berdnikova1x - Всероссийский фестиваль педагогического

Государственное казённое образовательное учреждение Свердловской области для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Туринская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат»
Аналитический отчет
Тема:
Презентация
результатов личной педагогической деятельности
в работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Учитель биологии и географии
Бердникова Е.Г.
2 кв.к.
Туринск
2015



Тема:
Презентация
результатов
личной
педагогической
деятельности
в
работе
с
детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья
Цель: проанализировать
результаты профессиональной деятельности и наметить
пути профессионального роста
Задачи:
1. отразить результативность используемых педагогических технологий, методов и
приёмов;
2. показать личный вклад в результат образования и воспитания учащихся;
3. выявить противоречия и проблемы
возникшие в межаттестационный
период.
 Предмет самоанализа – педагогический процесс.
 Объект самоанализа – используемые в практической деятельности формы и методы,
приёмы, педагогические технологии и их целесообразность.
Введение
В настоящее время в России идет становление новой системы образования. В условиях
модернизации образования главным направлением развития школы является повышение качества
образования, создание условий для развития личности каждого ученика через совершенствование
системы преподавания. Современные процессы, происходящие в течении последних лет в системе
образования страны, присущи и специальной (коррекционной) школе. Инновационные процессы
требуют смены привычных взглядов на комплексное решение проблем, связанных с обучением,
воспитанием, коррекцией, социализацией школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Прогрессивные явления с специальной педагогике дают возможность, с одной стороны – гибко и
разнообразно конструировать педагогический процесс, а с другой – осуществлять новые подходы к
содержанию обучения. Наряду с изменениями структуры учебных планов, разрабатываются новые
программы, дидактические средства и педагогические технологии (А.К.Аксёнова, И.М. Бгажнокова,
С.Ю. Ильина, М.Н. Перова, Э.В. Якубовская и др.).
Все это привело меня к выбору методической темы: «Использование инновационных
моделей и технологий обучения школьников с ОВЗ на уроках естественнонаучного цикла с
целью повышения качества образовательного процесса» и помогло определить цель
педагогической деятельности в межаттестационный период: изучение и использование на
практике возможностей инновационных моделей и технологий на уроках естественнонаучного
цикла (природоведения, биологии, географии) в обучении школьников с ограниченными
возможностями здоровья.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
• изучить теорию и практику проектной деятельности, интегрированного обучения,
информационно - коммуникационных технологий;
• апробировать и внедрить в практику своей педагогической деятельности, проектный метод,
интегрированное обучение, ИКТ;
• проверить на практике позитивное влияние инновационных технологий на повышение
качества знаний, развитие интереса к предмету.
• разработать дидактический материал по проектной деятельности, интегрированному
обучению, ИКТ;
• провести анализ результатов внедрения инновационных педагогических технологий в
образовательный процесс;
• сделать выводы о эффективности своей деятельности и наметить программу деятельности на
следующий аттестационный период.
2
2. Аналитическая часть.
Концепция нового образования требует системно - деятельностного подхода в обучении.
Современный урок невозможно представить без внедрения инновационных технологий. Во всем
многообразии технологий учитель выбирает ту, которая помогает реализовать задачи образования и
воспитания в конкретном определенном классе с учетом возрастных и психологических
особенностей.
В практике педагогической деятельности применяю следующие инновационные
образовательные технологии, изученные мной:
 Проектная деятельность
 Интегрированное обучение
 Информационно-коммуникационные технологии.
2.1. Проектная деятельность.
2.1.1. На сегодняшний день одной из актуальных проблем является социализация детей с
ОВЗ. Коррекционная школа зачастую живёт в своём обособленном мире, хотя сейчас мы можем
приобщить детей с ограниченными возможностями здоровья к окружающему социуму и самая
благоприятная сфера для этого – детское творчество.
В современном мире требуется новый человек, который не только вооружен знаниями, но
который по-новому относится к процессу познания, к добытым знаниям и умеет их применять для
решения встающих перед ним проблем. Следовательно, современная система образования должна
быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки
зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на
знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
Очень актуально сегодня звучат слова А. Дистервега: «Развитие и образование ни одному
человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к нему приобщиться, должен
достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».
Главная задача коррекционной школы состоит в подготовке своих учеников к жизни,
формирование у них умения видеть и творчески решать возникающие проблемы; активно применять
в жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения; продуктивно взаимодействовать с
другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком смысле, то есть в формировании
ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.
Для решения этой важной задачи необходимо правильно, максимально эффективно построить
педагогический процесс, учитывая психофизические, возрастные и индивидуальные особенности
учащихся. У наших детей наблюдается разная степень выраженности двигательных, речевых,
интеллектуальных, эмоционально-волевых расстройств.
Следовательно, успешное решение коррекционных задач в работе с каждым ребенком,
интеллектуальное и нравственное развитие их личности, формирование критического и творческого
мышления, умения работать с информацией возможно при использовании исследовательских,
проблемных и проектных методов.
Метод учебного проекта - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности,
направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для
участников проекта проектной деятельности результат всегда известен и ребенок всегда знает, что
будет продуктом его деятельности. Возможными продуктами проекта могут быть: видеофильм,
сценарий, газета, чертеж, модель, коллекция, анализ социального опроса, макет, доклад, пакет
рекомендаций, экскурсия.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, он возник еще
зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на
теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был
американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и
ценным является то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо
всего общества. Но вместе с тем метод проектов сегодня относят к педагогическим технологиям
XXI века.
Существуют различные подходы к понятию метода проекта:
3

способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом;
 совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для
достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Таким образом, можно выделить основные требования к использованию метода проектов.
Прежде всего, для организации метода проекта необходимо наличие проблемы. Перед учеником
стоит проблема, взятая из реальной жизни, важная и значимая для него. Для решения этой проблемы
ему необходимо приложить имеющиеся знания и новые, которые еще предстоит приобрести.
Педагог может подсказать источники информации (это очень важно для наших учеников). Но в
результате, ученики должны самостоятельно и совместными усилиями (под контролем педагога)
решить проблему, применив необходимые знания и получить реальный результат.
Ребенок должен научиться самостоятельно приобретать знания, которые могут и должны
пригодиться ему в жизни. Этому и учит метод проектов.
ПРОЕКТ – это ШЕСТЬ «П»:
1.Проблема.
2.Проектирование (планирование)
3.Поиск информации.
4.Продукт работы.
5. Презентация.
6. Портфолио проекта, т.е. проектная папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том
числе планы, отчёты, фото и другие необходимые материалы.
Перед началом использования метода проектирования надо проанализировать уровень
мыслительной деятельности учащихся по показателям:
способность обнаружить, понять проблему;
способность ставить задачу;
способность планировать свои действия;
способность оценивать ситуацию;
способность находить решение.
Значительная часть детей испытывают затруднения в планировании своих действий, поиске
информации, оценке ситуации, прежде всего, из-за недостаточного уровня интеллектуального
развития, низкой мотивации, отсутствия жизненного опыта.
Использование проектной деятельности в работе с нашими детьми возможно с
корректирующей помощью педагога. Метод проектов в коррекционной школе – это совместная
деятельность педагога и учащихся, направленная на поиск решения возникшей проблемы,
проблемной ситуации. В коррекционной школе метод проектирования можно рассматривать как
средство активизации познавательной деятельности учащегося, как средство решения
коррекционных задач в работе с каждым ребенком, повышения качества воспитательного процесса.
Использование в работе с учащимися с интеллектуальной недостаточностью метода проекта
дает положительный результат, т.к. позволяет более полно учитывать психофизические и возрастные
особенности учащихся и дифференцированно проводить коррекционную работу с каждым ребенком:
развивать мыслительные операции (умение анализировать, синтезировать, классифицировать
получаемую информацию), речь (устную и письменную), память, восприятие, эмоциональноволевую сферу и.т.д.
