Волкова Н.А.

Статья "Логоритмика для детей дошкольного возраста с нарушениями речи."
Что такое логоритмика? Что в ней такого замечательного?
Предметом логопедической ритмики являются многообразные нарушения
психомоторных функций детей с различными проблемами в развитии.
Объект – ребенок, с ограниченными возможностями развития.
Цель – преодоление нарушений в развитии детей путем развития и коррекции
двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой , преодоление речевого, моторного,
двигательного, фонематического нарушения путем развития, воспитания и коррекции у
таких детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой и в конечном итоге
адаптация к условиям внешней и внутренней среды.
Задачи логоритмики
оздоровительные (укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, моторных
функций и др.);
образовательные ((познавательные задачи )и формирование двигательных навыков и
умений, развитие ловкости, силы, выносливости, координации движений и др.);
воспитательные (воспитание и развитие чувства музыкального ритма, воспитание
личностных качеств, чувства коллективизма и др.);
коррекционные (обусловлены поэтапностью логопедической работы по устранению
различных нарушений речи, моторики и общей двигательной сферы).
Вообщем, это настоящая палочка выручалочка для детей, ведь ортопедическая патология
тесно переплетена с речевыми нарушениями.
Зависимость между развитием движений человека и речи была замечена еще в прошлом
веке. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук — один из
основных показателей интеллектуального развития и, следовательно, готовности к
школьному обучению.
Любое ЛОГОРИТМИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ ВКЛЮЧАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ:
Пальчиковая гимнастика, песни и
стихи, сопровождаемые
движением рук.
Развитие мелкой моторики,
плавности и
выразительности речи,
речевого слуха и
речевой памяти.
Музыкальные и музыкально-ритмические игры с
музыкальными инструментами.
Развитие речи, внимания,
умения
ориентироваться в
пространстве.
Развитие чувства ритма.
Логопедическая (артикуляционная)
Укрепление мышц органов
гимнастика, вокально-артикуляционные упражнения.
артикуляции,
развитие их подвижности.
Развитие певческих данных.
Чистоговорки для автоматизации и
дифференциации звуков,
фонопедические упражнения.
Коррекция
звукопроизношения,
укрепление гортани и
привитие
навыков речевого дыхания.
Упражнения на развитие мимических мышц.
Коммуникативные игры и танцы.
Развитие эмоциональной
сферы,
ассоциативно-образного
мышления,
выразительности
невербальных средств
общения, позитивного
самоощущения.
Упражнения на развитие общей моторики,
соответствующие возрастным особенностям.
Развитие мышечнодвигательной и
координационной сферы.
Упражнение на развитие словотворчества.
Расширение активного запаса
детей.
Последовательность работы с детьми
варьируются в соответствии с характером
нарушений, индивидуальных и возрастных особенностей детей.
Логопедическая ритмика — это обобщенное понятие, своеобразный вид кинезитерапии,
основанной на взаимосвязи музыки, движения, слова, где организующим началом служит
ритм в его широком понимании. В зависимости от специфики и варианта нарушений в
развитии детей она подразделяется на ритмику: логопедическую (для детей с нарушением
речи), фонетическую (для детей с нарушением слуха), коррекционную (для детей с
нарушением
зрения,
с
задержкой
психического
развития,
умственной
отсталостью).
Основными целями коррекционной ритмики являются профилактика, лечение и
коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка средствами движений, музыки и
слова. Конкретные задачи ритмики определяются вариантом нарушений в развитии
ребенка.
Принципы логоритмики
Дидактические принципы:
-принцип систематичности (материал всего курса логопедической ритмики излагается
последовательно, соотносятся теоретические положения и их практическая
разработанность,
использую
вариативность
упражнений,
постепенность
и
упражняемость);
-принцип сознательности и активности (опираюсь на сознательное и активное
отношение ребенка к своей деятельности; активность детей стимулируется
эмоциональностью, образностью музыки, различными играми или игровыми приемами и
упражнениями);
-принцип наглядности (осуществляю путем показа движения, зрительной наглядности,
применения образного слова, которое связано с двигательными представлениями и
вызывает конкретный образ движения);
-принцип доступности и индивидуализации (учитываю возрастные особенности и
возможности детей).
Специфические принципы.
-принцип развития (учитываю развитие личности ребенка с речевой патологией; самого
патологического неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и
тех изменений, которые наступают в организме, двигательной сфере и речи ребенка;
принцип развития обусловливает одновременное осуществление в процессе двигательной
деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания);
-принцип всестороннего воздействия (логоритмические средства повышают общую
тренированность организма, совершенствуют нервнорефлекторные механизмы регуляции,
создавая новые взаимоотношения между функциональными системами организма);
-принцип учета симптоматики (определяет физические возможности людей с речевой
патологией);
-принцип комплексности (предполагает связь логопедической ритмики с медикопсихолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной
деятельности).
Исходя из этих принципов и общих задач логоритмики учитывая особенности
(характер нарушения )ребенка и его возраст различаются, этапа коррекционного
воздействия.
Задачи младшего дошкольного возраста
Формирование чувства темпа – восприятия равномерной последовательности
одинаковой длительности.
1. Развитие ощущения ритмического стиля – чувства акцента, чередующихся ударений.
2. Формирование навыка осознанного восприятия пространства.
3. Развитие мышечного ощущения направления движения.
4. Формирование предпосылок исполнительской деятельности на основе элементарного
подражания с постепенным отделением исполнительства от подражания.
5. Формирование простейших элементов творчества, слитых с подражанием.
