Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
№ 39 комбинированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга
«Согласовано»
«Утверждаю»
Педагогическим советом №___________
приказ от _____ № _______
Протокол от ___________№ __________
Заведующий ГБДОУ №39
___________ Н.М. Бабусенко
Рабочая программа
Музыкального руководителя:
Кухаренко Татьяны Михайловны
Санкт-Петербург,
2015 год
Содержание.
I раздел ЦЕЛЕВОЙ
Пояснительная записка.
1.1 Цели и задачи.
1.2 Возрастные особенности детей.
1.3 Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса и учебный план.
1.4 Планируемые результаты освоения рабочей программы по музыкальному воспитанию
и развитию дошкольников.
1.5 Характеристика по музыкальному воспитанию детей от 2-3 лет.
1.6 Характеристика по музыкальному воспитанию детей от 4-5 лет.
1.7 Характеристика по музыкальному воспитанию детей от 5-6 лет.
1.8 Характеристика по музыкальному воспитанию детей от 6-7 лет.
1.9 Система оценки результатов освоения Программы
II Раздел ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Проектирование воспитательно - образовательного процесса по реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие (музыкальное
развитие)».
2.2 Обязательная часть, реализуемая федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования
2.2.1 Формы организации непосредственно образовательной музыкальной деятельности
дошкольников.
2.2.2 Структура непосредственной образовательной деятельности, позволяющая
обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (музыкальное развитие).
2.2.3 Коррекционная работа с использованием средств музыкального воспитания в
логопедических группах.
2.2.4 Связь с другими образовательными областями.
2.2.5.Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.
2.2.6 Культурно-досуговая деятельность.
2.2.7 Работа с родителями по музыкальному воспитанию.
2.2.8 Работа с воспитателями по музыкальному воспитанию.
III Раздел ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1.Программно-методический комплекс.
Приложение
№1 Диагностические материалы для определения оценка результатов развития
музыкальности детей
№ 2 «План праздников и развлечений на 2015-2016 учебный год»
№ 3-4 «План работы взаимодействия с педагогами и родителями по музыкальному
воспитанию детей на 2015-2016 учебный год»
I раздел - ЦЕЛЕВОЙ
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников разработана
на основе адаптированной общеобразовательной программы образования ДОУ № 39 «От
рождения до школы" под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (+
программа по муз.разв.), «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоселова; «Музыка здоровья»
В.М.Анисимова; Парциальная программа по развитию танцевального творчества
«Ритмическая мозаика» А.Буренина; «Обучение дошкольников игре на детских
музыкальных инструментах» Н.Г. Кононова, «Просвещение», М., 1990.
Рабочая программа разработана на период 2015-2016 учебного года (с 01.09.2015 по
06.06.2016 года).
«Федеральных государственных образовательных стандартов к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации);
«Федеральных государственных образовательных стандартов к условиям реализации ООП
дошкольного образования»
«Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях».
Программа определяет основные направления, условия и средства развития ребенка
в музыкальной деятельности, как одного из видов продуктивной деятельности детей
дошкольного возраста, их ознакомления с миром музыкального искусства в условиях
детского сада и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление
здоровья детей.
Программа строится на принципе личностно - ориентированного взаимодействия
взрослого детей и обеспечивает физическое, социально-личностное, познавательноречевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
ФГОС:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике
дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
При разработке программы учитывался контингент детей групп ДОУ.
1.1 Цели и задачи программы.
Цель рабочей программы: Развитие музыкальных творческих способностей ребенка
в различных видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных
возможностей
Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:
1. Формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
2. Формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
3. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
4. Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления
здоровья детей.
5. Коррекция речевых нарушений: просодики, артикуляции, речевого дыхания, темпа
и ритма речи, голосовых нарушений.
6. Развитие пальцевой и лицевой моторики, координации, пластичности, гибкости и
других физических качеств.
1.2 Возрастные особенности развития детей от 2 до 7 лет.
(краткая характеристика)
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет): На третьем году жизни дети становятся
самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое
общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Средняя группа (от 4 до 5 лет): Основные достижения возраста связаны с
развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эксцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности
в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентной,
соревновательной со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет):
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей; игровое пространство усложняется; рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма, у детей
формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности;
дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, воображение.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой я
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в
школе.
1.3 Ценностно-целевые ориентиры образовательного процесса.
•
Сохранение здоровья и эмоционального благополучия, обеспечение культурного
развития каждого ребенка;
Создание доброжелательной атмосферы, позволяющей растить воспитанников
любознательными, добрыми, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
• Использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности образовательного процесса;
• Творческая организация образовательного процесса;
• Вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
• Обеспечение музыкального развития ребенка в ходе воспитания и обучения;
• Привлечение семьи к участию в культурной жизни групп детского сада и
дошкольной образовательной организации в целом;
• Соблюдение принципа преемственности.
1.4 Планируемые результаты освоения рабочей программы по
музыкальному воспитанию и развитию дошкольников.
В программе определены уровни развития музыкальности, в которых на основе целевых
ориентиров отражаются достижения, приобретенные ребенком к концу каждого года
пребывания в детском саду: - сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности
музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность
движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ДЕТЬМИ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования планируемые результаты освоение детьми ООП делятся на
промежуточные и итоговые (сентябрь, май).
1.5 Характеристика по музыкальному воспитанию детей 2-3 лет.
На третьем году жизни продолжается развитие основ музыкльности ребенка.
Наблюдается активный эмоциональный отклик на музыку контрастного характера. Дети
живо и непосредственно реагируют на музыкальные произведения, выражая
разнообразные чувства — оживление, радость, восторг, нежность, успокоение и др.
Происходит дальнейшее накопление музыкальных впечатлений. Дети узнают
знакомые песни, пьесы и просят их повторить. У них развивается музыкальное мышление
и память.
Более интенсивно, чем на втором году жизни, развиваются музыкально-сенсорные
способности: дети могут сравнивать звуки по высоте, тембру, динамике (различают,
например, какой колокольчик звенит — маленький или большой, какой инструмент
звучит — бубен или погремушка и т. д.).
У детей активно развивается речь. Она становится более связной. Развивается
мышление (от наглядно-действенного к наглядно-образному). Появляется желание
проявлять себя в разных видах музыкальной деятельности. Дети с удовольствием
слушают музыку и двигаются под нее, запоминают и узнают знакомые музыкальные
произведения, просят их повторить; активнее включаются в пение взрослого: подпевают
концы фраз, могут вместе со взрослым спеть короткие песенки, попевочки, построенные
на повторяющихся интонационных оборотах. В основе деятельности детей лежит
подражание взрослому.
Постепенно совершенствуются движения под музыку: они становятся более
естественными и более уверенными, но недостаточно согласованными с музыкой. В
процессе музыкальных занятий дети овладевают несложными танцевальными
движениями, учатся согласовывать движения с характером музыки. Двигаются,
ориентируясь в основном на образец взрослого, но могут двигаться и самостоятельно,
выполняя хорошо знакомые движения (хлопки в ладоши, притопывание, покачивание с
ноги на ногу, полуприсядка). Дети танцуют, стоя по одному в кругу или в парах, однако
пока еще недостаточно хорошо ориентируются в пространстве.
Дети любят участвовать в музыкальных сюжетных играх, выполняя те или иные роли
(цыплят, воробышков, зайчиков, котят и др.) и приучаются связывать свои движения с
теми изменениями, которые происходят в музыке (двигаются тихо, если музыка звучит
негромко, быстрее, если темп музыки становится подвижным).
Творческие проявления детей становятся более заметными. Их можно наблюдать и в
пении, когда дети воспроизводят звукоподражания, с разной интонацией поют имена друг
друга, сочиняют несложные импровизации на «ля-ля-ля» (например, колыбельную или
плясовую для мишки, собачки, куклы Даши и др.).
По-прежнему сохраняется интерес к экспериментированию с музыкальными и
немузыкальными звуками: дети изучают возможности звучания разных предметов
(деревянных палочек, брусочков, металлических ложечек, емкостей, наполненных разным
сыпучим материалом и по-разному звучащих) и простейших музыкальных инструментов.
Постепенно расширяются представления детей о музыкальных инструментах и
возможности игры на них. Дети знакомы со многими инструментами ударной группы —
барабаном, бубном, погремушкой, колокольчиком, металлофоном и др. Они различают их
по внешнему виду, тембру звучания, могут самостоятельно озвучивать их, используя в
играх.
1.6 Характеристика по музыкальному воспитанию детей 4-5 лет.
На пятом году жизни расширяются представления детей о музыке как искусстве,
накапливается музыкально-слушательский опыт. Дети начинают понимать, что музыка
может о что-то рассказывать. Они более внимательно прислушиваются к ее звучанию,
различают празднично-веселые, нежные, грустные, спокойно-сосредоточенные
интонации, начинают выделять и улавливать наиболее яркие, контрастные изменения
средств музыкальной выразительности на протяжении всего музыкального произведения
(изменения темпа, динамики, регистров). С удовольствием слушают музыку
классическую, народные песенные и плясовые мелодии, современные детские песни. У
детей начинает формироваться более устойчивый интерес к восприятию музыки,
появляются собственные предпочтения, любимые произведения. У них развивается
музыкальная память, дети начинают запоминать и узнавать знакомые музыкальные
произведения.
Словарный запас у детей пока невелик, вместе с тем они способны не только внешне
эмоционально реагировать на музыку, но и вербально давать оценку ее звучанию,
используя такие определения, как, например, музыка «веселая», «грустная», «нежная»,
«смешная», «тихая» и др.
Продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей. В этом процессе
особенно помогает применение разнообразных музыкально-дидактических игр и пособий.
Развиваются основные музыкальные способности (ладовое чувство, чувство ритма),
которые проявляются в более активной и разнообразной музыкальной деятельности детей.
Так, дети пятого года жизни проявляют интерес к пению, поют совместно со взрослыми,
сверстниками и самостоятельно. Расширяются их певческие возможности: увеличивается
диапазон (ре — си первой октавы), более организованным становится дыхание, в связи с
активным развитием речи улучшается дикция.
Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности. Дети уже
гораздо лучше ориентируются в пространстве, развивается ритмичность движений.
Двигаясь под музыку, они начинают более осознанно различать отдельные элементы
музыкальной выразительности (изменения темпа, ритма, динамики), различают
простейшую двух- и трехчастную форму, танцевальные жанры (плясовая, полька),
начинают чувствовать развитие музыкального образа, характерными движениями
передают некоторые особенности звучания. Овладевают запасом гимнастических
движений, несложными танцевальными движениями, характерными для плясовой и
польки. Активно проявляют себя в музыкальных играх, создавая образы птиц, зверей как
по подражанию взрослому, так и самостоятельно. Вместе с тем точность, ритмичность,
выразительность движений под музыку ограничены.
У детей начинают развиваться творческие способности во всех видах музыкальной
деятельности: в пении это проявляется в простейших звукоподражаниях, сочинении
отдельных песенных интонаций разного настроения на готовый текст. В движениях под
музыку дети также проявляют творчество: используют знакомые танцевальные движения
в свободных плясках и, по-своему комбинируя их, создают оригинальные игровые образы.
Растет интерес детей к такому виду деятельности, как игра на детских музыкальных
инструментах. Дети уже знакомы со многими ударными инструментами и владеют
простейшими способами игры на них. На пятом году жизни начинается систематическое
обучение игре на мелодическом ударном инструменте — металлофоне. Кроме того, дети
продолжают осваивать игру на таких инструментах, как кастаньеты, треугольники, а
также на инструментах народного оркестра (ложки, трещотки, бубенцы и др.).
1.7 Характеристика по музыкальному воспитанию детей 5-6 лет.
У детей шестого года жизни восприятие музыки носит более целенаправленный
характер. Они способны не только заинтересованно слушать музыку, но и самостоятельно
оценивать ее. У них постепенно воспитываются навыки культуры слушания музыки,
формируются первоначальные знания о музыке как искусстве и ее особенностях. Дети
знают и могут назвать имена композиторов, с произведениями которых знакомы,
различают музыку вокальную и инструментальную, различают простейшие музыкальные
жанры (песня, танец, марш), выделяют отдельные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритмический рисунок, динамика, темп, регистры), различают простую двух- и
трехчастную форму музыкального произведения. Они способны сравнивать и
анализировать контрастные или сходные по характеру звучания музыкальные пьесы.
