Взаимодействие инструктора по физической культуре с

Согласовано:
Зам. начальника МКУ УО
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 9 «Золотой ключик»
__________ Т. А. Мурашова
__________Л. А. Булатова
«_____»_________2013 г.
«_____»____________2013 г
Общеобразовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 9
«Золотой ключик»
Принята на заседании Педагогического совета
Протокол № __ от ______________ 2013г.
Междуреченский городской округ
2013
Содержание:
1. Пояснительная записка………………………………………………………….………5
1.1. Нормативно-правовая основа образовательной программы……………………………5
1.2. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей………………………5
1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования……………………………………………..…………..6
1.4. Приоритетные направления деятельности ДОУ № 9 по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования…………………………….….6
1.5. Особенности осуществления образовательного процесса………………………………6
1.6. Принципы и подходы к формированию программы…………………………………….7
1.7. Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной
программы дошкольного образования………………………………………………………....7
1.8. Требования к комплектованию групп…………………………………………………….8
1.9. Материально-техническое обеспечение воспитательно-образовательного процесса…8
1.10. Выбор программ для осуществления воспитательно-образовательного процесса…...9
1.11. Формы сотрудничества ДОУ, родителей и общественности в проектировании и
развитии воспитательного пространства…………………………………………………….....9
2. Организация жизни и воспитания детей……………………………………………...16
2.1. Режим дня…………………………………………………………………………………16
2.2. Предметно-развивающая образовательная среда………………………………………..16
2.3. Формы работы с детьми…………………………………………………………………...16
2.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса…………………………..20
2.5. Интеграция образовательных областей…………………………………………………..20
3. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)………………………………………………..28
3.1. Возрастные особенности детей…………………………………………………………...28
3.2. Организация жизни и воспитания детей…………………………………………………29
Примерный режим дня………………………………………………………………….....29
3.3. Комплексно-тематическое планирование………………………………………………..30
3.4. Содержание психолого-педагогической работы………………………………………...31
Направление «Физическое развитие»…………………………………………………….31
Образовательная область «Здоровье»…………………………………………………31
Образовательная область «Физическая культура»…………………………………...33
Направление «Социально-личностное развитие»……………………………………….36
Образовательная область «Социализация»…………………………………………...36
Образовательная область «Труд»……………………………………………………...41
Образовательная область «Безопасность»…………………………………………….43
Направление «Познавательно-речевое развитие»……………………………………….44
Образовательная область «Познание»………………………………………………...44
Образовательная область «Коммуникация»…………………………………………..49
Образовательная область «Чтение художественной литературы»………………….52
Направление «Художественно-эстетическое развитие»………………………………...55
Образовательная область «Художественное творчество»…………………………...55
Образовательная область «Музыка»…………………………………………………..57
3.5. Планируемые промежуточные результаты освоения программы……………………...59
4. Средняя группа (от 4 до 5 лет)…………………………………………………………..67
4.1. Возрастные особенности детей…………………………………………………………...67
4.2. Организация жизни и воспитания детей…………………………………………………68
Примерный режим дня…………………………………………………………………….68
4.3. Комплексно-тематическое планирование………………………………………………..69
4.4. Содержание психолого-педагогической работы………………………………………...70
Направление «Физическое развитие»…………………………………………………….70
Образовательная область «Здоровье»…………………………………………………70
2
Образовательная область «Физическая культура»…………………………………...72
Направление «Социально-личностное развитие»……………………………………….76
Образовательная область «Социализация»…………………………………………...76
Образовательная область «Труд»……………………………………………………...80
Образовательная область «Безопасность»…………………………………………….82
Направление «Познавательно-речевое развитие»……………………………………….84
Образовательная область «Познание»………………………………………………...84
Образовательная область «Коммуникация»…………………………………………..91
Образовательная область «Чтение художественной литературы»………………….93
Направление «Художественно-эстетическое развитие»………………………………..96
Образовательная область «Художественное творчество»…………………………...96
Образовательная область «Музыка» ………………………………………………….98
4.5. Планируемые промежуточные результаты освоения программы…………………….101
5. Старшая группа (от 5 до 6 лет)………………………………………………………….107
5.1. Возрастные особенности детей………………………………………………………….107
5.2. Организация жизни и воспитания детей………………………………………………..109
Примерный режим дня…………………………………………………………………...109
5.3. Комплексно-тематическое планирование………………………………………………111
5.4. Содержание психолого-педагогической работы……………………………………….112
Направление «Физическое развитие»…………….……………………………………..112
Образовательная область «Здоровье»………………………………………………..112
Образовательная область «Физическая культура»………………………………….114
Направление «Социально-личностное развитие»……………………………………...119
Образовательная область «Социализация»………………………………………….119
Образовательная область «Труд»…………………………………………………….123
Образовательная область «Безопасность»…………………………………………...126
Направление «Познавательно-речевое развитие»……………………………………...127
Образовательная область «Познание»……………………………………………….127
Образовательная область «Коммуникация»…………………………………………134
Образовательная область «Чтение художественной литературы»………………...136
Направление «Художественно-эстетическое развитие»……………………………….141
Образовательная область «Художественное творчество»………………………….141
Образовательная область «Музыка»…………………………………………………143
5.5. Планируемые промежуточные результаты освоения программы…………………….145
6. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)……………………………………156
6.1. Возрастные особенности детей………………………………………………………….156
6.2. Организация жизни и воспитания детей………………………………………………..157
Примерный режим дня…………………………………………………………………...157
6.3. Комплексно-тематическое планирование………………………………………………159
6.4. Содержание психолого-педагогической работы……………………………………….160
Направление «Физическое развитие»………………………….………………………..160
Образовательная область «Здоровье»………………………………………………..160
Образовательная область «Физическая культура»………………………………….162
Направление «Социально-личностное развитие»……………………………………...167
Образовательная область «Социализация»………………………………………….167
Образовательная область «Труд»…………………………………………………….171
Образовательная область «Безопасность»…………………………………………...174
Направление «Познавательно-речевое развитие»……………………………………...176
Образовательная область «Познание»……………………………………………….176
Образовательная область «Коммуникация»…………………………………………184
Образовательная область «Чтение художественной литературы»………………...187
Направление «Художественно-эстетическое развитие»………………………………191
3
Образовательная область «Художественное творчество»………………………….191
Образовательная область «Музыка»…………………………………………………194
6.5. Планируемые промежуточные результаты освоения программы…………………….196
7. Итоговые результаты освоения программы…………………………………………..197
8. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы …………………………….…………………………………….…………….207
9. Коррекционная работа………………………………………………………...…………210
10. Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для
осуществления воспитательно-образовательного процесса...……………..………225
11. Вариативная часть.………………………………………………………………...……231
Управление реализацией программы…………………………………………….………232
Создание и обновление предметно-развивающей среды……………………………….233
Инновационная деятельность……………………………………………………...………235
Преемственность в работе ДОУ и школы……………………………………………..…236
Портрет выпускника………………………………………………………………………...237
Приложения……………………………………………..……………….…………………...238
Приложение 1. Оздоровительная работа и закаливание……………………………………238
Приложение 2. Тематическое планирование работы кружка «Петрушка»……………….239
Приложение 3. Перспективное планирование кружка «Классической аэробики»……….261
4
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Золотой ключик» - это нормативноуправленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику
содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного
процесса.
В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям
дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и компетенций. В программе отсутствуют жесткая
регламентация знаний детей и центризм в обучении.
1.1.
Нормативно-правовая основа образовательной программы
Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного
образовательного дошкольного учреждения «Детский сад № 9 «Золотой ключик» города
Междуреченска разработана в соответствии с:
 «Законом об образовании Российской Федерации» (принят 10 июля 1992 г. № 3266-1 в
ред. от 27.12.2009 г. № 374-ФЗ);
 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПинН
2.4.1.2660-10» (утв. главным государственным санитарным врачом Российской
Федерации 22 июля 2010г.) и «Изменением №1 к 2.4.1.2660-10» (Постановление № 164
от 20. 12.10г. Об утверждении СанПин 2.4.1.2731-10);
 «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.
Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008г. №666);
 «Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. Приказом
Минобрнауки России от 23.11.2009 №655, регистрационный № 16299 от 08 февраля
2010 г. Министерства юстиции Российской Федерации);
 «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
1.2.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский
сад № 9 «Золотой ключик» функционируют 4 группы. Из них:
 вторая младшая группа общеразвивающей направленности (3 – 4 года);
 средняя группа общеразвивающей направленности (4 – 5 лет);
 старшая группа общеразвивающей направленности (5 – 6 лет);
 подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности (6 – 7 лет).
Образовательный процесс осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
5
1.3.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Цели:
 создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства,
 формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических
и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями,
 подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе,
 обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения.
Для достижения данных целей МБДОУ № 9 ставит следующие задачи:
 сохранение и укрепление здоровья воспитанников: забота о здоровье, эмоциональном
благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
 творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
 соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
1.4.
Приоритетные направления деятельности МБДОУ № 9
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения
являются: «Физическое развитие» и «Познавательно-речевое развитие».
1.5.
Особенности осуществления образовательного процесса
К особенностям осуществления образовательного процесса в МБДОУ № 9
относятся:
 осуществление образовательного процесса по двум режимам в каждой возрастной
группе, с учетом теплого и холодного периода года;
 функционирование МБДОУ в режиме 5-дневной рабочей недели, с 12-ти часовым
пребыванием детей;
 организация кружков: театра, ритмической гимнастики.
6
1.6.
Принципы и подходы к формированию программы
Общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 9 «Золотой ключик»:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики);
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию дошкольников;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра.
1.7.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной
образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 9
«Золотой ключик»
Образовательный процесс в МБДОУ осуществляют: заведующий, старший
воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре. Сопровождение образовательного процесса обеспечивает педагог-психолог.
Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает старшая
медицинская сестра.
Характеристика педагогического коллектива
Должность
Кол-во
заведующий
1
Старший
воспитатель
1
воспитатели
8
Образовательный
уровень
Высшее
профессиональное
Высшее
профессиональное
Высшее
профессиональное - 1
среднее
Квалификационная Педагогический
категория
стаж
нет категории
10-25 лет
первая
10-25 лет
высшая –1
первая – 6
вторая –1
до 5 лет – 1
5-10 лет - 0
10 - 25 лет - 3
7
музыкальный
руководитель
инструктор по
физической
культуре
педагогпсихолог
Итого
1
1
1
13
1.8.
профессиональное - 7
Среднее
профессиональное
Высшее
профессиональное -1
Высшее
профессиональное
Высшее
профессиональное 38,5 %
Среднее
профессиональное –
61,5 %
нет категории – 0
более 25 лет - 4
вторая
до 5 лет
первая
10-25 лет
высшая
более 25 лет
высшая – 15 %
первая – 63 %
вторая – 15 %
нет категории –7
%
до 5 лет – 15 %
5-10 лет – 0 %
10 -25 лет– 47%
более 25 лет38%
Требования к комплектованию групп
Порядок комплектования дошкольного образовательного учреждения определяется
в соответствии с законодательством Российской Федерации и закрепляется в Уставе.
В дошкольное образовательное учреждение принимаются дети в возрасте от 3 до 7
лет. Комплектование групп производится с учетом санитарных норм и утверждается
соответствующим приказом заведующей.
Предельная наполняемость групп устанавливается в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации.
В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость
устанавливается в зависимости от возраста детей и составляет:
от 3 лет до 7 лет - 20 детей.
Приём детей в Учреждение производится на основании:
 направления Учредителя;
 заявления и документов, удостоверяющих личность одного из родителей
(законных представителей);
 медицинского заключения, установленного образца.
Дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды принимаются в
группы общеразвивающей направленности Учреждения только с согласия родителей
(законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической
комиссии города Междуреченска.
1.9.
Материально-техническое обеспечение воспитательнообразовательного процесса
МБДОУ № 9 имеет необходимую материально-техническую базу и предметноразвивающую среду для создания комфортных условий и гармоничного развития детей.
Детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в
помещении и на участках.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в
детском саду имеются: музыкально - спортивный зал, кабинеты для медицинского
осмотра, изолятор, физкультурные уголки в группах, спортивная площадка на территории
МБДОУ.
8
Для художественно-эстетического развития функционирует музыкально спортивный зал, уголки творчества и театральные уголки в группах.
Для познавательно-речевого развития созданы уголки опытно-экспериментальной
деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжные уголки,
видеотеки, уголки безопасности.
Для социально-личностного развития имеется игровое оборудование в группах и на
участках, создана комната психологической разгрузки.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
1.10. Выбор программ для осуществления воспитательнообразовательного процесса
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад №9 «Золотой ключик» г. Междуреченска разработана на основе примерной
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, М.: «МозаикаСинтез», 2011г.
1.11. Формы сотрудничества ДОУ, родителей и общественности в
проектировании и развитии воспитательного пространства
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском
саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
Знакомство с семьей
встречи-знакомства
анкетирование семей.
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса
индивидуальные и групповые консультации
родительские собрания
оформление информационных стендов
организация выставок детского творчества
приглашение родителей на детские концерты и праздники
создание памяток
Образование родителей
организация «школы для родителей» (лекции, семинары,
семинары-практикумы)
создание библиотеки, медиатеки
Совместная
деятельность
привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, детских праздников
привлечение родителей к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности
9
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
Образовательная
область «Здоровье»
Образовательная
область «Физическая
культура»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи
воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о
факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание,
перекармливание
и
др.),
наносящих
непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям
сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье
ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению
здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с
оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском
саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,
ориентированных
на
оздоровление
дошкольников.
Совместно с родителями и при участии медикопсихологической
службы
детского
сада
создавать
индивидуальные
программы
оздоровления
детей
и
поддерживать семью в их реализации.
Разъяснять
родителям
(через
оформление
соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье
предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка
положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего
делать на личном примере или через совместную утреннюю
зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка
совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес),
совместными подвижными играми, длительными прогулками в
парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка
ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки,
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы,
посвященной
спорту;
просмотр
соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях детского сада в решении
данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического
воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных
физических качеств, воспитания потребности в двигательной
деятельности.
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных
праздниках
и
других
мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также районе, городе).
10
Образовательная
область
«Безопасность»
Образовательная
область
«Социализация»
Показывать родителям значение развития экологического
сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи,
отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с
опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими
дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами
поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у
детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Информировать родителей о необходимости создания
благоприятных и безопасных условий пребывания детей на
улице (соблюдать технику безопасности во время игр и
развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во
время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий
пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах
лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы;
содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей
без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).
Информировать родителей о том, что должны делать дети в
случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;
называть свои фамилию и имя; при необходимости
—
фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —
«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми,
расширяющему
границы
жизни
дошкольников
и
формирующему навыки безопасного поведения во время
отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с
детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие
формирование моделей позитивного поведения в разных
жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения
ребенка. Побуждать родителей на личном примере
демонстрировать детям соблюдение правил безопасного
поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного
учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного
возраста.
Знакомить родителей с достижениями и трудностями
общественного воспитания в детском саду. Показывать
родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания
социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого
ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных
особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой
деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию,
11
усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать
негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста
развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению
семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия
ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду
(например, на этапе освоения новой предметно-развивающей
среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад,
переходе в новую группу, смене воспитателей и других
ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о
сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и
детского сада в воспитании детей. Сопровождать и
поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная
область «Труд»
Образовательная
область «Познание»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и
развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с
возможностями трудового воспитания в семье и детском саду;
показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи
взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания
посредством выставок, мастер-классов и других форм
взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с
домашним и профессиональным
трудом, показывать его результаты, обращать внимание
на отношение членов семьи к труду.
Развивать у родителей интерес к совместным с детьми
проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в
семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам
совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и
дома,
способствующей
формированию
взаимодействия
взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком
чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду,
просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по
благоустройству и озеленению территории детского сада,
ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Обращать внимание родителей на возможности
интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать
их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать
находить на них ответы посредством совместных с ребенком
наблюдений,
экспериментов,
размышлений,
чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра
12
художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения
разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать
готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми
исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в
детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины.
Образовательная
область
«Коммуникация»
Образовательная
область «Чтение
художественной
литературы»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье.
Обращать внимание родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать
родителям
использовать
каждую
возможность для общения с ребенком, поводом для которого
могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии
взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения
с ребенком, открывающего возможность для познания
окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя семейные
ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения
с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми;
подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную)
ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию
и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных календарей,
подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для
родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в
соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Показывать родителям ценность домашнего чтения,
выступающего способом развития пассивного и активного
словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать
родителям произведения, определяющие круг семейного чтения
в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития
интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных театров, вовлечения его
в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в
выборе художественных и мультипликационных фильмов,
13
направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно
с
родителями
проводить
конкурсы,
литературные гостиные и викторины, театральные мастерские,
встречи с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное познание детьми
литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с
детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности
(особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов,
книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Образовательная
область
«Художественное
творчество»
Образовательная
область «Музыка»
На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям актуальность развития интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, раннего
развития творческих способностей детей. Знакомить с
возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в
художественном воспитании детей.
Поддерживать
стремление
родителей
развивать
художественную деятельность детей в детском саду и дома;
организовывать
выставки
семейного
художественного
творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с
детьми
деятельности,
способствующим
возникновению
творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и
мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим
проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на
совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных
элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения по поводу
увиденного и др.
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а
также близлежащих учреждений дополнительного образования
и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать
возможности
музыки
как
средства
благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать
родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов,
домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка,
детско-родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам
совместной музыкально-художественной деятельности с детьми
в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях). Организовывать в детском саду музыкальнолитературные вечера.
Информировать
родителей
о
концертах
профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих
в учреждениях дополнительного образования и культуры.
14
Социальное партнерство МБДОУ «Детский сад № 9 «Золотой ключик»
Муниципальное казенное учреждение «Управление
образованием Междуреченского городского округа»
Управление, научное
сопровождение
Научно – методический центр муниципального казенного
учреждения «Управление образованием Междуреченского
городского округа»
Детская поликлиника № 2
Детская художественная школа № 6
Детская городская библиотека
Образовательные
учреждения, медицинские,
культурнопросветительские,
общественные
учреждения
Дворец культуры «Распадский»
Дворец культуры им. Ленина
МБОУ ДОД «Центр детского творчества»
МБОУ ДОД «Детско –юношеский центр»
Городской краеведческий музей
15
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. При осуществлении режимных моментов
учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, темп
деятельности и т.д.).
2.2. Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка.
Оборудование помещений ДОУ безопасное, здоровьесберегающее, эстетически
привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки
— обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны
детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогам дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, имеются
игрушки, побуждающие к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки и
тд.).
2.3. Формы работы с детьми
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ подразделен на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
–
организованную образовательную деятельность;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогами самостоятельно
и зависит от контингента воспитанников, оснащенности группы от опыта и творческого
подхода педагогов.
В работе с детьми дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности. В практике
используются разнообразные формы работы с детьми.
16
Формы работы с детьми
 игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера
Организованная образовательная деятельность
 просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач
 чтение и обсуждение программных произведений разных жанров,
 чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг,
детских иллюстрированных энциклопедий
 создание ситуаций педагогических, морального выбора;
 беседы социально-нравственного содержания,
 специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о
выходе из трудных житейских ситуаций,
 ситуативные разговоры с детьми
 наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке;
 сезонные наблюдения
 изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление,
 изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров;
украшение предметов для личного пользования





проектная деятельность,
познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование,
конструирование
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений
живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.),
выставок детского творчества, уголков природы





викторины,
сочинение загадок, сказок.
инсценирование и драматизация отрывков из сказок,
разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного
характера
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.),
обсуждение средств выразительности
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и
сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;
рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания,
рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,








17







дидактические игры, связанные с восприятием музыки
подыгрывание на музыкальных инструментах,
оркестр детских музыкальных инструментов
пение, совместное пение,
упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса,
беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен
Образовательная деятельность при
проведении режимных моментов
 танцы,
 показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,
 показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей,
совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы
 физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики,
конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек,
народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные
занятия на темы прочитанных сказок, потешек;
 ритмическая гимнастика,
 игры и упражнения под музыку,
 игровые беседы с элементами движений
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
 физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц);
 спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
 соревнования;
 дни здоровья;
 тематические досуги;
 праздники;
 театрализованные представления;
 смотры и конкурсы;
 экскурсии.
физическое развитие
 комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны, ходьба босиком
по ребристым дорожкам до и после сна),
 утренняя гимнастика,
 упражнения и подвижные игры во второй половине дня
социально-личностное развитие
 ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их
пользы;
 развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования)
 формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных
моментов
познавательно речевое развитие
 создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх,
18
Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие
 самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и
занятия (катание на санках, самокате и пр.)
социально личностное развитие
 индивидуальные игры, совместные игры,
 все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со
сверстниками
познавательно речевое развитие
 самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
 самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
 самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
 сюжетно-ролевые игры,
 рассматривание книг и картинок;
 самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
 развивающие настольно-печатные игры,
 игры на прогулке,
 автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)
художественно эстетическое развитие
 предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,
конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать
репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку
Взаимодействие с семьями детей
наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
 ситуативные разговоры с детьми;
 называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение пользы закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур
художественно эстетическое развитие
 использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой
деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики,
 привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек
 встречи-знакомства, анкетирование семей
 индивидуальные и групповые консультации,
 родительские собрания,
 оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества,
 приглашение родителей на детские концерты и праздники,
 создание памяток.
 организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы),
 проведение мастер-классов,
 создание библиотеки (медиатеки)
 организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, семейных праздников
 привлечение родителей к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности
19
2.4. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс в МБДОУ строится с
учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
поставленные цели и задачи решаются педагогами, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой
цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить
региональный и культурный компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный
процесс для детей с особыми потребностями.
Одной теме во второй младшей и средних группах уделяется 3-4 недели, а в
старших и подготовительных к школе группах - одна неделя.
Тема отражена в
подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.
Программой предусмотрено комплексно-тематическое планирование для каждой
возрастной группы.
2.5. Интеграция образовательных областей
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
«Физическая культура» (развитие
физических качеств и накопление
двигательного опыта как важнейшие
условия сохранения и укрепления здоровья
детей).
«Социализация» (формирование
первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни человека,
соблюдение элементарных общепринятых
норм и правил поведения в части здорового
образа жизни).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Труд» (накопление опыта
здоровьесберегающего поведения в труде,
освоение культуры здорового труда).
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для обогащения и закрепления
содержания области «Здоровье»).
«Художественное творчество»
(использование продуктивных видов
20
жизнедеятельности, в том числе здоровья).
деятельности для обогащения и закрепления
содержания области «Здоровье»)
Образовательная область «Физическая культура»
По задачам и содержанию
психолого –педагогической работы
«Здоровье» (в части решения общей задачи
по охране жизни и укреплению
физического и психического здоровья).
«Музыка» (развитие музыкально –
ритмической деятельности на основе
основных движений и физических качеств).
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Музыка», «Художественное
творчество», «Коммуникация» (развитие
представлений и воображения для освоения
двигательных эталонов в творческой форме,
моторики для успешного освоения
указанных областей).
«Познание» (в части двигательной
активности как способа усвоения ребёнком
предметных действий, а также как одного
из средств овладения операциональным
составом различных видов деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
необходимости двигательной активности и
физического совершенствования; игровое
общение).
«Социализация» (приобщение к ценностям
физической культуры; формирование
первичных представлений о себе,
собственных двигательных возможностях и
особенностях; приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми в совместной двигательной
активности).
«Труд» (накопление опыта двигательной
активности).
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в части
формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире, а также
соблюдения элементарных общепринятых
норм и правил поведения)
«Познание» (формирование целостной
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для формирования
первичных ценностных представлений о
себе, семье и окружающем мире)
«Художественное творчество»
21
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о себе, семье,
гендерной принадлежности, социуме,
государстве, мире)
«Труд» (формирование представлений о
труде, профессиях, людях труда, желания
трудиться, устанавливать взаимоотношения
со взрослыми и сверстниками в процессе
трудовой деятельности)
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности в семье и обществе, а
также безопасности окружающего мира)
(использование средств продуктивных
видов деятельности для обогащения
содержания, закрепления результатов
освоения области «Социализация»)
«Физическая культура» (использование
подвижных игр и физических упражнений
для реализации образовательной области
«Социализация»
«Безопасность», «Коммуникация»
(использование сюжетно-ролевых,
режиссерских игр и игр с правилами как
средства реализации указанных
образовательных областей)
«Физическая культура» (развитие игровой «Познание» (использование дидактической
деятельности в части подвижных игр с
игры как средства реализации
правилами и других видов совместной
образовательной области «Познание»)
двигательной деятельности с детьми и
взрослыми)
Образовательная область «Труд»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослым в процессе трудовой
деятельности, знакомство с трудом
взрослых)
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширения кругозора в
части представлений о труде взрослых,
детей)
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности в процессе трудовой
деятельности)
«Социализация» (формирование
первичных представлений о себе гендерных
особенностях, семье, социуме и государстве,
освоение общепринятых норм и правил
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками в контексте развития детского
труда и представлений о труде взрослых.
«Физическая культура» (развитие
физических качеств ребёнка в процессе
освоения разных видов труда)
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для формирования
ценностных представлений связанных с
трудовой деятельностью взрослых и детей)
«Музыка», «Художественное творчество»
(использования музыкальных произведений,
средств продуктивной деятельности детей
для обогащения содержания области
«Труд»)
22
Образовательная область «Безопасность»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
«Здоровье» (формирование первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека)
«Физическая культура» (формирование
физических качеств и накопления
двигательного опыта, необходимых в
разнообразных жизненных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья).
«Социализация» (формирование
первичных представлений о себе,
гендерных особенностях, семье, социуме и
государстве, освоение общепринятых норм
и правил взаимоотношений со взрослыми
и сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического
сознания).
«Труд» (формирование представлений и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности).
«Коммуникация» (развитие
представлений и освоения со взрослыми и
детьми ив процессе освоения способов
безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического
сознания).
«Познание» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о возможных
опасностях, способах сохранения здоровья
и жизни, безопасности окружающей
природы)
«Чтение художественной литературы»
(использование художественных
произведений для формирования основ
безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира)
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Здоровье», «Физическая культура»
Использование игр, игровых упражнений,
импровизаций для формирования
способности наиболее адекватно
использовать имеющиеся двигательные
возможности в условиях, моделирующих
сложные и опасные жизненные ситуации.
«Социализация» Использование сюжетноролевых, подвижных, театрализованных ,
дидактических игр.
«Труд» Самообслуживание, труд в природе,
ручной труд, хозяйственно-бытовой.
«Коммуникация» Беседа, художественное
слово, физкультминутки, пальчиковые и
театрализованные игры.
«Познание» Сенсорное развитие, развитие
познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности.
«Чтение художественной литературы»
Использование художественных
произведений для формирования основ
безопасности собственной
жизнедеятельности и безопасности
окружающего мира.
23
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Познание»
По задачам и содержанию
психолого - педагогической работы
«Здоровье» (расширение кругозора детей в
части представлений о здоровом образе
жизни).
«Физическая культура» (формирование и
закрепление ориентировки в пространстве,
временных, количественных представлений
в подвижных играх и физических
упражнениях).
«Социализация» (формирование
целостной картины мира и расширение
кругозора в части представлений о себе,
семье, обществе, государстве, мире).
«Труд» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых и
собственной трудовой деятельности).
«Безопасность» (формирование целостной
картины мира и расширение кругозора в
части представлений о безопасности
собственной жизнедеятельности и
безопасности окружающего мира природы).
«Чтение художественной литературы»
(решение специфическими средствами
основной задачи психолого педагогической работы — формирования
целостной картины мира).
«Коммуникация» (развитие
познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности в процессе
свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Музыка» и «Художественное
творчество» (расширение кругозора в
части музыкального и изобразительного
искусства).
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» - использование
подвижных игр и физических упражнений
для реализации задач образовательной
области «Познание»
«Чтение художественной литературы» использование художественных
произведений для формирования целостной
картины мира
«Музыка и художественное творчество» использование музыкальных произведений,
продуктивной деятельности детей для
обогащения содержания области
«Познание»
Образовательная область «Коммуникация»
Центральным понятием данной области программы является понятие
«Коммуникация», которое предполагает:
 осуществление
передачи
содержания
социально-исторического
опыта
человечества;
 передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;
24
 обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира,
побуждение и убеждение собеседников действовать определённым образом для
достижения результата.
Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психологопедагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях
программы. Поэтому и эффективная реализация психолого-педагогических задач других
областей программы невозможна без полноценной коммуникации.
По задачам и содержанию
психолого – педагогической работы
«Здоровье» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
здоровья и здорового образа жизни
человека)
«Физическая культура» (развитие
двигательной активности и физического
совершенствования; игровое общение)
«Социализация» (формирование
первичных ценностных представлений,
представлений о себе, семье, обществе,
государстве, мире. Соблюдение
общепринятых норм и правил поведения)
«Труд» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе трудовой
деятельности, знакомства с трудом
взрослых)
«Безопасность» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми в
процессе освоения способов безопасного
поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил
поведения в стандартных опасных
ситуациях и др., в части формирования
основ экологического сознания)
«Чтение художественной литературы»
(развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу
прочитанного, практическое овладение
нормами русской речи)
«Познание» (развитие познавательноисследовательской и продуктивной
деятельности в процессе свободного
общения мо взрослыми и сверстниками)
«Музыка» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу музыки)
«Художественное творчество» (развитие
свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу процессов и результатов
продуктивной деятельности)
По средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
Использование игровых ситуаций, всех
видов игр; рассматривание журналов,
иллюстраций, репродукций, энциклопедий;
беседы после чтения, беседы после
прослушивания музыкальных
произведений, беседы по содержанию
журналов, иллюстраций, репродукций,
энциклопедий, мультфильмов,
видеофильмов телепередач; беседы
социально-нравственного содержания для
обогащения содержания всех
образовательных областей.
25
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
«Социализация» (формирование
первичных представлений о себе, своих
чувствах и эмоциях, окружающем мире
людей, природы, а также формирование
первичных ценностных представлений).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по
поводу прочитанного, практическое
овладение нормами русской речи).
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора
детей).
«Художественное творчество»
(развитие детского творчества)
По средствам организации и
оптимизации образовательного процесса
«Музыка» (использование музыкальных
произведений как средства обогащения
образовательного процесса, усиления
эмоционального восприятия
художественных произведений).
«Художественное творчество»
(использование продуктивных видов
деятельности для обогащения содержания
области «Чтение художественной
литературы», закрепления результатов
восприятия художественных произведений)
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
«Труд» (формирование трудовых умений и
навыков, адекватных возрасту
воспитанников, трудолюбия в различных
видах продуктивной деятельности).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного
общения со взрослыми и детьми по поводу
процесса и результатов продуктивной
деятельности).
«Познание» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в
части изобразительного искусства,
творчества).
«Музыка», «Чтение художественной
литературы», «Физическая культура»
(развитие детского творчества, приобщение
к различным видам искусства).
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
Содержание и результаты всех областей
Программы могут быть обогащены и
закреплены
с использованием средств продуктивной
деятельности детей.
«Чтение художественной литературы»,
«Музыка» (использование музыкальных и
художественных произведений для
обогащения содержания области
«Художественное творчество»).
26
Образовательная область «Музыка»
По средствам организации и
оптимизации
образовательного
процесса
«Здоровье» (формирование основ
Использование музыкальных произведений
культуры здоровья, укрепление
при проведении гимнастики, в процессе
физического и психического здоровья
образовательной деятельности, требующей
детей)
умственной нагрузки (физминутки,
релаксация 1-3 мин), при обучению
плаванию, отдыхе, сне.
«Физическая культура» (формирование
Использование музыкальных произведений
основ гармоничного физического
при выполнении физических упражнений,
развития)
подвижных игр, физкультурных досугов и
праздников, ритмической гимнастики.
«Социализация» (освоение
Использование музыкальных произведений
первоначальных представлений
при проведении подвижных,
социального характера, включение в
дидактических, сюжетно-ролевых,
систему социальных отношений)
театрализованных играх, в свободной
игровой деятельности. Использование
произведений о России, Москве, родном
городе, крае, семье, армии, космосе.
Слушание гимна России.
«Труд» (формирование основ
Использование музыки при проведении
положительного отношения к труду)
хозяйственно-бытового труда,
использование песенного материала о
труде, на примере положительного
отношения к труду героев музыкальных
сказок и мультфильмов, использование
музыкального материала о труде
взрослых.
«Безопасность» (формирование основ
Использование музыки различного жанра
безопасности собственной
при организованной деятельности и
жизнедеятельности)
познавательных досугах.
«Познание» (развитие познавательных
Использование музыки для сенсорного
интересов, интеллектуального развития)
развития (логоритмических игр, созерцания
предметов и сравнения), конструировании
(тематические подборки), в формировании
целостной картины мира (тематические
подборки), при ознакомлении с природой
(использование музыкальных и
художественных произведений для
обогащения содержания).
«Коммуникация» (овладение
Использование музыкальных
конструктивными способами и средствами коммуникативных игр, танцев для
взаимодействия с людьми)
наиболее гармоничного взаимодействия с
другими детьми и взрослыми,
выразительного чтения стихов,
инсценирования песен, сказок на
праздниках, развлечениях и в свободной
деятельности.
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
27
«Чтение художественной литературы»
(формирование
интереса к чтению)
«Художественное творчество»
(формирование интереса к эстетической
стороне окружающей действительности,
удовлетворению способности к
самовыражению
Использование песенного фольклора,
русских
народных, танцев, классической
и современной музыки, музыкальных
спектаклей, сказок, оперы, балета.
Использование музыкальных произведений
для более целостного восприятия
художественных образов и передаче их в
рисунке, лепке, аппликации,
художественном труде, творчестве.
3. ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ)
3.1. Возрастные особенности детей
В возрасте 3 – 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности. Главной особенностью игры
является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает
их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием
игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации
образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4
слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
28
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением
только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
3.2. Организация жизни и воспитания детей
Примерный режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском
саду.
Режим дня корректируется согласно индивидуальным особенностям ребенка,
пожеланиям родителей, проведения занятий с климатическими и экологическими
условиями.
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это
не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
самостоятельной деятельностью детей. Для детей в возрасте 3-4 лет длительность чтения с
обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут. При этом ребенку
предоставляется свободный выбор – слушать, либо заниматься своим делом, играя рядом
с воспитателем.
Холодный период года
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Непосредственно-образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
7.00-8.20
8.20-9.00
9.00-10.00
10.00-11.00
11.00-11.15
11.15-12.00
12.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.20
16.20-16.35
16.35-17.35
17.35-18.25
18.25-18.50
18.50-19.00
Теплый период года
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
7.00-8.20
8.20-9.00
29
Непосредственно-образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, мытье ног, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
9.00-10.00
10.00-11.00
11.00-11.10
11.10-11.50
11.50-15.15
15.15-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-16.35
16.35-18.20
18.20-18.30
18.30-18.50
18.00-19.00
По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки составляет 2 часа 45 минут. Продолжительность
непрерывной непосредственно образовательной деятельности – не более 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не
превышает 30 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности не менее 10 минут.
3.3. Комплексно-тематическое планирование
Воспитательно-образовательная работа в ДОУ реализуется на основе комплекснотематического подхода и интеграции деятельности всех специалистов. Это позволяет
сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а образовательный процесс
мотивированным.
Период
Тема
сентябрь
«Во саду ли, в огороде»
октябрь
«Осень, осень, в гости
просим»
Варианты итоговых мероприятий
Праздник «День знаний»
Выставка поделок из природных
материалов
Фольклорный праздник «Осенины»
Выставка детских работ «Осенний
вернисаж»
Последняя неделя
Мониторинг
октября
ноябрь
декабрь
январь
февраль
Спортивный праздник
Фотовыставка «Наши любимые
животные»
Праздник «Новогодний карнавал»
«Здравствуй, гостья – Зима!» Выставка детского творчества
«Зимушка-зима».
Фольклорный праздник «Рождество»,
«Всё про меня»
«Колядки»
Фотовыставка «Я и моя семья»
«Все работы хороши, выбирай Развлечение по ПДД
на вкус»
Спортивный праздник «Наши
«Наши друзья меньшие»
30
март
«Маму я свою люблю, ей
всегда я помогу»
будущие защитники»
Весенний праздник
Выставка детского творчества
Последняя неделя
Мониторинг
марта
апрель
май
июнь
«Весна - красна»
«Моя Родина – мой дом
родной»
«Ах, это лето!»
Выставка детского творчества «Земля
– наш общий дом».
Концерт, посвящённый Дню Победы.
Фотовыставка «Мой родной край»
Выставка детского творчества
3.4. Содержание психолого-педагогической работы
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей
охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение
следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Укреплять и охранять здоровья детей, создавать условия для систематического
закаливания организма, формировать и совершенствовать основные виды движений.
Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки.
Под руководством медицинского персонала проводить комплекс закаливающих
процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).
Поддерживать
в
помещении
оптимальный
температурного
режима.
Организовывать регулярное проветривание.
Формировать привычку находиться в помещении в облегченной одежде.
Обеспечивать пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут.
Обучать детей плаванию.
В течение дня периодически использовать пальчиковые игр с целью гармонизации
состояния организма (воздействие на биологически активные точки и зоны на ладошках и
пальчиках).
Формировать позитивное отношение к физкультурным занятиям (в зале, на
воздухе, к гимнастике).
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие
навыки поведения во время еды, умывания.
Формировать привычку следить за своим внешним видом; умение правильно
пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
31
Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с
закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
формировать представления об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за
ними.
Формирование представлений о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формирование представлений о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение, с помощью сна восстанавливаются силы.
Знакомство с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы
организма. Формирование представлений о необходимости закаливания.
Формирование представлений о ценности здоровья; желания вести здоровый образ
жизни.
Воспитание бережного отношения к своему телу, своему здоровью, здоровью
других детей.
Формирование умения сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
Формирование потребности в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
Формирование представлений о важности овладения навыками плавания, как
составляющей здорового образа жизни.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Сохранение и укрепление физического Игра.
и психического здоровья детей
Ситуативный разговор.
Групповая
Рассказ.
Воспитание культурно-гигиенических
Подгрупповая.
Чтение.
навыков
Интегративная деятельность.
Формирование начальных
Проблемная ситуация
представлений о здоровом образе
Беседа.
жизни
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сохранение и укрепление физического Игра.
и психического здоровья детей
Ситуативный разговор.
Рассказ.
Воспитание культурно-гигиенических
Групповая
Чтение.
навыков
Интегративная деятельность. Подгрупповая.
Индивидуальная
Проблемная ситуация
Формирование начальных
Беседа.
представлений о здоровом образе
жизни
Самостоятельная деятельность детей
Сохранение и укрепление физического Во всех видах
Индивидуальная
32
и психического здоровья детей
Воспитание культурно-гигиенических
навыков
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
самостоятельной
деятельности детей
Образовательная область «Физическая культура»
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач:
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.
Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.
Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные
движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту
движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать
правильное исходное положение в прыжках в длину и в высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч
двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья.
Закреплять умение ползать.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.
Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться
физкультурным оборудованием в свободное время.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в
самостоятельной деятельности.
33
Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови»,»стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками,
велосипедами, мячами, шарами.
Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по
одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между
предметами). Врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием,
поворотом). Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20см, длина 2-2,5 см), по доске,
гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по
ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на
пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края
площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой,
извилистой дорожкам (ширина 25-50см, длина 5-6м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег
с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего,
бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в
течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика друг другу), между
предметами, в воротца (ширина 50-60см). Метание на дальность правой, левой рукой (к
концу года на расстояние 2,5-5м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди,
правой и левой рукой (расстояние 1,5-2м), в вертикальную цель (высота центра мишени
1,2м) правой и левой рукой (расстояние1-1,5м). Ловля мяча, брошенного воспитателем
(расстояние 70-100см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза
подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6м), между
предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50см), не касаясь руками
пола; пролезание в обруч, перелезание через бревно. Лазанье по гимнастической стенке
(высота 1,5м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 23м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20см, вверх
с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию,
шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую; через предметы (высота 5см); в длину с
места через две линии (расстояние между ними 25-30см); в длину с места на расстояние
не менее 40см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному,
шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание
обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих
упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.
Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в
34
стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить
пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в
стороны (вправо-влево). Их исходного положения сидя: поворачиваться (положить
предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе,
обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно
поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного
положения лежа
на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе),
поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя
руки в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону.
Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать,
обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги,
согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке,
валику (диаметр 6-8см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к
флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот»,
«С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где
кричит», «Найди, что спрятано».
Взаимодействие инструктора по физической культуре с воспитателями
Закрепление воспитателями разученных детьми на физкультурных занятиях:
 основных видов движений в подвижных играх, играх – упражнениях на прогулке,
в свободной деятельности детей в течение дня;
 общеразвивающих упражнений в утренней гимнастике.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Организованная образовательная деятельность
Становление мотивации к двигательной Игровая беседа с элементами
активности и развитие потребности в
движений.
физическом совершенствовании.
Чтение художественной
литературы.
Рассматривание.
Игра.
Формы
организации
детей
Групповая
Подгрупповая.
Индивидуальная
35
Интегративная деятельность
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств.
Развитие интереса к спортивным играм
и упражнениям
Игра.
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера.
Контрольно-диагностическая
деятельность
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к двигательной
активности и развитие потребности в
физическом совершенствовании.
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств.
Развитие интереса к спортивным играм
и упражнениям
Игровая беседа с элементами
движений.
Чтение художественной
литературы.
Рассматривание.
Игра.
Утренняя гимнастика
Интегративная деятельность
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера.
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к двигательной Во всех видах
активности и развитие потребности в
самостоятельной
физическом совершенствовании.
деятельности детей
Накопление и обогащение
Двигательная активность в
двигательного опыта (развитие
течение дня.
основных движений), воспитание
Игра.
культуры движений
Развитие физических качеств.
Игра.
Развитие интереса к спортивным играм Самостоятельные
и упражнениям
спортивные упражнения
Групповая
Подгрупповая.
Индивидуальная
Индивидуальная
Подгрупповая
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение
целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей
в систему социальных отношений через решение следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
36
 формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях и др.);
- формирование первичных гендерных представлений (о собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу);
- формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных
отношениях, распределении семейных обязанностей и др.);
- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и
месте в нем);
- формирование первичных представлений о «малой» и «большой» Родине.
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
 решение вышеназванных основных задач невозможно без формирования
первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности
проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах
добрых дел и поступков);
 выделение отдельной образовательной области «Социализация» условно, т.к.
процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными
социализирующими аспектами;
 значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры, как способы освоения ребенком
социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств
детей, их творческих способностей.
Развитие игровой деятельности
Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным
видам игр.
Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных
симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами
развивать у детей интерес к окружающему миру.
Сюжетно-ролевые игры
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового
опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Способствовать своевременному переходу игры от предметно-отобразительной к
сюжетно-ролевой («укладывает куклу спать», «моет руки», «кормит куклу», «варит обед»
и т.п.) как форме, в которой ребенок переходит к передаче отношений, определяющих
связи между родственниками в семье («мама, папа заботятся о дочке и сыночке», «хозяева
заботятся о гостях»).
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать
умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер-пассажир,
мама-дочка, врач-больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями
исполнять роль за себя и за игрушку.
Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной
роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования
предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить
детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие
37
деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега
заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в
непродолжительной совместной игре.
Способствовать разумному размещению предметов в игровой среде, чтобы
любимую игрушку, игру каждый воспитанник: мальчик и девочка, подвижный и
медлительный, общительный и пока еще зажатый, несмелый.
Способствовать тому, чтобы малыш называл свою роль, чтобы количество
игровых действий увеличивалось и выходило за пределы какой-либо одной ситуации,
чтобы появилось специфически-ролевая речь, а логика и характер игровых действий
каждого ребенка все чаще определялись бы взятой им на себя ролью.
Содействовать обогащению ролевых действий, совершенствованию способов
решения игровых задач, поддержке желания малыша соединить ролевую игру с
конструированием, а также со строительной игрой.
Содействовать использованию с самостоятельных играх сюжетов, усвоенных в
совместной с воспитателем деятельности, включению в них новых действий из личного
опыта.
Подвижные игры
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со
всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами;
игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами,
развивающие ловкость движений (катание мячей, перекатывание их друг другу,
прокатывание через ворота, сбивание подвесных кеглей деревянными шарами).
Содействовать овладению умением соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве (не мешать другим, двигаться
до определенного места, в определенном направлении).
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов
движений.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать
движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.
Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления.
Дидактические игры
Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6
частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
38
Содействовать овладению умением играть совместно (3 человека) по правилам в
простые настольно-печатные игры типа «Лото» с изображениями знакомых предметов
(посуда, одежда, мебель, животные, растения и т.п.), развитию интереса к ним.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты,
дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение детей общаться спокойно, без криков. Формировать
доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за
помощь).
Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
Формировать уважительное отношение к окружающим.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и
развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения
детского сада.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в
том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом,
рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о
человеке. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые;
девочки нежные, женственные).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их
имена.
Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать формировать
чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей
(желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы,
созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с
правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями
(самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе.
Напоминать имена и отчества работников детского сада (музыкальный
руководитель, медицинская сестра, заведующая и др.). Учить здороваться с педагогами и
детьми, прощаться с ними.
Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного
города, поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных
мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке).
39
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Организованная образовательная деятельность
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Развитие игровой деятельности
Совместная с воспитателем игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Игра
Приобщение к элементарным
Чтение художественной
общепринятым нормам и правилам
литературы
взаимоотношений со сверстниками
Беседа
и взрослыми (в том числе
Наблюдение
моральным)
Педагогическая ситуация
Формы
организации
детей
Подгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая
Групповая
Подгрупповая
Организация деятельности педагогов и детей по
Формирование первичных
личностных, семейных, гендерных решению данных задач осуществляется также в
рамках реализации других образовательных
представлений, представлений об
областей (в пределах примерного времени, с
обществе, стране, мире
использованием форм и методов работы, а также
форм организации детей, определённых для
областей)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Праздник
Развитие игровой деятельности
Игровое упражнение
Индивидуальная, совместная с
воспитателем и со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Ситуативный разговор с детьми
Педагогическая ситуация
Ситуация морального выбора
Беседа
Игра
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми (в том числе
моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных, гендерных
представлений, представлений об
обществе, стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная игра
Развитие игровой деятельности
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
Во всех видах самостоятельной
взаимоотношений со сверстниками
детской деятельности
и взрослыми (в том числе
моральным)
Подгрупповая
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Подгрупповая
Подгрупповая
Индивидуальная
40
Формирование первичных
личностных, семейных, гендерных
представлений, представлений об
обществе, стране, мире
Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека».
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.
Самообслуживание.
Учить детей самостоятельно мыть лицо и руки (засучивать рукава, намыливать
руки, создавая образ «белых перчаток», умывать, лицо, расправлять полотенце, вытирать
руки насухо)
Учить правильно пользоваться столовыми приборами и бумажной салфеткой после
еды.
Развивать умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы,
складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать опрятность, умение замечать
непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений:
готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на
место игрушки, строительный материал.
Формировать привычку соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада (ставить и класть на место предметы быта, убирать игрушки после игр,
бережно обходиться с ними, учиться мыть игрушки)
Воспитывать желание участвовать в украшении групповой комнаты к празднику.
Во второй половине года формировать умения, необходимые при дежурстве по
столовой (помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы
(без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе.
Формировать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке
природы и на участке.
Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со
знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).
Формировать умение с помощью взрослого кормить рыб, поливать комнатные
растения, сажать лук, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Ручной труд
Развивать интерес к труду взрослого с разными материалами, из которых он
создает для малыша разные предметы ( лодочка и кораблик из бумаги, платье для куколки
из ткани и т. д.);
Учить детей помогать взрослому создавать поделки из природного материала.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
41
труду других людей и его результатам
Формировать положительное отношение к труду взрослых.
Формировать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать
небольшие трудности.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий.
Поощрять стремление оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное
отношение к результатам их труда.
Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам
сверстников. Поощрять рассказы о них.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.
Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель),
расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Развитие трудовой деятельности
Игра
Чтение
Воспитание ценностного отношения к
Наблюдение
собственному труду, труду других
Беседа
Групповая
людей и его результатам
Рассматривание картин Подгрупповая
Рассказ
Формирование первичных
Интегративная
представлений о труде взрослых
деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Совместные действия
Наблюдение
Поручение
Совместные действия
Воспитание ценностного отношения к
Поручение
собственному труду, труду других
Наблюдение
людей и его результатам
Рассказ
Наблюдение
Беседа
Формирование первичных
Чтение художественной
представлений о труде взрослых
литературы
Рассказ
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Формирование первичных
Рассматривание
представлений о труде взрослых
иллюстраций
Развитие трудовой деятельности
Подгрупповая
Индивидуальная
Индивидуальная
Подгрупповая
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
42
Образовательная область «Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с
детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из д/с только с родителями; не
разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы,
сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши
и нос.
Развивать умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении.
Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде.
О правилах безопасности дорожного движения.
Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что
автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор
регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три
световых сигнала.
Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал
светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.
Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину.
Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей
части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. •Знакомить детей
со специальными видами транспорта.
Формирование предпосылок экологического сознания
Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с
растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с
разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без
разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их—
они могут оказаться ядовитыми.
Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Беседа
Формирование основ безопасности
Игра
собственной жизнедеятельности
Просмотр и обсуждение
мультфильмов
Групповая
О правилах безопасности дорожного
Чтение
Подгрупповая
движения
Рассказ
Индивидуальная
Рассматривание
Формирование предпосылок
Продуктивная
экологического сознания
деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование основ безопасности
Совместные действия
Подгрупповая
собственной жизнедеятельности
Наблюдение
Индивидуальная
43
Игра
Рассматривание
Беседа
Чтение
Ситуативный разговор
Совместные действия
Наблюдение
О правилах безопасности дорожного
Игра
движения
Беседа
Чтение
Совместные действия
Наблюдение
Игра
Формирование предпосылок
Рассматривание
экологического сознания
Беседа
Чтение
Ситуативный разговор
Самостоятельная деятельность детей
Формирование основ безопасности
Игра
собственной жизнедеятельности
Рассматривание
иллюстраций
О правилах безопасности дорожного
движения
Игра
Формирование предпосылок
Рассматривание
экологического сознания
иллюстраций
Индивидуальная
Подгрупповая
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области «Познание» направлено на развитие у детей
познавательного интереса, интеллектуальное развитие детей через решение следующих
задач:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом,
формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,
мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их
свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям названия формы (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная).
44
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.
Развивать образные представления.
Развивать интерес и способность измерять окружающие объекты элементарным
измерительным оборудованием, стимулирующим к сравниванию предметов (бумажные
кукольные кровати контрастных размеров, узкие и широкие одеяла для куклы, кружки
различного цвета и размера и т. д.) с целью овладения умением различать их по форме,
величине, цвету и, прежде всего, определять форму знакомых предметов.
Показывать разные способы обследования предметов, активно включать
движения рук по предмету и его частям.
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений.
Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не
тонет, рвется — не рвется).
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения. Закреплять умение различать называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление; прикладывание), использовать в постройках детали
разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот став трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать
учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно
складывать детали в коробки.
Формировать представления о причинно-следственных связях.
Способствовать овладению новыми предметными, предметно-орудийными
действиями через создание широких возможностей для дальнейшего самостоятельного
изучения предметов.
Знакомить детей с рациональными приемами изучения предметов. Учить
проведению обследования предметов по-разному, в зависимости от поставленной цели и
самих изучаемых качеств (если рассматривается предмет для его изображения, то
обращается внимание на его контур, основные составные части; если предполагается
конструирование предмета, то более внимательно рассматриваются конструкция его, узлы
крепления и т. п.).
Продуктивная деятельность.
Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее
результатов. Формировать представление о связи результата деятельности и собственной
целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.
Формирование элементарных математических представлений
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые,
эти — все красные, эти — все большие и т.д.).
45
Формировать умение составлять группы из однородных предметы и выделять из
них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить
один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос
«Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.
Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить приемами
последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам
другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил
грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Формировать умение определять количественный состав числа из единиц в
пределах 3.
Учить делить предмет на две равные части с целью формирования понятия
«половина» (одна из двух равных частей) и определения отношений между частью и целым (часть всегда меньше целого; из двух равных частей (половин) можно составить
целое).
Величина.
Формировать умение сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку
величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный — короткий, одинаковые
(равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,
одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по
величине.
Содействовать овладению умением строить сериационные ряды по образцу и по
правилу, по одному или по двум признакам одновременно (цвету и величине, величине и
форме, длине и ширине и т. д.) из 3-5 предметов.
Форма.
Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник.
Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Формировать умение анализировать строение фигур (подсчет вершин, сторон,
углов; определение соотношения сторон; отношение к другим, уже известным фигурам).
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними определять положение предметов от себя, от других объектов
(вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева); выполнять движения в
заданном направлении: от себя, от других объектов; различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Познакомить с частями суток на основе определения характерной деятельности не
только детей, но и взрослых в определенный отрезок времени, группировки по двум
признакам одновременно (явления живой и неживой природы); соотнесения действий
людей и явлений неживой природы и т. п.
Познакомить с последовательностью смены суток (понятия вчера, сегодня,
завтра); с признаками сезона года, их последовательностью, характерными
проявлениями в природе и соответствующей деятельностью детей и взрослых.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение.
Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи
между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
46
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их
назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)
предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).
Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами
(прочность, твердость, мягкость).
Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игрыдраматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской
инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер,
продавец, воспитатель).
Ознакомление с природой
Развивать интерес детей к природе, природным явлениям, стремление к ее
познанию. Помогать глубже познавать как живую, так и неживую природу на основе
знаний о биологическом родстве человека с миром живой природы.
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с
домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы - аквариумными рыбками.
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.).
Познакомить с лягушкой.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица,
воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья
коровка, стрекоза).
Формировать представления у детей о том, что и животные, и растения чувствуют
окружающий мир, но по-своему: (у животных помощниками являются глаза, нос, язык,
кожа, уши; растения «чувствуют» приход тепла, холода, долготу дня, солнечную и
пасмурную погоду).
Дать детям элементарное представление о строении, функциях, защите органов
чувств. Формировать представление о том, что пять помощников (глаза, уши, нос, язык,
кожа) помогают каждому человеку знакомиться с окружающим миром и имеют свои
физические особенности и возможности:
глаза: имеют разную форму и цвет (голубой, серый, карий, зеленый); веки,
ресницы защищают их; если глаза плохо видят, человек носит очки;
нос: у людей носы бывают разной формы (большие и маленькие, курносые и
длинные); нос ощущает запахи; через него человек вдыхает и выдыхает воздух; строение
носа (крылья, ноздри);
уши: у людей различаются по форме и размеру, они нужны, чтобы слушать звуки;
строение уха (раковина, слуховой проход);
язык: помогает есть, говорить, ощущать вкус еды (сладкое - горькое, кислое соленое);
кожа: помогает узнать свойства предметов (холодный - горячий, сухой - мокрый,
гладкий - шероховатый, круглый - угловатый и т. д.); ощущать боль, щекотку;
возможность движений: ребенок, как и взрослый, может двигаться по-разному
(бегать, прыгать, ползать, кивать головой и т. д.);
дыхание: человек постоянно дышит, для жизни ему необходим чистый воздух;
питание: растительная и животная пища, откуда люди ее получают; признаки
хорошей еды (чистая, разнообразная, полезная, вкусная);
47
рост: в жизни человека есть разные возрастные периоды, которые сменяются
(младенец - дошкольник - школьник - взрослый - старый); каким был ребенок, когда мама
родила его, как родители ухаживают за младенцем.
Развивать умение отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец,
помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том,
что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года
и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности
взрослых и детей.
Открыть особенности неживой природы, стимулировать детей к самостоятельному
исследованию природных свойств воды, снега, почвы (песка, камни и глины), воздуха:
вода (льется, переливается, нагревается, охлаждается), снег (холодный, белый, от тепла
тает), песок (сухой — рассыпается, влажный — лепится), камни (твердые, гладкие,
шершавые, большие и маленькие), глина (влажная - сухая, мягкая – твердая).
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее,
идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать,
птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.
Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные
овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы
(холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,
подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,
пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.
Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы:
ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава,
распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать
солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую
одежду на облегченную.
Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое
солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.
Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды
Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой
природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения,
не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Приобщать детей к народным традициям бережного отношения к земле, лесу,
воде; воспитывать почтительное, уважительное отношение к старым людям, тем самым
подводить детей к осознанному пониманию сохранять и приумножать все живое на
земле.
Воспитывать уважительное отношение к живым существам и их среде обитания;
стремление оберегать природу.
48
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевая игра.
Рассматривание.
Развитие познавательноНаблюдение.
исследовательской и продуктивной
Игра-экспериментирование.
(конструктивной) деятельности
Групповая.
Исследовательская
Формирование элементарных
Подгрупповая.
деятельность.
математических представлений
Индивидуальная
Конструирование.
Развивающая игра.
Формирование целостной картины
Экскурсия.
мира, расширение кругозора детей
Интегративная деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сюжетно-ролевая игра.
Развитие сенсорной культуры
Рассматривание.
Наблюдение.
Развитие познавательноИграисследовательской и продуктивной
экспериментирование.
(конструктивной) деятельности
Исследовательская
Групповая.
деятельность.
Подгрупповая.
Формирование элементарных
Конструирование.
Индивидуальная
математических представлений
Развивающая игра.
Экскурсия.
Формирование целостной картины
Ситуативный разговор.
мира, расширение кругозора детей
Рассказ.
Интегративная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Развитие познавательноисследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Формирование элементарных
математических представлений
Все виды самостоятельной
деятельности
Подгрупповая.
Индивидуальная
Формирование целостной картины
мира, расширение кругозора детей
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
49
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных видах и формах детской
деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.)
Подсказывать детям образцы обращения ко взрослым, зашедшим в группу
(«Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть», «Спросите:
«Понравились ли рисунки?»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить
кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: стыдно
драться! Ты уже большой!»)
Помогать детям доброжелательно общаться друг с другом.
Приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
Поощрять желание задавать вопросы воспитателю и сверстникам.
Развитие всех компонентов устной речи.
Практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
На основе обогащения представлении о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у
платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются,
резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму),
местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка – блюдце, стул – табурет, шуба – пальто - дубленка).
Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи,
фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день вечер, ночь); называть домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Учить различать предметы по существенным признакам, правильно называть их,
отвечая на вопросы: что это? Кто это? Видеть их особенности, выделять характерные
признаки и качества (какой?), а также действия, связанные с ними, их состоянием и
возможными действиями человека (Что делает? Что с ним можно делать?).
При назывании действий объекта учить детей видеть начало и конец действия.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э)
и некоторые согласные звуки (п – б – т – д – к – г; ф – в; т – с – з – ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой
слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Воспитывать
50
интонационное чутье, дикцию, темп речи. Формировать умение отчетливо произносить
слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
Совершенствовать
умение
детей
согласовывать
прилагательные
с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка –
утенок - утята); в форме множественного числа родительного падежа (ленточек,
матрешек, книг, груш, слив).
Учить образовывать звукоподражательные глаголы (воробей чирик – чирик –
чирикает, утенок кря – кря - крякает). Относится к словотворчеству детей как к этапу
активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных предложений (состоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений,
дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим там слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
Развивать диалогическую форму речи.
Формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем без них.
Развивать умение видеть структуру рассказа (начало, середина и конец), побуждать
к употреблению соответствующей глагольной лексики.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный
вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего
взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими
детьми.
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о
предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного
рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Развитие свободного
общения со взрослыми
и детьми
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Ситуативный разговор
Игровая ситуация.
Игры.
Групповая
Чтение, беседа о прочитанном
Подгрупповая
Просмотр и обсуждение мультфильмов
Рассматривание и обсуждение предметных
и сюжетных картин, иллюстраций
51
Подвижная игра с текстом.
Развитие всех
Организация деятельности педагогов и детей по решению
компонентов устной
данной задачи осуществляется в рамках реализации других
речи. Практическое
образовательных областей (в пределах примерного времени,
овладение нормами
с использованием форм и методов работы, а также форм
речи
организации детей, определённых для областей)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Ситуация общения.
Развитие свободного
Ситуативный разговор.
Подгрупповая.
общения со взрослыми Беседа (в том числе в процессе
Индивидуальная
и детьми
наблюдения за объектами природы, трудом
взрослых).
Самостоятельная деятельность детей
Развитие свободного
общения со взрослыми
и детьми
Развитие всех
компонентов устной
речи. Практическое
овладение нормами
речи
Сюжетно-ролевая игра.
Все виды самостоятельной деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
Подгрупповая
Индивидуальная
Сюжетно-ролевая игра.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
восприятии) книг через решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
Читать
знакомые,
любимые
детьми
художественные
произведения,
рекомендованные Программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием
действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков.
Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок.
Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного
произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать формировать интерес к книгам. Регулярно рассматривать с детьми
иллюстрации.
52
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик...», «Заинька, попляши...», «Ночь
пришла,..», «Сорока, сорока...?, «Еду-еду к бабе, к деду...», «Тили-бом! Тили-бом!...»;
«Как у нашего кота...», «Сидит белка на тележке...», «Ай, качи-качи-качи »...», «Жили у
бабуси...», «Чики-чики-чикалочки...», «Кисонька-мурысенъка...», «Заря-заряница...»;
«Травка-муравка.,.», «На улице три курицы...», «Тень, тень, потетень..», «Курочкарябушечка...», «Дождик, дождик, пуще...», «Божья коровка..,», «Радуга-дуга...».
Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого;
«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок
— черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У
страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных
медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш.
Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лисанянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага,
пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и
коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); А.
Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А,
Пушкин.«Ветер, ветер! Ты могуч!..», « Свет наш, солнышко!.», «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне и . семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про
Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин», « Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце»,
«Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», « Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха»; С. Гродецкий, «Кто это?»; В.Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н.
Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое
плохо?», « Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт, «Комарики-макарики»;
П. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка
друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь».
Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в
зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался»
(из книги «Что я видел»); М. Зощенко. -Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей»,
«Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К.
Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные
уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж,..», «Пришла весна...»; В.
Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и
53
Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины
сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш»,
пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с
арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», ~ер. с
болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский.
«Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В.
Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое»,
пер, с болг. В. Викторова; Б. Поттер. « Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек.
«Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. . чешек. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. ПанкуЯшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду»
(в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Примерный список для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик...», «Как у нашего кота...», «Огуречик, огуречик...», «Мыши
водят хоровод.,.» — рус. нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В.
Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.);
А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
Календарный
Темы
месяц
сентябрь
«В саду ли, в огороде»
октябрь
«Осень, осень, в гости просим»
ноябрь
декабрь
январь
февраль
«Наши друзья меньшие»
«Здравствуй, гостья – Зима!»
«Всё про меня»
«Все работы хороши, выбирай
на вкус»
Примерный список литературы для
театрализованной деятельности
« Репка»; М. Горький.
«Война грибов с ягодами»
«Кошкин дом»
Английские стихи: «Перчатки»
М. Серов. «Теремок», «Петушок
золотой гребешок»;
обр. М. Булатова «Зимовье»
Саша Чёрный. «Серебреная ёлочка»
Английские стихи: «Маленькие феи»
−
март
«Маму я свою люблю, ей всегда
я помогу»
К.Ушинский. «Волк и семеро козлят»,
Н. Носов. «Заплатка»
апрель
май
июнь
«Весна - красна»
«Моя Родина – мой дом родной»
«Ах, это лето!»
−
−
Н.А. Крылов «Стрекоза и муравей»
54
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Чтение
Групповая
Формирование целостной картины мира
Подгрупповая
Чтение
Групповая
Развитие литературной речи
Подгрупповая
Обсуждение
Групповая
Рассказ
Подгрупповая
Приобщение к словесному искусству
Беседа
Индивидуальная
Игра
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины мира Ситуативный разговор с Групповая
детьми
Подгрупповая
Игра
Индивидуальная
Развитие литературной речи
Продуктивная
деятельность
Приобщение к словесному искусству
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная
Формирование целостной картины мира Игра
Продуктивная
Подгрупповая
Развитие литературной речи
деятельность
Приобщение к словесному искусству
Рассматривание
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
Содержание образовательной области «Художественное творчество» включает в
себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное
конструирование) и направлено на достижение целей формирования интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в самовыражении через решение следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей;
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству
Общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических
функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к
формированию специальных способностей детей.
Общие задачи
Воспитывать интерес к красоте природы.
Содействовать проявлению первичной созидательной и творческой активности.
Учить сохранять правильную позу, порядок на рабочем столе.
Информировать родителей по художественно-эстетическому развитию.
55
Рисование
Вызывать интерес к продуктивной деятельности.
Знакомить с изобразительными материалами и их пользованием.
Учить изображать простые предметы, живые объекты, явления окружающей
действительности (округлой и четырехугольной формы).
Учить изображать несложный сюжет, объединяя их расположением рядом.
Учить дополнять изображение рассказом о нем.
Лепка
Знакомить с пластическими материалами.
Помогать овладеть приемами лепки (отщипывать, отрывать комочки, раскатывать,
соединять и скреплять концы столбика, скатывать в шар, расплющивать, получать полую
форму путем вдавливания пальцем).
Учить передавать строение предметов, состоящих из 2-3 частей.
Учить объединять в элементарном сюжете несколько объектов.
Учить называть и рассказывать.
Аппликация
Учить создавать изображение предметов из готовых форм (круг, квадрат,
треугольник) разных цветов и оттенков.
Учить составлять простейшие узоры в несложном ритмическом порядке на полосе
и квадрате.
Учить пользоваться клеем.
Учить создавать несложные сюжетные композиции на полосе и по всему листу.
Учить рассказывать.
Художественное конструирование (труд)
Формировать умение выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь
способами сминания, разрывания, скручивания.
Учить рассказывать о работе.
Детское творчество
Учить самостоятельно выбирать цвета красок, оттенки, фон и форму листа бумаги.
Поощрять экспериментирование с изобразительными материалами.
Ставить сюжетно-игровые задачи к передаче образов предметов с учетом
интересов мальчиков и девочек.
Создавать условия для самостоятельной деятельности по замыслу.
Приобщение к изобразительному искусству
Развивать интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства
(матрешка, богородская игрушка).
Вызывать эмоциональный отклик по произведениям книжной графики (тема «Мать
и дитя»).
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
56
Изготовление украшений для
группы к праздникам
Украшение предметов
Приобщение к изобразительному
личного пользования
искусству
Рассматривание предметов
Лепка
(овощей, фруктов, деревьев,
цветов и др.)
Групповая.
Аппликация
Рассматривание произведений Подгрупповая.
книжной графики,
Индивидуальная
Художественное конструирование иллюстраций, произведений
искусства
Детское творчество
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Рассматривание предметов
Рисование
(овощей, фруктов, деревьев,
Подгрупповая.
цветов и др.)
Индивидуальная
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Рисование, лепка,
Подгрупповая.
Рисование
аппликация, художественное
Индивидуальная
конструирование
Лепка
Рассматривание произведений
книжной графики,
иллюстраций, произведений
Детское творчество
искусства
Рисование
Образовательная область «Музыка»
Содержание
образовательной деятельности «Музыка» направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
 развитие музыкально- художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству
 знакомство с культурой и творчеством русского и других народов.
Общеразвивающая направленность содержания области (приобщение детей к
музыкальной культуре, воспитание художественно-эстетического вкуса, обогащение
музыкальных впечатлений) является первичной по отношению к формированию
музыкальных способностей и навыков детей.
Слушание
Приобщать детей к народной и классической музыке.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Формировать эмоциональную отзывчивость на произведение, умение различать
веселую и грустную музыку.
Приучать слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать музыкальные звуки по высоте в пределах октавысептимы, замечать изменения в силе звучания мелодии громко, тихо). Совершенствовать
умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Учить выразительному пению.
57
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре
(ми)- ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Развивать желание детей петь и допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Формировать умение двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Развивать умение маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать переменно
двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под
музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии.
Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием.
Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Слушание
Пение
Песенное танцевальноигровое творчество
Музыкально-ритмические
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Слушание соответствующей возрасту
Подгрупповая
народной, классической, детской
Индивидуальная
музыки
Групповая
Музыкально-дидактическая игра
Упражнения на развитие голосового
аппарата, артикуляции, певческого
Групповая
голоса
Подгрупповая
Музыкально-дидактическая игра
Разучивание музыкальных игр и танцев Индивидуальная
Совместное пение
Импровизация
Драматизация
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Разучивание музыкальных игр и танцев
58
движения
Показ взрослым танцевальных и
плясовых музыкально-ритмических
движений
Показ ребёнком плясовых движений
Совместные танцы детей
Шумовой оркестр
Подыгрывание
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Песенное творчество
Пение
Подгрупповая
Музыкально-ритмические
движения
Утренняя гимнастика под музыку
Игра на детских
Подгрупповая
музыкальных
Индивидуальная
инструментах
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание музыки, сопровождающей
Слушание
Групповая
проведение режимных моментов
Музыкальнохудожественная
деятельность (в разных
видах самостоятельной
детской деятельности)
Самостоятельная деятельность детей
Допевание колыбельных песен
Хоровод
Игры на музыкальных инструментах
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
3.5. Планируемые промежуточные результаты освоения программы
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий
уровень развития интегративных качеств ребёнка.
Интегративное
качество
Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Образовательная
область
Здоровье
Физическая
культура
Динамика формирования интегративных качеств
Антропометрические показатели (рост, вес) в
норме.
Владеет соответствующими возрасту основными
движениями.
Сформирована потребность в двигательной
активности: проявляет положительные эмоции при
физической
активности,
в
самостоятельной
двигательной деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх
и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием в
свободное время.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры.
Самостоятельно, или после напоминания взрослого
соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности
59
здоровья, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Любознательный, Социализация
Проявляет интерес к различным видам игр, к
активный
участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о
своём прошлом, о происходящих с ним изменениях.
Проявляет интерес к участию в праздниках,
постановках, совместных досугах и развлечениях.
Познание
Интересуется предметами ближайшего окружения,
их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их
особенностям, к простейшим взаимосвязям в
природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Коммуникация Задаёт вопросы взрослому, ребёнку старшего
возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных
случаях из жизни.
Участвует в разговорах во время рассматривания
предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за
живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Чтение
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи;
художественной участвует в обсуждениях.
литературы
Художественное Активен при
создании индивидуальных и
творчество
коллективных композиций в рисунках, лепке,
аппликации; с удовольствием участвует в выставках
детских работ.
Музыка
Пытается петь, подпевать. Двигаться под музыку.
Эмоционально
отзывчивый
Социализация
Умеет проявлять доброжелательность, доброту,
дружелюбие по отношению к окружающим.
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его,
помочь.
Эмоционально-заинтересованно
следит
за
развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей.
Чтение
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за
художественной развитием действия, сопереживает персонажам
литературы сказок, историй, рассказов, пытается с выражением
читать
наизусть
потешки
и
небольшие
стихотворения.
Художественное Проявляет эмоциональную отзывчивость на
творчество
произведения изобразительного искусства, на
красоту
окружающих
предметов
(игрушки),
объектов
природы
(растения,
животные),
испытывает чувство радости; пытается в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Пытается отражать полученные впечатления в
продуктивных видах деятельности.
60
Музыка
Коммуникация
Овладевший
Коммуникация
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Социализация
Способный
Социализация
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Труд
Чтение
художественной
литературы
Способный решать
Познание
интеллектуальные
и личностные
задачи (проблемы),
Проявляет эмоциональную отзывчивость на
доступные возрасту музыкальные произведения,
различает весёлые и грустные мелодии, пытается
выразительно передавать игровые и сказочные
образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи.
Умеет в быту, в самостоятельных играх
посредством
речи
налаживать
контакты,
взаимодействовать со сверстниками.
Умеет делиться своими впечатлениями с
воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться
к знакомому взрослому, адекватно реагирует на
замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Умеет объединяться со сверстниками для игры в
группу из 2-3 человек на основе личных симпатий,
выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет
умение взаимодействовать и ладить со сверстниками
в непродолжительной совместной игре.
Имеет положительный настрой на соблюдение
элементарных правил поведения в детском саду и на
улице; на правильное взаимодействие с растениями
и животными; отрицательно реагирует на явные
нарушения освоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и
физических упражнениях. Согласовывать движения.
Готов соблюдать элементарные правила в
совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативное
проявляет
доброжелательное
отношение
к
окружающим. Умение делиться с товарищем; имеет
опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков. Понимает, что надо жить дружно. Вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг
другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости.
Самостоятельно или после напоминания говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять
его при небольшой помощи взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в
помещении и на участке детского сада, после игры
убирать на место игрушки, строительный материал.
После
объяснения
поступки
персонажей
(произведений, спектаклей) и последствия этих
поступков.
Использует
разные
способы
обследования
предметов, включая простейшие опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями. Делать простейшие
61
адекватные
возрасту
обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по
собственному замыслу.
Социализация
Может самостоятельно подбирать атрибуты для
той или иной роли; дополнять игровую обстановку
недостающими предметами, игрушками.
Умеет занимать себя игрой.
Художественное Умеет
занимать
себя
самостоятельной
творчество
художественной деятельностью.
Труд
Стремится
самостоятельно
выполнять
элементарные поручения, проявляет желание
участвовать в уходе за растениями и животными в
уголке природы и на участке. Способен
самостоятельно выполнить элементарное поручение
(убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).
Имеющий
Социализация
Имеет первичные представления о себе: знает своё
первичные
имя, возраст, пол.
представления о
Имеет первичные гендерные представления
себе, семье,
(мужчины смелые, сильные; женщины нежные,
обществе,
заботливые).
государстве, мире
Называет членов своей семьи, их имена.
и природе
Знает название родного города.
Труд
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель)
Овладевший
Социализация
Имеет простейшие навыки организованного
универсальными
поведения в детском саду, дома, на улице.
предпосылками
В случае проблемной ситуации обращается за
учебной
помощью.
деятельности
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять
заданный вопрос. Не перебивает говорящего
взрослого.
Труд
Способен
самостоятельно
выполнять
элементарные поручения, преодолевать небольшие
трудности.
Познание
Испытывает положительные эмоции от правильно
решённых познавательных задач, от познавательноисследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности.
Чтение
Проявляет интерес к книгам. К рассматриванию
художественной иллюстраций.
литературы
Овладевший
Здоровье
Приучен к опрятности (замечает непорядок в
необходимыми
одежде, устраняет его при небольшой помощи
умениями и
взрослых)
навыками
Владеет простейшими навыками поведения во
время еды, умывания.
Физическая
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами. Сохраняя
культура
заданное воспитателем направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя
направление, темп бега в соответствии с указаниями
воспитателя.
62
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по
ограниченной плоскости. При перешагивании через
предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенкестремянке, гимнастической стенке произвольным
способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах,
прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с
расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от
груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать
его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы
правой и левой рукой на расстояние не менее 5.
Социализация
Может принимать на себя роль, непродолжительно
взаимодействовать со сверстниками в игре от имени
героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в
единую сюжетную линию; отражать в игре действия
с предметам и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в
дидактических играх.
Участвует в разных играх, однако выражает
предпочтение определенным видам (один –
режиссерской игре, другой – совместной сюжетноролевой; некоторые предпочитают подвижные игры,
другие – настольно-печатные и т.д.).
Способен следить за развитием театрализованного
действия и эмоционально на него отзываться
(кукольное, драматическое представления).
Разыгрывает
по
просьбе
взрослого
и
самостоятельно небольшие отрывки из знакомых
сказок.
Имитирует
движения,
мимику,
интонацию
изображаемых героев.
Может принимать участие в беседе о театре (театр
– актёры – зрители – поведение людей в зрительном
зале).
Умеет самостоятельно создавать условия для
развертывания игры, воплощения ее замысла
(использует при этом как готовые игрушки, так и
предметы-заместители, игровые атрибуты и т.п.).
Труд
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в
определённой последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Безопасность
Соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия
с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах
дорожного движения.
Познание
Продуктивная (конструктивная) деятельность
63
Знает, называет и правильно использует детали
строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины
вертикально.
Изменяет постройки, надстраиваю или заменяя
одни детали другими.
Овладел представлениями о специфических
свойствах
предметов,
предметов-орудий,
о
некоторых новых доступных орудийных действиях
(пользуется кисточками, ножницами и т. п.); усвоил
в процессе практико-познавательной деятельности
сенсорные эталоны для обозначения формы
предметов, не имеющих деталей (мяч - шар, платок треугольник и т. п.), величины, цвета и др., и
использование их.
Использует при обследовании предметов как свои
способы
обследования,
так
и
некоторые
рациональные приемы, приобретенные в процессе
взаимодействия со взрослым; стремится устанавливать причинно-следственные связи, обобщать
свой первый практический опыт.
Проявляет наблюдательность по отношению к
часто повторяющимся явлениям природы,
влияющим на его жизнедеятельность.
Формирование элементарных математических
представлений
Умеет группировать предметы по цвету, размеру,
форме (отбирать все красные, все большие, все
круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы
из однородных предметов и выделять один предмет
из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и
много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное
соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: «больше», «меньше»,
«столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы,
имеющие углы и круглую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди – сзади, слева – справа, на, над – под,
верхняя – нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день»,
«ночь».
Формирование целостной картины мира
Называет знакомые предметы, объясняет их
назначение, выделяет и называет признаки (цвет,
форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город.
Знает и называет некоторые растения, животных и
64
их детёнышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные
изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Владеет представлениями о своих органах чувств
(помощниках): об их уникальности (у каждого
человека
их
внешний
вид
неповторим);
элементарных функциях (что и как они «рассказывают» о природе); о том, как их следует беречь.
Знаком с природными сообществами - лес (парк),
луг, водоем, сад, огород,- их типичными
обитателями, сезонными изменениями пейзажа,
простейшими связями, правилами поведения..
Имеет представления об основных состояниях
погоды, о некоторых отличительных признаках
сезона (долгота дня, температура, состояние
животных и растений), о простейших связях неживой и живой природы (зимой - короткий день,
холодно, нет листьев и цветов, нет насекомых).
Проявляет интерес к природе, к познанию ее,
испытывает радость при взаимодействии с ней.
Коммуникация Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого,
касающиеся ближайшего окружения.
Использует все части речи, простые
нераспространённые предложения и предложения
с однородными членами.
Чтение
Пересказывает содержание произведения с опорой
художественной на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
литературы
Называет произведение (в произвольном
изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое
стихотворение при помощи взрослого.
Художественное Рисование
творчество
Изображает отдельные предметы, простые по
композиции и незамысловатые сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображённым
предметам.
Правильно пользуется карандашами,
фломастерами, кистью и красками.
Лепка
Умеет отделять от большого куска глины
небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1 – 3
частей, используя разнообразные приёмы лепки.
Аппликация
Создаёт изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым
предметам и по собственному желанию; умеет
аккуратно использовать материалы.
Музыка
Слушание. Слушает музыкальное произведение до
65
конца.
Эмоционально отзывается на произведение.
Определяет характер произведения (грустное,
веселое).
Определяет три жанра (песня, танец, марш).
Определяет громкое и тихое звучание.
Умеет различать звучание детских музыкальных
игрушек и инструментов
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Пение. Вовремя начинает и заканчивает пение.
Чисто интонирует мелодию в диапазоне ре-ля.
Передаёт в пении веселый, грустный характер.
Правильно произносит слова песен.
Узнаёт знакомые песни, говорит о чем в них
поётся.
Допевает на слог «ля» не большую мелодию,
предложенную педагогом.
Музыкально-ритмические движения.
Владеет объемом музыкально-ритмических
движений (марш, бег, притопы одной и двумя
ногами, кружение в парах и по одному, прямой
галоп, пружинка, выставление ноги на пятку)
Двигается в соответствии с 2-частной формой,
передает контрастный характер (быстро-медленно),
динамику (громко-тихо).
Передаёт образные движения: зайчики прыгают,
мышки бегают, медведь идет, лисичка бежит,
кошка крадется, петушок ходит, птички летают,
цыплята клюют зернышки)
Начинает и заканчивает движение одновременно с
музыкой.
Выразительно и эмоционально исполняет
движения.
Придумывает танцевальные и образные движения,
согласно характеру музыки.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Узнаёт и называет музыкальные инструменты:
погремушку, колокольчик, барабан, шумики,
дудочку, бубен, ритмические палочки, гармошку,
металлофон.
Проявляет интерес к музыкальным игрушкам и
желание поиграть.
Подыгрывает на ударных и шумовых
инструментах.
Использует музыкальные игрушки в свободной
игровой деятельности.
66
4. СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)
4.1. Возрастные особенности детей
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже:
сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше –
чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
67
интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне
ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию
образа Я ребёнка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью
познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
4.2. Организация жизни и воспитания детей
Примерный режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском
саду.
Режим дня корректируется согласно индивидуальным особенностям ребенка,
пожеланиям родителей, проведения занятий в бассейне, климатическими и
экологическими условиями.
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это
не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных
задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 4-5 лет длительность чтения с
обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.
Холодный период года
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Непосредственно-образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
7.00-8.20
8.20-9.00
9.00-10.00
10.00-11.00
11.00-11.15
11.15-12.00
68
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
12.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.20
16.20-16.35
16.35-18.00
18.00-18.25
18.25-18.50
18.00-19.00
Теплый период года
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Непосредственно-образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, мытье ног, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
7.00-8.20
8.20-9.00
9.00-10.00
10.00-11.00
11.00-11.05
11.05-11.50
11.50-15.15
15.15-15.35
15.35-15.50
15.50-16.20
16.20-16.35
16.35-18.00
18.00-18.25
18.35-18.50
18.00-19.00
По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки составляет 4 часа. Продолжительность непрерывной
непосредственно-образовательной деятельности – не более 20 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня во второй младшей
группе не превышает 40 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную
образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут.
Занятия по дополнительному образованию (кружки) для дошкольного возраста
недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. С
детьми пятого года жизни их проводят не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не
более 25 минут.
4.3. Комплексно-тематическое планирование
Воспитательно-образовательная работа в МБДОУ реализуется на основе
комплексно-тематического подхода и интеграции деятельности всех специалистов
МБДОУ. Это позволяет сделать жизнь детей в детском саду более интересной, а
образовательный процесс мотивированным.
69
Период
Тема
сентябрь
«Во саду ли, в огороде»
октябрь
«Осень, осень, в гости
просим»
Варианты итоговых мероприятий
Праздник «День знаний»
Выставка поделок из природных
материалов
Фольклорный праздник «Осенины»
Выставка детских работ «Осенний
вернисаж»
Последняя неделя
Мониторинг
октября
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
Спортивный праздник
«Наши друзья меньшие»
Фотовыставка «Наши любимые
животные»
Праздник «Новогодний карнавал»
«Здравствуй, гостья – Зима!» Выставка детского творчества
«Зимушка-зима».
Фольклорный праздник «Рождество»,
«Всё про меня»
«Колядки»
Фотовыставка «Я и моя семья»
Развлечение по ПДД
«Все работы хороши, выбирай
Спортивный праздник «Наши
на вкус»
будущие защитники»
Весенний праздник
«Маму я свою люблю, ей
Выставка детского творчества
всегда я помогу»
Последняя неделя
Мониторинг
марта
апрель
май
июнь
«Весна - красна»
«Моя Родина – мой дом
родной»
«Ах, это лето!»
Выставка детского творчества «Земля
– наш общий дом».
Концерт, посвящённый Дню Победы.
Фотовыставка «Мой родной край»
Выставка детского творчества
4.4. Содержание психолого-педагогической работы
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей
охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Продолжать работу по укреплению детей, закаливанию организма и
совершенствованию его функций.
Осуществлять
под руководством медицинских работников комплекса
закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода).
Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
70
Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой – катание на
санках, скольжение по ледяным дорожкам, хоккей; в теплое время – бадминтон, футбол,
игры с мячом) Обучать детей плаванию.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.
Формировать позитивное отношение к физкультурным занятиям (в зале, на
воздухе, к гимнастике).
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой,
по мере загрязнения, после пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и
чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами
(ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.
Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств
для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует;
нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу
овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах.
Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Познакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,
обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Развивать умение заботиться о своем здоровье.
Дать представления о составляющих здорового образа жизни; о значении
физических упражнений, положительных эмоций для организма человека. Воспитывать
потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на
укрепление различных органов и систем организма.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации детей
Организованная образовательная деятельность
Сохранение и укрепление
Игра.
Групповая
физического и психического
Рассказ.
Подгрупповая.
здоровья детей
Чтение.
Проблемная ситуация.
Воспитание культурноБеседа.
гигиенических навыков
Проектная деятельность.
Формирование начальных
71
представлений о здоровом образе
жизни
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сохранение и укрепление
Игра.
Групповая
физического и психического
Ситуативный разговор.
Подгрупповая.
здоровья детей
Рассказ.
Индивидуальная
Чтение.
Воспитание культурноПроблемная ситуация
гигиенических навыков
Беседа.
Формирование начальных
Утренняя гимнастика.
представлений о здоровом образе Комплекс закаливающих
жизни
процедур.
Самостоятельная деятельность детей
Сохранение и укрепление
Самостоятельные подвижные
Индивидуальная
физического и психического
игры.
здоровья детей
Игры на свежем воздухе.
Спортивные игры и занятия
Воспитание культурно(катание на санках, лыжах,
гигиенических навыков
самокате и пр.).
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни
Образовательная область «Физическая культура»
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение
целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических
задач:
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формирование правильной осанки.
Закрепление и развитие умения выполнять ходьбу и бег, согласовывая движения
рук и ног. Развитие умения бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Формирование умения выполнять действия по сигналу. Упражнения в
построениях, соблюдении дистанции во время передвижения.
Закрепление умения ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Развитие умения перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо,
влево).
Закрепление умения энергично отталкиваться и правильно приземляться в
прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в
пространстве.
Формирование умения в прыжках в длину и высоту с места, сочетать отталкивание
со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формирование умения прыгать
через короткую скакалку.
72
Закрепление умения принимать правильное исходное положение при метании,
отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди).
Развитие физических качеств (гибкость, ловкость, быстрота, выносливость и др.).
Развитие двигательной активности детей в играх с мячами, скакалками, обручами и
т. д.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Формирование умений и навыков правильного выполнения движений в различных
формах организации двигательной деятельности детей. Воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений.
Развитие и совершенствование двигательных умений и навыков детей, умения
творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закрепление умения выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры.
Приучение детей к самостоятельному и творческому использованию
физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.
Один раз в месяц проведение физкультурных досугов продолжительностью 20
минут; два раза в год — физкультурных праздников (зимний и летний)
продолжительностью 45 минут.
Развитие активности детей в разнообразных играх.
Развитие быстроты, силы, ловкости, пространственной ориентировки.
Воспитание самостоятельности и инициативности в организации знакомых игр.
Приучение детей к выполнению действий по сигналу.
Во всех формах двигательной деятельности развитие у детей организованности,
самостоятельности, инициативности, умения поддерживать дружеские взаимоотношения
со сверстниками.
Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба
с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону
(направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по
кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с
выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом,
прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между
линиями (расстояние 10-15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5-3 см), по доске,
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске,
ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15-20 см, высота 30-35 см).
Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20-25 см от пола, через набивной
мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой
(между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего.
Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1-1,5 минуты. Бег на расстояние 40-60 м
со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5-6 секунд; к концу
года).
73
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между
предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках,
опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через гимнастическую скамейку. Лазанье
по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2-3 раза в чередовании с
ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2-3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги
вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию,
поочередно через 4-5 линий, расстояние между которыми 40-50 см. Прыжки через 2-3
предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см, в
длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на
расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками
(3-4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд).
Метание предметов на дальность (не менее 3,5-6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2-2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5
м) с расстояния 1,5-2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам;
повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений
и цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отведение рук за
спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивание руками
вперед-назад; выполнение круговых движений руками, согнутыми в локтях. Закладывание
рук за голову, разведение их в стороны и опускание. Поднимание рук через стороны
вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимание палки (обруча)
вверх, опускание за плечи; сжимание, разжимание кистей рук; вращение кистями рук из
исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Повороты в стороны, держа руки на поясе, разведение рук в стороны;
наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоны с выполнением задания
(класть и брать предметы из разных исходных положений: ноги вместе, ноги врозь).
Наклоны в стороны, держа руки на поясе. Прокатывание мяча вокруг себя из исходного
положения (сидя и стоя на коленях); перекладывание предметов из одной руки в другую
под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимание обеих ног над полом;
поднимание, сгибание, выпрямление и опускание ног на пол из исходных положений лежа
на спине, сидя. Повороты со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет.
Приподнимание вытянутых вперед рук, плеч и головы, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подъем на носки; поочередно выставление ноги вперед на пятку, на носок; притопы;
полуприседания (4-5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед,
в стороны. Поочередное поднимание ног, согнутых в коленях. Ходьба по палке или по
74
канату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захват и перекладывание
предметов с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках,
руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5-7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с неё,
подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и
кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный
заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди
и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Взаимодействие инструктора по физической культуре с воспитателями
Закрепление воспитателями разученных детьми на физкультурных занятиях:
 основных видов движений в подвижных играх, играх – упражнениях на прогулке,
в свободной деятельности детей в течение дня;
 общеразвивающих упражнений в утренней гимнастике.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Становление мотивации
Игровая беседа с
Групповая.
к двигательной активности и
элементами
Подгрупповая.
развитие потребности в физическом движений.
Индивидуальная
совершенствовании
Чтение.
