(полного) общего образования

Принята
на заседании педагогического
совета гимназии
Протокол №4 от 12.04.2011 года
Утверждаю
Директор гимназии
Бутрин В.О.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ № 5»
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РЯЗАНЬ – 2011
Целевой раздел
1.Информационная справка о МБОУ «Гимназия № 5»
2.Пояснительная записка
3.Планируемые результаты освоения учащимися МБОУ « Гимназия №5»
основной образовательной программы начального общего образования
4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы МБОУ «Гимназии № 5»
Информационная справка о МБОУ «Гимназия №5»
Полное наименование:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №5»
Краткое наименование: МБОУ «Гимназия №5»
Адрес расположения:
390026, Рязанская область, город Рязань, улица Гагарина, дом 158
Год основания: 1956
Год присвоения статуса «гимназия»: 1997
Данные о регистрации юридического лица:
Зарегистрирована Регистрационным управлением (палатой) администрации
города Рязани 25.06.1998 за №8127, дата внесения записи в реестр 20.12.2002 за
основным государственным регистрационным номером 1026200959850
Лицензия на образовательную деятельность:
№26-1609, выдана 29.04.2008 Управлением по делам образования, науки и
молодежной политики Рязанской области
Свидетельство государственной аккредитации:
№27-0259, выдано 24.11.2009 Министерством образования Рязанской области
Устав гимназии:
№776-1, утвержден решением Рязанской Городской Думы 23.12.2010
Закрепленный микрорайон:
Освобождена от микрорайона приказом Управления образования, науки и
молодежной политики администрации города Рязани №257 от 11.03.2008
Период освоения программы начального общего образования:
4 года (1-2-3-4 классы)
Период освоения программы основного общего образования:
5 лет (5-6-7-8-9 классы)
Период освоения программы среднего (полного) общего образования:
2 года (10-11 классы)
Сменность образовательного процесса:
1 смена (с 8.30) – 1-2-5-7-8-9-10-11 классы
2 смена (с 12.55) – 3-4-6 классы
Количество классов на ступени начального общего образования:
1-х – 2, 2-х – 3, 3-х – 2, 4-х – 3
Количество классов на ступени основного общего образования:
5-х – 3, 6-х – 3, 7-х – 3, 8-х – 3, 9-х – 3
Количество классов на ступени среднего полного общего образования:
10-х – 3, 11-х – 1
Количество групп продленного дня:
для 1-х классов – 1
для 2-х классов – 1
Кадровая обеспеченность:
Педагогические работники гимназии в целом
Аттестованы на квалификационные категории – 100%
Высшая квалификационная категория – 41
Первая квалификационная категория – 12
Вторая квалификационная категория – 9
Кандидаты наук – 5
Аспиранты - 2
Победители конкурсного отбора в рамках ПНПО – 4
Педагоги, имеющие отраслевые награды:
Заслуженный учитель – 3
Почетный работник общего образования – 7
Отличник народного просвещения – 7
Благодарность министерства образования – 2
Грамота министерства образования – 13
Учителя начальной школы
Высшая квалификационная категория – 90%
Первая квалификационная категория – 10%
Воспитатели групп продленного дня
Вторая квалификационная категория – 100%
Специфика образовательного процесса:
1 - 4 КЛАСС - ПРОГИМНАЗИЯ
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
КУРСА «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
РАЗВИВАЮЩИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ЗАНЯТИЯ
5 - 8 КЛАСС – СРЕДНЕЕ ЗВЕНО
УГЛУБЛЕННОЕ
ИЗУЧЕНИЕ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО
МИРА НА
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
УГЛУБЛЕННОЕ
ИЗУЧЕНИЕ
НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
9 КЛАСС - ПРЕДПРОФИЛЬНЫЙ
БОЛЕЕ 20 АВТОРСКИХ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
*ФИЗИКА НЕБЕСНЫХ ТЕЛ *ПРОЕКТИРОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ *МОДУЛЬ
*ИСТОРИЯ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА *ОСНОВЫ ИСКУССТВА РЕЧИ И КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ
*ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ *ЖИВОЕ ПРАВО *СЕМЕЙНОЕ ПРАВО *ИСТОРИЯ
КАЗАЧЕСТВА *АРХИТЕКТУРА И ДИЗАЙН КАК СРЕДА ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА *ВОЛШЕБНЫЕ СЛОВА
10-11 КЛАССЫ - ПРОФИЛЬНЫЕ
ГУМАНИТАРНЫЕ
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ИЗУЧЕНИЕ КУРСОВ
ЛИТЕРАТУРЫ
РИТОРИКИ И СТИЛИСТИКИ
(КЛАСС – 2 ГРУППЫ)
РУССКОГО ЯЗЫКА
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
АНГЛО-АМЕРИКАНСКАЯ
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ
ЯЗЫК – НЕМЕЦКИЙ
ЛИТЕРАТУРА НА
АНГЛИЙСКОМ
ЯЗЫКЕ
СТРАНОВЕДЕНИЕ
США И ВЕЛИКОБРИТАНИИ
НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
МАТЕМАТИКИ
ИНФОРМАТИКИ
(КЛАСС – 2 ГРУППЫ)
(КЛАСС – 2 ГРУППЫ)
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ЭКОНОМИЧЕСКОЙ
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ФИЗИКИ
ГЕОГРАФИИ
УГЛУБЛЕННОЕ
ИЗУЧЕНИЕ
ПРИКЛАДНАЯ
ЭКОНОМИКА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ
ТЕХНИЧЕСКИЙ ПЕРЕВОД
(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
ЛИНГВО МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
АНГЛИЙСКОГО
НЕМЕЦКОГО
ЯЗЫКА
ЯЗЫКА
СТРАНОВЕДЕНИЕ
СТРАНОВЕДЕНИЕ
ВЕЛИКОБРИТАНИИ И США
ГЕРМАНИИ
(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
(НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК)
УГЛУБЛЕННОЕ
АНГЛО-АМЕРИКАНСКАЯ
ИЗУЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ФИЗИКИ
(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
УГЛУБЛЕННОЕ ИЗУЧЕНИЕ
ИНФОРМАТИКИ
МАТЕМАТИКИ
(КЛАСС – 2 ГРУППЫ)
(КЛАСС – 2 ГРУППЫ)
Дополнительное образование:
*арабский язык *шведский язык
*китайский язык
*волейбол *баскетбол *настольный теннис *гимнастика *шахматы *хоккей
*компьютерная графика
*вокальная студия
*изостудия
*ученический театр
*пресс-центр
*хореография
Традиционные праздники
*ПРАЗДНИК ПЕРВОГО ЗВОНКА
*ПОСВЯЩЕНИЕ В ГИМНАЗИСТЫ
*ВЫПУСКНОЙ ВЕЧЕР
(11 КЛАССЫ)
*ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ГИМНАЗИИ
СЕНТЯБРЬ
*ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ
ОКТЯБРЬ
ИЮНЬ
*ПРАЗДНИК ПОСЛЕДНЕГО
ЗВОНКА
*ДО СВИДАНИЯ (ВЫПУСКНОЙ
В 4-Х КЛАССАХ)
*ЗОЛОТОЙ МИКРОФОН
НОЯБРЬ
МАЙ
УЧЕБНЫЙ
ГОД
*ЗДЕЗДЫ ГИМНАЗИИ
ДЕКАБРЬ
АПРЕЛЬ
*НОВОГОДНИЙ КАРНАВАЛ
*ЗОЛОТОЙ МИКРОФОН
ЯНВАРЬ
МАРТ
ФЕВРАЛЬ
*ЗОЛОТОЙ МИКРОФОН
*ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН
*ПРАЗДНИК БУКВАРЯ
*МАСЛЕНИЦА
*8 МАРТА
*ДЕНЬ СВЯТОГО ВАЛЕНТИНА
*ДЕНЬ ЗАЩИТНИКА ОТЕЧЕСТВА
Участие в проектной деятельности:
*«Дух демократии» (российско-канадская программа, направленное на развитие толерантности
среди подростков)
*«Живое право» (российско-американский проект, цель которого заключается в формировании
навыков правомерного поведения у учащихся в повседневной жизни)
*«Сивика» (российско-английская программа по созданию инновационного учебника по
обществознанию для учащихся старшей школы);
*проект ТАСИС (разработан и реализуется совместно Россией и Европейским Союзом) по
повышению уровня осведомленности учащихся
школ о российской правовой и судебной
системе;
*«Мозаика 2» (Россия – США – Евросоюз) – развитие обществоведческого образования;
*российско-германский проект по составлению словаря школьника (русско-немецкого)
*программа обмена школьниками (Россия – Бельгия, под эгидой Детского фонда)
* «Проектирование образовательных процессов, обеспечивающих формирование общеучебных
умений и ключевых компетенций» (совместно с Рязанским областным институтом развития
образования)
Региональное представительство всероссийских конкурсов:
*Британский бульдог
*Человек и природа
*Золотое руно
Результаты участия в предметных олимпиадах и творческих конкурсах
ОЛИМПИАДЫ (ЗА 5 ЛЕТ): 318 победителей и призеров:
городских – 235
областных – 73
всероссийских - 10
КОНКУРСЫ (ЗА 5 ЛЕТ)
более 600 победителей и призеров (муниципальных, региональных, всероссийских)
Награды гимназии
*Победитель конкурсного отбора образовательных учреждение в рамках ПНПО
*лауреат всероссийского конкурса «Лучшие школы России – 2007»
*почетный диплом всероссийского конкурса «Лучшие школы России -2007» - на основании
решения большого жюри конкурса
*диплом участника региональной выставки «Образование – 2007»
*диплом 1 степени за победу в муниципальном этапе смотра-конкурса на лучшее комплексное
противопожарное состояние учреждений образования города Рязани (2009 год)
*почетная грамота Всероссийского педагогического собрания за активное внедрение инноваций
и высокое качество образования
*благодарственное письмо руководителя Федерального агентства по образованию Н.И.Булаева
*почетная грамота комитета по культуре и туризму Рязанской области
*почетная грамота Рязанского областного суда
*благодарность администрации города Рязани
*благодарность Рязанского областного института развития образования
*благодарность Рязанской областной избирательной комиссии
*благодарственное письмо центра социокультурной анимации «Одухотворение»
*благодарственное письмо управления образования, науки и молодежной политики
администрации города Рязани
*благодарственное письмо администрации города Рязани
Условия реализации программы:
*кадровые:
-укомплектованность педагогическими работниками основного
и дополнительного
образования составляет 100%;
-все педагогические работники имеют высшее образование и аттестованы на
квалификационные категории;
-все учителя начальной школы прошли курсовую подготовку по программе дополнительного
профессионального образования по проблемам реализации стандартов второго поколения в
начальной школе и проектированию образовательных процессов, обеспечивающих
формирование общеучебных умений и ключевых компетенций;
-все педагогические работники прошли курсовую подготовку по программе дополнительного
профессионального образования по овладению основами информационно-коммуникационных
технологий, их использованию в образовательном и воспитательном процессе.
*финансовые:
-финансирование реализации ООП осуществляется за счет бюджетных средств на основе
принципа нормативного подушевого финансирования;
-в соответствии с законодательством РФ и Уставом гимназии на улучшение материальнотехнических условий реализации ООП могут привлекаться внебюджетные средства
(спонсорские средства, добровольные пожертвования физических и юридических лиц, доходы,
полученные от ведения предпринимательской и иной приносящей доход деятельности,
оказания платных образовательных услуг, средства иных источников);
-предоставление дополнительных образовательных услуг (по желанию родителей
обучающихся) не предусмотренных учебным планом гимназии может осуществляться на
платной основе
в соответствии с федеральным, региональным и муниципальным
законодательством.
*материально-технические:
-начальная школа обеспечена учебными кабинетами для организации учебно-воспитательного
процесса в соответствии с количеством классов-комплектов;
-оснащенность учебных кабинетов оборудованием, методическими и наглядными пособиями
соответствует требованиям современного образования, требованиям ФГОС к минимальному
оснащению рабочего места учителя и ученика;
-для обеспечения реализации ООП начального общего образования по необходимости
используется вся материально-техническая база гимназии (спортивные залы, актовый зал,
столовая, библиотека, кабинеты информатики, иностранного языка, музыки, изобразительного
искусства и иные специализированные кабинеты, медиатека).
*учебно-методические:
-учебный процесс в рамках ООП обеспечен учебной литературой в соответствии с перечнем,
утвержденным Министерством образования и науки РФ;
-в гимназии по всем предметам ООП начального общего образования имеются
демонстрационные и раздаточные наглядные пособия и материалы, в том числе на цифровых
носителях;
-в библиотеке гимназии имеется дополнительная литература для освоения ООП начального
общего образования (художественная, научно-популярная, справочная и пр.).
Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия
№5» разработана в соответствии с законом «Об образовании», приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 года №373 «Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
26.11.2010 года №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования», требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной образовательной программы.
Программа разработана с учетом действующих санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10», нормативно-правовых актов
региона и муниципалитета в сфере образования.
Программа разработана на основе примерной образовательной программой начального общего
образования, подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании РАО.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Гимназия №5»
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального
общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования гимназии №5
реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Образовательная программа МБОУ «Гимназия №5» предназначена удовлетворить
потребности:
*общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных на
формирование активной гражданской позиции, способностей к продуктивной творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений;
*муниципалитета и региона - в сохранении и развитии традиций города, как крупного научного,
промышленного и культурного центра России;
*гимназии - в качественной подготовке выпускников начальной школы к обучению на средней
и старшей ступени образования (с учетом профилей обучения) в условиях лингвистической
гимназии;
*родителей - в гарантированном уровне общего образования и повышенном уровне
гуманитарной подготовки;
*учащихся – в образовании, обеспечивающим развитие познавательных и творческих
возможностей личности.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования относятся:
*личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности (формируются за счёт реализации, как программ отдельных
учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни);
*метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия:
познавательные, регулятивные и коммуникативные (формируются за счёт реализации
программы формирования универсальных учебных действий в ходе изучения всех без
исключения учебных предметов и специально организованной внеурочной деятельности) ;
*предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
*воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
*переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
*ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
*признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
*учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
*обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
*разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа начального общего образования в МБОУ «Гимназия
№5» предусматривает:
*достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
*выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в
том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
*организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
*участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутригимназической социальной среды;
*использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
*возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
*включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (города, области) для приобретения опыта реального управления и действия.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
На ступени начального общего образования гимназии устанавливаются планируемые
результаты освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности
учащихся»;
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Английский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
·внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к гимназии,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм,
·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
·установка на здоровый образ жизни;
·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
·внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к гимназии,
понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
· способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·принимать и сохранять учебную задачу;
·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
·различать способ и результат действия;
·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
·в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
·преобразовывать практическую задачу в познавательную;
·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
·строить сообщения в устной и письменной форме;
·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
·осуществлять синтез как составление целого из частей;
·проводить сравнение, и классификацию по заданным критериям;
·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
·осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
·адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
·формулировать собственное мнение и позицию;
·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
·задавать вопросы;
·контролировать действия партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций
всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации;
·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные;
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
С опорой на содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения,
что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию.
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-
карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ.
·
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять
и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
Русский язык (метапредметные результаты)
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому , стремление к их грамотному использованию, русский станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-
познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского
языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском
алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
·находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
·определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
·классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
·находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объёме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определённой орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение (метапредметные результаты)
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие
тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-
популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической
работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную
мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать
их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде);
·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение
автора к герою, событию;
использовать различные приемы анализа художественных образов;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся
в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение
слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе
свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, соотнося их с содержанием текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или
выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное
суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Английский язык (метапредметные результаты)
В результате изучения английского языка с 1 по 4 класс у учащихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка, страноведческий материал
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у учащихся
способность представить на английском языке родную культуру в письменной и устной форме,
в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения английским языком на ступени начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
английского языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е.
способность общаться с носителями изучаемого языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширяется лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми, толерантными и
доброжелательными речевыми партнерами;
 сформируется положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес
к предмету «иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия
и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.


Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая
нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; запрашивать информацию,
обмениваться точками зрения, расспрашивать о (изучаемой теме)
составлять монологические высказывания, составлять рассказ по изучаемой теме,
рассказывать о себе, своей семье, друге, своей стране, стране изучаемого языка, своем
городе, хобби, путешествиях, временах года, школьной жизни, природе
















Выпускник получит возможность научиться:
составлять характеристику персонажей
кратко излагать содержание прочитанного текста
высказывать свою точку зрения
Аудирование:
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное
воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале
понимать детали услышанного с последующим применением их в речи
вычленять информацию по запросу учителя
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух и полностью понимать содержащуюся в нем информацию
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова
Чтение
Выпускник научится:
читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую интонацию
читать про себя и понимать содержание текста с небольшим количеством незнакомых
слов
вычленять необходимую информацию
пересказывать прочитанное, интерпретируя или адаптируя текст
выделять основной смысл прочитанного
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту
соотносит детали прочитанного с тестовым заданием
Письмо
Выпускник научится:
 писать поздравительную открытку к любому празднику
 писать ответ на письмо зарубежного друга
 писать минисоченение
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту
 составлять рассказ в письменной форме по плану
 заполнять простую анкету

правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения)




Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы ангшлийского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей
писать диктанты



















отличать буквы от знаков транскрипции
Выпускник получит возможность научиться:
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на английский и
обратно)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе
различать коммуникативные типы предложений по интонации
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей
читать слова по транскрипции
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уме6ть его использовать
соблюдать интонацию перечисления
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах)
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования
употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с решаемой учебной
задачей
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова)
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы и применять на практике правила
словообразования
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительное с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present Simple, Past Simple, Future
Simple, Present Continuous, Present Perfect, модальные глаголы can, may, must, have to;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; наречия времени и степени;
количественные и порядковые числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений; конструкции there is, there are, it
is, it isn’t, to be going to, некоторые правила словосложения, словообразовательные
суффиксы и префиксы (-er, -or, -ful, -tion, -ness, un)
задавать общие, специальные, разделительные и альтернативные вопросы
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительное, прилагательное, наречие, модальные/смысловые/вспомогательные

глаголы)
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
Математика (метапредметные результаты)
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
·получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин площадей и
объемов.
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию,
делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, объем,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 1.000.000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных,трёхзначных,четырехзначных и пятизначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
· вычислять значение числового выражения (содержащего 8-10 арифметических действия, со
скобками и без скобок), находить неизвестное в уравнениях.
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-4 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
· находить разные способы решения задачи.
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры( тупой , острый и развернутый
угол, смежные углы).
Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата; площадь прямоугольного треугольника;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников, объем тела ;измерять углы с помощью
транспортира, строить точки на оси координат).
Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность
(верно,
неверно)
утверждений
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и», «если
то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир (метапредметные результаты)
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
·получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
·обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
·приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
·получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
·познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
·получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
·примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка (метапредметные результаты)
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и
духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на
элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания
и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
·воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
·определять жанры музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство (метапредметные результаты)
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека
в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Технология (метапредметные результаты)
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих куль
тур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
·научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути
его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
· применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
·выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приёмы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой
на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в
такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников
Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию,
сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к
постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при
этом в конфликт с обществом и государством.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей - формирование у школьников коммуникативной,
этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и других аспектах.
Предполагаемый результат реализации Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни
 стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
 сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
 активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
 рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам;
 высокий уровень сплочения детского коллектива;
 активное участие родителей в делах класса;
 способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Критерии результативности:
 автоматизм навыков личной гигиены;
 эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье
ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся
«Значимость
 здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»)»
Основы религиозных культур и светской этики
Усвоение курса сформирует у младшего школьника мотивацию к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций
русского народа, уважении к ним, диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
А также установлению духовной, творческой атмосферы в классе, развитию совести и
высоконравственной гражданской позиции детей, воспитании благоразумных стремлений к
добродетелям и желания одолеть свои пороки.
Конкретный результат
Создание учащимися творческих работ.
В ходе изучения курса учащиеся будут знать:

историю возникновения христианства на Руси;

основы христианского образа жизни, мировоззрения;

роль православной культуры в судьбе России;

православные культурные, духовные традиции и ценности русского народа;

образцы церковной архитектуры и живописи, церковной музыки и пения.
Учащиеся будут уметь:

соотносить опыт православной традиции и свой собственный опыт;

формулировать вопросы, обобщать информацию, делать выводы;

делать осознанный нравственный выбор;

связывать мир духовной и социальной жизни русского народа с миром русской
природы;

обнаруживать тесную связь духовной жизни конкретного человека и жизни всего
человечества.
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования гимназии № 5 представляет собой один из
инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования в гимназии, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся гимназии не
только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют
развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
Основным
объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования гимназии № 5.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом в гимназии.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся . Основным объектом,
содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блока «Выпускник научится»для каждой программы, предмета, курса результатов
для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся в гимназии определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником,
будут соотноситься с оценками типа:
•
«зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т.
е.
оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Будет использована и традиционная система отметок по 5-балльной шкале. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать
себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к
гимназии, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и гимназии.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
гимназии.
Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных
и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает
три основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования гимназии.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации гимназии ) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы гимназии, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление
своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных
действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
(родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для
оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов
может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы
по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить
оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки
будет оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на
партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
гимназии планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана
гимназии.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для после дующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего
обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система
таких знаний, умений, учебных действий, которые, во- первых, принципиально необходимы для
успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы
учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях,
а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой этому при всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только
конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной ис_
полнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению при решении разнообразных по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий.Оценка достижения этих предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность
работы учителя и гимназии.
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие: педагогическую,
понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии
ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений отнесён к разряду
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; • поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
Материалы портфеля достижений допускают проведение независимой оценки, например, при
проведении аттестации педагогов гимназии.
В состав портфеля достижений включены результаты, достигнутые учеником не только в ходе
учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной гимназической практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, будут включены
следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
гимназии (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного
образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы будут подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы
детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований,
записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательства, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мин-исследований
и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото_ и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказываний, описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото_ и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов
(выступающие и в роли учителя_-предметника, и в роли классного руководителя), иные
учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и
др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования гимназии.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений будут сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени гимназии, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, записанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсони_
фицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и
овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки сознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника гимназии формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку и математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум,
уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку
и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
2).Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями
Такой вывод делается, если в материалах накопительной
системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет гимназии на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом гимназии с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.
Администрация гимназии информируют органы управления в установленной регламентом
форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому,
родному языку, математике и итоговой комплексной работы
на межпредметной основе;
• о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и
переведённых на следующую ступень общего образования.
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования
гимназии;
• особенностей контингента обучающихся.
Способы оценочной деятельности. (Приложение)
Первый класс. Безотметочное оценивание.
1. На каждом уроке учащиеся получают лепестки ромашки различного цвета:
за демонстрацию знаний и умений по предмету (по каждому предмету лепесток подписан);
освоение универсальных учебных действий;
активность на уроке;
нетрадиционность решения поставленной задачи;
открытие на уроке.
2. Из пяти лепестков собирается ромашка, которая вклеивается в «Тетрадь успехов» и
анализирует свои достижения совместно с родителями и учителем.
Совместный анализ учитель – ученик - родитель позволит определить:
*на каких уроках ученик наиболее активен;
*какой предмет ребенку интереснее других;
*какова результативность учебной деятельности;
* какова работоспособность ребенка:
* каково качество учебной деятельности ребенка.
Вторые-четвертые классы.
Для оценки результатов учебной деятельности применяется принцип
критериального оценивания, предполагающий разработку учителем диагностических карт, по
всем темам курса. Каждый критерий (при оценке базового уровня) оценивается по пятибальной
шкале. Затем по формуле (СОУ) высчитывается усвоение данной темы в процентном
отношении.
В четвертом классе учащиеся могут найти практическое применение умению работать с
процентами и сами подсчитывать свой уровень СОУ.
Информация, содержащаяся в картах, является открытой для учеников и их родителей.
Например, при изучении темы «Операции с дробями» могут быть следующие критерии:

умение складывать простые дроби;

умение складывать смешанные дроби;

умение вычитать простые дроби;

умение вычитать смешанные дроби:

умение находить целое по его части;

