по учебному предмету «Музицирование на синтезаторе

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА
« ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №2»
Дополнительная адаптированная программа
общего эстетического образования
(музыкальное направление)
по учебному предмету
«Музицирование на синтезаторе»
Автор – разработчик
преподаватель по классу синтезатора
Байбара Анжелика Владимировна
НИЖНЕВАРТОВСК
2013 г.
Содержание образовательной программы
1. Пояснительная записка
2. Содержание учебного предмета
3. Требования к уровню подготовки учащихся
4. Методические рекомендации
5. Список рекомендуемой литературы
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Внутренний мир ребёнка с проблемами в развитии довольно сложен.
Музыкальное развитие ребёнка является частью общего психофизического
развития. А музыкальная деятельность занимает одно из ведущих мест в
формировании художественной культуры детей с ограниченными возможностями
здоровья. Специализированные центры, учебные заведения, занимающиеся
комплексной реабилитацией детей изначально с врожденной или приобретенной
патологией, все чаще обращаются к резервам эстетического воспитания,
художественного и музыкального творчества. Коллективные занятия музыкой, как
и инструментальное музицирование, способствуют безболезненному вхождению
таких детей в "открытое" общество. Разработаны методы, обеспечивающие
творческое развитие учащихся в процессе инструментального музицирования:
выбор сферы активности, освоение инструментально-творческой деятельности,
поэтапное
усложнение
творческих
заданий,
инструментальноритмическое интонирование. Их применение обеспечивает непринужденное и
заинтересованное вхождение детей в музыкальное творчество, освоение его
основных этапов, качественных уровней и в итоге - творческое развитие личности.
Начиная с 6-7 летнего возраста значительную роль в становлении творческих
качеств ребенка современные педагоги уделяют развитию движений, крупной и
мелкой моторики и чувства ритма. Так, совместная игра на музыкальном
инструменте - это лучший способ для установления непринужденного контакта
учителя с учениками для развития всех сенсорных систем, памяти и
психоэмоциональной сферы ребенка.
Актуальность программы обусловлена
попыткой разрешить
противоречие между:
- потребностью современного общества в механизмах более активной
социализации подрастающего поколения и их недостаточной разработанностью в
педагогической науке;
- необходимостью активной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья в общество и отсутствием научно обоснованных
разработок в педагогике;
- значительным потенциалом детей и не разработанностью форм
музыкально-творческой деятельности, способствующей их развитию, в условиях
которого этот потенциал был бы реализован.
Направленность программы:
- социальная реабилитация и адаптация учащихся с интеллектуальными
нарушениями в современном обществе;
- социализация личности ребёнка с задержкой психического развития;
- коррекция и развитие речемыслительных способностей детей и нравственных
позиций поведения.
За основу программы взяты: Примерная программа по предмету «Клавишный
синтезатор» для ДМШ Красильникова И.М. (2003г.); программа Раннеэстетического развития И.Е.Домогацкой.
Целью программы является создание условий для раскрытия творческих
способностей детей с ограниченными возможностями здоровья через обучение
основам музицирования на синтезаторе.
Для осуществления данной цели решается ряд задач:
- выявить и индивидуально использовать особенности общего и речевого развития
каждого ребенка;
- развивать в процессе работы над произведением у обучающихся: музыкальное
мышление, внимание, память, эмоциональное восприятие музыки;
- подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками элементарного
инструментального музицирования;
- научить выполнять различные задания по словесной инструкции учителя;
- понимать речь, слушать до конца фрагмент аудиозаписи;
- воспитывать у детей интерес к занятиям музыкой.
Индивидуальный подход на уроках музицирования предполагает 4 вида
музыкальной деятельности в рамках одного занятия, в зависимости от возраста и
психологической подготовленности ребенка к общению с педагогом, к
восприятию музыки в целом:
- элементарное музицирование на клавишном синтезаторе, детских ударных и
шумовых инструментах;
- музыкально-ритмические движения, пальчиковая гимнастика;
- пение;
- слушание музыки.
Особенностью программы является то, что предмет «Музицирование на
синтезаторе» решает
в основном общеразвивающие, социокультурные и
практические задачи. Программа
адаптирована и дополнена с учетом
физиологических и возрастных особенностей детей,
нестандартности
индивидуальных результатов обучения.