Интенсивно развиваются музыкальные способности — ладовое чувство, чувство
ритма, музыкально-слуховые представления. Особенно отчетливо это прослеживается в
разных видах музыкальной деятельности. В певческой деятельности ребенок чувствует
себя более уверенно за счет укрепления и развития голосовых связок и всего голосового и
дыхательного аппарата, развития вокально-слуховой координации, расширения
певческого диапазона (ре первой октавы — до, до-диез второй октавы), формирования
более четкой дикции. У большинства детей голос приобретает относительно высокое
звучание, определенный тембр. Дети могут петь более сложный в вокальном отношении
репертуар, исполняя его совместно со взрослым, сверстниками и индивидуально.
В музыкально-ритмической деятельности дети также чувствуют себя более уверенно:
хорошо ориентируются в пространстве, овладевают разнообразными видами ритмических
движений — гимнастическими, танцевальными, образно-игровыми. Двигаются свободно,
достаточно ритмично, адекватно характеру и настроению музыки. В танцах, музыкальных
играх способны выразительно передавать музыкальный образ.
В старшем дошкольном возрасте могут наблюдаться достаточно яркие творческие
проявления в сочинении песенных импровизаций, в создании игровых образов и
танцевальных композиций.
По-прежнему сохраняется интерес к игре на детских музыкальных инструментах. Дети
продолжают осваивать навыки игры на инструментах в основном ударной группы
(маракасы, румбы, треугольники, металлофоны, ксилофоны и др.). Они играют
индивидуально, в небольших ансамблях и в детском оркестре.
1.8 Характеристика по музыкальному воспитанию детей от 6-7 лет.
Седьмой год жизни является очень важным и ответственным в жизни ребенка в плане его
становления как личности, а также в связи с подготовкой к предстоящему обучению в
школе. У ребенка активно развивается мышление, воображение, память, речь. Все это
способствует активному музыкальному развитию. К концу пребывания в детском саду у
дошкольников накапливается достаточно большой запас музыкальных впечатлений и
элементарных знаний о музыке. Так, они различают музыкальные произведения разных
жанров, стилей, эпох, узнают и называют знакомые произведения отечественных и
зарубежных композиторов-классиков.
Интерес к восприятию-слушанию музыки становится достаточно устойчивым. У
большинства детей имеются собственные музыкальные предпочтения. Слушая
музыкальные произведения, они способны их сравнивать, анализировать, оценивать,
мотивируя свою оценку.
В этом возрасте продолжается развитие основных (ладовое чувство, чувство ритма,
музыкально-слуховые представления) и специальных (способности к исполнительским
видам деятельности — певческой, музыкально-ритмической, игре на инструментах,
творческой) музыкальных способностей. Развиваются и совершенствуются музыкальносенсорные способности.
Совершенствуется голосовой и дыхательный аппарат. В связи с этим расширяются
певческие возможности детей. Певческий диапазон расширяется в пределах до первой
октавы — ре, ре-диез второй октавы. Исполнение песен приобретает бóльшую
выразительность, напевность. Дети с удовольствием поют коллективно, небольшими
ансамблями, индивидуально (соло), как в сопровождении инструмента, так и без
сопровождения. У них появляются любимые песни и возникает потребность в их
повторном исполнении.
Активное физическое развитие способствует более успешному развитию музыкальноритмической деятельности. Движения становятся координированными. Дети способны
двигаться достаточно четко, ритмично, пластично, эмоционально отзываясь на музыку,
согласовывая движения с ее характером, особенностями звучания. Дети овладевают
большим запасом танцевальных и образно-игровых движений. Различают жанры
танцевальной музыки (народная плясовая, полька, вальс, мазурка, полонез и др.),
запоминают более сложные танцевальные композиции, используют знакомые
танцевальные элементы в свободных плясках и танцах.
В музыкальных играх обнаруживают хорошую реакцию, способность внимательно
слушать музыку и менять движения со сменой ее частей, характером звучания. Образные
движения, которыми дети изображают персонажей игр, сказок, становятся очень яркими,
выразительными, оригинальными.
В игре на инструментах продолжается совершенствование навыков и приемов
исполнения. Расширяются знания и представления детей о различных группах
инструментов оркестра. Расширяется исполнительский репертуар. Дети, объединяясь в
небольшие ансамбли, с удовольствием исполняют его не только на занятиях, но и во
время праздников, развлечений. В случае систематической и целенаправленной работы
возможно создание детского оркестра, в котором активное участие могут принимать
практически все дети данной возрастной группы.
Активно развиваются музыкально-творческие способности детей, проявляющиеся во
всех видах музыкальной деятельности: в восприятии музыки благодаря более развитому
воображению и накоплению музыкальных и жизненных впечатлений дети способны
творчески воспринимать программную музыку, по-своему интерпретировать ее, выражая
собственное отношение с помощью рисунков, выразительных жестов, мимики, движений.
Яркими и интересными становятся певческие импровизации детей. Они все более
носят не подражательный, а оригинальный характер. Так же ярко, неординарно
большинство детей способно проявить себя в танцевальном и музыкально-игровом
творчестве, создавая образы людей, животных, персонажей сказок, песен не только на
основе собственной фантазии, но и опираясь прежде всего на музыкальный материал,
особенности развития музыкального образа.
Творчество проявляется и в игре на музыкальных инструментах. Дети музицируют и
самостоятельно, и в условиях специальных творческих заданий, сочиняя свой ритм, свою
мелодическую интонацию, подбирая музыкальные инструменты для оркестровки песни,
музыкальной пьесы, драматизации сказки и т. д.
Большое внимание уделяется речевой активности ребенка, его связным высказываниям по
отношению к музыке; развитию словаря (по возможности) по лексическим темам учителялогопеда и словаря эстетических эмоций; координации движений мелкой и крупной
моторики с пением акапельно и под музыкальное сопровождение.
1.9 Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Процедура отслеживания и оценки результатов развития музыкальности детей
проводится 2 раза в год (в сентябре и мае).
(см. Приложение №1)
II раздел
Образовательный
2.1 Проектирование воспитательно - образовательного процесса по
реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие
(музыкальное развитие)».
Организация учебного процесса в ГБДОУ №39 регламентируется: учебным планом, годовым
календарным учебным графиком, расписанием непосредственной образовательной деятельности
(далее НОД), циклограммами различных видов деятельности воспитателя с детьми и
циклограммой деятельности музыкального руководителя.
Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы.
Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с проектом
примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО,
а также с санитарными правилами НОД организуется в течение всего календарного года.
Учебный план состоит из обязательной части и формируемой участниками образовательного
процесса части. Обязательная часть полностью реализует федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования и включает НОД, позволяющая обеспечить
реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Учебный план по
реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыка):
Учебный план
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические
возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых
занятий с повседневной жизнью детей в детском саду.
Продолжительность занятия 10 - 30 минут
Кол-во занятий в неделю
2 занятия
Кол-во занятий в год
96 занятия
Вечер развлечения в месяц 3 развлечения
Непосредственная образовательная деятельность (НОД)
Продолжительность НОД:
в первой младшей группе (дети от 2 до 3 лет) – 10-15 минут;
в средней группе (дети от 4 до 5 лет) – 20 минут;
в старшей группе (дети от 5 до 6 лет) – 20-25 минут;
в подготовительной группе (дети от 6 до 7 лет) – 30 минут.
Учебный год составляет 32 учебные недели (с 01.09 по 25.05). С 01 по 15 сентября, с 19 по 30 мая
проводится педагогическая диагностика детей.
Расписание непосредственно-образовательной деятельности
ПОНЕДЕЛЬНИК
8.45 – 8.55 -1 младшая группа «Паровозик»
9.00 – 9.20 – средняя группа «Фантазёры»
9.30 – 09.50 – средняя группа «Незабудки»
10.10 – 10.35 - старшая группа «Воробушки»
10.40 – 11.10 – подготовительная группа «Почемучки»
ВТОРНИК
15.05 – 15.35 – подготовительная группа «Радуга»
СРЕДА
8.45 – 8.55 – 1 младшая группа «Паровозик»
9.00 – 9.20 – средняя группа «Фантазёры»
09.30 – 09.50 – средняя группа «Незабудки»
10.10 – 10.35 – старшая группа «Воробушки»
10.40 – 11.10 – подготовительная группа «Почемучки»
ПЯТНИЦА
10.30 – 11.00 – подготовительная группа «Радуга»
На основе учебного плана составлена сетка занятий, и циклограмма рабочего времени
музыкального руководителя:
2.2 Обязательная часть, реализуемая федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
2.2.1 Формы организации непосредственно образовательной музыкальной
деятельности дошкольников.
К основным формам организации музыкальной деятельности дошкольников в детском
саду относятся: музыкальные занятия; совместная музыкальная деятельность взрослых
(музыкального руководителя, воспитателя, специалиста дошкольного образования) и
детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм; праздники и развлечения;
Самостоятельная музыкальная деятельность детей. В работе музыкального руководителя
основной формой организации непосредственно образовательной музыкальной
деятельности детей традиционно являются музыкальные занятия.
Музыкальные занятия имеют несколько разновидностей:
Виды занятий.
Характеристика.
1 . Индивидуальные
музыкальные занятия
Проводятся отдельно с ребенком. Это типично для детей раннего и
младшего дошкольного возраста. Продолжительность такого занятия 510 минут, 2 раза в неделю. Для детей старшего дошкольного возраста
организуется с целью совершенствования и развития музыкальных
способностей. Умений и навыков музыкального исполнительства;
индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном
воспитании и развитии.
2. Подгрупповые
музыкальные занятия
Проводятся с детьми 2-3 раза в неделю по 10-20 минут, в зависимости
от возраста дошкольников.
3. Фронтальные занятие
Проводиться со всеми детьми возрастной группы, их
продолжительность также зависит от возрастных возможностей
воспитанников.
5.Типовое (или
традиционное) музыкальное
занятия
Включает в себя все виды музыкальной деятельности детей
(восприятие. исполнительство и творчество) и подразумевает
последовательно их чередование. Структура музыкального занятия
может варьироваться.
Это занятие с одним преобладающим видом музыкальной
деятельности. Направленное на развитие какой-либо одной
музыкальной способности детей (ладовое чувство, чувство ритма,
звуковысотного слуха). В этом случае оно может включать разные
виды музыкальной деятельности , но при одном условии – каждая из
них направленна на совершенствование доминирующей способности у
ребенка).
Определяется наличием конкретной темы, которая является сквозной
Тематическое музыкальное
для всех видов музыкальной деятельности детей.
занятие
Основываются на взаимодействии различных видов искусства –
8. Комплексные
музыки, живописи, литературы, театра, архитектуры и т.д. Их цель –
музыкальные занятия
объединять разные виды художественной деятельности
детей(музыкальную, театрализованную, художественно- речевую,
продуктивную) обогатить представление детей о специфики различных
видов искусства и особенностях выразительных средств; о взаимосвязи
искусств.
9. Интегрированные занятия Отличается наличием взаимовлияния и взаимопроникновения
(интеграцией)содержание разных образовательных областей
программы, различных видов деятельности, разных видах искусства,
работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого –
либо явления, образа.
6. Доминантное занятие
Исходя из возникновения развития музыкальной деятельность детей дошкольного
возраста, можно определить оптимальные формы организации музыкальной деятельности
дошкольников.
Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДОУ
Вариативные формы музыкальной деятельности дошкольников в ДОУ.
Возраст
Ведущая деятельность
Современные формы и методы музыкальной деятельности
1-3 года
3-5 лет
5-7 лет
Предметная,
предметно манипулятивная
 Игровое экспериментирование со звуками на предметной
основе;
 Игры – эксперименты со звуками и игры – путешествие в
разнообразный мир звуков(немузыкальных и музыкальных)
 Предметное коллекционирование (выставка погремушек,
детских музыкальных инструментов, любимых
музыкальных игрушек и т.д.)
 Музыкально-игровые приемы(звукоподражание)
 Музыкальные и музыкально- литературные загадки
 Музыкально –пальчиковые и музыкально логоритмические
игры.
 Музыкально-двигательные игры – импровизации
 Музыкальные сказки (слушание и исполнительство)
Игровая (сюжетно –
ролевая игра)







Сложные
интегративные виды
деятельности, переход
к учебной
деятельности
 Проблемные и ситуационные задачи, их широкая
вариативность, полипроблемность.
