СИСТЕМА БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ОРИЕНТИРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЁЖИ
advertisement
Сергей Борисов СИСТЕМА БАЗОВЫХ ЖИЗНЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ОРИЕНТИРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЁЖИ В ходе фокусных групп респондентам – одиннадцатиклассникам СОШ и их родителям – было предложено представить желаемый Я-образ в отдаленной перспективе (15-20 лет). Отвечая на вопрос о том, что должно состояться, получиться, произойти в их жизни (жизни их детей) на момент достижения среднего возраста, чтобы у них были основания считать её успешной и благополучной, респонденты так или иначе, прямо или имплицитно, транслировали свои базовые ценностные ориентации и представления об оптимальных жизненных сценариях. Первое, что бросается в глаза при сопоставлении ответов детей и родителей – отсутствие намека на сколь-нибудь значимый ценностный, мировоззренческий или хотя бы стилевой конфликт поколений. Выяснилось, что расхождения в содержании спонтанных манифестаций детей и родителей относительно желаемого будущего не велики и не принципиальны, что они вполне укладываются в естественные различия взглядов людей разного возраста и объёма жизненного опыта. Даже тема общественной стабильности как остро востребованной предпосылки осуществления благополучных жизненных сценариев вступающих во взрослую жизнь старшеклассников, тема, явно подогретая алармистскими настроениями последних месяцев, в ходе дискуссий поддерживалась в равной степени обоими группами респондентов. Описывая успешный сценарий жизненного пути, респонденты в подавляющем большинстве уверенно указывали на три его основные составляющие: хорошее образование, хорошее трудоустройство и хорошая семья. Упоминания других составляющих: здоровье, положительная репутация, уважение окружающих, внутренняя гармония, наличие друзей, богатство – носят отрывочный и почти случайный характер. Как можно интерпретировать подобную иерархию ценностей и обнаруженный консенсус по её поводу? С одной стороны, имеет смысл указать на очевидный приоритет ценностей и радостей частной жизни, на тяготение молодёжи и её семей к обустройству личных судеб. Предъявленные «проекты собственного будущего» индивидуалистичны, хотя и не эгоистичны сверх обычной меры. Нынешние старшеклассники не собираются посвящать свои жизни переустройству мира: ни революционному, ни эволюционному. Они настроены сами, и в этом получают полную поддержку своих родителей, на адаптационные модели социального поведения. В соответствии с этим логично выглядит 84 почти полное отсутствие в их «проектах будущего» каких-либо мотиваций идеологического или политического свойства. Не обнаруживается в них также какого-то влияния или хотя бы отголосков масштабных общественных проектов – идейномировоззренческого, религиозного, гражданского, социально-корпоративного, миссионерско-этического, любого другого происхождения. С другой стороны, обнаруженная ориентация на приватность – как в ценностном, так и в целеполагающем измерении – не является следствием цинизма, и сама, в свою очередь, цинизм не продуцирует. Планирование жизни респондентами, их цели, желания, намерения и надежды оказались вовсе не лишены нравственной мотивации, не избавлены от моральных ориентиров и критериев. Проявленные ими внеидеологичность и внеполитичность не носят антисоциального характера, привлекательность частного благополучия в их представлениях не противопоставляется гражданскому, общественному началу. Хотя и о гармонии, о балансе говорить в данном случае не приходится. Скорее всего, мы имеем дело с осознанным в разной степени эскапистским стремлением ограничить количество оснований для выстраивания персональных жизненных стратегий и тактик только теми, которые могут быть проверены и подтверждены личным опытом и опытом людей из ближайшего окружения. Формируя свои жизненные программы, дети, при одобрении родителей, готовы тратить силы, время и иные ресурсы на достижение тех результатов, ценность (полезность, приятность, практичность, целесообразность) которых им априорно очевидна. Остальное – не отвергается, но отставляется, отсрочивается, выводится за рамки актуального целеполагания. Уместно говорить в нашем случае про своеобразное целеполагание «от противного», смысл которого состоит в предварительной фильтрации целей рискованных, максимизированных, миссионерски ориентированных. В результате отбираются только цели реально, а лучше – гарантированно, достижимые, приносящие эффект не в отдаленной, тем более – неопределенной, а в чётко обозримой перспективе. Разумеется, в подобной позиции романтизма меньше, чем обывательского здравого смысла, но её осторожность легко объяснима историческими обстоятельствами, в которых проходило детство сегодняшних выпускников школ. Отказ от присоединения к масштабным целям, предполагающим организованные движения больших масс людей, для нынешнего поколения молодых россиян – это естественное следствие исторической неудачи коммунистического проекта. И переориентация на цели и ценности частной жизни – не самый плохой выход из ситуации общественной травмы. 85 В то же время результаты исследований не подтверждают расхожее ныне мнение о сверхпрагматизме подрастающего поколения. Собственно уже сам состав предпочтений при проектировании собственного будущего (образование, работа, семья) не выглядит заведомо утилитарным или приземлённым. И в этом респонденты-школьники также солидарны со своими родителями. В их проектах индивидуального будущего находится место и эмоциональности, и амбициозности, и даже альтруизму. Разумеется, в объеме, дозированном указанными выше историческими обстоятельствами. 1. Работа как ценность В первую очередь это можно усмотреть в отношении респондентов к будущей работе, к планируемой трудовой занятости сегодняшних старшеклассников. Именно работа, именно трудовая, профессиональная деятельность понимается ими как основа существования, как смысло- и целеобразующий стержень организации своей жизни, как базовый ориентир для прокладывания жизненного маршрута. Вообще можно сказать, что проведённые в рамках нашего проекта исследования подтвердили факт, нередко фиксируемый в последние годы серьёзными наблюдателями: в отношении россиян к труду, к трудовой занятости произошли принципиальные и, видимо, необратимые изменения. В сознании людей (это подтверждается высказываниями и детей и родителей) ценность занятости, конкретного рабочего места ощутимо возросла и заняла доминирующую позицию в иерархии жизненных ценностей. (Конечно, здесь нужна оговорка: полевая часть исследований методом фокусных групп проводилась в январе 2009 года, в атмосфере общественной встревоженности ухудшающейся ситуацией на рынке труда, начавшимися массовыми увольнениями и т.п. Это актуализировало восприятие трудовой занятости как жизненного блага, скорее всего, сверх обычного.) Но даже с учетом такой поправки тенденция очевидна: главным условием жизненного благополучия признаётся удачное трудоустройство. Отдельные отступления от заявленной нормы обнаруживаются в позиции некоторых родителей девочек, которые считают, что для женщины семья важнее работы и служебной карьеры. Но даже они не хотели бы видеть своих дочерей неработающими домохозяйками. Их пожелания выражаются не в отказе от трудового участия женщины, а в утверждении приоритета семьи, домашних обязанностей и забот для женской половины семейного союза. Такой же установки на собственное будущее придерживаются и некоторые девушки-старшеклассницы. 86 … Не сидеть дома без дела. Не хочу становиться домохозяйкой с хорошим образованием. (Ж, НН, р. ВО) … Мало ли какой кризис случится, останешься без работы. Поэтому для меня первое – это семья. А работа – сегодня есть, завтра нет. (Ж, НН, р. ВО) …сформировать свою семью и заниматься любимой работой, любимым делом. Скорее всего, я отдам приоритет семье. (Ж, П, р. ВО) … Для меня на первом месте всегда семья. … Я бы хотела иметь возможность заниматься домом, детьми. Чтобы основной заработок в дом приносил муж. (Ж, П, р. бВО) … Приоритет однозначно нужно отдавать семье. Все остальное потом. (Ж, НН, ВО) … Необязательно, чтобы дочь делала карьеру. Люди, которые посвящают себя карьере это не всегда хорошо. Хорошие чисто человеческие отношения в семье. Хорошая, крепкая семья. (М, НН, ВО) … Я сама из-за работы дома не вижу, поэтому очень хочется, чтобы у нее во главе угла были семейные отношения. (Ж, НН, ВО) … для женщины главное – это личная жизнь. Я ей буду советовать семейную жизнь, как приоритет. (Ж, НН, б/ВО) Однако, признавая ключевую значимость работы для успешного устройства своей жизни – в настоящем и в будущем – респонденты демонстрировали в целом такое отношение к труду, которое уместно было бы назвать «производственным гедонизмом». Развертывая в ответах конкретную мотивацию к трудовой занятости, объясняя свои ожидания и притязания в отношении работы, респонденты в своём явном большинстве представляли дело так: на первое место было поставлено содержание труда. А требования и пожелания к содержанию и характеру трудовой деятельности формулировались явно не из трудоголических наклонностей. Труд востребован, в первую очередь, как источник удовольствия, положительных эмоций, радости, самовыражения и т.п. Естественно, что респонденты-школьники выражали это отношение в более наивных формах, но и их родители транслировали довольно идеалистические подходы к будущему трудоустройству своих детей. 87 … Хорошая работа – это чтобы нравилась, чтобы приятно было работать, и чтобы она гармонировала с образом жизни. (Ж, Г, р.