Методы обучения
При работе с учащимся педагог использует следующие методы:
 словесные (объяснение, беседа, рассказ);
 наглядно-слуховой метод (показ педагога , наблюдение);
 эмоциональный (подбор ассоциаций, образных сравнений);
 практические методы обучения (работа с инструментом, первоначальные
навыки по чтению с листа, исполнению несложных пьес с
автоаккомпанементом, игра в ансамбле с педагогом.)
Срок реализации учебного предмета
Рекомендуемый срок реализации учебного предмета «Музицирование на
синтезаторе» составляет 5 лет, возраст обучающегося от 7 - 8 лет.
Объём учебного времени, предусмотренный учебным планом на реализацию
учебного предмета предполагает 1 час аудиторных занятий в неделю. По
возможности рекомендуется самостоятельная подготовка
домашнего задания в соответствии с рекомендациями педагога.
к
выполнению
Форма проведения учебных аудиторных занятий – индивидуальная.
Индивидуальная форма позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его
музыкальные возможности, трудоспособность, эмоционально-психологические
особенности.Согласно Диагностике В, Анисимова, у детей с ограниченными
возможностями здоровья (с задержкой психического развития) выявлены
нарушения:
1. нервно-психического состояния, в связи с чем наблюдаются : импульсивные
двигательные
реакции,
отражающие
состояние
«противопоставления,
сопротивления»,
негативные переживания, стремление к защитнодистанцированному отношению, возможно, агрессивным формам мышления и
поведения;
2. собственно ритмической способности слухомоторной
способности
обозначать последовательности звуков в единой темпо-метрической организации;
3. сенсомоторной пластичности, способности к плавным, синхронным изменениям
направлений движения рук, выражающего позитивно-уравновешенное состояние
индивида;
4. способности равномерного движения, т, е. умения «отмерять» одинаковые
отрезки времени музыкальной ткани с помощью мышечно-двигательных реакций
(крупной моторики или внеречевых действий — шага, бега, поворотов,
двигательных реакций кистей и пальцев рук).
Для обеспечения учебно-воспитательного процесса в соответствии с учебными
индивидуальными планами устанавливаются следующие виды внеаудиторной
работы:
- выполнение домашнего задания;
- внеклассная деятельность: участие обучающихся в концертах, творческих
мероприятиях и культурно-просветительской деятельности образовательного
учреждения;
- работа с родителями.
Описание материально-технических условий
1. Фортепиано. Синтезатор YАМАНА DGX-220
2. Акустические стерео-системы .
3. Комплект шумовых инструментов.
4. Нотные, аудио-пособия, учебные пособия для фортепиано и синтезатора;
несложные аранжировки пьес, песен из мультфильмов.
2. Содержание учебного предмета
Учебно-тематический план
I–го года обучения.
Количество часов
№
Название темы
п/п
Всего Теория
Практи
ка
1.
Вводное занятие
2
2
-
2
Знакомство с фортепиано. Организация рук
4
-
4
4
2
2
4
2
2
6
2
4
3
Музыкальные длительности. Шумовой
оркестр
4
Подготовительные упражнения по исполнению мелодий
Знакомство с синтезатором.
5
Тембры. Сольные, оркестровые функции
6
Жанры: песня, танец и марш
2
1
1
7
Разучивание песенок по наглядному показу
8
2
6
8
Знакомство с функцией автоаккомпанемента
8
2
6
9
Нотоносец, слоговое обозначение нот .
8
2
6
10
Вокализация стиха. Подбор песенок по слуху
2
-
2
11
Исполнение песенок в ансамбле отдельными руками
2
-
2
12
Импровизация мелодии, ритмического аккомпанемента
2
-
2
13
Заключительное занятие
ИТОГО:
2
-
2
54
14
40
Учебно-тематический план
2–го года обучения.
Количество часов
№
Название темы
п/п
Всего Теория Практика
1.
Вводное занятие. Повторение пройденного
2
2
-
2
Звуки высокие и низкие
4
-
4
4
2
2
4
2
2
6
2
4
3
Музыкальные длительности. Шумовой
оркестр
4
Подготовительные упражнения по исполнению мелодий
Знакомство с синтезатором.
5
Тембры. Сольные, оркестровые функции
6
Жанры: песня, танец и марш
2
1
1
7
Разучивание песенок по наглядному показу
8
2
6
8
Знакомство с функцией автоаккомпанемента
8
2
6
9
Нотоносец, слоговое обозначение нот .