умение находить часть от целого
При устном ответе по литературному чтению могут быть выдвинуты следующие требования:
*выразительное чтение фрагмента художественного текста;
*умение объяснить лексическое значение изученных слов;
*умение пересказать своими словами содержание текста;
*способность выделить главное (ключевые фразы, главную мысль)
* способность определит тему
*способность ответить на вопрос аналитического характера.
Диагностические карты будут нескольких типов:
*диагностическая карта, отражающая задания базового уровня;
*диагностическая карта, отражающая задания повышенного уровня сложности;
*комбинированная диагностическая карта (базовый и повышенный уровень, сформированность
универсальных учебных действий).
При оценке заданий повышенного уровня сложности оценивается каждый
«шаг».
Максимальный балл соответствует 100%.
Например:
Задача.
Ваня купил себе игрушку, Петя – книгу с картинками, а Коля приобрел столярный станок.
Оказалось, что Петя истратил денег впятеро больше, чем Ваня, а Коля – впятеро больше, чем
Петя. Все вместе они израсходовали 2 руб. 48 коп. Сколько стоит каждая покупка?
Диагностическая карта.
Мак
с
балл
:
10
Или
100
%
№1
Приступил
к
выполнени
ю
задания
№2
Проанализиров
ал
ситуацию
(проблемная,
задачная)
№3
1балл
1балл
Использова
л
справочник
и
№4
Использовал
Знаковосимволическ
ие средства,
таблицы,
схемы
№5
Определил
способ
действий
из
набора
известных.
Сконструиров
ал
способ
решения.
№6
Выполни
л задание
верно.
№7
2 балла
2 балла
4 балла
Выше приведенная диагностическая карта позволяет также прослеживать формирование
универсальных учебных действий.
1. Ученик приступил к выполнению задания - в сфере личностных универсальных учебных
действий у него сформирована внутренняя позиция
(адекватная самооценка), адекватная мотивация учебной деятельности.
2. Ученик проанализировал ситуацию ( проблемная или задачная, принял и сохранил учебную
задачу, спланировал ее реализацию) – это регулятивные универсальные учебные действия.(
Ситуация задачная, так как ему не нужно конструировать собственный способ решения, а
необходимо выбрать из набора известных).
3. При решении данной задачи не нужна справочная литература.
4,5,6. Ученик использовал схему, а также широкий спектр логических действий –
познавательные универсальные учебные действия.
Использую диагностические карты, учитель наблюдает в течение нескольких лет динамику
учебных достижений ученика. Оценочная деятельность учителя, таким образом, связана с
выделением целей
учебного задания или темы, определением требований к ней,
формулировкой критериев оценки и последующим анализом результатов в соответствии с
предусмотренными критериями.
В сфере регулятивных универсальных действий ученики должны овладеть
умением
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение. Самооценка учеником результатов учебной работы осуществляется также в
соответствии с критериями оценки данного вида учебной деятельности. Учащиеся выполняют
работу в соответствии с требованиями, которые в ходе работы служат им ориентирами для
самоконтроля. Требования перед началом работы фиксируются на доске. Когда работа
выполнена, ученик должен дать развернутую характеристику собственной деятельности:
умение слушать;
умение задавать вопросы;
умение отвечать на вопросы по существу ;
умение доказывать свою точку зрения;
умение грамотно говорить.
Прозрачность критериев обеспечивает адекватность самооценки и ясность тех задач,
которые ученику предстоит решать в дальнейшем, что способствует развитию
самостоятельности учащихся вторых-четвертых классов.
В процесс оценивания включаются:
Учитель (оценивает работу ученика, наблюдает за динамикой с помощью диагностических
карт);
Учащиеся (оценивают результаты своей учебной деятельности, исходя из оценочных
критериев);
Двухстороннее критериальное оценивание помогает привлечь к процессу оценивания всех
субъектов учебного процесса (учителей и учащихся);
развивать у учащихся навыки самоанализа и самооценки; объективно оценивать
свои
достижения.
Диагностическая карта общеучебных универсальных действий
1кл
Формулирование
познавательной
цели
Поиск и
выделение
необходимой
информации
Структурирование
знании
Построение
речевого
высказывания
Выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач
Смысловое чтение
Работа с
моделями
Подведение под
понятие,
выведение
следствий
Установление
причинноследственных
связей
Доказательство
Выдвижение
гипотез
Рефлексия
2 кл
Проект
3 кл
Проект
4 кл
Проект
Проект
Проект
Проект
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(Лурия,
Цветкова)
Работа с
текстом
Методика
Рябинкиной
Работа с
текстом
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(Лурия,
Цветкова)
Работа с
текстом
Методика
Рябинкиной
Работа с
текстом
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(Лурия,
Цветкова)
Работа с
текстом
Методика
Рябинкиной
Работа с
текстом
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(Лурия,
Цветкова)
Работа с
текстом
Методика
Рябинкиной
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Проект
Работа с
текстом
Проект
Работа с
текстом
Проект
Рефлексивная
самооценка
рефлексивной
деятельности
Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся
начальной ступени образования в МБОУ « Гимназия №5»
Общие положения
1. Положение о системе оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся
разработано на основании п.3 ст.15 Закона РФ «Об образовании», Правил осуществления
контроля и надзора в сфере образования, Федерального государственного стандарта начального
общего образования, Устава общеобразовательного учреждения.
2. Настоящее Положение определяет основы организации оценки предметных,
метапредметных результатов, универсальных учебных действий, форм и порядка
промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в соответствии с
требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования и
является обязательным для исполнения.
3. Настоящее положение является локальным актом гимназии № 5 , разработанным с целью
разъяснения принципов и особенностей организации оценки, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО.
4. Настоящее Положение утверждается педагогическим советом школы, имеющим право
вносить в него свои изменения и дополнения. Настоящее Положение устанавливает требования
к оценке учебных достижений, а также порядок, формы, периодичность текущего и
промежуточного контроля обучающихся. Настоящее Положение обязательно для обучающихся
и педагогических работников школы.
5. Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной
школы
направлена
на
реализацию
требований
федерального
государственного
образовательного стандарта обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
Принципы.
Основными принципами системы оценки, форм и порядка промежуточной аттестации
обучающихся являются:
1. Критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев, сформулированных в
требованиях стандарта к планируемым результатам. Критериями являются целевые установки:
по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия;
2.Уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на
основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов в
соответствии с ФГОС НОО;
3.Комплексность оценки – возможность суммирования результатов;
4.Приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя
(прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной
работы);
5.Гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный контроль и
оценка предполагает использование различных процедур и форм оценивания образовательных
результатов;
6.Открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки
должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей. Информация об индивидуальных
результатах обучения и развития обучающихся должна быть адресной.
Контроль планируемых результатов обучающихся.
1. Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта,
целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку;
2. Объектами контроля являются предметные, метапредметные результаты, универсальные
учебные действия;
3. На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только
предметные и метапредметные результаты.
4. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
5. Личностные результаты обучающихся на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Они являются
предметом различного рода неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Основными видами контроля являются:
1. Стартовый (предварительный) контроль.
Носит диагностический характер. Цель
стартового контроля: зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у
него знания, умения и универсальные учебные действия, связанные с предстоящей
деятельностью.
2. Промежуточный, тематический контроль (урока, темы, раздела, курса); проводится после
осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом;
3. Контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система
накопительной оценки портфолио);
4. итоговый контроль (конец полугодия, конец учебного года); предполагает комплексную
проверку образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных
четвертей и учебного года.
Формы контроля:
1. стартовые диагностические работы на начало учебного года;
2. рубежные контрольные работы на конец первого полугодия;
3. итоговые контрольные работы на конец года;
4. стандартизированные письменные и устные работы;
5. комплексные диагностические и контрольные работы;
6. тематические проверочные (контрольные) работы;
7. самоанализ и самооценка;
8. индивидуальные накопительные портфолио обучающихся.
9. Количество тематических, проверочных, диагностических и итоговых работ установлено
по каждому предмету в соответствии рабочей программой.
Оценка результатов.
1. Основными функциями оценки являются:
1. мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует её
продолжение;
2. диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов
ученика, выявляет индивидуальную динамику учебных достижений обучающихся;
3. воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной
деятельности школьника;
4. информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении
предметных, метапредметных результатов в соответствии с ФГОС НОО, овладении знаниями,
умениями и способами деятельности, развитии способностей.
На начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно
внутреннюю оценку, которая включает разнообразные методы оценивания:
1. наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением
в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за
развитием коммуникативных и исследовательских умений),
2. оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в парах, группах (чтение и пересказ, участие в
обсуждениях, выполнение проектов и мини-исследований и т.д.);
3. тестирование (как правило, для оценки продвижения в освоении системы предметных
знаний);
4. оценку открытых ответов (т.е. даваемых учеником в свободном формате) – как устных,
так и письменных;
5. оценку закрытых или частично закрытых ответов, ограничиваемых форматом заданий
(задания с выбором ответа, задания с коротким свободным ответом);
6. оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, листов
достижений, дневников учащихся и т.п.).
7. Оценивание младших школьников в течение первого и второго года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме
письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ в соответствии с
критериями. Использование данных форм оценивания осуществляется в соответствии с
методическим письмом министерства образования от 03.06. 2003 № 13-51-120/13 «О системе
оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в
общеобразовательных учреждениях». В течение 1-го и 2-го года обучения в журнале и личных
делах обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
8. Успешность
усвоения
программ
первоклассниками
и
второклассниками
характеризуется качественной оценкой на основе Листа образовательных достижений,
включающего совокупность критериев освоения программы первого класса и второго классов..
Учитель составляет характеристику образовательных достижений первоклассника и
второклассника в соответствии с Листом оценки.
9. Начиная с 3 класса текущая оценка выставляется в виде отметок: «5», «4», «3», «2» (в
соответствии с оценочной шкалой). В журнал выставляются отметки за тематические
проверочные (контрольные) работы, за стандартизированные контрольные работы по итогам
четверти, проекты, творческие работы, практические работы, полные устные ответы,
выразительное чтение стихотворений наизусть, пересказы.
10. Формализованные требования по оценке успеваемости по результатам освоения курса
ОРКСЭ (основ религиозной культуры и светской этики) в 4 классе не предусматриваются.
11. При оценивании достижений обучающихся при изучении курса ОРКСЭ проводится
качественная взаимооценка в виде создания и презентации творческих проектов. Результаты
подготовки и защиты творческих продуктов и проектов могут учитываться при формировании
портфолио обучающихся.
12. При преподавании курса ОРКСЭ производится безотметочная система оценивания
уровня подготовки обучающихся. Оценка результатов по модулям предусмотрена в основном в
рамках последнего, завершающего раздела курса, в форме индивидуальных и коллективных
творческих работ учащихся и их обсуждения в классе.
13. Результаты индивидуальной и групповой проектной деятельности (обязательно для всех
обучающихся) представляются в форме реферата, презентации или творческой работы любого
вида.
14. Проверка теоретических знаний по предмету предполагает ответы на вопросы, тесты с
выбором правильного ответа, отгадывание кроссвордов по изученным темам, творческие
проекты, исследовательская деятельность которых основана на теоретическом материале.
15. Прохождение материала по ОРКСЭ фиксируется в журнале успеваемости обучающихся.
Система оценивания результатов безотметочная. По итогам года обучающийся аттестуется или
не аттестуется (запись в журнале - изучено/не изучено, зачет/не зачет).
16. Качественная характеристика знаний, умений и универсальных учебных действий
составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки.
17. Средства фиксации результатов контроля и оценки: листы достижений, классные
журналы, электронные дневники, дневники наблюдений, портфолио.
18. Условия эффективности системы оценки - систематичность, личностная
ориентированность, динамика.
19. Конечная цель системы контроля и оценки заключается в переводе внешней оценки во
внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого
за процесс и результат непрерывного самообразования.
20. Администрация школы управляет процессом контрольно-оценочной деятельности
субъектов образовательного процесса на основании данного Положения.
Приложение №1
к положению о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся
начальной ступени образования в МБОУ «Гимназия № 5»
Оценочный лист предметных результатов
за ____ четверть по предмету ________________
обучающегося ______ класса __________(ФИ)_____.
Критерии
Образец
задания
Самооценка
Оценка
задания
Итоговая оценка (зачтено – не
зачтено)
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительный
критерий
Шкала самооценки:
«+» - знаю и умею применять.
«!» - знаю, но не всегда могу применить.
«?» - не уверен в своих знаниях.
«--» - пока не знаю и не умею.
Приложение №2
к положению о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся
начальной ступени образования в МБОУ «Гимназия №5»
Оценочные шкалы (3-4 класс).
Успешность освоения учебных программ обучающихся 3 – 4 классов в соответствии с ФГОС
НОО (2009г.) оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество освоения программы
Уровень достижений
Отметка в балльной шкале
90-100%
66-89%
50-65%
меньше 50%
высокий
повышенный
средний
ниже среднего
«5»
«4»
«3»
«2»
Приложение № 3
к положению о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся
начальной ступени образования в МБОУ «Гимназия №5»»
Положение
о портфолио учеников начальных классов
1.Общие положения.
1.1.Настоящее положение определяет порядок формирования, структуру и использования
портфолио как способа накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в период
его обучения в начальных классах.
1.2.Портфолио является перспективной формой фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений ребенка, так как позволяет учитывать результаты, достигнутые
ребенком в разнообразных видах деятельности- учебной, творческой, спортивной и др.
2.Цели и задачи.
2.1.Цель портфолио – собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития
ученика, его усилия, достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его
способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
2.2. Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:
- создать для каждого ученика ситуацию успеха;
- поддерживать интерес ребенка к определенному виду деятельности;
- поощрять его активность и самостоятельность;
- формировать навыки учебной деятельности;
- содействовать индивидуализации образования ученика;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации;
- укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей (
законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной деятельности со
школой.
2.3. Портфолио дополняет традиционно контрольно – оценочные средства, включая итоговую и
промежуточную аттестацию. Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в
портфолио может быть как качественной так и количественной.
3.Порядок формирования портфолио.
3.1.Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих «портрета»
выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс для определения вектора его
дальнейшего развития и обучения.
3.2.Период составления портфолио – 1-4 классы начальной школы.
3.3.Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое знакомство
родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на классного
руководителя.
3.4.Портфолио хранится в школе в течение всего пребывания ребенка в ней. При переводе
ребенка в другое образовательное учреждение портфолио выдается на руки родителям
(законным представителям) вместе с личным делом ( медицинской картой) ребенка.
4.Структура, содержание и оформление портфолио.
4.1.Портфолио ученика имеет:
1. титульный лист, который содержит основную информацию ( фамилия, имя, отчество,
учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика (по желанию
родителей и ученика). Титульный лист оформляется учеником совместно с педагогом,
родителями (законными представителями);
2. основную часть, которая включает в себя:
3. раздел « Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для ребенка (
«Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа».);
4. раздел «Моя учеба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными
контрольными, творческими работами, образцовыми тетрадями, проектами, отзывами о
книгах и фильмах, графиками роста техники чтения, таблицами с результатами
диагностик и тестов;
5. раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы учащихся:
рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с выступлений и пр.
6. раздел «Я в коллективе» - фото и краткие отзывы ребенка о событиях в классе, о
внеурочной деятельности;
7. раздел «Мои впечатления» - помещаются творческие работы по итогам посещения
музеев, выставок, спектаклей, встреч, праздников и т.п.;
8. раздел « Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;
9. раздел «Я оцениваю себя» - данные самооценки;
10. раздел «Отзывы и пожелания» - размещается положительная оценка педагогом
стараний ученика, советы и рекомендации;
11. раздел «Работы, которыми я горжусь» - в начале нового учебного года содержимое
портфолио анализируется ребенком (самостоятельно или с участием взрослого).
Наиболее значимые работы размещаются в данном разделе, остальные извлекаются и
размещаются в отдельной папке («Архив»).
5.Критерии оценки достижений учащихся.
5.1.Портфолио учащихся оценивается классным руководителем не реже 1 раза в полугодие по
следующим критериям:
Раздел
Индикатор
Баллы
красочность
оформления,
Титульный лист, раздел
правильность заполнения данных,
«Мой мир», «Отзывы и
эстетичность, разнообразие и полнота От 1-го до 5-ти баллов
пожелания»,
«Работы,
материалов,
наличие
листов
которыми я горжусь»
самооценки.
- 5 баллов - от 5 и больше
Разнообразие
работ,
наличие работ
по
каждому
творческих
работ,
проектов, предмету;
Разделы «Моя учеба»,
самостоятельных отзывов.
- 3 балла – 3-4 работы по
«Данные самооценки»
Систематичность пополнения раздела. каждому предмету;
Листы самооценки.
- 1 балл – менее 3 работ по
каждому предмету
Раздел «Я в коллективе»
Наличие отзывов о событиях в классе.
Отзывы о внеурочной деятельности,
продукты внеурочной деятельности.
Анкета
«Мои
друзья»,
«Мое
поручение»
Раздел «Мое творчество»
От 1-го до 5-ти баллов в
наличие рисунков, творческих работ,
зависимости от полноты
проектов, сочинений фото изделий,
сведений и разнообразия
фото выступлений.
материала.
От 1-го до 5-ти баллов в
зависимости от полноты
сведений и разнообразия
материала.
наличие творческих работ по итогам От 1-го до 5-ти баллов в
посещения
музеев,
выставок, зависимости от полноты
Раздел «Мои впечатления»
спектаклей,
экскурсий,
встреч, сведений и разнообразия
праздников и т.д.
материала.
Раздел «Мои достижения»
Количество
дипломов
грамот,
сертификатов, 1 балл за каждую грамоту
школьного уровня;
2 балла – городского
уровня;
2 балла – за сертификаты
дистанционных олимпиад;
3 балла – за призовые места
Портрет выпускника начальной школы МБОУ «Гимназия №5»
Любознателен, активен в познании мира, умеет учиться, способен организовать свою учебную
деятельность, умеет пользоваться информационными источниками;
владеет системой учебных действий в отношении знаний, умений навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
учебных предметов.
владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
различных уровней;
обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника,
высказывать свое мнение, легко вступает в контакт);
в ситуации выбора отдает предпочтение тем действиям, которые соответствуют
морали граждан России, проявляет самостоятельность;
уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки;
испытывает чувство гражданской идентичности, хорошо знает свой город и край.
нормам
Содержательный раздел
1.Программа формирования универсальных учебных действий у учащихся первой ступени
начального общего образования МБОУ «Гимназия №5»
2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
Предметные области
Программы учебных предметов
Программа начального общего образования
МБОУ «Гимназия № 5»
Английский язык
Программа начального общего образования
МБОУ «Гимназия № 5»
Русский язык
ФИЛОЛОГИЯ
Программа начального общего образования
МБОУ «Гимназия № 5»
Литературное чтение
МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ И
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
ИСКУССТВО
ТЕХНОЛОГИЯ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Программа начального общего образования
МБОУ «Гимназия № 5»
Основы религиозных культур и светской
этики
Программа начального общего образования
МБОУ «Гимназия №5»
Математика
Программа начального общего образования
МБОУ «Гимназия №5»
Окружающий мир
Программа начального общего образования
МБОУ «Гимназия №5»
Музыка
Программа начального общего образования
МБОУ «Гимназия №5»
Изобразительное искусство
Программа начального общего образования
МБОУ «Гимназия №5»
Технология
Физическая культура
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Программа театрального кружка
Программа кружка «Этика и эстетика в начальных классах»
Программа кружка «Школа юного краеведа»
Программа кружка «Школа юного музееведа»
Программа кружка психофизического развития «Будь здоров»
Программа кружка «Риторика»
3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания
начального общего образования МБОУ « Гимназия №5»
учащихся первой ступени
4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
у учащихся МБОУ «Гимназия № 5»
образа жизни
Программа формирования универсальных учебных действий
в начальном общем образовании
Актуальность программы.
Развитие универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым
социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностно
познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как
умение учиться.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является
реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей
становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно
психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным
изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей
современной системы образования является формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самосовершенствованию. Все это
достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки (*ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в
тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов у преемственности ступеней образовательной
системы универсальных действий.
Актуальность развития универсальных учебных действий для начального общего образования
обусловлена следующими факторами:
необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью
оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания
условий для достижения успешности всеми учащимися;
необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности
ступеней образовательной системы;
возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов
поликультурного общества.
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в
основу данной программы, являются:
-наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться,
оптимально организовывать свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего
самообразования и самовоспитания;
- появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе,
способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку
зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости,
настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности
критично оценивать свои действия и поступки;
- становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие
ценности доброты свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и
гуманизма, а во-вторых, стремящегося, готового вступать в сотрудничество с другими людьми,
оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
-осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.
-сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру
отечественной мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;
-появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему
здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров
обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и
метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
Основные содержательные линии.
В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные,
регулятивные: познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций
младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной
деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,
осознавать свои трудности стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и
одновременно как члена общества, признание общепринятых морально-этических норм,
способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как
представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим
народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и
своего здоровья.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося
организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам от осознания
цели - через планирование] действий - к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке
достигнутого результата, а если надо, то проведению коррекции.
К регулятивным УУД относятся: способность принимать и сохранять учебную задачу;
планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно)
необходимые действия, операции, действовать по плану, контролировать процесс и результаты
деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения,
осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию
окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование
информации.
К познавательным УУД относятся: способность осознавать познавательную задачу; читать и
слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах
учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной,
схематичной, модельной форме, использовать знако -символичные средства для решения
различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия материализованной и
умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять
продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении,
соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.
К коммуникативным УУД относятся:
умение вступать в учебный диалог с учителем,
одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать
вопросы, слушать и отвечать на вопросы, формулировать собственные мысли, высказывать и
обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания,
осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных
учебно-познавательных задач.
Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные
действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в
начальной школе.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.
Личностные и метапредметные результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные
и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении
и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм,
-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
-эмпатия как понимание чувств людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
-выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
-адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
-положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
-компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
-установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
-эмпатии как осознанного понимания чувств людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
-учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату оценивать правильность
выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи и задачной области;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и английском языках.
Выпускник получит возможность научиться:
-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
-осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные) для решения задач;
-строить сообщения в устной и письменной форме;
-ориентироваться
на
разнообразие
способов
решения
задач;
-основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
-обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
-осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
-записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
-аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
-продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
-с учётом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
-адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в
наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
-понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
-работать с несколькими источниками информации;
-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте
напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
-делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
-составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-сопоставлять различные точки зрения;
-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ. Они приобретут первичные
навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить
различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер, сохранять полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
- грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации
и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
- создавать диаграммы,
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения.
Формирование универсальных учебных действий
при изучении всех предметов на ступени
начального общего образования.
Образовательный процесс в начальных классах осуществляется на основе учебников, в
которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо
выражена.
Так, учебный предмет «Русский язык» (А.В.Полякова) вносит существенный вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, нацелен на
становление ребёнка как языковой личности, помощь ему в осознании себя носителем русского
языка, языка страны, где он живёт. Различными методически средствами у школьника
последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к русскому языку интерес
к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей
речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к
себе как его носителю закладываются основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации
системнодеятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний
о языке и речи, основных языковых речевых умений направляется коммуникативными,
познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит
материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие, активные
действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со
средства языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы,
обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все
предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых
действий и последовательности необходимых операций. У учащихся: постоянно формируется
умение контролировать свои действия - как после их выполнения, так и по ходу (используются
различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по
обучению самопроверке написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля,
в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём
выделения в слове всех изученных орфограмм.
Применение приёма одновременно обеспечивает:
-совершенствование у младших школьников регулятивных, предметных, орфографических,
умений;
-становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного
его вида - по ходу осуществления действия;
-постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству
своей речи;
-формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных
этапах различные умственные операции.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий - обучение
младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней осуществляется в трёх направлениях: обучение чтению учебных текстов, их полноценному
пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию,
структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач: обучение
пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; обучение
использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей,
справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка
обеспечивается' как общей направленностью работы на обучение общению в устной и
письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно
понятно донести свою, так и конкретными методическими решения автора учебника. Среди
них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок поздравлений, писем, этюдов,
загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через
письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами
учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при
выполнении различных заданий.
Учебный предмет «Литературное чтение» (Лазарева В.А.)
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) - основное доступное всем в
среде самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение
системой языка, навыка речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть
системой нравственных и эстетических ценностей.
Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества, связи с этим на ступени начального общего образования
наиболее важным является формирование у учащихся: понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из
сказанного концептуальной особенностью программы данного курса «Литературного чтения»
является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с
писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
-обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем
посредством чтения);
-внимание к личности писателя;
-бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке
содержания и придании е той или иной формы;
-наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации
полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1
класса, начиная с первого раздела учебника («Чтение – вот лучшее учение»), «В начале жизни
школу помню я» (2 класс), при изучении которых вырабатывается положительная мотивация к
обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и
самопознанием, посвящены многие рассказы учебника для 2 класса для 3 класса
(В.К.Железников
«Три ветки мимозы», «Полосатая палка», «Рыцарь»; С.Г.Гиоргиев
«Дедушка» и т.д.), чтение философской повести А. Сент-Экзюпери «Маленький принц», а
также ряд произведений раздела «Мы в ответе». Основы гражданской идентичности
формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом
России.
Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически, любых
художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру, посвящены
целые разделы учебников по чтению, о чем говорят с их названия. 1 класс - «Что такое хорошо
и что такое плохо», 2 класс - «Друзья-товарищи», « Дети и взрослые». 3 класс - «Жизнь дана
на добрые дела», «Каждый свое получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать - свое
потерять», в 4 классе - « В школе жизни», «Мы в ответе» и др.
Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся
эстетические чувства, эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к
искусству слова.
В 1 классе
анализу языка художественной литературы, прежде всего, посвящен
специальный раздел («Ведь это чудо из чудес..»), в 3 классе - раздел «Мир волшебных звуков
(поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа имеются и в
других разделах учебников по чтению.
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие
психические качества: способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и задания типа:
«Представь себя в такой ситуации. Как бы повел себя на месте ...?»), эмпатия (на основе
сопереживания героям литературных произведений),
эмоциональность, личностная
децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и
сопоставления взглядов и позиций).
Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке
(например, «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»; «Оцени своё
исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»; «Обсуди с одноклассниками достоинства и
недостатки своего сочинения» .
Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных
действий.
Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к
прогнозированию (см., например, типичное задания: «Прочитай заголовок следующего
произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка \ рассказ»; «Как, по-твоему,
развернутся события дальше и чем они закончатся?»).
Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в частности, при
выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди,
исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того многие задания
учебников сопровождаются вопросами типа «Как думаешь, всё ли у тебя получилось?»
Познавательные УУД. Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям,
формирующим такие общеучебные универсальные действия, как выделение ключевых
(опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана
(назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию
по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того
учебники по чтению содержат задания направленные на формирование логических операций:
анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса);
установление причинно-следственных связей (с 1 класса); сравнение персонажей одного
произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений
по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение
(с 1 класс классификация (с 1 класса). Методический аппарат учебника содержит задания,
которые предполагают композиционный, лингвистический анализ текста, анализ системы
образов, анализ поступков (мотив, цель, смысл). Умение обосновывать свои суждения
вырабатывается благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника:
«Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди
словами из текста» и т.п.
Учебник по чтению содержит разнообразные задания, выполнение которых способствует
формированию коммуникативных УУД, в том числе обучает планированию учебного
сотрудничества, согласованию действий с партнером.
Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция,
действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные
задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных
действий (например, «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно
удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической
формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение».
Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В
данной системе учебников по литературному чтению обучение подробному пересказу
начинается с 1 класса. Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу. С 3 класса, к
названным выше, добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса - краткому
пересказу. Кроме того, учебники «Литературному чтению» содержат много разнообразных
заданий, направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания
на создание устного изложения с элементами сочинения (они появляются начиная со 2 класса),
задания на продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного
текста на основе художественного произведения , устное сочинение по картине, задания по
созданию небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений,
описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций иллюстраций. Творческие задания на
словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма; воображаемую экранизацию
также имеют прямое отношение к освоению монологической и диалогической форме речи.
Кроме того, обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач, способствует качественная организация
языкового анализа литературных произведений.
Учебный предмет «Математика» (Л.Г.Петерсон) имеет большие потенциальные
возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей этапе начального
математического образования зависит от способов организации учебной деятельности
младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и
научные данные центральных психологических новообразованиях младшего школьного
возраста, формируемых на данной ступе (6,5 - 11 лет): словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно - образное и
предметно - действенное мышление.
Реализация этих возможностей обеспечивается системно- деятельностным подходом и
методической концепцией курса, которая выражает необходимость систематической работы
над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по
формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые
нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым
умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задачи побуждают детей
анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков,
выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или
самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные
связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре,
свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию , целого ряда единичных объектов на
основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения
математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и
предметными способа действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно
выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие
познавательных интересов учащихся и способствует формировании: учащихся положительного
отношения к школе (к процессу познания).
Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника целенаправленно
формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную
систему, так как происхождение развитие каждого действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий, что составляет сущность понятия «умение учиться».
Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания
курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема
органически связана предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее
изученных понятий и способов действий в контексте нового содержания. Это способствует
формированию у учащихся представлений о взаимосвязи: изучаемых вопросов, помогает им
осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными предметными) они уже
овладели, а какими пока ещё нет; что оказывает положительное влияние на познавательную
мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной
задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения
содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения
предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно
применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных
предметных областей. Например, формирование моделирования как универсального учебного
действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности
младших школьников, связано с изучением программного содержания. Первые представления о
взаимосвязи предметной, вербальной символической моделей формируются у учащихся при
изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными
моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например,
соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет
использовать только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также
моделировать отношения числовых величин с помощью схем, обозначая, например, данные
числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных
(изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и
вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений,
неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические
условия для понимания и усвоения! всеми учениками смысла изучаемых математических
понятий (смысл действий сложения и вычитания, целого, части,, отношения «больше на...»,
«меньше на...»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их
различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования умения
решать текстовые задачи.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением
решения текстов задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные
учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением
решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.
Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования
универсальных
учебных
действий
(личностных,
познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) является включение в учебник заданий типа: «Название месяцев, которыми
мы пользуемся,- январь, февраль, март и т.д. – не русские. Они пришли к нашим предкам из
Византии вместе с юлианским календарем. А как называли месяцы в Древней Руси?
Расшифруй их названия, решив примеры…».Ранжирование в учебнике заданий по уровню
сложности позволяет формировать адекватный уровень самооценки,
познавательную
активность обучающихся.
Английский язык (И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина).
Изучение английского языка школе повышенного уровня начинается с 1 класса. Учащиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь,
изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших
школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке,
развитию их познавательных способностей, формированию общеучебных компетенций
учащихся. Деятельностный характер
предмета «английский язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально, активно. Это позволяет
включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные
ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и др.) и дает возможность осуществлять
разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и
др.)
- многоуровневостью ( с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,
с другой стороны, - умениями в четырех видах речевой деятельности)
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет
лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения,
содействует общему речевому развитию учащихся.
Учебный предмет «Технология» (Т.Н.Проснякова) вносит существенный вклад в
формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой
личности индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой
самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно
формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому
созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной
связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии,
понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их
общности многообразия,
интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к
созидательной творческой деятельности ребенка формируется осознание своей работы как
части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на
основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет
ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и
использовать её для разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей
тетради; анализировать предлагаемую информацию (образ изделий, простейшие чертежи,
эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценив возможность её
использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять
называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы
соединения деталей, выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме, находить для объяснения соответствующую речевую форму; использовать
знаково-символические средства для решения задач умственной или материализованной форме;
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с
моделями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии
создаю благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей
планирования предстояв практической работы, соотнесения своих действий с поставленной
целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых
результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет
учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических
действий, корректировать правильность хода практической работы. Задания, предписывающие
ученикам следовать при выполнении работы инструкции учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.),
руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у
учеников необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также
приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от
характера выполняемой работы, поддержанию порядка рабочем месте.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии
обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором
учебника, в частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость
организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять
деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем
самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено формирование у детей
умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументировано излагать,
выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации совместной работы. Всё
это - постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать
достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять
заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют
формировать виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкальнотворческой деятельности школьник. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как
особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности,
позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.
Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ и
историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре
- выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.
Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе
знакомства с национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций
развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.
Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями
социальных
и
межличностных отношений осуществляется на основе постижения
музыкальных произведений разных направлений жанров, стилей музыки. Вхождение в
позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и
оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных
смыслов, целей и перспектив.
Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует
наблюдение
за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением,
столкновением, преобразованием в характере развертывания музыкальной драматургии.
Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте
обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой
музыкальной культуры в исполнением выдающихся музыкантов, лучших музыкальных
коллективов России и мира.
В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у
школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация
музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с
целью выделения существенных признаков, систематическое составление целого из частей,
поиск оснований целостности музыкального произведения, определение причин следственных
связей различных этапов «музыкальной истории» произведения, построению логических
рассуждений, выведению доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода
ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования
разными типами тесно связанных между собой
моделей: пластической, графической,
вербальной, знаково-символической. Данные модели позволяют школьникам выделять
существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания
произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно
оперировать разными вариантами звучания темпо-образов, формируя у школьников умение
подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки в разных видах музыкальной
деятельности.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных
занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует
изучение музыкальных произведений, в которых отстаиваются главные ценности жизни:
свобода и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика
работы предусматривает взаимодействие между учащимися в предварительном обсуждении
того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при
выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе...», «инсценируйте фрагмент
оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа,
требующего догадки, коллективно-распределительной деятельности при работе в группах;
проведении экспериментов, выполнении заданий направленных на выработку привычки
прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную тобой
мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими», «найди с
ребятами в классе подходящие движения ...») и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в
которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической
форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную
работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его
в исполнении: драматизации, интонировании, инструментальном музицировании.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование
универсальных
учебных
действий:
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных.
Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного,
художественного
мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности, обогащения духовной сферы и художественной культуры,
формирования толерантности, предполагающей уважение культурному наследию и искусству
народов многонациональной России и других стран мира.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации
принципа системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.
Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и
жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате решения проблемных
ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при
помощи педагога в двух направлениях: в процессе эстетического восприятия природы и
произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельное
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства
происходит, постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на
самостоятельный поиск и решение естественно-творческих задач, например, понимание
значения искусства в жизни человека и общества, сравнение шедевров мирового искусства,
хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Pyccкий музей) и
художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные виды
и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные
операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы,
обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме
(знак, код, символ).
Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в результате
продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик
создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя
выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель
предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный
материал (живописный, графический, скульптурный и др.), выполняет работу в материале,
придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной или письменной форме
образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а по
необходимости и осуществляет коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении
использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию,
объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать
новые образы путём трансформации известных использованием средств изобразительного
языка). Достижением ученика является его творческое развитие.
Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного искусе
обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесс. Расширение навыков
общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих
многопозиционные роли: художника,
зрителя, критика,
ценителя искусства и др.
Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных
особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении
обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе
сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием
возможностей ИКТ и справочной литературы.
Учебный предмет «Окружающий мир» ( А.А.Плешаков) обеспечивает формирование у
младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и
взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и
безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой,
духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ
жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно
участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира
(наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают
предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной
школе.
В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя
культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в
общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье
и здоровье окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями
здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего
региона (республики, края, области, административного центра); находить на картах
(географических, политико-административных, исторических) территорию России, её столицу город Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать
достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных
действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе,
понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых
знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые
коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности.
Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела,
темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и
умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий
ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения,
выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение
извлекать информацию. представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной,
схематической, табличной, условно-знаковой и т.д. в разных источниках (учебник, атлас карт,
справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать
природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных
свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой
природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими
событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных
объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания,
моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и
опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирать
лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во
время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой
устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся
обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из
изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот);
кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и
др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного
общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная,
трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной
помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения
между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается:
логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системнодеятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она
представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций,
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, и рабочих
тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в
которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при
организации познавательной деятельности учащихся.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ
общекультурной российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте, освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий, умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать
свои действия по развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и
кооперации (в командных видах спорт формированию умений планировать общую цель и пути
её достижения; договариваться в отношении целей способов действия, распределения функций
и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять
взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёров
вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Способы диагностики.
Диагностическая карта общеучебных универсальных действий
1кл
Формулирование
познавательной
цели
Поиск и
выделение
необходимой
информации
Структурирование
знании
Построение
речевого
высказывания
Выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач
Смысловое чтение
Работа с
моделями
Подведение под
понятие,
выведение
следствий
Установление
причинноследственных
связей
Доказательство
Выдвижение
гипотез
Рефлексия
2 кл
Проект
3 кл
Проект
4 кл
Проект
Проект
Проект
Проект
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(Лурия,
Цветкова)
Работа с
текстом
Методика
Рябинкиной
Работа с
текстом
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(Лурия,
Цветкова)
Работа с
текстом
Методика
Рябинкиной
Работа с
текстом
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(Лурия,
Цветкова)
Работа с
текстом
Методика
Рябинкиной
Работа с
текстом
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(Лурия,
Цветкова)
Работа с
текстом
Методика
Рябинкиной
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Работа с
текстом
Проект
Работа с
текстом
Проект
Работа с
текстом
Проект
Рефлексивная
самооценка
рефлексивной
деятельности
Английский язык
(1 – 4 класс)
Пояснительная записка
Примерная программа по английскому языку создана на основе федерального компонента
государственного стандарта начального общего образования. Новый стандарт образования, в
отличие от предыдущих нормативных документов, определяющих минимум образования,
значительно изменяет подход и требования для учащихся в начальной школе. На первое место
ставятся общеучебные умения и навыки. Кроме того, в новом стандарте значительно изменены
приоритеты учебных целей. Данная программа разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа
дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет
предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение английского языка в школе повышенного уровня начинается с 1 класса. Учащиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп. В свою очередь,
изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших
школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке,
развитию их познавательных способностей, формированию общеучебных компетенций
учащихся. Деятельностный характер
предмета «английский язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально, активно. Это позволяет
включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные
ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и др.) и дает возможность осуществлять
разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка. Английский язык как учебный предмет
характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных
областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.)
- многоуровневостью ( с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим,
с другой стороны, - умениями в четырех видах речевой деятельности)
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет
лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения,
содействует общему речевому развитию учащихся.
Основные содержательные линии
1.
Коммуникативное умения.
2.
Языковые знания и навыки оперирования ими.
3.
Социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует
считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений
предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в
процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки
представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование
коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными компетенциями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Цели обучения
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
-формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников, элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
-развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения
младшего школьника; мотивация к дальнейшему овладению английским языком;
-обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
английского языка как средства общения;
-освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на английком языке;
-приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
-формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 72 часа для изучения английского языка в 1 классе (2 часа в неделю).
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и
способов деятельности в следующих пределах:
- умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую
догадку в процессе чтения;
- наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв,
буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений;
- умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в
пределах обозначенной тематики;
- умение писать слова на английском языке с целью формирования орфографических,
лексических и грамматических навыков;
- умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Результаты обучения
В результате изучения английского языка в 1 классе ученик должен:
знать/понимать
-звуки, буквы, основные буквосочетания, алфавит английского языка;
-основные правила чтения и орфографии;
-особенности произношения и интонации ;
-названия стран изучаемого языка и их столицы;
-имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
-наизусть стихи и песни (доступные для этой возрастной группы);
уметь
-понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание аудиальных текстов;
-участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, приветствие, разговор о семье,
любимых игрушках, любимых занятиях, приглашение поиграть и т.д.);
-расспрашивать собеседника, задавая элементарные вопросы и отвечать на вопросы
собеседника;
-рассказать о себе, своей семье, друге, любимой игрушке, любимой игре, животных
-составлять небольшие описания предмета, картинки;
-читать слова, предложения, короткий текст;
-правильно произносить и интонационно оформлять высказывание;
-писать звуки, буквы, буквосочетания, слова;
-использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности
и повседневной жизни для устного общения с носителями английского языка в доступных
младшим школьникам пределах, развития дружелюбного отношения к представителям другой
культуры;
-преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средства
общения;
-ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной
литературы на английском языке;
-более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
Основное содержание
Данный УМК - это:
закладывание основ грамматики
-сбалансированное развитие всех четырех речевых навыков, способствующее развитию
коммуникативной компетентности учащихся
-начальный страноведческий материал, расширяющий кругозор учащихся о жизни и культуре
англоязычного мира
-путь к сотрудничеству учителя и ученика на уроке
-стратегии и навыки, необходимые для развития автономии учащихся
-программа тестирования
Многофункциональный методический аппарат учебников по английскому языку обеспечивает
возможность:
-создавать познавательную мотивацию,
-организовывать деятельность учащихся,
-помогать деятельности учителя.
Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования
направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели
массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:
-развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению,
формирование желания и умения учиться;
-воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающему миру;
-освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов
деятельности;
-охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
-сохранение и поддержку индивидуальности ребенка.
Содержание учебного курса английского языка для 1 класса отражено в тематическом
планировании.
Результаты обучения
В результате изучения английского языка с 1 по 4 класс у учащихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны изучаемого языка, страноведческий материал
не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у учащихся
способность представить на английском языке родную культуру в письменной и устной форме,
в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения английским языком на ступени начального общего образования внесет свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
английского языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения английского языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
-сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.е. способность
общаться с носителями изучаемого языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего
школьника; расширяется лингвистический кругозор; будет получено общее представление о
строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми, толерантными и доброжелательными
речевыми партнерами;
-сформируется положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
-участвовать в диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в англоязычных странах; запрашивать информацию, обмениваться
точками зрения, расспрашивать о (изучаемой теме);
-составлять монологические высказывания, составлять рассказ по изучаемой теме, рассказывать
о себе, своей семье, друге, своей стране, стране изучаемого языка, своем городе, хобби,
путешествиях, временах года, школьной жизни, природе;
Выпускник получит возможность научиться:
-составлять характеристику персонажей;
-кратко излагать содержание прочитанного текста;
-высказывать свою точку зрения;
Аудирование:
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале;
-понимать детали услышанного с последующим применением их в речи;
-вычленять информацию по запросу учителя;
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать на слух и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
-читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание текста с небольшим количеством незнакомых слов;
-вычленять необходимую информацию;
-пересказывать прочитанное, интерпретируя или адаптируя текст;
-выделять основной смысл прочитанного;
Выпускник получит возможность научиться:
-догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
-соотносит детали прочитанного с тестовым заданием.
Письмо
Выпускник научится:
-писать поздравительную открытку к любому празднику;
-писать ответ на письмо зарубежного друга;
-писать минисочинение;
Выпускник получит возможность научиться:
-в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
-составлять рассказ в письменной форме по плану;
-заполнять простую анкету;
-правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес,тема,сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-писать диктанты;
-отличать буквы от знаков транскрипции;
Выпускник получит возможность научиться:
-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на английский и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
-читать слова по транскрипции;
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать связующее r в речи и уме6ть его использовать;
-соблюдать интонацию перечисления;
-соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
-употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с решаемой учебной
задачей;
-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать простые словообразовательные элементы и применять на практике правила
словообразования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительное с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present Simple, Past Simple, Future Simple,
Present Continuous, Present Perfect, модальные глаголы can, may, must, have to; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; наречия времени и степени; количественные и
порядковые числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений; конструкции there is, there are, it is, it isn’t, to be going to,
некоторые правила словосложения, словообразовательные суффиксы и префиксы (-er, -or, -ful, tion, -ness, un);
-задавать общие, специальные, разделительные и альтернативные вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительное,прилагательное,наречие, модальные/смысловые/вспомогательные глаголы);
-оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any .
Русский язык.
(1 – 4 классы)
Пояснительная записка
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует
познавательную и социокультурную цели:
-познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического
мышления учащихся;
-социокультурная цель – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся: развитие , развитие устной и письменной речи, монологической и
диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей
культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо
решение следующих практических задач:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями , задачами и условиями общения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского
языка;
- овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и текстыповествования небольшого объёма;
- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Структура курса
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса
русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами,
особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область,
в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением
первоначального литературного образования
Начальным этапом изучения русского языка в 1 классе является курс «Обучение грамоте».
Его продолжительность (приблизительно 23 недели, 9 ч в неделю) определяется темпом
обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых
учебных средств. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского
алфавита, учатся
соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах,
предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения у
учащихся развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух. Осуществляется грамматико-орфографическая
пропедевтика.
Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках
литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения
грамоте, его содержание с учётом специфики зтих учебных предметов представлено в
программах «Русский язык» и «Литературное чтение». После курса «Обучение грамоте»
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс «Русский язык» представлен в начальной школе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой. Это предполагает пристальное
внимание к значению и функциям всех языковых единиц. После периода обучения грамоте
решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических
требований к данному виду учебной работы.
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением
фонетики, морфологии, морфеники, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с
различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными
линиями, как:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),
грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Языковый материал призван сформировать первоначальное представление о структуре
русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также
способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной
речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки,
определяющие языковый уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у
младших школьников умений, навыков и способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности
в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять, ставить новые цели в
ученой деятельности и работать над их достижением);
- организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных
интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к
самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от
констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной
культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации. Родным языком
русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка
способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве
человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального
самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется эмоциональноценностное отношение к русскому языку, стремлении к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей
культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о
нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в
целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты
по другим школьным предметам.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (5 ч в
неделю), во 2-4 классах по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание
языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления
национальной культуры: понимание того, что правильная устная и письменная речь является
показателем индивидуальной культуры человека: способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
-умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах. Средствах и
условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с
учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости
ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать
различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических и лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания ( в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное; умение ( в объёме изученного) находить, сравнивать,
классифицировать, характеризовать такие языковые единицы , как звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои
действия, проверять написанное .
Содержание курса.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами .
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости- мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё. ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением ( при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развития умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (чу-щу, ча-ща, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалом собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости- мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости- глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударныйбезударный; согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный, согласный звонкий-глухой,
парный-непарный. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита
при работе со словарями, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом
и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова ( морфемика ). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов
по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено
имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на –ий, -ья, -ов, -ин.
Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного
числа.Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения 1-го и 2-го спряжения глаголов ( практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис .Различение предложения, словосочетания,слова (осознание их сходства и
различия).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные. Вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк-чн. чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на –мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- безударные окончания имён прилагательных;
-раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица ед. числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании –ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т.п.) . Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющих русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста:
озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинениеповествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования
и речевого развития, которое включает:
-достаточный уровень знаний о структуре русского языка; умения использовать знания в
стандартных и нестандартных учебных ситуациях, осуществлять поиск в разных источниках
(учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации.
Анализировать и обобщать её;
-умения участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации общения при соблюдении
норм речевого этикета, составлять несложные монологические высказывания, письменные
тексты;
- умения писать в соответствии с изученными орфографическими правилами, анализировать
прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками,
предназначенными для детей этого возраста;
- формированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную
самостоятельность и познавательные интересы обучающихся.
Литературное чтение.
(1 – 4 классы)
Пояснительная записка
Программа «Литературное чтение» для четырехлетней начальной школы (2004г) и программа
по литературному чтению в «Стандартах второго поколения» нацелены на разностороннее
развитие учащихся, развитие познавательных способностей, эмоционально-волевых и
нравственных качеств.
Анализируя данные программы, приходим к выводу, что «Стандарты второго поколения»
требуют некоторой корректировки целей и задач по литературному чтению с учетом общей
образовательной программы гимназии №5. Так, основной целью курса «Литературное чтение»
в начальной школе являлось лишь нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся
в процессе формирования способности полноценно и глубоко воспринимать художественную
литературу на основе изучения ее теории и практики анализа художественного текста. А
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе по «Стандартам
второго поколения» является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком
в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех
видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать,
импровизировать.
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического
отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и
научно-познавательными текстами.
- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре
народов многонациональной России и других стран.
Данные цели по новым стандартам с учетом общей образовательной программы гимназии №5,
необходимо дополнить следующими:
- создание условий для развития универсальных общеучебных умений, приобретенных в ходе
реализации курса программ УУД, для обеспечения возможности продолжения образования в
основной школе, а также умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью
решения учебных задач.
- формирование у учащихся осознанного принятия ценностей здорового образа жизни и
регуляции
своего
поведения
в
соответствии
с
ними.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в
особой мере влияет на решение следующих задач:
- освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к
чтению и книге.
Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского
навыка ( интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов
литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по
другим предметам, т. Е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения
учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной
информацией (слово, текст, книга), интегрировать информацию в соответствии с запросом.
- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В
результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают
различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника,
находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное
мнение на основе прочитанного и услышанного.
- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе.
Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого
вида искусства, формированию умения определять его художественную ценность и
анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение
сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить
сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные
художественные произведения на основе прочитанных.
- формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника,
понимание духовной сущности произведений.
С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на
становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом
«Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9 ч в неделю
(объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что
определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой
используемых учебных средств. После обучения грамоте начинается раздельное обучение
литературного чтения и русского языка.
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения,
чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общеия (устного и
письменного).
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать. т. е. адекватно воспринимать на
слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и
жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения
(ознакомительное, выборочное и т.д.); выразительное чтение с использованием интонации,
темпа, тона, пауз, ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет
специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог
с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительновыразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать
свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного
высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную
мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) Предполагает практическое освоение обучаемыми
некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения):
текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных минисочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста.
Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать
изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научнопопулярного текста (без использования терминологии); воссоздавать картины жизни,
представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном,
учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях;
выделять главную мысль текста (с помощью учителя). Настоящая программа предусматривает
знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной,
художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными видами и типами книг,
выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 610лет, читательских предочтений младших школьников.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий
для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)»
является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт
творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что
обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную
творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование,
драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста:
устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким
образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется
духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностя.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование
качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребенок
задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью,
правдой и т.д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения,
которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и
развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества
человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений
РФ всего на изучение предмета в начальной школе выделяется 444ч, из них в 1 классе 36ч (4ч в
неделю, 9 учебных недель), во 2,3 и 4 классах по 136ч (4ч в неделю, 34 учебные недели в
каждом классе)
Результаты изучения учебного предмета.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости
чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурноисторическим наследием России, общечеловеческими ценностями; восприятие литературного
