Ушакова Надежда Викторовна Музыкальный руководитель

Музыкальный руководитель
Ушакова Надежда Викторовна
Тема: «Развитие познавательной активности, потребности детей в
творческом самовыражении с помощью
простейших опытов с
музыкальными и немузыкальными звуками»
Идея опыта: Развивая у детей познавательную активность, способствовать
развитию природной музыкальности, креативного потенциала
дошкольников в процессе экспериментирования со звуком, интереса к миру
звуков.
«Ум – это не сосуд, который
нужно наполнить, а факел,
который необходимо зажечь».
Плутарх
Условия формирования опыта.
Музыкальное развитие ребенка начинается еще до его рождения»,
начиная с 6 месяца внутриутробного развития, зародыш не только слышит
биение сердца матери, звучание ее голоса, музыку, шумы, его мозг
анализирует звуки, пытается их различать.
Малыш растет, становится
крепче, умнее, у него появляется жажда новых впечатлений, любопытство,
постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельный
поиск новых знаний, в том числе о мире звуков.
Но зачастую мы, взрослые, не даем возможности ребенку в полной мере
насладиться звуками дудочек, барабанчиков и т.п., исследовать различные
бытовые предметы (кастрюли, бокалы, коробочки, палочки и т.д.), которые
издают звуки. Эта громкая какофония мешает, раздражает, и мы думаем:
«Лучше бы малыш что-нибудь тихо рисовал или смотрел мультфильмы»,
тормозя у ребенка развитие познавательной активности, интерес к музыке,
потребность в творческом самовыражении.
Наблюдая за реакцией детей на небольшие музыкальные пьесы, пришла к
выводу, что большинство дошкольников вроде бы слушают музыку, но понастоящему ее не слышат, не могут назвать звучащий объект, если его не
видят. Изучив методическую литературу, я сделала вывод, на первом этапе
необходимо не учить ребенка слушать музыку, а заинтересовать его звуками
1
окружающего мира, звуками, которые он слышит в жизни. Организуя на
занятиях эксперименты со звуками,
вызвать у детей желание самим
изготовить звучащие игрушки, используя в играх, и как следствие придет
желание наслаждаться музыкой.
Идея опыта: развивая у детей познавательную активность, способствовать
развитию природной музыкальности, креативного потенциала
дошкольников в процессе экспериментирования со звуком, интереса к миру
звуков.
Для достижения цели я определила следующие задачи:
 создавать условия для творческого самовыражения, свободного
экспериментирования
ребенка
со
звуком,
учитывая
его
индивидуальные возможности.
 развивать познавательную активность в процессе знакомства со звуком
и его свойствами, дифференцировать шумы и звуки;
 вовлекать дошкольников в разные виды художественно-эстетической
деятельности, помогая им освоить различные средства, материалы и
способы изготовления музыкальных игрушек-инструментов;
 развивать природную музыкальность детей, фантазию, ассоциативное
мышление и воображение в звукоподражательных играх со словом,
инструментами при озвучивании стихов и сказок.
 поддерживать инициативу и стремление детей к импровизации при
игре на самодельных музыкальных игрушках-инструментах;
 расширять кругозор детей через знакомство с музыкальной культурой
и музыкальными инструментами.
Теоретическая база опыта.
Известно, что у детей дошкольного возраста мышление является
наглядно - действенным и наглядно-образным, следовательно, педагогический
процесс в детском саду в основном должен строиться на наглядных и
практических методах. Еще такие классики педагогики как Я.А. Коменский,
И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и другие выступали за
использование активных методов обучения. В ряде исследований
современных ученых и практиков (Д.Б. Годовикова,
М.И. Лисина, С.Л.
Новоселова, А.Н. Поддьяков)
обращается внимание на организацию
деятельности экспериментирования.
В качестве основного вида поисковой деятельности Н.Н. Поддъяков [1]
выделяет особую детскую деятельность – экспериментирование, в которой
ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно
воздействующий различными способами на окружающие его предметы и
явления, с целью их более полного познания и освоения.
На поиск новых путей в развитии у детей познавательной активности,
природной музыкальности, творческого самовыражения, меня вдохновили:
2
пособие «Детское экспериментирование» [2], программа: «Звук –
волшебник» [3], а так же пособие Т.Э. Тютюнниковой по элементарному
музицированию с дошкольниками [4].
Актуальность и перспективность опыта.
