Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта учителя истории и географии

Публичное представление
собственного инновационного педагогического опыта
учителя истории и географии
МБОУ «Лицей №1» р.п. Чамзинка Республики Мордовия
Назимкиной Ирины Евгеньевны
Доводы, до которых человек додумывается
сам, обычно убеждают его больше, нежели те,
которые пришли в голову другим.
Б. Паскаль
Тема инновационного педагогического опыта: Формирование универсальных учебных
действий на уроках истории и обществознания.
Актуальность и перспективность опыта. Бесспорно, что образование сегодня все
более становится тем институтом, через который транслируются и воплощаются в жизнь
базовые ценности общества. В настоящее время наблюдаются стремительные перемены в
экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни. Это не может не
отразиться на поведении, жизненных ориентирах и внутреннем мире современного
человека. Пришло время смены педагогических ориентиров, содержания и технологий
образовательного процесса. Поэтому, актуальной и новой задачей образования становится
обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической
составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным
изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить
учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков
в рамках отдельных дисциплин.
Значение опыта для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала образования. Сформированность универсальных учебных
действий является залогом профилактики школьных трудностей.
Современное информационное общество требует от нас подготовить человека
обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение
постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию
решений. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных
учебных действий. Работа по формированию и развитию универсальных учебных
действий на уроках истории способствует познавательной деятельности школьника в
области других наук, а так же его адаптации в обществе.
Ведущая идея, условия возникновения, становления опыта. Самостоятельное успешное
усвоение учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться
посредством универсальных учебных действий (УУД). Для жизни, деятельности человека
важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего
усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть важны не
структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна ребёнка
«научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и
зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
Теоретическая база опыта. В широком значении «универсальные учебные действия» –
саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении)
«универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого процесса.
Выделяют следующие виды универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
• личностное, жизненное самоопределение;
• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем,
что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ
на него;
• действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.
Ребенок начинает понимать и осознавать «Что такое хорошо и что такое плохо»;
эмоционально оценивает события.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действиявключают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы. К общеучебным
универсальным действиям относятся:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Важно отметить такое общеучебное универсальное действие, как рефлексия. Рефлексия
учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной
деятельности.
Логическими универсальными действиями являются:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
ВУУД постановки и решения проблем входят следующие:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка, современных средств коммуникации.
Технология опыта. Овладение учащимися универсальными учебными действиями
происходит в контексте разных учебных предметов, в том числе истории и
обществознания. На уроках истории при изучении одних тем я уделяю большое
внимание формированию одних видов УУД, в других – на формирование других УУД. Но
в целом, содержание учебного курса истории я выстраиваю так, чтобы одним из
планируемых результатов изучения различных тем стало бы формирование всех видов
универсальных учебных действий.
Например, формирование универсальных логических действий, т.е. логической
грамотности учащихся, позволяет целенаправленно формировать логические
универсальные действия, универсальные действия нравственно-этического оценивания. В
рамках уроков истории формирую и основные виды коммуникативных универсальных
действий, в т.ч. речевых действий в ходе дискуссий, диспутов, деловых и ролевых игр,
работы в малых группах и др.
Допустим, работая на уроке истории или обществознания с понятием «государство».
Предлагаю учащимся разные источники, показывая, что это понятие у разных мыслителей
предстает по-разному, в основе разных конструкций понятия лежат совершенно разные
ряды различений: у Ленина - один, у Платона - другой, у Осипа Мандельштама - третий. И
хотя мы имеем в первом случае дело с текстом политика, во втором - философа, а в
третьем - поэта, анализируя их тексты, мы вычленяем некое универсальное
метапредметное правило: понятие создается на основе различений. Это правило можно,
потом проверить при работе с любым другим понятием на любом другом предметном
материале. Метапредметный подход позволяет не запоминать, а промысливать,
прослеживать происхождение важнейших понятий, которые определяют данную
предметную область знания, как бы заново открывать понятия.
Безусловно, при формировании УУД приходится уходить от привычной структуры
урока, традиционных педагогических технологий. Следовательно, и построение урока
должно быть соответствующим.