произведения как особого вида искусства; полноценное восприятие художественной
литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и
уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов
поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части. Составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять
свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;
формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение
основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости
работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование
необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приемами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу; умение
пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного
к творческой деятельности; умение составлять несложные монологические высказывания о
произведении(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;
умение декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед
знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщеями.
Содержание курса
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное) Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.Самостоятельное определение темы, главной
мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: Научная,
художественная ( с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя) Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей)
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста)
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное составление плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам, либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX – XX вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору)
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь; узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение)
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития,
который характеризуется как умения:
- осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать
значение чтения для формирования общей культуры человека, формирования личностных
качеств и социальных ценностей;
- понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;
- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид
искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности
(ценностные ориентации, нравственный выбор);
- применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя,
пересказывать текст;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научнопопулярном текстах;
- работать со справочно-энциклопедическими изданиями;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- читать по ролям литературное произведение;
- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного пыта;
- реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
- определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
- отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
- оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или отвечая на вопрос;
- высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное
суждение примерами из текста;
- делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования;
- сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет) ;
- творчески пересказывать текст (от лица героя, автора), дополнять текст;
- создавать иллюстрации по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты.
Основы светской этики
(4 класс)
Актуальность изучения основ православной культуры в общеобразовательных
учреждениях обусловлена необходимостью комплексного и эффективного решения проблемы
духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.
«От нравственного состояния новых поколений зависит будущее России, не в меньшей
степени, чем от политики или экономики. На фоне разрушительного влияния некоторых
средств массовой информации, общего морального кризиса никто не заменит слова учителя –
слова настойчивого , убедительного, подкреплённого личным примером и объясняющего
детским душам, что порок всегда разрушителен, а верность незыблемым нравственным нормам
приносит человеку истинное благо и подлинное счастье».
Патриарх Московский и всея Руси Алексий II
Возможно, что сегодня духовно-нравственный кризис общества, обусловлен именно
отрывом от национальных основ. Как говорится в концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, в период смены ценностных ориентиров в 90-е
годы нарушилось духовное единство общества, произошло разрушение ценностей старшего
поколения и искажение традиционных для страны моральных норм и нравственных установок,
поспешное механическое неадаптированное копирование западных форм жизни. Национальное
начало может и должно стать тем фундаментом, опираясь на который можно будет преодолеть
и государственный кризис, и школьный кризис. По определению академика И.П. Павлова,
воспитание - это и есть механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.
Наше будущее зависит от того, сумеем ли мы восстановить историческую преемственность
русской жизни, осознать себя продолжателями, хранителями и защитниками духовных
сокровищ тысячелетней российской истории или окончательно произойдет угасание
самосознания одного из величайших народов, а с угасанием самосознания распадется
государство и исчезнет народ. Болью отзываются сегодня слова канцлера Германии Бисмарка,
сказанные им ещё в прошлом веке: «Русских невозможно победить, в этом мы убедились за
века, но можно привить им ложные ценности и тогда они победят себя сами».
В нравственном становлении личности немаловажное место принадлежит культуре.
Изучение русской культуры невозможно без основ православия, составившего его основу и
стержень. Все богатейшее наследие православной культуры пронизано духом красоты и несет в
себе огромное воспитательное содержание.
Нормативно-правовая база
Концепция Духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
разработана в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании» ст.9, п.1, на
основе ежегодных посланий Президента РФ собранию РФ. В соответствии с п.6 ст. 9 и п.2 ст.14
Закона РФ «Об образовании», п.1 ст.4 Федерального закона «Об основных гарантиях прав
ребёнка в РФ», п.1 ст.63 Семейного кодекса РФ.
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» вводится по поручению
Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и на основании
Распоряжения Председателя Правительства Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВПП44-4632).
Целью проведения занятий является духовно - нравственное развитие и воспитание младших
школьников посредством их приобщения к российской духовной традиции, формирование у
младшего школьника основ мировоззрения в его духовных, нравственных, личностно значимых
измерениях, установок и ценностей, обеспечивающих осознанный нравственный выбор.
Традиционные ценности, усваиваемые обучающимися, являются для них средствами
осознанного различения добра и зла. Первоисточником духовной традиции в религиозном
значении является Бог, а в светском – морально-нравственный опыт предшествующих
поколений, культура народа.
Основные задачи курса:
1. Приобщать школьника к традиционным морально-нравственным ценностям, идеалам,
нормам православной культуры: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие,
бережное отношение к природе, забота о слабых и младших, почитание старших и понимание
их как основы традиционной культуры русского народа.
2. Развивать представления школьника о значении нравственных норм и традиционных
ценностей народа для достойной жизни человека, семьи, общества.
3. Формировать у мл. школьников начальные представления о российской духовной
традиции.
4. Формировать у учащихся представление о том, во имя каких идеалов, на основе каких
ценностей должен жить нравственный человек.
5. Познакомить учащихся с примерами людей, следующих в своей жизни нравственным
ценностям.
6. Развивать в детях навык совестной реакции, нравственного самоанализа.
7. Учить детей с любовью и уважением относиться к отечественной православной культуре и
уважать каждую из традиционных российских религиозных культур.
8. Дать детям представление об уникальном опыте российского сотрудничества христиан и
мусульман.
9. Показать детям их глубокую личную причастность к великим ценностям Православия,
которые были созданы предками детей, русским народом и его государством, законными
наследниками которых и являются теперешние дети: на них лежит ответственность за
сохранение и развитие этой культуры.
Ожидаемый результат
Предполагается, что усвоение курса сформирует у младшего школьника мотивацию к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных
традиций русского народа, уважении к ним, диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. А также установлению духовной, творческой атмосферы в классе, развитию
совести и высоконравственной гражданской позиции детей, воспитании благоразумных
стремлений к добродетелям и желания одолеть свои пороки.
Конкретный результат
Создание учащимися творческих работ.
В ходе изучения курса учащиеся будут знать:
 историю возникновения христианства на Руси;
 основы христианского образа жизни, мировоззрения;
 роль православной культуры в судьбе России;
 православные культурные, духовные традиции и ценности русского народа;
 образцы церковной архитектуры и живописи, церковной музыки и пения.
Учащиеся будут уметь:
 соотносить опыт православной традиции и свой собственный опыт;
 формулировать вопросы, обобщать информацию, делать выводы;
 делать осознанный нравственный выбор;
 связывать мир духовной и социальной жизни русского народа с миром русской природы;
 обнаруживать тесную связь духовной жизни конкретного человека и жизни всего
человечества.
Место учебного курса в учебном плане
«Основы православной культуры» изучаются в рамках учебного предмета 1ч в неделю в 4
классе. Всего 34 часа.
Используемые методы, технологии, приёмы обучения и воспитания
 Технологии диалогового взаимодействия:
- технология рефлексивного чтения;
- технология обсуждения проблем;
- технология взаимного обмена заданиями.
 Познавательно-исследовательские методы:
- беседа-распознавание;
- диалог-сравнение;
- исследовательский проект.
 Методы обратной связи:
- интерпретация;
- загадки-притчи;
- проблемная пресс-конференция;
- разговор с замещённым собеседником.
 Игровые и деятельностные методы:
- игра-испытание;
- ролевая игра;
- продуктивный труд.
Формы обучения
 Классно-урочные занятия.
 Внеклассные занятия – классные семейные праздники.
 Помощь нуждающимся людям, забота о младших, и т.п.
 В ходе изучения курса предусмотрена презентация творческих работ учащихся на основе
изученного материала и освоение материала в деятельностной, творческой форме.
 Экскурсии.
Средства обучения
Предполагается использовать:
1. Учебное пособие «Основы православной культуры», автор А.В. Кураев
Глава I. «Мир и человек каким его понимают христиане» с дополнительным материалом
«Символ Веры» даёт основные и религиозные понятия и представления. Это возможность
постепенно перейти от первых смутных представлений ребёнка о Боге к понятиям,
позволяющим логически с научной достоверностью объяснить детям явления духовной жизни.
Глава II. «Жизнь по христианским добродетелям» с дополнительным материалом «Заповеди
блаженств». Даёт образцы жизнеописания святых. Показаны примеры жизни наших
соотечественников по заповедям Божиим. Необходимо излагать о них материал так, чтобы дети
могли сделать вывод, что эти люди жили не так уж давно, чтобы создавался эффект реальности
событий.
Глава III. «Православные и семейные праздники» с дополнительным материалом
«Двунадесятые праздники, Пасха». Православные праздники – неиссякаемый источник
традиций и обрядов русского народа.
Знание праздников вводит в литургический православный круг, связывая мир духовной и
социальной жизни русского народа с миром русской природы. Это дает возможность ребенку
оставаться включенным в жизнь общества и природы и в то же время обнаруживать тесную
связь духовной жизни конкретного человека и жизни всего человечества.
2. Образцы житийной литературы, дающие примеры моральных исканий человека,
проявления его гражданской сути: защита Отечества - Дмитрий Донской и Александр Невский,
просвещение - Феодосии Печерский, Сергий Радонежский, верность Родине - патриарх
Гермоген, семейные добродетели - Петр и Ефросинья Муромские, родители Сергия
Радонежского и др. Непреходящее значение имеют жития и с точки зрения формирования
нравственных устоев подрастающего человека.
3. Фрагменты церковной музыки и пения, образцы церковной архитектуры и живописи.
4. Методические рекомендации по ОРКСЭ, модуль ОПК.
Учебный курс «Основы православной культуры» рассматривается в рамках
культурологического подхода.
Тематическое планирование по основам светской этики для 4-го класса. 34 часа
№
Тема
Тип
Элементы
Деятельность
Деятельность
Домаш.
дата
урока
урока
содержания
учителя
учащихся
задание план факт
Раздел № 1. Знакомство с новым предметом (2часа)
Должны знать: понятие о Родине, о России, о нашем народе, его корнях; понятия о культуре, духовных ценностях, религии.
Должны уметь: анализировать прочитанный текст по вопросам, составлять свое родословное дерево, различать религии, объяснять,
о чем рассказывает религия и этика
1.
Россия - наша Родина изучения и
Родина, Россия,
Рассказ,
Прослушивание, §1, уп.
первичного
народности,
демонстрация
просмотр,
1-4
закрепления
родословное дерево фотографий,
чтение,
новых знаний
рисунков,
обсуждение
ведение
прочитанного,
диалога
ответы на
вопросы
2.
Духовные ценности
изучения и
Культура, духовные Рассказ,
Прослушивание, § 2, уп.
2-4
человечества.
первичного
ценности, религия,
демонстрация
просмотр,
Культура. Религии.
закрепления
религиозная
,рисунков,
конспектирован
новых знаний
культура, вера,
иллюстраций,
ие, ответы на
этика
ведение
вопросы
диалога
Раздел № 2. Знакомство с основами этики (2часа)
Должны знать: понятие об этике, философии и философах, о морали и нравственности.
Должны уметь: размышлять на заданную тему и высказывать свою точку зрения,
§ 3, уп.
3.
Диалог о философии
изучения и
Философия, этика,
Рассказ, чтение, чтение,
3-4
и этике
первичного
мыслители
ведение
обсуждение
закрепления
диалога
прочитанного,
новых знаний
ответы на
вопросы
4.
Продолжение диалога изучения и
Мораль,
Рассказ,
Прослушивание, § 4, уп.
4
об этике. Мораль и
первичного
нравственность,
демонстрация
просмотр,
нравственность.
закрепления
добродетель,
фотографий,
конспектирован
новых знаний
философы
ведение
ие, ответы на
древности,
диалога
вопросы
философские
вопросы
Раздел № 3. Этические учения о добродетелях (5 часов)
Должны знать: понятия о добродетели, Учение Аристотеля, нравственные качества человека, понятия о терпении и терпимости,
Должны уметь: различать добродетели ума и характера, аргументировано высказываться
§ 5, уп.
5.
Что такое
комбинирован Добродетель, порок Рассказ, чтение, чтение,
5
добродетель
ный урок
ведение
обсуждение
диалога
прочитанного,
ответы на
вопросы
6.
Учение Аристотеля о изучения и
Добродетели ума и
Рассказ,
Прослушивание, § 6, уп.
3
добродетелях
первичного
характера
демонстрация
просмотр,
закрепления
презентации,
чтение,
новых знаний
ведение
обсуждение
диалога
прочитанного,
ответы на
вопросы
7.
Нравственные
комбинирован Честность,
Рассказ, чтение, Прослушивание, § 7, уп.
4-5
качества
ный урок
порядочность,
ведение
конспектирован
ответственность,
диалога
ие, ответы на
доброжелательность
вопросы
, отзывчивость
§ 8, уп.
8.
Терпение и
комбинирован Терпение,
Рассказ, чтение, чтение,
1
терпимость
ный урок
терпимость,
ведение
обсуждение
тактичность, чтение диалога
прочитанного,
и анализ притч
ответы на
вопросы
9.
урок контроля,
Контроль и
Самостоятельна
Самостоятельная
оценки и
оценка знаний я работа
работа
коррекции
учащихся
знаний
учащихся
Раздел № 4. Этика о нравственном выборе (6 часов)
Должны знать: о Сократе, его убеждениях, о Д. С. Лихачеве и его трудах , о Эзопе, Эпиктете; понятия о совести и долге,
ответственности, самовоспитании
Должны уметь: пересказывать текст, составлять рассказ по иллюстрации, объяснять чужие поступки с нравственной точки зрения,
обмениваться с одноклассниками самостоятельно изученным материалом
10.
Суд над Сократом
изучения и
первичного
закрепления
новых знаний
Древнегреческий
философ Сократ,
его убеждения
Рассказ,
демонстрация
презентации,
ведение
диалога
11.
Убеждения
изучения и
первичного
закрепления
новых знаний
Убеждения,
Дмитрий Сергеевич
Лихачев
Рассказ,
демонстрация
презентации,
ведение
диалога
12.
Нравственный выбор
комбинирован
ный урок
Рассказ, чтение,
ведение
диалога
13.
Совесть. Долг
комбинирован
ный урок
Нравственный
выбор, его
зависимость от
личных убеждений,
право выбора
Совесть, долг, связь
этих понятий
14.
Ответственность
комбинирован
ный урок
Ответственность;
разговор об Эзопе,
разговор о
философской сказке
«Маленький принц»
Рассказ, чтение,
ведение
диалога
15.
Этика о воспитании
самого себя
изучения и
первичного
закрепления
новых знаний
Мыслитель
Эпиктет, его
понятие о
самосовершенствов
ании
Рассказ,
демонстрация
презентации,
ведение
диалога
Рассказ, чтение,
ведение
диалога
Прослушивание,
просмотр,
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
Прослушивание,
просмотр,
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
Прослушивание,
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
Прослушивание,
конспектирован
ие, ответы на
вопросы
§ 9, уп.
3-4
§ 10, уп.
2-3
§ 11, уп.
1-4
§ 12, уп.
4
§ 13, уп.
3,4
§ 14, уп.
1-3
Раздел № 5. Этика о добродетели справедливости и справедливом государстве (4 часа)
Должны знать: понятия о справедливости, государстве, его символах, конституции, нравственных законах, светской этике,
государственных праздниках.
Должны уметь: работать с текстом, выделять главные мысли, объяснять законы светской этики, работать с иллюстрациями
16.
Справедливость
изучения и
Китайский философ Рассказ,
Прослушивание, § 15, уп.
4
первичного
Мо-цзы, его учение демонстрация
конспектирован
закрепления
о справедливости
иллюстраций,
ие, ответы на
новых знаний
ведение
вопросы
диалога
17.
Государство,
изучения и
Китайский
Рассказ,
Прослушивание, § 16, уп.
3, 5
основанное на
первичного
мыслитель
демонстрация
конспектирован
справедливости
закрепления
Конфуций, его
презентации,
ие, ответы на
новых знаний
учение о
ведение
вопросы
государстве
диалога
18.
Государство.
изучения и
Российская
Рассказ,
Прослушивание, § 17, уп.
5
Светская этика
первичного
Федерация,
демонстрация
конспектирован
закрепления
символы
презентации,
ие, рисование,
новых знаний
государства ( герб,
наглядности,
пение, ответы на
флаг, гимн),
ведение
вопросы
конституция,
диалога
нравственные
законы,
государственные
праздники
19.
урок контроля,
Контроль и
Проверочная
Проверочная
оценки и
оценка знаний творческая
творческая работа
коррекции
учащихся
работа
знаний
учащихся
Раздел № 6. Нравственный закон человеческой жизни (4 часа)
Должны знать: нравственные законы, заповеди, понятие о христианской религии, Библии, любви и прощении
Должны уметь: объяснять смысл высказываний, формулировать своими словами главные мысли, работать с текстом,
пересказывать, высказывать свое отношение к теме
20.
Нравственный закон. изучения и
Моисей, заповеди,
Рассказ,
Прослушивание, § 18, уп.
3-4
Десять заповедей
первичного
священная книга
демонстрация
просмотр,
закрепления
новых знаний
иудеев Тора,
скрижали
фотографий,
рисунков,
ведение
диалога
Рассказ,
демонстрация
презентации,
ведение
диалога
Рассказ, чтение,
ведение
диалога
21.
Заповеди любви
комбинирован
ный урок
Христианство,
заповеди, Библия
22.
Любовь – основа
жизни
комбинирован
ный урок
Чтение Сказки,
притчи, их анализ
Прощение
комбинирован
ный урок
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
Прослушивание,
конспектирован
ие, ответы на
вопросы
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
§ 19, уп.
2, 4
§ 20, уп.
1,3
§ 21, уп.
Чтение текста,
Рассказ, чтение,
1-4
работа с
ведение
иллюстрациями,
диалога
рассуждения на
тему прощения
Раздел №7. Этика об отношении людей друг к другу (6 часов)
Должны знать: высказывания древнегреческих мыслителей, законы гостеприимства, значение мыслей и поступков, слов в
отношениях с людьми, понятие о милосердии, взаимности
Должны уметь: сравнивать понятия древних мыслителей об отношениях людей с нынешними устоями, с личными отношениями к
людям, понимать значимость слов и поступков в отношениях людей, работать с текстом
24.
Древнегреческие
изучения и
О дружбе: Солон
Рассказ,
Прослушивание, § 22, уп.
3, 4
мыслители о дружбе
первичного
Афинский,
демонстрация
конспектирован
закрепления
Анахарсис,
презентации,
ие, ответы на
новых знаний
Пифагор,
ведение
вопросы
пифагорейцы
диалога
25.
Этика об отношении к изучения и
Пророк Мухаммед и Рассказ,
Прослушивание, § 23, уп.
1,2
другим людям и
первичного
Будда об отношении демонстрация
конспектирован
самому себе
закрепления
к другим людям
фотографий,
ие, ответы на
новых знаний
ведение
вопросы
диалога
23.
26.
Мысли и поступки.
Слова и речь
комбинирован
ный урок
27.
Творческая работа
«Размышления о
взаимоотношениях
между людьми»
28.
Милосердие
урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
учащихся
комбинирован
ный урок
29.
«Золотое правило
нравственности»
комбинирован
ный урок
Роль речи, мысли и
поступка в
отношениях людей
на различных
примерах
Милосердие,
благотворительност
ь, чтение
тематических
рассказов, их
обсуждение
чтение
тематических
рассказов, их
обсуждение
Рассказ, чтение,
ведение
диалога
§ 24, уп.
2,3
Контроль и
оценка знаний
учащихся
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
Проверочная
творческая
работа
Рассказ, чтение
демонстрация
презентации,
ведение
диалога
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
§ 25, уп.
1,2
Рассказ,
демонстрация
,рисунков,
иллюстраций,
ведение
диалога
Прослушивание,
просмотр,
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
§ 26, уп.
1, 4
Раздел № 8. Как сегодня жить по нравственным законам (5 часов)
Должны знать: о людях , показывающих своей жизнью примеры нравственности – Л.М. Рошаль, Мать Тереза, Альберт Швайцер,
Л.Н. Толстой; и организациях – Красный крест, Орден милосердия;
Должны уметь: вдумчиво читать , анализировать прочитанное, работать с дополнительной литературой, давать собственную оценку
прочитанному
30.
Нравственные законы изучения и
Знания о
Рассказ, чтение Прослушивание, § 27, уп.
2,4
в современном мире
первичного
современниках ,
демонстрация
конспектирован
закрепления
показывающих
презентации,
ие, ответы на
новых знаний
примеры
ведение
вопросы
нравственности –
диалога
Л.М. Рошаль, Мать
Тереза; и
организациях –
Красный крест,
Орден милосердия
Жизнь и
деятельность
Альберта Швайцера
31.
Альберт Швайцер
изучения и
первичного
закрепления
новых знаний
32.
Этическое учение
Л.Н. Толстого
изучения и
первичного
закрепления
новых знаний
Взгляды и
творчество Л.Н.
Толстого
33.
«Идти дорогою
добра»
комбинирован
ный урок
Чтение и
обсуждение
прочитанного
34.
Итоговая
проверочная работа
урок контроля,
оценки и
коррекции
знаний
учащихся
Рассказ, чтение
демонстрация
презентации,
ведение
диалога
Рассказ, чтение
демонстрация
презентации,
ведение
диалога
Рассказ, чтение,
ведение
диалога
Контроль и
оценка знаний
учащихся
Прослушивание,
конспектирован
ие, ответы на
вопросы
§ 28, уп.
3
Прослушивание,
конспектирован
ие, ответы на
вопросы
§ 29, уп.
4
чтение,
обсуждение
прочитанного,
ответы на
вопросы
Проверочная
творческая
работа
§ 30, уп.
5,6
ФОРМЫ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И
ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
Обобщающие уроки по теме и разделу
Практические работы
Самостоятельные работы
Проверочные работы
Тесты
Сообщения
Презентации
Особенности организации контроля по «Основам мировых религиозных культур и
светской этики»
Для контроля и оценки знаний и умений по предмету используется индивидуальная и
фронтальная устная проверка, различные письменные работы, которые не требуют развернутого
ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами,
приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют учащиеся всего
класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся
дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед –
проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора
таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материала, но и умение
сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явлений
и т.п.
Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности. Следует
выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления
окружающего миры, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого
вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных
признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому
предмету. Положительной оценкой заслуживает желание ученика отступить от текста учебника,
не повторять его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры
из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и
иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные
знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи,
использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц,
диаграмм и т.п. Этот вид опроса важен для проверки уровня развития школьника,
сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний используются такие контрольные работы, которые не
требуют полного, обстоятельного письменного ответа, что связана с недостаточными
возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны также тестовые задания
по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление
высказывания и др.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и
письменного опроса является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта
форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественнонаучные
представления детей. Основная цель этих проверочных работ – определение уровня развития
умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение и опыт, вести
самостоятельно практическую работу.
Математика
(1 – 4 классы)
Пояснительная записка .
Примерная программа по математике разработана на основе Концепции стандарта второго
поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
задачи формирования у младшего школьника умения учиться
Общая характеристика учебного предмета.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретенные им знания, первоначальное овладение математическим языком
станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также необходимыми для применения
в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- математическое развитие младшего школьника – формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково символического мышления),
пространственного воображения, математической речи, умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации
(фактов, оснований для. упорядочения, вариантов и др.),
- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения,, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций;
формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий .
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания
обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно
использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической
сущности предмета (явления, события, факта), способность характеризовать собственные
знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных
математических задач могут быть им успешно решены, познавательный интерес к
математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются : способность анализировать
учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать
количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить
алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и
учебной задачи; умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах,
арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах, умения выбирать и
использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий,
способы нахождения величин, приемы решения задач, умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения
математических задач.
Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными разделами :
«Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», "Пространственные
отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными». Новый
раздел «Работа с данными» изучается на основе содержания всех других разделов курса
математики.
Примерная программа по математике позволяет создавать различные модели курса математики,
по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный
материал и время его изучения. Предусмотрен резерв свободного учебного времени..... 40
учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв может быть использован по своему усмотрению
разработчиками программ для авторского наполнения указанных содержательных линий.
В процессе изучения курса математики у обучающихся формируются представления о числах как
результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент
арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его
значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения
арифметических задач Обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с
простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения
геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с
таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных.
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся формируются
общие учебные умения и способы познавательной деятельности. Простое заучивание правил и
определений уступает место установлению отличительных математических признаков объекта
(например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках
(форма, размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений
ученики выявляют изменения, происходящие с математическими объектами, устанавливают
зависимости между ними в процессе измерений, осуществляют поиск решения текстовых задач,
проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения (сопоставления) характерные
признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур,
зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые,
графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с
содержанием задания (задачи).
В ходе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается
умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терми нов и понятий). Школьники учатся ставить
вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать
результаты своего учебного труда.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы
предстоящей работы, определять последовательность учебных действий, осуществлять контроль
и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности:
договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску
информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно.
Учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их
решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет
сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование
технических средств.
Содержание примерной программы по математике позволяет шире использовать
дифференцированный подход к учащимся Это способствует нормализации нагрузки
обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность,
своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в математическом развитии
вариант планирования в большей степени ориентирован на развитие у обучающихся умения
работать с информацией 9 нем расширен раздел, посвященный работе с данными Школьники не
только учатся обнаруживать и интерпретирован, информацию по заданному плану (алгоритму),
но и участвую! в самодеятельном составлении различных схем, инструкций, алгоритмов по
сбору, анализу и представлению информации
Тематическое планирование представлено в табличной форме. Оно включает основное
содержание курса, собственно тематическое планирование и характеристику основных видов
учебной деятельности учащихся.
Содержание курса.
Числа и величины.
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Величины и единицы их измерения. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна),
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и
1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности,
произведения, частного.
Работа с текстовыми задачами .
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
на (в)...», «меньше на (в)...». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем
всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход).
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на время
(начало, конец, продолжительность события).
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Задачи на нахождение доли
целого и целого по значению его доли.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа,
сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг,
Использование чертежных документов для выполнения построений .
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины.
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Периметр. Вычисление периметра
треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр). Измерение площади геометрической фигуры Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с данными.
Сбор и представление информации, связанной со счетом, измерением величин; фиксирование
результатов сбора.
Таблица: чтение и заполнение таблицы. Интерпретация таблицы.
Диаграмма: чтение диаграмм: столбчатой, круговой.
Основные виды учебной деятельности
- моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и объектов по длине, массе,
вместимости, времени, описание явлений и событий с использованием величин.
- обнаружение моделей геометрических фигур, математических процессов зависимостей в
окружающем мире.
- анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические
величины (планировка, разметка), выполнять построения и вычисления, анализировать
зависимости.
- прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
- планирование хода решения задачи, выполнения задания на измерение, вычисление,
построение.
- сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор удобного способа.
- пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического
действия, плана решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры.
- поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и арифметического (в
вычислении) характера.
- сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно проведенных
опросов (без использования компьютера).
- поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе .
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему
образованию, достигнут необходимый уровень их математического развития:
- осознание возможностей и роли математики в познании окружающею мира, понимание
математики как части общечеловеческой культуры;
способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической
сущности
(числовые
характеристики
объекта,
форма,
размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.);
- применение общеучебных умений (анализа, сравнения, обобщения, классификации) для
упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и
применения моделей для решения задач, формулирования правил, составления алгоритма
выполнения действия;
- моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических действий,
математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные процессы (движение,
работа и т д.);
- выполнение измерении в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,
происходящих с математическими объектами;
- проверка хода и результата выполнения математического задания, обнаружение и исправление
ошибок;
- поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе .
Выпускник получит возможность научиться :
-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия ;
-выбирать единицу для измерения данной величины(длины, массы ,площади , времени),
объяснять свои действия ;
-выполнять действия с величинами ,
-использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений ;
-проводить проверку правильности вычислений ( с помощью обратного действия, прикидки
,оценки результата действия и др.);
-решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли ( половина ,
треть , четверть , пятая, десятая часть ) ;
-решать задачи в 3-4 действия ;
-находить разные способы решения задачи ;
-распознавать , различать и называть геометрические тела : параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус;
-вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников ;
-читать несложные готовые круговые диаграммы;
-достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
-сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц
и диаграмм;
-понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...», «если...
то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
-составлять,
записывать
и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
-распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
-планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
-интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
(1 – 4 классы)
Пояснительная записка
Освоение содержания начального образования направлено на достижение следующих общих
целей:
- овладение общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности,
обеспечивающими успешное изучение любого учебного предмета;
- воспитание интереса к школе и учению, развитие учебно-познавательной мотивации,
стремления к самообразованию, умения организовывать, контролировать и оценивать учебную
деятельность;
- формирование умений учебного сотрудничества, воспитание желания принимать участие в
учебном диалоге, коллективно обсуждать предположения, проблемы и т.п.
Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего обобщенного
содержания образования.
Способы изучения окружающего мира
-умение рассматривать предметы окружающего мира в соответствии с предложенной целью,
выделять их признаки и свойства; замечать изменения, происходящие с объектом.
-умение соотносить результаты наблюдения с поставленной целью (отвечать на вопрос
"Удалось ли выполнить цель наблюдения?")
- умение использовать измерения разными способами (шаги, рулетка, глазомер, термометр,
линейка)
для
решения
учебных
и
практических
задач.
- умение использовать готовые модели (глобус, карта, рисунок, чертеж и др.) для изучения
свойств и качеств предметов. - умение выявлять отдельные признаки предметов с помощью
сравнения; высказывать суждения на основе сравнения (отвечать на вопросы "Чем похожи?",
"Чем не похожи?")
Владение способами объединения предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний,
такие же, как.., такой же, как…и др.). Определение общих свойств, признаков предметов (по
результатам наблюдений, опытов, объяснений учителя, высказываний сверстников).
Речь. Общение.
Чтение текста разного типа (художественный, научно-популярный, учебный) вслух и про себя и
выделение главной его мысли. Участие в диалоге: умение ставить вопрос, строить ответ,
подавать реплики, искать доказательства (объяснять). Умение элементарно обосновывать
высказываемое суждение. Умение строить монологическое высказывание (по предложенной
теме, по заданному вопросу).
Организация деятельности.
Умение планировать деятельность: ставить цель, отбирать средства для выполнения задания;
определять последовательность действий (отвечать на вопрос "Как я это делаю?"). Владеть
способами контроля и оценки деятельности: отвечать на вопрос "Правильно ли я это делаю?";
определять причины возникших трудностей, выбирать пути преодоления ошибок.
Пытаться предвидеть трудности. Учебное сотрудничество: умение работать в группе
(договариваться, распределять работу, получать общий результат, оценивать свой вклад);
правила и культура взаимодействия.
Окружающий мир (человек, природа, общество)
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- освоение знаний об окружающем мире, единстве природного и социального, их многообразии,
о человеке и его месте в природе и в обществе;
- воспитание эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру, чувства удивления
красотой природы, человеческих отношений, экологической и духовно-нравственной культуры,
воспитание патриотических чувств;
- развитие восприятия как умения наблюдать, воображения как основы для решения творческих
задач, мышления как умения анализировать, сравнивать, обобщать и др., речи как умения
характеризовать объект окружающего мира, описывать, рассуждать, поддерживать учебный
диалог;
- формирование желания и умение участвовать в разнообразной поисковой, творческой
созидательной деятельности в природе, социуме; сохранение и укрепление своего физического и
психического здоровья.
Содержание курса
Человек и природа
Методы познания окружающей природы (опыт практической деятельности). Наблюдение,
сравнение, опыт (эксперимент): постановка цели, план наблюдения (опыта), анализ результатов.
Определение с помощью ощущений (зрения, осязания, обоняния и др.) свойств объектов
природы. Использование разных способов измерения при решении практические и учебных
задач. Развитие глазомера как способ определения свойств наблюдаемых объектов.
Моделирование: работа с готовыми моделями (глобус, карта и др.), самостоятельное
конструирование простых моделей. Ориентирование на местности: горизонт, стороны горизонта,
компас, план. Элементарные приемы чтения карты, масштаб (практический опыт).
Средства дополнительной информации (книги о природе, энциклопедии и словари, телевидение,
интернет и др.)
Природные тела и явления. Осознание природы как важнейшего условия существования
человека. Восприятие красоты окружающей природы, правила поведения в природной среде.
Природа живая и неживая (различение, краткая характеристика, тел живой и неживой природы,
отличие от изделий). Явления природы (общее представление о 3–4 явлениях). Понимание
зависимости изменений живой природы от неживой. Выявление особенностей времен года (в
процессе наблюдений), характерные признаки периодов времени года. Погода, предсказания
погоды, народные приметы. Различение горных пород и полезных ископаемых,
(распространенных в данной местности, 2–3 названия), использование человеком. Определение
отдельных свойств твердых, жидких, газообразных веществ (растворяются, являются
растворителями, горят и др.). Солнце – небесное тело, источник света и тепла (общее
представление о влиянии на земную жизнь). Земля – планета жизни. Общее представление об
основных формах земной поверхности. Равнины, горы, овраги, холмы (узнавание в природе, на
рисунке, карте; различия и сходство). Общая характеристика условий жизни на Земле: свет,
тепло, воздух, вода и др. Воздух и его отдельные свойства. Значение для жизни на Земле,
использование, охрана. Определение отдельных свойств воды (текуча, бесцветна, без вкуса и
запаха, занимает форму любого сосуда, растворяет вещества и др.). Наблюдения разных
состояний воды. Вода в природе: водоемы, использование человеком, охрана. Почва: состав
(общее представление) и отдельные свойства (способность пропускать воду, воздух;
плодородие), значение для жизни растений и животных, защита почв.
Организмы. Особенности живого организма: дыхание, питание, движение, размножение (общие
представления).
Растения: разнообразие, внешнее строение (части растения), условия жизни (краткая
характеристика). Деревья, кустарники, травы (наблюдение и описание передача в рисунке
особенностей строения). Культурные и дикорастущие растения (различение, описание внешнего
вида на основе наблюдения,). Человек и растения: понимание ценности растений для жизни
человека; охрана растительного мира. Красная книга (отдельные представители).
Грибы: названия (4-5 шляпочных грибов), особенности внешнего вида, условия жизни.
Съедобные
и
несъедобные
грибы
(узнавание),
правила
сбора
грибов.
Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери). Название (3-4 представителя каждой
группы), особенности внешнего вида, питания, движения, размножения (краткая
характеристика). Повадки, среда обитания (сравнение представителей разных групп).
Использование человеком. Домашние и дикие животные (различия). Животные в жизни
человека: возможность общения. Охрана животных. Красная книга (отдельные представители).
Понимание взаимосвязи растений и животных (общие представления). Сообщества (2-3),
природные
зоны
России
(2-3),
название,
краткая
характеристика.
Опыт практической деятельности. Отражение в рисунке, лепке, сочинении и др. результатов
наблюдений в природе. Уголок природы в классе: труд по уходу за растениями, животными,
выращивание растений. Работа на пришкольном участке, участие в элементарной экологической
деятельности.
Человек – часть природы. Основные системы органов человека, их роль в организме, охрана.
Понимание важности укрепления здоровья и безопасности жизни человека, усвоение и
выполнение правил здорового образа жизни. Полезные и вредные привычки.
Опыт практической деятельности Личная гигиена, физическая культура, охрана и укрепление
здоровья, правила организации учебной и трудовой деятельности; безопасное поведение в
окружающей среде (на дорогах, в лесу, на водоеме и др.), правила поведения при пожаре. Первая
помощь при легких травмах и простудных заболеваниях.
Окружающий мир.
Знать и понимать:
- особенности живой и неживой природы; различия тел живой и неживой природы, различия
между телом природы и изделием;
- основные свойства воды, воздуха;
- особенности и условия, необходимые для жизни живого организма;
- правила охраны и укрепления здоровья; правила дорожного движения;
- достопримечательности родного края (не менее трех);
- государственные праздники (не менее двух);
- права ребенка (не менее трех).
Уметь (владеть способами познавательной деятельности):
- проводить наблюдения природных тел, явлений природы и общественной жизни по
предложенному плану;
- опытным путем определять свойства воды (текуча, прозрачна, является растворителем,
занимает форму сосуда);
- используя наблюдение, выделять общие и особенные признаки деревьев, кустарников и трав;
- передавать в рисунке (схеме) части растений;
- используя наблюдение, описывать растение, его внешние признаки и пользу для человека;
- читать карту: показывать на карте (глобусе) основные формы поверхности Земли (горы,
равнины, моря, реки – без названия); некоторые города России (родной город, столицу. еще 1-2
города), границы государства, места отдельных исторических событий;
- использовать термометр для измерения температуры воды и воздуха;
- с помощью ощущений устанавливать свойства различных объектов природы (определять цвет и
оттенки цвета, форму, запах, материал);
- с помощью глазомера сравнивать расстояние до объекта и между объектами, свойства объектов
(больше-меньше, выше-ниже, уже-шире, круглый-квадратный и др.);
- используя сравнение, давать краткую характеристику некоторых этических и эстетических
понятий (например, добро-зло, трудолюбие-леность, красивое-безобразное).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
- описывать сезонные изменения в природе;
- устанавливать связи между жизнью живых организмов и сезонными изменениями в природе;
- приводить примеры представителей разных групп животных (не менее 3 представителей из
изученных);
- различать и сравнивать растения культурные и дикорастущие;
- раскрывать особенности внешнего вида, движения, питания представителей разных групп
животных (2-3 представителя каждой изученной группы);
- кратко характеризовать основные системы органов человека, их значение для организма;
- устанавливать зависимость между поведением людей в природе и его последствиями; кратко
характеризовать воздействие человека на природу (положительное и отрицательное) и меры по
ее охране;
- кратко характеризовать особенности жизни домашних и диких животных;
- применять приемы ухода за растениями в соответствии с условиями их жизни;
- рассказывать о родном крае, родной стране, столице;
- описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества, жизни, быта и культуры
России.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ(фото-и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора ;
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность
за ее сохранение,
соблюдать правила экологического поведения в школе и в быту , (раздельный сбор мусора ,
экономия воды и электроэнергии);
-пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены ;
-выполнять правила безопасного поведения в доме ,на улице ,природной среде , оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей;
-осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами ;
-ориентироваться в важных для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее , преобретая тем самым чувство исторической
перспективы ;
-наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи , в интересах образовательного учреждения ; профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
-проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде ;
-определить общую цель в современной деятельности и пути ее достижения, договариваться о
распределении функций и ролей , осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Оценка знаний и умений
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём
заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных),
итоговых (контрольных) работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных
(проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом по изученной теме.
Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть
жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит
школьников планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники должны
постоянно, эту роль могут играть:
- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя)
выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений
(Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим
предметам? (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в графу умения «объяснять
отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;
- портфель достижений школьника - папка, в.которую помещаются оригиналы дли копии (бумажные,
цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку
(словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных
недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и
умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
Место учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1 по 4
класс по два часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место
занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по каждому
разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты,
измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни - признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего
бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над
усвоением знаний, предметных умений и универсальных учебных действий. Без знаний,
полученных школьниками, эффективность обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим
требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.
-важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому
прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои
наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на возникающие у них
вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.
-важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному уроку материал. В связи с этим
необходимо
оценивать
учащихся
следующими
двумя
способами:
- оценка усвоения знаний и умении осуществляется через выполнение школьником
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и
итоговых работах (1-2 кн.), в проверочных и контрольных работах (3-4 кл.).
Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответ в тексте, сколько
применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого
рода
использование
знаний
приводит
к
построению
человеком
адекватной
действительности
целостной
картины
понятного
для
него
мира.
Школьник,
полностью
выполнивший
самостоятельно
весь
необходимый
объём
заданий
в
учебнике и рабочей тетради, усвоит все необходимые в курсе знания. При этом он
не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько
будет уметь их применять в жизни.
- оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное повторение
важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации знаний перед
началом изучения нового материала мы предлагаем учителю проводить блицопрос
важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые необходимо вспомнить для
правильного понимания новой темы. В том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ
на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит
работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ (1-2
кл.) и тетради для проверочных и контрольных работ (3-4 кл.). При этом акцент самостоятельных
(проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях
максимума (минимакс). А материал итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на
обязательном минимуме знаний.
Изобразительное искусство
(1 – 4 классы)
Пояснительная записка
Программа разработана на основе примерной
основной образовательной программы
начального общего образования (Примерная основная образовательная программа
образовательного учреждения. Начальная школа/ сост. Е.С.Савинов) – 2-е изд., перераб. – М.:
Просвещение, 2010. – 204с.- (Стандарты второго поколения), и в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Большой вклад в достижение главных целей начального образования вносит изучение
изобразительного искусства, которое направлено:
-на развитие образного восприятия
визуального мира и освоение способов
художественного, творческого самовыражения личности;
-на гармонизацию эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как
основу целостного представления о мире;
-на развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире;
-на воспитание нравственных чувств и эстетического сознания;
-на воспитание трудолюбия и бережного отношения к окружающему миру:
- на воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях;
-на подготовку обучающегося к осознанному выбору индивидуального образовательного
направления в дальнейшем обучении.
-на воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
Программа предусматривает интеграцию с смежными предметными областями (музыка,
чтение, окружающий мир, технология, ИКТ).
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
·с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
·с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
·с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
·с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
·с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
·с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе является важным звеном в системе
непрерывного общего образования и неотъемлемой частью духовно-нравственного развития
личности, направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о
реальной художественной картине мира, и предполагает развитие и становление эмоциональнообразного художественного типа мышления, закладывает навыки эмоционально-ценностного
отношения, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности, с учётом
психологических и физиологических особенностей детей на разных этапах начального
образования.
Целью реализации программы по изобразительному искусству на начальном этапе
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
·признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Содержание курса
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.·д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.·д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.·К.·Саврасов, И.·И.·Левитан, И.·И.·Шишкин, Н.·К.·Рерих, К.·Моне, П.·Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.·д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы по изобразительному
искусству
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых
в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать
в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение
к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Технология
(1 – 4 классы)
Пояснительная записка
Уроки технологии в начальной школе базируются на уникальной психолого-педагогической
основе – предметно-практической деятельности ребенка; именно благодаря этому данный
учебный предмет обладает огромным развивающим потенциалом. Особенно большое значение
предметно-практическая деятельность имеет в младшем школьном возрасте, в котором нагляднообразные и наглядно-действенные формы мышления преобладают над сугубо абстрактными.
Ручной труд является эффективным «гимнастическим снарядом» для развития интеллекта и
психики ребенка. Именно практическая деятельность позволяет учащимся «переводить»
сложные абстрактные действия из внутреннего (невидимого) плана во внешний (видимый), делая
их более понятными.
На базе предметно-практической деятельности более эффективно развивается познавательная
сфера ребенка и формируются такие процессы, как восприятие, внимание, пространственная
ориентация, память, мышление, речь и т.д. Таким образом, уроки технологии в начальной школе
служат необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития. А продуктивная предметная деятельность на уроках технологии
является основой формирования познавательных способностей младших школьников,
стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и
других народов, уважительно относиться к ним.
Современные ученики часто испытывают трудности в обучении и развитии логического
мышления и воображения, неспособны сформировать внутренний план действий. Уроки
технологии предлагают достаточно
дополнительного материала, основанного на
энциклопедических данных, способствуют развитию интеллекта детей, расширению их
кругозора, любознательности, а также развитию интереса учащихся к познанию нового. Дети с 1
класса учатся анализировать задания, планировать ход его выполнения, самостоятельно работать
по технологическим картам. Кроме того, для учета степени подготовленности каждого учащегося
в пособиях по предмету приводятся варианты либо более упрощенных, либо более усложненных
изделий. Для жизнедеятельности современных детей характерно ограниченное общение со
сверстниками. Игры, совместная деятельность и сотрудничество со взрослыми и сверстниками
часто оказывается ограниченным во времени или вообще недоступными для младших
школьников. Это значительно затрудняет освоение детьми системы моральных норм и
взаимоотношений,
препятствует
формированию
коммуникативной
компетентности,
эмоциональной отзывчивости и др. Предмет «Технология» позволяет решать и эти задачи. На
уроках предусмотрена работа учащихся в творческих группах над коллективными проектами,
которая, в свою очередь, имеет большое воспитательное значение для развития художественного
вкуса, интереса к искусству своего народа, его истории, традициям, позволяет детям приобрести
опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи, толерантности в
общении.
Отдельное место на уроках технологии отводится игре и игровым заданиям, ведь слишком
быстрое замещение сюжетно-ролевой игры, как ведущего вида деятельности ребенка,
отрицательно влияет на формирование психологических механизмов, обеспечивающих
готовность к школьному обучению.
Оценка деятельности на уроке тоже может проводиться в игровой форме. Возможны
разнообразные формы оценки работ учащихся: это и оценка соседом по парте, и самооценка, и
совместная оценка, а также выявление голосованием лучших работ. Это помогает ребенку понять
свои ошибки, сравнивая свою работу с работами других детей, сделать выводы. Поощрение идей
в баллах стимулирует мысль ребенка, побуждает привносить в работу что-то свое, то есть делает
эту работу творческой. Тем самым создаются условия для развития рефлексии – способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью. Итак, на уроках технологии у учащихся формируется способность к
рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
При разработке курса по предмету должное внимание уделено здоровьесберегающим
технологиям. Каждый урок предполагает тематические физкультминутки, гимнастику для
пальчиков, развивающую гибкость, ловкость и подвижность кистей рук, упражнения для опорнодвигательного аппарата. Подобные упражнения дают полноценный отдых глазам, рукам, а также
снимают напряжение и усталость.
Значение и возможности предмета «Технология» выходят за рамки обеспечения учащихся
сведениями о технико-технологической картине мира. Данный предмет может стать опорным для
формирования
системы
универсальных
учебных
действий
в
начальном
звене
общеобразовательной школы. В нем все элементы учебной деятельности (планирование,
ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить
задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы
решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном виде и тем самым
становятся более понятными для детей.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет
реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
-духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
-формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека; осмысление духовнопсихологического содержания предметного мира и его единства с миром природы;
-стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, миру профессий,
потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
-формирование картины материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
-формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации, интереса к
предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
-формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
-формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий, включающих целеполагание, планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
-овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения
информации, использования компьютера, поиска (проверки) необходимой информации в
словарях, каталоге библиотеки.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу
для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития
детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой
продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить
одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность,
упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощённой в
материальном виде). В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и
способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт
преобразовательной деятельности и творчество.
Урок технологии обладает уникальными возможностями духовно-нравственного развития
личности: освоение проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет школьникам
получить устойчивые и систематические представления о достойном образе жизни в гармонии с
окружающим миром; воспитанию духовности способствует также активное изучение образов и
конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для
мастера; ознакомление с народными ремёслами, изучение народных культурных традиций также
имеет огромный нравственный смысл.
Учебный предмет «Технология» обеспечивает реальное включение в образовательный процесс
различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для
гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья
подрастающего поколения.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение технологии в начальной школе выделяется в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные
недели), 34 ч во 2 классе (1 ч в неделю, 34 учебные недели), в 3 и 4 классах по 68 ч (2 ч в неделю,
34 учебные недели).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и развитие социально
значимых личностных качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок,
раскрывающих отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения,
обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметными
результатами изучения технологии является освоение учащимися
универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса,
так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные
сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об основах культуры труда,
элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, знания о различных
профессиях и умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и
проектной деятельности.
Содержание курса.
Содержание
учебного
предмета
«Технология»
имеет
практико-ориентированную
направленность. Вместе с тем практическая деятельность должна рассматриваться как средство
общего развития ребёнка: становления социально значимых личностных качеств школьника, а
также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных
действий.
Основные содержательные линии
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни
человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.)
разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство, прочность, эстетическую выразительность – и руководствоваться ими в
практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том
числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и
другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделение
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
- применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования, преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их
и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
- отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат, самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративной
художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.)
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Виды учебной деятельности учащихся:
- простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки,
конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
- моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели, условиям
использования и области функционирования предмета, техническим условиям);
- решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска,
нахождение необходимой информации, определение спектра возможных решений, выбор
оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации,
окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов, выбор способов их обработки, реализация
замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии,
представление (защита) процесса и результата работы).
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему
образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной
технологической подготовки, которые включают:
-элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой
культуры, о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и
эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды);
-соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов
материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умения
определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения
практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и
прогнозом возможных результатов; экономную разметку; обработку с целью получения деталей,
сборку, отделку изделия; проверку изделия в действии;
-достаточный уровень графической грамотности: выполнение измерений, чтение доступных
графических изображений, использование чертёжных инструментов (линейка, угольник,
циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опору на рисунки, план, схемы,
простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
-умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных
особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверку
конструкции в действии, внесение корректив;
-овладение такими универсальными учебными действиями, как: ориентировка в задании, поиск,
анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов
собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление объективного
самоконтроля и оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умения
находить и исправлять ошибки в своей практической работе;
-умения самостоятельно разрешать доступные проблемы, реализовывать собственные замыслы,
устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные
социальные роли (руководитель-подчинённый);
-развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность, трудолюбие, уважение к
труду, внимательное отношение к старшим, младшим и одноклассникам, стремление и
готовность прийти на помощь тем, кто в ней нуждается.
Физическая культура
(1 – 4 классы)
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с обще развивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определенные двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является формирование у
учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
-укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
-совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
-формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека,
роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
-развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга;
-обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями
физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в
соответствии с поло-возрастными особенностями учащихся, материально-технической
оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки,
стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения
(городские, малокомплектные и сельские школы);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного
материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности,
особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
- соблюдение дидактических правил «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного
его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
- расширение меж предметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на
целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний,
способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме
дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является
освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая
культура» способствует развитию личностных качеств
учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей
(компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах
образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности
(культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения ее цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися
содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности
и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее
напряженность во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
Структура курса
Структура и содержание учебного предмета задаются в предлагаемой программе в конструкции
двигательной деятельности с выделением соответствующих учебных разделов: «Знания о
физической
культуре»,
«Способы
двигательной
деятельности»
и
«Физическое
совершенствование».
Содержание раздела «Знания о физической культуре» отработано в соответствии с основными
направлениями развития познавательной активности человека: знания о природе (медикобиологические основы деятельности); знания о человеке (психолого-педагогические основы
деятельности); знания об обществе (историко-социологические основы деятельности).
Раздел «Способы двигательной деятельности» содержит представления о структурной
организации предметной деятельности, отражающейся в соответствующих способах
организации, исполнения и контроля.
Содержание раздела «Физическое совершенствование» ориентировано на гармоничное
физическое развитие школьников, их всестороннюю физическую подготовленность и укрепление
здоровья. Данный раздел включает жизненно важные навыки и умения, подвижные игры и
двигательные действия из видов спорта, а также обще развивающие упражнения с различной
функциональной направленностью.
Сохраняя определенную традиционность в изложении практического материала школьных
программ, настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов
спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с
основами акробатики», «Легкая атлетика», «Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки» и
«Плавание». При этом каждый тематический раздел программы дополнительно включает в себя
подвижные игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с
соответствующим видом спорта.
В содержание настоящей программы также входит относительно самостоятельный раздел
«Общеразвивающие упражнения». В данном разделе предлагаемые упражнения распределены по
разделам базовых видов спорта и дополнительно сгруппированы внутри разделов по признакам
функционального воздействия на развитие основных физических качеств. Такое изложение
материала позволяет учителю отбирать физические упражнения и объединять их в различные
комплексы, планировать динамику нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии
основных физических качеств, исходя из половозрастных особенностей учащихся, степени
освоенности ими этих упражнений, условий проведения различных форм занятий, наличия
спортивного инвентаря и оборудования. При планировании учебного материала настоящей
программы допускается для бесснежных районов РФ заменять тему «Лыжные гонки» на
углубленное освоение содержания тем «Гимнастика» и «Подвижные игры». В то же время, в
отсутствие реальных возможностей для освоения школьниками содержания раздела «Плавание»,
разрешается заменять его содержание легкоатлетическими и обще развивающими
упражнениями.
В результате освоения предметного содержания дисциплины «Физическая культура» у учащихся
повышается уровень физического развития, улучшается состояние здоровья, формируются
общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.
В разделе «Тематическое планирование» излагаются темы основных разделов программы и
приводятся характеристики деятельности учащихся. Данные характеристики ориентируют
учителя физической культуры на результаты педагогического процесса, которые должны быть
получены в конце освоения содержания учебного курса.
В программе освоение учебного материала из практических разделов функционально сочетается
с освоением знаний и способов двигательной деятельности. Среди теоретических знаний,
предлагаемых в программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и спорта,
личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
В свою очередь, материал по способам двигательной деятельности предусматривает обучение
школьников элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое развитие и
физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь при легких травмах. Овладение
этими умениями соотносится в программе с освоением школьниками соответствующего
содержания практических и теоретических разделов.
К формам организации занятий по физической культуре в начальной школе относятся
разнообразные уроки физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в
режиме учебного дня и самостоятельные занятия физическими упражнениями.
Для более качественного освоения предметного содержания настоящей программы
рекомендуется уроки физической культуры подразделять на три типа: с образовательнопознавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью.
На уроках с образовательно-познавательной направленностью учащихся знакомят со способами
и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по
организации и проведению самостоятельных занятий с использованием ранее изученного
материала. При освоении знаний и способов деятельности целесообразно использовать учебники
по физической культуре, особенно те их разделы, которые касаются особенностей выполнения
самостоятельных заданий или самостоятельного закрепления разучиваемых физических
упражнений.
Уроки с образовательно-предметной направленностью используются в основном для обучения
практическому материалу разделов гимнастики, легкой атлетики, подвижных игр, лыжных гонок
и плавания. На этих уроках учащиеся также осваивают новые знания, но только те, которые
касаются предмета обучения (например, название упражнений или описание техники их
выполнения и т. п.).
Уроки с образовательно-тренировочной направленностью преимущественно используются для
развития физических качеств и решения соответствующих задач в рамках относительно жесткой
регламентации динамики физической нагрузки от начала урока до окончания его основной части.
Помимо целенаправленного развития физических качеств, на уроках с образовательнотренировочной направленностью необходимо формировать у школьников представления о
физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие
систем организма. Также на этих уроках обучают способам регулирования физической нагрузки
и способам контроля над ее величиной (в начальной школе по показателям частоты сердечных
сокращений).
В целом каждый из этих типов уроков физической культуры носит образовательную
направленность и по возможности включает школьников в выполнение самостоятельных
заданий. Приобретаемые таким образом знания, умения и навыки должны в последующем
закрепляться в системе самостоятельных занятий физическими упражнениями: утренней зарядке
и гигиенической гимнастике до уроков, физкультминутках и подвижных играх на переменах и во
время прогулок, дополнительных занятиях. При этом, развивая самостоятельность, необходимо
ориентировать учащихся на использование учебного материала, не только освоенного ими на
уроках физической культуры или на уроках по другим учебным предметам, но и изложенного в
учебниках по физической культуре.
Путем повышения самостоятельности и познавательной активности учащихся достигается
усиление направленности педагогического процесса на формирование интереса к регулярным
занятиям физическими упражнениями, приучение к систематической заботе о своем теле и
здоровье.
Развитию самостоятельности в младшем школьном возрасте хорошо содействует организация
спортивных соревнований и спортивных праздников. Они особенно эффективны, если в основе
их содержания используются упражнения, подвижные игры, способы деятельности и знания,
освоенные школьниками на уроках физической культуры.
Для полной реализации содержания настоящей программы по физической культуре руководству
школы необходимо постоянно укреплять материально-техническую и учебно-спортивную базу,
создавать внутри школьные зоны рекреации и пришкольные комплексные спортивные площадки,
регулярно проводить спортивные соревнования и показательные выступления для каждой
возрастной группы учащихся.
По окончании курса «Физическая культура» проводится аттестация учащихся, содержание
которой включает в себя учебные задания, разрабатываемые в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта общего образования и настоящей
примерной программой.
Содержание курса
Знания о физической культуре.
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты
сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приемы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения на материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в
седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями;
Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется
учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
Воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление
мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание
через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой
опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение
шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной
ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6_минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на
лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное
скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов
плавания.
Музыка
(1-4 классы)
Пояснительная записка
Статус документа
Авторская программа по музыке «Музыкальная страна» создана на основе федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в
целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам
курса, а также определяет конкретные виды музыкально-творческой деятельности учащихся.
Общая характеристика предмета
Начальный этап музыкально- эстетического образования детей в общеобразовательной школе
представляет собой период активного эмоционального вхождения в мир музыки. Он
предполагает оптимизацию через игровую деятельность присущих данному возрасту качеств:
яркости и непосредственности восприятия, легкости перевоплощения в различные образы,
разрешения соответствующих нравственно-эстетических вопросов. В программе особенно
значимым является развивающее направление в работе.
Музыкальные занятия в начальной школе предполагают музыкальное развитие ребёнка
нацеленное на гуманистическое с акцентом музыкально-эстетическое развитие личности.
Разработка форм и методов работы опирается на общедидактические принципы, ведущими из
которых являются принцип связи музыки с жизнью, принцип активности и сознательности
обучения, принцип образно-игрового вхождения в мир музыки, принцип научности.
Связь музыки с жизнью заключается в установлении связи конкретного жизненного опыта
детей с материалами уроков, когда дети постоянно сопоставляют содержание музыкальных
произведений с средствами музыкальной выразительности, отвечают на проблемные вопросы,
подбирают картинки и рисуют иллюстрации, находя соответствие звукового и художественного
воплощения одного содержания. Творческие домашние задания стимулируют детей наблюдать за
музыкой вне класса, вслушиваться в неё, различать элементы музыкальной речи, для того, чтобы
воспринимать музыку на более высоком уровне.
Принцип образно-игрового вхождения в музыку, активно используемый на уроках с детьми
младшего возраста, реализуется в игровой подаче учебного материала, стимулирующей
активность его восприятия, предполагает доступность в обучении, применение наглядности,
систематичность обучения.
Использование принципа активности и сознательности активизирует и самостоятельное
мышление учащихся. Для активизации в работе используются следующие средства:
• сочетание группового и индивидуального метода работы;
• чередование различных видов музыкальной деятельности: пения, слушания, игр, освоения
музыкальной грамоты, творческих заданий, театрализации
песен, пластическое
интонирования (исполнительское участие рук, наклонов головы при исполнении песен,
слушания
музыки),
игры
на
музыкальных инструментах, использования "звучащих"
жестов и т. д.
•
использование
различных
стимулирующих
приёмов
в
процессе занятий.
Например, метод эмоционального воздействия, создание ситуации
успеха,
эффекта
удивления,
проблемно-поисковые ситуации, игры, дискуссии, музыкально-ритмическая
деятельность, рисование, работа с сигнальными карточками др.
• правильно спланированный урок, эмоциональный, живой темп его проведения, разнообразие
типов уроков (уроки объяснения нового материала, уроки закрепления и развития навыков
применения в самостоятельной деятельности, уроки проверки знаний и умений, обобщающие
уроки, уроки-концерты)
• использование наглядности и технических средств (рабочие тетради, песенники, иллюстрации,
портреты, аудио и видеозаписи, видеокараоке, графические записи движения мелодии, нотные
записи, схемы строения музыкальных форм и др.)
• индивидуальный подход к учащимся (использование выступление музыкально одарённых
детей и детей дополнительно занимающихся в музыкальной школе, индивидуальные домашние
задания, поощрительные карточки, индивидуальный стимулирующий подход к малоактивным
детям).
Принцип научности музыкального обучения предусматривает использование в работе знаний по
смежным дисциплинам, таких как педагогика, психология, возрастная физиология. Все сведения
музыкально-теоретические и музыкально-исторические, понятия преподносятся на уровне
современного музыкознания. В работе апробируются элементы учебных программ Г. Сергеевой,
Е.Критской, В.Алиева, Т.Науменко, Т.Кинчак, Д. Кабалевского, Н.Ветлугиной, Т.Шмагиной,
К.Орфа, Л.Овчинниковой и др.
При реализации программы рименяются групповые и индивидуальные методы работы,
различные виды музыкальной деятельности (исполнение, слушание, анализ), использовалась
наглядность, множество эффективных приёмов в вокальной работе (личный показ, пластическое
интонирование, образные сопоставления, расстановка акцентов).
Цель музыкальных занятий в начальной школе - неожиданное открытие мира звуков, его
особенностей, законов, пробуждение интереса к нему, испытать потребность в систематическом
общении с музыкой.
Особый этап работы с учащимися гимназических классов начальной школы состоит в
разработке форм и средств контроля уровня усвоения материала и критерий их оценки.
На этом этапе применяются следующие формы:
 Самостоятельные работы, тесты, кроссворды, ребусы, проверяющие усвоение ключевых
знаний и терминов. Например, игровой тест «Обманул ли тебя учитель», «Выбери
правильный ответ», «Подчеркни необходимое слово», «Соедини соответствующие друг
другу слова», «Допиши нужное слово» и др.
 Различные по тематике игры и соревнования, где необходимо воспользоваться
музыкальными знаниями. Например, «Всезнайка», «Угадай мелодию», «Самый умный» и др.
 Работа с сигнальными жестами и карточками, с ритмическим лото. Например, «Куда идет
мелодия», «Длительности», «Выложи ритмический рисунок мелодии» и др.
 Творческие работы, выявляющие умение применять полученные знания для работы с
музыкальными произведениями. Например, «Сочини музыку к названию, рисунку,
стихотворению», «Придумай, о чём могла бы рассказать музыка в разных темпах», «Подбери
музыку к разным героям», «О чём тебе рассказала музыка» и др.
 Уроки-концерты, позволяющие продемонстрировать приобретённые вокально-хоровые
навыки и исполнительское мастерство.
 Индивидуальный контроль развития музыкальных способностей (устный опрос и учёт
динамики развития музыкальных способностей: слуха и диапазона).
При проведении всех форм музыкально-воспитательной работы, учитываются возрастные и
индивидуальные особенности учащихся.
Важным показателем, характеризующим прочность результатов музыкального обучения,
является интерес и увлечённость детей музыкальной деятельностью.
Добиться положительных результатов усвоения учебного материала каждым учащимся,
наряду с использованием различных методов стимулирования музыкальной деятельности, в
программе «Музыкальная страна», помогает рабочая тетрадь. Работа с тетрадью позволяет
закреплять знания теоретического материала, активизировать и разнообразить работу каждого
ребёнка в классе, побуждает детей возвращаться к музыкальным проблемам дома,
контролировать уровень усвоения определённых знаний и некоторых умений, вносить
коррекцию в процесс занятий. Использование материалов рабочей тетради позволяет увеличить
интенсивность урока, повысить эффективность, сформировать у детей серьёзное отношение к
предмету «Музыка».
Структура документа
Программа «Музыкальная страна» реализуется в течении 4 лет. Программа каждого года
обучения включает три раздела:
Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном
учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии.
Требования к уровню усвоения знаний, умений и навыков.
Содержание учебного материала обучения с примерным распределением учебных часов по
разделам курса;
1 КЛАСС
Пояснительная записка
Начальный этап музыкально- эстетического образования детей в общеобразовательной школе
представляет собой период активного эмоционального вхождения в мир музыки. Он
предполагает оптимизацию через игровую деятельность присущих данному возрасту качеств:
яркости и непосредственности восприятия, легкости перевоплощения в различные образы,
разрешения соответствующих нравственно-эстетических вопросов.
Цель музыкальных занятий в 1 классе - неожиданное открытие мира звуков, его особенностей,
законов, пробуждение интереса к нему, испытать потребность в систематическом общении с
музыкой.
Задачи музыкального - творческого развития:
Образовательные :
- Знакомство с высокохудожественными образцами музыки различных жанров, доступных для
восприятия, расширение кругозора.
- Обеспечение школьников системой опорных знаний и умений согласно программе, дающих
базу для дальнейшего общения с музыкой.
- Формирование представлений об основных музыкальных понятиях, терминах и обозначениях,
стремление их к практическому использованию.
Развивающие:
- Понимание языка музыки, её выразительных и тембровых возможностей, соотношение их с
содержанием произведения.
- Способность оперировать музыкальными понятиями, терминами, обозначениями.
- Комплексное развитие музыкальных способностей: слух
(мелодический, ритмический, гармонический, тембровый), голос и
певческие навыки,
музыкальную память.
- Осознание элементарных принципов звуковысотной и ритмической организации музыки.
- Развитие внимания, воображения и творческих способностей.
- Развитие умения с применением элементарных образных эпитетов
передавать свои
впечатления о музыкальном произведении
Воспитательные:
- Эмоциональная отзывчивость, способность сопереживать с
музыкой.
- Воспитание музыкального вкуса, потребностей и интересов.
- Формирование нравственно-эстетических качеств личности.
Требования к уровню усвоения знаний, умений и навыков.
В итоге работы по программе «Музыкальная страна» учащиеся должны иметь следующие
знания, умения и навыки.
Знания
 Знание слов и мелодии Гимна России и гимна школы;
 Знание особенностей музыкального звука (высота, длительность, тембр);
 Названий и звучание оперных голосов, ансамблей, хоров, инструментов и
 групп симфонического оркестра;
 Название и особенности жанров песни, танца и марша;
 Понятий: песенность, танцевальность, маршевость;
 Правила певческой установки;
 Песенный репертуар, согласно планированию.
Умения
 Определение тембра голосов и инструментов;
 Дать характеристику характера музыки;
 Определить произведение по жанру ( песня, танец, марш).
 Понимать роль тембровых средств выразительности в раскрытии содержания произведения;