бВО) … жизнь нужно строить в соответствии с желаниями. Движение ребенка по жизни не должно противоречить его внутреннему миру и его настрою. Должны быть реализованы все задатки, все таланты. (Ж, НН, ВО) … Чтобы у меня было хорошее место работы, чтобы оно мне нравилось. Чтобы там несложно было, чтобы я от работы не уставала. Также, чтобы мне было интересно. (Ж,В,см.) … должна быть такая работа, куда идешь, как на праздник, хочешь общаться с людьми. … Работа должна быть в первую очередь интересная. Если профессия не нравится, зачем я буду над ней сидеть, корпеть? (Ж, Г, р.ВО) … Хорошая работа – это хорошие люди (начальство, руководство), чтобы хорошо была оплачиваемая, чтобы нравилось работать, чтобы я не уставала. (Ж, Г, р.бВО) … Хочу работу, на которой не буду уставать, от которой я буду получать удовольствие, потому что я зарабатываю деньги. (Ж, НН, р. ВО) … Работа должна быть интересная. По специальности, на которой учился. Чтобы не приходил с нее, как с каторги. Не камни ломал, а пришел с нее, и все нормально. И чтобы шел на работу радостный. (М, НН, р. бВО) … Работа такая, чтобы там было приятно работать. (М, НН, р. бВО) … я хочу работу, которая будет нравиться мне, и я буду работать в удовольствие, и которая не будет отнимать много времени от жизни в семье. (Ж, НН, р. ВО) … прежде всего, чтобы работа приносила удовольствие, чтобы нравилась. (Ж, НН, ВО) … Человек от своей работы должен получать удовольствие, и не только в денежном эквиваленте. (М, НН, ВО) … Возможно, она потом будет работать по другой профессии – вдруг интерес другой появится? Надо, чтобы работа была по интересу (Ж, П, ВО) … чтобы это была любимая работа. Бывает, что люди работают, получают зарплату, но не испытывают удовольствия. Хотелось бы, чтобы совпала зарплата и любимое дело. (Ж, НН, ВО) 88 … Чтобы профессия доставляла удовольствие, чтобы она не была нагрузкой или обузой. Чтобы не нужно было работать только для того, чтобы обеспечить семью, чтобы это было дело души. (М, НН, ВО) … хотелось бы видеть сына определившимся человеком. И чтобы сегодняшний выбор профессии совпал с его талантами. И чтобы этот выбор в жизни был в дальнейшем счастливым. Чтобы он не раскаивался в выборе этой профессии, потому что работа у человека всегда должна быть на первом месте. (М, Г, ВО) По всей видимости, синдром «производственного гедонизма» имеет сложную по составу природу, в нем причудливо смешались фрагменты трудовых мотиваций и трудовых этик, относящихся к разным историческим типам хозяйственно-мотивационных и морально-этических парадигм. Соответственно и оценка этого феномена должна избегать однозначности. Разумеется, нет ничего иррационального, аморального или антиобщественного в том, что люди предпочитают более творческую работу менее творческой; разнообразную – монотонной; интеллектуально насыщенную – рутинно механической и так далее. Но возникает ощущение, что под «интересностью» респонденты часто понимают работу не-тяжелую, не-напряженную, не-интенсивную. Усиливается это ощущение от того, что в их спонтанных ответах практически отсутствуют такие характеристики желаемого труда как эффективный, продуктивный, искусный и т.п. Конечно, тема квалификации, профессионального мастерства в работе присутствует, но она абсолютно не выдерживает конкуренции с темой «интересности». Показательно то, что респонденты, особенно родители, старались уклониться от прямого ответа на вопрос, чему они (их дети) будут отдавать приоритет в возможной ситуации выбора между работой «интересной» и высокооплачиваемой, хотя признавали, что подобная альтернатива часто встаёт перед людьми в жизни. Только небольшая часть респондентов-школьников (порядка 20%) призналась в готовности принести содержательность труда в жертву большому заработку. Остальные школьники и практически все родители либо упорно держались за «интересность», либо предпочитали уходить от жёсткой альтернативы. … Найти золотую середину: чтобы работа мне нравилась, и заработок был хороший. (М, НН, р. бВО) … главное, чтобы работа мне нравилась и была высокооплачиваемая. Но главное, чтобы нравилась. (Ж, Г, р.бВО) 89 … хотелось бы, чтобы человек получал и моральное удовлетворение от работы, и материальное. Не какие-то там большие доходы, чтобы иметь золотые горы от своей работы. Но какой-то доход, чтобы хватало на жизнь. Чтобы был средний достаток. (Ж, П, б/ВО) … Я бы хотела, чтобы, самое главное, работа была моей дочери в радость. Чтобы она шла на эту работу не из-за того, что много платят, а из-за того, что она по душе. Потому что в наше время идешь не туда, куда хочешь, а туда, где тебе платят. (Ж, Б, ВО) … Чтобы ему нравилась работа. Чтобы она и удовольствие ему приносила, и пользу другим. Хочу видеть своего ребенка человеком. Достаток не так важен. Не в деньгах счастье. Достаток со временем появится. (Ж, Б, б/ВО) … Хорошая работа – это чтобы ему нравилась, чтобы по душе была. Дело не в зарплате, а чтобы он получал от нее удовольствие. Пусть в любой другой город, лишь бы была работа и была зарплата. Я даже не говорю про большую зарплату. Пусть достойная, чтобы он мог прокормить хотя бы одного ребенка. (Ж, Г, б/ВО) Вообще к вознаграждению за труд и, в целом, к теме материального достатка, благополучия, богатства респонденты продемонстрировали более сложное отношение, нежели это можно было бы предположить, исходя из расхожих представлений о современной молодёжи и её семьях. Собственно, уже то, что материальный критерий профессионального самоопределения оказался не первым, а вторым по значимости, можно считать небольшой сенсацией. Даже напрашивающаяся в этом месте поправка на публичный характер исследовательской процедуры, следовательно, на необходимость как-то соотносить свои реплики с принятыми общественными установками, скорее подтверждает, чем оспаривает данный вывод. Ведь это означает, что социально одобряемой нормой респонденты как раз и считают большую ориентацию на содержание труда, а не на его оплату. И даже, если внутренне не вполне с этой нормой согласны, вынуждены с ней так или иначе считаться. Было бы, однако, большой ошибкой на этом основании увидеть в заявленных жизненных установках старшеклассников и их родителей некое бессеребренничество или аскезу. Правильней говорить о другом. Во-первых, подавляющее большинство респондентов убеждено в том, что материальное благополучие должно быть заработанным, то есть, должно быть результатом производительного труда в той или иной его легитимной форме. Кстати, обсуждения на фокусных группах не подтвердили точку зрения некоторых работодателей и экспертов о мощи влияния (разумеется, негативного, развращающего) медийно-рекламно-гламурной индустрии на умы и души молодых. 90 Продвижение консумеристских моделей и стандартов поведения, чем действительно активно занимается эта индустрия, не отторгается старшеклассниками, но и не принимается ими за «путеводную звезду», за авторитетный фактор жизненной навигации и профессионального самоопределения в том числе. Во-вторых, не только родители, но и школьники несколько неожиданно оказались довольно сдержаны в своих материальных притязаниях. И это связано вовсе не с их нестяжательством, а с тем, что они достаточно трезво и реалистично оценивают свои (своих детей) возможности на рынке труда. Скорее можно говорить о некотором пессимизме и сдержанности в отношении своих видов на заработки, нежели о завышенных ожиданиях и какой-то переоценке личных возможностей. Вопрос об ожидаемом и желаемом уровне оплаты труда в будущем не вызвал потока необоснованных притязаний и фантазий. В зависимости от места жительства и, соответственно, от привычного для него уровня доходов, респонденты, за небольшим исключением, высказывали вполне реалистичные пожелания (20-30 тысяч рублей в Нижнем Новгороде, 15-25 – в индустриальных райцентрах, 12-18 – в малых населённых пунктах). … Я хотел бы найти работу … чтобы там был достаточный заработок (может быть, небольшой, но чтобы можно было себя содержать) (М, НН, р. бВО) … Быть не столько богатой, сколько уверенной в том, что я могу себе что-то позволить (самое необходимое, и чтобы я могла удовлетворить свои желания – не заоблачные, а более реальные). (Ж, П, р. ВО) … Я думаю, достаточно удовлетворять свои запросы. Очень много денег не нужно. Конечно, много денег – это хорошо, но мне будет достаточно определенного количества, чтобы на все хватало. (Ж, П, р. ВО) … Чтобы была приемлемая заработная плата: чтобы хватало и семье, и мне. (М, П, р. бВО) … Достаток такой, чтобы мог помогать родителям и семью содержать (чуть выше среднего). (М, К, см.) … В сегодняшних деньгах я бы хотела получать около 20 тысяч. (Ж, К, см.) … Я обычно говорю про достаток: «Чтобы хватало». Как говорится, богатые тоже плачут. Всякое может быть, лишь бы хватало. (М, П, ВО) 91 … Наверное, хорошо, когда семье хватает на все: отдохнуть, нормально питаться, иметь свое жилье. Но не ломиться за какими-то бешеными цифрами. Чтобы было комфортно жить! Бывает, что деньги портят людей. Хотелось бы, чтобы он нашел себя, и при этом остался человеком. (Ж, НН, ВО) … Я не очень хочу, чтобы мой ребенок был очень богатым. По моим наблюдениям (может быть, я не права, не знаю, что такое быть богатой), надо, чтобы был достаток. Чтобы она не чувствовала ущемления в том плане, что не может себе позволить то, что могут позволить себе другие. Мы можем видеть, как живут богатые, по кино. Теряются духовные ценности. Поэтому я хочу, чтобы мой ребенок мог позволять себе то, что она хочет, но в рамках разумного. (Ж, Б, ВО) Наконец, в-третьих, очевидно, что у респондентов процесс профессионального самоопределения оказался нагружен слишком разнопорядковыми ожиданиями, надеждами, мечтами, запросами. Причем