Считаю, что интересной формой работы на современном этапе являются урокидебаты, уроки-дискуссии. На таких уроках можно проследить не только за уровнем
самостоятельной научно-поисковой работы учащихся, но и за умением использовать этот
материал в работе, в нестандартных ситуациях, доказывая свою точку зрения. Чтобы
дебаты прошли интересно нахожутакую тему, где нет однозначной оценки событий, что
предполагает поиск доказательств, правоты своего мнения.
Удачными, на мой взгляд, получаются уроки-дебаты при изучении темы «Вера
Засулич: героиня или преступница?», «Н. С. Хрущев «Оттепель»: миф или реальность»,
«Л.П.Берия: кровавый палач или жертва режима?», «П.А. Столыпин: спаситель русской
деревни?» и т. д. Данная форма работы стимулирует формирование всех видов УУД, в
первую очередь коммуникативных УУД, так как направленна на развитие способностей к
согласованию действий с учетом позиций других. Это же можно продолжить на уроках с
элементами ролевых игр.
Бесспорно, что уроки с включением этапа самостоятельной работы формируют умения
и навыки самостоятельного поиска научных знаний, работы с историческим материалом,
его систематизации и анализа. На таком уроке (уроках) ребята составляют план текста,
формулируют определения, составляют схемы, заполняют таблицы, учатся извлекать
информацию из текста. Развиваются творческие способности обучающихся: они пишут
рассказы, сочинения, выступают в роли экскурсовода, рисуют, совершают воображаемые
путешествия, инсценируют исторические события и т.д. Развиваются икоммуникативные
способности, поскольку применяю работу в парах, группах.
Некоторые задания на этом этапе могут быть сложными, трудоемкими, требующими
волевых проявлений ученика. С целью повышения познавательной активности учащихся,
стимулирования интереса, развития самооценки, волевых усилий применяю технологию
оценки учебных успехов.
На уроках обобщения и закрепления учебного материала определяю уровень усвоения
материала. Достигается это сочетанием самостоятельной индивидуальной и групповой
работ. Эффективен дифференцированный контроль, программированные задания (тесты,
в том числе и компьютерные), познавательные задачи и др. Уровень сложности может
быть задан любой, он зависит от цели, степени подготовленности детей и
т.д.Предложенные формы работы в основном используются на уроках истории в старших
классах.
Мне
хотелось
бы
остановиться
на
формировании познавательных УУД.
Познавательные учебные действия включают умение анализировать и обобщать факты,
составлять простой и развёрнутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы,
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах, переводить информацию из одной знаковой системы в другую и т. д.
Разрабатывая план урока, я выделяю основные виды деятельности ученика (на уровне
учебных действий). Например, при подготовке темы в 5 классе «Военные походы
фараонов» я отмечаю следующие виды деятельности школьников:
• рассказ на основе информации учебника, отрывка из египетской летописи, карты и
схемы;
• умение извлекать информацию из источника;
• описание объекта по схеме;
• составление характеристики исторического деятеля.
Следующий шаг – подобрать способы достижения оптимального результата. Готовится
раздаточный материал (на данном уроке – это отрывок из египетскойской летописи о
походе фараона Тутмоса на город Мегиддо, карта, схемы.
Опережающее задание учащихся:
А) класс делиться на три группы пехотинцев, колесничих и наземных наемников.
Б) внутри группы распределяется выполнение следующих заданий:
- нарисовать эмблему войска;
- подготовить сообщение о вооружении;
- подготовить рассказ с показом на карте об одном из направлений военных походов по
жребию в Нубию, Сирию, Палестину, Ливию.
• Работа с картой («Чтение карты»), схемой.
• Анализ исторического источника.
• Чтение и обобщение фактов из литературного источника.
Работа может идти как в группах, так и индивидуально.
Для анализа исторического источника используется соответствующая памятка, ранее
уже известная ученикам. В зависимости от способностей школьники анализируют
источник либо по памятке, либо без опоры на неё. После чтения литературного источника
также рассказ о событии. В конце урока на основе известных фактов, с опорой на памятку
«ученики дают характеристику Тутмосу.
Развить умение решать проблемы, искать недостающую информацию поможет
работа с текстом. На своих уроках я использую следующие формы и методы:
• Составление вопросов к тексту, ответы на них.
• Комментированное чтение текста.
• Составление простого и сложного плана.
• Составление сравнительных, хронологических таблиц.
• Составление кластера.