Рассматривание.
Накопление и обогащение
Игра.
двигательного опыта (развитие
Контрольноосновных движений), воспитание
диагностическая
культуры движений
деятельность
Развитие физических качеств
Утренняя гимнастика.
Игра.
Спортивные упражнения.
Развитие интереса к спортивным
Совместная деятельность
играм и упражнениям
взрослого и детей
тематического характера.
Экспериментирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к
Аналогичные формы
Групповая.
75
двигательной активности и развитие работы
потребности в физическом
во всех компонентах
совершенствовании
режима
дня
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к
Во всех видах
двигательной активности и развитие самостоятельной
потребности в физическом
деятельности детей
совершенствовании
Накопление и обогащение
Двигательная активность в
двигательного опыта (развитие
течение дня
основных движений), воспитание
культуры движений
Развитие физических качеств
Игра.
Спортивные упражнения
Развитие интереса к спортивным
Самостоятельные
играм и упражнениям
спортивные игры и
упражнения
Подгрупповая.
Индивидуальная
Подгрупповая.
Индивидуальная
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение
целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей
в систему социальных отношений через решение следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
 формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях и др.);
 формирование первичных гендерных представлений (о собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу);
 формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях);
 формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и
месте в нем);
 формирование первичных представлений о «малой» и «большой» Родине, ее
природе;
 формирование первичных представлений о мире (планете Земля.).
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
76



решение вышеназванных основных задач невозможно без формирования
первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности
проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных
примерах добрых дел и поступков);
выделение отдельной образовательной области «Социализация» условно, т.к.
процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными
социализирующими аспектами;
значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры, как способы освоения ребенком
социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных
качеств детей, их творческих способностей.
Развитие игровой деятельности
Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в
выборе игр; побуждать к активной деятельности.
Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения.
Сюжетно-ролевые игры
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
Содействовать овладению умением назвать игру, в которую играет, словесно
обозначить выполняемую им роль и роли других играющих.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать
умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые
действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной
конструктивной сложности из строительного материала.
Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями
достигать результата.
Содействовать созданию благоприятных условий для объединения нескольких
детей в совместной игре; объединению участников игры в небольшие группы с учетом их
симпатий и предполагаемого эффекта их взаимовлияния на развитие творческой игры.
Содействовать проявлению добрых чувств по отношению к партнеру по игре и
игрушкам, интереса к общему замыслу.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Подвижные игры
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Содействовать использованию богатых возможностей игры для гармоничного
развития ребенка, детской группы в целом; для формирования личности малыша –
позитивной «Я-концепции», самооценки, чувства гордости; овладению моральными
нормами, развитию гуманных качеств, способности к сопереживанию, эмпатии, воли для
удовлетворения потребности в признании и самоутверждении.
Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность
воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
77
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения,
умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым
литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования
при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место,
игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и
бибабо.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Дидактические игры
Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление
представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы
по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика,
пазлы). Содействовать формированию интереса и желания участвовать в дидактических
играх, с дидактическими игрушками, материалами.
Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатных
игр («Домино», «Лото»).
Содействовать овладению самооценкой правильно (честного) выполнения правил
игры каждым из участников.
Способствовать развитию чувства собственного достоинства: при проигрыше не
плакать, а размышлять, искать причину неудачи, при выигрыше не хвастаться, а
анализировать причины успеха.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями
обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики
поровну), уступил по просьбе сверстника.
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник
группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любят).
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям
о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения
по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою
просьбу, благодарить за оказанную услугу.
78
Формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,
настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Углублять
представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице,
на природе.
Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола.
Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных
отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья – это все, кто живет
вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка
(убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т.п.).
Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским
садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и
раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского
сада.
Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать
детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных
праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу
Родину (пограничники, моряки, летчики).
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Развитие игровой
Индивидуальная игра.
Подгрупповая.
деятельности
Совместная с воспитателем игра.
Индивидуальная
Совместная со сверстниками игра
Приобщение к
Игра.
Групповая.
элементарным
Чтение.
Подгрупповая.
общепринятым нормам и
Беседа.
Индивидуальная
правилам взаимоотношений Наблюдение.
со сверстниками и
Педагогическая
взрослыми (в том числе
ситуация.
моральным)
Экскурсия.
Ситуация морального выбора
Формирование первичных
Праздник
Групповая.
личностных, семейных,
Подгрупповая.
гендерных представлений,
Организация деятельности педагогов и детей по
представлений об обществе, решению данных задач осуществляется также в рамках
стране, мире
реализации других образовательных областей (в
пределах примерного времени, с использованием форм и
методов работы, а также форм организации детей,
79
определённых для областей)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой
Индивидуальная игра.
Подгрупповая.
деятельности
Совместная с воспитателем игра.
Индивидуальная
Совместная со сверстниками игра
Приобщение к
Ситуативный разговор с детьми.
Групповая.
элементарным
Педагогическая ситуация.
Подгрупповая.
общепринятым нормам и
Ситуация морального выбора.
Индивидуальная
правилам взаимоотношений Беседа (после чтения социальносо сверстниками и
нравственного содержания).
взрослыми
Игра.
(в том числе моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой
Индивидуальная игра.
Подгрупповая.
деятельности
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная
Приобщение к
Во всех видах самостоятельной
Подгрупповая.
элементарным
детской деятельности.
Индивидуальная
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений
со сверстниками и
взрослыми
(в том числе моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Образовательная область «Труд»
«Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека».
Развитие трудовой деятельности
Самообслуживание.
Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; аккуратно
складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать).
80
Продолжать учить детей самостоятельно мыть лицо и руки (засучивать рукава, намыливать руки, создавая образ «белых перчаток», умывать, лицо, расправлять полотенце,
вытирать руки насухо)
Продолжать учить правильно пользоваться столовыми приборами и бумажной
салфеткой после еды.
Учить детей относить посуду после приёма пищи на раздаточный стол, полоскать
рот.
Воспитывать у дошкольников стремления быть всегда аккуратными, опрятными.
Формировать е умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его
после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти,
протирать стол и т.д.).
Хозяйственно-бытовой труд.
Формировать умение самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате
и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки, бережно
обходиться с ними, учиться мыть их, ставить и класть на место предметы быта, помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.
Участвовать в украшении групповой комнаты к празднику.
В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на
участке мусор, в зимний период расчищать снег.
Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по
столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Учить детей правильно убирать постель после сна.
Труд в природе.
Учить детей выполнять обязанности дежурных в уголке природы (поливать
растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки при
участии воспитателя).
Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма животных в зимнее
время; к подкормке зимующих птиц.
Приучать детей к работе в цветнике (посев семян, полив).
Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок
используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в
отведенное место).
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
Воспитывать положительное отношение к труду, желания трудиться.
Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения.
Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении
коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу дошкольников в
оказании помощи товарищам, взрослым.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Расширять представления дошкольников о труде взрослых, о разных профессиях.
Продолжать знакомить детей с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач).
Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их
труда.
81
Формы организации и работы с детьми
Формы организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Развитие трудовой деятельности
Игра.
Групповая
Рассказ.
Подгрупповая.
Воспитание ценностного
отношения к собственному труду, Чтение.
Наблюдение.
труду других людей и его
Рассматривание картин.
результатам
Интегративная
Формирование первичных
деятельность. Проблемная
представлений
ситуация.
о труде взрослых
Беседа.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие трудовой деятельности
Совместные действия.
Подгрупповая.
Наблюдения.
Индивидуальная
Поручение.
Дежурство.
Интегративная
деятельность.
Воспитание ценностного
Совместные действия.
отношения к собственному труду, Наблюдения.
труду других людей и его
Поручение.
Групповая
результатам
Дежурство.
Подгрупповая.
Рассказ.
Индивидуальная
Ситуативный разговор.
Интегративная
деятельность.
Формирование первичных
Чтение.
представлений
Беседа.
о труде взрослых
Рассказ.
Групповая.
Наблюдения.
Подгрупповая.
Интегративная
деятельность.
Самостоятельная деятельность детей
Формирование первичных
Игра
Индивидуальная
представлений
Рассматривание
Подгрупповая.
о труде взрослых
иллюстраций.
Содержание работы
Формы работы
Образовательная область «Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском
саду.
Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими
детьми; не кидаться песком т.д.
Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при
пользовании спортивным инвентарем.
82
Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под
присмотром взрослых.
Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.
Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.
О правилах безопасности дорожного движения.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу
только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.
Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов
светофора. Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса,
пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы
должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу
«Зебра».
Закреплять знания о специальных видах транспорта.
Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта».
Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте.
Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.
Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части
дороги.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия
с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за
животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с
разрешения
взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без
разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.
Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их—
они могут оказаться ядовитыми.
Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.
Формы организации и работы с детьми
Формы организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Формирование основ
Беседа.
Групповая
безопасности собственной
Игра.
Подгрупповая.
жизнедеятельности
Просмотр и обсуждение
Индивидуальная.
мультфильмов.
О правилах безопасности
Чтение.
дорожного движения
Рассказ.
Формирование предпосылок
Рассматривание.
экологического сознания
Продуктивная деятельность.
Ситуативный разговор.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование основ
Совместные действия.
Подгрупповая.
безопасности собственной
Наблюдения.
Индивидуальная
жизнедеятельности
Игра.
Содержание работы
Формы работы
83
Рассматривание.
Беседа.
Чтение.
Ситуативный разговор.
О правилах безопасности
Совместные действия.
дорожного движения
Наблюдения.
Игра.
Беседа.
Чтение.
Формирование предпосылок
Совместные действия.
экологического сознания
Наблюдения.
Игра.
Рассматривание
Беседа.
Чтение.
Ситуативный разговор.
Самостоятельная деятельность детей
Формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности
Игра
О правилах безопасности
Рассматривание
дорожного движения
иллюстраций.
Формирование предпосылок
экологического сознания
Индивидуальная
Подгрупповая.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области «Познание» направлено на развитие у детей
познавательного интереса, интеллектуальное развитие детей через решение следующих
задач:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов,
новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их
обследования.
Развивать сенсорно-аналитическую деятельность (умение вести целостнорасчлененный анализ объектов: выделение целого, его частей, затем деталей и их
пространственной расположения, возвращение к восприятию объекта в целом).
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов
чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение
фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно
84
обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы.
Продолжать формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности.
Формировать интерес и способности измерять окружающие объекты элементарным
измерительным оборудованием, стимулирующим к сравниванию предметов (бумажные
кукольные кровати контрастных размеров, узкие и широкие к одеяла для куклы, кружки
различного цвета и размера и т. д.) с целью усвоения функций предметов и их частей,
назначения, различать их по форме, величине, цвету и определять форму знакомых
предметов, имеющих для ребенка вполне определенное значение.
Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и
качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2
качествам (цвет, размер, материал и т.п.). Создавать условия для оперирования знаниями,
использования сенсорных эталонов для обозначения формы предметов, не имеющих
деталей (платочек - треугольник, мяч - шар, стакан - цилиндр и т. д.). Учить определять
формы основных деталей окружающих предметов (кабина у машины - куб, кузов пластина, колеса - круги; фартук - прямоугольник, а кармашек на нем - квадрат или
треугольник и т. д.).
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их домов,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки,
автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).
Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»).
Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Развивать
представления об архитектурных формах.
Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери,
трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Формировать представление о разных способах конструирования (создание целого
из деталей путем, надстраивания и пристраивания и т. п.).
Использовать конструктивную деятельности для развития познавательной сферы
детей (сенсорики, мышления, воображения в области конструирования и др.), развития
математических представлений (счет: сколько кубиков, кирпичиков; практическое
85
знакомство с геометрическими формами и т. п.), развития связной речи (в процессе
формулирования замысла и самооценки; формирования связной контекстной речи
/описание, доказательство, объяснение/), обогащения словаря названиями объектов,
глаголами и другими частями речи (над, под, слева, справа, внизу и т. д.).
Исследовательская деятельность.
Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать
умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь
много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем
синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами
счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с
одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать
две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать умение измерять с помощью условной меры.
Учить различать количественный и порядковый счет, отвечать на вопросы:
сколько? который, какой по счету?
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета:
«Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3
больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один
(лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2).
Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»),
Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать,
приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным
числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга,
когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина
Выделять отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте),
а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу, а также с помощью третьего предмета - условной меры;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче,
шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине.
Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины
(красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).
Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами
разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной
последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в
86
активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта
(красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще
ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т.д.).
Форма
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур
с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров:
большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям
геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь
— прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать
словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит
близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь).
Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире.
Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение
определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать
предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны
предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления
предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и
т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и
материалом предметов.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет,
теплоход).
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
Формировать первичные представления о школе.
Развивать интерес и любовь к своему городу; формировать знание о нем, о его
улицах, площадях, реках, проспектах.
Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы
продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях. Дать
детям понятие о профессиях шахтера и металлурга.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
87
Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого
труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.
Ознакомление с природой
Развивать интерес ребенка к природе, природным явлениям.
Помочь глубже познать как живую, так и неживую природу на основе знаний о
биологическом родстве человека с миром живой природы.
Знакомить с домашними животными.
Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их
внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть
длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает).
Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук,
божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с
грибами (маслята, опята, сыроежки и др.).
Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях
(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами
ухода за ними.
Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.).
Познакомить детей с представителями растительного и животного мира Кузбасса.
Развивать представления о взаимосвязи живой и неживой природы через овладение
понятием «природные сообщества» (лес, луг, водоем и т. д.), знакомство с особенностями
неживой природы:
лес (парк) - дом для растений и животных: открыть, что лес (парк) - сообщество
растений, этажи этого дома - травы, кустарники, деревья; а также, что лес (парк) - это
сообщество животных (показать 2-3 пищевые цепочки, например, гриб - улитка - еж и т.
д.). Лесной (парковый) пейзаж и жизнь обитателей меняются в разные сезоны. В лесу
(парке) растения и животные находят все самое необходимое для жизни. Они в лесу дома, а человек - гость. Учить правилам поведения в лесу (парке);
луг - дом для трав и насекомых,- это дом разных обитателей, сообщество трав и
мелких животных, которые могут среди трав спрятаться (показать 2-3 пищевые цепочки,
например, одуванчик - муха - стрекоза и т. д.); научить различать травы (клевер, ромашки,
колокольчики и др.), насекомых и птиц, живущих на лугу. Луговой пейзаж и жизнь
обитателей луга меняются в разные сезоны. На лугу растения и животные находят все
необходимое для их жизни, это их дом, а человек приходит туда в гости. Учить правилам
поведения на лугу;
водоем - дом для животных и растений: открыть знания об обитателях водоема животных (рыбы, раки, лягушки и др.), растениях (водоросли, кувшинки и т. д.); обратить
внимание на изменение пейзажа в разные сезоны; объяснить правила поведения у
водоема;
огород, сад, поле - сообщества растений, посаженных человеком, за которыми он
ухаживает. Открыть знания о пищевых растениях, о животных - обитателях этих
сообществ; познакомить с сезонными работами; наблюдать с ребенком за изменениями
пейзажа в разные времена года
Обращать внимание детей на особенности неживой природы, стимулировать
дошкольников к самостоятельному исследованию природных свойств почвы, глины,
песка и др.; поддерживать развитие детского мышления, способности замечать
противоречия в окружающем, желания разрешить их.
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона,
голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).
88
Формировать представления об общевитальных
признаках у человека
(чувствительности,
движении,
питании,
дыхании,
росте,
размножении).
Накапливать элементарные представления о строении, функциях, защите органов чувств:
глаза имеют разную форму и цвет (голубой, серый, карий, зеленый); веки, ресницы
защищают их; если глаза плохо видят, человек носит очки;
нос у людей бывают разной формы (большие и маленькие, курносые и длинные);
нос ощущает запахи; через него человек вдыхает и выдыхает воздух; строение носа
(крылья, ноздри);
уши различаются по форме и размеру; они нужны, чтобы слушать звуки; строение
уха (раковина, слуховой проход);
язык помогает есть, говорить; ощущать вкус еды (сладкое - горькое, кислое соленое);
кожа помогает узнать характеристику предметов (холодный - горячий, сухой мокрый, гладкий - шероховатый, круглый - угловатый и т. д.); ощущать боль, щекотку;
дыхание постоянно, для жизни человеку необходим чистый воздух;
питание: различают растительную и животную пищу, люди ее получают из
продуктов; характеристики хорошей еды (чистая, разнообразная, полезная);
рост: есть разные возрастные периоды, которые сменяются (младенец дошкольник - школьник - взрослый - старый);
возможность движений: как и взрослый, ребенок может двигаться по-разному
(бегать, прыгать, ползать, кивать головой и т. д.)
Развивать умение детей замечать изменения в природе.
Приобщать ребенка к народным традициям бережного отношения к земле, лесу,
воде; воспитанию почтительного, уважительного отношения к старым людям, помогая не
только постичь многие тайны природы, но и осознать необходимость сохранения и
преумножения всего живого на земле.
Сезонные наблюдения
Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе:
похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на
юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).
Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений.
Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и
зимний пейзажи.
Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы.
Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать
помощь зимующим птицам, называть их.
Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки,
лед и снег в теплом помещении тают.
Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на
лыжах, лепке поделок из снега.
Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны
(солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились
подснежники, появились насекомые).
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в
огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое
чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются.
89
В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах
песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и
грибы; у животных подрастают детеныши.
Формы организации и работы с детьми
Формы организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Развитие сенсорной
Сюжетно-ролевая игра.
Групповая.
культуры
Рассматривание.
Подгрупповая.
Индивидуальная
Наблюдение.
Развитие познавательноИграисследовательской и
продуктивной
экспериментирование.
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность.
Конструирование.
Формирование
элементарных
Развивающая игра.
математических
Экскурсия.
представлений
Интегративная деятельность
Рассказ
Формирование целостной
Беседа
картины мира, расширение
Ситуативный разговор
кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
Сюжетно-ролевая игра.
Групповая.
культуры
Рассматривание.
Подгрупповая.
Индивидуальная
Наблюдение.
Развитие познавательноИграисследовательской и
продуктивной
экспериментирование.
(конструктивной)
Исследовательская
деятельности
деятельность.
Конструирование.
Формирование
элементарных
Развивающая игра.
математических
Экскурсия.
представлений
Проблемные ситуации.
Рассказ.
Формирование целостной
картины мира, расширение
Интегративная деятельность
кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
Все виды самостоятельной
Подгрупповая.
культуры
деятельности
Индивидуальная
Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной
(конструктивной)
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Содержание работы
Формы работы
90
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области коммуникация направлено на овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через
решение следующих задач:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных видах и формах детской
деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно
отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и
понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как
можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его
поступком, как извиниться.
Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками
различные ситуации.
Развитие компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря
Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о
ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях не
имевших места в собственном опыте дошкольников.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,
из которых они изготовлены.
Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные,
глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия.
Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые
детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый-грязный, светло-темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи,
животные и т.п.).
Развивать представление о многозначности слова (идет можно сказать про
человека, автобус, часы, мультфильм). Представлять многозначные слова разными
частями речи (лежит, льет, бьет; ножка, нос, молния; сильный, слабый).
91
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных
(р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов
и словосочетаний.
Знакомить с терминами «звук», «слово». Учить находить слова сходные и
различные по звучанию
Формировать представление о том, что звуки и слова произносятся в определенном
порядке.
Развивать фонематический слух: учит различать на слух и называть слова,
начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи: учить в инсценировках
говорить разными голосами и с разной интонацией (повествовательной, вопросительной,
восклицательной).
Грамматический строй речи
Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята – лисят, медвежата - медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок,
туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино,
кофе, какао).
Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично
подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину по следующей
схеме:
1) указание на предмет, называние его;
2) оценка предмета или отношение говорящего к нему.
Упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Учить составлять с глаголами словосочетания и предложения, подводя ребенка к
построению связного высказывания
Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки
из сказок.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Организованная образовательная деятельность
Развитие свободного
Игровая ситуация.
Формы
организации
детей
Групповая.
92
общения со взрослыми и
детьми
Чтение, беседа о прочитанном.
Подгрупповая.
Игры.
Индивидуальная
Просмотр и обсуждение мультфильмов.
Показ настольного
театра (бибабо и др.).
Беседа.
Ситуативный разговор.
Разучивание стихотворений.
Интегративная деятельность.
Наблюдения.
Развитие всех компонентов Организация деятельности педагогов и детей по
устной речи, практическое
решению данной задачи осуществляется в рамках
овладение нормами речи
реализации других образовательных областей (в пределах
примерного времени, с использованием форм и методов
работы, а также форм организации детей, определённых
для областей)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие свободного
Ситуация общения в процессе
Групповая.
общения со взрослыми и
закаливания, самообслуживания,
Подгрупповая.
детьми
гигиенических процедур, на прогулке.
Словесная игра на прогулке.
Наблюдение на прогулке.
Интегративная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Развитие свободного
Сюжетно-ролевая игра.
Подгрупповая
общения со взрослыми и
Все виды самостоятельной
детьми.
деятельности, предполагающие
Развитие всех компонентов общение со сверстниками
Подгрупповая.
устной речи, практическое
Индивидуальная
овладение нормами речи.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
восприятии) книг через решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Продолжать регулярно
читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что
из книг можно узнать много интересного.
Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.
Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации.
93
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им. используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения,
сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.
Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Познакомить с книгами, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым. Е.
Чарушиным.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Наш козел...»; «Зайчишка-трусишка...»; «Дон!
Дон! Дон!», «Гуси, вы гуси...»; «Ножки, ножки, где вы были?..». «Сидит, сидит зайка..»,
«Кот на печку пошел...», «Сегодня день целый...», «Барашеньки...», «Идет лисичка по
мосту...», «Солнышко-ведрышко...», «Иди, весна, иди, красна...».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами»,
обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. Л. Н. Толстого; «Жихарка»,
обр. И. Карнауховой;«Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И.
Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лисалапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О, Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив,
воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л, Яхина; «Мешок»,
татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев
Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. "Бременские музыканты», нем., пер. В.
Введенского, под ред. С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру
кружат...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин»); А.
Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С.
Дрожжия. «Улицей гуляет...» (из лихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин.
«Поет зима — аукает...»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз,
Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на све-:-», «Вот какой
рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в
сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский.
«Разгром»; Д. Хармс. «Очень грашная история».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, собачке
Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К.
Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев.
«Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из
книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Бианки, «Подкидыш»; Н. Сладкое. «Неслух».
Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная
иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»; Носов. «Приключения Незнайки и его
друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича —
94
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д.
Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям...», «Мальчик стерег овец...»,
«Хотела галка пить...».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники»
(главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер.
с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э.
Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв.
Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н.
Шерепгевской; Э. Хогарт. «Мафии и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько.
Примерный список для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?» — рус. нар. песенки; А.
Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»);
3. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто
рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по
выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши
цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
Календарный
Темы
месяц
сентябрь
«В саду ли, в огороде»
октябрь
ноябрь
«Осень, осень, в гости просим»
«Наши друзья меньшие»
Примерный список литературы для
театрализованной деятельности
«Репка»
М. Горький. «Война грибов с ягодами»
«Кошкин дом»
Английские стихи: «Перчатки»
М. Серов. «Теремок», «Петушок золотой гребешок»
обр. М. Булатова. «Зимовье»
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
июнь
«Здравствуй, гостья – Зима!»
«Всё про меня»
«Все работы хороши, выбирай
на вкус»
«Маму я свою люблю, ей
всегда я помогу»
«Весна - красна»
«Моя Родина – мой дом
родной»
«Ах, это лето!»
Саша Чёрный. «Серебреная ёлочка»
Английские стихи: «Маленькие феи»
К. Ушинский. «Волк и семеро козлят»
Н. Носов. «Заплатка»
И.А. Крылов. «Стрекоза и муравей»
95
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Игра.
Групповая
Формирование
Чтение.
Подгрупповая.
интереса и
Обсуждение.
Индивидуальная.
потребности в чтении Оформление выставок книг с иллюстрациями.
Продуктивная деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игра.
Групповая
Формирование
Ситуативный разговор.
Подгрупповая.
интереса и
Чтение.
Индивидуальная
потребности в чтении
Беседа.
Самостоятельная деятельность детей
Игра.
Индивидуальная
Самостоятельные игры по мотивам
Формирование
художественных произведений.
интереса и
Самостоятельная работа в уголке книги, в
потребности в чтении уголке театра.
Рассматривание иллюстраций книг.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
Содержание образовательной области «Художественное творчество» включает в
себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное
конструирование) и направлено на достижение целей формирования интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в самовыражении через решение следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей;
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших
психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по
отношению к формированию специальных способностей детей.
Общие задачи
Воспитывать интерес к красоте природы (форма, цвет, строение объектов
растительного и животного мира).
Содействовать творческой активности.
Проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков.
Развивать воображение детей.
Сохранять правильную позу, порядок и аккуратность на рабочем месте.
Работа с родителями по художественно-эстетическому развитию детей.
96
Рисование
Продолжать знакомить и формировать практические навыки по использованию
изобразительных материалов.
Проводить узкие и широкие полосы концом и плашмя кисти.
Рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник, тройной мазок из одной точки.
Смешивать краску для получения светлых и темных тонов (разбеливать).
Лепка
Закреплять приемы лепки младшей группы.
Знакомить с комбинированным и конструктивным способом лепки.
Знакомить со способами: скатывание, вдавливание, сглаживание, выравнивание,
прищипывание, оттягивание и примазывание, украшать с помощью стеки и налепов;
устойчивая установка на подставке.
Передавать форму и строение предметов.
Подводить к сюжетной лепке.
Декоративная лепка (дымка, филимоновская игрушка).
Передавать эпизоды литературных произведений.
Аппликация
Учить пользоваться ножницами.
Резать по прямой, квадрат по диагонали, срезать углы у прямоугольника; косой
срез, из квадрата - круг, вырезать простые формы, сложенные вдвое.
Сюжетная аппликация (несколько предметов на листе).
Украшать декоративными узорами полоску, квадрат, круг из готовых форм.
Закреплять умения пользоваться клеем, кистью.
Художественное конструирование (труд)
Знакомить со свойствами бумаги (рвется, режется, склеивается).
Знакомить с фактурой и формой природного материала и использовать в поделках.
Складывать квадратный лист по диагонали и пополам.
Изготавливать простые поделки и использовать их в игре.
Детское творчество
Поощрять желание экспериментировать с изобразительными материалами,
выбором листов различной формы и фона.
Ставить сюжетно-игровые задачи к передаче образов предметов с учетом
интересов мальчиков и девочек.
Создавать условия для самостоятельной деятельности по замыслу.
Способствовать самостоятельному нахождению простых сюжетов в окружающем,
художественной литературе.
Побуждать в штрихах, мазках, пластической форме, конструкции улавливать образ.
Создавать условия для коллективного творчества.
Приобщение к изобразительному искусству
Развивать интерес к изобразительному искусству, подбирать тематику с учетом
интересов мальчиков и девочек.
Продолжить работу по знакомству с 2-3 видами народного декоративноприкладного искусства (элементы узора, цвет, расположение на форме).
Помогать понять те произведения, в которых переданы разные эмоциональные
состояния людей и животных.
97
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Рисование
Лепка
Аппликация
Художественное
конструирование
Детское творчество
Формы работы
Формы
организации детей
Организованная образовательная деятельность
Изготовление украшений для группы к
Групповая
праздникам, предметов для игры,
Подгрупповая.
сувениров.
Индивидуальная
Украшение предметов личного
пользования.
Рассматривание предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов, узоров в работах
народных мастеров и произведений
декоративно-прикладного искусства).
Рассматривание произведений книжной
графики, иллюстраций, произведений
искусства, репродукций живописи.
Игры.
Организация выставок народных мастеров.
Приобщение к
изобразительному
искусству
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Привлечение внимания детей к
Подгрупповая
Приобщение к
оформлению помещения,
Индивидуальная
изобразительному
привлекательности оборудования, красоте
искусству
окружающих помещений, предметов,
игрушек
Самостоятельная деятельность детей
Рисование
Продуктивная деятельность (рисование,
Подгрупповая.
лепка).
Индивидуальная
Лепка
Рассматривание произведений книжной
Детское творчество
графики, иллюстраций, произведений
Приобщение к
искусства, репродукций живописи
изобразительному
искусству
Образовательная область «Музыка»
Содержание
образовательной деятельности «Музыка» направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
 развитие музыкально- художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству
 знакомство с культурой и творчеством русского и других народов
Общеразвивающая направленность содержания области (приобщение детей к
музыкальной культуре, воспитание художественно-эстетического вкуса, обогащение
музыкальных впечатлений) является первичной по отношению к формированию
музыкальных способностей и навыков детей.
98
Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять
знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать музыкальные впечатления,
способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного
отношения к музыке.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать
произведение до конца).
Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном.
Формировать умение замечать выразительные средства музыкального
произведения
(тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по
высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать
навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах.
Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать
совершенствовать
навыки
основных
движений
(ходьба
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.).
Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные
спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
99
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Слушание и обсуждение народной,
Групповая
классической, детской музыки.
Подгрупповая.
Слушание
Дидактические игры, связанные с
Индивидуальная.
восприятием музыки.
Совместное пение.
Упражнения на развитие голосового
Пение
аппарата, артикуляции, певческого голоса.
Беседы по содержанию песни (ответы на
вопросы).
Показ взрослым танцевальных и плясовых
Музыкально-ритмические музыкально-ритмических движений.
Показ ребенком плясовых движений.
движения
Совместные танцы детей.
Творческое задание.
Песенное и танцевальноДраматизация песен.
игровое творчество
Подыгрывание на музыкальных
Подгрупповая.
Игра на музыкальных
инструментах.
Индивидуальная
инструментах
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание музыки, сопровождающее
Групповая
Слушание
проведение режимных моментов.
Песенное и танцевальноКонцерт-импровизация (на прогулке).
Подгрупповая.
игровое творчество
Музыкально-ритмические Утренняя гимнастика под музыку
Групповая
движения
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноДопевание и придумывание колыбельных Подгрупповая.
художественная
песен.
Индивидуальная
деятельность (в разных
Игра на музыкальных инструментах.
видах самостоятельной
детской деятельности)
4.5. Планируемые промежуточные результаты освоения программы
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребёнка.
Интегративное Образователь
Динамика формирования интегративных качеств
качество
ная область
Физически
Здоровье
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
развитый,
Физическая
Владеет в соответствии с возрастом основными
овладевший
культура
движениями.
основными
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
культурнофизических упражнениях.
гигиеническими
Пользуется физкультурным оборудованием вне
навыками
занятий (в свободное время).
100
Любознательный, Коммуникация
активный
Познание
Художественно
е творчество,
социализация
Эмоционально Социализация
отзывчивый
Коммуникация
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми и
сверстниками
Социализация
Коммуникация
Самостоятельно
выполняет
доступные
гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания.
Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых
составляющих здорового образа жизни: правильном
питании,
пользе
закаливания,
необходимости
соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических
упражнений.
Проявляет интерес к информации, которую получает в
процессе общения.
Проявляет
любознательность,
интерес
к
исследовательской деятельности, экспериментированию
Проявляет устойчивый интерес к различным видам
детской
деятельности:
конструированию,
изобразительной деятельности, игре.
Эмоционально откликается на переживания близких
взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова,
обозначающие эмоциональное состояние (сердитый,
печальный), этические качества (хитрый, добрый),
эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Проявляет умение объединяться с детьми для
совместных игр, согласовывать тему игры, распределять
роли, поступать в соответствии с правилами и общим
замыслом.
Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетноролевых игр.
При создании построек из строительного материала
может участвовать в планировании действий,
договариваться, распределять материал, согласовывать
действия и
совместными
усилиями
достигать
результата. Умеет считаться с интересами товарищей.
Может проявить инициативу в оказании помощи
товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет
избирательность, которая выражается в предпочтении
одних детей другим. Появляются постоянные партнеры
по играм.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять
речь тех или иных персонажей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит
преимущественно ситуативный характер. Содержание
общения со взрослыми выходит за пределы конкретной
ситуации, речь при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать,
101
объяснять
Способный
Социализация
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет
управлять своим
планировать последовательность действий.
поведением и
В процессе игры может менять роли.
планировать
Умеет соблюдать правила игры.
свои действия
Проявляет личное отношение к соблюдению (и
на основе
нарушению)
моральных
норм
(стремится
к
первичных
справедливости, испытывает чувство стыда при
ценностных
неблаговидных поступках).
представлений,
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
соблюдающий
Самостоятельно или после напоминания со стороны
элементарные
взрослого использует в общении со взрослым
общепринятые
«вежливые слова», обращается к сотрудникам детского
нормы и
сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи
правила
взрослого)
вежливо
выражать
свою
просьбу,
поведения
благодарить за оказанную услугу
Способный
Социализация
Ориентируется в пространстве детского сада.
решать
Умеет играть в простейшие настольно-печатные
интеллектуальные
игры.
и личностные
Проявляет инициативу и самостоятельность в
задачи
организации знакомых игр с небольшой группой детей.
(проблемы),
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета,
адекватные
средств перевоплощения в театрализованных играх.
возрасту
Умеет самостоятельно находить интересное для себя
занятие.
Труд
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Познание
Предпринимает
попытки
самостоятельного
обследования предметов, используя знакомые и новые
способы, при этом активно применяет все органы чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорномоторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические
изображения для решения несложных задач, строить по
схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов может
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Коммуникация Способен самостоятельно придумывать небольшую
сказку на заданную тему.
Имеющий
Социализация
Знает своё имя и фамилию, возраст, имена членов
первичные
своей семьи.
представления о
Может рассказать о своём родном городе, назвать
себе, семье,
его.
обществе,
Знает некоторые государственные праздники.
государстве,
Имеет представление о Российской армии, её роли в
мире и природе
защите Родины. Знает некоторые военные профессии.
Овладевший
Труд
Выполняет
индивидуальные
и
коллективные
универсальными
поручения.
предпосылками
Проявляет предпосылки ответственного отношения к
учебной
порученному заданию, стремится выполнить его
деятельности
хорошо.
102
Коммуникация
Может описать предмет, картину, составить рассказ
по картинке, пересказать наиболее выразительный и
динамичный отрывок из сказки.
все
Способен сосредоточенно действовать в течение 15 – 20
образовательны минут.
е области Способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит
поручение взрослого; может выучить небольшое
стихотворение.
Овладевший
Здоровье
Соблюдает элементарные правила гигиены (по
необходимыми
мере необходимости моет руки с мылом, пользуется
умениями и
расчёской, носовым платком, прикрывает рот при
навыками
кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании
и травме.
Соблюдает элементарные правила приёма пищи
(правильно
пользуется
столовыми
приборами,
салфеткой, поласкает рот после еды).
Физическая
Принимает правильное исходное положение при
культура
метании; может метать предметы разными способами
правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не
менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг,
шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным
дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до
500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается
на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и
правую стороны.
Выполняет
упражнения,
демонстрируя
выразительность,
грациозность,
пластичность
движений.
Социализация
Объединяясь в игре со сверстниками, может
принимать на себя роль, владеет способом ролевого
поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец –
покупатель) и ведёт ролевые диалоги.
Взаимодействуя
со
сверстниками,
проявляет
инициативу и предлагает новые роли или действия,
обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям,
подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли
ведущего, объяснять сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном,
драматическом) художественный образ.
В
самостоятельных
театрализованных
играх
обустраивает
место
для
игры
(режиссёрской,
103
драматизации). Воплощается в роли, используя
художественные выразительные средства (интонация,
мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных
профессиях.
Участвует в разных играх, но может отдавать
предпочтение
определенному
виду
(ролевой,
строительной, режиссерской, настольно-печатной и др.).
Труд
Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и
убирает одежду, с помощью взрослого приводит её в
порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного
по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее
место, убирает материалы по окончании работы.
Безопасность
Соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на
улице и в транспорте,
элементарные правила
дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта
(«Скорая помощь»,»Пожарная», «Милиция»), объясняет
их значение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнаёт и
называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе (способы безопасного взаимодействия с
растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Познание
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет использовать строительные детали с учётом
их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии
с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Проявляет интерес к совместной конструктивной
деятельности, переходящей в строительные, сюжетноролевые и режиссерские игры.
Формирование элементарных математических
представлений.
Различает, из каких частей составлена группа
предметов, называть их характерные особенности (цвет,
размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать
на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группах на
основе счёта (в пределах 5), а так же путём поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определять каких предметов больше, меньше, равное
104
Коммуникация
Чтение
художественно
й литературы
Художественно
количество.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник,
шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по
отношению к себе (вверху – внизу, впереди – сзади);
умеет двигаться в нужном направлении по сигналу:
вперёд и назад; вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Определяет отношения между множествами при
помощи счета; знает цифры от 1 до 5, понимает, что
ими обозначаются числа.
Формирование целостной картины мира.
Называет разные предметы, которые окружают его в
помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу
они приносят человеку.
Различает
и
называет
некоторые
растения
ближайшего окружения.
Называет
времена
года
в
правильной
последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в
природе.
Называет название родного города, улицу, проспект,
где проживает; знает название площадей, рек и может
узнать на фотографии.
Знаком с общими для всех живых существ
признаками.
Владеет представлениями о своих органах чувств: об
их уникальности; элементарных функциях; о том, как их
следует беречь.
Знаком с природными сообществами: лес (парк), луг,
водоем, сад, огород (типичные обитатели, сезонные
изменения пейзажа, простейшие связи), с правилами
поведения в природе.
Подражает взрослому в его бережном отношении к
объектам природы; проявляет сопереживание животным
и растениям; имеет навыки общения с животными,
растениями.
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет
образовывать новые слова по аналогии со знаковыми
словами (сахарница – сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания
игрушки.
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть
понравившееся стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских
книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого
небольшие сказки (отрывки сказок).
Рисование.
105
е творчество
Музыка
Изображает предметы путём создания отчётливых
форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов.
Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке
несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и
филимоновской росписи.
Лепка.
Создаёт образцы разных предметов и игрушек,
объединяет их в коллективную композицию; использует
всё многообразие усвоенных приёмов лепки.
Аппликация.
Правильно держит ножницы и умеет резать ими по
прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);
вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника,
плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов,
состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из
растительных форм и геометрических фигур.
Слушание
Узнаёт песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты септимы).
Слушает музыкальное произведение до конца, с
интересом, эмоционально отзывается на произведение,
сопереживает.
Определяет 2 частную форму.
Определяет
характер произведения, высказывает
свои впечатления о нём.
Определяет три жанра (песня, танец, марш).
Замечает выразительные средства музыкального
произведения (тихо, громко, медленно,
быстро,
высокие, низкие звуки).
Умеет различать звучание детских музыкальных
игрушек и инструментов (пианино, баян, барабан,
скрипка бубен, колокольчики, дудочка).
Пение
Вовремя начинает и заканчивает пение, поет ровным
звуком, правильно берет дыхание.
Чисто интонирует мелодию в диапазоне ре-си, поет с
сопровождением и без него.
Передаёт в пении веселый, грустный характер, поёт с
выражением, эмоционально.
Правильно произносит слова, смягчает окончания
фраз.
Узнаёт песню, называет её, говорит
о чем в ней поётся, определяет характер.
Сочиняет мелодию колыбельной на слог «баю-баю»,
допевает небольшие фразы (слова), или веселую на
слог «ля».
Музыкально-ритмические движения
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки,
106
самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной
формой музыкального произведения.
Владеет
объемом
музыкально-ритмических
движений (марш, спокойная ходьба, бег, притопы одной
и двумя ногами, топотушки, кружение в парах и по
одному, пружинка с поворотом, плавные покачивания
руками, выставление пяточки, выставление носочка,
прямой галоп, движение хороводом).
Начинает и заканчивает движение одновременно с
музыкой, ритмично выполняет танцевальные движения.
Двигается в соответствии с 2-3- частной формой,
передает контрастный характер (быстро-медленно),
динамику (громко-тихо) самостоятельно меняет
движения.
Эмоционально и выразительно передает музыкальноигровые и образные
движения, участвует в
инсценировании песен, танцев, хороводах, сценках.
Выразительно и эмоционально исполняет движения.
Придумывает танцевальные и образные движения,
согласно характеру музыки.
Игра на музыкальных инструментах
Узнает и называет музыкальные инструменты:
погремушку, колокольчик, барабан, шумики, дудочку,
бубен, ритмические палочки, гармошку, металлофон,
пианино, скрипку, балалайку, ложки, треугольник.
Проявляет интерес к музыкальным инструментам и
желание поиграть.
Подыгрывает простейшие мелодии на
барабане,
ложках, бубне, шумиках, погремушках, ритмических
палочках, металлофоне.
Использует музыкальные игрушки в свободной игровой
деятельности.
5. СТАРШАЯ ГРУППА (ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ)
5.1. Возрастные особенности детей
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
107
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но
могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
первый - от природного материала к художественному образу (в этом случае ребёнок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); второй - от художественного образа к природному материалу (в этом случае
ребёнок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и оттенков; формы
прямоугольников, овалов, треугольников. Дети воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях
восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они
должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных
признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том
случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно
выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времён года, дня и ночи, об увеличении и
уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и
т.д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещё отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
108
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
5.2. Организация жизни и воспитания детей
Примерный режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском
саду.
Режим дня корректируется согласно индивидуальным особенностям ребенка,
пожеланиям родителей, проведения занятий в бассейне, климатическими и
экологическими условиями.
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это
не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных
задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 4-5 лет длительность чтения с
обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут.
Холодный период года
Прием и осмотр, игры, дежурство, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Непосредственно-образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.35
10.35-12.15
12.15-12.20
12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.25
109
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
15.25-15.45
15.45-16.10
16.10-16.30
16.30-18.00
18.00-18.25
18.25-18.45
18.10-19.00
Теплый период года
Прием и осмотр, игры, дежурство, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Непосредственно-образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, мытье ног дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10.35
10.35-12.00
12.00-12.10
12.10-12.30
12.30-15.15
15.00-15.25
15.25-15.45
15.45-16.10
16.10-16.30
16.30-18.00
18.00-18.25
18.25-18.45
18.10-19.00
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая
при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 максимально допустимый объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ, для детей шестого года жизни составляет 6 часов 15 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не
более 25 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня и старшей группе составляет 45 минут. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми 5-6 лет может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.
Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной и деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Занятия по дополнительному образованию (кружок) для детей дошкольного
возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
С детьми шестого года жизни их проводят не чаще 2 раз в неделю продолжительностью
не более 25 минут.
110
5.3. Комплексно-тематическое планирование
Воспитательно-образовательная работа
реализуется на основе комплекснотематического подхода с учётом лексических тем.
Период
сентябрь
октябрь
Тема
1 блок «Во саду ли, в огороде»
- Фрукты.
- Овощи.
2 блок «Осень, осень, в гости
просим»
- Ягоды. Грибы.
- Лес. Деревья.
- Осенняя одежда. Осень
золотая.
последняя
Мониторинг
неделя октября
3 блок «Наши друзья меньшие»
- Дикие животные.
- Домашние животные.
ноябрь
- Домашние птицы.
- Животные жарких стран.
- Животные севера.
4 блок «Здравствуй, гостья –
Зима!»
- Зима.
- Зимняя одежда.
декабрь
- Зимующие птицы.
- Зимние развлечения.
Праздник
Новый год.
5 блок «Всё про меня»
- Моё тело. Гигиена.
январь
- Я и моя семья
- Наш детский сад. Игрушки.
февраль
март
последняя
неделя марта
6 блок «Все работы хороши,
выбирай на вкус»
- Транспорт. Правила
дорожного движения.
- Профессии. Инструменты.
- День Защитников отечества
- Мы – будущие школьники.
7 блок «Маму я свою люблю, ей
всегда я помогу»
- 8 марта.
- Посуда.
- Продукты питания
Варианты итоговых мероприятий
Праздник «День знаний»
Выставка поделок из природных
материалов
Фольклорный праздник «Осенины»
Выставка детских работ «Осенний
вернисаж»
Фотовыставка «Наши любимые
животные»
Спортивный праздник
Театрализованное
представление
«Кошкин дом» С.Я. Маршак.
Праздник «Новогодний карнавал»
Вернисаж «Зимние узоры»
Фольклорный праздники
«Рождество», «Колядки»
Изготовление генеалогического
древа «Я и моя семья»
Проект «Герб моей семьи»
Развлечение по ПДД
Спортивный
праздник
«Наши
будущие защитники»
Изготовление альбома «Профессии
наших пап и мам»
Развлечение «Мама, папа, я - вместе
дружная семья»
Весенний праздник
Вернисаж «Мамочка любимая».
Мониторинг
111
апрель
май
июнь
8 блок «Весна - красна»
- Весна.
- Космическое путешествие
- Перелётные птицы.
- Месяцы, дни недели, части
суток
9 блок «Моя Родина – мой дом
родной»
- День Победы
- Мой город
- Мой дом. Бытовая техника.
- Моя страна.
10 блок «Ах, это лето!»
- Лето.
- Цветы
- Путешествие в мир
насекомых.
- Рыбы.