8
2
6
10
Вокализация стиха. Подбор песенок по слуху
2
-
2
11
Исполнение песенок в ансамбле отдельными руками
2
-
2
12
Импровизация мелодии, ритмического аккомпанемента
2
-
2
13
Заключительное занятие
2
-
2
54
14
40
ИТОГО:
Учебно-тематический план
3 –го года обучения.
Количество часов
№
Название темы
п/п
Всего Теория Практика
1.
Вводное занятие
1
1
-
2
Исполнение песен-попевок двумя руками
8
2
6
3
Исполнение под запись секвенсера
4
2
2
4
Свободная импровизация
8
2
6
5
Стили с двухдольным размером
4
2
2
4
2
2
2
2
-
Импровизация на заданные параметры
6
.
Средства музыкальной выразительности.
7
Динамимка, темп, регистр, лад.
8
Стили с трехдольным размером
2
1
1
9
Сольмизация. Работа с ритм. карточками
2
1
1
10
Образное содержание музыкального произведения.
2
2
-
11
Работа с паттернами разных стилей.
8
2
6
12
Досочинение мелодий. Каденция
2
-
2
13
Музыка из мультфильмов, кинофильмов
2
-
2
14
Исполнение в ансамбле шумовых инструментов
4
-
4
15
Подготовка к сценическому выступлению.
1
-
1
54
14
40
ИТОГО:
Учебно-тематический план
4 –го года обучения.
Количество часов
№
Название темы
п/п
Всего Теория Практика
1.
Вводное занятие
1
1
-
2
Исполнение пьес двумя руками в октаву и поочередно
8
2
6
3
Исполнение под запись секвенсера
4
2
2
4
Свободная импровизация
8
2
6
5
Стили с двухдольным размером
4
2
2
Импровизация на заданные параметры
6
.
4
2
2
2
2
-
Средства музыкальной выразительности.
7
Динамимка, темп, регистр, лад.
8
Стили с трехдольным размером
2
1
1
9
Сольмизация. Работа с ритм. карточками
2
1
1
10
Образное содержание музыкального произведения.
2
2
-
11
Работа с паттернами разных стилей.
8
2
6
12
Досочинение мелодий. Каденция
2
-
2
13
Музыка из мультфильмов, кинофильмов
2
-
2
14
Исполнение в ансамбле шумовых инструментов
4
-
4
15
Подготовка к сценическому выступлению.
1
-
1
54
14
40
ИТОГО:
Учебно-тематический план
5 –го года обучения.
Количество часов
№
Название темы
п/п
Всего Теория Практика
1.
Вводное занятие
1
1
-
2
Исполнение пьес двумя руками в октаву и поочередно
8
2
6
3
Исполнение под запись секвенсера
4
2
2
4
Свободная импровизация
8
2
6
5
Стили с двухдольным размером
4
2
2
4
2
2
2
2
-
Импровизация на заданные параметры
6
.
Средства музыкальной выразительности.
7
Динамимка, темп, регистр, лад.
8
Стили с трехдольным размером
2
1
1
9
Сольмизация. Работа с ритм. карточками
2
1
1
10
Образное содержание музыкального произведения.
2
2
-
11
Работа с паттернами разных стилей.
8
2
6
12
Досочинение мелодий. Каденция
2
-
2
13
Музыка из мультфильмов, кинофильмов
2
-
2
14
Исполнение в ансамбле шумовых инструментов
4
-
4
15
Подготовка к сценическому выступлению.
1
-
1
54
14
40
ИТОГО:
Содержание курса обучения
1 год обучения.
Теоретические сведения
Общее начальное представление о фортепиано. Организация рук. Клавиатура.
Звукоряд: восходящее, нисходящее направление.
Музыкальные длительности. Звуки долгие, короткие: слуховое восприятие с
использованием шумовых инструментов.
Подготовительные упражнения по исполнению мелодий
Знакомство с синтезатором: тембр и автоаккомпанемент. Ознакомление с
основными функциональными возможностями
синтезатора - мелодия,
аккомпанемент - и главными клавишами управления автоаккомпанементом: start,
stop.
Общее начальное представление об основных элементах музыки и средствах
музыкальной выразительности.