• Подбор фактов, подтверждающих или опровергающих гипотезу.
• Составление логической схемы, цепочки
Большое значение для формирования УУД имеют компетентностноориентированные задания. Приведу пример КОЗ на уроке в 5 классе по теме «Рим во главе
Италии».
Стимул. «Город в опасности. Кто может его спасти? Воины, жители, животные,
супергерой…». Выбираем животных → «Гуси Рим спасли».
Задачная формулировка. Кто, когда и по какому поводу мог сказать эти слова?
Источник информации. Учебник
Инструмент проверки. 1) требования к письменному и устному ответу: речевое
оформлении, произношение, логичность изложения; 2) модельный ответ.
Бланк проверки.
Использование КОЗ на данном уроке служит также мотивацией для дальнейшего
изучения темы. Подобные задания не только направлены на самостоятельную
деятельность учащихся с источником информации, метапредметность, но и на
формирование ключевых компетенций.
Уроки обществознания в большей мере дают возможность для формирования УУД.
Проектирование, мини-исследование, анализ материалов из СМИ позволяют приобрести
главное – способность использовать «теорию» в качестве средства решения реальных
жизненных задач.
Ещё одной проблемой может стать оценивание сформированности УУД. Привычные
средства оценки, например, тесты, не могут должным образом оценить результаты
учебного процесса. Они не пригодны, если требуется не просто проверить знание дат,
терминов, фактов, а применить эти знания. Традиционная форма контрольных и
проверочных работ, выполняемых учениками, не подходит для оценивания УУД.
Поэтому, кроме обычных тестовых заданий ученики в качестве итогового зачёта
выполняют такие виды работ, как «Интервью с исторической личностью», презентации
картин на исторические темы (с соответствующими комментариями историка, художника
и т. д.), рецензия на исторический фильм (в старших классах). Использую также задания
игрового характера.
В то же время, История – это «знание ориентированный» учебный предмет.
Стандартные КИМы, государственной итоговой аттестации по истории содержат как
задания, направленные на проверку формализованных знаний, так и задания требующие
умений находить, анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать историческую
информацию (часть С), поэтому в своей практической деятельности учитель должен
использовать эти задания как инструмент формирования УУД.
Хорошим подспорьем в развитии УУД является систематичное ведение рабочих
тетрадей и выполнение в тетради таких заданий как
 «умные» тесты, проверяющие не столько знание фактов, сколько понимание какихто характерных черт, признаков, тенденций развития исторических явлений (каждое
такое тестовое задание может стать затем основой для короткого обсуждения,
позволяющего скорректировать представления учащихся);
 заполнение систематизирующих и сравнительных таблиц, логических схем;
 задания на анализ цифровой информации;
 задания, требующие использования информации одновременно из нескольких
предлагаемых источников;
 задания на определение персоналий по приведенной характеристике и т.д.
Формируя регулятивные универсальные учебные действия, применяю проектную
деятельность по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение
жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики
используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в
данном случае является консультантом. Ученик постепенно учится давать свои ответы на
неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать
основы личного мировоззрения.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами – примерно 20% обучающихся 8–9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например:«Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего
глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по
его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
В 5–7 классах учащимся можно предложить составить Кодекс профессиональной
этики для представителя какой-либо профессии, провести исследовательскую работу и
выявить различия и сходства законов государств Древнего мира (Греции или Рима) с
законами современной России, создать стенгазету «Философы нашего класса», представив
себя президентом всей Земли, составить список дел, необходимых для улучшения жизни
человечества. Работая над проектами у учащихся формируются следующие УУД:
– поиск необходимой информации;
– выбор и понимание этических норм;
– определение главного;
– систематизация и преобразование информации;
– составление плана действий;
– высказывание суждений;
– выбор формы представления информации;
– формулирование обобщения или вывода;
– выполнение сравнения.
Используя ИКТ на уроках истории в первую очередь формируются познавательные
универсальные учебные действия.