получается это у них, судя по всему, само собой, неотрефлексированно. Поскольку в их представлениях работа – системообразующий элемент жизненной навигации и планирования, а способов и механизмов полноценной внетрудовой социализации респонденты, опять же в их представлениях, не видят в удовлетворяющем их количестве и качестве, то нет ничего удивительно, что именно от трудовой деятельности они (особенно дети) ожидают – одновременно – и возможностей творческой самореализации своей личности, и комфортного социального окружения, и достойного общественного положения, и внутренней душевной гармонии, и оснований для позитивной самооценки, и вообще всего хорошего, что только может желать себе человек. Что же касается прямой оплаты, то она все-таки не воспринимается большинством респондентов как исчерпывающий, самодостаточный эквивалент вознаграждения за труд в рамках рутинных отношений с работодателем. Повторимся еще раз: всё это никоим образом не означает тяги к самоограничению. Исследованная молодежь вовсе не страдает монетофобией, хочет зарабатывать, как можно больше, и вполне лояльна к ценностям общества потребления. Речь идёт о другом: о том, что молодые респонденты не готовы рассматривать зарплату как меру своего (будущего) труда, его количества и качества. Размер зарплаты в представлении большинства из них вообще слабо связан с напряженностью и продуктивностью их трудового участия. Они склоняются к тому, что высокий заработок в большей степени является результатом везения, удачи, а также ловкости в деле трудоустройства, а не следствием систематичной работы по профессиональному самосовершенствованию. 92 Конечно, такое отношение возникло не на пустом месте: оно в значительной мере отражает нашу социально-экономическую реальность, в которой мера труда и мера оплаты зачастую связаны непрямой и непрозрачной связью. Достаточно указать хотя бы на кратные различия в уровне зарплат работников различных отраслей и секторов экономики. Как бы то ни было, приходится констатировать: цели и планы респондентов, старшеклассников – в преобладающем большинстве, их родителей – наполовину, в отношении их будущих трудовых доходов и уровня жизни в целом, формируются автономно от целей и планов в отношении профессионального выбора и профессиональной карьеры. Завершая анализ высказываний респондентов по теме «работа как ценность», нужно указать еще на одну красноречивую особенность их взглядов на трудоустройство: вопреки изначальным ожиданиям, только единицы выразили желание попробовать себя в частном предпринимательстве. Большинство же планирует свою занятость в форме наемного труда. Причем, среди молодых респондентов, так или иначе затронувших тему бизнеса в качестве своего возможного жизненного выбора, выявились серьёзные различия в мотивации. Чаще речь заходила о предпринимательстве не как об особой жизненной позиции и активном типе отношения к действительности, а как об альтернативной возможности обеспечить себя и свою семью. … можно бизнесом заняться, если не получится найти нормальную работу (а то сейчас кризис, всех увольняют). Чтобы этот бизнес мог меня прокормить!(Ж, НН, р. бВО) …Я бы хотел быть главой в своей фирме, которую сам сделаю. Быть в фирме, чтобы она на тебя работала, давала тебе денег. Обеспечивать свою семью. (М, П, р. ВО) … Вообще, я себя вижу как наемный работник, но в жизни всякое бывает… (Ж, Б, р. бВО) И лишь несколькими исключениями стали высказывания, манифестирующие сам предпринимательский дух, предпринимательское отношение к жизни и собственное позиционирование в ней. … Я в своей будущей жизни должен решать все свои проблемы. Чтобы за меня люди не решали вопросы, что и как мне нужно сделать. Чтобы я сам мог все это решить. Я бы хотел организовать свой бизнес или свое частное дело. Добиться больших успехов. (М, В,см.) 93 …[Через 20 лет] я … пошла работать в частную фирму по профессии «дизайнер интерьера». Отработала определенное количество времени, затем создала свою фирму, занялась предпринимательством. Конечно, я добилась благосостояния. Я бы хотела, чтобы не то чтобы во всем не отказывать, но достаточно хорошо жить и помогать родителям. (Ж, Б, р. ВО) Что же касается предпочтений в выборе потенциального работодателя, то здесь не проявилось сколь-нибудь чёткого преимущества государственной или частной формы собственности. Хотя некоторые родители предпочли государство в качестве работодателя из соображений стабильности и предсказуемости. … Лучше бы на государственной службе. Частники – это плохо: сегодня они есть, завтра их нет. (Ж, К) … Работать на государственном предприятии, чтобы не было таких проблем, что завтра с утра проснешься, а тебя какое-то сокращение ждет. Быть востребованным (Ж, К) Но вообще тема отношений с работодателем, шире, навыков поведения на рынке труда почти не нашла отражения в спонтанных высказываниях респондентов на тему профессионального самоопределения. Даже родители – то есть, люди, имеющие личный опыт трудовых отношений, не говоря уже о детях, пока явно не считают овладение этими навыками неотъемлемой частью профориентации. Хотя это – очевидная ошибка, за которую молодым кадрам в дальнейшем приходится расплачиваться. 2. Образование как ценность Если следовать привычным представлениям, то тему профессионального образования в контексте проблематики профессионального самоопределения молодежи нужно рассматривать как тему вспомогательную, промежуточную. Ведь получение профессионального образования не является самоцелью, согласно традиционному подходу оно имеет совершенно определённое функциональное предназначение. Вопервых, обеспечить овладение обучающимися профессиональной компетенцией (знаниями, практическими навыками, мотивацией трудового участия) в объеме, достаточном для выполнения трудовых обязанностей на конкретном рабочем месте. Вовторых, сертифицировать этот факт через общепринятые процедуры и соответствующее документальное подтверждение, обеспечив тем самым легитимное появление в сфере занятости новых профессионалов определённой специализации. 94 Разумеется, образовательный процесс в профильно-специализированных учебных заведениях (в нашей стране это – вся система высшего образования плюс система среднего профессионального обучения в виде техникумов, училищ и т.п.) никогда не ограничивался собственно обучением исполнению профессиональных обязанностей. Помимо функций профессиональной социализации он всегда был еще важен и ценен как институт социализации общей, как важный жизненный этап становления взрослой, полноценной личности. Тем не менее, было принято считать, по крайней мере, до недавнего времени, что люди поступают, учатся и заканчивают ВУЗы и СУЗы для того, чтобы получить определённую профессию и претендовать в дальнейшем на рабочие места, предполагающие наличие у соискателей именно данного образования, соответствующим образом сертифицированного. Данные наших исследований ставят под сомнение популярность традиционных взглядов на профессиональное образование. Выяснилось, что в сознании респондентов, в актах их целеполагания и планирования жизни институты профессионального образования играют куда более разнообразную и самоценную роль. По этой причине тема образования привлекла больше внимания и времени в ходе дискуссий на фокусных группах, вызвала большую заинтересованность респондентов, чем любая другая тема. По факту она стала основной темой при изучении представлений учащихся выпускных классов СОШ и их родителей по поводу профессионального самоопределения. Заданная респондентами широта представлений о предназначении и роли профессионального образования в их (и их детей) планируемом будущем обусловила тот факт, что тема обсуждалась в нескольких аспектах. А это, в свою очередь, нашло отражение в приведённом ниже анализе. Показательным в ходе дискуссий на фокусных группах стало то, что в ответ на предложение рассказать, как происходил у них выбор будущей профессии и сферы деятельности, респонденты в половине случаев сразу же сворачивали разговор на выбор учебного заведения. Разумеется, определённая логика в этом есть: ведь профессиональные учебные заведения выпускают специалистов конкретного профиля, работают в соответствии с государственным реестром трудовых специальностей. Однако чаще всего мы имели дело с подменой цели: в нашем случае выбор учебного заведения для респондентов, как правило, не подтверждал выбор профессии, а заменял его, откладывал на потом. Предъявленная основной частью респондентов позиция манифестировалась ими с такой настойчивостью и убеждённостью, что потребовала более тщательного изучения её аргументации и мотивации. 95 Поэтому для прояснения и уточнения ситуации респондентам было предложено высказаться на тему профессионального образования в качестве экспертов: их попросили прокомментировать наблюдаемую ныне чрезвычайную популярность высших учебных заведений у молодых людей и их родителей, несмотря на известные издержки (платность, отсутствие гарантий трудоустройства, девальвация авторитета высшего образования из-за его повсеместности и т.