Проект «Всё начинается с семени»
День Земли – 22 апреля.
Выставка
детского
творчества
«Космическое путешествие Белки и
Стрелки».
Концерт,
посвящённый
Дню
Победы.
Фотовыставка «Мой родной край»
Развлечение «Путешествие по карте
мире».
Викторина «Что? Где? Когда?»
Выставка детского творчества
Развлечение «Летние приключения».
5.4. Содержание психолого-педагогической работы
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей
охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Проводить под руководством медицинских работников комплекс закаливающих
процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода) в сочетании с
физическими упражнениями.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 8-10 минут.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
Приучать детей самостоятельно организовывать дошкольниками подвижные
спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, использовать
имеющееся физкультурное оборудование (зимой - катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на двухколесном
велосипеде, самокате, роликовых коньках).
Проводить лечебно-физкультурные занятия с целью профилактики нарушений и
оздоровления опорно-двигательной системы.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
112
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок
в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами
(вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом;
обращаться с просьбой, благодарить.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и
здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа
жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитание сочувствия к болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Обучать приемам
релаксации (с помощью дыхательных техник).
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить,
чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать потребность в здоровом образе
жизни; интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и
спортом.
Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Познакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале, на спортивной площадке.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей
Воспитание культурно-гигиенических
навыков
Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни
Игра
Ситуативный разговор
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация
Беседа
Групповая
Подгрупповая.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей
Комплекс закаливающих
процедур
Утренняя гимнастика
Групповая
Подгрупповая.
Индивидуальная
113
Подвижные игры во
второй половине дня
Рассказ воспитателя
Чтение
Проблемная ситуация
Формирование начальных представлений о Беседа
здоровом образе жизни
Проектная деятельность
Ситуативный разговор
Самостоятельная деятельность детей
Сохранение и укрепление физического и
Самостоятельные
психического здоровья детей
подвижные игры
Игры на свежем воздухе
Воспитание культурно-гигиенических
Спортивные игры и
навыков
занятия (катание на
Формирование начальных представлений о санках, лыжах,
здоровом образе жизни
самокатах)
Воспитание культурно-гигиенических
навыков
Подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная область «Физическая культура»
Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач:
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Развитие физических качеств,
накопление и обогащение двигательного опыта
Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной
деятельности.
Продолжать формировать правильную осанку, умение осознанно выполнять
движения.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры; бегать
наперегонки, с преодолением препятствий.
Закреплять умение лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Совершенствовать умение прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно
разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, сохранять
равновесие при приземлении.
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Закреплять умение ходить на лыжах скользящим шагом, ориентироваться в
пространстве.
Знакомить со спортивными играми и упражнениями, с играми с элементами
соревнования, играми – эстафетами.
114
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и
грациозность движений.
Воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх –
эстафетах.
Продолжать формировать умение самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь для физических
упражнений, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им наиболее
важные сведения о событиях спортивной жизни страны.
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 25-30 минут;
два раза в год – физкультурные праздники длительностью до 1 часа.
Во время физкультурных досугов и праздников привлекать дошкольников к
активному участию в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.
Примерный перечень основных движений, спортивных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки на пояс), на пятках (руки за голову), на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена, перекатом с пятки на носок,
приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль
стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий. Ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки, верёвке (диаметр 1,5-3см), по наклонной доске прямо и боком,
на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи,
приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием
перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом) с мешочком песка на голове.
Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение
парами, держась за руки.
Бег. Бег обычный, на носках. С высоким подниманием колена, мелким и широким
шагом, в колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями.
Непрерывный бег в течение 1,5 – 2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80120м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10м. Бег на скорость:
20м примерно за 5-5,5секунды (к концу года – 30 м за 7,5 – 8,5 секунды). Бег по
наклонной доске вверх и вниз на носках, боком приставным шагом. Кружение парами,
держась за руки.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в
чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание на
четвереньках (расстояние 3-4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической
скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание
через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по
гимнастической стенке (высота 2,5м) с изменением темпа, перелезание с одного пролёта
на другой, пролезание между рейками.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в
чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперёд
– другая назад), продвигаясь вперёд (на расстояние 3-4м). Прыжки на одной ноге (правой
и левой) на месте и продвигаясь вперёд, в высоту с места прямо и боком через 5-6
предметов – поочерёдно через каждый (высота 15-20см). Прыжки на мягкое покрытие
высотой 20см, прыжки с высоты 30см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не
менее 80см), в длину с разбега ( примерно 100см), в высоту с разбега (30-40см). Прыжки
через короткую скакалку, вращая её вперёд и назад.
115
Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6раз); бросание
мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг
другу из разных исходных положений и построений, различными способами (снизу, из-за
головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с продвижением
шагом вперёд (на расстояние 5-6м). Метание предметов на дальность (не менее 5-9м), в
горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1м) с расстояния 3-4м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в
шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в
шеренге. Размыкание в колонне – на вытянутые руки вперёд, в шеренге – на вытянутые
руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых
физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным
сопровождением.
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и
разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со
сцепленными в замок пальцами (кисти повёрнуты тыльной стороной внутрь) вперёд –
вверх; поднимать руки вверх – назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать
кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочерёдно поднимать согнутые прямые ноги,
прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса.
Наклоняться вперёд, стоя лицом к гимнастической стенке и взявшись за рейку на уровне
пояса; наклоняться вперёд, стараясь коснуться ладонями пола; наклоняться, поднимая за
спиной сцепленные руки. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки
перед грудью, руки за голову. Поочерёдно отводить ноги в стороны из упора, присев;
двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лёжа на спине. Подтягивать
голову и ногу к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом всё
ниже), поднимая руки вперёд, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперёд
(махом); выполнять выпад вперёд, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками
движения вперёд, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и
опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным
шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической
скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков
(приседая на носках, руки в стороны) стоя на одной ноге, руки на поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое.
Выполнять повороты при спуске.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во
время скольжения.
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на
месте и в движении.
Игры на лыжах. «Кто первый повернётся?», «Подними», «Догонялки».
116
Спортивные игры
Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя руками от груди,
вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определённую сторону.
Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном
направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать
ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.
Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении,
закатывать её в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы весёлые
ребята», «Гуси – лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая
лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки
на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберётся до флажка?», «Медведи и
пчёлы», «Пожарные на ученье».
С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей
мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».
Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в
кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто
быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» , «Волк», «Пчелки и ласточка»,
«Обыкновенные жмурки», «Мячик кверху», «Мышка», «Кот и мыши», «Гуси – лебеди»,
«Пастух и стадо», «Снежная баба», «Емеля», «Водяной», «Две собаки», «Два Мороза»,
«Волк во рву» и др.
Взаимодействие инструктора по физической культуре с воспитателями
Закрепление воспитателями разученных детьми на физкультурных занятиях:
 основных видов движений в подвижных играх, играх – упражнениях на прогулке,
в свободной деятельности детей в течение дня;
 общеразвивающих упражнений в утренней гимнастике.
В рамках реализации образовательной области «Физическая культура», а также
образовательных областей «Познание», «Безопасность», «Социализация» в ДОУ
организован кружок «Русские народные подвижные игры».
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Развитие мотивации к
Физкультурное занятие
двигательной активности и
Чтение
художественной Групповая
потребности в физическом
литературы
Подгрупповая.
совершенствовании.
Рассматривание
Индивидуальная
Игра
117
Утренняя гимнастика
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений), воспитание
культуры движений
Игра
Утренняя гимнастика.
Контрольно-диагностическая
деятельность
Физкультурное занятие
Спортивные и физкультурные
досуги
Развитие физических качеств.
Спортивные состязания
Совместная деятельность
Развитие интереса к спортивным
взрослого и детей тематического
играм и упражнениям
характера
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие мотивации к
двигательной активности и
развитие потребности в
физическом совершенствовании.
Накопление и обогащение
Утренняя гимнастика
Групповая
двигательного опыта (развитие
Упражнения и подвижные игры
Подгрупповая.
основных движений), воспитание
во второй половине дня
Индивидуальная
культуры движений
Развитие физических качеств.
Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Развитие мотивации к
Во всех видах самостоятельной
двигательной активности и
деятельности детей (в том числе
развитие потребности в
в условиях исследовательских и
физическом совершенствовании.
игровых проектов, сюжетноролевых, дидактических и
театрализованных играх)
Накопление и обогащение
Двигательная активность в
двигательного опыта (развитие
течение дня.
основных движений), воспитание
Самостоятельные
подвижные
культуры движений
игры
Игры на свежем воздухе
Индивидуальная
Спортивные игры и занятия Подгрупповая
(катание на санках, лыжах,
самокатах)
Развитие физических качеств.
Подвижная игра.
Двигательная активность (в том
числе в сюжетно-ролевых играх,
играх-драматизациях,
музыкально-двигательных
импровизациях и др.)
Развитие интереса к спортивным
Самостоятельные спортивные
играм и упражнениям
игры и упражнения
118
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение
целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей
в систему социальных отношений через решение следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
- формирование первичных гендерных представлений (о собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу, гендерных отношениях и
взаимосвязях);
- формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях
и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в
нем);
- формирование первичных представлений о государстве (в т.ч. его символах, «малой» и
«большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и
государств, населения, природы планеты и др.).
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
- решение вышеназванных основных задач невозможно без формирования первичных
ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении
того,что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);
- выделение отдельной образовательной области «Социализация» условно, т.к. процесс
социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими
аспектами;
- значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссерские
и театрализованные игры, как способы освоения ребенком социальных ролей, средства
развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
Развитие игровой деятельности
Содействовать созданию благоприятных условий для всех видов игр и форм
организации, для восхождения в них до уровня самостоятельности и творчества;
выявлению и формированию разнообразных интересов и склонностей ребенка.
Способствовать оптимизации взаимоотношений между детьми в группе,
формированию в процессе игры взаимоотношений сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательности, готовности выручить товарища, заступиться за него, если нужно;
выработке умения считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо
разрешать споры, недоразумения.
Содействовать созданию стойких играющих коллективов, объединенных общими
интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.
Сюжетно-ролевые игры
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать
желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе
119
знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Развивать умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий,
налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться,
уступать, убеждать и т.д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе
игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых
объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать
эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.
Закреплять умение усложнять игру путем расширения состава ролей,
согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с
сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в
нее продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение
новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения
новых игр и их развития.
Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые для
игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное, применять
конструктивные умения.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
Подвижные игры
Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных
играх со сверстниками.
Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного
вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных
ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной
Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены
тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и
проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты,
детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Дидактические игры
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4
человека. Закреплять умение выполнять правила игры.
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
120
Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать
творческую самостоятельность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками;
умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использовать в речи
фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).
Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в
связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства помогать
ребенку осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную
значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности.
Развивать осознание ребенком своего места в обществе. Расширять представления
о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их
обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести
себя в соответствии с общепринятыми нормами.
Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о
том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к
посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно
с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок
детских работ).
Родная страна. Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках. Продолжать формировать интерес к «малой Родине».
Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре традициях родного края; о
замечательных людях, прославивших свой край. Формировать представление о том, что
Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна. Рассказать детям о
том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.
121
Наша армия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из
числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Индивидуальная игра
Подгрупповая
Развитие игровой деятельности
Совместная с воспитателем игра
Индивидуальная
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Приобщение к элементарным
Беседа
общепринятым нормам и
Групповая
Наблюдение
правилам взаимоотношений со
Подгрупповая
Педагогическая ситуация
сверстниками и взрослыми (в том
Индивидуальная
Экскурсия.
числе моральным)
Ситуация морального выбора
Проектная деятельность.
Праздник
Групповая
Формирование первичных
Организация деятельности педагогов и детей по
личностных, семейных,
решению данных задач осуществляется также в
гендерных представлений,
рамках реализации других образовательных областей
представлений об обществе,
(в пределах примерного времени, с использованием
стране, мире
форм и методов работы, а также форм организации
детей, определённых для областей)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Индивидуальная, совместная с
Подгрупповая
Развитие игровой деятельности
воспитателем и со сверстниками
Индивидуальная
игра (парная, в малой группе)
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
Ситуативный разговор с детьми
правилам взаимоотношений со
Педагогическая ситуация
сверстниками и взрослыми (в том Ситуация морального выбора
Групповая
числе моральным)
Беседа (после чтения социальноПодгрупповая
нравственного содержания).
Формирование первичных
Индивидуальная
Игра
личностных, семейных,
Проектная деятельность.
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Индивидуальная игра
Индивидуальная
Совместная со сверстниками игра Подгрупповая
Приобщение к элементарным
Во всех видах самостоятельной
Подгрупповая
122
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
детской деятельности
Индивидуальная
Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека».
Развитие трудовой деятельности
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность.
Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и
инициативу при выполнении различных видов труда.
Знакомить с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру
трудовой деятельности, формировать умение бережно относиться к материалам и
инструментам.
Самообслуживание.
Закреплять умение правильно, умываться, пользоваться полотенцем, мыть руки по
мере необходимости, полоскать рот после приёма пищи.
Закреплять умение правильно пользоваться столовыми приборами и бумажной
салфеткой после еды.
Продолжать закреплять умение относить посуду после приёма пищи, очищать и
аккуратно составлять её на раздаточный стол. Совершенствовать навыки культурной еды.
Закреплять умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в
шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (убирать на
место).
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Развивать желание помогать друг другу.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам
сверстников.
Хозяйственно-бытовой труд.
Закреплять умение помогать взрослым поддерживать порядок в группе (протирать
и мыть игрушки, строительный материал и т. п.).
Привлекать детей к участию в украшении групповой комнаты к празднику.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать
дорожки, зимой очищать их от снега; поливать песок в песочнице).
123
Учить детей правильно убирать постель после сна; формировать желания добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в
порядок после еды.
Формировать умение самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитры,
протирать столы.
Труд в природе.
Закреплять умение выполнять различные поручения, связанные с уходом за
животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы
(поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).
Осенью привлекать детей к сбору семян, пересаживанию цветущих растений из
грунта в уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию вместе с взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из
снега.
Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады.
Летом привлекать детей к рыхлению почвы, поливке клумб.
Ручной труд.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик).
Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников
детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать учить детей работать с тканью и простейшими инструментами
(вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, шить швами «иголка вперёд», «иголка назад»,
«петельный шов».
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.
Подводить к оценке результата своей работы (с помощью взрослого).
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его
общественной значимости.
Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека.
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника. Формирование чувства благодарности к людям за их труд.
124
Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами
их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).
Развитие желания вместе с взрослыми и с их помощью выполнять посильные
трудовые поручения.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Изготовление украшений для
Развитие трудовой деятельности
группового помещения к
Подгрупповая
праздникам, предметов для игры,
Воспитание ценностного
Индивидуальная
сувениров,
предметов
для
отношения к собственному труду,
познавательно-исследовательской
труду других людей и его
деятельности.
результатам
Создание макетов, коллекций и их
оформление.
Подгрупповая
Украшение предметов для личного
Формирование первичных
пользования.
представлений о труде взрослых,
Совместные действия Реализация
его роли в обществе и жизни
проектов
каждого человека
Кружок «Оч.умелые ручки».
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Совместная
деятельность
взрослого и детей тематического
Групповая
характера
Подгрупповая
Поручение и задание
Индивидуальная
Развитие трудовой деятельности
Игра
Дежурство
Проектная деятельность
Наблюдение
Совместные действия
Воспитание ценностного
Наблюдение
отношения к собственному труду, Беседа
труду других людей и его
Чтение художественной
результатам
литературы
Групповая
Рассматривание
Подгрупповая
Формирование первичных
Игра
представлений о труде взрослых,
Экскурсии
его роли в обществе и жизни
каждого человека
Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальная
Развитие трудовой деятельности
Во всех видах детской
Подгрупповая
деятельности
Индивидуальная
125
Образовательная область «Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом:
беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и
другими твердыми материалами.
Закреплять правила безопасного передвижения в помещении.
Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01»
(при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не
разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении
незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество
родителей, домашний адрес и телефон.
О правилах безопасности дорожного движения.
Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт
медицинской помощи».
Закреплять знания о специальном транспорте. Познакомить с действиями
инспектора ГИБДД в различных ситуациях.
Закреплять правила поведения в общественном транспорте.
Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся
вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно,
держаться за руку взрослого.
Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии
взрослых, не мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять
окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять
представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными:
рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не
нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не
гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки
бездомных животных.
Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно
и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного;
вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).
Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть
ядовитыми.
Рассказать о сборе ягод и растений.
Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от
переохлаждения и перегрева человек может заболеть.
126
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Беседа
Формирование основ безопасности
Игра
собственной жизнедеятельности
Просмотр и обсуждение
О правилах безопасности дорожного
мультфильмов
Групповая
движения
Чтение
Подгрупповая
Рассказ
Индивидуальная
Рассматривание
Формирование предпосылок
Продуктивная
экологического сознания
деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Совместные действия
Формирование основ безопасности
Наблюдение
собственной жизнедеятельности
Игра
Подгрупповая
О правилах безопасности дорожного
Рассматривание
Индивидуальная
движения
Беседа
Формирование предпосылок
Чтение
экологического сознания
Проектная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности
Игра
О правилах безопасности дорожного
Подгрупповая
Рассматривание
движения
Индивидуальная
иллюстраций
Формирование предпосылок
экологического сознания
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области «Познание» направлено на развитие у детей
познавательного интереса, интеллектуальное развитие детей через решение следующих
задач:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Сенсорное развитие
Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая разные
органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
127
Способствовать развитию умения заметить процесс развития предмета, явления,
выделить основные этапы процесса (растение - семена, росток, цветы, плоды, семена и т.
д.).
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и
различие (найди в группе предметы, игрушки такой же формы, такого же цвета; чем эти
предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).
Продолжать формировать умение различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их (светло-зеленый, светло-розовый). Показать детям особенности
расположения цветовых тонов в спектре. Развивать умение группировать объекты по
нескольким признакам.
Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Способствовать совершенствованию обследовательских действий, обобщенных
перцептивных действий (способности вслушиваться, всматриваться); умений по-разному
исследовать предметы в зависимости от их специфики.
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).
Способствовать овладению обобщенными представлениями о конструируемых
объектах (мосты - пешеходные, железнодорожные и т. п., здания - жилой дом, школа,
театр, завод, детский сад и т. п.).
Развивать умение анализировать условия функционирования будущей
конструкции, устанавливать последовательность их выполнения и на основе этого
создавать образ объекта (мост для пешеходов через реку определенной ширины).
Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций.
Учить анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Развивать динамическое пространственное представление: умения мысленно
изменить пространственное положение конструируемого объекта, его частей, деталей;
представлять, какое положение они займут после изменения.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта.
Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять; помогать друг другу при необходимости.
Продуктивная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,
творческих и нормативных. Содействовать процессу широкого исследования различными
способами - экспериментированием, моделированием, философствованием.
128
Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей
представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.
Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на
выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Закреплять умение создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений);
разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым
множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения
элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества
или их равенство.
Закреплять умение считать до 10; последовательно знакомить с образованием
каждого числа в пределах 5-10 (на наглядной основе).
Формировать умение сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе
сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Развивать умение отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10).
Развивать умение считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить
количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые
значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин —
всех игрушек поровну - по 5).
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов,
расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета
(справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Содействовать овладению знаниями о монетах,
циферблате; об элементах
знаковой системы
(+; -; =; >; <); о составе числа из двух меньших чисел (до 10).
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Закреплять умение называть части, полученные от деления, сравнивать целое и
части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Величина
Закреплять умение устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами
разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая
их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок
расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая
129
широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая
уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Формировать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из
сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать умение измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной
мерки; с помощью некоторых эталонов длины (сантиметр, метр), веса (грамм, килограмм),
объема (литр). Познакомить с действующими денежными единицами.
Форма
Познакомить с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и
прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы
по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы:
книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные,
тарелки — круглые и т. д.
Развивать представление о том, как из одной формы сделать другую.
Способствовать овладению элементарными геометрическими представлениями:
точка, линия и ее разновидности, углы и их разновидности (острый, прямой, тупой);
ознакомлению с образованием фигуры.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за),
слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения
(вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов:
«Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди
— машина».
Формировать умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —
внизу, в середине, в углу).
Способствовать овладению умением координировать свои движения в пространстве: сохранять правильную позу, работая группами, парами или индивидуально у
доски (ходить вдоль нее, прочерчивая мелом любые линии, росчерки; рисовать, писать
буквы и т. д.), вращать волчок на полу, на столе; умением набирать петли на спицы и др.
Ориентировка во времени
Расширить представлений о частях суток, о временных явлениях сумерки, рассвет,
закат, восход, заря.
Закреплять умение на конкретных примерах устанавливать последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом ), определять, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Познакомить с приборами измерения времени (секундомер, часы, календарь);
формировать умение определять время по разным часам с точностью до часа.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о
предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).
130
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Закреплять умение сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел»
стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях. Познакомить с профессиями,
значимыми для Кузбасса: шахтер.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Через проектную деятельность игры, оформления группового и садовского
помещения, организацию развивающей среды продолжать знакомство с культурными
явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Познакомить детей с мемориальными комплексами Междуреченска.
Продолжать знакомить с понятием денег, их функциями (средство для оплаты
труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Дать представление о России, о ее национальных героях, государственной
символике, народных и государственных праздниках.
Дать представление о Междуреченске, как о «малой Родине». Познакомить с
историей Междуреченска, его символикой. Рассказать о междуреченцах – героях Великой
Отечественной войны, о знаменитых людях Междуреченска.
Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир,
средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни
людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Познакомить с символическими средствами для познания окружающего
(моделирование, чтение карт, планов, схем и др.).
Формировать представления о назначении и функционировании разных систем
организма:
- «Что у меня внутри» (рассказать о внутренних органах /человеческое тело имеет
сложное внутреннее строение; внутренние органы можно увидеть с помощью
специальных медицинских аппаратов; сердце расположено в груди, оно бьется, пока
человек живет; его размер примерно равен размеру кулака/);
«Как я дышу» - система дыхания (рассказать о том, что входит в систему дыхания
/из носа (рта) воздух через «живые трубочки» попадает в легкие, которые могут
раздуваться и опадать/; что вредит органам дыхания /табачный дым, загрязненный воздух
и т.п./);
«Как я питаюсь» - система пищеварения (рассказать о строении системы
пищеварения, о возрастной смене зубов; уходе за ними /правильно чистить, проверять у
врача и т. д./; о полезной пище; о том, что наносит вред органам пищеварения);
«Мой скелет» - костная система (рассказать о том, что кости разных форм и размеров составляют скелет человека; у детей они растут);
«Как я расту» - (рассказать о том, что с возрастом внешний вид человека
изменяется; каким человек рождается /рост, вес в условных мерках и т. д./, как изменяется
с возрастом /какой я сейчас; каким буду, когда вырасту/).
Развивать внимательное отношение к своему здоровью.
Ознакомление с природой
Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умение
наблюдать.
Развивать общие представления о жизни животных и растений в сообществах экосистемах (лес, луг, водоем и т. д.); о целостности и уникальности каждого сообщества;
131
о разнообразии животных и растений на Земле; о взаимосвязях неживой природы,
растений, животных; о сезонных изменениях в неживой природе, растительном и
животном мире, их взаимосвязях.
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Закреплять умение ухаживать за растениями. Рассказать детям о способах
вегетативного размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу
и готовятся к зимней спячке. Познакомить с птицами (ласточка, скворец).
Познакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и
насекомых (пчела, комар, муха).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках.
Знакомить с многообразием родной природы; с растениями и животными
различных климатических зон.
Познакомить детей с растениями, деревьями, произрастающими в Кемеровской
области; с многообразием мира животных Кузнецкого края.
Уточнить и пополнить представления:
- о свете и тени (о роли света в жизни человека, животных, растений /глаза видят
только тогда, когда есть свет/; об источниках света /солнце, огонь, электричество/; дать
понятие тени /тень получается, если поставить преграду перед источником света/);
- о звуке (звук может служить источником информации);
- о воздухе (о роли чистого воздуха в жизни человека, животного, растения /вокруг
нас всегда существует воздух (свежий, холодный, теплый, влажный и т. д.)/);
- о тепле (о роли тепла в жизни всех живых существ; об основных источниках тепла
/солнце, электричество огонь/);
- о почве (о роли почвы в жизни человека, животного, растения; об отличиях слоев
питательной почвы от грунта /песка, камней, глины/; о роли животных и растений в
создании питательной почвы));
- о воде (об агрегатных состояниях воды, свойстве воды принимать форму сосуда, в
который ее налили; о роли чистой пресной воды в жизни всех существ на Земле).
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Систематизировать и обобщить представления о бережном и гуманном отношении
человека к среде обитания (экономно расходует то, что в ней есть, защищает вымирающие
растения, животных («Красная книга»), сохраняет заповедные места, воспроизводит
затраченное на себя; разумность человека. Познакомить с растениями и животными
Кузбасса, занесенными в «Красную книгу».
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(сезон — растительность — труд людей).
Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.
Способствовать развитию интереса к астрономии, накоплению элементарных
представлений об астрономии как науке о Вселенной; открытию первоначальной
информации о самой близкой звезде - Солнце (его размер, форма, удаленность от Земли,
использование солнечной энергии), о других звездах, о планетах Солнечной системы, о
спутнике Земли - Луне; ознакомлению с первыми шагами по освоению человеком
космоса.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
132
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,
ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы
(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает
снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон).
Лето. Расширять и обогащать представления детей о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов,
овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Рассказать о съедобных и
несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —
мухомор, ложный опенок).
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
Создание коллекций
Проектная деятельность
Развитие познавательноИсследовательская деятельность
исследовательской и
Экспериментирование
продуктивной (конструктивной)
Проблемная ситуация
Групповая.
деятельности
Рассказ
Подгрупповая.
Беседа
Формирование элементарных
Индивидуальная
Наблюдение.
математических представлений
Конструирование.
Формирование целостной
Развивающая игра.
картины мира, расширение
Кружок «Хочу все знать».
кругозора детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевая игра.
Наблюдение.
Развитие познавательноИсследовательская
исследовательской и
деятельность.
продуктивной (конструктивной)
Конструирование.
деятельности
Групповая.
Развивающая игра.
Подгрупповая.
Рассказ.
Индивидуальная
Формирование элементарных
Создание коллекций
математических представлений
Проектная деятельность
Экспериментирование
Формирование целостной
Проблемная ситуация
картины мира, расширение
Беседа
кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Все виды самостоятельной
Подгрупповая.
133
Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности
деятельности
Индивидуальная
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми
через решение следующих задач:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных видах и формах детской
деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
Продолжать развивать речь как средства общения. Расширять представления детей
о многообразии окружающего мира.
Поощрять попытки детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными
впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ
взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Формировать умение решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Поощрять
активность и доброжелательность в общении с взрослыми и
сверстниками.
Развивать умение общаться с учётом ситуации и ориентироваться на собеседника.
Учить адекватно использовать невербальные средства общения (жесты, мимику).
Развитие всех компонентов устной речи. Практическое овладение нормами речи
Формирование словаря
Обогащать речи детей существительными, обозначающими предметы бытового
окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый – снег, сахар,
мел), слов со сходным значением (шалун – озорник – проказник), с противоположным
значением (слабый – сильный, пасмурно – солнечно).
Оказывать детям помощь в употреблении слов в точном соответствии с их
смыслом.
Вводить в активный словарь детей слов, обозначающих материал, из которого
сделан предмет (дерево, стекло и т.д.)
Развивать умение различать значения слов, отражающих характер движения
(бежать – мчаться), или значение прилагательных оценочного характера (умный –
рассудительный).
134
Учить сопоставлять детьми предметы и явления по временным и
пространственным отношениям, по величине, по цвету, весу и качеству (старый –
молодой – новый).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков.
Формировать умение различать на слух и отчётливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с-ц, ш-ж, ч-ц, с-ш, ж-з, л-р.
Развивать фонематический слух. Формировать умение определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Развивать умение подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые
фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение («Зайчик,
зайчик, где гулял?»), изменяя громкость голоса.
Совершенствовать умение придумывать и ритмично произносить скороговорки.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные
с числительными (пять груш, трое ребят), прилагательными с существительными
(лягушка – зелёное брюшко).
Формировать умение замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку
в чередовании согласных. Закреплять правильное произношение слова в процессе
упражнений.
Знакомить с разными способами образования слов (медведь – медведица –
медвежонок – медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал – выбежал –
перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении;
прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Развивать умение из ряда слов выбирать словообразовательные пары (слова,
которые имеют общую часть): учит, книга, ручка, учитель.
Учить составлять сложные предложения разных типов.
Формировать умение образовывать существительные с увеличительными и
уменьшительными ласкательными суффиксами (книга – книжка – книжонка).
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогической формы речи. Поощрять попытки детей
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие сказки и рассказы.
Формировать умение рассказывать (по плану и образцу) о предмете, содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать
свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
135
При составлении описательного рассказа по картине учить придумывать
предшествующие или последующие события и название рассказа.
Развивать умение детей составлять смешенные рассказы из личного опыта.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Рассматривание.
Дидактическая игра.
Развитие свободного
Показ настольного театра с игрушками
общения со взрослыми и
Групповая
Театрализованная игра
детьми
Подгрупповая
Режиссёрская игра
Чтение
Проектная деятельность
Организация деятельности педагогов и детей по решению
данной задачи осуществляется в рамках реализации других
Развитие всех компонентов
образовательных областей (в пределах примерного
устной речи. Практическое
времени, с использованием форм и методов работы, а
овладение нормами речи
также форм организации детей, определённых для
областей)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Наблюдение на прогулке
Труд
Развитие свободного
Игра на прогулке
общения со взрослыми и
Чтение на прогулке
Подгрупповая.
детьми
Разговор с детьми (о событиях из
Индивидуальная
личного опыта, в процессе режимных
моментов и др.)
Разучивание стихов, чистоговорок,
скороговорок, потешек, небылиц.
Сочинение загадок
Самостоятельная деятельность детей
Развитие свободного
общения со взрослыми и
Подгрупповая
Все виды самостоятельной
детьми
деятельности, предполагающие
Развитие всех компонентов общение со сверстниками
устной речи. Практическое
овладение нормами речи
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
восприятии) книг через решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
 развитие литературной речи;
136
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной
литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного
персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в
чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению.
Примерный список литературы для чтения детям
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок...»; «Николенька-гусачок...»; «Уж я колышки
тешу...»; «Как у бабушки козел...»; «Ты мороз, мороз, мороз...»: «По дубочку постучишь,
прилетает синий чиж...»; «Ранним-рано поутру...»: «Грачи-киричи...»;«Уж ты, пташечка,
ты залетная...»; «Ласточка- ласточка...»: «Дождик, дождик, веселей...»; «Божья коровка...».
Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый, мохнатый да масляный»
обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н, Толсто «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы;
«Царевна-лягушка», обр. М. Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина
«Сивка-Бурка», обр. М. Булатова; «Финист - Ясный сокол», обр. А. Платонова.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева; «Старушка». «Дом, который
построил Джек», пер. с англ. С. Маршака; «Счастливого пути!», голл., обр. И.
Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг за дружкой», тадж., обр. Н.
Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Кукушка», ненецк., обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по
имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева;
«Златовласка», пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с
чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из
романа «Евгений Онегин»); «Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается
весь наш бедный сад...»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин.
«Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза
прищурил...»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов. «Мирная
137
считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится...»; А. Барто.
«Веревочка».
Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка» (главы); Л. Толстой. «Косточка»,
«Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов. «Живая шляпа»; Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар.
«Чук и Гек» (главы); С. Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства»,
«Сверху вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга».
Литературные сказки. Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В.Бианки.
«Сова»; Б. Заходер. «Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П.
Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев. «Цветиксемицветик».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С.Маршака; В.
Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я. Бжехва. «На горизонтских
островах», пер. с польск. Б. Заходера; Лж. Ривз. «Шумный Ба-бах», пер. с англ. М.
Бородицкой; «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. X. Мякеля. «Господин Ау» (главы), пер. с финск. Э.
Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака;
А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» (главы в сокр.), пер. со
швед. Л. Лунгиной.
Примерный список для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»; Е.
Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру. «Мамин день», пер, с молд, Я. Акима; М.
Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В.
Берестова; А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И.
Суриков. «Вот моя деревня».
Для чтения в лицах
Ю. Владимиров. «Чудаки»; С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне,
реченька...»; Э. Успенский. «Разгром».
Дополнительная литература
Русские народные сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А.
Афанасьева); «Докучные сказки».
Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой, собакой и
тигром», инд. пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли», молд., обр. М.
Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина.
Проза. Б. Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г, Снегирев.
«Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев. «Буква „ы"»; М.
Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с грубой»; Р. Сеф. «Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал,..»; Д. Чиарди. «О том, у кого
три глаза», пер. с англ. Р Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»; С. Черный. «Волк»; А.
Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы); О.
Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари. «Волшебный
барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Т.
Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со швед. Л. Брауде; «Шляпа
волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир. «Небылицы в лицах», «Каклягушку
138
продавали»; Л. Петрушевская. «Кот, который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех
пиратов».
Произведения поэтов и писателей Кемеровской области
Шорская народная сказка «Пчелка», записанная и обработанная Степаном
Торбоковым, М.М. Маслов, Э.Д. Гольцман «Живая сказка» (музыкально-поэтический
альбом).
Календарный
месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
Темы
«В саду ли, в огороде»
- Фрукты.
- Овощи.
«Осень, осень, в гости просим»
- Ягоды. Грибы.
- Лес. Деревья.
- Осенняя одежда.
- Осень золотая.
«Наши друзья меньшие»
- Дикие животные.
- Домашние животные.
- Домашние птицы.
- Животные жарких стран.
- Животные севера.
«Здравствуй, гостья – Зима!»
- Зима.
- Зимняя одежда.
- Зимующие птицы.
- Зимние развлечения. Праздник
Новый год.
«Всё про меня»
- Моё тело. Гигиена.
- Я и моя семья
- Наш детский сад. Игрушки.
«Все работы хороши, выбирай на
вкус»
- Транспорт. Правила дорожного
движения.
- Профессии. Инструменты.
- День Защитников отечества
- Мы – будущие школьники.
«Маму я свою люблю, ей всегда я
помогу»
- 8 марта.
- Посуда.
- Продукты питания
(хлебобулочные, кондитерские)
- Продукты питания (мясные,
молочные)
Примерный список литературы
для театрализации
«Мешок яблок» В. Сутеев
«Вершки и корешки» Р.Н.С.
« Под грибом» В. Сутеев
«По грибы» Я Тайцс
«Храбрый
портной»
Гримм
братья
«Зимовье зверей» Р.Н.С.
«Хвосты» Р.Н.С.
«Страшный рассказ» Е. Чарушин
«Ёж» А. Толстой
«Два мороза» сказка
«12 месяцев» сказка
«Госпожа метелица»
Гримм
« Ёлка» В. Сутеев
братья
«Дед, баба и Алёша" Ю. Коваль,
«Сыновья» В.Осеева
«Мойдодыр» К. Чуковский
«Чем пахнут ремёсла?» Д. Родари
«Кем быть?» В. Маяковский.
«Где это видано, где это слыхано»
В. Драгунский
«Айога» нанайская сказка
«Федорино горе» К.Чуковский
«Крылатый, мохнатый, да
масляный» Р.Н.С.
139
апрель
май
июнь
«Весна - красна»
- Весна.
- Космическое путешествие
- Перелётные птицы.
- Месяцы, дни недели, части суток
«Моя Родина – мой дом родной»
- День Победы
- Мой город
- Мой дом. Бытовая техника.
- Моя страна.
«Ах, это лето!»
- Лето.
- Цветы
- Путешествие в мир насекомых.
- Рыбы.
«Сказка о потерянном времени»
Шварц Е.
«Адрес» С. Баруздин
«Тараканище», «Муха Цокотуха»
Корней Чуковский
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Формирование целостной картины
Групповая
мира
Чтение
Подгрупповая
Развитие литературной речи
Обсуждение
Рассказ
Групповая
Приобщение к словесному искусству
Беседа
Подгрупповая
Игра
Индивидуальная
Инсценирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной картины
Ситуативный разговор с
мира
детьми
Групповая
Игра
Подгрупповая
Развитие литературной речи
Продуктивная деятельность Индивидуальная
Приобщение к словесному искусству
Беседа
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной картины
Игра
мира
Продуктивная деятельность
Самостоятельная
деятельность в книжном
Развитие литературной речи
Индивидуальная
уголке и уголке
Подгрупповая
театрализованной
деятельности
Приобщение к словесному искусству
(рассматривание,
инсценирование и т.д.)
140
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
Содержание образовательной области «Художественное творчество» включает в
себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное
конструирование) и направлено на достижение целей формирования интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в самовыражении через решение следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей;
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших
психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по
отношению к формированию специальных способностей детей.
Общие задачи
Воспитывать интерес к красоте природы (форма, цвет, строение объектов
растительного и животного мира).
Содействовать творческой активности, развивать индивидуальные склонности и
задатки.
Проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков.
Учить самостоятельно находить способы передачи окружающего, художественной
литературы и ярких событий общественной жизни; целенаправленно добиваться
результата.
Развивать воображение детей.
Учить согласовывать содержание совместной работы.
Содействовать овладению предпосылками учебной деятельности (работать по
правилу и образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции).
Учить бережно и экономно использовать материалы и оборудование, осуществлять
уборку рабочего места.
Учить сохранять правильную позу.
Консультировать родителей по художественно-эстетическому развитию детей.
Рисование
Формировать практические навыки использования изобразительных материалов.
Учить проводить узкие и широкие полосы концом и плашмя кисти.
Учить рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник, тройной мазок из одной
точки.
Учить смешивать краску для получения светлых и темных тонов(разбеливать).
Тренировать в использовании в рисовании разных цветов и оттенков, в
использовании цвета в передаче настроения, состояния.
Учить использовать разные техники рисования.
Учить изображать позы, различные детали, характерные особенности.
Формировать навыки рисования предметов и окружающей обстановки.
Учить располагать рисунок на всем листе.
Декоративное рисование: учить использовать 2-3 вида народного декоративноприкладного искусства на бумаге разной формы, полосе, прямоугольнике.
Учить передавать колорит росписи.
Учить творчески применять сформированные умения и навыки в украшении
предметов.
141
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других
образовательных областей.
Лепка
Учить моделировать вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения.
Закреплять знакомые приемы лепки.
Учить украшать работы стекой и налепами.
Учить передавать строение, пропорции, форму; несложное движение фигуры
человека и животных.
Развивать умение использовать в сюжетной лепке 1-2 фигуры или предметы.
Учить прочно устанавливать фигуры на ногах или на подставке.
Закреплять умение лепить посуду ленточным способом и вдавливанием.
Побуждать рассказывать о своих работах.
Аппликация
Закреплять приемы вырезывания, полученных в средней группе (сложенной вдвое
бумаги).
Содействовать в овладении разными приемами вырезывания.
Поощрять составление композиции из готовых и вырезанных форм (полосок, круг,
треугольник, трапеция), рваных и мятых комочков бумаги.
Учить работать в коллективе.
Закреплять умение создавать аппликационный образ путем обрывания.
Подбирать различную тематику с учетом интересов мальчиков и девочек.
Учить рассказывать о работах.
Художественное конструирование (труд)
Учить изготавливать разные простые поделки и использовать в игре.
Развивать навыки формообразования в работе с бумагой (цилиндр, тупой конус) и
создавать поделки.
Тренировать в конструировании из природного материала.
Развивать интерес к изготовлении игрушки для игр с водой, ветром.
Подталкивать к участию в оформлении групп, к праздникам, театральных
постановок.
Формировать навыки переплетения полосок из разных материалов; в технике
папье-маше.
Расширять тематику, побуждать рассказывать.
Детское творчество
Побуждать на создание изображений, отталкиваясь от отдельных признаков
действительности.
Приобщать к восприятию естественных цветовых оттенков фактуры и форм
природного материала.
Учить проявлять воображение, фантазию.
Создавать условия для самостоятельного и коллективного художественного
творчества.
Учить передавать одну и ту же форму, образ в разных техниках изображения.
Приобщение к изобразительному искусству
Продолжать знакомить с 2-3 видами народного декоративно-прикладного
искусства, выделять средства выразительности
142
Формировать представление о разнообразии материалов (дерево, глина, металл,
фарфор), их отличии, использование растительных узоров, изображение животных, птиц.
Начинать знакомить с историей народных промыслов.
Начинать знакомить с разными видами изобразительного искусства, декоративнооформительским, книжной графикой, плакатом, живописью, скульптурой.
Побуждать эмоционально откликаться на произведения искусства.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Рисование
Изготовление украшений для группы к
праздникам, предметов для игры, сувениров.
Лепка
Изготовление предметов для познавательноАппликация
исследовательской деятельности
Художественное
Создание макетов, коллекций, оформление с/р Групповая
конструирование
игр
Подгрупповая.
Детское творчество Организация выставок книг с иллюстрациями Индивидуальная
художников, тематических и персональных
Приобщение к
репродукций произведений живописи и
изобразительному
книжной графики, тематических выставок по
искусству
временам года и настроению и др.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Рассматривание предметов (овощей, фруктов,
деревьев, цветов и др.)
Рассматривание произведений книжной
Подгрупповая.
Рисование
графики, иллюстраций, произведений
Индивидуальная
искусства
Игры
Самостоятельная деятельность детей
Рисование
Лепка
Рисование, лепка, аппликация, художественное
Детское творчество
конструирование
Подгрупповая.
Художественное
Рассматривание произведений книжной
Индивидуальная
конструирование
графики, иллюстраций, произведений
искусства
Приобщение к
изобразительному
искусству
Образовательная область «Музыка»
Содержание
образовательной деятельности «Музыка» направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально- художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству
• знакомство с культурой и творчеством русского и других народов.
143
Общеразвивающая направленность содержания области (приобщение детей к
музыкальной культуре, воспитание художественно-эстетического вкуса, обогащение
музыкальных впечатлений) является первичной по отношению к формированию
музыкальных способностей и навыков детей.
Слушание
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального
произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.
Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не
шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).
Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным
сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен
разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус, песенное творчество
Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее
эмоционально-образное содержание; умение свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в
разных игровых ситуациях.
Развитие танцевально-игрового творчества
Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве.
Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни.
144
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивать творчество, побуждать детей к активным
самостоятельным действиям.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Слушание соответствующей возрасту
Слушание
народной, классической, детской музыки Подгрупповая
Экспериментирование со звуками
Индивидуальная
Музыкально-дидактическая игра
Музыкально-дидактическая игра
Совместное пение
Групповая
Пение
Упражнения на развитие голосового
Подгрупповая
аппарата, артикуляции, певческого голоса Индивидуальная
Песенное танцевальноИмпровизация
игровое творчество
Драматизация
Разучивание музыкальных игр и танцев
Показ взрослым танцевальных и плясовых Групповая
Музыкально-ритмические
музыкально-ритмических движений
Подгрупповая
движения
Показ ребёнком плясовых движений
Индивидуальная
Совместные танцы детей
Игра на детских
Шумовой оркестр
Подгрупповая
музыкальных инструментах Подыгрывание
Индивидуальная
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание музыки, сопровождающей
Слушание
Групповая
проведение режимных моментов
Музыкальная подвижная игра (на
Музыкально-ритмические
прогулке)
Групповая
движения
Утренняя гимнастика под музыку
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноДопевание колыбельных песен
Подгрупповая
художественная
Хоровод
Индивидуальная
деятельность
Игры на музыкальных инструментах
5.5. Планируемые промежуточные результаты освоения программы
Интегративное
качество
Физически
развитый,
овладевший
Образовательная
Динамика формирования интегративных
область
качеств
Здоровье
Антропометрические показатели (рост, вес) в
Физическая
норме.
культура
Владеет
соответствующими
возрасту
145
основными
культурногигиеническими
навыками
Любознательный,
активный
Социализация
Познание
Эмоционально
отзывчивый
Художественное
творчество
Социализация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Овладевший
средствами
Коммуникация
основными движениями.
Проявляет желание участвовать в играх с
элементами соревнования, в играх-эстафетах.
Проявляет интерес к участию в совместных
играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием в
свободное время.
Умеет самостоятельно выполнять доступные
возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во
время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности
здоровья, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни.
Знает о пользе утренней зарядки, физических
упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом
образе жизни,
зависимости здоровья от
правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своём
здоровья.
Проявляет устойчивый интерес к игре.
Использует различные источники информации,
способствующие обогащению игры (кино,
литература, экскурсии и др.)
Проявляет
устойчивый
интерес
к
конструированию.
Проявляет любознательность, интерес к
исследовательской деятельности.
Экспериментированию, к проектной
деятельности.
Проявляет устойчивый интерес к
изобразительной деятельности.
Эмоционально тонко чувствует переживания
близких взрослых, детей
Эмоционально тонко чувствует переживания
персонажей сказок и историй, мультфильмов и
художественных фильмов.
Проявляет эмоциональное отношение к
литературным произведениям, выражает своё
отношение
к
конкретному
поступку
литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову,
чувствует ритм и мелодику поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
Речь становится главным средством общения.
