Организационно-содержательная модель инновационной
advertisement
Департамент образования г. Москвы ФЕДЕРАЛЬНАЯ ИННОВАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА ЦЕНТРА ОБРАЗОВАНИЯ № 1679 «Реализация преемственности в системе непрерывного образования как средство обеспечения федеральных государственных требований и федеральных государственных стандартов в условиях нового финансового обеспечения» ПРОЕКТ «Организационно-содержательная модель инновационной деятельности БОУ ВО «ООШ «Созвучие» в условиях интеграции общего и дополнительного образования» Н.Н. Кочнева, директор БОУ ВО «ООШ «Созвучие», г. Вологда Р.С. Савин, учитель русского языка и литературы, заместитель директора по НМР, г. Вологда Вступление. К проблеме интеграционного взаимодействия общего и дополнительного образования (СЛАЙД 1). Интеграция основного и дополнительного образования рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений развития современной образовательной системы. Важно подчеркнуть, что интеграция в образовании сегодня понимается в том числе как процесс сращивания образовательных учреждений одних видов с другими видами в целях создания единого образовательного пространства, в условиях которого формируется высокая степень готовности личности учащегося к самореализации и творческой деятельности. Однако существует противоречие между осознанием необходимости эффективного взаимодействия общего и дополнительного образования и отсутствием системного подхода к реализации интеграционных задач. Построить оптимальную модель образовательного учреждения, в котором процесс интеграции основного и дополнительного образования осуществлялся бы в рамках целостной образовательно-развивающей среды, - чрезвычайно сложная задача. Острота проблемы обусловлена необходимостью комплексной модернизации образовательной системы, которая должна актуализировать перспективные направления педагогического сотрудничества по созданию 1 гибкой креативной среды для реализации индивидуальных творческих интересов личности обучающегося. Как опытный вариант решения обозначенной проблемы, предлагается интегрированная модель организации образовательного процесса в бюджетном общеобразовательном учреждении Вологодской области «Основная общеобразовательная школа «Созвучие». Школа «Созвучие» функционирует в режиме эксперимента с момента её основания в 1994 году. Миссия школы: «Искусство - развитию личности ребенка». От новаторской идеи создать «театр, где играют дети» до инновационного образовательного учреждения, занимающего сегодня одну из лидирующих позиций в культурно-образовательном пространстве Вологодчины, прошло почти двадцать лет. К концу второго десятилетия по реализации экспериментального проекта построена уникальная модель образовательной системы, где в едином образовательном пространстве, объединенные единой методологией и концепцией развития взаимодействуют два типа образования: основное общее и дополнительное. (СЛАЙД 2) Блок общего образования в структурной модели школы представлен I ступенью (начальная школа, 1-4 классы) и II ступенью (основная школа, 5-9 классы). На ступени начальной школы обеспечивается развитие субъектных проявлений во взаимодействии с окружающими людьми и учебной деятельности, что определяет успешность вхождения ребенка в новые условия школьного обучения, развивает в нем стремление к познанию, элементарные умения исследовательской деятельности, умение преодолевать сложные ситуации, вступать в позитивное взаимодействие, сотрудничество; произвольность поведения. На ступени основной школы поддерживаются и развиваются субъектные проявления подростков в культурном самоопределении, стимулируются проявления творчества, самостоятельности в познавательной деятельности. Реализация программ дополнительного образования детей осуществляется на базе структурного подразделения «Детский музыкальный театр» (ДМТ). Уникальность существования такой базы для ведения образовательной, концертной и театральной деятельности с профессиональным штатом театральных служб, цехов, технической звуковой и световой оснащенностью театральной сцены, зрительным залом вместимостью 250 зрителей позволяет осуществлять в полной мере профессиональную работу с детьми в области музыкального и театрального искусства. ДМТ имеет следующие подразделения: 2 школу искусств, в которой обучаются по программам дополнительного образования детей учащиеся школы «Созвучие»; вокально-хоровую студию, студию « Хор мальчиков», студию балета, музыкально-драматическую студию «Страна чудес», в которых обучаются по программам дополнительного образования детей учащиеся других общеобразовательных учреждений города. В театре функционируют 8 творческих коллективов (Концертный хор ДМТ, младший хор ДМТ, Хор мальчиков, Балетная студия, Музыкально – драматическая студия «Страна чудес», Вокально-хоровая студия, Хореографическое отделение школы искусств, Вокально-хоровое отделение школы искусств). Студия «Мозаика» является одной из студий Детского музыкального театра и реализует программы раннего эстетического образования дошкольников, направленные на раннее общее и художественно-эстетическое (музыкальное, хореографическое, театральное) развитие детей. В студии обучаются дети 5-6 лет. Занятия творчеством с раннего возраста определяет стойкую мотивацию детей к обучению, дальнейшее успешное освоение детьми школьных образовательных программ. Основные цели студии – развитие творческих способностей детей, обеспечение преемственности между программами обучения в студии и обучением в начальных классах школы искусств, создание оптимальных условий для физического и психического развития детей. Таким образом, ведущая идея непрерывности образования в ООШ «Созвучие» реализуется посредством организационно-содержательного взаимодействия компонентов