Поэтому проектный метод можно отнести к личностно-ориентированному методу
воспитания. Метод проектов является действенным средством активизации познавательной
деятельности учащихся, он развивает у детей самостоятельность, инициативу и творческие
способности. Тем детям, которые испытывают проблемы в учебной деятельности, гораздо легче
раскрыть свои возможности, повысить самооценку именно во внеурочной деятельности. Все это
может стать дополнительной мотивацией к учебе.
4
Метод проектов способствует формированию навыков рефлексии, критического и
творческого мышления, воспитывает коммуникативные навыки, обучает детей взаимодействию в
группе, умению публично выступать и работать в команде.
Кроме того, он воспитывает целеустремленность, ответственность, инициативность и
настойчивость, уверенность в своих силах, положительное отношение к учебе и труду.
Если проектная работа выполняется ребёнком с удовольствием, вызывает познавательный
интерес, приносит радость, то значит она менее энергозатратна. Поэтому проектный метод является
и здоровьесберегающим.
Таким образом, хочется отметить, что метод проектирования актуален и очень эффективен в
развитии детей с особенностями в развитии. Он даёт ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки,
что позволяет ему успешно адаптироваться в окружающем социуме.
Классификация проектов:
Практико-ориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих
интересы участников проекта или внешнего заказчика. Проектный продукт: учебные пособия,
макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации
Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в
себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с
целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его
выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные
игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем,
проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с
целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.
По характеру контактов проекты могут быть:
 внутриклассными.
 внутришкольными.
 региональными (в пределах одной страны).
 международными.
По форме организации проекты бывают индивидуальными и групповыми.
По продолжительности выделяют следующие проекты:
 Мини-проекты могут укладываться в одно занятие или часть. Работа над проектом ведется в
группах, продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут, презентация каждой группы 2 минуты).
 Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 занятий, которые используются для
координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору
информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках
внеклассной деятельности. 1 занятие: определение состава проектных групп, выдача задания
(сбор информации по своим элементам). 2 занятие: отчеты групп по собранной информации,
выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. 3 и 4 занятия:
презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.
 Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация
занимает примерно 30 - 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При
осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские,
лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные
видеосъемки и др.). Все это, благодаря глубокому "погружению" в проект, делает проектную
неделю оптимальной формой организации проектной работы.
 Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.
Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время.
5
Можно выделить основные этапы работы над проектом:
1. Подготовительный (выбор темы и ее конкретизация; определение цели и формулировка задач;
формирование групп и распределение в ней обязанностей; выдача письменных рекомендаций
по критериям оценивания, формам его представления).
2. Поисково-исследовательский (определение источников информации, планирование способов
сбора и анализа информации; подготовка к исследованию и его планирование; проведение
исследования; промежуточные отчеты).
3. Трансляционно-оформительский (предзащита проекта, доработка и подготовка к публичной
защите; решение вопросов по дате и месте проведения).
4. Заключительный (публичная защита, подведение итогов; конструктивный анализ
выполненной работы; выявление причин успехов и неудач).
Оформление проектной папки:
В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:
 паспорт проекта
 планы выполнения проекта, краткое описание всех проблем, с которыми приходится
сталкиваться проектантам, и способов их решения. эскизы, чертежи, наброски
продукта, материалы к презентациям (сценарий).
 другие рабочие материалы.
В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы. В процессе работы
над проектом должно происходить тесное взаимодействие ученика и учителя на принципах равного
партнерства, без диктата со стороны учителя и достаточной степенью самостоятельности для
ученика. Целью таким образом организованной деятельности является получение интересного для
школьника результата (результата работы над проектом) – что является сильной мотивацией к
учебной деятельности. Также важнейшим компонентом проектного метода является социальное
взаимодействие. Межличностное общение, построенное по определенным принципам, позволяет
создать атмосферу творчества, комфортности, способствует проявлению индивидуальности каждого
школьника. Знания, полученные самостоятельно, приобретают особую ценность, а работа в команде
формирует у школьников навыки социального поведения и интереса к другому человеку, как к
источнику познания.
2.1.2. В 2011-2012 учебном году мною и учителем коррекционных часов Сучковой Л.С.
был разработан и реализован совместно с учащимися 5-9 классов педагогический проект по
благоустройству школьной клумбы «Сказочный павлин».
Для чего и зачем нужен был этот проект?
Экологическое и трудовое воспитание учащихся с ограниченными возможностями здоровья
являются главными направлениями в деятельности специальных (коррекционных) школ.
Работая на благоустройстве школьной территории ученики узнают много нового и
интересного, у них просыпается интерес к знаниям, они учатся применять на практике знания,
которые получили на уроках биологии, сельскохозяйственного труда, знакомятся с основами
ландшафтного дизайна, учатся планировать свою работу, у них рождается чувство ответственности
за состояние окружающей среды.
Научить человека думать не только о себе, но и об окружающем мире нелегко, особенно эта
проблема актуальна для подростков с ОВЗ. Охрана и защита природы позволяет подросткам ощутить
свою значимость, взрослость, ощутить свою способность делать важные, полезные дела, реально
видеть результаты своей деятельности, приносить радость окружающим, создавать прекрасное.
Таким образом, мы и решили благоустроить пришкольную территорию.
Школа это наш общий дом, который мы любим и хотим видеть его красивым не только
изнутри, но и снаружи. Школа начинается со школьного двора. Первое знакомство ребенка со
школой начинается с ее внешнего вида. Не случайно говорят, что встречают по одёжке, а театр
начинается с вешалки. Школа, на наш взгляд, начинается со школьного двора и с внешнего вида
школы. На школьном дворе дети гуляют, играют, отдыхают. Первое впечатление от пребывания в
школе может стать позывом к желанию учиться в ней. Именно поэтому решение данного вопроса
необходимо начать с оформления пришкольного участка.
Так родился проект по благоустройству пришкольной территории «Школьная клумба».
6
Прежде чем начать непосредственно работать на клумбе, мы провели анкетирование среди
учеников и сотрудников школы. Результаты оказались таковы: На первый вопрос «Нравится ли Вам
школьный двор?» - 89% опрошенных ответили: «Нет, не нравится». На второй вопрос «Нравятся ли
Вам школьные клумбы?» - 62% опрошенных ответили: «Нет, не нравится». Что бы Вам хотелось
изменить на территории? – 70% респондентов хотели бы создать необычные, фантастические
клумбы; Большинство опрошенных (85%) готовы были принять участие в благоустройстве школьной
территории.
По результатам анкетирования мы сделали вывод:
Проблема благоустройства школьного двора, создания интересной и необычной школьной клумбы
является актуальной; учащиеся и работники школы готовы принять участие в его обустройстве.
Затем были определены цели и задачи проекты, сроки и этапы реализации проекта.
Цель:
 реализация государственной политики в области патриотического, экологического воспитания
молодежи;
 формирование экологической культуры учащихся на основе трудового, духовно – нравственного
развития личности через совместную деятельность учащихся, педагогического коллектива в
благоустройстве пришкольного участка;
 формирование жизненных компетентностей учащихся в реализации принципа связи обучения с
жизнью (педагогическая);
 используя коллективно-творческую деятельность, выполнить озеленение пришкольного участка
(прагматическая).