Речь, сопровождающая реальные отношения
146
общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками
Социализация
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Социализация
Коммуникация
Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту
Познание
детей, отличается от ролевой речи.
Может
сочинять
оригинальные
и
последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается
словотворчеством, использует синонимы и
антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, ссылается на
источник
полученной
информации
(телепередача, рассказ близкого человека,
посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу,
высказывает свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Распределяет роли до начала игры и строит
своё поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью,
соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Проявляет умение работать коллективно,
договариваться со сверстниками о том, кто какую
часть работы будет выполнять.
Понимает, что надо заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью
взрослого оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
Соблюдает
элементарные
общепринятые
нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со
стороны взрослого, пользуется «вежливыми»
словами
Если при распределении ролей в игре возникают
конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи: убеждает,
доказывает, объясняет
Ориентируется в окружающем пространстве,
понимает смысл пространственных отношений
(вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа,
между, рядом с, около и пр.)
Умеет
устанавливать
последовательность
различных событий: что было раньше (сначала),
что позже (потом), определять, какой день
сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному
замыслу.
Способен использовать простые схематичные
изображения для решения несложных задач,
строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Проявляет образное предвосхищение.
147
Социализация
Коммуникация
Труд
Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе
Социализация
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
Социализация
Труд
Познание
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Все
образовательные
области
Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Здоровье
На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдёт в
результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные
причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы его наглядного
опыта.
Умеет самостоятельно находить интересное для
себя занятие.
Может самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Владеет элементарными навыками
самообслуживания.
Знает и называет свои имя и фамилию, имена и
отчества родителей.
Знает семейные праздники.
Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своём родном городе,
назвать улицу, на которой живёт.
Знает, что Российская Федерация (Россия) –
огромная многонациональная страна; что Москва
– столица нашей Родины. Имеет представление о
флаге, гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о
годах войны, о Дне Победы
Имеет навыки организованного поведения в
детском саду, дома, на улице.
Проявляет стремление радовать взрослых
хорошими поступками.
Помнит поручение взрослого.
Проявляет ответственность за выполнение
трудовых поручений.
Способен принять задачу на запоминание
Может выучить небольшое стихотворение
Умеет связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение
15-25 минут.
Умеет быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет
навыки
опрятности
(замечает
непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной
гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки
перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и
нос платком).
148
Физическая
культура
Социализация
Владеет простейшими навыками поведения во
время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет
начальные
представления
о
составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение,
сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека
ежедневной утренней гимнастики, закаливания
организма, соблюдения режима дня.
Умеет ходить и бегать легко, ритмично,
сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота
2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20
см), прыгать в обозначенное место с высоты 30
см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с
разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не
менее 40 см), прыгать через короткую и длинную
скакалку
Умеет метать предметы правой и левой рукой
на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м,
сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о
землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на
месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м).
Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и
динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое,
четверо; равняться, размыкаться в колонне,
шеренге; выполнять повороты направо, налево,
кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом; ухаживает
за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами
спортивных игр: городки, бадминтон, футбол,
хоккей.
Договаривается с партнерами, во что играть,
кто кем будет в игре; подчиняется правилам
игры.
Умеет разворачивать содержание игры в
зависимости от количества играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои
возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить
игру актера (актеров), используемые средства
художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
149
Труд
Безопасность
Познание
Имеет в творческом опыте несколько ролей,
сыгранных в спектаклях в детском саду и
домашнем театре. Умеет оформлять свой
спектакль, используя разнообразные материалы
(атрибуты, подручный материал, поделки).
В игре фантазирует, комбинирует реальное и
фантастическое.
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит
мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет
обязанности
дежурного
по
столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными
и растениями в уголке природы.
Соблюдает
элементарные
правила
организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на
улице и в транспорте, элементарные правила
дорожного движения.
Различает и называет специальные виды
транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает
и называет дорожные знаки «Пешеходный
переход», «Дети», «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Продуктивная (конструктивная)
деятельность.
Умеет анализировать образец постройки.
Может
планировать
этапы
создания
собственной
постройки,
находить
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Владеет
умением
мысленно
изменять
пространственное положение объекта, eгo
частей; конструировать по заданной схеме и
строить самому схему будущей конструкции как
индивидуально,
так
и
в
коллективной
строительной игре.
Проявляет интерес к созданию движущихся
конструкций,
умеет
находить
простые
технические решения.
150
Формирование элементарных
математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 10),
отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине,
ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до
7-10) в порядке возрастания, убывания их длины,
ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета
по отношению к себе, другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности
знакомых геометрических фигур (количество
углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Безошибочно называет геометрические фигуры;
находит в окружении предметы обозначенной
формы; из всех геометрических фигур выбирает
четырехугольные
фигуры
(понимает
и
употребляет в речи слово четырехугольник),
многоугольные; разделяет все предложенные
фигуры на две группы: угольные и округлые;
владеет способом воссоздания геометрических
фигур, силуэтов; в изобразительной деятельности
использует различные линии, умеет называть их,
рассказывая
о
фигуре;
может
дать
характеристику углам, называя их словами
острый, тупой, прямой; умеет из стационарного
набора
геометрических
фигур
выложить
изображение по образцу, по условию (по
правилу), по замыслу.
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Владеет обобщенным представлением о
свойствах
предметов,
умеет
выделять
самостоятельно основания классификации, замечать и выражать в речи изменения, связи и
зависимости групп предметов, чисел, величин;
сравнивать два предмета, явления, учитывая
сразу 2-4 признака; строить из таких предметов
сериационные ряды, количество элементов в
которых ограничено рамками счета; описывать
отношения между элементами в ряду.
Умеет рассказать, из скольких единиц состоят
числа от 2 до 5; может составлять разнородные и
однородные множества до 10; знает состав числа
151
из двух меньших чисел в пределах 10; умеет
составлять
разнородные
и
однородные
множества, состоящие из двух частей.
Знает элементы знаковой системы (+; -; =; >;
<).
Владеет
измерительной
деятельностью,
соблюдая при этом правила измерения; умеет
пользоваться условной меркой; объединять все
предметы, которые можно использовать для
измерения, в понятие «мерка» (может их назвать
этим общим словом); измерять протяженные,
жидкие и сыпучие тела; понимает инвариантность (сохранение количества).
Умеет определять время - на календаре
(называть дни недели, месяцы); владеет
представлениями о том, что 7 последовательно
идущих дней называются неделей, 4 недели
составляют один месяц, 3 последовательно
идущих месяца - это одна пора года (сезон), 12
месяцев (4 поры года) - это один год; время
можно измерять различными часами; в
механических часах есть стрелки, циферблат.
Знает, что показывают секундная стрелка,
минутная и часовая; умеет определять время с
точностью до 1 часа; способен организовывать
свои действия в соответствии с заданным
отрезком времени; знает и определяет временные
отрезки рассвет, закат, сумерки, заря, восход.
Формирование целостной картины мира.
Различает и называет виды транспорта,
предметы, облегчающие труд человека в быту
Классифицирует
предметы,
определяет
материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка),
страны, ее столицу.
Называет
времена
года,
отмечает
их
особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в
разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для
человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Владеет
систематизированными
представлениями о России (о своей республике,
входящий в состав Федерации) как о Родине, о ее
национальных героях; знает государственные
символики, народные и
государственные
праздниках.
Имеет элементарные представления о картах,
схемах; может с помощью взрослого отыскать на
географической карте и глобусе полюса
(Северный, Южный), Россию, столицу России
152
Коммуникация
Москву, Санкт-Петербург, а также свой город,
главную реку, на которой он стоит; отличает
водное пространство от суши; ориентируется как
в близком, так и относительно удаленном
пространстве; знаком с компасом; при
определении сторон света (север, юг, запад,
восток) способен воспользоваться им (сам, с
помощью взрослого) либо опирается на
некоторые
ярко
выраженные
природные
особенности.
Владеет элементарными представлениями о
Вселенной - звездах, самой близкой к Земле
звезде - Солнце, об использовании солнечной
энергии, о планетах солнечной системы, о спутнике Земли Луне, о первых шагах человека в
изучении космического пространства.
Проявляет интерес к тому, как устроен его
собственный организм, осознает необходимость
укрепления и сохранения своего здоровья и
здоровья окружающих людей.
Владеет знаниями о том, что животные и
растения живут в сообществах (лес, луг, водоем,
сад, огород и т. д.); знает их обитателей.
Понимает различия сезонов по долготе дня,
температуре, осадкам, состоянию животных,
растений; знает о том, как животные и растения
готовятся к зиме; умеет объяснить, почему
осенью улетают некоторые птицы, исчезают
насекомые.
Знает, какую роль в жизни человека,
животного, растения играют свет, тепло, чистый
воздух, вода, почва.
Может назвать ряд растений и животных из
«Красной книги» и объяснить на доступном ему
уровне необходимость охраны исчезающих
видов растений и животных.
Проявляет бережное, заботливое, гуманное
отношение к природе, нетерпимость к другим
детям и взрослым в случае нарушения ими
правил общения с природой; готов оказать
помощь в случае необходимости
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументировано и доброжелательно
оценивать ответ, высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной
картине, по набору картинок; последовательно,
без существенных пропусков пересказывает
небольшие литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному
несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
153
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Знает 2—3 программных стихотворения (при
необходимости следует напомнить ребенку
первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по
ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя,
любимые сказки и рассказы.
Различает произведения изобразительного
искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных
видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Знает
особенности
изобразительных
материалов.
Рисование
Создает изображения предметов (с натуры, по
представлению); сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные
решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для
создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства.
Лепка
Лепят предметы разной формы, используя
усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции,
передавая пропорции, позы и движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных
игрушек.
Аппликация
Изображает предметы и создает несложные
сюжетные композиции, используя разнообразные
приемы вырезания, обрывания бумаги
Слушание
Слушает
музыкальное
произведение
с
интересом, эмоционально
отзывается
на
произведение, сопереживает.
Определяет 2-3 частную форму, называет
вступление, заключение, проигрыш, куплет,
припев, узнает по небольшим отрывкам.
Определяет
характер частей произведения,
высказывает свои впечатления о нём, говорит
название и композитора.
Определяет три жанра: песня, марш, танец
(пляска, вальс, полька, менуэт).
Замечает выразительные средства каждой части
музыкального произведения (тихо, громко,
медленно, быстро, высокие, низкие звуки).
Называет звучание инструментов: клавишно154
ударные и струнные (фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах
квинты).
Пение
Эмоционально отзывается на прослушанную
песню, вовремя начинает и заканчивает пение,
поет ровным звуком, правильно берет дыхание,
знает структуру песни (вступление, куплет,
припев, проигрыш).
Чисто интонирует мелодию в диапазоне ре-до,
поет с сопровождением и без него, поет
небольшой группой (3-5 чел).
Передаёт в пении веселый, шуточный,
плясовой,
грустный
характер,
поёт
с
выражением,
эмоционально,
передаёт
динамические оттенки, изменения темпа.
Правильно произносит
слова, смягчает
окончания фраз, четко произносит согласные на
концах слов.
Узнаёт песню, называет её, говорит о чем в
ней поётся, определяет характер, высказывает
свои впечатления.
Сочиняет мелодию на заданный
текст
различного характера: ласковую колыбельную,
задорный марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Владеет объемом музыкально-ритмических
движений (марш, спокойная ходьба, плавный
шаг, бег, перестроения, кружение в парах,
подскоки, выбросы ног, приставной шаг с
приседанием и с продвижением, присядка,
прямой и боковой галоп).
Ритмично выполняет движения.
Самостоятельно меняет характер движений, в
связи со сменой характера музыки, выполняет
пластичные движения.
Эмоционально и выразительно передает
музыкально-игровые и образные
движения,
образы сказочных персонажей, участвует в
инсценировании песен, танцев, хороводах,
сценках.
Выразительно и эмоционально
исполняет
движения.
Придумывает
танцевальные
и
образные
движения, согласно характеру музыки, проявляя
самостоятельность.
Игра на детских музыкальных
инструментах
Узнает и называет знакомые инструменты:
фортепиано, баян, аккордеон, скрипку, флейту,
155
трубу, ударные, шумовые.
Проявляет
интерес к исполнительству
взрослых и других детей, проявляет желание к
самостоятельной игре.
Определяет звучание знакомых инструментов
на слух.
Исполняет
простейшие мелодии один и с
небольшой группой.
Использует музыкальные игрушки в свободной
игровой деятельности.
Придумывает простейшие мелодии и ритмы.
6. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6-7 ЛЕТ)
6.1. Возрастные особенности детей
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и
т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому
пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Так, ребёнок уже
обращается к продавцу не только как покупатель, а как покупатель-мама или покупательшофёр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой
части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребёнок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.д.
Изображение
человека
становится
ещё
более
детализированным
и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
156
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящим к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
6.2. Организация жизни и воспитания детей
Примерный режим дня
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это
не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено
157
самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных
задач желательно читать детям ежедневно. Для детей 6-7 лет длительность чтения с
обсуждением прочитанного составляет 20-25 минут.
Холодный период года
Прием и осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Непосредственно-образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-12.15
12.15-12.20
12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20-16.40
16.40-18.00
18.00-18.25
18.25-18.40
18.10-19.00
Теплый период года
Прием и осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Непосредственно-образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-10.50
10.50-12.15
12.15-12.10
12.10-12.30
12.30-15.15
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20-16.40
16.40-18.00
18.00-18.25
18.25-18.40
18.10-19.00
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая
при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку.
По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 максимально допустимые объем
недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
158
образовательных программ, для детей седьмого года жизни составляет 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности — не
более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в подготовительной группе не превышает 1,5 часа. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10
минут.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми 6-7 лет может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.
Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят
физкультминутку.
Занятия по дополнительному образованию (кружок) для детей дошкольного
возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
С детьми седьмого года жизни их проводят не чаще 3 раз в неделю продолжительностью
не более 30 мин.
6.3. Комплексно-тематическое планирование
Воспитательно-образовательная работа в ДОУ реализуется на основе комплекснотематического подхода с учетом лексических тем и интеграции деятельности всех
специалистов ДОУ.
Календарный
месяц
сентябрь
октябрь
последняя
неделя
октября
ноябрь
декабрь
Темы
1 блок «Во саду ли, в огороде»
- Фрукты.
- Овощи.
2 блок «Осень, осень, в гости
просим»
- Ягоды. Грибы.
- Лес. Деревья.
- Осенняя одежда. Осень золотая.
Варианты итоговых
мероприятий
Праздник «День знаний»
Выставка поделок из природных
материалов
Фольклорный праздник
«Осенины»
Выставка детских работ «Осенний
вернисаж»
Мониторинг
3 блок «Наши друзья меньшие»
- Дикие животные.
- Домашние животные.
- Домашние птицы.
- Животные жарких стран.
- Животные севера.
4 блок «Здравствуй, гостья – Зима!»
- Зима.
- Зимняя одежда.
- Зимующие птицы.
- Зимние развлечения. Праздник
Новый год.
Фотовыставка «Наши любимые
животные».
Спортивный праздник.
Театрализованное представление
«Кошкин дом» С.Я. Маршак.
Праздник «Новогодний карнавал»
Вернисаж «Зимние узоры»
159
январь
февраль
март
5 блок «Всё про меня»
- Моё тело. Гигиена.
- Я и моя семья
- Наш детский сад. Игрушки.
6 блок «Все работы хороши,
выбирай на вкус»
- Транспорт. Правила дорожного
движения.
- Профессии. Инструменты.
- День Защитников отечества
- Мы – будущие школьники.
7 блок «Маму я свою люблю, ей
всегда я помогу»
- 8 марта.
- Посуда.
- Продукты питания
последняя
Мониторинг
неделя марта
8 блок «Весна - красна»
- Весна.
- Космическое путешествие
апрель
- Перелётные птицы.
- Месяцы, дни недели, части суток
май
июнь
9 блок «Моя Родина – мой дом
родной»
- День Победы
- Мой город
- Мой дом. Бытовая техника.
- Моя страна.
10 блок «Ах, это лето!»
- Лето.
- Цветы
- Путешествие в мир насекомых.
- Рыбы.
Фольклорный праздник
«Рождество», «Калядки»
Генеологическое древо «Я и моя
семья»
Проект «Герб моей семьи»
Развлечение по ПДД
Спортивный праздник «Наши
будущие защитники»
Альбом «Профессии наших пап и
мам»
Развлечение «Мама, папа, я вместе дружная семья»
Весенний праздник
Вернисаж «Мамочка любимая».
Проект «Всё начинается с семени»
День Земли – 22 апреля.
Выставка детского творчества
«Космическое путешествие Белки
и Стрелки».
Концерт, посвящённый Дню
Победы.
Фотовыставка «Мой родной край»
Развлечение «Путешествие по
карте мире».
Викторина «Что? Где? Когда?»
Выставка детского творчества
Развлечение «Летние
приключения».
6.4. Содержание психолого-педагогической работы
Направление «Физическое развитие»
Образовательная область «Здоровье»
«Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение
целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение
следующих задач:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни».
160
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях,
осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении
движений.
Формировать у дошкольников интерес и любовь к спорту, к физическим
упражнениям.
Систематически проводить под руководством медицинских работников различные
виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.
Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут.
Систематически проводить занятия по лечебно-физической культуре, массаж.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной
нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня в
ходе подвижных, спортивных, народных игры и физических упражнений.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться,
пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть
ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим
внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке,
следить за чистотой одежды и обуви.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с
просьбой, благодарить.
Закреплять навыки безопасного общения с окружающими.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма
человека.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Развивать внимательное отношение к состоянию здоровья, умение замечать у себя
признаки физического и эмоционального перенапряжения. Обучать приемам релаксации
(с помощью дыхательных техник).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления
своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влияния на здоровье.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Организованная образовательная деятельность
Сохранение и укрепление
Игры.
физического и психического Просмотр и обсуждение мультфильмов,
Формы
организации
детей
Групповая.
Подгрупповая.
161
здоровья детей
видеофильмов, телепередач.
Индивидуальная
Чтение и беседа о прочитанном.
Рассказ воспитателя.
Ситуативный разговор.
Беседа.
Формирование начальных
Оформление тематических выставок.
представлений о здоровом
Рассматривание и обсуждение картин.
образе жизни
Проектная деятельность.
Физкультурные досуги.
Игровые беседы с элементами
движений.
Сюжетно-ролевые игры.
Групповая.
Ситуативный разговор.
Подгрупповая.
Воспитание культурноБеседа.
Индивидуальная
гигиенических навыков
Чтение, обсуждение прочитанного.
Рассматривание и обсуждение
сюжетных картин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Сохранение и укрепление
Утренняя гимнастика.
Групповая.
физического и психического Комплекс закаливающих процедур.
Подгрупповая.
здоровья детей
Индивидуальная
Ситуативный разговор.
Воспитание культурноБеседы с использованием
гигиенических навыков
художественного слова
Формирование начальных
Игры.
представлений о здоровом
Рассказ воспитателя.
образе жизни
Ситуативный разговор.
Беседы с использованием
художественного слова
Самостоятельная деятельность детей
Сохранение и укрепление
Игры подвижные, на свежем воздухе,
Подгрупповая.
физического и психического спортивные, сюжетно-ролевые,
Индивидуальная
здоровья детей
настольно-печатные.
Рассматривание книг и картинок.
Воспитание культурногигиенических навыков
Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни
Образовательная область «Физическая культура»
«Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на
достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих
специфических задач:
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
162
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения,
равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично в указанном
воспитателем темпе.
Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе
играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения
ориентироваться в пространстве.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое
покрытие, в длину и высоту с разбега.
Упражнять в перелезании с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали.
Формирование потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании
Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя
творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные
игры, придумывать собственные игры.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, хоккей, футбол).
Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут,
два раза в год – физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, ходьба с разными положениями рук, на пятках, на
наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким
шагом, приставным шагом вперед и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на
носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне по одному, по два, по три, по четыре, в
шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой,
врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений. Ходьба по гимнастической
скамейке боком приставным шагом; с набивным мешочком на спине; приседая на одной
ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок; с остановкой по середине и перешагиванием (палки, веревки), с приседанием
и поворотом кругом, с перепрыгиванием через ленточку. Ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейке, по веревке (диаметр 1,5-3см) прямо и боком. Кружение с
закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
163
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с
преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, в чередовании
с ходьбой, прыжками, с изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2-3 минут. Бег со
средней скорость на 80-120м (2-4 раза) в чередовании с ходьбой; челночный бег 3-5 раз по
10м. Бег на скорость: 30м примерно за 6,5-7,5 секунды к концу года.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке;
ползание на животе и спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными способами; подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 35-50см). Лазанье по
гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
пролета на пролет по диагонали.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3-4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с
зажатым между ног мешочком с песком. Прыжки через 6-8 набивных мячей
последовательно через каждый; на одной ноге через линию, веревку вперед и назад,
вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа, на
мягкое покрытие с разбега (высота до 40см). Прыжки с высоты 40см, в длину с места
(около 100см), в длину с разбега (180-190см), вверх с места, доставая предмет,
подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу).
Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух
ногах с продвижением вперед по наклонной поверхности.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из за головы
(расстояние 3-4м), из положения сидя ноги скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о
землю. Ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в
движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6-12м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель
(с расстояния 4-5м), метание в движущуюся цель.
Групповые упражнения с переходами. Построение (самостоятельно) в колонну
по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу,
из одного круга в несколько (2-3). Расчет на «первый- второй» и перестроение из одной
шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты на право, на лево, кругом.
Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение физических
упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки
вместе, носки врозь), оставляя ногу назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки
вверх из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи; энергично разгибать
согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в стороны; отводить локти
назад (рывки 2-3раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки пред грудью;
выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками кисти у плеч). Вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти рук перед собой и сбоку;
вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с
большим.
164
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника. Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в
стороны, поднимая руки вверх – в стороны из положения руки к плечам (руки из-за
головы): наклоняться вперед, подняв руки вверх, держа руки в стороны. В упоре сидя
поднимать обе ноги (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить
прямые ноги через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из положения лежа на
спине (закрепив ноги) и снова ложиться. Прогибаться лежа на животе. Из положения лежа
на спине поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой
предмета. Из упора присев переходить в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад
(носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу, согнутую в колене; стоя, держась за
опору. Поочередно поднимать прямую ногу.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося
массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону;
касаться носком выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки
(одноименной и разноименной); свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за
опору. Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу.
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на скамейке, кубе на
носках, на одной ноге, закрыв глаза. Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или
правой ноге, и т.п.
Спортивные упражнения
Катание на санках. Поднимать во время спуска заранее положенный предмет
(кегля и др.). Выполнять разнообразные игровые задания: проехать в воротца, попасть
снежком в цель, сделать поворот. Участвовать в играх – эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной
ноге, с поворотом. Скользить с невысокой горы.
Ходьба на лыжах. Идти скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину.
Ходить попеременным двухшажным ходом (с палками). Выполнять повороты
переступанием в движении.
Игры на лыжах. «Шире шаг», «Кто самый быстрый?», «Встречная эстафета», «Не
задень», и др.
Игры на воде. «На буксире», «Медуза», «Поплавок», «Тюлени», «Лягушки»,
«Смелые ребята», «Звезда», «Винт», «Стрелочка» и др.
Спортивные игры
Элементы баскетбола. Передавать мяч друг другу( двумя руками от груди, одной
рукой от плеча). Перебрасывать мячи друг другу двумя руками от груди в движении.
Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола
ит.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками из-за головы, от плеча.
Вести мяч одной рукой, предавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в
предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков, на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не
отрывая ее от шайбы. Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой. Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять
по ней с места и после ведения.
165
Бадминтон. Правильно держать ракетку. Перебрасывать волан ракеткой на
сторону партнера без сетки. Через сетку. Свободно передвигаться по площадке во время
игры.
Подвижные игры
С бегом. «Бысто возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери
ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до
флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка».
С прыжками. «Лягушки и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый
меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Веселые соревнования», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?»,
«Чья команда забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Волк», «Пчелки и ласточка»,
«Обыкновенные жмурки», «Мячик кверху», «Мышка», «Кот и мыши», «Гуси – лебеди»,
«Пастух и стадо», «Снежная баба», «Емеля», «Водяной», «Две собаки», «Два Мороза»,
«Волк во рву» и др.
Взаимодействие инструктора по физической культуре с воспитателями
Закрепление воспитателями разученных детьми на физкультурных занятиях:
 основных видов движений в подвижных играх, играх – упражнениях на прогулке,
в свободной деятельности детей в течение дня;
 общеразвивающих упражнений в утренней гимнастике.
В рамках реализации образовательной области «Физическая культура», а также
образовательных областей «Познание», «Безопасность» и «Социализация» в ДОУ
организован кружок «Русские народные подвижные игры».
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование потребности Дидактические игры с элементами
в двигательной активности
движений, подвижные игры.
и физическом
Физкультурные занятия (игровые
совершенствовании
сюжетные, тематические, комплексные,
контрольно-диагностические, учебноРазвитие физических
тренирующие).
качеств, накопление и
Физкультминутки.
обогащение двигательного
Игровые беседы с элементами
опыта
движений.
Физкультурные досуги.
Спортивные праздники.
Дни здоровья.
Чтение.
Формы
организации
детей
Групповая.
Подгрупповая.
Индивидуальная
166
Рассматривание картин, иллюстраций.
Кружок «Русские народные подвижные
игры».
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование потребности Утренняя гимнастика.
Групповая.
в двигательной активности
Игра.
Подгрупповая.
и физическом
Спортивные упражнения.
Индивидуальная
совершенствовании
Развитие физических
качеств, накопление и
обогащение двигательного
опыта
Самостоятельная деятельность детей
Формирование потребности Во всех видах
Подгрупповая.
в двигательной активности
самостоятельной
Индивидуальная
и физическом
деятельности детей
совершенствовании
Развитие физических
Игра.
качеств, накопление и
Самостоятельные спортивные игры и
обогащение двигательного
упражнения
опыта
Направление «Социально-личностное развитие»
Образовательная область «Социализация»
Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение
целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей
в систему социальных отношений через решение следующих задач:
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
 формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу:
 формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
 формирование первичных гендерных представлений (о собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу,
гендерных отношениях и взаимосвязях);
 формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей,
традициях и др.);
 формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме
и месте в нем);
 формирование первичных представлений о государстве (в т.ч. его символах,
«малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
 формирование первичных представлений о мире (планете Земля,
многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
 решение вышеназванных основных задач невозможно без формирования
167
первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности
проявляются в различении того,что хорошо и что плохо, конкретных примерах
добрых дел и поступков);
 выделение отдельной образовательной области «Социализация» условно, т.к.
процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными
социализирующими аспектами;
 значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры, как способы освоения ребенком
социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств
детей, их творческих способностей.
Развитие игровой деятельности
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать умение действовать в команде.
Способствовать развитию игр, в которых формируются положительные привычки
и нравственные качества.
Содействовать созданию благоприятных условий для всех видов игр и форм
организации, для восхождения в них до уровня самостоятельности и творчества;
выявлению и формированию разнообразных интересов и склонностей ребенка.
Способствовать оптимизации взаимоотношений между детьми в группе,
формированию в процессе игры взаимоотношений сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательности, готовности выручить товарища, заступиться за него, если нужно;
выработке умения считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо
разрешать споры, недоразумения.
Содействовать созданию стойких играющих коллективов, объединенных общими
интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.
Сюжетно – ролевые игры
Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по – своему обустраивать собственную игру, самостоятельно
подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги
для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об
окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.
Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
Подвижные игры
Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные
по содержанию подвижные игры.
Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к народным играм.
Театрализованные игры
Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение,
песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего
спектакля; распределять между собой обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
168
отчетливость произношения. Закреплять умение использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывать любовь к театру.
Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре,
театральных профессиях.
Помогать постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
Дидактические игры
Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика и
др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры.
Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и
т.д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку
сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.
Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать
старших хорошими поступками.
Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять
детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без
надобности не перебивать.
Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;
желание помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность, коллективизм.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подчиняться
требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках
следовать положительному примеру.
Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об
изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник
учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать
детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего
адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
169
Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене
коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных
групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и
за его пределами и др.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.).
Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить
с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать
детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам.
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле
много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка),
отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав
ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Дать элементарные представления о свободе
личности как достижении человечества.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Организованная образовательная деятельность
Развитие игровой
Игры.
деятельности
Просмотр и обсуждение
Приобщение к элементарным мультфильмов, видеофильмов,
телепередач.
общепринятым нормам и
Чтение и обсуждение прочитанного.
правилам взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми Беседы.
Рассказ.
(в том числе моральным)
Ситуативный разговор.
Формирование первичных
Наблюдения.
личностных, семейных,
Изготовление предметов для игр.
гендерных представлений,
Инсценирование и драматизация.
представлений об обществе,
Рассматривание и обсуждение
стране, мире.
картин, иллюстраций.
Проектная деятельность.
Ситуация морального выбора.
Формы
организации
детей
Групповая.
Подгрупповая.
Индивидуальная
170
Праздник.
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач
осуществляется также в рамках реализации других образовательных областей (в
пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм
организации детей, определённых для областей)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой
Индивидуальная игра.
Подгрупповая.
деятельности
Совместная с воспитателем игра.
Индивидуальная
Совместная со сверстниками игра
Приобщение к элементарным Ситуативный разговор с детьми.
Групповая.
общепринятым нормам и
Педагогическая ситуация.
Подгрупповая.
правилам взаимоотношений
Ситуация морального выбора.
Индивидуальная
со сверстниками и взрослыми Беседа (после чтения социально(в том числе моральным)
нравственного содержания).
Игра.
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой
Индивидуальная игра.
Подгрупповая.
деятельности
Совместная со сверстниками игра
Индивидуальная
Приобщение к элементарным Во всех видах самостоятельной
Подгрупповая.
общепринятым нормам и
детской деятельности
Индивидуальная
правилам взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми
(в том числе моральным)
Формирование первичных
личностных, семейных,
гендерных представлений,
представлений об обществе,
стране, мире
Образовательная область «Труд»
Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели
формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека».
Развитие трудовой деятельности
Воспитание потребности трудиться.
171
Самообслуживание.
Совершенствовать умение правильно, умываться, пользоваться полотенцем, мыть
руки по мере необходимости, полоскать рот после приёма пищи.
Совершенствовать умение правильно пользоваться столовыми приборами и бумажной салфеткой после еды. Продолжать закреплять умение относить посуду после приёма
пищи, очищать и аккуратно составлять её на раздаточный стол. Совершенствовать навыки
культурной еды.
Совершенствовать умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться,
складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые
вещи, ухаживать за обувью (ставить на место).
Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Развивать желание помогать друг другу.
Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам
сверстников.
Хозяйственно-бытовой труд.
Совершенствовать умение поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем
ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших
групп).
Привлекать детей к украшению групповой комнаты к празднику.
Совершенствовать умение самостоятельно наводить порядок на участке детского
сада: подметание дорожек, зимой очищение их от снега; полив песка в песочнице;
украшение участка к праздникам.
Совершенствовать умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель
после сна.
Формировать умение добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Труд в природе.
Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношения к окружающей
природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности
дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть
кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т.п.
Осенью привлекать детей к сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов,
пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.
Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке
корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов.
Весной привлекать детей к перекапыванию земли в цветнике, к посеву семян
(цветов), высадке рассады.
Летом привлекать детей к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании,
поливе клумб.
Ручной труд
Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
172
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирование умения использовать
образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами.
Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу с 2 и 4 отверстиями, на ножке, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольниц, несложных мягких игрушек,
подарков, сувениров, кукол для театрализованной деятельности) швом «вперед иголку»,
«иголка назад», «петельный шов»).
Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка
и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам
Формировать умение старательно и аккуратно выполнять поручения, беречь
материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со
всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного
труда.
Формирование первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
Воспитывать уважение к людям труда.
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и
месту их работы.
Продолжать знакомство детей с профессиями, связанными со спецификой родного
города (поселка).
Формы организации и работы с детьми
Формы организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Развитие трудовой деятельности
Игра.
Групповая
Рассказ.
Подгрупповая.
Воспитание ценностного
отношения к собственному труду, Чтение.
Наблюдение.
труду других людей и его
Рассматривание картин.
результатам
Интегративная
Формирование первичных
деятельность. Проблемная
представлений
ситуация.
о труде взрослых
Беседа.
Кружок «Оч’умелые
ручки».
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие трудовой деятельности
Совместные действия.
Подгрупповая.
Содержание работы
Формы работы
173
Наблюдения.
Поручение.
Дежурство.
Интегративная
деятельность.
Воспитание ценностного
Совместные действия.
отношения к собственному труду, Наблюдения.
труду других людей и его
Поручение.
результатам
Дежурство.
Рассказ.
Ситуативный разговор.
Интегративная
деятельность.
Формирование первичных
Чтение.
представлений
Беседа.
о труде взрослых
Рассказ.
Наблюдения.
Интегративная
деятельность.
Самостоятельная деятельность детей
Формирование первичных
Игра
представлений
Рассматривание
о труде взрослых
иллюстраций.
Индивидуальная
Групповая
Подгрупповая.
Индивидуальная
Групповая.
Подгрупповая.
Индивидуальная
Подгрупповая.
Образовательная область «Безопасность»
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.
Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество
родителей, домашний адрес и телефон.
Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону
«01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).
Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами может произойти пожар.
Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.
О правилах безопасности дорожного движения.
Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице.
Расширять знания о светофоре.
Закреплять знания детей о специальном транспорте.
Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.
Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не
мешая окружающим.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе.
Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и
животными.
174
Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно
и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного;
вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).
Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.
Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.
Формы организации и работы с детьми
Формы организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Формирование основ
Беседа.
Групповая
безопасности собственной
Игра.
Подгрупповая.
жизнедеятельности
Просмотр и обсуждение
Индивидуальная.
мультфильмов,
О правилах безопасности
видоефильмов, телепередач.
дорожного движения
Чтение.
Формирование предпосылок
Рассказ.
экологического сознания
Рассматривание.
Продуктивная деятельность.
Ситуативный разговор.
Создание макетов.
Оформление тематических
выставок.
Викторины.
Инсценирование и
драматизация.
Разучивание стихотворений.
Проектная деятельность.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование основ
Совместные действия.
Групповая
безопасности собственной
Наблюдения.
Подгрупповая.
жизнедеятельности
Игра.
Индивидуальная
Рассматривание.
О правилах безопасности
Беседа.
дорожного движения
Использование
Формирование предпосылок
художественного слова.
экологического сознания
Ситуативный разговор.
Самостоятельная деятельность детей
Формирование основ
безопасности собственной
жизнедеятельности
Игры
Индивидуальная
О правилах безопасности
Рассматривание иллюстраций.
Подгрупповая.
дорожного движения
Продуктивная деятельность.
Формирование предпосылок
экологического сознания
Содержание работы
Формы работы
175
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Образовательная область «Познание»
Содержание образовательной области «Познание» направлено на развитие у детей
познавательного интереса, интеллектуальное развитие детей через решение следующих
задач:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Сенсорное развитие
Формировать новые сенсорные эталоны.
Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую
моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение замечать процесс развития предмета, явления, выделять
основные этапы процесса (растение - семена, росток, цветы, плоды, семена и т. д.).
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Формировать представления об оттенках цветов по шкале цветности, промежуточных цветовых оттенков, вариативности геометрических форм, различающихся по
пропорции, величине углов и т. д.
Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.
Развитие познавательно-исследовательской
и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности.
Приобщать к созданию простых подвижных конструкций (качели - рычаг; тележка,
машина - колеса и оси, подъемный кран, карусель и др.)
Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,
их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Развивать описательную, инициативную, образную, эмоциональную речь ребенка;
связную речь в процессе формулирования замысла и самооценки (описательную, доказательную, объяснительную, инициативную, образную, эмоциональную).
Обогащать словарь названиями объектов, глаголами и другими частями речи (над,
под, слева, справа, внизу и т. д.).
Развивать коллективные взаимоотношения между детьми посредством воплощения
ребенком-архитектором общего замысла (улицы, площади, проспекта, набережной,
сказочных деревень).
Учить распределять обязанности и работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
176
Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять,
какие детали больше всего подходят для постройки, продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Развивать устойчивый интерес к разным видам конструирования. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по собственному замыслу, по образцу,
по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по конкретному условию,
Формировать умение конструировать по схеме, предложенной взрослым, и
самостоятельно создавать схему будущей конструкции.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.).
Развивать поисковую деятельность (поиск способов, отдельных конструкторских
решений и т. п.), творчество, интеллектуальную инициативу.
Развивать художественный вкус (подбор бумаги, природного материала по цвету,
фактуре, форме), способствовать поиску и созданию оригинальных выразительных
конструкций.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормотворческую).
В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание
анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в
кругу сверстников.
Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера.
В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми
соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут
возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям
символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в
образной форме.
Формирование элементарных математических представлений
Количество
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части
или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на
основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20.
Познакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6
на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах
10).
177
Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число.
Закреплять знания об элементах знаковой системы (+; −; =; >; <),
Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух
меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет)
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (−) и знаком
отношения равно (=).
Величина
Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается
не один, а несколько предметов или часть предмета.
Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать
части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две
четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить
части целого и целое по известным частям.
Формировать измерительные умения. Развивать глазомер и умение измерять длину,
ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку, линейки).
Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью
условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение
сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема
предметов) зависит от величины условной меры.
Форма
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о точке, о линиях (прямая, кривая, ломаная), отрезке прямой, об углах
(острый, прямой, тупой).
Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного
положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из
нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков —
четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т.д.; конструировать
фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу; развивать умение
видоизменять геометрическую фигуру (трансформировать).
Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их
частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в
178
указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху,
внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,
перед, за, между, рядом и др.)
Закреплять умение ориентироваться в окружающем пространстве.
Продолжать знакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка,
плана, схемы.
Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Формировать умение координировать свои движения в пространстве: сохранять
правильную позу, работая группами, парами или индивидуально у доски (ходить вдоль
нее, прочерчивая мелом любые линии; рисовать, писать буквы и т. д.), в альбоме, тетради
(фломастером, кистью); вращать волчок на полу, на столе.
Ориентировка во времени
Расширять элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности частей суток, временных явлений (сумерки, рассвет,
закат, восход, заря), дней недели, месяцев, времен года.
Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до,
после, раньше, позже, в одно и то же время.
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных
интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа, получаса,
четверти часа.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на
производстве.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах
и качествах различных материалов.
Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов
(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный).
Продолжать знакомить с библиотеками и музеями. Познакомить с библиотеками и
музеями Междуреченска.
Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать
элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить
школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.).
Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных
областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом;
создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на
прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними
животными).
179
Продолжать знакомить детей с профессиями, значимыми для Кузбасса: металлург,
шахтер.
Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение
для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость
помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Продолжать знакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли,
эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном
мире, происхождением и биологической обоснованностью.
Углублять представления детей о карте, глобусе; упражнять в умении
ориентироваться на них (показать четыре стороны света, водное пространство Земли,
сушу, Россию, Москву, Междуреченск, Кемеровскую область и т.д.)
Развивать чувство любви к своей Родине, учить детей узнавать символику родного
города и государства (флаг, герб, гимн).
Расширять представления о Междуреченске, как о «малой Родине». Продолжать
знакомить с историей Междуреченска, достопримечательностями города.
Расширять представления о событиях связанных с празднованием знаменательных
дат (День знаний, День города, Праздник Победы, День защитников Отечества, День
космонавтики и т.д).
Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды
народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Расширять представление о назначении и функционировании разных систем организма:
 «Что у меня внутри» - внутренние органы (человеческое тело имеет сложное
внутреннее строение; внутренние органы можно увидеть с помощью специальных
медицинских аппаратов; сердце расположено в груди, оно бьется, пока человек
живет; его размер примерно равен размеру кулака);
 «Как я дышу» - система дыхания (из носа (рта) воздух через «живые трубочки»
попадает в легкие, которые могут раздуваться и опадать; табачный дым вредит
органам дыхания);
 «Как я питаюсь» - система питания и пищеварения (полезная пища - свежая,
неядовитая, много овощей и фруктов, мало сладостей и т. д.; возрастная смена
зубов; уход за ними (правильно чистить, проверять у врача и т. д.); изо рта еда
попадает по «живым трубочкам» в желудок, потом в кишечник; ненужные
организму остатки выбрасываются; спиртные напитки вредны органам
пищеварения);
 «Мой скелет» - костная система (кости разных форм и размеров составляют
скелет человека; у детей они растут);
 «Как я расту» - система роста и развития (с возрастом внешний вид мой
изменяется; каким я был после рождения (рост, вес в условных мерках и т. д.),
каков сейчас; каким буду, когда вырасту).
Ознакомление с природой
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых
растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Знакомить с лекарственными растениями.
Продолжать знакомить детей с растениями, деревьями, произрастающими в
Кемеровской области.
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
180
Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об
особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.
Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов
(например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
(муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в
дуплах, ульях).
Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек
(капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Продолжать знакомить детей с многообразием мира животных Кузнецкого края, с
растениями и животными Кузбасса, занесенными в «Красную книгу».
Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов,
лесничих).
Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и
наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.
Формировать представления:
 о свете и тени (о роли света в жизни человека, животных, растений; о том, что
глаза видят только тогда, когда есть свет; об источниках света /солнце, огонь /);
 о звуке (звук может служить источником информации);
 о воздухе (о роли чистого воздуха в жизни человека, животного, растения; о том,
что вокруг нас всегда существует воздух /свежий, холодный, теплый, влажный/ и
т. д.);
 о тепле (об основных источниках тепла /солнце, электричество, огонь /; о роли
тепла в жизни всех живых существ);
 о почве (о роли почвы в жизни человека, животного, растения; отличии слоев
питательной почвы от грунта /песка, камней, глины/);
 о живых существах, обитающих в земле (/дождевой червь, крот и др./, о роли
животных и растений в создании питательной почвы);
 о воде (агрегатных состояниях воды, свойстве воды принимать форму сосуда, в
который ее налили; отличии плавающих предметов от тонущих; роли чистой
пресной воды в жизни всех существ на Земле).
 Систематизировать и обобщить представлений о бережном и гуманном
отношении человека к среде обитания (экономно расходует то, что в ней есть,
защищает вымирающие растения, животных - «Красная книга», - сохраняет
заповедные места, воспроизводит затраченное на себя; разумность человека).
Дать понятие о многообразии мира профессий людей, сохраняющих, изучающих живую
и неживую природу (биологи, ботаники, зоологи, геологи, минералоги, лесники и т. д.).
Уточнить и систематизировать представления о составе представителей типичных
экологических систем (леса, парка, луга, водоема, огорода и др.) и их взаимосвязях.
Подвести к пониманию того, что при исчезновении каких-либо живых организмов
в составе сообщества изменяются условия среды. Это может привести к гибели других
организмов (например, вырубка деревьев в лесу приведет к увеличению освещенности и
тепла - погибнут тенелюбивые растения и животные, и т. п.).
Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не
дадут семян и др.).
181
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит
от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на
здоровье и жизни человека.
Совершенствовать природоохранительную деятельность ребенка: закреплять
умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять
мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии,
детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;
заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к
высаживанию садовых растений (настурция, астры) -в горшки.
Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)
для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые
короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на
рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,
липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует
ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать детей к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе
(чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы;
птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и
опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать
новые листочки, зацветают и т.д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы
(тюльпаны).
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне»,
«Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые
длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).
Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут,
цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью,
скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,
«Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в
году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
В рамках реализации образовательных областей «Познание» и «Безопасность» с
детьми подготовительных к школе групп в ДОУ организован экологический кружок
«Хочу все знать».
182
Формы организации и работы с детьми.
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной
Создание коллекций Проектная
Групповая.
культуры
деятельность
Подгрупповая.
Исследовательская
Индивидуальная
Развитие познавательнодеятельность.
исследовательской и
Продуктивная деятельность.
продуктивной
Развивающая игра.
(конструктивной)
деятельности
Наблюдение.
Проблемная ситуация.
Формирование
Рассказ.
элементарных
Беседа.
математических
представлений
Интегративная деятельность
Просмотр и обсуждение
Формирование целостной
картины мира, расширение мультфильмов, видоефильмов,
телепередач.
кругозора детей
Чтение и обсуждение прочитанного.
Оформление тематических выставок.
Викторины, сочинение загадок.
Инсценирование и драматизация.
Слушание и обсуждение музыки.
Тематические досуги.
Праздники.
Тематические прогулки.
Кружок «Хочу все знать».
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной
Рассматривание.
Групповая.
культуры
Наблюдение.
Подгрупповая.
Индивидуальная
Игра-экспериментирование.
Развитие познавательноИсследовательская деятельность.
исследовательской и
продуктивной
Развивающая игра.
(конструктивной)
Экскурсия.
деятельности
Ситуативный разговор.
Рассказ.
Формирование
элементарных
Интегративная деятельность
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной
Игры.