образовательной системы: от низшего уровня (студия «Мозаика») до выпускника основной школы. Важно подчеркнуть, что жизнеспособность данной модели и устойчивость социального заказа на получение образования именно в нашем учреждении определяется интегрированной природой образовательного продукта: обучаясь, дети в полном объеме осваивают программы основного общего образования в соответствии с государственными образовательными стандартами и получают полноценное дополнительное образование, отвечающее запросам времени, и предпрофессиональную подготовку. Уровень образования выпускников подтверждается Аттестатом государственного образца об основном общем образовании и Свидетельством об окончании школы искусств ДМТ. Стратегическая цель инновационной деятельности ООШ «Созвучие» состоит в поэтапном построении эффективной модели школы, сориентированной на социально-личностный тип образования. 3 Принципиальное отличие выстраиваемой парадигмы образования в нашей школе состоит в том, что образование рассматривается как деятельность, цель которой - развитие личности в условиях органического синтеза потенциалов общего и дополнительного образования как равноправных компонентов единой образовательной среды. Представим ключевые характеристики компонентов рассматриваемой модели. 1. Ценностно-целевой компонент модели В течение ряда лет педагогический коллектив реализует долгосрочную программу опытно-экспериментальной работы по теме: «Организационнопедагогические условия деятельности инновационного образовательного учреждения художественно-эстетической направленности на этапе модернизации отечественной системы образования». Инновационная идея заключается в создании эффективной модели взаимодействия двух видов образования детей – общего и дополнительного, основу которой составляют партнерские отношения учителей общеобразовательных дисциплин и педагогов дополнительного образования, направленные на моделирование единого образовательного пространства. Оставаясь в рамках своего профессионального поля деятельности, педагоги работают в единых нормативно-организационных условиях; при этом специфика содержания образовательного процесса сохраняется, а само содержание взаимообогащается. Цель разработки модели - конструирование образовательного процесса с целью формирования, расширения и обогащения учебно-воспитательного пространства в интегрированной образовательной среде – ближайшей среде жизнедеятельности обучающегося, обеспечивающее его успешное вхождение в социум и адаптацию к современным социокультурным условиям. В обеспечении функциональности модели мы опираемся прежде всего на принцип полноты образования, учитывая, что общее и дополнительное образование детей - равноправные, взаимодополняющие друг друга компоненты, формирующие единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного развития каждого ребенка. В этих условиях школа избегает интеллектуального перекоса в развитии обучающихся и создаёт основу для их успешной адаптации в обществе. (СЛАЙД 3). Ценность базового (общего) образования определяется в первую очередь его системностью, а несомненным преимуществом дополнительного образования является возможность индивидуализировать процесс социализации ребенка. Поэтому в целях подготовки ребенка к жизни в современном обществе нами используются различные формы и средства этих 4 двух видов образования в тесном взаимодействии. Взаимодействие мы понимаем как органический синтез общего и дополнительного образования, при котором каждое из них сохраняет свои особенности, при этом они целенаправленно дополняют друг друга, содействуют решению задач обучения, воспитания и профориентирования. (СЛАЙД 4) Поскольку общее образование и дополнительное образование строятся на разных принципах, эффективность их взаимодействия определяется рядом условий: целенаправленное планирование, влияющее на развитие личности и помогающее в профессиональном самоопределении; учет целей, задач и отличий принципов общего и дополнительного образования; дополнение, углубление и расширение программного материала, удовлетворяющего интересы обучающихся; опора на формирование ключевых компетентностей - познавательной, коммуникативной, информационной и социальной. 2. Организационно-управленческий компонент модели Целостность структуры учреждения обеспечивает её важнейший компонент – Детский музыкальный театр, реализующий программы дополнительного образования школьников. Важно подчеркнуть, что дополнительному образованию в структуре функциональной модели школы отводится особая роль. Во-первых, оно выступает важнейшим ресурсом более эффективной организации общего образования, расширяя и дополняя его, способствует формированию необходимых компетентностей, знаний и умений школьников в соответствии с их интересами и потребностями; во-вторых, как связующее звено между учебной и внеучебной деятельностью, способствует созданию целостной воспитательной системы, включая социальное партнерство. (СЛАЙД 5) Детский музыкальный театр (ДМТ) – первый по времени создания компонент системы - неотъемлемая часть единого образовательного пространства учреждения. В качестве уникального инструмента для развития творческого потенциала ребёнка роль театра в воспитательной системе БОУ ВО «ООШ «Созвучие» проявляется в нескольких аспектах, а именно: в понимании театра как уникальной развивающей модели; в синтетической природе театрального искусства, 5 в особой организации творчески-игровой деятельности, когда ребенок через игру приобщается к нравственным общечеловеческим ценностям, на которых базируется искусство театра. Процесс общения с мастерами искусств, совместная работа над созданием спектаклей и концертных программ служат основой для воспитания в ребенке нравственных качеств; в организации коллективной творческой