращается в бассейн, и
делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы
двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
Примечание: Если педагог сам принимает участие в этом упражнении,
помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и
стеснительным детям активнее участвовать в упражнении.
Пример применения других активных методов
Сл. №15 Метод — ролевая игра (для педагогов)
Тема: «Суд над информационными технологиями».
Цель занятия : развитие мотивации, навыков работы в команде, умение
представлять и обосновывать полученные результаты.
Дидактическая цель: проверить, понимают ли педагоги назначение и
функции ИКТ; оценить, с какими видами информационных процессов они
знакомы; как они оценивают роль информации и ИКТ в развитии
современного общества.
Для этой игры из группы педагогов
выделяются «обвинители»,
«защитники» и «члены суда» во главе с председателем суда,
остальные педагоги - «зрители» в зале суда.
В начале занятия педагогам раздаются правила поведения «в суде» и
описание ролей.
Обвинители - должны сформулировать, в чем ИКТ «обвиняются» перед
человечеством.
Защитники, соответственно,
развития человечества.
подобрать аргументы в пользу ИКТ для
Суд (2педагога) должен вынести вердикт: наносит ли вред человечеству
активное проникновение ИКТ во все сферы жизнедеятельности человека
или, наоборот, способствует гармоническому развитию общества.
Для подготовки к «суду» даётся 15 минут
(идёт ролевая игра)
Сейчас наше методическое мероприятие подходит к концу и пользуясь
одним из активных методов, которое называется «Кафе» мне хотелось
бы услышать ваше мнение о семинаре-практикуме.
Сл. № 16 Метод «Ресторан» или «Кафе»
Цель: Получить обратную связь от педагогов (воспитанников) о
прошедшем мероприятии
Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все педагоги (воспитанники)
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные
карточки
Проведение: Педагог предлагает детям представить, что сегодняшний
день они провели в ресторане и теперь директор ресторана просит их
ответить на несколько вопросов:
- Что вам больше всего понравилось?
- Чего бы вы еще съели?
- Чего вам еще добавить?
- Чего вы переели?
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флипчарта, комментируя.
Примечание: Для педагога этот этап очень важен, поскольку позволяет
выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить
внимание на следующем занятии. Кроме того, обратная связь от детей
позволяет педагогу скорректировать НОД на будущее. В завершении
педагог резюмирует итоги НОД, при необходимости дает задание на дом
и напоследок говорит хорошие слова ребятам.
Сл. №17 И закончить наш семинар-практикум
Чарльза Диккенса
я бы хотела словами
«Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без
творческих порывов.»