Вопрос о важности музыкального воспитания детей на протяжении
долгого времени остается актуальным. Музыкальная деятельность носит не
только творческий характер, но оказывает влияние на развитие всех сторон
личности и сферу познавательного развития ребенка. Общие исследования
последних лет в области физиологии (Т.М. Марютина, О.Ю.Ермолаева,
А.Л.Сиротюк и др.) мозга доказывают, что увеличение количества занятий
музыкой помогает детям в усвоении математики и языков. В ФГОС ДО
Деятельность воспитателя, (музыкального руководителя) определяется как
«организация познавательной деятельности, в которой ребенок, опираясь на
совместные наработки, ведет самостоятельный поиск».
Экспериментирование со звуками, игра на сделанных своими руками
музыкальных игрушках не утомляют дошкольников, у них сохраняется
высокая активность, работоспособность, воспринимается как игра благодаря
использованию новых развивающих технологий:




экспериментирование (проблемные вопросы и поисковые ситуации);
личностно
–
ориентированные
(уважение
интересов,
любых
индивидуальных творческих проявлений, мотивация, создание ситуации
успеха);
коммуникативные (эвристическая беседа и диалог, расширение и
активизация словаря);
игровые (оригинальность сюжета).
Мой принцип
не только всесторонне учитывать возрастные
возможности детей, но и ставить на первое место уважение их интересов,
любых
индивидуальных
творческих
проявлений,
предоставление
возможности выбора, создание ситуаций успеха каждому ребенку.
Это позволяет дошкольнику найти свое место на занятиях независимо
от уровня музыкальных способностей. Роль малыша может быть небольшой
и очень простой, но качественно необходимой для его саморазвития.
Мною были определены основные принципы, которые легли в основу
исследования:
1.Принцип целенаправленности. Я учитываю, что цели и задачи данной
работы могут быть достигнуты только тогда, когда будут созданы все
необходимые условия для развития познавательных и музыкально –
творческих способностей.
2. Принцип систематичности и последовательности. Свою работу по
экспериментированию со звуковым материалом
веду в определенной
3
системе, последовательности. Исследование провожу поэтапно:
1 этап – накопление впечатлений, постановка проблемы.
2 этап – проведение эксперимента, опыта.
3 этап – проведение дидактических игр, закрепляющих знания, полученные в
ходе экспериментальной деятельности,
4 этап – процесс изготовления инструмента, поиск творческих решений
5 этап – самостоятельное изучение детьми возможностей инструмента звуковой игрушки.
6 этап - применение изготовленного инструмента для озвучивания стихов,
сказок, совместном музицировании.
3. Принцип доступности. Опираясь на него, я учитываю возрастные
особенности, потребности, интересы, уровни подготовленности детей.
4. Принцип наглядности обучения. Я тщательно продумываю:
- дидактические цели использования наглядности,
- методику показа,
- количество наглядности и последовательность демонстрации,
- сочетание определенных видов наглядности.
5. Принцип интегрированного подхода.
6. Принцип воспитывающего, развивающего, проблемного обучения.
Стараюсь правильно определять ведущие цели обучения: познавательную,
воспитательную, развивающую; воспитываю любовь и интерес к различным
видам музыкально – творческой деятельности.
7. Принцип прочности. Стремление эффективно реализовывать требования
вышеперечисленных принципов, повторять и закреплять полученные знания,
формировать умения и навыки, применять их на практике.
Все выше перечисленные положения ведущих принципов обучения и
воспитания являются стержневой основой моего педагогического опыта.
Таким образом, процесс экспериментирования со звуком способствует
развитию
познавательной активности, природной музыкальности,
креативного потенциала дошкольников.
Новизна опыта.
Анализ образовательных программ выявил, что в них недостаточно
раскрыто содержание способов познания и опыта творческой деятельности
по экспериментированию. Экспериментирование указывается только в
программе «Детство», но сам процесс раскрыт слабо, и то не касаясь области
музыкального развития.
Основой моей работы является не только комбинирование
исследовательских методов с принципами технологии Т.Э. Тютюнниковой
«Элементарное музицирование с дошкольниками» и
использованием
материалов по изготовлению шумовых инструментов образовательной
программы «Звук – волшебник». Я предлагаю нестандартные приемы,
4
методы, формы и средства организации музыкального развития детей,
использование которых способствует развитию познавательной активности,
главной отличительной чертой является их продуктивная направленность, то
есть направленность на формирование у детей способности к музыкальному
творчеству.