деятельности, которая дисциплинирует и уравновешивает характеры и индивидуальности (в актёрском и вокальном ансамбле, в хоре, в любом совместном музицировании), решает многие психологические проблемы и проблемы общения, развивает коммуникативные качества, навыки общения с людьми и создаёт ситуацию успеха. Подразделением ДМТ является Школа искусств, деятельность которой направлена на реализацию Образовательной программы дополнительного образования детей и объединяет всех педагогов дополнительного образования, работающих с обучающимися БОУ ВО «ООШ «Созвучие». Специфической особенностью ООШ «Созвучие» являются ее широкие возможности (по сравнению с другими типами образовательных и специализированных школ) в организации интегрированной формы обучения – соединения общеобразовательной и предпрофессиональной подготовки с ранней специализацией в творческих видах деятельности, включая такие формы внешней дифференциации, объединяющие учащихся разных классов и возрастов, как ансамбли, хор, творческие коллективы. И поскольку потребности одаренных детей в самореализации нельзя удовлетворить в рамках только учебного процесса, учащиеся школы вовлечены в активную творческую работу в форме концертной и театральной деятельности. В рамках школы искусств функционируют два отделения: вокальнохоровое и хореографическое, охватывающих дополнительным образованием 100% обучающихся ООШ «Созвучие». Отличительной особенностью школы искусств является комплексный подход к углубленному изучению целого ряда специальных дисциплин, включающих в себя обширную программу музыкального воспитания детей и подростков, реализация которой обеспечивает высокий уровень предпрофессионального музыкального образования школьников. Важнейшими условиями, обеспечивающими успешное функционирование системы в плане соединения школьных занятий детей-актёров со сценической практикой, становится: * постоянство контингента учащихся; 6 систематическое, последовательное освоение учебного материала; чёткое соблюдение графиков репетиций, концертов и спектаклей. Общеобразовательная школа - второй по времени создания важнейший компонент системы, диалектически интегрированный в неё в ходе экспериментальной работы, где основным системообразующим фактором является единый контингент учащихся - субъект эстетически формирующей среды воспитания, в котором искусство, и музыкальный театр в частности, становятся концептуальной составляющей процесса развития личности ребёнка. (СЛАЙД 6). Управленческий модуль ООШ «Созвучие» состоит из трех уровней: государственное управление, общественное управление и самоуправление. Обозначенная управленческая структура позволяет включить в консолидированный процесс управления учреждением всех субъектов образовательного процесса: педагогов; родителей (законных представителей) обучающихся; обучающихся. (СЛАЙД 7). Важнейшая роль обеспечения действенности управляющей системы в учреждении отводится методической службе, содержание деятельности которой определяет идея развития методологической и информационно-аналитической культуры педагогического коллектива в условиях единой образовательно-развивающей среды. (СЛАЙД 8). Среди организационных структур профессионального взаимодействия (научно-методический совет, педагогический совет, предметные методические объединения) особое место отведено Многоуровневому методическому объединению педагогов общего и дополнительного образования по разработке, апробации, анализу и оценке эффективности совместных инновационных проектов. В течение последних лет школа работает над единой методической темой: «Моделирование инновационной среды в контексте ценностноориентированной интеграции общего и дополнительного образования». * * 3. Содержательный компонент модели 3.1.Воспитание Учение о формировании человека-личности, о значении его жизнедеятельности в процессе преобразовании мира и самого себя легло в основу Концепции воспитательной работы ООШ «Созвучие», признанной 7 Лауреатом I Всероссийского конкурса воспитательных систем образовательных учреждений в 2001 году. Образование в ООШ «Созвучие» - это единый, целостный процесс воспитания и обучения, и главное для педагогического коллектива нашей школы – сохранить эту целостность в основных видах образовательной деятельности: обучении и воспитании. В процесс воспитания включены все субъекты образовательного процесса: - учителя осуществляют воспитание в форме классно-урочной деятельности; - педагоги дополнительного образования – через индивидуальные и групповые занятия, в процессе театрально-концертной деятельности; - классные воспитатели и классные руководители – во внеурочное время в школе и ДМТ; - родители – как равноправные субъекты образовательного процесса. Проектирование общешкольных мероприятий воспитательной направленности осуществляется временными творческими группами педагогов общего и дополнительного образования, инициативными группами учащихся начальной и основной школы, заинтересованных родителей. Наш опыт свидетельствует, что именно интеграционное взаимодействие общего и дополнительного образования способствует воспитанию социальной активности детей, так как обогащает их знаниями о социокультурной деятельности человека, формирует потребности личного участия в общественной жизни, развивает социально-значимые черты личности в отношении к людям и в поведении, дает возможность проявить себя, удовлетворить свои потребности в интересующей деятельности в процессе взаимодействия со средой. (СЛАЙД 9). Проведенный нами опрос 142 обучающихся 1-9 классов позволил выявить отношение детей к школьным социальным проектам как форме сотрудничества педагогов, детей и родителей. Как видно из диаграммы, проектная деятельность способствует развитию познавательного интереса обучающихся, умению ориентироваться в