Задачи:
 формировать у подрастающего поколения активную гражданскую позицию;
 воспитывать основы экологической культуры и экологического сознания школьников;
 углубить знания по биологии, познакомить с основами ландшафтного дизайна;
 содействовать нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников;
 формировать чувство личной ответственности за состояние окружающей среды;
 развитие инициативы и творчества школьников через организацию социально значимой
деятельности – благоустройство пришкольной территории;
 пропедевтическое ознакомление ученицы индивидуального обучения с предметом трудового
профиля для последующего выбора предмета;
 преобразовать и благоустроить пришкольную территорию;
 проведение информационно – просветительской работы по пропаганде экологической культуры
учащихся.
Сроки и этапы реализации проекта
№
п/п
Название этапа
Цель
1.
Подготовительный
Мотивация, целеполагание проекта.
февраль – март 2012
г.
2.
Проектировочный
Построение ориентировочной схемы
деятельности
март-апрель 2012 г.
3.
Практический
(исследовательский)
Реализация проекта
апрель– сентябрь
2012 г.
4.
Аналитикокоррекционный
Анализ промежуточных результатов
работы и внесение изменений
май – сентябрь 2012
г.
7
Срок выполнения
5.
Заключительный
Сопоставление действительных и
желаемых результатов работы.
Переход на следующий уровень
развития.
сентябрь 2012г.
Выработав стратегию, приступили к работе.
Для начала проект был представлен на педагогическом совете «Проектная деятельность
педагогов коррекционной школы», получив высокую оценку от экспертной комиссии, был допущен
к реализации.
Сначала руководителями проекта, совместно с детьми был подготовлен и оформлен
красочный эскиз клумбы, произведён расчёт количества растений, определён бюджет.
Затем начались подготовительные работы: покупка семян цветочных культур, посадочного
материала; заготовка емкостей для выращивания рассады; выбор состава почвосмеси и ее
приготовление; изучение условий, которые необходимо создать для цветочных культур и рассады,
выбранных для композиции.
Начиная с марта, учащиеся проводили посев семян, их пикировку, а также соблюдали
технологию выращивания рассады (полив, поддержание температурного и светового режима,
подкормка).
В апреле благоустройство школьной территории началось акции «Чистый двор», затем дети,
под руководством педагогов, готовили почву для посадки, наносили разметку, высаживали рассаду
по схеме композиции. И наконец, осуществляли регулярный уход: полив, прополка, подкормка.
В итоге получилась клумба, которая радовала глаз всем окружающим не только в течение
всего лето, но и всю осень до первого снега. Но на этом наш проект не был закончен. Осенью все
цинерарии были высажены в цветочные горшки, которые теперь расставлены по всей школе.
Таков итог нашего проекта, который мы реализовали совместно с учениками нашей школы.
Мы считаем, что проект помог учащимся проявить себя, обрести уверенность. Объединив
усилия учителей, учащихся, мы украсили территорию школы, превратив ее в зону отдыха не только
для учащихся, но и для окружающих. Красота, созданная своими руками, стала основой в
формировании личностных качеств учащихся, в том числе чувства ответственности и уважения к
результатам как собственного, так и чужого труда. Результатом нашего с детьми труда стала
цветущая летом и осенью клумба. Очень важно, что учащиеся на завершающем этапе получили
удовлетворение от результатов своего труда, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они
доставили радость одноклассникам, сверстникам, родителям, учителю, ощутили потребность в той
работе, которую они создали.
А учитывая тот факт, что учащиеся нашей школы могут продолжить образование в СлободоТуринском аграрном техникуме, получая специальность «Плодоовощевод», опыт работы на
пришкольном участке позволил им приобрести необходимые практические навыки, а также позволит
определиться в будущем с выбором профессии.
Результаты проекта были представлены на общешкольном родительском собрании
«Социальная адаптация учащихся методами проектной деятельности».
Таким образом, проектное обучение создает условия для творческой самореализации
учащихся, повышает мотивацию к учению, способствует развитию познавательных
возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать
решения, оценивать результаты. Школьники с нарушением интеллекта приобретают опыт
решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельной жизни.
2.2. Интегрированное обучение
2.2.1.Коррекционная школа работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, а именно
интеллектуальную недостаточность. Такие школьники трудно усваивают учебный материал, у них
низкая работоспособность, неустойчивое внимание, они быстро утомляются, неусидчивы, часто
гиперактивны, у них слабо развита память и мышление. И поэтому у них наблюдается отсутствие
или значительное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде. Они с большим трудом
переносят полученные знания, умения и навыки с одного учебного предмета на другой,
8
затрудняются в применении академических знаний в повседневной жизни. Складывающаяся картина
мира у таких обучающихся часто не достаточно полная и подробная. Представления о мире могут
быть фрагментарными и стереотипными, понимание происходящего искаженное и однозначное. Как
правило, у такой категории детей страдает и соматическое здоровье, что требует щадящего режима
на уроках.
Одним из путей, помогающих избежать перегрузки обучающихся и решать задачи
формирования самостоятельной творчески активной личности, адаптированной к жизни, является
интеграция предметов. На интегрированных уроках у детей с ограниченными возможностями
здоровья повышается интерес к учёбе и общественной жизни, что способствует снятию
перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные
виды деятельности в ходе уроков. Интеграция способствует развитию воображения, внимания,
памяти, мышления учащихся. Она помогает детям с ограниченными возможностями здоровья
целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её
разнообразии. Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний
обучающихся, обеспечивает овладение ими целостным знанием, комплексом универсальных
человеческих ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир.
Каждый учитель коррекционной школы сталкивается с проблемой: ученики, приходя на урок по
одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Успешное изучение
умственно отсталыми школьниками одного предмета часто зависит от наличия у них определенных
знаний и умений по-другому. Например, решение практических задач по трудовому обучению
требует чисто математических навыков, работа по развитию речи на уроках письма и чтения
связана со знанием соответствующей лексики. Но даже если такое точное указание на возможное
партнерство отсутствует, строго оценивая содержательный план своего предмета, можно заметить,
что изолированное преподавание нередко ущербно, недостаточно. Ведь мы все более отчетливо
понимаем, что мир един, что он пронизан бесчисленными, внутренними связями так, что нельзя
затронуть ни одного важного вопроса, не задев при этом множества других. В подобных случаях
требуется сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции.
Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в
одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Следует отметить, что проблема межпредметных связей не новая проблема для педагогики, и её
решение всегда обосновывалось философскими взглядами на процессы дифференциации и
интеграции научного знания на той или иной ступени общественного развития. Задачу
использования межпредметных связей в учебном процессе в разные периоды выдвигали Я.А.
Каменский, Д. Локк, И. Герберт, К.Д. Ушинский и др.
По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием
будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным
подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной
жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся
заново применять знания на практике.
И.Ю. Алексашина рассматривает интеграцию как ведущую тенденцию обновления
содержания образования. И.Ю. Алексашина отметила, что в самом общем смысле интеграция
выступает как процесс и результат становления целостности единого качества на основе многих
качеств и что процесс интеграции знаний неразрывно связан с их дифференциацией.
Понятие «интеграция» может иметь два значения:
а) создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь
интеграция рассматривается как цель обучения);
б) нахождение общей платформы сближения знаний (здесь интеграция – средство обучения).
Интеграция выполняет ряд функций в обучении: по Г.Ф. Федорцу
1. Методологическая функция – формирование у учащихся современных представлений
изучаемых дисциплин.
2. Образовательная функция – формирование системности, связанности отдельных частей как
системы, глубины, гибкости и осознанности познания.
9
3. Развивающая функция – формирование познавательной активности, преодоление инертности
мышления, расширения кругозора.
4. Воспитывающая функция – отражает политехническую направленность.
5. Конструктивная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и
форм организации обучения.
Представляется важным деление интегрирования на вертикальное и горизонтальное.
 Горизонтальное интегрирование предусматривает объединение школьных предметов
данного класса обучения.
 Вертикальное интегрирование охватывает однородный материал из программы разных
лет обучения.