Подгрупповая.
культуры
Самостоятельное чтение коротких
Индивидуальная
стихотворений.
Развитие познавательноСамостоятельная работа в уголках
исследовательской и
книги, театра.
продуктивной
Рассматривание книг и картинок.
(конструктивной)
183
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Продуктивная деятельность.
Образовательная область «Коммуникация»
Содержание образовательной области коммуникация направлено на овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через
решение следующих задач:
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных видах и формах детской
деятельности;
 практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.
Поощрять стремление детей – будущих школьников – проявлять инициативу с
целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чём хотели бы узнать, в
какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы ( о чём) предпочитают
слушать и .т.д.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные
материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с
воспитателем и сверстниками.
Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать
объект, ситуацию; высказывать предложения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать
сверстникам об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формировать умение свободно и правильно пользоваться словами речевого
этикета.
Формировать представление о понятиях «вежливый», «грубый» (недостаточно
культурный, неучтивый, неделикатный в обращении с кем-нибудь), соотносить эти
понятия со своим поведением.
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.
Формирование словаря.
Продолжать
работу
по
обогащению
бытового,
природоведческого,
обществоведческого словаря.
184
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать различные части речи в точном
соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Уточнить в словаре ребёнка значения уже известных ему синонимов, антонимов и
особенно многозначных слов как с прямым, так и с переносным значением.
Формировать умение выбирать из синонимического ряда наиболее подходящее
слово (жаркий день – знойный, жаркий спор – взволнованный).
Учить понимать переносное значение слов (бежит река, мальчик, время).
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчётливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определённым
звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Учить детей придумывать загадки и рассказы о словах и звуках, подбирать
окончания к ритмическим фразам («Ты, лисичка, с кем играла?»).
Формировать умение интонационно выражать собственную речь.
Грамматический строй речи.
Упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с прилагательными, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчинённые предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей ( чтобы, когда, потому что, если, если бы и
т.д.).
Учить употреблять в речи несклоняемые слова («Пошёл в новом пальто»),
разнообразные сложносочинённые предложения, образовать слова с помощью одного и
того же суффикса, указывающего на лицо (школа – школьник).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстниками; быть
доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого
общения.
Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать
составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта, коллективные рассказы
по сериям сюжетных картинок.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Учить осмысленно анализировать структуру любого предложенного произведения:
зачин, сюжет, завершение.
Развивать умение чётко выстраивать в рассказе сюжетную линию.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
185
Формировать умение делить двухсложные и трёхсложные слова с открытыми
слогами (на-ша Ма-ша, мА-ли-на, бе-рё-за) на части.
Формировать умение составлять слова из слогов (устно).
Формировать умение выделять последовательность звуков в простых словах.
Развивать умение использовать синтаксические конструкции.
Дать понятие о структурной организации текста рассказа.
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Развитие свободного
Игровая ситуация.
Групповая.
общения со взрослыми и Чтение, беседа о прочитанном.
Подгрупповая.
детьми
Игры.
Индивидуальная
Просмотр и обсуждение мультфильмов,
видеофильмов и телепередач.
Рассматривание и обсуждение
познавательных и художественных книг,
детских иллюстрированных энциклопедий.
Показ настольного театра (бибабо и др.),
инсценирование и драматизация отрывков
из сказок, разучивание стихотворений.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Разучивание стихотворений.
Интегративная деятельность.
Наблюдения.
Продуктивная деятельность.
Рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях.
Викторины, сочинение загадок.
Слушание и обсуждение народной,
классической, детской музыки.
Развитие всех
Организация деятельности педагогов и детей по решению
компонентов устной
данной задачи осуществляется в рамках реализации других
речи, практическое
образовательных областей (в пределах примерного времени,
овладение нормами речи с использованием форм и методов работы, а также форм
организации детей, определённых для областей)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие свободного
Ситуация общения в процессе закаливания,
Групповая.
общения со взрослыми и самообслуживания, гигиенических
Подгрупповая.
детьми
процедур, на прогулке.
Словесная игра на прогулке.
Наблюдение на прогулке.
Интегративная деятельность
186
Самостоятельная деятельность детей
Развитие свободного
Сюжетно-ролевая игра.
общения со взрослыми и Все виды самостоятельной деятельности,
детьми.
предполагающие общение со сверстниками
Развитие всех
компонентов устной
речи, практическое
овладение нормами
речи.
Подгрупповая
Подгрупповая.
Индивидуальная
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»
направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении
восприятии) книг через решение следующих задач:
 формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений;
 развитие литературной речи;
 приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса.
Формирование интереса и потребности в чтении
Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной
литературе.
Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения,
эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка
произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения,
естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:
сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
Примерные списки произведений для чтения детям
Русский фольклор.
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла...»; «Идет
матушка весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда,
коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тинтин-ка ...»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»;
«Где кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил - вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята».
187
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А.
Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева);
«Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой;
«Снегурочка» (по народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь
Симеонов — семь работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е.
Поленовой; «Не клюй в колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер.
со швед. И. Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц.
Н. Гернет и С. Гиппиус; «Ой, зачем ты жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка»,
молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога»,
нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая
птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с
нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов.
«Горные вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки,
скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из
романа «Евгений Онегин»), «Птичка,»; П. Соловьева. «День и ночь»;Н. Рубцов. «Про
зайца»; Э.Успенский. «Страшная история», «Память». А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий.
«Весенняя песенка»; В.Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»;
А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин.
«Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е.
Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как
ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»; А, Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый
хлеб»; В. Даль. «Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая
лошадь»; К. Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль
земли»; Г. Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт.
«Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жилбыл старичок из Гонконга...», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе
старушонка...», «Один старикашка с косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова.
Литературные сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер. с
дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса,
не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С.Топелиус. «Три ржаных
колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Для заучивания наизусть (по выбору воспитателей)
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С.
Маршака; Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;
С. Есенин. «Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до
вечера»; В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью
дышало...» (из «Евгения Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П.
Соловьева. «Подснежник»; Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
188
Для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю.
Коринца; Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л.Левин. «Сундук»; С.
Маршак. «Кошкиндом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с
пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.
Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...» (из
поэмы «Пытаны»); А. Фет. «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном»,
«Волшебник»; Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В.
Берестов. «Дракон»; Э. Успенский. «Память»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И.
Токмакова. «Мне грустно»; Д. Хармс. «Веселый старичок», «ИванТоропышкин»;М.
Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю.
Коваль. «Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачёв «Про умную собачку Соню» (главы) Б. Поттер
«сказка про Джемаюлу Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме «Краски», пер.
с фран. И. Кузнецовой, Софрон Тотыш «Сказки Шапкая».
Календарный
Темы
месяц
сентябрь
1 блок «В саду ли, в огороде»
- Фрукты.
- Овощи.
2 блок «Осень, осень, в гости
просим»
октябрь
- Ягоды. Грибы.
- Лес. Деревья.
- Осенняя одежда. Осень золотая.
3 блок «Наши друзья меньшие»
- Дикие животные.
- Домашние животные.
ноябрь
- Домашние птицы.
- Животные жарких стран.
- Животные севера.
4 блок «Здравствуй, гостья – Зима!»
- Зима.
- Зимняя одежда.
декабрь
- Зимующие птицы.
- Зимние развлечения. Праздник
Новый год.
5 блок «Всё про меня»
- Моё тело. Гигиена.
январь
- Я и моя семья
- Наш детский сад. Игрушки.
6 блок «Все работы хороши, выбирай
февраль
на вкус»
- Транспорт. Правила дорожного
Примерный список литературы
для театрализации
«Мешок яблок» В. Сутеев
«Вершки и корешки» Р.Н.С.
« Под грибом» В. Сутеев
«По грибы» Я Тайцс
«Храбрый портной» братья Гримм
«Зимовье зверей» Р.Н.С.
«Хвосты» Р.Н.С.
«Страшный рассказ» Е. Чарушин
«Ёж» А. Толстой
«Два мороза» сказка
«12 месяцев» сказка
«Госпожа метелица» бр. Гримм
« Ёлка» В. Сутеев
«Дед, баба и Алёша» Ю. Коваль,
«Сыновья» В.Осеева
«Мойдодыр» К. Чуковский
«Чем пахнут ремёсла?» Д. Родари
189
март
апрель
май
июнь
движения.
- Профессии. Инструменты.
- День Защитников отечества
- Мы – будущие школьники.
7 блок «Маму я свою люблю, ей
всегда я помогу»
- 8 марта.
- Посуда.
- Продукты питания.
8 блок «Весна - красна»
- Весна.
- Космическое путешествие
- Перелётные птицы.
- Месяцы, дни недели, части суток
9 блок «Моя Родина – мой дом
родной»
- День Победы
- Мой город
- Мой дом. Бытовая техника.
- Моя страна.
10 блок «Ах, это лето!»
- Лето.
- Цветы
- Путешествие в мир насекомых.
- Рыбы.
«Кем быть?» В. Маяковский.
«Где это видано, где это слыхано»
В. Драгунский
«Айога» нанайская сказка
«Федорино горе» К.Чуковский
«Крылатый, мохнатый, да
масляный» Р.Н.С.
«Сказка о потерянном времени»
Шварц Е.
«Адрес» С. Баруздин
«Тараканище»,
«Муха Цокотуха» Корней
Чуковский
Формы организации и работы с детьми
Формы организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Игра.
Групповая
Чтение и обсуждение
Подгрупповая.
прочитанного.
Индивидуальная.
Оформление выставок книг
с иллюстрациями.
Формирование интереса и
Продуктивная деятельность.
потребности в чтении
Проектная деятельность.
Викторины, сочинение
загадок.
Инсценирование и
драматизация отрывков из
сказок.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Игра.
Групповая
Ситуативный разговор.
Подгрупповая.
Формирование интереса и
Использование
Индивидуальная
потребности в чтении
художественного слова.
Беседа.
Самостоятельная деятельность детей
Содержание работы
Формы работы
190
Формирование интереса и
потребности в чтении
Игра.
Индивидуальная
Самостоятельные игры по
мотивам художественных
произведений.
Самостоятельная работа в
уголке книги, в уголке
театра.
Рассматривание
иллюстраций книг.
Направление «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественное творчество»
Содержание образовательной области «Художественное творчество» включает в
себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное
конструирование) и направлено на достижение целей формирования интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей
в самовыражении через решение следующих задач:
 развитие продуктивной деятельности детей;
 развитие детского творчества;
 приобщение к изобразительному искусству.
Общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших
психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по
отношению к формированию специальных способностей детей.
Общие задачи
Вызывать возвышенное отношение к природе, желание сохранять ее неповторимую
красоту.
Развивать чувство цвета, формы, композиции, воображение и творчество.
Содействовать творческой активности, развивать индивидуальные склонности и
задатки.
Помогать целенаправленно следовать цели, самостоятельно оценивать результат
собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их
исправления.
Проявлять уважение к художественным интересам девочек и мальчиков.
Самостоятельно находить способы передачи окружающего, художественной
литературы и ярких событий общественной жизни; целенаправленно добиваться
результата.
Формировать потребность создавать красивое и украшать им дом, помещение,
дарить близким, вносить в игры.
Доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты
деятельности других.
Согласовывать содержание совместной работы.
Содействовать овладению предпосылками учебной деятельности (работать по
правилу и образцам, слушать взрослого и выполнять его инструкции).
Учить бережно и экономно использовать материалы и оборудование, осуществлять
уборку рабочего места.
Сохранять правильную позу.
Содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук,
действий руки и глаза.
Работа с родителями по художественно-эстетическому развитию детей.
191
Рисование
Понятно и выразительно изображать окружающее, передавая характерные
особенности.
Знакомить с рисованием с натуры.
Практически использовать изобразительные материалы.
Развивать точность и ритмичность движений кисти руки при рисовании.
Уметь штриховать различными линиями, держа карандаш плашмя.
Работа с цветом (смешивание с водой, разбеливание, добавление темных и светлых
тонов.
Побуждать использовать цвет как главное выразительное средство.
Подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка.
Обращать внимание на изменчивость цвета (при росте растений, изменении
погоды), его прозрачность, плотность цветового тона.
Формировать умение на сочетание изобразительных материалов.
Передавать форму, строение, пропорции, расположение…
Учить изображению позы, различные детали, творчески применяя полученные
знания, умения, навыки.
Передавать перспективу, соотношение величины разных предметов.
Учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга.
Развивать композиционные умения размещать объекты.
Учить делать эскиз, набросок, композиционную схему.
В декоративном рисовании составлять узоры на основе 2-3 видов нар. декоративноприкладного искусства на бумаге разной формы.
Учить придумывать узоры для украшения, подбирать геометрические и
растительные элементы, животных.
Организовывать создание тематических композиций к праздникам (фризы, панно,
коллажи, панорамы, диарамы) с использованием трафаретов, лекала, степлеры и др.
Содействовать расширению тематики рисунков
Лепка
Изображать предметы с натуры и по представлению, пропорции, характерные
детали, добиваться выразительности образа.
Совершенствовать навыки пластического, конструктивного, комбинированного
способов лепки.
Украшать рельефными налепами, использовать стеки, дополнительными
материалами и кистевую роспись, печатками.
Совершенствовать способы соединения (примазывание, вставлять одну в
углубление).
Добиваться устойчивости фигур.
Самостоятельно подбирать сюжеты.
В коллективной лепке согласовывать свои действия, радоваться общему успеху.
Аппликация
Упражнять в наклеивании заготовок.
Совершенствовать навыки работы с ножницами: резать поперек узкие, широкие
полосы, разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы
треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников круглые и овальные формы, путем
закругления углов.
Практические навыки техники обрывной аппликации; вырезание одинаковых
фигур, сложенной гармошкой.
192
Наклеивание на полосе геометрических, растительных форм круге, квадрате,
прямоугольнике.
Силуэтное вырезывание.
Композиционные умения декоративного узора.
Сюжетная аппликация.
Использовать цвета и оттенки.
Яркие события общественной жизни.
Совершенствовать тематику.
Художественное конструирование (труд)
Изготавливать разные простые поделки и использовать в игре.
Формообразования в работе с бумагой (цилиндр, тупой конус) и создавать поделки.
Конструировать из природного материала.
Изготавливать игрушки для игр с водой, ветром.
Участвовать в оформлении групп, к праздникам, театральных постановок.
Переплетение полосок из разных материалов; в технике папье-маше.
Знакомить конструированию по типу оригами.
Действовать с различными инструментами (ножницы, иголка, шило, линейка и др.)
Использование бросового материала (спичечные коробки, катушки, пластмассовые
банки, нитки и др.)
Детское творчество
Развивать воображение детей.
Развивать детское декоративное творчество.
Экспериментировать с конструктором.
Поощрять творческие проявления (бумага, цвет, изобразительные материалы,
использование поделки в общей композиции).
Конструирование из природного материала (разные способы соединения частей –
проволока, пластилин, клей, нитки).
Приобщение к изобразительному искусству
Продолжать знакомить с 2-3 видами народного декоративно-прикладного
искусства, представление о выразительных средствах, знакомить с историей
происхождения промыслов.
Эмоционально откликаться на произведения искусства, настроение героев,
состояние природы; сила человеческого духа, отношение к Родине, людям.
Различать жанры, узнавать знакомые произведения, знакомить с архитектурой .
Формы организации и работы с детьми
Содержание работы
Рисование
Лепка
Аппликация
Формы работы
Формы
организации детей
Организованная образовательная деятельность
Изготовление украшений для группы к Групповая
праздникам, предметов для игры,
Подгрупповая.
сувениров.
Индивидуальная
Украшение предметов личного
пользования.
Рассматривание предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов, узоров в
193
работах народных мастеров и
произведений декоративноприкладного искусства).
Рассматривание произведений
Детское творчество
книжной графики, иллюстраций,
произведений искусства, репродукций
живописи.
Приобщение к
Игры.
изобразительному
Организация выставок народных
искусству
мастеров.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Приобщение к
Привлечение внимания детей к
Групповая.
изобразительному
оформлению помещения,
Подгрупповая
искусству
привлекательности оборудования,
Индивидуальная
красоте окружающих помещений,
предметов, игрушек
Самостоятельная деятельность детей
Рисование
Продуктивная деятельность
Подгрупповая.
(рисование,
лепка,
художественное
Индивидуальная
Лепка
конструирование).
Аппликация
Рассматривание произведений
Художественное
книжной графики, иллюстраций,
конструирование
произведений искусства, репродукций
Детское творчество
живописи.
Приобщение к
изобразительному
искусству
Художественное
конструирование
Образовательная область «Музыка»
Содержание
образовательной деятельности «Музыка» направлено на
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
 развитие музыкально- художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству
 знакомство с культурой и творчеством русского и других народов
Общеразвивающая направленность содержания области (приобщение детей к
музыкальной культуре, воспитание художественно-эстетического вкуса, обогащение
музыкальных впечатлений) является первичной по отношению к формированию
музыкальных способностей и навыков детей.
Развитие музыкально-художественной деятельности,
приобщение к музыкальному искусству
Слушание
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
художественно-эстетический вкус.
Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера.
194
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,
выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист,
дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции.
Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца
фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве
образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и т.п.).
Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и
т.п.).
Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях
музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в
ансамбле.
Формы организации и работы с детьми
195
Содержание работы
Формы работы
Формы
организации
детей
Организованная образовательная деятельность
Слушание и обсуждение народной,
Групповая
классической, детской музыки.
Подгрупповая.
Слушание
Дидактические игры, связанные с
Индивидуальная.
восприятием музыки.
Совместное пение.
Упражнения на развитие голосового аппарата,
Пение
артикуляции, певческого голоса.
Беседы по содержанию песни (ответы на
вопросы).
Показ взрослым танцевальных и плясовых
Музыкальномузыкально-ритмических движений.
ритмические
Показ ребенком плясовых движений.
движения
Совместные танцы детей.
Песенное и
Творческое задание.
танцевально-игровое
Драматизация песен.
творчество
Подгрупповая.
Игра на музыкальных Подыгрывание на музыкальных
инструментах.
Индивидуальная
инструментах
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание музыки, сопровождающее
Групповая
Слушание
проведение режимных моментов.
Песенное и
Концерт-импровизация (на прогулке).
Подгрупповая.
танцевально-игровое
творчество
МузыкальноУтренняя гимнастика под музыку
Групповая
ритмические
движения
Самостоятельная деятельность детей
МузыкальноДопевание и придумывание колыбельных Подгрупповая.
художественная
песен.
Индивидуальная
деятельность (в
Игра на музыкальных инструментах.
разных видах
самостоятельной
детской
деятельности)
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые промежуточные результаты освоения программы в подготовительной к
школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения программы, поэтому они
изложены в отдельном разделе.
196
7. ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребёнка.
Интегративное
качество
Образовательная
область
Динамика формирования интегративных
качеств
Физически развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками
Здоровье
Физическая
культура
Сформированы основные физические качества
и потребность в двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает
элементарные правила здорового образа жизни.
Соблюдает правила безопасного поведения в
различных ситуациях.
Любознательный,
активный
Познание,
социализация
Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своём внутреннем мире).
Познание
Задаёт вопросы взрослому, любит
экспериментировать.
Все
Способен самостоятельно действовать (в
образовательные повседневной жизни, в различных видах детской
области
деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому.
Принимает живое, заинтересованное общение в
образовательном процессе
Эмоционально
отзывчивый
Овладевший
средствами общения
и способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками
Социализация Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Чтение
Сопереживает персонажам сказок, историй,
художественной рассказов.
литературы
Художественное Эмоционально реагирует на произведения
творчество
изобразительного искусства, музыкальные и
музыка,
художественные произведения, мир природы.
познание
Коммуникация
Адекватно использует вербальные и
невербальный средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым
или сверстником в зависимости от ситуации
197
Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
Социализация
Все
образовательные
области
Безопасность,
социализация
Способный решать
Все
интеллектуальные и образовательные
личностные задачи
области
(проблемы),
адекватные возрасту
Художественное
творчество,
познание,
коммуникация
Имеющий первичные Социализация
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире и
природе
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности
Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками
Все
образовательные
области
Поведение ребёнка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны
взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что
такое плохо».
Способен планировать свои действия,
направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.)
Может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим; в зависимости от
ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и
воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и
др.
Имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других
людей к определённому полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей,
семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире.
Уметь работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции
У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности
Здоровье
Усвоил основные культурно-гигиенические
навыки (быстро и правильно умывается, насухо
вытирается, пользуясь только индивидуальным
полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после
еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется
носовым платком и расческой, следит за своим
внешним видом, быстро раздевается и одевается,
вешает одежду в определенном порядке, следит
за чистотой одежды и обуви, самостоятельно
198
Физическая
культура
Социализация
осуществляет гигиенические процедуры в
бассейне).
Имеет сформированные представления о
здоровом образе жизни (об особенностях
строения и функциях организма человека, о
важности соблюдения режима дня, о
рациональном питании, о значении двигательной
активности в жизни человека, о пользе и видах
закаливающих процедур, о роли солнечного
света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье, о значении положительных
эмоций для здоровья, о вредных привычках).
Выполняет правильно все виды основных
движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие в высоты
до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с
места на расстояние не мене 100см, с разбега –
180см; в высоту с разбега – не менее 50 см;
прыгать через короткую разными способами.
Бросать предметы в цель из разных исходных
положений. Попадать в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 4-5м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 512м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3
круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый-второй», соблюдать интервалы во время
движения.
Выполняет физические упражнения из разных
исходных положений четко и ритмично, в
заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим
шагом.
Участвует в играх с элементами спорта
(бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей).
Самостоятельно отбирает или придумывает
разнообразные сюжеты игр.
Придумывает игры с «продолжением»,
проявляет активность в ролевом взаимодействии
и ролевых диалогах, принимая и разыгрывая
роли в форме игровой беседы.
Придерживается в процессе игры намеченного
замысла, оставляя место для импровизации.
Находит новую трактовку роли и исполняет ее.
Может моделировать предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со
сверстниками об очередности ходов, выборе
карт, схем; проявляет себя терпимым и
199
Труд
Безопасность
Познание
доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает
игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может
высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает
театральные профессии, правила поведения в
театре.
Участвует в творческих группах по созданию
спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т.д.).
Самостоятельно ухаживает за одеждой,
устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного
по столовой, в уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке
детского сада.
Может планировать свою трудовую
деятельность; отбирать материалы, необходимые
для занятий, игр.
Соблюдает элементарные правила поведения в
детском саду, на улице и в транспорте,
дорожного движения.
Различает и называет специальные виды
транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их значение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнаёт и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка
общественного транспорта», Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской
помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный
пешеходный переход, пешеходный переход
«Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила
поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными,
бережного отношения к окружающей природе).
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Способен соотносить конструкцию предмета с
его назначением.
Способен создавать различные конструкции
одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и
деревянного конструкторов по рисунку и
словесной инструкции.
Проявляет самостоятельность и творчество в
реализации собственных замыслов
конструирования из разных материалов.
200
Умеет конструировать по условиям,
задаваемым взрослым, ребенком-архитектором,
сюжетом игры.
Овладел умением мысленно изменять
пространственное положение объекта, его
частей; конструировать по заданной схеме и
создавать самому схему будущей конструкции.
Проявляет интерес к созданию движущихся
конструкций, умеет находить простые
технические решения.
Формирование элементарных
математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы
предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и удаляет из множества отдельные
его части (часть предметов). Устанавливает связи
и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части
целого множества и целое по известным частям.
Умеет считать до 20 и более, обозначать числа
цифрами; знает цифры, их структуру; может
рассказать о них (на что похожи, из чего состоят,
где видел такие цифры, что обозначает цифра);
может группировать цифры по схожести и по
различию их структуры; различает знаки.
Называет числа в прямом (обратном) порядке
до 20, начиная с любого числа натурального ряда
(в пределах 20).
Может рассказать, из скольких единиц состоят
числа от 2 до 5; составляет разнородные и
однородные множества до 20; знает состав числа
из двух меньших чисел в пределах 20;
соответственно составляет разнородные и
однородные множества, состоящие из двух
частей.
Соотносит цифру 20 и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на
сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+, —, =, >, <).
Различает величины: длину (ширину, высоту),
объем (вместимость), массу (вес
предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий с помощью линейки, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и
числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивать целый предмет и его
часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал),
многоугольники (треугольники,
201
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар,
куб. Проводит их сравнение.
Определяет форму предметов и их положение в
пространстве; безошибочно называет
геометрические фигуры; находит среди
окружающего предметы обозначенной формы; из
всех геометрических фигур выбирает
четырехугольные фигуры (понимает и
употребляет в речи слово четырехугольник),
многоугольные; разделяет все предложенные
фигуры на две группы: угольные и округлые;
владеет способом воссоздания геометрических
фигур, силуэтов; в изобразительной деятельности
использует различные линии, называет их;
рассказывая о фигуре, дает характеристику
углам, называет их словами острый, тупой,
прямой; умеет из стационарного набора
геометрических фигур выложить изображение по
образцу, по условию (по правилу), по замыслу.
Ориентируется в окружающем пространстве и
на плоскости (лист, страница, поверхность стола
и др.) определяет местоположение 9 точек (углы
- правый и левый верхние, правый и левый нижние; стороны - правая, левая, нижняя, верхняя;
центр листа), знаком с планом, схемой,
самостоятельно или с помощью взрослого
составляет простейшие планы, схемы; умеет
рисовать по клеточкам, обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов;
пользуется знаковыми обозначениями.
Знает состав чисел первого и второго десятка из
двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка,
прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2,
5 рублей.
Использует символические средства для
познания окружающего (моделирование, чтение
карт, планов, схем и др.); может использовать их
и как средства запоминания; знает, что 7
последовательно идущих дней называются
неделей, 4 (5) недели составляют один месяц, 3
последовательно идущих месяца - это одна пора
года (сезон), 12 месяцев (4 поры года) - это один
год; знает, что время можно измерять
различными часами; в механических часах есть
стрелки, циферблат; знает, что показывают
секундная стрелка, минутная и часовая; умеет
определять время с точностью до 1 часа,
получаса, четверти часа; способен
организовывать свои действия в соответствии с
202
заданным отрезком времени; знает и определяет
временные отрезки рассвет, закат, сумерки,
заря, восход
Знает название текущего месяца года;
последовательность всех дней недели, времен
года.
Формирование целостной
картины мира.
Имеет разнообразные впечатления о предметах
окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в
соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России, родного города,
области.
Называет главный город страны, области.
Имеет представление о родном крае; его
достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного
мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года,
различает сезон по долготе дня, температуре,
осадкам, состоянию животных, растений; имеет
знания о том, как животные и растения готовятся
к зиме; умеет объяснить, почему осенью улетают
некоторые птицы, исчезают насекомые.
Владеет знаниями о том, что животные и
растения живут в сообществах (лес, луг, водоем,
сад, огород и т. д.); знает их обитателей.
Владеет знаниями о том, что наша планета общий дом для всех людей, животных и растений
Земли.
Умеет назвать ряд растений и животных из
«Красной книги» и объяснить на доступном ему
уровне необходимость охраны исчезающих
видов растений и животных.
Умеет рассказать на доступном ему уровне,
какую роль в жизни человека, животного,
растения играют свет, тепло, чистый воздух,
вода, почва.
Умеет ухаживать за своим организмом
(правильно промыть глаза, нос и т. д.).
Знает и проявляет бережное, заботливое,
гуманное отношение к природе, нетерпимость к
другим детям и взрослым в случае нарушения
ими правил общения с природой; готов оказать
помощь в случае необходимости
Эмоционально воспринимает природу, умеет
видеть ее красоту
Устанавливает элементарные причинноследственные связи между природными
203
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
явлениями.
Владеет достаточным словарным запасом.
Свободно общается с педагогом, родителями,
сверстниками.
Пересказывает и драматизирует небольшие
литературные произведения; составляет по плану
и образцу рассказы о предмете, по сюжетной
картинке, по набору картин с фабульным
развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы,
сложные предложения разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово»,
«предложение».
Называет в последовательности слова в
предложении, звуки и слоги в словах, Находит в
предложении слова с заданным звуком,
определяет место звука в слове.
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает
наизусть 2 – 3 любимых стихотворения, 2 – 3
считалки, 2 – 3 загадки.
Называет 2 – 3 авторов и 2 – 3 иллюстраторов
детских книг.
Различает виды изобразительного искусства:
живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства
произведений искусств.
Рисование.
Создает индивидуальные и участвует в
создании коллективных рисунков.
Создает декоративные, предметные и сюжетные
композиции на темы окружающей жизни,
литературных произведений.
Использует разные материалы и способы
создания изображений.
Лепка.
Лепит различные предметы, передавая их
форму, пропорции, позы и движения; создает
сюжетные композиции из 2 – 3 и более
изображений.
Выполняет декоративные композиции
способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства.
Аппликация.
Создает изображения различных предметов,
используя бумагу разной фактуры, способы
вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные
композиции.
204
Музыка
Слушание
Вызывает яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера.
Определяет 2-3 частную форму, выделяет
музыкальный образ, называет вступление,
заключение, проигрыш, куплет, припев, узнает по
небольшим отрывкам, музыкальным фразам.
Определяет характер частей
произведения, высказывает свои впечатления
о нём, говорит название и композитора,
придумывает творческие зарисовки.
Определяет музыкальные жанры: песня, танец,
марш, опера, балет.
Замечает выразительные средства
каждой части музыкального произведения,
динамические оттенки (громче, тише), темпа
(замедляя, ускоряя), регистра (высоко, ср. низко).
Называет звучание инструментов: ударные,
клавишно-ударные, струнные, воздушноязычковые (барабаны, тарелки, фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка, баян, труба,
флейта).
Пение
Эмоционально отзывается на песню,
выразительно исполняет её, вовремя начинает и
заканчивает пение, поет ровным звуком,
правильно берет дыхание, знает структуру песни
(вступление, куплет, припев, проигрыш).
Чисто интонирует мелодию в диапазоне ре-ре,
поет с сопровождением и без него, поет
небольшой группой (3-5 чел) и соло.
Передаёт в пении веселый, шуточный,
плясовой, маршевый, грустный характер, поёт с
выражением, эмоционально, передаёт
динамические оттенки, изменения темпа
(ускорение, замедление).
Правильно произносит слова, смягчает
окончания фраз, четко произносит согласные на
концах слов Узнаёт песню, называет её,
называет автора, говорит о чем в ней поётся,
определяет характер, отмечает динамические
оттенки, нюансы исполнения, высказывает свои
впечатления.
Самостоятельно придумывает мелодию,
используя русские народные песни,
импровизировать по образцу и без него.
Музыкально-ритмические движения
Владеет объемом музыкально-ритмических
движений (марш, спокойная ходьба, плавный шаг,
бег, перестроения, кружение в парах, подскоки,
выбросы ног, приставной шаг с приседанием и с
продвижением, присядка, прямой и боковой
205
галоп. Узнает и называет танцы других народов.
Ритмично выполняет движения.
Самостоятельно меняет характер движений, в
связи со сменой характера музыки,
выразительно выполняет пластичные движения.
Эмоционально и выразительно передает
музыкально-игровые и образные движения,
образы сказочных персонажей, участвует в
инсценировании песен, танцев, хороводов,
сценок, театральных постановок.
Выразительно и эмоционально исполняет
движения.
Самостоятельно придумывает танцевальные и
образные движения, согласно характеру музыки,
проявляя самостоятельность.
Игра на музыкальных инструментах
Узнавать и называть знакомые инструменты:
фортепиано, баян, балалайку, аккордеон, скрипку,
виолончель, флейту, трубу, рожок, арфу, ударные,
шумовые.
Проявляет интерес к исполнительству
взрослых и других детей, с удовольствием
музицирует сам и в оркестре.
Определяет звучание знакомых инструментов
на слух.
Исполняет несложные мелодии по одному и
небольшими группами и в оркестре.
Использует музыкальные игрушки в
свободной игровой деятельности.
Придумывает не сложные мелодии и ритмы
206
8. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ.
Система мониторинга, предложенная авторами программы «От рождения до
школы» включает в себя два компонента:
- мониторинг образовательного процесса
- мониторинг детского развития.
В представленной системе мониторинга отражены современные тенденции,
связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую
очередь речь идет о смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону
аутентичной оценки.
В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.
Аутентичная оценка строится в основном на анализе реального поведения ребенка,
а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения
педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов,
в процессе организованной образовательной деятельности).
Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много
времени, хорошо знают его поведение.
Родители могут стать партнером педагога при поиске ответа на тот или иной
вопрос.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (последняя неделя
октября и последняя неделя марта). В проведении мониторинга участвуют педагоги,
педагог-психолог и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в
том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние
образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие
дошкольника.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей
роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента:
мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг
образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения
образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе
оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы) проводится педагогами, ведущими НОД с дошкольниками. Он основывается
на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом
разделе образовательной программы.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить
степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения
мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в
различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской
деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о
результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках
образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного
процесса в группе детского сада.
207
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогами на основе
наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.
В ходе мониторинга заполняется таблица 1.
Мониторинг образовательного процесса
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Итоговый
результат
Музыка
Художественное
творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая
культура
Имя,
фамилия
ребенка
Здоровье
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным
областям
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств)
осуществляется педагогами, педагогом-психологом дошкольного учреждения и
медицинскими работниками.
Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности
развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут
образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития
ребенка, состояния его здоровья, а так же развития общих способностей: познавательных,
коммуникативных и регуляторных.
Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного
развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей.
Диагностика
коммуникативных
способностей
предполагает
выявление
способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека,
находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к
происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется
диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений
внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя
диагностику
эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности –
эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном
учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять
роли и договариваться с партнерами по деятельности.
208
В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и
медицинского работника заполняет таблицу 2.
Итоговый результат
Овладение предпосылками
учебной деятельности
Представление о себе, семье,
обществе, государстве, мире
и природе.
Способность решать
интеллектуальные и
личностные задачи.
Способность управлять
своим поведением и
планировать действия.
Овладение средствами
общения и способами
взаимодействия с взрослыми
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность,
активность
Имя,
фамилия
ребенка
Физическое развитие
Мониторинг детского развития
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Уровень развития интегративных качеств
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития
каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
Для проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
программы следующие пособия:
1) Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса «Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения программы»: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011.
2) Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса «Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения программы»: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
3) Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса «Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения программы»: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
4) Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса «Мониторинг достижения детьми планируемых
результатов освоения программы»: Вторая младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011.
5) Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
209
9. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
Основная цель коррекционно-педагогической работы – создание условий для
всестороннего развития детей в целях обогащения их социального опыта и гармоничного
включения в коллектив сверстников, обеспечение коррекции недостатков в развитии и
оказание помощи в освоении Программы, обеспечение равных стартовых возможностей
для обучения детей в ОУ начального общего образования.
Задачи:
 выявление особых образовательных потребностей детей;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с учётом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
медико-педагогического совещания);
 помощь в освоении детьми Программы и их интеграция в образовательное
учреждение;
 формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной
готовности к коррекционно-развивающей работе, помощь им в организации
среды.
Программа коррекционно-развивающей работы в ДОУ:
 соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка, формирование «зоны ближайшего развития»;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы
соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность реализации
в практике дошкольного образования);
 учитывает принцип единства диагностики и коррекции отклонений и развитии;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
 обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
 строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 основывается
на
комплексно-тематическом
принципе
построения
образовательного процесса;
 предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
 предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, основные
направления их развития, специфику дошкольного образования и включает в себя
время, отведённое на:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
210
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) с квалифицированной коррекцией речевых нарушений детей;
 образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Необходимыми условиями решения задач коррекции развития детей дошкольного
возраста являются:
 организация безбарьерной среды жизнедеятельности детей;
 гибкое сочетание индивидуального и дифференцированного подходов в процессе
образовательной деятельности;
 создание адекватной возможностям детей с охранительно-педагогической и
предметно-развивающей среды, обеспечивающей полноценное развитие всех
видов детской деятельности, коррекцию отклонений в развитии и становление
личности ребёнка;
 широкое варьирование организационных форм коррекционно-образовательной
работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных;
 использование наиболее доступных методов обучения: наглядных (наблюдения,
рассматривание рисунков, картин, прослушивание аудиозаписей и т.д.),
практических (упражнения, игры, моделирование), словесных (беседы, рассказ,
пересказ);
 использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
 осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической,
коррекционно-развивающей работы;
 использование комплексной системы мониторинга развития детей.
Содержание коррекционно-развивающей работы
№
1.
3.
Направление
деятельности
Диагностикоорганизацион
ная работа
Информацио
ннометодическая
Содержание
Формы и методы
Организация комплексного медико-психологопедагогического изучения ребёнка в целях
уточнения проблем при динамическом
наблюдении коррекционно-воспитательного
процесса.
Определение основных направлений и
содержания коррекционно-развивающей работы
с каждым ребёнком.
Определение эффективности реализации
индивидуальной программы коррекции.
Обследование воспитанников
общеразвивающих групп и выявление среди них
детей, нуждающихся в профилактической и
коррекционной помощи.
Оказание консультативной помощи родителям
детей, нуждающихся в помощи, педагогическим
работникам, администрации по вопросам
Индивидуальное
первичное (полное
углубленное),
динамическое
(повторное)
обследование;
метод
включенного
наблюдения
Индивидуальные,
групповые
211
работа
4.
Культурнопросветитель
ная работа
5.
Социальнопедагогическ
ая
деятельность
6.
Научнометодическая
работа
коррекции, обучение родителей отдельным
психологическим приёмам, повышающим
эффективность взаимодействия с ребёнком,
развивающим его возможности.
Формирование педагогической культуры
субъектов образовательного процесса.
Своевременное предупреждение возможных
нарушений в становлении личности ребёнка.
семинар,
выступление (на
педсовете, МО,
родительском
собрании)
Создание условий для успешной адаптации
Участие в
детей в социуме
консилиумах,
комиссиях,
административных
совещаниях по
принятию какихлибо решений
Анализ и планирование деятельности, прохождение курсов
повышения квалификации, анализ научной и практической
литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и
коррекционных программ; участие в научно-практических семинарах,
конференциях; посещение совещаний, методических объединений,
оформление кабинета и др.
Основные направления коррекционной работы
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук
 развитие навыков каллиграфии
 развитие артикуляционной моторики
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 развитие зрительного восприятия и узнавания
 развитие зрительной памяти и внимания
 формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина)
 развитие пространственных представлений и ориентации
 развитие представлений о времени
 развитие слухового внимания и памяти
 развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа
Развитие основных мыслительных операций:
 навыков соотносительного анализа
 навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями)
 умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму
 умения планировать деятельность
 развитие комбинаторных способностей
Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления
 развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями)
212
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
 (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и
так далее)
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Социальная адаптация:
 формирование умения ребенка сотрудничать с взрослыми и сверстниками
 формирование представлений о самом себе
Формы организации образовательной деятельности
Образовательная деятельность осуществляется:
 в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной ,
музыкально-художественной, чтения);
 в ходе режимных моментов;
 в процессе самостоятельной деятельности детей;
 при взаимодействии с семьями детей по реализации основной образовательной
программы ДОУ.
Совместная деятельность подразумевает следующее:
 общая мотивация;
 общая цель;
 единое пространство взаимодействия участников;
 разделение единого процесса на связанные действия;
 взаимодействие между участниками (взаимосвязи, взаимозависимости);
 последовательность действий в соответствии с целью;
 необходимость в управлении процессом (управленческая деятельность);
 наличие единого результата.
Виды детской
деятельности
Формы образовательной деятельности
подвижные дидактические игры
двигательная
игровые упражнения
игровые упражнения
физкультминутки, в том числе при
сопровождении музыки
игры-иммитации
игров
ая
игры и упражнения на развитие мелкой моторики
игры и упражнения на развитие дыхания
игры с правилами
сюжетные игры
игры с правилами
Связь с
образовательно
й областью
«Физическая
культура»
«Физическая
культура»
«Физическая
культура»
«Здоровье»
«Физическая
культура»
«Музыка»
«Физическая
культура»
«Здоровье»
«Здоровье»
«Социализация»
«Социализация»
«Коммуникация»
«Социализация»
213
досуги, праздники и развлечения
игровые проблемные ситуации
дидактические игры
театрализация, драматизация
коммуникативная
беседы
викторины
чтение художественной литературы
свободное общение на разные темы
ситуативный разговор
речевая ситуация
составление и отгадывание загадок
сюжетные игры
игры с правилами
рассматривание картин и иллюстраций
чтение, заучивание стихотворений
слушание, обсуждение и пересказ
художественных произведений
«Коммуникация»
«Социализация»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы»
«Познание»
«Коммуникация»
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы»
«Социализация»
«Безопасность»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы»
«Социализация»
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
литературы»
«Коммуникация»
«Коммуникация»
«Коммуникация»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Социализация»
«Социализация»
«Безопасность»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Познание»
«Чтение
художественной
литературы»
«Социализация»
«Безопасность»
«Труд»
«Познание»
«Коммуникация»
«Чтение
художественной
214
составление и отгадывание загадок
музыкальнохудожественная
слушание природных звуков
физминутки и релаксация под музыку
импровизация
подвижные игры (с музыкальным
сопровождением)
Трудовая
совместные действия
поручение
Познавательнонаблюдение
исследовательская решение проблемных ситуаций
игры с правилами
литературы»
«Коммуникация»
«Музыка»
«Музыка»
«Музыка»
«Музыка»
«Физическая
культура»
«Здоровье»
«Социализация»
«Коммуникация»
«Социализация»
«Коммуникация»
«Познание»
«Познание»
«Социализация»
Возможные пути интеграции различных образовательных областей
с коррекционной работой
Образовательная
область
Физическая
культура
Здоровье
Безопасность
Социализация
Труд
Интеграция коррекционной работы с другими областями
по задачам и содержанию
по средствам организации и
психолого-педагогической
оптимизации образовательного
работы
процесса
Совершенствование общей и специальные упражнения,
мелкой моторики
пальчиковые игры,
физ.минутки,
речевые игры с мячом,
мозаика,
пазлы,
«сухой аквариум»,
игры с мелкими предметами
Развитие физиологического и специальные упражнения на
речевого дыхания
дыхание,
мыльные пузыри,
султанчики
Закрепление
знаний
о игры-драматизации
правилах
безопасности
дорожного
движения
и
жизнедеятельности
при
формировании диалогической
формы речи
Развитие
игровой игры с правилами,
деятельности детей
речевые игры
Развитие понимание
2-3-х выполнение поручений
ступенчатых инструкций
215
Познание
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Музыка
Сенсорное развитие
Формирование целостной
картины мира
Расширение кругозора детей
Формирование интереса и
потребности в чтении
(восприятии) книг
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству, в том числе
развитие
художественного
восприятия и эстетического
вкуса
Развитие детского творчества
специальные игры,
упражнения на свободное общение со
взрослыми
чтение,
обсуждение,
разучивание,
беседа
свободное общение со взрослыми и
детьми по поводу результатов
продуктивной деятельности
Формирование просодической игры и упражнения на развитие силы,
стороны речи
высоты голоса и тембра,
Развитие
творческих мимические упражнения,
способностей
игры на координацию движений в
сочетании с речью, психогимнастика,
пластические этюды
Организация деятельности взрослых и детей по реализации задач
коррекционной работы
Организация деятельности взрослых и детей по реализации задач коррекционной
работы осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей.
Решение коррекционно-развивающих задач в рамках этой модели – совместной
деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственной
образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов (решение коррекционных задач сопряжено с
одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми (утренним
приёмом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.))
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтение
художественной литературы) и их интеграцию с коррекционной работой с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогами самостоятельно в зависимости от особенностей детей, уровня освоения
основной Программы и решения конкретных коррекционно-развивающих задач.
Использование коррекционных заданий в воспитательной работе с детьми
для развития высших психических функций
Режимные
моменты
Утренняя
гимнастика
Период
Типы коррекционных заданий для развития восприятия,
обучения внимания, памяти, других высших психических функций
Выполнить действия, связанные с ориентировкой в
пространстве. Сосредоточить внимание на:
1
а) действиях,
б) словесной инструкции педагога, показывающего
упражнения.
216
1
2
2-3
Подготовка к
завтраку
(обеду, ужину)
1
2
3
1
Подготовка к
занятиям
1
2
3
1
Дежурство
в уголке природы
2
1-3
1-3
Подготовка к
прогулке
(прогулка)
2
1-3
Дидактические
игры
1
2
3
Запомнить последовательность
а) двух-трех,
б) четырех-шести движений (упражнений).
Запомнить словесную инструкцию педагога, которая
постепенно
усложняется.
Выполнить
элементы
пантомимы (имитация движений животных, птиц и т.п.).
Последовательно выполнить все необходимые действия,
входящие в обязанности дежурных:
а) по инструкции педагога, сопровождающейся показом,
пояснением,
б) по словесной инструкции педагога,
в) в условиях самостоятельного планирования и
регулирования действий.
Сосредоточить внимание на последовательности действий
при подготовке к различным видам занятий. Запомнить
правильное расположение материала и инструментов (для
рисования, лепки) на столе.