информационном и социокультурном пространстве, формирует управленческую культуру и самодисциплину, развивает их критическое и творческое мышление, выступает фактором социальной адаптации детей. Кроме того, проектная деятельность - одна из продуктивных форм интегрированного образования, позволяющая школьникам видеть, формулировать и решать актуальные проблемы в рамках единой образовательной среды. Мы убеждены: чем больше у детей будет 8 возможностей в самореализации, тем больше у них будет реальных возможностей для выбора своего индивидуального пути. Таким образом, сложившаяся воспитательная система ООШ «Созвучие» обеспечивает благоприятные условия для взаимодействия педагогов разных направленностей, формирования у детей цельной картины мира, комплексного педагогического влияния на личность учащегося. В интегративном пространстве школы реализуется не только обучающий и развивающий потенциал образовательной среды, но и мощнейший потенциал воспитательной, учебной и внеучебной деятельности. 3.2. Обучение. Перспективы интеграции основного и дополнительного образования в условиях ФГОС Под системой обучения в нашей школе мы понимаем взаимосвязанный процесс формирования личности обучающегося как субъекта социокультурного пространства. Среди факторов развития личности в образовательном процессе ООШ «Созвучие» обучение – один из самых значимых и определяющих, поскольку является единственным способом получения систематического образования. Общее образование как компонент образовательной системы представлено типовыми базовыми программами начального и основного общего образования, а также адаптированными программами дополнительного образования (внеурочная деятельность). Обучение в начальной школе (1-4 класс) осуществляется по системе развивающего обучения Л.В. Занкова в режиме пятидневной учебной недели; в 1-2 классах - в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. В учебном плане основного общего образования (5-9 классы) представлены все образовательные области и предметы общего образования, предусмотренные базисным учебным планом шестидневной учебной недели. Обучение по общеобразовательной программе основного общего образования завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией. Дополнительное образование как компонент образовательной системы представлено адаптированными программами дополнительного образования детей в области музыки, театра, хореографии в соответствии с возрастными особенностями обучающихся в возрасте от 7 до 15 лет. Срок обучения по основным специальностям в классах школы искусств: Основной курс – 8 лет Предпрофессиональная подготовка – 1 год 9 Программы дополнительного образования сориентированы на подготовку учащихся в области музыкального и театрального искусства. Этим объясняется набор дисциплин в учебном плане, представляющим цикл музыкальнотеоретических и специальных дисциплин в объёме, позволяющем учащимся продолжить обучение в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Социальный эффект взаимодействия двух типов образования обеспечивает общее программно-методическое и событийное пространство урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Новые стандарты общего образования ставят перед школой широкий комплекс поисково-исследовательских задач. Одна из них - создание благоприятных условий для эффективного формирования у учащихся ключевой компетенции - умения учиться, учиться на протяжении всей жизни. В этой связи существенно возрастает роль и значение системы дополнительного образования детей. Именно здесь за прошедшие десятилетия качественных преобразований накоплен достаточно богатый теоретический и практический опыт реализации основополагающих принципов системно-деятельностного подхода в организации процесса интенсивного развития ребенка. Педагог дополнительного образования, вооруженный соответствующим теоретико-практическим знанием, способен сегодня сыграть решающую роль в обеспечении качества внеурочной деятельности. На этапе изучения и оценки потенциальных возможностей сложившейся интеграционной модели образования в учреждении при переходе на ФГОС общего образования перед педагогами возникли острые по своей значимости вопросы: 1.Как сохранить уникальность сложившейся системы дополнительного образования при переходе на ФГОС общего образования в условиях единого образовательного пространства? 2. Как определить наиболее продуктивные механизмы сотрудничества педагогических работников общего и дополнительного образования детей в процессе реализации ФГОС общего образования? 3. Каким образом требования к результатам дополнительного образования вписывается в систему требований ФГОС к системе оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы общего образования? 4. В чем заключается специфика рабочей программы внеурочной деятельности и каковы ее отличия от существующей дополнительной образовательной программы? 5. Как скоординировать деятельность педагогов дополнительного образования по реализации программ внеурочной деятельности и рабочих программ 10 дополнительного образования в части достижения планируемых результатов обучения? Проведенный обзор проблем и ошибок интеграции общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС нового поколения в рамках существующих экспериментальных площадок показал, что наработанный опыт интеграции двух типов образования преимущественно реализуется в формате «школы полного дня», когда внеурочная деятельность осуществляется или воспитателями групп продленного дня, или учителями. Сегодня всё большее распространение получает и система взаимоотношений (на договорной основе) учреждений общего и дополнительного образования в вопросах организации внеурочной деятельности по так называемой модели дополнительного образования, сориентированной на осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. В то же время отечественного опыта, подобного ООШ «Созвучие», интеграционного взаимодействия общего и дополнительного образования в рамках единого образовательного учреждения, когда каждый тип образования самостоятелен и полноценен, явно недостаточно. В стремлении создать оптимизационную модель реализации внеурочной деятельности в условиях единого образовательного и методического пространства, на основе содержательного и организационного единства всех его структурных подразделений в ООШ «Созвучие» мы старались учесть: 1. Имеющиеся потенциалы, степень гибкости и готовности к модернизации организационно-содержательной модели образования в учреждении и, в частности, сложившейся системы дополнительного образования; 2. Важность сохранения самоценности системы дополнительного образования учреждения в развитии интеграционного процесса при переходе на ФГОС общего образования; 3. Необходимость обеспечения качества, эффективности дополнительного образования детей за счет совершенствования содержания, организационных форм и технологий дополнительного образования детей, разработки инновационных образовательных программ, обеспечивающих гибкость, вариативность, внутреннее развитие дополнительного образования; 4. Степень профессиональной готовности педагогического коллектива к сотрудничеству в условиях новой образовательной идеологии; 5. Кадровую, ресурсную и материально-техническую обеспеченность учреждения. 11 В результате планомерной работы мы пришли к выводу, что методология дополнительного образования, предусматривающая выход на соответствующий его специфике образовательный результат, в целом органично вписывается в современную философию общего образования. В целях обеспечения результативности интеграционных процессов в новых условиях мы определили ряд стратегий, направленных на дальнейшее развитие образовательной системы школы. Стратегия 1. Обеспечение единства подходов в реализации задач ФГОС в осуществлении совместной деятельности по разработке интегрированного культурно-образовательного проекта. Важно подчеркнуть, что методика и технология проектной деятельности, и ранее имевшая место в системе общего и дополнительного образования нашего учреждения, пересмотрена нами на концептуальном уровне. (СЛАЙД 10). Изменение позиций касается в первую очередь педагогической оценки формализованного результата дополнительного образования (спектакля, концерта, выступления) и процессуальных механизмов его качественной подготовки. Динамика восприятия спектакля (концерта) как продукта образовательной деятельности в условиях ООШ «Созвучие» может быть представлена следующим образом: Уровень 1. Доинтеграционный. Спектакль - коллективное культурнозрелищное представление, форма общественной презентации результата обученности ребенка по программам дополнительного образования. Уровень 2. Интеграционный. Спектакль - коллективный творческий проект на основе организационно-методического взаимодействия педагогов общего и дополнительного образования. Уровень 3 (перспективный). Системно-деятельностный. Спектакль как событие - интегрированный культурно-образовательный проект, субъектом которого становится компетентная личность ребенка, способного к саморазвитию в системе непрерывного образования. (СЛАЙД 11). Движение к третьему уровню предполагает корректировку профессиональной ментальности педагогического сообщества в сторону смещения акцентов образовательной деятельности с результата на процесс, в котором происходит поиск, обнаружение и реализация смыслов, определяющих личностную и мировоззренческую позицию и детей, и взрослых. Определение своей роли и поиск конструктивных путей взаимодействия в создании интегрированного культурно-образовательного проекта - задача наиболее сложная для педагога общего образования: учителю физики или биологии трудно представить результат своей деятельности, воплощенный в сценической 12 форме. Решение этой проблемы нам видится в ориентации педагогического коллектива на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, сформированных системой общего и дополнительного образования, составляет цель и основной результат образования. Культурно-образовательный проект как системообразующий компонент интеграции общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС Общее образование Дополнительное образование ФГОС ФГТ Предметные результаты обучающихся Аттестат об основном общем образовании Личностные результаты обучающихся Метапредметные результаты обучающихся Предметные результаты обучающихся Свидетельство об окончании школы искусств Культурнообразовательный интегрированный проект (со-бытие) Социальнокомпетентная личность, способная к саморазвитию в системе непрерывного образования Новая образовательная среда 13 Когда мы говорим об инновационном образовании в ООШ «Созвучие», мы в первую очередь имеем в виду основные результаты, которые мы ожидаем от новой модели образования. Они связаны, по меньшей мере, с тремя крупными областями. (СЛАЙД 12) Первое. Развитие личности ребенка, его способностей, личностной позиции, создание условий для его творческой реализации. Эти процессы, прежде всего, связаны с развитием таких фундаментальных личностных характеристик ребенка, как трудолюбие, жизнелюбие, любознательность и человеколюбие. Второе. Развитие детско-взрослого образовательного сообщества. Очевидно, что растущий и развивающийся человек несет в себе потенциал и является активным участником жизни детско-взрослого сообщества. В том случае, когда это взаимодействие содержит в себе ценность образования и обеспечивает развитие своих участников, мы можем говорить о складывании со-бытийной образовательной общности. При этом сама общность выступает, с одной стороны, фундаментальным условием развития каждого ее участника, с