Первичные музыкальные жанры: песня, танец и марш.
Нотоносец, слоговое обозначение нот .
Развитие творческих навыков музицирования
Вокализация стиха. Подготовительные упражнения по подбору, исполнению попевок,
детских песен сольно, отдельными руками, с применением различных тембров, с
автоаккомпанементом в ансамбле с педагогом .
Импровизация мелодии, ритмического аккомпанемента.
Упражнения на формирование игрового аппарата, постановка рук.
Ансамблевое исполнение.
Знакомство с шумовыми, ударными инструментами: ксилофон, бубенцы, маракас.
Исполнение попевок, детских песен сольно, с автоаккомпанементом .
2 год обучения.
Теоретические сведения
Нотоносец, закрепление. Графическое обозначение нот. Длительности: долгие и
короткие. Их графическое обозначение.
Понятие о фразе, предложении, периоде и куплете.
Понятие о распределении функция правой и левой рук: мелодия, аккомпанемент.
Понятие структуры произведения: вступление, куплет, припев, каденция.
Развитие творческих навыков музицирования
Упражнения на формирование игрового аппарата, постановка рук.
Исполнение с применением основных клавиш управления автоаккомпанементом:
intro, ending, start, stop.
Работа с паттернами разных стилей: подбор паттерна, тембра в соответствии с
ритмическим рисунком мелодии, с ее жанровой основой и формой.
Импровизация фраз и предложений в процессе «музыкального диалога».
Ансамблевое исполнение.
Исполнение в ансамбле шумовых инструментов. Формирование навыков
сценического выступления
3 год обучения.
Теоретические сведения
Нотоносец, повторение. Длительности: долгие и короткие. Их графическое
обозначение.
Понятие о фразе, предложении, периоде и куплете.
Понятие о распределении функция правой и левой рук: мелодия, аккомпанемент.
Понятие структуры произведения: вступление, куплет, припев, каденция.
Развитие творческих навыков музицирования
Упражнения на формирование игрового аппарата, постановка рук.
Исполнение с применением основных клавиш управления автоаккомпанементом:
intro, ending, start, stop.
Работа с паттернами разных стилей: подбор паттерна, тембра в соответствии с
ритмическим рисунком мелодии, с ее жанровой основой и формой.
Импровизация фраз и предложений в процессе «музыкального диалога».
Ансамблевое исполнение.
Исполнение в ансамбле шумовых инструментов. Формирование навыков
сценического выступления
4 год обучения.
Теоретические сведения
Нотоносец, закрепление. Длительности: четверти, восьмые. Их графическое
обозначение.
Понятие о фразе, предложении, периоде и куплете.
Понятие о распределении функция правой и левой рук: мелодия, аккомпанемент.
Понятие структуры произведения: вступление, куплет, припев, каденция.
Развитие творческих навыков музицирования
Упражнения на формирование игрового аппарата, постановка рук.
Исполнение с применением основных клавиш управления автоаккомпанементом:
intro, ending, start, stop.
Работа с паттернами разных стилей: подбор паттерна, тембра в соответствии с
ритмическим рисунком мелодии, с ее жанровой основой и формой.
Импровизация фраз и предложений в процессе «музыкального диалога».
Ансамблевое исполнение.
Исполнение в ансамбле шумовых инструментов. Формирование навыков
сценического выступления
5 год обучения.
Теоретические сведения
Нотоносец, закрепление. Длительности: четверти, восьмые. Их графическое
обозначение. Понятие о фразе, предложении, периоде и куплете.
Понятие о распределении функция правой и левой рук: мелодия, аккомпанемент.
Понятие структуры произведения: вступление, куплет, припев, каденция.
Развитие творческих навыков музицирования
Упражнения на формирование игрового аппарата, постановка рук.
Исполнение с применением основных клавиш управления автоаккомпанементом:
intro, ending, start, stop.
Работа с паттернами разных стилей: подбор паттерна, тембра в соответствии с
ритмическим рисунком мелодии, с ее жанровой основой и формой.
Импровизация фраз и предложений в процессе «музыкального диалога».
Ансамблевое исполнение.
Исполнение в ансамбле шумовых инструментов. Формирование навыков
сценического выступления
3. Требования к уровню подготовки учащихся
Основным результатом обучения является:
1.
развитие музыкальных способностей;
2.
освоение элементарных понятий о звуковысотности, музыкальных
жанрах;
3.
формирование основ элементарных умений, навыков игры на синтезаторе,
определение на слух звучания отдельных инструментов;
4.
навыки публичных выступлений на концертах, открытых уроках .
По окончании курса обучения учащийся должен:
Знать:
- графическое отображение восходящего, нисходящего движения нот на
нотоносце;
- элементарные функции панели управления синтезатора;
Уметь:
- управлять исполнительскими параметрами: автоаккомпанемент, вступление,
каденция, темп, тембр, динамика, шумовые эффекты, темп, воспроизведение
демонстрационных фрагментов.
- до конца слушать и повторять элементарные мелодические попевки;
- отличать пьесы, контрастные по комплексу музыкальных выразительных
средств;
Владеть :
- навыком элементарной ритмической импровизации (ритмизация стиха и
воспроизведение знакомых ритмических формул марша, танцев – польки и вальса)
- навыком ансамблевой игры под аккомпанемент педагога;
- навыком синхронной игры /правая рука – мелодию, левая – бассо-остинато/.
Формы и методы контроля
Программа предусматривает текущий контроль. При оценивании
учащегося педагог учитывает формирование устойчивого интереса к занятиям
музыкой.
4. Методические рекомендации
Элементы адаптации программы:
1. Время для усвоения нового учебного материала, разбора музыкального
произведения – в 2-3 раза продолжительнее, чем обычно.
2. Нагрузка на опорно-двигательный аппарат во время занятий ограничена.
3. Необходимо поддержание комфортной психологической атмосферы на занятии,
открытость и толерантность к душевным и физиологическим потребностям
ребенка.
4. Проведение динамических пауз,
ведение урока в режиме постоянно
меняющихся через 5-10 минут видов деятельности на уроках сохраняет нервнопсихическую и физическую активность ребенка.
5. В практике учебной деятельности используются здоровьесберегающие
технологии по снятию утомления зрения - «глазная гимнастика» .
6. Зарядка для фаланг пальцев, растяжка суставов кисти.
Учитель должен осознавать себя специалистом, профессиональным качеством
которого является доброе, бережное отношение к ребенку, его здоровью.
Ребенок младшего школьного возраста еще не всегда способен
воспринимать музыку адекватно и воспроизвести ритм или мелодию, поэтому мы
используем все необходимые приемы работы с «особыми » детьми: показ
движений учителем, символы-жесты, напоминания, слово-сигнал, прохлопывание
и простукивание ритма шумовыми инструментами.
Последовательность освоения музыкального фрагмента.
1.
Сначала
проводим
презентацию
различных
музыкальных
инструментов, в процессе которой идет обогащение общих представлений детей,
ознакомление их со звуковыми свойствами инструментов.
2.
Затем педагог выразительно и эмоционально исполняет музыкальное
произведение на фортепиано, и дети должны в соответствии с музыкой начинать и
заканчивать игру на инструментах, впоследствии учитывая динамику, темп и ритм
произведения.
3.
Взрослый первое время пальцем указывает на нужные клавиши или
направляет руку ребёнка
4.
Несложная, выбранная по желанию ученика песенка-попевка из 4-5
звуков в поступенном движении совместными усилиями разучивается.
Логоритмические упражнения имеют целенаправленное воздействие на
неречевые и речевые процессы:
 развитие слухового внимания;

развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы
звуков;
 воспитание связи между звуком и его музыкальным образом;
 развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха,
чувства ритма, певческого диапазона голоса.
1.Речевая разминка «Произнеси имя» - в форме «Эхо» ;
2. Упражнение на динамику - «Печка, Новый дом, Фантазия, Мы шагали»
Э.Котляр - с различной динамикой и темпом (тихо, громко, чередуя тихо и
громко, быстро - медленно).
3. «Колокольчики» - игра на развитие слухового внимания
Под записанную на синтезаторе аранжировку песни «Колокольчики» двое
ребят бьют ровными половинными в треугольник во время звучания
колокольчика, один включает и выключает звучащие бубенцы.
Художественные эвритмические упражнения.