Проще или сложнее проводить интегрированный урок?
Главной проблемой при проведении интегрированных уроков является выбор темы
урока, четкая постановка целей и задач к каждому этапу урока и понимание путей их
достижения т.к. есть опасность получить не интегрированный урок, а урок с межпредметными
связями, или урок с использованием ИКТ – технологий. Заранее определяется объем и глубина
раскрытия материала, последовательность его изучения.
Что же нужно учитывать при подготовки интегрированного урока?
Осуществление интегрированного подхода в коррекционной школе нужно начинать с:
1.С четкого определения для себя цели проведения интегрированных уроков.
Общепредметной целью интеграции является формирование у учащихся целостного взгляда
на окружающий мир, место человека в нем, определенного стиля мышления, позволяющего видеть
объекты, явления, процессы в их взаимосвязи и системе, начиная с младшего школьного возраста,
умения видеть природу во всем ее многообразии. В то же время каждый урок имеет свою
конкретную цель, заданную с позиции интегрирования.
2. С пересматривания содержание изучаемого материала. Нужно строить интегрированные уроки
на базе имеющихся учебных предметов и того материала, который предлагается учащимся и
учителю в ныне действующей программе В.В. Воронковой. Нужно пересмотреть материал таким
образом, чтобы данное природное явление учащимися воспринималось целостно, комплексно, то
есть учесть взаимосвязь естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического
циклов, позволяющую рассматривать то или иное явление, процесс в его многообразии.
К методике проведения интегрированного урока предъявляются следующие
требования:
1. тема должна быть общей для смежных учебных курсов;
2. принцип интеграции должен быть отражён в формулировках учебно-воспитательных
задач урока;
3. структура урока должна соответствовать алгоритму решения межпредметной задачи и
включать следующие этапы:
 осмысление межпредметной сущности урока;
 актуализацию опорных знаний и умений из смежных предметов;
 перенос этих знаний и умений в новые, нестандартные ситуации, требующие их
интеграции;
 обобщение, синтез опорных и новых знаний и умений, формулировка
интегрированных выводов;
 закрепление новых интегрированных знаний.
4. необходимость применять активные методы и приёмы обобщения и систематизации
знаний, развития творческой деятельности учащихся.
5. урок должен иметь комплексное учебно-методическое обеспечение с использованием
дидактических средств из нескольких учебных предметов;
6. урок желательно проводить в нетрадиционной форме, сочетая его с другими формами
организации обучения, например, урок - комплексная экскурсия, семинар, урок –
мастерская творческого письма, урок – сказка, урок – путешествие, урок – конкурс, урок
– игра, урок – концерт и т.д.;
7. необходимо сотрудничество и взаимодействие учителей-предметников;
10
8. оценка результативности интегрированного урока и контроль общепредметных знаний
должны осуществляться с помощью специфических диагностических средств (текстов,
контрольных работ, сочинений, заданий).
За методикой интегрированного преподавания в коррекционной начальной школе
большое будущее, так как благодаря ей в сознании учеников формируется более объективная и
всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания на практике, потому
что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. И учитель по-новому видит и раскрывает
свой предмет, яснее осознавая его соотношение с другими науками. Интегрированные уроки в
коррекционной школе можно проводить как одному учителю, так и нескольким учителям, при
условии, если они работают на данном классе.
Безусловно, любой из уроков прекрасно подготовленный учителем в традиционной форме
будет ценен, но мне бы хотелось ещё раз перечислить преимущества интегрированного урока:
1. Формируют целостную картину мира. Побуждают к активному познанию окружающей
действительности.
2. Являются источником нахождения новых причинно-следственных связей между фактами в
различных предметах. Способствуют формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать
выводы.
3.
Дают
возможность
для
самореализации,
творчества
учителя.
4. Способствуют воспитанию эрудированного школьника. расширяя кругозор, развивая творческую
активность, образное мышление, воображение, внимание, мышление, речь и память учащихся.
5. Снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счёт переключения на разные виды
деятельности. Использование различных видов деятельности поддерживает внимание учащихся на
высоком уровне.
Я считаю, что использовать интегрированные уроки в коррекционной школе VIII вида можно и
нужно, т.к. на них
формируется у обучающихся единая научная картина мира, целостное
представление о нём, но нельзя подменять ими обычные, традиционные уроки, которые не менее
важны.
2.2.2.Но в настоящее время проблема интеграции предметов в обучении детей с
нарушениями интеллекта изучена недостаточно. В настоящее время не создана и неотработанна
технология интегрированных уроков
в коррекционной педагогической практике, поэтому
преобладает индивидуальное мастерство.
Меня, как учителя биологии, заинтересовала возможность интеграции биологии с другими
учебными предметами. Но интеграция каких именно дисциплин будет наиболее эффективной?
Президент России Медведев Д.А. в 2010 году в Национальной образовательной инициативе
«Наша новая школа» определил ключевые приоритеты модернизации общего образования. Одно из
основных направлений развития образования - сохранение и укрепление здоровья школьников. В
контексте намеченных президентом ориентиров я увидела возможность реализации этой программы
в интеграции предметов биологии и кулинарии.
Так родилась идея педагогического проекта «Интегрированные уроки биологии и кулинарии
как эффективная форма обучения детей с ОВЗ в коррекционной школе».
На диагностическом этапе разработки проекта была создана творческая группа, состоящая из
учителей биологии и кулинарии; выявлены проблемы, обсуждены предложения, поставлены цели и
задачи, спланирована работа по разработке и реализации проекта.
На втором, основном, этапе работы участники творческой группы изучили: педагогическую,
методическую литературу, передовой педагогический опыт по проблеме; провели анализ
фактического состояния педагогического процесса в аспекте проблемы, который показал, что
возможности интеграции не используются учителями школы, несмотря на очевидную
перспективность подобной формы проведения уроков.
Затем была разработана и экспериментально апробирована серия интегрированных уроков и
внеурочных мероприятий по биологии и кулинарии по смежным темам, с преобладанием
здоровьесберегающего компонента.
Итоговым мероприятием в ходе реализации проекта было разработка и проведение
спаренного открытого интегрированного урока в 7 классе «Я выбираю кашу!». Урок был построен
11
на основе концепции гуманизации образования и принципа интегративного подхода к содержанию
обучения. В уроке прослеживалась интеграция знаний, полученных на уроках биологии со знаниями
и умениями, полученными на уроках кулинарии. Интегрирующая основа уроков была распределена
примерно одинаково между биологическими знаниями и знаниями основ кулинарии. Урок вёлся
двумя педагогами одновременно (учителем биологии и учителем кулинарии).
Перед уроком ставились следующие образовательные цели: закрепление и обобщение знаний
о растениях семейства злаковых, о крупах, получаемых из них, о кашах; формирование
представления о здоровом питании, продолжение знакомства с основами здорового питания,
углубление представлений о каше, как об обязательном компоненте в ежедневном меню завтрака.
Применялись технологии коррекционного обучения, личностно – ориентированного обучения,
здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, элементы проблемного обучения,
дифференцированного обучения.
Данный урок требовал большой предварительной подготовки учащихся. Ученицами 7-го
класса было проведено анкетирование о пользе каш среди учащихся 5-9 классов, педагогов школы,
анкеты проанализированы, результаты представлены на уроке. Также семиклассницами на уроках
кулинарии были приготовлены образцы каш (манная, гречневая и т.д.) и каши по необычным
рецептам («Гурьевская каша» и «Суворовская каша»). Технология приготовления «Гурьевской» и
«Суворовской» каш были сняты на видео, видеоролики продемонстрированы на уроке. Каждым
учеником к уроку было приготовлено сообщение о пользе определённого вида каши.