Выбрать необходимые для занятий инструменты и
материал
а) по показу педагога,
б) по словесной инструкции педагога,
в) в соответствии с темой занятия, названной педагогом.
Запомнить
а) указания педагога, сопровождающиеся наглядным
показом,
б) словесную инструкцию педагога и выполнить действия
в соответствии с нею.
Внимательно наблюдать за поведением животных и
развитием растений в уголке природы.
Сосредоточить внимание на наблюдении за сезонными
изменениями в природе. Определять существенные
признаки предметов и явлений (в контексте изучаемых
тем)
Внимательно выслушать и запомнить постепенно
усложняющуюся словесную инструкцию педагога во
время работы на участке и выполнить ряд действий в
соответствии с ней.
Выполнять задания в контексте специально подобранных
педагогом дидактических игр, предлагаемых подгруппам
детей и индивидуально. Например, для развития
произвольного
внимания
предлагаются
задания
следующих типов:
а) определить недостающие детали в изображениях
предметов; выделить мелкие отличия в изображениях
одного и того же предмета при последовательном
рассматривании двух картинок;
б) одновременно выполнять два действия (игры «Делай
как мы", «Слушай и делай" и др.);
в) выбрать два одинаковых изображения из ряда других
(3-6 картинок); определить различия между 2-3
217
сюжетными картинками и т.д.
Подвижные игры
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
1-3
2-3
2-3
Выполнять
задания,
направленные
на
развитие
зрительного и слухового восприятия, произвольных форм
внимания. памяти, а также воображения в контексте
конкретных задач игры.
Выбрать куклы, бибабо, игрушки, атрибуты, декорации в
соответствии с задачами и содержанием игры. Запомнить
текст сказки, стихотворения. Воссоздавать ход игры до ее
начала.
Последовательно выполнять ряд действий, связанных с
игрой. Выбрать атрибуты, игрушки, материалы в
соответствии с замыслом игры.
Использование коррекционных задании в воспитательской работе с детьми
для развития моторики
Режимные моменты Период
обучения
Утренняя
гимнастика
1-3
Подготовка к
завтраку
(обеду, ужину)
1-3
Подготовка к
занятиям
1-3
Дежурство в уголке
природы
1-3
Подготовка к
прогулке. Прогулка
1-3
Дидактические
игры
1-3
Подвижные игры
1-3
Театрализованные
игры
2-3
Сюжетно-ролевые
игры
2-3
Типы коррекционных заданий для развития моторики
Выполнить последовательно несколько физических
упражнений (ходьба и бег с согласованным движением
рук и ног, различные виды прыжков).
Четко выполнять действия в процессе дежурства по
столовой (аккуратно ставить на стол и убирать с него
предметы
посуды,
раскладывать
салфетки
в
салфетницы).
Правильно выполнять
действия, связанные с
раскладыванием материала, инструментов, пособий,
необходимых для занятий по рисованию, лепке,
аппликации, конструированию, развитию элементарных
математических представлений.
Правильно выполнять
действия, связанные с
обязанностями
дежурных
(поливать
комнатные
растения, рыхлить почву, кормить рыбок).
Правильно выполнять ряд действий при подготовке к
прогулке (одевание, застегивание пуговиц, шнуровка
ботинок и т.п., в ходе работы на участке (сбор семян,
при родного материала для занятий), при проведении
подвижных игр (бег, прыжки, метание).
Выполнять задания в процессе дидактических игр с
использованием
разрезных
картинок,
складных
кубиков, мозаики, геометрического конструктора.
Четко, быстро и ловко выполнять различные действия в
процессе игры.
Выполнять ряд движений в зависимости от
произносимого текста. Выполнять музыкальноритмические движения.
Четко и координировано выполнять движения в
процессе подготовки необходимых для игры атрибутов,
в ходе сооружения коллективных построек.
218
План взаимосвязи специалистов и воспитателей ДОУ
Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий
воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя,
инструктора по физической культуре, педагога-психолога), в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательного учреждения осуществляется на
основе плана взаимосвязи.
Задачи участников коррекционно-педагогического процесса
Участники
педагогического
Задачи
процесса
1. Заведующая
1. Соблюдение требований приёма и комплектования групп для детей
ДОУ
с нарушением речи.
2. Осуществление тесного взаимодействия педагогических и
медицинских сотрудников.
3. Создание оптимальных условий для организации преемственности в
работе логопеда и педагогического коллектива.
4. Организация обмена опытом коррекционно-педагогической работы
с другими ДОУ для детей с нарушениями речи.
5. Привлечение родителей к активному участию в коррекционнопедагогическом процессе.
2. Старший
1. Составление годового плана работы ДОУ.
воспитатель
2. Организация и проведение педсоветов; руководство деятельностью
МПС ДОУ.
3. Разработка обязательной документации и контроль ведения ее в
группе и соблюдения охранительного режима в соответствии с
требованиями СанПиН.
4. Анализ посещаемых индивидуальных и групповых занятий.
5. Контроль за соблюдением единого речевого режима.
6. Организация повышения квалификации педагогов.
3.
1. Обеспечение дошкольникам с нарушениями речи комфортных
Педагогический условий развития, воспитания и обучения, создание среды психологоколлектив ДОУ педагогической и речевой поддержки.
2. Профилактика и коррекция недостатков речевого развития у детей,
обеспечение их эффективной общей и речевой подготовки к школе.
3. Повышение психолого-педагогической культуры и воспитательной
компетенции родителей, побуждение их к сознательной деятельности
по общему и речевому развитию дошкольников в семье.
4. Контроль за соблюдением единого речевого режима.
4. Воспитатель 1. Соблюдение единого речевого режима в ходе НОД и во время
режимных моментов.
2. Развитие мелкой и общей моторики в свободной деятельности
детей.
3. Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического
мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно
произносимом речевом материале.
4. Формирование пассивного и активного словаря, расширение
кругозора по текущей лексической теме в процессе всех режимных
моментов.
5. Развитие грамматического строя и связной речи в ходе НОД и в
219
нерегламентированной деятельности.
6. Развитие артикуляционной моторики, автоматизация и
дифференциация поставленных звуков по заданию логопеда.
7. Развитие графических навыков.
8. Закрепление навыков чтения и письма.
9. Индивидуальная работа с детьми во второй половине дня.
5. Родители
1. Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого
развития детей.
2. Проведение целенаправленной и систематической работы по
общему и речевому развитию дошкольников и необходимой
коррекции недостатков в этом развитии.
6. Музыкальный 1. Формирование темпо-ритмической стороны речи, дыхании.
руководитель
2. Автоматизация звуков посредством специально подобранных
распевок, песен.
3. Совершенствование общей моторики, координации движений.
4. Развитие слухового внимания и слуховой памяти, формирование
умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
5. Формирование оптико-пространственных представлений и
зрительной ориентировки на собеседника.
6. Совершенствование просодической стороны речи.
7. Развитие фонематического слуха.
8. Активизация словарного запаса.
7. Инструктор по 1. Развитие общей моторики и координации движений.
физическому
2. Проведение релаксационных упражнений.
воспитанию
3. Совершенствование ориентировки в пространстве, оптикопространственных представлений и навыков.
4. Совершенствование дыхания.
5. Развитие мелкой моторики пальцев рук.
6. Использование писхогимнастики с целью коррекции психических
процессов детей с нарушениями речи.
7. Формирование психофизической основы речи путем развития
процессов восприятия, внимания, мышления на занятиях.
8. Закрепление правильно произносимых звуков с помощью
подвижных игр и самомассажа с речевым сопровождением.
9. Соблюдение оптимального двигательного режима на занятиях.
8. Педагог1. Создание среды психологической поддержки детям с нарушениями
психолог
речи.
2. Развитие всех психических процессов, пространственной
ориентировки.
3. Совершенствование мелкой моторики и зрительно-моторной
координации.
4. Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
5. Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств.
6. Активизация отработанной лексики.
7. Снятие состояния тревожности у детей при негативном настрое на
логопедические занятия, тренинг уверенного поведения
8. Обеспечение психологической готовности к школьному обучению.
9. Повышение психологической культуры родителей и педагогов.
10. Формирование психологической основы речи.
11Коррекция эмоционально-волевой сферы,
12. Формирование правильной речи:
- развитие связной речи;
220
- активизация словаря.
9. Медицинские
работники
1. Мониторинг состояния здоровья (неврологический, соматический
статус).
2. Лечебно-профилактические мероприятия, контроль за лечебнопрофилактической работой.
3. Рекомендации воспитателям и специалистам.
Формы взаимодействия с другими специалистами:
- консультации;
- тренинги;
- беседы;
- перспективное планирование;
- мастер-класс;
- совместные праздники;
- интегрированные занятия;
- проведение МПС;
- посещение занятий по развитию речи и речевому общению у воспитателей.
Координационный план деятельности специалистов ДОУ
Педагогические
задачи
1. Совершенствование
мелкой моторики
Музыкальный
руководитель
Пальчиковые игры.
Пальчиковый театр.
2.
Развитие мимики
Инсценировки песен.
3. Совершенствование
дыхания
Распевки.
Исполнение песен.
4.
Развитие
просодической
речи
Развитие
звуковысотного,
мелодического слуха в
распевках и песнях.
Формирование темпоритмической стороны
речи.
«Угадай мелодию»
Определение характера
стороны
5. Совершенствование
фонематического
Инструктор по
физ.воспитани
Игры с малым мячом, с
мелкими атрибутами
Самомассаж рук.
Упражнения на развитие
координации движений.
Релаксационные
упражнения.
Педагогпсихолог
Пальчиковые игры.
Упражнения с
дидактическим
материалом.
Мимические и
пантомимические
упражнения.
Этюды на выражение
эмоций.
Упражнения на
восстановление дыхания.
Релаксационные
упражнения с
дыханием.
Различение звучащих
игрушек.
221
музыки.
Восприятие и
воспроизведение
ритмического рисунка.
восприятия
Развитие
мыслительных
операций.
6.
Развитие
навыков
звукового анализа и
синтеза
7.
Обучение грамоте
8. Совершенство
вание артикуляцион
ной моторики и
звукопроизно
шения.
9.
Развитие
грамматического строя
речи
10.
Пополнение
словарного запаса
11.
Развитие
диалогической
речи
12.
Развитие
монологической
речи
Совершенствование
ориентировки в
пространстве, по
отношению к
собственному телу.
Развитие зрительного
восприятия.
Пение чистоговорок.
Автоматизация звуков
посредством
специально
подобранных распевок,
песен, в свободной
речи.
Выработка
положительной
мотивации на чистую
речь.
Контроль за
грамматическим
оформлением фраз в
песнях, инсценировках.
Формирование контроля за
собственной речью.
Контроль за
грамматическим
оформлением фраз.
Контроль за
грамматическим
оформлением фраз
Расширение словаря по
различным
лексическим темам.
Обогащение словаря
специальной
терминологией.
Подвижные игры со
словами.
Активизация
лексического запаса.
Театрализованные
игры-драматизации.
Подвижные игры с
диалогом.
Организация диалога
между детьми.
Разыгрывание сценок.
формы
формы
13.
Развитие
коммуникативных
навыков
14.
Совершенствование
психических процессов
Закрепление образа
букв.
Совершенствование
зрительного
восприятия, памяти,
внимания, мышления,
пространственной
ориентировки.
Развитие волевых
качеств, навыков
самоконтроля.
Проговаривание
чистоговорок,
скороговорок.
Проведение игр и
танцев.
Игры в парах.
Игры, направленные на
развитие взаимодействия
детей друг с другом.
Формирование умений
выстраивать монолог
при рассматривании
иллюстраций.
Рассказы детей из
личного опыта.
Снятие состояния
тревожности и
негативной
настроенности на
занятиях.
Коммуникативные
игры и упражнения.
Игры и упражнения.
Разыгрывание этюдов.
222
Система взаимодействия с семьями детей
по реализации задач коррекционной программы
Функции работы детского сада с семьей:
 ознакомление родителей с содержанием и методикой воспитательнообразовательного и коррекционно-развивающего процесса
 психолого-педагогическое просвещение родителей
 вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность
Принципы работы с родителями:
 целенаправленность, систематичность, плановость;
 открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается
возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
 дифференцированный подход к работе с родителями с учётом специфики каждой
семьи.
Формы взаимодействия с семьёй:
 совместная деятельность;
 обучение;
 консультирование;
 просвещение;
 информирование.
Перспективный план работы с семьей
№
1.
Формы и методы
работы
Ознакомительные
беседы
2.
Индивидуальные
беседы
3.
Родительские
собрания
4.
Открытые занятия.
5.
Родительские
пятиминутки.
6.
Анкеты.
Направление, тематика,
содержание деятельности
Установление
доверительных отношений
между
семьей
и
сотрудниками
ДОУ,
создание
полноценных
условий для эмоциональнопсихического
здоровья
детей.
Совместное
нахождение
способов
и
методов
психолого-педагогической
помощи ребенку.
Ознакомление родителей с
некоторыми
аспектами
коррекционно-развивающей
работы с детьми
Демонстрация достижений
детей.
Ответственный
Сроки
Сотрудники
ДОУ
По
мере
поступления
детей
Воспитатели,
педагогпсихолог
В течение года
(по
мере
необходимости)
Воспитатели,
педагогпсихолог и др.
специалисты
Воспитатели,
педагогпсихолог
Знакомство родителей с педагогосновными
приемами психолог
обучения,
подбором
материала, а также с
требованиями,
предъявляемыми к детям во
время занятий.
Взгляд
родителей
на Воспитатели,
воспитание ребенка через педагог-
Несколько раз в
течение года
Несколько раз в
течение года
Еженедельно
(вторая
половина дня)
Сентябрь.
Май.
223
7.
Ежемесячные
бюллетени
8.
Педагогическая
библиотечка.
призму педагогических и
психологических
наук.
Знакомство
с
индивидуальными
особенностями ребенка и
семьи,
основными
приоритетами
семейного
воспитания для создания
максимально
благоприятных
условий
пребывания ребенка в ДОУ
Поздравления
с
праздником. Объявления,
просьба,
информация.
Сообщения,
чем
будет
заниматься группа в данном
месяце, полезные советы.
Ознакомление родителей с
популярной педагогической
и
психологической
литературой по различным
проблемам воспитания и
обучения детей.
Консультации
(стенд,
папкапередвижка)
10. Информация
о «О наших детях»
прошедшем дне в
форме отчета на
стенде.
9.
психолог
Воспитатели,
педагогпсихолог,
Ежемесячно
Воспитатели,
педагогпсихолог.
По
запросу
родителей
в
течение года
воспитатели
педагогпсихолог
воспитатели
педагогпсихолог
ежемесячно
Ежедневно
Формы взаимодействия с родителями:
- консультации;
- беседы;
- информационные: газеты, стенды, ширмы- раскладушки, папки-передвижки;
- «круглый стол»;
- викторины;
- открытые занятия, праздники;
- собрания;
- дни открытых дверей;
- выпуск информационных листов, буклетов.
224
10. ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ,
МЕТОДИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Официальные документы
Закон «Об образовании» Российской Федерации.
Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития 1990.
Давыдов В. В., Петровский В. А. и др. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное
воспитание. — 1989. — № 5.
Детский фонд ООН ЮНИСЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.
Приказ Минобрнауки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении
в действие Федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях — СанПиН 2.4.1.2660-10.
Устав МБДОУ «Детский сад № 9 «Золотой ключик».
Управление в ДОУ
Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные
технологии в ДОУ: Методическое пособие.- М: Мозаика-Синтез, 2011.
Пособия по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников:
Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое пособие.
– М: Мозаика-Синтез, 2009-2010
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методическое
пособие.— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного
аппарата): пособие для инструкторов лечебной физкультуры, воспитателей и родителей, Москва, изд. Просвещение, 2006 (Дошкольный мир)
Образовательная область «Физическая культура»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятии в детском саду. Вторая младшая группа:
Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятии в детском саду. Средняя группа: Конспекты
занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятии в детском саду. Старшая группа: Конспекты
занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятии в детском саду. Подготовительная к школе
группа: Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2011.
225
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие. – М:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду: Методическое пособие. – М:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Сборник подвижных игр: Методическое пособие / Автор-составитель Э.Я Степаненкова. –
М: Мозаика-Синтез, 2011.
Образовательная область «Социализация»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников: Методическое пособие. –
М: Мозаика-Синтез, 2011.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду: Методическое пособие. – М:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе
детского сада: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Губанова Н.Ф.Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского
сада: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М.Б.Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников:
Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:
Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2011.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду: Методическое
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Методическое пособие. –
М: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной: Методическое пособие. –
М: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Я не буду жадным: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 3 лет: Методическое пособие.
– М: Мозаика-Синтез, 2011.- (Школа Семи Гномов)
Уроки этики: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 6 лет: Методическое пособие. – М:
Мозаика-Синтез, 2011.- (Школа Семи Гномов)
Образовательная область «Труд»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду: Методическое пособие.
– М: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Образовательная область «Безопасность»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста правилам
дорожного движения. – СПб., изд-во «Детство-Пресс», 2009
Как перейти дорогу: Рабочая тетрадь для занятий с детьми от 5 лет: Методическое
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2011.- (Школа Семи Гномов)
226
Коган М.С. Правила дорожные знать каждому положено: познавательные игры с
дошколятами и школьниками. – Новосибирск: Сиб.унив. из-во, 2008
Правила дорожного движения. Средняя группа. /Сост. Л.Б.Поддубная – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2009
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольника с правилами дорожного
движения: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Скорлупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и
безопасность дорожного движения» - М.: «Издательство Скиптерий» 2004
Фисенко М.А. ОБЖ. Средняя и старшая группы. Разработка занятий. – Волгоград: ИТД
«Корифей», 2006
Образовательная область «Познание»
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: Методическое
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Методическое пособие. –
М: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Формирование элементарных математических представлений
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Арапова-Пескарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений.
Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
227
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. Методическое пособие. - М: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2011.
Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе
детского сада. Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2011.
Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Методическое пособие.
М: Мозаика-Синтез, 2005 - 2010.
Соломенникова О.А. Занятие по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О.А. Занятие по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
Иванова А.И. Программа экологического образования дошкольников «Живая экология». –
М: ТЦ Сфера, 2009г
Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников –
М: Мозаика-Синтез 2010г.
«Экологическое образование в детском саду» Рыжова Н.А. - Изд. Дом «Карапуз» 2001г.
Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании
дошкольников : Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М: - Гном и Д, 2005г.
Образовательная область «Коммуникация»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Методическое пособие. - М: Мозаика-Синтез,
2005.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Конспекты
занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Конспекты
занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада.
Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2011.
«Развитие речи детей 5-7 лет» О.С.Ушакова
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года /Сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет /Сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
228
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.5-7 лет /Сост. В.В. Гербова, Н.П.
Ильчук и др. – М., 2005.
Образовательная область « Художественное творчество»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике
рисования: Методическое пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2009 – 2010.
Зацепина М.Б. Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду: Методическое
пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010
Зацепина М.Б. Антонова Т.В.Праздники и развлечения в детском саду: Методическое
пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2005 – 2010
Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада: Методическое пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий. - М: Мозаика-Синтез, 2011.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Методическое пособие. - М:
Мозаика-Синтез, 2005 – 2010.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома: Методическое
пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2007 – 2010.
Соломеннникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством: Методическое пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2005.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. - М., 2008г.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду - М.,1991г.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду – М., 1973г.
Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания дошкольников – М., 2005г.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество – М,2005г.
Комарова Т.С. Эстетическая развивающая среда – М., 2005г.
Скоролупова О.А. Знакомство детей старшего дошкольного возраста с русским народноприкладным искусством – М.,2006г.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду – М,2008г.
Нагибина М.И.Чудеса из ткани своими руками – Ярославль,1997г.
Образовательная область «Музыка»
От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Методическое пособие. - М:
Мозаика-Синтез, 2005 – 2010.
Каплунова, И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки: авторская программа по музыкальному
воспитанию детей 3-7 лет. - Санкт-Петербург: Композитор, 2003.
Ветлугина, Н.А., Дзержинская И.А., Комиссарова Л. Музыка в детском саду: нотнометодическое пособие для детей с 2 до 7 лет. - Издательство Музыка 1990.
229
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического
воспитания и методического сопровождения детей 2-3 лет. - Санкт-Петербург, 2001.
БударинаТ.А., Маркеева О.А. Знакомство детей с русским народным творчеством. –
Спб., 1999.
Князева,О.А., Маханёва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. - Спб., 1999.
Психолог в детском саду
Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.
Методическое пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2008 – 2010.
Диагностика готовности ребенка к школе. Методическое пособие / Под ред. Н.Е. Вераксы.
- М: Мозаика-Синтез, 2008 – 2010.
Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе. Рабочая тетрадь / Под ред. Н.Е.
Вераксы. - М: Мозаика-Синтез, 2007 – 2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Методическое
пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка-дошкольника:
Методическое пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2006 – 2010.
Веракса Н.Е., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду: Методическое
пособие. - М: Мозаика-Синтез, 2011.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников: Методическое пособие /
Под ред. Дыбиной. - М: Мозаика-Синтез, 2009 – 2010.
Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения программы
Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
освоения программы»: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011.
Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
освоения программы»: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
освоения программы»: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Н.Е. Веракса и А.Н. Веракса «Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
освоения программы»: Вторая младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
230
II. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ДОУ.
Организация дополнительного образования детей старшего дошкольного возраста
Приоритетное
направление
Виды
старшая
организованной группа
образовательной в неделю
деятельности
подготовительная
группа
в неделю
Физическое
кружок
«Классическая
аэробика»
2
2
2
2
Кружок
Художественно- «Петрушка»
эстетическое
Для укрепления физического здоровья воспитанников, углубления и расширения их
знаний, развития творческих способностей детей и с учетом их интересов, в МБДОУ
организована работа кружков.
Кружковая работа проводится с детьми старшего дошкольного возраста. Дети
посещают кружки по выбору и с согласия родителей, но не более одного кружка, поэтому
в учебных планах в графе «Итого» по вариативной части записано недельное количество и
время для одного кружка, а не всех, которые посещают дети данной группы.
Для каждого кружка разработано положение, тематически и перспективный план
(см. приложение).
231
Управление реализацией программы
Материальная база
Методический кабинет
ТСО
Методическая
справочная Дидактический материал
энциклопедическая
литература
телевизор, DVD
фотоаппарат
компьютер
ноутбук
принтер
сканер
нормативно-правовые
документы
- методическая литература по
всем разделам программы
- справочная литература
энциклопедическая
литература
журналы
«Дошкольное
воспитание»,
«Обруч»,
«Ребенок в детском саду»,
«Дошкольная
педагогика»,
«Музыкальный
руководитель», «Логопед в
детском саду»
Музыкально-спортивный зал
- музыкальный центр «Караоке»
- магнитофон
- музыкальные инструменты
- музыкально-дидактические игры и пособия
- мячи-тренажеры
- спортивный инвентарь
- мягкие модули «Радуга»
- баскетбольное кольцо
- лыжи
-санки
- база дидактических пособий
(детская
художественная
литература,
справочная
энциклопедическая
детская
литература,
наглядные
пособия по всем разделам
программы, серии картин,
серии предметных картинок,
дидактические игрушки)
Кабинет психолога
- база дидактические
пособий и материалов
- пузырьковая лампа
- мягкие модули
232
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Принципы построения развивающей предметной среды с опорой на личностноориентированную модель взаимодействия с ребенком:
принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Педагоги стремятся вести
задушевные беседы на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Одно из
условий среды – это разновысокая мебель. Для этого имеются уголки уединения, где
ребенок может «подняться» до позиции взрослого.
принцип активности. Среда, окружающая ребенка, должна быть интенсивно
развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов
ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.(Комплекты Воскобовича, рисовальная
«стена творчества»), для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности,
имеется место для игр с водой, где дети могут мыть кукол и стирать белье.
принцип стабильности-динамичности развивающей среды. Создать возможность
менять окружающую среду вновь и вновь созидать её в соответствии со своими
вкусами и настроениями.(раздвижные ширмы).
принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого. Среда может побуждать двигательную
активность и когда надо «гасить». Для развития познавательной активности детей
отбирать содержание, которое способствует знакомству детей со средствами и
способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем,
экологических представлений. Для создания индивидуальной комфортности есть
уголки уединения.
принцип открытости – закрытости. Развивающая среда – не замкнутая система, а
способная к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Первое, это
открытость природе – уголки природы, огород на окне. Второе – это открытость
культуре. Знакомим детей с образцами искусства и предметами народно-прикладного
искусства. Третье – это открытость обществу. Особым правом участия в жизни
детского сада пользуются родители. Четвертое – это открытость своего «Я»,
собственного внутреннего мира. Среда должна способствовать формированию и
развитию образа «Я». Оформляем альбомы, папки с фотографиями, чтобы дети видели
возрастную динамику.
принцип учета половых и возрастных различий детей. При построении среды мы не
придерживаемся строгих правил деления зон для мальчиков и девочек. Развивающие
пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны для них, но по
содержанию равноценны пособиям для мальчиков: головоломки, конструкторы,
мозаики, движущиеся игрушки и т.п. Аналогичные требования и к построению
развивающей среды для мальчиков. Учитываем и возрастные особенности детей.
Строя таким образом развивающую среду, мы создаем условия реализации личностноразвивающего подхода.
информативности, предусматриваем разнообразие тематики материалов и
оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным
окружением.
вариативности,
определяющейся
видом(комбинированного),
культурными
и
художественными традициями, климатогеографическими особенностями.
полифункциональности, возможность разнообразного использования различных
составляющих предметно- развивающей среды.
педагогической целесообразности, достаточность наполнения предметно-развивающей
среды, создание условий для самовыражения воспитанников.
Трансформируемости, возможность изменений предметно- развивающей среды.
233
Предметно- развивающая среда построена с учетом основных направлений
деятельности:
Физическое
- в детском саду функционируют физкультурный и музыкальный залы, бассейн,
медицинский кабинет;
- в группах созданы уголки здоровья;
- проводятся традиционные и новые виды физкультурных занятий: занятие- тренировка
(школа мяча, скакалки), сюжетного характера, занятия на тренажерах, в виде
подвижных игр.
- для снятия психоэмоционального напряжения проводятся дискотеки;
- проводятся уроки здоровья;
- на территории детского сада оборудована спортивная площадка;
- организованы разные виды закаливания: дорожка здоровья, дозированный бег,
полоскание рта, дыхательная гимнастика, самомассаж;
- деятельность педагогов и медицинского персонала скоординирована.
Познавательно-речевое
- в программном содержании занятий учитываем два ведущих направления: развитие
познавательных способностей, связной речи;
- в группах для познавательно-речевого развития собран и систематизирован
дидактический материал, оформлена картотека развивающих игр;
- проводятся игровые занятия на основе единого занимательного сюжета, которые
позволяют использовать интеграцию дидактических задач образовательных
областей;
используем
развивающие
методы
и
приемы:
коллекционирование,
экспериментирование, моделирование, путешествие «по реке времени», карте,
решение проблемных ситуаций
.
Художественно-эстетическое
- для организации музыкальной деятельности систематизирован материал фонотеки
(марш, танцевальные композиции, вальс,музыкальные инструменты, звуки природы);
- в группах оформлены центры музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- организованы выставки, конкурсы совместного творчества взрослых и детей;
- сотрудничество с кукольными театрами.
Социально-личностное
- в группах созданы центры сюжетно-ролевых игр;
- оформлены семейные уголки и альбомы;
- нетрадиционные формы работы с детьми и родителями «Звезда недели», «Цветок
достижений»;
- семейные праздники, спортивные совместные развлечения, соревнования.
Предметно-развивающая среда в детском саду создана таким образом, чтобы ребенок
имел возможность на аналогичном, ином материале, но похожем (используемом на
занятии) применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах
самостоятельно.
Предметная среда строится с учетом организации деятельности детей:
- в обучающей деятельности – подбор дидактического материала, который соответствует
изучаемой теме;
234
- для совместной деятельности воспитателя с детьми – педагог дополняет, насыщает,
изменяет предметную среду материалами для игры, рисования, конструирования и
других видов деятельности в соответствии с возникшими у детей интересами;
- для самостоятельной деятельности детей – создаются условия для развития,
творческого самовыражения, осознания себя, для свободного упражнения в способах
действия и умениях, замысливании и реализации собственных задач.
Инновационная деятельность
Проектно-исследовательская деятельность
Цель: Развитие личности ребенка, познавательных и творческих способностей
Задачи развития:
-обеспечение психологического благополучия и здоровья
-развитие познавательных способностей
-развитие творческого мышления,
-развитие творческого воображения
-развитие коммуникативных навыков
Развивающие методы и приемы:
- коллекционирование
- экспериментирование
- путешествие по карте
- путешествие по «реке времени»
- моделирование
- проблемные ситуации
Модель развития личности ребенка в процессе реализации проекта
Направленность
Формы решения
Эмоционально-рефлексивная
(позволяет Альбом впечатлений
ребенку осознать себя, обнаружить связь Фотокалендарь важнейших
своего внутреннего мира с внешним)
жизни детей
Беседы об интересном
Культурно-коммуникативная
(обеспечивает освоение средств, знаков
речевой
коммуникации,
формирует
социальный опыт)
событий
в
У нас в гостях (встречи с интересными
людьми)
Бюро находок
Книга предложений
Духовно-эмоциональная
(подводит
к Полочка красоты
пониманию и усвоению общечеловеческих Музыкальный салон
ценностей)
Читальный зал
Вернисаж
Оздоровительная
(помогает
освоить Реклама «Город будущего», «Здоровый
способы сохранение своего здоровья)
город»
Практически-действенная
практический опыт, дает
действовать)
(обогащает Музей чудес природы
возможность Мини-цветник
(выращивание
рассады
цветов для украшения участка)
Акция
плакатов
по
улучшению
окружающей среды
Мини-музей
235
Королевство кисточки (рисунки, лепка,
Художественно-преобразующая
(способствует художественно-творческому папье-маше, конструирование, коллажи)
процессу,
формирует
готовность
и
способность к самовыражению)
Полочки умных книг
Интеллектуально-познавательная
(создает условия для продвижения по пути Знайкины университеты
познания, реализация опыта учения)
Клуб путешествий (по карте, во времени)
Рекламное агентство (плакаты) Игротека
Преемственность в работе ДОУ и школы
Цель: предупредить возникновение возможных психологических трудностей, помочь
детям быстро и значительно перестроить свое поведение.
Преемственность с позиции детского сада – это направленность на требования,
предъявляемые школой:
1. Повысить общее физическое развитие ребенка
2. Воспитать дисциплинированность (выполнение режима должно стать привычкой,
научиться правильному культурному общению с окружающими, умению вести себя
в общественных местах)
3. Учение – это труд. Приучать ребенка к трудовым усилиям. Среди трудовых
поручений должны быть такие, которые нужно выполнять через некоторое время
(вечером, на следующий день)
4. Подготовить ребенка к школе в умственном отношении
5. Воспитывать у детей активную жизненную позицию
6. Заложить начальные зерна патриотизма
Преемственность со стороны школы – это опора на знания и умения, которые
приобретены ребенком в детском саду, это осмысление освоенного на более высоком
уровне; обучение детей простейшим операциям в работе с компьютерами (посещение
компьютерного класса в школе каждую пятницу).
Формы работы:
- экскурсии, целевые прогулки в школу, к школе
- взаимопосещения занятий, уроков.
- совместные досуги, выставки
- педсоветы «Уровень готовности детей к школе»,
первоклассников», «Успехи и не успехи учеников»
«Адаптация
детей
236
Портрет выпускника
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной
активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает вопросы взрослому,
любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе;
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные
возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем),поставленных как взрослым, так и им самим. Ребенок
способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.;
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе,
его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
Ребенок обладает умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции;
Овладевший необходимыми умениями и навыками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных
видов детской деятельности
237
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Оздоровительная работа и закаливание
Утренняя
гимнастика (в
тёплую погоду
проводится на
улице)
Пребывание
ребёнка в
облегчённой
одежде при
комфортной
температуре в
помещении
Подвижные,
спортивные игры,
физические
упражнения и
другие виды
двигательной
активности (в
помещении)
Подвижные,
спортивные игры,
физические
упражнения и
другие виды
двигательной
активности (на
улице)
Прогулка в
первой и второй
половине дня
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями
Воздушная ванна
лет
5—10
мин
лет
7—10
мин
лет
7—10
мин
Индивидуально
Сочетание воздушной ванны с
физическими упражнениями;
босохождение с использованием
ребристой доски, массажных
ковриков, каната и т. п.
До 15
мин
До 20
мин
До 25
мин
До 30
мин
Сочетание световоздушной ванны
с физическими упражнениями
До 15
мин
До 20
мин
До 25
мин
До 30
мин
Сочетание световоздушной ванны
с физическими упражнениями
Дневной сон без
маек
Воздушная ванна с учётом сезона
года, региональных
климатических особенностей и
индивидуальных особенностей
ребёнка
Физические
Сочетание воздушной ванны с
упражнения после физическими упражнениями
дневного сна
(контрастная воздушная ванна)
Закаливание
после дневного
сна
года
5—7
мин
Воздушная ванна и водные
процедуры
2 раза по 2 ч
2 раза 2 раза
по 1 ч по 1 ч
50 мин 40 мин
—2ч —2ч
С учётом погодных условий
5—7 мин
В соответствии с действующими
СанПиН
5—15
мин
5—10
мин
7—10
мин
7—10
мин
5—15 мин
238
Приложение 2.
Тематическое планирование работы кружка «Петрушка»
(музыкальный руководитель : Брылева А.А.)
Сентябрь
Занятие 1. Наш любимый зал опять
очень рад ребят встречать
1. Формировать у детей чувство уверенности в новой обстановке.
2. Способствовать возникновению дружеских взаимоотношений.
1. Первое посещение детьми театральной комнаты (зала) в новом учебном году (беседа).
2. Игра «Назови свое имя ласково».
Воспитатель под спокойную музыку встречает детей словам»:
Наш красивый зал опять
Очень рад ребят встречать.
Вопросы к детям:
Как называется зал? (Театральный.)
Что в зале напоминает театр? (Сцена, ширма, занавес, игрушки, зеркала, декорации.)
Чем вам больше всего нравилось заниматься в прошлом году?
Далее воспитатель говорит о том, что в новом учебном году ребят снова ожидают сказки,
героев которых они будут учиться выразительно изображать.
Затем воспитатель проводит игру «Назови свое имя ласково» (в группе могут быть новые
дети). Каждый называет свое имя, затем водящий ребенок, бросая мяч детям, называет
имя адресата. Игра может проводиться несколько раз, причем воспитатель тоже играет с
детьми, и дети обращаются к нему по имени.
Педагог отмечает, какие красивые имена у детей, вместе с ними рассуждая о том, зачем
нужно имя человеку (общаться, что-то спросить, знакомиться...). Продолжая разговор,
воспитатель и дети вспоминают слова, необходимые при знакомстве («Давайте познакомимся», *Как тебя зовут», «Будем знакомы» и т.д.).
Затем педагог читает отрывки из сказок, где описывается знакомство героев: «Малыш и
Карлсон», «Котофей и Лиса», «Страшила и Тотошка» (отрывки могут быть любые, по
желанию педагога).
Далее воспитатель предлагает поиграть в знакомства. Дети разыгрывают различные
ситуации: знакомство детей, взрослого и ребенка, взрослых.
В конце занятия педагог просит детей оценить выступления каждого, отметить наиболее
удачные ситуации, поощряет всех детей за старание. Воспитатель вместе с детьми
приходит к выводу, что, знакомясь, они находят много друзей, лучше узнают друг друга.
Звучит та же музыка, что и в начале. Дети уходят.
Занятие 2. Попробуем измениться
1. Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимоотношении.
2. Развивать способность понимать собеседника.
3. Познакомить детей с понятиями «мимика»,
«жест».
4. Упражнять детей в изображении героев с помощью мимики, жестов.
1. Игра «Назови ласково соседа».
2. Вопросы к детям.
3. Творческое задание.
239
4. Пантомимические загадки и упражнения.
Педагог встречает детей под спокойную музыку, рассаживает полукругом и предлагает
поиграть в игру «Назови имя соседа ласково» (дети, произнося ласково имя сидящего
рядом, передают по кругу мяч или
шарик).
Вопросы к детям:
Как вы узнаете друг друга? (По лицу, голосу, одежде, прическе и т.д.)
Как артист изменяет свою внешность для того, чтобы сыграть роль? (Гримируется,
наряжается в костюмы и т.д.)
Далее воспитатель предлагает детям пофантазировать, какими бы они хотели видеть себя,
если бы в сказке пришлось играть принцессу, Кота в сапогах, охотника, Золушку,
Карабаса Барабаса и др. Дети вместе с педагогом отмечают самый фантастический
костюм. Воспитатель хвалит детей за старание.
Педагог рассказывает детям, как можно изменить себя с помощью мимики, жестов. Детям
разъясняется, что мимика — это движение мышц лица, выражающее настроение,
внутреннее состояние человека; жест — движения рук, тела, головы. Затем детям
предлагается с помощью мимики изобразить различное настроение, а с помощью жестов
что-то, сообщить — например, «иди сюда», «нельзя», «досвидания?, «здравствуй» ит.д.
Проводится игра «Догадайся, кто к». Водящий ребенок изображает кого-либо или чтолибо (деда, бабку, животных, какой-либо предмет, растение и др.) с помощью мимики,
жестов, а остальные дети отгадывают, что он задумал.
После этого педагог читает детям два стихотворения:
Шел король Боровик
Через лес напрямик.
Он грозил кулаком,
Он стучал каблуком.
Был король Боровик не в духе —
Короля покусали мухи.
Вышли мыши как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре —
мыши дернули за гири!
Вдруг раздался страшный звон —
Убежали мыши вон.
Детям предлагается изобразить с помощью мимики и жестов услышанные стихи.
После этого воспитатель еще раз читает каждое стихотворение, а дети с помощью мимики
(недовольное лицо короля: нахмуренные брови, сердитый взгляд и т.д.) и жестов
(размахивание руками, качание головой, топанье ногами и т.д.) изображают героев.
В заключение педагог хвалит детей за наиболее выразительные находки. Звучит музыка, и
дети покидают зал.
Занятие 3. Раз, два, три, четыре, пять — вы хотите поиграть?
1. Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке.
2. Учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость.
3. Активизировать использование в речи детей понятий «мимика», «жест»,
1. Игра «Театральная разминка».
2. Конкурс на лучшую драматизацию сказки «КурочкаРяба».
Воспитатель приветствует детей и предлагает поиграть в игру «Театральная разминка»:
240
Раз, два, три, четыре, пять —
Вы хотите поиграть?
Называется игра
«Разминка театральная».
Сказки любите читать?
Артистами хотите стать?
Тогда скажите мне, друзья,
Как можно изменить себя?
Чтоб быть похожим на лису?
Или на волка, или на козу,
Или на принца, на Ягу,
Иль на лягушку, что в пруду?
(Примерные ответы детей: изменить внешность можно с помощью костюма, грима,
прически, головного убора и т.д.)
А без костюма можно, дети.
Превратиться, скажем, в ветер,
Или в дождик, иль в грозу,
Или в бабочку, осу?
Что ж поможет здесь, друзья?
(Жесты и, конечно, мимика.)
Что такое мимика, друзья? (Выражение нашего лица.) Верно, ну, а жесты? ; (Это
движения.)
Бывает, без сомнения,
разное настроение,
Его я буду называть, Попробуйте его показать.
Воспитатель называет, а дети показывают в мимике. Настроение: грусть, радость,
спокойствие, удивления горе, страх, восторг, ужас..
А теперь пора пришла
общаться жестами, да-да!
Я вам слово говорю,
В ответ от вас я жестов жду.
Воспитатель называет, а дети жестами показывают: «иди сюда», «уходи», «здравствуйте»,
«до свидания», «тихо», «не балуй», «погоди у меня», «нельзя», «отстань», «думаю»,
«понял», «нет», «да».
Подошла к концу разминка...
Постарались все сейчас.
А теперь сюрприз, ребята!
В сказку приглашаю вас.
Воспитатель предлагает детям объединиться в группы по четыре человека и разыграть
хорошо знакомую сказку «Курочка Ряба», наполнив ее новым содержанием. Побуждает
детей придумать, о чем могут говорить дед и баба, когда курочка снесла яичко золотое,
затем простое и т.д., самостоятельно найти выразительные жесты, изменить мимику,
голос в соответствии с каждым образом.
Дети, надев элементы костюмов (платок, шляпа, шапочка курочки, хвостик или ушки
мышки), разыгрывают свою сказку, затем они вместе с педагогом выбирают наиболее
интересный вариант.
По окончании занятия педагог поощряет детей за артистизм, и под спокойную музыку
дети уходят.
241
Занятие 4. Игровой урок
1. Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса.
2. Активизировать словарь детей, закрепляя умение пользоваться понятиями «жест»,
«мимика».
1. Сюрпризный момент.
2. Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.
Под спокойную музыку педагог встречает детей и говорит, что ждет необычного гостя.
Это дедушка Молчок. Когда он появляется, становится сразу тихо. Дедушка очень
добрый, любит детей и знает много интересных игр.
Чики-чики-чики-чок,
Здравствуй, дедушка Молчок!
Где ты? Мы хотим играть,
Много нового узнать,
Где ты, добрый старичок?
Тишина... Пришел Молчок.
Не спугни его смотри, Т-с-с-с, ничего не говори.
Педагог побуждает детей очень тихо, на цыпочках, поискать дедушку, жестом призывая к
соблюдению тишины (тем самым упражняет детей в выразительности жестов и
движений). Далее воспитатель «находит» дедушку и действует от его имени: здоровается,
говорит о том, что очень спешил к ребятам, потому что любит играть. Предлагает ребятам
игру «Узнай, кто «говорит от другого имени». Педагог от имени дедушки Молчка читает
текст. Детям дается установка на то, что нужно изменить голос, причем в соответствии с
образом того, на кого указывает дедушка Молчок. Выбранный водящий должен отгадать,
кто из детей говорит от другого имени.
Сидит кукушка на суку, И слышится в ответ...
— Ку-ку! (Отвечает ребенок, на которого указывает дедушка Молчок.) А вот котеночек
в углу, Мяукает он так:
— Мяу! Мяу!
Щенок прогавкает в ответ,
Услышим вот что мы вослед...
— Гав! Гав!
Корова тоже не смолчит,
А вслед нам громко промычит...
— Му-у!
А петушок, встретив зарю,
Нам пропоет...
— Ку-ка-ре-ку! Паровоз, набравши ход, Тоже весело поет...
— У-у-у!
Если праздник, детвора
Весело кричит...
— Ура! Ура!
Педагог от имени дедушки Молчка хвалит ребят за умение изменять голос в соответствии
со словами и говорит о том, что стихов на свете много, причем, рассказывая их, мы
голосом отражаем настроение стиха.
А есть стихи, которые можно рассказывать руками всем телом (жестами).
242
Педагог от имени дедушки Молчка читает стихотворение и предлагает показать его
содержание мимикой. Затем повторно читает текст и вместе с детьми движениях отражает
его содержание:
Заинька - зайка
(Дети, прыгают, поджав рук
имитируя зайца).
Маленький зайка. (Садятся на корточки, показывая рукой вершок от. пола).
Длинные ушки. )Приставляют ладошки к голове — «ушки).
Быстрые ножки. (Бегут на месте. Движения повторяются.
Обхватывают себя рукам:, изображая страх, «дрожат»]
Заинька-зайка,
Маленький зайка.
Деток боится —
Зайка-трусишка.
Следующее стихотворение, прочитав один раз, но предложить изобразить самим детям,
побудив их фантазировать и одновременно упражняя в выразительности жестов, мимики,
движений.
Мишка, Мишка косолапый.
Мишка по лесу идет.
Мишка хочет сладких ягод,
Да никак их не найдет.
Вдруг увидел много ягод
И тихонько зарычал.
Приподнять плечи, руки округлить, носки ног повернуть внутрь, идти переваливаясь.
Погладить себя по животу, облизнуться. Оглянуться по сто{, нам, пожать плечами.
Показать указательный палец, на лице восторг, двумя руками «собирать» ягоды в рот.
Подошли к Мишутке детки,
Помаршировать.
Мишка ягоды им дал.
Протянуть руку вперед,
имитируя жест «возьми».
Могут быть предложены любые простейшие стихи, под которые дети придумывают
движения.
В заключение педагог от имени Молчка хвалит детей за интересные находки в
рассказывании стихов с помощью движений. Дети вместе с воспитателем приходят к
выводу, что жесты и мимика имеют очень большое значение в разыгрывании сказок,
стихов и сценок. Звучит музыка. Дети прощаются с дедом Молчком и уходят.
Октябрь
Занятие 1. Одну простую сказку хотим мы показать
1. Способствовать объединению детей в совместной деятельности.
2. Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа
сказки.
3. Расширять «словарь» жестов и мимики.
1. Пантомимическая игра.
2. Введение понятия «пантомима».
3. Творческая игра «Что это за сказка?»
Воспитатель встречает детей, усаживает их полукругом и таинственным голосом поет:
Одну простую сказку,
243
А может, и не сказку,
А может, и героя
Хочу вам показать.
Его я помню с детства,
А может, и не с детства,
А может, и не помню,
Но буду вспоминать!