Адресность опыта.
Опыт моей работы по
развитию природной музыкальности,
познавательной
активности,
потребности
детей
в
творческом
самовыражении, свободного экспериментирования ребенка со звуком, в
детском саду может быть полезен музыкальным руководителям и
воспитателям, работающим по программам: «Детство», «Радуга», «От
рождения до школы», «Гармония» и др. Тематическое планирование занятий
может быть использовано педагогами в кружковой работе.
Трудоёмкость опыта.
Данную работу может провести любой музыкальный руководитель,
заинтересованный воспитатель
дошкольного
учреждения,
педагог
дополнительного образования. Многие рекомендации могут использовать
также родители.
Организация данной работы не трудоемка, при наличии методической
базы и соответствующей подготовки педагога. Тем не менее в рамках
обычного музыкального занятия сложно решить эти задачи. Необходимы
специально организованные занятия, группами не более 8-10 человек.
Трудности при применении данного опыта могут заключаться в:
 планировании и построении системы занятий с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей;
 подборе оборудования и материалов;
 применении методов и приемов работы с детьми, исходя из их
индивидуальных особенностей.
Технология опыта.
Основная идея опыта работы - развитие познавательной активности,
креативного потенциала дошкольников в процессе экспериментирования со
звуком, как в форме опытно-исследовательской деятельности, так и в
практическом применении полученных знаний (изготовление звуковых
игрушек - самодельных музыкальных инструментов, применение их для
озвучивания сказок, стихов, групповое музицирование).
Перед тем, как приступить к планированию работы, мною были
проведены анкетирование родителей, беседы с детьми для выявления
интересов, потребности в самореализации, способности к познанию. Исходя
из данных анкетирования и собеседований, для успешного осуществления
цели был составлен учебно – тематический план работы по развитию
5
музыкальных, познавательных способностей, потребности детей в
творческом самовыражении.
Учебно – тематический план включает в себя использование кроме
основных видов музыкальной деятельности опытно – экспериментальную
деятельность, работу в музыкальной мастерской по изготовлению звуковой
игрушки - самодельного музыкального инструмента, освоение приемов игры
и звукоизвлечения на нем, музицирование, озвучивание стихов и сказок и
реализуется в несколько этапов:
1 этап – накопление впечатлений, постановка проблемы.
2 этап – проведение эксперимента, опыта.
3 этап – проведение дидактических игр, закрепляющих знания, полученные в
ходе экспериментальной деятельности,
4 этап – процесс изготовления инструмента, поиск творческих решений
5 этап – самостоятельное изучение детьми возможностей инструмента звуковой игрушки.
6 этап - применение изготовленного инструмента для озвучивания стихов,
сказок, совместном музицировании.
Отановлюсь на некоторых этапах работы с дошкольниками.
Проведение опытов, экспериментов.
При организации детского экспериментирования со звуками очень важен
личностно-ориентированный подход к каждому воспитаннику:
 заинтересовывать ребенка творческим занятием, но не заставлять его;
 набраться терпения, не превращать помощь в подсказку, не лишать
ребенка трудности и удовольствия сделать пусть маленькое, но
собственное открытие;
 не сдерживать эмоциональную активность ребенка, чтобы он мог
покричать, попрыгать от восторга и т. д.
 обязательно начинать с задач посильных или с более простых их частей
(успех в самом начале — важное условие).
Процесс изготовления инструмента, поиск творческих решений.
Работа в музыкальной мастерской по изготовлению звуковой игрушки самодельного музыкального инструмента, очень увлекает детей. В атмосфере
творческого единодушия каждый ребенок чувствует себя творцом. Даже
создавая простейший музыкальный инструмент – погремушку, (наполненная
крупой или камушками коробочка, баночка) они радуются и гордятся, что у
каждой погремушки свой, непохожий на другие звук. Дизайн музыкального
инструмента ребята придумывают сами (аппликация, разукрашивание
фломастерами, маркерами и т.д.). Коробочки, наполненные крупой,
превратились в мышей, котов, собак. Есть игрушки – зайцы, медведи, лев, и,
даже Чебурашка с крокодилом Геной, - которые мы используем не только в
озвучивании сказок, но и драматизации. Для более сложных в изготовлении
инструментов стараюсь делать заготовки, например для работы над бубном заранее прокалываю дырочки в железных крышках, а дети сами нанизывают
их на резинку. Часто, ребята не хотят расставаться со своим изделием, берут
6
его домой показать родителям, братику, сестричке. Вдохновленные своими
детьми, родители тоже мастерят звуковые игрушки, и ребята приносят уже
не только свой, но и еще один, усовершенствованный с помощью взрослых
инструмент.