С точки зрения использования ИКТ на уроке истории можно выделить типологию
уроков: уроки демонстрационного типа (информация демонстрируется на большом экране
и может быть использована на любом этапе урока.В работе используются как уже
готовые презентации по темам, измененные их под своё изложение материалы, так и
созданные самой.), уроки компьютерного тестирования, уроки конструирования (На таком
уроке учащиеся индивидуально или в группе работают с конструктивной средой с целью
создания буклета, брошюры, презентации, листовки и т.д.),
Таким образом, можно сделать вывод, что использование инфокоммуникационных
технологий на уроке истории позволяет:
 активизировать познавательную деятельность учащихся;
 повысить объем выполняемой работы на уроке;
 усовершенствовать контроль знаний;
 формировать навыки исследовательской деятельности;
 обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам,
другим информационным ресурсам.
Формируя коммуникативные
универсальные учебные действия, применяю
групповую и парную форму работы.
В формировании УУД большой потенциал имеет групповая работа. Групповая работа
активизирует процесс обучения школьников, создает широкую базу для теоретических
обобщений, обеспечивает условия для овладения школьниками такими сложными
умениями, как постановка целей, контроль, оценка. При групповой работе на уроке
значительно возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику,
как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. Причем помогающий тоже
получает пользу, так как закрепляет свои знания. В этой деятельности знания
конкретизируются, приобретают гибкость. Опыт показывает, что работа в малых группах
дает возможность экономить время, потому что исчезает потребность выслушивать
каждого ученика в большой группе или в целом классе. В малых группах ребенок
чувствует себя безопасно, лучше раскрывается, может выбрать свои собственный ритм
работы, развить навыки разговорной речи.
В условиях групповой работы возникает благоприятный для учения эмоциональный
фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащегося в своих
силах, снижается утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется
познавательный интерес. Таким образом, рационально организованная деятельность
учащихся на уроке не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует
становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива.
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий я предлагаю следующие виды заданий:
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
 проектная деятельность;
Основным
критерием
сформированности
коммуникативных
действий
коммуникативные способности учащегося, включающие в себя:
- желание вступать в контакт с окружающими (мотивация общения «Я хочу!»);
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими
(знакомство с коммуникативными навыками «Я знаю!»);
- умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками «Я
умею!»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать,
умение решать конфликтные ситуации, умение работать в группе.
Изучая тему «Знатоки человеческих законов» (5 класс) можно использовать
следующие задания для формирования регулятивных и познавательных УУД:
Деятельность
учителя
Предлагает ребятам
вспомнить, что они
знают о моральных
нормах, и выполнить
задание.
– Скажите, а какие
правила,
нормы
может
изучать
правоведение?
Используемая
Деятельность учащихся
информация и
форма работы
Выполняют
задание, задание 1;
вспоминают, какую роль в индивидуальна
жизни
людей
играют я работа.
моральные нормы.
Применяемые
учебные
действия
Построение
объяснения,
формулировани
е суждений.
Могут выдвинуть самые разные Фронтальная.
предположения, в том числе –
назвать и законы, поскольку о
них шла речь в проблемном
диалоге.
Выдвижение
предположений
, гипотез.
Записывает
варианты ответов на
доске.
– Что ещё нам нужно Называют варианты действий
узнать
о для решения проблемы, в итоге
правоведении
и может получиться такой план:
законах,
чтобы 1) в чём отличие правовых
решить
проблему
норм от других;
урока?
2) какие вопросы изучает
Проблема
урока:
правоведение;
есть ли правила, 3) для чего нам нужно знать о
обязательные
для
правоведении.
всех?
Проблема
Определение
урока,
плана
записанная
в действий.
тетрадях и на
доске;
фронтальная.
Задание №1.
Необходимый уровень. Запиши пример моральной нормы. Объясни, почему её
нужно соблюдать.
Повышенный уровень.
1. Запиши формулировку «золотого правила» нравственности.
2. Объясни, почему люди, живя в обществе, должны думать не только о себе.
Анализ результативности.
Обобщая опыт работы по формированию универсальных учебных действий на
уроках истории и обществознания, можно сделать вывод, что для основной части
учащихся характерно положительное отношение к предмету; на уроке преобладает
благоприятный психологический климат, позволяющий ученикам чувствовать себя
комфортно, свободно и уверенно; развиваются творческие способности.
Сравнительный анализ итогов внутреннего и внешнего мониторинга,
государственной аттестации в форме ЕГЭ, ГИА по истории и обществознанию показывает
стабильно хороший результат. Учащиеся ежегодно становятся призерами олимпиад и
конкурсов
различного
уровня,
показывая
сформированные
регулятивные,
коммуникативные, познавательные, личностные умения, презентационные навыки,
навыки работы в группах, а также навыки самостоятельной деятельности и
самореализации.
