Требования по чтению с листа

Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПРИНЯТО
на педагогическом совете
МБУДО «ДМШ»
протокол № 4 от 23.03.2016
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБУДО «ДМШ»
_______________Т.В. Белова
приказ № ________от __________
Предметная область
В.00. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Рабочая программа учебного предмета
В.02.УП.02. «Чтение с листа»
по дополнительной общеобразовательной
предпрофессиональной программе
в области музыкального искусства
«Струнные инструменты»
Срок освоения программы 8 лет (с дополнительным годом обучения)
Срок реализации учебного предмета 3 года
Дзержинский
2016
СОДЕРЖАНИЕ
I. Пояснительная записка…………………………………………………………
1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в
образовательном процессе………………………………………………
2. Срок реализации учебного предмета……………………………………...
3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом МБУДО
«ДМШ» на реализацию учебного предмета……………………………....
4. Форма проведения аудиторных занятий учебных ……………………….
5. Цели и задачи учебного предмета…………………………………………
6. Обоснование структуры программы учебного предмета………………..
7. Методы обучения…………………………………………………………...
8. Описание материально-технических условий реализации учебного
предмета……………………………………………………………………..
II. Содержание учебного предмета…………………………..……………...……
1. Сведения о затратах учебного времени…………………………………...
2. Требования по годам обучения……………………………………………
III. Требования к уровню подготовки обучающихся……………………………
IV. Формы и методы контроля, система оценок…………………………...……..
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание……………………………..
2. Критерии оценок……………………………………………………………
V. Методическое обеспечение учебного процесса……………………………...
1. Методические рекомендации педагогическим работникам …………….
2. Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся..
VI. Список рекомендуемой нотной и методической литературы………………
1. Список нотной литературы юного скрипача …………………………….
2. Список нотной литературы юного виолончелиста ……………………….
3. Список методической литературы скрипача……………………………...
4. Список методической литературы виолончелиста……………………….
3
3
3
3
4
4
4
4
5
5
5
5
7
8
8
8
9
9
10
11
11
12
12
13
4
I.
Пояснительная записка
1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
Программа учебного предмета «Чтение с листа» разработана в соответствии с
Федеральными государственными требованиями на основе проектов примерных программ
учебных предметов «Специальность» по дополнительной общеобразовательной
предпрофессиональной программе в области музыкального искусства «Струнные
инструменты» (г. Москва, 2012), разработанных Институтом развития образования в сфере
культуры и искусства и практического опыта преподавателей МБУДО «ДМШ».
Учебный предмет «Чтение с листа» входит в вариативную часть учебного плана и
направлен на приобретение детьми знаний, умений и навыков чтения нот с листа,
транспонирования, подбора по слуху, знание аппликатурных принципов в построении гамм
и арпеджио в объеме, необходимом для школы искусств, получение обучающимися
художественного образования, а также их эстетическое воспитание и духовно-нравственное
развитие.
Учебный предмет «Чтение с листа» неразрывно связан с учебным предметом
«Специальность», а также со всеми предметами дополнительной общеобразовательной
предпрофессиональной программы в области искусства «Струнные инструменты».
Развитие у обучающихся навыка чтения с листа крайне необходимо для музицирования и
игры в ансамблях и оркестрах. Умение ученика самостоятельно и грамотно разобраться в
нотном тексте значительно активизирует процесс работы и создает необходимые условия
для расширения музыкального кругозора.
Учебный предмет «Чтение с листа» расширяет представления обучающихся об
исполнительском искусстве, формирует специальные исполнительские умения и навыки,
наряду с другими предметами учебного плана является одним из звеньев музыкального
воспитания и предпрофессиональной подготовки обучающихся-инструменталистов.
2. Срок реализации учебного предмета
Предмет «Чтение с листа» по учебному плану рассчитан на 3 года с 1 по 3 классы.