другой – является результатом их развития. В каком-то смысле - создает прецеденты новых укладов жизни школьного сообщества. Третье. Интеграционное развитие межсистемного взаимодействия. Ресурсы для интеграционного развития различных по своей природе типов (подсистем) образования - общего и дополнительного - обнаруживаются как раз в межсистемных взаимодействиях. Например, во взаимодействиях сферы образования с областями культуры и искусства. Для образования это в первую очередь означает, что те творческие продукты, которые формируются в образовательной среде, получают вторую жизнь за пределами непосредственно образовательной среды. Например, спектакль, концерт, выступления творческих коллективов на мероприятиях муниципального и регионального уровня, участие в фестивально-конкурсном движении становятся важным культурным событием для социума, становятся объектом профессионального интереса творческой интеллигенции, представителей музыкально-театральной общественности. Культурно-образовательный проект, в русле которого разворачивается совместная продуктивная деятельность педагогов и детей, предполагает многообразие форм организации диалога, совместного действия, рефлексивного размышления и – как вершина - рождение в лице обучающегося и педагога соавторов новой культурно-образовательной формы, культурного прецедента, в котором нашли отражение и продолжают жизнь базовые ценностно-смысловые основания общего и дополнительного образования. 14 Стратегия 2. Приведение в соответствие типовых требований программ дополнительного образования детей с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы общего образования. Очевидна ценность дополнительного образования в развитии склонностей, способностей ребенка, в его самообразовании, самореализации и самоопределении, а также в освоении опыта и эмоционально-ценностных отношений. Однако при всей справедливости этого тезиса чрезвычайно важно понимать, что дополнительное образование, реализующее соответствующие программы в условиях единого образовательного пространства, не может не подчиняться общим для образовательной системы требованиям, касающимся образовательных результатов обучающихся. Для оценки качества инновационных процессов в учреждении и в целях осуществления комплексного мониторинга личностного развития ребенка мы определили важный интеграционный компонент в системе требований ФГОС к образовательным результатам и типовых требований адаптированных программ педагогов дополнительного образования («Актерское мастерство», «Музыкальная литература», «Сольфеджио», «Хоровое пение», «Сольное пение», «Классический танец», «Фортепиано» и др.) Перекрещивание стратегических интересов общего и дополнительного образования детей происходит в комплексе двух групп требований: личностных и метапредметных. Личностные результаты дополнительного образования проявляются в формируемом авторском стиле учащегося, в умении использовать в образовательной деятельности образный язык искусства: звук, интонацию, ритм, темп, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые художественные образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Метапредметные результаты (регулятивные, коммуникативные, познавательные) формируют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития обучающегося и обозначают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей ребенка. Возможность консолидации усилий педагогов в выполнении данных требований нам видится в реализации: учебного плана (в рамках внеурочной деятельности) программы формирования УУД обучающихся; 15 программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся Без сомнения, дополнительное образование как сложившаяся структура изначально ориентирована на развитие жизненных деятельностнокоммуникативных умений детей, выведение их на высокий уровень компетентности в принятии обоснованных решений, в контроле над жизненными проблемами, на самосознание детей, самоудовлетворенность и проживание ситуации успеха. Поэтому объединение потенциальных ресурсов общего и дополнительного образования оптимизирует процесс формирования личности ребенка и обозначит зону его перспективного развития. Стратегия 3. Обеспечение условий интеграции общего и дополнительного образования в рамках внеурочной деятельности, предусмотренной учебным планом. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС. Внеурочная деятельность для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность детей, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит, способствует повышению эффективности обучения. Внеурочная деятельность - важный элемент комплексной системы дополнительного образования обучающихся, требующий от педагога высокого профессионального мастерства. Поэтому курсы художественно-эстетической направленности, ранее входившие в учебный план школы искусств («Хореографическая гимнастика», «Танец», «Основы актерского мастерства») перенесены в план внеурочной деятельности общего образования, а их преподавание обеспечивается специалистами-профессионалами дополнительного образования. Программы затрагивают ключевые аспекты профессиональной ориентации обучающихся, реализуют общекультурное и дополняют спортивнооздоровительное направления внеурочной деятельности. Спортивно-оздоровительное направление представлено курсами «Играя, развиваюсь», «Танец» (для обучающихся вокально-хорового отделения) и «Хореографическая гимнастика» (для обучающихся хореографического отделения). 