Цели урока были реализованы в полном объёме. Мотивация, познавательная активность
учащихся была на очень высоком уровне, они показали прочные и полные знания по теме.
Интегрированный урок биологии и кулинарии «Я выбираю кашу!» был высоко оценен всеми
педагогами школы.
Для оценки эффективности интегрированных уроков и мероприятий был проведён
мониторинг результативности качества образования и анализ внедрения интегрированных уроков и
мероприятий, которые показали повышение качества образования по предметам биологии и
кулинарии, уровня познавательной мотивации и активности у учащихся.
Результаты педагогического проекта были представлены на заседании ШМО учителей
старших классов, затем я подготовила доклад «Интегрированные уроки как эффективная форма
обучения детей с ОВЗ (на примере уроков биологии и кулинарии)», с которым участвовала во 2-ой
Всероссийской научно-практической конференции «Образование детей с ограниченными
возможностями здоровья: инновационные модели и технологии» (ИРО, г. Екатеринбург) (с
публикацией тезисов доклада в сборнике материалов конференции), в районных Педагогический
чтениях (г. Туринск) (заняла 3-е место), в окружных Кузнецовских Педагогических чтениях
(Педагогический колледж, г. Камышлов).
Таким образом, результаты данного педагогического проекта доказывают, что интеграции
предметов биологии и кулинарии – эффективная форма обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в коррекционной школе.
Я считаю, что за методикой интегрированного преподавания в коррекционной школе
большое будущее, так как благодаря такой методике у учеников формируется более
объективная и всесторонняя картина мира, ребята начинают активно применять свои знания
на практике. Использование различных видов деятельности поддерживает внимание учащихся
на высоком уровне. Интегрированные уроки снимают утомляемость, перенапряжение
учащихся за счёт переключения на разные виды деятельности. На таких уроках более
эффективно закладываются в сознание учащихся с ограниченными возможностями здоровья
основы здорового образа жизни, тем самым реализуется ключевой приоритет модернизации
общего образования – сохранение и укрепления школьников.
2.3.Информационно-коммуникационные технологии.
2.3.1.Коррекционная школа работает с детьми, имеющими отклонения в развитии, а именно
интеллектуальную недостаточность. Такие школьники трудно усваивают учебный материал, у них
низкая работоспособность, неустойчивое внимание, они быстро утомляются, неусидчивы, часто
гиперактивны, у них слабо развита память и мышление. И поэтому у них наблюдается отсутствие
или значительное снижение интереса к учёбе, к окружающей среде.
12
Одним из новых направлений повышения гибкости и эффективности обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальной общеобразовательной (коррекционной)
школе является организация и проведение уроков с использованием ИКТ. Применение
информационно-компьютерных технологий на уроках географии и биологии не только облегчает
усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для развития творческих
способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную
деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную
жизненную позицию в современном обществе.
Дефектологический смысл применения ИКТ состоит в возможности индивидуализации
коррекционного обучения в условиях класса, в обеспечении каждому ребенку адекватных лично для
него темпа и способа усвоения знаний, в предоставление возможности самостоятельной
продуктивной деятельности, в коррекции высших психических функций и повышении
самостоятельности учащихся в добывании знаний.
Необходимо отметить, что работу учителя коррекционной школы, в этом направлении,
значительно осложняет скромное техническое оснащение учебных кабинетов, отсутствие
специальных электронных пособий, соответствующих современному уровню развития новых
информационных технологий и методических рекомендаций к ним, поэтому зачастую преобладает
индивидуальное творчество педагогов.
Мой опыт педагогической деятельности показывает, что из различных средств ИКТ наиболее
эффективным
в коррекционной школе является применение мультимедийных презентаций,
созданных в программе PowerPoint .
В процессе педагогической деятельности на уроках географии и биологии мультимедийные
презентации применяю при следующих формах и видах работы:
 при знакомстве учащихся с природными объектами, процессами, явлениями, которые
невозможно наблюдать непосредственно (океаны, моря, горы, айсберги, растительный и
животный мир зарубежных стран, добыча полезных ископаемых, стихийные бедствия и т.д.);
 при демонстрации опытов, связанных с угрозой здоровью ребенка (работа со спиртовкой
«Состав почвы», «Кислород и его свойства» «Водные растворы» и др.) или трудоемкостью
(«Круговорот воды в природе», «Расширение воды при нагревании и сжатие при
охлаждении», «Обнаружение в почве минеральных солей» и пр.);
 при показе школьникам скрытых процессов и явлений (питание и дыхание растений,
движение крови в организме, влияние курения на внутренние органы и др.);
 при демонстрации очень медленно или очень быстро протекающих процессов или явлений
(замерзание водоемов, образование плодов и семян и др.);
 при знакомстве с микро или макрообъектами (планета, материк, клетка и пр.);
 при организации тестовой проверки и проведении дидактических игр (коллективное
разгадывание кроссвордов, ребусов и др.).
2.3.2.В 2013-2014 учебном году в рамках Педагогического марафона мною был проведен
открытый урок природоведения в 5 классе на тему «Комнатные Растения». С целью развития
познавательных процессов учащихся данный урок был проведён с использованием интерактивной
приставки МИМИО. Считаю, что данное техническое средство было использовано целесообразно,
что способствовало активизации познавательной деятельности учащихся на уроке, созданию
ситуации успеха, формированию интереса к изучению материала темы. Активность учащихся была
достаточно высокой, этому способствовало также применение приставки МИМИО. Проведение
урока с использованием интерактивной доски дало возможность детям чувствовать себя уверенно,
раскованно, не позволило вызвать у учащихся умственное напряжение. Данный урок был высоко
оценен всеми педагогами школы. по оценке экспертной группы мною было показано хорошее
владение ИКТ - технологиями, а также творческий подход при проведении урока. Учащиеся также
показали хорошие умения и навыки при работе с интерактивной доской.
Работая над темой «ИКТ в коррекционной школе» прошла КПК «Информационная культура
Педагога» в Ирбитском гуманитарном колледже, посетила семинар «Эффективное использование в
учебном процессе интерактивных учебных пособий» в Уральском институте экономики, управления
и права» г. Екатеринбург; участвовала в проведении обучающих семинаров в нашей школе
13
«Информационная культура Педагога», «Применение интерактивной приставки МИМИО». По
итогам работы подготовила доклад для очного участия в 8-ой Международной научно-практической
конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (ИРО, г.
Екатеринбург): «Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках
географии и биологии в коррекционной школе» с публикацией тезисов доклада в сборнике
материалов конференции.
Благодаря внедрению в образовательный процесс современных технологий обучения, а
именно информационно-коммуникационных, дети с ОВЗ обретают необходимые умения и
навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повышается уровень их
мотивации к обучению.
2. 4. Внеклассная работа.
2.4.1.В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания
учащихся важная роль принадлежит единству и тесному взаимодействию учебной и внеклассной
работы. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа пронизывает весь процесс обучения в
специальной (коррекционной) школе VIII вида. Она имеет коррекционную направленность и
оказывает корригирующее влияние на личность воспитанников.
Главная задача внеклассной воспитательной работы школы VIII вида заключается во
всестороннем развитии учащихся, с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду. Эта
задача решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на
смягчение недостатков развития детей с интеллектуальной недостаточностью, на формирование их
личности и социальную адаптацию. Именно целенаправленная и систематическая внеклассная
воспитательная работа в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие личности.
Коррекция нарушений умственного и физического развития осуществляется не только на уроках,
но даже в большей степени на занятиях объединений по интересам. Здесь осуществляется как общая
коррекция, так и индивидуальная.
Внеклассная работа по биологии и географии является составной частью учебно-воспитательной
работы в школе, так как способствует решению важных задач в образовании и воспитании
школьников и позволяет разумно организовать их досуг.