За межаттестационный период 62% обучающихся от числа аттестующих показали
результаты ЕГЭ выше уровня среднереспубликанских результатов по обществознанию;
100% обучающихся от числа аттестующих показали результаты ЕГЭ выше уровня
среднереспубликанских результатов
по истории. Процент качества знаний по
обществознанию по результатам итоговой аттестации в форме ГИА в 2012 – 2013 учебном
году – 96%, по истории – 100%.
Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде:21
человек на муниципальном уровне стали призерами и победителями; 6 человек на
республиканском уровне стали призерами и победителями.
Год
2009 – 2010
2010 – 2011
2011 – 2012
2012 – 2013
2013 – 2014
Уровень
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Региональный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Региональный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Предмет
МХК
история
обществознание
обществознание
обществознание
МХК
обществознание
право
право
право
МХК
право
история
обществознание
обществознание
обществознание
МХК
право
Ф.И. учащегося
Пучкина Елена
Учелькина Татьяна
Аржакова Анна
Коляденкова Валерия
Назимкина Екатерина
Пучкина Елена
Лаврушкина Алина
Коляденкова Валерия
Аржакова Анна
Назимкина Екатерина
Пучкина Елена
Коляденкова Валерия
Пучкина Елена
Лаврушкина Алина
Назимкина Екатерина
Коляденкова Валерия
Пучкина Елена
Лаврушкина Алина
Класс
9
9
9
9
9
9
7
10
10
10
10
11
11
8
11
11
11
9
Результат
победитель
победитель
победитель
призер
призер
призер
призер
призер
участие
участие
призер
победитель
победитель
победитель
победитель
призер
победитель
победитель
Муниципальный
Муниципальный
Региональный
Региональный
Заключительный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Региональный
обществознание
МХК
право
обществознание
право
история
право
право
обществознание
обществознание
МХК
МХК
МХК
право
Лаврушкина Алина
Тимошенко Елена
Лаврушкина Алина
Лаврушкина Алина
Лаврушкина Алина
Сиушов Антон
Лаврушкина Алина
Тюленева Анастасия
Лаврушкина Алина
Тюленева Анастасия
Тимошенко Елена
Тимошенко Елена
Тимошенко Елена
Лаврушкина Алина
9
9
9
9
9
10
10
10
10
10
10
10
10
10
победитель
победитель
призер
призер
участие
победитель
победитель
призер
призер
призер
участие
участие
участие
победитель
Региональный
обществознание
Лаврушкина Алина
10
призер
Позитивныерезультатывнеурочнойдеятельностиобучающихсяпоучебнымпредмета:1
победительна республиканском уровне, 13победителей и призеров на российском уровне.
Уровень
Всероссийский
Название конкурса
Ф.И. учащегося
Московская открытая викторина
Назимкина
по истории олимпийского
Екатерина
движения, посвященная зимним
XXI играм в Ванкувере.
Республиканский Конкурс «Рассказ ветерана»
Назимкина
посвященный 65-летию Великой
Екатерина
победы.
Республиканский Конкурс «Рассказ ветерана»
Скрынникова
посвященный 65-летию Великой
Анастасия
победы.
Всероссийский Дистанционная викторина
Назимкина
«Гуманитарный марафон»
Екатерина
Всероссийский III Дистанционный конкурс
Назимкина
краеведческих презентаций «Моя
Екатерина
Россия. Великое в малом»
2010 – 2011 учебный год
Всероссийский Московская открытая викторина
Учелькина Татьяна
по истории II мировой и Великой
Отечественной войны.
Всероссийский Открытый конкурс «Первые
Назимкина
шаги»
Екатерина
Всероссийский Московская открытая викторина
Назимкина
по истории олимпийского
Екатерина
движения, посвященная зимним
XXI играм в Ванкувере.
Всероссийский Заочный конкурс «Познание и
Назимкина
творчество» в номинации
Екатерина
«История государства
Российского»
Международный Фестиваль детского творчества
Назимкина
«Звезды нового века»,
Екатерина
номинация «Гуманитарные
науки»
2011 – 2012 учебный год
Всероссийский Московская открытая викторина Сыркина Анастасия
по истории II мировой и Великой
Отечественной войны.