3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета «Чтение с листа»
Продолжительность учебных занятий в 1 классе – 32 недели, во 2 и 3 классах – 33
недели. На освоение предмета «Чтение с листа» по учебному плану предлагается в неделю
0,5 часа аудиторных занятий и 0,25 часа на самостоятельную работу обучающихся.
Таблица 1
Содержание
Затраты учебного времени,
Всего часов
график промежуточной
аттестации
Классы
1
2
3
Количество часов на аудиторные
16
16,5
16,5
49
занятия
Общее количество часов на
8
8,25
8,25
24,5
внеаудиторные (самостоятельные
занятия)
Вид промежуточной аттестации
зачет
зачет
зачет
Максимальная нагрузка в часах
24
24,75
24,75
73,5
5
4. Форма проведения учебных аудиторных занятий - индивидуальная,
продолжительность урока – 22,5 минут.
Индивидуальная форма позволяет преподавателю лучше узнать ученика, его
музыкальные
возможности,
трудоспособность,
эмоционально-психологические
особенности.
5. Цель и задачи учебного предмета «Чтение с листа»
Цель: выявить и развить творческие задатки детей, привить им комплекс важнейших
практических навыков чтение с листа, игры по слуху, транспонирования.
Задачи:
 развитие общей музыкальной грамотности ученика и расширение его музыкального
кругозора, а также воспитание в нем любви к классической музыке и музыкальному
творчеству;
 формирование комплекса исполнительских навыков;
 развитие музыкальных способностей: ритма, слуха, памяти, музыкальности,
эмоциональности;
 обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом, чтению с листа
нетрудного текста.
6. Обоснование структуры учебного предмета «Чтение с листа»
Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты
работы преподавателя с учеником.
Программа содержит следующие разделы:
 сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета;
 описание дидактических единиц учебного предмета;
 требования к уровню подготовки обучающихся;
 формы и методы контроля, система оценок;
 методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
«Содержание учебного предмета».




7. Методы обучения
При работе с обучающимся педагог использует следующие методы:
словесные (объяснение, беседа, рассказ);
наглядно-слуховой метод (показ с демонстрацией определенных приемов,
наблюдение);
эмоциональный (подбор ассоциаций, образных сравнений);
практические методы обучения (работа на инструменте над упражнениями, чтением с
листа, исполнением музыкальных произведений).
6
8. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета
«Чтение с листа»
Для реализации данной программы в МБУДО «ДМШ» имеются в наличии все
необходимые условия: классы (не менее 6 кв.м) для индивидуальных занятий с наличием
необходимых инструментов, а также доступ к нотному и методическому материалу
(наличие нотной библиотеки).
Помещения для занятий имеют звукоизоляцию, соответствуют противопожарным и
санитарным нормам. Музыкальные инструменты регулярно обслуживаются настройщиком
(настройка, мелкий и капитальный ремонт).
II. Содержание учебного предмета
Требования по чтению с листа
1 класс
1 полугодие
1. Чтение ритмических рисунков на одном звуке, мелодий из двух звуков, мелодий в
пределах одной аппликатурной позиции, мелодий с различным направлением движений
звуков, одноголосных пьес с несложной мелодической линией по звукам трезвучий (в
пределах 8 тактов), распределение одноголосной мелодии между руками. Штрихи legato,
non legato, деташе. 2. Анализ структуры мелодии: фразы, мотивы.
2 полугодие
1. Умение сыграть одноголосную пьесу с несложной мелодической линией
(расширение диапазона до октавы) в пределах 8-16 тактов с репризами на legato или staccato
в тональностях до 2-х знаков.
2. Умение определять характер произведения.
3. Анализ структуры: фраза, предложение, каденция половинная (неустойчивая),
каденция полная (устойчивая).
2 класс
1. Умение сыграть более объемную пьесу (16-32 такта) с несложным ритмическим
рисунком, включающим длительности как в поступенном движении, так и со скачками, в
медленном темпе.