д.). Каждый респондент, таким образом, имел возможность соглашаться или оспаривать установку на высшее образование, не соотносясь и не ограничиваясь собственными обстоятельствами. Высказанные объяснения по поводу нынешней гипермотивации к получению высшего образования можно разделить на две условные группы: мотивы «прагматические» и мотивы «идеалистические». Интересно то, что дети и родители представили примерно одинаковый набор интерпретаций, но довольно по-разному их ранжировали (ниже будет приведена сравнительная таблица). Прагматические мотивы Список мотивов прагматических должна по праву открыть (1)возможность лучшего трудоустройства с дипломом вуза. Именно этот аргумент обычно назывался раньше и звучал чаще других. Причем внутри этой группы доводов и аргументов выделяются две подгруппы высказываний: первая указывает на требования работодателей (как обоснованные, естественные, так и необоснованные, искусственные); вторая характеризует объективную необходимость высшего образования для полноценной профессиональной социализации. Соответственно структурирована подборка цитат по этому вопросу. А. … на данный момент, куда бы вы ни пошли устраиваться на работу, везде требуется наличие высшего образования. (Ж, Б, б/ВО) … Считается, что без корочки ты никто. В любую фирму приходите – будь любезен, покажи диплом. Есть высшее образование - хорошо, ты наш. Нет высшего образования – отдыхай. Все помешались на этом, посмотрев на западные компании, где все должны быть с высшим образованием, и, желательно, еще и не с одним. (М, НН, б/ВО) … Когда я хотела поменять работу, читала объявления и на собственном опыте сталкивалась – «высшее образование», «высшее образование». Конечно же, я хочу, чтобы у моего ребенка не было таких проблем. (Ж, НН, б/ВО) 96 … многие считают, если есть диплом, это уже доказательство того, что я умный. Остальным нужно доказывать, что умный, что я знаю эту работу, что лучше, чем другие. А тут вот она, бумажка, как доказательство.(М, НН, б/ВО) … знаю случай, когда человек 30 лет проработал в государственном учреждении, имел большой опыт, и его уволили только за то, что у него не было высшего образования. Вот почему мы говорим о высшем образовании. (Ж, НН, ВО) … Я видел объявление, что требуется уборщица с высшим образованием. Это же просто смешно! (М, НН, б/ВО) … От этого всё! Без бумажки ты букашка, а с бумажкой человек – это правило до сих пор существует. С высшим образованием легче устроиться. (Ж, НН, б/ВО) … пойдешь устраиваться, и предпочтение будет тому, кто с дипломом. Они могут и не посмотреть, но в твоем резюме должно быть написано, что у тебя есть высшее образование. С моей точки зрения, это необоснованно. (Ж, НН, б/ВО) … без образования очень тяжело. Пойдешь искать работу, все равно спрашивают про образование. Без этого невозможно. Это формальная вещь. (М, НН, б/ВО) … Когда устраиваешься на работу, всегда спрашивают: «Какое образование?». И, конечно, лучше возьмут с высшим. Пусть на какую-то работу, которая не требует высшего образования, но все равно возьмут лучше с высшим. (Ж, П, б/ВО) … При поступлении на работу первый вопрос: «Какое у вас образование?» Если есть высшее, то это будет и престижная, и высокооплачиваемая работа. Без образования, я считаю, не достигнешь всего, чего ты хочешь. (Ж, П, ВО) … Сейчас уже не одно высшее образование нужно. Надо иметь два. Сейчас жизнь такая. Многое ведь не от нас зависит, а от того, какие критерии нам жизнь поставит. (Ж, П, ВО) … 10 лет работаю руководителем, общаюсь и с теми, кто работает, и с теми, кто приходит устраиваться на работу. Бывает, человек показывает хорошие способности, причем со среднетехническим образованием. Мы его готовы перевести на высокооплачиваемую должность, дать карьерный рост, но, извините, несчастной корочки не хватает. И мы иногда сами подводим специалистов, чтобы они принесли эти картинки. Дар есть, возможности есть, человек может принести столько пользы! Но 97 эти стандартные корочки! Перечень при назначении на должность, не знаю кем придуманный! Это иногда тормозит… (Ж, Б, ВО) … сейчас, когда берут на работу, в первую очередь смотрят на наличие диплома о высшем образовании. Поэтому мы хотим своим детям сначала дать высшее образование, а потом уже как получится. Кто-то в коммерцию пойдет, кто-то за прилавок встанет. Кусок хлеба зарабатывать надо. Таким образом, у нас изначально ставка на высшее образование. (Ж, Б, ВО) … Где-то ближе к середине 90-х появились так называемые агентства, которые нанимали с помощью резюме людей на работу, предлагая различные вакансии. В агентствах была определенная матрица, которую накладывали на резюме - галочки должны были соответствовать образу положительного человека, который готов трудоустроиться. В матрице было так: образование (высшее, среднее), национальность, еще что-то. И, когда практика найма на работу перешла в руки кадровых агентств, эта вещь начала выползать: высшее образование нужно потому, что потом тебе легче будет трудоустроиться. Эта матрица ничего не отражает. Кто-то за границей ее придумал. Что-то у нас прижилось, что-то исказилось, что-то вообще не прижилось. А эта матрица осталась. (М, НН, ВО) … для чего получать высшее образование? Чтобы быть более конкурентоспособным на рынке труда. И лучше иметь не одно, а два высших образования или аспирантуру, тогда ты будешь выделяться из общей массы людей, у которых есть высшее образование. (Ж, НН, ВО) …В интернете смотришь сайты по поиску работы. Там почти везде требуется высшее образование. Среднее – это единицы объявлений. (Ж, Б, р. ВО) Б. … техника сейчас на самом деле идет очень сложная. Без высшего образования не возьмут, к ней не допустят. (М, Б, б/ВО) … Сейчас вся техника (вижу, показывают) сложная. А ребята из армии приходят, и ничего не умеют. Раньше такого не было. Раньше и механизаторы были, и каменщики, и штукатуры. А сейчас их всех закрыли. Пошли менеджеры, бухгалтера, обслуживающий персонал. Что требуют, туда народ и тянется. Ж, Б, б/ВО) 98 … Сейчас такая техника пошла, что один трактор заменяет десять механизаторов. А один-два механизатора найдутся. И то, желательно, с высшим образованием. (М, Б, б/ВО) … сейчас даже простой токарь или фрезеровщик должен иметь высшее образование, потому что все станки компьютеризированы. Сейчас не просто золотые руки нужны, но и чтобы в голову было что-то вложено (а это как раз и дает высшее образование). (М, НН, б/ВО) … У тех же крановщиков лет через 10 будут другие краны, и крановщиков тоже не будут брать без высшего образования. (М, НН, ВО) … У меня есть знакомые, у которых дочка работает в парикмахерской (элитной). Но она заканчивала высшее учебное заведение даже по этой профессии. (Ж, П, ВО) … Век научно-технического прогресса. Не будет им хватать знаний для дальнейшей работы, потому что сейчас идет компьютеризация. На производствах ставят новые полуавтоматические и автоматические линии для обработки всех процессов. Если человек необразован, он не будет справляться с этой работой, и у нас появится еще больше безработных. (М, НН, ВО) … Все работодатели требуют от своих подчиненных высшего образования, и желательно даже не одного, а двух. Видимо, требуются более квалифицированные кадры, чтобы они малой кровью добивались своей цели. Если у человека два высших образования, то он может заменить нескольких людей, которые требовались раньше. (Ж, Г, б/ВО) Следующий мотив из группы «прагматических» основывается на убеждении респондентов в том, что (2) высшее образование обеспечивает лучший заработок. … Может быть, родители не видят своих детей в рабочих профессиях, потому что они у нас сейчас мало оплачиваются? Труд у того же крановщика тяжелый, а оплачивается мало. А с высшим образованием многие получают очень большие зарплаты, не по труду. (Ж, НН, б/ВО) … Диплом дает большие возможности в зарабатывании денег чисто умственным трудом, а не физическим. Уважающий себя человек с высшим образованием в дворники на сегодняшнюю заработную плату просто не пойдет. (М, НН, б/ВО) 99 … Сам я приветствую желание дочери поступать в вуз. Но если не поступит, большой беды не будет. … Годик поработает, поймет, что такое зарабатывать, не имея высшего образования (а без него это дается с большими физическими усилиями). (М, НН, б/ВО) … У нас все равно человек с высшим образованием зарабатывает больше, получает больше. У него больше возможностей, чем без образования. Хотелось бы, чтобы дети жили получше, образование дает лучшие шансы. (М, НН, ВО) … я мало знаю людей, которые без образования получают большие деньги. Если он чегото начинает добиваться, у него возникает потребность получить образование. (Ж, П, б/ВО) … У водителя, слесаря сейчас зарплата меньше, чем у экономиста, бухгалтера. Я считаю так. У дочки моей папа водитель, я с высшим образованием. У него зарплата ниже. Образование все-таки помогает. (Ж, В) …Я надеюсь получить высокооплачиваемую работу. За высшее образование дают деньги. Когда у тебя нет высшего образования, тебе за ту же работу дают меньше денег. (Ж, Б, р. бВО) … тот, кто действительно что-то создает своим трудом, получает мало. А тот, кто пришел-ушел, бумажки перевернул, получает больше тебя только за то, что у него есть это образование. (Ж, К) В порядке комментария к данному пункту имеет смысл указать на то, что, сходясь в констатации факта, а именно, связывая высшее образование с преференциями в оплате труда, разные респонденты на самом деле имели в виду разное. Одни указывали на то, что высшее образование (разумеется, качественное, не профанированное) делает человека более ценным работником, что и повышает – справедливо! – вознаграждение за его труд. Другие, напротив, видели в прямой зависимости уровня вознаграждения работника от уровня его образования явление нерациональное и несправедливое, объясняя это чем-то вроде узаконенной классовой дискриминации. Их позиция основывается на убеждении, что получение диплома о высшем образовании есть приобретение права на заработок более легкий и комфортный. Естественно, что подобную точку зрения, как правило, высказывали взрослые респонденты, не получившие высшего образования сами. Но дело здесь, однако, не только в классовых рефлексах. Уверенность в более высоких заработках выпускников вузов разделяли почти все