Самостоятельное изучение детьми возможностей инструмента звуковой игрушки.
Вот инструменты готовы, начинается освоение приемов игры и
звукоизвлечения на них. Детей привлекает не только звучание инструментов,
но и то, что они могут сами, без чьей – либо помощи извлекать из них звуки.
Ребята сравнивают звучание инструментов, наполненных различными
наполнителями (крупа, бусины, камушки, песок и т.д.). Происходит
осмысление - почему у погремушки, изготовленной из металлической
баночки звук звонче, а у картонной – глуше. Развивается чуткость
тембрового слуха, дети учатся различать окраску звука
разных
инструментов.
Применение изготовленного инструмента для озвучивания стихов,
сказок, совместном музицировании.
После самостоятельных проб, используем инструмент в практическом
применении, например, задание - воспроизвести свое имя, простейшие
ритмы, повторить ритм знакомой песенки. В своей работе я придаю большое
значение дидактическим играм: «Эхо», «Ритмическая угадайка», «Дирижер»
и др. Они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в
жизненной практике.
В работе с детьми использую словесный и наглядный, практический
методы. Чтобы воспитание и обучение носило творческий развивающий
характер, тщательно продумываю и подбираю наглядный и практический
материал. Во время проведения занятий использую показ иллюстраций,
репродукций картин, портретов композиторов. Знакомя детей с техникой
изготовления инструментов, применяю алгоритмы и схемы.
Готовясь к занятиям, отбираю приемы, с помощью которых предлагаю
решать поставленные задачи. Однако применяю их очень гибко. По ходу
занятия слежу за деятельностью детей, оцениваю их реакцию, степень
заинтересованности. Если применение приема не достигает цели, вовремя
заменяю его другим.
Игровой прием – самый эффективный метод работы с детьми. Игра –
это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем
расположении духа, активен и доброжелателен. Обучающая задача,
поставленная в игровой форме, имеет преимущество – в ситуации игры
ребёнку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов
действия; ребёнок не замечает того, что он учится. Всё это помогает
активизировать детей на улучшение
результатов
их деятельности.
Использую на своих занятиях различные виды игр: песенные, музыкальнодидактические, речевые игры, игры с именами (Приложение №5). В
музыкальных играх старшие дошкольники выразительно передают тот или
иной образ, импровизируют, передают взаимосвязь нескольких персонажей
7
(«Три поросенка»), самостоятельно могут озвучить стихотворение («Ежик и
барабан»). Для этого предлагаю творческие задания: подобрать инструмент,
для характеристики того или иного образа; сыграть с определенной
интонацией, ритмом. Очень важно оставлять за детьми право что-то менять,
варьировать, импровизировать.
Наряду с использованием традиционных наглядных, словесных и
практических методов, использую метод элементарного музицирования,
который дает возможность каждому ребенку выразить себя.
Дети
придумывают интонацию, изменяют придуманное, играют, изобретают
новый способ игры, комбинируют в разных вариантах, экспериментируя и
фантазируя. Музицирование - «украшение» мелодии один из излюбленных
видов деятельности. Сам процесс музицирования на своем собственном
музыкальном инструменте вызывает у детей чувство восторга и
удовольствия.
Опытно – экспериментальный метод
позволяет ребенку
моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных
наблюдениях, опытах, установлении взаимосвязей, закономерностей.
Экспериментирование со звуками подготавливаемое системой игр,
помогает детям найти наиболее адекватный звуковой образ для
характеристики персонажа в озвучивании стихов и сказок.
Импровизация
привлекает
внимание
детей
воплощением
собственного замысла и фантазии, повышает эмоциональный уровень
восприятия музыки. Использование импровизации – перспективный прием
для воспитания интереса к музыке, накопления музыкально – творческого
опыта, так как ребенок сразу входит в непосредственный контакт с музыкой.
В своей работе использую инструментальные импровизации, мини-рассказы
Коробочки с крупой рассказывают, как осенью грустно шуршат под ногами
листья, баночки с горохом изображают гром, скорлупки грецких орехов –
песню дятла, из звона хрустального бокала рождается волшебная музыка.
Дети преображаются, распахивают свои сердца, они способны «видеть
музыку и танцевать стихи» [4](Т.Э. Тютюнникова). Это дает возможность
детям в атмосфере творческого единодушия разобраться в сложном мире
звуков (музыкальных, природных, шумовых и т.д.), получить представление,
откуда и как рождаются звуки, как распространяются, научиться их
сравнивать (громкий – тихий, высокий - низкий, тембровая окраска,
длительность).
В организации и проведении музыкальных занятий, содержательной
основой являются: творческие игровые задания, сказочные и жизненные
ситуации, творческие игры и упражнения, с использованием методов
активизации творчества, приоритета поисково-исследовательских методов
над репродуктивными, отсутствие регламентации деятельности
Комбинируя элементы известных методик, провожу разные виды занятий:
 Интегрированные занятия включают в себя проведение опыта или
исследования, музыкальную деятельность, ручной труд;
8
 Занятия - опыты, эксперименты проводятся в увлекательной,
игровой форме, часто от имени придуманных героев: Почемучки,
мальчика – Незнайчика, Мышонка -Шуршонка, Туки-Тука, Дедушки
Зная, и др.; Дети с удовольствием вступают в контакт с героем,
отвечают на его вопросы, прислушиваются к советам.
 Для повышения творческой активности провожу циклы тематических
занятий по ознакомлению с шуршащими (бумажными), деревянными
и
металлическими звуками.
 Игровые или занятия - сказки помогают раскрепостить ребенка;
проверить прочность приобретенных знаний; судить о детской
самостоятельности; выявлять их творческие возможности. («Снежная
сказка», «Сладкие сны»);
 Занятия – путешествия: полеты вокруг света, в Испанию,
Стеклянное королевство и др. всегда вызывают интерес у
дошкольников.
В своей работе использую технические средства обучения: телевизор,
DVD плеер, проектор мульти-медиа, музыкальный центр.
Кроме занятий в технологии моего опыта предусмотрены и другие
направления работы.
Праздники и развлечения, проводимые один раз в два месяца –
«Осенний калейдоскоп», «Красна изба…», «Сказочные сны», «На острове
Короля Дин - Дона» привлекают детей своей оригинальностью. На этих
праздниках дети встречаются с Феей Музыки, Домовым Кузей, Скрип
Скрипычем, фантазируют с ними, испытывая радость совместного
творчества.
Самостоятельная деятельность детей, в которую
воспитателям
рекомендовала включать речевые, музыкально-дидактические игры для
развития музыкального творчества, игры с именами. Побуждала
использовать игру на нетрадиционных шумовых инструментах при
исполнении песенных, танцевальных импровизаций. Мои наблюдения за
игровой деятельностью детей старшего дошкольного возраста показали, что
они могут самостоятельно играть друг с другом в музыкально –
дидактические игры, составлять их, придумывать последовательность
действий, формулировать правила игры, проявлять способность к
импровизации.
Взаимодействие с родителями – важное звено в работе по развитию
музыкально - творческих способностей детей, поскольку те знания, которые
ребенок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи.
Поэтому убеждаю родителей в необходимости создания условий для
поддержания творческой активности детей, провожу для них консультации:
«Как воспитать творческого ребенка», «Домашний оркестр», «Малыш в мире
звуков» На консультациях родители стали чаще интересоваться вопросами
музыкально – творческого воспитания в семье. Их волновали такие вопросы:
9
правда ли, что занятия музыкой улучшают математические способности?
Есть ли у ребенка способности к творчеству? Нужно ли учить ребенка
сочинять песенки? Ответы на вопросы я давала в беседах с ними. Большой
интерес вызвало шуточное анкетирование «Не прозевайте народного
артиста».
Яркие впечатления оставляют мероприятия, проводимые совместно с
родителями:
 в рамках вечера встреч «Дружная семейка» проводился конкурс на
самую музыкальную семью;
 смотр - конкурс, посвященный Дню Победы,
по изготовлению
музыкального инструмента – боевого барабана;
 выставка музыкальных инструментов, изготовленных детьми
совместно с родителями.
Совместные мероприятия очень радуют детей и их родителей, мотивируя
взрослых на создание условий для развития познавательных, музыкальных и
творческих способностей ребенка.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
Обычно результаты
работы с детьми музыкальный руководитель
показывает на утренниках, развлечениях, это в основном танцевальные
композиции, выразительное исполнение песен. Результаты работы по
экспериментированию со звуковым материалом очень сложно представить в
концерте. Только мониторинг, проводимый в течение года, позволяет
проследить
развитие познавательных, творческих и музыкальных
способностей.