Затем средствами мимики и жестов показывает героев сказки «Курочка Ряба». Когда дети
отгадают сказку, воспитатель говорит о том, что можно сказку так же, как и стихи,
показать без слов. Проводит упражнение ' «Как мы покажем» (называет различные
действия, эмоциональные состояния и побуждает детей найти более выразительные
средства жестикуляции и мимики).
После этого знакомит детей с новым для них понятием «пантомима*. Объясняет, что
пантомима — это представление чего-либо средствами мимики и жестов без слов.
Далее педагог напоминает о том, что любую сказку можно изобразить пантомимой и
предлагает творческую игру «Что это за сказка?». Дети делятся на две подгруппы. Каждой
подгруппе, которая находится в разных частях помещения, воспитатель показывает
иллюстрацию сказки («Колобок», «Репка»...) и предлагает ее изобразить пантомимически.
Педагог помогает детям в распределении и подготовке ролей, напоминая, что сказка будет
выразительной и яркой, если будут найдены выразительные жесты и мимика, характеризующие героев и их действия.
Затем дети одной подгруппы демонстрируют свой спектакль другой группе, и наоборот.
По характерным жестам и движениям дети должны угадать, какую сказку они видели и
кто какие роли исполнял.
По окончании творческой игры дети вместе с педагогом обсуждают, что удалось лучше
всего, выделяют наиболее выразительных персонажей из сказки.
Звучит музыка (из мультфильма «Пластилиновая ворона»). Педагог завершает занятие
словами:
Прекраснейшие сказки,
Красивые, простые,
|А может, не простые
Показывали нам.
Вы очень все старались —
И сказки получились.
Огромное спасибо
Я говорю всем вам!
Занятие 2. Играем пальчиками
1. УЧИТЬ характерной передаче образов движениями рук, пальцев.
2. Закреплять в речи детей понятие «пантомима».
1. Повторение и закрепление понятия «пантомима».
2. Игровые упражнения с помощью пальчиков.
3. Игра-инсценировка с помощью пальчиков.
Воспитатель встречает детей под спокойную музыку, рассаживает и вспоминает, как они
изображали героев сказок средствами мимики и жестов без голоса, напоминает, что такое
исполнение называется пантомимой.
Далее педагог говорит о том, что изображать героев сказок можно и с помощью
выразительных движений
рук. Проводит серию игровых упражнений. Вначале он называет предметы, и дети
отмечают характерные их особенности, которые можно передавать с помощью пальцев
рук, и рассуждают, как можно их, изобразить. Например, «цепочку» — большой и
244
указательный пальцы левой руки в кольце, через которое попеременно пропускаются
колечки из пальцев правой руки: большой—указательный, большой—средний и т.д.);
«елку» — ладони от себя, пальчики пропускаются между собой, ладони под углом друг к
другу — пальчики выставляются вперед; «кошку» — средний и безымянный пальцы
упираются в большой, указательный и мизинец согнуты в дугу и прижаты к среднему и
безымянному пальцам; «зайца» — пальчики в Кулачок, выставить вверх указательный и
средний пальцы, ими шевелить в стороны и вперед; «колокольчик» — тыльные стороны
рук обращены вверх, пальцы обеих рук скрещены, средний палец правой руки опущен
вниз, и ребенок им свободно вращает; «собаку» — правая ладонь ребром на себя, большой
палец 'вверх, указательный, средний и безымянный пальцы вместе, мизинец попеременно
опускается и приподнимается; «лошадку» — правая ладонь ребром от себя, большой
палец кверху, сверху на ладонь накладывается левая ладонь под углом, образуя из пальцев
гриву, ^ два больших пальца образуют уши; «козу» — внутренняя сторона ладони
опущена вниз, указательный палец и мизинец выставлены вперед, средний и безымянный
прижаты к ладони и обхвачены большим. Выполняя упражнения, дети разглядывают в
зеркале то, что они изображают.
-Затем педагог проводит игру-инсценировку: читает текст, а дети изображают персонажей
с помощью пальцев рук.
Пальчики перебираем
И цепочку получаем.
Елка быстро получается,
Если пальчики сцепляются,
Локотки ты подними,
Пальчики ты разведи.
Колокольчик все звенит,
Язычком он шевелит.
У собаки острый носик,
Есть и шейка, есть и хвостик.
А у кошки ушки на макушке,
Чтобы лучше слышать мышь в норушке.
Серенький комок сидит
И бумажкой все шуршит.
Ушки длинные у зайки,
Из кустов они торчат.
Он и прыгает, и скачет,
Веселит своих зайчат.
У лошадки вьется грива,
Она бьет копытами игриво.
У козы горчат рога,
Забодать может она.
Возможны разные варианты игры по желанию детей: все вместе, парами (артисты и
зрители), с использованием ширмы и т.д.
По окончании занятая педагог хвалит детей за творчество, старание, и дети уходят.
Занятие 3. Постучимся в теремок
1. Развивать фантазию.
2. Совершенствовать выразительность движений.
3. Активизировать внимание детей при знакомств с новой сказкой и вызвать
положительный эмоциональный настрой.
1. Игра-загадка «Узнай, кто это?»
245
2. Знакомство со сказкой В. Бианки «Теремок»
3. Этюд на расслабление и фантазия «Разговор с лесом».
Педагог встречает детей под веселую музыку и предлагает игру «Узнай, кто это?». Перед
игрой дети вместе с воспитателем вспоминают о том, как на прошлом занятии они
изображали различных персонажей с по мощью выразительных движений пальцев рук.
В процессе игры дети изображают с помощью выразительных движений пальцев рук
любое животное ил предмет. Дети-зрители отгадывают, кто или что это.
После этого звучит музыка, настраивающая детей на слушание сказки:
За ступенькою ступенька —
Будет лесенка.
Слово к слову ставь складненько —
Будет песенка,
А колечко на колечко
Будет вязочка.
Сядем рядышком тесненько
Слушать сказочку.
Сказка эта — «Теремок»,
Знаете ее? — Молчок. ?,
Теремочек расписной.
Он не тот, что был, другой!
В дереве тот домик был,
Очень многим он служил.
Педагог читает детям сказку В. Бианки «Теремок».
После этого звучит спокойная музыка, и воспитатель
Предлагает детям пофантазировать, каким они видят
лес, в котором рос дуб. Далее предлагает закрыть глаза, мысленно перенестись в лес,
представить кустарники, деревья, травы, цветы и т.д.; пообщаться с лесом: мысленно
потрогать листочки, траву, понюхать
цветы, воздух, подставить лицо ветерку, прислушаться к лесным звукам. Дети делятся
впечатлениями от «разговора с лесом».
Педагог предлагает представить, как разговаривают листья на деревьях (тихо шелестят,
когда ветерок
.маленький; громко шумят, когда сильный; едва трепещут, если
безветренно).
Затем проводится игра-имитация. Одни ребенок
Исполняет роль ветра, остальные дети — деревья с листочками, которые колышутся в
зависимости от того, насколько сильно дует ветер.
По окончании игры воспитатель поощряет детей за интересные варианты,
выразительность в передаче образа. Звучит музыка, и дети уходят.
Занятие 4. Дятел выдолбил дупло, сухое, теплое оно
Создать положительный эмоциональный настрой, вызвать интерес у детей к новому
произведению. Учить понятно, логично отвечать на вопросы по содержанию сказки.
Развивать умение детей охарактеризовывать героев сказки.
Совершенствовать интонационную выразительность.
1. Погружение в сказочную атмосферу.
2. Беседа по содержанию сказка В. Бианки «Теремок»
246
3. Характеристика персонажей сказки.
4. Интонационные упражнения.
Педагог под музыку, звучавшую на прошлом занятии, рассаживает детей и просит
догадаться, в гости к какой сказке зовет эта музыка. Напоминает, что дети уже знакомы со
сказкой В. Бианки «Теремок», и задает вопросы, чтобы оживить ее в представлении детей.
Вопросы к детям:
Как появился теремок?
Каких птиц из сказки вы запомнили? (Скворец, дятел, сыч.)
Каких зверей (белка, куница, медведь), насекомых (пчелы)?
Кто жил сначала в теремке?
Затем? (Предлагает вспомнить последовательность появления героев.)
Чем закончилась сказка?
На какую еще сказку она похожа? Что общего чем различие?
После итого сказка читается еще раз. Дети просьбе воспитателя описывают каждого героя,
дав ему характеристику: дятел — трудолюбивый; сыч злобный; скворец —
хозяйственный, певун; белка хлопотунья, суетливая; куница — хищница; пчелка —
труженица; медведь — нетерпеливый, несговорчивый.
Далее дети вместе с педагогом приходят к выводу, что голос выражает характер каждого
героя; например, у скворца — протяжный, певучий, у медведя грубый, низкий, у белки —
быстрый, резкий и т.д.
Затем воспитатель просит детей интонационно передать характер каждого героя (это
упражнение может проводиться и индивидуально я хором).
Педагог поощряет детей за умения и прощается ними.
Ноябрь
Занятие 1. Многим домик послужил,
кто только в домике ни жил
1.Развивать умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку.
2. Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой,
жестами, телодвижением.
Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов.
Пересказ сказки В. Бианки «Теремок» детьми по частям.
Упражнения-этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов.
Звучит знакомая музыка, которая настраивает детей на встречу со сказкой В. Бианки
«Теремок», воспитатель предлагает, по желанию, выразительно рассказать эту сказку
(чтобы охватить как можно больше ей, пересказ идет по частям).
:Затем детям предлагается, проявив творчество и Фантазию, изобразить дуб с дуплом
(индивидуально небольшими группами).
.Дети в парах работают над выразительностью образов героев, ведя диалог скворца и
сыча, сыча и белки, белки и куницы и т.д. Педагог наблюдает за детьми и помогает при
необходимости.
По окончании занятия воспитатель хвалит детей за старание, и они уходят под музыку.
Занятие 2. Косолапый приходил, теремочек развалил
1. УЧИТЬ узнавать героя по характерным признакам.
2. Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки.
3. Формировать дружеские взаимоотношения.
1. Игра «Угадай героя».
2. Драматизация сказки.
247
Воспитатель встречает детей знакомой им музыкой, приглашая вновь встретиться с
чудесной сказкой В. Бианки «Теремок».
Проводит игру «Угадай героя сказки» (водящий описывает любого героя из сказки, а дети,
по его описанию, догадываются, о ком идет речь).
После этого воспитатель предлагает детям проявить свои способности и показать сказку
В. Бианки «Теремок» нацеливая их на то, что героев много и участвуют все (по желанию).
Предлагает самостоятельно распределить роли (педагог может играть вместе с детьми).
Далее воспитатель и дети определяют игровое пространство. Проводится драматизация
сказки (воспитатель при необходимости помогает детям).
По окончании занятия педагог хвалит детей за исполнительское умение и творчество
словами: Все артистами сегодня побывали, Сказку «Теремок» мы показали. Все
старались, были молодцы, Похлопаем друг другу от души! Звучит музыка, дети
прощаются со сказкой.
Занятие 3. Учимся говорить по-разному
1. Обратить внимание детей на интонационную выразительность речи.
2. Развивать интонационный строй речи у детей.
3. Упражнять детей в проговаривании фраз с различной интонацией.
4. Развивать коммуникативные способности.
Вводная беседа.
Введение. Объяснение понятия «интонация». Упражнения, игры, ситуации на отработку
интонационной выразительности.
Педагог встречает детей, используя слова-приветствия, эмоционально акцентируя их.
Проводит вводную беседу, направленную на осознание того, как важно говорить
эмоционально, передавая в речи не только содержание, но и чувства.
Вопросы к детям:
Что особенного умеют делать люди, с которыми нам приятно говорить, общаться, что их
отличает? (Улыбка, умение слушать, умение понять другого, мягкое прикосновение,
жесты, ласковый взгляд, добрый голос.)
Можем ли мы все эти средства назвать волшебными, необыкновенными? Почему?
Далее дети вместе с педагогом приходят к выводу, что большое значение в общении
имеет, каким голосом мы говорим. Вводит понятие об интонации (интонация —
повышение и понижение голоса; произношение, выражающее наши чувства).
Далее проводится ряд интонационных упражнений.
Детям предлагается по очереди повторить слова, фразы с разными чувствами и
интонацией (зло, радости, задумчиво, с обидой, в страхе, со стыдом). Педагог напоминает
стихи А. Барто «Наша Таня», «Бычок», «Зайка» и др., а дети, рассказывая их, интонируют
каждое слово, выражая свои чувства.
Детям предлагается найти нужную интонацию и
успокоить плачущего ребенка, пожурить друга за друга, поблагодарить маму за подарок;
поприветствовать друга, которого рад или не рад видеть, и т.д. (Ролевое проигрывание
ситуации.)
'В конце занятия педагог вместе с детьми повторяет, что такое интонация, и под
спокойную музыку дети
Занятие 4. Учимся четко говорить
1. С помощью сказки развивать фантазию детей.
2. Отрабатывать дикцию проговариванием скороговорок, развивать ее.
248
1. Погружение в сказочную ситуацию.
2. Введение понятия «скороговорка».
3. Игра-упражнение «Едем на паровозе».
4. Физкультминутка «Буратино».
5. Обобщение.
Педагог встречает детей под спокойную музыку, .рассаживает их и рассказывает сон: «Ко
мне прилетела птичка. Она была необыкновенная, и звали ее удивительно — Говорун.
Птичка разговаривала со мной, и понимала, наверное, от того, что это был сон.
Проснувшись, я не могла вспомнить, как эта птичка выглядела. Может, вы мне поможете?
Как, по-вашему, могла глядеть сказочная птица Говорун (выслушивает детей, соглашаясь
с ними, рисуя словесный сказочный портрет птицы).
Далее воспитатель предлагает детям подумать, почему птица зовется Говорун. Выслушав
версии детей, обобщает, что птица не просто говорила, а говорила быстро, четко, понятно,
что даже она — человек — понимала ее. Далее сообщает детям, что птица Говорун
рассказывала скороговорки. Вводит понятие «скороговорка» (можно предложить детям
подумать, что такое скороговорка). Обобщает, что скороговорку при думали для того,
чтобы не только скоро, быстро говорить, но и четко, понятно, как птица Говорун.
Далее читает детям скороговорку:
Мед медведь в лесу нашел. Мало меду, много пчел.
Предлагается игра «Едем на паровозике». Дети садятся на «паровозик» (имитация руками)
и медленно повторяют скороговорку несколько раз, заучивая ее таким образом. Затем
«колеса крутятся» быстрее, темп скороговорки увеличивается. Игра повторяется 2—Зраза,
пока дети не научатся проговаривать скороговорку быстро и четко.
Затем педагог рассказывает детям, как она во сне играла с птицей Говоруном. Предлагает
ребятам поиграть в игру «Буратино».
Буратино потянулся,
Риз — нагнулся, два — нагнулся,
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать.
Ключик вдруг упал из рук,
Наклониться надо, друг!
После нескольких проигрываний дети по просьбе педагога еще раз обобщают, что такое
скороговорка для чего она нужна, вспоминая, какую скороговорку выучили.
Воспитатель благодарит детей за старание и предлагает научиться говорить другие
скороговорки так же быстро и четко, как сказочная птица Говорун.
Декабрь
Занятие 1. Раз, два, три, четыре, пять — стихи .мы будем сочинять
1. УТОЧНИТЬ понятие «скороговорка».
2. Развивать у детей дикцию.
3. Пополнить понятийный запас детей новым понятием «рифмач.
4. Упражнять в придумывании рифмы к словам.
5. Учить работать вместе, сообща, дружно.
1. Повторение понятия «скороговорка».
2. Игра «Едем на поезде».
3. Введение понятия «рифма».
4. Дидактическая игра «Придумай рифму». Физкультминутка.
249
5. Придумывание стихотворения с детьми с помощью педагога.
Педагог встречает детей скороговоркой:
Рада вас, друзья, встречать,
В своем зале развлекать.
Наши встречи хороши,
Веселимся от души!
Дети вместе с педагогом вспоминают, что такое скороговорка и для чего она нужна. Далее
они, по желанию произносят любые скороговорки. (Если дети не готовы, можно
использовать игру «Едем на поезде» и выучить любую другую скороговорку.) Затем
педагог рассказывает детям, что птица Говорун ночью во сне опять прилетала к ней. Они
сочиняла стихи. Читает стишок, который получился у них:
Погляди — павлин какой —
Хвост, как веер расписной.
Не гордись, павлин, хвостом —
Прослывешь большим глупцом!
(Если детям непонятно, кто такой павлин, показатъ его на иллюстрации.)
Далее воспитатель говорит о том, что для того, чтобы стихи получилось складными,
нужно к слову придумать рифму. Вводит понятие «рифма» — когда слова заканчиваются
одинаково. Например: палка — скакалка, каша — Маша, воробей — ... (просит ребят
самим придумать слово).
После этого дети находят рифму в стихотворении, придуманном педагогом и птицей
Говорун (какой — расписной, хвостом — глупцом..).
Проводится игра «Придумай рифму» (дети придумывают рифму к словам: друг (лук),
дело (смело), ель (мель), жук (утюг), ворона (корона), сарай (каравай), дом (гном), сон
(звон), зола (дала), свет (рассвет), нос (пес) и т.д.
Затем воспитатель предлагает детям поиграть в новую игру «Бабочка» (физкультминутка),
которую покивала птица Говорун.
Спал цветок и вдруг проснулся -Больше спать не захотел.
Шевельнулся, покачнулся, Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснется, Бабочка кружит и вьется.
Голова опущена, руки на коленях, спина расслаблена.
Плавное движение рук вверх, потягивание.
Маховые движения руками, кружение.
Игра повторяется 2—3 раза.
В конце занятия воспитатель предлагает детям самим сочинить стихотворение, и если
птица Говорун прилетит к ней еще раз во сне, то она обязательно прочтет ей это
стихотворение.
(Например, можно взять такую строчку: «По тропинке во весь дух...»)
Педагог записывает стихотворение, которое получилось у детей, хвалит их за старание и
вместе с ними приходит к выводу о том, что стихотворение получилось, потому что есть
рифма.
Завершая занятие, педагог говорит детям, что будет ждать птицу Говорун, чтобы
рассказать ей стихотворение, придуманное ребятами. Звучит музыка, дети уходят.
Занятие 2. Веселые стихи читаем
и слово-рифму добавляем
1. Создать положительный эмоциональный настрой.
250
2. Упражнять детей в подборе рифм к словам.
3. Закрепить понятие «рифма».
4. Поощрять совместное стихосложение.
1. Погружение в сказочную атмосферу.
2. Дидактическая игра «Придумай как можно больше слов».
3. Физкультминутка.
Придумывание рифмующихся слов.
Под веселый мотив педагог встречает детей и говорит о том, что птица Говорун прилетала
вновь. Ей очень понравилось стихотворение, которое сочинили ребята. И птица Говорун
сочинила еще одно стихотворение для детей:
На лугу поспела кашка,
Кашку ест корова Машка.
Машке нравится обед:
Ничего вкуснее нет!
Вопрос к детям:
Какие слова в этом стихотворении рифмуются? (Кашка — Машка, обед — нет.)
Проводится игра «Придумай как можно больше рифмующихся слов»: палка, галка,
скалка, свалка; нос, пес, воз; лук, тук, мук;
салат, халат, пират, карат, парад, наряд и т.д. Затем проводится физкультминутка.
Повторяются игры «Буратино» и «Бабочка» (см. предыдущие занятия).
Далее педагог говорит о том, что птица Говорун прислала детям веселые стихи, но из них
убежало слово-рифма. Чтобы стихи получились красивые, нужно найти это слово-рифму.
Предлагает ребятам помочь птичке. (Стихи написаны на листе бумаги, педагог вписывает
в них слово после того, как его придумывают дети.)
Мы щенка в воде и в мыле
Два часа с мочалкой ... (мыли)
Каждый тут в лесу талант —
И певец, и ... (музыкант)
Вез работы, хоть убей,
Жить не может ... (муравей)
Часовщик, прищурив глаз,
Чинит часики для ... (нас)
Кто один имеет рог?
Отгадайте! ... (носорог)
Ты со мною не знаком?
Я живу на дне морском,
Голова и восемь ног,
Вот и весь я — ... (осьминог)
В реке большая драка:
Поссорились два ... (рака)
Слон шагает по дороге
Вот так хобот!
Вот так ноги!
Под слоном прогнулся мост.
У слона огромный ... (рост)
Если будешь ты все знать,
То получишь в школе ... (пять)
251
Педагог благодарит детей за помощь. Вместе с детьми приходит к выводу, что помогает
сочинять стихи рифма. Предлагает детям самим дома сочинить и рассказать их затем всем
ребятам. Звучит музыка, и дети уходят.
Занятие 3. Рассказываем, про любимы игры и скажи
1. Показать детям, что каждый человек индивидуален и имеет свои интересы и
предпочтения.
2. Учить связно и логично передавать мысли.
3. Помочь детям понять смысл сказки Я. ТенЯ' «Хвостатый хвастунишка*.
4. Совершенствовать средства выразительности в передаче образа.
1. Вводная беседа.
2. Рассказы детей по ассоциациям.
3. Знакомство со сказкой Я. Тенясова «Хвостатый
хвастунишка».
Педагог встречает детей и предлагает рассказать о своих любимых играх так, чтобы
другим было понятно, как в них играть. (Некоторые игры, по желанию детей,
проигрываются. Педагог может предложить детям любую подвижную игру.)
Педагог и дети, беседуя, приходят к выводу, что игр много, причем кому-то нравятся одни
игры, а кому-то совсем другие, так как каждый имеет свои интересы и предпочтения.
Затем педагог просит детей рассказать о своих любимых сказках, почему они им нравятся.
Обобщает, что и сказки могут нравиться разные: у каждого свой вкус. Побуждает детей
рассказать, какие интересы есть у каждого.
Рассуждая, чем хороши сказки, дети вместе с педагогом приходят к выводу, что в сказки
можно играть, их интересно слушать.
Далее воспитатель знакомит детей с новой сказкой «Хвостатый хвастунишка», выражает
надежду, что она понравится детям, они полюбят ее героев и захотят поиграть в нее.
Вопросы к детям:
Какой был петушок в сказке? (Хвастливый, гордый.)
Какими средствами выразительности можем мы это передать? (Голосом, мимикой,
жестами.)
Далее дети передают образ хвастливого петушка либо голосом, либо мимикой и
жестами, либо объединиться все воедино.
После этого педагог поощряет детей за импровизацию и прощается с ними.
Занятие 4. Красивый Петя уродился; перед всеми он гордился
1. учить детей логично и полно отвечать на вопросы по содержанию сказки,
используя в речи сложно-соподчиненные предложения.
2. 2. Дать детям понятие, что музыка и иллюстрации — тоже очень важное средство
выразительности, так как помогают лучше понять образ героя.
3. Совершенствовать умение детей давать характеристику персонажам сказки.
Беседа по содержанию сказки.
Слушание сказки с музыкальными фрагментами.
Физкультминутка.
Рассматривание иллюстраций к сказке.
Характеристика персонажей сказки.
Педагог встречает детей под любой сказочный мотив (он будет сопровождать встречу с
детьми на протяжении всего блока занятий по сказке «Хвостатый хвастунишка»).
Сообщает детям, что сегодня их вновь ожидает сказка «Хвостатый хвастунишка».
Вопросы к детям:
252
Кто главный герой сказки?
Каких еще героев вы запомнили?
Кто больше понравился и почему?
Далее воспитатель предлагает детям еще раз почитать сказку, но уже с музыкальными
фрагментами, нацеливая на то, что музыка тоже служит средством выразительности и
передает характер каждого героя. Например, если это лиса, то музыка плавная, если
ворона, то музыка низкая, тяжелая и т.д. Музыка же помогает передавать настроение
персонажей. Например, когда петушок хвастался собой — музыка возвышенная, когда он
пришел в лес и увидел лису — музыка затихает, как бы передавая страх.
Музыкальные фрагменты, характеризующие каждого персонажа в их действия, подбирает
музыкальный руководитель заранее по просьбе воспитателя и записывает на
аудиокассету.
Затем педагог проводит физкультминутку:
Каждый день петушок (ходьба по залу)
Делает зарядку,
Очень нравится ему
Все делать по порядку:
Весело шагать, (ходьба на месте)
Крылья поднимать, (руки вверх)
Приседать и вставать, (приседания 4-6 раз)
Прыгать и скакать,
(10 прыжков)
Весело кричать: «Ку-ка-ре-ку!»
Игра повторяется 2—3 раза.
Далее вниманию детей предлагаются иллюстрации к сказке «Хвостатый хвастунишка.
Дети рассматривают их и по просьбе воспитателя описывают характер героев (петушок —
гордый, лиса — хитрая, ворона — умная, сорока — хлопотунья я т.д.).
В заключение педагог вместе с детьми делает вывод, что иллюстрации помогают лучше
понять характер персонажей и их взаимоотношения. Звучит сказочный мотив, который
оповещает, что пора прощаться со сказкой. Воспитатель благодарит детей за старание,
они уходят.
Январь
Занятие 1. Гордится Петенька красой, ног не чует под собой
1. Совершенствовать умения детей передавать об разы персонажей сказки, используя
разные средства выразительности.
2. Воспитывать уверенность в себе, в своих силах.
1- Погружение в сказку.
2. Пантомимические упражнения.
3. Интонационные упражнения.
Педагог встречает детей под им уже знакомый мотив и просит догадаться, в гости к какай
сказке зовет музыка.
Вопросы к детям:
Сколько героев в сказке «Хвостатый хвастунишка»
Назовите животных, птиц.
После этого дети по просьбе педагога и своему желанию, пантомимически изображают
персонажей из сказки. Затем анализирует, какие средства выразительности использовали
при этом (телодвижения, жесты, мимику). Воспитатель, рассуждая, подводит детей к
тому, что вести диалог между героями помогает голос, как средство выразительности, что
у героев сказки разные голоса и они изменяется в зависимости от настроения, ситуации.
253
Например, у петушка в начале сказки, когда он хвалится, голос звонкий, гордый; затем,
когда его чуть не съела лиса, — голос дрожит от страха, становится тихим и испуганным.
После этого дети в пари разыгрывают диалоги между персонажами, которых они
выбирают. Например: петух и сорока; сорока, петух и ворона; петух и лиса. Педагог
наблюдает за детьми, поправляет, если в этом есть необходимость.
Затем дети меняются ролями, и диалог повторяется. - По окончании занятия звучит
музыка, оповещающая детей что встреча со сказкой подошла к концу. Педагог благодарит
их » умение выразительно вести диалог между героями, которых они изображали, за
индивидуальность и неповторимость, прощается с ними.
Занятие 2. Петя хвастался, смеялся, чуть Лисе он не достался
1. Совершенствовать умение детей драматизировать сказку.
2. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.
3. Учить детей
коллективно и согласованно взаимодействовать, проявляя свою
индивидуальность.
1. Отгадывание загадок.
Упражнения у зеркала «Изобрази настроение».
Драматизация сказки.
Заключительный танец.
Педагог встречает детей под знакомую им музыку словами:
Сказка долгожданная в гости к нам спешит,
Музыка знакомая об этом говорит.
Сказка вам, ребята, приготовила загадки.
Что это за герои — узнаете в отгадках.
Он хвастливый очень-очень,
Ходит гордо, между прочим.
Хвастунишка в лес попал,
Чуть совсем там не пропал. (Петушок.)
Дети по просьбе воспитателя изображают перед зеркалом различное состояние петушка
(гордый, испуганный), затем имитируют все вместе движения, которые соответствуют
каждому его настроению.
Очень юркая она,
Быстро говорит слова,
Но гордится так собой,
Что же это за герой? (Сорока.)
Дети имитируют движения сороки (быстрые, ловкие), голосом торопливым ведут
монолог.
Очень старая, большая,
Петушку совет дала,
Голос грубый, очень низкий,
Вы узнали, кто она? (Ворона.)
Дети двигаются на корточках, переваливаясь, медленно, тяжело, имитируя взмах крыльев.
Очень хитрая она,
Чуть не съела петуха. (Лиса.)
254
Дети двигаются плавно, ступают легко, взгляд у нее хитрый, ласковый.
Очень храбрый и отважный,
Спас от смерти хвастуна,
У него ружье большое,
Догадайтесь, кто он, друзья?
(Охотник.)
Дети идут уверенным шагом, вскидывают руку, прицеливаются.
Петя без хвоста остался,
Чуть лисе он не попался.
Догадались вы, друзья,
Кто на смех поднял Петуха? (Птичий двор).
Дети, по желанию, изображают любого обитателя птичьего двора, представляя его посвоему. алее педагог предлагает поиграть в эту сказку, этого детям раздаются карточки,
где изображены «врой, роли которых они будут исполнять (карточки по количеству детей
с рисунками героев: петуха, воронЫ, сороки, лисы, охотника, обитателей птичьего двора
— кур, гусей, уток, индюшек и т.д.). Если кому-то из детей не понравится герой, которого
он должен изобразить, воспитатель предлагает решить эту ситуацию Другим детям
(например, поменяться ролями с кем-нибудь). Далее воспитатель вносит элементы костюмов; дети наряжаются, размечают игровое пространство: лес, птичий двор; устанавливают
декорации: елки, речку (голубая ткань) и т.д. Проводится драматизация. Роль автора
исполняет педагог. По окончании звучит «Танец маленьких утят», и герои танцуют этот
веселый танец.
Заканчивает занятие педагог со словами под знакомый музыкальный мотив:
Постарались вы, ребята,
Верю, сказка очень рада. .
В путь пора ей собираться
И с ребятами прощаться.
К нам же сквозь пургу и вьюгу
Сказка новая спешит,
Вам подарит радость встречи,
Вас она повеселит!
Занятие 3. Сочиняем новую сказку
1. Развивать у детей творческое воображение.
2. Учить последовательно излагать мысли по ходу сюжета.
3. Совершенствовать навыки групповой работы.
1. Знакомство со сказкой В. Сутеева «Кораблик»
Беседа по содержанию.
Сочинение продолжения сказки.
Педагог встречает детей и говорит, что сегодня их ждет новая сказка «Кораблик» В.
Сутеева. Читает сказку, по окончании которой задает вопросы:
Все ли герои сказки были настоящими друзьями?
Почему лягушонок не захотел строить кораблик и помочь своим друзьям, а стал смеяться
над ними?
Как вы думаете, весело ли было мышонку, цыплёнку, муравью и жучку, когда они плыли
по речке?
255
Далее педагог проводит физкультминутку:
Друзья все вместе спозаранку
Утром делают зарядку.
Дружно, дружно потянулись,
Раз — нагнулись, два — нагнулись,
Руки шире разведем
И наклонимся потом.
Встали дружно, раз-два,
И закончилась игра.
Повторяется 2—3 раза.
После этого воспитатель предлагает детям пофантазировать, что могло произойти с
героями сказки и чем могло закончится их путешествие, В ходе придумывания сказки
педагог по мере надобности помогает ребятам выстроить ее сюжет.
По окончании занятия воспитатель хвалит детей за получившуюся интересную сказку и
прощается с ними.
Занятие 4. Сказки сами сочиняем,
а потом мы в них играем
1. Развивать у детей творческое воображение
2. Учить выразительно передавать характерные особенности героев сказки.
3. Развивать самостоятельностъ и умение согласованно действовать в коллективе
(социальные навыки).
1. Погружение в сказку, придуманную детьми.
2. Пантомимическая игра «Узнай героя».
3. Драматизация сказки.
Педагог встречает детей и напоминает, что их ждет встреча со сказкой, которую они
сочиняли на прошлом занятии и где героями были муравей, лягушка, мышонок, жук,
цыпленок. Просит детей вспомнить и пересказать эту сказку еще раз. (Дети
пересказывают сказку, сочиненную ими.)
После этого воспитатель предлагает придумать название сказки.
Далее проводит игру «Узнай героя». Дети, по желанию, задумывают героя из сказки и
показывают его с помощью мимики и жестов. Остальные должны отгадать, кто это.
Параллельно с этим идет обсуждение, по каким характерным признакам дети узнали
героя, какие средства выразительности им в этом помогли. Затем воспитатель
предлагает детям
поиграть сказку, которая получилась у них. Для этого они
самостоятельно распределяют роли, определяют игровое пространство (педагог, по мере
необходимости, помогает детям, если возникают конфликты или проблемы определением
ролен). По окончании сказки дети по просьбе взрослого оценивают друг друга. Педагог
поощряет их за старание, исполнительские умения и прощается с ними.
февраль
Занятие 1. Наши эмоции
1. Учить распознавать эмоциональные состояния мимике: «радость», «грусть», «страх»,
«злость».
2. Учить детей подбирать нужную графическую карточку с эмоциями в конкретной
ситуации и . изображать соответствующую мимику у себя на
лице. Совершенствовать умение детей связно и логично излагать свои мысли.
256
1. Рассматривание сюжетных картинок.
2. Беседа.
3. Упражнение «Изобрази эмоцию».
4. Практическое задание.
5.Обсуждение.
Педагог встречает детей и рассматривает с ними картинки. Сначала рассматривается
картинка (это может быть любое улыбающееся лицо), вопросы к детям:
Какое настроение у героя на этой картинке? Почему вы так думаете? В каких ситуациях у
нас бывает радостное настроение?
И вместе с воспитателем отмечают форму губ, положение бровей, характерные для
радостного настроения.
Далее подобным образом рассматриваются сюжетные картинки: «Грусть», «Страх»,
«Злость» и соответствующие им графические карточки.
Затем дети по просьбе педагога изображают перед зеркалом соответствующие эмоции у
себя на лице. Все вместе выбирают: «Самое радостное лицо», «Самое злое», «Самое
пугливое», «Самое грустное» и т.д.
По окончании упражнений детям раздаются сюжетные картинки, на которых изображены
ситуации (например, девочка разбила чашку). Дети должны оценить ситуацию,
изображенную на картинке, и дорисовать лицо на предложенной карточке в соответствии
данной ситуацией.
После того как выполнено задание, каждый ребёнок объясняет, какое чувство переживает
его герой и почему.
По окончании занятия педагог поощряет детей за старание и просит попрощаться с ним,
изобразив на лице соответствующую данной ситуации эмоцию.
Занятие 2. Изображение различных эмоций
1. Продолжать знакомить детей со схематичным изображениями эмоций радости, злости,
страх, грусти.
2. Совершенствовать умение изображать ту ил иную эмоцию.
3. Закреплять умение детей логично, связно излагать мысли, используя в речи
сложноподчиненные предложения.
1. Введение. Объяснение понятия «эмоция».
2. Знакомство детей с пиктограммами, изображающими радость, грусть, злость, страх
3. Этюды на изображение эмоций грусти, радости страха, злости.
Педагог, встречая детей, говорит о том, что по лиц ребят видно, какое настроение у
каждого. Просит догадаться, какое настроение у педагога и почему он так думают.
Далее воспитатель вводит понятие «эмоция» — душевное переживание, чувство. Затем
показывает пиктограммы с изображениями эмоций: «радость», «грусть»,«страх». Вместе
они рассматривают изображения, отмечают характерные особенности, отражают ту или
иную эмоцию: «радость» — веселые глаза прищурены, уголки губ приподняты вверх,
высокие лица веселое; «грусть» — глаза смотрят вниз, брови сдвинуты к переносице,
уголки рта опущены вниз, страх» — брови высоко подняты, глаза широко раскрыты, рот
приоткрыт; «злость» — брови нахмурены, глаза смотрят из-под бровей, губы плотно
сжаты.
После этого дети, по желанию, изображают различные эмоции перед зеркалом, а педагог
комментирует их старания, характеризует ту или иную эмоцию. После этого детям
предлагается изобразить этюды: «Баба-яга» (злость). Баба-яга поймала Аленушку и
велела ей затопить печку, чтобы потом съесть ее, а сама уснула. Проснулась, а Аленушки
нет — сбежала. рассердилась Баба-яга, что без ужина осталась, бегает по избе, ногами
257
топает, кулаками размахивает. «Один дома» (страх). Мама-зайчиха ушла добывать еду, и
зайчонок остался один в домике. Вокруг «Мне, слышны разные шорохи. Зайчонку
страшно: вдруг на него кто-нибудь нападет, а мама не успеет прийти на помощь.
3. «Про Таню» (горе и радость).
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч!
Дети по желанию, изображают героев, передавая чувства определенными эмоциями.
Педагог поощряет артистов за мастерство, умение ;передавать душевные переживания и
чувства других, прощается с детьми.
Занятие 3. Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса
1. УЧИТЬ распознавать эмоции радости, грусти, страха, злости по мимике и интонациям
голоса.
2. Упражнять детей в изображении этих эмоций,
используя жесты, движения, голос.
3. Обогащать и активизировать словарь детей понятиями, обозначающими различные
эмоции.
4. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
1. Рассматривание графических карточек.
2. Беседа.
3. Игра «Угадай эмоцию» , «Испорченный телефон»
Педагог встречает детей, показывает графически карточки с изображениями эмоций
радости, грусть, страха, злости. Просит догадаться, о чем пойдет речь на занятии.
Далее вместе с детьми еще раз уточняет признаки, которые характеризуют
соответствующую эмоцию.
Вопросы к детям:
Можем ли мы узнать настроение человека, не вид его лица? Как?
Как меняются движения человека в разном настроении? Голос?
Педагог и дети приходят к выводу, что в радостном настроении у человека руки
подвижны, корпус отклонен назад, ступни развернуты. Если грустное на строение — руки
малоподвижны, причем если человек сидит, то могут быть опорой для головы, корпус
расслаблен, ищет опору, линия спины сломана (сутулость), ноги расслаблены, ступни
свернуты. При страхе — руки прижаты к груди или закрывают лицо, кисти сжаты в
кулак, тело может дрожать, корпус расслаблен, «вдавлен» в бедра, неподвижен (сутулость
ноги сдвинуты в коленях, спотыкание при ходьбе. При злости — размахивает руками,
кисти сжаты в кулак может быть дрожание тела, корпус наклонен вперед топает ногами.
Аналогично рассматривается изменение голоса в разном настроении.
Далее педагог проводит игру «Угадай эмоцию». На столе, картинкой вниз,
выкладываются схематические изображения эмоций. Дети, по желанию, берут любую
карточку, не показывая остальным. Задача — узнать по схематическому изображению
эмоцию, настроение и изобразить ее с помощью мимики и голосовых интонаций. Детизрители должны угадать, какую эмоцию переживает и изображает ребенок.
Игра «Испорченный телефон». Все участники, кроме ведущего и одного из детей,
закрывают глаза, «спят»: Ведущий показывает одному из участников (это то: кто не
закрывает глаза) какую-либо эмоцию. Участник, «разбудив» второго игрока, передает
увиденную: » эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. Далее второй участник: «будит»
третьего и передает ему свою версию увиденного. И так до последнего игрока.
258
После этого воспитатель беседует с детьми о том, то эмоцию, по их мнению, им
показывали, а они отражали, по каким признакам определили эмоцию.
По окончании занятия педагог поощряет детей за старание и просит попрощаться с ним
сначала с эмоцией грусти, затем с эмоцией радости.
Занятие 4. Злая, злая, нехорошая змея , укусила молодого воробья
1. Помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки.
2. Закреплять умение распознавать эмоциональные состояния по различным признакам.
3. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами.
1. Знакомство со сказкой К. Чуковского «Айболит и воробей».
2. Беседа о настроении героев сказки. Практическое задание.
Педагог встречает детей под какую-либо музыку:
Проходите, проходите,
Очень рада видеть вас!
С интересной новой сказкой
Познакомлю я сейчас.
Все в ней есть: печаль и радость,
Зло, коварство, доброта.
этой сказке говорится
Про Айболита и воробья.
Читает сказку «Айболит и воробей» К. Чуковского. (вопросы к детям:
О чем эта сказка?
Какие герои понравились? Почему? Далее дети вместе с педагогом выделяют, какое
настроение было у каждого героя сказки в начале и как оно менялось в разных ситуациях.
Затем воспитатель предлагает детям практическое задание. У каждого ребенка набор
пиктограмм с изображением эмоций радости, грусти, злости, страха.
Педагог называет различные ситуации из сказки, дети отгадывают настроение и молча
поднимают новую пиктограмму (например, змея укусила воробья — ребятам нужно
показать эмоциональное состояние змеи, воробья и т.д.).
По окончании воспитатель просит детей напомнить, с какой сказкой они познакомились.
Звучит музыка, и педагог прощается словами:
Пришло время расставаться
И с героями прощаться.
Но не будем унывать,
Сказку будем в гости звать.
Сказка, очень ждем тебя,
Будет рада детвора!
Март
Занятие 1. Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей
1. Воспитывать у детей эмпатию (сочувствие, желание прийти на помощь другу).
2. Совершенствовать умение передавать настроение персонажей сказки, используя
разнообразные средства выразительности.
3. Закреплять умение последовательно излагать мысли, используя в речи
сложноподчиненные предложения.
1. Слушание песни М. Танича, В. Шаинского «Если с другом вышел в путь»,
2. Беседа о друге.
3. Повторное слушание сказки К. Чуковского «Айболит и воробей».
4. Упражнение «Изобрази настроение».
259
Педагог встречает детей под фонограмму песни «Если с другом вышел в путь» (слова М.
Танича, муз. В. Шаинского), побуждает детей подпевать.
Вопросы к детям:
О ком эта песня? (О друге, о друзьях.)
За что нравятся друзья?
Как вы помогаете своим друзьям?
Далее педагог обобщает, что прекрасно, когда рядом есть друг, с которым интересно,
который может разделить горе и радость вместе с тобой, выручить из беды. Затем
напоминает, что в одной знакомой сказки герои — тоже настоящие друзья, так как
приходят на помощь. Она просит по загадкам догадаться, о какой сказке идет речь:
Вспомним, дети, с вами сказку. Которую узнали в прошлый раз. О радости и грусти эта
сказка, О ком она, ответит кто из вас?
После того как дети вспомнят сказку, педагог предлагает им послушать ее еще раз и в
ходе слушания представить настроение героев, как оно изменялось в разные моменты.
Воспитатель беседует с детьми о том, как менялось настроение персонажей, с помощью
каких средств выразительности можно это передать.
Далее проводит игру «Изобрази настроение». Дети доказывают различные настроения
воробья, лягушки, змеи, ежа, светлячка, доктора Айболита, используя мимику, жесты,
голос.
В конце занятия дети оценивают друг друга, и педагог поощряет всех за исполнительское
умение.
Занятие 2. Друг всегда придет на. помощь
1. Помочь детям понять взаимозависимость людей. И их необходимость друг другу.
2. Совершенствовать умение понятно выражать свои чувства и понимать переживания
других людей.
3. Закреплять умение логично излагать свои мысли.
4. Совершенствовать выразительность в передаче образов персонажей сказки.
Чтение стихотворения о друге.
Рассказ из личного опыта. Беседа о сказках.
Игра-загадка «Зеркало».
Педагог встречает детей под тихо звучащую фонограмму к песне М. Танича и В.
Шаинского «Если с другом вышел в путь», читает стихи:
Если дело не идет,
И не спорится работа.
260
Приложение 3.
Перспективный план работы кружка
«Классическая аэробика»
(воспитатель по физкультуре Кискорова О.М.)
Задачи обучения
Дети 5-6, 6-7 лет
1.Совершенствование способностей дошкольников:
-развивать мышечную силу, гибкость, выносливость и координационные способности;
-содействовать развитию чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения
согласовывать
движения с музыкой;
2.Развитие творческих способностей занимающихся:
-формировать навыки самостоятельного выражения движений под музыку;
-воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности и творчества в
движениях;
-развивать лидерство, инициативу, чувства товарищества.
Месяц
№
Содержание упражнений
Цель
Октябрь
1.
2.
3.
4.
Степ тайч.(приставной шаг вправо, влево)
Джамп Джек (прыжки ноги врозь)
Ви-шаг (широкий шаг вперед)
А-шаг (широкий шаг назад)
Развивать чувства ритма,
внимания. Разучить базовые
шаги. Формировать правильную
осанку.
Ноябрь
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Грэпвайн (скрестный шаг вправо)
Степ тайч
Ви-шаг
А-шаг
Колено вверх
Джамп Джек.
Формировать навыки
пластичности и изящество
танцевальных движений.
Следить за осанкой. Разучить
новые шаги.
Декабрь
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Степ тайч
Джамп Джек
Ви-шаг
А-шаг
Колено вверх
Грэпвайн
Воспитывать умения
эмоционального выражения
движений под музыку.
Содействовать профилактике
плоскостопие. Соединить все
шаги вместе.
Январь
1.
Самостоятельное проведение разминки
(поочередно)
Формировать навыки
самостоятельного выражения
движений под музыку.
261
Февраль
1.
2.
3.
4.
Шоссе (приставные шаги в сторону с
приземление на 2 ноги, стопы вместе.)
«Захлест»
«Лоза» (переменные скрестные шаги в
сторону сочетание с приставным шагом.)
Открытый шаг.
Работаем с гантелям ( 1 кг.)
Закрепить изученный шаг.
Разучить новые шаги. Развивать
мышечную силу.
Обращать внимание на осанку.
Март
1.
2.
3.
4.
5.
Шоссе.
Захлест.
Лоза.
Открытый шаг
Мамбо» (выполняется на 4 счета)
Закрепление пройденных шагов.
Содействовать развитию чувства
ритма, памяти, внимания.
Изучить новый шаг.
Апрель
1.
Самостоятельное проведение разминки
(поочередно).
Содействовать умения
согласовывать движения с
музыкой. Формировать навыки
выразительности, грациозности и
изящества. Воспитывать умения
эмоционального выражения и
раскрепощенности.
262