2. Игра несложных мелодий со случайными знаками в тексте или с выделенными
нотами в аккомпанементе. Штрихи legato, non legato, staccato, деташе, мартле.
3. Анализ структуры: фраза, предложение. Форма - период.
3 класс
1. Чтение с листа пьес, пройденных во 2, 3 классах.
2. Чтение несложных пьес в умеренном темпе в тональностях до 3-х знаков с
интервальным аккомпанементом.
3. Анализ интервалов.
7
Репертуарные списки по годам обучения
«Специальность (скрипка)»
1 класс
1. Алескеров С. «Песня без слов» (1)
2. Английская народная песня «Спи, малыш» (9)
3. Белорусский народный танец «Лявониха» (14)
4. Белорусская народная песня «Ой, мама» (3)
5. «Василѐк» Обр. Герчик В. (16)
6. Гедике А. «Старинный танец» (4)
7. Гречанинов А. «Песня» (12)
8. Зебряк Т. «Лиса» (17)
9. Зебряк Т. «Котѐнок» (17)
10. Йорданова Й. «Маленький утѐнок» (15)
11. Йорданова Й. «Вальс» (15)
12. Кабалевский Д. «Маленькая полька» (8)
13. «Как на тоненький ледок». Русская народная песня (1)
14. Калинников В. «Киска» (7)
15. Комаровский А. «Песенка» (10)
16. Преображенский Н. «По солнышку». (1)
17. Польская народная песня «Два кота» (13)
18. Попатенко Т. «Частушка» (11)
19. Русская народная песня «Ладушки» (1)
20. Русская народная песня «Колыбельная» (5)
21. Русская народная песня «Плясовая» (5)
22. Русская народная песня «Баю - бай» (13)
23. Стоянов А. «В цирке» (12)
24. Третьяченко В. «Вот лягушка по дорожке» (16)
25. Фрид «Вальс» (2)
26. Яковенко П. «Грустинка» (6)
2 класс
1. Бакланова Н. «Мазурка» (11)
2. Бах И.С. «Менуэт» (отрывок) (1)
3. Гендель Г. Ария из оратории» (13)
4. Йорданова Й. «Паровозик» (15)
5. Йорданова Й. «Вальс куклы» (15)
6. Йорданова Й. «Игра в лошадки» (15)
7. Комаровский А. «Веселая пляска» (11)
8. Лядов А. «Колыбельная» (19)
9. Любовский Л. «Старинный танец» (6)
10. Русская народная песня «Все мы песни перепели» (5)
11. Украинская народная песня «Ой, у поли» (3)
12. Флетчер С. «Полька» (16)
13. Флетчер С. «Колыбельная» (16)
14. Хачатурян А. «Массовый танец» (1)
8
15. Шостакович Д. «Вальс» (отрывок) (1)
16. Шуть В. «Кукушкина частушка» (6)
17. Шуберт Ф.«Лендлер» (2)
18. Эрдели К. «Весѐлая песенка» (12)
19. Яковенко П. «Полька» (6)
3 класс
1. Александров А. «Русская» (21)
2. Бах И.С. «Гавот» (12)
3. Бак М. «Мелодия» (6)
4. Бертрам Э. «Попрошайка» (12)
5. «Висла» Польская народная песня (13)
6. Витачек Ф. «Танец» (23)
7. Гедике А. «Танец» (22)
8. Глиэр Р. «Монгольская песенка» (20)
9. Дварионас Б. «Прелюдия» (11)
10. Ильина Р. «На качелях» (20)
11. Козловский И. «Вальс» (20)
12. Комаровский А. «Русская песня» (22)
13. Перселя Г. «Дудочки» (11)
14. Ройтерштейн М «Колыбельная» (18)
15. Сибирский В. «Две мазурки» (18)
16. Шебалин Б. «Колыбельная» (13)
17. Яковенко П. «Колыбельная» (18)
18. Ямпольский Т. «Пьеса в форме сицилианы» (23)
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Уровень подготовки обучающихся является результатом освоения программы
учебного предмета «Чтение с листа» и включает следующие знания, умения, навыки:
 владение основными знаниями, умениями и навыками чтения нот с листа,
транспонирования, подбора по слуху;
 знание аппликатурных принципов в построении гамм и арпеджио в объеме,
необходимом для школы искусств;
 знания музыкальной терминологии;
 умения самостоятельного разбора несложного музыкального произведения;
 умения использовать теоретические знания при чтении нот с листа и подбора по
слуху;
 навыки в области теоретического анализа исполняемых произведений.