респонденты, и даже 100 осторожные указания модератора на скромную оплату труда представителей наиболее массовых профессий, предполагающих высшее образование, а именно работников образования, здравоохранения и культуры, не меняли общего настроя. Можно предположить, что мы имеем дело известным феноменом легкого лукавства коллективной публичной манифестации, когда при ответе на вопрос из двух, одинаково правдивых, вариантов ответа озвучивается более «приличный», более респектабельный. Видимо, на самом деле сторонников мнения о легких, приятных заработках обладателей вузовских дипломов было больше, чем тех, кто в этом открыто признался. Что же касается очевидного неполного соответствия этого суждения реальности рынка труда (известные всем респондентам низкие зарплаты тех же учителей, библиотекарей и врачей), то здесь можно предложить следующее объяснение. По всей вероятности, люди, стоящие перед нелегким выбором – выбором из вариантов с неясными перспективами, нуждаются в самоуговаривании и самоубеждении относительно правильности принятого решения. Дети и родители, ориентированные на получение высшего образования, борясь с сомнениями и готовясь к неминуемым затратам, ищут дополнительные аргументы в пользу своего выбора. Именно поэтому они упорно держатся за небесспорный довод о том, что усилия по получению вузовского диплома будут почти автоматически компенсированы им (их детям) более высоким вознаграждением за труд. Наиболее же предсказуемым аргументом в пользу практической ценности высшего образования было утверждение, что (3)высшее образование необходимо для карьеры … Без образования никакого карьерного роста не будет. Ну, бригадир, а потом ты встал. Выучишься, тогда пойдешь выше. (М, Б, б/ВО) … высшее образование – это все-таки ступенька на более высший социальный статус. Может быть, человек не будет строить карьеру. Но возможностей для этого больше, чем у человека без высшего образования. Если человек без высшего образования начинает чего-то добиваться, то потом ему все равно требуется образование, и он его получает.. (Ж, П, б/ВО) … Какой из слесаря будет специалист? Ну, слесарь и слесарь, никакого карьерного роста. (Ж, В) … Должно быть у человека высшее образование. Он всегда может стать и дворником, если у него что-то в жизни не получится. Но дворник врачом никогда не сможет стать. (М, В) 101 … Сейчас, если ты получаешь среднее техническое образование, среднеспециальное, то в будущем (с учетом того, как сейчас развиваются технологии) об тебя с этим образованием будут просто вытирать ноги. Ты не сможешь подняться выше по карьерной лестнице, достичь какой-нибудь высшей должности, жить в достатке (не то, что уж в роскоши). Для того чтобы это было, нужно сначала получить высшее образование. (М, НН, р. бВО) … Может быть, 90-е годы виноваты, но есть стойкая убежденность, что если ты имеешь высшее образование, ты принадлежишь к какой-то касте. Когда мне было 20 лет, было не зазорно быть рабочим. И вдруг все переметнулось. Началась погоня за этими дипломами. Раньше так было: если ты член КПСС, ты делаешь карьеру. Сейчас, если у тебя нет высшего образования, ты ее вообще не сделаешь. Хотя, это, может быть, и не так. Но это внушается нашим детям: обязательно нужно иметь высшее образование. И они, вытаращив глаза, бегут это делать. (Ж, К) Представления респондентов об успешной карьере в современных условиях оказались несколько запутаны: они были склонны смешивать карьеру административнодолжностную и с ростом профессиональной репутации, и с повышением общего социального статуса, и даже с ростом благосостояния человека. Очевидно, что это отражает размытость и неполную легитимность нынешних общественных иерархий. Как бы то ни было, в этом вопросе респонденты безусловно проявили здравомыслие и дальновидность. Наряду с тремя основными вышеприведенными прагматическими аргументами звучали – в различных контекстах – ещё два дополнительных. Оба этих аргумента связаны с ролью семьи в трудовом самоопределении подрастающего поколения. Оба они восходят к древней традиции наследовать принадлежность к конкретной профессионально- трудовой корпорации по семейной линии. В разные эпохи эта традиция имеет большее или меньшее практическое значение, приобретает тот или иной символический смысл, но её живучесть очевидна не только для патриархальных обществ и доиндустриальных хозяйственно-экономических реальностей. В других статьях нашего сборника даже описывается обнаруженный в ходе исследований эффект частичной реархаизации роли семейных связей в социализации нового поколения, казалось бы вступающего в жизнь в условиях современного общества постмодерна. И одним из проявлений этого любопытного эффекта стало (4)желание некоторых родителей направить своих детей в собственную профессию по тем соображениям, что они в состоянии помочь ребёнку успешнее получить хорошую специальность и адаптироваться в профессиональной среде, 102 обеспечить ему некую стартовую профессиональную капитализацию. Необходимой частью, этапом подобного родительского проекта становится получение детьми профильного образования. Тем более что, как правило, дети направляются в учебные заведения, которые в своё время заканчивали сами родители. Что заодно придает преемственности дополнительную эмоциональную, ностальгическую теплоту. … У меня старший сын учится в Политехе, в нашем Павловском филиале. Мы его отправили туда только потому, что сами работаем на предприятии. И он тоже. Хотя у него была задумка поступать в Пед, и мы его свернули с этого пути. (Ж, П, ВО) …У меня мать заканчивала тот вуз, в который я собирался поступать. Т.е. процентов на сорок на мой выбор повлияли родители. …моя мать работает по специальности, которую получила в этом вузе, и имеет достаточно неплохой заработок. (М, НН, р. ВО) …Я собираюсь поступать в Медицинский институт. Это я решил где-то около полутора лет назад. Мой папа работает врачом в поликлинике, он оказал на меня влияние. (М, В, см.) Если преемственность профессии представляет собой довольно привычное для нашего общества социальное обыкновение, то мотивация профессионального самоопределения, основанная на том, что (5)родители хотят передать ребёнку свой бизнес – явление новое, точнее, возрождающееся после огромного исторического перерыва. Тем не менее это уже происходит, и уже требует соответствующего образовательного оснащения. …Мое решение было полностью согласовано с моей семьей. У моего деда уже есть своя фирма. Он видит меня своим преемником, продолжателем своего дела. Я постараюсь приложить все усилия, чтобы стать им. (М, П, р. ВО) …У меня все просто. Я поговорила с мамой. Мама хочет, чтобы у дочери было высшее образование, поэтому я его получаю и продолжаю семейный бизнес. Т.е. выбора профессии у меня нет. Образование по этому профилю. (Ж, Г, р.бВО) … У меня свой бизнес, у сына выбора-то нет. (М, НН, ВО) Идеалистические и гедонистические мотивы В этой группе мотивов бесспорным лидером является стремление респондентов – родителей и их детей (6)расширить свои жизненные возможности, обеспечить себя «про запас» различными вариантами жизнеустройства, подстраховаться на случай 103 неожиданного развития событий. Возможно, именно в этом пункте наиболее ярко проявилось уважение респондентов к образованию как таковому, признание его жизненной ценностью первого ряда. Звучал также и мотив самоиспытания, тестирования своих возможностей и способностей попыткой поступить в вуз, справиться с его требованиями в ходе обучения и благополучно закончить. Идеалистичность же этого довода в пользу образования заключается, на наш взгляд, не в его иллюзорности, а в его подчеркнутой НЕпрагматичности, в том, что отношение к образованию здесь исполнено априорной, почти просвещенческой, веры в его, так сказать, всемогущество и всеблагостность. Надо отметить, что в целом мотивация к получению образования достаточно устойчива, сохраняется на протяжении долгого времени и распространяется на образование в целом, о чем свидетельствуют данные опроса старшекурсников и выпускников вузов. Второе высшее образование студенты и выпускники планируют получать по тем же самым мотивам. (диаграмма 1). Диаграмма 1. Мотивация получения второго высшего образования студентами и выпускниками ВУЗов … У некоторых людей подход к диплому такой, что это как бы джокер в рукаве. Есть диплом – куда не сунься, пригодится. Спросят - хорошо, есть он. Не спросят – так и пусть лежит, он же жрать не просит. (М, НН, б/ВО) … Я считаю, что это дополнительная свобода. Это так же, как права на автомобиль: не захочешь, не будешь ездить. Но если захочешь, сможешь это делать. (Ж, НН, б/ВО) 104 … Сейчас все не очень понятно. В стране политическая нестабильность. Хотя высшее образование, диплом по какой-то специальности, наверное, будет котироваться при любой экономической ситуации. Будет социализм, капитализм – мы сейчас ничего не понимаем. Но человек с дипломом есть человек с дипломом. (М, НН, б/ВО) … Если у человека нет высшего образования, он от этого не становится хуже. Ни как специалист, ни как человек он ни в чем не ущемлен. Но проверить свои возможности и способности хочется. Хочется попробовать пройти этот этап. (Ж, Б, ВО) …. Высшее образование требуется в любом случае. Пусть это будет рабочая специальность, но к ней будет высшее образование. Если нравится, пусть идет крановщицей после вуза. Если хорошо оплачивается, идите, зарабатывайте и устраивайте свою жизнь. (Ж, Б, б/ВО) … высшее всегда пригодится. И профессию всегда можно сменить. Мало кто работает по той профессии, по которой закончил. В жизни человек меняет семь, а то и десять профессий. Но когда в голове что-то есть, легче