 Музыкально-дидактическая игра.
 Компьютерные музыкальные игры.
 Исследовательская (Опытная) деятельность.
 Проектная деятельность
 Театрализованная деятельность
 Хороводная игра
 Музыкально- игры импровизации
 Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты.
 Музыкальные экскурсии и прогулки, музыкальный музей.
 Интегративная деятельность
 Клуб музыкальных интересов
 Коллекционирование ( в том числе впечатлений)
 Самостоятельная музыкальная деятельность детей.
Музыкально – сюжетно ролевые игры (песня-игра)
Музыкальные игры-фантазирования)
Игровые проблемные ситуации на музыкальной основе
Усложняющиеся игры-эксперименты и игры –путешествия
Музыкально-дидактические игры
Игры – этюды по мотивом музыкальных произведений
Сюжетные проблемные ситуации или ситуации с ролевым
взаимодействием
 Концерты – загадки
 Беседы, в т.ч. по вопросам детей о музыке.
2.2.2 Структура непосредственной образовательной деятельности,
позволяющая обеспечить реализацию образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное развитие).
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной
деятельности.
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
через решение следующих задач:
 развитие музыкально-художественной деятельности;
 приобщение к музыкальному искусству;
 развитие музыкальности детей.
Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств
их выразительности;
 формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «ПЕНИЕ»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте;
 длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами
 музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных
ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
 становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
 развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
 знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них;
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи,
 к поискам форм для воплощения своего замысла;
 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
Музыкальная образовательная деятельность состоит из трех частей:
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения.
Цель: настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных
движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Восприятие музыки.
Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента,
создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию,
петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с
воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие
памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
2.2.3 Коррекционная работа с использованием средств музыкального
воспитания в логопедических группах
Затрагивая в настоящее время любой вопрос, касающийся проблем детства, мы
все без исключения желаем видеть своих детей здоровыми, счастливыми
улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но это не всегда
получается. Особенно сложно детям с нарушениями речи. Для детей с речевой
патологией характерно нарушение общей и мелкой моторики, дыхание у них зачастую
поверхностное. Одни дети гиперактивны, другие пассивны, что обусловлено
слабостью нервной системы. При отсутствии своевременной помощи со стороны
педагогов, медиков, родителей у большинства детей осложнятся
патохарактерологическим развитием личности. Возможны агрессивность, чрезмерная
расторможенность. Наряду с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения,
повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания; память, работоспособность
снижены.
Добиться положительных результатов с такими детьми можно лишь при создании
единой коррекционно-образовательной среды в речевых группах ДОУ. Комплексный
подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между
специалистами, работающими с детьми логопедической группы.
Приоритетное направление в своей деятельности– коррекционная работа в
логопедических группах. Она подразделяется на два направления.
Коррекционная работа с использованием средств музыкального воспитания в
логопедических группах
1. Логоритмические занятия.
Логоритмические занятия проводятся в тесной связи с учителем– логопедом. И
воспитателями логопедических групп. Они проводятся один раз в неделю.
Цель: преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции неречевых и
речевых психических функций и адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней
среды.
В основу этих занятий положен метод фонетической ритмики.
Фонетическая ритмика– это система двигательных упражнений, в которых различные
движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произношением специального
речевого материала.
Структура логоритмических занятий

Движения под музыку, упражняющиеся в различных видах ходьбы и бега,
общеразвивающие упражнения.

Танец или хоровод.

Четверостишье, сопровождаемое движениями.

Песня.

Артикуляционная гимнастика.

Мимические упражнения, психогимнастика.

Массаж (рук, ног и т.д.), гимнастика для глаз.

Пальчиковые игры.

Подвижные, коммуникативные, спокойные игры.

Игра на музыкальных инструментах.

Релаксация.
Каждое занятие имеет свою сюжет, что создает эмоциональную атмосферу,
благоприятно влияет на психику ребенка. Каждый вид деятельности непосредственно
связан с предыдущим. Для детей такое занятие – игра.
Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную
направленность.
Элементы, имеющие оздоровительную направленность
Работа в тесной связи с учителем– логопедом позволяет использовать знакомый
дидактический материал, что выполняет профилактическую функцию (предупреждает
усталость, создает благоприятный эмоциональный настрой.) во время проведения
логоритмических занятий дети стоят вместе с воспитателем в кругу или сидят
полукругом. Такое расположение дает возможность хорошо видеть преподавателя,
двигаться и проговаривать речевой материал вместе с ним.
2. Музыкальные занятия
У детей с нарушениями речи встречаются следующие проблемы:
 – Дети не поют, а говорят
 – Не справляются с произношением, пропеванием какого-либо звука
 – Плохо запоминают тексты песен, их названия
 – Плохо запоминают названия музыкальных произведений для слушания
 – Недостаточно согласовывают движения с музыкой, пением, словом
 – Затрудняются в передаче ритмического рисунка
Перечисленные особенности детей обуславливают специфику проведения
музыкальных занятий.
Обучение детей проводится по строго обдуманному плану на основании
общепедагогических принципов.
Основные принципы обучения детей.
Принцип воспитывающего обучения
Принцип доступности
Принцип постепенности, последовательности, систематичности
Принцип наглядности
Принцип сознательности
Принцип прочности
2.2.4 Связь с другими образовательными областями:
1.Социально-коммуникативное
развитие.
2.Познавательное развитие.
формирование представлений о музыкальной культуре и
музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности;
формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства
принадлежности к мировому сообществу
формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах музыкальной
деятельности
расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в сфере
музыкального искусства, творчества
3.Речевое развитие.
4.Художественно - эстетическое
развитие.
5.Физическое развитие.
развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области
музыки; развитие всех компонентов устной речи в
театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
развитие детского творчества, приобщение к различным
видам искусства, использование художественных
произведений, закрепления результатов восприятия
музыки. Формирование интереса к эстетической стороне
окружающей действительности; развитие детского
творчества.
использование музыкальных произведений с целью
усиления эмоционального восприятия художественных
произведений
развитие физических качеств музыкально-ритмической
деятельности, использование музыкальных произведений в
качестве музыкального сопровождения различных видов
детской деятельности и двигательной активности
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей, формирование представлений о здоровом образе жизни,
релаксация.
Прогнозируемый результат
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
1.Внимательно
слушать музыкальное
произведение,
запоминать
2.Проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
чувствовать характер
муз.произвеления
3.Различать
танцевальный,
песенный, маршевый
метроритмы,
передавать их в
движении
4.Активен в играх на
исследовании звука, в
элементарном
музицировании
1.Установить связь
между средствами
выразительности и
содержанием
музыкальнохудожественного
образа
2.Различать
выразительный и
изобразительный
характер в музыке
3.Владеть
элементарными
вокальными
приемами. Чисто
интонировать
попевки в пределах
знакомых интервалов
4.Ритмично
музицировать,
слышать сильную
долю в двух,трехдольном размере
5.Накопленный на
занятиях
музыкальный опыт
переносить в
самостоятельную
деятельность, делать
попытки творческих
импровизаций на
инструментах, в
движении и пении
1.Развивать элементы
культуры
слушательского
восприятия
2.Выражать желание
посещать концерты,
музыкальный театр
3.Иметь
представление о
жанрах музыки
4.Проявлять себя в
разных видах
музыкальной
исполнительской
деятельности
5. Активен в
театрализации
6.Учавствовать в
инструментальных
импровизациях
1.Развить культуру
слушательского
восприятия
2.Выражать желание
посещать концерты,
музыкальный театр
3.Иметь представление о
жанрах и направлениях
классической и народной
музыке, творчестве
разных композиторов
4.Проявлять себя во всех
видах музыкальноисполнительской
деятельности, на
праздниках
5.Активен в
театрализации, где
включаются ритмаинтонационные игры,
помогающие
почувствовать
выразительность и
ритмичность интонаций,
а также стихотворных
ритмов, певучие диалоги
или рассказывании
6.Учавствовать в
инструментальных
импровизациях
2.2.5.Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей.
Такая деятельность возникает по инициативе детей, без участия взрослого или при
незначительной помощи педагога. В основе самостоятельной музыкальной деятельности
ребенка лежит побудительный мотив – огромное желание поделиться своими
музыкальными впечатлениями и переживаниями, стремление продлить общение с
музыкой. И не менее важный мотив самовыразиться, самореализоваться через
взаимодействие с музыкальным искусством. Важно помочь ребенку осознать
поставленные перед ним задачи, вникнуть в суть предложенных заданий, поддержать
стремление выполнить их, подобрать нужные способы и решения. В этом и заключается
формирование самостоятельной деятельности дошкольников, освоение ими способов
самостоятельных действий.
От разнообразия форм организации самостоятельной деятельности детей зависит её
характер – воспроизводящая она или творческая.
Вид
музыкальной
деятельности
Слушание
Задачи формирования деятельности
Формы, методы и приемы
организации самостоятельной
музыкальной деятельности детей
1. Развитие способности слушать и
вслушиваться в звучание музыкальных
произведений.
2. Развитие умений различать характер
музыкального произведения,
характеризовать музыкальный образ,
соотносить его с миром природы и
человеческих взаимоотношений, миром
чувств и переживаний.
3. Развитие умений определять жанр и
форму музыкального произведения,
автора.
4. Поддерживать музыкальные
впечатления детей, развивать умение
эстетической оценки музыкальных
произведений, способность
эмоционально, образно высказывать о
ней, рассуждать.
5. Обогащение музыкального опыта
способами выражения музыкальных
впечатлений от воспринятой музыки.
Игровые проблемы и поисковые
ситуации, связанные с музыкой.
Беседы и рассказы о музыке.
Музыкальная викторина. Досуг
«Угадай мелодию». Музыкальные
игры «На что похожа музыка»,
«Слушаем и рисуем музыку»,
«Слушаем и играем в музыку»,
«Слушаем музыку и читаем»,
«Слушаем и читаем музыку»,
Музыкальные метафоры. Игрыфантазирования или воображаемые
ситуации. Музыкальные игры –
сопереживания. Музыкальное
цветомоделирование. Музыкальное
рисование. Игры-инсценировки,
игры-настроения, игры –
размышления.
Пение:
1. Развитие восприятия вокальных
Исполнитель
произведений, умение
ство (пение,
музыкального анализа и
музыкальноэстетической оценки песни.
ритмическая
2. Формирование любимого песенного
деятельность,
репертуара.
игра на
3.
Развитие
музыкальнодетских
исполнительских умений для
музыкальных
Проектная деятельность «Моя
любимая песня», или «Песни нашей
группы», Музыкальный конкурс
«Голос». «Музыкальная минута
славы», «Битва хоров»(дуэтов),
сочиняем музыку (песню) к
мультфильму, сказке, истории.
Интонационные игры-импровизации
и игры на звукоподражание.
инструментах
)
осуществления певческой
деятельности.
4. Развитие песенного творчества.
Вокально-речевые игры.
Музыкальные игры-импровизации
(сочини мелодию по тексту,
песенный мотив, сочини музыку к
своему стихотворению и т.д.)
Музыкально-ритмическая деятельность:
1. Развитие умений подбирать
движения в соответствии с
характером и образом
музыкального произведения.
2. Развитие умений исполнительства
характерных танцев.
3. Развитие творческого воображения.
Танцевальные игры – импровизации.
Проекта деятельность «Танцуют
все!». Музыкальный конкурс
«Большие танцы». Музыкальные
прогулки. Музыкальные игрыуподобления. Музей танца. Клуб по
интересам.
Игры на детских музыкальных
инструментах:
1. Развитие умение элементарного
музицирования.
2. Развитие умений подбирать
знакомые мелодии и сочинять
несложные ритмические
композиции.
Проблемные и поисковые ситуации с
использованием детских
музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактические игры.
Игра «создаем художественный
образ», Игры «Озвучиваем
стихотворение», «Озвучиваем
персонажа». Игра «Литературный
сюжет и герои на языке музыкальных
инструментов». Музыкальная сказка
игры –инсценировка). Игрыимпровизации. Игры –сотворчество.
2.2.6 Культурно-досуговая деятельность
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Одно только слово "праздник" заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С
праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках
детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые.
Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.
Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия
на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято
определять, как явление эстетик социальное, интегрированное и комплексное.
Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с
современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более
полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и
формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.
Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью
формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на
психологию и жизненные установки детей дошкольного возраста.
Праздники и культурно досуговая деятельность в ГБДОУ №39 рассчитаны на детей в
возрасте от 2 до 7 лет. Нужно учитывать и детскую непосредственность малышей, их
постоянную готовность к "чуду" и социально педагогическую особенность старших
дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных
особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым те или
иные мероприятия проводятся открыто в музыкальном зале или камерно в группах (см.
приложение № 2).
2.2.7 Работа с родителями по музыкальному воспитанию
Семья играет главную роль в жизни ребёнка. Важность семейного воспитания в процессе
развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.
Главной должна стать атмосфера добра, доверия и взаимопонимания между педагогами и
родителями.
Работа с родителями – одно из важнейших направлений в работе, по созданию
благоприятных условий для развития музыкальных способности детей дошкольного
возраста.
Ориентация на индивидуальность ребенка требует тесной взаимосвязи между детскими
садом и семьей, и предполагает активное участие родителей в педагогическом процессе.
Очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что,
во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка и во-вторых, только у
родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе
живого, непосредственного общения со своим малышом.
Чтобы убедить родителей в необходимости активного участия в процессе формирования
музыкальных способностей детей можно использовать такие формы работы:
 - выступления на родительских собраниях;
 - индивидуальное консультирование;
 -занятия – практикумы (занятия предусматривают участие воспитателей,
логопедов, совместную работу с детьми).
 -проведение праздников и развлечений.
В процессе работы с родителями можно использовать вспомогательные средства.
Совместно с воспитателями организовывать специальные “музыкальные уголки”,
информационные стенды, тематические выставки книг. В “родительском уголке”
размещать полезную информацию, которую пришедшие за малышами родители имеют
возможность изучить, пока их дети одеваются. В качестве информационного материала
размещать статьи специалистов, взятые из разных журналов, книг, конкретные советы,
актуальные для родителей, пальчиковые игры, слова песен, хороводов. Приглашать
взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют возможность увидеть,
чем и как мы занимаемся, что можно закрепить дома.
Задача музыкального руководителя – раскрыть перед родителями важные стороны
музыкального развития ребёнка на каждой возрастной ступени дошкольного детства,
заинтересовать, увлечь творческим процессом развития гармоничного становления
личности, его духовной и эмоциональной восприимчивости (план работы с родителями
см. Приложение № 3).
2.2.8 Работа с воспитателями по музыкальному воспитанию.
Воспитатель осуществляет в основном всю педагогическую работу в детском саду,следовательно, он не может оставаться в стороне и от музыкально-педагогического
процесса.
Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь
выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на
музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный
опыт в воспитании детей.
Воспитывая ребёнка средствами музыки, педагог должен понимать её значение для
всестороннего развития личности и быть её активным проводником в жизнь детей. Очень
хорошо, когда дети в свободные часы водят хороводы, поют песни. Подбирают мелодии
на металлофоне. Музыка должна пронизывать многие стороны жизни ребёнка.
Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто
неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. В детском саду работу по
повышению уровня музыкальных знаний, развитию музыкального опыта коллектива
педагогов ведёт музыкальный руководитель. (План работы с воспитателями см.
Приложение № 4).
III раздел
Организационный
3.1.Программно-методический комплекс
1.Прект примерной основной образовательной программы дошкольного
Образовательные,
примерные программы образования на основе ФГОС ДО
2. «Ладушки» Праздник каждый день И.Новоселова, И.Каплунова.
3. «От рождения до школы» Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования. Под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.
Перечень пособий,
Технологий
1. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.- М.:
Издательство» Скрипторий 2003»,2010.-176с.
2. Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарий занятий с
детьми 3-4 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2005.-144с.(Программа развития)
3. Музыкальные занятия. Средняя группа, автор составитель Е.Н.
Арсенина. - Волгоград, Учитель.-2011-335 с.
4. Крупа - Шушарина С.В. Логопедические песенки для детей
дошкольного возвраста/на стихи О.И. крипенчук-Вознесенской.ростов н/Д : Феникс, 2010.-99, (1)с.- (Любимые мелодии)
5. Зарецкая Н.В. , Роот З.Я. праздники в детском саду: сценарии,
песни, танцы-4е изд.-М.:Айрис-пресс, 2005-256 с.
6. Рылькова А.Н., Амброцумова В.В. музыкальные утренники в
детском саду/серия - мир вашего ребенка - Ростовн/Д Феникс,2004,234 с
7. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду:
занятия, игры, упражнения. Авт/сост. О.Н. Арсеневская- волгоград
:Учитель 2011-204 с.
8. Музыкальные занятия. Подготовительная группа, автор
составитель Е.Н. Арсенина.-Волгоград, Учитель.-2011-319 с.
9. Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечение
для детей 2-3 лет. М.: «здательство « скрипторий 2003»,2009-104
с.
10. Музыка. Младшая группа. Разработки занятий, - Изд. 2е,
переработанное./ сост. Н.Б. Улашенко.-Волгоград: ИТД
«Корифей»,-96 с.
11. Музыкальные сказки для детского сада Н. Зарецкая
12. Сборник танцевально-игровых композиций для музыкальных
руководителей
13. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.-М.:
Просвещение, 1981.-240., нот.-(Б-ка воспитателя дет. Сада).
14. Арсеневская О.Н. система музыкально-оздоровительной работы в
детском саду, 2011
15. Логоритмические занятия в детском саду. Лапшина,2004
16. М.Ю. Картушина. Забавы для малышей, 2006.
17. М.Ю. Картушина. Праздники народов мира в детском саду. Ч1
Лето-осень,2003.
18. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста.
З.Я. Роот.
19. Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных
руководителей, часть 1 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009
20. Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных
руководителей, часть 2 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009
21. М.Ю. Картушина Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные
занятия для детей 5-7 лет.
22. Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой
«Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н. , Тютюнникова
Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ,
1998.
Аудиопособия
1. Классическая музыка и звуки природы
2. Музыкальные обучалочки. «Веселые уроки» (подвижные
музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы.
3. Музыкальные обучалочки. «Топ-топ, хлоп-длоп» (подвижные
музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы
4. Музыкальные обучалочки. «Веселая логоритмика» для детей 26лет) Железновы
5. Музыкальные обучалочки. «Наш оркестр» для детей 5-10 лет)
Железновы
Приложение
Приложение №1
Диагностические материалы для определения оценка
результатов развития музыкальности детей
Диагностические материалы для определения оценки результативности.
Музыкальность – комплекс способностей, развиваемых на основе
врожденных
задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее
осуществления.
Критерии диагностики:
Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и
начала музыкальной культуры в процессе проведения групповой и
индивидуальной
диагностики в одной из возрастных групп детского сада.
Форма проведения: Групповая и индивидуальная
Оценка уровня развития (по трехбалльной системе: 3 балла – высокий
уровень
(ребенок самостоятельно справляется с заданием); 2 балла – средний уровень
(справляется
с заданием при поддержке взрослого); 1 балл – низкий уровень ( ребенок не
справляется с
заданием).
Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать
музыкальные
произведения и разработать задания для детей.
Приложение №2
План праздников и развлечений на 2015-2016 учебный год
План проведения праздников и развлечений
Месяц
Форма работы
Тема мероприятия
Группа
Сентябрь
Праздник, посвященный Дню
знаний
Здравствуй, детский сад!
все группы
Игровой досуг
«Озорные ладошки»
«Беззаботный зайка»
(кукольный театр)
1 младшая
«Бабушка – Загадушка в гостях у детей» средняя
- развлечение
Октябрь
Ноябрь
Осенний праздник
День здоровья
«Антошка и картошка»
старшая,
подготовительная
«Осенняя сказка» (кукольный театр»
«Скачет зайка маленький»
(игровой досуг)
1 младшая
«Осенний сундучок»
средняя
«Волшебное яблоко»
старшая
«Осенние сестрички»
подготовительная
«Мишка в гостях у ребят»
(игры с пением)
«Теремок» (настольный театр)
1 младшая
Декабрь
Новогодние утренники
«Мы играем – не скучаем!»
(музыкально-спортивное развлечение)
средняя
«В стране веселых игр» (музыкальноспортивное развлечение)
старшая,
подготовильные
«Волшебный снежок»
1 младшая
«Приключение у ёлки»
«Заколдованная ёлочка»
средняя
«Приключение Снегурочки»
старшая
«Сказочная путаница»»
подготовительная
Январь
Развлечение
«Рождественская сказка»
все группы
Февраль
Игровой досуг
«Игрушки в гостях у ребят»
1 младшая
Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества
«Учимся быть солдатами»
средняя
«Я буду как папа»
старшая
«Мой папа самый сильный»
подготовительная
«Как утенок маму искал»
1 младшая
«Весенняя лотерея»
средняя
«Любимые телепередачи»
старшая
«Самая лучшая мама»
подготовительная
«Начинаем мы играть»
1 младшая
«Смех собирает друзей»
Все группы
Тематический досуг
«Весеннее солнышко и пальчики»
1 младшая
Праздник 9 мая
«Поздравляем ветеран»
средняя
«Великий день Победы»
старшая и
подготовительные
«До свидания, детский сад!»
Подготовительная
логопедическая
Март
Апрель
Май
Утренники, посвященные 8
Марта
Праздник юмора
Выпускной бал
Приложение № 3-4
План работы взаимодействия с педагогами и родителями
по музыкальному воспитанию детей.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и
детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных
инструментов и пр.
Основные формы взаимодействия:
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские праздники,
создание памяток.
Образование родителей: «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, утренников,
развлечений, семейных праздников, выставок творческих работ.
Организация работы с воспитателями.
Сентябрь
Подготовка и проведение развлечения «День знаний».
Посещение родительских собраний «Знакомство с планом работы по музыкальному
воспитанию детей». Требования к подготовке музыкальных занятий.
Разработка костюмов к праздникам на новый учебный год.
Октябрь
Участие в подборе музыкального материала, распределение ролей в утренниках.
Составление плана, распределение ролей и подготовка к празднику «Осенины именины».
Консультация: «Закрепление музыкально-ритмических движений».
Подготовка к «Празднику осени», «Осенней ярмарке» - организационные моменты
Ноябрь
«Обсуждение проведенного занятия».
Консультация: «Закрепление музыкального материала в группах, разучивание текста
песен».
Разработка плана подготовки к новогоднему празднику и украшения зала.
Декабрь
Консультация: «Подготовка к Новогодним праздникам».
Консультация: «Стимулирование творческого потенциала детей».
Индивидуальные репетиции к Новогодним праздникам
Направление самостоятельной музыкальной деятельности детей (включать музыку в игры,
прогулки, используя выученный с музыкальным руководителем материал).
Январь
Консультация: «Как организовать досуг детей»
Углубление музыкального впечатления детей путём прослушивания музыкальных
произведений в группе с помощью технических средств.
Разработка плана подготовки к развлечению «Масленица»
Февраль
Консультация: «Игра на детских музыкальных инструментах»
Подготовка к празднику «День защитников отечества» организационные вопросы.
Март
Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий и режимных моментов.
Подготовка к праздникам, посвященным «Международному женскому дню»
Подготовка тематических подборок поэтического материала к развлечениям и
музыкальным утренникам.
Консультация «Воспитание культуры и развитие эмоциональности классической
музыкой»
Апрель
Консультация «Самостоятельная музыкальная деятельность детей в группе. Развитие
творчества»
Подготовка к фестивалю «Маленькие звёздочки»
Консультация «Музыкально-дидактические игры, развивающие творческие способности
детей»
Май
Изготовление музыкально-дидактического материала для занятий в группах
Подготовка к выпускному балу
Репетиции к выпускному балу
Отчетный концерт. Организационные вопросы.
Организация работы с родителями.
Сентябрь
Провести анкетирование «Музыкальное воспитание в семье» с целью: выявить
музыкально заинтересованные семьи. Посещение родительских собраний «Знакомство с
планом работы по музыкальному воспитанию детей»
Октябрь
Консультация для родителей «Внешний вид детей на музыкальных занятиях»
Консультация «Зачем ребенку нужны танцы?»
Ноябрь
Папка-передвижка «Мастерим музыкальные инструменты всей семьёй»
Изготовление родителями атрибутов и декораций к празднику.