6. Расширение пассивного словарного запаса понимания грамматических форм слов,
формирование фразовой речи, развитие речевой и артикуляционной моторики,
создание артикуляционной базы звуков, формирование фразовой речи.
Задачи среднего дошкольного возраста
1.Ориентация в ритмических структурах, соизмерение и различение звуков по их
длительности.
2.Стимуляция творческой активности.
3.Развитие музыкально-пластических способностей.
4.Воспитание у детей точности и выразительности исполнения.
5.Выделение творческой функции в самостоятельный вид деятельности.
6.Обогащение и активизация словарного запаса, обучение правильному
употреблению грамматических форм слов, совершенствование речевой
моторики.
Задачи старшего дошкольного возраста
1. Формирование
музыкально-ритмических
способностей,
развитие
музыкально-ритмического мышления.
2. Развитие способностей пластической интерпретации музыкального
произведения и овладение свободой движений.
3. Обучение творческому использованию накопленного арсенала средств
взаимодействия с окружающим миром.
4. Совершенствование навыков связной речи, правильного грамматического и
звукового оформления речевых высказываний во всех ситуациях общения.
Таким образом логопедическая ритмика - комплексная методика, включающая в себя
средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания
способствует преодолению разнообразных речевых расстройств:; развивает неречевые
процессы - координацию движений, правильное дыхание, музыкальность; способствует
развитию: эмоциональной включенности, волевых качеств, произвольности, активного
словаря, мелкой моторики, речи, общему физическому, сенсомоторной координации.
А самое главное она интересна для детей
структура занятия:
Часть
Структурный
занятия
компонент
Вводная 1.Эмоциональночасть
волевой тренинг
2.Игро-гимнастика
Упражнения
-упражнения,
активизирующие внимание;
- этюды на развитие мимики,
пантомимики;
-релаксационные
упражнения.
-ходьба и маршировка в
Примеры игр
«Мимическая зарядка»
«Здравствуй»
«Сонный поезд»
«Что звучало?»
«Будь внимательным»
«Ходьба»
Основна 3.Дыхательноя часть артикуляторный
тренинг
различных направлениях;
-упражнения, регулирующие
мышечный тонус;
-ориентировка
в
пространстве.
- упражнения на развитие
дыхания,
голоса
и
артикуляции
«Ветер и ветерок»
«Замри»
«Змейка»
«Громко-тихо»
«Говорливый ручеек»
«Ветер-ветер»
«Гудок»
«Артикуляционная
гимнастика»
4.Инструментально -упражнения в игре на «Оркестр»
е музицирование
музыкальных инструментах, «Музыка на кубиках»
звучащих предметах;
«Чудо-домик»
-ритмодекламации
с
инструментами;
-ритмическое
и
мелодическое
сопровождение
литературных текстов.
5.Вокальное
-фонопедические
«Поющий мяч»
музицирование
упражнения,
«Волшебный клубок»
-звукоподражательные игры «Птичка»
с пением,
«Приветствие»
-пение.
6.Игровой массаж и - игры на развитие мелкой «Дождик»
пальчиковая
моторики;
«Черепаха»
гимнастика
-массаж и самомассаж.
«Зайка»
Пальчиковая гимнастика
7.Речевые игры и -упражнения на развитие «Доскажи словечко»
ролевые стихи
просодики;
«Пролетает самолет»
-речевые упражнения без «Лес»
музыкального
«Летел лебедь»
сопровождения;
игры
для
развития
слухового внимания,
- игры на развитие речевого
слуха,
игры
на
развитие
фонематического слуха,
-игры на развитие дикции и
закрепления звуков,
-речевые игры на развитие
лексики,
грамматического
строя, связной речи.
8.Игро-ритмика
-счетные упражнения;
«Дождик»
-ритмические упражнения;
«Олени и оленята»
-упражнения, формирующие «Веселый поезд»
чувство
музыкального «Быстро-медленно»
темпа;
«Ходим - стоп»
-упражнения, формирующие «Капель»
чувство
музыкального
размера или метра;
9.Креативный
тренинг
Заключ
ительна
я часть
10.Подведение
итогов,
эмоциональноволевой тренинг,
дыхательноартикуляторный
тренинг.
-игровая деятельность.
-самостоятельная
музыкальная
деятельность
детей (музыкально-речевые
сказки)
-упражнения для развития
творческой
инициативы
(импровизации)
-
«Волшебный платок»
«Танец снежинок»
«Звуковые картинки»
«На лесной полянке»
ВЫВОДЫ:
Можно определить следующие особенности логопедической ритмики. Она создает:
1) благоприятные условия для тренировки процесса торможения или возбуждения у
детей с ОНР, у которых нарушены равновесие деятельности нервной системы и ритм
процессов центральной нервной системы;
2) благотворное влияние на дошкольников с ОНР за счет точной дозировки
раздражителей: темпа, ритма, динамики музыки и слова. Музыка и словесные инструкции
вызывают дифференцированные по времени, силе и форме двигательные реакции.
Музыка и слово помогают или активно реализовать движение, или затормозить моторную
реакцию;
3) возможность выявить индивидуальный ритм ребенка и ритм коллектива, позволяет
во всем многообразии мимико-двигательных проявлений, установить соответствие ритма
индивида оптимальному биологическому ритму людей его пола и возраста;
4) упорядочивание и усовершенствование протекающих двигательных, ритмических
процессов;
5) возможность учитывать особенности возраста детей с точки зрения осознания
упражнений, при подборе заданий.
Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции,
сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных
способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей
дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении,
словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.
КОгда в какие моменты как по возрастам
длагодаря гибеому графику в теч дня
как образец