научиться делать другую работу. (М, Б, б/ВО) … со временем взгляды у человека могут измениться, а узкая специализация приведет к тому, что человек будет не очень-то универсален. Единственно что, интеллект у человека за счет образования поднимется. (Ж, НН, б/ВО) … иметь обширный багаж знаний никогда человеку не повредит. И ничего страшного, если жизнь так сложится, что придется работать на кране. С высшим образованием больше возможностей отфильтровать информацию, которой он владеет, для какогото конкретного дела. И он сообразит, что ему нужно делать, если существует уровень конкуренции. Ну, а если он не знает, как это сделать, значит, можно пойти подметать дворы. (М, НН, ВО) … Знания всегда пригодятся. А там уж жизнь покажет … Может быть, и дворником придется поработать. Но запас прочности должен быть. (М, НН, ВО) … Например, она работает парикмахером. Она зарабатывает, но никак не развивается. Ей надо просто сделать стрижку. А дальше-то что? У нее на всю жизнь только это и останется – головы и стрижка. Тем более, захочется ей, например, за границу. А там все равно нужно высшее образование. (Ж, НН, б/ВО) 105 … Для меня высшее образование – это свобода. Хорошее образование – это всегда хороший выбор. Чем больше выбора, тем лучше. Если у меня хорошее образование, я смогу пойти работать крановщиком, а крановщик на мое место сесть не сможет, даже если очень захочет. (Ж, НН, ВО) …Если получишь высшее образование, у тебя открыто больше путей для профессии. Можно просто получить высшее образование, а можно по специальности. Почему бы не получить высшее образование, если есть возможность? (Ж, В, см.) …Образование – это дорога в жизнь. Оно практически всегда окупается. (М, Г, р.бВО) …Я думаю, что с высшим образованием открывается путь к благополучной работе, к большему окладу. У человек со средним образованием сужается круг в выборе специальностей, в выборе работы. А у человека с высшим образованием круг больше. И получить высшее образование – это цель в жизни для человека. (М, НН, р. бВО) Осмысливая высказывания респондентов на тему расширения жизненных возможностей посредством образования, уместно обратить внимание на то, что здесь опять, в новом ракурсе всплывает тема «защиты от будущего», желание завести для себя (своих детей) своего рода «подушку безопасности». Заметно, что в этом случае сказывается непростой опыт пореформенных лет, когда многим людям приходилось менять, более или менее вынужденно, привычное место работы, профессию, сферу деятельности, социальное положение, круг общения и многое другое. Судя по всему, один из главных выводов, сделанных людьми (в данном случае мы, конечно, говорим, в основном, о родителях) по результатам жизненных перипетий, заключается в том, что современный человек всегда должен быть готов – интеллектуально, психологически, физически – к перемене трудовой деятельности. И, разумеется, ключевое значение в плане подготовленности к переменам с точки зрения респондентов имеет образование. Причем, нужно учесть, что большинство респондентов обеих категорий, как родителей, так и детей, вполне лояльно относятся к вариативным моделям трудовой биографии. Перспективы смены (и возможно, неоднократной) профессии, места работы, должности не только не пугают их, напротив, привлекают возможностями улучшить свою жизнь: увеличить доходы, подняться по социальной лестнице, приобрести новый, полезный опыт и т.д. На сессиях фокусных групп специально задавался уточняющий вопрос об отношении респондентов к возможной перспективе работать не по специальности диплома, и эта перспектива никого особенно не смущала. Хотя примерно половина детей 106 и родителей высказали предпочтение сценарию «одной колеи», то есть, работе и карьере в рамках специальности, полученной через профильное образование, и – с первой попытки. Родственный по смыслу с предыдущим аргумент заключается в том, что (7)высшее образование обеспечивает качественное общее развитие личности. Различие между ними в том, что в первом случае акцент делается все-таки на повышении трудовой капитализации человека, его лучшей подготовленности к трудовому участию; а во втором – на внетрудовых, внепрофессиональных аспектах человеческого существования. … высшее образование – это защита от деградации личности, высокий культурный уровень, возможность общения, больший круг интересов. Высшее образование дает широкий круг интересов. Возможность общения с людьми, со всеми социальными слоями общества. С другой стороны, еще этикет. (Ж, П, ВО) … это хорошо, что человек стремится получить высшее образование. Если у человека есть высшее образование, у него более интересный круг общения, более интересные люди на работе. И стремления у него другие, и образ жизни другой. (Ж, НН ВО) … человек после института становится умнее. Просто не все умнеют одинаково (Ж, НН, б/ВО) … У меня нет высшего образования, в свое время кончал ПТУ. Сейчас жалею, что не пошел потом учиться. Сейчас реально не хватает знаний, навыка общения с людьми. Мои сверстники, которые заканчивали высшее образование, говорят и даже думают подругому. Когда я разговаривал с ребенком, советовал на своем примере: «Оно тебе будет нужно». И даже не в плане большого заработка и каких-то перспектив. Оно просто нужно по жизни. (М, НН, б/ВО) … И кругозор, и уровень культуры повышается. Это пригодится во всей дальнейшей жизни. (Ж, П, ВО) … слышал такое мнение: специальность дает второе высшее, а первое дает способность обучаться, получать образование. (М, Б, ВО) … В зависимости от ситуации я, может быть, хочу получить даже два высших образования: одно для себя, а другое для дела, чтобы работать. (Ж, НН, р. бВО) … Наверное, это действительно миф, но считается, что высшее образование улучшает качество человека, его положительные черты. Может, нам это кажется, а, может, 107 это на самом деле так. Высшее образование, как процесс, дает положительные качества человеку. Значит, в дальнейшем улучшается его качество жизни. Поэтому все мы стараемся отправить своих детей в вуз. (Ж, НН, ВО) … высшее образование – это не только момент формальности. Вуз дает очень много: и кругозор, и знания. Особенно солидные старые вузы, а не филиалы. (М, НН, ВО) … нужно ли столько вузов и нужно ли нам стремиться детей туда пихать? Я думаю, нужно: если мы сейчас зарубим на корню все эти вузы, отберем лицензии и скажем: «Вот училища, всех неспособных – туда!», а в вузах установим такой же конкурсный отбор, как был у нас в свое время, и туда будем через взятки пробивать своих детей, то это не исправит положения в нашей стране. Пусть лучше будет большое число образованных людей, чем неучей. Я думаю, это неплохо, что есть вузы. (Ж, НН, ВО) … Не исключаю, что деньги и успех важны, но образование еще и помогает открыть в себе много важного. (М, НН, р. бВО) … высшее образование однозначно воздастся сторицей. Поэтому сам я высшее образование получил, и детям высшее образование обязательно. У кого высшее образование, уже и мышление другое. Он уже как-то ориентируется по жизни подругому. (М, П, ВО) Как видим, наши респонденты высоко оценили основной побочный эффект высшего образования как универсального инструмента интеллектуального и общекультурного развития. Это ещё раз подтверждает глубокий народный пиетет перед образованием как таковым, свидетельствует о больших и разнообразных ожиданиях от времени, проведённого в стенах вуза. Правда, этот пиетет распространяется в основном на учебные заведения с богатой биографией и традициями, условно говоря, на «старые» вузы. Можно сказать, что это уважение – основной капитал «старых» вузов, накопленный несколькими поколениями качественного труда преподавательского корпуса и подтвержденный жизненными успехами нескольких поколений выпускников. Очевидно, что отсюда вытекает задача вузов – сберегать и наращивать этот капитал, не протрачивать его зря. Иначе рано или поздно утраченная способность обеспечивать учащимся общее интеллектуальное и культурное развитие обесценит и собственно профессиональную подготовку, девальвирует престиж диплома такого вуза. При обсуждении темы ценности высшего образования (реальной или мнимой) вновь, как ранее при обсуждении темы работы как ценности, проявился синдром 108 «производственного гедонизма». Сила нынешней массовой устремленности к диплому о высшем образовании объяснялась респондентами тем, что благодаря вузовскому диплому человек получает (8)возможность заниматься интересным делом, творчески самореализовываться. И, соответственно, возможность избежать тяжелого, монотонного, грязного труда. Оценка этого явления респондентами расходились в широком диапазоне: от резкого осуждения до полного одобрения. Но независимо от окраски личного мнения респонденты сходились в том, что высшее образование даёт решающее конкурентное преимущество в борьбе за наиболее привлекательные рабочие места. … Пошло это из советских времен, из середины 50-х годов, когда не очень много было людей с высшим образованием, и много было рабочих. Видя, как инженеры работают в чистых рубашечках, в галстуках и получают большие зарплаты, и рабочие, которые работают в грязи... Это не мода, а какая-то болезнь была у наших родителей – надо обязательно получить высшее образование! А на ПТУ смотрели как-то не так. Т.