Декабрь
Просвещение родителей в музыкальном уголке «Как организовать
досуг на зимних каникулах».
Привлечение к изготовлению костюмов к рождественскому утреннику
Январь
Папка-передвижка «Ваш ребенок любит петь?»
Памятка «Как слушать музыку с ребенком?»
Февраль
Подготовить папку-поздравление «Папа, мама, я – дружная семья»
Март
Обновить информацию в музыкальных уголках на тему «Музыка и здоровье»
Апрель
Провести День открытых дверей «Разбуди в ребенке волшебника»
Май
Принять участие в проведении групповых родительских собраний по результатам работы
за год во всех возрастных группах.
Ежемесячно
1. Проводить индивидуальную работу с ведущими утренников и развлечений.
2. Проводить консультации по содержанию и проведению музыкальных занятий,
организовать совместную деятельность ребенка и взрослого.
Приложение № 5
Комплексно – тематическое
планирование
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Программное
содержание
Репертуар
Период
прохождения
репертуара
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
Слушать песню подвижного характера,
выполнять движения по тексту песни
«Ладушкиладошки», муз.
Иорданского
Сентябрь
Слушать песню маршевого характера,
понимать, что она о празднике,
помахивать флажком на припев
«Праздничная», муз.
Попатенко
Октябрь
Слушать пьесу и песню, контрастные по «Ах, вы сени»
настроению (веселую и спокойную), не «Танечка, баю-бай»
отвлекаясь до конца звучания музыки
(р.н.м.) обраб.
Агафонникова
Ноябрь
Слушать песни различного характера,
понимать о чем в них поется, на
музыкальное заключение прищелкивать
языком и подражать гудку машины
«Лошадка», муз.
Декабрь-январь
Раухвергера; «Машина»
Волкова
Различать по тембру звучание двух
инструментов. Познакомиться с
инструментальными пьесами
изобразительного характера
«Самолет летит»
Тиличеевой; «Птички»
Ломовой
Декабрь-январьфевраль
Внимательно слушать песню, отмечать
акцент хлопком по тексту песни
«Хлопни в ладошки»
Ю. Слонова
Март
Различать звуки разные по высоте
«Птица и птенчики»
Тиличеевой
Декабрь - февраль
Познакомиться с песней веселого,
ласкового характера
«Маму поздравляют
малыши» Ю. Слонова
Март
Эмоционально откликаться на
контрастные произведения, отмечая их
характер движениями
«Солнышко»
Попатенко; «Дождик»
р.н.м. обраб. Г. Фрида
Апрель
Познакомиться с пьесами
«Кукушка», «зайка»,
изобразительного характера, запоминать «Медведь» (« в лесу»)
и узнавать их
Тиличеевой
Май
Март - май
Различать и узнавать звучание большого
и маленького колокольчиков
Слушать знакомые песни и пьесы в
Июнь-август
исполнении педагога на разных
инструментах и в грамзаписи
ПЕНИЕ
«Бобик», «Птичка»,
Сентябрь
Подпевать песню, подстраиваясь к
муз. Попатенко
голосу педагога повторяющиеся
интонации, концы фраз, воспроизводить
звукоподражания.
«ДА-да-да» Тиличеевой Октябрь - ноябрь
Подпевать повторяющиеся слоги,
сопровождая их соответствующими
плясовыми движениями
«Елка», муз.
Попатенко
Подпевать концы фраз, повторяющиеся
интонации, хлопая в ладоши
Петь подстраиваться вголосу педагога
короткие фразы, произнося слова
нараспев инструмента
Подпевать педагогу, подстраиваясь к
голосу и инструменту.
Петь вместе с педагогом песню
маршевого характера.
«Машенька-Маша»
Тиличеевой; «Спи мой
мишка», Тиличеевой
Декабрь
Январь
Февраль
Март
«Вот какие мы
большие» Тиличеевой
Апрель
«На парад мы идем» Ю.
Слонова
Май
«Жук» Карасевой
Петь звукоподражания песни вместе с
педагогом.
Июнь-август
Исполнять вместе с педагогом знакомые
песни
МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ
ДВИЖЕНИЯ
Сентябрь
«Марш» Тиличеевой
Передавать ритм ходьбы, двигаться
«стайкой» за педагогом.
Октябрь
«Ах, вы сени» р.н.м.
Выполнять плясовые движения (хлопки,
притопывание, кружение на месте)
Осваивать ходьбу с флажками
«Красные флажки»
Александрова
Октябрь
Ноябрь
«Прятки» Рустамова
Передавать игровые действия, меняя
движения на вторую часть музыки
Отмечать сменой танцевальных
движений двухчастную форму пьесы.
Передавать общий характер ходьбы и
Ноябрь
«Маленькая полечка»
муз. Флиппенко
«Ходим - бегаем»
Тиличеевой
Ноябрь
Декабрь
бега
Тихо и громко хлопать в связи с
изменением динамики музыки
Танцевать в парах, ритмично
постукивать каблучком
Ходить под музыку. Осваивать
подпрыгивание
«Тихо - громко»
Тиличеевой
Декабрь
«Гопачек» Раухвергера
Декабрь
«Мы идем» Рустамова
Декабрь
«Догони, нас мишка»
Тиличеевой
Выполнять игровые движения
Январь
«Зайчики и лисичка»
Финаровского
Передавать разный характер музыки
образно - игровыми движениями
Январь
«Фонарики» Рустамова
Выполнять по тексту песни
соответствующие движения с предметом.
Январь
«Бубен» Фрида
Ритмично ударять по бубну и двигаться с
ним отмечая двухчастную форму пьесы
Осваивать игровые действия, передавать
звукоподражания.
«Разбудим Таню»
Тиличеевой
Выполнять танцевальные движения,
двигаясь по кругу, менять движения на «Маленький хоровод»,
вторую часть
муз. Раухвергера
Январь
Строить круг, вместе поднимать и
опускать руки, выполнять
индивидуальные задания.
Февраль
«Воротики» обраб.
Рустамова
Выполнять пружинные полуприседания.
Февраль
«Пружинки» обраб.
Двигаться с предметом, менять движения Агафонникова
на вторую часть музыки.
«Погремушки», муз.
Отмечать смену частей музыки,
Раухвергера
самостоятельно меняя движения,
ритмично притопывать, двигаться в
«Стуколка» обраб.
парах.
Ломовой
Передавать ритм шага и бега.
Выполнять действия игровых
персонажей соответственно музыке.
Февраль
Февраль
Март
Март
«Ноги и ножки», муз.
Агафонникова
«Кошка и котята», муз.
Витлина
Апрель
Менять танцевальные движения в связи с «Гуляем- пляшем»,
изменением темпа
муз. Раухвергера
( медленный- быстрый)
Передавать танцевальный характер
музыки, выполнять движения по тексту
песни.
Апрель
«Приседай» эст.н.м.
Обраб. Роомере;
«Березка» Рустамова
Апрель
«Кукла шагает и
бегает» Тиличеевой
Май
Отмечать в движении ритм шага и бега.
Выполнять движения с предметами по
тексту песни.
«Мы флажки свои
поднимем»
Вилькорейской
Май
«Паровоз» Филиппенко,
«Мяч»Ломовой
Передавать образные движения,
ритмично двигаясь.
Плавно качать мяч под музыку, легко
выполняя движения.
Июнь - август
«Певучая пляска»
обраб. Тиличеевой
Июнь - август
«Вот как мы умеем»
Передавать танцевальный характер
Тиличеевой; «Сорокамузыки, двигаясь вперед и назад парами. сорока» обраб.
Попатенко;
Участвовать в играх. Плясках,
несложных инсценировках
Перспективный план средней группы.
1 квартал
Вид
деятельности
Программное содержание
Репертуар
Музыкальноритмические
движения
1. Музыкально-ритмические
навыки:
Закреплять
умение двигаться в
соответствии с контрастным
характером музыки,
динамикой, регистром;
начинать и заканчивать
движения с началом и
окончанием
музыки;
самостоятельно менять
движения в соответствии
с двух- и трехчастной
формой.
2. Навыки
выразительного
движения: учить
самостоятельно
перестраиваться из
круга в рассыпную и
обратно; ходить под музыку
спокойно, бодро, бегать легко,
выполнять притопы одной
ногой, выставление ноги на
пятку, кружение на беге.
Марши:
«Марш» Т.
Ломовой,
«Марш» Е. Тиличеевой.
Упражнения: «Бег» Е.
Тиличеевой,
«Прогулка» М.
Раухвергера,
«Барабанщики» Е.
Парлова.
Пляски: «Пойду ль я,
выйду ль я» русская нар.
Мелодия.
«Архангельская
метелица» русская нар.
мел., «Стукалка»
украинская нар.м. обр.
Т. Ломовой, «Танец с
листочками» Г.
Вихаревой,
«Танец с
листочками»
С.
Насауленко.
Игры: «Игра с куклой»
русская
нар.
мел.,
«Жмурки с мишкой» Ф.
Флотова.
Восприятие
Учить детей слушать
музыкальные произведения до
конца, рассказывать, о чем
поется в песне, понимать
настроение музыки.
Слышать и узнавать двух- и
трехчастную форму.
«Дождик» С. Майкапар,
«Грустный дождик» Д.
Кабалевский,
«Листопад» Т.Попатенко.
Пение
Учить петь одновременно, не
опережая и не отставая
друг от друга; петь,
проговаривая все слова, а не
концы фраз; добиваться
естественного
звучания
голоса без крикливости.
Побуждать детей слушать во
время пения: себя, педагога,
музыкальное сопровождение.
«Осень» муз.и сл. Е.
Гомоновой;
«Листик желтый» муз.
И ел. Е. Гомоновой;
«Игра в снежки» муз.и
сл. Е. Гомоновой;
«В огороде
заинька»
муз. В.
Карасевой, сл.
К.Френкель;
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Учить сидеть прямо,
занимая все сиденье,
опираясь на спинку стула,
руки свободно вдоль
туловища, ноги вместе.
«Да-да-да» муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю.
Островского;
«У березки нашей»
муз.и сл. Г.
Вихаревой; «Дождик не
шуми» муз. В. Костенко,
сл. Т. Коломнец;
«Елочка» муз.и сл. М
Быстровой; «Танец около
елки» муз. Ю. Слонова,
сл. И. Михайловой.
Познакомить детей с
музыкальными
инструментами. Показать
приемы игры на некоторых.
Использовать простейшие
народные мелодии для
совместной игры.
«Во поле березка стояла»
русская нар мел.,
«Калинка» русская нар.
мел.
2 квартал
Вид
деятельности
Программное содержание
Репертуар
Музыкальноритмические
движения
1. Музыкально-ритмические
навыки: учить реагировать на
начало и конец музыки, двигаться в
соответствии с контрастным
характером музыки, слышать
двух- и трехчастную форму
музыки.
2. Навыки
выразительного
движения: ритмично ходить под
музыку, бегать врассыпную, не
наталкиваясь, друг на друга, не
шаркая ногами. Хлопать в
ладоши, притопывать ногами,
вращать кистями рук, кружиться
на шаге в одну сторону.
Собираться в круг в играх,
хороводах, двигаться по кругу,
взявшись за руки, на шаге.
Марш:
«Марш»
Е.
Тиличеевой,
«Марш» Э. Парлова.
Упражнения: «Бег» Е.
Тиличеевой,
«Погуляем» Т. Ломовой,
«Прыжки на двух ногах»
(отрывок из этюда) К. Черни,
«Из-под дуба» русская
нар.мел. — для
разучивания танцевальных
движений.
Пляски: «Пальчики и
ручки» русская нар.мел. В
обр. Т. Ломовой,
«Бежим к елочке» В.
Сметаны,
«Снежинки» Т.
Ломовой.Игры: «Игра
с
погремушками» Н.
Римского-Корсакова.
Восприятие
Поддерживать возникающий у
детей эмоциональный отклик на
музыку, формировать потребность в
ее слушании. Постепенно
развивать
умение внимательно
слушать произведение от начала
до конца, слышать общий
характер и настроение отдельных
частей, определять жанр.
«Плач
куклы»
Т.
Попатенко,
«Первый вальс» Д.
Кабалевский,
«Плясовая» В. Семенова,
«Баю-бай» муз.В. Витлина,
сл. П. Каганова.