Определение звуков высоких и низких по высоте, коротких и продолжительных по
длительности;
 Петь, соблюдая правила певческого дыхания, звукообразования, артикуляции.
Навыки
 Хорового пения различными приёмами (легато, нон легато, стаккато);
 Схематическая запись высоты и длительности звуков несложной мелодии;
 Исполнение ритмического аккомпанемента звучащими жестами;
 Игра на музыкальных инструментах в доступных пределах (металлофон, маракас);
 Культурное, вдумчивое слушание музыки.
Содержание учебного материала
1 четверть
Значение и место музыки в жизни людей. Звуки музыкальные и немузыкальные.
Композитор, исполнитель, слушатель. Высота, длительность, тембр звука.
Голос, связки, певческое дыхание, легато, нон легато, стаккато.
Произведения: Чайковский «Вальс», русский народный танец «Камаринская», И.Дунаевский
«Марш» из к-ф «Весёлые ребята».
Песни: сл.Ю.Энтина, муз. В.Шаинского «Если б не было школ», сл.Ю.Энтина, муз.
В.Шаинского «Первоклашка», сл. М.Матусовского, муз. В.Шаинского «Вместе весело шагать»,
сл. Н.Носова, муз. В.Шаинского «В траве сидел кузнечик», сл. М.Пляцковского, муз.Б.Савельева
«Неприятность эту мы переживём»
2 четверть
Общая характеристика вокальной музыки (сольная, ансамблевая, хоровая). Певческие голоса
(сопрано, меццо-сопрано, тенор, баритон, бас). Виды ансамблей ( дуэт, трио, квартет).
Разнообразие хорового звучания (детский хор, женский , мужской, смешанный). Значение тембра
звука для передачи определённого содержания. Характерная для большинства вокальных
произведений связь музыки со словом.
Гимн школы как один из основных символов гимназии, выражающий основные стремления
учеников школы.
Произведения: Шуберт «Аве Мария», Римский-Корсаков тема Звездочёта и тема царя Додона
из оперы «Золотой петушок», Сцена и ария Снегурочки из оперы «Снегурочка», Чайковский дуэт
Прилепы и Миловзора из оперы «Пиковая дама», Вильбоа «Нелюдимо наше море», Танеев
«Горные вершины»(детский хор),
Бородин «Улетай на крыльях ветра» хор женщин из оперы «Князь Игорь», Прокофьев мужской
хор из кантаты «Александр Невский», Глинка смешанный хор из кантаты «Москва».
Песни: сл.М.Пляцковского, муз. В.Шаинского «Улыбка», сл.Э.Успенского, муз.В.Шаинского
«Голубой вагон», сл. Ю.Энтина, муз. В.Гладкова «Песня друзей», сл. З.Петрова, муз. В.Горчик
«К нам приходит Новый год», сл. Р.Курдашевой, муз.Б.Карасёва «Маленькая ёлочка»,
сл.З.Петровой, муз. Л.Беркман «В лесу родилась ёлочка».
3 четверть
Общая характеристика инструментальной музыки. Разнообразие музыкальных инструментов
и их тембровое богатство. Группы инструментов: клавишные, духовые (деревянно-духовые и
медно-духовые), струнные ( струнно-смычковые и струнно-щипковые), ударные. Звучание и
внешний вид инструментов. Оркестр и его выразительные возможности. Звучащие жесты и их
применение в исполнении произведений.
Произведения: Бах «Шутка» в вокальном и инструментальном исполнении, Прокофьев
симфоническая сказка «Петя и волк».
Песни: сл. И.Резника, муз. Р.Паулс «Алфавит», сл. И.Вахрушевой, муз. С.Соснина
«Капельки», сл. А.Тимофеевской, муз. В.Шаинского «Песня Крокодила Гены», сл. С.Козлава,
муз. Г.Гладкова «Песенка Львёнка и Черепахи».
4 четверть
Общая характеристика песни и её роли в жизни людей. Танец, его музыкальные особенности и
связь с различными сторонами жизни людей. Марш и его отличительные черты. Черты
песенности, танцевальности, маршевост в музыкальных произведениях.
Произведения: Бетховен «Сурок», Чайковский «Марш деревянных солдатиков», Дунаевский
«Спортивный марш», Рахманинов «Итальянская полька»,Прокофьев «Вальс» из балета
«Золушка», Книппер фрагмент из симфонии «Поэма о бойце»,
Песни: сл.В.Орлова, муз. Е.Крылатова «Песенка о лете»,сл. И. Шаферана, муз. Э.Ханка «То ли
ещё будет».
2 КЛАСС
Пояснительная записка
Второй год обучения как этап художественно-эстетического, музыкально-творческого
воспитания детей представляет собой дальнейшую ступень развитии нравственноэмоциональной сфере учащихся, углубление представлений о связи музыки с отражаемым
содержанием.
В системе ключевых знаний, осваиваемых во втором классе, особое место уделяется
выявлению роли основных средств музыкальной выразительности для создания музыкального
образа. Учащиеся знакомятся с нотной записью, которая не является самоцелью, а позволяет
глубже познать музыкальную ткань и последовательно развивать звуковысотный и ритмический
слух.
Цель музыкальных занятий во 2 классе - познание мира звуков, его особенностей, законов,
пробуждение интереса к нему, испытать потребность в систематическом общении с музыкой.
Задачи музыкального - творческого развития:
Образовательные :
- Знакомство с высокохудожественными образцами музыки различных жанров, доступных для
восприятия, расширение кругозора.
-Обеспечение школьников системой опорных знаний и умений
- Формирование представлений об основных музыкальных понятиях, терминах и обозначениях,
стремление их к практическому использованию.
Развивающие:
- Понимание языка музыки, её выразительных возможностей, соотношение их с содержанием
произведения.
- Способность оперировать музыкальными понятиями, терминами, обозначениями.
- Комплексное развитие музыкальных способностей: слух
(мелодический, ритмический,
гармонический, тембровый), голос и певческие навыки, музыкальную память, чувство целого
(формы).
- Осознание элементарных принципов звуковысотной и ритмической организации музыки.
- Развитие внимания, воображения и творческих способностей.
- Развитие умения с применением элементарных образных эпитетов
передавать свои впечатления о музыкальном произведении
Воспитательные:
- Эмоциональная отзывчивость, способность сопереживать с музыкой.
- Воспитание музыкального вкуса, потребностей и интересов.
- Формирование нравственно-эстетических качеств личности.
Требования к уровню усвоения знаний, умений и навыков.
В итоге работы по программе «Музыкальная страна» учащиеся должны иметь следующие
знания, умения и навыки.
Знания
 Основные средства музыкальной выразительности и их выразительные возможности;
 Основы музыкальной грамоты (расположение нот на нотоносце, название
нот по
длительности);
 Интонационная основа музыки;
 Правила певческой установки.
 Песенный репертуар, согласно планированию.
Умения
 Анализировать музыкальное произведение на доступном уровне, его
типичные и
индивидуальные черты,
 Выделять средства музыкальной выразительности, понимать их роль в раскрытие содержания

