Психологические особенности старших дошкольников

1
Психологические особенности старших
дошкольников в контексте гендерной
социализации.
Одним из значимых аспектов индивидуальности ребенка является
половая принадлежность, которая служит основой осмысления ребенком своего
Я и своей уникальности. Именно она определяет особенности всех внешних
воздействий, оказывающих влияние на личность, всех способностей, которые
приобретаются индивидом в процессе его развития, а также специфику его
активности.
Иными словами, все или почти все онтогенетические характеристики
психики ребенка не просто возрастные, но и половозрастные, что объясняется
распространенной в нашем обществе практикой дифференцированной по
половому признаку социализации (гендерной социализации).
Суть гендерной социализации - постижение личностью опыта жизни
человека как девочки или мальчика, женщины или мужчины (т.е. тех норм,
стандартов, моделей поведения, предписаний, навыков и ценностей, которые
соответствуют культурным представлениям о роли, положении и предназначении
женщины и мужчины в обществе), а также их реализация на практике.
Процесс гендерной социализации начинается с рождения ребенка и
осуществляется в соответствии с традиционными гендерными стереотипами,
которые влияют на характер социальных воздействий на девочек и мальчиков и
тем самым задают конкретную направленность их личностному развитию.
Уже с рождения ребенка родители и другие взрослые по-разному
относятся к девочкам и мальчикам, предъявляя к ним разные требования и
ожидания, ориентируя на разные виды деятельности и развитие разных
личностных качеств, и те, как следствие, приобретают разный жизненный опыт.
К примеру, игрушки и игры для мальчиков (солдатики, оружие, конструкторы,
инструменты, технические и механические игрушки, строительный материал,
военные и спортивные игры, игры-приключения) в большей степени
стимулируют
развитие
независимости,
выносливости,
выдержки,
самообладания, изобретательности и исследовательского подхода к решению
задач, а также зрительно-пространственной координации, комбинаторных
способностей и познавательной активности. Напротив, девочек больше опекают, призывают их быть осторожными, привлекают к заботе о других людях и
2
уходу за ними, что находит отражение и в их играх и игрушках (куклы, мягкие
игрушки, домашняя утварь, игры в дочки-матери, в магазин и т.п.), которые
приучают к сочувствию, аккуратности и к тому же располагают к вербальному и
невербальному общению, способствуют развитию речи. Такой различный опыт
в области игр и решения проблем оказывает влияние на познавательное и
личностное развитие детей женского и мужского пола и, кроме того, может
быть связан с их дальнейшим психическим развитием.
В целом наиболее типичные последствия дифференцированной гендерной
социализации к старшему дошкольному возрасту можно свести к следующим:
 У девочек обычно лучше развиты вербальный интеллект и речь,
которая богаче по словарному запасу и грамматическому строю, а
следовательно, у них несколько выше уровень словесно-логического
(понятийного) мышления, тогда как у мальчиков лучше развиты технические
способности, зрительно-пространственные навыки и умения, поэтому девочки
успешнее выполняют задания на завершение предложений и рассказов, описание картины, а мальчики намного лучше ориентируются в пространстве.
 Девочки проявляют больше интереса к людям, социальным ситуациям,
мальчики - к предметному миру и решению задач; соответственно у девочек
более развита коммуникативная компетентность, а у мальчиков инструментальная.
 Как правило, у мальчиков лучше развита крупная моторика, связанная
с физической активностью, спортивными играми, а у девочек - мелкая как
следствие их более частого привлечения к различным видам рукоделия.
 Девочек
отличает
аккуратность,
послушание,
прилежание,
усидчивость, исполнительность, осторожность, на которые их обычно
ориентируют взрослые; для них в большей степени имеют значение знакомые и
испытанные пути (т.е., научившись определенным навыкам, девочки
продолжают работать над ними дольше, чем мальчики), они больше привязаны
ко взрослым, ориентированы на их авторитет и добросовестнее относятся к
выполнению их поручений, в то время как для мальчиков более характерны
исследовательская активность, склонность к риску, независимость,
самостоятельность в принятии решений, отстаивание своей точки зрения и т.п.
 В общении со сверстниками девочки чаще проявляют заботу,
выстраивают близкие эмоциональные и партнерские отношения, склонны к
сотрудничеству и взаимопомощи, тогда как мальчики предпочитают деловые
3
отношения, пронизанные духом конкуренции и борьбы (выяснение, кто из них
самый главный, кто лучший и т.п.), им в меньшей степени присущи желание и
умение уступать, прислушиваться к мнению товарища, они чаще стремятся к
доминированию над сверстниками (как девочками, так и другими мальчиками).
 С раннего детства девочек ориентируют на межличностные отношения
и на других людей, поэтому у них развита восприимчивость к самочувствию и
ожиданиям окружающих, что обычно реже наблюдается у мальчиков.