16 Курс «Играя, развиваюсь» адресуется обучающимся 1 класса. Его цель удовлетворить потребность младших школьников в движении, стабилизировать эмоции и развивать коммуникативные умения в период адаптации к школьной жизни, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и творческие способности, нравственные качества. Кружок проводится во время динамической паузы учителем начальных классов один раз в неделю. Курсы «Хореографическая гимнастика», «Танец» имеют целью воспитание личности, способной к самореализации в хореографическом творчестве, эмоционально гибкой, коммуникативной, способной к сотрудничеству, и нацелены на решение профориентационных задач. Общеинтеллектуальное направление реализуют несколько курсов развивающей направленности. Особое место среди них отводится предмету «Основы театральных знаний» является базой для реализации проектной деятельности обучающихся 1-4 классов одновременно с их предпрофессиональной подготовкой. Целью данной программы является воспитание личности, способной к самореализации и сотрудничеству в музыкальном, литературном, художественном творчестве. Общекультурное направление развития личности обучающегося в плане представлено курсом «Основы актерского мастерства». Театральная деятельность всё чаще используется в школьном пространстве как средство социализации, как диагност особенностей индивидуальной одарённости; как метод самопознания, естественное средство психокоррекции и способ накопления поведенческого опыта. Программа «Основы актерского мастерства» реализует свою воспитательную направленность через получение детьми основных сведений о театральном искусстве и практическое вовлечение их в процесс подготовки спектакля. План внеурочной деятельности реализуется учителями начальной школы и педагогами дополнительного образования Школы искусств на базе общеобразовательной школы и Детского музыкального театра. Все программы внеурочной деятельности направлены на реализацию Основной образовательной программы начального общего образования и объединены общей идеей достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов образования. Сегодня педагогический коллектив школы включился в комплексную работу по переходу на ФГОС основного общего образования в формате проблемных групп и методических лабораторий, объединяющих педагогов общего и дополнительного образования по решению актуальных проблем перехода на ФГОС ООО, разработке программно-методического инструментария, организационно-содержательных механизмов, обеспечивающих 17 преемственность не только общеобразовательных программ начального и основного образования, но и программ дополнительного образования детей. Так, в соответствии с целями гармонизации общего и дополнительного образования в ходе экспериментальной работы происходит поэтапное расширение вариативной части учебного плана основной школы. С учетом художественно-эстетической специфики учреждения существенно расширена тематика факультативных занятий для учащихся II ступени. Обучающимся 5-8 классов предлагаются факультативные курсы, интегрированные программы которых разработаны учителями общеобразовательных дисциплин совместно с преподавателями музыкально-теоретических дисциплин и актерского мастерства: «Рождение оперного спектакля», «Литература и театр», «Искусство фотографии», «Язык визуальных искусств». Данные курсы обогащают содержание предпрофессиональной подготовки обучающихся в области культуры и искусства. Социальный эффект взаимодействия двух видов образования предполагает создание общего программно-методического и событийного пространства урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования детей. Интеграция основного и дополнительного образования детей в данном случае рассматривается нами как фактор профессионального партнерства, являющийся способом максимальной реализации функции обучения, воспитания и развития обучающихся. Образовательное взаимодействие основано на равном положении педагогических работников в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных связей, по которым между ними происходит коллегиальное общение, обмен ресурсами и информацией. Каждый педагог, участвующий во взаимодействии, получает доступ ко всем объединенным ресурсам и тем самым включается в подготовку и реализацию интегрированных культурно-образовательных проектов. В настоящий момент научно-методический совет учреждения изучает вопрос о возможности и целесообразности разработки интегрированного учебного плана общего и дополнительного образования. Стратегия 4. Развитие интеграционных механизмов в системе методической работы учреждения В условиях интеграции развитие школьного образования в значительной степени определяется тем, насколько эффективно работает методическая служба учреждения. Анализ методических затруднений педагогов общего и дополнительного образования при переходе на ФГОС позволяет выявить недостатки и скрытые потенциалы их профессионального сотрудничества. 18 Практика показывает, что предметные методические объединения педагогов в силу узости целей их деятельности уже не вписываются в интеграционный процесс по совершенствованию уровня педагогического мастерства. Необходимость повышения эффективности методической службы школы продиктована стремлением придать ей полифункциональный характер на основе синтеза различных видов деятельности: управленческой и педагогической, исследовательской и дидактической, организаторской и аналитической. Исходя из этого актуальной задачей обновления методической системы школы в ближайшей перспективе становится реструктуризация обособленно существующих методических объединений педагогов и формирование проблемных групп из числа педагогов общего и дополнительного образования, нацеленных на разработку действенных механизмов интеграции и поиск путей технологического обновления образовательного процесса. Предполагается, что деятельность проблемных групп, при условии их грамотного научно-методического сопровождения, обеспечит практическую значимость работы многоуровневого методического объединения педагогов общего и дополнительного образования по созданию системы