е. была какая-то психологическая причина, и она до сих пор осталась. (Ж, Т) … Люди любят головой думать, а не в кране сидеть и бетонные блоки с места на место перекладывать. Лучше на кнопки на компьютере понажимать, а, по сути, получить те же деньги. (М, НН, р. ВО) … в основном, молодежь сейчас работать не хочет. Поэтому все и стремятся в вузы. Но, извините, если все будут инженерами, академиками, то кто будет дерьмо убирать, улицы мести? В обществе получается дисбаланс. Они не хотят работать физически вообще! И полагают, что вуз их от этого освободит. (М, НН, б/ВО) … Например, парикмахер без высшего образования. Это творческая профессия, но очень тяжело стоять по 10 часов в день. А с высшим образованием этого можно избежать. (Ж, НН, ВО) …Я считаю, что высшее образование дает дорогу к более успешной карьере и хорошей зарплате. Все время люди пытаются устроиться на более хорошую работу, прилагать меньшие усилия и зарабатывать больше денег. Высшее образование дает все это. (М, НН, р. ВО) … Тот же самый водитель маршрутки дома не бывает вообще. Когда ты работаешь в хорошей фирме, у тебя определенный график работы. Мое личное мнение, что с высшим образованием легче прожить в нынешнем мире. (Ж, НН, р. бВО) 109 …Высшее образование – это те профессии, которые наиболее интересные и наиболее безопасные. Среднее образование – это вредные профессии и более трудоемкие. (М, П, р. бВО) …Люди думают: закончил среднее образование (техникум, ПТУ), работаешь руками – это черновая работа. А поступил в вуз, выучился, сел за столик, подумал, написал бумажку, отправил. Люди не хотят работать руками. Они хотят работать головой: подумал – раз! – денег получил. (М, П, р. бВО) … дети сами чувствуют, что высшее образование сулит им какую-то творческую профессию. Малоквалифицированный труд – это залог монотонности в жизни. (Ж, НН, ВО) Кроме приоритета в распределении кадровых позиций с точки зрения содержания труда, его привлекательности, высшее образование, по убеждению большинства респондентов способно (9) обеспечить желаемый социальный статус и престиж. Собственно, продвижение вверх в социальной иерархии понимается ими как некий естественный бонус для более образованных людей, не только работников. Взгляд, безусловно, верный, хотя несколько упрощенный, что и дает нам основания причислить эту аргументацию к «идеалистической» группе. … мы выросли в такое время, когда получить высшее образование было престижным. Человек с высшим образованием занимал свою нишу в обществе, получал статус. И мы по инерции пытаемся эту ситуацию переложить на своих детей, не понимая тех плюсов, которые ребенок получает от среднего образования. Конечно, человек, имеющий высшее образование, общается с другими людьми, более интеллектуально развит. (Ж, НН, ВО) … повальное стремление к высшему образованию идет потому, что родители хотят сделать жизнь своих детей более успешной и в материальном плане, и в социальном. Все из своего жизненного дополнительную опыта ступеньку, знают, трамплин что для высшее того, образование чтобы дает добиться некую успеха и благосостояния в своей работе и в своей жизни. Т.к. родители желают своим детям всего хорошего в жизни, они хотят дать им высшее образование. Бытует в нашем обществе мнение, что наличие высшего образования дает преимущество в дальнейшей жизни. И, на самом деле, это так и есть. (М, НН, ВО) 110 … Ситуацию, в которой мы получили высшее образование, мы, конечно же, проецируем на своих детей на том основании, что ребенок не должен быть по статусу ниже, чем его родители. Мы же получили в свое время. (Ж, НН, ВО) … А девчонкам… Это, как раньше, институт благородных девиц. Раз она без образования, зачем эта глупышка нужна. Хотя, не факт, что, закончив вуз, она поумнеет (корочки - еще не показатель). Может быть, достаточно уметь хорошо щи варить, детей воспитывать и дом в чистоте содержать. Хотя, если у нее к этому всему еще и диплом будет, есть, чем гордиться. (М, НН, б/ВО) … сейчас если он не закончит какое-то учебное заведение, это просто позор. (Ж, НН, б/ВО) …только высшее образование поможет тебе перейти на новый социальный уровень. Стать не то, что бы богаче, но более известным. Со средним образованием такого никогда не получишь (если только на удачу надеяться). (М, НН, р. бВО) … У меня соседи из штанов вылезут, перезаймут, но дадут ребенку высшее образование. А ребенок тупой до безобразия. Они это делают потому, что это престижно. (М, НН, ВО) В заключение перечня «идеалистических» аргументаций в поддержку установки на высшее образование укажем еще несколько, озвученных респондентами, дополнительных мотивов. Они назывались как сопутствующие, не решающие с точки зрения влияния на самоопределение, но усиливающие общую ориентацию на вузовское образование. (10)Возможность провести несколько ярких, интересных лет во время учёбы … А родители еще, может быть, настаивают на получении высшего образования оттого, что многие заканчивали вузы и знают, какие это хорошее было время. Образование тогда было бесплатным, еще и стипендию давали. Времена тогда были веселые. Родители хотят продлить радость своему ребенку, тем более что это еще и полезно, он там знания какие-то получит. (М, НН, б/ВО) … годы студенчества не просто дают знания, это такой особенный период жизни (Ж, Т) … высшее образование нужно в двух аспектах. Первый – получение каких-то навыков, знаний. Второй момент – это студенческая обстановка, которая тоже немаловажна, счастливая юность. (М, НН, ВО) 111 Профессиональное учебное заведение как эффективный институт общей социализации человека, как место становления разносторонне образованной и развитой личности – очень популярная идея как у старшеклассников, так и у их родителей, половина из которых (таковы были параметры рекрутинга) сама прошла через бурную студенческую молодость. И, несмотря на то, что внеучебная жизнь нынешних вузов не так активна и разнообразна, как во времена предыдущего поколения, можно подметить, что востребованность их социализирующей роли только возросла. Нашлось, правда, место и мизантропическому взгляду на этот вопрос. … А дети вот почему хотят. Некоторые идут учиться в вузы потому, что учиться легче, чем работать. Он в этот вуз ходит, не учится, не работает. «Я студент», а сам балбесничает, болтается где-то. (М, НН, б/ВО) Выше уже указывалось, что современные старшеклассники часто рассматривают переход из школы в вуз не как результат выбора профессии, а как возможность на время отложить этот выбор. Так же иногда смотрят на поступление в вуз и родители, если видят неготовность своих детей к осмысленному предпочтению. А чтобы не акцентировать факт инфантильности, учеба в вузе оправдывается тем, что это (11) возможность продолжить изучение любимых предметов … Почему я хочу, чтобы мой ребенок пошел в вуз? Потому что вижу, что для него учеба интересна. Ему это нравится, он в этом заинтересован. Он действительно будет учиться. (М, НН, ВО) … наши дети, если они поступят в институт, будут учиться и действительно получать знания. Про рынок труда я еще не узнавала. Над этим нам надо работать. Я это к тому, что они будут учиться не ради корочек, а получать знания, чтобы их потом применять. (Ж, К) … Мне важно было, чтобы меня по моему предмету лучше всего научили. Т.е. важна не престижность диплома, а качество обучения. (М, НН, р. ВО) Респонденты-школьники иногда «выдавали» простодушную версию данной мотивации: желая продолжать обучение после школы, но ещё не определившись с выбором профессии, они желали бы не столько посвятить себя изучению любимых дисциплин, сколько избавиться, наконец, от нелюбимых. 112 … С выбором профессии я еще не определился. Я пойду учиться на техническую специальность (по знаниям), потому что гуманитарные предметы знаю на «тройку». (М, НН, р. бВО) … Даже сейчас, когда я определилась с вузом, я не смотрела, какая профессия. Я понимаю, что у меня не техническое направление, а больше гуманитарные предметы. (Ж, НН, р. бВО) Несколько особняком в рамках темы социального статуса и престижа стоит тема родительских амбиций, связанных со стремлением обеспечить своему ребёнку более высокое место в общественной иерархии, чем то, которое они, родители, занимают сами. Образование (как правило, высшее) рассматривается в данном случае как наиболее доступный и надёжный социальный лифт. Иногда мотивация подобного рода подпитывается альтруистическими чувствами и соображениями, иногда, напротив, замешана на родительском эгоцентризме. Но в любом случае, в своей основе это однородная мотивация. … Я сама без образования. У меня среднее образование, я работала дворником. Сейчас можно получить образование, но у меня самой уже нет желания. Мне больше хочется что-то сделать для ребенка. Я в свое время не могла это образование получить, путь получит она. (Ж, НН, б/ВО) … мы поставлены в такие условия, что сейчас престижно иметь высшее образование. Это обосновано тем, что каждый родитель хочет, чтобы ребенок превзошел его. Сами родители не смогли получить высшее образование и хотят, чтобы дети его получили. И это, как снежный ком. (Ж, Г, ВО) … движет, мне кажется, любовь родителей. Чтобы ребенок получил максимально, по их мнению, самое лучшее от жизни. А этого можно достичь путем получения образования. (Ж, П, ВО) …нам родители дают то, что не полностью или не до конца получили сами. Они пытаются делать лучше, и свои мечты воплощают на нас. (М, НН, р. ВО) … Любой родитель иногда порой не понимает, какое образование получит ребенок, и где он сможет потом работать, но родительский долг, мода, любовь к ребенку сыграли, наверное, какую-то роль. (Ж, П, ВО) 113 …на мировоззрение детей большое влияние оказывают родители. С детства ребенку внушают: «Получишь высшее образование, найдешь хорошую работу, будешь зарабатывать много денег. Обеспечишь себя и свою семью. Будешь помогать родителям». Мне кажется, что большинство детей так по совету родителей и поступают. (М, К, см.) … Если я сама имею высшее образование, конечно, я хочу для своего ребенка большего и лучшего. У меня один ребенок, и тот поздний. Я бы