Всероссийский Московская открытая викторина
Лаврушкина Алина
по истории II мировой и Великой
Отечественной войны.
Всероссийский Московская открытая интернетЛаврушкина Алина
викторина по законодательству и
праву «Закон и порядок».
2012 – 2013 учебный год
Всероссийский Московская открытая викторина
Лаврушкина Алина
по истории олимпийского
движения, посвященная летним
XXX играм в Лондоне.
Класс
9
Результат
Диплом
победителя
9
Благодарственная
грамота
4
Благодарственная
грамота
9
Сертификат
участника
Сертификат
участника
9
10
Диплом
победителя I этапа
10
Диплом Лауреата
II степени
Диплом
победителя
10
10
Диплом Лауреата
10
Диплом Лауреата
8
Диплом
победителя I этапа
8
Сертификат
участника
8
Сертификат
участника
9
Диплом
победителя
Всероссийский
Московская открытая викторина
Лаврушкина Алина
по истории II мировой и Великой
Отечественной войны.
Всероссийский Московская открытая интернетЛаврушкина Алина
викторина по законодательству и
праву «Закон и порядок».
Всероссийский Московская открытая интернетЛаврушкина Алина
викторина посвященная 200летию Отечественной войны
1812 г.
2013 – 2014 учебный год
Всероссийский Московская открытая интернетЛаврушкина Алина
викторина по законодательству и
праву «Закон и порядок».
Республиканский IIоткрытая олимпиада МГПИ им. Лаврушкина Алина
М.Е. Евсевьева по
обществознанию
Международный Региональный отборочный тур
Лаврушкина Алина
VI олимпиады по
интеллектуальной собственности
для старшеклассников
Международный Игровой конкурс «Золотое руно»
Бухарова Мария
9
Диплом
победителя I этапа
9
Диплом
победителя
9
Диплом
победителя
10
Диплом
победителя
10
Диплом
победителя
10
Сертификат
участника
10
Диплом
победителя
Трудности при использовании данного опыта заключаются в следующем:
Трудоемкость.


Низкая мотивация к обучению некоторых обучающихся.
Сложности вызывают виды работы, где требуются большие затраты времени на
подготовку, определенная база знаний, мыслительная деятельность, умение
выступать: семинары, диспуты, ролевые игры.
 постоянный личностный и профессиональный
рост учителя, тщательной
подготовки к урокам.
Адресные рекомендации по использованию опыта.
Практическая ценность моей работы заключается в том, что формирование
универсальных действий сегодня является приоритетным направлением, поэтому
предложенные методические материалы будут интересны и полезны не только
начинающему учителю истории, но и педагогу со стажем.
Формируя на своих уроках
универсальные учебные действия, я пришла к
следующим выводам:
1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и
выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации
обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение
определенных, заранее планируемых учителем результатов.
5. В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения
учителем, обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству
обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в
выборе содержания и методов обучения.
И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном
стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий
подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь
принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и
безопасную социальную включённость в жизнь общества. И роль учителя истории в этом
нельзя переоценить!
Роль учителя в формировании УУД.
 Оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 Обеспечивает бесконфликтную совместную работу в группе;
 Устраивает эффектные групповые обсуждения;
 Адекватно реагировать на нужды других;
 Обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
 Четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять
собственную энергию для достижения этих целей.
Наглядное приложение
В период 2013-2014 гг. мною разработаны элективные курсы:
Учебный год
Название программы
Класс
«Подготовка к ЕГЭ: сложные вопросы истории»
10
«Подготовка к ЕГЭ: сложные вопросы обществознания»
10
«Подготовка к ЕГЭ: история в лицах»
10
«Подготовка к ЕГЭ: обществоведческое эссе»
10
По теме опыта делилась с коллегами:
Публикация: Формирование универсальных учебных действий обучающихся средствами
ОС «Школа 2100». /Сборник материалов республиканской конференции. Современные
подходы к обучению предметов общественно-научных дисциплин в условиях перехода на
новые стандарты основного и среднего образования, Саранск 13 марта 2014 г/.
2013 – 2014
Подтверждением сформированности универсальных учебных действий являются
результаты олимпиад и конкурсов: