1

1
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
Пояснительная записка основной образовательной программы
Определение планируемых результатов освоения образовательной программы
Разработка образовательного (учебного) плана начального общего образования НОО
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
Программы учебных предметов, курсов обязательной части учебного плана
4.1. Русский язык
Стр.
3-5
5-9
9 - 15
16 - 285
16 – 35
4.2. Литературное чтение
35 - 65
4.3. Родной (русский) язык и литературное чтение
65 – 81
4.4. Родной (башкирский) язык и литературное чтение
81 - 102
4.5. Родной (немецкий) язык
4.6.Иностранный (английский, нем ецкий, французский) язык
123 – 129
4.7. Математика
130 – 164
4.8.Окружающий мир
164 – 184
4.9.Музыка
184 – 213
4.10. Изобразительное искусство
213 – 227
4.11.Технология
227 – 254
4.12. Физическая культура
254 – 285
286 - 291
2
6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
8. Программа коррекционной работы
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
291 - 309
309 – 315
315 – 324
Данная программа разработана коллективом педагогов, родителей начальной ступени общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия № 86 Орджоникидзевского района городского
округа город Уфа Республики Башкортостан, рассмотрена и принята на педагогическом совете (протокол № 12 от
15.06.2011 года).
Основная образовательная программа начального общего образования разработана на основе ст.14,15 Закона РФ
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ
МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), а также социального заказа родителей начальной ступени общего образования.
I.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа МОУ Гимназия № 86 г. Уфы разработана педагогическим коллективом гимназии в
соответствии со ст. 14,15 «Закона об образовании», приказом МО и Н РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении
в действие Федерального государственного образовательного стандарта НОО», постановлением главного государственного
санитарного врача РФ от 28.10.2010 г. «О введении в действие санитарно-эпидимеологических правил и нормативов СанПиН
2.4.2.1178-02», п.14-19 ФГОС НОО, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее – ФГОС НОО), Программы Развития ОУ на 2011-2015 г.г., Проекта перспективного развития
МОУ Гимназия № 86 Орджоникидзевского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан на основе НОИ
«Наша новая школа», с учетом рекомендаций примерной программы образовательного учреждения НОО, особенностей
образовательного учреждения МОУ Гимназия № 86, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников, а также концептуальных положений образовательной системы «Развивающее обучение Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова» и Л.В.Занкова, реализующих системно-деятельностный подход в образовательных технологиях,
3
фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности,
программные элементы научного знания, универсальные учебные действия).
Общая характеристика учреждения:
Общеобразовательное учреждение среднего (полного) общего образования МОУ Гимназия № 86 Орджоникидзевского
района городского округа город Уфа реализует свою деятельность на основе Устава школы, в соответствии с Конституцией
РФ и руководствуется документами: Законом Российской Федерации «Об образовании», Локальными актами, Конвенцией о
правах ребенка.
Гимназия №86 была основана в 1958 году. С 1961 года она является школой с углубленным изучением иностранных
языков. В настоящее время в гимназии изучаются такие иностранные языки как английский, немецкий и французский.
Английский, немецкий изучаются как основные иностранные языки. Основной и второй иностранный язык изучаются со
второго класса. Есть классы, где немецкий язык изучается как родной.
Лицензия № 219201, регистрационный № 614, дата выдачи 20.04.2007
Свидетельство о государственной аккредитации О11 021091, регистрационный № 0215, дата выдачи 12.05.2011.
По своей организационно-правовой форме она является муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением,
имеет статус юридического лица.
Электронная почта slaive@mail.ru
Данные о контингенте обучающихся
За два последних года контингент обучающихся в гимназии стабилен. Наблюдается небольшое увеличение учащихся.
Динамика выбытия и прибытия обучающихся по ступеням обучения свидетельствует о постоянной работе по обеспечению
оптимальных условий
обучения, созданию системы непрерывного доступного индивидуально ориентированного
качественного образования.
Порядок приема и отчисления учащихся регламентируется Законом РФ «Об образовании», Типовым положением об
общеобразовательном учреждении и Уставом школы. Личные дела учащихся сформированы и хранятся в соответствии с
требованиями. Изучение структуры движения обучающихся показало, что выбытие происходит по заявлению родителей, что
фиксируется в книге приказов. На всех выбывших имеются приказы.
Кадровый состав начальной общеобразовательной школы МОУ Гимназия № 86
1.Данные о педагогических работниках
4
Кол-во
учителе
й
Из них
Высшей категории
13 ч
7ч
2.Образование
Высшее
12 ч
3.Почетные звания
Ф. И. О.
Алексеенко Марина Анатольевна
Казачкова Наталья Викторовна
Юргенсон Татьяна Петровна
I категории
II категории
3ч
2ч
Неполное высшее
1
Без категории
1
Среднеспециальное
------
Награда
Отличник образования РБ, Почётный работник общего образования
РФ
Отличник Образования РБ
Отличник Образования РБ
Имеющийся кадровый потенциал позволяет успешно реализовывать намеченную ООП НОО.
Материально-техническая оснащённость образовательного процесса
Состояние материально-технической базы:
учебные кабинеты – 30;
кабинеты иностранного языка – 7;
кабинеты информатики – 3;
кабинеты с ПК -13;
мастерские – 2;
спортивный зал – 2;
актовый зал – 1;
спортплощадка – 1;
5
столовая (150 мест) – 1;
медкабинет – 1;
компьютеры – 85;
ноутбуки-33;
интерактивные доски-7;
мультимедийных проекторов -8;
МФУ — 15;
музыкальный центр – 4;
веб-камеры-2
Количество аудиторий, классов для поведения практических занятий
Помещения школы (залы,
Коли Состояние Оборудовани Критическ
кабинеты и другие)
оптимальн е
ое
честв
ое
состояние
о
1. Спортивный зал
2
+
+
Тренерская
2. Спортивная площадка
3. Актовый зал
4. Столовая
5. Медицинский кабинет
6. Кабинет стоматолога
7.процедурная
7. Кабинеты, оснащенные
оргтехникой для
организации
образовательного процесса
1
1
1
1
1
1
1
Коли
честв
о
+
Компьютер-1
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Оснащение кабинетов техникой
Принтер,
Компьюте Проектор,
р
и/а доска
(ксерокс)
(ноутбук)
6
7.1. кабинет русского языка
7.2. кабинет математики
7.3. кабинет химии
7.4. кабинет физики
7.5. кабинет биологии
7.6. кабинет иностранного
языка
7.7. кабинет истории
7.8. кабинет географии
7.9. кабинет ОБЖ и ОВС
7.10. кабинет информатики
7.11. кабинет начальных
классов
7.12. Библиотека
7.13.научная лаборатория
7.13 кабинет
изобразительного искусства
7.14 мастерские
7.15 мастерская для девочек
7.17 хореографический зал
7.18. кабинет музыки
8. Кабинеты
4
4
1
1
1
3
4
4
1
1
1
2
2
1
1
3+1н/
о
14
2
1
1
36
1
1
2
1
1
2
2
1
нет
1
1
1
14
1/1
1/1
1
1
2
1
1
1
1
1
3\4
2
1\1
1
1
1
1
7
администрации, служб
сопровождения
6.1. кабинет директора
6.2. приемная
6.2. кабинет зам.директора
по УВР
6.3. кабинет зам. директора
по УР
6.3. кабинет зам. директора
по ВР, педагогаорганизатора
6.4.Кабинет социального
педагога
7.16. кабинет психолога
1
1
1
1(1)
2
1(1)
1
2
1(1)
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
Наличие технических средств обучения (какие, количество).
Компьютер ученический – 65
Ноутбуков ученических -54
АРМ учителя – 8
АРМ библиотекаря – 1
Принтер лазерный – 14
Принтер струйный цветной – 6
8
Принтер струйный-10
Сканер – 8
Мультимедийный проектор – 15
Кинопроектор – 1
Цифровая камера – 6
Цифровой фотоаппарат-6
Копировальный аппарат – 6
Факс – 1, Модем -6
Прочие технические средства:
№ п\п Наименование ТСО
1
телевизоры
марка
Кол-во
Рубин
Горизонт
Фунай
Панасоник
Дэу
Филипс
Самсунг
(шт)
4
2
1
5
2
2
5
9
Джевиси
Антел
Сони
Фунай
Самсунг
Панасоник
филипс
Хитачи
Дэу
Шарп
Шарп
С караоке
Сони
2
1
1
2
4
4
2
1
2
1
2
1
1
2.
Видеомагнитофоны
3.
Музыкальные центры
4.
Магнитофоны
кассетные
Панасоник
Ода
Сони
двухкассетник
Шарп
LQ
Филипс
3
1
2
1
1
1
1
5
6
усилители
колонки
NPA-500 S
1
2
10
7
микрофоны
8
9
Эпипроекторы
Фотоаппараты
фотокамеры
Экраны
В-1510
Линсингер
Радиомикрофоны
Лектор
Кэнон
2
1
2
1
1
1
7
Целью реализации Основной образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
В соответствии с ФГОС, на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
-повышение качества образования за счет более основательного изучения отдельных предметов или областей знаний в
соответствии с направленностью конкретной школы, интересами учащихся и уровнем их подготовки; развитие
самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектную и исследовательскую
деятельность;
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм,
нравственных установок, национальных ценностей;
– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
ФГОС НОО направлен на обеспечение:
– равных возможностей получения качественного начального общего образования;
– духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы
развития гражданского общества;
– преемственности основных образовательных программ;
11
– сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской
Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке,
овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов
образовательных учреждений;
– демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственнообщественного управления, расширения права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания,
методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности
обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;
– формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Основной образовательной программы,
деятельности педагогических работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
– условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Принципы образовательной программы:
Принцип гуманизации.
Принцип дифференциации обучения и воспитания.
Принцип учёта потребностей обучаемых, их родителей, общества и государства.
Принцип направленности на развитие социального самоопределения.
Принцип преемственности.
Принцип деятельностного подхода.
Принцип открытости образовательных систем.
Принцип толерантности.
Принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.
Принцип саморазвития и самоорганизации.
Основная образовательная программа, разработанная МОУ Гимназия № 86 г. Уфы, предусматривает:
12
– достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы всеми обучающимися,
создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития
учащихся, консалтинговая деятельность, психологическое сопровождение детей с «синдромом раннего развития» и
одаренных детей;
– организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований,
создания условий, согласования деятельности гимназии и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в
первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения;
– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи
урочной и внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды города для
приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и
социальных практик.
В Основной образовательной программе, разработанной МБОУ Гимназия № 86 г. Уфы, возможны корректировки:
изменения и дополнения.
МОУ Гимназия № 86, реализующее основную образовательную программу начального общего образования,
обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом
учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
13
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в
формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего
образования, закрепляются в заключённом между ними и МОУ Гимназия № 86 г. Уфы договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования
1. Ценностные ориентиры начального образования
Современные образовательные стандарты рассматривают образование как ведущий институт социализации
личности, направленный на формирование социальных установок, обеспечивающих формирование личности как идеального
представителя гражданского общества.
Гимназия №86 реализует системно-деятельностный подход в вариантах следующих технологий: система
развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова и дидактической развивающей системой Л.В. Занкова.
В концепции Л.В. Занкова развивающие возможности обучения связаны с повышением качества содержания
обучения за счет увеличения удельного веса теоретических знаний и объема информации; особой организацией
информационной основы деятельности учащихся; индивидуализацией обучения, предполагающей различные варианты
компонентов дидактической системы в зависимости от уровня развития интеллекта.
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова проектирует теоретический тип мышления.
Содержание учебного предмета при данном подходе выступает как система научных понятий, конституирующих
определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического
мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий, составляющих
учебную задачу.
В основе образовательных программ, применяющихся в гимназии № 86 в соответствии со стандартами
школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из
основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С.Выготского.
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования
реализуются средствами образовательных технологий и учебных предметов, входящих в содержание образовательной среды,
14
а также программ «Духовно-нравственного развития и воспитания», «Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни» гимназии №86.
1.Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за благосостояние общества реализуется средствами учебных курсов: «Окружающий мир», «История и культура РБ»,
«Литературное чтение», предметах эстетического цикла ;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на
«своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа реализуется средствами учебных курсов: «История и
культура РБ», «Немецкий язык», «Английский язык», «Французский язык», «Программа по родным языкам (русский,
башкирский, немецкий).
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается реализуется средствами учебных курсов: «Окружающий мир», «История и культура РБ»,
«Литературное чтение», предметах эстетического цикла и средствами других учебных курсов в рамках организации
группового взаимодействия и сотрудничества при решении учебных задач;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников реализуется средствами учебных курсов «Окружающий
мир», «История и культура РБ», «Литературное чтение», предметах эстетического цикла и средствами других учебных
курсов в рамках организации группового взаимодействия и сотрудничества при решении учебных задач.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма на основе:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им; ориентации в
нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой реализуется средствами учебных курсов
«Окружающий мир», «История и культура РБ», «Литературное чтение», предметах эстетического цикла и средствами других
15
учебных курсов в рамках организации группового взаимодействия и сотрудничества при решении учебных задач, и в
условиях внеклассной и внеурочной деятельности младших школьников.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)
реализуется на всех учебных предметах.
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма формируются в
проектной деятельности всех предметных курсов;
- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей формируется в предметах «Окружающий
мир», «ОБЖ», «Физическая культура».
16
Модель внеурочной деятельности нашей школы основана на оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения – программе внеурочной деятельности для младших школьников, воспитательных программах
классных руководителей.
Воспитание в школе - это не специальные разовые мероприятия. В новом Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено
пространство и время в образовательном процессе.
Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности ), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время,
отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы
обучения.
Виды и направления внеурочной деятельности.
Нами были определены направления внеурочной деятельности, которые могли быть доступны для реализации в гимназии.
1.
2.
3.
4.
5.
Спортивно-оздоровительное.
Общекультурное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Внеурочная деятельность составляет 20% всей учебной деятельности, поэтому, выбирая программы внеурочной
деятельности по направлениям, мы учитывали:
-возрастные особенности первоклассников,
17
-пожелания родителей,
-возможности и особенности нашего образовательного учреждения.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности в первых классах нашей школы:




запросы родителей, законных представителей первоклассников;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Таким образом, согласно требованиям ФГОС время, отводимое на внеурочную деятельность составляет 10 часов в неделю .
Согласно ФГОС в нашей школе внеурочная деятельность состоит из 5 направлений.
№ п/п
Название модуля
1.Спортивно-оздоровительное направление
1.1.
Шахматный всеобуч
1.2.
Гимнастика
1.3.
Ритмика
2.Общекультурное направление
2.1.
Театр-студия
2.2.
Декоративно-прикладное
2.3.
Музыкальная студия
3.Духовно-нравственное направление
Количество
часов в неделю
1
1
1
1
1
1
18
3.1.
Азбука вежливости
4.Социальное направление
4.1.
Психологические тренинги
5.Общеинтеллектуальное направление
5.1.
Хочу всё знать
5.2
Я - исследователь
1
1
1
1
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного приобретения на процесс
развития личности ребёнка.
Особенности обучения младших школьников.
Особенности учебной деятельности детей определяются их возрастными физиологическими и психологическими
особенностями.
В младшем школьном возрасте в организме ребенка происходят существенные изменения. Увеличивается мышечная
масса, сила мышц. Активно развиваются мелкие мышцы кисти. Идет процесс окостенения позвоночника.
Отмечается качественное и структурное изменение головного мозга – устанавливается доминирование и подчинение в
системе межполушарных отношений. Доминирование в данном возрасте функций левого полушария создает условия для
формирования и функционирования абстрактного (вербально – логического) способа переработки информации,
произвольной регуляции высшей психической деятельности, осознанности психических функций и состояний. Таким
образом, мышление развивается от эмоционально – образного к абстрактно – логическому.
Переходная стадия развития высшей психической деятельности предопределяет преобладание процесса возбуждения над
19
процессом торможения. Для данного возраста характерна недостаточность процесса избирательного реагирования, связанная
с особенностями функционирования переднеассоциативных областей мозга- ответственных за принятие решений, оценку
значимости поступающей информации и организацию адекватного реагирования. Как следствие, наблюдается затруднение в
выделении основной значимой информации и отвлечение несущественными деталями.1 Слабость анализа при восприятии
компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия.
Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему.
Возможности памяти очень велики, однако дети не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения
(плохо развит самоконтроль, самопроверка при заучивании). Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный,
яркий.
Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию.
С началом обучения в школе психологи связывают проявление симптомов возрастного кризиса 7 лет (работы Л. С.
Выготского, Л. И. Божович и др.). Среди симптомов кризиса – манерничание и кривляние
(Л. С. Выготский). Возраст
семи лет – это возраст потери «непосредственности». Поведение ребенка перестает быть непосредственным, естественным.
Причина этого - обобщение переживаний – особый момент в развитии, приводящий к удерживанию некоторого
переживания, «вклиниванию» обобщенного переживания в поведение ребенка. Поведение ребенка перестает быть
сиюминутным, оно опосредуется обобщенным переживанием, в частности, представлением о собственных возможностях. К
7 годам, как утверждал Л. С. Выготский, возникает ряд сложных новообразований – самолюбие, самооценка.2 Формируется
также специфическое психическое новообразование – позиция школьника, связанная с формированием привлекательности
образа школы, потребности в приобретении новых знаний. Дети стремятся к признанию своей новой позиции. Однако
реально положение ребенка до школы в семье, отношение к нему как к маленькому вызывает протест. Источником кризиса
развития является несоответствие нового личностного образования – позиции школьника – старой системе отношений,
характерной для дошкольного детства. 3
Педагогам и родителям следует учитывать данные анатомо – физиологические и психические возрастные особенности при
организации учебной деятельности младших школьников в школе и дома. Необходимо проявлять заботу о правильной
осанке детей во время учебных занятий, что особо важно именно в этом возрасте, так как осанка, в основном, формируется в
6 – 7 лет. Правильная осанка обеспечивает нормальную работу мышц и внутренних органов, повышает эффективность
20
учебной деятельности. Уже в младшей школе сейчас наблюдаются различные нарушения осанки: сколиоз, сутулость, круглая
спина, изгибы позвоночника. Различают три степени нарушения осанки. При нарушении первой степени отклонения от
нормы слабо выражены и исчезают в прямой стойке. При нарушении осанки второй степени отклонения от нормы
устойчивы. Они не исчезают в прямой стойке, но связаны, как правило, только с нарушением мышечного аппарата, а потому
поддаются исправлению. Искривления позвоночника третей степени затрагивают скелет и лечению поддаются с трудом. В
первых двух случаях позитивное воздействие на формирование правильной осанки трудно переоценить. Необходимо
объяснить школьникам правила правильного сидения за партой, домашним письменным столом и их значение для
обеспечения здоровья и, периодически, в случае необходимости, напоминать о них.
В этом возрасте также формируются и другие навыки: поддержание правильной позы во время ходьбы, выполнения работ
стоя или при ответах у доски. Для развития опорно – двигательной системы большое значение приобретают подвижные
упражнения.
Хорошие результаты дает сочетание обучения с игрой. Здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность,
соревновательность школьников. Недостаток движения вреден для здоровья человека. Нарушается работа сердца, легких,
снижается устойчивость к болезням. Также для развития опорно – двигательной системы важны специальные упражнения
мелкой моторики (в том числе письменные, которые отрабатывают точные движения).
В области материально – технического оснащения учебного процесса следует позаботиться о специальном подборе мебели,
размеры которой должны соответствовать возрастным характеристикам. С началом систематического обучения в
деятельности детей преобладающим становится статический компонент. Учащиеся младших классов проводят за партой от 4
до 6 часов в день. Вместе с тем статистическая выносливость у детей данного возраста невелика, утомление организма
развивается относительно быстро, что связано с особенностями двигательного анализатора. Так, у первоклассников через 5 –
7 минут, а у второклассников через 9 – 10 минут сокращенные мышцы переходят из состояния напряжения в состояние
расслабления. Большая статистическая нагрузка еще более возрастает, если ученик сидит за столом неправильной
конструкции или не отвечающей своими размерами длине и пропорциям тела школьника.
Особенности восприятия и памяти в данном возрасте предопределяют критерии отбора содержания. Педагогу и родителям
следует прибегать к увлекательным, ярким, эмоциональным образам, способных вызвать интерес школьников. Большое
значение в данном возрасте приобретает принцип наглядности в обучении. Наглядность связана не только с работой органов
зрения, но и слуха, ощущения, обоняния. Следует использовать различные виды наглядности: чувственно – конкретную
21
(рисунки, макеты, объекты природы); абстрактную и символическую (схемы, таблицы, диаграммы, графики).
Учитывая богатый потенциал памяти младшего школьника в сочетании с неразвитыми умениями самоконтроля и
самопроверки при заучивании, необходимо уделить выработке данных умений, приобщению школьников к рациональной
организации собственной учебной деятельности. Существенное место в организации учебной деятельности также должны
занять упражнения в произвольном внимании, в активизации волевых усилий для сосредоточения.
Характерные для данного возраста определенная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию
создают благоприятную возможность для нравственного воспитания младших школьников, приобщения их к позитивным
правилам социального взаимодействия. Авторитет педагога, родителя как носителя коллективных норм и ценностей для
учащихся этого возраста достаточно высок. Следует прибегать к описанию ситуаций нравственного выбора, стремиться к
изложению своей точки зрения, объяснению причин такого выбора, формированию собственной позиции младших
школьников. Воспитывающее обучение способно стать средством формирования отношений ребенка со взрослыми и
сверстниками, в семье и вне школы, отношения к себе и самооценки.
Основная образовательная программа МОУ Гимназия № 86 предусматривает достижение следующих результатов
образования:
– личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации;
ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;
– метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
– предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его
преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
22
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении
социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
23
- преобразовывать практическую задачу в познавательную*;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных
ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
24
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных
предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных
задач
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с
опорой на прочитанный текст;
25
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную
информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
- подведение под правило;
- анализ; синтез; сравнение;
- классификация по заданным критериям; установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения; обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
слушать собеседника.
II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее – планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
26
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с
учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО.
Цели-ориентиры
Определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?»
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы).
Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде
случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а
полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
27
• двух междисциплинарных программ – «Формирование универсальных учебных действий» , а также её разделов «Чтение. Работа с
текстом» и «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся»;
• программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий
мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
•
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
•
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;
•
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
28
•
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
•
установка на здоровый образ жизни;
•
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
•
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
•
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания
необходимости учения;
•
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
•
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
•
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
•
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
•
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
•
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров
в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
•
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на
помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды
решения задачи);
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
•
различать способ и результат действия;
•
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме
хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.
29
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания.
\ Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
•
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для
решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи;
•
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
•
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
30
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
операций;
•
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
•
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
31
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
определять тему и главную мысль текста;
•
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
заданному основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
•
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать
явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
•
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
•
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
•
работать с несколькими источниками информации;
•
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
•
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
•
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
•
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
32
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
•
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сопоставлять различные точки зрения;
•
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. У них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
Выпускник на ступени начального общего образования:
•
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
•
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи
собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
•
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
•
различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
33
•
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
•
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
•
различать изменяемые и неизменяемые слова;
•
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
•
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
•
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
•
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
•
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
•
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
•
оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
•
определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;
•
определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;
•
определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем
времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
34
•
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
•
различать предложение, словосочетание, слово;
•
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
•
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
•
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
•
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
•
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства;
•
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
•
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
•
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
•
безошибочно списывать текст объёмом 80– 90 слов;
•
писать под диктовку тексты объёмом 75– 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
•
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
•
подбирать примеры с определённой орфограммой;
•
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных
ошибок;
•
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить
её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
35
•
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
•
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на
реплики, поддерживать разговор);
•
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
•
самостоятельно озаглавливать текст;
•
составлять план текста;
•
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать тексты по предложенному заголовку;
•
подробно или выборочно пересказывать текст;
•
пересказывать текст от другого лица;
•
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
•
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
•
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
•
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие
виды и способы связи).
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
•
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
•
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою
точку зрения и уважать мнение собеседника;
•
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями,
произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей. Осмыслит этические
представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе
чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
•
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений. Получит
возможность осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь». Познакомится с правилами и
способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение
соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
36
•
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами
искусства;
•
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор;
•
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать
информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению,
достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их
специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
•
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с
опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по
контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
•
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
•
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
•
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
37
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному
образцу;
•
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
•
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
•
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
•
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – создание текста по аналогии,
рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи,
последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе
плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
•
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
•
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
38
Выпускник научится:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
•
отличать прозаический текст от поэтического;
•
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).
Иностранный язык (английский, немецкий, французский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
•
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом
ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного
языка;
•
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
•
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
39
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые
слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
•
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
40
•
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
•
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
•
списывать текст;
•
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
•
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
•
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на
ступени начального общего образования;
•
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
•
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать простые словообразовательные элементы;
•
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
41
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
•
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
•
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any
milk in the fridge? – No, there isn’t any);
•
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
•
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,
приобретут необходимые вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
•
получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно
и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
•
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры,
овладеют способами измерения длин и площадей;
•
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности
умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность
по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
42
•
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
•
читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм – грамм; год – месяц – неделя – сутки – час – минута, минута – секунда; километр – метр, метр – дециметр,
дециметр – сантиметр, метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
•
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное,
двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий
(в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых
к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
•
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1– 2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
•
решать задачи в 3– 4 действия;
•
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
43
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
•
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
44
•
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
•
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами
естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
•
получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
•
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
•
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Человек и природа
Выпускник научится:
•
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные
признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с
целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
45
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,
здоровье и безопасность человека;
•
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
•
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов,
собранных из конструктора;
•
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня,
правила рационального питания и личной гигиены;
•
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных
несчастных случаях;
•
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
•
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
46
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние
на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
•
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
•
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
•
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
•
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного
края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
•
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ
в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов,
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
47
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и
распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
•
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
•
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкально-поэтического творчества народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике
результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на
48
основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, – любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной
деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной
и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве
для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и
дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их
роль и назначение.
49
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств,
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
•
видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные
искусства в доме, на улице, в театре);
•
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
•
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с
белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства,
художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
•
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
•
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека,
явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
50
•
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира,
проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
•
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека,
о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Обучающиеся:
•
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
51
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно
ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
•
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в
том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
•
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода
практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
•
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и
доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении
в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
•
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их
ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
52
•
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в
соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
•
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
•
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой
информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
•
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять
задания;
•
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
•
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
•
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
•
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
53
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,
простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и
волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической
культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с
учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
54
•
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость),
вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток,
общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
•
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
•
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
•
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
•
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•
плавать, в том числе спортивными способами;
•
выполнять передвижения на лыжах.
Современные образовательные результаты
освоения младшими школьниками основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с п 6.2. ФГОС ООН образовательные результаты имеют несколько составляющих (компонентов):
1 компонент: сквозные образовательные результаты
55
Сквозные образовательные результаты являются базовыми и прослеживаются через все образовательные области и ступени
образования:
 образовательная самостоятельность, подразумевающая умения школьника создавать средства для собственного
продвижения, развития;
 образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать
необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;
 образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных
нестандартных ситуациях.
2 компонент: предметные грамотности (компетентности)
Предметные грамотности представляются в виде уровня освоения культурных (т.е. исторически сформировавшихся в
человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так
и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях общего образования.
Содержательны
Предметные способы действия/ средства
е линии
Математическая грамотность (МГ) - способность осуществлять математические действия, вести математические
рассуждения и использовать математические средства для решения практических, исследовательских и познавательных
проблем.
- позиционный принцип многозначного числа;
МГ-1 – умение сопоставлять математические
1. Числа и
- использование рациональных приемов
объекты с реальными:
вычисления
вычислений;
- считать объекты в пределах 10000;
- свойства арифметических действий;
- называть числа в устной и письменной формах;
- использование прикидки;
- измерять вес, время, температуру, длины и площади,
- выполнение алгоритмических действий с
объемы , углы;
числами;
- представлять на графике результаты классификации
- сравнение многозначных чисел.
объектов, долей целого, результатов измерения;
56
2. Измерение
величин
3. Зависимость
между
величинами
4. Элементы
геометрии
- косвенное измерение (измерение с помощью
приборов, вычисление по формулам);
- измерение длин и площадей с предварительной
перегруппировкой частей объекта;
- непосредственное прямое измерение длин
линий и площадей;
- формула площади прямоугольника;
- отношение "целого и частей";
- отношение между числом, величиной, меркой.
- соотношение между величинами
производные величины: скорость,
производительность труда, цена-стоимость;
- прямая пропорциональная зависимость между
величинами;
- отношение между однородными величинами
(равенство, неравенство, кратности, разностное)
- действия с именованными числами;
- описание зависимостей между величинами на
математическом языке: таблица;
- описание зависимостей между величинами на
математическом языке: формула;
- описание зависимостей между величинами на
математическом языке: схема;
- описание зависимостей между величинами на
математическом языке: чертеж;
- решение текстовых задач.
- определение взаимного расположения
геометрических фигур;
- распознавание геометрических фигур;
- пространственные отношения между фигурами;
- изображать реальные объекты в виде геометрических
фигур, упорядоченных и неупорядоченных
совокупностей; классификаций – виде таблиц и
диаграмм.
МГ-2 – умение оперировать с математическими
объектами:
- выполнять арифметические операции над числами;
- вычислять по формуле при заданных значениях;
- выполнять алгоритмы и находить стратегии
выигрыша в игре в наглядном контексте.
МГ-3 – умение абстрагироваться:
- отделять существенные признаки рассматриваемых
объектов от несущественных и выявлять характер
отношений;
- выявлять математический смысл в жизненных
ситуациях или при их описании в текстовых задачах;
- умение искать и выявлять закономерности, аналогии,
вести математические рассуждения.
МГ-4 – умение моделировать:
- строить математические модели реальной ситуации,
процесса, объекта или модели по их описанию в виде
текста, рисунка или иного информационного объекта;
- строить модели в форме математического объекта,
алгоритма нахождения ответа (решение по вопросам)
57
- форма и другие свойства фигур (виды
геометрических фигур).
- использование симметрии;
5.
- вычисление количества элементов в
Закономерности структурированном объекте;
- выявление закономерности в числовых и
геометрических последовательностях;
- использование повторяемости (периодичность)
или формульной модели;
- находить необходимый результат моделирования,
сопоставлять его с реальностью.
Языковая грамотность (ЯГ) – способность результативно использовать языковые средства для решения
коммуникативных, информационных, в том числе – учебных задач
- связь (смысловая и грамматическая; сочинение,
1.Средства
подчинение, координация)
ЯГ-1 – умение слушать, говорить, читать вслух,
анализа и
- отношения однородности/неоднородности
писать (в том числе и на клавиатуре)
построение
- построение модели предложения
языковых
- принципы русского письма (фонематический,
конструкций
морфологический)
ЯГ-2 – умение выражать и понимать смысл:
- построение звуковой модели
использовать значения морфем, слов и выражений;
- отношение "звук-буква"
- использовать основные функции знаков препинания
- отношение противоположности (антонимия)
в письменных текстах и отражать их в устных;
- несимметричность формы и значения
-использовать соответствующие информационные
(омонимия, синонимия и многозначность)
инструменты и источники (бумажные и электронные
- модели словообразования и словоизменения
словари);
- отношение "форма-значение"
- установление и выражение отношений
2.Высказывание зависимости/независимости между словами в
и оформление высказывании, частями высказывания;
ЯГ-3 – умение владеть языковой нормой: создавать
орфографически, пунктационно и орфоэпически
грамотные тексты (проверяя орфограммы, зная
основные правила русской грамматики):
58
его в
письменной
речи
3.Текст
- членение речи на отрезки, имеющие смысловую - использовать соответствующие информационные
и грамматическую завершенность (предложения); инструменты и источники (бумажные и электронные
- преобразование высказывания (на уровне
словари, в том числе – «говорящие» и т.д.)
предложения): изменение порядка слов,
ЯГ-4 – умение использовать схемы, модели, таблицы
сокращение, разворачивание, изменение
при работе с текстом, словами, словосочетаниями;
структуры;
ЯГ -5 – умение различать типы текста – описание,
- преобразование нелинейного текста (схемы,
повествование, рассуждение;
списка, таблицы) в грамматически связное
высказывание;
ЯГ -6 – умение составлять простые тексты разных
- определение цели высказывания и построение
типов речи.
высказывания в соответствии с разными целями;
- преобразование высказывания в соответствии с
изменением цели, условий, сменой говорящего:
перестановка частей, сокращение,
разворачивание;
- пунктуационное оформление предложения
(знаки конца предложения, знаки между частями
сложного предложения);
- пунктуационное оформление предложения,
содержащего однородные члены.
Грамотность в окружающем мире (ОМГ) – способность делать основанные на наблюдениях и экспериментах выводы о
свойствах окружающего мира и последствиях, действий человека, а также применять полученные знания для объяснения
явлений и решения практических задач
-выявление и анализ наблюдаемых признаков
1.Материальный объектов природной и социальной
ОМГ-1 - умение использовать полученные об ОМ
объект как
действительности;
знания в жизненных ситуациях:
система
-сравнение объектов по выраженности признака
признаков и
(свойства);
59
свойств
-описание явлений и объектов по физическим
признакам;
-оценка выраженности свойства (признака) с
помощью шкалы измерительного прибора;
-прямые и косвенные измерения характеристик
объектов и процессов (измерение величин и
оценка условно измеряемых характеристик с
помощью простых приборов, в том числе и
цифровых);
- классификация (деление на группы) объектов по
заданным критериям;
-ориентирование в пространстве (определение
2.Пространствен направления движения);
ные отношения -определение пути с помощью схемы маршрута;
между
-определение размеров объекта по его
объектами
изображению и указанию масштаба;
-пользование картосхемой;
-определение расстояния между объектами по
картосхеме:
-визуализация формы объемного тела по его
видам (сбоку, сверху);
-представление деталей внутреннего строения
объекта по его разрезам;
-установление временные отношения между
3. Процессы и их событьями;
условия
- определение и сравнение длительности
временных промежутков (в том числе,
измеренных разными мерами времени);
-установление взаимной временной и причинной
связности наблюдаемых процессов,
- умение использовать выводы из наблюдений и
опытов для объяснения наблюдаемых явлений;
- применять освоенные способы действий и понятия
для решения практических задач;
ОМГ – 2 – умение наблюдать, фиксировать
(записывать) информацию об окружающем мире, в
т.ч. – с использованием современных средств ИКТ
(видео-камер, фотоаппаратов, диктофонов, цифровых
измерительных приборов и т.п.)
ОМГ-3 – умение планировать и проводить
естественнонаучное или социологическое
исследование:
- умение сформулировать предположение-гипотезу,
планировать простой эксперимент;
- использовать на практике правила обращения с
известными материалами и оборудованием;
- представлять собранные сведения, данные
наблюдений и опытов в простейших таблицах,
схемах, рисунках и диаграммах;
- описывать результаты опросов, наблюдений,
60
простых опытов в гипермедийной форме;
реконструирование прошлого состояния объекта
и предсказание будущих изменений на этой
- оценивать полученный результат в его отношении
основе;
к гипотезе
-планирование проверки гипотезы об условиях
наблюдаемого процесса;
- работа с информационными текстами, в том
числе и описывающие естественнонаучные
эксперименты;
-использование ИКТ-инструментов для сбора и
обработки, представления информации
непосредственно из окружающего мира,
существующих информационных источников.
Грамотность чтения (ГЧ) – способность к пониманию устных, письменных текстов и рефлексии на них, к использованию
их содержания для достижения целей, развития знаний и собственных возможностей.
-выявление (нахождение) прямых и косвенных
1.Эпические
оценок автора (рассказчика) и обоснование
ГЧ-1 –умение находить в тексте информацию,
произведения своего понимания (текстом);
заданной в явном или неявном виде;
-определение (узнавание) жанра произведения,
ГЧ-2 – умение понимать письменные тексты;
«запускающего» определенную читательскую
ГЧ-3 – умение интерпретировать текст;
стратегию;
-выявление эмоционального тона текста и
ГЧ- 4 – умение проводить рефлексию и оценку
обоснование своего понимания;
текста;
-извлечение (выделение) соответствующих
ГЧ- 5 – умение использовать содержание текстов для
фрагментов текста, установление связей между
достижения собственных целей; для развития своих
ними и их интерпретация (толкование) по
знаний (в том числе и эмоционально-смысловых) и
отношению к герою (внешним проявлениям и
возможностей, для участия в человеческих
внутреннему миру);
сообществах.
- выделение последовательности событий
(сюжет), значимых для проявления внутреннего
мира героя;
61
- нахождение и интерпретация (толкование)
художественных деталей, значимых для
проявления а)внутреннего мира героя и б)
отношения автора(рассказчика);
- выявление и интерпретация (толкование)
языковых средств художественной
выразительности, значимых для проявления
а)внутреннего мира героя и б) отношения автора
(рассказчика).
-нахождение по художественным деталям и др.
2.Лирические
выразительным средствам предмета,
произведения
вызывающего наиболее сильный эмоциональный
отклик рассказчика (лирического) героя;
- выявление основного эмоционального тона
текста и обоснование своего понимания;
-выделение и толкование (интерпретация)
художественных деталей, значимых для
выражения настроения;
- выделение и толкование (интерпретация)
средств языковой выразительности, значимых
для выражеия ведущего настроения и его
оттенков
Визуальная и художественная грамотность (ВХГ) – способность воспринимать и передавать мысли и эмоции с помощью
художественных средств и способов действия.
Изобразительное - построение композиционных отношений
искусство и
живописного и графического рисунков,
ВХГ-1 – умение создавать, воспринимать и понимать
художественный декоративной росписи, силуэта и других видов
визуальные сообщения, в том числе – рисунки, планы,
труд
изображения;
карты, диаграммы взаимодействия, концептуальные
- построение конструктивных отношений в
диаграммы, линии времени, генеалогические деревья;
орнаментах различных видов, скульптурных
ВХГ-2 – умение понимать и использовать язык
62
изображениях, макетах, поделках из разных
изобразительного искусства и дизайна:
материалов по принципам мерности, ритма,
-цвет и композицию;
симметрии, перемещения, вращения и отношений
- гармонию и диссонанс в целях понимания чужого и
тождества, подобия и вариативности;
для передачи своего восприятия реальности, чувств,
- использование при построении композиции и
для достижения информационного и эстетического
конструкции отношение меры величин в
результата;
зависимости от размера рисунка или другого
изображения;
- различение и использование стилей и жанров;
- установление отношения контраста –аналогии
-эстетическое восприятие природных и искусственных
по величине, форме, цвету;
объектов.
- использование качеств красок(гуашь), цветной
ВХГ-3 – умение понимать и использовать
бумаги, а также цветных и черно-белых вырезок
из печатной продукции при создании аппликации музыкальный язык, понимать и использовать языки
движения, театрального, кино-видео искусства.
и коллаже;
- использование приемов работы кистями при
исполнении живописных рисунков и
декоративной росписи;
- планирование и организация различных видов
трудовых процессов и закрепление их в форме
эскизов, схем, технических рисунков, условных
чертежей;
- экономное и рациональное расходование
материалов с использованием предварительной
разметкой частей и деталей будущего изделия;
- использование средства ИКТ для создания
неподвижных изображений и работы с ними, для
создания мультипликации, для ввода
изображений в компьютер, сочетания их со
звуком.
Технологическая грамотность (ТГ) – способность, пользоваться инвариантными и практически-конкретными способами и
63
средствами преобразования окружающей действительности, применять в практической деятельности знания, полученные в
школе.
Технический
- реализация в деятельности цикла: потребностьтруд
замысел - проект-модель; прототип - опытный
ТГ-1 – умение решать технологические задачи с
образец-продукт;
упором на планирование, проектирование, творческий
- освоение инвариантных принципов и методов
подход;
обработки материалов в некоторых конкретных
материальных средах;
ТГ-2 – умение решать задачи выявления
- освоение основных технологических приемов, неисправностей и дефектов, их устранения и
необходимых для существования человека в
компенсирования;
современном мире (приготовление пищи,
домашний ремонт);
ТГ-3 – умение планировать и организовывать
доступные технологии ручной обработки
Информационны - проведение видео и аудио фиксации (записи)
материалов;
е технологии
объектов и процессов;
-получение и передача необходимой
информации об объекте деятельности, используя ТГ-4 – умение использовать информационные
рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и технологии при решении практических задач:
- записывать, фиксировать, измерять объекты и
электронных носителях);
процессы окружающего мира;
- проведение поиска информации с
- использовать автоматизированный поиск в тексте,
использованием простейших запросов в сети
файловой системе, базе данных, Интернете и других
Интернет;
хранилищах информации;
-изменение и создание информационных
- создавать информационные объекты с
объектов на компьютере;
- осуществление коммуникации со сверстниками, использованием средств ручного ввода текста,
графики, музыки, ссылок, мультимедиа и анимации;
педагогами с использованием сети Интернет
- передавать информацию по телекоммуникационным
каналам и в личном выступлении с
коммуникационной поддержкой;
-проектировать с использованием учебных систем
проектирования объектов и процессов;
64
-моделировать, с использованием виртуальных и
реальных модульных конструкторов;
- проектировать процесс управления объектом на
экране и в реальности.
Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия (ЗБГ) – способность человека управлять своим
здоровьем, выявлять потенциальные опасности в жизни и их преодоление.
Физическая
-передвижение различными способами (ходьба,
культура и
бег, прыжки) в различных условиях;
ЗБГ-1 – умение воспринимать, осознавать и
безопасность
- выполнение комплекса утренней зарядки и
контролировать свое физиологическое и психическое
жизнедеятельнос дыхательной гимнастики, упражнения для
состояние, в том числе – используя результаты
ти
профилактики нарушений зрения и
объективных измерений, воздействовать на него в
формирования правильной осанки;
соответствии со своими целями и планами;
-осуществление индивидуальных и групповых
действий в подвижных играх;
ЗБГ-2 - умение следовать режиму и правилам
- выполнение упражнений для развития
здорового образа жизни, рекомендациям
основных физических качеств (силы, быстроты, профессионалов, сочетать работу и различные виды
гибкости, ловкости, координации и
отдыха;
выносливости);
-преодоление безопасными способами
ЗБГ-3 – умение участвовать в коллективных,
естественных и искусственных препятствий;
командных видах спорта, парных спортивных играх;
-проведение наблюдений за собственным
физическим развитием и физической
ЗБГ-4 – умение выявлять и осознавать опасности (для
подготовленности;
здоровья, жизни, материального и душевного
-использование средств ИКТ для фиксации
благополучия) в окружающем мире и потенциальные
динамики физических качеств обучающегося.
опасности своих действий, избегать этих опасностей.
Социально-гражданская грамотность (ГГ) – способности к эмпатии, способности, дающие возможность
функционировать в обществе, критически мыслить, действовать обдуманно
65
Граждановеде
ние
- обнаружение в ситуациях взаимодействия
нормативный аспект;
- установление связи между действием,
его условиями и последствиями в
нормативном аспекте;
- поиск пути разрешения конфликта как
задачи, требующей специальных умений
(дополнительных ограничений, условий,
взаимных уступок, обращения к третьему
лицу и т.п.)
ГГ-1 – умение формировать точку зрения, сохранять
независимость, не поддаваться вредному воздействию и
влиянию;
ГГ-2 – умение следовать законам и правилам, не нарушать их,
адекватно реагировать на возникшее нарушение, в том числе –
в области работы с информацией – личной (относящейся к
другим и себе), и той, права на которую принадлежат другому;
ГГ-3 – умение использовать демократические принципы при
участии в принятии решений, умение выражать свою позицию
и быть услышанным;
ГГ-4 – умение осознавать границы своей свободы и прав
другого человека, умение договариваться.
3 компонент: ключевые компетентности
Ключевые компетентности – универсальные общие способы действия/средства, которыми должен обладать человек
по включению в современные процессы, а также в специфические человеческие формы мышления, деятельности,
кооперации и коммуникации, определяющие «лицо» современного мира и современной экономики.
Набор ключевых
компетентностей
1.Компетентность в
решении проблем
Умения



умение видеть сильные и слабые стороны результата, своей деятельности
умение получать дополнительные данные, выбирать метод для решения
умение уточнить формулировку задачи
66
(задач)








2. Учебная
(образовательная)
компетентность
умение выдвигать и проверять гипотезы
переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичными условием
умение выявить и использовать аналогии
оценить продукт деятельности на основе критериев
сформулировать вывод о соответствии полученного продукта замыслу
сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта
выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности
умение планировать решения задачи, определять ресурсы
 умение подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении
 умение осуществлять свободный выбор продукта предъявляемого "на оценку" учителю, классу
 умение назначать самостоятельно критерии для оценивания
 умение оценивать свою работу по заданным критериям
 умение находить образцы для проверки работы, сопоставлять свою работу с образцом
 умение определять для себя сложность задания (осуществлять адекватный выбор)
 умение видеть (определять) ошибкоопасные места (возможные ошибки) при решении
практической задачи
 умение определять объем заданий, необходимых для решения проблемных зон в обучении
 умение осуществлять простейшее планирование своей деятельности
 сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и
подготовки творческих работ
 определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью
которых можно ликвидировать выявленные ошибки
 высказывание предположений о неизвестном, предложение способа проверки свои гипотез,
инициирование поиска и пробы известных (неизвестных) способов действий
 оценивание задачи (ситуации) как подходящей под данный способ действия или выходящий за
границы способа
 доопределение и переопределение задачи в конкретных условиях
67
 умение определять границы собственного знания/незнания
3.Информационная
компетентность
 правильное выполнение действий в соответствии с заданной инструкцией
 нахождение в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на
интересующий вопрос
 чтение простейших графиков, диаграмм и таблиц, содержащие информацию об объектах и
процессах
 представление результатов данных в виде простейших диаграмм и таблиц
 использование сравнения для установления общих и специфических свойств объектов,
высказывание суждений по результатам сравнения
 умение классифицировать объекты на основе заданного (или назначенного) параметра
 устное описание объекта наблюдения
 умение рассказывать несложный текст по плану
 составление простейшего плана несложного текста для пересказа
 определение главной мысли текста, нахождение в тексте незнакомых слов, определение их
значения разными способами
 правильное, осознанное чтение (про себя) простого научно-популярного текста (независимо от
скорости)
 умение формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в
сообщении (тексте)
 умение интерпретировать и обобщать информацию сообщений
 различение точек зрения, выраженных в тексте
 вычитывание информации из текста, различая описания фактов и явлений и их объяснение
 умение отсеять лишние "зашумляющие" данные и умение видеть дефицит данных
 умение выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения
поставленной задачи
 умение находить в сообщении информацию, заданную в явном или неявном виде
 умение выбирать способы получения информации
68
4. Коммуникативная
компетентность
5.Компетентность
взаимодействия
 умение планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы
 умение понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику
мышления
 умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования ( в
том числе пробы общения в сети Интернет)
 умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт,
предназначенный для других)
 владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решение
учебно-практических задач
 умение вести и участвовать в дискуссии
 умение проводить интервью
 умение выступать с мульти-медиа сопровождением
 создание текста-рассуждения, обосновывающего свою гипотезу или вывод из опыта
 создание текста-описание проведенных наблюдений и опытов
 формулирование собственного мнения в понятной для собеседника и аудитории форме
 умение создавать объекты со ссылками и иллюстрациями, графические схемы, планы, видео и
аудиозаписи
 умение создавать сообщения различной природы (устные, письменные тексты)
 умение договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе и в
ситуации конфликта и столкновения интересов
 умение инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками
 умение инициировать и осуществлять сотрудничество со взрослым (учителем)
 учет и координация различных мнений в общении и сотрудничестве
 проявление интереса к различным точкам зрения
 учет или использование другого мнения отличного от своего.
4 компонент: социальный опыт
69








предпринимать действия по сохранению и укреплению своего здоровья и безопасности
проявлять толерантность к окружающей действительности
управлять проявлениями своих эмоций
применять навыки самоорганизации, самообладания
выполнять общественно-значимые поручения
выполнять работы по самообслуживанию
проявлять творчество и инициативу в реализации поставленной педагогом задачи, нести ответственность за результат
оценивать собственные действия и действия других с точки зрения общепринятых в обществе норм поведения
Результаты начальной школы
Компетентное поведение предполагает:
 автономное (независимое, самостоятельное) действие,
 гибкое использование орудий (включая язык и понятия) согласно их предназначению,
 функционирование в социально гетерогенных группах
Компетенции (общеучебные умения), которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе:
•
1. В отношении предметного мышления:
 умение отличать известное от неизвестного;
 умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия;
 умение формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание);
 находить информацию, недостающую для решения задачи, в литературе, у взрослых, в других источниках
информации (в том числе, в поисковых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.) .
•

В отношении содержательной коммуникации:

владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач;
70
 умение презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для
других);
 умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками совместного исследования или
учения (в том числе, пробы общения в сети Интернет);
 умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них существенное по отношению к
предстоящей задаче;
 способность воспринимать художественные произведения (литературные, музыкальные, изобразительного
искусства), выступая в разных позициях (автора, зрителя, критика);
 способность понимать позиции разных участников коммуникации и продолжать их логику мышления.
3. В отношении владения информацией:
 правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный текст (независимо от скорости); определять
главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, составлять
простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект
наблюдения;
 классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств
объектов; высказывать суждения по результатам сравнения;
 представлять результаты данных в виде простейших таблиц и диаграмм;
 читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных и социальных объектах;
 читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;
 находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;
 следовать инструкции по правильному применению приборов, инструментов и технических устройств в
соответствии с их назначением и правилами техники безопасности;
 работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.
4. В отношении саморазвития:
 способность осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности, материала для тренировки и
подготовки творческих работ;
 способность критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат,
71
сознательно контролировать свои учебные действия;
 самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям и высказываниям,
инициативность, способность и склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти способы
действий входят в противоречие с новыми условиями действования;
 определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее
планирование своей работы;
 обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным способом;
 уметь на основе установленных ими причин ошибок подбирать задания, позволяющие самостоятельно
корректировать выполнение действия известным им способом, определять объем таких заданий, способы из выполнения;
 предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или иного задания в рамках действия
освоенными способами;
 определять степень сложности заданий; находить образцы для проверки работы;
 сопоставлять свою работу с образцом;
 оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;
 сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей);

осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого “на оценку” учителю и классу, назначая
самостоятельно критерии оценивания
ΙΙΙ. Разработка учебного плана начального общего образования
Образование в начальной общеобразовательной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.
В начальной общеобразовательной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается основа
формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Первая
ступень общего образования обеспечивает познавательную мотивацию и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности младшего школьника с учителем и одноклассниками, формирует
основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
72
Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и индивидуализации
обучения.
На основании пункта 6 статьи 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» основная образовательная
программа начального общего образования обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного
стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников и включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и
другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.
В соответствии с подпунктом 3 пункта 19 раздела III ФГОС НОО нового поколения основная образовательная
программа начального общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов. Для развития
потенциала одарѐнных и талантливых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план начального общего образования МОУ Гимназия № 86 разрабатывается в соответствии с
требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Закона Российской Федерации «О языках народов
Российской Федерации», Закона Республики Башкортостан «Об образовании», Закона Республики Башкортостан «О языках
народов Республики Башкортостан» и федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования нового поколения. Учебный план начального общего образования гимназии обеспечивает исполнение ФГОС
НОО и определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план начального общего образования МБОУ Гимназия № 86 состоит из двух частей: обязательной части
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Содержание образования, определенное обязательной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к
общероссийским культурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных
качеств, соответствующих требованиям ФГОС НОО. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения, отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
73
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их
приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
МБОУ Гимназия № 86 по своему усмотрению может использовать часы обязательной части на различные виды
деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т.д.).
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Законом Российской Федерации «О языках
народов Российской Федерации», Законом Республики Башкортостан «Об образовании», Законом Республики Башкортостан
«О языках народов Республики Башкортостан» и подпунктом 3 пункта 19 раздела III ФГОС НОО нового поколения учебный
план начального общего образования МБОУ Гимназия № 86 обеспечивает возможность обучения на государственных языках
Республики Башкортостан и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество
занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам) обучения.
Изучение русского языка в начальной общеобразовательной школе направлено на развитие речи, мышления,
воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову,
стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского
языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами
делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение родного языка направлено на развитие языковой компетентности, коммуникативных умений,
диалогической и монологической речи. В ходе изучения родного языка формируются речевые способности обучающегося,
культура речи, интерес к родному языку, трепетное отношение к национальной культуре, традициям и обычаям родного
края.
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные
виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие
нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
74
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные
умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и
воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи,
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и
продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к
природе, своему городу (селу), своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание
своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоциональноценностного отношения к нему. Особое внимание уделено формированию у младших школьников здорового образа жизни,
элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т.е. основам безопасности жизнедеятельности.
Изучение предметов «Изобразительная деятельность» и «Музыка» направлено на развитие способности к
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения,
которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов
(математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости и вариативности мышления у младших школьников.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому
развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные.
Для первой ступени общего образования МБОУ Гимназия № 86 г. Уфы представлено два возможных варианта учебного
плана:
вариант 1 – для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском языке;
75
вариант 2 – для образовательных учреждений, в котором обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучаются
языки народов Республики Башкортостан.
При проведении занятий по родному языку в гимназии (1-4 классы) и по иностранному языку (2-4 классы)
осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии необходимых
финансовых средств и материально-технических ресурсов возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
МОУ Гимназия № 86 самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя).
В соответствии с пунктом 9 раздела 10 санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях (СанПиН 2.4.2.2821 – 10, утвержденный Постановлением Главного государственного
санитарного врача от 29.12.10 №189, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 03.03.11
регистрационный №19993) продолжительность урока (академический час) во всех классах не должна превышать 45 минут, за
исключением 1 класса, в котором продолжительность регламентируется пунктом 10.10 настоящих санитарных правил, и
компенсирующего класса, продолжительность урока в котором не должна превышать 40 минут.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет не менее 34 недель, в первом
классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8
недель. Для обучающихся в классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 3 часов в неделю в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 03 июня 2011 г. № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312».
Базисный учебный план начального общего образования
(годовой)
Вариант 1
для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке
Предметные
Учебные
Количество часов в год
Всего
области
предметы
1
2
3
4
Филология
Русский язык
165
170
170
170
675
Литературное
чтение
132
136
136
136
540
76
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура
Иностранный язык
–
68
68
68
204
Математика
132
136
136
136
540
Окружающий мир
66
68
68
68
270
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
–
–
–
34
34
33
34
34
34
135
Изобразительное
искусство
Технология
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
Физическая
культура
Итого
99
102
102
102
405
693
782
782
816
3056
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативная часть
–
102
102
68
272
Максимально допустимая годовая
нагрузка
693
884
884
884
3345
Базисный учебный план начального общего образования
(недельный)
Вариант 1
для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке
Предметные
Учебные
Количество часов в год
Всего
области
предметы
1
2
3
4
Филология
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное
чтение
4
4
4
4
16
77
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура
Иностранный язык
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Итого
3
3
3
3
12
21
23
23
24
91
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативная часть
–
3
3
2
8
Максимально допустимая недельная
нагрузка
21
26
26
26
99
Базисный учебный план начального общего образования
(годовой)
Вариант 2
для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним
изучаются языки народов Республики Башкортостан
Предметные
Учебные
Количество часов в год
Всего
области
предметы
1
2
3
4
Русский язык
132
170
170
170
642
Литературное
66
102
102
102
372
78
чтение
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура
Родной язык
и литературное
чтение
Иностранный язык
99
102
102
102
405
–
68
68
68
204
Математика
132
136
136
136
540
Окружающий мир
66
68
68
68
270
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
–
–
–
34
34
33
34
34
34
135
Изобразительное
искусство
Технология
33
34
34
34
135
33
34
34
34
135
Физическая
культура
Итого:
99
102
102
102
405
693
850
850
884
3277
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативная часть
Максимально допустимая годовая
нагрузка
–
34
34
-
68
693
884
884
884
3345
Базисный учебный план начального общего образования
(недельный)
Вариант 2
для образовательных учреждений, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду с ним
изучаются языки народов Республики Башкортостан
Предметные
Учебные
Количество часов в год
Всего
79
области
предметы
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство
Технология
Физическая культура
1
2
3
4
Русский язык
4
5
5
5
19
Литературное
чтение
Родной язык
и литературное
чтение
Иностранный язык
2
3
3
3
11
3
3
3
3
12
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
–
–
–
1
1
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Итого:
3
3
3
3
12
21
25
25
26
97
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Вариативная часть
–
1
1
-
2
Максимально допустимая недельная
нагрузка
21
26
26
26
99
80
IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования
1. Ценностные ориентиры начального образования
Современные образовательные стандарты рассматривают образование как ведущий институт социализации
личности, направленный на формирование социальных установок, обеспечивающих формирование личности как идеального
представителя гражданского общества.
Гимназия №86 реализует системно-деятельностный подход в вариантах следующих технологий: система
развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова и дидактической развивающей системой Л.В. Занкова.
В концепции Л.В. Занкова развивающие возможности обучения связаны с повышением качества содержания
обучения за счет увеличения удельного веса теоретических знаний и объема информации; особой организацией
информационной основы деятельности учащихся; индивидуализацией обучения, предполагающей различные варианты
компонентов дидактической системы в зависимости от уровня развития интеллекта.
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова проектирует теоретический тип мышления.
Содержание учебного предмета при данном подходе выступает как система научных понятий, конституирующих
определенную предметную область. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического
мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий, составляющих
учебную задачу.
81
В основе образовательных программ, применяющихся в гимназии № 86 в соответствии со стандартами
школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из
основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С.Выготского.
Ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования
реализуются средствами образовательных технологий и учебных предметов, входящих в содержание образовательной среды,
а также программ «Духовно-нравственного развития и воспитания», «Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни» гимназии №86.
1.Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за благосостояние общества реализуется средствами учебных курсов: «Окружающий мир», «История и культура РБ»,
«Литературное чтение», предметах эстетического цикла ;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на
«своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа реализуется средствами учебных курсов: «История и
культура РБ», «Немецкий язык», «Английский язык», «Французский язык», «Программа по родным языкам (русский,
башкирский, немецкий).
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается реализуется средствами учебных курсов: «Окружающий мир», «История и культура РБ»,
«Литературное чтение», предметах эстетического цикла и средствами других учебных курсов в рамках организации
группового взаимодействия и сотрудничества при решении учебных задач;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное
мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников реализуется средствами учебных курсов «Окружающий
мир», «История и культура РБ», «Литературное чтение», предметах эстетического цикла и средствами других учебных
курсов в рамках организации группового взаимодействия и сотрудничества при решении учебных задач.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма на основе:
82
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им; ориентации в
нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на
основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой реализуется средствами учебных курсов
«Окружающий мир», «История и культура РБ», «Литературное чтение», предметах эстетического цикла и средствами других
учебных курсов в рамках организации группового взаимодействия и сотрудничества при решении учебных задач, и в
условиях внеклассной и внеурочной деятельности младших школьников.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке)
реализуется на всех учебных предметах.
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма формируются в
проектной деятельности всех предметных курсов;
- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей формируется в предметах «Окружающий
мир», «ОБЖ», «Физическая культура».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных — в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Технология»— в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся
83
в соответствии с результатами обучения, заданными стандартом. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания
и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Региональный компонент учебного плана предполагает изучение таких предметов, как : «Башкирский язык», «История и
культура Башкортостана». Спецификой обучения в МОУ Гимназии №86 является углубленное изучение иностранных
языков, что соответственно расширяет возможности формирования универсальных учебных действий (см. таблицу 1).
4. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте.
Основные виды универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования,
формируются в МБОУ Гимназия №86 средствами учебных предметов и предметно-ориентированных курсов, входящих в
систему предшкольной подготовки.
Формируются следующие блоки универсальных учебных действий.
1) Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к
учебной деятельности следует выделить три вида действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.
84
- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
2) Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана
и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и
уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
3) Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование (на примере математики, английского и немецкого)– преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или
85
знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание
и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Универсальные логические действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей,
- построение логической цепи рассуждений,
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
86
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
4) Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных
учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме»
развития, и свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:
1.
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
87
2.
соответствие свойств универсальных действий заранее
заданным требованиям.
При проектировании универсальных учебных действий в процессе обучения и предшкольной подготовки в МОУ
Гимназия №86 учитываются возрастно-психологические нормативы, в соответствии с указанными в концепции
универсальных учебных действий.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий
Источниками информации для оценивания достигаемых результатов формирования универсальных учебных действий
в МОУ Гимназия №86 приняты типовые задачи (см. таблицу 2), портфолио, проектные работы учащихся (презентации,
творческие работы различного вида), результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
Портфолио. «Портфолио» представляет собой одновременно форму, процесс организа-ции и технологию работы учащихся с
продуктами их собственной творческой, исследовательской, проектной деятельности, предназначенными для презентации,
анализа, оценки, развития рефлексии, для осознания ими результатов своей деятельности.
Планируемые результаты в отношении формирования УУД при работе с портфолио включают все виды УУД,
преимуществом личностного и регулятивного блоков.
с
Проектные работы учащихся. Цель проектной работы – раздвинуть границы учебного предмета, помочь в формировании
компетентности, а иногда – диагностировать её наличие в какой-то одной области (монопредметные проектные задачи) или
нескольких, совсем необязательно смежных областей. Проектная работа ориентирована на применение учащимися целого
ряда способов действия, средств и приёмов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию
приближенных к реальности.
Планируемые результаты в отношении формирования УУД при выполнении проектных заданий включают все виды УУД,
с преимуществом познавательного и коммуникативного блоков.
88
Тестирование. Современные достижения измерительных инструментов для исследования качества усвоения знаний,
действий, компетенций позволяют прослеживать достижения учащихся через все образовательные области и ступени
образования. Это позволяет обеспечить преемственность как оценок на всех ступенях образования, так и необходимых
компетенций учащихся, формирующихся при выполнении тестовых заданий.
Планируемые результаты в отношении формирования УУД при выполнении проектных заданий включают все виды УУД,
с преимуществом познавательного и и регулятивного блоков.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Преемственности в формировании универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию в МОУ Гимназия№86 обеспечено наличием программы подготовки к школе (подготовительная студия
«Малышок»), согласованной в деятельностных и предметных компонентах с программами начальной школы.
•
Преемственность личностного компонента универсальных учебных действий.
Развитие личностного компонента универсальных учебных действий осуществляется преимущественно: на
предшкольной ступени средствами предметно «Развитие речи с элементами обучения грамоте», «Путешествие в страну
Оригами»: на ступени начального обучения: «Литературное чтение» и «Технология».
На предшкольной ступени:
- смыслообразования положительного отношение к школе, чувства необходимости учения (в ситуации необязательного
посещения школы ребенок продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания);
- готовность к проявлению особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий ( отражается в
предпочтении уроков школьного типа урокам дошкольного типа, в наличии адекватного содержательного представления о
подготовке к школе);
- готовность к соблюдению школьной дисциплины, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе;
На ступени начального обучения
89
- осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- способность к осознанию основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость,
честность, ответственность);
- выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных
норм;
- формирование моральной самооценки
2) Преемственность регулятивного компонента универсальных учебных действий.
Основная нагрузка по формированию регулятивных универсальных учебных действий ложится на такие
предметы курса предшкольной подготовки как: «Развитие речи с элементами обучения грамоте», «Волшебные палочки»,
«Развитие элементарных математических представлений», «Путешествие в страну Оригами».
На ступени предшкольного образования можно выделить
универсальных учебных действий:
следующие показатели сформированности регулятивных
- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель,
- умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
- умение контролировать свою деятельность по результату,
- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника..
На ступени начальной школы присходит дальнейшее развитие регулятивного компонента средствами учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Технология». На этой ступени формируются такие универсальные
учебные действия как:
- умение учиться и способность к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке):
- способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
- умение действовать по плану и планировать свою деятельность
90
- преодоление импульсивности, непроизвольности
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая
сотрудничестве с учителем и сверстниками;
осуществление предвосхищающего контроля в
- умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
- умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
- умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности.
3) Преемственность познавательного компонента универсальных учебных действий.
Основная нагрузка по формированию регулятивных универсальных учебных действий также ложится на
предметы курсы предшкольной подготовки: «Развитие речи с элементами обучения грамоте», «Волшебные палочки»,
«Развитие элементарных математических представлений», «Путешествие в страну Оригами».
На ступени предшкольного образования преимущественно средствами курсов «Развитие речи с элементами обучения
грамоте», «Развитие элементарных математических представлений», формируются следующие логические познавательные
действия:
- умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению;
- операция установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение выделять существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
- умение устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
- переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собствнной познавательной перспективы) к
децентрации (координации нескольких точек зрения на объект).
На ступени начального образования, развиваясь далее преимущественно в курсах «Русский язык» и «Математика»,
формируются следующие логические действия:
91
·
сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих
признаков и составления классификации);
·
анализ (выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части); и синтез (составление целого из
частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты);
·
сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;
·
классификация - отнесение предмета к группе на основе заданного признака;
·
обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе
выделения сущностной связи;
·
подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;
·
установление аналогий
Моделирование как универсальное учебное действие. Применение разных знаково-символических средств и моделирования
при обучении по действующим программам предполагается на любых учебных предметах.
На ступени предшкольного образования формируются следующие универсальные учебные действия:
- кодирование/замещение (использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов);
- декодирование/ считывание информации;
- умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственное расположение предметов
или отношений между предметами или их частями для решения задач.
На ступени начального образования формируются:
преобразование объекта из чувственной формы в модель;
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
4. Коммуникативный компонент универсальных учебных действий.
92
На предшкольной ступени в курсах «Развитие речи с элементами обучения грамоте», «Иностранные языки (английский,
немецкий)» и в других предметных курсах при применении групповых методов и творческих работ дошкольников
формируются действия, обеспечивающие все необходимые функции коммуникации.
На ступени начального обучения
коммуникативные действия развиваются преимущественно средствами предметов гуманитарного цикла и групповыми и
творческими видами работ во всех остальных предметах. Формируются следующие действия.
Коммуникация как взаимодействие:
На предшкольной ступени:
- элементарное понимание (допущение) возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос;
На ступени начального обучения:
- ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке
зрения;
способность не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей;
- способность обосновывать и доказывать собственное мнение.
- понимание относительности оценок или выборов, совершаемых людьми;
- понимание мыслей, чувств, стремлений и желания окружающих, их внутренний мир в целом.
Коммуникация как кооперация (действия, направленные на сотрудничество).
На предшкольной ступени:
простейшие умения договариваться и находить общее решение;
На ступени начального обучения
- осуществление социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей, конструктивного общения.
Коммуникация как условие интериоризации.
На предшкольной ступени:
93
-уметь строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
-уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности, в достаточной
мере владеть планирующей и регулирующей функциями речи.
На ступени начального обучения:
- формулирование сообщения, адресованного реальному партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности;
- организация совместной деятельности учащихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования
способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых
значений;
- планирование, контроль, оценка предметно-практической или иной деятельности, - прежде всего в форме громкой
социализированной речи, создающие возможность для процесса интериоризации.
V. Программы учебных предметов
Русский язык
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об образовании Российской
Федерации», на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной программы по курсу
«Русский язык» (1-4 классы) авторы: В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, Т.В.Некрасова (Сборник учебных программ для начальной
школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова-М., Вита-пресс, 2010г.).
Общая характеристика предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования:
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
94
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского
языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальных классах являются:
• формирование у обучающихся предпосылок теоретического мышления посредством усвоения системы лингвистических
понятий;
• формирование навыков чтения и письма, речевой культуры как предпосылок успешности последующего обучения.
Программа предмета направлена на решение образовательных задач, заключающихся в ознакомлении детей с
особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения, воспитательных задач начального курса
русского языка, являющегося носителем национальной культуры. К этим задачам в условиях развивающего обучения
добавляется задача формирования учебной деятельности обучающихся, в рамках и посредством которой обеспечивается их
развитие как субъектов учения. Формирование учебной деятельности предполагает выделение, осознание и последующую
конкретизацию учащимися принципа построения действий с изучаемым объектом. Предметное действие, на базе которого
предполагается сформировать учебную деятельность, не может быть выбрано произвольно. Оно должно отвечать трем
основным требованиям:
во-первых, быть относительно новым для учащихся, практически не освоенным ими;
во-вторых, оно должно опираться на принцип, который может быть выявлен и проанализирован в общем виде на
начальных этапах обучения языку;
в-третьих, этот принцип должен развертываться в систему понятий, выявление и усвоение которой позволило бы
учащимся самостоятельно конструировать способы решения широкого круга познавательных и практических задач.
Из всех действий, с которыми ученики имеют дело на начальном этапе обучения языку (чтение, письмо,
коммуникативные действия), в наибольшей степени отвечает указанным требованиям письмо, представляющее собой
действие по построению буквенной модели, отображающей звуковую форму слова (предложения). Поскольку русская
графика предоставляет, как правило, возможность построения нескольких буквенных моделей слова, письмо приобретает
характер орфографического действия, заключающегося в построении буквенной записи, отвечающей орфографическим
нормам языка. Именно это действие и создает предпосылки для формирования учебной деятельности.
95
В отличие от чтения, которым дети в той или иной мере овладевают до начала школьного обучения, и тем более
коммуникативных (речевых) действий, орфографическое действие для всех детей, поступающих в школу, является
принципиально новым, а смысл его - достаточно понятным. Общий принцип письма, лежащий в основе этого действия,
может быть выделен уже на первых этапах обучения грамоте (но при условии, что обучение орфографии опирается на
фонематическую теорию письма; раскрыть содержание морфологического принципа письма, на который ориентируется
традиционная школьная методика обучения орфографии, можно лишь на относительно поздних этапах обучения). Наконец,
осуществление орфографического действия требует учета широкого круга грамматических, семантических и т.п. отношений
в языке, т.е. дает возможность развернуть и исследовать систему понятий, конкретизирующих фонематический принцип
письма.
Исходя из этого, в программе выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа
письма, и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия.
Исходным моментом в развертывании этого материала является выделение слова в качестве особого объекта действия и
изучения. Такое выделение опирается на хорошо понятную детям номинативную функцию слова. Важным моментом
является введение способа выделения слова из потока речи (высказывания), позволяющего ребенку включить в круг своих
действий не только самостоятельные, но и служебные слова (предлоги, союзы).
Следующий шаг заключается в выделении звуковой формы слова и в формировании способов звукового анализа,
позволяющих представить слово как последовательность звуков (здесь вводится модель слова, отображающая его звуковую
структуру). Выделение и анализ отношения (связи) между звуковой структурой слова и его значением (номинативным)
позволяет выделить фонематические (смыслоразличительные) качества звуков речи (гласные и согласные звуки, звонкие и
глухие, твердые и мягкие согласные), т.е. фактически перейти от оперирования звуками к работе с фонемами. Естественным
завершением этого анализа является выделение слога как минимальной произносительной единицы и установление
слогообразующей функции гласных звуков и словообразующей функции ударения.
Усвоение указанных сведений и овладение моделью как средством организации действий со словом позволяет поставить
перед учащимися учебно-практическую задачу, направленную на выявление и усвоение способов построения буквенной
записи слова (естественно, что эта задача может быть поставлена только относительно слов, написание которых не
расходится с произношением). Введение букв (сначала гласных, а затем сонорных согласных) в звуковую (фонемную)
модель слова дает возможность осознать их знаковую природу, а главное - уяснить позиционный принцип русской графики,
ярче всего проявляющийся в способах обозначения твердости-мягкости согласных звуков, а также звука [й]. На этой основе
выделяются способы письма, ориентированные на качество согласного звука, и чтения, ориентированные на гласную букву.
96
Важно, что при такой взаимообусловленности способов письма и чтения последнее приобретает функцию контрольного
действия в процессе записи слова. Это позволяет обучать письму и чтению как взаимообусловленным действиям, что
принципиально изменяет содержание обучения в букварный период.
Уже на первых этапах работы с буквенной моделью слова и предложения дети обнаруживают в ней элементы, которые
однозначно не определяются произношением (большая буква, точка в конце предложения). Особенность этих элементов
буквенной модели фиксируется в понятии орфограммы, наличие которого придает письму характер орфографического
действия. Особое значение в этом плане приобретает задача определения (выбора) букв для обозначения гласных звуков
после согласных, непарных по твердости-мягкости, т.е. шипящих и [ц], а также разделительных знаков. Тем самым
создаются предпосылки для постановки собственно орфографической задачи и перехода к формированию орфографического
действия.
Принципиально важным в этом отношении является постановка задачи на построение буквенной записи простейшей
системы словоформ: дом - дома, дуб - дубы и т.п. (первое полугодие 2-го класса). Анализ условий этой задачи приводит к
выявлению позиционного чередования звуков, что оказывается решающим шагом на пути к раскрытию содержания понятия
фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, являющегося реальным функциональным элементом звуковой формы
слова, знаком которого и оказывается буква. Разграничение сильных и слабых позиций фонемы дает возможность
определить общий принцип построения буквенной записи слова (фонема обозначается буквой, соответствующей звуку,
представляющему фонему в сильной позиции). В результате решения этой учебно-исследовательской задачи действия
ребенка впервые начинают опираться не на правило, а на теоретическое понятие, определяющее принцип построения
действия. Это обеспечивает ученику возможность самостоятельно ставить перед собой непосредственно в процессе письма
широкий круг задач, связанных с обозначением фонем (звуков) в слабых позициях. Вместе с тем складываются предпосылки
для выяснения способов решения таких задач.
Самым простым и естественным из них является обращение к достоверному орфографическому образцу (в частности, к
орфографическому словарю). Естественное стремление ребенка научиться проверять орфограммы самостоятельно подводит
его к открытию общего способа решения орфографических задач, состоящего в нахождении сильной позиции фонемы в
системе форм (изменений) данного слова, что предполагает предварительное ознакомление учащихся с основными
словоизменительными парадигмами существительного, прилагательного и глагола (изменение слов по числам, падежам,
родам, лицам, временам). Необходимость определения границ применимости этого способа приводит к выделению в слове
его основы и окончания, орфограммы в котором данным способом проверены быть не могут.
97
Рассмотрение слова в системе слов, связанных отношениями словообразовательной мотивации (второе полугодие 2-го
класса), приводит учащихся к выделению значимых частей основы (корня и словообразовательных аффиксов), которые и
становятся объектом орфографических действий. Выяснив, что установленный ранее принцип письма определяет написание
как корней, так и аффиксов, ученики осознают всеобщность этого принципа, который они формулируют как закон русского
письма. Вместе с тем такой же всеобщий характер приобретает и вытекающий из этого принципа (закона) способ решения
орфографической задачи (приведение фонемы к сильной позиции в той же значимой части слова). Значительно расширяются
и возможности учащихся самостоятельно решать орфографические задачи разных типов, конкретизируя способ действия в
соответствии с условиями этих задач.
Решающий шаг в этом направлении связан с применением общего способа орфографического действия к орфограммам
падежных окончаний имен существительных и прилагательных (первое полугодие 3-го класса). Решение орфографических
задач этого типа требует тщательного анализа грамматических форм слова, основным средством образования которых и
являются окончания. Тем самым создаются предпосылки для перехода к изучению слова как основной функциональной
(грамматической) единицы языка, т.е. к его изучению как части речи.
Работая с орфограммами падежных окончаний, учащиеся впервые сталкиваются с орфограммами, противоречащими
фонематическому принципу (основному закону) письма, и выясняют назначение специальных орфографических правил,
регулирующих такие написания. Тем самым завершается выделение всех звеньев орфографического действия, позволяющего
учащимся обнаруживать орфограммы непосредственно в процессе письма, оценивать их с позиций фонематического
принципа и выбирать соответствующий способ их проверки. Окончательная отработка этого действия обеспечивается в
процессе изучения орфограмм в личных окончаниях глаголов (второе полугодие 3-го класса).
Таким образом, программа предусматривает, что учащиеся должны овладеть орфографическим действием не путем
заучивания отдельных частных правил, а в процессе исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем
последовательную конкретизацию фонематического принципа русского письма. Но именно освоение средств и способов
учебного исследования характеризует наиболее существенную сторону процесса становления учебной деятельности. Для
окончательного решения этой важнейшей педагогической задачи начального обучения языку необходимо перейти к
решению учебно-познавательных задач, т.е. к исследованию системы лингвистических понятий. Такой переход
осуществляется в 4-м классе, где предметом исследования и усвоения становится система понятий, характеризующая слово
как часть речи, а затем и основные понятия, характеризующие синтаксические единицы языка.
В программе часть речи рассматривается как класс слов, характеризующихся общностью грамматических значений и
вследствие этого способных одинаково соединяться с другими словами в процессе речи (т.е. в рамках предложения) Это
98
предполагает четкое разграничение лексических и грамматических значений слова и тщательный анализ последних. Следует
подчеркнуть, что при таком подходе неизбежны некоторые расхождения с описанием частей речи в традиционных школьных
учебниках. Так, в качестве самостоятельной части речи могут быть выделены только местоимения, имеющие грамматическое
значение лица (личные местоимения, вопросительные местоимения кто и что, а также образованные от них быть
рассмотрены как лексико-грамматические разряды слов в составе соответствующих частей речи (местоименные
прилагательные, числительные, наречия). Точно так же существенно должно быть уточнено представление о числительных,
к которым по своим грамматическим свойствам не могут быть отнесены ни счетные существительные (типа дюжина,
десяток, тысяча), ни порядковые прилагательные (типа третий, десятый и т.д.).
Анализ грамматических значений слова и его функций в речи дает возможность содержательно охарактеризовать не
только основные самостоятельные, но и служебные части речи (предлоги, союзы, частицы), а также выделить в качестве
особой части речи, не относящейся ни к самостоятельным, ни к служебным словам, междометие. Важным итогом этой
работы должно стать понимание того факта, что установленная учащимися система частей речи (как и любая система
научных понятий) является открытой, незавершенной, допускающей уточнения и дополнения по мере ознакомления с
новыми фактами и их исследования.
Представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в
речи, т.е. без анализа синтаксических единиц, в составе которых слово включается в речь. Содержательный анализ этих
единиц предполагает основательное знакомство с частями речи. Поэтому анализ основных синтаксических понятий
планируется на второе полугодие 4-го класса. Однако подготовительная работа к изучению синтаксиса должна
осуществляться на протяжении всего обучения в 1-3 классах, где вводится представление о высказывании как основной
единице речи. Большое значение в этом отношении имеет работа по актуальному членению высказывания, т.е. выделению в
нем предмета сообщения (темы) и содержания сообщения (ремы). Не менее важной является работа по выяснению функции
грамматических форм как основного средства связи слов в предложении. Наконец, при изучении частей речи учащиеся
должны познакомиться с простейшими случаями употребления знаков препинания (при перечислении - с союзами и без
союзов, при обращении и междометиях, в высказываниях с прямой речью).
Развитие речи рассматривается как особая задача развивающего обучения. Она заключается в том, чтобы обеспечить
условия для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам
монологической речи - как устной, так и письменной.
Решение этой задачи предполагает овладение рядом умений - как общеречевых, так и специфических для того или иного
вида речи. Важнейшими из них на начальном этапе обучения являются, во-первых, осознанное использование всех
99
возможностей слова как важнейшего средства речевого общения, во-вторых, умение правильно ориентироваться в
особенностях текстов разных типов, от качества которого решающим образом зависит развитие монологической речи. Тем
самым определяется два основных направления работы по развитию речи учащихся 1-4 классов. Это, с одной стороны,
обогащение и активизация словарного запаса, а с другой стороны - анализ и продуцирование разнообразных текстов.
Представленный в учебниках материал по развитию речи вполне достаточен для формирования у учащихся речевых
умений, отвечающих требованиям государственного стандарта.
Ценностные ориентиры предмета
Ведущее место предмета « Русский язык» в системе общения образования обусловлено тем, что русский язык является
государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения.
Изучение русского языка формирует представления о языке как об основном средстве человеческого общения, явлении
национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная речь - это
показатель культуры человека. На уроках русского языка учащиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык
является основой всего процесса обучения. Успехи в изучении русского языка во многом определяют
результаты обучения по другим предметам
Место предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану МОУ Гимназия №86 всего на изучение русского языка в начальной
школе выделяется 642 ч, из них в 1 классе 132 часов (4 часа в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах - по 170 часов (5
часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры;
100
- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в разных источниках для решения учебных задач;
-способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные
монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
- умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
- начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного);
- умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
- способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
Содержание курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования
учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными
предметами, особенно с литературным чтением.
101
Программа обеспечена двумя завершенными предметными линиями УМК системы развивающего обучения Д.Б.
Эльконина - В.В. Давыдова: Букварь: Учебник для 1 класса начальной школы. В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, В.А. Левин. 1.
Русский язык: Авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова; 2. Русский язык. Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его
продолжительность, примерно, 21 учебную неделю по 6 часов в неделю. Обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка письма и навыка чтения развиваются речевые
умения детей, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух.
После курса «Обучения грамоте» начинается послебукварный период, где изучение русского языка и литературы
происходит раздельно.
Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учётом
возрастных особенностей учеников начальной школы.
Виды речевой деятельности
Слушание
Понимание на слух информации, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (повествование,
описание, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, просьба). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала.
1 класс
Букварный период
6час. х 21 нед. = 126 час.
1. Формирование начальных представлений о слове. Выделение слова как особого объекта действия и изучения
(противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово
и высказывание (предложение). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым
102
словом новое). Служебные слова (слова-"помощники" - на примере предлогов и союзов). Построение графических моделей,
отображающих количество слов в высказывании.
2. Звуковой анализ слова. Выделение звуков речи как "строительного материала" языка. Определение количества и
последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования
каждого звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной).
Выделение слога как минимальной произносительной единицы. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков.
Ударение и способ его определения в слове. Самостоятельное построение звуковой модели слова.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем замены одного из
звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Отображение смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.
3. Формирование действий письма и чтения. Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А,О,У,Ы,Э), их
включение в звуко-буквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л,М,Н,Р). Отсутствие специальных
букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение
букв Я,Ё,Ю,И,Е), две "работы" гласных букв.
Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным
выделением
слогов
в
слове,
подлежащем
прочтению).
Запись слов и простейших высказываний (под диктовку), отображающей последовательность слов в высказывании и
слоговую
структуру
каждого
слова.
Представление об орфограмме как элементе ("части") буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе
произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале
высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.).
Основное
правило
переноса
слов.
Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по
звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г-К, В-Ф и т.д.).
Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й] в разных
позициях (буква Й, буквы Я,Ё,Ю,Е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о
"работе" гласных букв.
103
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание
сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после
шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН
(наблюдения). "Разделительные знаки" Ь и Ъ (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция. Русский алфавит. Формирование навыка
смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение). Систематизация материала, изученного в процессе формирования
действий письма и чтения.
Послебукварный период
4 час. х 12 нед. = 48 час.
1.Систематизация материала, изученного в букварный период. Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы
обозначения твердости-мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й] на письме в разных позициях.
Алфавит
(повторение).
Орфограммы,
изученные
в
период
обучения
грамоте.
"Правила списывания" и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых совпадает с произношением).
2. Развитие речи. Высказывание (сообщение, вопрос). Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее
обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения, сообщение о
предмете). Отработка навыка смыслового чтения с опорой на выделенное тактовое ударение.
2 класс
5 час. х 34 нед. = 170 час.
1.
Повторение
материала,
изученного
в
первом
классе.
Слово как значимая (номинативная) и звуковая (фонетическая) единица языка. Ударение как средство организации слогов в
слово. Звуки и буквы. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова,
после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы,
связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ).
Высказывание-сообщение и высказывание-вопрос. Восклицательное высказывание. Диалог, его элементы (реплики).
Оформление высказываний на письме.
2. Позиционное чередование гласных звуков. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении
(чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования ( позиционное чередование). Сильная и слабая
позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в
безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер
104
буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять
слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных). Условия, влияющие
на позиционное чередование гласных звуков.
3. Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости. Сильные и слабые позиции согласных,
парных по звонкости-глухости. Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с
пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).
4. Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. Приемы работы с орфографическим
словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных написаний. Приемы списывания текста с орфограммами
слабых позиций.
5. Проверка орфограмм по сильной позиции. Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм
слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов:
изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих
признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и
прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неиз-меняемые слова.
6. Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции. Основа и окончание слова.
Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения
окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того
же слова и разные слова
7. Проверка орфограмм с помощью родственных слов. Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и
того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие
случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация
аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в
словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов. Правило правописания разделительных
знаков Ь и Ъ.
8.Систематизация изученного материала. Слово и его изменения. Родственные слова. Значимые части слова: основа и
окончание; корень и аффиксы. Звуки как "строительный материал" языка. Позиционное чередование звуков. Сильные и
слабые позиции звуков. Обозначение звуков на письме. Орфограммы слабых и сильных позиций (систематизация). Правила
правописания орфограмм сильных позиций (Ь и Ъ, гласные А,У,И,Е после шипящих). Общий способ проверки орфограмм
слабой позиции (приведение звука к сильной позиции в той же части слова). Приемы приведения звука к сильной позиции
105
(изменение слова, подбор родственных слов). Орфограммы слабых позиций, не требующие специальной проверки. Проверка
орфограмм слабой позиции с помощью орфографического словаря.
9.Развитие речи. Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового
(учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление) Высказывание-сообщение и высказываниевопрос. Восклицательные высказывания, их оформление на письме. Формирование навыков выразительного чтения с
ориентацией на знаки препинания. Выделение смысловых частей в высказывании (предмета сообщения и сообщения о
предмете). Отработка умения интонационно правильно воспроизводить смысловые части высказывания при
чтении. Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном
предмете в нескольких взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы)
и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения
в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли). Анализ и
редактирование текстов. Упорядочивание деформированного текста. Изложение несложных повествовательных текстов.
Сочинение по серии сюжетных картинок (под руководством учителя). Диалог, его элементы (реплики, поясняющие слова
автора), правила записи диалога (состоящем из реплик без слов автора). Рифма и ритм в поэтической речи. Узнавание
предмета по сообщениям о нем (загадки).
.
3 класс
5 час. х 34 нед. = 170 час.
1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе).Значимые части слова:
основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в
частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный
представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (по-зиции
разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной
представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной
позиции в той же части слова). "Неопределяемые" (неприводимые к сильной позиции) фонемы.
Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а
не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило
(обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции).
Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).
106
Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами
позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные.
Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой -с. Слова с буквой З
перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).
2. Окончание как значимая часть слова. Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж
и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное
окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная
характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.
Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть...,
нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании.
Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки.
Особенности
падежных
форм
указательных
слов
он,
она,
оно,
они
с
предлогами.
Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов,
называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных
окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов,
называющих признаки.
3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. Позиционное чередование звуков в
падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону
русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же
набором падежных окончаний в сильных позициях). "Проверочные слова" для проверки орфограмм в падежных окончаниях
(стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим
предметы и признаки (в единственном числе). Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже
множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной
форме.
Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.
4. Нефонемные написания в падежных окончаниях. Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов
107
типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм,
соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе - в гербарии, в стене - в армии и т.п.). Несоответствие закону
письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)).
Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции. Несоответствие закону
письма
обозначения
фонемы
<O>
в
слабой
позиции
буквой
Е
после
шипящих
и
Ц.
Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с
учётом наличия нефонемных написаний.
5. Правописание личных окончаний. Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия.
Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем
времени (в единственном числе - указание на число и род, во множественном - только на число). Окончания инфинитива
(неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы - отсутствие указания на время, лицо, число и
род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся. Соответствие написаний орфограмм в
окончаниях прошедшего времени основному закону письма. Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях.
Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение
спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и Ь после шипящих в личных окончаниях. Установление признаков
слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа
настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го
спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных
окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать),
хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.
6. Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником). Орфограммы,
связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с
обозначением фонем. Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв
(повторение). Правила переноса слов.
Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных
позиций и правила, регулирующие их
написание (повторение).
Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции.
Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова).
108
Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар).
Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с "двойной проверкой" (на примере
корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения). Общий способ проверки
орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова).
"Непроверяемые" орфограммы. Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.
7. Развитие речи. Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова.
Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их
связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи.
Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые
особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).
Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых
слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью
кавычек.
Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста,
выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при
записи. Редактирование текста с неправильно выделенными частями.
План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в
виде вопросов. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего
воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и
описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного
или описательного характера по коллективно составленному плану.
Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса.
Сочинение по серии сюжетных картинок.
4 класс
5 час. х 34 нед. = 170 час.
1. Строение слова (повторение материала, изученного во 2-м и 3-м классах). Основа и окончание слова. Родственные
слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная)
морфема. Интерфикс -о- (-е-). Фонемы как строительный материал морфем. Чередование звуков и фонем в морфемах. Буква
109
как знак фонемы. Способы проверки орфограмм в разных морфемах. Нефонемные написания в падежных окончаниях и в
корнях гор-/гар, кос-/кас (наблюдения).
Нефонемные написания в приставках (приставки на -з/-с).
2. Слово как часть речи. Лексическое значение слова (слово как название человека, предмета, признака, действия,
состояния и т.п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-"помощников" (служебных
слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.
Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата
действия, количества называемых предметов, времени действия и т.п.). Возможность выражения одним словом
одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же
грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и средний род и т.п.).
Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова. Сохранение лексического значения слова
при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения. Различные
изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как
индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое значение как
значение, одинаковое для большой группы слов).
Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и
независимые, переменные и постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих
предметы, действия и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам в высказываниях.
Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы ("предмет"), и средства его выражения. Его отличие от
лексического значения этих слов ("предмет" как носитель признака). Наличие общего грамматического значения у слов,
называющих признаки ("признак предмета") и действия ("процесс"). Уточнение трех грамматических моделей слов: указание
на общее грамматическое значение. Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е.
построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность "поведения" слова в речи (способности
присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением. Склоняемые (имена) и
спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени
прилагательного и глагола.
3. Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола.Грамматические формы как словоформы одного и
того же слова, отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением. Падежные формы существительных
110
(именительный, родительный и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества
падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая
определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских падежей
(выражение с помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.
Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных (единственное и множественное число) и
их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени
существительного и количества его словоформ. Формы числа существительных как "командир" для форм числа зависимых
слов (прилагательных и глаголов). Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных
(мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у
формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как
"командир" для форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов). Грамматическая категория одушевленностинеодушевленности существительных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных и их значения (указание
на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического
значения. Грамматические категории имен прилагательных. "Дублирование" формами числа, падежа и рода прилагательных
тех же форм существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение
грамматических значений неизменяемых существительных (типа пальто) Грамматические категории глаголов. Формы лица
(1-е, 2-е и 3-е) и их значения (указание на разных участников разговора: "делает(ют) тот (те), кто говорит", "делает(ют) тот
(те), кому говорят", "делает(ют) тот (те), о ком говорят"). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их
значения (отношение действия к моменту речи: "говорю и делаю одновременно", "сначала говорю, потом буду делать",
сначала делал, потом говорю"). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс -лпрошедшего времени, вспомогательный глагол быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени.
Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальностинереальности действия: "происходит на самом деле", "могло бы произойти", "хочу, чтобы произошло"). Буква Ь в формах
повелительного наклонения глаголов. Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и
глагола.
4. Система частей речи в русском языке. Имя числительное, его общее грамматическое значение ("число", "количество
предметов"). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные.
Порядковые прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т.д.). Простые, сложные и составные
числительные, некоторые особенности их правописания (буква Ь в числительных на -д цать и -десят). Местоименные слова и
111
их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные как особая разновидность имен прилагательных.
Местоименные числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные суще-ствительные как
отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных.
Общее грамматическое значение местоименных существительных ("участники разговора"). Наречие, его общее
грамматическое значение ("признак действия"). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих
его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и
существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания
наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и -е в конце наречий после
шипящих; буква Ь в конце наречий после шипящих). Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть
речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи
высказываний с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их
роль в языке. Употребление частицы не с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы не с
глаголами.
Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным
словам. Знаки препинания при записи высказываний с междометиями. Составление классификационной схемы частей речи,
выяснение ее открытого характера.
5. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение). Типы грамматической связи между словами
(подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа
грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как "составленных" говорящим от слов и морфем как
"готовых", данных в языке. Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи.
Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное
название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа
зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания
(дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).
Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения
высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения
(соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о
сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее
как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого
разными частями речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным
112
(необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении:
сообщение о подлежащем и выражение грамматического значения предложения.
6. Типы предложений в русском языке. Предложения, содержащие сообщение или вопрос (повествовательные и
вопросительные предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и
невосклицательные предложения). Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых
от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов предложения)
и распространенные (состоящие из главных и второстепенных членов) предложения. Предложения с двумя и одним главным
членом. Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы,
интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения). Ряды однородных слов в предложении,
средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами. Слова, являющиеся и не
являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и
на письме. Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по
эмоциональной окраске. Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения,
второстепенные члены предложения, уточняющие подлежащее и сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами
предложения.
7. Систематизация знаний о слове. Звуковая и фонемная характеристика слова. Характеристика лексического значения
слова и его родственных слов. Характеристика морфемного состава слова и особенностей его правописания. Грамматическая
характеристика слова и его работа в речи.
Необходимость дальнейшего изучения слова в 5-ом классе.
8. Развитие речи. Типы текста (повествование, описание, рассуждение), особенности их структуры. Употребление разных
частей речи в различных типах текста. Составление описания по заданному повествованию и наоборот. Приемы,
усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании: употребление связочных слов, детализация событий.
Важность правильного подбора видо-временных форм глагола в повествовании. Особенности деловой и художественной
речи. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое и
художественное повествование. Составление делового и художественного описания. Составление делового и
художественного повествования. Составление текста-инструкции. Составление устного и письменного рассуждения по
изученному грамматическому материалу. Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при
необходимости с предварительным составлением плана). Использование устойчивых словосочетаний в речи как особое
средство выразительности.
113
Материально-техническое обеспечение программы
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд и
печатные пособия
1.Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. Букварь,
в 2-х частях. – М., Вита-Пресс,2011
2.Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык, 1
класс. Учебник. – М., Вита-Пресс, 2011.
3.Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык, 2-4
класс. Учебник в 2-х ч. – М., Вита-Пресс, 2011.
4.Агаркова Н.Г. Тетради по письму №№ 1, 2, 3.4 М.,
1 класс,Вита-Пресс, 2011
5 Тимченко Л.И. Рабочая тетрадь по русскому языку,
2-4 класс. М., Вита-Пресс, 2010.
6.Агаркова Н.Г., Бугрименко Е.А., Жедек П.С.,
Цукерман Г.А. Чтение и письмо по системе
Д.Б.Эльконина. Методическое пособие. – М.,
Просвещение, 2010.
7. Восторгова Е.В. Краткий методический
комментарий к букварю и учебнику русского языка.
– М., Вита-Пресс, 2010.
8.Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение
русскому языку в начальной школе, 1 класс. – М.,
114
Вита-Пресс, 2010.
9.Реализация новых образовательных стандартов в
начальной школе средствами образовательной
системы Д. Б. Эльконина – В. В.Давыдова. 1 класс.
Пособие для учителя. – М., Вита-Пресс, 2010
10.Основная образовательная программа начального
общего образования (образовательная система Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова) – М., Вита-Пресс, 2010.
11.Сборник учебных программ для начальной
общеобразовательной школы (образовательная
система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) – М.,
Вита-Пресс, 2010.
12.Планируемые результаты образования в 1 классе
и их оценка (образовательная система Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова). – М., Вита-Пресс, 2010.
13. Словари (орфографический, орфоэпический,
фразеологизмов, словообразовательный, толковый)
Технические средства
обучения
комьютер, ноутбук, экран, проектор
Экранно-звуковые пособия цифровые образовательные ресурсы по адресу
http://school-collection.edu.ru/collection/
115
Литературное чтение
Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования,
определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.
Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования, дающий представление о
многообразии литературы как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о
мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности обучения по всем
предметам; формирует потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской
деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.
Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно
добывать знания, обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования
учебной деятельности – систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели,
решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации в ребенке скрытых
возможностей, росту творческого потенциала. В качестве системообразующей задачи развивающего обучения в начальной
школе указывается формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика в субъект
учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Цель предлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение
«смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и
коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в
творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение
1) образовательных задач:
 развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов
синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;
116
 развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
 открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
 формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образнопонятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;
2) развивающих задач:
 развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
 развитие коммуникативных способностей;
 развитие речи;
3) воспитательных задач:
 формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
 воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.
Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсальные учебные действия),
предметные результаты. Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:
– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрововидовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении
разных авторов);
– овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и
создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать
творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания,
выражения личной авторской позиции);
– совершенствование навыка синтагматического чтения;
– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами
этикетного общения).
Реализовать поставленные задачи учителю поможет специально созданный для этого учебно-методический комплект,
включающий
1) учебники:
«Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» – 1 класс;
«Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1 книга 2-го класса;
«Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;
117
«Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1 книга 3-го класса; «Литературное чтение. Секреты рождения
образа» – 2 книга 3-го класса;
«Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса; «Литературное чтение. «Все мы – родом из
детства» – 1 книга 4-го класса;
2) методическое пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса);
3) рабочие тетради (для каждого класса);
4) проверочные работы (для каждого класса).
В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и игровым юмористическим
стихотворением. На данном этапе ученикам специально предлагается «спектр» разных жанров для того, чтобы они увидели,
насколько разнообразен и удивителен мир литературы.
Все предлагаемые тексты, в основном, имеют небольшой объем, описывают разные жизненные и сказочные ситуации,
легко воспроизводимы. Они подталкивают к размышлению, оригинальны интонационно, разнообразны по темпу, ритмике,
тональности, выразительности. Приемлемы для выразительного интонирования и запоминания наизусть. Большинство
поэтических текстов дети легко запоминают в ходе беседы на уроке. На данном этапе изучения текстов мы не ставим задачу
освоения специфики определенного жанра, чтобы не разрушить целостного восприятия текста, не «помешать» детям
насладиться искусством словесного выражения.
Произведения, изучаемые на этом этапе, имеют прямое или косвенное отношение к одной общей теме: «Что такое чудо?
Как и где его можно обнаружить?» Естественно, что не только эта тема обнаруживается в содержании текстов, с которыми
знакомятся ученики, но и каждое новое произведение представлено как некое чудо, созданное талантом автора.
Во 2 классе ученики также знакомятся с материалом разной жанровой специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает
слово?» Здесь встретятся лирические и юмористические стихотворения, юмористические рассказы, сказки, притчи, басни,
волшебные истории и пословицы.
На первом этапе знакомства с разными жанрами ученик проходит путь от обычного слова до создания особого текста о
нем. Детям предлагается выступить в позиции исследователя смысла слова в речи, языке, литературе, обратить внимание на
разные способы передачи настроения в текстах. Ученикам предлагается пройти путь осмысления роли слова у разных
авторов. С этой целью в процессе чтения разножанровых текстов ученики самостоятельно выявляют особенности создания
словесного образа слова, знакомятся с его значениями и функциями.
На втором этапе предлагается иной методический ход, основанный на контрастном восприятии текстов. Если ранее
слово представлялось красивым, гармоничным, то теперь предлагается увидеть его иным – невыразительным, невежливым,
118
порой обидным. Для этого в программу включены произведения, наполненные «воспитательным» содержанием,
подсказывающие ученикам, что «так говорить» нежелательно, потому что речь – показатель культуры человека.
В основном эти произведения носят игровой, юмористический характер, они как бы «дорисовывают» картину о
возможностях человеческого слова и предоставляют ученику право выбора: говорить грамотно, образно, культурно или
наоборот.
На третьем этапе знакомства с видами и жанрами литературы изучаются объединенные согласно жанровым
особенностям такие произведения: русская народная сказка, сказка-притча, авторская (литературная) сказка.
Ученики выступают в позиции исследователя жанра сказки: рассматривают содержательные, интонационные,
структурные и видовые особенности.
«Сказочное» слово, представленное в русском фольклоре и разными авторами, позволяет ребенку почувствовать его
особенности: иносказательность, иногда –поучительность, образность и др. Ученик знакомится с жанровыми и
композиционными особенностями русской народной сказки, сказки-притчи, авторской (литературной) сказки. Среди русских
народных сказок подробно рассматриваются признаки волшебной, бытовой сказок и сказки о животных.
В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции.
На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой специфики они вступают в
позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемов художественного
произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворения, звукописи).
Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научно-популярный текст для того, чтобы понять авторское
отношение к предмету описания в разных жанрах и выйти на определение понятия «жанр».
Постепенное погружение в особенности создания художественного образа позволяет ученикам углубиться в содержание
разных произведений, написанных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединенных одной тематической идеей, дети
выделяют признаки портретных характеристик, описаний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.
На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру художественных и нехудожественных текстов-посланий,
выделяют их признаки, чтобы построить модель жанра.
Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры, зарисовки, этюда. Понятие жанра окончательно
«строится» в конце третьего класса на сопоставлении групп произведений, написанных в одном жанре.
В 4 классе изучаются произведения, посвященные теме детских впечатлений, переживаний, воспоминаний.
Следовательно, кроме рассказов, повестей, стихотворений, басен, ученики знакомятся с биографическим,
автобиографическим и мемуарным жанрами. Они рассматривают общую для предлагаемых текстов тему на примере
119
произведений повествовательного характера: рассказа, повести, истории. Среди нехудожественных произведений
моделируются жанры отзыва и эссе.
Все тексты программы структурированы особым образом, в соответствии с разворачиваемым содержанием курса,
который поделен на разделы. Каждый раздел знакомит учеников с определенным набором текстов, посвященных блоку тем.
Под темой нами понимается не только определение предмета (круга событий) повествования в его характерном
«повороте» (объект изображения), но и характеристика специфики авторской «орудийности» – установки или комплекса
установок относительно композиционно-речевых форм художественной выразительности, а также позиции, «занимаемой
данным текстом по отношению к другим текстам и явлениям»1. «Обязательное свойство темы – это быть тем инвариантом,
вариациями которого является все в произведении, так сказать, наибольшим множителем всех составляющих текста – его
частей, уровней, образов, деталей и т.п.»2.
Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для взрослого, а затем завершается рубрикой для
самостоятельного дополнительного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!»
Такая структура программы сохраняется в 1-4-м классах с постепенным увеличением объема текстов в пользу ребенка.
Есть смысл в сохранении предлагаемой структуры до конца 4-го класса. Но критерий разделения текстов уже к концу
третьего класса меняется. Таковым является особый эмоциональный накал чувств, сложность, многоплановость
произведения, читаемого учителем.
Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая способствует
формированию таких особенностей субъекта, как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициативность,
способность к самопознанию и рефлексии.
В курсе литературного чтения в начальной школе, как отмечалось ранее, одним из основных содержательных моментов,
является овладение учениками навыком беглого синтагматического чтения, который позволяет создать то пространство, на
котором в дальнейшем и будет разворачиваться читательская деятельность учащихся. Правда, этот содержательный момент
не стоит в программе особняком, не предваряет дальнейшую работу с литературным произведением, а наоборот, является
сквозной линией, пронизывающей все деятельность читателя, начиная с первого класса.
120
Основным методом обучения в системе развивающего обучения является постановка и решение учебных задач. Все
задачи, выделенные в курсе «Литературное чтение», ребенок способен решить только при условии овладения способом
смыслового чтения.
Программа курса решает задачи развития речи ребенка, воспитания его речевой культуры, которые заключаются в
ознакомлении учащихся с особенностями языка разных по содержанию, по стилю и форме выражения литературных текстов.
Такие тексты позволяют детям продолжить знакомство с языковыми особенностями родной речи. Язык в данном случае
играет роль носителя особой культуры и менталитета, а также является средством общения. Программа имеет
коммуникативную направленность.
В первом классе создаются благоприятные условия для формирования у учащихся навыков письма и чтения. Начальный
курс чтения на данном этапе является рефлексивным.
Важную роль в формировании читателя играет способность воспринимать текст во всей его полноте и смысловой
законченности. Естественно, для понимания произведения ребенок должен владеть способом беглого синтагматического
чтения.
Основным принципом формирования навыка чтения является особый подбор дидактических текстов.
При тактовом чтении дети учатся читать, выделяя голосом «ключевые» слова более сильным ударением. Значит, одним
из критериев обязательно будет такой: «Умение выделять «ключевые» слова». Одновременно с выделением «ключевых»
слов ученики делят высказывание на такты. Следовательно, следующим критерием чтения будет: «Умение соблюдать
паузы». Так педагог работает с детьми над формулированием каждого критерия, исходя из базовых требований к чтению
любого текста, которыми являются быстрота, выразительность, безошибочность и осмысленность чтения.
Выразительности можно добиться, если постоянно обращать внимание ребенка на ритм, темп, тон (повышение и
понижение), громкость, паузы, ключевые слова. В то же время работа над выразительностью не должна превращаться в
«самоцель» и восприниматься учителем как отдельная задача.
Формирование позиции «читателя» происходит постепенно. Ученики, овладевая способом синтагматического чтения,
одновременно работают над осмыслением произведения. Для этого программа предлагает разные отдельные техники
«проникновения» в смысл текста, овладения его содержанием. «Тщательное», устоявшееся чтение основывается на
приобретении ряда способов, связанных с анализом содержания и формы текста. К таким техникам мы относим:
 «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» (Г.-Г. Гадамер) текста (работа на этапе первичного
восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным; именно в «точках
предпонимания» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);
121
 чтение текста «островками» (В. В. Розанов) – неторопливое чтение с остановками и пояснением прочитанного
фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявлением самых ярких мест для
понимания содержания произведения;
 составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе формулирование учебной задачи урока;
 организация «диалога» автора и читателей через систему поставленных к тексту вопросов, выявляющих эмоциональноценностные ориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;
 чтение с иллюстрированием;
 чтение с переводом с языка литературы на язык театра, кинофильма (распределение ролей, чтение по ролям,
драматизация текста);
 выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел автора, его точку зрения на проблему;
соотнесение своей позиции с позицией автора и других читателей;
 прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учитель делает остановку («обрыв») и опускает одно из
событийных звеньев, чаще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм формирования
эстетического объекта. Читатель вынужден самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на
показатели собственного переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).
Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационно-библиографической культуры)
происходит в системе от этапа к этапу.
1-ый класс. Знакомство с понятиями «книга», «библиотека», «библиотекарь», «книжный фонд», «абонемент»,
«читальный зал».
Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой, формирование умения самостоятельно
ориентироваться в мире книг. Формирование первичные навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки.
Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги (обложка, корешок, переплёт, титульный
лист, содержание или оглавление, аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация).
2-ой класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые книгу (наборщик, печатник,
переплётчик), с названием «книжной фабрики» – типографией.
Знакомство с понятиями «библиотечный (или книжный) фонд», открытый и закрытый фонд, «стеллаж», «полка».
Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по
рубрике» и т.д.
Знакомство с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка», «корреспондент», «журналист», «периодическая
печать», «книга-сборник», «справочные издания», «интернет-издания».
122
3-4-ий классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, дается понятие «каталожная карточка», «каталожный
разделитель».
Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями. Выбор книг на основе
рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Программа по литературному чтению предлагает в системе особые творческие задания, которые в полной мере
раскрывают потенциал каждого читателя, позволяют составить ученические «Портфолио читателя», «Портфолио автора»,
«Портфолио художника» и др., в которых будут представлены все виды письменных творческих работ в разных
литературных жанрах, иллюстрации к сочинениям, компьютерные рисунки, «анимационные фильмы», межпредметные и
надпредметные проекты.
Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
положенным в основу новых образовательных стандартов, программа по литературному чтению включает систему оценки
качества освоения данной программы.
В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению» данная система оценивания представлена
блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым
учащимся действий самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих знаний на
каждом этапе освоения программы.
Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают
читателя на их выполнение и самопроверку.
«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят учащегося к итоговой аттестации в 4-ом классе,
включают стартовые, промежуточные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позволяет увидеть
динамику образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени
общего образования.
Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базового и повышенного уровня.
Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет
увидеть более объективную картину личностного роста каждого ученика.
Тематическое содержание курса, круг детского чтения
1 класс
Раздел I. Чудеса природы.
123
Образ весны, весеннего листа, весеннего цветка, образ весеннего чуда. Образы героев, помогающих нарисовать
картину весны, передать весеннее настроение. Поэты и прозаики о весне. Их творческие «секреты».
124
Художественное описание весны и явлений природы.
М. В. Бородицкая «Весна сбежала за ворота»; Я. Л. Аким «Апрель»; Н. И. Сладков «Медведь и солнце»; Э. Ю. Шим «Весна»;
В. В. Бианки «Прилетала красавица весна»; К. Г. Паустовский «Стальное колечко» (отрывок); Э. Ю. Шим «Ландыш»; И. С.
Соколов-Микитов «Ландыши»; П. Соловьева «Подснежник»; И. А. Бунин «Ландыш»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского Г.
Мирошниковой) «Подснежник».
Читай, удивляйся, размышляй!
И.С. Соколов-Микитов «Март в лесу», С. А. Островой «Зацепилось солнце за сосну», С. Я. Маршак «Ландыш», А. С.
Пушкин «Птичка», Т. М. Белозеров «Ручей», К. Г. Паустовский «Маша» (отрывок), О. И. Григорьев «Дожди», И. А. Бунин
«После половодья», М. М. Пришвин «Разговор деревьев», Э. Э. Мошковская «Дедушка Дерево», Г. А. Скребицкий «Четыре
художника» (отрывок), Ю. И. Коваль «Весенний вечер».
Раздел II. От дождя до радуги
Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Юмористические персонажи. Образ дождя, радуги. «Путь от дождика до
радуги» в творчестве писателей и поэтов.
Спор героев. Приемы его изображения. Художественное описание дождя и радуги. Сказочное повествование. Лирический
образ героя произведения. Смена настроений. Оттенки смысла.
Г. М. Кружков «Пес Прогноз», Ф. Д Кривин «Мечта», С. Я. Маршак «Дождь», Л. Н. Конырев «В полях, не кошенных косой»,
Б. А. Павлов «Капли-сережки», Н. К. Абрамцева «Грустная история», Э. Ю. Шим «Цветной венок», И. С. Соколов-Микитов
«Радуга», К. Д. Ушинский «Солнце и радуга», В. А. Жуковский «Загадка».
Читай, удивляйся, размышляй!
И. С. Шмелев «Мартовская капель» (отрывок), А. Е. Екимцев «Неосторожный гром», М. С. Пляцковский «Скачет дождик
длинноногий», В. Бурлак «Голос дождя», А. А. Фет «Весенний дождь», А. К. Дитрих «Льется с неба синий свет», А. Е.
Екимцев «Ехал дождик на коне», Ю. И. Коваль «Под соснами».
Раздел III. Кто придумал чудеса?
Образы «чудес», созданные авторами.
Чудесные превращения в природе и в жизни. Человек, способный видеть необычное в обыкновенном. Слово, которое
становится волшебным.
125
Н. А. Заболоцкий «В нежном небе серебристым комом», И. П. Токмакова «В чудной стране», О. О. Дриз «Прогулка», В. В.
Лунин «Я видела чудо», В. В. Лунин «Весь дом волшебный», Н. А. Кончаловская «Показал садовод», О. Е. Григорьев
«Человек с зонтом», В. В. Берестов «Честное гусеничное», А. А. Фет «Бабочка», Н. Н. Матвеева «Солнечный зайчик».
Читай, удивляйся, размышляй!
Г. Новицкая «Весна в подвале», Ф. Д. Кривин «Любовь», А. А. Фет «Рыбка», К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка», М. С.
Пляцковский «Колыбельная песенка ветра про тысячу чудес», М. М. Пришвин «Предмайское утро», О. О. Дриз «Как сделать
утро волшебным», Г. М. Цыферов «Паровозик», В. С. Шефнер «Не привыкайте к чудесам».
Раздел IV. Сквозь волшебное стекло.
Тема волшебства. Образ солнечного луча, образ доброго котенка и стеклышка. Добро и зло в изображении писателя.
Мир вокруг нас сквозь волшебное стекло. Особое видение читателя и писателя. Талантливый читатель и талантливый
слушатель. Роль волшебного слова автора в жизни человека.
С. Черный «Песня солнечного луча», Н. К. Абрамцева «Котенок и стеклышко», Е. Я. Тараховская «Сквозь цветное
стеклышко»? Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица».
Читай, удивляйся, размышляй!
О. О. Дриз «Стеклышки», М. Клява «Камень у дороги», М. С. Пляцковский «Краски», И. П. Токмакова «Не плачь, гномик!»,
Ю. И. Коваль «Сказка об огромных существах».
2 класс
Часть первая. Каким бывает слово?
Раздел I. Каким бывает слово?
Интонация литературного послания. Образ слова в поэтическом и прозаическом текстах.
Прямое и переносное значение слова. Оттенки слова. Настроение автора, героя. Творческие «секреты» автора. Тон и
содержание произведения, их взаимосвязь. Пословицы о слове и языке.
А. С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет», «Кн. П.П. Вяземскому»; А. А. Тарковский «Слово только оболочка»; Дж. Родари
(перевод с итальянского Ю. Ильиной) «Почему слово так дорого ценится?»; пословицы о слове и языке; В. В. Суслов «Как
работает слово»; Е. А. Пермяк «Волшебные краски» (отрывок), «Пастух и Скрипка» (отрывок); В. В. Голявкин «Я пуговицу
сам себе пришил»; Притча о талантах (по А. Меню); А. А. Ахматова «Тайны ремесла»; Ф. К. Сологуб «Глаза»; М. М.
126
Пришвин «Летний дождь»; В. В. Набоков «Дождь пролетел»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» (отрывок), В. В. Лунин
«Музыка».
Читай, удивляйся, размышляй!
Притча о Сеятеле (из Евангелия от Матфея, гл. 13); В. А. Солоухин «Когда ты хочешь молвить слово»; Н. И. Сладков
«Золотая осень»; А. А. Ахматова «Вереница четверостиший» (отрывок); В. П. Астафьев «Падение листа»; В. В. Бахревский
«Вечер»; И. Пивоварова «Песня скрипки»; М. М. Пришвин «Художник»; И. А. Бунин «Слово».
Раздел II. Волшебные превращения слова
Интонация как средство выражения вежливости (невежливости).
Диалог героев. Настроение читателя. Портрет героя. Творческие «секреты» автора. Отношение автора и читателя к герою.
Юмор. Интонирование диалога поэтического произведения. Правила хорошего тона. Раскрытие смысла названия текста.
Роль языка в жизни человека.
А. К. Дитрих «Говорила туча туче»; Э. Э. Мошковская «Косматая-косматая»; Ю. С. Тимянский «Рассказ школьного
портфеля»; Ю. Тувим (перевод с польского С. В. Михалкова) «Словечки-калечки»; «Заяц-хвастун» (русская народная
сказка); И. А. Крылов «Кукушка и Петух»; И. М. Подгаецкая «Ударение»; С. Черный «Воробей»; В. И. Белов «Как воробья
ворона обидела»; Я. Л. Аким «Что говорят двери»; Н. Демыкина «Капризный день»; О. Е. Григорьев «Гостеприимство»; И.
Шевчук «Подарок»; О. И. Высотская «Мягкий знак»; Э. Э. Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий знаки»; Дж. Родари
(перевод с итальянского Л. Тарасова) «Страна без ошибок», Притча о Эзопе.
Читай, удивляйся, размышляй!
Ю. П. Мориц «Попугай и утка»; П. Синявский «Штранная иштория»» Н. К. Абрамцева «Вот так пальма»; Я. Бжехва (перевод
с польского Б. Д. Заходера) «Очень Вежливый Индюк»; М. С. Пляцковский «Добрая лошадь»; А. А. Дмитриев «Бездомная
кошка»; М. С. Пляцковский «Баран и солнышко»; Н. Н. Матвеева «Было тихо»; Л. С. Петрушевская «Заячий хвостик»; И. П.
Токмакова «Радость»; В. Д. Берестов «Аист и соловей»; А. Л. Барто «Пожалуйста, потише!»; А. К. Дитрих «Песенка
вопросительного знака, ставшего знаком восклицательным»; М. С. Пляцковский «Маленькое стихотворение о маленькой
точке».
Раздел III. Волшебники слова
Совет, просьба автора. Литературная притча. Поучение в притче. Подбор заголовка к тексту. Настроение автора. Творческие
«секреты» автора: сравнение, метафора. Тема добра в сказочной истории. Художественный образ времени суток. Создание
художественного образа в собственном прочтении.
127
Дж. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Чем писать?»; Л. Н. Толстой «Веник»; И. Мазнин «Давайте дружить»;
Н. Н. Матвеева «Кораблик»; Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой»; Э. Ю. Шим «Жук на ниточке»; В. С. Шефнер
«Колыбельная»; С. Г. Козлов «Как Ежик и Медвежонок протирали звезды»; Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр»; М. М.
Пришвин «Слово-звезда»; Э. Ю. Шим «Цветной венок»; В. И. Белов «Радуга»; В. А. Бахревский «Хозяева лета».
Часть вторая. Слово в сказке
Введение в мир сказочного слова
И. С. Соколов-Микитов «Звезды»; В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку»; В. А. Черченко «Как рождается сказка?»
Раздел I. Слово в русской народной сказке
Сказка. Русская народная сказка. Сказка волшебная. Сказка бытовая. Сказка о животных. Сказка-притча. Секреты
автора при создании сказочного образа. Преувеличение. Композиция волшебной сказки.
«Мужик и медведь»; «Мороз, Солнце и Ветер»; «Кулик»; «Несмеяна-царевна» (записал сказку А. Н. Афанасьев);
«Журавль и цапля»; «Солдатская загадка».
Раздел II. Притчевое слово в сказке
Притча, ее жанровые особенности. Иносказательность, поучительность, лаконичность притчи. Прямое и переносное
значение. Притча как «поучение в примере».
Ф. К. Сологуб «Сказки на грядке и сказки во дворце», К. Д. Ушинский «Два плуга», «Ветер и Солнце»; Н. Г. ГаринМихайловский. «Знаем!»; Е. Матвеева «Доброй сказке нет конца!»
Раздел III. Мир природы в авторских сказках
Образ времени года в сказке разных авторов. «Живой» характер необычного персонажа. Способы изображения
особенностей этого персонажа.
К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы»; И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь»; Л. А. Чарская «Зимняя сказка»; О. О.
Дриз «Как родилась Зима».
Читай, удивляйся, размышляй!
«Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Добрый поп» (русская народная сказка); Н. К. Абрамцева «Осенняя сказка».
128
Раздел IV. Герой в авторских сказках о животных
Образ животного в авторских сказках. Способы изображения внешнего вида и характера героев. Речь персонажей как их
основная характеристика. Сказочные приемы, используемые авторами для создания образа животного. Отличия авторских
сказок от русских народных сказок о животных.
В. И. Даль «Ворона»; Н. Д. Телешов «Покровитель мышей»; А. Н. Толстой «Картина»; Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу».
Раздел V. Герой в авторских сказках о волшебстве
Изображение домовых авторами-сказочниками.
Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только»; Т. И. Александрова «Кузька» (отрывок).
Раздел VI. Поэтическая сказка
Содержание и построение поэтической сказки. Особенности ее языка.
С. Я. Маршак «Вчера и сегодня»; П. П. Ершов «Конек Горбунок» (отрывок).
Читай, удивляйся, размышляй!
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку»; Н. К. Абрамцева «Лужица»; Е. А. Пермяк «Пастух и Скрипка»; пословицы
и поговорки о сказке.
Раздел VII. Когда рождается сказочник
Авторское сочинение второклассницы, особенности ее сказки.
А. Черепанова «Бесконечная сказка».
Е. Матвеева «Я в сказочный мир возвращаюсь порой».
3 класс
Часть первая. Мир, созданный автором
Раздел I. Рождение замысла
Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в
произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины».
Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель.
129
Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы
описания в авторских работах.
Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный
«Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А.
Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-этюд «Эти облака похожи на…», «Эти тучки похожи на…», выбор темы, анализ сочинения,
обсуждение результатов работы по критериям творческой работы (формулирование критериев).
В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».
Раздел II. В царстве пейзажа
Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в
художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа
внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в
произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной
темы у разных авторов.
И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший
мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов
«Капля».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы, анализ сочинения,
обсуждение результатов работы по критериям сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю. И. Коваль «Листья»; Е.
Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д.
Берестов «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё бушевала»; А. И.
130
Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В.
А. Бахревский «Встреча».
Раздел III. «И сразу стало все не так…»
Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные
способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и
переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания
шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее
автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания
«голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору
«оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.
Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»;
М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен)
«Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых изобразительных средств для
создания интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по
сформулированным учениками критериям этой творческой работы.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява
«Родственницы»; В. Д. Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина
«Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С. Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью»,
М. М. Пришвин «Неведомому другу».
Часть вторая. Секреты рождения образа
Раздел I. Доброе слово и кошке приятно
Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказеэтюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой
произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов.
131
Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики.
Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном
произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из
произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского
отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай; использование изобразительных средств для
создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение
результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.
М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М.
Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема
сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств
для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов работы
по выработанным критериям этой творческой работы.
Раздел II. «О всякой живности»
Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ
события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом
животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении.
Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира.
Понятие литературной эпохи.
Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ
обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание
животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и
различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о
животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.
132
В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая…»; Ю. Я. Яковлев «Мой
знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс
«Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой
живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с
незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения,
сравнений); композиционных приемов текста.
Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для выразительного чтения. Выразительное
интонирование стихотворения.
Раздел III. Каждый сам о себе
Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от
его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его
характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи
настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.
Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий
достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.
Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим
миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы»,
которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.
Р. С. Сеф «Полночь…»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д.
Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина
молитва».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского
Г. Кружкова); В. В. Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит
(перевод с английского И. Фонякова) «Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики… А кто они
133
такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский
«Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир».
Раздел IV. Необычные уроки ПИСЬМА
Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность
послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания.
Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету.
Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный
компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака)
«Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом
конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я.
Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э. Мошковская «Письмо».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.
Заключение
Ю. Я. Яковлев « К читателю».
4 класс
Часть первая. Детства чудная страна
Раздел I. Когда сбываются мечты…
Тема мечты в произведениях разных авторов. Реализация авторского замысла в художественных образах детства.
Изобразительные средства создания образов в поэзии и прозе. Творчество ребенка, создающего свою Страну Детства.
Образы любопытства, любознательности, фантазии, «вообразилии» в стихах для детей. Грустное и веселое в детстве – одна
из основных тем поэтов и писателей.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение «Моя Страна Детства».
О. О. Дриз «Семицветная страна»; Ю. П. Мориц «Это очень интересно»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»; В. Д.
Берестов «Исполнение желаний»; В. Иванова «Трудный случай»; У. Д. Смит (перевод И. Фонякова) «Слон»; Шэл
Силверстейн (перевод с английского Г. Кружкова) «Если я был бы»; С. Чёрный «Невероятная история»; М. Агафонова
«Хорошо быть маленьким».
134
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра на предложенные темы: «Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно… Увы,
моя мечта не сбылась…».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
О. Казмирчук «Я большая, мне шесть лет…»; Ю. И. Коваль «Нюрка»; М. Агафонова «Времена года»; В. А. Бахревский
«Избяной соловей»; Е. И. Матвеева «Тайное желание»; В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина (глава «Поэт-дядя и
поэт-племянник»); Ю. Д. Левитанский «Что я знаю про стороны света…»; А. Е. Пермяк «Тонкая струна»; Ю. П. Мориц
«Чтоб летали мы все и росли».
Раздел II. Детские пристрастия
Тема детских интересов, увлечений, пристрастий. Способы изображения увлечений персонажей в произведениях разных по
жанру, настроению, образности, эмоциональной окрашенности.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра «Кто такие дети?»
Н. С. Гумилев «Детство»; В. Ю. Драгунский «Что я люблю», «…И что не люблю»; Ю. Д. Левитанский «Что-то
случилось…»; А. А. Лиханов «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); В. Д. Берестов «Деньги в детстве»; А. Т.
Аверченко «Серёжкин рубль»; В. Шульжик «Грустный клоун»; С. Черный «Счастливый карп»; С. Чёрный «В раю».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение «Райский денёк».
Читай, удивляйся, размышляй!
М. Агафонова «На канате»; В. Ю. Драгунский «Друг детства»; В. Д. Берестов «Почему-то в детстве рисовал я…»; Л. Н.
Андреев «Петька на даче»; О. Казмирчук «Прогулка»; А. А. Лиханов «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); С. Черный
«Цирк»; И. М. Пивоварова «Смеялись мы – хи-хи»; Ю. Д. Левитанский «Мучительно хочется рисовать».
135
Раздел III. Штрихи к портрету
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?».
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое
отношение к героям в повествовательном тексте.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета.
Портрет и автопортрет. Портрет героя произведения.
О. О. Дриз «Мой портрет»; А. С. Пушкин «Вы просите у меня мой портрет…»; С. Черный «Детям»; А. П. Чехов «Детвора»;
Н. А. Заболоцкий «Некрасивая девочка»; Ф. М. Достоевский «Мальчики» (глава из романа «Братья Карамазовы»); С. Черный
«Приготовишка»; Л. Н. Толстой «Детство» (глава «Ивины»).
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра «Портрет».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
Ю. Д. Левитанский «Портрет»; А. Т. Аверченко «Галочка»; Шэл Силверстейн (перевод с английского Г. М. Кружкова)
«Невеста»; С. Черный «Железное колечко»; Н. С. Гумилев «Попугай»; А. П. Платонов «Еще мама».
Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье
Художественный образ «храма науки». Чудо общения с книгой. Читательские интересы авторов.
В. А. Лалетина «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку...»; У. Эко (перевод с английского А. Е. Костюкович) «Имя
Розы» (отрывок); В. Д. Берестов «Итак, библиотека, картотека…»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А. А.
Ахматова «Из цикла «В Царском Селе» (отрывок); М. Я. Басина «В садах Лицея (глава «Любимые творцы»); В. Д. Берестов
«Книжный магазин».
От автора к читателю, от читателя к автору
136
Творческая работа: сочинение-презентация любимой книги.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. С. Гумилёв «Читатель»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А. С. Пушкин «В альбом Пущину»; М. И.
Цветаева «Книги в красном переплете».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-отзыв о самом интересном произведении учебника (герое, событии, авторе).
Редактирование сочинения.
Часть вторая. «Все мы – родом из детства»
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики…
Образ истинного и ложного героизма. Тема подвига. Отношение к совершенному поступку персонажа. Способы выражения
авторской позиции в разных произведениях.
Ю. Д. Левитанский «Кораблик»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзена) «Стойкий оловянный солдатик»; Н. С.
Гумилёв «Капитаны»; Ю. Я. Яковлев «Рыцарь Вася»; И. Уткин «О героях»; О. Генри (перевод с английского Н. Дарузес)
«Вождь краснокожих»; М. И. Цветаева «Из цикла «Ока» (отрывок), «Мама на даче»; О. О. Дриз «Три капитана», А. Т.
Аверченко «Предводитель Лохмачев».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?»; «Самая невероятная история».
Творческая работа: сочинение-фантазия: «Я…» (в жанре представления себя каким-либо персонажем, героем, человеком
другой эпохи).
Б. В. Заходер «Неужто вы могли забыть?»; В. В. Медведев «Экзамен на рыцаря, или Рыцарь на экзамене»;
От автора к читателю, от читателя к автору
Редактирование: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?»; «Самая невероятная история».
Читай, удивляйся, размышляй!
137
С. Черный «Когда нет никого дома»; М. Агафонова «У стоматолога»; Ю. Я. Яковлев «Мой верный шмель»; И. А. Дегтярева
«Шмель»; И. А. Бунин «Последний шмель».
Раздел II. Уроки детства
Изображение в произведениях «проступков», ошибок персонажей, способов исправлениях совершенных ошибок. Тема
взамопонимания и взаимопомощи персонажей друг к другу. Воспитание словом и делом. Тема понимания в отношениях
взрослых и детей, родных и чужих.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-воспоминание (в жанре письма близкому другу) на одну из тем: «Я провинился (ась)…»;
«Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я знаю, как надо поступать…».
Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении «уроков жизни».
А. С. Пушкин «Вначале жизни школу помню я…»; В. Д. Берестов «Пловец»; Ю. М. Нагибин «Зимний дуб»; А. А. Фет
«Одинокий дуб»; Н. С. Лесков «Неразменный рубль»; А. А. Фет «Учись у них – у дуба, у березы…»; В. Д. Берестов
«Сердцевина».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
С. Чёрный «Ах, сколько на свете детей…»; А. Т. Аверченко «Учитель Бельмесов»; М. Мерзликина «Я не хочу взрослеть»; В.
П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина» (гл. XI «Первая «проба» пера»); А. А. Ахматова «Летний сад»; Ю. Я. Яковлев
«Учитель»; Я. Аким «Улица»; Ф. А. Искандер «Запретный плод»; В. Д. Берестов «В соседстве с детством»; А. П. Платонов
«Цветок на земле».
Раздел III. «Микрогеография» детства
Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Жанр автобиографии, художественных мемуаров. Тема детства,
детских воспоминаний. Переживаний, счастливых моментов. Тема материнства. Тема памяти.
138
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это
заманчиво».
Ю. Д. Левитанский «Воспоминание о скрипке»; В. Д. Берестов «Новая песенка»; В. А. Бахревский «Бабочка»; В. В. Набоков
«Ночные бабочки» (отрывок); И. В. Одоевцева «На берегах Невы» (отрывок); А. С. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок из
неопубликованной рукописи); В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина (глава III «Экзамен»); М. М. Пришвин «Времена
года (отрывок); В. А. Лалетина «Маленькое солнышко…»; В. Д. Берестов «Одуванчики»; С. Черный «Голубиные башмаки»;
М. И. Цветаева «Курлык»; М. М. Пришвин «Дитя».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-ответ (рассуждение) на вопрос по миниатюре М. М. Пришвина «Дитя».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
И. А. Бунин «Детство»; В. А. Бахревский «Деревенская жизнь»; В. Д. Берестов «Городок»; Н. И. Сладков «Горластые
электрички»; О. Казмирчук «Отстучала электричка»; В. Пришвина «О Михаиле Михайловиче Пришвине»; В. В. Набоков
«Вот дачный сад…»; Н. И. Сладков «Кто писал?»; В. А. Лалетина «Засыпаю и мечтаю»; Ю. Я. Яковлев «Мама»; Н. А.
Заболоцкий «Детство».
Раздел IV. Куда уходит детство?
Тема взросления человека. Образ Страны детства, созданный в произведениях разных авторов. Отношение к персонажам,
живущим в этой стране. Тема взросления читателя. Качества современного читателя.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра на одну из тем «Кто такие взрослые?»; «Как стать взрослым?»
Ю. Д. Левитанский «Дети»; И. Бардин «Трудная пора»; М. Агафонова «Ноты под листочками…»; С. Павлютина
«Земляничный рай»; Р. П. Погодин «Серая мгла редела»; «Кирпичные острова», Б. Ш. Окуджава «Давайте восклицать…».
139
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение (для конкретного адресата) «Я – читатель!».
Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих
1) личностных результатов:
– учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и
слушания произведений разных жанров;
– принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других
читателей;
– имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;
– имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;
– имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на
мнение о прочитанном произведении.
2) метапредметных результатов:
– считают книгу источником информации;
– читают текст целыми словами;
– отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
– определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
– имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
– выделяют в тексте абзац;
– контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;
– находят страницу книги по номеру;
– пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
– умеют соотносить текст и иллюстрацию;
– участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);
3) предметных результатов:
– имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
– различают прозаический и стихотворный тексты;
– связывают заглавие произведения с его содержанием;
– имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
140
– имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
– определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события,
эмоционально окрашенные слова в тексте;
– способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
– способны кратко описать образа персонажа;
– имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.
В результате освоения программы во 2-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих
1) личностных результатов:
– учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость,
сострадание, взаимопомощь;
– представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;
– принимают различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;
– принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации
художественных произведений;
– различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
– различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных
произведений;
– проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре.
2) метапредметных результатов:
– правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с
пунктуацией;
– в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
– определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
– выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
– имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;
– имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
– в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
– оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
141
– могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;
– подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;
– могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве
театра, живописи);
–
3) предметных результатов:
– имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
– имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
– определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по
характерным признакам;
– имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;
– составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
– критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения;
– наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
– соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;
– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к
персонажу, главную мысль сказки;
– раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного
произведения;
– пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
– создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
– выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».
В результате освоения программы в 3-ем классе планируется достижение младшими школьниками следующих
личностных результатов:
– учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие
нравственным ценностям;
– понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;
– следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении
художественных произведений;
142
– проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;
– понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании
и обсуждении художественного произведения;
– проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;
метапредметных результатов:
– правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных
жанров;
– самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);
– в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;
– имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;
– структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;
– составляют модели жанров и изобразительных средств языка;
– имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;
– в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;
– оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.
– способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;
– выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;
предметных результатов:
– имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи,
аллегории;
– определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;
– в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета,
звукописи, звукоподражания;
– имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;
– различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;
– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения
внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;
– пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных
средств;
– пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;
143
–
–
–
–
восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);
инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;
отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;
создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе
произведению;
– создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;
– делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного
произведения.
В результате освоения программы в 4-ом классе планируется достижение младшими школьниками следующих личностных
результатов:
– учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях;
– способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о персонаже, поступках;
– имеют представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме,
уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
– следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений
вне школы;
– ощущают потребность в сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;
– способны выбрать книгу для самостоятельного чтения;
метапредметных результатов:
– грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с пунктуацией, выбирают тон, темп и
громкость чтения, адекватные авторскому замыслу;
– самостоятельно составляют план текста в соответствии с определенными в ходе анализа микротемами;
– самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли;
– пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с новыми текстами; относить
произведения к определенному виду, жанру и типу речи;
– дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на
основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;
– создают устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и риторики в единстве логических
законов построения собственной речи;
– способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;
144
– выступают с рассуждением по предложенной теме;
– доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой специфики;
– выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса, применяя приемы
привлечения внимания слушателей во время выступления;
– оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;
– запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;
– находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;
– подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для презентации или ответарассуждения;
– применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики
персонажа, событий; средств создания образов;
– анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами искусства;
– создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.;
предметных результатов:
– имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах,
отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);
– имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;
– имеют представление об эпосе, лирике, драме;
– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета
эпического и драматического произведения, противопоставляют характеристики персонажей;
– сравнивают два (более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения,
выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту
описания;
– на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития действия в
произведении;
– отличают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического,
лирического рода литературы;
– различают художественное произведение и публицистическое;
– выделяют особенности учебного, познавательного текста;
– определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
145
– в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют фрагмент произведения,
создают презентацию какого-либо замысла;
– выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ
того, о чем написано в тексте;
– создают отзывы, эссе на заданную тему;
– редактируют собственный текст;
– сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;
– пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
– самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого
произведения;
– ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии изучаемых авторов и
самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.
В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают
значение этого предмета для формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.
Планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования нацеливают на достижение
планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий)
и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей
развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы личностные результаты:
– овладение основами умения учиться;
– способность к организации собственной деятельности
– познавательная мотивация к учению; любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
146
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций
разных народов, красоты, искусства и творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.
Предметные результаты
1. Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики,
выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода
литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа,
его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения;
создания презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения,
аннотациям, предисловию, послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики;
самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный
журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);
– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;
– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. Литературоведческая пропедевтика
147
Учащиеся овладеют:
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего
образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью
определения авторского отношения к окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки
(интерьера), портрета героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического,
учебного, познавательного).
3. Творческая деятельность
Учащиеся научаться
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и
др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию, прогнозированию,
созданию «виртуального» мультфильма и др.;
– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
– проектировать свою деятельность;
– создавать творческие порфолио по результатам своей читательской, исследовательской, творческой деятельности.
Метапредметные результаты
1. Познавательные
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях,
журналах, Интернет-ресурсах);
148
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации
литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения,
определять из значения разными способами.
2. Регулятивные
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
2. Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;
149
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе
пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе с мульти-медиа
сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в
конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки,
иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
Материально- техническое обеспечение
учебного предмета «Литературное чтение»
1. В.В.Репкин, Т.В. Некрасова, Е.В. Восторгова. Учебник- Букварь. Часть 1,
Часть2, Москва, Вита Пресс, 2010
2. «Литературное чтение» 1,2,3,4 класс, Е.И.Матвеева,
Москва, Вита Пресс, 2010
3. «Рабочая тетрадь по литературному чтению. 1-4класс.» Е.И.Матвеева,
Томск: Пеленг, 2000; М.: «Вита-Пресс», 2010г.
4. Контрольные работы по литературному чтению. 1—4 класс. Матвеева
Е.И. — Томск: Пеленг, 2000; М.: «Вита-Пресс», 2010.
5. Матвеева Е.И. Обучение литературному чтению. Краткий методический
комментарий к учебнику — М.: Вита-Пресс, 2010
6. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в
программе по литературному чтению (в том числе и в цифровой форме)
7. Словари по русскому языку: толковый,орфографический, фразеологизмов,
морфемный и словообразовательный).
150
8. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы,
указанных в программе и методических пособиях
9. Детские книги разного типа из круга детского чтения.
10.Портреты поэтов и писателей
11.Электронные справочники, электронные пособия
12.Классная доска,
13.проигрыватель
14.персональный компьютер (ноутбук)
15.Видеофрагменты и другие информационные объекты, отражающие темы
курса литературное чтение
16.Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
17.Видеофильмы соответствующего содержания
18.Слайды соответствующего содержания
19.Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения
20.Ученические столы двухместные с комплектом стульев
21.Стол учительский тумбой
22.Шкафы для хранения учебников,дидактических материалов, пособий.
23.Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины
Родной (русский) язык и литературное чтение
Программа предмета Родной (русский) язык и литературное чтение
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по
литературному чтению, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для
образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений автора О.В.
Джежелей «Литературное чтение. 1 – 4 классы» (2011)
Рабочая программа учебного курса Родной (русский) язык и литературное чтение предусматривает реализацию:
ерального компонента;
й:
151
- культурно-исторических (знать биографию литературных авторов и их произведения);
- информационных (давать устное описание литературного героя, умения эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться энциклопедиями и справочниками, формирование информационной культуры младших школьников через
использование Интернет);
- коммуникативных (умения общаться с учителем, одноклассниками, родителями; умения работать в парах, в группе;
формирование элементов учебной самостоятельности и самоконтроля);
- предметно-информационной (просвещенность);
- деятельностно-коммуникативной (обученность);
- ценностно-ориентационной (воспитанность);
Цели обучения
• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов
речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования
младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности;
• воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре
и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Активное влияние на личность читателя, его чувства, сознание, волю.
Основные задачи:
- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное,
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление,
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое мышление,
- развивать поэтический слух,
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству
писателей,
- обогащать чувственный опыт ребёнка,
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни,
152
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям
и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие, как проявление
любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины,
самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание
литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации
средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её
истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Содержание курса литературного чтения обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
153
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
☺ Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты
авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию
развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
☺ Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
☺ Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
154
☺ Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в
парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
-осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать
текст;
-делить текст на части, озаглавливать части;
-выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст;
-составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
-относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и
литературную (авторскую) сказку;
-находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
-относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои помощники, нейтральные персонажи);
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
-эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
-сочувствовать другим людям, сопереживать;
-чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту
художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
-наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
-этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
155
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним,
авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Контроль за усвоением УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить,
насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Варианты работ одинаковы по трудности, но не идентичны по
содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных
УУД.
Виды и формы контроля:
Текущий
Беседа по вопросам.
Составление плана.
Озаглавливание частей рассказа.
Выборочное чтение.
Выразительное чтение.
Чтение по ролям.
Рассказ по ключевым словам.
Рассказ от лица героя.
Чтение наизусть.
Пересказ текста по частям.
Тематический
Чтение наизусть стихотворений
Проверка уровня начитанности
Итоговый
Комплексная проверочная работа
Проверка техники чтения без учета темпа
Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.
Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.
Тематические работы проверяют знание писателей, названий и героев произведений, владение элементарными
теоретико-литературными понятиями, которые вводились или использовались в ходе работы над разделом учебника, а также
156
умение узнавать произведение по их героям, ключевым словам или плану текста, по описанию природы; умение узнавать
героя по его портрету и т.д.
В содержание проверочных работ включены задания на выявление:
уровня начитанности;
уровня развития читательских умений;
степени владения литературоведческими понятиями.
В конце года в 3-4 классах проводится итоговый контроль. Итоговые тестовые работы включены в «Тетради по
литературному чтению»
Место предмета в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом и примерной программой по литературному чтению предмет «Родной
(русский) язык и литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. Общий объём учебного времени составляет 105x4=420
часов ( 3 часа в неделю)
Актуализация обучения младших школьников:
• Углублять читательский опыт детей.
• Создать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать
«Читательскую самостоятельность».
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом:
1. Развитие навыков чтения:
- развитие навыка осознанного и правильного чтения,
- выработка плавного чтения целыми словами,
- проведение речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения 3-4 мин,
- проведение соревнований и конкурсов на лучшего чтеца,
- развитие темпового чтения.
2.Развитие выразительности чтения и речи:
-чтение вслух и чтение про себя,
- развитие чёткой дикции, тренировка речевого аппарата, отработка и закрепление правильной артикуляции гласных и
согласных,
- произношение скороговорок и чистоговорок,
- обучение орфоэпическому чтению,
- обучение чтению по ролям.
157
3.Требования к уровню сформированности навыка чтения:
Уметь:
• Сознательно, правильно и выразительно читать целыми словами в темпе.
• Пересказывать небольшие по объёму тексты с опорой на картинный план или вопросы.
• Орфоэпически правильно произносить слова в тексте для чтения.
4.Выработка умений работать с текстом:
Уметь:
• Подробно и выборочно пересказывать прочитанное с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций,
• Устанавливать последовательность действия в произведении и осмысливать в нём события, подкрепляя правильность
ответа выборочным чтением,
• Делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль,
• Пользоваться вопросами и заданиями в учебнике,
• Различать тексты.
Обогащение опыта творческой деятельности:
1.Обогащение опыта эстетического восприятия:
- формировать способность воспринимать красоту природы, человека и предметного мира,
- развивать способности радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем
мире,
- формировать умение передавать впечатления от общения с природой в устной речи.
2. Развитие умения выразить свои впечатления:
- проводить игры со словами,
- коллективно сочинять различные истории,
- составлять рассказы на свободные темы.
3.Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
- рисование красками,
- словесными описаниями,
- рассказ по собственному рисунку,
- придумывание своей концовки.
4.Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы:
- приобщать к миру поэзии,
158
- развивать поэтический вкус.
5.Активизация способности полноценно воспринимать художественное произведение:
Знать:
-средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение),
-жанры литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение),
-знать жанры фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка).
Требования к уровню подготовки обучающихся:
В результате изучения родного (русского) языка и литературного чтения ученик должен
знать/понимать
• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;
уметь
• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); определять тему и главную мысль
произведения;
• пересказывать текст;
• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев
произведения;
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• создавать небольшой устный текст на заданную тему;
• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для самостоятельного чтения книг;
• высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии);
• самостоятельно выбирать и определять содержание книги по ее элементам;
• работать с разными источниками информации (словарями, справочниками).
Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом
Развитие навыков чтения.
159
Формирование навыков чтения целыми словами путем чтения слов со знаком уда рения, расширение поля чтения,
целенаправленных упражнений на целостное и дифференцированное восприятие слов
Развитие навыка осознанного и правильного чтения. Выработка основного способа – чтения целыми словами за счет:
1) установки на плавное чтение целыми словами;
2) проведения речевых зарядок или речевых гимнастик для овладения нормативным способом чтения (3 – 4 мин);
3) проведения соревнований и конкурсов на звание лучшего чтеца;
4) развития темпового чтения.
Обучение чтению про себя
Развитие навыков чтения
Развитие навыков правильного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки
приемов целостного и точного зри тельного восприятия слова, быстрота понимания прочитанного.
Обучение приемам чтения про себя на небольших текстах с постепенным увеличением объёма и количества
прочитанных текстов этим способом. Углубленное понимание прочитанного (от усвоения предметного содержания до
осознания основной мысли прочитанного).
Развитие умений переходить от чтения вслух к чтению про себя. Интенсивное развитие двух видов чтения – вслух и про
себя; овладение беглым чтением различных по объему и жанрам произведений.
Развитие умения быстро улавливать главную мысль произведения, логику повествования, смысловые и интонационные
связи в тексте.
Развитие выразительности чтения и речи, формирование навыков орфоэпически правильного чтения. Ориентация детей
на то, что чтение вслух – это чтение для слушателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение приемам
выразительной речи и чтения
Совершенствование звуковой культуры речи: развитие четкой дикции на основе введения специальных упражнений
для разминки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной артикуляции гласных и согласных в
словах и фразах.
Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков.
Обучение орфоэпически правильному произношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с
содержанием высказывания и текста; выработка умения убыстрять и замедлять темп речи и чтения, умения увеличивать и
уменьшать силу голоса от громкой речи до шепота и наоборот, в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной
задачи высказывания.
Организация практикумов по выразительному чтению:
160
1) Проведение упражнений по технике речи, упражнений с элементами игры для тренировки дыхания («задувание
пламени воображаемой свечи»), силы голоса, дикции;
2)Овладение правилами литературного произношения слов (орфоэпическими правилами), словесным ударением;
3) работа над интонацией (темпом, ритмом, логическими ударениями, мелодикой речи и чтения).
Произнесение стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, с различными намерениями (с разным
подтекстом): с осуждением, похвалой, одобрением. Обучение чтению художественных произведений по ролям,
драматизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе
изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодичность, осмыслить исполнительскую задачу.
Развивать умение планировать, а затем анализировать свое выступление, корректировать его в соответствии с целью
высказывания
Требования к уровню сформированности навыка чтения
1 класс:
Правильное, сознательное чтение целыми словами с элементами слогового чтения многосложных слов. Темп чтения –
40 - 60 слов в минуту
2 класс:
Сознательное, правильное и выразительное чтение целыми словами. Темп чтения незнакомого текста – не меньше 80
слов в минуту
3 класс:
Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами. Соотнесение интонации (темпа,
логических ударений, пауз, то на чтения) с содержанием читаемого текста. Темп чтения – 90 - 100 слов в минуту
4 класс:
Беглое, сознательное, правильное, выразительное чтение с соблюдением основных норм литературного произношения.
Осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста. Темп чтения – не меньше 110 слов в минуту.
Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Выработка умений работать с текстом:
Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание.
Воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике. Подробный пересказ
небольших произведений с отчетливо выраженным сюжетом
Подробный и выборочный пересказ прочитанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций.
Установление последовательности действия в произведении и осмысление взаимосвязи описываемых в нем событий,
подкрепление правильного ответа на вопросы выборочным чтением.
161
Самостоятельное выявление основного смысла прочитанного (формулирование главной мысли своими слова ми),
установление взаимосвязи смысловых частей текста. Подробный, выборочный и сжатый пересказ текста с опорой на
самостоятельно составленный план или словесные иллюстрации, нахождение в тексте материала для составления рассказа на
определенную тему
Раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте
предложений, соответствующих им. Воспитание внимания к авторскому слову в художественном произ ведении.
Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в контексте: различение простейших
случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие,
действующих лиц, картины при роды, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин Деление текста на
части, озаглавливание их, выявление основной мыс ли прочитанного (с помощью учителя). Ориентировка в учебной книге:
знакомство с содержанием, нахождение в нем названия нужного про изведения, умение пользоваться заданиями и
вопросами, помещенными в учебных книгах. Практическое различение художественных и научно-популярных текстов.
Наблюдение над стилистическими особенностями текстов
Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу части и выделение в них главного, определение с помощью
учителя темы произведения и его смысла в целом. Составление плана прочитанного и крат кий пересказ его содержания с
помощью учителя. Словесное рисование картин к художественным текстам.
Составление рассказов о своих наблюдениях из жизни школы, своего класса. Самостоятельное нахождение в тексте
слов и выражений, которые использует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий.
Сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей действующих лиц, оценка их
поступков (с помощью учителя). Внимание к языку художественных произведений, пони мание образных выражений,
используемых в нем. Ориентировка в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в
содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике, самостоятельное пользование учебными
заданиями к тексту
Соблюдение при пересказе логической последовательности и точности изложения.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) и
рассуждения, с заменой диалога повествованием. Выявление особенностей речи действующих лиц рассказа, сопоставление
их поступков, отношения к окружающим (по одному или ряду произведений), выявление мотивов поведения героев и
определение своего и авторского отношения к событиям и персонажам. Различение оттенков значения слов в тексте,
использование их в речи, на хождение в произведении и осмысление значения слов и выражений, ярко изображающих
события, героев, окружающую природу (сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов). Составление
162
творческих пересказов от имени одного из героев (с изменением лица рассказчика), с вымышленным продолжением рассказа
о судьбе героя, составление рассказов о случае из жизни по наблюдениям, с включением элементов описания или
рассуждения.
Обогащение и активизация словаря учащихся, развитие устной речи, ее содержательности, последовательности,
точности, ясности и выразительности.
Ориентировка в учебной книге по содержанию, самостоятельное пользование методическим и ориентировочносправочным аппаратом учебника, вопросами и заданиями к тексту, сноска, ориентировка в понятиях абзац, подзаголовок,
красная строка
Обогащение и развитие опыта творческой деятельности, эмоционально-чувственного отношения к действительности.
Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей действительности на основе наблюдений.
Развитие творческих способностей школьников
Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного
им, и потребности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру
На основе проведения экскурсий обогащать опыт детей непосредственными наблюдениями за состоянием природы в
разное время года, за поведением животных, их позами, выразительными движениями. Развитие у школьников способности
радоваться и удивляться в процессе общения с природой, людьми, замечать красивое в окружающем мире. Формирование
умений передавать впечатления от общения с природой в устной речи с использованием рисунков, находить литературные
произведения, созвучные своему эмоциональному настроению
Развитие умений сравнивать состояние природы в разное время года, видеть, открывать для себя многоцветье мира,
многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее красоту, проявлять интерес к оригинальным,
нестандартным взглядам, формировать свое видение окружающего мира, умение находить необычное в обычных пред метах
Накопление опыта живых впечатлений от общения с миром животных, которых дети видят в лесу, зоопарке, живом
уголке, развитие умения подмечать позы, повадки, характерные движения животных в различных ситуациях, уметь
рассказать об увиденном. Наблюдение за настроением людей в различных состояниях Формирование умений различать
эмоциональное состояние человека в разных ситуациях, выраженное в позах, мимике, жестах, тембре и силе голоса, в
поступках людей, видеть отноше ние человека к окружающему миру, размышлять над причинами, вызвавшими подобные
эмоциональные состояния и от ношения, давать нравственно-эстетическую оценку ситуаций
163
Коллективное слушание литературно-художественных произведений, созвучных эмоциональному настроению
школьников в определенных ситуациях. Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия
окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений.
Рассказывание-импровизация на заданную тему. Развитие интереса у детей к услышанным рассказам, сочинениям,
стимулирование активности при их обсуждении
Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение предмета, состояние природы и человека
Обучение приемам устного словесного описания предметов, явлений природы и окружающего мира, приемам рас
суждения и повествования на заданную тему (по усмотрению учителя эти задания могут быть проведены письменно).
Обогащение опыта эстетического восприятия произведений художественной литературы
Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать
свое настроение в рисунках, в совместном обсуждении услышанного, при драматизации от рывков из произведений
Формирование потребности в общении с книгой, в постоянном чтении художественной литературы, формирование
желания обсудить услышанное и прочитанное, создание условий для возникновения у детей чувства радости,
удовлетворения при встрече с произведениями известных авторов, при их перечитывании.
Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха,
наблюдение над звукописью, звукоподражанием.
Развитие у детей умения испытывать радость, получать удовольствие от повторного слушания произведений
художественной литературы.
Размышление
над
содержанием
произведений,
умение выразить свое
отношение к прослушанному. Сравнение стихотворных произведений, написанных на одну тему разны ми поэтами, и ряда
стихотворений одного и того же автора. Развитие умения чувствовать настроение героя произведения, улавливать
отношение автора к нему и к описываемым событиям. Формирование эмоционально-оценочных суждений
.
Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его художественные особенности.
Активизация способности учащихся полноценно воспринимать художественные произведения на основе
целенаправленной деятельности.
Первоначальное обобщение опыта работы с литературоведческими терминами.
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное,
групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям (рисование на пленке и показ ),
озвучивание фильмов музыкальными произведениями
Планируемые результаты обучения
Обучающиеся должны:
164
-владеть навыком сознательного, беглого, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения
не менее 90 слов в минуту;
-понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему (о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи
между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
-передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика,
от имени одного из персонажей) пересказа; придумывать начало повествования или его возможное продолжение и
завершение;
-составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
-вводить в пересказы-повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
-выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
-самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
-знать названия, темы и сюжеты 2 – 3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений
писателей-классиков;
-знать наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
-знать не менее 6 – 7 народных сказок, уметь их пересказывать;
-знать более 10 пословиц, 2 – 3 крылатых выражения, понимать их смысли объяснять, в какой жизненной ситуации можно
употребить каждую из них;
-уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником
произведения, устного ответа товарища, т. е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем
продолжил ответ, какими фактами и другими доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ;
-давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
Содержание курса
Круг чтения и опыт читательской деятельности
Круг чтения. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской
литературы, классиков советской детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка;
литературная сказка; рассказ; стихотворение; басня.
165
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре
и зле; о приключениях и др.
Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного произведения. Тема (соотнесение
произведения с темой детского чтения), главная мысль (идея). Умение выделить события (событие) или систему событий,
составляющих основу художественного произведения, как первоначальная ступень в освоении сюжета, композиции
произведения. Герои произведения, восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя,
его поступки и их мотивы. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования
терминологии): умение практически различать эмоционально-оценочные (образные) средства художественной речи.
Различение жанров произведений: малые фольклорные и литературные формы (сказка, басня, стихотворение, рассказ)
на основе сравнения персонажей, структуры произведений, языка.
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстраций к произведениям, сопоставление
произведений художественной литературы и произведений живописи, музыки.
Формирование умений читательской деятельности. Различать виды информации (научная, художественная), опираясь на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал. Пользоваться выходными данными (автор, заглавие,
подзаголовок), оглавлением, аннотацией, предисловием, послесловием, иллюстрациями для выбора и чтения книг.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и
стихотворения для слушания, заучивания и драматизации, не менее 8—10 произведений для заучивания наизусть по
рекомендации учителя или по выбору самого ученика.
Основные содержательные линии курса (разделы, структура)
– устное народное творчество
й край, родная сторона.
Преподавание строится на основе таких методов:
-понятийного
166
-рассматривания
Виды и формы организации учебного процесса
Виды:
- игра
– урок
пропедевтическим курсом литературоведческих знаний
умений
– реализация творческих возможностей обучающихся при знакомстве с детской
литературой
Проводятся дидактические и ролевые игры, игры со словами, коллективно сочинять различные истории, составлять
рассказы на свободные темы. Развитие воображения, образного восприятия окружающего мира с помощью упражнений:
рисование красками, словесными описаниями, рассказ по собственному рисунку, придумывание своей концовки. Знакомство
со средства художественной выразительности (эпитеты, сравнение), жанрами литературных произведений (сказка, рассказ,
стихотворение), жанрами фольклора (загадка, пословица, небылица, считалка).
Формы:
для достижения общей познавательной задачи);
группой школьников);
Проверка и оценка освоения программы
167
Для проверки освоения программы используются: устный опрос, литературный диктант, творческие задания,
самостоятельные работы, тестовые, проверочные, контрольные работы, тексты для проведения диагностики чтения, а также
проверки уровня начитанности учащихся.
Учебно-методический комплекс
Для учителя:
1. Авторская программа: Автор О.В.Джежелей.- «Чтение и литература» М.: Просвещение, 2011г.
Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение) для четырехлетней начальной школы, рекомендованной
Министерством образования и науки РФ
2. Пособие для учителя «Обучение грамоте. Литературное чтение.1, 2,3,4 класс» О.В. Джежелей.
3. Электронное пособие «Волшебный мир народного творчества» Кондратьева Л.П. Никандрова Т.В.
Для учащихся:
1.Литературное чтение. Чтение и литература.1,2,3,4 кл. В 2 ч.: авт.-сост. О.В.Джежелей.-М.: Дрофа, 2011
2. Рабочая тетрадь «Литературное чтение 1,2,3,4 кл» О.В.Джежелей М.: Дрофа, 2010
3. Дидактические материалы.1,2,3,4 класс О.В.Джежелей.- М.: Дрофа, 2010
Дополнительная литература:
1. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе : система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [и
др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г.
Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 2–е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / (сост. Е.С. Савинов). –
М. Просвещение, 2010. – 191 с. – (Стандарты второго поколения)
4. Стандарты второго поколения. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.
«Просвещение», М., 2011
5. Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования. «Просвещение», М., 2011
6.Стандарты второго поколения. Примерные программы учебных предметов. Начальная школа. «Просвещение», М., 2011
7.Тишурина О.Н. Писатели в начальной школе. Выпуск 1: дидактическое пособие к урокам литературного чтения. – М.:
Дрофа, 2009.
8. Тишурина О.Н. Писатели в начальной школе. Выпуск 1: дидактическое пособие к урокам литературного чтения. – М.:
Дрофа, 2010.
168
Электронное учебно-методическое обеспечение:
1. Блинова И.В., Дьячкова Г.Т. Компакт – диск для компьютера «Начальная школа. Наука без скуки», 2010г
2. Дьячкова Г.Т., Каркошкина Т.Н., Чаус Е.А. Компакт – диск для компьютера. «Олимпиадные задания для 2-4 классов»,
2010г
3. Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты. ООО «Кирилл и Мефодий», 2009г
4. Сборник уроков Кирилла и Мефодия.1-4 классы, 2010г
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках литературного чтения, относятся:
DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор; компьютеры, Smart board.
Родной (башкирский) язык и литературное чтение
Рабочая программа по родному башкирскому языку составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, Закона «О языках народов Российской
Федерации»; Закона Российской Федерации «Об Образовании»; Закона «О языках народов Республики Башкортостан»;
концепции развития Национального образования в Республике Башкортостан, концепции духовно-нравственного воспитания
школьников, а также с учетом авторской программы по башкирскому языку и литературе для учащихся-башкир 1-11 классов
школ с русским языком обучения. Авторы: Тикеев Д.С., Тулумбаев Х.А. (г.Уфа: «Ватандаш», 2005).
Башкирский язык является государственным языком Республики Башкортостан, родным языком башкирского народа.
Его изучение способствует формированию у младших школьников представлений о языке как средстве человеческого
общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
Изучение родного языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и
речевого развития учащихся. Курс начинается с вводного курса обучения, где учащиеся получают первичные сведения о
речи, языке, литературе и культуре, расширяют свой кругозор. Дети овладевают начертанием букв алфавита, учатся
правильному соединению их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. В
период обучения грамоте наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у
первоклассников совершенствуется фонематический слух, обогащается и активизируется словарь, развивается
интеллектуальная и познавательная активность.
В
системе
предметов
общеобразовательной школы
курс родного
языка реализует познавательную,
социокультурную цели. Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о
169
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения
учащихся. Социокультурная цель изучения родного языка включает формирование коммуникативных компетенций
учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи.
Для достижения поставленных целей изучения башкирского языка в начальной школе необходимо решение следующих
практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и
условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике башкирского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания
и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному башкирскому языку, чувства сопричастности к
сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать
свою речь;
обучение навыкам самостоятельного чтения и понимания художественной литературы, материалов из газет и журналов,
публикуемых на башкирском языке;
обучение разговору на башкирском языке и применять его дома, в общественных местах, в процессе деятельности;
ознакомление детей в процессе обучения с историей, культурным наследием, искусством, литературой, обычаями и
традициями, выдающимися личностями башкирского народа, привитие уважения и любви к языку, родной земле.
Таким образом, в начальных классах по программе предлагается изучать башкирский язык по трем направлениям –
формирование и
усовершенствование речевой деятельности, понимание и усвоение фонетических, лексических,
грамматических особенностей башкирского языка, обучение работе со связным текстом.
Специфика изучения башкирского языка в школах с русским языком обучения:
1. Цели и задачи обучения в этих школах отличаются от национальных школ. На первый план здесь выходит обучение
детей разговаривать, общаться, читать, т.е уделяется больше времени на развитие речи.
2. Наблюдается разный уровень знаний родного языка обучающихся : кто-то изучал язык в детских садах, кто-то общался
дома, а кто-то вовсе его не знает. Это в свою очередь доставляет некоторые трудности в усвоении материала и
организации учебного процесса.
3. На изучение родного башкирского языка в школах с русским языком обучения выделяется 3 часа в неделю. Обучение
чтению и письму организовывается в рамках одного урока: чтение художественной литературы, обсуждение
170
содержания, изучение норм башкирского языка, работы устного и письменного характера. Т. е. уроки башкирского
языка приобретают форму интегративного урока.
4. Так как основной задачей русских школ является обучение читать, разговаривать и общаться на башкирском языке,
лингвистический материал преподается на основе литературных текстов, посредством наблюдения, нахождения в
текстах языковых средств с правильным произношением и письмом, использованием их во время бесед и выполнения
творческих работ. Это явление обеспечивает и тематическую, и лексическую связь языкового и литературного
материала, помогает в организации воспитательных мероприятий.
Учителя башкирского языка и литературы в школах с русским языком обучения должны использовать методы
преподавания иностранного языка. Ведение уроков языка и литературы в тесной взаимосвязи способствует обогащению
словарного запаса, развитию устной и письменной речи учащихся.
В этих школах на первом месте стоит не подача теоретических знаний, а обучение чтению, пониманию, общению на
родном языке, формирование и развитие элементарных навыков письма.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе
освоения родного башкирского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: эффективно работать
с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в
разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка, статьи). Они научатся анализировать, оценивать,
преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
В 1 классе дети проходят курс родного башкирского языка по учебнику «Подарок: Букварь для учащихся-башкир
школ с русским языком обучения» Авторы: Тулумбаев Х.А., Давлетшина М.С. и прописям «Яҙыу дәфтәре». Во 2-4
классах используются учебники «Башкирский язык: Учебник для учащихся-башкир 2 класса школ с русским языков
обучения”. Авторы: Тулумбаев Х.А., Набиуллина М.М., “Башкирский язык: Учебник для учащихся-башкир 3 класса школ с
русским языком обучения” . Авторы: Тулумбаев Х.А., Набиуллина М.М.,
Башкирский язык: Учебник для учащихся-башкир 4 класса школ с русским языком обучения. Автор: Тулумбаев Х.А.
Общая характеристика учебного предмета
В 1-4 классах содержание учебных материалов по башкирскому языку определяется следующим образом:
- темы диалогов для общения;
- художественные и научно-популярные тексты для чтения в классе и дома;
- фонетический, орфоэпический, орфографический, грамматический материал;
171
- требования к речевым навыкам учащихся;
-список слов, которые должны освоить учащиеся.
В программе для начальных классов материал для разговорной речи, чтения (в классеа и дома), грамматики распологается
по тематическому принципу. Этот принцип оказывает положительное влияние на изучение необходимого словаря, типовых
предложений, также на организацию работ по развитию речи. Помогает посистемно, пошагово организовать учебновоспитательную работу в классе, связать учебный материал с жизнью, обогатить и расширить речевой и жизненный опыт
учащихся.
Темы программы можно объединить по следующим блокам: многонациональная Республика Башкортостан, башкиры –
коренной народ республики, история, литература, культура, искусство, своеобразные традиции народа, выдающие личности,
богатство башкирских земель, художественные произведения про животных и растений, тексты разного характера,
материалы по развитию речи. По каждым темам предлагаются объяснения по граммтике. Наряду с ними приводятся
загадки, пословицы, сказки, песни, грамматические игры.
В обучении грамоте в 1 классе различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной,
послебукварный – завершающий. Подготовительный добукварный период
Основная цель данной программы - научить детей с разным уровнем разговаривать на башкирском языке, распознавать и
выговаривать специфические звуки башкирского литературного языка, составлять диалоги в элементарной форме, понимать
услышанное и прочитанное. Ведется подготовительная работа по изучению букв и звуков. При помощи моделей, схем,
опорных сигналов ведется обучение по составлению слогов и слов, обозначению количества букв и звуков в слоге, слове, а
также твердости и мягкости звуков, усвоению правильного произношения этих звуков.
Обучение чтению и письму основывается на знаниях и навыках детей, полученных на уроках русского языка. К этому
времени они уже бывают знакомы со многими буквами и нет необходимости изучать их на уроках башкирского в качестве
отдельной новой темы. Но уделяется внимание на изучение этих букв и звуков в башкирских словах. Применение звуков и
букв А,О, Ы, Э в обоих языках даются в программе и учебнике как отдельная тема.
В букварный период в школах с русским языком обучения учащимся трудно дается произношение специфических
звуков (ә,ү,ө,ҙ,ғ,ҡ, ҫ,ң,һ) башкирского языка. Поэтому создаются условия для произношения звуков в процессе общения и
пения. Во время уроков предусматривается обучение артикуляции этих звуков специальными методами (аналогия,
визуальная и т.д.). Важно обучить с самого начала четко выговаривать звуки, потому что это является в дальнейшем
основой для произношения слогов и слов, понимания и отличия их по смыслу.
Послебукварный период посвящается обучению детей читать, писать, работать с текстом. Научить чтению текстов
красиво, правильно, с нужной интонацией. Формирование навыков понимания текста и перессказа.
172
Одновременно предусматривается знакомство детей с занимаемыми важное место в башкирской литературе
произведениями, выдающимися личностями, нравственно-этическими нормами, хорошими традициями и обычаями
башкирского народа.
Во 2-4 классах материалы по языку и литературе идут по направлению дальнейшего развития знаний и навыков,
полученных в 1 классе, изучения новых и усложненных произведений, повышения их умственного, нравственного,
эстетического и общего развития.
Во 2-4 классах учащиеся глубже знакомятся с материалами , посвященных природе республики, жизни и труду народа,
вопросам нравственности и воспитания, а также с эпизодами из жизни детей, произведениями о том, что хорошо и что плохо.
Одновременно работают и со связным текстом: получают навыки отличать жанры художественных произведений (рассказ,
стихотворение), произведений народного творчества (сказка, загадка, пословица), также задавать вопросы по содержанию
текста, определять основную тему и мысль, выражать свое мнение по отношению к персонажам, находить из текста
элементарные средства описания и объяснять смысл, применять их в речи.
В каждом классе дети знакомятся с информацией о композиторах, поэтах, писателях, художниках, артистах.
При развитии речи учитываются следующие моменты:
- развитие фонематического слуха, что в свою очередь является основой навыков правильного письма. В башкирском
языке письмо основывается на фонетико-фонематическом принципе: многие слова в башкирском языке как слышатся, так и
пишутся;
- башкирский язык подчиняется закону сингармонизма. Все гласные – и мягкие, и твердые – оказывают влияние на все
слоги слова;
- в башкирском языке слова в предложении занимают устойчивое место. Обычно подлежащее стоит на первом, а
сказуемое – на последнем месте;
- для развития письменной речи проводятся уроки, где предусмотрены диктанты, изложения, сочинения и другие
творческие работы. В отличие от национальных школ, такие работы в школах с русским языком обучения проводятся со
специальной подготовкой. Например, перед тем как написать диктант, обсуждается содержание текста, непонятные слова.
Каждое предложение повторяется учениками, пробуют писать на доске. И лишь потом медленно записываются предложения.
В зависимости от уровня класса и подготовки детей можно по диктанту предложить грамматические задания.
Описание места учебного предмета в учебном плане
173
Согласно учебному плану МБОУ Гимназия №64 всего на изучение учебного предмета «Родной (башкирский)» в 1-4
классах выделяется 405 часов, из них в 1-м классе - 99 часов (3 ч. в неделю, 33 учебные недели); по 102 часа во 2-х, 3-х и 4-х
классах (3 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения родному башкирскому языку является осмысление и присвоение учащимися системы
ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с
помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы
поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из
основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через работу над текстами художественных и
научно-популярных произведений литературы, включенных в учебники башкирского языка.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности башкирского языка, его выразительных
возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть
языковых явлений, понимания закономерностей, лежащих в их основе; приоритета знания, установления истины, самого
познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование
эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным
идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности,
целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному
труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку,
культуре, её жизни и её народу.
174
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В первом классе личностными результатами изучения предмета «Родной башкирский язык» являются следующие
умения:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из учебника «Подарок. Букварь для
учащихся-башкир школ с русским языком обучения »
Метапредметными результатами изучения предмета «Родной башкирский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология формирования типа правильной читательской
деятельности и технология проблемно-диалогического обучения.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в совместной работе класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат,
обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
175

















оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в
парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Башкирский язык» является сформированность следующих умений:
отличать текст от набора предложений;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
слушать и читать сказки, стихотворения, рассказы, загадки, веселые истории, находить ответы и перессказывать
содержание. Связно рассказывать о прочитанном, услышанном, увиденном;
составлять устный рассказ по картинке;
Знать все звуки и буквы башкирского языка;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – мягкие, твердые; согласные – звонкие, глухие,); не смешивать
понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
Составить звуковой анализ к слову, отличить согласные звуки, твердые гласные звуки от мягких, правильно произносить
звуки, составлять слова.
определять количество букв и звуков в слове;
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания
букв, соединения;

Уметь применять вопросы Что делает? Что сделал? (Ни эшләй? Ни эшләне?). Понимать смысл
вопросов Какой? Где? Сколько? (Ниндәй? Ҡайҙа? Нисә?) и отвечать на них.

Отличать по смыслу местоимения мой, твой, ее, его, ваш, наш (Минең, һинең, уның, һеҙҙең, уларҙың) и
применять их в речи.

Составить устный рассказ по знакомой теме.
176
Письменно ответить на вопрос учителя.
Нужно отметить, во время обучения грамоте не предлагаются задания по внеклассному чтению. Лишь в конце
послебукварного периода можно читать материалы из учебника “Подарок”, некоторые произведения из журнала “Акбузат”и
газеты “Йәншишмә» под наблюдением учителя. Словарные слова берутся из словаря учебника, по усмотрению учителя их
количество может быть увеличено или уменьшено.

Во втором классе личностными результатами изучения предмета «Башкирский язык» являются следующие умении:
 осознавать роль языка в жизни и речи людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи;
выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения предмета «Башкирский язык» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
 проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
 учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология формирования типа правильной читательской
деятельности и технология проблемно-диалогического обучения.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в совместной работе класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат,
обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
177
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приемами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и
следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в
парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Башкирский язык» является сформированность следующих умений:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; понимать речь и чтение учителя;
 осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
 правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
 делить слова на части для переноса;
 производить звукобуквенный анализ слова;
 правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивать с образцом;
 писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
- перессказать содержание прослушанного текста, нарисовать рисунок по содержанию текста ;
- задать вопрос по тексту одноклассникам или учителю;
- знать 10-12 стихотворений наизусть;
 Составление и перессказ маленького рассказа по прочитанным текстам, на основе наблюдения:
- рассказывать об услышанном, выполненных действиях - составлять рассказы по картинам, иллюстрациям, экскурсиям,
фильмам,
- перессказывать содержание текста полностью и в сокращенном виде;
-уметь высказывать свое мнение по отношению к событию, определенному персонажу;
-уметь переводить с башкирского языка на русский.
 Читать текст плавно, ровно, не деля слова на слоги:
- уметь читать поэтические произведения с необходимой интонацией;
- читать про себя и вслух, по ролям и выборочно;
- уметь определять тему, основную мысль текста;
- находить из текста ответы на вопросы;

178
- работать с картиной, дать ей название.
 Писать буквы соединив красиво, правильно:
- списывать небольшой текст;
- уметь писать ответ на 2-3 вопроса по тексту или картине;
- находить из текста описание предмета;
- составить и написать текст по данной ситуации;
- после подготовки уметь писать диктант обучаемого характера, изложение, сочинение (в размере 2-4 предложений).
 Знать 8-10 произведений внеклассного чтения.
Учитель создает условия для того, чтобы ученики сделали первый шаг к осознанию себя носителями языка,
почувствовали интерес к его изучению и осознали смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы
лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть
понятным.
В 3-4 классах личностными результатами изучения предмета «Башкирский язык» являются следующие умения и качества:
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоты и выразительность речи. Стремиться к совершенствованию
собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
 интерес к изучению языка;
 осознание ответственности за произнесенное и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая
технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения предмета «Башкирский язык» является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
179
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
 пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
 извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация, таблица,
схема);
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология
продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи;
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Башкирский язык» в 3 классе является сформированность следующих
умений:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
 производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

180






















определять
вид
предложения
по
цели
высказывания
и
интонации,
правильно
произносить
предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении.
Понимать текст при чтении или перессказе учителя, текст при самостоятельном чтении:
понимать диалог из 3-6 предложений (реплик) и уметь его продолжить; уметь задавать вопросы учителю или
однокласснику по прочитанному или услышанному тексту;
уметь называть тему текста, его основную мысль.
Принимать участие в беседе по прочитанному произведению, картине, экскурсии, просмотренному фильму,
определенной ситуации:
рассказать содержание текста и продолжить его;
элементарно описывать предмет, явление, персонаж, выразить свое отношение;
читать с соответствующей интонацией утвердительные, вопросительные, восклицательные предложения, поэтические
произведения и перессказать их;
объяснить значения образных слов, средств описания в тексте и уметь применять их в речи;
уметь составлять маленькие рассказы по определенной ситуации;
наизусть рассказывать 4-5 стихотворений.
Читать текст ровно,осмысленно, правильно, целыми словами;
верно определять логические ударения, паузы:
текст читать выразительно;
дать оценку событиям, поступкам, характерам, героев;
находить из текста незнакомые слова, постараться дать объяснение, работать со словарями;
дать названия частям текста, иллюстрациям, составить план по маленькому тексту;
знать различия таких жанров как рассказ, сказка, пословица, загадка.
Списывать и писать по памяти небольшие предложения:
писать ответ на вопросы по тексту, наблюдениям, экскурсии;
написать содержание текста из 3-6 предложений;
переводить с одного языка на другой;
писать маленькие сочинение и изложение обучаемого характера;
освоить написанное в элементарном порядке.
Читать и перессказывать произведения для внеклассного чтения, материалы из газет и журналов.
181
Предметными результатами изучения курса «Башкирскийский язык» в 4 классе является сформированность
следующих умений:
 произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
 пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы,
подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
 читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности:
самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план,
пересказывать текст по плану; по ситуации продолжить текст.
 воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
 создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему;
 составить диалог по заданной теме, продолжить диалог:
- по фильму, картине, по услышанным и увиденным ситуациям;
- дать оценку поступкам, характерам героев; тстаивать свою точку зрения;
- находить из текста элементы описания, образные слова, пословицы; применять в речи;
- перессказывать текст с переводом на русский язык;
- знать и перессказывать 10-12 стихотворений
- делить текст на части, озаглавить их, составить план;
- собрать материал из газет и журналов и составить по ним рассказ;
- отобрать из текста необходимые части;
- находить из текста незнакомые слова, уметь работать со словарями.
- писать буквы красиво соединяя с другими буквами:
- писать творческие диктанты, изложении и сочинения обучаемого характера;
- проверять письмо одноклассника и свое.
- Читать дома книги, газеты и журналы на башкирском языке и в классе обсуждать прочитанное (внеклассное чтение).
Учитель создает условия для того, чтобы учащиеся должны осмысленно относились к изучению родного языка,
сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к
совершенствованию своей речи.
182
Содержание учебного предмета
1 класс
Подготовительный добукварный период – 44 часа
•
Башҡортостан. Предмет. Окружающие предметы -1
2-3. Знакомство. Слова, обозначающие предмет – 2
4-5. Игры. Кто что делает? Слова, обозначающие предмет и действие- 2
6-7. Мы – ученики. Обозначение предложений условными знаками – 2
8-9. Мы в школе. Дополнение предложения.
Интонация в вопросительном предложении - 2
10-12. Учебные принадлежности Слово.Модель слова. Слоги в слове.
Вопросы Что? Где? – 3
13-14. Игрушки Деление слова на слоги.Слова из трех слогов – 2
15-16. Мы умеем считать Вопрос Сколько?
Порядковые числительные. Числа от 1 до 10 – 2
17-18. Какой цвет лучше? Слова, обозначающие признак предмета.
Вопрос Какой? Сравнение цветов – 2
19-20. Овощи. Вопросы Что? С чем? – 2
21-22. Ягоды и фрукты. Звук. Согласные звуки. Звуковая модель – 2
23-24. В магазине. Развитие речи. Беседа. – 2
25-26. Птицы. Гласные звуки. Мягкие, твердые гласные. Их модель – 2
27-28. Части тела. Твердые, мягкие слоги. Их модель.
Члены предложения. Их модель -2
29-30. Режим дня. Порядок слов в предложении – 2
31-33. Семья. Ударение.Звуковая модель слов.
Развитие речи по теме “Моя семья” – 3
34-35. Одежда Логическое ударениеУтвердительные предложения – 2
36-37. Обувь Логическое ударениеВопросительные предложения – 2
38.
Домашние животные. Логическое ударение.
Восклицательное предложение – 1
39. Домашние птицы. Знакомство с текстом.
183
Слова, отвечающие на вопрос Что? – 1
40-41. Дикие животные.Текст и предложения, не связанные общим смыслом.
Смысловое единство предложений в тексте - 2
42-44. Зима. Новый год. Игра. Повторение. Развитие речи – 3
Обучение произношению башкирских специфических звуков. Обогащение словарного запаса детей. Формирование и
развитие речевых навыков.
Обучение отличать и применять единицы речи (звук,слово, предложение).
Обучение задавать вопросы, отвечать на влпросы, составлять диалог.
В этот период предусматриваются заучивание стихотворений, игры в словесные игры,загадывание загадок, учить
пословицы, заучивание скороговорок, обучиться танцам и песням, рисование, организация экскурсий, развитие речевых
навыков.
Букварный период
45.
Песня.Башкирский алфавит- 1
46-49. “В мастерской. ”Мой дедушка - пилот”. ”Тимуровцы”.”Рабочий”
Звуки и буквы А, О, Ы, Э на двух языках - 4
50-51. Пословица. Сказка. Звук и буква Ә - 2
52-53. ”Художники”. Звук и буква Ө – 2
54.
55.
”Старательные дети” . Звук и буква Ү – 1
”Кураист Касим” . Звук и буква Ҡ – 1
56.
”На поляне” Звук и буква Ғ – 1
57.
”Памятник”. Звук и буква Һ – 1
58.
”Айдар”. Звук и буква Ҙ – 1
59.
”Дядя Минлебай”. Звук и буква ң – 1
60.
”Мастер”. Звук и буква ҫ – 1
61.
Ф. Тугызбаева. ”Бик мәрәкә” Звук и буква В – 1
62-63. Повторение и закрепление. Повторение башкирских букв и звуков. – 2
184
В добавок к пройденному в добуквенный период, тут проводятся работы по изучению специфических
башкирских звуков и букв. Предусматривается
что некоторые буквы пишутся одинаково как на русском,
так и на башкирском языках, но произносятся по разному. Знакомство с текстами маленького
формата.
Послебукварный период – 36 часов
64-67. Ф. Рахимгулова. ”Яҙыу танығ ан кеше”. ”Әсәйгә бүләк”. ”Яҡшы һүҙҙәр”.
”Ағ ай менән ҡусты”.
Особенности значений слов, обозначающих предмет (повторение) – 4
68-69. ”Башҡортостан”. ”Герб”. ”Өфө”. ”Матур Өфө ҡалаһы”.
Особенности значений слов, обозначающих действие (повторение) - 2
70-71. М. Гафури. ”Туғ айҙа”.
Особенности значений слов, обозначающих признак предмета (повторение) - 2
72-74. Г. Галиева. ”Йүкә балы”. ”Ҡымыҙ”. Мед, кумыс.
Особенности значений слов, обозначающих предмет,
признак предмета и действие(повторение) – 3
75-76. Ж. Киекбаев. ”Айыу ниңә ҡойроҡһоҙ?”.”Айыу ниңә өңөнән сыҡмай?”.
77-79.
Диалог – 2
М. Карим. ”Теге яҡҡамы, был яҡҡамы?”
Считалочки. Перенос слов с одной строки на другую – 3
80-81. З. Биишева. “Ҡарғ а менән төлкө”. “Валсыҡ”.
Имена собственные и нарицательные – 2
82-84. К. Кинзябулатова. “Әсәйем ҙур үҫкәнһең, ти”. “Ҡарар”. “Йомош”.
Имена собственные и нарицательные – 4
85-87. А. Игебаев. “Ҡурайым”. “Төҫтәр” Аҡтүш. Сравнение – 3
88-89. Р. Гарипов. “Тыуғ ан ил һәм тыуғ ан ер”. Списывание – 1
90-93. Сказки.”Жадный пес”. “Репка”. “Кукушка”. “Алдар”. Работа по рисунку – 3
94-95. “Салют”. “Победа”. “Асылыкуль” . Работа по рисунку – 2
185
96-97. “Города”. Города Башҡортостана.
Названия городов Башкортостана на русском и башкирском языках – 2
98-99. Повторение, заключение. Подвижные игры на свежем воздухе.
Повторение пройденного материала – 2
Знакомство с биографией писателей и поэтов, их произведениями.
2 класс
Башкортостан – Родина моя- 5
Проведение бесед о родной земле, чтение соответствущих произведений. Алфавит. Специфические буквы и
звуки башкирского языка, их правописание и произношение.
Здравствуй, школа!- 5
1 сентября – День знаний. Беседы на тему знаний, школы, чтение произведений. Специфические буквы и
звуки башкирского языка. Правописание и произношение.
Прошло лето - 7
Чтение прозы и стихов о природе Башҡортостана летом, защите окружающей среды,
об отдыхе и работе
детей летом, беседы.
Слоги в башкирском языке. Сингармонизм. Дифтонги йо-йө, йе, йү, йы, (произношение и правописание).
Перенос слов с одной строки на другую.
Наступает осень золотая. - 9
Рассказы стихотворения, пословицы об осенней природе, работах осенью, жизни птиц и животных. Загадки,
картины художников. Беседы.
Согласные звуки и буквы башкирского языка, их правописание и произношение. Чередование звуков Ҡ-Ғ, К-Г,
П-Б.
Человек красив трудом - 8
Чтение и перессказ рассказов, сказок, стихотворений о труде и жизни взрослых и детей, об их хороших
качествах. Изучений пословиц.
186
Виды интонаций в башкирском языке и их условные обозначения.
Из страниц истории - 11
Рассказы из истории башкирского народа. Чтение и перессказ произведений о древней жизни башкир, борьбе
за свободу, выдающихся личностях. Подготовка и проведение мероприятий, посвященных жизни и истории
народа.
Материалы про Салавата Юлаева, Заки Валиди, Мусу Муртазина. Работа над специфическими согласными
звуками башкирского языка, дифтонгами. Их правописание и произношение.
Снег идет белый-белый...- 7
Чтение и перессказ рассказов, сказок, стихотворений о зимней природе в Башҡортостане , зимних играх и
работах детей. Наблюдения за природой, знакомство с жизнью растений и животных. Подготовка к
празднованию Нового года, изучение новогодних песен и стихотворений.
Особенности ударения в башкирском языке. Һөйләмдәрҙең интонацион төрҙәре, повторение и закрепление
порядка слов и знаков препинания в предложениях.
Наша семья - 4
Беседа о родителях, родственниках, их заботах. Ответы на вопросы Где и кем работает мама? Кем
работает папа?
Изучение рассказов, пословиц об уважении родителей, об отношении детей к родителям.
Чтение стихотворений и рассказ наизусть.
Отрывки из прозведений на данную тему.
Специфические гласные и согласные башкирского языка. Утвердительные, восклицательные и вопросительные
предложения в тексте. Знаки препинания, интонация.
Великие года. – 5
Борьба народа за свободу всей страны. Ознокомление со стихотворениям, статьями о героизме башкирского
народа, башкирских конников в Великой Отечественной войне, чтение рассказов. Выполнение монтажа
(фотоальбома), посвященного солдатам.Встречи с солдатами, ветеранами.
Лексическое значение слов. Слова обозначающие предметы, признаки предмета, действие.
8 Марта – Международный женский день - 3
187
Рассказы, стихотворения, статьи про мам, бабушек, сестер, сестренок. Выполнение коллажа, посвященного
мамам, подготовка и проведение мероприятий ко Дню 8 марта.
Использование материалов из газет и журналов по данной тематике.
Имена собственные и нарицательные. Единственное и множественное числа имен существительных, их
окончания.
Ай Урал мой, мой Урал...- 6
Произведения
про
Башкортостан,
стихи
и
проза,
олицетворяющие
прошлое
и
сегодняшнее
родной
республики. Накопление материала по теме “Родная республика”, составление альбома и выступление по
данной тематике.
Значение
времени,
места,
направления,
категория
принадлежности
слов,
обозначающих
предмет.Окончания, выражающие эти значения.
Башкирское народное творчество. - 7
Произведения
народного
творчества
о
жизни,
ремеслах
башкирского
народа,о
положительных
и
отрицательных качествах людей, родственных отношениях и дружбе между людьми: сказки, пословицы,
загадки, притчи и т.д.
Особенности значений слов, обозначающих действие.(глаголов). Окончания, выражающие значение времени,
единственное и множественное числа. (Изменение глаголов по лицам, времени, числам).
Наступает весна... - 8
Изучение произведений на тему весны, весенней погоды. А также стихи и рассказы про птиц, растений,
весенние работы в садах.
Слова, обозначающие признак предмета (имена прилагательные).
Различные
степени
сравнения
имен
прилагательных.
Окончания,
которые
выражают
эти
степени
сравнения.
Самое дорогое... - 2
Знакомство с текстами о плоде труда людей – хлебе, его ценности. Воспитание бережного отношения к
хлебу.
188
Подбор материала по данной теме.
Закрепление
особенностей
значений
слов,
обозначающих
действие.(глаголов).
Окончания,
выражающие
значение времени, единственное и множественное числа. (Изменение глаголов по лицам, времени, числам).
Весенние праздники. - 4
Природа Башкортостана весной, бережное отношение к природе. Обсуждение весенних праздников, проблем
экологии. Чтение произведений по данной тематике.
Повторение и закрепление особенностей значений слов, обозначающих действие.(глаголов).
Как прекрасно лето... - 14
Лето в Башҡортостане, природа, работы и отдых детей, взрослых летом. Знакомство с рассказами,
заучивание стихов. Организация экскурсий, игр на свежем воздухе.
Материалы и статьи различных авторов по теме.
Слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие. Их значения.(Повторение и закрепление).
3 класс
Здравствуй, школа!- 1
1 сентября- День знаний. Чтение произведений на тему школы, получения знаний, проведение бесед.
Материалы для чтения и заучивания. Повторение специфических башкирских букв и звуков. Отвечать
на вопросы целыми предложениями..
Вспомним лето- 3
Чтение стихотворений, рассказов про летнюю природу, работы и отдых детей и взрослых летом.
Проведение бесед о впечатлениях от летних каникул, нарисовать рисунки. Обзор статей на данную
тематику. Алфавит башкирского языка. Правильное выговаривание звуков. Составление и перессказ
маленьких рассказов по данным ситуациям.
Наступает осень золотая- 2.
189
Охватывает произведения про осеннюю погоду в Башҡортостане, обилие красок в ней, осенние работы
детей и взрослых, перелетных птиц, животных.
Составление альбома про осень, подготовка литературного монтажа (коллаж), организация экскурсии
на природу, выполнение дел по охране окружающей среды, проведение бесед, делать зарисовки по
прочитанным произведениям и наблюдая за проиродой.
Единственное и множественное число слов, обозначающих предмет (имен существительных). Имена
собственные и нарицательные. Значения времени, места имен существительных (наблюдение, повторение,
усвоение)
Человек красен трудом- 2.
Чтение и перессказ произведений (статей, рассказов, стихотворений) про роль труда в жизни человека,
труд детей и взрослых, положительные качества людей, вспомнить пословицы.
Слова, обозначающие признак предмета. Усвоение и практическое применение степений сравнения
прилагательных.
Определение темы
абзаца. Деление абзаца на предложения. Составлять маленький рассказ из
отдельных предложений.
Что хорошо, что плохо?- 2 .
Знакомство с произведениями про отношения между людьми, совестливых, трудолюбивых людей и их
деятельность; трусливых, ленивых людей; воспитывать в детях положительные качества.
Организация встреч со знаменитыми людьми, проведение бесед, составление про них альбомов,
нарисовать рисунки.
Слова, обозначающие действие, процесс (глагол, сказуемое). Изменение глаголов по лицам, числам,
времени - наблюдение и практическое применение.
190
Элементы описания предмета и героя (персонажа) в произведении.
Сказки- 4
Отражение плохих и хороших качеств людей в башкирских народных сказках. Народные сказки и
сказки под авторством писателей.
Составление альбома по теме «Сказочные герои», рисунки, подготовка и показ инсценировок.
Имена существительные в роли сказуемого в предложениях, значения места, времени объекта.
Категори япринадлежности. Понимание, наблюдение и практическое применение.
Знать отличия сказки, рассказа, загадки, пословиц. По данным ситуациям уметь составлять
маленького формата сказки, нарисовать иллюстрации к этим сказкам.
Снег идет белый-белый...- 2.
Рассказы, стихотворения про зимнюю природу и погоду в Башҡортостане, растения и зимовку
животных; зимние работы взрослых и детей, игры детей.
Нарисовать рисунки к Новому году по прочитанным прроизведениям, подготовиться к празднику и
участвовать в нем.
Элементы характеристики литературных героев.
В предложениях уметь находить и отличать разные степени сравнения прилагательных, объяснять
их значения.
Текст. Деление текста на части, дать названия частям. Освоить тему и основную мысль.
На Урале...- 5
Статьи, стихотворения, рассказы про Урал, его природу, богатство, реки, озера, горы, города,
экономику, башкирскую литературу, искусство, выдающихся людей. Подготовка
коллажа,
альбомов
на
191
тему
“Башҡортостан-
Родина
моя”,
проведение
бесед
по
прочитанным
произведениям,
рисовать
иллюсьтрации.
Значения слов, обозначающих действие. Их роль и функции в предложении.
Составление
текста
из
разбросанных
предложений.
Знакомство
с
элементами
изложения
и
сочинения.
По пути героизма- 1
Тема: солдатская служба и священный долг мужчин. Статьи, стихотворения,
рассказы про героическую борьбу народа против врагов.
Встречи с молодыми солдатами и ветеранами, проведение бесед, составление альбома, посвященного
солдатам.
Имя числительное, наречие. Их значения и использование в речи, применение на практике.
Элементы автобиографии. Изучение элементов изложения и сочинения.
8 март- Международный женский день- 1 сәғ әт
Чтение и рассказ статей, стихотворений, рассказов про жизнь женщин внашей стране, знаменитых
женщин республики, уважение к ним.
Встречи со знаменитыми женщинами, проведение бесед; иллюстрации к мероприятию “8 Мартапраздник мам”. Оформление и подписка праздничных поздравительныхоткрыток мамам, бабушкам и
т.д.
Роль слов, обозначающих действие, признак, качество, в речи (предложениях) и их особенности
(повторение, закрепление).
Наступает весна…- 2
Весення природа в Башҡортостане, изменения в жизни животных и растений, весенние работы статьи, стихотворения, рассказы – чтение и перессказ.
192
Беседы про встречу птиц, выращивание комнатных растений, работы в садах, рисовать рисуки по
данной тематике.
Типы предложений по интонации в башкирском языке. Знаки препинания в них. Выразительное
чтение этих предложений (вспомнить, повторение, закрепление).
Текст. Его части, дать название этим частям. Практическое знакомство с простым планом.
Скоро лето – 1
Краски лета, работы и отдых летом
Труд и жизнь детей- 2
Лето- 5
Краски лета, работы и отдых летом . Стихи, рассказы про разные игры, перессказывать и объяснять.
Организация экскурсий на пррироду,проведение бесед, делать зарисовки на тему лета.
Повторение и закрепление грамматических тем.
4 класс
Школа, Родина (2 часа).
1 сентябрь – День знаний. Чтение статей, стихотворений про Родину, школу, отношение к ним и проведение бесед.
Звуки и буквы башкирского язвка (повторение и закрепление). Тема и основная мысль произведения.
Воспоминания о лете(5ч.).
Летняя природа в Башкортостане, рассказы, стихи, сказки про отдых детей. Рисовать рисунки по тематике. Проведение
бесед и обсуждений.
Имя существительное в башкирском языке. Значения имени существительного. Единственное и множественное число.
Окончания множественного числа. Определение темы, основной идеи произведения.
Подарки природы (7 ч.).
193
Отражение осенних красок в произведениях. Чтение статей, стихотворений, рассказов про осеннюю природу, осенние
работы детей, сбор урожая. Организация экскурсий, сбор гербария , нарисовать рисунки, организация выставки твоческих
работ.
Имя существительное. Значения имени существительного. Изменение имени существительного по падежам, падежные
окончания. Составление плана по прочитанному произведению, говорение и письмо по планц. Задавать вопросы по тексту,
отвечать на них.
История страны – история народа (10 ч.).
Чтение статей, стихотворений, рассказов про трудное прошлое народа,борьбу за свободу, выдающихся личностей. Сбор
материала по теме из газет и журналов, составление альбома.
Категория принадлежности имени существительного. Имя прилагательное, значения имени прилагательного, роль в
предложении. Описание предмета. Написание изложения по коллективно составленному плану.
Жизнь - творчество (9 ч.).
Чтение и перессказ текстов про талантливых людей башкирского народа. Знакомство с видами искусства. Составление
кратких конспектов про твоческих людей.
Степени сравнения имени прилагательного, выполнение практических задач. Глагол. Его значения. Изменение глагола по
числам, лицам; положительная и отрицательная формы глагола. Составление плана по теме, написание сочинения
маленького объема.
Жизнь – служение Отечеству (5ч.)
Чтение произведений про труд людей нашей страны,героев сегодняшнего дня, их отношение к Родине, учебе; труд детей.
Нарисовать рисунки к прочитанным произведениям.
Глагол. Значение времени. Окончания временных форм. Перессказ содержания текста в разных временах. Средства
описания в тексте.Обучить собирать материал для изложения и сочинения.
Устное народное творчество (8 ч. ).
Чтение сказок про положительные и отрицательные качества людей, загадывание загадок, продолжение работы с веселыми
историями (анекдотами) Опираясь на них, обучить делать выводы,воспитание положительных качеств. Придумать
инценировки по сказками, выступить по ним, организовать утренники, посвященные сказкам, загадкам, пословицам.
194
Глагол. Его значения. Изменение глагола по числам, лицам; положительная и отрицательная формы глагола. Уметь
отбирать из текста образные средства и применять на практике. Научиться проверять письменные работы товарища.
Идет снег белый-белый (7 ч.).
Зима в Башкортостане. Чтение статей, стихотворений, рассказов про зимние заботы детей и взрослых, зимние праздники.
Организация экскурсий на природу,выпуск альбомов, рисунки. Воспитание бережного отношения к природе.
Освоение на практике тему Имя числительное и его разряды. Числа цифрами и их окончания. Формирование навыков
перессказа и письма автобиографии.
Единство, дружба, мир (4сәғәт).
Чтение и перессказ статей, стихотворений, рассказов про мир, дружбу народов, взаимопомощь, единство. Выпуск альбома
“Пусть будет мир”.
Местоимение. Обучить применять на практие личные местоимения. Продолжить работу над усовершенствование своего
письма и товарища.
Сэсэны(5 сәғәт).
Информация про сэсэнов . Жизнь и творчество известных сэсэнов.
Наречие. Его значение, практическое применение. Выпуск альбома по творчеству сэсэнов
Воды чистые… (6 ч.).
Чтение и перессказ произведений про реки и озера Башкортостана. Выпуск альбома про реки, озера, родники родной земли,
рисовать рисунки.
Вспомогательные слова, их значение, роль в предложении. Обучить давать характеристику героям произведения.
Города Башкортостана (4 ч.).
Чтение произведений про города Башҡортостана, получение и перессказ информации.
Выпуск коллажа или стенда, посвященного городам Башҡортостана.
Междометия, их значения и роль в предложении (практическое применение). Обучиьт
описывать место.
8 марта – Международный женский день (2 сәғәт).
195
Чтение и перессказ произведений про выдающихся женщин, хорошие качества женщин, учениц. Подписка и выполнение
поздравительных открыток, орнанизация утренников.
Предложение. Практические работы над нераспространенными и распространенными предложениями. Работа над связным
текстом.
Культура Башкортостана (2 ч.).
Чтение и перессказ произведений про культуру Башкортостана, деятелей культуры. Выпуск альбомов, посвященных
писателям, композиторам,артистам Башҡортостана, организация встреч с ними.
Предложение. Знакомство и практическое применение главных и второстепенных членов предложения. Продолжение
работы над связным текстом.
Когда природа просыпается(7 ч.).
Чтение и перессказ произведений про весенние явления природы в Башҡортостане,весенние работы; жизнь птиц, животных
и растений, весенние праздники. Подготовка литературного монтажа на тему “Весенние мотивы”, выступление. Экскурсия
на природу, проведение бесед по ней, нарисовать рисунки.
Утвердительные, вопросительные, восклицательные предложения; их роль в речи. Продолжение работы над связным
текстом
Человек должен быть Человеком (4 ч.).
Чтение и перессказ произведений про хорошие м плохие качества людей, воспитанность, доброе отношение к людям и
природе. Коллаж на тему “Человек должен быть совершенным, проведение бесед воспитательного характера.
Члены предложения. Знакомство с однородными членами предложения и практическое усвоение, применение.
Продолжение работы над связным текстом
Праздник весны и труда (2 сәғәт).
Первое Мая – праздник дружбы и сотрудничества. Стремление народов к дружбе. Коллаж “Первое Мая”.
Простые и сложные предложения, выполнение практических заданий. Их значимость в речи
Здравствуй, лето! (6 ч.)
Чтение и перессказ произведений про лето; результаты учебного года; летние заботы; планы на лето. Экскурсия на природу
проведение бесед по ней.
196
Повторение, обобщение по всем пройденным материалам.
Примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
начального общего образования
1 класс – 99 часов (3 часа в неделю)
Тематическое планирование
№ п/п
1.
Характеристика деятельности обучающихся
Примерное описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Наменование объектов и средств материально-технического
обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция):
«Подарок: Букварь для учащихся-башкир школ с русским языком
обучения» Авторы: Тулумбаев Х.А., Давлетшина М.С
2.
Пропись «Яҙыу дәфтәре».
3.
«Башкирский язык: Учебник для учащихся-башкир 2 класса школ с
русским языков обучения”. Авторы: Тулумбаев Х.А., Набиуллина
М.М.,
“Башкирский язык: Учебник для учащихся-башкир 3 класса школ с
русским языком обучения” . Авторы: Тулумбаев Х.А., Набиуллина
М.М.,
4.
5.
Башкирский язык: Учебник для учащихся-башкир 4 класса школ с
русским языком обучения. Автор: Тулумбаев Х.А.
Печатные пособия:
6.
7.
Журнал “Акбузат”
Журнал “Учитель Башкортостана”
197
Технические средства обучения:
8.
ноутбук
Экранно-звуковые пособия:
9.
10.
11.
12.
СD-диски
аудиокассеты
электронное пособие “Букварь по башкирскому языку”
Оборудование класса:
учебная доска, парты
Родной (татарский) язык и литературное чтение
Программа по татарскому языку и литературному чтению разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и состоит из 2-х модулей:
«Татарская литература», «Татарский язык».
Место курса «Родной татарский язык и литературное чтение» в учебном плане
Курс «Родной татарский язык и литературное чтение» рассчитан на 405 ч. В 1 классе на изучение отводится 99 ч (3ч
в неделю, 33 учебных недель), во 2—4 классах по 102 ч (3ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Татарская литература ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:
 Составлена в соответствии с программой по татарскому языку и литературному чтению для средней(полной)
общеобразовательной школы с русским языком обучения (для учащихся татар) 1 – 11 классов. Ф.Ф. Харисов, Ч.М.
Харисова. Казань: Магаиф, 2010г.
 З.Н. Хабибуллина, Х.Г. Фардиева, А.Н. Хузиахметов, Татарская литература: учебник для 2 класса: в 2 частях – К.:
Магариф, 2010г.
Модуль «Татарская литература» — один из предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный
навык чтения и умение работать с текстом на родном татарском языке, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса родного татарского языка обеспечивает результативность по другим предметам начальной
школы.
198
Курс татарской литературы направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением на татарском языке; совершенствование всех
видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и
книге на родном татарском языке; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное
произведение на родном татарском языке;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование
нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к родному
татарскому языку так же культуре народов многонациональной России и других стран.
Татарская литература как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только
обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных
качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы
развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует
навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом татарской литературы является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в
книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются
умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение на родном татарском языке, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника,
находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках татарской литературы формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику
осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования.
Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с
текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и
оценить.
199
Курс татарской литературы пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего
читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту
поэтического слова, ценить образность словесного искусства родного языка.
Изучение предмета «Татарская литература» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит
младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика модуля «Татарская литература»
«Татарская литература» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России, произведения классиков
татарской литературы (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:
сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об
окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается
социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование
библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности
(умение читать, слушать, говорить и писать на родном татарском языке) и работу с разными видами текстов. Раздел
направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из
которых является навык чтения на татарском языке.
Навык чтения на татарском языке. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения:
сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми
словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения
(беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами
чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и
используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию
умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного
чтения.
200
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить на татарском языке) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели
речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку
зрения на родном татарском языке. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях
учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на
основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с
опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный
словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного
произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках татарской
литературы совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают
художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его
темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление
плана, различение главной и дополнительной информации текста.
При анализе художественного текста на татарском языке на первый план выдвигается художественный образ (без
термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания
читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои
мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать
целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют
его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный
смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся
адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с
художественным текстом (со словом на татарском языке) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и
активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
201
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного
произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения
(отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров,
режиссёров и художников.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим
людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление
любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание
литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации
средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду, чтению на родном языке
в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство
ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своему родному
языку: её истории, культуре, её жизни и её народу.
202
Ценность патриотизма. Любовь к России, Республике Башкортостан активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.
Личностные результаты:
1) формирование чувства гордости за свой народ, своим родным татарским языком, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы на родном языке;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения
терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах общения;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления;
2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
203








3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения
речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметными результатами изучения модуля «Татарская литература» является сформированность следующих
умений:
1 класс
воспринимать на слух художественный текст ( рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащегося на татарском языке;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного, частично на татарском языке;
подробно пересказывать текст, частично на татарском языке;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений:
различать рассказ и стихотворение.
2 класс
204

























делить текст на части, озаглавливать части;
выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
подробно и выборочно пересказывать текст на татарском языке;
составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
размышлять о характере и поступках героя;
относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и
литературную ( авторскую) сказку;
относить сказочных героев к одной из групп ( положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3 класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух на родном татарском язык;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что
понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4 класс
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух на родном татарском языке;
205
 самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
 самостоятельно находить ключевые слова;
 самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
 формулировать основную мысль текста;
 составлять простой и сложный план текста;
 писать небольшое сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
 аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
 понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
 иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
 самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою;
собственное отношение к герою);
 относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
 видеть языковые средства, использованные автором.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основное содержание курса «Родной татарский язык и литературное чтение»
№ Раздел
Содержание
1 Фонетика
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2
Графика
3
Чтение
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости- мягкости согласных звуков. Функция букв
е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
206
ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
4 Письмо
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
5 Слово
и Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
предложение
6 Орфография
Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
7 Развитие речи Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок,
материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
207
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых
умений и навыков.
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы на родном татарском языке, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на
Руси и начало книгопечатания. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», «Родной язык». Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка
(синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
208
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя
произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход
развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным
материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
209
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной
выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества татарского народа (малые фольклорные жанры, народные сказки о
животных, бытовые и волшебные сказки). Знакомство с поэзией Г.Тукая, Р. Миннуллина, Д.Булгаковой и других классиков
отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной
отечественной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор татарского народа, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
210
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания
(пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы,
поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и
выразительными средствами.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие
умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной
или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные
произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
1 класс – 24 ч.
Мой родной язык – татарский язык – 2ч.
Зима пришла – 3ч.
Семья – 3ч.
Духовно-нравственное – 3ч.
Труд – 2ч.
Животный и растительный мир – 3ч.
Весна – 3ч.
Красивое лето – 2ч.
Устное народное творчество – 2ч.
Знаменитые татарские писатели – 1ч.
2 класс – 34 ч.
211
Дети, в школу – 5ч.
Осень пришла – 3ч.
Семья – 4ч.
Зима пришла – 4ч.
Труд украшает человека – 5ч.
Родина моя, родная земля – 3ч.
Песня весны – 5ч.
В гостях у сказки – 3ч.
Здравствуй, лето – 2ч.
Общая характеристика модуля « Татарский язык».
Модуль татарского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка
чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря,
совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения
грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного
(подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание
направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание
на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания
и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука;
знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения:
орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогамислияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений,
небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и
совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
212
После обучения грамоте начинается раздельное изучение татарского языка и литературного чтения.
Систематический курс татарского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать родную
(татарскую) речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с
задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных
умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом
предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст
действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа
(текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения,
соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования
предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания
содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения,
процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе
языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций;
осознанию словарного богатства татарского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора
лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию
необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития
личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных,
морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого
развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации,
213
обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе
освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в
активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на
уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия,
вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и
путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и
культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
214
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
215
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её
осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами:
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
216
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Татарский язык».
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения татарского языка как родного языка.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах татарского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов.
6. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
7. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре татарского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе;
8. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
217
Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух
информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения
коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление
звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков
буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
218
Знакомство с татарским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение
начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением
слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в
предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений, на основе опорных слов.
Материально-техническое обеспечение.
Книгопечатная продукция.
Учебники:
219
Алифба. Учебник. 1 класс. (сост. Ф.А. Гафурова, Л.Ш. Гайнетдинова), Уфа: Китап, 2010г.
Татарская литература. Учебник. 1 класс. (сост. Р.Г. Валитова, С.Г. Вагизова, Ш.М. Галлямова), К.: Магариф,
2008г.
3.
Татарская литература. 2 класс. (сост. З.Н. Хабибуллина, Х.Г. Фардиева, А.Н. Хузиахметов), К.: Магариф, 2010г.
4.
Ф.А. Гафурова, Л.Ш. Гайнетдинова. Татарский язык. Уфа: Китап, 2011г.
5.
З.Н. Хабибуллина, Х.Г. Фардиева, А.Н. Хузиахметов. Татарский язык. 2класс. К.: Магариф, 2010г.
Прописи (Обучение грамоте).
Ф.А. Гафурова, Л.Ш. Гайнетдинова. Прописи к Алифбе № 1, № 2. Уфа: Китап, 2010г.
Печатные пособия.
1.Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
2.Касса букв и сочетаний.
3. Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е. Обучение грамоте . 1 класс.
Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.
4. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по татарскому языку.
5.Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
6. Словари по татарскому языку.
7. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
8. Энциклопедии.
Технические средства обучения.
1. Классная магнитная доска.
2. Компьютер.
Экранно-звуковые пособия.
1. Диски
2. Аудиокассеты
Игры и игрушки.
1. Мягкие игрушки
2. Мяч
Оборудование класса.
1. Ученические парты, стулья
2. Учительский стол, стул
1.
2.
220
Иностранный (английский) язык
Разработанная рабочая программа по английскому языку предназначена для 2-4 классов общеобразовательных
учреждений и составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального образования, с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Актуальность программы
Актуальность программы состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Программа способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно
сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию
общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего школьника,
воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в
другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.), и даёт возможность
осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Цели курса:
Данная программа обеспечивает реализацию следующих целей:

формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и
потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших
школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
221

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их
общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами английского языка;

формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные
тексты;

расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических
представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском
языке на элементарном уровне;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для
преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе
участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;

развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием
английского языка;

приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке
различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового и учебного общения;

духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи,
как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;

развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными
компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным
приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России и англоговорящих стран, о языке как основе национального самосознания;
222

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
В результате освоения основной образовательной программы начального общего образования учащиеся
достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностными результатами являются:

общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

осознание себя гражданином своей страны;

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через
детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;

развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства
для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

формирование мотивации к изучению иностранного языка;

владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта
(учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными
представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания
курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
В говорении:
223

вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос
(вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге, описывать предмет/картинку, кратко
характеризовать персонаж.
В аудировании:

понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в
аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.
В чтении:

читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
нужную интонацию;

читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и
понимать их основное содержание, находить в тексте нужную информацию.
В письменной речи:

владеть техникой письма;

писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного
ударения в словах и фразах;

соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.
Социокультурная осведомлённость
224

знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора
(стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.
Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов,
словосочетаний, простых предложений;

умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
пределах тематики начальной школы;

умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через
непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере:

умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

умение вести словарь (словарную тетрадь).
225
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе
полученные с помощью средств коммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное;

небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том
числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:

вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова,
находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
226

основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Содержание
2 класс
(68часов, 2 раза в неделю)
1.
Давайте познакомимся! (15 часов)
2.
Дети, в школу собирайтесь.(19 часов)
3.
Мои любимые игрушки.(17 часов)
4.
Давайте поиграем.(17 часов)
3 класс
(68 часов, 2 раза в неделю)
•
С возвращением! (2 часа)
•
Школьные дни. (8 часов)
•
Семья. (8 часов)
•
Все, что мне нравится. (8 часов)
•
Мои игрушки. (9 часов)
•
Пушистые друзья. (8 часов)
•
Дом, милый дом. (8 часов)
•
Свободное время. (8 часов)
•
День за днем. (8 часов)
4 класс
(68 часов, 2 раза в неделю)
1.
Снова вместе.(2 часа)
2.
Семья и друзья.(8 часов)
3.
Рабочий день.(8 часов)
4.
Угощения.(8 часов)
5.
Зоопарке.(9 часов)
227
6.
7.
8.
9.
Где ты был вчера?(8 часов)
Расскажи сказку.(8 часов)
Дни для воспоминаний.(8 часов)
Места, куда можно поехать.(8 часов)
Материально-техническое обеспечение
Технические средства обучения:
1.
таблиц
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Аудиторская доска с набором приспособлений для крепления карт и
Телевизор.
Видеоплеер (видеомагнитофон).
Аудиопроигрыватель.
Персональный компьютер
Диапроектор (эпидиаскоп)
Мультимедийный проектор
Экранно-звуковые пособия:
1.
Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме).
2.
Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в
цифровой форме)
Математика
228
Программа по математике составлена на основе программы для четырехлетней начальной школы образовательной
системы Д.Б.Эльконина - В.В. Давыдова. Программа помещена в «Сборнике программ для начальной образовательной
школы», издательство «Вита-Пресс», Москва, 2011 г. (стр. 225-245), является победителем конкурса по созданию учебников
нового поколения для средней школы, проводимого НФПК - Национальным фондом подготовки кадров – и Министерством
образования Российской Федерации. Рекомендовано Российской академией образования, Российским государственным
педагогическим университетом им. А.И.Герцена, Экспертным советом Открытого института «Развивающее образование».
Учебно-методический комплект состоит из учебника «Математика» 1, 2, 3, 4 класс (1-4) в двух частях, авторы
В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева (издательство Вита - Пресс, Москва, 2011 г.), «Рабочие тетради по
математике» и тетради «Контрольные работы по математике» для 1,2,3,4 классов, автор Г.Г.Микулина (издательство Вита Пресс, Москва, 2011 г. Содержание программы направлено на формирование у школьников предпосылок теоретического
мышления (анализа, планирования, рефлексии).
Методы обучения опираются на исследования самим ребёнком в сотрудничестве с другими детьми оснований
собственных действий. Такое исследование оказывается возможным как раз при наличии высокой познавательной
активности ребёнка, хорошей непроизвольной памяти, его стремления к лидерству и потребности в положительных эмоциях.
Формы организации детей (от групповой, парной до индивидуальной) позволяют осуществить не только смену, но и
обмен деятельности. При этом в качестве ведущей деятельности сохраняется игровая с использованием специфических для
системы РО игр, ориентированных на формирование у детей учебной деятельности.
Основной формой обучения и воспитания является коллективная деятельность, как единство основных видов
человеческой деятельности, где ведущая роль принадлежит учебной деятельности, направленной на усвоение системы
теоретических (научных) понятий.
Программа для 3 класса (1-4) представлена пятью разделами:
1. Умножение и деление чисел (продолжение) (36 ч)
2. Кратное сравнение чисел (12 ч)
3. Целое, состоящее из равных частей (18 ч)
4. Анализ и решение текстовых задач (40 ч)
5. Умножение числа на однозначное (26 ч)
Содержание, предусмотренное программой для изучения во 3 классе (1-4), приведено в соответствие с возрастными
особенностями второклассников.
229
Данная программа является гимназической повышенного уровня сложности, цель которой – развитие
интеллектуальных способностей учащихся на повышенном уровне сложности в условиях экспериментальной площадки
«Информационные технологии – как средство повышения качества образования»:
1. В связи с этим на уроках используются разные виды работ с информацией:
- составление алгоритмов;
- составление памяток;
- работа с учебной и справочной литературой;
- составление детских справочников.
2. В каждый раздел программы внесены контрольные работы с заданиями повышенного уровня сложности.
3. В программе простроена система решения задач: простых и составных задач разного типа. В качестве дополнительного
материала включены сложные уравнения, решение задач с помощью уравнений.
4. Индивидуализация и дифференциация заданий с учётом подготовки и возможности детей. В учебной деятельности
осуществляется дифференциация с учётом психологической диагностики.
Уроки ведутся в технологии развивающего обучения. Ведущими формами организации уроков являются групповая и
индивидуальная, а сопутствующими - парная и фронтальная.
Основными методами являются постановка и решение учебных задач, частично-поисковый и квази-исследовательский.
При организации работы используется принцип развивающего обучения:
- ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям;
- идет формирование компонентов учебной деятельности: целеполагание, планирование, учебные действия, контроль,
оценка;
- в центре внимания находится ребенок как субъект своей деятельности;
- преподавание ведется на высоком уровне сложности;
- ведущей является коллективная мыслительная деятельность; диалог, полилог.
Программа написана с учетом календарных часов.
230
Программа для 3 класса
Определение задач учебного года (10 часов)
1. Умножение и деление чисел (продолжение) (36 ч)
Переместительное свойство умножения. Задача нахождения первого множителя, если известны произведение и второй
множитель. Решение уравнений следующих видов: а · х = b, х · а = b, а : х = b, х : а = b.
Деление с остатком. Неполное частное и остаток как результаты измерения двух частей величины промежуточной и
основной мерками.
Умножение и деление на 10. два способа вычисления значения целого или части относительно основной мерки.
Распределительные свойства умножения (относительно сложения и вычитания). Построение таблицы умножения. Два
способа вычисления значения целого или части относительно промежуточной мерки. Деление суммы или разности на
число. Два способа вычисления значения величины относительно основной мерки в случае использования двух
последовательных промежуточных мерок. Сочетательное свойство умножения (умножение числа на произведение).
Умножение чётных чисел на 5. умножение и деление на разрядные единицы. Деление числа на произведение. Вычисления
с помощью свойств умножения и деления. Умножение и деление двузначного числа на однозначное.
2. Целое, состоящее из равных частей (18 ч)
Целое, состоящее из равных частей. Задача нахождения целого, если известны часть и число таких частей. Связь
умножения и сложения. Задача нахождения части, если известны целое и число равных частей. Деление на равные части.
Доли. Задача нахождения числа равных частей, если известны целое и одна такая часть. Простейшие текстовые задачи на
целое, состоящее из равных частей.
Периметр прямоугольника (квадрата). Измерение углов. Транспортир.
3. Анализ и решение текстовых задач (40 ч).
Однородные и неоднородные величины.. действия с именованными числами. Величины, как характеристики
различных объектов. Описание величин. Известные и неизвестные величины. Предварительный анализ текстов. Текстовая
231
задача, её строение: величины и отношения между ними, искомая величина. Моделирование отношений между
однородными величинами с помощью чертежей и стрелочных схем.
Составление математических выражений по чертежам и схемам. Порядок действий. Значение выражения.
Составление задач по чертежам и схемам. Решение задач в несколько действий с однородными величинами.
Время: длительность и моменты.
Развёрнутый угол. Смежные и вертикальные углы. Расстояние между точками. Центр, радиус и диаметр окружности.
4. Кратное сравнение величин (12 ч).
Два способа уточнения сравнения величин: разностное и кратное сравнение. Отношение кратности величин («больше
– меньше в … раз»). Увеличение и уменьшение величины в несколько раз. Отношение кратности между числами.
Умножение и деление как увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Нахождение того, во сколько раз одно
число больше или меньше другого. Простейшие текстовые задачи на отношение кратности величин.
5. Умножение многозначного числа на однозначное (10 ч)
Развёрнутый способ умножения многозначного числа на однозначное (разложение множимого в сумму разрядных
слагаемых). Сведение умножения многозначного числа на однозначное к умножению однозначных чисел и разрядных
единиц. Стандартный алгоритм умножения многозначного числа на однозначное (умножение в столбик).
К концу 3 класса обучающиеся должны
знать:
-таблицу умножения однозначных чисел;
-сетку классов чисел, включая класс миллиардов;
-основные приёмы устного счёта при выполнении любого арифметического действия;
понимать:
-смысл умножения как особого действия, связанного с переходом к новой мерке в процессе измерения величин;
-смысл деления как действия, направленного на определение промежуточной мерки или числа этих мерок;
уметь:
232
-строить графические модели действия умножения, деления и осуществлять переход от этих моделей к буквенным формулам
и обратно;
-составлять с помощью схемы умножения (она же и деления) текстовые задачи и решать их, составляя выражение или
уравнение;
-решать уравнения типа A* X=B, X*A=B , A:X=B, X:B=A ;
-умножать и делить многозначное число на однозначное;
Результаты изучения курса
Содержание курса математики обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
 становление основ гражданской российской идентичности, уважения к своей семье и другим людям, своему Отечеству,
развитие морально-этических качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности;
 целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об истории развития математического знания, роли
математики в системе знаний;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся мире на основе метода рефлексивной
самоорганизации;
 принятие социальной роли «ученика», осознание личностного смысла учения и интерес к изучению математики;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, способность к рефлексивной самооценке
собственных действий и волевая саморегуляция;
 освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
умение находить выходы из спорных ситуаций;
 мотивация к работе на результат, как в исполнительской, так и в творческой деятельности;
 установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке как «рабочей» ситуации, требующей коррекции; вера
в себя.
Метапредметные результаты:
 умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксировать свое затруднение,
233













анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения;
освоение начальных умений проектной деятельности: постановка и сохранение целей учебной деятельности, определение
наиболее эффективных способов и средств достижения результата, планирование, прогнозирование, реализация
построенного проекта;
умение контролировать и оценивать свои учебные действия на основе выработанных критериев в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
опыт использования методов решения проблем творческого и поискового характера;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и
исследования окружающего мира (представления информации, создания моделей изучаемых объектов и процессов,
решения коммуникативных и познавательных задач и др.) и как базы компьютерной грамотности;
овладение различными способами поиска (в справочной литературе, образовательных Интернет-ресурсах), сбора,
обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
формирование специфических для математики логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификация, аналогия, установление причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным
понятиям), необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе; развитие логического,
эвристического и алгоритмического мышления;
овладение навыками смыслового чтения текстов;
освоение норм коммуникативного взаимодействия в позициях «автор», «критик», «понимающий», готовность вести
диалог, признавать возможность и право каждого иметь свое мнение, способность аргументировать свою точку
зрения;
умение работать в паре и группе, договариваться о распределении функций в совместной деятельности, осуществлять
взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; стремление не допускать
конфликты, а при их возникновении − готовность конструктивно их разрешать;
начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщенного
характера и роли в системе знаний;
освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм, множество, классификация и др.), отражающих
существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей знания;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
234
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты:
 освоение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
 использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
 овладение устной и письменной математической речью, основами логического, эвристического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов (схемы, таблицы, диаграммы, графики), исполнения и построения алгоритмов;
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, составлять числовые и буквенные
выражения, находить их значения, решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и строить
алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы, распознавать, изображать и исследовать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
 приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
 приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
 приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
235













определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану.
учиться отличать правильно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре);
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа,
числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
простейших математических моделей (предметных, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение
задачи с помощью простейших моделей;
средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии
развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 читать и пересказывать текст.
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
236
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений:
 уметь в простейших случаях продолжить заданную закономерность, найти нарушения закономерности;
 уметь объединять совокупности предметов в одно целое, выделять часть совокупности, устанавливать взаимосвязь между
частью и целым, сравнивать совокупности с помощью составления пар;
 уметь изображать, складывать и вычитать числа с помощью числового отрезка;
 уметь выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток и в пределах 100 без
перехода через ряд;
 уметь практически измерять длину, массу, объем, различными единицами измерения (шаг, локоть, стакан и т.д.);
 уметь решать с комментированием по компонентам действий уравнения вида а+х=b, а-х=b, х-а=b;
 уметь анализировать и решать простые и составные задачи(2 действия) на сложение, вычитание и разностное сравнение
чисел;
 уметь распознавать простейшие геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, круг, шар, разбивать
фигуру на части, составлять целое из частей (в простейших случаях), устанавливать взаимосвязь между целой фигурой и
ее частями.
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
 знания последовательности чисел от 1 до 100, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа, строить их графические
модели, определять для каждого числа предыдущее и последующее;
 знание названий компонентов действий сложения и вычитания;
 знание состава числа 2-10, таблицу сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания (на уровне
автоматизированного навыка);
 знание общепринятых единиц измерения: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика»
во 2-м классе является
формирование следующих умений:
 самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения при совместной
работе и сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, самостоятельно делать выбор, какой поступок совершить.
237
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
 учиться совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем;
 учиться планировать учебную деятельность на уроке;
 высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике);
 работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
 определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;





Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения
учебной задачи в один шаг;
делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи;
добывать новые знания: находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях
и энциклопедиях;
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.);
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 вступать в беседу на уроке и в жизни.
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений:
238
 знать последовательность чисел от 1 до 1000, уметь читать, записывать и сравнивать эти числа, строить их графические
модели;
 уметь выполнять письменно сложение и вычитание чисел в пределах 1000;
 знать таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления(на уровне автоматизированного
навыка);
 уметь правильно выполнять устно все четыре арифметических действия с числами в пределах 100 и с числами в пределах
1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
 уметь выполнять деление с остатком чисел в пределах 100;
 уметь применять правила порядка действий в выражениях, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них);
 уметь решать уравнения вида а∙ х = b, а: х = b, х : а = b (на уровне навыка) с комментированием по компонентам действий;
 уметь анализировать и решать составные текстовые задачи в 2-3 действия.
 знать единицы измерения длины: метр, дециметр, сантиметр, миллиметр, километр.
 уметь чертить отрезок заданной длины, измерять длину отрезка.
 уметь находить периметр многоугольника по заданным динам его сторон и с помощью измерений.
 уметь строить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник, строить окружность с помощью циркуля.
 уметь вычислять площадь прямоугольника по заданным длинам его сторон и наоборот, находить одну из сторон
прямоугольника по площади и длине другой стороны.
 знать единицы измерения площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-м классе является формирование
следующих умений:
- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и
сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества);
- в самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в 3-ем классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
239
 учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
 составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
 работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
 ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной
задачи в один шаг;
 отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей,
энциклопедий, справочников;
 добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и
др.);
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений,
событий;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
 донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций;
 донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
 дослушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
 читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить
вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
 отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
 договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
 учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются формирование следующих умений.
 уметь читать, записывать и сравнивать многозначные числа (в пределах миллиарда);
240
 уметь выполнять письменное сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначного числа на
однозначное, умножение и деление чисел на 10, 100, 1000 и т.д., умножение и деление круглых чисел, сводящееся к
предыдущим случаям, умножение многозначных чисел;
 уметь правильно выполнять устные вычисления с многозначными числами в случаях, сводимых к действиям в пределах
100;
 знать названия компонентов действий. Уметь читать числовые и буквенные выражения, содержащие 1-2 действия, с
использованием терминов: сумма, разность, произведение, частное;
 уметь использовать изученные свойства операций над числами для упрощения вычислений.
 уметь применять правила порядка действий в выражениях, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них);
 знать формулы пути (s = v∙t), стоимости (C = a∙n), работы (A = v∙t), площади и периметра прямоугольника (S = a∙b, P = (a +
b), уметь их использовать для решения текстовых задач;
 знать единицы измерения массы и времени: килограмм, грамм, центнер, тонна, секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год, век – и соотношения между ними;
 знать названия месяцев и дней недели;
 уметь определять время по часам;
 уметь анализировать и решать изученные виды текстовых задач в 2-4 действия на все четыре арифметических действия;
 уметь решать с комментированием по компонентам.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений:
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
 использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах
1 000 000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
 объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
 использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;
 использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;
 рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
 объяснять соотношение между разрядами;
 использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в
241














каждом классе;
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса
содержится в записи числа;
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы
счисления;
использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь),
соотношении между ними;
использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество,
стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные
вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;
выполнять умножение и деление с 1 000;
решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и
зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность
труда, время работы, работа);
решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
краткие записи и другие модели);
осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и
без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и
следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из
компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;
осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении
переменных;
использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения,
деления при решении уравнений вида: a ± x = b; x – a = b; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат
сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент.
242
 вычислять объём параллелепипеда (куба);
 вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
 выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
 строить окружность по заданному радиусу;
 выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
 распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его
элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр,
радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;
 находить среднее арифметическое двух чисел.
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
 использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и последовательности чисел
в пределах 1 000 000 000.
Учащиеся должны иметь представление о том,
 как читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000 000;
Учащиеся должны уметь:
 выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач;
 осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и
без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и
следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
 находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;
 иметь представление о решении задач на части;
 понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;
 читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
 распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;
 распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их положения в
пространстве;
 находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
 использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
243
 решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить
несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и др.;
 читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
 решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
 находить вероятности простейших случайных событий;
 находить среднее арифметическое нескольких чисел.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,
DVD-проектор, видеомагнитофон, Smart board и др.). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему
большинству тем курса «Математика».
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в начальной школе важную роль играет принцип
предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В
ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки по измерению величин,
конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала. На
начальном этапе (1-2 класс) предусматривается проведение значительного числа предметных действий, обеспечивающих
мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников. Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности
образовательного процесса в начальной школе при изучении математики состоит в том, что среди средств обучения в
обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный
раздаточный материал.
Раздаточный материал для такого рода работ должен включать реальные объекты (различные объекты живой и неживой
природы), изображения реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы − заместители реальных объектов
(счётные палочки, раздаточный геометрический материал), карточки с моделями чисел, демонстрационные пособия для
изучения геометрических фигур: модели геометрических фигур и тел, развёртки геометрических тел.
244
В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами
познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине,
массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение, эксперимент (статистический).
Для этого образовательный процесс должен быть оснащён необходимыми измерительными приборами: весами, часами и
их моделями, размеченные и неразмеченные линейки, циркули, наборы угольников, мерки.
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
Основная литература:
1. Петерсон Л.Г. Авторская программа по математике «Учусь учиться» для 1 - 4 классов начальной школы по
образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…»- М.: УМЦ «Школа 2000..», 2010.
2. Петерсон Л.Г. «Математика» , 1 класс в 3-х ч., М., «Ювента», 2010г.
3. Петерсон Л.Г. «Математика» , 2 класс в 3-х ч., М., «Ювента», 2010г.
4. Петерсон Л.Г. «Математика» , 3 класс в 3-х ч., М., «Ювента», 2010г.
5. Петерсон Л.Г. «Математика» , 4 класс в 3-х ч., М., «Ювента», 2010г.
6. Петерсон Л.Г. «Самостоятельные и контрольные работы по математике для 1, 2, 3, 4 класса» варианты 1,2, М., «Ювента»,
2010г.
7. Петерсон Л. Г. Математика. 1, 2, 3, 4 класс: Методические рекомендации для учителей. – М.: Издательство
«Ювента», 2010
Дополнительная литература:
1. Бут Т.В. Математика. 2 класс: Поурочные планы (по учебнику Л.Г. Петерсон для четырёхлетней начальной школы)
Волгоград: Учитель, 2006
2. Дидактические материалы по математике для учащихся 1-2 классов. – М.: УМЦ «Школа 200..», 2002.
3.Петерсон Л.Г. Методические рекомендации для учителя к учебнику для 1 класса начальной школы. – М.: «Ювента», 2004.
4. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требования к составлению плана урока по дидактической системе
деятельностного метода. Методическое пособие. – М.: УМЦ «Школа 200..», 2005.
5. Петерсон Л.Г, Липатникова И.Г. Устные упражнения на уроках математики.. 2 класс. Методическое пособие. – М.: УМЦ
«Школа 200..», 2002
6. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Мазурина С.Е., Зайцева И. В. Что значит уметь учиться. Учебно-методическое пособие. –
М.: УМЦ «Школа 200..», 2006.
245
7. Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000..» // Построение непрерывной
сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 200..», 2007.
8. Петерсон Л.Г. Блок-тетрадь эталонов «Построй свою математику», 1-4 классы – М.: УМЦ «Школа 200..», 2007.
9.Стандарты второго поколения. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.
«Просвещение», М., 2011
10.Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования. «Просвещение», М., 2011
11.Стандарты второго поколения. Примерные программы учебных предметов. Начальная школа. «Просвещение», М., 2011
Электронное учебно-методическое обеспечение:
1. Кубышева М.А. Компьютерная программа мониторинга успеваемости «Электронное приложение к учебникам математики
Л. Г. Петерсон», CD, 1-4 классы. – М.: УМЦ «Школа 2000...», 2001.
2. Математика Тренажёр к учебнику Л.Г. Петерсон 2 класс. группа «Марко Поло», - Екатеринбург: 2009г.
3. «Начальная школа, 1-4 классы». ООО «Кирилл и Мефодий»
4. Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты.
ООО «Кирилл и Мефодий», 2009
5. Супердетки: Тренировка арифметических способностей. Увлекательная развивающая игра для детей CD-ROM Издатель:
Новый Диск, Разработчик: MultiSoft 2007 г.
6. Уроки математики (Домашний тренажёр для учеников 1-4 классов). «Я учусь решать задачи». – М : «1С», 2009г.
7. Электронное учебное пособие к учебникам математики Л.Г. Петерсон для 1-4 классов 2.4«Марко Поло», - Екатеринбург:
2009г.
8. Электронное учебное пособие «Математика в школе и дома» - М.: ООО «Новый Диск», 2008.
9. Электронное учебное пособие «Математические загадки» - Волгоград: Издательство «учитель», 2010.
10. Электронное учебное пособие «Математика. Счёт» - Калуга, Издательский педагогический центр «Гриф», 2002.
11. Электронное учебное пособие «Математика. Хитрые задачки» - Калуга, Издательский педагогический центр «Гриф»,
2006.
12. Электронное учебное пособие «Учись считать» - М.: ЗАО «Новый Диск», 2004.
13. Электронное учебное пособие «Баба Яга учиться считать» - М.: ООО «Медиахауз», 2007.
14. Электронное учебное пособие «Учись считать»» - М.: ООО «Акелла», 2007.
15. Электронное учебное пособие «А считаю лучше всех» - М.: ООО «Медиахауз», 2005.
246
Окружающий мир
Рабочая программа по «Окружающему миру» разработана на основе примерной программы по окружающему миру
федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер,
соединяет в равной мере природоведческие, географические, обществоведческие, исторические и другие знания и даёт
обучающемуся возможность ознакомления с естественными и социальными науками. Это обеспечивает целостное и
системное видение мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения курса «Окружающий мир» в МОУ Гимназия №64 – формирование целостной картины мира и
осознание места в нём человека; развитие у младшего школьника опыта общения с людьми, обществом и природой.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
Осознание себя членом общества и государства (российской идентичности), чувство любви к родной стране,
выражающееся в интересе к её природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в её делах и событиях;
Осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и
этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими;
Установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание.
Межпредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
 Способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей
действительности и внутреннего мира человека;
 Способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
 Осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа
(класс, школа, семья, учреждение и пр.)
 Способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:
 Усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений,
характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);
 Владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником),
необходимым для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин;
247
 Умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности
природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
практико-ориентированными знаниями для развития их экологической, культурологической грамотности и
соответствующих ей компетенций: умения использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в
природе и обществе, способность оценивать своё место в окружающем мире, участвовать в её созидании и др.
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоциональноположительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность
подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» в программе представлены следующими
содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ Гимназия №64 предмет «Окружающий мир» изучается в 1 классе по 2 часа в неделю
33 учебных недели (66 ч. в год) и по 2 часа в неделю 34 учебных недели со 2-4 класс(68 ч. в год). Общий объём учебного
времени составляет 270 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей
окружающего мира природы и социума.

Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира
человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

Человечество как многообразие народов, культур, религий.

Международное сотрудничество как основа мира на Земле.

Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России,
народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
248

Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества,
свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурноценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной
консолидации российского общества.

Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и
социально-нравственное.

Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к
самому себе и окружающим людям.
Результаты изучения курса «Окружающий мир» (1 класс):
Личностные:
• осознание себя учеником, выражающееся в интересе к другим ученикам и учителям и желании следовать принятым
нормам поведения в школе и дома;
• осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное
отношение к другим ученикам и работникам школы, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе;
• установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены): умение следовать
инструкции.
Метапредметные:
• способность различать себя (как личность) и результат своей работы, оценивать результат своей работы по критериям,
предложенным учителем; принимать оценку учителем результата своей работы;
• сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;
• различать способы получения ответов на свои вопросы (наблюдение, спрашивание, чтение);
• осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (формулировать запрос на недостающую
информацию, обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе);
249
вместе с другими учениками составлять план (знаково-символический) наблюдения за интересующим объектом;
• использовать знаки и символы для составления схемы процесса;
• формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (чт: именно сказано?) короткого и простого научнопопулярного текста.
Предметные:
• представление об объектах окружающего мира как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых свойств, о смене
состояний объектов во времени (процессе);
• умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам;
• умение сравнивать объекты по выраженности одного из признаков (построение и чтение ряда);
• умение делить объекты на две-три группы по выбранному критерию (классифицировать на искусственные и
естественные, живые и неживые, старинные и современные и т. д.);
• знание классификации растений на культурные и дикорастущие, на деревья, кустарники и травы;
• умение характеризовать состояние объекта (изменение состояния);
• умение описывать ход процесса, выделяя начальное и конечное состояния объекта, а также характеризуя наблюдаемые
изменения;
• знание названий 3—4 съедобных и ядовитых грибов; 3—4 видов ДЕревьев; 1—2 вида травянистых растений; 3-4 разных
насекомых; 3—4 пород собак; 5 органов чувств человека и их работы (функций);
• умение отличить насекомое от других животных; различить 3—4 вида деревьев по их листьям; отличить 1—2 вида
травянистых растений от других трав.
•
Результаты изучения курса «Окружающий мир» (2 класс):
Личностные:
• осознание себя учеником школы, выражающееся в интересе к ее
устройству, правилам и нормам поведения, другим ученикам и работникам школы и желании участвовать в общих делах и
событиях;
• осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное
отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь; знание основ культурного поведения и
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе; умение
250
работать в паре с более старшим учеником и сверстником; умение дружно работать в группе, договариваться, выбирать
представителя от группы для доклада; умение слушать другого ученика в ходе общеклассной дискуссии.
• установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности при проведении опытов,
измерений; следование правилам дорожного движения; знание правил действий при пожаре);
• опыт планирования режима дня, составления других планов действий (в рамках заботы о членах семьи, трудовых дел).
Метапредметные:
• умение вместе с другими учениками составить план эксперимента и под руководством учителя провести несложный
опыт;
• вместе с другими учениками предложить способы проведения измерений для решения разнообразных задач и провести
эти измерения с помощью простых средств и измерительных приборов;
• осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (спрашивая, планируя наблюдение, проводя
эксперименты, читая справочную литературу); работать с информацией, представленной в виде шкал и классификаций,
простых схем;
• составлять рисуночный (знаково-символический) план предложенного информационного текста, озаглавливать текст,
находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в тексте нужную информацию (ответ на вопрос);
• представить результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая несложные информационные
тексты по готовому плану.
Предметные:
• представление о познаваемости окружающего мира научными методами (наблюдение, эксперимент, измерение);
• освоение средств и способов прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов (пространственных
характеристик, массы, времени, твердости минерала, направления и силы ветра, количества и интенсивности осадков,
облачности, температуры воздуха и тела и пр.).
• опыт применения экспериментирования для получения ответов на вопросы об окружающем мире;
• опыт применения разных способов измерения для решения ряда несложных практических задач (определение момента
события и длительности процесса, параметров объекта, выбор объекта с заданными характеристиками и пр.);
• различение и описание свойств материалов и определение применимости материалов для решения разных задач.
Результаты изучения курса «Окружающий мир» (3 класс):
Личностные:
251
осознание себя гражданином России, чувство любви к родной стране И своей малой Родине (городу, селу, региону),
выражающееся в интересе к ее природе, культуре, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;
• осознание различий между людьми в их потребностях, образе жизни и интересах, внешнем виде и пр. и необходимости
взаимопонимания и конструктивного сотрудничества для достижения общих целей;
• установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая культура, закаливание, безопасное поведение на природе и
в общественных местах); знание правил здорового образа жизни; знание своего адреса, умение обратиться за помощью.
Метапредметные:
• способность различать способ и результат своих действий;
•
оценить результаты своей работы по разным критериям и содержательно сравнить разные способы работы;
• осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (в том числе в готовых электронных
информационных ресурсах);
• критически относиться к источникам информации и их надежности:
• работать с информацией, представленной в разных знаковых формул (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы
и пр.);
• составлять текст-инструкцию;
• различать в информационном тексте факты (описания) и гипотезы, мнения, теории (объяснения).
Предметные:
• представление о планете Земля: о странах и континентах, Мировом океане; городах и природных ландшафтах России;
формах рельефа местности; масштабных природных явлениях;
• освоение средств и способов упорядочения, группировки и выразительного предъявления фактических данных: умение
строить и читать маршруты, картосхемы, планы, простейшие графики и диаграммы (столбчатые, площадные и круговые),
профили и разрезы, таблицы;
• опыт применения этих средств и способов для решения несложных практических задач (ориентирования на местности
— выбор направления движения, определение длины предстоящего пути, местонахождения; планирование маршрута;
предъявление результатов своих наблюдений и опытов другим ученикам и взрослым; определения внутренней структуры
объекта и пр.);
• знание названий 3—4 рек России, 3—4 горных массивов, 3—4 крупных озер, 3—4 морей, омывающих берега России;
умение показать на карте эти объекты и границу России на политической и физической картах;
• знание названий форм рельефа местности (гора, холм, равнина, русло реки, устье реки, приток реки, озеро, пруд,
яма, глубоководная впадина) и умение показать их на физической карте и других картосхемах.
•
252
Результаты изучения курса «Окружающий мир» (4 класс):
Личностные:
• осознание себя членом общества со своими правами и обязанностями и гражданином российского государства,
чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее культуре и истории, ее героям, ученым, общественным
деятелям; знание государственных символов России, следование принятым нормам поведения в отношении
государственных символов; знание некоторых событий прошлого нашей страны (умение их перечислять и кратко
охарактеризовать);
• осознание себя во времени как человека, являющего участником, очевидцем разных природных и социальных
событий, как потомка других людей, участника истории страны;
• осознание и принятие базовых человеческих ценностей,
первоначальных нравственных представлений и истоков их возникновения, культура поведения и взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками в сообществе разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
• установка на безопасный здоровый образ жизни (безопасное поведение
в природе, на улицах города и в других
общественных местах; знание правил оказания первой помощи при заболевании или легкой травме; умение различать свои
ощущения и сообщить о них врачу; знание правил охраны природы и экологически грамотного отношения к природе).
Метапредметные:
• способность отличить неизвестное от известного;
• выбрать себе задание для тренировки;
• прогнозировать ход изучения объектов и процессов (в рамках выстроенной модели);
• осуществлять информационный поиск (в том числе в сети Интернет);
• использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов (на материале
объяснения астрономических явлений), работать с моделями изучаемых объектов (глобус, модель Солнечной системы);
• измерять время разными мерами, работать с разными временными шкалами, соотносить год с веком и тысячелетием;
умение пользоваться календарем;
• разрабатывать общеклассные и межвозрастные проекты; представлять (презентировать) продукт своей деятельности и
деятельности группы;
• читать информационные тексты, вычитывая необходимую для решения задачи информацию, понимая смысл
прочитанного, умея выделить разные точки зрения по тексту, продолжить логику автора текста;
• описывать
и характеризовать факты и явления природного мира, события культуры, результаты своей
исследовательской и практической деятельности, создавая тексты-описания (в разных жанрах) и тексты-рассуж- дения.
253
Предметные:
• представление общекультурной картины природного мира: мир как развивающаяся Вселенная, в которой есть наша
Галактика с Солнечной системой и планетой жизни — Землей; знание названий других планет Солнечной системы, умение
характеризовать существенные условия жизни на Земле (вода, воздух, тепло и свет солнца, почва);
• опыт объяснения астрономических явлений (их развернутого моделирования); использование глобуса и теллурия для
прогнозирования природной зональности; опыт анализа и описания взаимосвязей в природном сообществе;
• представление общекультурной картины социального мира: исторически развивающееся общество с его нормами и
законами, человек как член общества с его правами и обязанностями; умение назвать и кратко описать 2—3 события истории
нашей страны; назвать основной закон нашей страны, перечислить государственные праздники;
• опыт анализа археологических находок — выдвижение собственных гипотез о событиях прошлого и их проверка по
текстам летописей и современных ученых-исследователей;
• опыт применения и анализа разных модельных средств; первичного анализа причинных связей процессов.
Содержание программы (270 Ч)
Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств
1. Природа — то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное (природные объекты) и искусственное,
сделанное руками человека изделия). Изготовление стекла из песка, бумаги из древесины, продуктов питания из растений и
животных продуктов (мяса, яиц, молока), резины из каучука, одежды из шерсти животных и растительных волокон.
Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень, стебель, лист, плод с семенами). Роль
растений в природе и жизни людей.
Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.
Основные действия детей. Различение объектов по признакам, описание (называние признаков) объекта, группировка
(классификация), получение опыта наблюдения разнообразных изделий.
2. Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры, запах, вкус, пр.). Органы чувств и их
работа: глаза (зрение), уши (слух), нос (обоняние), язык (вкус), кожа (осязание).
Органы чувств человека и животных. Животные-«чемпионы» по зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусу.
Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.
Основные действия детей. Различение объектов по признакам, описание природных объектов и изделий — называние
ощущений, получаемых разными органами чувств, точными словами, получение опыта дифференцировки
разнокачественных ощущений.
254
Децентрация — попытка встать на точку зрения другого, посмотреть мир «глазами» животных, слабовидящих и
слабослышащих людей.
3. Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.
Деревья в городе (селе).
Птицы и насекомые, которых можно встретить рядом с домом, домашние животные.
Изделия человека (посуда, мебель, другие предметы быта).
Окружающие люди — работники разных профессий: учитель, врач, художник, программист, дворник, продавец и т. д.
Признаки профессий, Значение труда в жизни человека и общества.
Постройки людей: примечательные здания. Примечательные здания родного города (села).
Общественный транспорт в городе и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Основные действия детей. Планирование описания. Описание по плану.
Группировка (классификация).
4. Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и описания.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы.
Разнообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора грибов.
Разнообразие зверей и птиц.
Основные действия детей. Сравнение объектов по признаку. Построение ряда объектов (порядковой шкалы) по
выраженности признака. Характеристика объекта (указание выраженности признака) по его месту в ряду.
Выявление принципа, положенного в основу ряда, на основе анализа признаков членов ряда.
Нахождение места объекта в ряду.
Группировка объектов по признаку (классификация).
5. Свойства материалов (веществ).
Вещество (материал) — то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие материалов. Свойства материалов
(твердость, прозрачность, упругость, хрупкость и др.), применяемых для изготовления изделий с разными функциями.
Примеры веществ и материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ, пластмасса, металл, дерево, гипс.
Основные действия детей.
Практическое исследование свойств материалов. Группировка объектов по признаку
(классификация).
6. Свойства материалов (веществ).
255
Воздух — смесь газов (водяного пара и других, пока неизвестных газов). Свойства воздуха (весомость, упругость,
прозрачность, отсутствие цвета и запаха, движение потоков воздуха вверх при нагревании и вниз при охлаждении,
проведение звука, плохое проведение тепла — на основе наблюдений). Ветер — движение воздуха.
Вода — водяной пар, жидкость, снег и лед. Осадки, их виды. Дождь, снег, град — вертикальные осадки. Роса, иней —
горизонтальные осадки. Свойства чистой воды (прозрачность, отсутствие вкуса, запаха, хорошее проведение звука,
способность быть растворителем — на основе наблюдений).
Основные действия детей. Практическое исследование свойств воздуха и воды.
7. Измерение выраженности признака (свойства). Измерительные приборы (линейка, весы, осадкомер, измерительная
шкала Бофорта, палетка для измерения облачности, гигрометр, термометр, пергелиометр, простейший барометр). Меры
нестандартные и стандартные.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, влажность, облачность, осадки, ветер). Погода в регионе. Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Основные действия детей. Использование условного измерения для оценки силы ветра. Применение шкалы Бофорта.
Конструирование приборов для оценки силы ветра.
Измерение общего количества осадков и их интенсивности. Осадкомер. Использование промокательной бумаги для
оценки силы дождя или снегопада. Оценка облачности с помощью палетки. Оценка влажности с помощью гигрометров.
Конструирование гигрометра.
Составление инструкции по работе с прибором.
8. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно. Численность группы.
Классный, школьный коллективы. Интересы и общие дела непохожих друг на друга людей.
Здоровый и безопасный образ жизни. Чистота воздуха в школьных кабинетах и дома, чистота помещений. Личная
гигиена, закаливание и профилактика заболеваний.
Общие праздничные мероприятия. Поведение во время праздников. Обеспечение безопасности во время общественных
мероприятий.
Основные действия детей. Группировка объектов по признаку (классификация). Описание групп с помощью таблиц,
столбчатых, площадных и круговых диаграмм.
9. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Живые существа нашей планеты: животные, растения, грибы, бактерии. Животные: насекомые, птицы, звери, их отличия.
Другие, неизвестные пока животные.
Живые существа, обитающие в морях и океанах. Их разнообрзие.
256
Основные действия детей. Группировка объектов по признаку (классификация).
Характеристика объекта (указание признаков) по его месту в классификации и таблице.
Отнесение объекта к группе по наличию у него признака этой группы.
Описание групп с помощью таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм.
Работа с информационными источниками.
10. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Горные породы (магматические, метаморфические и осадчные). Примеры горных пород и минералов. Полезные ископаемые (песок,
гранит, нефть, природный газ, известняк, мрамор, каменная соль). Полезные ископаемые своего региона (2—3 примера).
Основные действия детей. Группировка объектов по признаку (классификация). Практическое исследование свойств
горных пород и минералов. Применение шкалы твердости минералов Мооса. Работа с простой определительной таблицей.
Практическое исследование свойств полезных ископаемых.
Тренировка в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм.
11. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Небесные (космические) тела:
звезды, планеты, спутники планет, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла на
Земле.
Основные действия детей. Описание небесных тел с помощью таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм.
12. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Природное сообщество — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения,
животные). Круговорот веществ, взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных,
животные — распространители плодов и семян растений.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение и развитие животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные). Забота зверей о потомстве.
Лес, луг и водоем родного края (названия водоемов). Растения родного края (не менее 5 примеров с названиями и
краткой характеристикой). Животные родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой).
Правила поведения в природе.
Профилактика и первая помощь при перегреве.
Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей.
Основные действия детей. Описание природных сообществ леса, луга, водоёма родного края с помощью классификаций,
схем, таблиц, столбчатых, площадных и круговых диаграмм (на основе наблюдений).
13. Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
257
Тело человека. Названия частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши, веки, брови, темя, затылок, висок; рука: плечо,
предплечье, локоть, кисть; нога: бедро, колено, голень, стопа; живот, спина, грудь; пальцы руки: большой, указательный,
средний, безымянный, мизинец).
Интересные числа, описывающие возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха и выдоха, рост, скорость роста в
разные периоды жизни, вес, площадь кожи, число зубов, скорость передвижения и пр.). Ощущения (зрительные, слуховые,
обонятельные, осязательные, вкусовые, температурные, мышечные, болевые) и чувства человека. Общее представление о
внутренних органах человека и их работе (носоглотка, трахея, бронхи, легкие — отвечают за дыхание; рот с зубами,
желудок, печень, кишечник — за пищеварение; почки — за выделение). Места расположения этих органов в теле человека.
Гигиена кожи и внутренних органов. Правила здорового питания.
Основные действия детей. Тренировка в назывании частей тела и мест расположения внутренних органов, характеристика
ощущений.
Оценка рациона питания.
Человек в пространстве
1.Знакомые маршруты. Дорога в школу и домой, прогулки по району: дороги в магазин, библиотеку, на почту.
Безопасность в пути. Светофор, дорожные знаки, правила дорожного движения. Поведение на улице, перекрестках,
площадях, игровых площадках.
ОСНОВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ. Описание маршрута как последовательности остановок. Различение дорожных знаков.
Моделирование безопасных перемещений.
Составление агитационных плакатов по ПДД.
2. Направления движения. Стороны горизонта. Солнце и Полярная звезда, как ориентиры при определении
направления движения. Местные признаки для определения направления движения (расположение мхов, лишайников и
водорослей на стволах деревьев, рост веток у одиноко стоящей: дерева, расположение муравейников и др.) Компас.
Основные действия детей. Различение и понимание относительности движения влево и вправо, вперед и назад.
Наблюдение движения Солнца, Луны и звезд по небосводу.
Определение сторон горизонта по Солнцу, тени, Полярной звезде, местным признакам. Определение нужного
направления движения с помощью ориентировки в системе направлений (сторон горизонта). Определение сторон горизонта
с помощью компаса. Составление инструкции по работе с прибором.
3. Географическая картосхема, условные обозначения. Карта и план. Масштаб.
План класса. План квартиры. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики пожара, правила обращения с
газом, электроприборами, водой.
258
Основные действия детей. Составление плана класса (групповое проектирование).
Составление плана квартиры с указанием опасных мест (газовая плита, электроприборы, розетки, трубопровод, окна,
балконы).
Составление плана участка местности.
Рассмотрение разномасштабных картосхем и анализ их применимости для решения разных задач.
Определение расстояния на картосхеме по указанию масштаба.
4. Туристическая картосхема. Родной край — частица России. Название своего региона. Важнейшие природные
объекты и достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и др.
Правила поведения на экскурсии.
Основные действия детей.
Составление маршрута однодневного похода с помощью туристической картосхемы
(определение протяженности маршрута, направления движения, времени движения, числа остановок, cocmавление раскладки).
Освоение правил поведения в природе на экскурсии в парковую зону, походе.
5. Наша Родина — Россия. Достопримечательности России. Москва — столица России. Достопримечательности
Москвы, их история: Красная площадь, Кремль, Большой театр и др. Герб Москвы, расположение на карте.
Крупные города России (Санкт-Петербург, Новосибирск и др.). Достопримечательности Санкт-Петербурга (Зимний дворец,
памятник Петру 1 — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.).
Основные действия детей. Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками.
Подготовка устного выступления перед одноклассниками.
6. Физическая карта России. Граница России. Моря и океаны, омывающие берега России, крупные реки (Волга, Обь,
Енисей, Лена), горы (Урал, Кавказ, Алтай), озера (Байкал, Ладога, Онега).
Основные действия детей. Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками.
7.Россия на политической карте. СТРАНЫ И НАРОДЫ МИРА (ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА). Страны-соседи России, их столицы, народы,
национальные символы, традиции, главные достопримечательности.
Основные действия детей. Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками.
8. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Их национальная одежда, еда, традиции (по
выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам. Дружба детей нашего класса — дружба представителей
разных народов России.
Основные действия детей. Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками.
Групповое проектирование
259
9. Карта мира. Древние мореплаватели. Кругосветные путешествия. Материки и океаны, их названия, расположение на
карте мира. Многообразие жизни на планете.
Основные действия детей. Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками.
10.Изолинии на карте. Обозначение высот и глубин на карте. Водоемы: озеро, пруд, река, ручей. Их обитатели.
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ ПО РЕКАМ. Безопасность при купании. Поведение на воде.
Основные действия детей. Определение с помощью изолиний на картах водоемов мест, пригодных для купания и движения
судов.
11.Синоптические карты. Прогнозирование погоды. Особенности распространения животных и растений в природе.
Ареал. Охраняемые животные и растения. Красная книга. Заповедники и национальные парки России, их роль в охране
природы. Охраняемые растения и животные родного края.
Основные действия детей. Определение местной погоды с помощью синоптической карты.
Описание местообитания животных и растений по картам с обозначением ареалов. Работа с информационными
источниками. Составление агитационного плаката по охране редких растений и животных своего региона.
12.Формы земной поверхности (горы, холмы, равнины, овраги), их обозначение на картосхемах. Водоемы, их
разнообразие и обозначение на картосхемах (озеро, пруд, река — русло, устье, притоки, моря, океаны). Профиль местности.
Особенности форм рельефа родного края. Влияние человека на рельеф местности (в том числе на примере окружающей
местности).
Основные действия детей. Описание форм рельефа.
Построение профиля местности по картосхеме с изолиниями. Визуализация форм рельефа по картосхеме с изолиниями и
профилю.
Моделирование образования русла и устья реки, родника, кратеров, выветривания горных пород.
13. Внутреннее строение объекта. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты: плоды и другие части растений,
предметы быта, постройки людей и животных.
Основные действия детей. Построение и чтение разрезов.
14. Внутреннее строение объекта.
Слои земной коры. Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные).
Почва, ее состав. Значение почвы для живой природы и хозяйственной деятельности человека. Охрана почв.
Основные действия детей. Построение разреза слоев земной коры (с помощью пластилинового макета).
Характеристика слоев и возможных движений земной коры по виду разреза.
260
Анализ схем, показывающих процесс образования и разрушения почвы.
15. Человек на планете. Наша планета среди других небесных тел.
Небесные (космические) тела: звезды, планеты, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце — ближайшая к нам звезда. Взаимное
движение 3eмли, Солнца, Луны. Наблюдатель на Земле: явления смены дня и ночи смены фаз Луны, лунных и солнечных
затмений, смены времен года.
Представление о всемирном тяготении: проявления земного тяготения, взаимное притяжение Солнца, Земли, Луны.
Системы Птолемея и Коперника.
Планеты Солнечной системы. Их масса, размеры, скорость движения и другие свойства. Устройство Солнечной системы.
Земля — планета, к которой есть жизнь. Общая характеристика условий жизни на Земле: тепло, воздух, вода, живые
существа, почва.
Луна — спутник Земли и ее влияние на Землю.
Искусственные спутники Земли и их значение для решения хозяйственных задач.
Основные действия детей. Наблюдение дневного движения Солнца небосводу, смены фаз Луны.
Различение сказочного и научного объяснений явления.
Построение гипотез о взаимном движении небесных тел для объяснения наблюдаемых явлений: движения Солнца по
небу, смены фаз Луны, солнечных и лунных затмений.
Моделирование взаимного движения небесных тел в космическом пространстве. Пространственная децентрация —
рассмотрение изменения внешнего вида наблюдаемого объекта при изменении позиции наблюдателя.
Тренировка в чтении и составлении таблиц, схем, диаграмм.
16. Человек на планете. Земля — планета Солнечной системы. Общее представление о форме и размерах Земли.
Наблюдаемые явления, подтверждающие шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт).
Глобус — модель Земли. Северное и южное полушария. Линия экватора. Полюса. Расположение материков и океанов на глобусе.
Наклон земной оси как причина зональности. Карта природных зон. Растения и животные зоны Арктики, тундры, лесной
зоны, степей, пустынь России. Климат. Взаимосвязь живых существ с неживой природой и между собой. Приспособленность
растений и животных к условиям своего существования. Влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы,
примеры труда и быта людей. Природная(ые) зона(ы) родного края.
Основные действия детей. Моделирование формы Земли. Анализ глобуса как модели Земли. Сравнение карты мира и
глобуса.
Использование глобуса для нахождения местоположения объекта.
261
Построение и проверка гипотез о связи наклона земной оси с распределением света и тепла на поверхности Земли.
Проектирование зональности.
Подготовка устного выступления перед одноклассниками.
Человек во времени
1. Состояние объектов.
Разные состояния вещей (изделий человека). Учебник — книга, которую нужно беречь.
Разные состояния природы: погода и ее перемены.
Разные физические и эмоциональные состояния человека: усталость и бодрость, грусть и веселье, спокойствие и
активность.
Основные действия детей. Описание разных состояний вещи (изделия).
Наблюдение за погодой, фиксация ее состояний.
Рефлексия собственного состояния. Различение состояний других людей.
2. Процесс как смена состояний объекта.
Процессы, происходящие в природе: горение; превращения воды; процессы разрушения и роста (кристаллизация) в
неживой природе; сезонные изменения, процессы развития в живой природе (рост и развитие растений, животных,
человека); примеры процессов, происходящих в теле человека: дыхание, заживание синяков и царапин, биение сердца,
напряжение и расслабление мышц, рост, развитие; смена эмоций и чувств. Примеры явлений природы: снегопад, листопад,
ветер, дождь, гроза, рассвет, закат, перелеты птиц и др.
Основные действия детей. Установление отношений последовательности
между событиями (раньше, позже,
одновременно). Фиксация изменений, происходящих с объектом (было — стало). Чтение и составление схем изменения
состояния объектов (например, погода ясная — погода пасмурная).
3. Условия процессов. Трудовые процессы в быту.
Приготовление пищи. Условия получения разных блюд из одинаковых исходных продуктов (например, вареный и
жареный картофель, блинчики и бисквит). Необходимые этапы процессов (например, последовательность, приготовления
пельменей, чистки и жарения рыбы). Рецепт как способ ОПИсания последовательности действий с данными продуктами.
Процесс и условия горения. Газовая плита — источник опасности. Меры предотвращения пожара. Телефоны вызова
пожарных, спасателей, газовой службы.
Изготовление изделий из глины. Условия затвердевания глиняных изделий (воздух, обжиг).
Другие примеры технологических процессов и их условий.
262
Основные действия детей. Чтение и анализ технологических
рецептов
как описаний порядка действий с предметами и
материалами.
Чтение и составление схем изменения состояния объектов (картофель сырой — картофель вареный) с указанием условий
изменения (вода, нагревание).
Различение существенных и несущественных условий процессов.
4. Условия процессов.
Состояния воды и других веществ: твердое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от
нагревания и охлаждения. Kруговорот воды в природе.
Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.
Основные действия детей. Чтение и составление схем превращений (например, лед — вода — пар и т.п.) с указанием условий
прекращения (нагревание, охлаждение).
5. Условия процессов.
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия, необходимые для жизни животных
(тепло, воздух, вода, пища). Растения, создающие пищу и делающие воздух пригодным для дыхания животных и людей.
Бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для правильного роста и развития человека (пища,
забота близких людей, общение). Гигиена как условие сохранения и укрепления здоровья.
Основные действия детей. Чтение и составление схем изменения состояния объектов (процессов) с указанием условий.
6. Условия процессов.
Условия эффективного совместного труда: правила поведения на уроке, правила работы в группе, правила
техники безопасности при проведении практических работ.
Основные действия детей. Обсуждение и уточнение правил групповой работы.
Составление инструкции.
Составление текста-описания практической работы.
7. Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса. Контроль опыта в
соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и условия, которые нужно противопоставить (на примере
опытов с шишками, сезонной линькой зверей и др.).
Основные действия детей. Планирование опытов. Предсказание возможных результатов. Описание результатов.
Извлечение выводов из опытов. Интерпретация опытов, проведенных учеными.
Составление текста-описания эксперимента.
263
8. Время как совокупность процессов вокруг нас. Измерение времени. Разные виды часов. Стандартные меры времени:
год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.
Основные действия детей. Различение циклических и нециклических процессов.
Конструирование часов (солнечных, водяных, часов-свечки и пр.
Составление инструкции по пользованию часами.
9. Шкалы времени.
Время жизни человека. События жизни ученика и события жизни класса. Режим дня: чередование труда и отдыха в
жизни школьника.
Основные действия детей. Тренировка в использовании мер времени (минута, час, день, месяц, год) и временных шкал.
Составление своего режима дня. Составление летописи жизни класса.
10. Шкалы времени.
Время жизни семьи. Семья — самое близкое окружение человека. События жизни семьи. Взаимопомощь и
взаимоуважение в семье. Забота о детях, старых и больных людях — долг каждого человека. Имена, фамилии, отчества
членов семьи
Основные действия детей. Тренировка в использовании мер времени и временных шкал.
Составление схем родственных отношений (муж, жена, дочь, сын, б а б у шк а , дедушка, дядя, тетя, двоюродные сестры и
братья и пр.).
11. Шкалы времени.
Время жизни родного города (села). История родного города (села): йс события. Памятники истории и культуры
родного края. Труд людей профессий и их след в истории. История моей семьи — часть истории родного края.
Основные действия детей. Тренировка в использовании мер времени и временных шкал.
Групповое проектирование.
12. Происхождение крупных мер времени (сутки).
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи.
Основные действия детей. Наблюдение дневного движения Солнца по небосводу.
Моделирование суток (день равен ночи, день длиннее ночи и т. д.).
13. Происхождение крупных мер времени (ГОД, МЕСЯЦ, НЕДЕЛЯ).
Времена года, их особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные явления в жизни
растений и животных труд людей).
264
Основные действия детей. Моделирование изменения соотношения продолжительности дня и ночи при изменении
положения Земли относительно Солнца (для разных позиций наблюдателя — на полюсе, на экваторе, между экватором и
полюсом).
Работа с информационными источниками.
14. Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообрази календарей. Летосчисление. Лента времени.
Календарь, которым мы пользуемся. Праздники: государственные (Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, День России, День Государственного флага России, День народного
единства, День конституции), религиозные, профессиональные, семейные.
Основные действия детей. Моделирование способов летосчисления.
Составление годового круга.
Групповое проектирование.
Изготовление личного календаря на год.
15. Способы получения знаний о прошлом.
Следы прошлой жизни. Ископаемые остатки древней жизни. Культурный слой.
ОСНОВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ. Практическая работа по изучению ископаемых остатков и находок из культурного слоя.
16. Наше прошлое. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей.
Возникновение общества — группы людей, которых объединяет общая культура и которые связаны совместной
деятельностью.
Человек — член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому
мнению. Права и обязанности человека перед обществом. Конституция — основной закон государства. Права ребенка.
Основные действия детей. Работа с разностилевыми информационными
текстами: интерпретация смысла текста,
определение позиции автора.
17. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны
в эпоху Древней Руси.
Князья и дружинники, крестьяне и ремесленники, их труд. Древние профессии. Сражения князей друг с другом. Борьба с
монголо-татарами. Города Золотого кольца России: Ярославль и др. (по выбору).
Основные действия детей. Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста,
определение позиции автора.
Работа с историческими текстами (летопись).
265
Работа с исторической картой.
18. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в
эпоху Московского государства.
Присоединение Сибири, коренные народы Сибири.
Петр I Великий. Жизнь государя как пример служения Отечеству. Оборона Севастополя — пример героической борьбы
народа России с иноземными захватчиками. Великие люди России: Н.И. Пирогов — изобретатель гипсовой повязки,
наркоза и первой помощи пострадавшим. Правила первой помощи, предложенные Пироговым. Оказание первой помощи в
наше время (при легких травмах — ушибе, порезе, ожоге и при обморожении). Действия при появлении болезненных
ощущений. Телефон скорой помощи.
Основные действия детей.
Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста,
определение позиции автора.
Работа с историческими текстами (летопись).
Практическая работа по исследованию свойств гипса. Тренировка в оказании первой помощи.
19. Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в
эпоху СССР.
Великие люди России: Н.И. Вавилов — ученый-путешественник. Коллекция семян, собранная Вавиловым. Подвиг
ленинградцев в Великой Отечественной войне. Сохранение драгоценной коллекции для потомков. Поднятая целина. Подвиг
народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка.
Первый полет человека в космос. Великие люди России: Ю.А. Гагарин - первый российский космонавт. Дальнейшее развитие
космонавтики. Основные действия детей. Работа с разностилевыми информационными ами: интерпретация смысла текста, определение
позиции автора.
20. Наше прошлое. История Отечества. Образование Российской Федерации. Россия сегодня. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, вила
поведения при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент Российской Федерации — глава
государства.
Основные действия детей.
Работа с разностилевыми информационными текстами: интерпретация смысла текста,
определение позиции автора.
21. История России — часть мировой истории.
Деятельность человека на Земле. Рост численности людей на планете. Развитие цивилизации — важные открытия и
изобретения человечества. Потребности человечества в энергии, энергоресурсы Земли.
266
Энергетические и экологические проблемы современности. Значение атмосферного воздуха для живых существ Земли,
проблема загрязнения и очистки воздуха. Проблема уничтожения отходов. Загрязнение воды и её очистка.
Распространение воды на Земле, значение для живых существ для хозяйственной деятельности человека. Использование и
охрана водоеч человеком. Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в числе на примере окружающей местности).
Хозяйство семьи — часть мирового хозяйства. Посильное участие каждого человека в охране природных богатств:
экономия энергии и чистой воды, раздельный сбор мусора, забота о животных и растениях.
Основные действия детей. Групповое проектирование.
Расчет семейного бюджета (доходы и расходы, экономия).
Практическая работа по изучению мусора, накапливаемого в квартире
Участие в природоохранной деятельности (на выбор: уборка загрязнённой территории, озеленение, очистка водного
источника, участие в экологическом проекте).
Экологическая оценка разных действий людей.
Изготовление простейших кормушек.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
№ п/п
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.
2.
Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Программа курса «Окружающий мир» (1 – 4
классы) - М: Вита-пресс, 2004-2008.
Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. — М:
Просвещение, 2008.
Учебники:
3.
4.
Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Методическое пособие для учителя по курсу
«Окружающий мир» для 1,2,3,4 класса (на каждый год обучения) - М:
Вита-пресс, 2004-2008.
Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Учебники-тетради «Окружающий мир» для
267
5.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
1.2,3,4 класса (в двух частях на каждый год обучения) - М.: Вита-пресс,
2004-2008.
Дополнительная литература:
Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Естествознание. 1 класс. Контрольные работы. –
М.: ИНТОР, 1998.
Цифровые ресурсы по проекту «Новая начальная школа» - сеть
«Интернет», «Единая коллекция цифровых ресурсов, 2008 г.»
2. Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
3. Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме).
Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе в
цифровой форме).
4. Натуральные объекты
Натуральные живые пособия - комнатные растения; животные,
содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы.
Гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты
представителей различных систематических групп; микропрепараты.
Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.
Изобразительные наглядные пособия - таблицы; муляжи человеческого
торса и отдельных органов и др.
Географические и исторические карты.
Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, ее
хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни
общества.
268
5. Игры и игрушки.
19.
Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир»
(лото, игры-путешествия и т.д.).
20.
Наборы ролевых игр, игрушек, конструкторов (по темам: дом, зоопарк,
ферма, транспорт, магазин и др.)
21.
Наборы кукол в традиционных костюмах народов России.
22.
Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.
6. Оборудование класса
23.
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом стульев.
24.
Стол учительский с тумбой.
25.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий,
учебного оборудования и пр.
26.
Демонстрационная подставка (для образцов, изготавливаемых изделий).
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
27.
Рамки или паспарту для экспонирования детских работ (фронтальных
28.
композиций) на выставках.
29.
Подставки или витрины для экспонирования объемно-пространственных
30.
композиций на выставках.
Рекомендуемые информационные источники:
• Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Учебники-тетради «Окружающий мир» для 1, 2, 3, 4 классов (в двух частях на каждый год
обучения). — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2004-2010.
• Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварёва. Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир» (на каждый год обучения) — М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2004-2008.
• Цифровые ресурсы по проекту «Новая начальная школа» — сеть «Интернет», «Единая коллекция цифровых ресурсов»,
2008 г.
• «Тайны пространства и времени для младших школьников» — диск с цифровыми образовательными ресурсами, — Издво: ЗАО «1С», 2008 г.
• «Окружающий мир. Тесты (1—4)»—диск с цифровыми образовательными ресурсами. — ЗАО «1С», 2009.
• «Развитие речи. Работа с текстом (1—4)» — диск с цифровыми образовательными ресурсами. — ЗАО «1С», 2010.
• Сайт информационной поддержки «www.n-bio.ru»
269
Музыка
Рабочая учебная программа по музыке для 1- 4-го класса на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное
общее образование, авторской программы по музыке: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т. С. Шмагина, М. (изд.: Просвещение,
2011).
Цели программы:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;
 воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических
чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;
 развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления
и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах
музыкальной деятельности;
 обогащение знаний о музыкальном искусстве;
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).
Задачи программы:
 развитие эмоционально-осознанного отношения к музыкальным произведениям;
 понимание их жизненного и духовно-нравственного содержания;
 освоение музыкальных жанров – простых (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, симфония, музыка из
кинофильмов);
 изучение особенностей музыкального языка;
 формирование музыкально-практических умений и навыков музыкальной деятельности (сочинение, восприятие,
исполнение), а также – творческих способностей детей.
Таблица тематического распределения количества часов:
270
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Разделы, темы
Музыка в жизни человека.
Основные закономерности
му-зыкального искусства
Музыкальная картина мира.
Резерв.
ИТОГО:
Примерная
программа
30 ч.
60 ч.
30 ч.
15 ч.
135 ч
Количество часов
Рабочая
Рабочая программа по классам
программа
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
35 ч.
14 ч.
13 ч.
4 ч.
4 ч.
66 ч.
2 ч.
17 ч.
24 ч.
23 ч.
34 ч.
17 ч.
4 ч.
6 ч.
7 ч.
135 ч
33 ч
34 ч
34 ч
34 ч
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного
наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки,
знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой
деятельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира.
Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного
расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности оценивать и сознательно выстраивать
эстетические отношения к себе и другим людям, Отечеству, миру в целом. Отличительная особенность программы - охват
широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства
и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и
изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми
содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их
восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных
музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным
произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего
зрения».Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с
музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и
ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов
музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в
271
размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Базисным учебным планом МБОУ Гимназия № 64 предмет музыки изучается с 1 по 4 класс. Общий
объём времени, отводимый на изучение музыки в 1-4 классах, составляет 135 часов. В каждом классе урок проводится 1 раз в
неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 33 часа (1 час в неделю, 33 учебных недели), а во 2-4 классах — по 34 часа (1
час в неделю, 34 учебных недели).
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Уроки музыки, как и художественное образование в целом , предоставляя всем детям возможности для культурной и
творческой деятельности, позволяют сделать более динамичной и плодотворной взаимосвязь образования, культуры и
искусства.
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает:
 формирование опыта эмоционально-образного восприятия;
 начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности;
 приобретение знаний и умении;
 овладение УУД
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно – эстетическом воспитании,
формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоциональноэстетический отклик на музыку. Школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств
и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать, встать на позицию
другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Личностные результаты:
 чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности
272











целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур,
народов и религий
уважительное отношение к культуре других народов:
эстетические потребности, ценности и чувства
развиты мотивы учебной деятельности и сформирован личностный смысл учения; навыки сотрудничества с учителем и
сверстниками.
развиты этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием
ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
освоены начальные формы познавательной и личностной рефлексии.
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий
умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных
средств информации и коммуникации
Предметные результаты
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы:
 основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
 начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос,
учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Планируемые результаты обучения
Обучающиеся научатся:
273
 воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
 воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах;
 вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни
и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
 реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном
искусстве для выполнения учебных и художественно- практических задач;
 понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности.
1.Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и
мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе
родного края, сопоставлять различные образцы народной
 и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и
народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных
видах деятельности;
 организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и
использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
274
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов
и распознавать художественный смысл различных форм
 построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом
движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том
числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества
разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкально-поэтического творчества народов мира;
 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой
публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
275
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»
Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека»,
«Основные закономерности музыкального искусства», « Музыкальная картина мира». Такое построение программы
допускает разнообразные варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного материала
и времени для его изучения. В первом классе сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного времени.
«Музыка в жизни человека» (35 ч.)
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно- эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных
жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор:
песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры- драматизации. Народная и профессиональная музыка.
Сочинение отечественных композиторов о Родине.
« Основные закономерности музыкального искусства» (66ч.)
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие . интонация- источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности ( мелодия, ритм, темп, динамика и др.)
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие. Композитор – исполнитель –
слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,
художественных образов.
«Музыкальная картина мира» (34 ч.)
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни
и танца. Музыкальные театры. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи, (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певчие голоса: детские, женские,
мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты.
Содержание программного материала
276
1 класс (33 часа)
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор – исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши —
основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы
осенней природы в музыке. Словарь эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок,
гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в праздновании Рождества
Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас» – 16 часов
Урок 1. Вводный урок.
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное прояв-ление человеческого состояния.
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все
вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 2. Изучение гимна РФ, РБ, гимназии.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные особенности песен и танцев разных народов
мира. Хоровод, хор. Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие
русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры.
Урок 3. Введение в тему «Музыкальный жанр».
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в
музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы.
Ролевая игра «Играем в композитора».
Урок 4. Марш.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Мелодия – главная мысль
любого музыкального произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец, марш на примере пьес из
«Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня- напевность,
277
широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец- движение и ритм, плавность и закругленность
мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке. В
песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на
воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.
Урок 5. Многообразие маршей.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника,
музыкальными произведениями П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей
жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.
Урок 6. Закрепление понятий «марш».
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей.
Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Урок 7. Закрепление понятий «песня».
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для
записи музыки.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную
страну и музыкальную грамоту.
Урок 8. Музыкальные жанры.
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для
записи музыки.Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.
Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений
жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы
музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
Урок 9. Введение в тему «Танец».
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 1 четверть.
Урок 10. Повторение понятий «песня», «марш» и «танец».
278
Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцыисполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
Урок 11. Песня. Встреча музыкальных жанров.
Наблюдение народного творчества.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным
содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен –
колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского -Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Урок 12. Встреча музыкальных жанров.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель- флейта,
гусли – арфа – фортепиано.
Урок 13. Встреча музыкальных жанров.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере
репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся
чувство стиля - на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.
Урок 14. Встреча музыкальных жанров.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие
музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему медведь зимой спит».
Выявление этапов развития сюжетов. Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному
исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки.
Урок 15. Обобщение. Встреча музыкальных жанров. Повторение новогодних песен.
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная музыка
в творчестве композиторов. Наблюдение народного творчества.
Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями.
Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.
Урок 16. Обобщение. Встреча музыкальных жанров.Повторение новогодних песен.
279
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.
Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и
музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных
неожиданностей.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора в изображении картин природы
(слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной
сказки. Образы защитников Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального
произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение
различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке.
Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей.
Музыкальный словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих
заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка и ты » - 17 часов
Урок 17. Край, в котором ты живешь.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея
патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к
вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение
труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты
горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду,
любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида
искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев
их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.
Урок 18. Художник, поэт, композитор.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния.
Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида
искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления,
280
запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах. Обращение к жанру
пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи- это трепетное отношение
композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы
взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
Урок 19. Музыка утра.
Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия
музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное
свойство- без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно
отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление особенностей мелодического рисунка, ритмичного
движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего
впечатления от музыки к рисунку.
Урок 20. Музыка вечера.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник
элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной
и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического
интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение
динамики, темпа, которые
подчеркивают характер и настроение музыки.
Урок 21. Музыкальные портреты.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи
А.Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в
названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям
музыкальных портретов.
Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации.
Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора.
Урок 23. Музы не молчали.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Тема защиты Отечества.
281
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней
испытаний и тревог, сохраняющихся в народных
песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные
памятники защитникам Отечества.
Урок 24. Мамин праздник.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и
музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена
в
колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки.
Урок 25. Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.
Урок 26. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Музыкальные инструменты.
Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание
народных музыкальных инструментов.
Урок 27. Музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные
возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство
исполнителя-музыканта.
Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о
безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная
характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни
разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному
гостю лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах
и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.
Урок 29. Музыка в цирке.
282
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Песня, танец, марш и их разновидности.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Цирковое
представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке и помогает
артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового
представления.
Урок 30. Дом, который звучит.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость.
Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в музыкальные страны, как опера и балет. Герои
опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся
известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Урок 31. Опера-сказка.
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные
характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении
фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
Урок 32. «Ничего на свете лучше нету».
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторамипесенниками, создающими музыкальные образы.
Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение выученных песен в течение всего года. Составление афиши и программы концерта.
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы:
I класс.
 развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
 побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
283
 развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным
содержанием, определение их характера и настроения;
 формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, а так
же, мимике;
 развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены,
спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;
 развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования,
драматизация пьес программного характера.
 формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;
 освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся научат-ся:
 воспринимать музыку различных жанров;
 эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально
творческой деятельности;
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального)
воплощения различных художественных образов.
 воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и
мысли человека;
 продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения
произведений разных видов искусств;
 узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
 исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
2 класс
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (3 ч.)
284
Урок 1.Воспоминания о лете. Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Урок
вводит школьников в раздел, раскрывающий мысль о мелодии как песенном начале, которое находит воплощение в
различных музыкальных жанрах и формах русской музыки. Учащиеся начнут свои встречи с музыкой М.П.Мусоргского
(«Рассвет на Москве-реке»). Благодаря этому уроку школьники задумаются над тем, как рождается музыка, кто нужен
для того, чтобы она появилась. Песенность, как отличительная черта русской музыки.
Урок 2. Мелодия – душа музыки. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, аккомпанемент). Формы построения музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Этот
урок знакомит учащихся с песнями Ю.Чичкова (сл. К.Ибряева) «Здравствуй, Родина моя!» и Г. Струве (сл. Н Соловьевой)
«Моя Россия» - о Родине, о родном крае. Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Нотная запись поможет школьникам получить представление о мелодии и аккомпанементе.
Урок 3. Мелодия-душа музыки (продолжение темы). Сочинения отечественных композиторов о Родине («Гимн
России» А.Александров, С.Михалков). Знакомство учащихся с государственными символами России: флагом, гербом,
гимном, с памятниками архитектуры столицы: Красная площадь, храм Христа Спасителя. Музыкальные образы родного
края.
Тема раздела: «День, полный событий» (7 ч.)
Урок 4. Танцы для всех и каждого. Музыкальные инструменты (фортепиано). Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Знакомство школьников с пьесами П.Чайковского и С.Прокофьева. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача
информации, выраженной в звуках. Элементы нотной грамоты.
Урок 5. Музыкальные образы Родины. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах.
Урок 6. Музыкальные образы Родины (продолжение темы). Песенность, танцевальность, маршевость. Основные
средства музыкальной выразительности (ритм). Знакомство с танцами «Детского альбома» П.Чайковского и «Детской
музыки» С.Прокофьева.
Урок 7. Осень-осень, милости просим. Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной
выразительности (ритм, пульс). Интонация – источник элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как сочинения
композиторов, передача информации, выраженной в звуках. Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл.
Выразительность и изобразительность в музыке.
285
Урок 8. Музыкальные краски осени. Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент, темп, динамика). Выразительность и изобразительность в музыке.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра
народных инструментов. Оркестр народных инструментов. Региональные музыкально-поэтические традиции.
Урок 10. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений второклассников за 1 четверть.
Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи
композиторов (С.Прокофьева и П.Чайковского).
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (6 ч.)
Урок 11. Музыкальное утро.Введение учащихся в художественные образы духовной музыки. Музыка религиозной
традиции. Колокольные звоны России. Духовная музыка в творчестве композиторов («Великий колокольный звон»
М.П.Мусоргского).
Урок 12. Музыка воды. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное представление исторического
прошлого в музыкальных образах. Кантата («Александр Невский» С.С.Прокофьев). Различные виды музыки: хоровая,
оркестровая. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народные песнопения.
Урок 13. Музыкальный режим дня. Духовная музыка в творчестве композиторов (пьесы из «Детского альбома»
П.И.Чайковского «Утренняя молитва», «В церкви»).
Урок 14. Музыкальный режим дня (продолжение темы).Народные музыкальные традиции Отечества. Праздники
Русской православной церкви. Рождество Христово. Народное музыкальное творчество разных стран мира. Духовная
музыка в творчестве композиторов. Представление о религиозных традициях. Народные славянские песнопения.
Урок 15. Здравствуй, здравствуй Новый Год! Народные музыкальные традиции Отечества. Народное и
профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Разучивание песен к празднику – «Новый год».
Урок 16. Здравствуй, здравствуй Новый Год! Обобщающий урок четверти. Накопление и обобщение музыкальнослуховых впечатлений второклассников за 2 четверть.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)
Урок 17. Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Разыграй песню. Наблюдение народного
творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и поэтический фольклор России:
песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки: вариации. Народные музыкальные традиции Отечества.
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни, танцы, хороводы, игрыдраматизации. При разучивании игровых русских народных песен «Выходили красны девицы», «Бояре, а мы к вам пришли»
286
дети узнают приемы озвучивания песенного фольклора: речевое произнесение текста в характере песни, освоение движений
в «ролевой игре».
Урок 18. Музыка в народном стиле. Сочини песенку. Народная и профессиональная музыка. Сопоставление мелодий
произведений С.С.Прокофьева, П.И.Чайковского, поиск черт, роднящих их с народными напевами и наигрышами. Вокальные
и инструментальные импровизации с детьми на тексты народных песен-прибауток, определение их жанровой основы и
характерных особенностей.
Урок 19. Проводы зимы. Встреча весны. Народные музыкальные традиции Отечества. Русский народный праздник.
Музыкальный и поэтический фольклор России. Разучивание масленичных песен и весенних закличек, игр, инструментальное
исполнение плясовых наигрышей. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции.
Тема раздела: «В музыкальном театре» (5 ч.)
Урок 20. Детский музыкальный театр. Опера. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Музыкальные театры. Детский музыкальный театр.
Певческие голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор, балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и
балете.
Урок 21-22 Балет. Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные театры. Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет.
Симфонический оркестр. Музыкальное развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера,
художника в создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.
Урок 23. Опера «Руслан и Людмила». Сцены из оперы. Опера. Формы построения музыки. Музыкальное развитие в
сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов.
Урок 24. «Какое чудное мгновенье!» Увертюра. Финал. Постижение общих закономерностей музыки: развитие
музыки – движение музыки. Увертюра к опере.
Тема раздела: «В концертном зале » (5 ч.)
Урок 25-26. Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»).
Музыкальные инструменты. Симфонический
оркестр. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов
симфонического оркестра. Музыкальные портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности
(тембр).
287
Урок 27. «Картинки с выставки». Музыкальное впечатление. Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальные портреты и образы в симфонической и
фортепианной музыке. Знакомство с пьесами из цикла «Картинки с выставки» М.П.Мусоргского.
Урок 28-29. «Звучит нестареющий Моцарт». Симфония №40. Увертюра. Постижение общих закономерностей
музыки: развитие музыки – движение музыки. Развитие музыки в исполнении. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки: рондо. Знакомство учащихся
с произведениями великого австрийского композитора В.А.Моцарта.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (5 ч.)
Урок 30. Волшебный цветик-семицветик. Музыкальные инструменты (орган). И все это Бах! Интонация – источник
элементов музыкальной речи. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
слушателей. Музыкальные инструменты (орган). Композитор – исполнитель – слушатель. Знакомство учащихся с
произведениями великого немецкого композитора И.-С.Баха.
Урок 31. Все в движении. Попутная песня. Музыка учит людей понимать друг друга. Выразительность и
изобразительность в музыке. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп).
Урок 32. «Два лада» (легенда). Природа и музыка. «Печаль моя светла». Песня, танец, марш. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, лад). Композитор – исполнитель – слушатель. Музыкальная речь как
способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Многозначность музыкальной речи,
выразительность и смысл. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, лад). Музыкальная речь как
сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Урок 3-34. Первый (международный конкурс П.И.Чайковского). Мир компо-зитора (П.Чайковский,
С.Прокофьев). «Могут ли иссякнуть мелодии?». Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Конкурсы и фестивали музыкантов. Интонационное богатство мира.
Своеобразие (стиль) музыкальной речи композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского). Обобщение музыкальных
впечатлений второклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и
полюбившихся песен всего учебного года
Требования к уровню подготовки учащихся
2 класс
 развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений: фольклору, музыке религиозной
традиции; классической и современной;
288

понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных (опера, балет, концерт, симфония)
жанров, в опоре на ее интонационно-образный смысл;
 накопление знаний о закономерностях музыкального искусства и музыкальном языке; об интонационной природе
музыки, приемах ее развития и формах (на основе повтора, контраста, вариативности);
 развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения (кантилена, унисон, расширение объема дыхания, дикция,
артикуляция, пение a capella);
 расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее исполнения с помощью музыкальноритмических движений, а также элементарного музицирования);
 включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных, ритмических, инструментальных,
пластических, художественных);
 накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке, музыкантах, исполнителях.
Творчески изучая музыкальное искусство,
к концу 2 класса обучающиеся должны уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными
занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и
мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкально-творческой деятельности,
выступать в роли слушателей, эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
289
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
3 класс
Тема раздела: «Россия – Родина моя» (5 ч.)
Урок 1. Воспоминания о лете. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение
эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Песенность, как отличительная
черта русской музыки. Углубляется понимание мелодии как основы музыки – ее души.
Урок 2. Музыкальный язык России. Выразительность и изобразительность в музыке. Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, аккомпанемент). Романс.
Лирические образы в романсах и картинах русских композиторов и художников.
Урок 3.. Музыкальный пейзаж. Знакомство учащихся с жанром канта. Народные музыкальные традиции Отечества.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Песенность, маршевость. Солдатская песня. Патриотическая
тема в русских народных песнях. Образы защитников Отечества в различных жанрах музыки.
Урок 4. Русский романс. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Кантата С.С.Прокофьева «Александр Невский». Образы защитников Отечества в различных
жанрах музыки.
Урок 5. Русский романс (окончание темы). Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных
образах. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение
эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества в опере М.И.Глинки «Иван Сусанин».
Тема раздела: «День, полный событий» (4 ч.)
Урок 6. Музыкальные формы. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Песенность. Выразительность и изобразительность в музыкальных произведениях П.Чайковского «Утренняя молитва» и
Э.Грига «Утро».
Урок 7. Героическая музыка.Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное
состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Портрет в музыке.
Урок 8. Героическая музыка (окончание темы). Выразительность и изобразительность в музыке. Интонационная
выразительность. Детская тема в произведениях М.П.Мусоргского.
290
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 1 четверть.
Накопление учащимися слухового интонационно-стилевого опыта через знакомство с особенностями музыкальной речи
композиторов (С.Прокофьева, П.Чайковского, Э.Грига, М.Мусоргского).
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)
Урок 10. Музыкальные портреты и характеры. Введение учащихся в художественные образы духовной музыки.
Музыка религиозной традиции. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Духовная музыка в творчестве
композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Урок 11. Музыкальные портреты и характеры (продолжение темы). Интонационно-образная природа музыкального
искусства. Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Урок 12. Музыкальные портреты и характеры (окончание темы). Народные музыкальные традиции Отечества.
Духовная музыка в творчестве композиторов. Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье.
Урок 13. Хрустальный звон зимы. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Святые земли Русской.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 ч.)
Урок 14. Композитор один – музыка разная. (Л. Бетховен). Музыкальный и поэтический фольклор России. Народные
музыкальные традиции Отечества. Наблюдение народного творчества. Жанр былины.
Урок 15. Композитор один – музыка разная. (М. И. Глинка).Музыкальный и поэтический фольклор России. Народная
и профессиональная музыка. Певцы – гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в музыке русских
композиторов (М.Глинки, Н.Римского-Корсакова).
Урок 16. Обобщающий
урок 2 четверти. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений
третьеклассников за 2 четверть.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)
Урок 17. Звучащие картины. «Прощание с Масленицей». Музыкальный и поэтический фольклор России: обряды.
Народная и профессиональная музыка. Народные традиции и обряды в музыке русского композитора Н.РимскогоКорсакова.
Тема раздела: «В музыкальном театре» (5 ч.)
Урок 18. Опера «Руслан и Людмила». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих
чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведения. Певческие голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное
развитие в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».
291
Урок 19. Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих
чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие
в опере К.Глюка «Орфей и Эвридика».
Урок 20. Опера «Снегурочка». «Океан – море синее». Интонация как внутренне озвученное состояние, выражение
эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере
Н.Римского-Корсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».
Урок 21. Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих
чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица».
Контраст.
Урок 22. В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как жанр легкой музыки.
Тема раздела: «В концертном зале » (4 ч.)
Урок 23. Музыкальное состязание (концерт). Различные виды музыки: инструментальная. Концерт. Композитор –
исполнитель – слушатель. Жанр инструментального концерта.
Урок 24. Музыкальные инструменты (флейта). Звучащие картины. Музыкальные инструменты. Выразительные
возможности флейты.
Урок 25. Музыкальные инструменты (скрипка). Музыкальные инструменты. Выразительные возможности скрипки.
Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители.
Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений третьеклассников за 3 четверть.
Тема раздела: «В концертном зале » (2 ч.)
Урок 27. Сюита «Пер Гюнт». Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Развитие музыки – движение музыки. Песенность, танцевальность, маршевость. Контрастные
образы сюиты Э.Грига «Пер Гюнт».
Урок 28. «Героическая» (симфония). Мир Бетховена. Симфония. Формы построения музыки как обобщенное
выражение художественно-образного содержания произведений. Контрастные образы симфонии Л.Бетховена.
Музыкальная форма (трехчастная). Темы, сюжеты и образы музыки Бетховена.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (6 ч.)
292
Урок 29. «Чудо-музыка». Острый ритм – джаза звуки. Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Композитор- исполнитель – слушатель.
Джаз – музыка ХХ века. Известные джазовые музыканты-исполнители. Музыка – источник вдохновения и радости.
Урок 30. «Люблю я грусть твоих просторов». Мир Прокофьева. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
выраженной в звуках. Сходство и различие музыкальной речи Г.Свиридова, С.Прокофьева, Э.Грига, М.Мусоргского.
Урок 31. Певцы родной природы (Э.Григ, П.Чайковский). Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации,
выраженной в звуках.
Выразительность и изобразительность в музыке. Сходство и различие музыкальной речи Э.Грига и П.Чайковского.
Урок 32. Прославим радость на земле. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Урок 33. «Радость к солнцу нас зовет». Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие на слушателей. Музыкальная речь как сочинения композиторов, передача информации, выраженной в звуках.
Музыка – источник вдохновения и радости.
Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт. Обобщение музыкальных впечатлений
третьеклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся
песен всего учебного года
Требования к уровню подготовки учащихся
3 класс
 обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов, стилей, композиторов; сопоставление
особенностей их языка, творческого почерка русских и зарубежных композиторов;
 накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства (простыми и сложными);
 выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по сравнению с предыдущими
годами обучения) миром музыкальных образов;
 совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности (композитор – исполнитель – слушатель;
 развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное исполнение песен, вокальных
импровизаций, накопление песенного репертуара, формирование умений концертного исполнения;
293
 освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах детского музицирования;
 развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей; умения оценочного восприятия
различных явлений музыкального искусства.
Творчески изучая музыкальное искусство,
к концу 3 класса обучающиеся должны уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными
занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и
мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса;
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,
выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
4 класс
Тема раздела: «Россия и Башкортостан - Родина моя» (3 ч.)
Урок 1. Музыка башкирского народа. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов
о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»). Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия). Общность интонаций
294
народной музыки («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова,
М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).
Урок 2. Характерные особенности национального мелоса. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и
поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в
музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина «Полдень». Размышления
учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…».
Интонация – источник элементов музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.
Урок 3 Протяжная музыка – озон-кюй.Народная и профессиональная музыка. Патриотическая тема в русской
классике. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной
музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка).
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Образ защитника Отечества.
Тема раздела: «О России и Башкортостане петь –
что стремиться в храм»(1 ч.)
Урок 4. Короткий напев – кыска-кюй. Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная
музыка в творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония»
А.Бородин).
Тема раздела: «День, полный событий» (5 ч.)
Урок 5. Промежуточный вид напева – халмак-кюй. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение
эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских
композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).
Урок 6. Древние музыкальные инструменты. Песенность, танцевальность, маршевость. Выразительность и
изобразительность. Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о
царе Салтане».
Урок 7. Древние музыкально-эпические жанры. Народная и профессиональная музыка. Выразительность и
изобразительность в музыке. Народные музыкальные традиции Отечества. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы
«Евгений Онегин» П.Чайковского - «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»; «Детский альбом» П.Чайковского
- «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»; Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).
Урок 8. Кубаир, баит, мунажат, такмак. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкально-поэтические образы. Романс («Венецианская ночь» М.Глинка).
295
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 1 четверть.
Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных
инструментах, передача музыкальных впечатлений учащихся.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (2 ч.)
Урок 10. Музыка и литература. Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных
стран мира. Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их звучание в руках современных
исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.
Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих музыкальный
язык одной песни от другой.
Урок 11. Искусство в нашей жизни. Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов. Мифы,
легенды, предания, сказки о музыке и музыкантах. Народное музыкальное творчество разных стран мира.
Тема раздела: «В концертном зале» (5 ч.)
Урок 12. Что я знаю о песне ?. Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как обобщенное выражение
художественно-образного содержания произведений. Вариации. Накопление музыкальных впечатлений, связанных с
восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему
рококо» для виолончели с оркестром).
Урок 13. Как сложили песню?. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Фортепианная сюита.
(«Старый замок» М.П.Мусоргский из сюиты «Картинки с выставки»). Знакомство с жанром романса на примере
творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов). Выразительность и изобразительность в музыке.
Урок 14. Песни без слов. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Формы построения музыки, как
обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений. Формы: одночастные, двух и трехчастные,
куплетные. Интонации народных танцев в музыке Ф.Шопена ( «Полонез №3», «Вальс №10», «Мазурка»).
Урок 15. Опера, балет, кантата. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная. Музыкальная драматургия сонаты.
(Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).
Урок 16. Превращение песен в симфонические мелодии. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная,
оркестровая. Накопление и обобщение музыкально-слуховых впечатлений четвероклассников за 2 четверть. Исполнение
разученных произведений, участие в коллективном пении, музицировании на элементарных музыкальных инструментах.
Тема раздела: «День, полный событий» (1 ч.)
296
Урок 17. Зимнее утро. Зимний вечер. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкально-поэтические образы.
Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского,
русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).
Тема раздела: «В музыкальном театре» (6 ч.)
Урок 18. Опера «Иван Сусанин». (Бал в замке польского короля. За Русь все стеной стоим…). Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем,
художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст. Основные темы – музыкальная характеристика
действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).
Урок 19. Опера «Иван Сусанин». (Сцена в лесу). Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной выразительности. Линии
драматургического развитие в опере «Иван Сусанин» ( Сцена из 4 действия). Интонация как внутренне озвученное
состояние, выражение эмоций и отражений мыслей.
Урок 20. «Исходила младешенька». (Опера М.Мусоргского «Хованщина»). Народная и профессиональная музыка.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке»,
«Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).
Урок 21. Русский восток. «Сезам, откройся!». Восточные мотивы. Народная и профессиональная музыка. Восточные
мотивы в творчестве русских композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная мелодика.
Урок 22. Балет «Петрушка». Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка.
Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.
Урок 23. Театр музыкальной комедии. Песенность, танцевальность. Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (3 ч.)
Урок 24. Прелюдия. «Исповедь души». «Революционный» этюд. Интонация как внутреннее озвученное состояние,
выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов,
«Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.
Урок 25. Мастерство исполнителя. Музыкальные инструменты (гитара). Музыкальные инструменты.
Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская
песня. Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен, «Утро» Э.Григ) и
мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).
297
Урок 26. Обобщающий урок 3 четверти. Обобщение музыкальных впечатлений четвероклассников за 3 четверть.
Исполнение разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на элементарных музыкальных
инструментах.
Тема раздела: «О России петь – что стремиться в храм» (3 ч.)
Урок 27. Праздников праздник, торжество из торжеств. «Ангел вопияше». Праздники Русской православной церкви.
Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве
композиторов. («Богородице Дево, радуйся!» С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание.
(«Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).
Урок 28. Родной обычай старины. Светлый праздник. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные
музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов. (Сюита для двух фортепиано «Светлый
праздник» С.Рахманинов).
Урок 29. Кирилл и Мефодий. Святые земли Русской. Народные музыкальные традиции Отечества. Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание.
Тема раздела: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)
Урок 30. Народные праздники. «Троица». Музыкальный фольклор народов России. Народные музыкальные традиции
родного края. Праздники русского народа. Троицын день.
Тема раздела: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье» (4 ч.)
Урок 31. В интонации спрятан человек. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная
выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг»,
М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»
Урок 32. Музыкальный сказочник. Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные
образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).
Урок 33. «Рассвет на Москве-реке». Выразительность и изобразительность в музыке. Многозначность музыкальной
речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского. («Рассвет на Москве-реке» вступление к опере «Хованщина»).
Урок 34. Обобщающий урок 4 четверти. Заключительный урок – концерт. Обобщение музыкальных впечатлений
четвероклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы концерта. Исполнение выученных и
полюбившихся песен всего учебного года.
Требования к уровню подготовки учащихся
298
4 класс
 расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с
композиторов;
музыкой разных народов, стилей,
 выявление характерных особенностей русской музыки (народной и профессиональной) в сравнении с музыкой других
народов и стран;
 воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения анализировать ее содержание, форму,
музыкальный язык на интонационно-образной основе;
 расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное
искусство, кино, театр) и развитие на этой основе ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих
способностей;
 развитие умения давать личностную оценку музыке, умения оценочного восприятия различных явлений музыкального
искусства.
 совершенствование умений и навыков музыкально-творческой деятельности.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса обучающиеся должны уметь:
- продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными
занятиями и музыкально-творческой деятельностью;
- воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения, чувства, характер и
мысли человека;
- проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
- высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку
зрения;
- продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
- эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
- показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса;
- выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение,
музицирование);
299
- передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов музыкально-творческой деятельности,
выступать в роли слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
- охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;
-продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах, музыкальных инструментах, составах оркестров;
- определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира;
- использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
- узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое
движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПИСАНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
№
п/п
Тема урока
Кол-во
ча-сов
Содержание
Характеристика
деятельности учащихся
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»
№ п/п
Наименование объектов и средств материально-технического
обеспечения
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1
Критская Е.Д.
Программа четырёхлетней начальной школы по музыке. - М. : «Просвещение», 2011.
2
3
4
5
Сборники песен и хоров.
Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки).
Учебники по музыке.
Книги о музыке и музыкантах.
300
6
1
1
2
3
4
5
6
7
8
Научно-популярная литература по искусству.
2. Печатные пособия
Портреты композиторов.
3. Технические средства обучения
Компьютер.
DVD-проектор.
Проекционный экран.
Мультимедийная доска
4. Экранно-звуковые пособия, ЭОР
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка». 1 класс.
(СD)
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка». 2 класс.
(СD)
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка». 3 класс.
(СD)
Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка». 4 класс.
(СD)
«Уроки музыки» 1-8 классы. Мультимедийное приложение к урокам. CD
Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f45b76-f453-552f31d9b164
Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
Изобразительное искусство
Программа разработана на основе примерной программы по изобразительному искусству и авторской программы
Б.М.Неменского «Изобразительное искусство» (М.: «Просвещение», 2011г.) Она соответствует требованиям федерального
301
государственного образовательного стандарта общего начального образования ( приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6
октября 2009г.)
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
 воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
 развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию
искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
 освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и
дизайне — их роли в жизни человека и общества;
 овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта
работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи обучения:
 совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
 развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн,
скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Таблица тематического распределения количества часов:
Количество часов
№
Разделы, темы
Примерная Рабочая
Рабочая программа по
п/п
программа программа
классам
1 кл. 2 кл. 3 кл.
4 кл.
1. Виды
64
64 ч.
5 ч. 18 ч. 18ч.
23 ч.
302
2.
художественной
деятельности.
Азбука искусства.
Как
говорит
искусство?
Итого:
71
71 ч.
28 ч. 16 ч.
16 ч.
11 ч.
135 ч.
135 ч.
33 ч.
34 ч.
34 ч.
34ч.
Общая характеристика учебного предмета
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в МОУ Гимназия №64 - формирование художественной
культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения.
Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством
очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве,
зоркости души ребенка.
Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных
инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является
результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и
экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного
процесса и преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как
способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации.
Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной.
форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии
эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме
духовно-нравственного поиска человечества. Содержание про- граммы учитывает возрастание роли визуального образа как
средства познания и коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в
коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот
родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за
шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
303
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в по- вседневном его бытии, в жизни общества, значение
искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя
основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное
и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для
визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в
начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной
деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных
функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического
переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная
деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой
форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и
понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные
контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам
познания личных связей со всем миром художественно -эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость
поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск
личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие
красоты окружающего мира, произведений искусства.
304
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по
восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры ) имеют творческий
характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель,
пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы ), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а
также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями.
Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является
необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение
образным языком искусства. Только в единстве восприятия
произведений искусства и собственной творческой
практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение
творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование
собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в интернете. Программа построена так, чтобы
дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа
на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие
наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой
наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так- ~ же способность к осознанию своих собственных
переживаний, i своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, раз- мышления о нем, выражения своего отношения
на основе освоения опыта художественной культуры.
Тематическая цельность и последовательность развития,курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные
контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам
познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и
расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.
305
Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов
художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художник учатся с разных художнических позиций
наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания изобразительного _зыка, — рисовать, украшать и
конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.
Тема 2 класса —« Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается над способам выражения в
искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении
реальности фантазии в творчестве художника.
Тема 3 класса —« Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей
нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на
улице 1е, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике — везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.
Тема 4 класса —« Каждый народ — художник». Дети изучают, почему у разных народов по-разному строятся
традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но,
знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует
взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою
родную культуру и ее традиции.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия
для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и
литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического
творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда
каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей
договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе
товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще
всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее
раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на
плоскости и в объеме (с натуры , по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений
действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
306
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым
темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре.
Средства художественной выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем,
фактура материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей,
трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись
человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения
школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры. скульптуры , живописи, графики, декоративноприкладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание
художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания. '~ выразительности, оригинальности активизирует внимание
детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить
радости успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут
применяться в оформлении школы.
Место предмета в учебном плане.
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной школы
отводится по 1 ч в неделю, всего 135 ч.( 1 класс-33 ч., 2-4 класс – 34 ч.)
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Приоритетная цель художественного образования в школе- духовно-нравственное развитие ребёнка, т.е.
формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истиной человечности, о доброте и культурной
полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего,
ребёнок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребёнок шаг за шагом
открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и
жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
307
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в жизни общества, значение искусства в
развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень курса.Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные
представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта
детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей
реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего
отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.Одна из главных задач курса развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних
переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.Любая тема по искусству должна быть не просто
изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного
творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной
жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к
миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный,
чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание - проживание
художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного
языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению - основа
эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком
как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта
поколений и эмоционально- ценностных критериев жизни.
Результаты изучения учебного предмета.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
•
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
•
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
•
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
•
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и
фантазии;
•
сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой,
потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической
творческой деятельности), ценностей и чувств;
308
•
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
•
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде
одноклассников од руководством учителя;
•
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с
общим замыслом;
•
умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с
позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
•
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
•
овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать,
выделять главное, обобщать;
•
формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
•
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
•
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам;
•
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной
творческой работы;
•
использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в
процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных
упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
•
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей,
находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
•
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место
занятий;
•
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных
творческих результатов.
309
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который
приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
•
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека,
его роли в духовно-нравственном развитии человека;
•
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры
родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством;
•
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
•
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной
деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации
и пр.);
•
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура),
конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);
•
•знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
•
понимание образной природы искусства;
•
•эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира
•
применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественнотворческих работ;
•
способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих
произведений русского и мирового искусства;
•
умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
•
выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
•
усвоение названий ведущих художественных музеев России
•
и художественных музеев своего региона;
•
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в
театре, на празднике;
•
способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и
художественные техники;
310
•
способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и
свое отношение к природе, человеку, обществу;
•
умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;
•
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы
графической грамоты;
•
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами
аппликации и коллажа;
•
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов
нашей страны;
•
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых
разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
•
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам)
народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;
•
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик,
— свидетелей нашей истории;
•
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной
жизни, красоту внутреннего мира человека.
В результате изучения предмета « Изобразительное искусство у обучающихся:
•будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические
чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;
• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное
отношение к миру, художественный вкус;
• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической, социальной и духовной
жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой
дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится
социально ориентированный и взгляд на мир;
311
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства;
давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении
значимых явлений жизни и искусства;
• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего
региона);
• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе
Paint.
Содержание программы.
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ. 1 класс- 33 часа
Ты учишься изображать – 9 час.
Изображения, красота всюду вокруг нас. Экскурсия «В парке».
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
Художники и зрители (обобщение темы).Картина. Скульптура.
Художники и зрители (обобщение темы).Художественный музей.
Ты украшаешь-8 час.
Мир полон украшений.
Цветы.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры на крыльях. Ритм пятен.
312
Красивые рыбы. Монотипия.
Украшения птиц. Объёмная аппликация.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь- 11 час.
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Форма и конструкции природных домиков.
Дом снаружи и внутри.
Внутреннее устройство дома.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Прогулка по родному городу.
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу -5 час.
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
Праздник весны. Праздник птиц.
Разноцветные жуки.
Сказочная страна.
Времена года.
Здравствуй, лето! Урок любования (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ. 2 класс- 34 часа
Как и чем работают художник?- 8 час.
Три основные краски – желтый, красный, синий.
Белая и чёрная краски.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
313
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Неожиданные материалы (обобщение темы).
Реальность и фантазия – 7 час.
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).
О чём говорит искусство -11 час.
Изображение природы в различных состояниях.
Изображение характера животных.
Знакомство с анималистическими изображениями.
Изображение характера человека: женский образ.
Изображение характера человека: мужской образ.
Образ человека в скульптуре..
Человек и его украшения.
О чём говорят украшения.
Образ здания.
Образы зданий и окружающей жизни.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру
(обобщение темы).
Как говорит искусство – 8 час.
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Тихие и звонкие цвета.
Что такое ритм линий?
Характер линий.
314
Ритм пятен.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС. 3 класс- 34 часа
Искусство в твоем доме – 8 час.
Твои игрушки.
Посуда у тебя дома.
Обои и шторы в твоем доме.
Мамин платок.
Твои книжки.
Открытки.
Труд художника для твоего дома (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города – 7 час.
Памятники архитектуры.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Волшебные фонари.
Витрины.
Удивительный транспорт.
Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище- 11 час.
Художник в цирке.
Художник в театре.
Художник-создатель сценического мира.
Театр кукол.
Образ куклы, её конструкция и костюм.
Маски.
Условность языка масок, их декоративная выразительность.
315
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Элементы праздничного украшения города.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей -8 час.
Музеи в жизни города.
Картина- особый мир. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Учимся смотреть картины.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ,
ЗЕМЛИ).
4 класс -34 часа.
УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ
Истоки родного искусства – 8 час.
Пейзаж родной земли.
Красота природы в произведениях русской живописи.
Деревня — деревянный мир.
Украшения избы и их значение.
Красота человека.
Образ русского человека в произведениях художников.
Календарные праздники.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли – 7 час.
Родной угол.
Древние соборы.
Города Русской земли.
Древнерусские воины-защитники.
316
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва.
Узорочье теремов.
Пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник- 11 час.
Страна Восходящего солнца.
Образ художественной культуры Японии.
Образ женской красоты.
Народы гор и степей.
Юрта как произведение архитектуры.
Города в пустыне.
Древняя Эллада.
Мифологические представления Древней Греции.
Европейские города Средневековья
Образ готического храма.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы – 8 час.
Материнство.
Образ Богоматери в русском и западноевропейском искусстве.
Мудрость старости.
Сопереживание.
Герои - защитники.
Героическая тема в искусстве разных народов.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности обучающихся.
Содерж
ание курса
Тематическое планирование
Характеристика деятельности
учащихся
317
Материально-техническое оснащение уроков ИЗО
Библиотечный фонд:
Стандарт начального образования по изобразительному искусству
Примерная программа по ИЗО
Учебно-методические комплекты (программа, методические пособия для
учителя, дидактические материалы и пр.)
Книги для учителя по искусству
Предметные журналы
Печатные пособия:
Альбомы демонстрационного и раздаточного материала
Технические средства:
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету (по
возможности)
Экранно – звуковые пособия:
Видеофильмы (народные промыслы, пейзажи, труд людей и пр.), слайды
(диапозитивы) по основным темам курса
Игры и игрушки.
Технология
Рабочая программа по технологии разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ: Начальное общее
образование, авторской программы Т. М. Геронимус «Трудовое обучение. Школа мастеров», утвержденной МО РФ в
соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
318
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную
творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
 формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
 формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметнопреобразующей деятельности;
 общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных
образах;
 формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на
основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей:
рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторскотехнологических задач);
 развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата
при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
 формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных
действий;
 развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной
деятельности;
 формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных
технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
 ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.
воспитание:
 трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда;
319
 практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Задачи обучения технологии будут решены, если ребенок на уроке займет позицию: “Я хочу это сделать сам. Я уже
делал что-то похожее, не надо мне помогать, я попробую догадаться”. Задача учителя – не столько помочь ребенку в
осознании чего-либо или изготовлении изделия, сколько создать условия, при которых наиболее полно будет раскрыт его
творческий потенциал. Учитель должен помнить о том, что деятельность ребенка на уроке труда включает в себя два
равнозначных компонента: интеллектуальный и моторный, следовательно, урок должен быть поделен на две части:
• первая часть – теоретическая – должна обеспечить безусловное понимание ребенком сути и порядка выполнения
практической работы;
• вторая часть – практическая – самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие,
оснащенная должным образом.
На теоретическую часть урока должно отводиться втрое меньше времени, чем на практические действия.
Теоретическую работу под руководством учителя можно ускорить, организовав обсуждение в динамичной, веселой,
захватывающей форме, внеся в него, особенно в 1–2-х классах, элементы игры, а самостоятельные практические действия
должны вестись неторопливо, в строго индивидуальном ритме, обеспечивающем формирование трудовых умений на
должном уровне.
Таблица тематического распределения количества часов
по примерной и рабочей программам
№
п/п
1
Разделы, темы
Общекультурные
и общетрудовые
компетенции.
Основы культуры
Количество часов
Примерная Рабочая
Рабочая программа по
программа программа
классам
1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.
42
42
6
8
14
14
320
2
3
4
труда,
самообслуживания
Технология
ручной обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты
Конструирование
и моделирование
Практика работы
на компьютере
(использование
информационных
технологий)
Итого
50
50
17
15
10
8
29
29
10
9
5
5
14
14
-
2
5
7
34 ч
34 ч
34 ч
135 ч
135 ч
33 ч
Общая характеристика учебного предмета
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии является основной характерной особенностью
этого учебного предмета, что способствует формированию у обучающихся не только представлений о взаимодействии
человека и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у
них начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
Обучение школьников строится с
учетом освоения конкретных технологических операций в ходе создания изделий из различных материалов (деталей
конструктора) и овладения первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической деятельности и
последовательность практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на основе
постепенного увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности
321
проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности. При отборе конкретного содержания обучения
принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и
общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета технология являются:
практико-ориентированная направленность содержания обучения;
применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и учебных предметов для решения
технических и технологических задач;
применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних трудовых обязанностей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности
ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Математика - моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по
модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство - использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и
конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир - рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженернохудожественных идей для мастера, природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека
как создателя материально-культурной среды обитания; изучение этнокультурных традиций.
Родной язык - развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции
изделия, материалов и способов их обработки; сообщение о ходе действий и построении плана деятельности; построение
логически связанных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение - работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Независимо от технологической направленности обучения, программой предусматривается обязательное изучение
322
общетрудовых знаний, овладение соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта
практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора. В примерную
программу включено новое содержание – обучение работе на компьютере, что позволяет развивать у младших школьников
начальные умения использования различных информационных технологий.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом в 1 -4 класcах на изучение технологии отводится 1 час в неделю.
В 1 классе– 33 часа в год, во 2-4 классах -34 часа в год. Общий объём учебного времени составляет 135 часов.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира 
частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего - бережное отношение к ней как к среде
обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность
и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социальнонравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление
помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности  любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности
бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды,
обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к
поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации,
состояния
нормального
человеческого
существования.
323
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной
нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Результаты изучения технологии в 1 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
 положительно относиться к учению;
 проявлять интерес к содержанию предмета технологии;
 принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и детей;
 чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;
 самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения,
рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей);
 чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;
 бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;
 осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия деятельности
человека;
 с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;
324
 под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
 с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 учиться проговаривать последовательность действий на уроке;
 учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
 с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
 учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы,
рисунки учебника;
 выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
 учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные универсальные учебные действия:
 наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции
и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные
особенности предлагаемых изделий; сравнивать их;
 сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать
простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому,
декоративно-художественному);
 с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
 ориентироваться в материале на страницах учебника;
 находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
 делать выводы о результате совместной работы всего класса;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные образы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
325
 учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную
проблему.
Предметные результаты (по разделам)
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
 о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как
источнике его вдохновения;
 об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного
мира;
 о профессиях, знакомых детям.
Уметь:
 обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и
правильно хранить их;
 соблюдать правила гигиены труда.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
 общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их
свойства (цвет, фактура, толщина и др.);
 последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
 способы разметки на глаз, по шаблону;
 формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;
 клеевой способ соединения;
 способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;
 названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила
безопасной работы ими.
Уметь:
326
 различать материалы и инструменты по их назначению;
 качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
1) экономно размечать сгибанием, по шаблону;
2) точно резать ножницами;
3) собирать изделия с помощью клея;
4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;
 использовать для сушки плоских изделий пресс;
 безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);
 с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец,
используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
 о детали как составной части изделия;
 конструкциях — разборных и неразборных;
 неподвижном клеевом соединении деталей.
Уметь:
 различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
Результаты изучения технологии во 2 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
 объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности
человека-мастера;
 уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
 понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
Метапредметные результаты
327
Регулятивные УУД:
 определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
 учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий,
образцов изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на уроке;
 под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального
решения проблемы (задачи);
 учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных
этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
 работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки,
инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с
помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
 определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные УУД:
 наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров
родного края;
 сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми
утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для
рукотворной деятельности материалы;
 учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового
знания и умения;
 находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике –
словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
 с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности
объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
 самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
328
Коммуникативные УУД:
 уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
 уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
 вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
 учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
 об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность
– симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);
 о гармонии предметов и окружающей среды;
 профессиях мастеров родного края,
 характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
Уметь:
 самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
 готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
рабочее место;
 выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметнотворческой деятельности;
 самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту,
соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения – свое или высказанное
другими;
 уметь применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
329
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
 обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия,
отделка.
 названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
 происхождение натуральных тканей и их виды;
 способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;
 основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;
 линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приемы построения
прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;
 названия, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Уметь:
 читать простейшие чертежи (эскизы);
 выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз);
 оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;
 решать несложные конструкторско-технологические задачи;
 справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную
карту.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
 неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
 отличия макета от модели.
Уметь:
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
 определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами.
330
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
 знать назначение персонального компьютера, его возможности в учебном процессе.
Результаты обучения в 3 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
 отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам;
 проявлять интерес к историческим традициям своего края и России;
 испытывать потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной деятельности, простейшем
техническом моделировании;
 принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;
 опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов
реализации предложенного или собственного замысла.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Уметь:
 совместно с учителем формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
 совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
 совместно с учителем анализировать предложенное задание, разделять известное и неизвестное;
 самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения
проблемы (задачи);
 коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить
коррективы в полученные результаты;
 осуществлять текущий контроль точности выполнения технологических операций (с помощью простых и сложных
по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания;
проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
331
 выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной
работы по предложенным учителем критериям.
Познавательные УУД
 с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст,
иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, сети Интернет;
 открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов
учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
 преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных
проектах).
Коммуникативные УУД
 учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;
 слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
 уважительно относиться к позиции других, пытаться договариваться.
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать:
 о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;
 о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).
Уметь:
 узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае
ремесла;
 соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками, звонками, теле- и
радиоаппаратурой).
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
332
Знать:
 названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы,
ткани);
 последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;
 основные линии чертежа (осевая и центровая);
 правила безопасной работы канцелярским ножом;
 косую строчку, ее варианты, их назначение;
 названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из
реального окружения учащихся).
Иметь представление:
 о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,
 о традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.
Уметь частично самостоятельно:
 читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
 выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
 подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
 выполнять рицовку;
 оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;
 находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из сети Интернет),
 решать доступные технологические задачи.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
 простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
 конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
333
 изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
 выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Знать:
 названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации,
основные правила безопасной работы на компьютере;
 иметь общее представление о назначении клавиатуры, пользовании компьютерной мышью.
Уметь с помощью учителя:
 включать и выключать компьютер;
 пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого задания);
 выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);
 работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD):
активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные задания.
Результаты изучения технологии в 4 классе
Личностные результаты
Создание условий для формирования следующих умений:
 оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений, соотносить их с общепринятыми
нормами и ценностями;
 описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий декоративно-прикладного
характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
 принимать мнения и высказывания других, уважительно относиться к ним;
 опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов
реализации предложенного или собственного замысла;
 понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей труда.
Метапредметные результаты
334
Регулятивные УУД
Уметь:
 самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
 с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное от неизвестного;
 совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
 самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения), отбирать оптимальное решение проблемы
(задачи);
 предлагать конструкторско-технологические решения и способы выполнения отдельных этапов изготовления
изделий из числа освоенных;
 самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
 выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять с ним свои действия;
 осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы, уметь проверять модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки.
Познавательные УУД
 искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в учебнике, энциклопедиях,
справочниках, в сети Интернет;
 приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и
 обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинноследственные связи изучаемых явлений, событий, использовать ее для выполнения предлагаемых и жизненных задач;
 делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений.
Коммуникативные УУД
 формулировать свои мысли с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;
 высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать и аргументировать;
 слушать других, уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться;
335
 уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, при совместном решении проблемы (задачи).
Предметные результаты
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать на уровне представлений:
 о творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного),
о наиболее значимых производствах;
 об основных правилах дизайна и их учете при конструировании изделий (единство формы, функции и декора;
стилевая гармония);
 о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.
Уметь:
 организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в соответствии с собственным
замыслом;
 использовать знания и умения, приобретенные в ходе изучения технологии, изобразительного искусства и других
учебных предметов, в собственной творческой деятельности;
 бережно относиться и защищать природу и материальный мир;
 безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником, компьютером);
 выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).
2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты
Знать:
 названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумаги, металлов,
тканей);
 последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;
 основные линии чертежа (осевая и центровая);
 правила безопасной работы канцелярским ножом;
 петельную строчку, ее варианты, их назначение;
336
 названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из
реального окружения учащихся).
Иметь представление:
 о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;
 об основных условиях дизайна – единстве пользы, удобства и красоты;
 о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;
 традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий;
 стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;
 художественных техниках (в рамках изученного).
Уметь самостоятельно:
 читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
 выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;
 подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления изделий;
 выполнять рицовку;
 оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;
 находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том числе из сети Интернет).
3. Конструирование и моделирование
Знать:
 простейшие способы достижения прочности конструкций.
Уметь:
 конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным декоративно-художественным
условиям;
 изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
 выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований конструкции.
4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)
Иметь представление:
337
 об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.
Знать:
 названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).
Уметь с помощью учителя:
 создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера;
 оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
 работать с доступной информацией;
 работать в программах Word, Power Point.
Содержание учебного предмета
С учетом специфики данного учебного предмета в примерной программе выделены четыре содержательные линии,
которые реализуют концентрический принцип изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный
материал.
 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры
труда, самообслуживания
 Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;
разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д. разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия этих народов.
 Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,
прочность, гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
 Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и
анализ информации (из учебника и дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинённый).
338
 Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура
проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия,
презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть
использованы для праздников, в учебной и внеучебной деятельности и т. п. Освоение навыков самообслуживания, по
уходу за домом, комнатными растениями.
 Выполнение элементарных расчётов стоимости изготавливаемого изделия.
 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
 Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и
технологических свойств материалов, используемых при выполнении практических работ. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
 Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов в
соответствии с их декоративно-художественными и конструктивными свойствами, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
 Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),
соблюдение правил их рационального и безопасного использования.
 Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта,
чертёж и др.); анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка
деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), раскрой
деталей, сборка изделия (клеевая, ниточная, проволочная, винтовая и др.). отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Умение заполнять технологическую карту. Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и др.).
339
 Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,
линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
3. Конструирование и моделирование
 Общее представление о конструировании изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
 Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу
или эскизу.
4. Практика работы на компьютере
 Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
 Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (СО).
 Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,
сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
1 класс (33ч)
 1. Общетрудовые знания, умения и способы деятельности. Основы культуры труда, самообслуживание (6 ч)
 Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров.
340
 Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного искусства).
 Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и природа как
источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая выразительность —
цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).
 Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.
 Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и
сохранение порядка на нем во время и после работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда.
 Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на
нем во время и после работы.
 Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
 Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки, схемы, инструкционные
карты; образцы изделий.
 Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного результата
(детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия)
предложенному образцу.
 Выполнение коллективных работ.
 2. Технология ручной обработки различных материалов. (17 ч)
 Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в жизни. Основные
свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость,
коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественные и
конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы
(глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов.
 Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.
 Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки
(знание названий используемых инструментов). Выполнение приемов рационального и безопасного пользования ими.
341
 Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на
рисунках, схемах.
 Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом
изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на
глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием,
складыванием, вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией,
прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.
 Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении
изделий из разных материалов.
 Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приемов их
обработки.
 Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике аппликации, мозаики,
лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).
 3. Конструирование и моделирование (10 ч)
 Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
 Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием, сгибанием,
вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции
(аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов), общее представление. Неподвижное соединение
деталей.
2 класс (34 ч)
 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (8 ч)
 Значение трудовой деятельности в жизни человека — труд как способ самовыражения человека. История
приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Реализация потребностей человека в укрытии
(жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи), одежде. Объективная необходимость
разделения труда. Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремесел.
342
Ремесленные профессии, распространенные в месте проживания детей (крае, регионе). Технологии выполнения их работ
во времена средневековья и сегодня.
 Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая
выразительность — симметрия, асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов и окружающей среды
(городской и сельский ландшафты).
 Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектуры
и техники).
 Природа — источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
 Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды (общее представление).
 Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана
практической работы.
 Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).
 Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных простых проектов (разработка
предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности
— изделия, оформление праздников.
 Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.
 Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертежных инструментов).
 Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (15 ч)
 Материалы природного происхождения: природные материалы (встречающиеся в регионе), натуральные ткани,
нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология
получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость.
Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
 Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное
назначение, устройство. Приемы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.
343
 Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия,
отделка.
 Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, линия надреза,
выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на
простейший чертеж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов.
Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертежных инструментов. Деление окружности и круга на
части с помощью циркуля, складыванием.
 Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.
 Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).
 3. Конструирование и моделирование (9 ч)
 Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей в изделии. Получение
объемных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы
сборки разборных конструкций (винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
 Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода, воздух). Виды, названия, назначение. Макет,
модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов; транспортных средств по модели,
простейшему чертежу или эскизу.
 4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) (2ч)
 Демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым
темам.
3 класс (34 ч)
 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (14 ч)
 Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и
духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Отражение жизненной потребности, практичности,
конструктивных и технологических особенностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве,
344
убранстве, быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала ХХ в. Использование
человеком энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения производительности труда. Использование
человеком силы пара, электрической энергии для решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды.
Зарождение наук. Взаимовлияние наук и технических изобретений в процессе развития человечества.
 Энергия природных стихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая электрическая цепь и ее компоненты.
Простейшая схема электрической цепи с различными потребителями (лампочкой, звонком, электродвигателем).
 Гармония предметов и окружающей среды — соответствие предмета (изделия) обстановке.
 Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств
выразительности, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и
взрослым, пожилым (социальный проект), макеты.
 Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
 Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному или
техническому замыслу).
 Самообслуживание — правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, электричеством.
 2. Технология ручной обработки материалов (10 ч)
 Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение,
применение.
 Разметка разверток с опорой на простейший чертеж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование
разверток несложных форм (достраивание элементов).
 Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение
рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой. Отделка
(изделия и деталей) косой строчкой и ее вариантами (крестиком, росписью, стебельчатой строчкой и др.), кружевами,
тесьмой, бусинами и т. д.
 3. Конструирование и моделирование (5 ч)
 Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения
изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Простейшие
345
способы достижения прочности конструкций (соединение деталей внахлест, с помощью крепежных деталей,
различными видами клея, щелевого замка, сшиванием и др.). Использование принципов действия представителей
животного мира для решения инженерных задач (бионика).
 Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным декоративно-художественным
условиям.
 Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы ветряных и
водяных мельниц. Паровой двигатель.
 4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) (5 ч)
 Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком.
Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической
информации. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др.
 Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила безопасного
пользования ПК. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступными источниками информации (книги, музеи, беседы с мастерами (мастер-классы), сеть Интернет, видео, DVD).
4 класс (34ч)
 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (14ч)
 Преобразовательная деятельность человека в ХХ — начале ХХI в. Научно-технический прогресс: главные
открытия, изобретения, современные технологии (промышленные, информационные и др.), их положительное и
отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу Земли в целом. Угроза экологической
катастрофы и роль разума человека в ее предотвращении.
 Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газа, нефти) в промышленности и быту.
 Общие представления об авиации и космосе, энергии и энергетике информационно-компьютерных технологиях.
346
 Самые яркие изобретения начала ХХ в. (в обзорном порядке). Начало ХХI в. — использование компьютерных
технологий во всех областях жизни человека. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду. Причины и пути предотвращения экологических и техногенных катастроф.
 Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия).
Распределение времени при выполнении проекта.
 Коллективные проекты.
 Самообслуживание: пришивание пуговиц, сшивание разрывов по шву. Правила безопасного пользования
бытовыми приборами.
 2. Технология ручной обработки материалов (8ч)
 Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях.
 Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти
 (пластмасса, стеклоткань, пенопласт и др.). Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом.
Синтетические материалы — полимеры (пластик, поролон). Их происхождение, свойства.
 Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду.
Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.
 Дизайн (производственный, жилищный, ландшафтный и др.). Его роль и место в современной проектной
деятельности. Основные условия дизайна — единство пользы, удобства и красоты. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и ее вариантами (тамбур,
петля в прикреп, елочки и др.), крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг.
 3. Конструирование и моделирование (5 ч)
 Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на основе элементов
ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).
 Техника ХХ — начала ХХI в. Ее современное назначение (удовлетворение бытовых, профессиональных, личных
потребностей, исследование опасных и труднодоступных мест на земле и в космосе и др.). Современные требования к
техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).
347

 4. Использование информационных технологий (7 ч)
 Современный информационный мир. Использование компьютерных технологий в разных сферах
жизнедеятельности человека. Персональный компьютер (ПК) и дополнительные приспособления (принтер, сканер,
колонки и др.). Знакомство с текстовым редактором. Поиск информации в компьютере и Интернете. Работа с
простейшими информационными объектами (тексты, рисунки): создание, преобразование, сохранение, удаление, печать
(вывод на принтер). Программы Word, Power Point.