Подбирать необходимые средства музыкальной выразительности для
определённого
содержания;
 Пение по нотной записи простых мелодий;
 Различие и выполнение дирижёрских жестов;
Навыки
 Хоровое пение различными приёмами (легато, нон легато, стаккато);
 Элементарное двухголосное пение;
 Пение нот по ручному обозначению;
 Вокально - хорового и инструментального музицирования на основе
осмысления
драматургии интонации;
 Запись нот;
 Исполнение ритмического аккомпанемента звучащими жестами;
 Чтение партитуры оркестра «звучащих жестов»;
 Игра на музыкальных инструментах в доступных пределах (Металлофон, маракас,
фортепиано);
 Формирование чувства эстетического сопереживания музыкальным произведениям.
Содержание учебного материала
1 четверть
Место и значение музыки в жизни людей. Способность музыки выражать настроения, чувства
и мысли людей.
Мелодия как одно из основных средств музыкальной выразительности.
Выразительное значение быстрого, среднего и медленных темпов и постепенного его
изменения.
Выразительное значение громкой, тихой и умеренной силы звучания, её внезапной смены,
постепенного нарастания (крещендо) или затихания (диминуэндо).
Выразительные возможности высокого, среднего и низкого регистров.
Мажор и минор, их звуковой колорит.
Своеобразие диссонансов и консонансов.
Произведения: Кабалевский «Резвушка.Плакса.Злюка», Арсеер «Три медведя», Матвеев «Муха и
медведь», Римский-Корсаков «Полёт шмеля», Прокофьев «Отъезд», Салманов «Утро в лесу»,
«Вечер», Чайковский «Баба Яга», Власов «В таинственном квадрате».
Песни: сл.М.Пляцковского, муз. В.Шаинского «Чему учат в школе», сл.М.Танича,
муз.В.Шаинского «Когда мои друзья со мной», сл.М.Пляцковского, муз. В.Шаинского «Дважды
два – четыре», сл.и муз И.Николаева «Маленькая страна».
Нота-знак звука, нотоносец, скрипичный ключ, звукоряд, клавиши, клавиатура.
Основные длительности нот: целая, половинная, четвертная, восьмая, шестнадцатая, образное
сопоставление их с шагами животных.
Произведения: Чайковский «Старинная французская», Тиличиева «Высокая лестница», Роджерс
«Урок музыки» из к-ф «Звуки музыки».
Песни: сл.А.Внукова, муз. В.Шаинского «Снежинки», сл.И.Шаферана, муз. О.Фельдцмана
«Ёлочка-ёлка», сл.М.Танича. муз.Т.Попатенко «Котёнок и щенок»,
3 четверть
Роль интонации в разговорной и музыкальной речи. Важность дикции. Интонационная основа
музыки. Интонации выразительные и изобразительные. Основные принципы интонационного
развития (повторяемость, контрастность, вариационность).
Произведения: Прокофьев «Болтунья», Чайковский «Осенняя песенка», Глинка Ария Ивана
Сусанина из оперы «Иван Сусанин», Чайковский «Песня жаворонка», Кабалевский «Зайчик
дразнит медвежонка», Тиличиева «Часы», Бетховне «Весёлая и грустная», Щедрин «Купание в
котлах» из балета «Конёк-Горбенок». Чайкоавский «Марш деревянных солдатиков».
Песни: сл.А.Хайта. муз. Б.Савельева «В доме восемь дробь шестнадцать», муз. Ю.Чичкова
«Наши мамы», сл.Д.Непомнящего, муз. В.Шаинского «Песенка мамонтёнка», сл.И.Резника, муз.
Р.Паулса «Золотая свадьба», сл.С.Козлова, муз. В.Шаинского «Облака», Скороговорки «Бык
тупогуб», «Мы перебегали берега», попевки с различной эмоциональной окраской (плачь,
радость, мужественность…).
4 четверть
Значение музыкальных терминов: тон, полутон, гамма, устойчивые и неустойчивые ступени,
паузы (целая, половинная,, четвертная, восьмая, шестнадцадтая),
Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.
Произведения: Роджерс «Звуки музыки», Арсеев «Медвежонок хромает», Гречанинов
«Мазурка», Шуман «Смелый наездник».
Песни: Гимн России, сл.В.Семирнина, муз. А.Арутюнова «Носорог», муз.А.Рыбникова
«Буратино»,сл.Ю.Энтина, муз. Е.Крылатова «Мы - маленькие дети», детские песенки: «Василёк»,
«Как под горкой», «Весёлые гуси», попевка «Устойчивые и неустойчивые звуки»,
3 КЛАСС
Пояснительная записка
Третий год музыкального обучения направлен на углубление представлений о связи музыки
с отражаемым содержанием.
Цель музыкальных занятий в 3классе - познание мира звуков, его особенностей, законов,
пробуждение интереса к нему, испытать потребность в систематическом общении с музыкой.
Задачи музыкального - творческого развития:
Образовательные:
- Знакомство с высокохудожественными образцами музыки различных жанров, доступных для
восприятия, расширение кругозора.
- Обеспечение школьников системой опорных знаний и умений согласно программе, дающих
базу для дальнейшего общения с музыкой.
- Формирование представлений об основных музыкальных понятиях, терминах и обозначениях,
стремление их к практическому использованию,
- Расширения словарного запаса учащихся при анализе музыкального произведения.
Развивающие:
- Понимание языка музыки, её выразительных возможностей, соотношение их с содержанием
произведения.
- Способность оперировать музыкальными понятиями, терминами, обозначениями.
- Формирование музыкально-слуховых представлений об
элементарных музыкальных
структурах и осознание
композиционное соподчинение частей единому целому в их
выразительной сущности;
- Комплексное развитие музыкальных способностей: слух (мелодический, ритмический,
гармонический, тембровый), голос и певческие навыки, музыкальную память, чувство целого
(формы).
- Развитие внимания, воображения и творческих способностей.
- Развитие умения с применением элементарных образных эпитетов
передавать свои
впечатления о музыкальном произведении
Воспитательные:
- Эмоциональная отзывчивость, способность сопереживать с музыкой.
- Воспитание музыкального вкуса, потребностей и интересов.
- Формирование нравственно-эстетических качеств личности.
Требования к уровню усвоения знаний, умений и навыков.
В итоге работы по программе «Музыкальная страна» учащиеся должны иметь следующие
знания, умения и навыки.
Знания
 Основы музыкальной грамоты;
 Название интервалов и их выразительное значение;
 Структура музыкальных форм (одночастной, двухчастной, трёхчастной, рондо, вариации);
 Основные сложные музыкальные жанры: опера, балет, симфония, концерт;
 Правила певческой установки;
 Песенный репертуар, согласно планированию.
Умения
 Анализировать музыкальное произведение, дать ему характеристику, понимать роль
различных средств выразительности в раскрытии содержания произведения;
 Пение по нотной записи простых мелодий;
 Определение формы музыкального произведения;
 Различие и выполнение дирижёрских жестов;
 Построение интервалов от звука вверх и вниз;
 Составление структурных схем музыкальных форм.
Навыки
 Художественное осмысленное сольное, ансамблевое и хоровое пение.
 Элементарное двухголосное пение (подголосками и каноном);
 Запись нот;
 Восприятия многочастных структур;
 Слуховой анализ многочастного произведения;
 Исполнение ритмического аккомпанемента звучащими жестами;
 Чтение партитуры оркестра;
 Игра на музыкальных инструментах в доступных пределах;
 Культурное, вдумчивое слушание музыки.
Содержание учебного материала
1 четверть
Основные понятия нотной грамоты:
знаки альтерации ( диез, бемоль, бекар), лад,
тональность, метр, ритм, размер, затакт. Важность дирижёрских жестов. Дирижирование на 2/4,
3/4, 4/4.
Произведения: Кабалевский «Клоуны», Калинина «Знаки», Глинка «Детская полька»,
Шостакович «Вальс-шутка», Майкопар «Колыбельная».
Песни: сл. В.Лугового, муз. Г.Гладкова «Песня о волшебниках», сл. и муз. Н. Калининой
«Школьное рондо», сл.Л.Дербенёва, муз.А.Зацепина «Волшебник-недоучка», сл.Ю.Энтина,
муз.Е.Крылатова «Прекрасное далёко».
2 четверть
Особенность интервалов прима, секунда, терция, кварта, квинта, секста, септима, октава, и их
выразительное своеобразие. Диссонансы и консонансы
Произведения: Бах «Волынка», Арсеев «Считалочка», Чайкоский «Болезнь куклы», Тиличиева
«Птенчики», «Гармоника», «Качели», «Эхо», «Колыбельная», «Часы», «Труба», Хачатурян
«Андантино», Шуман «Смелый наездник».
Песни:
сл.М.Пляцковского, муз. Е.Крылатова «Кабы не было зимы», сл.Ю.Степанова,
муз.Т.Вернер «Новогодний танец», сл.Л.Дербенёва, муз.Е.Крылатова «Три белых коня»,
сл.А.Арканова и Г.Горина, муз. К.Певзнер «Оранжевая песня».
3 четверть
Структура музыкального произведения. Понятия: мотив, фраза, предложение, часть. Роль
формы для раскрытия замысла произведения. Важность кульминации. Структурные особенности
построений: одночастной, двухчастной, трёхчастной, куплетной форм, форм рондо и вариации.
Термины: рефрен, эпизод. Своеобразие канона.
Произведения: Чайковский «Неаполитанская песенка», Шопен «Прелюдия», Шуман «Первая
утрата», Глинка «Арагонская хота», Чайковский «Старинная французская», Бородин «Спящая
красавица», Кабалевский «Рондо-марш», Чайковский «Камаринская», Кабалевский «Вариации на
японскую тему», р.н. песня «Во саду ли в огороде», Моцарт «Турецкое рондо».
Песни: русский текст В.Панкова Диснеевское попурри («Мишки Гамми», «Чудеса на виражах»,
«Каспер», «Чип и Дейл», «Утиные истории»), сл.Ю.Мориц, муз. Е.Крылатова «Большой секрет»,
сл.Ю.Энтина, муз. Е.Крылатова «Крылатые качели», Калинина «Школьное рондо», р. н. песня
«Со вьюном я хожу».
4 четверть
Опера как синтетический вид искусств: сочетание драмы и музыки, декоративной живописи,
участие солистов, хора, оркестра, танцевальной труппы.
Балет как сложный синтетический жанр, объединяющий насколько искусств: хореографию,
музыку, декоративную живопись.
Симфония как своеобразный музыкальный жанр, где действие передаётся звуковым
развитием.
Концерт как музыкальный жанр.
Детские музыкальные радио- и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и видеофильмы для
детей\
Произведения: Коваль хор козлят из оперы «Волк и семеро козлят», Глинка «Марш Черномора»
из оперы «Руслан и Людмила», Чайковский «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое
озеро", «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик», Книппер фрагмент из симфонии «Поэма о
бойце», р.н. песня «Во поле берёза стояла», Чайковский Фрагмент Симфонии№4, Кабалевский
«Наш край, «Концерт для фортепиано с оркестром», Гладков «Волк и семеро козлят на новый
лад».
Песни: сл. М.Пляцковского, муз Б.Савельева «Танцуйте сидя», сл,П.Синявского, муз.А.Журбина
«Смешной человечек».
4 КЛАСС
Пояснительная записка
Этот этап музыкально - эстетического образования детей представляет собой период
формирования у школьников представления о музыке как о виде искусства,
способной
передавать разнообразное содержание, сопоставление с другими видами искусства, такими как
литература и живопись.
Важным показателем, характеризующим прочность результатов музыкального обучения на
данном этапе, является интерес и увлечённость детей музыкальной деятельностью,
использование ими знаний, полученных на уроках во внеклассной деятельности.
Образовательные:
- Знакомство с высокохудожественными образцами классической и
народной музыки,
расширение кругозора.
- Формирование представлений об основных музыкальных жанрах, музыкальных особенностях
произведений различных стилей.
Развивающие:
- Понимание языка музыки, её выразительных и тембровых
возможностей, соотношение их с содержанием произведения.
- Способность оперировать музыкальными понятиями, терминами, обозначениями.
- Комплексное развитие музыкальных способностей: слух
(мелодический, ритмический, гармонический, тембровый), голос и
певческие навыки,
музыкальную память.
Воспитательные:
- Эмоциональная отзывчивость, способность сопереживать с музыкой.
- Воспитание музыкального вкуса, потребностей и интересов.
- Формирование нравственно-эстетических качеств личности.
Содержание учебного материала
1 четверть
Музыка как вид искусства. Способность музыки передавать различное содержание.
Взаимосвязь музыки и литературы. Жанры музыки, соприкасающиеся с литературой ( песни,
гимны, романсы, колыбельные, частушки, ансамбли, хоры, оперы, балеты, мюзиклы, оперетты).
Значение либретто в музыкальных произведениях сценического жанра. Своеобразие вокализа как
самостоятельного жанра музыки. Инструментальные жанры (танцы, марши, этюды, пьесы,
сонаты, программная музыка, концерты, симфонии).
Произведения: Рахманинов «Вокализ», М.Глинка «Жаворонок», П.Чайковский «Грустная песня»,
сцена из балета И.Морозова «Доктор Айболит», «Колыбельная Волхвы» из опера «Садко»
Римского-Корсакова, Р.Щедрин «Озорные частушки», Шопен «Вальс»(си минор),
«Революционный этюд», П.Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром,
И.Стравинский Первая картина (1-я часть ) балета «Петрушка» «Потешные сцены».
Песни: Большой хоровод Жигалкина Е., Хайт А.,Дружат дети всей земли Викторов В., Львов,
Наша школьная страна Ибряев К., Чичков Ю, Учиться надо весело Ибряек К., Соснин С,
Песенка о зарядке Львовский М., Старокадомский М, Ю.
2 четверть
Музыка как средство общения между людьми. Роль музыки в литературных произведениях
различных жанров: в сказках, мифах, былинах, баснях, рассказах, в стихах.
Произведения: Миф «Орфей и Эвридика», былина «Садко», Г.Свиридов «Поэма памяти
Есенина», «Мелодия» А.Адана, «Музыкант-чародей» (сказка), «Соловей» (басня), «Квартет»
(басня), А.Бородин Второй квартет, К.Паустовский «Старый повар» и фрагмент из Второй части
симфонии «Юпитер» Моцарта, А.Гайдар «Судьба барабанщика» (фрагмент рассказа, «До-реми»-фрагмент из кинофильма «Звуки музыки» Р.Роджерса.
Песни: Песенка о земной красоте(Суслов ВДубравин Я, Из чего же? Халемский Я., Чичков Ю,
Вечный двигатель неизв. автор,ар. Каприсов А., Ожившая кукла неизв., Шаинский В., Почему
медведь зимой спит Коваленков А., Книппер
3 четверть
Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной форме передать
настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.
Своеобразие музыкального и художественного образов. Значение средств музыкальной и
художественной выразительности в создании художественного образа.
Произведения: «Тачанка» Листова, Вступление к кинофильму «Новые приключения неуловимых
мстителей», «Богатырская симфония» А.Бородина, Чайковский «Баба Яга», М.Мусоргский «Баба
Яга» из цикла «Картинки с выставки», «Песня Варлаама»из оперы М.Мусоргского «Борис
Годунов», Ария Кутузова из оперы С.Прокофьева «Война и мир», Ария Сусанина из оперы
М.Глинки «Иван Сусанин», П..Чайковский цикл «Времена года», Вальс из оперы С.Прокофьева
«Золушка».
Песни: Про жирафа Энтин Ю., Чичков Ю., Мы живём на радуге Москвин Т., Мелёхин М.
Мой Щенок Синявский П., Чичков Ю, Самая счастливая Ибряев К., Чичков Ю., Солнечный
зайчик Лагздынь Г., Голиков В., Весёлый барабанщик Окуджава Б., Гевиксман В., Музыканттурист Беляков И., Чичков Ю., Черепашонок неизв. автор.
Небылицы Энтин Ю., Шаинский В., Песенка про папу Танич М., Шаинский В.
4 четверть
Художественные произведения, созданные под впечатлением музыки, отображающие
музыкальные сюжеты, «звучащие» картины.
Произведения: М.Мусоргский цикл «Картинки с выставки», Д.Покрасс «Марш Будённого»,
Военные сигналы, К.Дебюсси «Праздненства», Д.Кабалевский «Спокойной ночи», «Ростовские
звоны»
Песни: Морская песенка неизв. автор., Майский Жук Поляков Н., Захлевный Л., Кузнечик
Поляков Н., Захлевный Л., Четыре таракана и сверчок Виккерс Р., муз.нар.
Программа театрального кружка
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (сколько лет)____4 года_____
ВОЗРАСТНОЙ ДИАПАЗОН НАЧАЛА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ___1-4 классы___
. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: искусство
УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ:
- общекультурный
- углубленный
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА:
- индивидуальная
- групповая
Пояснительная записка
В целях развития речи, воспитания любви к своему краю через художественные произведения,
принятия театральной культуры как ценности вводится программа «Уроки основ театрального
искусства в начальной школе и их роль в духовно-нравственном развитии и воспитании
ребёнка». На наш взгляд обучение по данной программе способствует развитию выразительного
чтения и технике речи, способствует развитию языкового чутья, интереса к искусству слова,
активности и коммуникативности.
Предлагаемая программа (предназначена для работы с детьми 1-4 классов):
1) опираясь на синтетическую природу театрального искусства, способствует раскрытию и
развитию творческого потенциала каждого ребенка.
2) помогает овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения,
3) прививает интерес к мировой художественной культуре.
4) учит творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе. Сегодня все
активнее в школах вводятся уроки театра. Выбор этот неслучаен, театр это синтез всех искусств.
Актуальность темы: Многолетний опыт работы доказывает, что речь у большинства
школьников страдает многими недостатками: нарушение произносительной стороны речи,
невысокий уровень культуры устной речи, эмоциональная бедность языка.
Программа призвана не только сформировать высокий уровень культуры речи, но и привить
конкретные навыки овладения этой культурой. Театрализованная деятельность позволяет решать
многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи,
интеллектуального и художественно-эстетического воспитания, организации совместной
деятельности детей, приобщает к духовному богатству. На занятиях по театру приобретение
знаний детьми происходит через их собственный опыт и самостоятельное творчество. Выполняя
любое упражнение, ребенок проделывает тот же путь, что и большой актер при работе над
ролью. Особенно важен сам процесс овладения искусством, не стоит ожидать немедленного
результата. Воспитание в детях самостоятельности, активности, инициативности, желания
творить, пробовать имеет первостепенное значение. Объединяя в себе различные виды искусства,
театр создает благоприятную почву для занятий различными видами художественного
творчества во взаимосвязи. А при комплексном воздействии различных видов искусства решение
задач эстетического воспитания становится более эффективным, что способствует успешному
социально-художественному развитию учащихся через художественно-творческую деятельность.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что театральное искусство имеет огромные
возможности для социально-художественного развития детей.
Цель состоит в том, чтобы каждого учащегося обучить осмысленной интонационной
выразительной речи и чтению и превратить эти навыки в норму общения; развить
познавательные и творческие способности учащихся через искусство художественного слова.
Форма организации.Будет воплощаться через уроки чтения , русского и родного языка, через
систему кружковой, групповой индивидуальной работы. Большая роль отводится театрализации,
концертной деятельности, практическим занятиям по сценическому мастерству.
Предмет: Учащиеся получают знания о сценическом искусстве, о способах овладения актерским
мастерством. В ходе работы планируется воздействовать на интуицию детей, эмоциональную
сторону восприятия.
Педагогические цели:
 Развитие выразительной речи и навыков театрально-исполнительской деятельности;
 Создание атмосферы творчества;
 Социально-эмоциональное развитие детей.
Специальные цели:
 Формирование навыков эмоционального восприятия жизни.
 Умение четко и доходчиво выражать свою мысль, владеть вниманием и фантазией,
логическим мышлением.
 Развитие навыков театрально-исполнительской деятельности.
 Формирование бережного отношения к окружающему миру.
Задачи:
 Создать условия для реализации творческих способностей учащихся.
 Способствовать формированию речевой деятельности учащихся, умений и навыков
правильной речи.
 Учить ребенка взаимодействию с большими и малыми социальными группами, овладевать
навыками коллективного творчества.
Диагностический инструментарий. Анкеты, интервью с учащимися и родителями, результаты
сценической деятельности, конкурсы чтецов и театрального мастерства.
Научно-методической обеспеченностью эксперимента является теория развивающего
обучения
Л.С.Выготского,
труды
Язовитского
Е.В.,
Т.А.Ладыженской,
работы
К.С.Станиславского, Е. Вахтангова, К. Чуковского и др.
На занятиях используются как классические для педагогики формы и методы работы, так и
посещение театров, музеев, выставок; тематические экскурсии; просмотр видеофильмов,
слайдов, прослушивание музыки; игры и упражнения из театральной педагогики, сюжетноролевые игры, конкурсы и викторины. Занятия лучше всего проводить не в классе за партами, а в
специальном театральном зале, где было бы достаточно свободного места и для игр, и для
просмотра спектакля. Доверительную атмосферу можно создать, поставив стулья в круг, в
котором педагог становится одним из участников театральной игры.
Урок театра отличает гибкость, возможность отталкиваться от интересов и потребностей самих
учеников, учитывать особенности того или иного школьного коллектива.
Одной из идей программы по курсу
является постепенное усложнение материала от игр
через импровизации к сценическим историям, основанным как на литературном материале
осетинского народа, так и на выдуманных детских историях.
Большая роль в формировании художественных способностей школьников отводится
регулярному тренингу, который проводится на каждом этапе обучения с учетом возрастных
особенностей учащихся. Задача тренинга – пробудить творческую фантазию и непроизвольность
приспособления к сценической условности. Ребенок максимально приближается к своему
неповторимому Я, к условиям подлинного выражения себя как творческой индивидуальности.
Актерский тренинг предполагает широкое использование элемента игры. Подлинная
заинтересованность ученика, доходящая до азарта, – обязательное условие успеха выполнения
задания. Именно игра приносит с собой чувство свободы, непосредственность, смелость,
результат.
На занятиях дети как бы включаются в работу существующих в театре технических мастерских:
музыкального цеха, цеха по изготовлению декорации и реквизита, костюмерного цеха и т.д., где
они не просто смотрят или слушают, но сами, собственными руками лепят, красят, режут, клеят и
т.д.
1-й год обучения: формирование начальных навыков театрального искусства.
l-е полугодие – «Азбука театра»;
2-е полугодие – «Театральная игра».
2-й год обучения: совершенствование культуры речи (техника речи).
l-е полугодие – «Культура и техника речи»;
2-е полугодие – « Ритмопластика ».
3-й год обучения: театральный спектакль.
l-е полугодие – «Магия слов».
2-е полугодие – Театр «Басня».
4-й год обучения: театральный спектакль.
l-е полугодие – «Литературная часть в театре»;
2-е полугодие – «Спектакль как объединение работы всех театральных мастерских».
Театр нами рассматривается в контексте других видов искусства, и в начальной школе даются
общие представления о его специфике.
А сам ребенок во всех мастерских выступает в роли то актера, то музыканта, то художника, на
практике узнает о том, что актер – это одновременно и творец, и материал, и инструмент.
После каждой темы педагог может провести уроки-показы, где по-своему разовьет
предложенную тему, используя творчество и фантазию детей.
Есть в программе темы, которые повторяются в разные годы обучения, но даются на различном
уровне сложности, с разным объемом информации и подбором творческих заданий. Например,
тема «Создатели спектакля» есть на каждом этапе обучения, в ней рассматриваются различные
театральные профессии, деятельность театральных мастерских.
В программе и учебном пособии автор предлагает оригинальную методику проведения
театральных занятий с детьми младшего школьного возраста. Живая и увлекательная форма
занятий, основанных на театральных тренингах, пластических импровизациях и играх, помогает
ребенку раскрыться и проявить себя в общении, а затем и в творчестве.
I класс. Развивающие игры (34 ч.)
Главная задача театральных занятий в I классе – развивающие игры.
Целью введения театральных развивающих игр является помощь детям в создании
психологически комфортной атмосферы занятий; погружают детей в присущую им стихию игры,
сглаживая рамки урока; развивают в детях память, внимание, волю, мышление, воображение.
Работа над развитием речевого аппарата
 Работа над артикуляцией. Гимнастика для губ, языка, челюсти (выполнение упражнений
типа: "Почистить зубы", "Спрячь конфетку", "Лопатка", "Улыбка", "Трубочка",
"Лошадка");
 Упражнение на дыхание;
 Упражнение «и, а, о, у, ы»; звучание простых и йотированных гласных: «э-у, а-я, о-е, у-ю,
ы-й»; твердые и мягкие согласные: «пэ-пе, па-пя, по-пе, пу-пю, пы-пи»; в различных
сочетаниях, например,
мы, мэ, ма, мо,му,мы пы, пэ, па, пу
ли, лэ, ла, ло, лу, лы пи, пе, пя, пе, пю
ни, нэ, на, но, ну, ны ппы, ппэ, ппа, ппо, ппу
ппи, ппе, ппя, ппе, ппю
 Изображение голосовых жестов в буквах о,у,и,э;
 Ассоциации по звучанию букв (ветер, вой, волк, жужжание пчелы и т.д.);
 Образы букв (что на что похоже)
 Знакомство с русским детским фольклором через работу над
скороговорками типа:
Бобры добры до бобрят. Сеня вез воз сена.
Три сороки тараторки тараторили на горке.
Четыре черненьких чумазеньких чертенка чертили черными чернилами чертеж.
Шесть мышат в шалаше шуршат.
На занятиях сценическим искусством в 1 классе осваиваются театральные термины:
драматический театр, театр кукол, радиотеатр, музыкальный театр, актер, премьера, спектакль,
действующие лица, опера, балет.
Театрально-исполнительская деятельность в 1 классе рассматривается как подготовительный
период, формирующий у ребенка навыки коллективной игры с элементами театральной
деятельности. Предлагается, в конце I класса инсценировать небольшие произведения детских
поэтов. Например,
 К. Чуковский «Телефон», «Муха-Цокотуха», «Путаница» и др.
 Маршак С.Я. «Кошкин дом».
 В.Царукаев «Считалки».
Знакомство детей с театром предполагает просмотр телеспектаклей, выезд в драматический
театр, прослушивание сказок в грамзаписи.
II класс. Знакомство с компонентами исполнительской деятельности (34ч.)
1. Развитие сценической речи (7ч.)
2. Пластическая выразительность через поиск характера (4 ч)
3. Творческая деятельность (10ч.)
4. Театр вокруг нас (8 ч)
5. Формирование навыка коллективной работы (7ч.)
Три первых темы не изучаются последовательно, а входят в виде упражнений-заданий в каждый
урок. Основной является третья тема.
Главная задача программы во 2 классе – формирование у ребенка представления о составляющих
сценического образа. Большое значение на этом этапе занятий приобретает внимание к
пластическому решению того или иного образа, роли костюма или его деталей и т.д. Упражнение
под музыку на этом этапе предполагает передачу сказочных образов, отличающихся особой
характерностью.
Одной из задач второго этапа является формирование у младших школьников навыков
эстетической оценки. С этой целью все выполняемые на занятиях упражнения обсуждаются (при
этом дети условно делятся на две группы, каждая из которых поочередно выполняет функции то
актеров, то зрителей). Основным критерием, по которому оцениваются детские работы на этом
этапе, является достоверность (правдивость исполнения).
Театрально-исполнительская деятельность строится на освоении и вычислении языка действий
как особо выразительного материала театрального искусства. Дети привыкают обращать
внимание на особенности действий, совершаемых людьми: особенности пластики, взгляда, речи,
костюма и мимики. Учатся схватывать и по-разному выполнять какое-то одно заданное действие
– просить, утешать, слушать, выяснять и т.п. Ученики приобретают умение, получив
исполнительское задание и выходя на сцену, действовать по правде. Формируется критерий
«верим» – «не верим», «кривляется» – «по правде».
Необходимо подобрать упражнения для тренировки произвольного слухового и зрительного
внимания. Предметом внимания должны стать и отличия, особенности исполнения одного и того
же задания разными детьми.
Тренировка внешнего поведения должна выработать также доброжелательное отношение к
работе своих одноклассников, что особенно важно именно в этот возрастной период
(поддерживать, внушить уверенность, заинтересованность, а не заглушить зарождающуюся
потребность пробовать, делать).
Таким образом, во 2-м классе работа педагога заключается в создании организованной
творческой атмосферы, когда «ты интересен всем, все интересны тебе».
Продолжается работа над развитием речевого аппарата:
 Работа над четкой артикуляцией. Гимнастика для губ, языка, челюсти навык четкого
произношения звуков (см.упр. для 1 класса). Скороговорки;
 Постановка дыхания,массаж мышц, учавствующих в процессе дыхания (упражнения
«Свеча», «Погасить свечу», «Насос» и т.п.);
 Исправление недостатков речи с помощью логопеда.
Предполагается, что в конце 2 класса в речь детей войдут понятия: театр (как здание и как
явление общественной жизни), зрительный зал, сцена, театральный билет, представление, игра,
этюд, исполнитель, зритель, афиша.
III класс. Освоение средств выразительности. (34ч.) (переход к постановке театральных
миниатюр)
1. Элементы речевой выразительности (5ч.)
2. Формирование представления о характере как об особенном поведении. (12ч.)
3. Освоение рабочей терминологии актерского искусства (6ч.)
4. Пластическая выразительность (6ч.)
5. Формирование навыка коллективной работы (5ч.)
В 3 классе теоретически и практически осваивается понимание того, что поведение, действие выразительный язык актера. А далее, что актер -главное чудо театра.
В атмосфере доброжелательного и терпеливого отношения друг к другу формируется чуткость
детей к правдивому целенаправленному действию, к его особенностям в мимике, жестах, взгляде,
движении, речи. Дети привыкают фантазировать о возможности разного поведения в схожих
предлагаемых обстоятельствах и о выполнении одних и тех же действий в разных предлагаемых
обстоятельствах. Этой тренировке воображения служат и упражнения с голосом и речью:
говорить медленно, тихо, быстро, басом, высоко могут разные люди в разных обстоятельствах.
В 3 классе следует закреплять и расширять опыт просмотра спектаклей. Полезно второй раз
сходить на уже знакомый спектакль, дать детям возможность заметить все различное и
одинаковое. Здесь же можно использовать этюды на «вежливого», хорошего зрителя и на зрителя
плохого. Вся этюдная работа позволяет вводить эстетический критерий оценки их, когда
«плохое» поведение сыграно, например хорошо, а «хорошее» – плохо. Так качество исполнения –
«как» – начинает вычленяться из содержания этюда – «что» играет актер. Работа над любым
этюдом может включить в себя распределение функций сочинителя, режиссера, актеров,
художника.
Основными направлениями в работе в III классе являются достоверность, правдивость
исполнения, выраженные в целенаправленных действиях в предлагаемых обстоятельствах. С
этой целью детям дается ряд упражнений , развивающих именно эти навыки:
 Домысливание предлагаемых обстоятельств;
 Рассказ о герое от его собственного лица;
 От лица персонажа, вступившего с ним в конфликт;
 Придумывание событий до этюда и после него;
 Характеристика героя по его собственной речи и т.д.
Таким образом, у школьников постепенно формируется представление о характере как особом
поведении. На этом этапе ребенок уже должен уметь рассматривать поступок как действие, через
которое проявляется характер героя.
Развитие театрального образования в III классе происходит на основе углубления и
расширения знакомства школьников с драматургией и театральной терминологией, ее
специфическими и жанровыми особенностями: действие, акт, диалог, монолог, режиссер,
драматург, художник, костюм, декоратор, жест, мимика, поза.
На заключительном выступлении показываются инсценировки стихов, басен, фольклорные
праздники. Школьники участвуют в спектакле как в коллективном творчестве, используя
рабочую терминологию актерского искусства.
IV класс. Формирование представлений об образе героя в театре. (34ч.)
1. Элементы речевой выразительности (4ч.)
2. Образ героя. Характер и отбор действий (10ч.)
3. Театральное образование (6ч.)
4. Жест, мимика, движение, речь, -слагаемые действия (4ч.)
5. Творческий отчет (10ч.).
На четвертом году обучения главным критерием восприятия является способность ребенка
оценить выразительность и оригинальность каждого задания. С этой целью школьникам
предлагается одно и то же задание выполнять различными составами, выявляя при этом разницу
исполнения. Театрально-исполнительская деятельность школьников в IV классе разворачивается
на материале исполнения роли по драматургическому заданию. Осваивается взаимосвязь образа,
текста, задачи, действия. Раскрывается значение импровизации-игры в театральном искусстве,
без которой оно не существует, но которую можно оценить. Ученики знакомятся с влиянием
истории, среды, характера, ситуации, на логику поведения персонажа.
Работа строится на этюдах, связанных с игровым воплощением драматургического задания:
 Шумы по ремаркам,
 Монологи,
 Логика действия в диалоге,
 Обыгрывание элементов костюма,
 Логика поведения и костюм,
 Этюды по пьесе,
 Импровизация при заданных обстоятельствах,
 Элемент – «перемена отношения».
В четвертом классе закладываются практические навыки для подготовки детей к восприятию
целостного образа спектакля, как коллективного творчества; посильное участие во всех этапах
подготовки, включая оформление. Дети подбирают и создают костюм, декорацию, реквизит,
шумовое оформление к спектаклю, к своим эскизным постановкам.
Формируются навыки творческой дисциплины: чувство «боли» за коллективный труд и
осознание необходимости своего участия в нем; знание текста роли (не только своей, но и
партнеров), готовность в любой момент помочь своему товарищу, а при необходимости и
заменить его.
В 4 классе с успехом проходят упражнения: "Превращение комнаты", "Превратился сам",
"Иллюстрация", озвучивание иллюстраций, чтение басен по ролям, "Скажи так же", "Ключики",
сказочные персонажи.
В конце 4 класса дети приобретают возможность пользоваться в речи терминами: словесные
действия, подтекст, ассоциации, событие, сценическая задача, замысел, характер, амплуа, тираж,
трагедия, комедия, драма.
Заключительным этапам занятий является выпуск спектакля с афишей, программой, в котором
дети демонстрируют полученные навыки.
В течение четырех лет обучения по театральной программе происходит развитие
психологических особенностей личности (характера, способностей), формирование
эмоционально-волевых качеств и познавательных процессов (памяти, восприятия, мышления,
воображения).
В конце каждого класса проводится диагностика, чтобы получить общую характеристику того
или иного качества у учащихся всего класса и выявить индивидуальные различия.
№ Название темы
1 Вводное занятие
2 Попробуем
измениться
3
4
5
6
7
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс
Содержание темы
Знакомство друг с другом, с учителем.
Способствовать возникновению дружеских
взаимоотношений.
Познакомить детей с понятиями «мимика»,
«жест». Упражнять детей в изображении
героев с помощью мимики и жестов.
Виды упражнений
Игра «Назови свое имя
ласково»
Игра «Назови ласково
соседа»
Пантомимические загадки
и упражнения
Давайте поиграем
Учить проявлять свою индивидуальность и Игра «Театральная
неповторимость. Развивать фантазию при разминка»
построении диалогов к сказке.
Конкурс на лучшую
Активизировать использование в речи
импровизацию Маршак
мимики и жестов.
С.Я. «Котята»
Игровой урок
Развивать у детей выразительность жестов, Игры на выразительность
мимики, голоса. Активизировать словарь
жестов, мимики, голоса
детей.
В. Царукаев «Считаем до
десяти»
Одну простую сказку Способствовать объединению детей в
Пантомимическая игра
хотим мы показать совместной деятельности.
Творческая игра
Учить средствами мимики и жестов
«Что это за сказка?»
передавать наиболее характерные черты
персонажа сказки.
Играем пальчиками Учить характерной передаче образов
Игровые упражнения с
движениями рук, пальцев.
помощью пальчиков.
Закрепить понятие «пантомима».
В. Царукаев «Считаем до
десяти»
Инсценирование
Активизировать внимание детей при
Игра-загадка «Узнай, кто
знакомстве с новым стихотворением.
это?»
Совершенствовать выразительность
движений, развивать фантазию.
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Знакомство со
стихотворение Михалкова
«Багаж»
Характеризуем героев Учить понятно и логично отвечать на
Характеристика
стихотворения
вопросы по содержанию стихотворения.
персонажей.
Развивать умение детей охарактеризовывать Интонационные
героев. Совершенствовать интонационную упражнения.
выразительность.
Стихотворение Михалкова
«Багаж»
Творческий пересказ Развивать умение последовательно и
Упражнения-этюды,
выразительно пересказывать.
отражающие образы
Учить передавать эмоциональное состояние персонажей и предметов.
героев мимикой, жестами, телодвижениями. Стихотворение Михалкова
«Багаж»
Узнай героя
Учить узнавать героя по характерным
Игра «Угадай героя»
признакам. Совершенствовать умение детей Стихотворение Михалкова
передавать образы героев.
«Багаж»
Учимся говорить по Развивать интонационный строй речи у
Упражнения, игры на
разному
детей.
отработку интонационной
Упражнять детей в проговаривании фраз с выразительности
различной интонацией.
Учимся четко
Отработать дикцию проговариванием
Погружение в сказочную
говорить
скороговорок, развивать ее.
ситуацию.
Игра «Едем на паровозике»
Играем в рифмы
Развивать у детей дикцию. Упражнять в
Дидактическая игра
придумывании рифмы к словам.
«Придумай рифму»
Придумывание
стихотворения с детьми с
помощью педагога
Рассказываем про
Учить связно и логично передавать мысли. Рассказы детей по
любимые игры и
Совершенствовать средства
ассоциациям
сказки
выразительности в передаче образа.
Сказочные рисунки Дать понятие, что иллюстрации - важное
Игра «Узнай сказку»
средство выразительности
Игра «Узнай героя»
Совершенствовать умение детей давать
характеристику персонажам
Изобрази героя
Совершенствовать умение детей передавать Пантомимические
образы персонажей сказки, используя
упражнения
разные средства выразительности
Интонационные
упражнения
Сочиняем новую
Совершенствовать умение детей
Упражнение у зеркала
сказку
драматизировать сказку. Учить
«Изобрази настроение»
последовательно излагать мысли по ходу Драматизация сказки
сюжета.
Совершенствовать навыки групповой
работы.
Играем в сказку
Учить выразительно передавать
Погружение в сказку,
характерные особенности героев сказки.
придуманную детьми
Развивать самостоятельность и умение
Пантомимическая игра
согласованно действовать в коллективе.
«Узнай героя»
Наши эмоции
Учить распознавать эмоциональные
Подбор графической
состояния по мимике: радость, грусть,
карточки с эмоциями к
страх, злость.
конкретной ситуации.
Совершенствовать умение связно и логично Упражнение «Изобрази
эмоцию»
Знакомство детей с
пиктограммами,
изображающими радость,
грусть, страх.
Этюды на изображение
различных эмоций.
22 Распознаем эмоции Учить распознавать эмоции радости, грусти, Работа по графическим
по мимике и
злости по мимике и интонации голоса.
карточкам
интонации голоса
Обогащать и активизировать словарь детей Игра «Угадай эмоцию»,
понятиями, обозначающими различные
«Испорченный телефон»
эмоции.
23 Настроение героев
Помочь понять и осмыслить настроение
Беседа о настроении героев
24
героев.
сказки
Закреплять умение распознавать
Игра-загадка «Изобрази
эмоциональные состояния по различным
настроение
признакам.
25 Игровой урок
Вызвать у детей эмоциональный настрой на Упражнение на
сказку.
изображение разных
Продолжать развивать у детей умение
эмоций
различать основные человеческие эмоции,
изображать их, находить выход из
ситуации.
26 Преодолеем страх
Закрепить умение детей изображать страх. Изображение различных
27
Учить преодолевать это состояние.
степеней страха
Игра «Преодолеем страх»
Ряжение в костюмы
28 Если ты поссорился с Показать детям как легко могут возникнуть Игра «Найди и покажи
29 другом…
конфликты.
эмоцию»
Учить находить выход из конфликтных
Упражнения на
ситуаций.
выразительность голоса,
мимики, жестов
30 Игровой урок
Развивать способность у детей понимать
Упражнение в
друг друга.
интонировании диалогов
31 Игровой урок
Развивать правильное речевое дыхание
Упражнения «Игры со
свечой», «Мыльные
пузыри»
32- Игровой урок
Развивать речь и воображение
Творческие игры со
32
словами
34 Итоговое занятие
Закреплять умение детей использовать
Проведение викторины
«Мы любим сказки» различные средства выразительности в
Драматизация сказки
передаче образов героев сказок.
Награждения
21 Изображение
различных эмоций
№
1
Название темы
Школа-театр
2
Театральное
искусство
3
Дорога в театр
излагать свои мысли.
Совершенствовать умение
Изображать ту или иную эмоцию.
2 класс
Содержание темы
Сравнительная характеристика:
учитель-актер, ученик-актер.
Что такое искусство. Театр как
вид искусства.
Путешествие в театр. Театр
кукол «Саби».
Театральный словарикпремьера.
Виды упражнений
Упражнения на развитие
внимания, воображения.
Игровой тренинг «Нос, пол,
потолок»
«Театральные жмурки»
Игровой тренинг «Снежный ком»,
«Буратино и папа Карло», «Куклы
и кукловод»
4
5
6
7
8-9
10
11
12
13-14
15
16-17
18
19-23
24-25
26-28
29-30
31
Что возьмем в театр Театральные предметы,
Игровой тренинг «Буратино и
Предметы, которые не
папа Карло», «Я не возьму в
рекомендуется брать в театр.
театр…»
Когда нужно
Обсуждение с детьми, когда
Игровой тренинг «Тройка, или
приходить в театр начинаются вечерние и дневные абракадабра»
спектакли
Театральные
Знакомство с театральными
Игровой тренинг «Жмурки».
профессии
профессиями.
«Нос, пол. Потолок», «Штирлиц»
В театре. Перед
Знакомство с гардеробом,
Упражнения «Штирлиц»,
спектаклем.
зрительным залом, сценой,
«Снежный ком» на тему
оркестровой ямой.
«Театральные профессии»
Антракт
Знакомство с правилами
Упражнения «Шар», «Телефон»,
Аплодисменты
поведения в театре.
«Летает-не летает»
Театральный словарик-антракт
Создание спектакля Знакомство с бутафорской и
Упражнение «Гномы»,
гримерной.
Путешествие по театральной
мастерской.
В мастерской
Знакомство с костюмерной.
Тренинг «Гномы», «Хоровод»
художника и
Эскизы костюмов.
костюмера
Театральный словарик-костюм.
Мастерская актера и Знакомство с профессиями
Тренинг «Гномы», «Хоровод».
режиссера
актер и режиссер.
«Змейка», дидактическая игра
Главное в профессии –
«Полет в страну Фантазию»
воображение.
Придумываем и
Знакомство с театральными
Тренинг «Воробьи-вороны»,
делаем костюмы
костюмами и профессией
«Хлопки»
художник-костюмер.
Театральные маски Знакомство с театральными
Тренинг «В пещере горного
масками разных стран.
короля»
Делаем декорации Придумываем и выполняем
Тренинг «Брито-стрижено»
(практическое
декорации к сказке.
занятие)
В мастерской
Знакомство с понятием
Дидактическая игра «На корабль
бутафора
реквизит.
погрузили…»
Пальчиковые куклы Изготовление пальчиковых
Упражнения «Медведи в клетке»,
кукол.
«Змеи», «Ежик»
Делаем афишу и
Изготовление афиш и
Дидактическая игра «Волшебная
программки
программок к спектаклям
корзинка»
Импровизация «Подарок»
Учимся актерскому Учимся верить в воображаемую Этюд «Одно и то же помастерству
ситуацию.
разному», «Угадай: что я делаю»
Пантомима
Развивать двигательные
Игры «Муравьи», «Кактус и ива»,
способности детей,
«Пальма»
пластическую выразительность.
Итоговое занятие
Праздничный концерт
Отрывки из спектаклей.
Перечень спектаклей, проведенных в 3-4 классах
Золушка.
Айболит. К.Чуковский.
Белоснежка и семь гномов.
Гуси-лебеди.
Поздравление с днём рождения.
Дюймовочка. Г.Х. Андерсена.
Басни И.А. Крылова.
Басни в прозе С. Михалкова. Заключение
Список литературы
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М. 1987
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2006.
3. Генералова И.А. Театр (Методические рекомендации для учителя). – М., 2005.
4. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. – М. 1967.
5. Запорожец Т.И. Логика сценической речи. – М. 1974.
6. Макарова Л.П. Театрализованные праздники для детей. – Воронеж. 2003.
7. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. – М. 1975.
8. К.Л. Хетагуров. Басни.
9. В. Царукаев. Считалки
10. Дж.Родари. Грамматика фантазии. – М. 1978
11. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и
младших школьников. – М. 2003.
12. Электронная библиотека Мошкова.
13. Журнал «Методист» и приложение «Мастер-класс».
Приложения
1. Общеразвивающие игры
ЭСТАФЕТА
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованное действий.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге. Начиная игру, встают и садятся по очереди,
сохраняя темпоритм и не вмешиваясь в действия друг друга. Это упражнение можно выполнять в
разных вариантах, придумывая с детьми интересные игровые ситуации.
а)ЗНАКОМСТВО.
Из-за ширмы появляется какой-либо любимый герой детских сказок (Карлсон, Красная шапочка,
Буратино и т.п.). Он хочет познакомиться с детьми и предлагает встать и назвать свое имя четко
вслед за предыдущим.
б)РАДИОГРАММА. Игровая ситуация: в море тонет корабль, радист передает радиограмму с
просьбой о помощи. Ребенок, сидящий на первом стуле, — «радист», он передает по цепочке
хлопками или похлопыванием по плечу определенный ритмический рисунок. Все дети по
очереди повторяют его, передавая дальше. Если задание выполнено правильно и последний
ребенок — «капитан» спасательного судна точно повторяет ритм, тогда корабль спасен.
ЧТО ТЫ СЛЫШИШЬ?
Цель. Тренировать слуховое внимание.
Ход игры. Сидеть спокойно и слушать звуки, которые про¬звучат в комнате для занятий в
течение определенного времени. Вариант: слушать звуки в коридоре или за окном.
УПРАЖНЕНИЕ С ПРЕДМЕТАМИ
Цель. Тренировать зрительное внимание.
Ход игры. Педагог произвольно раскладывает на столе не¬сколько предметов (карандаш,
тетрадь, часы, спички, монету).
Водящий ребенок в это время отворачивается. По команде он подходит к столу, внимательно
смотрит и старается запомнить расположение всех предметов. Затем снова отворачивается, а
педагог в это время либо убирает один предмет, либо меняет что-то в их расположении. Водящий
соответственно должен либо назвать пропавший предмет, либо разложить все как было.
РУКИ-НОГИ
Цель. Развивать активное внимание и быстроту реакции.
Ход игры. По одному хлопку дети должны поднять руки, по двум хлопкам — встать. Если руки
подняты: по одному — опустить руки, по двум — сесть.
УПРАЖНЕНИЕ СО СТУЛЬЯМИ
Цель. Привить умение свободно перемещаться в пространстве, координировать свои действия с
товарищами.
Ход игры. По предложению педагога дети перемещаются по залу со своими стульями и «строят»
круг (солнышко), домик для куклы (квадрат), самолет, автобус.
ЕСТЬ ЛИ НЕТ?
Цель. Развивать внимание, память, образное мышление.
Ход игры. Играющие встают в круг и берутся за руки; ведущий — в центре. Он объясняет
задание; если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и кричат: «Да!»; если не
согласны, опускают руки и кричат: «Нет!».
Есть ли в поле светлячки?
Есть ли в море рыбки?
Есть ли крылья у теленка?
Есть ли клюв у поросенка?
Есть ли гребень у горы?
Есть ли двери у норы?
Есть ли хвост у петуха?
Есть ли ключ у скрипки?
Есть ли рифма у стиха?
Есть ли в нем ошибки?
ПЕРЕДАЙ ПОЗУ
Цель. Развивать память, внимание, наблюдательность, фантазию, выдержку.
Ход игры. Дети сидят на стульях в полукруге и на полу по-турецки с закрытыми глазами.
Водящий ребенок придумывает и фиксирует позу, показывая ее первому ребенку. Тот
запоминает и показывает следующему. В итоге сравнивается поза последнего ребенка с позой
водящего. Детей обязательно следует поделить на исполнителей и зрителей.
ЗАПОМНИ ФОТОГРАФИЮ
Цель. Развивать произвольное внимание, воображение и фантазию, согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на несколько групп по 4—5человек. В каждой группе
выбирается «фотограф». Он располагает свою группу в определенном порядке и
«фотографирует», запоминая расположение группы. Затем он отворачивается, а дети меняют
расположение и позы. «Фотограф» должен воспроизвести изначальный вариант. Игра
усложняется, если предложить детям взять в руки какие-нибудь предметы или придумать, кто и
где фотографируется.
КТО ВО ЧТО ОДЕТ?
Цель. Развивать наблюдательность, произвольную зрительную
память.
Ход игры. Водящий ребенок стоит в центре круга. Дети идут по кругу, взявшись за руки, и поют
на мелодию русской народной песни «Как у наших у ворот».
Для мальчиков:
В центр круга ты вставай и глаза не открывай. Поскорее дай ответ: Ваня наш во что одет?
или для девочек:
Ждем мы твоего ответа: I
Машенька во что одета?
Дети останавливаются, а водящий закрывает глаза и описывает детали, а также цвет одежды
названного ребенка.
ДРУЖНЫЕ ЗВЕРИ
Цель. Развивать внимание, выдержку, согласованность действий.
Ход игры. Дети распределяются на три группы — медведи, обезьяны и слоны. Затем педагог
называет поочередно одну из команд, а дети должны одновременно выполнить свое движение.
Например, медведи — топнуть одной ногой, обезьяны — хлопнуть в ладоши, слоны —
поклониться. Можно выбирать других животных и придумывать другие движения. Главное,
чтобы каждая группа выполняла свое движение синхронно, общаясь только взглядом.
ТЕЛЕПАТЫ
Цель. Учить удерживать внимание, чувствовать партнера.
Ход игры. Дети стоят врассыпную, перед ними водящий ребенок —«телепат». Он должен, не
используя слова и жесты, связаться только глазами с кем-либо из детей и поменяться с ним
местами. Игру продолжает новый «телепат». В дальнейшем можно предложить детям, меняясь
местами, поздороваться или сказать друг другу что-нибудь приятное. Продолжая развивать игру,
дети придумывают ситуации, когда нельзя шевелиться и разговаривать, но необходимо позвать к
себе партнера или поменяться с ним местами. Например: «В разведке», «На охоте», «В царстве
Кощея» и т.п.
Классный руководитель.
Упражнения этого цикла продолжают тренировать способности концентрировать и
продолжительно удерживать внимание на мышечном аппарате. Образное содержание
подключает фантазию и воображение, расширяя тренировочные задачи.
Упражнение «Дерево»
Исходное положение: свободная стойка, руки опущены.
Задание: представьте, что ваше тело - это окаменевший, замерзший ствол дерева. Весна.
Согрелась почва. Дерево начинает оживать. Вот со¬грелись корни (ноги), теплый сок пошел по
стволу вверх, оживляя ветки. Очень важно добиться ощущения разницы между теми участками ,
которые уже «ожили», и теми, которые еще «мертвы».
Когда процесс оживления доходит до рук, они поднимаются, словно распускаются листья, и
дерево расцветает. Движение рук единственное в этом упражнении. Рисунок движения
произвольный и зависит от того, какое дерево воображает студиец, какова его графика: мощные
изломы дуба, плавность ивы, развесистость березы.
Затем дерево «увядает». В обратном порядке происходит его омертвение от пальцев рук. Руки
при этом опускаются в пластике увядания через постепенное расслабление мышц. Упражнение
можно делать с музыкой. Продолжительность упражнения не более двух минут.
Упражнение «Корабль»
Задание: представьте свое тело как большой корабль. Рисунок позы произвольный (по
воображению).
Корабль тонет. Медленно погружается в воду. Верхняя часть еще ощущает солнце и воздух,
нижняя скрылась под водой. Вот уже не виден весь корабль. Все глубже опускается он в пучину,
все больше давление воды, все гуще темнота. Вот корабль лег на дно, погрузился в ил. Так
пролежал он 300 лет, оброс водорослями, ракушками. Но вот корабль поднимается на
поверхность. Медленно и тяжело отрывается он от грунта , преодолевая давление воды,
поднимается.
Все больше света, все прозрачнее вода, вот после 300-летней тьмы «ощущает» солнце, голубое
небо и вновь качается на волнах.
Все этапы жизни корабля ты должен ощутить своим телом: кожей, суставами, мышцами. Рисунок
при этом прост. Приседаешь (тонешь), не меняя позы «корабль», а затем поднимаешься в
исходное положение в пространстве.
ЛЕТАЕТ — НЕ ЛЕТАЕТ. РАСТЕТ — НЕ РАСТЕТ
Цель. Развивать внимание, координацию.
Ход игры. Педагог или водящий ребенок называет предмет, если он летает, дети машут руками,
как крыльями; если не ле тает — опускают руки вниз. Если растет — поднимают руки вверх, не
растет — охватывают себя двумя руками.
ВОРОБЬИ — ВОРОНЫ
Цель. Развивать внимание, выдержку, ловкость.
Ход игры. Дети распределяются на две команды: «Воробьи и «Вороны»; затем становятся в две
шеренги спинами друг к другу. Та команда, которую называет ведущий, ловит; команда которую
не называют, — убегает в «домики» (на стулья или до определенной черты). Ведущий говорит
медленно: «Bo-о-ро-о…». В этот момент готовы убегать и ловить обе команды. Именно этот
момент мобилизации важен в игре.
Более простой вариант: та команда, которую называет ведущий, хлопает в ладоши или начинает
«летать» по залу врассыпную, а вторая команда остается на месте.
ВЫШИВАНИЕ
Цель. Тренировать ориентировку в пространстве, согласованность действий, воображение.
Ход игры. С помощью считалки выбирается ведущий «иголка», остальные дети становятся,
держась за руки, ним — «нитка». «Иголка» двигается по залу в разных направлениях, вышивая
различные узоры. Темп движения может меняться, «нитка» не должна рваться. Усложняя игру,
на пути можно поставить препятствия, разбросав мягкие модули.
ВНИМАТЕЛЬНЫЕ ЗВЕРИ (ухо, нос, хвост)
Цель. Тренировать слуховое и зрительное внимание, быстроту реакции, координацию движений.
Ход игры. Дети представляют, что они находятся в лесной школе, где учитель тренирует их
ловкость и внимание. Beдущий показывает, например, на ухо, нос, хвост и называет что он
показывает. Дети внимательно за ним следят и называют то, что он показывает. Затем вместо уха
он показывает на нос, но упрямо повторяет: «Ухо!». Дети должны быстро сориентироваться и
верно назвать то, что показал ведущий.
ЖИВОЙ ТЕЛЕФОН
Цель. Развивать память, слуховое внимание, согласованность действий.
Ход игры. Между детьми распределяются цифры от 0 до 9. Затем ведущий называет любой
телефонный номер. Дети с соответствующими цифрами выходят вперед и строятся по порядку
цифр в названном номере.
ЯПОНСКАЯ МАШИНКА
Цель. Развивать память, зрительное и слуховое внимание, координацию движений, чувство
ритма, согласованность.
Ход игры. Дети сидят в кругу и выполняют одновременно ряд движений:
• хлопают перед собой в ладоши;
• хлопают обеими руками по коленям одновременно (правой — по правому, левой — по левому);
• не выпрямляя локоть, выбрасывают правую руку вправо —
вверх, одновременно щелкая пальцами;
Когда дети научатся действовать ритмично и синхронной в разных темпах, каждому ребенку
предлагается запомнить свой порядковый номер начиная с 0. Машинка вновь включается, и дети
по порядку номеров на каждый щелчок называют свой номер. На следующем этапе на щелчок
правой руки участник игры называет свой номер, а на щелчок левой — любой номер, который
задействован в игре, передавая таким образом ход другому ребенку, и т.д. ПЕЧАТНАЯ
МАШИНКА
Цель. Развивать память, внимание, координацию движений, чувство ритма, согласованность
движений, закрепить знание алфавита.
Ход игры.
Между детьми распределяются буквы алфавита, причем некоторым детям достаются две буквы.
Ведущий задает любое слово, например «кот», и говорит: «Начали». Первым хлопает в ладоши
ребенок, которому досталась буква «к», вторым — ребенок с буквой «о» и последним — ребенок
с буквой »т» . Конец слова обозначает вся группа общим хлопком или вставанием.
2. Специальные театральные игры
Игры с предметами быта и игрушками:
 Выбрать любой предмет и рассмотреть его. Подумать, на что он похож. Попытаться
представить, чем раньше был этот предмет или где он находился. Определить, какой у
него характер, какое настроение в данный момент.
 Сочинить и рассказать небольшую историю о данном предмете.
 Придумать и воспроизвести беседу, которую ведут листик, камень, прищепка и т.д.
 «Театр всевозможного». Каждый предмет обыграть в небольшой сценке, придуманной
самим. Передать характер предмета-образа.
 Принести из дома любимую игрушку. Показать ее детям и рассказать, какой у нее
характер, что она любит.
 Предложить двум детям побеседовать от имени игрушек
 Устроить импровизированный концерт, исполняемый игрушками.
Творческие задания на развитие пантомимики:
1. Показать, как Коза. Баба Яга, Красная Шапочка и др.
2. Диалоги-пантомимы:
3. Загадки-пантомимы:
 смотрится в зеркало;
 пробует любимое блюдо;
пробует нелюбимое блюдо;
выслушивает комплименты;
выслушивает замечания;
садится на стул.
разговор двух «иностранцев», не знающих языка друг друга;
разыграть ситуацию, в которой один сказочный персонаж наступает на ногу другому;
в магазине – отдать товар, который нужен покупателю, с помощью жестов
в зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке
отгадать профессии (по характерным движениям и позе)
отгадать, каким образом происходило путешествие (на лодке, самолетом, поездом)
отгадать настроение.
отгадать, какая погода на улице
Определить по походке прохожего (балерина, солдат, задавака, старый человек, манекенщица)
1. Показать частями тела:
 как твои плечи говорят: «я горжусь».
 как твоя спина говорит: «я старый, больной человек».
 как твой палец говорит: «иди сюда».
 как твой рот говорит: «М-м-м, я люблю это печенье…»
 как твое ухо говорит: «Я слышу птичку».
 как твой нос говорит: «Мне что-то не нравится…»
Этюды на развитие творческого воображения:
1. Перевернутый ящик – телевизор. Дети сидят на стульях и смотрят передачу. Кто какую
передачу смотрит?
2. Подойти к стулу и рассмотреть его, будто это:
3. Передать книгу друг другу так, как будто это:
4. Взять со стола карандаш так, как будто это:
5. Пройти по линии, нарисованной мелом, как по канату.
6. Выполнять различные действия:
7. • Игра «Зеркало»-в парах.
 королевский трон
 аквариум с экзотическими рыбками
 костер
 куст цветущих роз.
 кирпич
 кусок торта
 бомба
 фарфоровая статуэтка.
 червяк
 горячая печеная картошка
 маленькая бусинка.
 чистить картошку
 нанизывать бусы на нитку
 есть пирожное
Этюды на общение:
 Куклы встречаются друг с другом, здороваются. Спрашивают друг друга о здоровье,
прощаются.
 Одна кукла нечаянно толкнула другую, просят прощение.
 Кукла празднует день рождения, остальные поздравляют, дарят подарки, извиняются за
опоздание, за пролитый компот.
Специальная театральная игра: «Посмотри, что я делаю?»
Цель. Оправдать заданную позу, развивать память, воображение.
Ход игры. Педагог предлагает детям принять определенную позу и оправдать ее.
1. Стоять с поднятой рукой. Возможные варианты ответов: кладу книгу на полку; достаю
конфету из вазы в шкафчике;