В процессе экспериментальной деятельности,
творчества
у
дошкольников повысился уровень развития музыкальных способностей,
интерес к миру звуков — в том числе и прикладной. Ведь именно
самодельные музыкальные инструменты будят творческую мысль, помогают
детям понять, откуда и как рождаются звуки.
Сделав своими руками звучащую игрушку, ребенок по-иному
воспринимает окружающий мир, более внимательно относится к звуку, с
большей активностью включается в совместное музицирование. Дети,
которые
были
замкнуты,
благодаря
поисковому
методу,
экспериментированию, игре на собственном музыкальном инструменте
раскрепощаются и раскрываются с разных сторон, становятся более
коммуникабельными, могут выступать перед большим количеством людей,
активно принимают участие во всех видах деятельности.
В процессе занятий дошкольники получили представление о различиях
между природными, музыкальными и немузыкальными звуками, могут
различать их на слух, узнали:
 основные выразительные средства музыки (темп, тембр, динамика,
мелодия, регистр и т.д.);
10
 принципы изготовления самодельных музыкальных инструментов,
способов игры на них.
Творчески подходят к созданию музыкальных игрушек –инструментов,
работая самостоятельно или коллективно, умеют придумывать несложные
музыкально-ритмические рисунки, самостоятельно подбирать игрушки –
инструменты к музыкальным произведениям, образам для озвучивания
стихов и сказок.
Работу экспериментированию со звуковым материалом по развитию
музыкально – творческих способностей считаю успешной, потому что дети
на занятиях получали ощущение радости и с нетерпением ждали новых
встреч. Главный критерий в оценке результатов творческих опытов детей для
меня – это не только правильность выполненных заданий, а возникновение
интереса к музыкальной деятельности, стремление к самостоятельным
творческим поискам. Лучшая награда за мою работу – сияющие глаза детей,
всегда ожидающих чуда, их быстрый изобретательный ум, готовый к поиску
решения, раскрепощенность, неиссякаемый интерес к музыке.
Родители, педагоги одобрили мой опыт работы с детьми. Воспитатели
используют речевые игры, игры с именами, озвучивание стихотворений на
занятиях по развитию речи, а песенки-игры включают в физкультурные
пятиминутки на занятиях. Своим опытом работы делюсь на Совете
педагогов.
Итоги наблюдений, осуществленных в процессе исследования, позволяют
мне сделать выводы о позитивных результатах проведенной работы: 10%
детей поступили в Музыкально – эстетический лицей, 24% в школу
искусств.
На основании вышеизложенного, можно сказать, что развитие
экспериментирования со звуковым материалом у детей в дошкольном
учреждении имеет важнейшее значение для познавательного, музыкального
и творческого развития детей, а также поможет заложить фундамент
умственного развития дошкольника и гармонично-развитой личности в
нашем обществе в будущем.
11
12
Литература:
1. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей
дошкольного возраста. - М, 1996г.
2. Детское экспериментирование» И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир, М.,
2005г.
3. Девятова, Т.Н. Звук – волшебник Образовательная программа по
воспитанию детей старшего дошкольного возраста/ Т.Н. Девятова-М.:
Линка – Пресс, 2006г;
4. Тютюнникова Т.Э. Элементарное музицирование с дошкольниками.
Т.Э. Тютюнникова - С-П, 2000г;
5. Артоболевская А.Д. Первая встреча с музыкой. – М.: 1988;
6. Мадорский Л.Р. Музыка начинается в семье. – М.: 1982.;
7. Малахова И.Н. Первые шаги в мире звуков. – М.: 1977;
8. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. –
Ярославль: 1997.;
9. Алексеева Л.Н., Тютюнникова Т.Э Музыка, учебно-наглядный
материал для детей старшего дошкольного возраста / Т.Э.
Тютюнникова, - М.: АСТ 1998г;
10.Тютюнникова Т.Э. Бим! Бам! Бом! вып 1- С-П.: 2003г;
11.Роот З. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного
возраста/ З. Роот - М.: Айрис Пресс 2004г;
12. Радынова О.П. Музыкальные инструменты и игрушки- конспекты
занятий по программе «Музыкальные шедевры»/ О.П. Радынова – М.:
2000г.
13