9
IV. Формы и методы контроля, система оценок
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание
Оценка качества реализации программы «Чтение с листа» включает в себя текущий
контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся.
Текущий контроль направлен на поддержание учебной дисциплины, на выявление
отношения обучающихся к изучаемому предмету, на повышение уровня освоения текущего
учебного материала; имеет воспитательные цели, носит стимулирующий характер.
Текущий контроль над работой ученика осуществляет преподаватель, отражая в оценках
достижения ученика, темпы его продвижения в освоении материала, качество выполнения
заданий и т. п. Одной из форм текущего контроля может стать контрольный урок без
присутствия комиссии. На основании результатов текущего контроля выставляется
четвертная отметка. Текущая аттестация проводится за счет времени аудиторных занятий
на всем протяжении обучения.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого полугодия также за счет
аудиторного времени. Форма ее проведения - контрольный урок, зачет с приглашением
комиссии и выставлением оценки. Обязательным условием является методическое
обсуждение результатов выступления ученика, оно должно носить аналитический,
рекомендательный характер, отмечать успехи и перспективы развития ребенка.
Промежуточная аттестация отражает результаты работы ученика за данный период
времени, определяет степень успешности развития обучающегося на данном этапе
обучения. По итогам проверки успеваемости выставляется оценка с занесением ее в журнал,
ведомость, индивидуальный план, дневник обучающегося. Оценка за год ставится по
результатам промежуточной аттестации.
2. Критерии оценок
Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, которые
включают в себя методы и средства контроля, позволяющие оценить приобретенные
знания, умения и навыки.
Критерии оценки качества исполнения
По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании
выставляется оценка по пятибалльной шкале:
Таблица 3
Оценка
Критерии оценивания выступления
5 («отлично»)
предусматривает соответствие программы году обучения,
отличное владение навыками чтения с листа, грамотное
исполнение
произведений
в
правильном
темпе и
характере с отсутствием технических недочетов
программа соответствует году обучения, хорошее владение
навыками чтения с листа, грамотное исполнение с наличием
мелких технических недочетов, небольшое несоответствие
темпа, неполное донесение образа исполняемого произведения
4 («хорошо»)
10
программа не соответствует году обучения, при исполнении
обнаружено плохое владение навыками чтения с листа,
технические ошибки, характер произведения не выявлен
2
слабое владение навыками чтения с листа, подразумевающее
(«неудовлетворительно») плохую посещаемость занятий и слабую самостоятельную
работу
«зачет» (без отметки)
отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на
данном этапе обучения.
3
(«удовлетворительно»)
Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной.
Оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «-», что даст
возможность более конкретно отметить выступление обучающегося.
V. Методическое обеспечение учебного процесса
1. Методические рекомендации преподавателям
Чтение с листа - это умение быстро находить на инструменте все увиденное в нотах.
Чтение нот с листа – сложный предмет и конечно, успех в большой степени зависит от
способностей ученика. В чтении с листа главное – охват целого, общее впечатление,
гладкое исполнение произведения в правильном темпе и характере, иногда даже в ущерб
точности.
Чтобы свободно читать музыкальные произведения, необходимо выработать у
ученика целый комплекс навыков. Из чего же он состоит? В первую очередь, это умение
быстро прочитывать нотные знаки. Поэтому мало просто знать название каждого звука,
нужно мгновенно определять рисунок последовательностей, а также расстояние между
звуками по вертикали (интервалы, аккорды), осознавать их интонационно-смысловые связи
(структуру мотивов, фраз), узнавать начальные и кадансовые обороты однородных
построений, направление мелодического движения. Также необходим определенный
уровень теоретического образования, так как проигрывание незнакомого текста
предполагает ясное представление о признаках членения и завершении мысли в музыке.
Большое значение имеет подход обучающегося к чтению нот с листа. Исполнению
произведения должен предшествовать его анализ, например: определение тональности,
характера и темпа исполнения, размера, знакомство с ритмическим рисунком, также
полезно мысленно пропеть мелодию. После такого анализа надо исполнить произведение
гладко, без остановок, передавая его характер и настроение. Очень полезно играть с листа
совместно с педагогом, который не даст ученику остановиться и поведет его вперед.
Есть упражнения, которые облегчат работу с обучающимися в этой области.
Например:
а) отстукивание или прохлопывание ритма с листа;
б) быстрое называние нот;
в) пение мелодии с листа.
Эти упражнения помогут освоить весь комплекс трудностей, присущий чтению нот
с листа. Педагог может сам придумать новые упражнения в зависимости от того, какой
составной элемент мешает обучающемуся легко справиться со всем процессом.
11
В основе перспективной методики занятий должен лежать принцип «вижу-слышуисполняю». При таком подходе воспитания навыков чтения с листа нужно заботиться о том,
чтобы обучающийся видел ноты впереди элемента, исполняемого в настоящий момент.
Развитию этого качества способствует тренировка, которую можно назвать
«фотографирование»: ученику на короткое время показывают какой-либо фрагмент
сочинения, а затем предлагают сыграть его без нот. Постепенно у ребенка вырабатывается
привычка опережающего чтения с листа.
Существует определенный порядок действий исполнителя перед прочтением
потного текста:
1. определение размера,
2. определение особенностей фактуры,
3. определение ритмического рисунка,
4. определение специфики звуковысотного материала,
5. определение исполнительских приемов динамики, артикуляции, темпа,
6. определение характера музыки,
7. определение действий рук, аппликатуры, степени опоры, активности пальцев.
Сначала преподавателю нужно подробно обсуждать с учеником исполнение каждой
пьесы, приучая его схватывать главные особенности сочинения: строение фраз, темп, лад,
тональный план, изменение фактуры и т.д. Впоследствии анализ можно поручить самому
ребенку.
Для развития необходимых навыков чтения с листа предлагаем ряд упражнений:
1. игра «вслепую», когда ученик ориентируется на ощупь,
2. «фотографирование», когда ученику показывают нотный текст на определенное
время, а затем просят его сыграть без нот, что стимулирует ускоренное восприятие
нотного текста,
3. заучивание фактурных и аппликатурных моделей, гамм, арпеджио и аккордов, 4.
тренировка быстрого определения расстояний между звуками.
Большое подспорье в овладении навыками чтения с листа оказывают занятия
подбором по слуху.
При транспонировании тот или иной нотный рисунок, благодаря многократному
повторению в разных тональностях, запечатлевается в нашем сознании как определенный
образ. Транспонирование вправе войти в состав курса чтения с листа в качестве одного из
его важнейших элементов.
Ученик, имеющий опыт музицирования, свободнее разбирает новые произведения,
тем самым расширяет свой репертуар, овладевает разными музыкальными стилями, чаще
выступает на концертах.
2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
Правильная организация домашних занятий послужит успешному процессу
обучения и общего развития обучающихся.
• самостоятельные занятия должны быть регулярными и систематическими;
• периодичность занятий - каждый день;
• объем самостоятельных занятий в неделю – 0,25 часа.
В те дни, когда ученик бывает на уроке в школе искусств, дома он может заниматься
на инструменте соответственно меньше, то есть урок в школе входит в его дневной
«рацион».
12
Основные положения организации рабочего места обучающегося:
1. Во время занятий должно быть тихо в комнате.
2. Окружающие предметы не должны стеснять движений рук ученика во время
занятий.
3. Должно быть хорошее освещение, чтобы на ноты не падала тень.
4. Высота пюпитра для нот должна соответствовать уровню глаз ученика.
VI. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы
1. Список нотной литературы юного скрипача
1. Атакишиев, Т, Барштак, Е. Пособие для начального обучения по скрипке. – Баку,
1960
2. Играем вместе. – М.: Советский композитор, 1989
3. Лѐгкие пьесы для начинающих. – М.: Государственное музыкальное издательство
1951
4. Педагогический репертуар для скрипки и фортепиано. – М.: Государственное
музыкально издательство, 1951
5. Сборник лѐгких пьес / Сост. Т. Захарьина. – Л.: Государственное музыкальное
издательство. 1946
6. Пьесы советских композиторов. – М.: Советский композитор, 1975
7. Якубовская, В. Начальный курс игры на скрипке. – Л.: Музыка, 1983
8. Педагогический репертуар для скрипки и фортепиано. – М.: Государственное
музыкальное издательство, 1951
9. Скрипка 2 класс. – Киев: Музыкальная Украина, 1982г
10. Хрестоматия педагогического репертуара 1-2 классы. – М.: Государственное
музыкальное издательство. 1960
11. Юный скрипач. 1 выпуск / Сост. К. Фортунатов. – М.: Советский композитор, 1988
12. Родионов, К. Начальные уроки игры на скрипке. – М.: Музыка, 2000
13. Шальман, С. Я буду скрипачом. – Л.: Советский композитор, 1987
14. Захарьина, Т. Скрипичный букварь. – М., 1959
15. Йорданова, Й. Букварь для маленьких скрипачей. – М., 2001
16. Третьяченко, В. Скрипичная азбука. – Красноярск, 2006
17. 3ебряк, Т. Кто родится с усами. Пятьдесят пьес для начинающих скрипачей. – М.,
2000
18. Пьесы советских композиторов для скрипки и фортепиано. – М., 1969
19. Десять русских народных песен. – М., 1951
20. Хрестоматия для скрипки. 2-3 класс. – М., 1982
21. Пьесы для детей. Выпуск 2. – М., 1959
22. Юный скрипач. Выпуск 2. – М., 1963
23. Пьесы советских композиторов. – М., 1972
24. Библиотека юного скрипача. – М., 1957
25. Сборник лѐгких пьес старинных композиторов. Выпуск 1. – М., 1955
26. Педагогический репертуар для скрипки. Выпуск 2. – Киев, 1962г.
27. Глиэр, Р. Восемь лѐгких пьес. – М., 1951
28. Хрестоматия для скрипки. 3-4 класс. – М., 1999
13
29. Шальман, С. Я буду скрипачом. Кн. 2. – СПб., 1996
30. . Хрестоматия дли скрипки. 5-6 классы. – М., 1987
31. Бакланов, Н. «Восемь лѐгких пьес». – М., 1947
32. Парад скрипок. – М.,2000
2. Список нотной литературы юного виолончелиста
1. Новинский, Н. Первые уроки игры на виолончели. Л. 1961.
2. Хрестоматия. 1-2 класс. Пьесы. Ансамбли. Крупная форма / Ред. И. Волчков. – М.,
1985.
3. Кабалевский, Д. Альбом пьес для юных виолончелистов. – М.,1975.
4. Пьесы советских композиторов / Сост. Ю. Челкаускас. – М., 1972.
5. Пьесы советских композиторов. 1-7 класс / Сост. С. Кальянов. – М., 1974.
6. Детские пьесы / Сост. Ю. Страшникова. – М.,1977.