 Тематическое планирование
№ Тема урока
Кол-во часов
Тип урока Виды учебной деятельности
1
2
3
4
кл. кл. кл. кл.
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
№
п/п
1
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения
Библиотечный фонд
Геронимус Т.М. Технология. Маленький мастер: учебник для 1 класса.
М., АСТ-ПРЕСС ШКОЛА
Геронимус Т.М. Технология. Маленький мастер: учебник для 2 класса.
М., АСТ-ПРЕСС ШКОЛА
Геронимус Т.М. Технология. Маленький мастер: учебник для 3 класса.
М., АСТ-ПРЕСС ШКОЛА
Геронимус Т.М. Технология. Маленький мастер: учебник для 4 класса.
–
–
–
–
348
М., АСТ-ПРЕСС ШКОЛА
2
3
4
Печатные пособия
Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. 1 класс: Рабочая тетрадь
Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. 2 класс: Рабочая тетрадь
Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. 3 класс: Рабочая тетрадь
Геронимус Т.М. Я все умею делать сам. 4 класс: Рабочая тетрадь
Геронимус Т.М. Уроки технологии в 1 классе: Методическое пособие
Геронимус Т.М. Уроки технологии во 2 классе: Методическое пособие
Геронимус Т.М. Уроки технологии в 3 классе: Методическое пособие
Геронимус Т.М. Уроки технологии в 4 классе: Методическое пособие
ТСО
Ноутбук, мультимедийный проектор, компьютеры
Интернет -ресурсы
Сайт единой цифровой образовательной коллекции http://school –
collection.edu.ru
Портал для детей и взрослых. Можно найти материал по воспитанию,
развитию и
образованию детей, дидактический и сценарный материал для учителя
349
начальных
http://www.solnet.ee
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://festival.1september.ru
Сайт учебный для уроков технологии (разные техники и материалы)
http://stranamasterov.ru/
Физическая культура
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» для 1-4 классов разработана на основе примерной
программы по физической культуре федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6 октября 2009 года «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта общего начального
образования») и авторской программы «Физическая культура» В.И. Ляха, А.А. Зданевича (М.: «Просвещение», 2011 год).
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная система человека с
общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются
физические качества, осваиваются определённые двигательные действия. Активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
С учётом этих особенностей целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной
школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной
деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
• совершенствование жизненно важных навыков и умений в ходьбе, прыжках, лазаньи, метании;
• обучение физическим упражнениям из таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика, а также подвижным играм
и техническим действиям спортивных игр, входящих в школьную программу;
• развитие основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, координации движений, гибкости;
• формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья,
физическом развитии и физической подготовленности;
• развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, утренней гимнастикой, физминутками и
подвижными играми;
350
• обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельным показателям физического развития и
физической подготовленности.
3. Общая характеристика учебного предмета.
Предлагаемая программа характеризуется направленностью:
• на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с
возрастно-половыми особенностями учащихся, материально-технической оснащенностью процесса (спортивный зал,
спортивные пришкольные площадки, стадион), регионально климатическими условиями и видом учебного учреждения
(городские, малокомплектные и сельские школы);
• на реализацию принципа достаточности и сообразности, связанного с распределением учебного материала,
обеспечивающего развитие познавательной и предметной активности учащихся;
• на соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих
выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в
практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
• на достижение межпредметных связей, нацеливающих планирование учебного материала на целостное формирование
мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и
взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
• на усиление оздоровительного эффекта образовательного процесса, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, умений и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях в
режиме дня, самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Программа состоит из трех разделов: «Знания о физической культуре» (информационный компонент), «Способы
физкультурной деятельности» (операционный компонент) и «Физическое совершенствование» (мотивационный компонент).
Содержание первого раздела «Знания о физической культуре» соответствует основным направлениям развития
познавательной активности человека: знания о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы физкультурной деятельности» соотносится с представлениями о самостоятельных занятиях
физическими упражнениями, способах организации исполнения и контроля за физическим развитием и физической
подготовленностью учащихся.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное физическое развитие,
всестороннюю физическую подготовку и укрепление здоровья школьников. Данный раздел включает в себя освоение
351
жизненно важных навыков и умений, подвижных игр и двигательных действий из программных видов спорта, а так же
общеразвивающих упражнений с различной функциональной направленностью.
4. Место предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение физической культуры в
начальной школе выделяется 405 ч, из них в 1 классе 99 ч(3 ч в неделю, 33 учебные недели), по 102 ч во 2, 3 и 4 классах (3 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе). Предмет «Физическая культура» в начальных классах МОУ Гимназия №64
состоит из 2-х модулей: «Физическая культура» - 270 часов (2 часа в неделю); «Подвижные игры» - 135 часов (1 час в
неделю).
5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ
физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств
учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти
способности (компетенции) выражаются в метапредметных результат образовательного процесса и активно проявляются в
разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих
целей;
— умение доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со
сверстниками и взрослыми людьми.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных
граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В
процессе освоения курса у учащихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные
умения, способы познавательной и предметной деятельности.
6. Результаты освоения предмета «Физическая культура и подвижные игры»
Личностные результаты:
352
• активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности,
взаимопомощи и сопереживания;
• проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и
условиях;
• проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними общего языка и общих интересов.
Метапредметные результаты:
• характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
• общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
• обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
• организация самостоятельной деятельности с учётом требовании её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места занятий;
• планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и организация отдыха в процессе её выполнения;
• анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
• видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
• оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
• управление эмоциями при общении со сверстниками, взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
• технически правильное выполнение двигательной . действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и
соревновательной деятельности.
Предметные результаты:
• планирование занятий физическими упражнениями
режиме дня, организация отдыха и досуга с использование средств физической культуры;
• изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности
человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
• представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки
человека;
353
• измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных
физических качеств;
• оказание посильной помощи и моральной поддержкам
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелтельное и уважительное отношение при объяснении ошибки
способов их устранения;
• организация и проведение со сверстниками подвижных и элементов соревнований, осуществление их объективного
судейства;
• бережное обращение с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности;
• организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических
упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;
• характеристика физической нагрузки по показателю час- игры пульса, регулирование её напряжённости во время занятий
по развитию физических качеств;
• взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
• объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление
их;
• подача строевых команд, подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
• нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение
отличительных признаков и элементов;
• выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне, характеристика признаков
техничного исполнения;
• выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельной
гости;
• выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях.
7.Содержание начального общего образования по учебному предмету «Физическая культура»
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по
укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
354
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор
одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физически упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения
физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в
спортивных залах).
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. ГИМНАСТИКА С ОСНОВАМИ АКРОБАТИКИ. Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и
назад; гимнастическим мост.
355
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок
назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади
согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке.
Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и пе- релезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся
направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
ПЛАВАНИЕ. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание;
лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным
способом.
ПОДВИЖНЫЕ И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр.
ФУТБОЛ: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале
футбола.
356
БАСКЕТБОЛ: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале
баскетбола.
ВОЛЕЙБОЛ: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
На материале гимнастики с основами акробатики
РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со
взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в сеоя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через
горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСАНКИ: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под
музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
РАЗВИТИЕ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие
мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп
и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
357
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из
разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
РАЗВИТИЕ БЫСТРОТЫ: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений;
броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
РАЗВИТИЕ ВЫНОСЛИВОСТИ: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в
режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
РАЗВИТИЕ СИЛОВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15-20 см);
передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей
(1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на
разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИИ: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
РАЗВИТИЕ ВЫНОСЛИВОСТИ: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением
отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Тематическое планирование. ( 270 ч)
Содержание курса
Тематическое
Характеристика
планирование
деятельности учащихся
358
Содержание начального общего образования по модулю «Подвижные игры»
В оздоровительных целях общеобразовательные учреждения должны создавать условия для удовлетворения биологической
потребности школьников в движении. С этой же целью в учебный план с 2011-2012 учебного года включен курс «Подвижные игры»
(обучение традиционным, национальным, спортивным играм). Эти занятия позволяют удовлетворить физиологическую потребность в
движении, способствует развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение
всего учебного дня, недели, года. На этих занятиях ученики разучивают игры, которые имеют многовековую историю, сохранялись и
дошли до наших дней.
Игра является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется
потребность воздействия на мир. Играя, дети усваивают жизненно необходимые двигательные привычки и умения, у них
вырабатывается смелость и воля, сообразительность. Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры,
построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными
остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее время.
Для воспитания силы используются игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростносиловых напряжений. Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной
активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию выносливости. Совершенствование
гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений.
Увлекательный игровой сюжет вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому, чтобы они с
неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые качества и
физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели характер и степень трудности препятствий, которые надо преодолевать для получения конкретного результата, для
удовлетворения игрой. Подвижная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересной и привлекательной для ее
участников.
Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызывать
проявление решительности, мужества и упорства для достижения цели. В подвижных играх у детей развиваются и
совершенствуются основные движения, формируются такие качества, как смелость, находчивость, настойчивость,
организованность.
Подвижные игры имеют большое значение в воспитании сознательной дисциплины у детей, которая является
непременным условием каждой коллективной игры.
Данная программа разработана для занятий с детьми на площадке, в спортивном зале, в коридоре, в небольшой, но
свободной от мебели комнате или классе. Следует также иметь в виду, что любые комнатные игры (и в особенности
359
подвижные) при благоприятных погодных условиях необходимо проводить на воздухе, что всегда предпочтительнее,
полезнее для здоровья детей. И, наоборот, многие из игр, которые рекомендуется проводить во дворе, на площадке, могут
быть в непогоду перенесены в помещение, если есть зал.
В этой программе игры повторяются. Когда дети усвоят несколько новых игр, надо их повторять, чередуя с другими,
неизвестными ранее, а не переходить сразу к новым играм. Полюбившиеся игры можно и нужно повторять многократно.
На занятии необходимо предлагать первой сравнительно простую игру, которая поможет сразу вовлечь детей в
активную деятельность, создать веселое, бодрое настроение. За ней следуют игры с более сложными правилами. Между
подвижными играми с большой нагрузкой можно вводить какую-нибудь малоподвижную шуточную игру, игру на внимание
или комическое соревнование, в котором занято небольшое количество играющих, остальные в это время – зрители,
«болельщики».
Цель программы: укрепление здоровья воспитанников через повышение двигательной активности воспитанников
средствами подвижных игр.
Задачи
Обучающие:
- ознакомить воспитанников с различными видами подвижных игр.
Развивающие:
- развивать у воспитанников фантазии и творческого мышления, развивать ловкость, быстроту, реакцию, бег.
Воспитательные:
- формировать потребности играть в паре, группе;
- научить правильно общаться со сверстниками;
- укрепить здоровье.
Программа «Подвижные игры» предусматривает 1 занятие в неделю. Методика проведения, подбор и чередование игр
направлены на укрепление здоровья, улучшение физической подготовленности и повышение функциональных возможностей
организма детей.
Возрастной диапазон детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы: 7-10 лет.
Срок реализации образовательной программы – 4 года.
Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: подвижные игры,
спортивные соревнования, эстафеты.
360
При организации занятий, важная роль принадлежит вопросам, связанным с соблюдением техники безопасности.
Для проведения учебных занятий используются различные группы методов и приемов обучения: консультация, беседа,
объяснение, демонстрация приемов, практическая работа и т.д.
В процессе реализации программы широко используются такие формы контроля знаний, умений и навыков как смотр
(ЗУН) – итоговый, текущий, цель которого: определение фактического состояния образовательного уровня детей. Строится
на сочетании фронтальных, групповых и индивидуальных форм. Данная форма способствует формированию
положительного психологического климата в коллективе.
Этапы реализации:
1 этап – начальный, включающий определение знаний, умений, которые дети получают от педагога в готовом виде.
2 этап – учебно-развивающий, дающий возможность под руководством педагога применить полученные знания и
умения в игре.
3 этап – совершенствования ЗУН. На этом этапе создают авторские работы, самостоятельно организуют игры. Педагог
выступает в роли консультанта.
Программа построена на принципах:
- доступности:
при изложении материала учитываются возрастные особенности детей, один и тот же материал по-разному преподается,
в зависимости от возраста и субъективного опыта детей. Материал располагается от простого к сложному;
- воспитывающего обучения:
в ходе учебного процесса педагог должен давать воспитаннику не только знания, но и формировать его личность;
- сознательности и активности:
качественных результатов обучения можно достичь только тогда, когда дети являются субъектами процесса познания, т.
е. понимают цели и задачи, имеют возможность самостоятельно планировать и организовывать свою деятельность, умеют
ставить проблемы и искать пути решения.
Ожидаемые результаты:
Должны знать
Должны уметь
1-2 год обучения
- правила техники безопасности;
- играть по правилам в игры под
-правила подвижных игр
руководством педагога
361
3-4 год обучения
правила техники безопасности;
- играть по правилам в игры под
-значение подвижных игр для руководством педагога
здоровья;
- самостоятельно организовать игру
- хорошо знать правила игр
Литература для учителя
Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. – М., 1983
Исаева С.А. Переменки и динамические паузы в школе. Практическое пособие. – М., 2009
Надеждина Вера 500 игр и заданий для чудо-воспитания. - Минск, 2007
Феоклистова В.Ф., Плиева Л.В. К здоровью через движение: рекомендации, развивающие игры, комплексы
упражнений. – Волгоград, 2011.
5. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке. – М.,1986
1.
2.
3.
4.
Использование литературы для детей не предусмотрено.
Содержание программы
Тема Введение в образовательную программу
Теория Краткое содержание программы «Подвижные игры». Инструктаж по т/б. Правила поведения и требования к учащимся.
Раздел «Игры с закрытыми глазами»
Тема «Друг для друга потруднее»
Теория знакомство с правилами игры
362
Друг для друга – потруднее
Ведущий проводит по земле прямую линию. По обе стороны от этой прямой двое играющих раскладывают друг для друга
одинаковое количество предметов или комочков бумаги (размером со спичечную коробку) и становятся на участок,
приготовленный им «противником».
Играющие завязывают глаза, и каждый должен как можно скорее собрать все предметы по одну сторону от линии. Того, кто
коснется рукой проведенной на земле линии, ведущий оставляет на 10 секунд неподвижным.
Практика: игра по правилам
Тема «Игра – прятки «Золото хороню»
Теория знакомство с правилами игры
Игра-прятки «Золото хороню»
Играющие встают в круг. В середине – водящий с завязанными платком глазами. Он должен найти спрятанную вещь, которую
кладут в пределах образованного круга.
Участники поют при этом какой-либо припев: тихо, если водящий удаляется от спрятанной вещи; громко, если он
приближается к ней. Когда вещь найдена – пение прекращается. Игра продолжается с новым водящим.
В старину в этой игре использовался такой припев:
Уж я золото хороню,
Чисто серебро хороню
В высоком терему.
Гадай, гадай, девица,
Гадай, гадай, красная,
Через поле идучи,
Русу косу плетучи,
Шелком первиваючи,
Златом приплетаючи.
Указания к проведению: Прятать лучше любую крупную игрушку. Игровым припевом может служить хорошо знакомая
участникам игры песня. Игра продолжается до тех пор, пока вызывает интерес.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученной игры.
363
Тема «Жмурки со жгутом»
Теория знакомство с правилами игры
Жмурки со жгутом
Для игры понадобится несколько чистых повязок на глаза (или бумажных колпаков, надевающихся на голову и закрывающих
лицо). Нужно подготовить также два жгута, то есть два небольших полотенца, сложенных вдвое. Удар таким жгутом не
причинит боли.
Руководитель строит ребят в большой круг и выбирает двух водящих из числа наиболее живых и ловких ребят, которые входят
внутрь круга. Одному из них он завязывает глаза и дает в руки жгут. Другой также с завязанными глазами, но в руках у него
колокольчик (или свисток).
Игра проводится так: игрок с колокольчиком или свистком через каждые 10–15 секунд дает сигнал, а сам перебегает на новое
место. Другой игрок со жгутом старается точнее определить, откуда раздался свисток, приблизиться к этому месту и запятнать
жгутом своего партнера. Но, как правило, он машет жгутом по пустому месту, что вызывает у зрителей веселое оживление.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Комический бокс»
Теория знакомство с правилами игры
Комический бокс
Для проведения этого шуточного поединка необходимо заранее подготовить две пары боксерских печаток и две веревки,
длиной 5 м каждая. Нужно также приготовить две повязки, которыми участникам состязания завязывают глаза. К месту
состязания приносят два стула или табуретки.
Руководитель выстраивает зрителей большим квадратом, они как бы образуют ринг. Затем вызывает двух ребят постарше,
желающих боксировать, и двух других игроков, которые будут в предстоящем поединке секундантами. Каждому боксеру
надевают на правую руку перчатку, а к левой ноге привязывают один конец веревки. Другой конец веревки держит секундант.
Боксерам, стоящим в середине круга на расстоянии вытянутой руки, завязывают глаза. Затем им предлагают отойти назад,
усаживают на стулья, после чего секунданты делают боксерам легкий массаж и дают последние наставления. Одновременно
веревки, к которым привязаны боксеры, секунданты незаметно укорачивают на 1 м. Затем судья-руководитель предлагает
боксерам сойтись и поздороваться. Так как расстояние между боксерами увеличилось (веревки стали короче), то судья, надев
себе на обе руки перчатки, подает одну руку одному боксеру, а другую – другому. После этого начинается бокс.
364
Ничего не подозревая, боксеры делают удары по воздуху, а руководитель изредка подставляет свои перчатки то одному из
них, то другому, а иной раз и наносит им легкие удары по корпусу, после чего боксеры машут руками еще энергичнее. Таким
образом проходят два раунда, между которыми боксерам дают короткий отдых, сажая на стулья, снимая с глаз повязку и
обмахивая платками. Во время перерывов между раундами руководитель тоже снимает и прячет перчатки, а при
возобновлении поединка снова их надевает.
По окончании матча участники соревнования пожимают друг другу руки, их разводят в разные углы и снимают повязки.
После этого руководитель выводит их на середину ринга, поднимает руку одного и другого боксеров вверх и объявляет матч
ничейным.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Раздел: «Игры для развития ловкости,
быстроты, реакции, бега»
Тема «Ловкие ребята»
Теория знакомство с правилами игры
Ловкие ребята
Место и инвентарь.
Зал, площадка, коридор.
Подготовка.
На противоположных сторонах площадки или зала отмечают линиями два «дома». Расстояние межу ними 15–20 шагов. Между
домами находится водящий (посредине площадки). Все остальные игроки находятся на 1-й стороне площадки, за линией дома.
Описание игры.
Водящий, находясь посредине, громко говорит: «Раз, два, три». Все играющие говорят хором:
Мы веселые ребята,
Любим бегать и играть,
Ну, попробуй нас догнать!
После этого все дети перебегают на противоположную сторону за линию дома. Водящий ловит перебегающих. Пойманные
отходят в сторону. Затем, когда все дети перебежали, водящий опять говорит: «Раз, два, три», – и все, сказав речитатив, бегут в
свой 1-й дом.
365
После этого подсчитывают пойманных, выбирают нового водящего из непойманных, а пойманные становятся ко всем
играющим. Игра продолжается 3–4 раза, после чего отмечают лучших ребят и лучших водящих.
Правила.
1. Перебегать на другую сторону можно только после слов «нас догнать».
2. Нельзя, выбежав из-за линии, бежать назад. Игрок, допустивший это, считается пойманным.
3. Поймать – дотронуться рукой до играющего.
Педагогическое значение игры.
В игре дети приучаются организованно действовать в коллективе: организованно бегать, действовать по сигналу,
одновременно и быстро включаться в игру. Игра способствует воспитанию у детей решительности, ловкости,
сообразительности.
Методические указания.
Необходимо следить за тем, чтобы дети выполняли правила и не выбегали до тех пор, пока не произнесут последнего слова.
Выполнение этого правила содействует воспитанию у детей выдержанности в действиях. Чтобы дети не были в бездействии,
можно пойманных только подсчитать и опять вводить в игру. Если пойманные выходят из игры, надо отвести им место для
ожидания.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Заяц без логова»
Теория знакомство с правилами игры
Заяц без логова
Место и инвентарь.
Зал, площадка или коридор.
Подготовка.
Играющие, кроме двух водящих, делятся на группы по 3–5 человек. Каждая группа образует кружок. Кружки размещаются в
разных местах, на расстоянии 3–9 шагов друг от друга. Каждый кружок – «логово». В каждом логове 1-й номер встает в
середине его и изображает собой «зайца». Один из водящих становится «охотником», другой – «зайцем» без логова. Водящие
располагаются в стороне от кружков.
Описание игры.
366
Руководитель дает команду для начала игры: «Раз, два, три». На «раз» водящий заяц убегает, а на «три» – охотник начинает
его ловить. Заяц, спасаясь от охотника, может вбежать в любое логово. Тогда заяц, находившийся там, должен выбежать, а
охотник начинает преследовать его. Если охотник поймает зайца, то они меняются ролями.
Правила.
1. Охотник может ловить зайца только тогда, когда он находится вне логова.
2. Пробегать зайцам через логово нельзя.
3. Как только заяц вбежал в логово, бывший там заяц должен немедленно выбежать.
Педагогическое значение игры.
Игра способствует воспитанию внимания, решительности и сообразительности. В игре развивается ловкость и быстрота в
действиях. Основным движением в игре является бег с увертыванием.
Методические указания.
Чтобы все побывали в роли зайца, надо, после того как 1-е номера зайцев побегали, остановить игру и предложить стать
зайцами 2-м номерам. Руководителю необходимо следить за тем, чтобы играющие чаще сменялись.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Пустое место»
Теория знакомство с правилами игры
Пустое место
Место и инвентарь.
Зал, площадка, коридор, комната.
Подготовка.
Все играющие, кроме водящего, становятся в круг на расстоянии не более полшага одни от другого. Водящий становится за
кругом. Все играющие складывают руки за спиной.
Описание игры.
Ведущий бежит вокруг круга, дотрагивается до какого-либо из играющих и после этого продолжает бежать вокруг круга в
любую сторону. Игрок, которого он коснулся, бежит вокруг круга в обратную сторону, стремясь быстрее водящего прибежать
на свое место. Встречаясь на пути, они здороваются: пожимают друг другу руки или приседают друг перед другом.
Кто из них раньше займет «пустое» место, то там и становится, а оставшийся водит. Играют 3–5 минут.
Правила.
1. Водящий должен коснуться рук играющего, когда вызывает его на соревнование в беге.
367
2. Когда играющие обегают круг, никто не должен им мешать.
3. При встрече оба должны выполнить условленное задание. В противном случае тот, кто не выполнит, становится водящим.
Педагогическое значение игры.
Игра содействует воспитанию внимания, быстроты двигательной реакции, дисциплинирует.
Методические указания.
На пути бегущих можно поставить препятствия. Для избежания столкновения надо установить, чтобы при встрече каждый из
бегущих держался правой стороны. Игру лучше использовать для организации коллектива.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Быстро по местам»
Теория знакомство с правилами игры
Быстро по местам
Место и инвентарь.
Площадка, зал, коридор, комната.
Подготовка.
Все играющие строятся в одну или две колонны по одному и вытягивают руки вперед, слегка касаясь ими плеч впереди
стоящих.
Описание игры.
По сигналу руководителя: «На прогулку» – все дети разбегаются в разные стороны. По второму сигналу: «Быстро по местам»
– все должны построиться в исходное положение, положив руки на плечи впереди стоящим. Кто быстрее становится на свое
место, тот – победитель.
Педагогическое значение игры.
Игра способствует развитию быстроты бега, сообразительности и наблюдательности. Приучает детей к быстрой реакции на
сигнал, быстрой ориентировке.
Методические указания.
Можно построить детей в две шеренги и предложить скрестить руки с соседями; можно построить в два круга, руки положить
на плечи соседей.
В игре надо отметить в первую очередь тех детей, которые быстрее других займут исходное положение, а затем уже отмечать
группу, построившуюся первой.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
368
Тема «Охотники»
Теория знакомство с правилами игры
Охотники
Место и инвентарь.
Спортивная площадка длиной 10 м, шириной 5 м.
Описание игры.
Играющие разбегаются по площадке. Три охотника стоят в разных местах, держа в руках по маленькому мячу. По сигналу
руководителя: «Стой!» – все играющие останавливаются, и охотники с места целятся в кого-либо из них мячом. «Убитые»
заменяют охотника.
Правило.
Играющие имеют право уклоняться от мяча, но не могут сходить с места. Если игрок после команды «Стой!» сошел с места,
он заменяет охотника.
Педагогическое значение игры.
Игра вырабатывает выносливость, меткость, сообразительность, быстроту реакции.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Перейди болото»
Теория знакомство с правилами игры
Перейди болото
Все участники делятся на две команды. У первых игроков обеих команд листок бумаги, второй такой лист лежит перед ними
на полу. По команде ведущего они наступают на этот лист, а впереди себя кладут лист, который держат в руках. Затем каждый
игрок поднимает листок сзади и кладет его впереди себя, опять наступает на него обеими ногами и так далее…
Таким образом игроки передвигаются до финиша и обратно к своей команде.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема 23-25 «Быстро шагай»
Теория знакомство с правилами игры
Быстро шагай
Место и инвентарь.
369
Спортивная площадка длиной 10–12 м.
Описание игры.
На одном конце площадки в шеренгу выстраиваются играющие. На другой, спиной к ним, становится водящий. Он закрывает
лица руками и говорит: «Быстро шагай! Смотри не зевай! Стой!» Пока водящий произносит слова, все играющие стараются
быстро приблизиться к нему, а водящий быстро оглядывается назад.
Правила.
1. После команды «Стой!» сделавших хоть одно движение водящий посылает за исходную черту.
2. Игра продолжается до тех пор, пока один из играющих не «запятнает» водящего.
Педагогическое значение игры.
Игра вырабатывает смекалку, зоркость.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Не давай мяч водящему»
Теория знакомство с правилами игры
Не давай мяч водящему
Место и инвентарь.
Спортивная площадка, на которой чертят круг диаметром 5–6 м.
Описание игры.
Играющие перебрасывают руками друг другу мяч в любом направлении, не давая его водящему, который стоит в круге. Если
водящий поймал мяч или задел его рукой, то игра начинается снова, а водящим становится тот, кто неточно передал мяч.
Правила.
1. Мяч можно передавать в любом направлении.
2. Водящий может бегать за мячом.
3. Водящий может подпрыгивать за мячом.
Педагогическое значение игры.
Игра вырабатывает смекалку, выносливость, зоркость, быстроту реакции.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Бой петухов»
370
Теория знакомство с правилами игры
Бой петухов
Место и инвентарь.
Спортивная площадка, на которой чертят круг диаметром 2 м.
Описание игры.
В круг встают 2 игрока, каждый из них сгибает одну ногу в колене и поддерживает рукой, другую руку держит за спиной. По
сигналу ведущего игроки плечом стараются вытолкнуть друг друга из круга. Победил тот, кто остался в круге.
Правила.
1. Нельзя опускать вторую ногу.
2. Нельзя толкать рукой.
Педагогическое значение игры.
Игра вырабатывает выносливость, закаляет физически.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Мяч среднему»
Теория знакомство с правилами игры
Мяч среднему
Место и инвентарь.
Спортивная площадка, на которой чертят 3–4 круга (по числу команд), размер круга зависит от числа участников (они
становятся на расстоянии вытянутых рук).
Описание игры.
В середину каждого круга встает водящий с мячом. По сигналу руководителя водящие бросают мяч одному из игроков, тот,
поймав, бросает мяч водящему. Так водящий бросает мяч подряд всем игрокам команды. Получив мяч от последнего, водящий
поднимает мяч вверх. Выигрывает тот круг, игроки которого закончили перебрасывание мяча раньше.
Правило.
Нельзя пропускать кого-либо из участников команды.
Педагогическое значение игры.
Игра вырабатывает зоркость, быстроту реакции.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
371
Тема «Пустое место»
Теория знакомство с правилами игры
Пустое место
Место и инвентарь.
Площадка с нарисованным на ней кругом диаметром 4–5 м.
Описание игры.
Водящий идет за кругом и останавливается позади одного из игроков, касается рукой его плеча. Затем оба бегут вдоль круга с
наружной стороны в разные стороны. Кто прибегает раньше, занимает пустое место. Оставшийся без места водит.
Правила.
1. Нельзя во время бега трогать руками стоящих игроков.
2. Нельзя бегать через круг.
Педагогическое значение игры.
Игра вырабатывает смекалку, быстроту реакции, выносливость.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Зайцы в огороде»
Теория знакомство с правилами игры
Зайцы в огороде
Место и инвентарь.
Спортивная площадка, на которой чертят 2 круга, один в другом (диаметрами 1–2 и 3–4 м).
Описание игры.
Сторож стоит во внутреннем кругу «огорода». «Зайцы» находятся в большом кругу и прыгают то в «огород», то обратно. По
сигналу сторож ловит «зайцев», находящихся в огороде. «Осаленные зайцы» отходят в сторону. Когда «осалено» 3–5
«зайцев», выбирают нового сторожа и игра продолжается.
Правила.
1. «Зайцы» должны прыгать на двух ногах, ноги вместе.
2. Сторож может догонять «зайцев» лишь до пределов внешнего круга.
3. «Осаленные зайцы» участия в игре не принимают.
Педагогическое значение игры.
Игра вырабатывает быстроту реакции, смекалку, сообразительность.
372
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Гонка мячей по кругу»
Теория знакомство с правилами игры
Гонка мячей по кругу
Место и инвентарь.
Спортивная площадка с нарисованным на ней кругом (диаметр его зависит от числа участников).
Описание игры.
Участники рассчитываются на 1–2-й. Двум игрокам, стоящим рядом, дается по мячу. По сигналу каждый бросает свой мяч в
противоположную сторону ближайшему игроку с тем же номером. Команда, мяч которой вернулся раньше, получает 1 очко.
Игра повторяется несколько раз. Выигрывает команда, набравшая больше очков.
Правила.
1. Нельзя пропускать кого-либо из участников команды.
2. Нельзя мешать игрокам другой команды.
Педагогическое значение игры.
Игра вырабатывает быстроту реакции, зоркость, память.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Бой с мячом»
Теория знакомство с правилами игры
Бой с мячом
Все участники делятся на две равные группы и встают шеренгами – одна группа против другой.
Крайний игрок одной из команд берет мяч и бросает его игроку напротив.
Этот игрок ловит мяч и кидает его следующему игроку напротив и так далее.
Если кто-то не поймает мяч, он переходит в плен, на противоположную сторону.
Когда мяч дойдет до конца шеренги, его бросают в обратную сторону в таком же порядке.
Побеждает команда, которая возьмет в плен больше игроков.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Перейди болото»
373
Теория знакомство с правилами игры
Перейди болото
Все участники делятся на две команды. У первых игроков обеих команд листок бумаги, второй такой лист лежит перед ними
на полу. По команде ведущего они наступают на этот лист, а впереди себя кладут лист, который держат в руках. Затем каждый
игрок поднимает листок сзади и кладет его впереди себя, опять наступает на него обеими ногами и так далее…
Таким образом игроки передвигаются до финиша и обратно к своей команде.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Мотальщицы»
Теория знакомство с правилами игры
Мотальщики
Для игры нужны две разноцветные ленты длиной 5–7 метров. Их связывают, а свободные концы закрепляют на катушках или
палках. Катушки дают двум играющим. Они натягивают ленту и затем стараются как можно быстрее намотать на катушку
свою половину.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Медведь и колода»
Теория знакомство с правилами игры
Медведь и колода
Между двумя деревьями укрепите перекладину и привяжите к ней на веревке мешок с песком и соломой. Поставьте пять
чурок. Играющий – «медведь». Он отталкивает от себя колоду, и пока она не вернется обратно, он должен успеть схватить
чурку. Кто захватит самую дальнюю чурку, получает пять очков, кто замешкается и успеет схватить только первую чурку –
получит одно очко. Лучше постараться схватить не одну, а сразу несколько чурок. А тот, кого стукнет мешок, проиграет все
очки, и игру ему придется начинать сначала.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Перегонки и взапуски»
Теория знакомство с правилами игры
374
Перегонки и взапуски
Играющие становятся в ряд и бегут до заданного места. Задача каждого – отличиться перед другими. Дистанция определяется
в зависимости от физических возможностей игроков. Удовольствие доставляет не только победа, но и участие в совместном
забеге.
У к а з а н и я к проведению: в эту игру лучше играть вдвоем. Ее можно предложить ребенку в различных ситуациях,
например, когда идете в столовую, на прогулку или возвращаетесь в корпус (лагерь): «Кто быстрее до той березы?» Играющие
бегут до установленного места.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Тяни-толкай»
Теория знакомство с правилами игры
Тяни-толкай
Соревнуются пары в беге на 20–30 метров. Игроки бегут, взявшись за руки и прижавшись спиной друг к другу. Прибежав к
финишу, возвращаются на старт. Получается, что в одну сторону играющий бежит лицом, а в другую пятится спиной.
У к а з а н и я к проведению: в эту игру можно играть вчетвером. Рекомендуем такое сочетание пар: взрослый и ребенок (мама
с сыном, папа с дочкой) или взрослые (одна пара) и дети (другая пара). Игра проводится на просторной площадке.
П р а в и л а: нельзя поднимать и нести партнера на себе; упавшие или запутавшиеся выбывают из игры.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Репка»
Теория знакомство с правилами игры
Репка
Изображающий репку (его выбирают с помощью считалки) крепко держится за неподвижный предмет: дерево, пенек, столб.
Остальные обхватывают друг друга за талию. Один из игроков старается «выдернуть» репку, т. е. оттащить от дерева игрока,
изображающего репку. Если это удается, все играющие теряют равновесие и падают на землю, только самые ловкие могут
удержаться на ногах. Если ряд оборвался, а репку не вытащили, все смеются: «Не поели репки».
У к а з а н и я к проведению: минимальное количество участников – 4 человека. В эту игру хорошо играть в лесу во время
прогулки, выбрав удобную площадку. После нескольких неудачных попыток «вытянуть» репку выбирается новая репка. Все
играющие должны побывать в этой роли.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
375
Тема «От носа к носу»
Теория знакомство с правилами игры
От носа к носу
Игра наверняка вызовет смех и развлечет даже самых серьезных. Кроме того, она развивает чувство равновесия. Игра займет
совсем мало времени – около двух минут. Количество игроков может быть от восьми и более, а возраст – начиная с шести лет.
Для игры понадобятся две коробки из-под спичек.
Участники образуют две команды, которые встают в два ряда лицом друг к другу. При этом руки нужно обязательно всем
держать за спиной. По сигналу первый в каждом ряду помещает коробку из-под спичек себе на нос. После чего он должен
передать эту коробку следующему без помощи рук. Если коробка падает на землю, тот, с чьего носа она свалилась, возвращает
ее на прежнее место и возобновляет попытку. Выигрывает команда, первой передавшая коробку последнему в ряду.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Наседка и коршун»
Теория знакомство с правилами игры
Наседка и коршун
Играющие (12–16 человек) встают друг за другом плотной колонной. Каждый стоящий сзади обхватывает за пояс стоящего
впереди. Во главе колонны находится наседка, а замыкает колонну цыпленок.
Выбирают водящего – коршуна. Он встает перед колонной в 3–4 шагах.
После сигнала коршун старается схватить цыпленка. Для этого ему нужно обогнуть колонну и пристроиться сзади. Но сделать
это нелегко, так как наседка поворачивается и старается все время быть к коршуну лицом. Остальные игроки, образующие
колонну, зорко следят за коршуном и вслед за наседкой быстро перемещаются на площадке так, чтобы хвост колонны
находился от коршуна как можно дальше.
Такое состязание вызывает веселое оживление среди игроков и зрителей. Игра заканчивается, когда коршун сумеет схватить
цыпленка. Если сделать это в течение 3–4 минут коршуну не удалось, выбирают нового коршуна и новую наседку.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Круговые салки»
Теория знакомство с правилами игры
376
Круговые салки
Играющие строятся в два круга: один – наружный, а другой – внутренний. Под музыку все игроки продвигаются
танцевальным шагом по кругу: один круг – влево, другой – вправо. При этом играющие внутреннего круга держатся за руки.
По сигналу руководителя музыка прекращается, и оба круга останавливаются. Игроки наружного круга должны при этом
быстро присесть, а стоящие во внутреннем круге – быстро обернуться (расцепив руки) и постараться осалить играющих, не
успевших присесть.
Тот, кого осалили, становится в цепь внутреннего круга. Игра продолжается, причем круги движутся под музыку в обратные
стороны. В ходе игры количество игроков во внутреннем круге все увеличивается, зато сокращается количество участников во
внешнем круге.
Игра продолжается до тех пор, пока не будет осалено большинство игроков внешнего круга. После этого участники игры
меняются ролями.
Руководитель должен следить, чтобы игроки наружного круга не отходили от внутреннего круга более чем на один шаг, иначе
салить очень трудно. Умышленно нарушающих это правило нужно считать осаленными и ставить во внутренний круг.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Раздел: «Игры на развитие внимания»
Тема «Карлики-великаны»
Теория знакомство с правилами игры
Карлики-великаны
Правила игры: выбирается ведущий (это не обязательно должен быть взрослый). Ведущий говорит слова «карлики» или
«великаны». Когда он произносит слово «великаны», то поднимается на носочки и поднимает руки вверх, при слове «карлики»
он приседает на корточки. Дети повторяют движения только в том случае, если ведущий, назвав слово, показывает верные
движения.
Если же при слове «великаны» ведущий присаживается на корточки, а не встает на носочки, дети не должны повторять
движение, и наоборот, ведущий может «ошибиться» и в словах, например, вместо «карлики» сказать «лилипуты», вместо
«великаны» – «гиганты», а движения показать верные. В этом случае дети также не должны повторять движений вслед за
ведущим. Тот, кто ошибся и был невнимателен, выбывает из игры.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
377
Тема «Пол, нос, потолок»
Теория знакомство с правилами игры
Пол, нос, потолок
Данная игра проводится аналогично игре «Карлики – великаны», меняются только движения. При слове «пол» дети топают
ногами, при слове «нос» дотрагиваются пальцем до носа, при слове «потолок» поднимают руки вверх и хлопают в ладоши.
(Движения могут быть и иными, дети могут сами предложить, какие действия они бы хотели выполнять.)
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Летит, летит по небу шар»
Теория знакомство с правилами игры
Летит, летит по небу шар
Дети вслед за ведущим повторяют слова:
Летит, летит по небу шар,
По небу шар летит,
Но знаю я, до неба шар
Никак не долетит.
Каждое слово сопровождается определенным движением, соответствующим сказанному. Затем из фразы убирается последнее
слово, которое изображается только движением. При следующем повторе фразы убираются два последних слова, и дети лишь
показывают данные слова. Игра продолжается до тех пор, пока все слова не будут заменены на движения, при этом с каждым
разом увеличивается скорость проговаривания фразы и быстрота выполнения движений.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Колпак мой треугольный»
Теория знакомство с правилами игры
Колпак мой треугольный
Данная игра проводится аналогично предыдущей: из сказанной фразы
Колпак мой треугольный,
378
Треугольный мой колпак,
А если не треугольный,
То это не мой колпак –
надо убрать постепенно по одному слову, начиная с последнего, и заменить соответствующими движениями.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «У оленя дом большой»
Теория знакомство с правилами игры
У оленя дом большой
Играющие становятся в круг и повторяют за ведущим следующие слова:
У оленя дом большой,
Он глядит в свое окошко,
Зайка по полю бежит,
В дверь к нему стучит:
– Стук-стук, дверь открой,
Там в лесу охотник злой.
– Зайка, зайка, забегай,
Лапу мне давай.
Каждое слово сопровождается определенным движением.
Во второй раз участники игры проговаривают слова и выполняют движения чуть быстрее, в третий раз еще быстрее и т. д.
(Можно данную игру проводить так же, как игры «Летит, летит по небу шар», «Колпак мой треугольный».)
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Дождик»
Теория знакомство с правилами игры
Дождик
Дети становятся полукругом, держат перед собой ладошку левой руки, все движения выполняются пальцами правой руки.
Осень. Пошел мелкий дождь (дети потихоньку постукивают указательным пальцем правой руки по ладони левой).
Дождь усиливается (стучат двумя пальчиками).
379
Еще усиливается (стучат тремя пальчиками с большей скоростью).
Вот уже и ливень (стучат всеми пальчиками правой руки по ладони левой, скорость движений увеличивается).
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Ёжики»
Теория знакомство с правилами игры
Ёжики
Дети повторяют за ведущим слова и выполняют соответствующие движения:
Два притопа. (Топают ногами.)
Два прихлопа. (Хлопают в ладоши.)
Ежики, ежики. (Руками изображают шар, но руки не смыкают.)
Наковальня, наковальня. (Стучат кулаком одной руки по кулаку другой руки.)
Ножницы, ножницы. (Средним и указательным пальцами правой руки изображают ножницы.)
Бег на месте, бег на месте. (Имитируют бег на месте.)
Зайчики, зайчики. (На голову ставят ладони рук, изображая заячьи уши.)
Ну-ка вместе,
Ну-ка дружно,
Девочки. (Кричат только девочки.)
Мальчики. (Кричат только мальчики.)
Кто громче – девочки или мальчики?
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Мяч по кругу»
Теория знакомство с правилами игры
Мяч по кругу
Дети становятся в круг. В руках у ведущего мяч. Начинает играть музыка, играющие передают мяч по кругу друг другу. Как
только музыка замолкает, мяч передавать нельзя. Тот играющий, у кого остался мяч после остановки музыки, выходит из
игры.
Игра продолжается до тех пор, пока не останется один участник – победитель. (Во время игры нельзя кидать мяч,
подбрасывать вверх, перекидывать через игрока.)
380
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Кто подходил?»
Теория знакомство с правилами игры
Кто подходил?
Место и инвентарь.
Зал, площадка, коридор, комната.
Подготовка.
Играющие становятся в круг. Водящий становится в круг и закрывает глаза.
Описание игры.
По указанию руководителя один из стоящих по кругу подходит к водящему, дотрагивается до его плеча рукой и называет его
по имени, изменив свой голос. Затем игрок возвращается на свое место, после этого руководитель предлагает водящему
открыть глаза и сказать, кто к нему подходил. Если водящий отгадал, его место занимает игрок, который к нему подходил,
если нет, то он опять водит. Если водящий не отгадал три раза, то выбирают нового водящего.
Правила.
1. Водящему нельзя открывать глаза до тех пор, пока руководитель не скажет «можно». Если он откроет глаза раньше, то
продолжает водить.
2. Возвращаться надо на свое место, но не обязательно прямым путем.
Педагогическое значение игры.
Игра содействует воспитанию у детей дисциплины, развивает слух, внимание, волю, наблюдательность.
Методические указания.
Необходимо следить за тем, чтобы дети стояли бесшумно. Можно использовать повязку для глаз водящему.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр на Празднике игр.
Тема «Запрещённое движение»
Теория знакомство с правилами игры
Запрещенное движение
Место и инвентарь.
Зал, площадка, коридор, комната. Желательно музыкальное сопровождение.
Подготовка.
381
Все играющие становятся в круг.
Описание игры.
Руководитель предлагает играющим выполнять за ним все движения, кроме «запрещенного», заранее им установленного.
Руководитель под музыку начинает делать разные движения, все играющие повторяют их. Неожиданно руководитель
выполняет «запрещенное» движение. Кто из участников игры ошибется и выполнит движение, тот делает шаг вперед или
«штрафуется». Затем он продолжает играть.
Игра проводится 4–6 минут.
Правила.
1. Играющие обязаны повторять все, кроме «запрещенного» движения. Кто не повторит, считается проигравшим.
2. Проигравшие продолжают играть и за каждую новую ошибку делают шаг вперед или выполняют штрафное задание.
Педагогическое значение игры.
Игра способствует воспитанию внимания, наблюдательности, развивает координацию движений, выдержку.
Методические указания.
Можно играющих поставить вместо круга в одну шеренгу, а водящему встать перед ними на некотором расстоянии. В
заключение легко установить самых невнимательных, они будут ближе других к водящему.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «К своим флажкам»
Теория знакомство с правилами игры
К своим флажкам
Место и инвентарь.
Зал, площадка, коридор, разноцветные флажки (5–7 шт.).
Подготовка.
Играющие делятся на группы по 5–6 человек, встают в кружки, располагаясь по всей площадке. В центре каждого кружка
становится один играющий с флажком.
Описание игры.
Играющие, кроме стоящих с флажками, по сигналу руководителя разбегаются по площадке, становятся лицом к стене и
закрывают глаза. В это время игроки, стоящие с флажками, тихо и быстро меняют свои места по указанию руководителя.
Преподаватель дает сигнал: «Все к своим флажкам». Играющие открывают глаза и ищут свой флажок.
Победителями считаются те, кто раньше прибежал к своим флажкам и построился в кружок.
382
Правила.
1. Играющим нельзя открывать глаза до сигнала. Если игрок открыл глаза раньше, то группа, в которой он находился,
считается проигравшей.
2. Игроки с флажками должны обязательно переменить свои места.
Педагогическое значение игры.
Приучает детей быстро реагировать на сигнал, включаться в действие. Способствует воспитанию у детей творческой
активности, приучает ориентироваться в пространстве.
Методические указания.
Хорошо игру проводить под музыку или пение. Играющие под музыку движутся за преподавателем, повторяя за ним
движения. По сигналу все занимают места у своих флажков. Руководителю нужно следить за тем, чтобы дети не сговаривались
и не подглядывали во время, когда игроки меняются местами.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Волк во рву»
Теория знакомство с правилами игры
Волк во рву
Место и инвентарь.
Площадка, зал, коридор.
Подготовка.
Посредине площадки или зала проводятся две параллельные линии шириной в 1,5–2 шага. Этот коридор изображает «ров».
Выбирают одного или двух «волков». «Волки» становятся во рву. Все остальные играющие – «козы», размещаются на одной
стороне площадки за линией «дома». На противоположной стороне площадки чертят линию «пастбища».
Описание игры.
По сигналу руководителя (раз, два, три) «козы» бегут из дома на противоположную сторону площадки – на пастбище – и по
дороге перешагивают через ров. «Волки», не выходя из рва, стараются «осалить» возможно большее количество «коз».
«Осаленные» отходят в сторону, подсчитываются и опять входят в игру. Затем по сигналу «козы» перебегают на другую
сторону в дом, а «волки» их ловят во рву.
После 2–4 перебежек выбирают новых «волков». Проигравшие – те «козы», которые были пойманы 2–3 раза.
Правила.
1. «Волки» могут «осаливать» «коз», только находясь во рву.
383
2. «Коза», пробежавшая ров, а не перепрыгнувшая его, считается пойманной.
3. Начинать перебежку только по сигналу руководителя.
4. Если «коза» задержалась у рва, боясь «волков», руководитель считает до трех, после чего «коза» обязана перепрыгнуть
через ров или она считается «осаленной».
Педагогическое значение игры.
Дети приучаются действовать по сигналу, подчиняться авторитету водящего. Игра способствует воспитанию у детей
внимания, решительности.
Методические указания.
Линии рва можно начертить не параллельными, а расходящимися в одну сторону, чтобы получился коридор с одной
– шире. Играющие могут прыгать в том месте рва, где им по силам.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Птицы и клетка»
Теория знакомство с правилами игры
Птицы и клетка
Место и инвентарь.
Площадка, зал.
Подготовка.
Для игры нужно подобрать две музыкальные мелодии: галоп или марш (для прыжков) и польку (для подскоков-перебежек).
Половина играющих, взявшись за руки, образует круг («клетку»). Другая половина играющих – «птицы» – располагается
свободно по внешнему кругу.
Описание игры.
Под музыку внутренний круг («клетка») двигается шагом или припрыгивая вправо, а игроки внешнего круга – влево.
По сигналу «клетка» останавливается, а играющие соединенные руки поднимают вверх. Музыкальное сопровождение
меняется, исполняется вторая мелодия. «Птицы» начинают пробегать под руки внутрь «клетки» и выбегать из нее.
Руководитель неожиданно дает 2-й сигнал – музыка прекращается, и «клетка» «закрывается». Игроки внутреннего круга
приседают и опускают руки вниз. «Птицы», оказавшиеся внутри «клетки», считаются пойманными. Они встают, держась за
руки с игроками внутреннего круга. Таким образом «клетка» расширяется. Игра возобновляется и продолжается, пока не
переловят всех «птиц», а затем играющие меняются ролями.
Правила.
384
1. «Клетка» может захлопываться только по сигналу руководителя. Если играющие опустят руки раньше сигнала, то «птицы»
не считаются пойманными.
2. Если в момент сигнала «птица» окажется под руками играющих или если голова ее будет внутри «клетки», «птица»
считается пойманной, свободной, – если голова «птицы» будет снаружи.
3. Все «птицы» во время 2-й музыкальной мелодии должны пробегать через «клетку». «Птицы», уклоняющиеся от пробежек,
считаются пойманными.
Педагогическое значение игры.
В игре у детей развивается музыкальный слух и ритмичность в движениях. Игра способствует развитию внимания, быстроты
реакции, решительности. Дети приучаются действовать по сигналу, уметь одновременно и быстро включаться в игру. Игра
способствует воспитанию творческой активности у детей.
Методические указания.
Игра дает возможность руководителю использовать танцевальные элементы, ознакомить детей с понятием «музыкальный
размер». Во избежание столкновений при большом количестве детей рекомендуется делать паузы для «птиц»: когда «клетка»
открывается, музыка несколько замолкает, а затем начинается мелодия для движения «птиц».
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Игра в садовника»
Теория знакомство с правилами игры
Игра в садовника
Играющие (желательно более 4 человек) выбирают себе названия цветов, не произнося их. Один игрок – ведущий – выполняет
роль садовника.
С а д о в н и к.
Я садовником родился,
Не на шутку рассердился,
Все цветы мне надоели,
Кроме… розы – раз, два, три!
После этих слов роза должна быстро вступить в диалог с садовником:
– Я.
– В чем дело?
– Влюблена.
385
– В кого?
– В тюльпана – раз, два, три!
Игра продолжается.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Тарелка кружится»
Теория знакомство с правилами игры
Тарелка кружится
Играющие выбирают себе названия цветов. Кто-нибудь из них начинает игру – раскручивает тарелку на ребре. Водящий
вызывает любой цветок, тот должен быстро отозваться, пока тарелка не упала, и «подкрутить» ее. Он становится водящим,
игра продолжается.
У к а з а н и я к проведению: варианты «В садовника», «Тарелка кружится» требуют большой сосредоточенности внимания.
Проходят интереснее, если в них участвуют более 4 человек.
Следует соблюдать п р а в и л о: вступать в диалог сразу после слов «раз, два, три» («В садовника»). Кто зазевался, платит
фант. Взрослые должны показать детям, как в диалоге можно менять темп речи, отвлекая этим играющих и провоцируя их на
ошибки. В игре с тарелкой фант платит тот, кто не успел ее раскрутить (тарелка упала).
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Кругом коленки»
Теория знакомство с правилами игры
Кругом коленки
Игра поможет вам проверить и развить свое внимание, слаженность движений, чувство ритма, а также умение
взаимодействовать с другими участниками игры.
Игроки усаживаются в круг. Каждый участник кладет левую руку на правое колено соседа слева, а правую руку – на левое
колено соседа справа. Ведущий задает хлопками определенный ритм (предположим, такой: «та – та – та-та-та»). По сигналу
ведущего ладони участников будут отбивать этот ритм, хлопая по коленкам соседей. Тот, кто ошибается, ладони убирает.
Ритм задается снова. Игра продолжается до тех пор, пока не останутся два-три победителя.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Тема «Узнай свой цвет»
386
Теория знакомство с правилами игры
Узнай свой цвет
Для игры заранее вырезают из толстой бумаги листки размером 5 х 10 см. Количество листков равно количеству участников
игры. Половину листков красят в черный или синий цвет, другая половина листков остается белой.
Все играющие образуют круг, становясь лицом к его центру. Руководитель обходит круг сзади и прикрепляет к спине каждого
игрока по листку. Тот, к кому прикреплен белый листок, относится к одной команде. Игрок, на спине которого черный листок,
– к другой.
По сигналу руководителя все игроки разбегаются по площадке, а затем каждая команда должна выстроиться в одну шеренгу в
заранее условленном месте. Но сделать это нелегко, потому что ни один из участников игры не знает, к какой команде он
принадлежит. Ему не известен цвет листка, прикрепленного к спине. Он может узнать это, подсчитав, сколько игроков на
площадке с белыми, а сколько с черными метками. Если, например, с черными больше – значит, у него белая метка, и
наоборот.
Сделать такой подсчет нелегко, так как игроки не стоят на месте, а передвигаются по площадке, стараясь обежать друг друга
сзади, чтобы узнать цвет прикрепленной к спине метки. Вся эта процедура вызывает много смеха и веселья.
Игра заканчивается, когда игрокам одной из команд удастся собраться вместе и построиться в шеренгу. Эта команда
выигрывает.
Практика: игра по правилам, повторение ранее выученных игр.
Раздел: «Подготовка к празднику игр»
Тема «Повторение игр из раздела «Игры с закрытыми глазами»»
Практика: повторение ранее выученных игр.
Тема «Повторение игр из раздела «Игры для развития ловкости, быстроты, реакции, бега»»
Практика: повторение ранее выученных игр.
Тема «Повторение игр из раздела «Игры на развитие внимания»»
Практика: повторение ранее выученных игр.
Тема «Праздник игр»
Практика: повторение ранее выученных игр.
387
Форма подведения итогов: Праздник игр
Материально – техническое
обеспечение
- школьный стадион
- спортивный зал
- баскетбольные мячи
- набивные мячи
- скакалки
- разноцветные фишки
- гимнастические маты
- гимнастические скамейки
Для реализации программы необходимо:
Методическое обеспечение
- методическая литература по
подготовке к проведению подвижных
игр.
V. Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся начальной школы
В каждом обществе всегда присутствуют представления об идеальном типе личности, которые отражают набор
ценностных нормативных характеристик, прилагаемых к человеку обществом в определенную историческую эпоху. Эти
характеристики идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего
института социализации личности, направленного на формирование соответствующего этим ориентациям репертуара
социальных установок, обеспечивающих формирование личности как идеального представителя гражданского общества.
В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как
институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического
развития школы Л.С.Выготского. В контексте культурно-исторического системно - деятельностного подхода выделяются, во
388
– первых, основные задачи образования как института социализации, во-вторых, набор ценнностных нормативных
характеристик личности как идеального представителя гражданского обществ а.
К числу основных задач образования как института социализации относятся следующие:
- приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры;
- овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных и жизненных ситуациях на разных
этапах возрастного развития личности;
- уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья подрастающего поколения.
К числу нормативных характеристик личности, которые проектируются через систему образования, относятся
следующие социальные установки:
- формирование гражданской идентичности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего
историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;
- понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей причастности к
судьбам человечества;
- активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности,
солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных культур, религий и государств в
современную эпоху;
- готовность сотрудничать с другими людьми, доверие к другим людям, коллективизм;
уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека;
- критическое мышление, чувство собственного достоинства и переживание подлинности своего Я;
- личная идентичность, возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных
социальных, профессиональных и личностных ситуациях;
- принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;
- содействие росту конкурентоспособности и процветанию российского гражданского общества.
Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное
развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала
образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий
(УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным
изложением предметного содержания конкретных дисциплин.
389
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД,
обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от
соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся.
Программа развития универсальных учебных действий МОУ Гимназия 3 64 основывается на положениях
культурно-исторического системно – деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и
практики, в том числе компетентностный подход и подход, основанный на знаниях, умениях и навыках.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих
социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса, культурную идентичность и толерантность.
Функции УУД состоят,
во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные
цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности,
во - вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования,
формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности,
обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности,
в–третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в
любой предметной области познания.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1.Личностный.
2.Регулятивный.
3.Познавательный.
4.Коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также
390
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся
должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор
на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся следующие:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того,
что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана
и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от
него;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого
результата действия и его реального продукта;
- оценка – выделение и осознание учащимся того,
что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и
уровня усвоения;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации
мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения
проблем.
К общеучебным УУД относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
391
- знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую
или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умение структурировать знания;
- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлекция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Логические УУД предполагают:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих
компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
392
Видами коммуникативных действий являются:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов
взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение
конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется МОУ Гимназия 3 64 в рамках
нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД –
уровень их сформированности, соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и
свойства.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в МОУ Гимназия № 64 определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:
Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений,
формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Представление о функциях, содержании и видах УУД положено в основу построения целостного учебновоспитательного процесса МОУ Гимназия № 64. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов,
определение форм обучения – все это учитывает цели формирования конкретных видов УУД.
Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и
коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает
393
различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным
содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин МОУ Гимназия № 64 занимают метапредметные (т.е.
«надпредметные», или метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной
деятельностью – будь то ценностно – моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения
математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими
учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые
знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение
учиться. Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой
ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно – смысловых и опрерациональных характеристик. Таким
образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают:
познавательные и учебные мотивы;
учебную цель;
учебную задачу;
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно – личностного, познавательного
развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса МОУ Гимназия № 64 в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Такие УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно
и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.
Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных
предметных областях, а также выделение качественных показателей сформированности УУД применительно к ценностноличностному и познавательному развитию являются существенными условиями их формирования.
VΙ. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
394
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании»,
Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: школы,семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада
школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого
должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется
концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по
каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших
395
содержательных
компонентов
воспитания,
обучения
и
развития
обучающихся,
их
коммуникативной,
информационной,проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания приведены
виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
396
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять
критичность к собственным намерениям,мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального
выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения
к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
397
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
1.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну
из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим
направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское
общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к
родителям; уважение достоинства человека, равноправие,ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;стремление к познанию и истине; целеустремлённость и
настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планетаЗемля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека;эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
398
1.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного
коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы,
хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему
нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в
его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного
развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного
воспитания.Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему
диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
399
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы —
яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями(законными представителями), учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком,ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли школы должна быть
по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной,внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос.Оно достигается через вопрошание общественного значения
400
ценностей и открытие их личностного смысла.Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио-и телепередач, отражающих современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины,
своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно- полезной и личностно -значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных
и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны
гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского
народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется
вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада
школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают всё содержание образования,весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из
основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении
обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
401
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,обеспечивать полноценное
социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в
посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности
для совместной общественно полезной деятельности детей и
взрослых, младших и старших детей.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение
равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.
человека с другими людьми.
1.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в
котором находится школа;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации,
области , в которой находится школа;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы,семьи, своего города;
• любовь к школе, своему городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
402
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих
обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского
государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать,не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке
и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам,грубости, оскорбительным словам и действиям,в том числе в
содержании художественных фильмов и телевизионных передач
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
403
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам,
личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда
людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в
природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с
государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагомобласти, в которой находится
школа (на плакатах, картинах,в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным
планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий,просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского
и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
404
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных
праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших
собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед,
экскурсий,заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью
традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в
подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
405
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию
хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы— овладение
навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье,
о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников,
выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными видами труда,
различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных предтавителей) и прародителей, участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
406
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных
и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов;
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников,
показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе
в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека
с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по
родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, экологические акции, десанты, высадка растений,создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных
представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России,
культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
407
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями
искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов
и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в
пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года,в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,знакомствос местными мастерами прикладного
искусства,наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых
программ,включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного
состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
1.6. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся.
408
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования
осуществляются не только школой, но и семьёй,внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы
и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого
уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
При разработке и осуществлении программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования может
взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями,общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными
движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального
педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных
организаций (с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в
рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных
программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования и одобренных педагогическим советом
школы и управляющим советом школы;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в школе.
1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных
факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из
важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
409
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций
содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38,
43Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений,
ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в
разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных
представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из
родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей(законных представителей) могут быть использованы
различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная
и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно
обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта
410
эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся
вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о
себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как
личности, формированиеего компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других
субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.
п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы,т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний,начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного
действия,формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем,
411
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению,при этом предметом воспитания как учения являются не
столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут
усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной
социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения
ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие
обучающихся достигает относительной полноты.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому
наследию,государственной символике, законам Российской Федерации,русскому языку, народным традициям, старшему
поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственномустройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
412
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей,сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка
видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве,познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах,проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
413
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении,поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
VΙΙ. Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с
определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Примерная программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего
образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей
временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
414
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения,
привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно
отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), не способностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, не восприятие ребенком деятельности, связанной с укреплением
здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих
актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего, и
будет сопротивляться осуществлению своих желаний).
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и
организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это
не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая
психологические и психофизиологические характеристиками возраста, опираться на зону актуального развития, исходя того,
что формирование ценности здоровья и здорового образа — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы,
рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская
работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей
работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
415
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно
поддерживать свое здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной
активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью
детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в
том числе, связанным с особенностями роста и развития.
1.1. Базовая модель организации работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, в
том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работы,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактики вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями (законными
представителями);
416
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведенного анализа, а
также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, либо включаться в
учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных
привычек;
 проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни;
 создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся
старших классов, родителей (законных представителей).
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
 привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
1.2. Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на
ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни, может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по созданию здоровьесберагающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями
417
(законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни
Здоровьесбер
егающая
инфраструкт
ура
Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
образовательной
программы
Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)
2.1. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
 оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарем;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию образовательного
учреждения.
418
2.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и
аудио-визуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
2.3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.
п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного
характера на ступени начального общего образования;
 организацию занятий по ЛФК;
 организацию
часа
активных
движений
(динамической
паузы)
между
3 и 4 уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и
повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов
и т. п.).
419
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а
также всех педагогов.
2.4. Реализация образовательной программы предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
 создание общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших
классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и
здоровье».
В качестве образовательной программы может быть использован учебно-методический комплект «Все цвета, кроме
черного», который включает рабочие тетради для учащихся 2 классов (Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать
других»), 4 классов («Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных
привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни предусматривают разные
формы организации занятий:
 интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
 проведение часов здоровья;
 факультативные занятия;
 проведение классных часов;
 занятия в кружках;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
 организацию дней здоровья.
2.5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
 лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
 приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
420
 организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
VIΙΙ. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основным объектом
системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
ООП НОО. Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В
школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов
общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода,
проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
421
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при
интерпретации результатов педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на
основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится
вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном
отношении обучающегося к образовательному учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для
Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций
народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
422
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем
на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе являются
диагностики:
Диагностика сформированности целеполагания учащихся
Уровень
Отсутствие цели
Принятие
практической
задачи
Показатель сформированности
Предъявляемое требование осознается лишь
частично. Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя хаотично. Может
принимать лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные
целитребования)
Принимает и выполняет только практические
задачи (но не теоретические), в теоретических
задачах не ориентируется
Переопределение
Принимает и выполняет только практические
познавательной
задачи,
в
теоретических
задачах
не
задачи
в ориентируется
практическую
Принятие
Принятая познавательная цель сохраняется при
познавательной
выполнении учебных действий и регулирует
цели
весь
процесс
их
выполнения;
четко
Поведенческие индикаторы с сформированности
Плохо различает учебные задачи разного типа;
отсутствует реакция на новизну задачи, не может
выделить промежуточные цели, нуждается в
пооперационном контроле со стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том, что он собирается
делать или сделал
Осознает, что надо делать в процессе решения
практической задачи; в отношении теоретических
задач не может осуществлять целенаправленных
действий
Осознает, что надо делать и что сделал в процессе
решения практической задачи; в отношении
теоретических задач не может осуществлять
целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение познавательной задачи,
не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не
выходя за ее требования), четко может дать отчет о
423
выполняется
требование
познавательной
задачи
Переопределение
Столкнувшись с новой практической задачей,
практической
самостоятельно формулирует познавательную
задачи
в цель и строит действие в соответствии с ней
теоретическую
Самостоятельная
Самостоятельно формулирует познавательные
постановка учебных цели, выходя за пределы требований
целей
программы
своих действиях после принятого решения
Невозможность решить новую практическую задачу
объясняет отсутствие адекватных способов; четко
осознает свою цель и структуру найденного способа
Выдвигает содержательные гипотезы, учебная
деятельность
приобретает
форму
активного
исследования способов действия
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Дополнительный диагностический признак
Отсутствие
Ученик не контролирует учебные действия, не Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку
контроля
замечает допущенных ошибок
даже по просьбе учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих работах и не замечает
ошибок других учеников
Контроль
на Контроль носит случайный непроизвольный Действуя неосознанно, предугадывает правильное
уровне
характер, заметив ошибку, ученик не может направление действия; сделанные ошибки исправляет
непроизвольного
обосновать своих действий
неуверенно, в малознакомых действиях ошибки
внимания
допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный
Ученик осознает правило контроля, но В процессе решения задачи контроль затруднен, после
контроль на уровне одновременное выполнение учебных действий решения ученик может найти и исправить ошибки, в
произвольного
и контроля затруднено; ошибки ученик многократно повторенных действиях ошибок не
внимания
исправляет и объясняет
допускает
Актуальный
В процессе выполнения действия ученик Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует
контроль на уровне ориентируется на правило контроля и успешно процесс решения задачи другими учениками, при
произвольного
использует его в процессе решения задач, решении новой задачи не может скорректировать
внимания
почти не допуская ошибок
правило контроля новым условиям
Потенциальный
Решая новую задачу, ученик применяет старый Задачи, соответствующие усвоенному способу,
рефлексивный
неадекватный способ, с помощью учителя выполняются безошибочно. Без помощи учителя не
424
контроль
Актуальный
рефлексивный
контроль
Уровень
Отсутствие оценки
Адекватная
ретроспективная
оценка
Неадекватная
прогностическая
оценка
Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Актуально
адекватная
обнаруживает неадекватность способа и
пытается ввести коррективы
Самостоятельно
обнаруживает
ошибки,
вызванные
несоответствием
усвоенного
способа действия и условий задачи, и вносит
коррективы
может обнаружить несоответствие усвоенного
способа действия новым условиям
Контролирует соответствие выполняемых действий
способу, при изменении условий вносит коррективы в
способ действия до начала решения
Уровни развития оценки
Показатель
Поведенческий индикатор
Ученик не умеет, не пытается и не испытывает Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает
потребности в оценке своих действий – ни ее некритически (даже в случае явного занижения), не
самостоятельной, ни по просьбе учителя
воспринимает аргументацию оценки; не может
оценить
свои
силы
относительно
решения
поставленной задачи
Умеет самостоятельно оценить свои действия и Критически относится к отметкам учителя; не может
содержательно обосновать правильность или оценить своих возможностей перед решением новой
ошибочность результата, соотнося его со задачи и не пытается этого делать; может оценить
схемой действия
действия других учеников
Приступая к решению новой задачи, пытается Свободно и аргументированно оценивает уже
оценить свои возможности относительно ее решенные им задачи, пытается оценивать свои
решения, однако при этом учитывает лишь возможности в решении новых задач, часто допускает
факт того, знает ли он ее или нет, а не ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а
возможность изменения известных ему не ее структуру, не может этого сделать до решения
способов действия
задачи
Приступая к решению новой задачи, может с Может с помощью учителя обосновать свою
помощью учителя оценить свои возможности в возможность или невозможность решить стоящую
ее решении, учитывая изменения известных перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему
ему способов действий
способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Приступая к решению новой задачи, может Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи
самостоятельно оценить свои возможности в ее свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных
425
прогностическая
оценка
решении, учитывая
способов действия
изменения
известных способов и их вариаций, а также границ их
применения
Вторым методом оценки личностных результатов является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио (см. Положение о портфолио учащегося начальной школы), способствующего формированию у учащихся
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся
(регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных
информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса –
учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
426
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится
вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
 решение задач творческого и поискового характера;
 учебное проектирование;
 итоговые проверочные работы;
 комплексные работы на межпредметной основе;
 мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки
предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в классном журнале.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного
уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и
итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов
выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках
накопительной системы – рабочего Портфолио.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
427
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как
по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного
материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к
конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не
более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов
по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
428
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы Иные формы учета достижений
контроля
текущая аттестация
итоговая (четверть, год) урочная деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагности-ческая конт- анализ динамики
- письменная
рольная работа
текущей успеваемости
- самостоятель-ная работа
- диктанты
- диктанты
- изложение
- контрольное списывание
- контроль техники чтения
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения
внеурочная деятельность
- участие в выставках,
конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований
429
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных
и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
430