Она позволяет соединять познавательное и занимательное, и овладевать прочными знаниями. Как
известно, стойкий познавательный интерес и повышение уровня знаний формируются при сочетании
эмоционального и рационального обучения. Вот почему включение внеклассных мероприятий
делает процесс обучения интересным, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.
Содержание ее может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем
по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что
открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их
интересов.
Внеклассная работа отличается многообразием форм: кружок, внеклассное чтение, конференция,
утренники, вечера, олимпиады, недели и декады биологии, работа над проектами, выпуск
рукописных изданий (газет, альбомов, календарей и т.д.) При всем разнообразии форм следует
отметить, что в настоящее время следует отдавать предпочтение не столько словесным и
развлекательным формам, сколько общественно--полезной деятельности учащихся.
Содержание внеклассной работы в школе, выбор форм ее проведения зависят от интересов
школьников, их возраста, местных природно-экономических условий, окружающих школу, опыта
учителя.
Внеклассные мероприятия нравятся детям, они формируют интерес к предмету, развивают
интеллектуальные способности школьников.
Примерный перечень работ, которые выборочно могут быть привлечены учителями для
практического использования во внеклассной работе:
- проведение наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, трудом людей,
вызвавшими повышенный интерес учащихся и направленными на более глубокое выяснение причин
наблюдаемых явлений, установление связей между различными компонентами природы;
- экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие города, к местам добычи полезных
ископаемых, на поля, фермы и др. с последующим оформлением собранных материалов;
14
- внеклассное коллективное чтение научно-популярной природоведческой литературы;
- организация уголка живой природы, проведение опытов и наблюдений за растениями и
животными, а также наблюдений и опытов на пришкольном участке;
- просмотр кинофильмов природоведческого содержания;
- знакомство с выставками достижений народного хозяйства;
- проведение праздников, утренников, КВН, устных журналов на природоведческую тематику;
- ознакомление с передвижными или стационарными зоопарками, зверинцами или
зверофермами;
- беседы по охране природы, о пользе и значении в жизни человека растений и животных;
- обзоры детской научно-популярной литературы, новинок природоведческих материалов
детских журналов и газет;
- общественно-полезная природоохранительная работа: охрана зеленых насаждений, посадка и
уход за деревьями и кустарниками, сбор семян и плодов дикорастущих и культурных растений,
борьба с вредителями и сорняками полей, огородов, садов, лесов, охрана полезных животных др.;
- посильная работа по оборудованию и оформлению классов - кабинетов биологии,
краеведческих уголков, музея школы, экспозиций выставок;
- изготовление простейших наглядных пособий из природных материалов, организация выставок
работ учащихся;
- работа по сбору материала для выпуска стенгазет, альбомов, оформления природоведческих
уголков;
- выпуск стенгазет, информационных уголков "Это интересно знать", "Читай о природе", "Наши
наблюдения за природой" и др.;
- подбор литературы для оформления стенда или уголка новинок, литературы для
дополнительного чтения по темам внеклассных занятий;
- вовлечение учащихся в работу станций юных натуралистов, конкурсов и экспедиций.
2.4.2. Я, как учитель биологии и географии, веду систематическую работу по внеклассной
деятельности по предмету.
В 2013-2014 учебном году мною была проведена Экологическая неделя.
Цель экологической недели:
1. Повышение познавательной активности учащихся, мотивации и интереса к предметам.
2. Воспитание экологической культуры учащихся, побуждение к природоохранной
деятельности.
3. Воспитание творческой самостоятельности у учащихся.
Во время проведения Экологической недели состоялись следующие мероприятия:
1) «День занимательных переменок».
2) Конкурс загадок, ребусов, головоломок «Занимательная экология».
3) Экологическая акция «Берегите природу».
4) Экологические олимпиады.
5) Выставка книг в школьной библиотеке.
6) Итоговое мероприятие – конференция «По страницам Красной Книги», при подготовки
к которому учащиеся каждого класса готовили одну страницу Красной Книги, а на
мероприятии презентовали данную страницу.
В текущем учебном году, в рамках подготовки к районной выставке «Путешествие для
мамы», в нашей школе, мною и под моим руководством была проведена масштабная работа по
разработке и изготовлению учащимися книжки – раскладушки «7 чудес России».
2.5.
Анализ результатов внедрения инновационных педагогических
технологий в образовательный процесс.
Изучая теорию и практику проектной деятельности, интегрированного обучения, информационно
- коммуникационных технологий; апробируя
и внедряя в практику своей педагогической
деятельности инновационные технологии, вела анализ применения на практике данных технологий,
с целью оценки позитивного влияние инновационных технологий на повышение качества знаний,
развитие интереса к предмету.
15
Для того, чтобы выявить эффективность применяемых мною методов и приёмов, вела
мониторинг по предмету.(приложение 1)
Мониторинг осуществлялся через:
· Пересказ в соответствии с планом.
· Ответы на вопросы.
· Использование учебника как справочника.
· Самостоятельные работы.
· Контрольные работы.
· Тестовый материал.
· Экскурсии.
· Наблюдения.
Мониторинг ЗУН по предметам естественнонаучного цикла обучающихся с ОВЗ
Уровень сформированности ЗУН по
предметам
2013-2014 учебный год
2.4
2.3
2.5
2.1
1.8
2
2.1
1.8
1.7
1.6
1.4
1.5
1.2
начало уч.г.
конц уч.г.
1
0.5
0
6 класс
7 класс
8а класс
8б класс
9 класс
0-
1балл – низкий уровень
1,1 – 2 балл – средний уровень
2,1 – 3 балл – высокий уровень
Мониторинг формирования речевых умений и навыков обучающихся с ОВЗ
Уровень сформированности речевых
умений и навыков
2013-2014 учебный год
2.5
2.3
2.2
2
1.8
2
1.5
1.5
1.6
1.6
1.7
1.8
1.8
1.4
1.3
начало уч.г.
конц уч.г.
1
0.5
0
5 класс
6 класс
7 класс
8а класс
0-1балл – низкий уровень
1,1 – 2 балл – средний уровень
2,1 – 3 балл – высокий уровень
16
8б класс
9 класс
Успеваемость и качество знаний за межаттестационный период
Сопоставительный анализ результатов за межаттестационный период показывает позитивную
динамку качества знаний и стабильность положительных результатов освоения учащимися
образовательных программ
На основании мониторинга получены следующие результаты деятельности:
- успеваемость по предметам «природоведение», «биология», «география» - 100%;
- качество знаний по предмету «природоведение» стабильно и остаётся на уровне 92%;
- качество знаний по предмету «биология» стабильно и остаётся на уровне 78%;
- качество знаний по предмету «география» стабильно и остаётся на уровне 79%;
Успеваемость по природоведению
100%
100%
100%
Успеваемость, %
100%
100
2013-14
80
60
2012-13
40
2011-12
20
2010-11
0
Год
обучения
Успеваемость по биологиии
98%
100%
Успеваемость, %
100%
98%
100
2013-14
80
60
2012-13
40
2011-12
20
2010-11
0
Год
обучения
17
Успеваемость по географии
98%
100%
Успеваемость, %
100%
98%
100
2013-14
80
60
2012-13
40
2011-12
20
2010-11
0
Год
обучения
Мониторинг качества знаний
Мониторинг качества знаний по природоведению
92%
Успеваемость, %
92%
80%
100
80
2013-14
66%
2012-13
60
2011-12
40
20
2010-11
0
Год обучения
18
Мониторинг качества знаний по биологии
Успеваемость, %
78%
75%
67%
2013-14
100
80
63%
2012-13
60
2011-12
40
20
2010-11
0
Год обучения
Мониторинг качества знаний по географии
Успеваемость, %
79%
68%
67%
2013-14
100
80
55%
2012-13
60
2011-12
40
20
2010-11
0
Год обучения
19
Административные контрольные работы выполнили 100 % обучающихся, из них 77 % на «4»
и «5» по предмету «биология» и 75% на «4» и «5» по предмету «география»;
Анализ административных контрольных работ
120
100%
100%
100
80
77%
75%
успеваемость
60
учащиеся, выполнившие
на "4"и"5"
40
20
0
география
биология
Совместно с учителями МО старших классов подготовила участников межпредметной
олимпиады среди коррекционных школ Восточного округа в п. Байкалово. Учащиеся нашей школы
показали лучшие результаты среди всех участников олимпиады: 1 – ое и 2 – ое места. Что также
говорит о повышении качества образовательного процесса.