7. Хрестоматия. 1-2 класс. Вып. 1, Ч.1 / Ред. Р. Сапожников. – М., 1974.
8. Хрестоматия. 3-4 класс / Ред. Р. Сапожников. – М.,1961.
9. Пьесы советских композиторов / Ред. Л. Стогорский. – М., 1971.
10. Шуман, Р. Пьесы / Ред. Ю. Челкаускас. – М., 1985.
11. Детские пьесы / Ред. Ю. Челкаускас. – М., 1977.
12. Хрестоматия. 5 класс / Сост. Р. Сапожников. – М. 1967.
13. Хрестоматия. Пьесы. Крупная форма. Ансамбли. 4 класс. – М., 1982.
14. Хрестоматия. Этюды. Пьесы. Крупная форма. 5 класс / Сост. И. Волчков. – М.,1982.
15. Детские пьесы. Вып. 3, 4 / Сост. Ю. Челкаускас. – М., 1981, 1984.
16. Мардеровский, Л. Уроки игры на виолончели. – М., 1961.
17. Хрестоматия. Пьесы. Ансамбли. 3 класс / Сост. И. Куус, Н. Полупан. – М., 1986.
18. Пьесы советских и современных зарубежных композиторов / Сост. А. Васильева.
– М., 1978.
19. Русская тетрадь / Сост. В. Тонха. – М., 1991.
20. Пьесы советских композиторов для виолончели и фортепиано, и ансамблей
виолончелистов / Сост. Ю. Челкаускас. – М.-Л., 1972.
21. Металлиди, Ж. Сольфеджио. – М., 2000.
22. Фролов, Ю. Сольфеджио. Подг. группа. – М., 2000.
23. Хотунцов, Н. Дошколенок. Альбом пьес для начинающих виолончелистов. – СПб.,
2006.
3. Список методической литературы скрипача
1. Берлянчик, М. Основы воспитания начинающего скрипача. – СПб., 2000
2. Мильтонян, С. Педагогика гармоничного развития скрипача. – Тверь, 1996
3. Йорданова, Й. Букварь для маленьких скрипачей. – М.: Музыка, 2001
4. Шальман, С. Я буду скрипачом. 1 кн. Методические указания. – СПб.: Композитор,
1996
5. Шальман, С. Я буду скрипачом. 2 кн. Методические указания. – СПб.: Композитор,
1996
6. Скрипка, альт, виолончель. Примерные программы для ДМШ и школ искусств. –
М., 2002.
7. Методические указания по организации учебно-воспитательной работы в
инструментальных классах ДМШ (МОШИ). – М., 1999
14
4. Список методической литературы виолончелиста
1. Беркман, Т., Грищенко, К. Музыкальное образование учителя. – М., 1956
2. Бирина, В. Особенности начального обучения игре на виолончели (дошкольная
группа). – М., 1988
3. Вопросы методики начального музыкального образования. / Ред. В. Руденко,
Натансон. 1981
4. Методические записки по вопросам музыкального образования, Сборник статей.
Вып. третий. / Сост. и ред. А. Лагутин. – М.: Музыка, 1991
5. Надолинская, Т. На уроках музыки. – М.: Владос, 2005
6. Нестьев, И. Учитесь слушать музыку. Изд. третье. – М.: Музыка, 1987
7. Сапожников, Р. Обучение начинающего виолончелиста. 1978
8. Сапожников, Р. Основы методики обучения игре на виолончели. 1967
9. Сапожников, Р. Первоначальное обучение виолончелиста.1962
10. Струве, Б. Вибрация как исполнительский навык игры на смычковых инструментах.
– М.-Л.,1933
11. Струве, Б. Пути начального развития юных скрипачей и виолончелистов: этюд из
области музыкальной педагогики. – М., 1952
12. Шульпяков, О. Техническое развитие музыкантов-исполнителей. – Л.: Музыка 1973