Пение
Учить «подстраиваться» к
интонации взрослого, подводить
к устойчивому навыку
точного
интонирования
несложных мелодий. Учить
петь, не опережая и не отставая
друг от друга, петь всю песню, а
не концы фраз. Добиваться
ровного звучания голоса, не допуская
крикливого пения. Правильно
произносить гласные в словах и
согласные в конце сов. Учить
правильно сидеть.
«Песня про елочку» муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова;
«Баю-бай» муз. М. Красева;
«Дед мороз» муз. В.
Витлина, сл. С.
Погореловского;
«Пирожок» муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Шмаковой;
«Маму
поздравляют малыши» муз. Т.
Попатенко. сл. Л. Мироновой;
«Мы запели песенку» муз. Р.
Рустамова, сл. Л. Мироновой
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Продолжать учить навыкам игры на Карельская нар. мел.,
детских музыкальных инструментах. «Мы в тарелочки играем» муз.
Учить одновременно начинать и
Е. Гомоновой
заканчивать играть в соответствии с
музыкой.
3 квартал
Вид
деятельности
Программное содержание
Репертуар
Музыкальноритмические
движения
1. Музыкально-ритмические
навыки:
учить
двигаться
ритмично, реагировать сменой
движений на изменение силы
звука (громко-тихо), приучать
двигаться в соответствии с
маршевым,
спокойным
и
плясовым характером музыки,
самостоятельно менять движения со
сменой характера музыки,
переходя
от
одного
вида
движений к другому без помощи
Марши:
«Ходим
и
бегаем» Е. Тиличеевой,
«Ножками затопали» М.
Раухвергера.
Упражнения: дробный шаг
- «Автомобиль» М.
Раухвергера,
«Погуляем» Т. Ломовой,
« Мячи» Т. Ломовой.
Пляски: «Подружились» Т.
Вилькорейсой, «Покружись и
поклонись» В. Герчик,
воспитателя.
2. Навыки выразительного
движения:
учить
двигаться
парами, кружиться в парах и по
одному на шаге; притопывать
одной ногой, выставлять ногу на
каблучок, легко подпрыгивать на
двух
ногах;
работать
над
образностью движений
«Сапожки» русская нар.мел.
Игры: «Прятки» русская нар.
мел.,
«Лошадка» Е. Тиличеевой,
«Карусель» русская
нар.
мел.,
«Дождик» Т. Ломовой.
Восприятие
Учить детей слышать тембр
различных инструментов,
контрастных групп -струнных,
ударных
и
духовых.
Дифференцировать звучание
голосов хора и солистов. Развивать
желание и умение
воплощать
в
творческих свободных
движениях общий характер
музыки, исполнять
изобразительные движения
(жалею подружку, качаю куклу,
глажу котенка).
«Колокольчики звенят» А.
В.Моцарт;
«Петя и волк» С. Прокофьев.
Пение
1. Развитие музыкального слуха и
голоса: упражнять детей в
чистомпропевании следующих
интервалов: большая и малая
секунда, терция, чистая кварта (вверх
и низ).
2. Усвоение певческих
навыков:продолжать работать над
навыком чистого интонирования
мелодии; учить начинать пение после
вступления, вместе с педагогом;
уметь петь без крика, естественным
голосом, подвижно, легким звуком;
правильно произносить гласные в
словах и согласные в конце слов.
Упражнения: «В огороде
заинька» муз. В.
Карасевой,
сл. Н.
Френкель;
«Баю-бай» (терция),
«Ау!» (кварта), «Сорокасорока» русская нар.мел.
Песни: «Зима прошла»
муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой;
«Это май» муз.
М. Чарной, сл. В. Герчик;
«Цыплята» муз. А.
Филиппенко, сл. Т.
Волгиной;
«Есть у
солнышка друзья» муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е.
Каргановой.
Игра на
Использовать музыкальные
музыкальных инструменты в других видах
инструментах деятельности. Продолжать учить
«Белочка» (в грамзаписи),
«Оркестр ложкарей» Муз.и сл.
В. Вихаревой.
одновременно начинать и
заканчивать исполнение
4 квартал
Вид
деятельности
Программное содержание
Репертуар
Музыкальноритмические
движения
1. Музыкально-ритмические
движения:
повторять и
закреплять
приобретенные
музыкально-ритмические навыки.
2. Навыки
выразительного
движения: подводить детей к
выразительному исполнению
движений, с помощью
воспитателя инсценировать в
играх простейшие песни.
Марши:
«Марш» Е.
Тиличеевой,
«Марш» Э. Парлова.
Упражнения: дробный шаг
— «Автомобиль» М.
Раухвергера,
прыжки - «Мячи» Т.
Ломовой.
Игры: «Поезд» Н. Метлова,
«Лошадка» Е. Тиличеевой,
«Цыплята» А. Филиппенко.
Восприятие
Закреплять
умение
Репертуар всего года.
слушать произведение о начала
до конца, понимать общий характер
и настроение отдельных
частей
произведений, различать
тембры групп инструментов,
голосов хора и солистов.
Составлять программы концертов
из наиболее понравившихся
и
запомнившихся произведений.
Пение
Закреплять умения и навыки
чистого пения, естественности и
протяжности голосоведения,
одновременности вступления и
правильного произношения слов.
Следить за правильной певческой
позицией.
Игра на
Продолжать развивать навыки и
детских
приемы игры на музыкальных
музыкальных инструментах.
инструментах
Репертуар всего года.
Репертуар всего года.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
Период
Программное содержание
Репертуар
прохождения
репертуара
Первый квартал
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
РАЗДИЧАТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
СОДЕОЖАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ, ИХ
ХАРАКТЕР, НАСТРОЕНИЕ
(«Что выражает музыка»)
«Рондо- марш»
Д. Кабалевского
Воспринимать бодрый. Энергичный
характер марша, его чёткий ритм,
различать постепенное нарастание
«Ходит месяц над
динамики в конце марша
лугами»
Различать спокойное, нежное,
С. Прокофьева
неторопливое звучание мелодии, ощущать
плавное движение в аккомпанементе,
«Листопад»
отмечать смену регистров.
Д. КАбалевского
Воспринимать песню спокойного
характера,
«Клоуны»
Узнавать по вступлению.
Д. Кабалевского
Воспринимать пьесу веселого, шутливого
характера, отмечать четкий.
Скачкообразный ритм, обратить внимание
на динамические оттенки. Стремиться
передать в движениях характер музыки (
индивидуально после неоднократного
«Зима» М. Крутицкого
слушания пьесы)
Воспринимать спокойное, чуть
сдержанное звучание мелодии, рисующей
картину суровой, снежной зимы;
преобладание низкого регистра в мелодии.
«Кукушка
ПЕНИЕ
(р.н.м.)
Упражнения для развития голоса и слуха. «Качели»
Точно интонировать несложнуюпопевку, Е. Тиличеевой
петь в 2-3 ближайших тональностях.
Точно интонировать попевку, различать «Рукодельница»
звуки септимы и показывать движением
Олифирова
руки ( вверх- вниз)
ПЕСНИ. Воспринимать двучастную форму
песни; петь, правильно интонируя точно
передавать ритмический рисунок,
«Осенняя песенка»,
динамику; различать музыкальное
муз.
вступление, запев, припев.
Юдиной
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Сентябрьоктябрь
Октябрь-ноябрь
Сентябрь
Воспринимать песню спокойного
характера, петь песню ласково, дружно, с
движением вперёд, ясно пропевая
окончания в словах.
МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ
ДВИЖЕНИЯ
Сентябрь
«Марш» Т. Ломовой
«Росинки» С.
Майкапра
«Этюд» Гнесиной.
Упражнения. Передавать характер марша
чёткой ритмичной ходьбой
Передавать подвижный характер музыки
легким, ритмичным бегом.
Чётко, ритмично выполнять
полуприседания ( «пружинку»), согласуя
«Под яблонькой
свои движения с музыкой.
зелёной» (р. н. м.)
Обр. Р. Рустамова
Осваивать танцевальные движениядробный шаг
Игра Светофор»
(«Машины» Ю.
Чичкова,
Игры и хороводы. Выполнять игровые
«Марш» Н.
действия в соответствии с характером двух Богословского)
пьес: двигаться топающим шагом,
изображая движение «машин»;
«Ворон»(р. н. м.).
маршировать бодро, энергично, изображая обр.Е Тиличеевой
«пешеходов»
Передавать веселый характер народной
игр, вести хоровод по кругу, сужать и
расширять его. Индивидуально выполнять «Догадайся кто поёт?»
образные движения, выполняя роль ворона Е.Тиличеевой
Вести хоровод по кругу, различать голоса
по тембру, выполнять соответствующие
«Два барабана»
игровые действия.
Е.Тиличеевой
Различать звуки по высоте,
перестраиваться соответственно в большой
круг и маленькие круги.
Пляски. Чувствовать плясовой характер
музыки, двигаться в соответствии с
различным характером её частей; ритмично
притопывать, кружиться парами.
Передавать в движении лёгкий,
подвижный характер польки. Начинать
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
«Пляска парами» обр.
Туманян
Ноябрь
«Дружные пары» И.
Штрауса
Сентябрь октябрь
танец после вступления, кружиться парами.
Самостоятельно применять танцевальные «Вся мохнатенька» Е.
движения.
Тиличеевой.
Музыкально - игровое творчество.
Мягкими плавными движениями
передавать образ кошечки.
Ноябрь
Октябрь- ноябрь
«Звенящий
Игра на детских музыкальных
треугольник»
инструментах.
Р.Рустамова
Слушать в исполнении взрослых пьесу,
«Смелый наездник»
различать высокий регистр, тембр звучания Р. Шумана
инструмента.
Исполнять на ударных инструментах
ритм попевок индивидуально и всей
группой.
Сентябрь
Октябрь
Второй квартал
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ
РАЗЛИЧАТЬ ОБРАЗЫ В
ПРОГРАММНОЙ МУЗЫКЕ (О ЧЁМ
РАССКАЗЫВАЕТ МУЗЫКА?)
«Марш»
Д. Шостаковича
«Будёновец»
Воспринимать лёгкое, изящное звучание Я Дубравина
пьесы в высоком регистре, узнавать её.
Высказываться о её характере.
Слушать пьесу; изображающую
смелого всадника, ощущать чёткий ритм,
напоминающий стук копыт; различать
«Марш из оперы
трёхчастную форму; высказывать своё
«Любовь к трём
отношение к музыке, её характеру, образу, апельсинам» муз.
переданному в ней.
С.Прокофьева
Воспринимать чёткий ритм марша,
выразительные акценты, прислушиваться к «Белка»
различным динамическим оттенкам;
Н. Римскоговспоминать и называть пьесу такого же
Корсакова
жанра.
Слушать пьесу весёлого, плясового
характера, отмечать элементы
изобразительности; подвижный темп,
насыщенное звучание.
Воспринимать пьесу, передающую образ
смелого наездника, ощущать чёткий ритм;
уметь передавать своё отношение к
Декабрь
Декабрь
Январь
Февраль
музыке.
«Андрей - воробей»
Обр. Е Тиличеевой
ПЕНИЕ
Упражнения для развития слуха и голоса.
Василёк р. н. м.
Петь попевку легко, напевно. Точно
интонируя. Соблюдая ритм; петь по
одному и коллективно в 2-3 ближайших
тональностях.
Петь попевку протяжно. Точно передавать
мелодию и ритм; петь 2-3 ближайших
тональностях.
Слушать попевку, исполнять её вместе с
педагогом; различать звуки квинты,
отмечая их рукой ( вверх-вниз).
ПЕСНИ.
Воспринимать песню весёлого задорного
характера передающую праздничное
настроение; отмечать её подвижный темп,
танцевальность, различать запев и припев,
музыкальное вступление и заключение;
петь весело. Живо, чисто интонируя,
выполнять различные движения в
соответствии с музыкой.
Воспринимать песню весёлого характера,
петь песню живо. Задорно, выполнять
несложные движения на припев.
Слушать песню весёлого, оживлённого
характера, рисующую картину зимы,
зимних, детских забав; различать
музыкальное вступление, запев и припев,
начинать петь сразу после вступления.
Петь эмоционально, в подвижном темпе,
чётко произносить слова, правильно брать
дыхание между фразами.
Декабрь
« У кота –воркота»
р.н.м.