 Запрет на эмоциональные проявления в соответствии с мужской
нормой эмоциональной твердости не только приводит к большей
эмоциональной сдержанности, но и существенно осложняет развитие у мальчиков эмоциональной коррекции поведения, препятствует осознанию собственных
чувств и переживаний, а также пониманию эмоциональных состояний
окружающих, в то время как девочек отличает эмоциональность, способность
разбираться в своих чувствах и чувствах других людей.
Не стоит забывать, что определенную роль в готовности ребенка к школе
играют и темпы физиологического созревания и развития на этапах раннего
онтогенеза, по которым в период дошкольного детства девочки значительно
опережают мальчиков. В частности, у девочек наблюдается более раннее
созревание головного мозга, и, по имеющимся на сегодняшний день данным,
даже в начальной школе по своему биологическому возрасту они оказываются
старше мальчиков примерно на год, а психологически и того более - на полтора
года,
Поэтому на требования школы девочки и мальчики реагируют поразному, причем среди детей, готовых к обучению в школе, девочек, обычно на
порядок больше, чем мальчиков, у которых в первом классе школьная
неуспеваемость отмечается примерно в два раза чаше. Как показывают
обследования первоклассников, девочек, понимающих объяснения учителя на
уроке, в целом в полтора раза больше, нежели мальчиков; к тому же
численность девочек, хорошо организующих свою деятельность на занятиях,
почти в два раза превышает численность мальчиков. Девочки менее тревожны
на уроке, у них больше выражено положительное отношение к школе, тогда
как мальчики, по мнению учителей, ни по одному показателю не опережают
4
девочек, за исключением незначительных различий в умении контактировать
со сверстниками.
Особые сложности в плане психологической готовности к обучению в
школе у мальчиков и девочек наблюдаются в разных областях, хотя в то же
время группу риска неготовых к школе в большей степени составляют
мальчики. Отсюда и разные задачи подготовки детей женского и мужского
пола к школьному обучению, направленные, прежде всего на ликвидацию
недостатков дифференцированной гендерной социализации. Обозначим
наиболее значимые из них.
 В плане интеллектуальной готовности в работе с девочками следует
более серьезно относиться к стимулированию самостоятельности мышления,
стремления и умения отстаивать свою точку зрения, тогда как в работе с
мальчиками необходимо в первую очередь делать упор на развитие речи и
понятийного мышления, способности понимать и учитывать мнения и взгляды
других людей. Поскольку в период дошкольного детства девочки в своем
интеллектуальном развитии, как правило, несколько опережают мальчиков,
педагогам и родителям стоит в большей степени сконцентрировать свои усилия
на интеллектуальной подготовке к школе мальчиков.
 В плане мотивационной готовности у девочек важно поддерживать
любознательность, создавать условия для проявления поисковой и
исследовательской активности, т.е. особое внимание уделять развитию познавательной мотивации, в то время как в отношнии мальчиков нужно стараться
ориентировать их на выполнение социально значимых обязанностей, т.е.
способствовать становлению социальных мотивов учения.
 Что касается эмоционально-волевой готовности, то, поскольку
произвольность поведения девочек старшего дошкольного возраста обычно
сформирована лучше, нежели у их сверстников-мальчиков, именно мальчиков
следует прежде всего учить внимательно слушать и выполнять инструкции
взрослого, ориентироваться на заданную ими систему требований, сознательно
подчинять свои действия предложенному правилу и работать по заданному
образцу, воспитывать желание выполнять даже неинтересное, но значимое задание до конца. Кроме того, важно развивать их способности анализировать
собственные чувства и разбираться в чувствах других людей, эмоционально
предвосхищать результаты деятельности и поведения, тогда как девочек
5
желательно учить контролировать свои эмоции, формировать у них
самообладание.
Большая ориентация девочек на взрослого способствует тому, что к
старшему дошкольному возрасту именно они быстрее овладевают
внеситуативно-личностной формой общения со взрослыми, характеризующейся
преобладанием личностных мотивов, при которых центром ситуации общения
становится взрослый человек.
 Поэтому в плане коммуникативной готовности к обучению в школе
следует создавать специальные условия для возникновения этой формы
общения у мальчиков, в частности стимулировать их интерес к личности
взрослого человека как субъекта общения. Вместе с тем мальчиков важно учить
конструктивно, сотрудничать со сверстниками, уступать, прислушиваться к
мнению товарища, согласуя с ним свои действия. У девочек же не будет
лишним развитие готовности к конкурентному взаимодействию со
сверстниками своего и другого пола, умения открыто заявлять и отстаивать в
общении со взрослыми и ровесниками свою позицию.
Таким образом, изложенные выше задачи свидетельствуют о
необходимости дифференцированного по половому признаку подхода к
подготовке старших дошкольников к обучению в школе с учетом
проявляющихся к этому возрасту психологических особенностей как следствия
ориентированной на традиционные тендерные стереотипы социализации.
Воспитатель:
КИЛИВНИК СВЕТЛАНА ВИТАЛЬЕВНА
МБ ДОУ № 44 «ЮНГА»
г. Коломна