Активизация ассоциативно-образного мышления на уроках

АКТИВИЗАЦИЯ АССОЦИАТИВНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
Aнтропова Ю.В.
Повышение качества обучения в музыкальной педагогике состоит не
только в усовершенствовании технологии учебного процесса, где главный
акцент делается на развитии методики преподавания, на приобретение
учащимися знаний о музыкальном искусстве и формирование
исполнительских умений и навыков но, благодаря развитию психологии и
других смежных наук в настоящее время выдвинулся круг проблем,
направленных на активизацию внутренних ресурсов ребенка - развитие
творческого воображения, фантазии, которые необходимы, как для активного
восприятия музыкальных произведений, так и в повседневной жизни
человека, как субъекта жизненного творчества. Необходимой предпосылкой
этого является развитое ассоциативное мышление. Ассоциация – связь между
отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает
другое (С.И.Ожегов). Считается, что дарование в науке и в искусстве есть
высокоразвитая способность личности устанавливать внутренние связи и
взаимоотношения между разнородными, далеко отстоящими друг от друга
явлениями, образами, представлениями. В музыкальной педагогике одной из
действенных форм развития детского творчества являются ассоциативные
игры, в процессе которых учащиеся выражают средствами искусства свои
«невидимые» и «неслышимые» чувства и замыслы. Основные задачи
ассоциативных игр: развивать ассоциативное мышление, творческое
воображение детей, продуцировать неординарные идеи и образы, передавать
эмоции, чувства, образы посредством звуков, мимики, движений красок,
распознавать и анализировать звуки окружающего мира. Так, в игре
«Коллекция», детям предлагается изобразить стук дождя, сначала мелкого,
маленького, затем большого с градом; показать эти фрагменты в порядке
усиления или уменьшения громкости звука. В основе ассоциативных игр
лежит явление синестезии. Синестезия представляет собой «такое
взаимодействие ощущений, при котором под влиянием раздражения одного
анализатора возникают ощущения, характерные для другого анализатора». В
психологии различают несколько видов синестезии: ощущение-ощущение,
ощущение-представление,
представление-ощущение,
представлениепредставление. В области музыки ассоциативная игра имеет в своей основе
ассоциацию ощущение-представление, которая возникает при восприятии
музыки и живописи. Явление синестезии лежит в основе способности
музыки «живописать» звуками. Оперируя различными средствами, музыка в
состоянии вызвать тот или иной образ, те или иные ассоциации. Ярким
случаем ассоциации в музыке является «видение» размеров звучаний низких как «крупных» и «толстых», а высоких как «маленьких» и «тонких».
Это объясняется тем, что в естественной обстановке размеры предмета –
вибратора, издающего звук, определяют высоту издаваемого им звука. Так, в
пьесе М.Мусоргского «Два еврея» тема богатого представлена в «степенном»
низком регистре, а бедняка – в «юрком», «угодливом» высоком регистре.
Также в природе встречается явление зрительно-слуховой синестезии –
цветовой слух. Им обладали Н.Римский-Корсаков, А.Скрябин, М.Чюрленис.
Цветной слух представляет собой синестезический резонанс высот и тембров
со степенью яркости света и красок, т.е. когда высокие тона и звонкие
тембры ассоциируются со светлыми красками, а низкие тона и глухие
тембры – с темными. В игре «Кто вы, звуки?» детям предлагается
прослушать два звука: отрывисто, тихо ля третьей октавы, настойчиво си
малой. «Можно ли соединить эти звуки с цветом? Подберите образ к
каждому звуку». Звучание ля третьей октавы может дать образ тихого
осеннего солнечного луча. Так, музыкальный звук обладает волшебством,
т.к. в его звучании скрываются образ, цвет, и настроение. Таким образом,
использование ассоциативных игр способствует развитию творческого
начала, интереса к музыкальным занятиям, умению рефлексировать,
познавать свой внутренний мир, свое «Я».