Январь
«Часы» Е. Тиличеевой
Февраль
Декабрь
« Ёлочная песенка»
Т. Попатенко
«Новогодний хоровод»
Попатенко
Декабрь
«Пришла зима»
Ю. Слонова
«Шёл весёлый Дед
Мороз»
Декабрь
Декабрь
Слушать весёлую. Бодрую песню.
«Бравые солдаты»
Исполнять песню эмоционально, весело, на А.Филиппенко
отыгрыш выполнять движении,
изображающие животных.
Январь
Слушать весёлую, бодрую песню,
передающую любовь и уважение к
российским воинам. Стремление
Январь
мальчиков быть похожими на них.
Исполнять песню энергично, радостно, в
темпе марша. Начинать петь сразу после
вступления, точно соблюдать ритмический «Пойте, мамы, вместе
рисунок, отчётливо произносить слова,
с нами!»
передавать динамические оттенки; петь не Соснина
слишком громко запев и чуть ярче припев.
«Мамочке любимой» Е
Воспринимать песню весёлого характера, .Тиличеевой.
Февраль
исполнять её подвижно, точно интонируя,
отчётливо произнося слова.
Воспринимать песню нежного,
«Песенка о бабушке»,
лирического характера, передающую
Соснина.
чувство любви к маме. Исполнять ласково.
Напевно. Точно интонируя, отчётливо
произнося слова.
«Сверчок»
Воспринимать песню нежного,
Е. Тиличеевой
лирического характера, передающую
чувство любви к бабушке. Исполнять
песню ласково, нежно .
Февраль
Февраль
Февраль
ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО.
Импровизировать несложные мелодии на
заданный текст, прослушав образец,
«Шаг и бег» Ф.
исполненный педагогом. Стремиться петь в Надененко.
определенной тональности.
МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ
ДВИЖЕНИЯ:
«Канава» (р.н.м.), обр. Декабрь-февраль
Р. Рустамова.
Упражнения: Меняя движения в
соответствии с изменением характера
музыки, исполнять четко и ритмично
ходьбу и бег
«Полянка» (р.н.м.),
обр. Г. Фрида
В соответствии с музыкой выполнять
плавные пружинистые полуприседания
«Кулачки и ладошки»
Е. Тиличеевой
Декабрь
Декабрь
Легко. Ритмично подпрыгивая, выставлять
вперед ноги
«Вальс» Р. Глиера
Январь
Точно менять движения в связи с
изменением динамики, выполнять
ритмический рисунок хлопками и
« В ритме тарантеллы»
постукиванием кулачками
В. Агафонникова
Январь
Передавать характер музыки мягкими,
плавными движениями рук в разных
направлениях
«Ищи игрушку»
(р.н.м.), обраб.
В. Агафонникова
Февраль
Выполнять легкие ритмичные поскоки,
двигаясь по кругу и разных направлениях
ИГРЫ И ХИРОВОДЫ. Двигаться в
соответствии с характером той или иной
вариации музыки, изменяя вид основных
движений ( ходьба, бег); свободно
ориентироваться в пространстве, быстро
перестраиваясь из положения врассыпную
в круг.
Выразительно и весело петь, исполнять в
хороводе знакомые танцевальные
движения: легкие поскоки, кружение,
пружинные приседания и повороты
туловища (вправо и влево)
Точно менять движения на сильную долю
такта, двигаться легким бегом, заканчивать
движения с концом музыки.
Передавать в связи с музыкой игровые
образы различного характера: трубит
трубач, маршируют пехотинцы, едут
кавалеристы.
« К нам приходит
Новый год»
В. Герчик
« Будь ловким»
Н. Ладухина
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ.
Декабрь
« Мы военные»
Л. Сидельникова
Январь
«Полька с хлопками»
В Агафонникова
Февраль
« Круговая пляска»
(р.н.м. )обраб. С
ПЛЯСКИ. Двигаться легко, изящно, меняя Разаренова
направление движения на музыкальные
фразы, выполнять ритмичные хлопки,
кружиться на месте
Передавать плясовой характер музыки,
«Я полю, полю лук»
менять движения в соответствии с разными Е.Тиличеевой
вариациями, чередовать простой и дробный
шаг. Уметь быстро перестраиваться в кругу
МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЕ
ТВОРЧЕСТВО. Индивидуально
инсценировать песню в соответствии с ее
текстом
Декабрь февраль
«Смелый пилот»
Е. Тиличеевой
« Лиса»
Обр. С.Попова
Февраль
Февраль
Декабрь
Январь
Передавать ритмический рисунок попевки
на металлофоне по одному и небольшими
группами.
Декабрь- январь
Январь-февраль
Уметь исполнять на металлофоне
несложнуюпопевку.
Играть на металлофоне и треугольнике
несложнуюпопевку.
Третий квартал.
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.
Различать средства музыкальной
выразительности (Как рассказывает
музыка»)
« Тамбурин»
В. Агафонникова
« Вечерняя сказка»
А. Хачатуряна
Март
« Походный марш»
Д. Кабалевского
Слушать пьесу, изображающую звучание
тамбурина, отмечать динамические оттенки
( громко-тихо)
Чувствовать поэтическое настроение
пьесы, ясную фразировку, динамические и
тембровые изменения.
Различать характер и средства
музыкальной выразительности трех
вариаций, которые изображают
марширующих детей, игрушечных
солдатиков, физкультурников
Март
«Вальс»
Д. Кабалевский
Апрель
« Неаполитанская
песня»
П. Чайковского
Воспринимать лирическую. Плавную
мелодию в ритме вальса, чувствовать
танцевальный характер пьесы, отмечать
разнообразные динамические оттенки.
«Ходит зайка по саду»
(р.м.н.)
Слушать пьесу танцевального характера,
различать трехчастную форму, темповые
изменения
«Сорока-сорока»
(р.н.м.)
ПЕНИЕ.
Упражнения для развития слуха и голоса.
Петь, напевно. Плавно в ближайших
тональностях с сопровождением
инструмента и без него.
Петь легко, подвижно, точно интонируя
Май
Май
Март
«Клыбельная»
Е.Тиличеевой
Апрель
«Лесенка»
Е.Тиличеевой
фрагменты мелодии, построенные на
одном звуке.
«Песенка о весне»
Г. Фрида.
Различать высокие и низкие звуки в
пределах терции, петь попевку, показывая
движением руки верхний и нижний звук.
Различать движение мелодии вверх, вниз.
Май
«Кончается зима»
Е.Тиличеевой
ПЕСНИ.
Проникнуться радостным, весенним
настроением, переданным в песне: петь
«Веселая песня»
легко, весело, подвижно, четко
Соснина.
произносить слова, различать музыкальное
вступление, запев и припев.
«Лесная прогулка»
Соснина
Проникнуться радостным, веселым
настроением, переданным в песне; петь
легко, весело, подвижно, четко
произносить слова.
«Летний хоровод»
Проникнуться радостным, веселым
Лукиной
настроением; петь легко, весело, подвижно.
Воспринимать веселый, оживленный
характер песни, выражающий чувство
любви к природе, исполнять песню легко,
весело, без напряжения, правильно брать
дыхание между фразами.
МУЗЫКАЛЬНО
- РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ:
Упражнения.Легко и ритмичнобегать,
передавать в движении изящный характер
музыки.
Март
Март
Апрель
Апрель
Солнечная песенка
Лукиной
Май
Воспринимать веселую, задорную песню о
солнечном лете; исполнять легко,
подвижно, точно передавать мелодию,
«Гавот»
правильно брать дыхание между фразами. Ф.Госсека
Проникнуться радостным, летним
настроением, переданным в песне; петь
легко, весело, подвижно, четко
произносить слова.
Апрель
«Возле речки, возле
моста»
(р.н.м.), обраб.
А.Новикова
Май
Март
«Передача платочка»
Т. Ломовой
Март
«Всадники и упряжки»
Выполнять спокойный, простой шаг на
первую часть музыки и дробный - на
вторую, передавая плясовой характер
мелодии.
«Ловушка» (р.н.м.)
обраб. Л.
Сидельникова
Отмечать движением сильную долю такта,
мягко, плавно передавать платочек
ребенку, стоящему справа.
Выполнять прямой галоп по одному
(всадник) и построившись по трое
(упряжки), на вступление к пьесе
постукивать ногой - «кони бьют копытом»
Игры и хороводы.Идти по кругу напервую
часть музыки( спокойная ходьба), на
вторую часть музыки внутри круга быстро,
легко скакать небольшой группой в разных
направлениях. На заключительные аккорды
успеть выбежать из круга.
Двигаться легким бегом в небольших
кругах ( первая часть). Отмечать сильную
долю такта ударом в бубен и хлопками,
кружиться на месте (вторая часть),
расширять и сужать круги.
Двигаться по кругу, исполняя песню.
Слушать и определять звучание бубна или
погремушки и в соответствии с этим
изменять движения ( приплясывать на
месте или кружиться).
Пляски.Легко, изящно двигаться покругу
парами, меняя бег, на пружинистые
полуприседания и кружения в парах или по
одному.
Май
«Игра с бубном»
(п.н.м.),
Март
Обраб. В агафонникова
« Бубен или
погремушка»
Е, Тиличеевой
Апрель
«Парный танец»
Е. Тиличеевой
Май
«Мы веселые
матрешки»
Ю. Слонова
Март
«Танцуй как я»
В. Золоторева
«По улице мостовой»
(р.н.м.) обраб. Е.
Тиличеевой
Инсценировать песню, применяя образные,
танцевальные движения; хлопки в ладоши,
дробный шаг, кружение. Наклоны и
повороты туловища ( вправо, влево)
Передавать легкий, задорный характер
танца, точный ритмический рисунок.
Выполнять по показу ведущего
разнообразные танцевальные движения.
Танцевальное творчество. Придумать
Апрель
Апрель
Май
«Танец маленьких
лебедей»
П.Чайковского
Апрель
танец, используя знакомые танцевальные
движения в соответсвии с характером
музыки.
«Сорока- сорока)
(р.н.м.), обраб.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ В.Попова
ИНСТРУМЕНТАХ.
Слушать пьесу в исполнении взрослых на
фортепиано и детских музыкальных
инструментах
( металлафоны, маракас), отмечать ее
танцевальный характер, подвижный темп,
четкий ритм.
Март - апрель
«Спать пора, мишка»
В. Агафонникова
Март
Исполнять попевку в ансамбле на детских
музыкальных инструментах (
металлофоны) в сопровождении
фортепиано, играть четко, слаженно,
правильно передавать ритмический
рисунок, сопровождать игру пением
попевки.
Апрель
Слушать пьесу в исполнении педагога,
различать ее спокойный, колыбельный
характер, играть на металлофоне.
ЧЕТВЁРТЫЙ КВАРТАЛ
«Заяц белый», «Я
куплю себе дуду»
(р.н.м. считалки)
СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ.
« Что и как рассказывает музыка?»
«Песня солнышку»
Слушать и узнавать знакомые
В.Иванникова
музыкальные произведения, высказывать
свое мнение о них; составлять «программу
концерта» из любимых произведений.
ПЕНИЕ.
Петь считалки ( по одному) в 2-3
ближайших тональностях, чисто
интонировать, соблюдать четкий ритм.
Исполнять знакомые песни для игр и
хороводов.
Петь песню весело, подвижно и в то же
время ласково; начинать после вступления,
Июнь-август
«Мы на луг ходили» А.
Филиппенко
Июнь-июль
передавать динамические оттенки; запев
петь не слишком громко, припев- ярче,
чуть громче.
Исполнять хороводную песню подвижно,
весело выполнять движения в соответсвии
с текстом песни.
МУЗЫКАЛЬНО - РИТМИЧЕСКИЕ
ДВИЖЕНИЯ.
Исполнять знакомы танцы
Самостоятельно выполнять движения в
соответсвии с текстом песни в
дидактических играх; различать высоту
звуков, ритмический рисунок, тембр,
динамику.
Легко, весело двигаться под музыку,
менять движения в соответсвии с
музыкальными предложениями; ходить по
кругу хороводным шагом, поскоками;
соревноваться в быстроте и ловкости.
Исполнять веселую, шуточную песню,
водить под нее хоровод и инсценировать ее
содержание, передавая в движениях
игровые образы мухи, комара,
стрекозы,муравья.
ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ИНСТРУМЕНТАХ.