Положительную динамику мониторинга я получила благодаря систематической,
целенаправленной работе, с применением инновационных технологий.
Чтобы получить такие результаты я выстроила модель собственной деятельности, а также для
обеспечения качественно нового уровня коррекционно-образовательного процесса создала
следующие условия:
 учитывая компенсаторный принцип обучения в коррекционной школе и результаты
мониторинга, я выбрала приоритетные педагогические технологии или их элементы, новые
методы и приёмы обучения и воспитания, способные достичь поставленной цели.
 для улучшения качества уроков я работала над созданием разного рода дидактического и
наглядного материала, с использованием информационно-компьютерных технологий;
 разработала и реализовывала на практике рабочие программы, адаптированные к
конкретному составу класса.
 для успешной социализации учащихся осуществляла образовательную деятельность на
основе разработанных в школе «Программы развития» и воспитательной системы
образовательного учреждения, основанной на взаимодействии с субъектами
образовательного сообщества.
Я считаю, что все вышеизложенное позволяет сделать выводы о том, что выбранные и
использованные мною методы воздействия педагогически целесообразны и результативны.
2.6. Методическая работа
Деятельность современного педагога не мыслима без постоянного совершенствования своего
профессионального мастерства.
Основной целью повышения квалификации педагогических
работников в нашей школе является развитие профессиональной компетентности, формирование
устойчивых навыков системной рефлексии педагогического процесса и его результатов, придание
структурной целостности педагогической деятельности каждого, что в совокупности обеспечит
выполнение требований по достижению современного качества образования.
1.Курсы повышения квалификации
20
Тема семинара или курсов
«Современные коррекционные
обучения детей-инвалидов»
технологии
Где, объём
в
КПК «Информационная культура Педагога»
организации АНМЦ «Развитие и коррекция» г.
Москва
72 часа
Ирбитский гуманитарный колледж
72 часа
Семинар для учителей ТО, учителей СБО, географии и биологии Тавдинская СКОШИ
«Комплекс учебно-методического обеспечения, как одна из
составляющих повышения качества обучения учащихся с ОВЗ».
СЕМИНАР «Эффективное использование в учебном процессе Уральский институт экономики,
интерактивных учебных пособий»
управления
и
права»
г.
Екатеринбург
2. Обобщение и распространение опыта участвовала в разработке Программы развития школы
по направлению «методическая работа»,
1. Выступления на заседаниях ШМО:
 «Интегрированный урок – как эффективная форма обучения учащихся с ОВЗ»
 «Формирование коммуникативных навыков на уроках биологии и географии в
коррекционной школе»
 «Информационная культура педагога»
 «Специфика формирования жизненных компетенций у учащихся коррекционной школы»
 «Диагностика профессиональных интересов школьников»
 Анализ периодических изданий издательского дома «Первое сентября»
 Отчёт по теме самообразования.
 «Особенности эмоционально-волевой сферы учащихся с ОВЗ»
 Обучающие семинар ««Информационная культура Педагога», «Применение интерактивной
приставки МИМИО».
2. Выступления на педагогических советах:
1. «Здоровьесберегающие технологии в специальной (коррекционной) школе»
2. «Проектная деятельность в коррекционной школе»
3. Выступления на педагогических чтениях:
 Районные Педагогические чтения (г. Туринск) с докладом: «Интегрированные уроки как
эффективная форма обучения детей с ОВЗ (на примере уроков биологии и кулинарии), заняла
3-е место.
 Окружные Кузнецовские Педагогические чтения (Педагогический колледж, г. Камышлов) с
докладом: «Интегрированные уроки как эффективная форма обучения детей с ОВЗ (на
примере уроков биологии и кулинарии), награждена сертификатом участника.
4. Выступления на конференциях:
 Окружная Конференция Восточного округа «Педагогическое мастерство - основа
повышения качества образовательного процесса» с докладом «Рабочая программа по
предмету, как индивидуальный инструмент учителя, обеспечивающий результативность и
успешность образовательного процесса».
 Очное участие во 2-ой Всероссийской научно-практической конференции «Образование
детей с ограниченными возможностями здоровья: инновационные модели и технологии»
(ИРО, г. Екатеринбург) с докладом: «Интегрированные уроки как эффективная форма
обучения детей с ОВЗ (на примере уроков биологии и кулинарии)», с публикацией тезисов
доклада в сборнике материалов конференции.
21

Очное участие в 8-ой Международной научно-практической конференции
«Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (ИРО, г.
Екатеринбург) с докладом: «Использование информационно-коммуникационных
технологий на уроках географии и биологии в коррекционной школе» с публикацией
тезисов доклада в сборнике материалов конференции.
3. Участие в конкурсах различного уровня:
 Школьный конкурс «На вершине педагогического мастерства», участие в номинации
«Лучшая рабочая программа», заняла 1-ое место.
 Всероссийский конкурс «Лучшая методическая разработка 2012 года» с разработкой
классного часа «Нас ждут экзамены…».
 Всероссийский Интернет – конкурс педагогического мастерства с разработками классного
часа «Нас ждут экзамены…», интегрированного урока «Я выбираю кашу!»,
общешкольного мероприятия «Последний звонок».
 Всероссийский Интернет – конкурс «Я - классный руководитель!», с разработкой
классного часа «Нас ждут экзамены…»
 Всероссийский Интернет – конкурс «Учитель цифрового века» от Общероссийского
проекта «Школа цифрового века».
 2-ой Всероссийский интернет - конкурс профессионального мастерства педагогов «Мой
лучший урок» в направлении: педагогическая деятельность в коррекционных
образовательных учреждениях с конспектом урока природоведения в 5 классе «Свойства
воды», награждена дипломом
Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым
действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти
характеристики деятельности успешного профессионала, по мнению авторов проекта
профессионального стандарта педагога, в полной мере относятся и к учителю. Обретение
этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогической деятельности.
С 2011 года являлась руководителем школьного методического объединения учителей
старших классов, сейчас являюсь классным руководителем, руководителем методического
объединения классных руководителей, членом и секретарём Методического совета,
руководителем «Школы молодого педагога-дефектолога". Расширение сферы деятельности
помогает успешно сотрудничать со всеми участниками образовательного сообщества.
4. Награды
1) Грамота за добросовестное, ответственное отношение к педагогическому труду и в связи с 50летием школы.
2) Диплом 1-ой степени за участие в школьном конкурсе педагогического мастерства в
номинации «Лучшая рабочая программа».
3) Диплом «Учитель цифрового века» от Общероссийского проекта «Школа цифрового века».
за активное применение в работе современных информационных технологий, эффективное
использование цифровых предметно-методических материалов.
3. Проектная часть.
Проанализировав прошедший межаттестационный период, считаю, что в 2015-2020 году
целесообразной для меня будет работа по продолжению изучению современных и инновационных
моделей и технологий обучения школьников с ОВЗ, т. к эта тема продолжает оставаться актуальной.