В речевой и музыкальной эвритмии мы много работаем с ритмом, высотой
звука, с качеством внутреннего и внешнего свойства, тёмного и светлого, близкого
и далёкого, тяжести и лёгкости. В процессе освоения этого современного
направления, мы естественным образом помогаем ребёнку вчувствоваться в своё
тело, узнать его потенциал, границы. Даём возможность поупражняться
в ловкости, самоутвердиться.
Дети импровизируют под ИЗРЕЧЕНИЯ художественной эвритмии:
Солнце ясное над нами руки в стороны-вверх
Твердь земная под ногами
|| -- || вниз, топаем
Тихо плещется водица
параллельные движения Рук
А вокруг эфир струится || -- || взмываем всем телом
Таблицу умножения также можно учить через ритмичные повторения –
хлопать, звенеть в инструмент.
Занятия музицированием позволяют совершенствовать чувство ритма с
помощью координации движений и музыки и подчинены следующим принципам:
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
непринужденной обстановки, расширение зоны доверия в которой ребёнок
чувствует себя комфортно.
2. Четким и одинаковым должно быть начало и завершение занятия, что
необходимо для совершенствования организационных навыков.
3. Планируя каждое индивидуальное или групповое занятие, музыкант
привносит в него элементы импровизации, сохраняя его структуру с помощью
повторяющихся действий.
4. Целостный подход в решении педагогических задач:
а)
обогащение
детей
музыкальными
впечатлениями
через
инструментальную игру, импровизацию, слушание);
б) приобщение к народной культуре (слушание, пение, разучивание русских
народных песен и попевок).
5. Постоянное расширение зоны ближайшего развития ребенка за счет
систематического, целенаправленного процесса взаимодействия с окружающим
миром.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности
учащихся, Занятия должны носить непринужденный характер, без каких – либо
замечаний детям , что способствует ещё более высокой активности,
эмоциональной отдачи, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в
творчестве.
Наша работа ориентирована на выявление оптимальных условий развития
чувства ритма у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего
школьного возраста. Музыка явилась главным стимулом непосредственности,
сила которой проявляется в том, что она пробуждает детское подсознание.
способствует расширения и обогащения детских представлений о музыкальном
искусстве. И тот, на ком педагоги и медики ставили крест, порой может удивить
мир незаурядным талантом или как минимум стать социально адаптированным
членом общества. Вовлечение детей с особенностями развития в творческий
процесс - это верный путь к социо-культурной реабилитации, это
целенаправленная система, способствующая восстановлению и скорой адаптации
детей к жизни в бытовой, общественной и профессиональной деятельности.
5. Списки рекомендуемой литературы:
Список методической литературы:
Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности. Москва, 1963г
Ветлугина Н.А. Структура музыкальности и пути ее исследования. Музыкальное
развитие ребенка. М., 1986г
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика для детей с нарушениями речи. – М., 2003.
Гаврилушкина О.С. Соколова Н.Т. Воспитание и обучение умственно отсталых
дошкольников. М., 1985г.
Горюнова Л.В. Развитие ребенка как его жизнетворчество. Искусство в школе.
Москва, 1993 - №1
Далькроз-Ж Э. Ритм, воспитательное значение для жизни. СПб, 1913г.
Жигорева М.В. Об особенностях логоритмики в работе с детьми. М, 2006
Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы. Музыка М,1994г
Красильников И.М. Учусь аранжировать. М., - 2005г.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М., 2001г.
Мак-Дауголл У. Различение эмоции и чувства. М, 1970г.
Мандрыгина И.А. Музицирование на электронном клавишном синтезатореэффективный путь развития музыкально-творческой деятельности учащихся. М,
2009г
Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль.
Академия развития, 1997г
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. Москва, 1999г
Панкевич Р.В. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном
развитии личности. Екатеринбург, 2001г
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Москва, Ленинград, 1947г
Холопова В.Н. Проблемы музыкального ритма. Москва,1995г
Список рекомендуемой нотной литературы:
Артоболевская А. Первая встреча с музыкой. М, 1978
Красильников И., Клип И, Учусь аранжировать , М 2008
Петренко Л. Шедевры современной музыки М, 2006
Бакулов А., Сорокин К, Хрестоматия для фортепиано 1-3 кл. -М.1992
Барсукова А. Азбука игры на фортепиано- МЛ ,1998 9.
Железнов В. Азбука-потешка - М,. 2001
Милич Б. Маленькому пианисту, 1-6 кл. -М, 1994