При исполнении попевок, песен. Игр,
танцев использовать разнообразные
детские музыкальные инструменты, играя
на них несложные мелодии или
ритмический рисунок, исполнять знакомые
пьесы в детском оркестре,
импровизировать на инструментах,
подбирая различные интонации,
звукосочетания, ритм
Август
Перспективный план подготовительной группы
1 квартал
Вид
деятельности
Программное содержание
Музыкально- 1. Музыкально-ритмические
ритмические навыки: закреплять умение детей
движения
двигаться
в соответствии
с
разнообразным характером музыки,
различать и точно передавать в
движениях начало и
окончание музыкальных фраз,
частей и всего произведения,
передавать
в движении
простейший ритмический
рисунок. Отмечать в движении
акценты.
2. Навыки
Репертуар
Упражнения:
«Хороводный
шаг» русская нар.мел. обр. Т.
Ломовой,
«Давайте поскачем» Т.
Ломовой, «Приставной шаг
в сторону»
А.
Жилинский,
«Пружинистый шаг» Т.
Ломовой. Пляски: «Танец с
листиками» («Вальс») А.
Грибоедов; Карельская
нар.мел. обр. Т. Ломовой.
Игры: «Плетень» русская
выразительного
движения: упражнять детей в
ходьбе разного характера, в легком
ритмичном беге, поскоках;
учить двигаться
боковым
галопом, переменным шагом,
пружинящим шагом.
Стимулировать и поощрять
творческие проявления детей
в
инсценировках, свободных плясках.
нар.мел. обр. С. Бодренкова,
«Бери флажок» венгерская
нар.мел. обр. Н. Метлова;
«Узнай по голосу» В.
Ребикова.
Творческие
задания:инсценирование песен,
свободная пляска под
грамзапись.
Восприятие
Понятие трех китов: марш, танец,
песня. Разновидности танцев
и
маршей. Формирование
более
отчетливых
представлений о средствах
музыкальной выразительности.
Рахманинов «Полька», «Вальс»,
«Марш» Г. Свиридов,
«Марш» С. Прокофьев,
«Прелюдия» Шопен.
Пение
1. Развитие музыкального слуха и
голоса:
расширять
диапазон
детского голоса, способствовать
прочному
усвоению
детьми
разнообразных
интонационных
оборотов, включающих различные
виды мелодического движения и
различные интервалы; учить детей
точно попадать на первый звук
мелодии песни.
2. Усвоение певческих
навыков: учить детей петь легко, не
форсируя звук, с четкой дикцией;
учить петь хором, небольшими
ансамблями, по одному,
с
музыкальным сопровождением и
без него; учить петь, усиливая и
ослабляя звук; добиваться
выразительного исполнения
песен; учить детей передавать
характер и смысл каждой
песни.
Упражнения: «Лиса по лесу
ходила» русская нар.прибаутка
обр. Т. Попатенко;
«На зеленом лугу» русская
нар.песня;
«Как под наши ворота» русская
нар.песня.
Песни: «Осенины» муз.и сл.
Олифировой;
«Дождик-огородник»
муз.и сл. Н. Меньших;
«Осень, осень в гости
просим» муз.и сл. М.
Еремеевой; «Елочка» муз. и ел.
Н. Суховой» «Спасибо,
Дедушка Мороз» муз.и сл. Н.
Куликовой;
«Здравствуй, елочка» муз.и сл.
С. Насауленко.
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Знакомить детей с разными
музыкальными инструментами.
Учить приемам игры на них.
Разучивать простейшие
ритмические рисунки и выполнять
их в соответствии с музыкой, не
отставая и не опережая друг друга.
«Две русских нар.мелодии»;
«Новогодний оркестр».
2 квартал
Вид
деятельности
Программное содержание
Репертуар
Музыкальноритмические
движения
1. Музыкально-ритмические
навыки: закреплять умение детей
двигаться
в соответствии
с
разнообразным характером музыки,
различать и точно передавать в
движениях начало и окончание
музыкальных фраз, частей и всего
музыкального
произведения,
передавать в движении простейший
ритмический рисунок.
2. Навыки
выразительного
движения: упражнять детей в
ходьбе разного характера (бодрая,
спокойная), в легком ритмическом
беге, поскоках; закреплять умение
двигаться боковым галопом; учить
переменный шаг, приставной шаг,
пружинящий шаг. Продолжать
учить детей творчески использовать
и выразительно исполнять в
свободных
плясках
знакомые
движения, выразительно передавать
в движении содержание песни.
Марши: «Марш» Е.
Тиличеевой, «Марш со
сменой ведущих» Т. Ломовой.
Упражнения: «Хороводный
шаг» русская нар. мел. обр. Т.
Ломовой, «Бег легкий и
энергичный!, «Веселые
поскоки»
Б.
Можжевелова,
«Боковой галоп» А. Жилина,
«Переменный шаг», «Шаг
польки» Т. Ломовой.
Пляски: «Пружинки»
(«Полька») Ю. Чичкова,
« Танец Снежинок»,
«Танец снеговиков».
Игры: «Гори ясно» русская
нар.мел. обр. С. Бодренкова,
«Узнай по голосу» В.
Ребикова.
Творческие
задания: «Русский перепляс».
Восприятие
Формировать
более
отчетливых представлений о
средствах музыкальной
выразительности.
Знакомясь
с простейшими
обозначениями динамики, формы
произведений дети отмечают смену
настроения пьесы.
Р. Шуман «Первая потеря»,
П.Чайковский «Утренняя
молитва», «В церкви» Р.
Шуман.
Пение
1. Развитие музыкального слуха и
голоса:
расширять
у детей
певческий диапазон с учетом их
индивидуальных
возможностей;
подводить
детей к умению
контролировать слухом качества
пения;
простукивать
или
прохлопывать сложные ритмические
рисунки.
2. Усвоение певческих навыков:
Упражнения: «Лиса по
лесу ходила» русская
нар.прибаутка обр. Ю.
Кикты,
«Не летай, соловей»
русская нар.мел. обр. В.
Кикты,
«Бубенчики» муз. Е.
Тиличеевой,
«На лыжах» муз. Е.
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
учить
детей
выразительно
исполнять
песни,
петь
с
динамическими
оттенками,
в
разных темпах, в зависимости от
содержания песни и характера
мелодии. Воспитывать умение петь
без сопровождения (а капелла) - по
одному, по нескольку человек, всей
группой. Правильно, отчетливо,
выразительно произносить слова
песни. Не поднимать плеч при
вздохе.
Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.
Песни: Будет горка во
дворе» муз. Т.
Попатенко, сл. Е.
Авдиенко;
«Снежинки-пушинки»,
«Елка» муз. Е. Тиличеевой,
сл. Е. Шмаковой; «Дед
Мороз» муз. Парцхаладзе, сл.
Кондратенко;
«Мамин праздник» муз. Ю.
Гурьева, сл. С. Вигдорова.
Учить детей навыкам игры на
разных музыкальных инструментах.
Использовать музыкальные
инструменты в других видах
деятельности. Учить
одновременно и вовремя начинать
и заканчивать играть.
«Оркестр ложкарей» муз. Т.
Ломовой,
Карельская нар.мел.
3 квартал
Вид
Программное содержание
деятельности
Репертуар
Музыкально- 1. Музыкально-ритмические
ритмические навыки: совершенствовать
движения
умение детей
самостоятельно начинать
движение
после
вступления; ускорять и
замедлять темп ходьбы, бега;
отмечать в движении сильную
долю такта.
2. Навыки
выразительного
движения: упражнять детей
в легком и стремительном
беге и беге с
высоким
подъемом
ног;
закреплять
умение
двигаться пружинящим
шагом, учить шаг
польки,
полуприсядку
с
выставлением ноги на
пятку, а также
плясовые
движения
Марши: «Петя-барабанщик» М.
Красева,
«Марш» С.
Бодренкова.Упражнения: «Цирковые
лошадки» («Галоп» М. Красева),
«Ускоряй
и
замедляй»Т.Ломовой,
«Из-под дуба» русская нар.мел. обр.
М. Иорданского.
Пляски: «Полька» Ю. Чичкова,
«Танец с хлопками» карельская
нар.мел. обр. Т. Ломовой, «Парный
танец» хорватская нар. мел. обр.
В. Герчик;
«Танго» Вернера Мюллера;
«Менуэт» А. Боккерини.
Игры: «Плетень», «Кто скорей
ударит в бубен» Л. Шварц,
«Зоркие глаза» Ю.
Слонов. Творческие
задания: «Ходила младешенька по
борочку» русская нар.песня обр. Н.
Римского.
(«ковырялочка», «козлик»).
Продолжать формировать
творческие способности детей.
Восприятие
Различение детьми
оттенков одного настроения
от начала темы к ее концу.
Какими средствами это
достигается.
С. Майкапар «Тревожная минута»,
«Раздумье»,
П. Чайковский «Весна»
,Э. Григ «В пещере горного короля»,
«Шествие гномов».
Пение
1. Развитие музыкального
слуха и
голоса:
расширять
певческий диапазон,
учить
точно
воспроизводить
ритмический рисунок
песни, прохлопывая и
пропевая; проверять умение
детей контролировать
слухом качество пения
товарищей.
2. Усвоение певческих
навыков: закреплять
умение
детей
самостоятельно начинать
пение после
вступления,
петь
согласованно, вместе
начиная и заканчивая
песню; продолжать учить
петь выразительно, передавая
разнообразный характер песен.
Упражнения:«На зеленом
лугу»рус.нар.. песня обр.Н.
Метлова,
«Скок-поскок» русская
нар.песняобр.Г.. Левкодимова,
«Эхо» муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой, «Скачем по лестнице»
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой.
Песни: «Пришла весна» муз. 3.
Левиной, сл.. Л. Некрасовой;
«Будем в арии служить муз. Ю.
Чичкова, сл.. В. Малкова,
«Край родной» муз.и сл. Е.
Гомоновой;
«До свидания, детский сад» муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Задания: «Спой свое имя и имя
товарища».
Игра на
детских
музыкальных
инструментах
Учить
слушать
партии
разных
музыкальных
инструментов.
Учить
слышать сочетания
разных партий
инструментов. Продолжать
использовать музыкальные
инструменты в других видах
деятельности.
«Калинка-малинка» русская
нар.песня,
«Турецкое рондо» В. Моцарт.
4 квартал
Вид
деятельности
Программное содержание
Репертуар
Повторять и закреплять все
полученные навыки. В движении
составлять новые движения
знакомых танцев. В пении и
слушании составлять концерты из
наиболее понравившихся и
запомнившихся пьес.
Репертуар всего года.
Литература
1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа
образования./ Под ред. Вераксы, Н.Е.,Комарова, Т.С.,Васильева, М.А . М.: МозаикаСинтез, 2014.
2. . Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Парциальная программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Старшая группа. С.Петербург.:
Композитор, 2011 3. Радынова О. Музыкальные шедевры. Парциальная программа по
развитию восприятия музыки (слушание).
4. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Парциальная программа по развитию
танцевального творчества Спб., 2000.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
6. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М.,
1989.
7. Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия. Средняя и старшая группа. Волгоград.: Учитель,
2012.
8. Лунева Т.А. Музыкальные занятия. Разработка и тематическое планирование. 2
младшая группа. Волгоград.: Учитель, 2011
9. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
10. Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность. М., 2004.
11 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 20052010
12. Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей. Спб., 2004.
13. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М., 1985.
14. Вихарева Г.Ф. Веселинка. Спб., 2000.
15. Вихарева Г.Ф. Песенка, звени! Спб., 1999.
16. Девочкина О.Д. Пой вместе со мной. М., 2002.
17. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
18. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
19. Костина Э. П.Музыкально-дидактические игры.
20. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль, 1997.
21. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поём, играем, танцуем дома и в саду. Популярное
пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1998.
22. Меркулова Л.Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального
сопереживания и осознания музыки через музицирование.— М., 1999.
23. Музыка в детском саду. Средняя группа. Сост. Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л.
Комиссарова. М., 1990.
24. Музыка в детском саду. Песни, игры, пьесы для детей 4-5 лет. В. 1./ Сост. Н.А.
Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Н. Фок. М., 1978.
25. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 4-5 лет./ Сост. И.С. Бекина,
Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. М., 1981.
26. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду./ Сост. Е.П. Раевская, С.Д.
Руднева, Г.Н. Соколова, З.Н. Ушакова, В.Г. Царькова. М., 1991.
27. Нотные сборники (в соответствии с рекомендуемым репертуаром «Музыкальная
палитра», «Танцевальная палитра»)