информационно-аналитического обеспечения развития школы. Таким образом, проблема повышения эффективности интеграционных процессов по реализации концепции ФГОС общего образования является сегодня именно той узловой точкой развития, сконцентрированность на которой даст возможность наиболее рациональным образом соединить усилия педагогов общего и дополнительного образования детей в деле дальнейшего обеспечения качества воспитательной работы и внеурочной деятельности 4. Аналитико-рефлексивный компонент модели Информационное обеспечение управления качеством образования в ООШ «Созвучие» формируется с использованием различных видов исследования: наблюдения, изучения, диагностики, мониторинга. Гуманитарная экспертиза, самообследование, внутренний аудит, данные внешнего контроля – основные источники получения обратной связи, характеризующие состояние инновационного процесса в учреждении и степень эффективности реализуемой модели образования. В контексте сказанного выше подчеркнем, что показатель удовлетворенности обучающихся и их родителей качеством образовательных услуг, предоставляемых ООШ «Созвучие», колеблется от 87% (2011 год) до 96% (2013 год), а наши выпускники весьма успешно продолжают образование в 19 профильных учреждениях общеобразовательных школ. СПО и гуманитарных классах средних Заключение Нормативно-заданные на государственном уровне целевые педагогические требования к условиям и результатам современного школьного образования предполагают внесение дополнительным образованием своего особого вклада в личностные, познавательные, коммуникативные и операциональные составляющие компетентности. Поэтому сегодня особенно важна разработка интерактивной интеграционной модели партнерского взаимодействия, обеспечивающей положительные учебно-дидактические и воспитательные результаты. Какие же вариативные интеграционные модели мы сегодня готовы предложить образовательным учреждениям? 1. Традиционная модель развития внутришкольной образовательной среды. Функционирование модели обеспечивается организацией деятельности различных творческих объединений на базе студий ДМТ по освоению предпрофессиональной образовательной программы, а также углубление или расширение предметного материала в форме факультативных занятий, элективных курсов, предпрофильной подготовки на базе учреждения-заказчика в формате платных дополнительных образовательных услуг. 2. Организация внеурочной деятельности на базе нашего учреждения в формате сетевого взаимодействия. На наш взгляд, это одна из наиболее перспективных и педагогически продуктивных форм интеграционных процессов. Возможность организации внеурочной деятельности за пределами общеобразовательного учреждения, во-первых, снимает психологическую напряженность, дает возможность ребенку обновить среду своего общения, вовторых, предполагает в целом ряде случаев более высокий уровень организации познавательно-творческой деятельности за счет более совершенной материально-технической базы и возможности включиться в различные формы организации целостного образовательного процесса. Одним из примеров такого сетевого взаимодействия может быть, например, комплексная программа по осуществлению внеурочной деятельности школьников в рамках общекультурного направления подготовки: лектории, тематические концертные программы, обучающие программы, обогащающие представления школьников о театре («Основы театральных знаний», «Театральное закулисье», «Музыкальный абонемент» и т.п.). 3. Возможна такая форма сотрудничества, как сопровождение ребенка в конкурсном движении. ООШ «Созвучие» сегодня является инициатором 20 проведения ряда конкурсов и фестивалей для разновозрастных категорий детей. В программы подготовки таких мероприятий нами обязательно включается программа индивидуальной подготовки ребенка, которая может реализовываться по запросу образовательного учреждения. 4. Еще одной перспективной формой организации внеурочной деятельности, особенно актуальной для школ отдаленных районов, может стать организация дистанционного образования. Интерактивность – сфера особо сложного инновационного поиска. Наше учреждение готово придать системный характер таким организационным механизмам интеграции, как кооперация и обмен информационнометодическими ресурсными наработками, взаимообучение специалистов и интенсивный обмен накопленными опытом. В течение ряда лет на базе нашего учреждения действует Учебнометодическая площадка Вологодского института развития образования по проблеме: «Инновационные подходы к организации деятельности обучающихся в процессе подготовки к ГИА-9 по русскому языку», а с 2012 года мы сотрудничаем с Федеральной инновационной площадкой Центра образования № 1679 Департамента образования г. Москвы по теме: «Реализация преемственности в системе непрерывного образования как средство обеспечения федеральных государственных требований и федеральных государственных стандартов в условиях нового финансового обеспечения» под рук. д.п.н. В.Н. Просвиркина. Сегодня у учреждения имеются реальные перспективы стать своеобразным «Центром преемственности» образовательным консорциумом, в рамках которого будут апробированы принципиально новые схемы составления программ дополнительного образования; будет составлен перечень учебно-методических и мониторингово-диагностических средств и научно-методических рекомендаций, обеспечивающих выполнение требований стандартов второго поколения для начальной и основной школы. Таким образом, в современных социокультурных условиях социальное партнерство в сфере образования можно рассматривать как наиболее перспективную организационно-управленческую форму педагогически последовательного, оперативного, системно-комплексного решения самых актуальных проблем и задач образования, воспитания и развития подрастающего поколения. 21