Приоритетной станет следующая цель: изучение и использование на практике возможностей
инновационных моделей и технологий на уроках естественнонаучного цикла (природоведения,
биологии, географии) в обучении школьников с ограниченными возможностями здоровья с целью
повышения качества образовательного процесса.
Для реализации этой работы определяю следующие задачи:
 изучение активных и интерактивных методов детей с ОВЗ;
 апробирование и внедрение этих методов на уроках;
 продолжить работу по повышению мотивации к предмету по средствам внеклассной и
внеурочной деятельности;
 поддерживать 100% успеваемость и высокий уровень качества;
22
Программа саморазвития
•
•
•
•
•
•
Систематическое знакомство с новинками специальной методической литературы.
Обмен опытом с коллегами на различных уровнях педагогического сообщества.
Организация и совершенствование внеклассной работы по предмету.
Совершенствование учебно-методических и контрольно-измерительных материалов.
Прохождение курсов повышения квалификации.
Продолжить работу над темой по самообразованию.
Заключение
Завершая свой аналитический отчет, хочу дать оценку своей деятельности и признать ее
эффективной, так как цель моей педагогической деятельности в межаттестационный период по
повышению качества образовательного процесса посредством применения инновационных
технологий подтверждена следующими результатами:
 мониторинг успеваемости и качества знаний по предметам детей свидетельствует о
положительной динамике,
 созданы условия для повышения мотивации к учению.
 обобщение и распространение моего педагогического опыта признано педагогическим
сообществом.
23
Литература
1. Арефьева Г.Я. «Интегрированные уроки география, биология, экология , ОБЖ, химия) // География
в школе.-2002.-№ 3.
2. Знагирова Л.Н. «Открытый интегрированный урок биологии и географии»//Биология в школе.-2007.№ 4.
3. Коррекционная педагогика. Учебное пособие.(Под редакцией Б.П. Пузанова)//–М.:Просвещение,
2001.
4. Брунов Б.П. Воспитание детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Учебное пособие.
Красноярск-2006
5. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие.- М.:
Издательский центр «Академия»,2002.-160 с.
6. Полат Е.С.: Метод проектов. Статья на сайте журнала «Вопросы интернет образования».
7. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: практическое
пособие / Маллер А. Р. М. : [б.и.], 2000. – 1244.
8. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении /Пахомова, Н.Ю. - М.:
[б.и.], 2005.
9. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. И.С. Сергеев – М., 2006 г. – 80 с.
10. Подвальная Е.В. К вопросу об использовании компьютерных технологий на уроках географии и
естествознания в специальной (коррекционной) школе VIII вида. http://www.shishkova.ru/library
11. Фоменко Галина Ивановна, Чередникова Нина Александровна. Использование
информационных технологий на уроках географии в 9 классе коррекционной школы VIII
вида. http://ито-ростов.рф/
12. Бгажнокова И.М, Психология умственно отсталого школьника. Учебно-методическое
пособие. М.:"Просвящение", 2007.-365 с.
13. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися/Т.Н.Калечиц, З.А.Кейлина.
-М., 1980.- 119 с.
14. Прохорчик А.Ф.Организация внеклассной работы по географии/А.Ф.Прохорчик - Минск,
1980.- 105 с.
24
Приложение 1
Мониторинг ЗУН по предметам естественнонаучного цикла обучающихся с ОВЗ
Мониторинг осуществляется через:
· Пересказ в соответствии с планом.
· Ответы на вопросы.
· Использование учебника как справочника.
· Самостоятельные работы.
· Контрольные работы.
· Тестовый материал.
· Экскурсии.
· Наблюдения
Показатели оценки критериев формирования речевых умений и навыков обучающихся с ОВЗ
Критерии
1 балл
Критерий прослеживается слабо
Показатели
2 балла
Критерий прослеживается на
достаточном уровне
3 балла
Критерий прослеживается ярко
Уровень сформированности умений и навыков по предметам естественнонаучного цикла обучающихся с ОВЗ
0-1балл – низкий уровень
1,1 – 2 балл – средний уровень
2,1 – 3 балл – высокий уровень
25
Мониторинг ЗУН по предметам естественнонаучного цикла обучающихся с ОВЗ
____класс
Ф.И.
Умение
пользоваться
учебником
Наблюдать
за природой,
растениями
и
животными
Узнавать,
называть
растения,
животных
органы
человека.
Различать,
сравнивать
живые
объекты.
Отвечать
на
вопросы
Составлять
рассказ по
плану
Составлять
описание по
рисунку
Общий
итог
по
классу
:
26
Понимать
простые
схематические
рисунки
Понимать
закономерности
в природе
Чтение
карт,
работа с
глобусом;
Умение давать
географические
характеристики
территории
Умение
выявлять
географические
особенности
размещения
объектов).
Общий
итог по
классу:
Приложение 2
Мониторинг формирования речевых умений и навыков обучающихся с ОВЗ
___ класс
№
Фамилия, имя
обучающегося
Умение давать
ответы на
вопросы
сентябрь
май
Словарный запас
сентябрь
май
Пересказ
прочитанного
текста
сентябрь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Общий итог по
классу:
27
май
Составление
рассказа
сентябрь
май
Письменная
речь
сентябрь
май
Общий уровень
развития
(баллы/уровень)
сентябрь
май
Критерии
Умение давать ответы на
вопросы
Словарный запас
Пересказ прочитанного
текста
Составление рассказа
Письменная речь
Показатели оценки критериев формирования речевых умений и навыков обучающихся с ОВЗ
Показатели
1 балл
2 балла
3 балла
Отвечает на вопросы по образцу, схеме Формулирует
математические Может разъяснить выполненное действие
или помощи учителя.
предложения, строит рассказ по заданной с
использованием
терминологии.
схеме.
Оценить правильность речи.
Беден,
неактивен,
новые
слова Недостаточен. С трудом осуществляет Запоминает и употребляет терминологию
запоминает с трудом, практически не перевод новых терминов в активную в активной речевой деятельности.
употребляет их в речевой деятельности.
речь.
Понимает смысл прочитанного текста по Пересказ
составлен
с
некоторой Пересказ составлен самостоятельно,
наводящим вопросам учителя, ответы помощью (побуждение, стимулирующие полностью
передается
содержание
односложные, отмечаются смысловые вопросы), пересказывает по данному текста,
смысловые
звенья
ошибки или включение посторонней плану, отмечаются пропуски отдельных воспроизведены с незначительными
информации, используются повторные моментов
действия
или
целого сокращениями.
наводящие вопросы.
фрагмента.
Связность
повествования
резко
нарушена, бедность и однообразие
употребляемых языковых средств,
неоднократные нарушения в построении
фраз, отмечаются пропуски нескольких
моментов
действия,
отдельные
смысловые несоответствия.
Достаточно
полно
отображено
содержание
(возможны
пропуски
отдельных моментов действия, в целом
не
нарушающие
смыслового
соответствия рассказа, изображенного
сюжета),
отмечаются
нерезко
выраженные
нарушения
связности
повествования, единичные нарушения
построения фраз.
Может списать с доски или под диктовку Делает записи самостоятельно по
учителя. Самостоятельно не может составленному плану или схеме.
сделать запись в тетради.
Достаточно
полно
и
адекватно
отображено содержание, сюжет,
соблюдается
последовательность
в
передаче событий и связь между
фрагментами-эпизодами,
рассказ построен в соответствии с
грамматическими нормами языка.
Не затрудняется письменно оформлять
ответы и выводы, формулировать ответы
на вопросы.
Уровень сформированности речевых умений и навыков обучающихся с ОВЗ
0-1балл – низкий уровень
1,1 – 2 балл – средний уровень
2,1 – 3 балл – высокий уровень
28