хотела, чтобы он реализовал себя. (Ж, НН, ВО) Наконец, еще одна тема, стоящая автономно в общем ряду интерпретаций и объясняющая, по мнению респондентов, дополнительную потребность в вузах, это тема службы в армии, точнее, тема уклонения от службы в армии. … Молодых мальчиков мамы стараются устроить. Молодого человека забирают в армию. Чтобы его туда не послали, начинаем толкать его в вузы, чтобы он учился. Поэтому все молодые люди идут в вузы. Платно, бесплатно, но все равно они учатся. (Ж, НН, б/ВО) … так сложилось в обществе отношение к армии, что пережить эти ужасные два года можно было только за крепкими стенами какого-нибудь вуза, откуда в армию не забирают. Сейчас-то уж год остался, но все равно. Да, есть такое мнение, чтобы мальчик не попал в армию, его обязательно надо отправить в вуз. Кто он там будет потом, это уже вторично. Важно, чтобы он не попал в армию, потому что по телевизору много чего говорят, в газетах много чего пишут. Хотя все мои друзья в армии служили, и ничего, вернулись счастливые и здоровые. (М, НН, ВО) Завершая обзор и анализ высказываний респондентов по теме «образование как ценность», приведем сравнительную таблицу, характеризующую иерархию различных мотиваций у двух групп: учащихся выпускных классов СОШ и их родителей. Выше мы приводили высказывания тех и других рядоположено, не акцентируя различий. А они, между тем, существуют, хотя, как было сказано в начале этой статьи, не достигают критического уровня, на котором могли бы развертываться мировоззренческие и ценностные межпоколенческие конфликты. Речь идет, скорее, об акцентах и нюансах. Это хорошо видно по приведённой ниже таблице, где аргументы детей и родителей изложены по мере убывания значимости. 114 АРГУМЕНТЫ И МОТИВЫ В ПОЛЬЗУ ЦЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ Родители Дети возможность лучшего трудоустройства с дипломом вуза 2 общее расширение жизненных возможностей 3 высшее образование обеспечивает лучший заработок 4 возможность заниматься интересным делом 5 высшее образование необходимо для успешной карьеры 6 высшее образование обеспечивает качественное общее развитие личности 7 высшее образование обеспечивает желаемый социальный статус и престиж 8 возможность провести несколько ярких, интересных лет во время учёбы 9 желание родителей направить своих детей в собственную профессию 10 возможность продолжить изучение любимых предметов 11 родители хотят передать ребёнку свой бизнес возможность заниматься интересным делом высшее образование обеспечивает лучший заработок общее расширение жизненных возможностей возможность лучшего трудоустройства с дипломом вуза возможность продолжить изучение любимых предметов высшее образование обеспечивает качественное общее развитие личности высшее образование необходимо для успешной карьеры высшее образование обеспечивает желаемый социальный статус и престиж возможность провести несколько ярких, интересных лет во время учёбы желание родителей направить своих детей в собственную профессию родители хотят передать ребёнку свой бизнес 1 Иерархия оценок различных аспектов образования прямо влияет на выбор учебного заведения. Сила её влияния подтверждается и данными опроса старшекурсников и выпускников учебных заведений. (диаграмма 2). Диаграмма 2. Мотивация выбора учебного заведения1 1 Респондентам предлагали оценить ряд мотивов по 7-балльной шкале, где: 1 – это имело решающее значение; 2 – это было важно; 3 – это было дополнительным плюсом; 4 – это было неважно; 5 – это было минусом; 6 –я этого не знал тогда; 7 – затрудняюсь ответить. На диаграмме представлены оценки с1 по 3 (имевшие позитивное влияние). 115 3. Семья как ценность Отношение к семье не было предметом целенаправленного внимания в ходе нашего исследования. Но, поскольку респонденты уверенно поставили семью в первый ряд жизненных ценностей, отвечая на вопрос о факторах, определяющих их жизненную 116 навигацию и образ «желаемого будущего», необходимо разобраться, как влияет этот фактор на процесс профессионального самоопределения. Известно, что институт семьи претерпевает в современном обществе сложные трансформации. Привычны разговоры о кризисе семьи как традиционного социального института, как основной формы организации частной жизни людей. Мы не можем сейчас включаться в эти споры. Но заметим, что 148 девушек и юношей 1992 года рождения, участвовавших в качестве респондентов в сессиях фокусных групп, в подавляющем большинстве указали в форме спонтанного высказывания на желание создать в будущем семью как на одно из главных своих желаний и намерений. Приблизительно такую же позицию заняли родители в отношении желаемого будущего своих детей. И это несмотря на то, что около четверти респондентов-старшеклассников воспитываются в неполных семьях, то есть, являются свидетелями и участниками неудач своих родителей в строительстве семейного благополучия и стабильности. Видимо, стоит согласиться с теми экспертами в области фамилистики, которые утверждают, что нестабильность семейных союзов в сегодняшнем обществе говорит не об отказе людей от идеи семьи как таковой, а об их неудовлетворенности существующими моделями семейной жизни и неумении освоить новые, более соответствующие современным условиям. Иначе говоря, с одной стороны, современные люди предъявляют более высокие требования к условиям жизни в семье, но, с другой стороны, сами же не справляются с ними. Они нуждаются в семье как базовой форме жизнеустройства не меньше, чем предыдущие поколения, но не знают, как её строить и перестраивать в зависимости от меняющихся обстоятельств. Данные исследований, пожалуй, дают больше оснований говорить об определённом росте популярности семьи и укреплении установки на жизнь именно в семейном союзе. Истоки такого возрождения веры в семью (конечно, возрождения ограниченного и противоречивого), очевидно, кроются в феномене, отмеченном ещё в начале данной статьи. Судя по всему, здесь сказывается общий разворот сознания людей к приватности во всех её формах, переориентация на ценности частной жизни. Хотя вопрос, конечно, требует более скрупулёзных исследований. В частности, было бы полезно изучить, насколько, рассуждая на эти темы, люди имеют в виду реальную семейную жизнь, а насколько – образ семьи как метафору, как абстрактный символ человеческого благополучия и счастья. Вернемся теперь к конкретным аспектам взаимосвязи окрепшей установки на семью с процессом профессионального самоопределения. С уверенностью в этом плане можно утверждать следующее. 117 Первое. В оценке респондентов семья – такой же по значимости атрибут социализации, такая же неотъемлемая составляющая оптимального жизненного сценария, как и работа. Некоторые респонденты ставили трудовую занятость немного выше семьи по значимости, некоторые, наоборот, немного ниже, но практически все сходились в их приблизительной равноценности. По крайней мере, провокативные попытки модератора поставить респондентов в воображаемую ситуацию альтернативного выбора между семьей и работой вызывали неприятие и желание уйти от такой альтернативы как от крайне нежелательного варианта. Это значит, что ни молодежь, ни их родители не считают приемлемым жизненный сценарий, при котором им (их детям) пришлось бы приносить работу в жертву семье или наоборот. Этот простой до банальности вывод на самом деле многосмысленен и важен для планирования как экономической, так и социальной политики на всех уровнях: федеральном, региональном, муниципальном. В частности, он позволяет многое спрогнозировать в трудовом поведении молодёжи, готовящейся прийти в ближайшем будущем на рынок труда. Например, сдерживающее влияние на трудовую мобильность, особенно в форме трудовых миграций. Или длительность отсутствия в сфере занятости молодых матерей. Или планируемое молодыми число детей в своих будущих семьях. (В свете известных нынешних проблем с деторождаемостью некоторые эксперты и политики предлагают выявлять и поощрять семьи, склонные к многодетности, имея в виду перспективу нового социального разделения, когда образованные и динамичные будут много работать, не отвлекаясь на заведение детей, а простые и не амбициозные рожать и воспитывать детей и за себя и за них. Даже отвлекаясь от моральной небезупречности таких предложений, можно утверждать: наши исследования показывают их утопичность, причем, двустороннюю. Заряженные на карьеру молодые вовсе не хотят лишаться радостей семейного очага; а среди девушек, отдающих приоритет семье, абсолютно непопулярна идея полного отказа от трудового участия. Что изначально хоронит проекты со ставкой на «семьиинкубаторы».) Практика профессиональной ориентации молодёжи не должна игнорировать эту сторону жизни. Второе. Именно семья останется основным источником психологического и поведенческого консерватизма завтрашних молодых работников – со всеми плюсами и минусами этого явления. Главный плюс: семья сохранит для нового поколения роль фактора, стабильно мотивирующего и стимулирующего людей к трудовой активности, к служебной карьере, к предпринимательству во всех его формах. Главный минус: наследование молодой генерацией работников некоторых заведомо устаревших установок трудовой этики и моделей трудового поведения. В частности, это касается стойкости 118 патерналистских ожиданий наемных работников, не готовых настаивать на своих законных правах трудоустройства, в партнерском обыкновения диалоге трудовых с работодателем. отношений, прежде Вообще, всего, культура отношений работодателя и наемного работника есть важная часть принятого общественного этоса, и семья как один из основных каналов социальной преемственности играет здесь большую, но неоднозначную роль. 119