вешаю куртку; украшаю елку и т.п.
2. Стоять на коленях, руки и корпус устремлены вперед. Ищу под столом ложку; наблюдаю
за гусеницей; кормлю котенка; натираю пол.3. Сидеть на корточках. Смотрю на разбитую
чашку; рисую мелом.
3. Наклониться вперед. Завязываю шнурки; поднимаю платок, срываю цветок.
Специальная театральная игра: «Одно и тоже по-разному»
Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, свои действия нафантазированными
причинами (предлагаемыми обстоятельствами), развивать воображение, веру, фантазию.
Ход игры. Детям предлагается придумать и показать несколько вариантов поведения по
определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «поднимает руку», «слушает» и т.д.
Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться,
чем он занимается и где находится. Одно и то же действие в разных условиях выглядит поразному.
Дети делятся на 2—3 творческие группы, и каждая получает определенное задание.
I группа — задание «сидеть». Возможные варианты:
а) сидеть у телевизора;
б) сидеть в цирке;
в) сидеть в кабинете у зубного врача;
г) сидеть у шахматной доски;
д) сидеть с удочкой на берегу реки и т.п.
II группа — задание «идти». Возможные варианты:
а) идти по дороге, вокруг лужи и грязь;
б) идти по горячему песку;
в) идти по палубе корабля;
г) идти по бревну или узкому мостику;
д) идти по узкой горной тропинке и т.д.
III группа — задание «бежать». Возможные варианты:
а) бежать, опаздывая в театр;
б) бежать от злой собаки;
в) бежать, попав под дождь;
г) бежать, играя в жмурки и т.д.
IV группа — задание «размахивать руками».Возможные варианты:
а) отгонять комаров;
б) подавать сигнал кораблю, чтобы заметили;
в) сушить мокрые руки и т.д.
V группа — задание «Ловить зверюшку». Возможные варианты:
а) кошку;
б) попугайчика;
в) кузнечика и т.д.
Специальная театральная игра: «Кругосветное путешествие»
Цель. Развивать умение оправдывать свое поведение, развивать веру и фантазию, расширять
знания детей.
Ход игры. Детям предлагается отправиться в кругосветное путешествие. Они должны придумать,
где проляжет их путь — по пустыне, по горной тропе, по болоту, через лес, джунгли, через океан
на корабле — и соответственно изменять свое поведение.
Специальная театральная игра: «Игры на превращение»
В театре зритель верит в то, во что верит актер. Сценическое отношение — это умение с
помощью веры, воображения и фантазии изменить свое отношение к предмету, месту действия
или партнерам, меняя соответствующим образом свое поведение оправдывая условное
превращение.
ПРЕВРАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТА
Цель. Развивать чувство веры и правды, смелость, сообразительность, воображение и фантазию.
Ход игры. Предмет кладется на стул в центре круга или передается по кругу от одного ребенка к
другому. Каждый должен действовать с предметом по-своему, оправдывая его новое
предназначение, чтобы была понятна суть превращения. Варианты превращения разных
предметов:
 карандаш или палочка — ключ, отвертка, вилка, ложка, шприц, градусник, зубная щетка,
кисточка для рисования, дудочка, расческа и т.д.;
 маленький мячик — яблоко, ракушка, снежок, картошка, камень, ежик, колобок,
цыпленок и т.д.;
 записная книжка — зеркальце, фонарик, мыло, шоколадка, обувная щетка, игра.
Можно превращать стул или деревянный куб, тогда дети должны оправдывать условное название
предмета. Например, большой деревянный куб может быть превращен в королевский трон,
клумбу, памятник, костер.
ПРЕВРАЩЕНИЕ КОМНАТЫ
Цель. Та же.
Ход игры. Дети распределяются на 2—3 группы, и каждая из них придумывает свой вариант
превращения комнаты. Остальные дети по поведению участников превращения отгадывают, во
что именно превращена комната.
Возможные варианты, предложенные детьми: магазин, театр, берег моря, поликлиника, зоопарк,
замок Спящей красавицы, пещера дракона и т.д.
ПРЕВРАЩЕНИЕ ДЕТЕЙ
Цель. Та же.
Ход игры. По команде педагога дети превращаются в деревья, цветы, грибы, игрушки, бабочек,
змей, лягушек, котят и т.д.
Педагог может сам превратиться в злую волшебницу и превращать детей по своему желанию.
3. Игры на развитие двигательных способностей
МУРАВЬИ
Цель. Уметь ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, не
сталкиваясь друг с другом. Двигаться в разных темпах. Тренировка внимания.
Ход игры. По хлопку педагога дети начинают хаотически двигаться по залу, не сталкиваясь с
другими детьми и стараясь все время заполнять свободное пространство.
КАКТУС И ИВА
Цель. Развивать умение владеть мышечным напряжением и расслаблением, ориентироваться в
пространстве, координировать движения, останавливаться точно по сигналу педагога.
Ход игры. По любому сигналу, например хлопку, дети начинают хаотично двигаться по залу, как
в упражнении «Муравьи». По команде педагога «Кактус» дети останавливаются и принимают
«позу кактуса» — ноги на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над головой,
ладони тыльной стороной повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки, все
мышцы напряжены. По хлопку педагога хаотическое движение возобновляется, затем следует
команда: «Ива». Дети останавливаются и принимают позу «ивы»: слегка разведенные в стороны
руки расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы; голова висит, мышцы шеи расслаблены.
Движение возобновляется, команды чередуются.
ПАЛЬМА
Цель. Напрягать и расслаблять попеременно мышцы рук в кистях, локтях и плечах.
Ход игры. «Выросла пальма большая-пребольшая»: правую руку вытянуть вверх, потянуться за
рукой, посмотреть на руку.
• «Завяли листочки»: уронить кисть.
• «Ветви»: уронить руку от локтя.
• «И вся пальма»: уронить руку вниз.
Упражнение повторить левой рукой.
МОКРЫЕ КОТЯТА
Цель. Умение снимать напряжение поочередно с мышц рук, ног, шеи, корпуса; двигаться
врассыпную мягким, пружинящим шагом.
Ход игры. Дети двигаются по залу врассыпную мягким, слегка пружинящим шагом, как
маленькие котята. По команде »дождь» дети садятся на корточки и сжимаются в комочек,
напрягая все мышцы. По команде «солнышко» медленно встают и стряхивают «капельки дождя»
по очереди с каждой из четырех «лапок», с «головы» и «хвостика», снимая соответственно
зажимы с мышц рук, ног, шеи и корпуса.
ШТАНГА
Цель. Попеременное напряжение и расслабление мышц плечевого пояса и рук.
Ход игры. Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее, отдыхает.
САМОЛЕТЫ И БАБОЧКИ
Цель. Учить детей владеть мышцами шеи и рук; ориентироваться в пространстве, равномерно
размещаться по площадке.
Ход игры. Дети двигаются врассыпную, как в упражнении «Муравьи», по команде «самолеты»
бегают стремительно, вытянув руки в стороны (мышцы рук, шеи и корпуса напряжены); по
команде «бабочки» переходят на легкий бег, делая руками плавные взмахи, голова мягко
поворачивается из стороны в сторону («бабочка ищет красивый цветок»), кисти, локти, плечи и
шея не зажаты.
Упражнение можно делать под музыку, подобрав соответствующие произведения из репертуара
по музыкальному воспитанию.
БУРАТИНО И ПЬЕРО
Цель. Развивать умение правильно напрягать и расслаблять мышцы.
Ход игры. Дети двигаются как в упражнении «Муравьи», по команде «Буратино»
останавливаются в позе: ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, раскрыты в сторону, кисти
прямые, пальцы растопырены, все мышцы напряжены. Движение по залу возобновляется. По
команде «Пьеро» — опять замирают, изображая грустного Пьеро: голова висит, шея расслаблена,
руки болтаются внизу. В дальнейшем можно предложить детям двигаться, сохраняя образы
деревянного крепкого Буратино и расслабленного, мягкого Пьеро.
НАСОС И НАДУВНАЯ КУКЛА
Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы, взаимодействовать с партнером, тренировать три
вида выдыхания, артикулировать звуки «с» и «ш»; действовать с воображаемым предметом.
Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок — надувная кукла, из которой выпущен
воздух, он сидит на корточках, все мышцы расслаблены, руки и голова опущены второй —
«накачивает» воздух в куклу с помощью насоса; наклоняясь вперед, при каждом нажатии на
«рычаг», он выдыхает воздух со звуком «с-с-с-с» (второй вид выдыхания), при вдохе —
выпрямляется. Кукла, «наполняясь воздухом», медленно поднимается и выпрямляется, руки
раскинуты вверх и немного в стороны. Затем куклу сдувают, вытаскивают пробку, воздух
выходит со звуком «ш-ш-ш-ш» (первый вид выдыхания), ребенок опускается на корточки, вновь
расслабляя все мышцы. Затем дети меняются ролями. Можно предложить надувать куклу
быстро, подключая третий вид выдыхания: «С! С! С!»
СНЕГОВИК
Цель. Умение напрягать и расслаблять мышцы шеи, рук, ног и корпуса.
Ход игры. Дети превращаются в снеговиков: ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки
вытянуты вперед, кисти округлены и направлены друг к ругу, все мышцы напряжены. Педагог
говорит:«Пригрело солнышко, под его теплыми весенними лучами снеговик начал медленно
таять». Дети постепенно расслабляют мышцы: опускают бессильно голову, роняют руки, затем
сгибаются пополам, опускаются на корточки, падают на пол, полностью расслабляясь.
БАБА-ЯГА
Цель. Умение напрягать и расслаблять в движении то правую, то левую ногу.
Ход игры. Дети ходят по залу врассыпную, приговаривая потешку и выполняя движения под
текст. Бабка-Ёжка, костяная ножка, С печки упала, ножку сломала! (Дети идут врассыпную по
залу.) А потом и говорит: «У меня нога болит!». (Дети останавливаются.) Пошла на улицу —
раздавила курицу, Пошла на базар — раздавила самовар! Вышла на лужайку — испугала гайку!
(Дети продолжают бежать)
СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА
Цель. Умение напрягать и расслаблять поочередно мышцы всего тела, координировать движения.
Ход игры. Сначала педагог, в дальнейшем ребенок превращается в «Снежную королеву» и
начинает постепенно «замораживать» всех детей: называет при этом определенные части тела
(правая рука, левая рука, левая нога, правая нога, корпус, голова), соответствующие мышцы
напрягаются. Дети превращаются в ледяную скульптуру, которая начинает медленно таять под
лучами солнца. (Расслабляются шея, руки, корпус, ноги), дети сначала опускаются на корточки,
затем полностью расслабляются и ложатся на пол.)
КОНКУРС ЛЕНТЯЕВ
Цель. Обучение полному расслаблению мышц всего тела.
Ход игры.
Хоть и жарко, хоть и зной,
Занят весь народ лесной.
Лишь барсук — лентяй изрядный
Сладко спит в норе прохладной.
Лежебока видит сон, будто делом занят он.
На заре и на закате все не слезть ему с кровати.
(В. Викторов)
Дети изображают ленивого барсука. Они ложатся на ковер и стараются как можно больше
расслабиться.
ГИПНОТИЗЕР
Цель. Обучение полному расслаблению мышц всего тела.
Ход игры. Педагог превращается в гипнотизера и проводит «сеанс усыпления»; делая
характерные плавные движения руками, он говорит:
«Спите, спите, спите... Ваши голова,
руки и ноги становятся тяжелыми, глаза закрываются, расслабляетесь и слышите шум морских
волн». Дети постепенно опускаются на ковер, ложатся и полностью расслабляются.
Можно использовать аудиокассету с музыкой для медитации и релаксации.
HE ОШИБИСЬ
Цель. Развивать чувство ритма, произвольное внимание, координацию.
Ход игры. Педагог в разных сочетаниях и ритмах чередует хлопки в ладоши, притопы ногой и
хлопки по коленям. Дети повторяют вслед за ним. Постепенно ритмические рисунки
усложняются, а темп убыстряется.
РИТМИЧЕСКИЙ ЭТЮД
Цель. Развивать чувство ритма, координацию движений, согласованность действий с партнерами.
Ход игры. Дети делятся сначала на две, а по мере приобретения определенных навыков на три и
даже четыре группы. Первая группа придумывает ритмический рисунок и начинает его
воспроизводить в хлопках. Вторая группа присоединяется к первой, отхлопывая свой
ритмический рисунок, затем включается третья группа и т.д.
ПОЙМАЙ ХЛОПОК
Цель. Развивать произвольное слуховое внимание и быстроту реакции.
Ход игры. Дети стоят врассыпную. Их задача заключается в том, чтобы среагировать на хлопок
педагога и хлопнуть практически одновременно с ним. Педагог предлагает «поймать» то
маленький мячик, то цветок, то монетку.
ГОЛОВА ИЛИ ХВОСТ
Цель. Развитие координации движений, быстроты реакции, воображения.
Ход игры. Педагог превращается в Ивана-Царевича, а все дети — в Змея-Горыныча. ИванЦаревич взмахивает мечом (гимнастической палкой или линейкой), если взмах на уровне головы
— Змей Горыныч должен спрятать головы (дети быстро наклоняются), если взмах на уровне ног,
Змей-Горыныч спасает хвост (дети подпрыгивают).
СЧИТАЛОЧКА
Цель. Развивать координацию движений, согласованность действий, чувство ритма, умение
пользоваться жестами.
Ход игры. Дети произносят текст и одновременно выполняют движения.
Раз, два — острова Два хлопка, полукруг одной рукой, затем другой в сторону, как бы изображая
два острова.
Три, четыре — мы приплыли
Пять, шесть — сходим здесь
Два хлопка, обеими руками изобразить волнообразные движения в направлении от себя. Два
хлопка, поочередное движение правой рукой ладошкой вниз (как бы отбиваем мяч), левой —
ладошкой вверх (подбрасываем мяч).
Семь, восемь — сколько сосен!
Два хлопка, правая рука вытягивается вверх, затем на слове «сосен» вытягивается вверх левая
рука. Два хлопка, средним и указательным пальцами обеих рук выполнить движение от себя
вперед, изображая «шаги».
БАБУШКА МАЛАНЬЯ
Цель. Развивать внимание, воображение, находчивость, умение создавать образы с помощью
мимики, жеста, пластики.
Ход игры. Дети берутся за руки и идут по кругу, в центре которого — водящий; дети поют
потешку и выполняют движения.
У Маланьи, у старушки,
Жили в маленькой избушке
(Идут по кругу и поют.)
Семь дочерей,
(Останавливаются и с помощью мимики и жестов изображают то, о чем говорится в тексте.)
Семь сыновей,
Все без бровей!
С такими глазами,
С такими ушами,
С такими носами,
С такими усами,
С такой головой,
С такой бородой...
(Присаживаются на корточки и одной рукой подпирают подбородок.)
Ничего не ели,
Целый день сидели.
На него (нее) глядели, Делали вот так...
ШЕЯ ЕСТЬ, ШЕИ НЕТ
Цель. Развивать подвижность мышц плечевого пояса.
Ход игры. Дети стоят в основной стойке и в соответствии со словами педагога выполняют
движения.
Шея есть — стоять прямо, показывая длинную шею.
Шеи нет — поднять плечи вверх, как бы «втянуть» шею (уродцы). Повторить несколько раз.
Заводная кукла.
Цель. Развивать подвижность шеи, расслаблять мышцы шеи, рук и корпуса.
Ход игры. Дети стоят в позе куклы: ноги на ширине плеч, руки внизу, кисти напряжены, пальцы
растопырены, ладони вперед. Желательно упражнение проводить под музыку, с размером 2/4,
например, «Полька» А.Жилинского.
Такт 1. Наклонить голову вперед на первую четверть, назад — на вторую четверть.
Такт 2. Голову вперед, назад и прямо (движение на каждую восьмую длительность).
Такт 3. Наклонить голову назад, потом вперед.
Такт 4. Голову назад, вперед, прямо.
Такт 5. Повернуть голову вправо, затем влево.
Такт 6. Вправо, влево, прямо.
Такт 7. Повернуть голову влево, затем вправо.
Такт 8. Влево, вправо, прямо.
Такт 9. Наклонить голову к правому плечу, затем к левому.
Такт 10. К правому, к левому, прямо.
Такт 11. Наклонить голову к левому плечу, затем к правому.
Такт 12. К левому, к правому, прямо.
Такт 13. Движение как в 1-м такте.
Такт 14. Движение как во 2-м такте.
Такт 15. Движение как в 3-м такте.
Такт 16. Голову прямо на 1-ю долю, на 2-ю долю согнуться пополам, уронить голову и руки —
завод кончился.
ТЮЛЬПАН
Цель: Развивать пластику рук.
Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке, руки внизу, ладони вниз, средние пальцы
соединены.
Утром тюльпан раскрывается – соединяя ладони, поднять руки к подбородку, раскрыть ладони,
локти соединить.
На ночь закрывается – Соединяя ладони, опустить руки вниз.
Тюльпанное дерево – внизу соединить тыльные стороны ладоней и поднимать руки над головой.
Раскидывает свои ветви – руки сверху раскинуть в стороны, ладони вверх.
И осенью листики опадают – повернуть ладони вниз и мягко опустить вниз, чуть перебирая
пальцами.
ОСЬМИНОГ
Цель. Развивать пластику рук, координацию движений.
Ход игры. Руки в стороны, ладони вперед, основная стойка. Мягко скрестить руки в запястьях
перед грудью и плавно отвести в стороны. Повторить четыре раза, сверху то правая, то левая
рука. Мягко скрестить руки на груди, как бы стараясь обхватить себя руками, плавно развести в
стороны. Повторить четыре раза, чередуя положение рук.
МЕДВЕДИ В КЛЕТКЕ
Цель. Развивать ловкость, координацию движений.
Ход игры. Встать на колени, затем сесть на пятки, ладони положить на пол и в тыльные стороны
ладоней уткнуть «мокрые носы». Медвежата сидят в клетке и пытаются из нее выбраться к маме
в лес...
1. Правой вперед, затем левой
2. К себе, к себе
3. В стороны, в стороны
4. К себе, к себе
5. Правую руку вперед,
левую ногу — назад
Не поднимая головы, вытянуть вперед правую руку по полу, потом левую руку.
По очереди вернуть руки в исходное положение.
Вытянуть руки по полу в стороны: сначала правую, потом левую. По очереди вернуть руки в исх.
п. Опираясь на левую руку, подняться с пяток, потянуться правой рукой вперед, левой прямой
ногой назад.
ЗМЕИ
Цель. Развивать чувство ритма, пластику рук.
Ход игры. Дети сидят врассыпную по-турецки, руки в стороны, ладони вниз, спина прямая. Все
вместе произносят текст:
На охоту собираясь, На каждый слог плавным движением приблизить тыльные стороны ладоней
к плечам и обратно, как бы отталкиваясь от плеча.
Ползут змеи, извиваясь. На каждый слог то же движение,
но поднимая руки вверх и опуская вниз. Можно делать упражнение без текста на звуке «с-с-с-с-сс-с».
ЕЖИК
Цель. Развитие координации движений, ловкости, чувства ритма.
1. Ежик съежился, свернулся,
2. Развернулся...
3. Потянулся.
4. Раз, два, три, четыре,
пять...
Ход игры. Дети лежат на спине, руки вытянуты вдоль головы, носки ног вытянуты.
Согнуть ноги в коленях, прижать к животу, обхватить их руками, нос в колени. Вернуться в исх.
п. Поворот на живот через правое плечо.
Поднять прямые руки и ноги вверх, потянуться за руками.
5. Ежик съежился опять!.. Поворот на спину через левое плечо, обхватить руками ноги, согнутые
в коленях, нос в колени.
ПОЛЗУЩИЕ ЗМЕИ
Цель. Развивать гибкость, пластическую выразительность.
Ход игры. Стать на колени и, прогнув спину, как можно дальше вытянуть руки вперед,
прижимаясь грудью к полу. Затем подтянуть ноги («хвост») и снова продвинуться вперед.
Характер движения волнообразный и непрерывный. Змеи могут изгибаться в разные стороны,
пластически общаться, артикулировать звуки «с-с-с-с-с-с-с», «ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш», «щ-щ-щ-щ-щщ-щ», «ч-ч-ч-ч-ч-ч-ч» (1-й вид выдыхания).
ПАНТЕРЫ
Цель. Та же.
Ход игры. Дети сидят на корточках и, не касаясь коленями пола, руками («мягкими лапками»)
идут по окружности к своему «хвосту», не разворачивая по возможности корпус. Идут
поочередно в разные стороны. В дальнейшем пантеры могут пластически и с помощью звуков
общаться между собой.
МАРИОНЕТКИ
Цель. Развивать умение владеть своим телом, ощущать импульс.
Ход игры. Дети стоят врассыпную в основной стойке. По хлопку педагога они должны
импульсивно, очень резко принять какую-либо позу, по второму хлопку — быстро принять
новую позу и т.д. В упражнении должны участвовать все части тела, менять положение в
пространстве (лежа, сидя, стоя).
СКУЛЬПТОР
Цель. Развивать воображение и фантазию, совершенствовать пластические возможности тела,
умение действовать с партнером.
Ход игры. Дети распределяются на пары. Один ребенок берет на себя роль скульптора, а другой
— роль пластилина или глины. Скульпторам предлагается слепить несуществующее
фантастическое создание, придумать ему имя и рассказать, где оно живет, чем питается, что
любит, как передвигается. В дальнейшем можно предложить существу ожить и начать двигаться.
Затем дети меняются ролями.
В «ДЕТСКОМ МИРЕ»
Цель. Развивать воображение и фантазию, учить создавать образы с помощью выразительных
движений.
Ход игры. Дети распределяются на покупателей и игрушки, выбирают ребенка на роль продавца.
Покупатели по очереди просят продавца показать ту или иную игрушку. Продавец заводит ее
ключом. Игрушка оживает, начинает двигаться, а покупатель должен отгадать, что это за
игрушка. Затем дети меняются ролями.
КТО НА КАРТИНКЕ?
Цель. Развивать умение передавать образы живых существ с помощью пластических
выразительных движений.
Ход игры. Дети разбирают карточки с изображением животных, птиц, насекомых и т.д. Затем по
одному передают в пластике заданный образ, остальные отгадывают. На нескольких карточках
изображения могут совпадать, что дает возможность сра
Программа кружка «Этика и эстетика в начальных классах»
Пояснительная записка
Программа начального курса “Этика и эстетика” разработана для младших школьников
гимназических классов, рассчитана на 4 года обучения (один час в неделю).
Цель: систематизация эстетических знаний детей об отдельных областях жизни.
Задачи:

закрепить и расширить этические и эстетические представления учащихся, полученные в
семье, в детском саду о красивом и безобразном в жизни, природе и искусстве;

познакомить детей с различными видами и жанрами искусства, с творчеством известных
деятелей культуры и искусства;

возбудить у них потребность в общении с красотой;

вызвать интерес у младших школьников к творческой деятельности;

развивать у детей стремление вносить красоту в повседневную жизнь;

развивать общую эмоциональную культуру и эстетическую восприимчивость у учащихся
начальных классов.
Источниками и средствами эстетического воспитания младших школьников является
окружающая их жизнь: общественная среда с ее эстетикой и этикой труда, поведения и быта;
искусство и природа. Поэтому на протяжении всех четырех лет обучения в начальных классах
этим средствам уделяется большое внимание.
Предлагаемый курс “Этика и эстетика” содержит пять разделов:
1. Этикет (поведение в общественных местах, гостевой этикет, речевой этикет, внешний вид)
2. Искусство (изобразительное искусство, музыка, театр, кино и т.п.).
3. Природа (красота времен года, их звуки, краски и запахи; охрана природы, небесная и
подводная красота и др.).
4. Деятельность человека и его увлечения (трудовая, спортивная, игровая, художественная
деятельность).
5. Культура и искусство русского народа.
При составлении программы курса «Этика и эстетика» учитывались календарные даты:
Международные дни театра и музеев, Всемирный день охраны окружающей среды, День радио,
дни рождения выдающихся деятелей искусства и культуры.
Значительное место рекомендуется отводить заданиям творческого характера: придумать
рифму, короткое стихотворение на заданную рифму или тему, сочинить или закончить сказку, с
помощью пантомимы изобразить то или иное действие, нарисовать под грустную музыку
осенний пейзаж, оформить книжку-малютку с загадками о цветах и т.п.
Эстетические критерии, вкусы учащихся будут развиваться в том случае, если дети имеют
постоянную, активную оценочную практику. В связи с этим на занятиях по эстетике важно
добиваться от учащихся мотивированных эстетических суждений, то есть ответов на вопросы:
какое чувство вызывает то или иное событие, образ, поступок, картина, художественная деталь;
почему они нравятся или не нравятся, чем объясняется это чувство?
У младших школьников нет еще обобщенных представлений о красоте человека, они обычно
связываются с образом какого-то конкретного человека. Идеалы совершенства дети ищут прежде
всего среди своих близких и своих сверстников, поэтому предметом анализа лучше выбирать
жизнь и деятельность самих детей и окружающих их людей.
Возрастные особенности младших школьников требуют, чтобы занятия велись в
увлекательной форме, были эмоциональны, методически разнообразно построены, насыщены
играми, проблемными ситуациями из жизни самих детей, из популярных сказок, детских
мультфильмов. На занатиях должны широко использоваться различные наглядные пособия
(репродукции, фотографии, иллюстрации, предметы декоративно-прикладного искусства и др.), а
также диафильмы, грамзаписи с детскими песнями, музыкальными сказками, литературными
произведениями.
При разработке тематики курса "Этика и эстетика" учитывались те возможности этического и
эстетического воспитания, которые заложены в программу таких учебных курсов, как
"Изобразительное искусство и художественный труд", 'Музыка", "Естествознание", "Развитие
речи" и другие, причем чтобы содержание уроков не дублировало друг друга.
Тематика курса «Этика и эстетика в начальных классах»
1 класс
1 четверть
1. Вводное занятие “Что такое красота?”.
2. Мы видим красоту в окружающем нас мире.
3. Мы слышим красивые звуки.
4. Можно ли отличить красивое от безобразного?
5. Вспоминая красное лето. За что мы любим лето?
6. Бал цветов (песни, стихи, сказки, легенды, загадки о цветах).
7. Золотая осень – очей очарованье!
8. О чем рассказывают наши имена?
2 четверть
1. Свет мой зеркальце, скажи…(зачем нам нужно зеркало?).
2. Красота внешнего вида (рисуем свой портрет).
3. Мы умеем красиво вести себя в школе.
4. О красоте поведения в общественном транспорте, на улице.
5. Игры: “Мы пришли в театр”, “Мы в музее”.
6. Живи добрее, будешь всем милее. Красота и доброта.
7. Идет Волшебница – Зима!
3 четверть
1. Как мы говорим? Речевой этикет.
2. Красивые слова нам приятно слышать и произносить.
3. “У меня зазвонил телефон…”.
4. Игра “Разговоры по телефону”.
5. Путешествие в удивительную страну Поэзию.
6. Легко ли быть поэтом?
7. Мои первые стихи.
8. Любимые поэты.
9. К.И.Чуковский – детям (викторина).
4 четверть
1. Здоровье и красота человека.
2. Уроки Мойдодыра. Что мы должны знать о своем здоровье?
3. В гостях у Мойдодыра. Что мы должны уметь, чтобы быть здоровыми?
4. Весна-Красна. Пробуждение природы в искусстве.
5. Путешествие в страну Мульти-Пультию.
6. Кукольный театр имени Сергея Образцова.
7. Игра “В кукольном театре”.
8. Моя любимая игрушка.
9. Итоговое занятие. Задание на лето.
2 класс
1 четверть
1. Вводное занятие. Как мы провели лето?
2. Повторение материала за 1 класс.
3. Какие бывают букеты? Искусство составления букетов.
4. Кто такие коллекционеры?
5. Расскажи о своей коллекции.
6. Гостевой этикет. Как пригласить гостей?
7. Что и как лучше дарить? Все о подарке.
8. Если ты – хозяин…
9. Если ты – гость…
2 четверть
1. Сервировка стола. Столовые приборы. Как ими пользоваться?
2. Сервировка стола. Посуда.
3. Как вести себя за столом?
4. Поздравительная открытка: как ее оформить?
5. Игры и развлечения для гостей.
6. Отчего зависит мое настроение? Когда мне весело или грустно…
7. Зимние игры и забавы.
3 четверть
1. Общее представление о киноискусстве.
2. Мой любимый кинофильм.
3. Сказка живет в кинофильме. Сказки Александра Роу.
4. Артисты и поклонники.
5. Песня в кинофильме и мультфильме.
6. Кто такой бард? Бардовские фестивали.
7. Композиторы – детям.
8. Музыка Владимира Шаинского.
9. История создания детских песен.
4 четверть
1. Игра “ Какие бывают музыкальные инструменты?”.
2. Моя любимая песня. Мой любимый исполнитель.
3. Наш зеленый друг. Лес – красота и наслаждение!
4. Голоса весеннего леса. Слушаем пение птиц.
5. Белая красавица – березка.
6. Знакомство с невидимым театром. Радиотеатр для детей и его рубрики.
7. Мои любимые радиопередачи и их ведущие.
8. Итоговое занятие. Задание на лето.
3 класс
1 четверть
1. Вводное занятие. Чудеса лета.
2. Повторение материала за 2 класс.
3. Общее понятие о видах изобразительного искусства.
4. Живопись и графика.
5. Скульптура и архитектура.
6. Декоративно-прикладное искусство.
7. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт.
8. Сказочный жанр. Сказочник Виктор Васнецов.
9. Где работают художники? Работа в творческих мастерских.
2 четверть
1. Книжная графика.
2. Художники – иллюстраторы: Е.Чарушин, В.Сутеев, В.Чижиков и другие.
3. Исторический жанр в изобразительном искусстве.
4. Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
5. Художники – пейзажисты: И.Шишкин, А.Саврасов, И.Левитан и другие.
6. Художники – портретисты: И.Репин, В.Серов, И.Крамской и другие.
7. Художники – анималисты.
3 четверть
1. Главные театры мира.
2. Главные театры России. Заочное путешествие в Большой театр.
3. Кто такой драматург? Современная драматургия для детей.
4. Театральные жанры: драма, комедия, трагедия.
5. Театры Рязани.
6. Какие бывают музеи? Музеи мира.
7. Заочное путешествие в Третьяковскую галерею.
8. Музеи Рязани.
4 четверть
1. Небесная красота.
2. Звездное небо.
3. Подводная красота: растительный мир подводного царства.
4. Животный мир подводного царства.
5. Военная тематика в искусстве.
6. Телевидение и его рубрики. Телепередачи для детей.
7. Кинорежиссеры – детям. Ролан Быков и его фильмы.
8. Итоговое занятие. Задание на лето.
4 класс
1 четверть
1. Вводное занятие. Красота лета.
2. Повторение материала за 3 класс.
3. Самое красивое место в моем городе. С днем рождения, любимый город!
4. Традиции и обычаи народов России.
5. Архитектура моего города.
6. Известные скульпторы и архитекторы России.
7. Художники России.
8. Экскурсия в Выставочный зал “Художники города ”
2 четверть
1. Землю солнце красит, а человека – труд. Красота труда.
2. Диспут “Какая профессия самая красивая?”.
3. Диспут “Спорт или искусство?” Художественная гимнастика, фигурное катание,
синхронное плаванье.
4. Диспут “Нужны ли сегодня рыцари?”
5. Я Вам письмо пишу… Этикет письма.
6. Писатели и поэты современной России.
7. Поэтическая Рязань. Поэтические сборники стихов рязанских поэтов.
8. Расскажи о своей любимой книге, писателе.
3 четверть
1. Русские народные инструменты.
2. Русские композиторы .
3. Музыкальные коллективы нашего города.
4. Оперное искусство.
5. Оперетта.
6. Балетное искусство.
7. Современный мюзикл.
8. Развлечения в будущем. Фантазии детей.
9. Дизайн помещения.
4 четверть
1. Мода и красота.
2. Известные модельеры в мире и в России.
3. Юмор в нашей жизни.
4. Цирковое искусство.
5. Великие клоуны.
6. Диспут “Как уживаются сила, красота и доброта?”
7. Диспут “Красота спасет мир?”
8. Заключительное занятие. Сочинение “Эстетика – это…”
Тема: "Что такое красота?"
Цели:
 выяснить представление детей о красивом в жизни, природе, искусстве;
 способствовать формированию нового понятия "чувство красоты";
 дать доступные сведения о людях, создающих красоту.
Ход беседы
Учитель сообщает, что на уроках по эстетике они будут беседовать о красоте, которая их
окружает, а затем спрашивает, что бы ребята могли назвать красивым.
– Вспомните, что красивого вы видели, когда шли в школу.
Обобщив ответы учащихся, учитель говорит, что красивое можно увидеть (цветы, картину, море,
небо, танец и т. д.), услышать (песню, музыка плеск волны, шелест листьев и т.д.), почувствовать
красоту доброго, благородного, мужественного поступка. Таким образом, красота – это все то,
что нас окружает и доставляет нам радость, приятное, делает нашу жизнь интереснее, богаче.
Далее учитель рассказывает детям, что одна из самых лучших, самых высоких способностей
человека – это уметь удивляться. Но, к сожалению, этот дар не каждому дается от природы,
точно так же, как не каждый обладает от рождения музыкальным слухом или чувством юмора.
Учитель дает возможность детям вспомнить русскую сказку о царевне Несмеяне, которую ничто
не могло рассмешить. Пусть ребята попробуют представить эту царевну на веселом детском
празднике, на котором все дети смеются, радуются, а бедной Несмеяне вовсе не смешно, она и
понять не может, над чем смеются другие и что же такое веселье? Ведь злым волшебником у нее
отнят дар удивляться всему смешному и веселому. Пусть дети представят себя на ее месте и
почувствуют себя душевно беднее, чем все остальные, обыкновенные ребята.
После этого детям сообщается, что есть и такие люди, которые лишены чувства красоты. У них
может быть хорошее зрение, хороший слух, но они не видят и не слышат, не умеют удивляться
красоте. И таким людям жить еще труднее, чем Несмеяне, ведь та не понимала только смешного,
а эти вообще не видят вокруг прекрасного. Значит, вся красота жизни для них наглухо закрыта...
– Можно ли в такой беде помочь и как? Что бы дети посоветовали таким людям?
Дети отвечают, что в такой беде людям помочь обязательно нужно, а для этого необходимо как
можно больше читать, узнавать новое, неизвестное, учиться слушать и понимать людей, природу
и искусство, учиться наблюдать.
Учитель, обобщая ответы детей, говорит, что всем нам очень жаль тех людей, которые
равнодушны к красоте своего города, леса, речного берега, к закату солнца, к нежной музыке, к
цветам, к голосу соловья и т. д., и если им не помочь, то такие люди могут принести немало бед.
Например, человек, который любит и ценит красоту, никогда не сломает ветку березы, никогда
не сорвет с клумбы цветок, не бросит камнем в птицу, а, наоборот, будет сам стремиться сделать
что-то красивое, порадовать других. И здесь учитель рассказывает детям о людях, создающих
красоту. Учащиеся тоже называют людей, которые работают над тем, чтобы у нас в стране все
было красиво, все радовало бы глаз человека, создавало бы хорошее настроение. Это дворники,
которые делают улицы чистыми, это садовники, строители, архитекторы, которые создают
красивые города, это парикмахеры, портные, которые заботятся о красоте человека, это
музыканты, художники, поэты, писатели, это все люди, которые трудятся и любят свою Родину.
В конце беседы учитель призывает детей быть активными создателями красоты, быть
настоящими друзьями ее и обсуждает с учащимися, какие красивые дела они могут сделать в
школе, классе, дома, на улице. Например, оформить красиво класс и поддерживать всегда в нем
чистоту и порядок, посадить цветы, деревья и ухаживать за ними, а самое главное самим не
портить красоту, созданную людьми и природой и не позволять это делать другим.
Программа кружка «Школа юного краеведа»
Название работы
Факультативный курс по краеведению
и краткая аннотация: Данная программа направлена на расширение
знаний учащихся о родном крае, развитие
чувства патриотизма. Отдельные элементы.
Категория учащихся: 1 класс
Учебник: нет
Чтобы по-настоящему любить свой край,
нужно хорошо знать его...
Любовь к Родине является внутренним мировоззренческим стержнем, который во многом
определяет жизненную позицию человека и гражданина. Ребенок, только начинающий учиться,
имеет небольшой запас знаний о том уголке страны, где он живет. «Дом» – «двор» – «детский
сад» – «школа» – границы мира постепенно расширяются. Дети хотят больше знать о своем
районе, городе, стране. Первым этапом на пути осознания понятия «Родина» является овладение
понятиями «родной дом», «родная улица», «родной город», так как отношение к родной стране
зависит от отношения человека к «малой родине». Этим объясняется важность воспитания с
раннего детства любви, уважения и интереса к родному городу. Неоспорима мысль о том, что
малая родина, отечество, родной край играют значительную роль в жизни каждого человека.
Частица любимой Отчизны, дорогие сердцу места, близкие душе обычаи. Но мало говорить о
любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее, богатую духовную культуру,
народные традиции ,природу.
Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой
деятельности, основанной на соединении теории с практикой. Школа – первый шаг в подготовке
к квалифицированному труду. Школа дает ученику систематизированные знания и именно в ней
должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к тому, что
окружает школьника, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа. Под
краеведением понимают всестороннее изучение определенной части страны местным
населением, для которого эта территория считается родным краем. Сущность школьного
краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися под руководством учителя в
учебно-воспитательных целях определенной территории своего края. Краеведение развивает у
учащихся наблюдательность, мышление, воспитание воли и других ценных качеств личности.
При изучении «своей местности» у учащихся формируются правильные представления о многих
объектах, явлениях и процессах, которые, в свою очередь, служат основой для понятий. Тем
самым краеведческий принцип дает возможность строить преподавание согласно
дидактическому правилу: «От известного к неизвестному, от близкого к далекому». Благодаря
краеведению решается важная педагогическая проблема – соединение обучения с жизнью.
Краеведение – одно из средств осуществления межпредметных связей в преподавании различных
школьных предметов. Оно способствует осуществлению преемственности в знаниях учащихся,
которая важна не только как возможность знакомить младших школьников с многообразными
взаимосвязями явлений в природе и событий в обществе, но и как дидактическое правило
обучения. Даннаяе программа направлена на создание условий для духовно-целостной и
патриотической ориентации в окружающем микромире, содействие развития личности младшего
школьника, в том числе на воспитание бережного отношения к материальным богатствам
родного края, накопление знаний о природе, культуре и истории своего родного края.
Программа предполагает познакомить детей с традициями и обычаями. Направить мысли
и стремления учащихся начальных классов на путь познания и добра можно только развивая у
детей чувство гражданской ответственности, патриотизма, изучая и сохраняя традиции края, в
котором они живут. Только научившись любить свой край, можно стать гражданином России,
любить ее огромную культуру и постичь выдающиеся ценности мировой цивилизации.
Цель программы "Школа юного краеведа"– воспитание у детей чувства любви и уважения к
родному городу, осознания принадлежности к нему, привитие интереса к своей малой родине, ее
истории и культуре, формирование активной жизненной позиции в отношении к родному краю;
Формирование экологической культуры, сознательного отношения к культуре здоровья.
Основные задачи программы "Школа юного краеведа":

способствовать развитию познавательного интереса учащихся к истории и культуре
родного города, к его настоящему и будущему;

формировать первоначальные представления и элементарные знания об истории и культуре
родного края, его структуре, важнейших промышленных, культурных и социальных объектах;

создать условия для включения младших школьников в общественно-значимую
деятельность, способствующую воспитанию чувства сопричастности к жизни города,
преданности ему и личной ответственности за его настоящее и будущее;

воспитывать эмоционально положительное отношение к различным сторонам жизни
города, развивать умение чувствовать и понимать красоту его природы и архитектурного облика;

формировать представление о морально-этических нормах поведения в природе и
обществе, способствовать воспитанию нравственных качеств: участливости, заботы и бережного
отношения к родному городу и его жителям, создать условия для проявления соответствующего
поведения;

Приобщить школьников к здоровому образу жизни, изучению и сохранению природы
родного края и его культурно-исторического прошлого.

Формировать навыки исследовательской деятельности учащихся.

Создать детское природоохранное движение как действенную форму экологического
воспитания и образования.

Развивать у детей чувства причастности к решению экологических проблем
.Научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Содержание предмета
отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной
во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет
рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и
изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее
эффективный путь формирования научного мировоззрения, целостной картины среды обитания,
системы научно-обоснованных экологических и социокультурных взглядов, ценностного
отношения уч-ся к родному краю не только на эмоциональном, но и рациональном уровне.
Реализация обозначенного подхода предполагает следование общим принципам:
В общей направленности:
признание приоритета воспитательных задач краеведения, его нацеленности на формирование
патриотов страны, края, города, рачительных хозяев;
выделение этапов краеведческой подготовки школьников в соответствии с возрастом уч-ся, с
определением конкретных образовательных и воспитательных задач этих этапов при соблюдении
преемственности в подготовке уч-ся от ступени к ступени, сохранении на всем протяжении
изучения краеведения единства целей и принципов.
В содержании:
изложение содержания с территориально – хронологических позиций;
понимание краеведения как курса, позволяющего уч-ся увидеть край как сложный,
многообразный, противоречивый, но целостный единый мир, следовательно, курс должен быть
интегративным, вбирающим в себя географические, биологические, экологические,
хозяйственно-экономические,
социально-политические,
правовые,
конфессиональные,
этнографические, лингвистические, культурологические компоненты. Однако, опираясь на
содержание традиционных школьных предметов, краеведение при этом не должно являться
повтором сведений из этих предметов;
несводимость краеведения к содержанию ни одного другого школьного предмета (география,
история и т.д.): имея свой объект изучения, выступая средством рассмотрения края как
целостной системы, оно выходит на вопросы, которые не рассматривает ни один из других
школьных предметов;
пристальное внимание к субрегиональному материалу к изучению истории и сегодняшней
жизни своего района, города, села, улицы, дома;
опора на принцип рассмотрения краеведческих вопросов через единство России и региона;
обращение к реалиям повседневной жизни южноуральцев, решение воспитательных и
образовательных задач курса с помощью содержания, актуального для уч-ся, осуществление
личностно-ориентированного подхода при определении сущности изучаемого предмета.
В организации:
реализация важнейшей особенности краеведения как учебного предмета: возможность показа учся реального объекта изучения – гор, лесов, рек, хозяйственных и культурных объектов,
исторических памятников и т.п.;
придание особой роли наглядности в изучении предмета в аудиторных условиях, интенсивное
использование аудио- и визуальных материалов, средств масс-медиа, мультимедийных
технологий;
вовлечение в практическую деятельность по изучению края через обучение уч-ся работе с
источниками справочной литературой и ученические исследования (НОУ), экспедиции
(археологические, геологические, этнографические, фольклорные и археологические и т.п.),
экскурсии и туристические походы.
Образовательные задачи:

формирование представлений о различных сторонах жизни своего края и населения, показ
его сложной структуры;

ознакомление с историей и современной жизнью своего населенного пункта.
Воспитательные задачи:

развитие гражданских качеств, патриотического отношения к России и своему краю,
формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение
деятельной любви к родному месту жительства;

формирование толерантности и толерантного поведения в условиях полиэтничности,
поликонфессиональности и поликультурности региона;

укрепление семейных связей: заинтересованность содержанием предмета не только уч-ся, но
и родителей; наличие богатых возможностей для большого количества уч-ся изучения
истории края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других
родственников; изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой
литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии; общая работа детей и родителей
в деле охраны и восстановления природы, городской среды, памятников истории и культуры;
совместное решение задач, стоящих перед местными жителями ( все это объективно работает
на укрепление отношений между представителями разных поколений в семье).

формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень
безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности;

позитивно-сберегающего отношения к окружающей среде и социально-ответственного
поведения в ней;
Развивающие задачи:

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, интереса уч-ся к
краеведению через тематические акции НОУ, детских библиотек, конкурсы, олимпиады и
другие специализированные акции;

адаптация к реальной деятельности, к местной социально-экономической и социокультурной
ситуации;

ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места
работы;

формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в
повседневной жизни; видение своего места в решении местных проблем сегодня и тех
вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
Основные принципы, идеи и мотивы программы:
1. принцип природосообразности:
- обязательный учет природы ребенка, его половозрастных особенностей;
- максимальное сближение развития и жизни детей с жизнью живой природы.
2. принцип культуросообразности, т.е. воспитание с учетом культурных, общечеловеческих,
национальных, региональных традиций и обычаев.
идея гуманизации, которая предполагает признание приоритета личности ребенка в
школе, организации учебно-воспитательного процесса так, чтобы он прежде всего
способствовал формированию и развитию интересов, потребностей, склонностей ребенка,
реализовывал индивидуально-личностный подход.
4. идеи демократизации и сотрудничествва, которые предполагают включение как можно
большего числа людей в организацию школьной жизни. Реализация идей гуманизации и
демократизации создает условия для развития отношений на основе взаимопонимания,
взаимоуважения и взаимодоверия.
5. идея творчества, позволяющая развивать индивидуальные способности детей за счет
активных форм и методов, предоставление возможностей для проявления нестандартного
мышления.
6. идея эмоциональности воспитательных воздействий, ее реализация способствует
развитию чувственной сферы ребенка, гуманизирует отношения людей, главным образом
это осуществляется через дела, являющиеся яркими, красивыми, запоминающимися,
интересными детям.
7. идея интеграции предполагает целевое, деятельное, эмоциональное единство школы,
семьи, социумов.
В организации:
 реализация важнейшей особенности краеведения: возможность показа учащимся реального
объекта изучения – лесов, рек, хозяйственных и культурных объектов, исторических
памятников и т.п.;
 придание особой роли наглядности в изучении предмета в аудиторных условиях,
интенсивное использование аудио- и визуальных материалов, мультимедийных технологий;
 вовлечение в практическую деятельность по изучению края через обучение учащихся
работе с источниками справочной литературой и ученические исследования, экскурсии и
туристические походы.
Мотивация организации обучения и воспитания строится на следующих основных
мотивах:
1. саморазвитие – рост общеучебного мастерства и общекультурного развития, уверенности
в достижении требуемого результата;
2. самореализация – выполнение заданий, позволяющих проявлять свои возможности,
возможность реализовывать свои идеи, возможность лидерства: вести за собой других;
3. самооценка – ощущение успеха, признание и одобрение за выполненную работу,
возможность действовать самостоятельно на доверии;
4. включеннось в коллектив – возможность полноценного общения, участие в выработке
решений, формирование хороших доброжелательных отношений в коллективе;
5. защищенность – спокойная обстановка без стрессов и психологических напряжений,
уверенность в объективной оценке выполненной работы, знание критериев по которым
оценивают результаты работы.
Содержание программы (блоки).
Географическое краеведение.
Главная задача географического образования – изучение особенностей природы, населения и
хозяйства Рязанской области, их взаимосвязей, что несет большую мировоззренческую нагрузку,
особенно в условиях гуманизации взаимоотношений человека и природы.
Географическое краеведение предполагает изучение особенностей природы Рязанской
области, формирование детального представления о своей «малой Родине» и людях, ее
прославивших, развитие умения работать с картами крупных масштабов, знакомство с жизнью,
деятельностью и судьбой малоизвестных, незаслуженно забытых исследователей, ученых.
Литературное краеведение.
Литературное краеведение - важное звено в комплексе наук о родном крае, так как Рязанская
земля как предмет изучения представляет собой сокровищницу памятников русской культуры,
что ведет к необходимости освоения школьниками краеведческих знаний, бережного отношения
к богатейшей и многовековой литературе и культуре, помогающим формированию у учащихся
нравственных и патриотических качеств личности.
3.
Уроки-экскурсии создают эмоциональный настрой, уроки-встречи с писателями развивают
интерес к современной литературе.
Литературно-художественное краеведение предполагает:
- библиографическое изучение жизни деятелей литературы и искусства, связанных
Рязанским краем;
- знакомство с литературными и художественными произведениями, созданными на нашей
земле;
- знакомство с архитектурными памятниками Рязанского края;
- посещение музейно-выставочных комплексов;
- формирование умений составлять краткие сообщения и доклады о знаменитых людях.
Историческое краеведение.
Историческое краеведение призвано способствовать пониманию истории как закономерного
процесса, имеющего культурно-хронологическую специфику, воспитывать у школьников
чувство патриотизма, уважения к своему историческому прошлому, стремления сохранить
памятники истории и культуры, желание быть нужным и востребованным на своей «малой
Родине», стремление к самостоятельному краеведческому поиску, к выработке на основе знаний
собственной жизненной позиции.
Экологическое краеведение.
Экологическое краеведение ставит своей целью становление экологической культуры
личности школьника, развитие навыков опытно-экспериментальной работы:
- формирования знаний об экосистеме организации природы Земли на примере родного края;
- формирования системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и
улучшению состояния окружающей среды;
- формирования потребностей / мотивов, побуждений/ поведения и деятельности,
направленных на улучшение состояния окружающей среды;
- формирования способности к целевому, причинному и вероятностному анализу
экологических ситуаций;
- формирования убеждения в возможности решения экологических проблем и личного
участия в практических делах по защите окружающей среды.
Программа может быть реализована:
 во внеучебной деятельности;
 за счет факультативных курсов.
Содержание программы может быть реализовано как в учебной, так и во внеклассной
деятельности с детьми. По плану необходимо проведение 1 занятия в месяц. Темы занятий могут
быть интегрированы в учебные предметы, рекомендуется широкое использование проектного
метода.
Перед проведением экскурсий и походов необходимо проводить инструктаж по технике
безопасности и правилам поведения детей в природе.
Предполагаемые результаты обучения:
 освоение знаний об основных краеведческих понятиях; особенностях природы, населения,
хозяйства, социальной и культурной жизни своего края, об окружающей среде, путях её
сохранения или улучшения и рационального использования;
 стремление использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни, в формировании личностной системы ценностей и ценностной ориентации.
Методический инструментарий
Формы
Методы
 учебная
 беседа,
деятельность;
 диспут,
 внеклассная
 упражнения,
работа;
 создание
 работа с
воспитывающих
родителями;
ситуаций,
 игры инструктаж,
путешествия;
 проблемно викторины;
поисковые,
 конкурсы стихов и  эмоциональное
рисунков;
воздействие,
 экскурсии;
 диагностика,
 посещение музеев,  опрос,
выставок, парков,
 самопроверка.
предприятий,
памятных мест;
 встречи с
интересными
людьми
Приёмы
 анализ и
установление
причинноследственных
связей,
 проблемные
вопросы и
ситуации,
 перенос
умений в
новую
ситуацию,
 простейшее
планирование
Средства
 иллюстрации,
 гербарий,
 экспериментальное
оборудование,
 видеофильмы,
 справочная литература.
Этапы становления и развития программы.
1. Подготовительный.
Создание и утверждение рабочих материалов по географическому, литературнохудожественному, историческому и экологическому краеведению.
2. Основной.
Организация учебно-воспитательной работы на основе предложенной программы, для
решения задач максимального стимулирования мыслительных процессов учащихся с
формированием навыков самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности.
3. Диагностический.
Тестирование и отслеживание эффективности учебно-воспитательного процесса, творческие
отчеты учащихся по результатам исследовательской, опытно-экспериментальной работы.
4. Аналитический.
Анализ результатов работы, внесение корректив в содержание, методику программы и
организацию деятельности.
Модель выпускника.
Выпускник должен обладать всеми общеучебными умениями и навыками, предусмотренными
государственным стандартом образования.
1.
учебно-организационными умениями и навыками:
- ставить учебную задачу;
- планировать свою деятельность;
- рационально выполнять задание;
- руководить работой группы;
- осуществлять контроль за работой группы;
- осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы.
2.
учебно-интеллектуальными умениями и навыками:
- уметь логически мыслить, сравнивать, классифицировать материал;
- уметь обобщать и анализировать данные;
- уметь устанавливать причинно-следственные связи.
3.
учебно-информационными умениями и навыками:
- работать с учебной и справочной литературой;
- высказываться в виде рассказа, сообщения, доклада;
- уметь разбирать и анализировать художественные (экологические) произведения.
Выпускник должен быть человеком, способным самоопределяться по отношению к
окружающей его действительности, осознающим необходимость сохранения всего живого и
неживого на Земле.
В то же время это российский человек, знающий свою родословную, понимающий
уникальность Земли, на которой он живет, чтущий обычаи и традиции предков.
Во время заключительных занятий проводится компьютерное тестирование. Учащимся
предлагаются вопросы, сгруппированные по темам, способствующие выявлению краеведческих
знаний у детей. Каждый вопрос содержит несколько вариантов ответов. Учащимся необходимо
выбрать правильный ответ, набрав на клавиатуре соответствующие цифры и уложившись в
заданное время. Каждый правильный ответ оценивается в баллах в зависимости от трудности
вопроса. В результате выполнения теста имеется возможность распечатать памятный листокдиплом для учащегося с указанием количества набранных баллов и списком литературы. «Береги
себя и своё здоровье».
Ожидаемый результат.
Участвуя в учебно-исследовательских экологических проектах, школьники приобретают
навыки исследовательской работы, умение наблюдать, устанавливать причинно – следственные
связи, ставить и решать проблемы, предвидеть ситуации, учатся делать обоснованные
заключения о состоянии окружающей среды, приучаются к здоровому образу жизни.
Становится активным пропагандистом экологических и здоровьесберегающих знаний среди
сверстников и населения.
Что должны уметь учащиеся к концу курса: рассказать краткую историю области, находить
ее на карте, показывать месторождения и добычи полезных ископаемых, реки, озера области,
называть основные виды животных и растений области, давать краткую характеристику городам
области, рассказывать о родном городе.
Задания в течение года:
Учащиеся 1 классов собирают или отбирают материал по заданной теме, оформляют его по
образцу, защищают свои знания перед одноклассниками или на экскурсионном ориентировании.
Задания на полевой практике:
Индивидуальная и групповая работа учащихся на учебной экскурсии в природу или полевой
практике под руководством учителя знакомит с уникальными природными объектами области и
позволяет решать задачу формирования умений наблюдения, анализа, сравнения явлений
природы, их закономерностей и взаимосвязей, воспитывая любовь к природе родного края,
бережного отношения ко всем видам ценностей.
Дневники используются при наблюдениях за сезонными изменениями за природой, а так же
при выходе на поле, лес, водоём, болото, при проведении экологических экспертиз.
1 класс - составление дневника наблюдений за сезонными изменениями природы.
Летние задания.
Летние задания включают отработку навыков самостоятельной исследовательской
индивидуальной работы по составлению описаний объектов с использованием количественных и
качественных характеристик по плану, составление гербариев.
1 класс – составление гербария лиственных и хвойных растений.
Уметь:
 наблюдать за изменениями в природе;
 различать изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения,
животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения в природе
под руководством учителя, выполнять правила поведения в природе;
 приводить примеры достопримечательностей родного края.
Тематическое планирование.
1 класс Тема: «Край мой – гордость моя»
Задачи:
 накопление эмоциональных и эстетических впечатлений о родном крае;
 знакомство с природными особенностями своей «малой Родины»;
развитие наблюдательности и литературной речи.
 приобщение к истории края через занимательные факты, видеоряд, индивидуальное
творчество, экскурсии, встречи с интересными людьми;
 развитие интереса к прошлому, настоящему и будущему родного края;
 развитие организационных умений учащихся;
 формирование умений вести индивидуальную и групповую исследовательскую работу;
 формирование выносливости, упорства в достижении цели.
Географическое
краеведение
1.Поход. Сбор природного
материала.
Литературное
краеведение
Тест «Что бы ты
хотел узнать о
своем родном городе?».
Историческое
краеведение
Классный час «Моя
Родина – город
Рязань».
Знакомство с
символикой.
2. Экскурсия по
г. Рязань
Знакомство с
улицами,
площадями
родного города.
Беседа
«Достопримечательности города
Рязань»
3. «Моя улица» составление карты улицы
«Главные улицы
города». Изучение
названий и истории
возникновения
главных улиц города (проект).
Изучение истории
улицы гимназии.
Экологическое
краеведение
Составление
дневника
наблюдений за
сезонными изменениями природы осенью.
Составление
дневника
наблюдений за
сезонными изменениями природы зимой.
Составление
дневника
наблюдений за
сезонными изменениями природы весной.
Составление альбома «Природа:
времена года».
4. Улица, на которой
расположена школа.
Знакомство с
улицами близ
гимназии.
5-8.Моя родословная.
«Родословнаяэто….
Мини-исследование (что означает
твоя фамилия,
распространённые
фамилии)
Незабываемые
мои родители»
составление
карты
родословной.
9. Знакомство с картой
города.
Беседа «Далеко
незабытое
прошлое»
Определение
места поселения
на карте.
10. Составление схемыкарты города с рас-
«С любовью и верой». Экскурсия.
«У очага наших далёких предков».
Первые жители, их
занятия, образ
жизни.
«Будни и
праздники
Мини –
исследование
Географическое
краеведение
положением на ней
важных городских
объектов.
11. Краеведческий марафон (экскурсия в
краеведческий музей).
12-13. Мой город. Как я
его вижу» (творческая
работа)
14. . Презентация
собранного материала.
Мой город. Как я его
вижу» (творческая работа)
.
Литературное
краеведение
Посещение
Рязанского
кремля.
Посещение музея.
Акция
«Благоустроим
школьный двор»
Историческое
краеведение
рязанцев». Обряды,
обычаи, праздники.
Знакомство с
фауной родного
края.
Напоминание о
ранее полученной
информации.
Подведение
итогов.
Экологическое
краеведение
«Охраняемые
животные нашего
города».
Беседа «Город
просит помощи»
(эстетические и
экологические
проблемы
города).
Выполнение
рисунков.
Посадка зеленых
насаждений.
15.Город и село.
Фильм «Моё село» Соотношение
города и села.
Выполнение
рисунков.
16.Детский праздник
«Овощная поляна»
Изучение местных
огородных
традиций.
Знакомство с
овощами .
Рисунок или
фотография
овощей.
17.Тайный мир животных.
Знакомство с
животными
родного края.
Беседа о фауне
родного края.
Фотографии или
рисунки.
18-19.Тайный мир
растений.
Знакомство с
растениями
родного края.
Знакомство с
животными и их
детенышами
родного края.
Беседа о
растительном мире
родного края.
Знакомство с
животными
родного края.
Оформление
гербария.
21-22 .Виды декоративно прикладного искусства
народов.
Декоративноприкладное
искусство-это…
Фотографии,
рисунки.
23. Писатели и другие
деятели культуры родного
края.
24-25.Окский биосферный
заповедник.
26.Достопримечательности
родного края. Экскурсия.
Знакомство с
писателями
родного края.
Заповедник-это…
Знакомство
декоративноприкладным
искусством.
Беседа о деятелях
искусства.
История
заповедника.
Презентация,
рисунки.
Рисунки
20.Домашние животные и
их детеныши.
Знакомство с
Павловым И. П.;
Циолковским Э.К.
Рисунки.
Выставка книг,
рисунки.
Географическое
краеведение
27-28.Заповедная зона
с.Константиново.
Литературное
краеведение
Знакомство с
А.С.Есениным.
Историческое
краеведение
История
заповедника.
Экологическое
краеведение
Рисунки,
фотографии.
29.Полководцы родного
края.
30.Участники Великой
Отечественной Войны
родного края.
31.Театры родного края.
Посещение.
Полководцы это-...
Ф. А.Полетаев,
М. Д.Скобелев
Знакомство с
участниками ВОВ.
Рисунки.
Знакомство с
театрами родного
края.
Беседа с писателем,
художником,
летчиком,
продавцом, врачом.
Беседа о древних
книгах.
Беседа о значении
человека для
семьи,школы.
Рисунок к
посещенному
представлению.
Рисунок
понравившейся
профессии.
Знакомство с
понятием –
участники.
Знакомство с
понятием: актер,
артист.
32.Встречи с интересными
людьми.
33-34. Проект «Подари
книгу школе».
35-36. Проект «Моя
страница для истории
школы».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Книга - ценность!
Значение каждого
человека в
истории.
Письмаконверты.
Совместная
работа детей.
Совместная
работа детей.
Библиографический список
Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования
младших школьников. //Начальная школа, 1999, №1.
Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998. №6. С. 9294.
Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. – 1993. №6.
Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 1998. № 6.
С. 63-64.
Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998. №6. С. 13-14
Город моей судьбы. Книга о Шарье и шарьинцах. 2008 г.
Губернский дом. Историко-краеведческий журнал. 2006 г.
Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. – 1998.
- № 6. С. 19-26.
Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. – 1989. №10-11.
Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. – 1998. №6. С. 125127.
Жизнь замечательных костромичей. Краеведческие очерки. Кострома, 2004.
Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во
внеурочной работе. М., 1984.
Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. М., 1990.
Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой
природы младшими школьниками. // НШ. – 1998. №6. С. 84-92.
Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе
образования. М.: Просвещение. – 1983.
Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2000, №6.
Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная
школа, 1998, №6.
Лихачев Б.Т. Экология личности//Педагогика.-1993.-№2.-С.19-21.
19. Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках
природоведения. // НШ. – 1999. №12. С. 60-61.
20. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и
сформированности экологических отношений у школьников //Министерство образования
Российской федерации: УГПИ. Науч. пед. центр «Уникум.»-Екатеринбург, 1993.-148С.
21. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. ,, НШ. – 1998. №5.
22. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников.
//Начальная школа, 1998, №5.
23. Памятники архитектуры Костромской области. В. М. Рудченко, 2005.
24. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к
овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6.
25. Плешаков А.А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе
//Начальная школа №8, 1988
26. Салеева Л. П. О содержании экологического воспитания в начальной школе. // М.:
Правда. – 1983.
27. Статистический сборник. Город Шарья – 70 лет. 2008 г.
28. Сысолятин Ф.В. Погода в зеркале народной мудрости. 2008 г.
29. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. М.: Академия развития,
1997.
30. Яковлева Е. В. Развитие экологической культуры учащихся младшей школы. // РАО –
1996.
Программа кружка «Школа юного музееведа»
Объяснительная записка
Данная программа создана для того, чтобы обеспечить духовно-нравственное становление
подрастающего поколения, познакомить детей с музейным пространством, привить любовь к
Родине, родному городу, к школе. Экскурсии раскрывают широкие возможности для воспитания
восприятия ребенка, а также для воспитания музейной культуры. При помощи экскурсии можно
научить детей школьного возраста не только слушать, но и слышать, не только смотреть, но и
видеть, наблюдать.
Психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов.
Уровень и особенности развития ребенка определяются не только и не столько
физиологической основой, но и конкретно-историческими условиями, в которых он
воспитывается. Психическое развитие ребенка происходит не стихийно, а под определенным
воздействием условий его обучения и воспитания. Знания, которые ребенок усваивает в
школьном возрасте, развивают и удовлетворяют его познавательные интересы, служат средством
познания действительности, активное и сознательное усвоение этих знаний способствует
формированию мировоззрения. На протяжении школьного обучения существенно изменяются
восприятие ребенка, его память, внимание, мышление, эмоциональная сфера и другие
психические процессы и свойства его личности. В процессе учения ребенок уже с самых первых
шагов сталкивается с задачами, решение которых требует развитого восприятия и помочь найти
правильное решение может музейное пространство. В младшем школьном возрасте дети
стараются воспринять все то, что им объясняют и показывают.
Музей является источником полноценной информации, в нем ребенок может не только
слушать, но и самостоятельно обследовать многие вещи, что для ребенка среднего школьного
возраста, является наиболее важным для понимания и осознания многих вещей. Характерной
особенностью восприятия детей
является их тесная связь с действиями. Поэтому
самостоятельные действия учащихся с предметами, участие в процессе восприятия предмета
различных анализаторов (не только зрения и слуха, но и осязания, обоняния и вкуса) являются
очень важным условием полноты и точности их восприятия. Важное значение в восприятии
учащимися свойств любого объекта или предмета имеют направляющие словесные инструкции.
Развитию восприятий школьников содействует так же наглядность обучения. Недостаточное
развитие логической памяти у школьников сочетается с образностью, конкретностью. Музейное
пространство позволяет детям не только услышать, что-то интересное, но и увидеть, тот объект
или предмет, о котором рассказывает экскурсовод. В процессе обучения существенно изменяется
также и мышление ребенка.
Школьное обучение требует, прежде всего, целенаправленной умственной деятельности,
поэтому главной особенностью мышления школьника является его направленность на овладение
знаниями. Для детей основным мотивом учения является интерес к процессу учебной
деятельности.
Мотивы учения включают в себя:
1.Стремление занять определенное место в коллективе.
2. Привязанность к коллективу.
Для детей характерны относительная непродолжительность рассказа (15-20 мин), его
расчлененность на логически законченные части, яркость, образность, эмоциональность языка,
широкое использование средств наглядности. На основе наблюдений формируются
представления учащихся и глубже, достовернее становятся их знания. Наблюдения, проведенные
на экскурсии, должны лечь в основу самостоятельных выводов и обобщений учащихся.
Наблюдение невозможно организовать без наличия у учащихся должной наблюдательности, т.е.
умение видеть в окружающей среде нужный объект со всеми характерными его чертами и
признаками, а так же понять его связь с другими объектами. Развитие наблюдательности должно
происходить в условиях максимальной активности и самостоятельности каждого учащегося. На
экскурсиях развивается умение сосредоточенно слушать более или менее длительный рассказ
экскурсовода. Это требует от учащихся большого напряжения внимания.
Экскурсии только тогда станут действенным средством в осуществлении обучения на основе
тесной связи с жизнью, когда живые и яркие представления, созданные на экскурсии, будут
систематически применяться при формировании новых понятий на всех учебных предметах. Это
поможет еще шире раскрыть пытливому детскому взору окно в жизнь, научит его познавать
окружающий мир. Систематически проводимая в школе экскурсионная работа, в определенной
мере влияет и на быт семьи, в которой растет ребенок. Дети становятся организаторами
культурного семейного отдыха, они приглашают родителей в музеи, парки, на выставки, в
природу. Вся работа на экскурсиях и после нее совершается посредством выражения добытых на
экскурсии знаний, впечатлений в речи. Можно говорить о двусторонней связи, существующей
между экскурсией и родным языком. Новые объекты и явления, изучаемые на экскурсии,
пополняют словарный запас учащихся такими словами, за которыми стоят четкие, ясные образы.
Яркие впечатления наталкивают детей на верные образные сравнения, обогащают их речь.
Общество может развиваться лишь в том случае, если старшие поколения будут передавать
младшим весь накопленный ими опыт. Овладев этим опытом, каждое новое поколение
углубляет, развивает и совершенствует его, дополняя новым опытом, открытиями и
изобретениями. Благодаря этому происходит накопление опыта, складывается система знаний.
Если бы старшее поколение не передавало младшему своего опыта, то он был бы безвозвратно
потерян вместе с уходом старшего поколения. Тогда младшему поколению пришлось бы вновь
открывать все с самого начала. По мере развития науки, техники, культуры, производства и
общественных отношений богаче и многообразнее становился опыт людей. Это усложняло
передачу его подрастающим поколениям.
В ходе обучения ведется также работа по развитию у детей мышления, познавательных
способностей и творческих сил, формированию мировоззрения и нравственных качеств.
Эстетическое воспитание ставит целью научить молодое поколение понимать и ценить
прекрасное в природе, обществе, труде и взаимоотношениях людей, в произведениях литературы
и искусства, а также сформировать у него умение создавать прекрасное в процессе своей
деятельности. В деле нравственного воспитания большое значение имеет знакомство с
окружающим миром. На замечательных примерах жизни и деятельности людей мы имеем
возможность воспитывать лучшие моральные чувства, первые этические понятия и навыки
общественного поведения детей. Постепенно воспитываются бережное отношение к вещам,
дружелюбное отношение к товарищам, уважение к старшим, любовь к Родине, малой Родине,
школе.
Музей обогащает детей впечатлениями от совершенно новых, незнакомых предметов, которые
ребенок никогда не встречал, да и не мог бы встретить в окружающей его действительности. Это
необычайно расширяет его кругозор, углубляет его представления о мире. Главное во всем этом
то, что ребята начинают понимать, почему музейные предметы называют источником наших
знаний, почему ценят и бережно собирают даже самые ветхие и невыразительные. Потому что
каждый из этих предметов может стать волшебной дверцей в такой притягательный мир
прошлого.
Цель: создание условий, способствующих привитию музейной культуры учащимся средствами
экскурсионной работы.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с источниками информации в школьном музее
2. Научить детей приемам и навыкам краеведческой и музейной деятельности в качестве
экскурсовода
3. Обогащать речь, развивать активный словарь учащихся за счет формирования у детей
определенного объема информации о музейном пространстве, а также за счет эстетического
восприятия
4. Воспитывать музейную культуру, самостоятельность, творческую инициативу учащихся.
Методы обучения:
Словесный - передача необходимой для дальнейшего обучения информации.
Наглядный - посещение экспозиций, выставок музея, просмотр альбомов, книг, буклетов,
фотографий с видами г.Рязани.
Поисковый - сбор информации по заданной теме.
Исследовательский - изучение документальных и вещественных предметов из фондов
школьного музея для развития мыслительной, интеллектуально-познавательной деятельности.
Средства обучения: научный и практический опыт музеев мира, г. Рязани, Рязанской области,
образовательных учреждений, богатства музейных экспонатов и достижения цивилизаций.
Практические задания:1.Детские творческие работы (домашнее задание).2.Сочинения (рассказ,
стихотворение).3.Игры.4.Опережающие задания.
Ожидаемые результаты:
1. Предполагается, что учащиеся узнают и поймут такие понятия, как экспонат, экскурсия,
экскурсовод, музей, архив, фонд.2. Разовьется внимание, восприятие, наблюдательность, разные
формы мышления, речь.3. Сформируется широкий кругозор. Результатом всей работы можно
считать то, что практически каждый ребенок сможет выступить в роли экскурсовода и рассказать
много интересного гостям, посетителям музея.
Принципы функционирования программы.
Принцип продуктивности - дети и взрослые в процессе взаимоотношений производят
совместный продукт, при этом учитываются достижения самого ребенка с его интересами,
чувствами, опытом и произведенным продуктом.
Принцип культуросообразности - ориентация на культурные, духовные, нравственные
ценности, имеющие национальное и общечеловеческое значение.
Принцип творческо-практической деятельности - вариативность в рамках канона.
Принцип коллективности - воспитание у детей социально - значимых качеств, развитие их как
членов общества.
Тематическое планирование.
1 класс-33ч
Дата
Мероприятие
Количество Форма проведения
Элементы
проведения
часов
дополнительного
содержания
сентябрь Обзорная
2
Лекция.
.Подготовительная
экскурсия по
Выступление.
работа: найти
школьному
информацию об истории
музею.
школы.
Понятия: «экскурсия»,
«экскурсовод», «музей»,
«архив», «фонд».
сентябрь «Я приглашаю вас
1
Презентация
Подготовительная
в музей»
работа: найти
Знакомство с
информацию о
Рязанским
художественном музее
государственным
областным
художественным
музеем им. И.П.
Пожалостина
октябрь
«Мы входим в
3
Экскурсия
Рассказ на тему; «Мои
мир прекрасного».
впечатления об
Первая встреча с
экскурсии»
художественным
музеем.
ноябрь
«Промыслы земли
3
Экскурсия
Рисунок на тему: «Какие
Рязанской»
музейные экспонаты мы
знаем?»
ноябрь
Рождение
1
Просмотр
картины.
видеофильма
Просмотр
видеофильма
декабрь
Знакомство с
1
Презентация
Подготовительная
Рязанским
работа: найти
историко –
информацию об
Дата
проведения
декабрь
январь
январь
январь
январь
февраль
февраль
февраль
март
март
Мероприятие
архитектурным
музеемзаповедником
Посещение
Рязанского
историко –
архитектурного
музея-заповедника
Знакомство с
мемориальным
музеем-усадьбой
академика
И.П.Павлова
Знакомство с
галереей Артсалона «Палитра»
Знакомство с
мемориальным
домом – музеем
И.П.Пожалостина
Знакомство со
Спасским
историкоархеологическим
музеем
им.Г.К.Вагнера,
домом музеем
истории
молодежного
движения
Знакомство с
Касимовским
краеведческим
музеем,
Скопинским
историкокраеведческим
музеем
Знакомство с
Ижевским музеем
К.Э.Циолковского
Знакомство с
Кораблинским
краеведческим
музеем
Знакомство с
Сасовским
историкокраеведческим
музеем
Знакомство с
Количество
часов
Форма проведения
Элементы
дополнительного
содержания
историко –
архитектурном музеезаповеднике
Рассказ учащихся на
тему: «Что интересного
узнали на экскурсии?»
3
Экскурсия
1
Презентация
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
1
Лекция.
1
Выступление.
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
1
Лекция.
Подготовительная
работа: найти
информацию о музеях
1
Лекция.
Подготовительная
работа: найти
информацию о музеях
1
Выступление.
1
Презентация
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
1
Выступление.
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
1
Выступление.
Подготовительная
Дата
проведения
март
апрель
апрель
Мероприятие
Количество
часов
Форма проведения
Элементы
дополнительного
содержания
работа: найти
информацию о музее
1
Презентация
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
1
Просмотр
видеофильма
1
Презентация
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
1
Лекция.
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
1
Выступление
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
1
Презентация
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
1
Презентация
Подготовительная
работа: найти
информацию о музее
3
Экскурсия
Мини-сочинение «Я
поведу тебя в музей»
Ряжским
краеведческим
музеем
Знакомство с
Желанновским
краеведческим
музеем
Скульптура. Такие
разные образы.
Знакомство с
Михайловским
историческим
музеем
апрель
Знакомство с
Рыбновским
районным
краеведческим
музеем
апрель
Знакомство с
музеем русской
песни им.
А.Аверкина
май
Знакомство с
Сапожковским
краеведческим
музеем
май
Знакомство с
государственным
музеемзаповедником
С.А.Есенина
май
Посещение
государственного
музея-заповедника
С.А.Есенина
2 класс -33 ч.
Дата
Место проведения
проведен
мероприятия
ия
сентябрь Рязанский историкоархитектурный музейзаповедник
«Здравствуй, музей!»
(знакомство с музеем)
октябрь Рязанский историкоархитектурный музейзаповедник. Рязанский
Кремль.
Певческий корпус
Государственный
Количе
Форма проведения
ство
часов
3
Экскурсия в музей-театр
(Консисторский корпус)
Элементы
дополнительного
содержания
Рассказ на тему;
«Мои
впечатления об
экскурсии»
3
Экспозиция «По обычаю
дедову» (быт и нравы
городского населения
17-19 в..
Рисунок на
тему: «Мои
впечатления об
экскурсии»
3
Обзорная экскурсия по
Мини-сочинение
музей-заповедник С.А.
Есенина
ноябрь
Рязанский историкоархитектурный музейзаповедник. Рязанский
Кремль
3
декабрь
Рязанский историкоархитектурный музейзаповедник. Рязанский
Кремль
3
январь
Рязанский историкоархитектурный музейзаповедник.
Дворец Олега
3
Рязанский историкоархитектурный музейзаповедник. Рязанский
Кремль
3
февраль
Рязанский историкоархитектурный музейзаповедник. Рязанский
Кремль
3
март
Рязанский историкоархитектурный музейзаповедник. Рязанский
Кремль.
Консисторский корпус.
3
территории музеязаповедника «Это всё мне
родное и близкое»
Анимационная программа
«Осенние посиделки»
(ознакомление с
основными занятиями
крестьян: прядение,
ткачество, заготовка
припасов на зиму,
плетение лаптей, а также
ознакомление с осенними
народными праздниками
Покров, Кузьминки,
Параскева – Пятница.
Анимационная программа
«На приёме у Айболита»
(в игровой форме даёт
возможность измерить
свои антропометрические
данные и сравнить их с
размерами животных и
птиц, обитающих в
Рязанской области)
Экскурсия
«Древнерусский город»
(устройство города,
занятия городских
жителей)
Анимационная программа
«Волшебный праздник
Рождества»
(интерактивная программа
расскажет о праздновании
рождества в России
17-19 в.и познакомит с его
обрядами и традициями)
Посещение музея-театра
(Консисторский корпус)
«Извозчик, подавай!»
(город и быт
19 в.)
Экскурсия на тему:
«В деревню к дедушке»
(этнография 19 в.
«Что мне
понравилось на
экскурсии»
Рассказ на тему;
«Мои
впечатления об
экскурсии»
Рассказ
учащихся на
тему: «Что
интересного
узнали на
экскурсии?»
Рисунок на
тему: «Что
интересного
узнали на
экскурсии?»
Рисунок на
тему: «Мои
впечатления об
экскурсии»
Рассказ
учащихся на
тему: «Что
интересного
узнали на
экскурсии?»
Рисунок на
тему: «Что
интересного
узнали на
экскурсии?»
апрель
Рязанский историкоархитектурный музейзаповедник. Рязанский
Кремль.
Певческий корпус
3
Экскурсия на тему:
«Русская народная
игрушка» (познакомит с
основными видами
русской игрушки, даст
возможность
самостоятельно
изготовить игрушку и
забрать её домой)
Рассказ на тему;
«Мои
впечатления об
экскурсии»
май
Рязанский историкоархитектурный музейзаповедник. Рязанский
Кремль
3
Интерактивная
программа
«Весна идёт, полна чудес,
Христос Воскрес!»
(знакомит с традициями
празднования Пасхи в
крестьянской среде конца
19 – начала 20 века)
Рассказ на тему;
«Что
интересного
узнали на
экскурсии?»
Программа кружка психофизического развития
«Будь здоров»
Пояснительная записка
Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня
сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового
образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту, устраняющих
перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
Современные дети часто склонны к заболеваниям, плохо адаптируются в различных условиях,
у них плохо развита произвольность, многие из них не умеют общаться с другими детьми. По
данным исследований Минздравмедпрома и Госкомэпиднадзора России лишь 14% детей
практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% хронические
заболевания. Среди школьников за период обучения в 5 раз возрастает частота нарушений
органов зрения, в 3 раза - патология пищеварения и мочеполовой системы, в 5 раз - нарушение
осанки, в 4 раза - нервно-психических расстройств. За последние годы в 20 раз увеличилось
количество низкорослых детей. Ежегодно более 35% юношей не способны нести воинскую
службу по медицинским показателям.
Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное
отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов.
Особенности гимназии №5: высокий процент «домашних» детей (воспитывают одного
ребенка много взрослых), детей с гиперопекой, незакаленных (нетренированных) детей,
физически ослабленных, детей с ситуациями пониженного требования родителей, со слабо
развитой произвольностью.
В условиях школы внедрение в практику обучения и воспитания занятий, способствующих
психофизическому развитию, является одним из эффективных средств, с помощью которого
можно предотвратить ряд проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья школьников.
Основой нашей программы являются комплексы гимнастик, зарекомендовавшие себя
эффективными для поддержки здоровья: дыхательная гимнастика Стрельниковой (детский
вариант), гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, антистрессовая гимнастика.
Дыхательная гимнастика Стрельниковой в настоящее время получила особенное
распространение в нашей стране. Она популярна не только как методика оздоровления, но и в
качестве способа профилактики различных заболеваний. Нужно отметить, что высокая
эффективность методики известна и за рубежом. Иностранные специалисты также сегодня
включают в терапевтические комплексы упражнения на дыхание, разработанные Стрельниковой
Александрой Николаевной.
При выполнении упражнений специальной дыхательной гимнастики мы пользовались
несколькими общими правилами, которые требуется соблюдать при каждом проведении
комплекса.
Правило 1. Первооснову дыхательной гимнастики Стрельниковой составляет вдох. Именно
данный элемент следует тренировать в первую очередь. При выполнении упражнений
рекомендуется резко и энергично вдыхать. При этом вдох должен быть коротким, но достаточно
сильным. Вдыхать следует, втягивая воздух через нос шумно и активно.
Правило 2. Другой составляющей комплекса дыхательных упражнений Стрельниковой
считается выдох. Его следует воспринимать как противоположность вдоха. А потому выдыхать
нужно медленно и плавно, выводя воздух через рот. Если вдох требует усилий и определенных
энергетических затрат, то выдох характеризуется произвольностью. При этом нет необходимости
выталкивать из себя воздух, он должен выходить свободно и беспрепятственно. Нередко
стремление сделать выдох активным и энергичным приводит к сбою ритма дыхания.
Правило 3. Все упражнения, направленные на отрабатывание техники правильного дыхания,
нужно выполнять, производя счет. Это поможет не сбиться с ритма и к тому же последовательно
и правильно сделать все требующиеся элементы.
Правило 4. Ритм, который является еще одной важной составляющей комплекса упражнений
дыхательной гимнастики, должен соответствовать ритму маршевого шага. Все упражнения
следует проводить в определенном темпе. Это важно для сохранения ритма и достижения
максимального эффекта.
Правило 5. В методике дыхания по Стрельниковой. вдох и выполняемое движение составляют
единое целое. Их нужно проводить одновременно, а не поочередно. Правило 6. Все упражнения, составляющие дыхательную гимнастику Стрельниковой, можно
выполнять в положении как стоя, так сидя или лежа.
Правило 7. Количество повторений того или иного упражнения должно быть кратно четырем.
Как известно, четверка — это величина одного музыкального размера, наиболее удобного для
проведения гимнастических упражнений. По мере освоения дыхательных элементов данную
величину повышают в 2 раза. И это происходит вовсе не случайно. Считается, что восьмерка
является символом бесконечности и вечности.
Детский вариант дыхательной гимнастики дополнен игровыми элементами и образами,
понятными детям.
Гимнастика для глаз используется нами для снятия напряжения, сохранения и улучшения
зрения, развития периферийного зрения, профилактики близорукости и других заболеваний глаз.
В связи с недостаточным уровнем развития мелкой моторики первоклассников, применяем
пальчиковую гимнастику. Воздействие на ладони и пальцы улучшает речь, память и работу
внутренних органов. Доказано, что на ладони расположены биологические точки воздействия на
внутренние органы. Массируя и сжимая ладонь и пальчики, мы улучшаем их работу и
восстанавливаем защитные функции организма. Такие манипуляции активизируют речевые
навыки, влияют на письменность.
Пальчиковые игры не только положительно влияют на динамику развития, но и отлично
повышают настроение.
Антистрессовая гимнастика, активизируя
энергетические меридианы, способствует
повышению стрессоустойчивости, повышению настроения, снятию усталости.
Все комплексы гимнастик, используемых нами, задействуют двигательные и дыхательные
мышцы, благодаря чему препятствуют гиподинамии.
Важная роль отводится игровой деятельности. С одной стороны игровая деятельность должна
быть сформирована к 7 годам, и мы ею пользуемся, с другой стороны через игру мы развиваем
социальные навыки, умение управлять эмоциями, принимать правила социума.
Приобщению к здоровому образу жизни способствует серия бесед, связанных
непосредственно с жизненными ситуациями учащихся.
Цель: повышение психологического и физического здоровьесберегающего ресурса.
Задачи:
1. Развитие дыхательной системы
2. Развитие произвольности
3. Профилактика нарушения зрения
4. Профилактика школьных стрессов
5. Развитие социальных навыков
6. Содействие формированию учебной мотивации
7. Развитие моторики
8. Приобщение к здоровому образу жизни
9. Профилактика гиподинамии
ПРОГРАММА
Быть здоровым – это классно!
Чувствовать себя прекрасно
Каждый день и каждый час
Может каждый ведь из нас!
Игры со сверстниками (игры на общение),
Гимнастика: дыхательная гимнастика (Стрельниковой), пальчиковая гимнастика,
гимнастика для глаз, антистрессовая гимнастика.
Беседы со школьниками: Азбука поведения, азбука эмоций, режим дня, рекомендации по
выполнению домашнего задания, вредные привычки, влияние телевизора и компьютера на
здоровье ребенка, компьютерная зависимость, рацион питания, конфликтные ситуации, меры
пожарной безопасности, меры террористической безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
(32 занятия)
1 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Режим дня»
3. Игра: «Передай быстрей, называя имя»
4. Рисунок «Утро»
5. Гимнастика для глаз
2 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Режим дня»
3. Игра: «Мальчик, девочка, цветок»
4. Рисунок «День»
5. Гимнастика для глаз
3 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Режим дня»
3. Игра: «Колечко»
4. Рисунок «Вечер»
5. Гимнастика для глаз
4 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Режим дня»
3. Игра: «Передай посылку»
4. Рисунок «Ночь»
5. Гимнастика для глаз
5 занятие
1.
2.
3.
4.
5.
6 занятие
1.
2.
3.
4.
5.
7 занятие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
8 занятие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
9 занятие
Дыхательная гимнастика
Беседа: «Рекомендации по выполнению домашнего задания»
Игра: «Море волнуется….»
Рисунок «Школьное настроение»
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Беседа: «Рекомендации по выполнению домашнего задания»
Игра: «Море волнуется….»
Рисунок «Мое настроение»
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Беседа: «Азбука эмоций»
Пальчиковая гимнастика
Игра: «Зоопарк»
Рисунок «Гнев, Печаль»
Гимнастика для глаз
Дыхательная гимнастика
Беседа: «Азбука эмоций»
Пальчиковая гимнастика
Игра: «Зоопарк»
Рисунок «Интерес, Надежда»
Гимнастика для глаз
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Азбука эмоций»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Зоопарк»
5. Рисунок «Страх, удивление»
6. Гимнастика для глаз
10 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Азбука эмоций»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Зоопарк»
5. Рисунок «Радость»
6. Гимнастика для глаз
11 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Азбука поведения» - в общественных местах
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Летает, не летает»
5. Рисунок «Мое поведение в общественном месте»
6. Гимнастика для глаз
12 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Азбука поведения» - на дороге из тем ПДД
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Летает, не летает»
5. Рисунок «Мое поведение на дороге»
6. Гимнастика для глаз
13 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Азбука поведения» - на дороге из тем ПДД
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Мой день рождений»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Идем в школу»
7. Гимнастика для глаз
14 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Азбука поведения» - на дороге из тем ПДД
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Море волнуется…»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Едем в школу»
7. Гимнастика для глаз
15 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Азбука поведения» - на дороге из тем ПДД
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Съедобное не съедобное»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Ребенок на дороге»
7. Гимнастика для глаз
16 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Правила поведение на уроках»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Самый внимательный»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Урок»
7. Гимнастика для глаз
17 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Вредные привычки»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Пустой стул»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мое настроение»
7. Гимнастика для глаз
18 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Вредные привычки»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Путаница»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мое настроение»
7. Гимнастика для глаз
19 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Вредные привычки»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Постройтесь по росту»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мое настроение»
7. Гимнастика для глаз
20 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Вредные привычки»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Олени»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мое настроение»
7. Гимнастика для глаз
21 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Вредные привычки»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Молекулы»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мое настроение»
7. Гимнастика для глаз
22 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Вредные привычки»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Комплимент»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мое настроение»
7. Гимнастика для глаз
23 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Влияние телевизора и компьютера на здоровье ребенка»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Интервью»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Ребенок и телевизор»
7. Гимнастика для глаз
24 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Влияние телевизора и компьютера на здоровье ребенка»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Я - это….»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Ребенок и компьютер»
7. Гимнастика для глаз
25 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Компьютерная зависимость»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Я люблю себя за то…..»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок « Я и мир»
7. Гимнастика для глаз
26 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Рацион питания»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Съедобное - несъедобное»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мой завтрак»
7. Гимнастика для глаз
27 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Рацион питания»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Съедобное - несъедобное»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мой обед»
7. Гимнастика для глаз
28 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Рацион питания»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Съедобное - несъедобное»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мой ужин»
7. Гимнастика для глаз
29 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Конфликтные ситуации»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Путаница»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мои друзья»
7. Гимнастика для глаз
30 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Конфликтные ситуации»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Моя пара»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Мои учителя и родители»
7. Гимнастика для глаз
31 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Меры пожарной безопасности»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Помоги другу»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок - плакат «Пожарная безопасность»
7. Гимнастика для глаз
32 занятие
1. Дыхательная гимнастика
2. Беседа: «Меры террористической безопасности»
3. Пальчиковая гимнастика
4. Игра: «Сюрприз»
5. Антистрессовая гимнастика
6. Рисунок «Дети и мир»
7. Гимнастика для глаз
Организационный раздел
1.Учебный план начального общего образования
2.План внеурочной деятельности
3.Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями стандарта
Программа кружка «Риторика»
ПРОДОЛЖИТЕЛНОСТЬ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1 год
ВОЗРАСТНОЙ ДИАПАЗОН НАЧАЛА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1-4 классы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ искусство
УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ
 общекультурный
 углублённый
ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
 индивидуальная
 групповая
 коллективная
Пояснительная записка
Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит
речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования,
её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, в целом владеющие лингвистическими
понятиями и грамотны, затрудняются общаться в меняющихся ситуациях в школе и вне школы.
Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику
познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном
мире, осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной
жизни.
Риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, развивает коммуникативные
способности и способствует развитию качества личности, отвечающих требованию
информационного общества на основе диалога культур, толерантности и уважения
многонационального состава российского общества.
Риторика как учебный предмет.
Можно выделить два смысловых блока:
1 – общение, когда даётся представление о «сущности того взаимодействия между людьми,
которое называется общением»;
коммуникативной (речевой) ситуации и компонентах коммуникативной ситуации (кто, что, кому,
зачем, где, когда говорит, пишет) – всё это развивает у школьников умение ориентироваться в
ситуации общения: определять суть высказывания, речевую задачу, оценивать успешность
реализации и воздействия общения;
2 – речевые жанры – когда даётся представление о тексте как продукта речевой
(коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях, типологии текстов
(повествование, описание, рассуждение), речевых жанрах как разновидностях текста, т.е. текстах
определённой направленности.
Изучение речевых жанров (просьба, пересказы, вежливой оценки, сравнительного
высказывания, объявления) даёт возможность обучить тем видам жанра, которые актуальны для
детей этого возраста, при этом сообщая им нормы этики, эстетики и орфоэпии родного языка.
Формы и методы работы
Основным способом преподавания риторики является деятельностный подход получения
нужных знаний и развитие коммуникативных компетенций – школьники анализируют примеры
общения, реализуют свои высказывания в соответствии с полученными знаниями.
На занятиях дети осмысливают свой и чужой опыт общения, пытаясь успешно решить те или
другие задачи школьной, семейной и общественной жизни.
Занятие проходит
– классически для педагогики с использованием просмотра видеофильмов, слайдов с чтением
стихов, прозы, спектаклей и мультфильмов соответствующего содержания;
- в виде игр: сюжетно-ролевых, ролевых, конкурсов, викторин, обсуждений;
- в форме тренинга дыхательных органов, и тренинга артикуляционного аппарата.
Диагностика работы
Анкетирование, интервью с учащимися и родителями, участие в конкурсах и праздниках.
Программа предлагает следующие цели и задачи:
- прививать детям этические нормы коммуникации в современном обществе;
- вооружать детей культурной и выразительной речью, позволяющей свободно передавать свои
мысли и чувства;
-формировать подлинные познавательные интересы, как основы учебной деятельности с точки
зрения достижения установленных стандартом требований к результатам обучения учащихся;
- развивать эмоциональные чувства учащихся.
- давать понятие умения построения правильной и эффективной устной и письменной речи;
- развивать умения школьников ориентироваться в ситуациях общения, определять речевую
задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении;
-добиваться интонационной выразительности устного высказывания, чтения и декламации;
- учить четко артикулировать звуки, слова произносить внятно в соответствии с орфоэпическими
нормами русского языка.
Личностные – научить
- осознавать роль речи в жизни людей;
- оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их уместности, тактичности в данной
ситуации;
- объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила
при разговоре, приветствии, извинении и т.д.)
Метапредметные - научить
- соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;
- реализовывать простое высказывание на заданную тему;
- ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в
своей жизни и жизни окружающих;
- самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток
информации, использовать школьные толковые словари;
-учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
- делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.
Предметные – научить
- различать устное и письменное общение ;
- различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при
взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых
жестов и мимики в разных ситуациях;
- уместно использовать в речи некоторые несловесные средства.
Ценностные ориентиры предмета
Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания –присвоение
(интериоризация) младшими школьниками системы знаний и установленных стандартом
требований и осмысление системы общечеловеческих ценностей:
-ценности жизни и человека, его душевного и физического здоровья;
- ценности общения как одного из основополагающего элемента культуры как важной
составляющей жизни общества;
-ценности семьи с осознанием своих корней и уважительности к старшим, их опыту и
нравственным идеалам;
-ценности труда и общества как необходимой составляющей жизни,
- ценности социальной солидарности, гражданственности и патриотизма, т.е. достоинства по
отношению к себе и другим, милосердия, любви к своей родине и народу, культурному наследию
своей страны.
Список использованной литературы.
1. Т.А. Ладыженская , Т.В. Ладыженская. Примерная основная образовательная программа.
Москва БАЛАСС 2011 г.
2. Т.А. Ладыженская , Т.В. Ладыженская , Р.И. Никольская, Г.И. Сорокина. Детская
риторика в рассказах и рисунках. 1 класс. Ч. 1,2. Москва Ювента БАЛАСС 2012 г.
3. Н.М. Баженов и Р.А.Черкашин. Выразительное чтение
4. И.Мизина. Современный русский язык и культура речи.
5. П.С.Таранов. Искусство риторики. Учебное пособие. М. «ЭКСМО». 2002 г.
6. Произведения детских поэтов и писателей. К.Чуковского,
С. Михалкова, А. Барто, Е. Благинина, Е.Носов, Н.Носов, П.Ершова,
Л.Н. Толстова, сборники пословиц, поговорок, скороговорок.
7. Толковые словари русского языка .
Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся являются Закон «Об образовании», Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция
духовно-нравственного воспитания российских школьников (далее — Концепция).
В соответствии со Стандартом, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся являются основой для формирования структуры основной
образовательной программы начального общего образования.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
организации целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Программа содержит шесть разделов:
Первый раздел – «Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной
школы»;
Второй раздел - «Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников»;
В третьем разделе – «Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся начальной школы» – представлены общие задачи воспитания, систематизированные по
основным направлениям воспитания и социализации младших школьников:
–воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
– воспитание нравственных чувств и этического сознания;
– воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
– формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
– воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
– воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений воспитания и социализации обучающихся
раскрывается
соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвертый раздел – «Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы» –
включает характеристику современных особенностей воспитания и социализации младших
школьников, раскрывает основные подходы к организации воспитания и социализации
обучающихся (аксиологический, системно-деятельностный, развивающий).
Пятый раздел – «Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и
социализации учащихся начальной школы» – формулирует и раскрывает основные условия
повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и
общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и
содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с
общественными и традиционными религиозными организациями.
Шестой раздел – «Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной
школы» определены ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть
сформированы у младших школьников по каждому из направлений воспитания и социализации.
Первый раздел.
Цель и общие задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы Высшая
цель образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
В области формирования личностной культуры:
·формирование способности к духовному развитию;
·укрепление нравственности;
·формирование основ морали ;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
-принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
-формирование нравственного смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
-формирование основ российской гражданской идентичности;
-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
-формирование патриотизма и гражданской солидарности;
-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
-формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
-формирование отношения к семье как к основе российского общества;
-формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
-знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Второй раздел.
Ценностные установки воспитания и социализации школьников
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются ценности,
хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. Традиционными источниками нравственности
являются:
-патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
-социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
-гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и
вероисповедания);
-семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
-труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие,
бережливость);
-наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
-традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и
муниципальных
школах, ценности традиционных российских религий присваиваются
школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;
-искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
-природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
-человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Третий раздел.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
начальной школы
Организация воспитания и социализации учащихся начальной школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
6.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Четвёртый раздел.
Содержание воспитания и социализации учащихся начальной школы
Современные особенности воспитания и социализации учащихся начальной школы
-Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ.
-Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и
ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность и
т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой,
размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).
-Современный ребенок живет иллюзией свободы. Изоляция детей от проблем, которыми живут
взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.
Подмена реальных форм социализации виртуальными.
-Переориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель,.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы
направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы МБОУ «Гимназии №5» г. Рязани и организуемого в соответствии с ней нравственного
уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический, системно-деятельностный,
развивающий
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот
уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников,
педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных
ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных
ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни младшего
школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной
образовательной программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада
школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и
социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные
виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения
идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации
пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности
(знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально
действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и
готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и
социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как
минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной
практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства и кино;
-традиционных российских религий;
-периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
-фольклора народов России, Рязани;
-истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
-истории своей семьи;
-жизненного опыта своих родителей и прародителей;
-общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
-других источников информации и научного знания.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя, его
поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания и
социализации.
Воспитание и социализация требуют внимательного отношения к каждому ученику. Уклад
школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом устойчивых,
традиционных нравственных начал. Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит
ребенка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную деятельность. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке – совесть – его нравственное самосознание.
Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности должны
раскрывать перед ними их возможное будущее.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе –
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и желаемого будущего.
Задачи воспитания и социализации учащихся начальной школы
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации
младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из
основных направлений воспитательной деятельности:
-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
-воспитание нравственных чувств и этического сознания;
-воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
-формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
-воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
-воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Пятый раздел.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации
учащихся начальной школы.
Воспитание и социализация младших школьников осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В современных
условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психо-эмоционального
развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных
программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Активное участие в процессах духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся на основе национальных
ценностей и духовных приоритетов могут принимать традиционные российские религиозные
организации.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона
Российской Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
–совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
–сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
–педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
–поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей;
–содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
–опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных
направлений воспитания и социализации учащихся начальной школы.
В системе повышения педагогической культуры родителей
в МБОУ «Гимназия №5»
используются следующие формы работы: родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
младшего школьника. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Взаимодействие школы с общественными и традиционными религиозными организациями
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной
школы МБОУ «Гимназия№5» взаимодействует с общественными организациями гражданскопатриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала.
Это необходимо для создания достаточных условий духовно-нравственного развития младшего
школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте формирования
идентичности гражданина России, более полной реализации собственной программы воспитания
и социализации обучающихся.
Шестой раздел.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся начальной школы
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников должно
обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности
и
общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина
России.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на
уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Уровень
Особенности
Действия педагога
возрастной категории
Восприимчивость к
Педагог должен поддержать стремление ребенка
1 уровень
(1 класс)
новому социальному
к новому социальному знанию, создать условия
Приобретение
знанию, стремление
для самого воспитанника в формировании его
школьником
понять новую
личности, включение его в деятельность по
социальных
школьную реальность
самовоспитанию. (самоизменению)
знаний
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход
(усвоение человеком нового для него опыта
поведения и деятельности)
Во втором и третьем
Создание педагогом воспитательной среды, в
2 уровень
(2-3 класс)
классе, как правило,
которой ребенок способен осознать, что его
Получение
набирает силу процесс
поступки, во-первых, не должны разрушать его
школьником
развития детского
самого и включающую его систему (семью,
опыта
коллектива, резко
коллектив, общество в целом), а во-вторых, не
переживания и
активизируется
должны привести к исключению его из этой
позитивного
межличностное
системы.
отношения к
взаимодействие
В основе используемых воспитательных форм
базовым
младших школьников
лежит системно-деятельностный
подход и
ценностям
друг с другом
принцип сохранения целостности систем.
общества
Потребность в
Создание к четвертому классу для младшего
3 уровень
( 4 класс)
самореализации, в
школьника реальной возможности выхода в
Получение
общественном
пространство общественного действия т.е.
школьником
признании, в
достижения третьего уровня воспитательных
опыта
желаниями проявить и
результатов.
самостоятельного реализовать свои
Такой выход для ученика начальной школы
общественного
потенциальные
должен быть обязательно оформлен как выход в
действия.
возможности,
дружественную среду. Свойственные
готовность приобрести современной социальной ситуации
для этого новые
конфликтность и неопределенность должны быть
необходимые
в известной степени ограничены.
личностные качества и
Однако для запуска и осуществления
способности
процессов самовоспитания необходимо, прежде
всего, сформировать у ребенка мотивацию к
изменению себя и приобретение необходимых
новых внутренних качеств. Без решения этой
проблемы ученик попросту окажется вне
пространства деятельности по самовоспитанию, и
все усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм
лежит системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности систем
Направление
Воспитание
гражданственности
, патриотизма,
уважения к
правам, свободам и
обязанностям
человека:
Задачи воспитания
Ценностное отношение к России, к
своей малой родине, отечественному
культурно-историческому наследию,
государственной символике, русскому
и родному языку, народным
традициям;
к Конституции и законам Российской
Федерации;
к старшему поколению;
элементарные представления об
институтах гражданского общества,
государственном устройстве и
социальной структуре российского
общества; о наиболее значимых
страницах истории страны;
Воспитание
нравственных
чувств и
эстетического
сознания
Начальные представления о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе
об этических нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными
нормами
Ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества;
ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
трудолюбие;
элементарные представления о
различных профессиях;
первоначальные навыки -трудового
творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
осознание приоритета нравственных
основ труда, творчества, создания
нового;
Ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о
взаимной обусловленности
физического, социального и
психического здоровья человека, о
важности нравственности в
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни
Формы работы
Проект
«Я-гражданин России»
Беседы, классные часы,
просмотры учебных фильмов,
участие в подготовке и
проведении мероприятий,
посвященных
государственным праздникам,
в подготовке и проведении игр
военно-патриотического
содержания, конкурсов и
спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с
ветеранами и
военнослужащими
Проект «Я-и мир вокруг меня»
участие в проведении уроков
этики, внеурочных
мероприятий, направленных
на формирование
представлений о нормах
морально-нравственного
поведения, игровых
программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного
взаимодействия;
Проект «Я — и мир вокруг
меня»
Экскурсии по городу,
знакомство с различными
профессиями в ходе экскурсии
на производственные
предприятия,
знакомство с профессиями
своих родителей, участие в
организации и проведении
презентаций «Труд наших
родных»;
Проект«Я — и мир вокруг
меня»
Реализация в ходе уроков
физической культуры, бесед,
просмотра учебных фильмов, в
системе внеклассных
мероприятий, включая встречи
со спортсменами, тренерами,
Направление
Задачи воспитания
сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде.
Ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитанте)
Повышение
педагогической
культуры
родителей
Формы работы
представителями профессий,
предъявляющих высокие
требования к здоровью);
Подготовка и проведение
подвижных игр,
туристических походов,
спортивных соревнований.;
Проект «Я — и мир вокруг
меня»
Экскурсии, прогулки,
туристические походы и
путешествия по родному краю,
участие в
природоохранительной
деятельности (в школе и на
пришкольном участке,
экологических акциях,
десантах, высадка растений,
создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц и
т. д.).
Первоначальные умения видеть
Проект «Я — и мир вокруг
красоту в окружающем мире;
меня»
первоначальные умения видеть
реализация в ходе изучения
красоту в поведении, поступках
инвариантных и вариативных
людей;
учебных дисциплин,
элементарные представления об
посредством встреч с
эстетических и художественных
представителями творческих
ценностях отечественной культуры;
профессий, экскурсий на
первоначальный опыт эмоционального художественные производства,
постижения народного творчества,
к памятникам зодчества и на
этнокультурных традиций, фольклора объекты современной
народов России;
архитектуры, ландшафтного
первоначальный опыт эстетических
дизайна и парковых
переживаний, наблюдений
ансамблей, знакомства с
эстетических объектов в природе и
лучшими произведениями
социуме, эстетического отношения к
искусства в музеях, на
окружающему миру и самому себе;
выставках, по репродукциям,
первоначальный опыт самореализации учебным фильмам);
в различных видах творческой
деятельности, формирования
потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве школы и
семьи
Система работы гимназии по
повышению педагогической культуры
родителей основана на следующих
принципах:
родительские собрания,
родительские конференции,
организационнодеятельностные
Направление
Задачи воспитания
совместная педагогическая
деятельность семьи и школы;
сочетание педагогического
просвещения с педагогическим
самообразованием родителей;
педагогическое внимание, уважение и
требовательность к родителям;
поддержка и индивидуальное
сопровождение становления и
развития педагогической культуры
каждого из родителей;
содействие родителям в решении
индивидуальных проблем воспитания
детей;
опора на положительный опыт
семейного воспитания.
Формы работы
и психологические игры,
собрания-диспуты,
родительские лектории,
семейные гостиные, встречи
за круглым столом, вечера
вопросов и ответов, семинары,
педагогические практикумы,
тренинги для родителей и др.
Перечень рекомендуемых воспитательных форм и мероприятий
Формы
1 уровень
(1 класс)
2 уровень
(2-3 класс)
Мероприятия
«Здравствуй, школа», «Правила
поведения в школе», «Что такое
доброта?»,
«Государственные
символы России», цикл бесед
«Трудиться - всегда пригодиться»,
«Твое здоровье».
«Что значит - быть учеником?»,
классные часы
«Что такое хорошо и что такое
плохо?»,
«Краски
природы»,
«Любимое время года», «Моя
семья»; «Моя малая Родина»,
«Народные
приметы»,
«Мой
домашний любимец».
Школьные
праздники
и
участие в
социально
значимые
мероприятия:
подготовке
и
проведении
«День
гимназии»
«Звезды
мероприятий,
гимназии», «Новогодняя сказка»,
конкурсов
Весенняя
Неделя
Добра,
Фестиваль патриотической песни.
«Прощание
с
букварем»,
конкурсы рисунков «Осторожно,
дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая
открытка» ( к 23 февраля и 8
марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
Спортивные
соревнования
спортивные соревнования
«Мама, папа, я - спортивная
семья»,
«Масленица»,
«А,
ну-ка,
сюжетно-ролевые игры,
мальчики», «А, ну-ка, девочки»,
«Правила
безопасности»,
«Краеведческий музей».
проектная деятельность
«Я -гражданин России», «Я и мир
вокруг меня».
«Здравствуй, школа», «Все мыбеседы
дружная семья»,«Как появилась
религия»,
«Что
такое
Конституция ?»
цикл бесед «Учись учиться»,
«Береги здоровье смолоду»;
«Все мы разные, но все мы
классные часы
равные» , «Здорово, когда на свете
есть друзья...», «Хочу и надотрудный выбор», «Профессии
моих родителей», «Люблю, тебя,
Рязань»,
«Народный
костюм
Рязани», «Моя родословная», «Я и
мое
имя»,
«Название
моей
улицы», «Моя любимая книга».
Школьные
праздники
и
участие в
значимые
подготовке
и
проведении социально
Беседы
Формы
Мероприятия
мероприятий,
конкурсов
мероприятия:»День
гимназии»
«Звезды гимназии», «Новогодняя
сказка», Весенняя Неделя Добра,
Фестиваль патриотической песни.
Конкурсы рисунков «Осторожно,
дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая
открытка» ( к 23 февраля и 8
марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
Спортивные
соревнования
«Мама,
папа,
я-спортивная
семья»,
«Масленица»,
«А,
нука,
мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
спортивные соревнования,
сюжетно-ролевые игры
«Вместе весело шагать», «Мои
друзья».
учебно-исследовательские
конференции
«История моей семьи в истории
моей страны»,
«Мир моих увлечений».
проектная деятельность
«Я -гражданин России», «Я и мир
вокруг меня».
беседы
3 уровень
( 4 класс)
классные часы
участие в
подготовке
и
мероприятий,
конкурсов
«Я и другие люди», «Что значит,
быть нужным людям»,
«Мир
человеческих чувств », «Для чего
нужна религия», «Путешествие в
храм», «Россия-Родина моя!»,
«Государственное
устройство
России», «Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан» ,
«Память сердца...», «Из истории
семейной
летописи»,
«Край
любимый, край родной», цикл
мероприятий
«По
страницам
истории
Отечества»,
«Мой
любимый литературный герой»,
«Труд и воспитание характера»,
«Что
значит-быть
полезным
людям?».
Школьные
праздники
и
значимые
проведении социально
мероприятия:»День
гимназии»,
«Звезды гимназии», «Новогодняя
сказка», Весенняя Неделя Добра,
Фестиваль патриотической песни.
Конкурсы рисунков «Осторожно,
дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая
открытка» ( к 23 февраля и 8
марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
Формы
Мероприятия
спортивные соревнования
сюжетно-ролевые игры,
учебно-исследовательские
конференции
проектная
деятельность
Спортивные
соревнования
«Мама,
папа,
я-спортивная
семья»,
«Масленица»,
«А,
нука,
мальчики»,«А, ну- ка, девочки»,
«Друг
познается
в
беде»,
«Этикет».
«История моей семьи в истории
моей страны»,
«Мир моих увлечений».
Я -гражданин России», «Я и мир
вокруг меня».
Диагностика обучающихся начальной школы.
Класс
1 класс
2-3 класс
4 класс
Задачи
необходимость выявить
некоторые ценностные
характеристики личности
(направленность «на себя»,
«на общение», «на дело»),
которые помогут учителю
грамотно организовать
взаимодействие с детьми
особенности самооценки и
уровня притязаний каждого
ребенка, его положение в
системе личных
взаимоотношений класса
(«звезды»,
«предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также
характер его отношения к
школе.
Форма диагностики
Тест направленности личности Б.
Басса
изучения самооценки детей
младшего школьного
возраста
Методика «Оцени себя»
Анкета «Отношение учащихся
к школе, себе и другим»
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Закона Российской Федерации «Об образовании»;
-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
- СанПиНа, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 03.03.2011г.)
- Рекомендаций по организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
- Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№202/11-13 от 25.09.2000);
- О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13
от 20.02.1999);
- Рекомендаций по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №199/13 от 28.03.2002);
- Гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
- Концепции УМК «Школа России».
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на
ступени на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обуславливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
реализация комплексной системы мер по формированию экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни обучающихся в условиях школы, создание санитарногигиенических условий в сочетании с грамотным просвещением и соблюдением принципов
природосообразности и целостности развития личности ребёнка.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
- расширение экологических представлений младших школьников, их
конкретизация,
иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров;
- углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда
основополагающих экологических понятий;
- обеспечение более широкой и разнообразной практической деятельности учащихся по
изучению и охране окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью, позитивных факторах, влияющих на здоровье);
- формирование представления о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
- формирование представления о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
- формирование представления с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т.п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиках и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье, выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- сформировать у детей потребность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации,
выработать навык правильного их анализа и адекватного поведения, то есть грамотные действия
в тех условиях, которые могут сегодня встретиться на жизненном пути;
- сформировать у детей устойчивые привычки дисциплинированного, осторожного поведения на
улицах, дорогах, в быту, навыки самоконтроля, самоорганизации в определённых жизненных
ситуациях.
Программа разработана на основе принципов научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Какие бы потрясения не происходили на нашей планете, единственное, что остаётся
неизменным на протяжении столетий – потребность людей в здоровье и обучении.
Эти две категории не заменить ничем. Они не только фундамент каждого государства, но и
его всесторонний успех.
Здоровье – первично. Ведь оно – сокровище, незаменимое ни знаниями, ни богатством, ни
почестями. Поэтому надо осознать всем: забота о здоровье важнее всех других, вместе взятых
забот.
Сегодня среди условий, формирующих здоровье, на одно из первых мест вышли
экологические факторы. Наиболее чувствительными к неблагоприятным воздействиям
окружающей среды оказываются дети.
Программа обеспечивает достижение обучающимися воспитательных результатов, т.е. тех
духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в
учебной и внеурочной деятельности (некое знание о себе и окружающем мире, опыт
самостоятельного действия в различных ситуациях), а также воспитательных эффектов, т.е.
развитие личности ребенка, формирование его социальной компетентности.
Исходя из этого, Программой определены следующие воспитательные результаты:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социального здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья;
- экологическое взаимодействие с окружающей средой, понятие, при каких условиях среда
обитания (жилище, класс, улица, дорога, лес, степь) безопасна для жизни;
- первоначальный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
- знание о негативном влиянии компьютерных игр, рекламы, телевидения на здоровье человека.
Планируемые результаты образовательной деятельности обучающихся младшего школьного
возраста направлены на выполнение Миссии гимназии в достижении понимания, сохранения и
принятия одной из главных человеческих и национальных ценностей - здоровья.
Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся
С целью исключения или минимизации вредных для здоровья учащихся воздействий гимназии
и всего образовательного процесса, в школе должно быть сформировано здоровьесберегающее и
здоровьеукрепляющее пространство. В психолого педагогической модели, основанной на
приоритете психолого-педагогических принципах и здоровьесберегающей педагогики, основная
роль в сохранении и укреплении здоровья учащихся должна быть отведена учителю.
Модель формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
включает в себя:
1) Анализ состояния и планирование работы по данному направлению;
2) Просветительскую работу
а) просветительско-воспитательная работа с обучающимися;
б) просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, родителями.
В гимназии отдаётся приоритет здоровью, то есть грамотной заботе о здоровье, соблюдая
принципы здоровьесберегающей педагогики:
- принцип не нанесения вреда;
- принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов (то есть всё
происходящее в учреждении – от разработки планов, программ до проверки их выполнения,
включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной деятельности учащихся,
подготовку педагогических кадров, работу с родителями и др., оценивается с позиции влияния на
психофизиологическое состояние и здоровье учащихся и учителей. Проводится мониторинг
здоровья учащихся физического, психологического, духовно – нравственного);
- принцип триединого представления о здоровье (единство физического, психического и
духовно-нравственного здоровья);
- принцип непрерывности и преемственности (здоровьесберегающая работа проводится в школе
каждый день и на каждом уроке с обязательным учётом того, что уже было сделано ранее в
рамках организационных мероприятий и непосредственно в учебно – воспитательной работе);
- принцип субъект – субъективного взаимоотношения с учащимися (вопросы здоровья
включены в содержание учебных программ, обеспечен здоровьесберегающий характер
проведения процесса обучения). Педагоги обеспечивают здоровьесберегающие условия
образовательного процесса сам школьник помогает им в решении этой общей задачи. У
учащихся воспитана ответственность за своё здоровье. К каждому учащемуся осуществляется
индивидуальный подход;
- принцип соответствия сознания и организация обучения возрастным особенностям учащихся.
Соответствие объёма учебной нагрузки и уровня сложности изучаемого материала
индивидуальным возможностям учащихся. В гимназии
соблюдается комплексный
междисциплинарный подход как основа эффективной работы по охране здоровья человека.
Между педагогами, психологом, медицинским работником согласованное взаимодействие.
Приоритет позитивных воздействий над негативными. Приоритет активных методов обучения.
- принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегии: для учащихся создан такой
уровень учебной нагрузки, который соответствует тренирующему режиму и является
охранительным (щадящим), ниже утомляющего.
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков по созданию здоровьесберегающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями и должна способствовать формированию
ответственного отношения к природе, ценности здоровья, сохранению и укреплению у них
здоровья.
Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Здоровьесберегающая ифраструктура учреждения включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, на- правленная
на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся
на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся;
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных способностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.д.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
Реализация дополнительных образовательных программ:
- внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
- создание общественного совета по здоровью;
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение дней и часов здоровья;
- факультативных занятий;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий.
Наиболее действенным средством формирования экологической культуры является
разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая,
игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее
многообразны:
- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду;
борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц);
- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие рейдах в природу);
- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями,
взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет);
- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала,
изготовление панно, поделок из природного материала).
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей;
-·приобретение для педагогов, родителей необходимой научно-методической литературы;
- организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, экологических
конкурсов.
Определяется взаимосвязь направлений формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, ценностных установок и планируемых результатов здорового и
безопасного образа жизни.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направления
Ценностные
формирования
установки
экологической культуры,
здорового и безопасного
образа жизни
Формирование ценностного Здоровье физическое,
отношения к здоровью и
стремление к
здоровому образу жизни
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихологическое и
социальнопсихологическое
Формирования
экологической культуры
Ценность природы, ее
многообразие и
исчерпаемость
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Ценность здоровья и
здорового образа
жизни
Рациональная организация
образовательного процесса
Отношение к
здоровью детей как
главной ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной деятельности
Единство
экологического
сознания и поведения.
Формирование стремления
к активной деятельности по
улучшению и сохранению
природной среды,
пропаганде
природоохранительных
Планируемые результаты
формирования экологической
культуры, здорового и безопасного
образа жизни
- у учащихся сформировано
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные
представления о физическом,
нравственном, психическом и
социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные
представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования,
труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, окружающей среды
рекламы на здоровье.
-беречь и сохранять природу;
- отличать вредные растения от
полезных;
- охранять и восстанавливать природу
и экологию
- соответствие состояния и содержания
зданий, помещений и территории
школы санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной
безопасносности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда
обучающихся.
- соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на протяжении
обучения в начальной школе.
- позитивная деятельность и поведение
в природе;
- знания о природе, взаимосвязях в
природе, воздействии человека на
природу;
- понимание многосторонней ценности
Направления
Ценностные
формирования
установки
экологической культуры,
здорового и безопасного
образа жизни
знаний, нетерпимого
отношения действия людей,
наносящих вред природе
Реализация
Ценность здоровья и
дополнительных
здорового образа
образовательных программ жизни
Просветительская работа с
родителями.
Отношение к
здоровью детей как
главной ценности
семейного воспитания
Планируемые результаты
формирования экологической
культуры, здорового и безопасного
образа жизни
природы как источника материального
и духовного развития общества.
- эффективное внедрение в систему
работы образовательного учреждения
программ, направленых на формирование
экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных
модулей или
компонентов.
- эффективная совместная работа
Совета
учреждения, педагогов и родителей
по проведению спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе
обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
экологической
культуры, здорового и
безопасного образа
жизни
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни
Задачи формирования
экологической
культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий
Пробуждение в детях
желания заботиться о своём
здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному
здоровью)
Формирования
экологической
культуры
Формирование стремления
к активной деятельности по
улучшению и сохранению
природной среды,
пропаганде
природоохранительных
знаний
Организация качественного
горячего питания
учащихся.
Оснащение кабинетов,
физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым
оборудованием и
инвентарём.
Повышение эффективности
учебного процесса,
снижение чрезмерного
функционального
напряжения и утомления,
создание условий для
снятия перегрузки,
нормального чередования
труда и отдыха.
Обеспечение возможности
Обучающихся
осуществлять учебную и
внеучебную деятельности в
соответствии с
возрастными и
индивидуальными
возможностями.
Обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная)
Спортивные секции, туристические
походы; встречи со спортсменами,
тренерами.
Уроки физической культуры, ритмики.
Подвижные игры.
Спортивные соревнования, игровые
программы.
Экскурсии, беседы, презентации,
подкормка животных; спасание
животных, попавших в беду; борьба с
мусором; изготовление кормушек и
домиков для птиц.
Создание здоровье
сберегающей
инфраструктуры
ОУ
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной
Укрепление материально-технической
базы.
Комплектование необходимого и
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию)
Индивидуализация обучения (учёт
индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по
индивидуальным программам
начального общего образования.
Организация занятий по лечебной
физкультуре; динамических перемен,
физкультминуток на уроках, уроки
Направления
формирования
экологической
культуры, здорового и
безопасного образа
жизни
работы
Формирование
стремления к активной
деятельности по
улучшению и
сохранению природной
среды, пропаганде
природоохранительных
знаний, нетерпимого
отношения действия
людей, наносящих вред
природе
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с родителями.
Задачи формирования
экологической
культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий
нормального физического
развития и двигательной
подготовленности
обучающихся повышение
адаптивных возможностей
организма, сохранение и
укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры
здоровья.
Понимание
многосторонней ценности
природы как источника
материального и духовного
развития общества;
овладение прикладными
знаниями, практическими
умениями и навыками
рационального
природопользования,
формирование понятия о
взаимосвязях в природе;
формирование стремления
к активной деятельности по
улучшению и сохранению
природной среды,
пропаганде
природоохранительных
знаний, нетерпимого
отношения действия людей,
наносящих вред природе.
Включение каждого
учащегося в
здоровьесберегающую
деятельность.
ритмики.
Организация работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение спортивнооздоровительных мероприятий.
Включение родителей в
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.
Организация занятий по защите
природной среды; по предупреждению
дурных поступков в природе и борьбе с
ними; по улучшению природной среды;
по пропаганде и разъяснению идей
охраны природы; по сохранению и
использованию эстетических
ценностей природы.
Проведение дней здоровья, конкурсов,
праздников, акций по пропаганде
безопасности школьников, День
защиты детей, учебно-эвакуационные
мероприятия.
Месячники и недели по безопасности.
Лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения
в части формирования здорового и безопасного образа жизни
и экологической культуры обучающихся
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур.
Школьный мониторинг состояния физического здоровья и развития детей представляет собой
систему мероприятий по наблюдению, анализу, оценке и прогнозу состояния физического
здоровья обучающихся их физического развития, является частью социально-гигиенического
мониторинга, проводимого больницей.
Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для принятия
обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.
При проведении мониторинга решаются следующие задачи:
- установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние физического
здоровья учащихся;
- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устранению
негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
- прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- охват обучающихся горячим питанием;
- пропуски обучающимися уроков по болезни;
- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных
мероприятиях различного уровня;
- занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно-оздоровительной
направленности;
- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием физического
здоровья и развития учащихся;
- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;
- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в
образовательном учреждении.
Критерии здоровья:
1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
- наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления (проведение
оздоровительных мероприятий)
- обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;
- количество видов услуг профилактически- медицинского характера, оказываемые в
образовательном учреждении;
2) результативные показатели:
- соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским нормативам);
- коэффициент заболеваемости;
- динамика групп риска;
- спортивные достижения учащихся:
- отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической подготовленности;
- динамика показателей здоровья педагогов;
- число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность
деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры
школьников
является
единство
их
экологического
сознания
и
поведения.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
Основные направления
деятельности
Уровень сформированности
компетенций
Организация внеурочной
деятельности:
- факультативы,
- классные часы,
- викторины, конкурсы,
- Дни здоровья,
- экскурсии,
- беседы по ПДД и ППБ,
- проектная работа
1 уровень (выраженный)
2 уровень (слабо
выраженный)
3 уровень (невыраженный)
Организация
физкультурнооздоровительной работы:
- соревнования,
- «Зарничка»,
- классные часы,
- викторины, конкурсы,
- динамические паузы,
- весёлые перемены
1 уровень (выраженный)
Критерии оценки уровней
сформированности
компетенций
- Активно участвует в акциях по
защите природы, в экопроектах,
проявляет инициативу в
организации походов, викторин
и других мероприятий,
выполняет правила ППБ и ПДД.
- Принимает участие в
мероприятиях под влиянием
(давлением) одноклассников,
недостаточно бережлив, может
иногда нарушать правили ППБ
и ПДД.
- Расточителен, причиняет
ущерб природе, равнодушен к
делам класса, нарушает правила.
- Понимает необходимость
своего физического развития и
сохранения здоровья,
старательно занимается на
уроках физкультуры и посещает
спортивную секцию,
пропагандирует свой вид спорта
среди одноклассников,
организован и деятелен.
2 уровень (слабо
выраженный)
Не до конца осознает
необходимость сохранения
здоровья, занимается на уроках
физкультуры, но секцию
посещает не регулярно или под
нажимом родителей, может
нарушать режим дня и отдыха, в
спортивных мероприятиях
участвует неохотно.
3 уровень (невыраженный)
- к сохранению здоровья
относится равнодушно, не
посещает спортивной секции,
пропускает уроки физкультуры
или занимается неохотно, в
спортивных мероприятиях
предпочитает не участвовать,
режим дня нарушает постоянно,
опаздывает на уроки
Примерное программное содержание по классам
Ступень
образования
Предшкольная
и/или 1 класс
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я
могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от
прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт
в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического
и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы
закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного
поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного
поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта
в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть
здоровым – это здорово!
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
-рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкуль-ура!»;
-поделок «Золотые руки не знают скуки»;
-фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»;
-стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье
сберегу – сам себе я помогу!»;
-сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».
Работа клуба «Здоровье»
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения.
В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ.
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы
родители, медицинский работник, специалисты различных профессий).
1-й год
1.
О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)
2.
Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
3.
Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)
4.
Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
1.
Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)
2.
Если дружишь с физкультурой. (Тренер ДЮСЩ)
3.
Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
4.
Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
1.
Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность).
(Психолог)
2.
В мире прекрасного (педагог дополнительного образования)
3.
Встреча с участниками студии «Синема»
4.
Профессия - журналист. (Встреча с руководителем школьного пресс – центра)
4-й год
1.
Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
2.
Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)
3.
Профилактика наркомании (ИДН)
4.
Как быть другом. (Психолог)
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку, во Дворец молодежи»;
2-й год - в аптеку, в пожарную часть;
3-й год – в музей;
4-й год – к мемориалу
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в
жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии
младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений
учащихся.
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным
режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение
динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и
самомассажа на уроках, прогулки.
Еженедельно
Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных секциях, занятия
в «Школе здоровья», проведение уроков на свежем воздухе.
Ежемесячно
Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с родителями,
диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.
Один раз в Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные праздники, экскурсии,
четверть
родительские собрания
Один раз в Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.
полугодие
Один раз в год Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта
здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья,
праздник здоровья
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1, 2-х КЛАССОВ
НА 2012/2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Филология
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Количество часов
в неделю
1А, 1Б, 1В
2А, 2Б
5
5
4
3
3*
4
4
2
2
-
-
1
1
1
3
21
1
1
1
3
23
Примечание: *- деление класса на 3 группы; при недостаточном финансировании класс
делится на 2 группы;
План внеурочной деятельности.
Учебный план для 1, 2-х классов МБОУ «Гимназия № 5» составлен в соответствии с
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года №
373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26 ноября 2010 г.
№ 1241 "О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. № 373", на основе примерной образовательной программы,
подготовленной Институтом стратегических исследований в образовании, с учетом действующих
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН
2.4.2.2821-10».
Внеурочная деятельность на первой ступени обучения в гимназии рассматривается как
пространство воспитания и образования.
План внеурочной деятельности
НОО гимназии обеспечивает
учет индивидуальных
особенностей потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное
и патриотическое)
Формы проведения внеурочной деятельности: кружки, экскурсии (театры, музеи, экскурсии
на природу) исследования и презентации.
Цель внеурочной деятельности: осуществление взаимосвязи и преемственности общего
и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности
образования.
Задачи:
* успешная адаптация и социализация младшего школьника
* формирование личности младшего школьника;
*выявление и поддержка индивидуальных способностей младшего школьника;
*создание условий для самоопределения и самореализации;
*освоение образовательных, профессиональных, культурных и морально- этических ценностей
Программы внеурочной деятельности структурированы в соответствии с направлениями
внеурочной деятельности и с учетом лингвистической ориентации гимназии.
В основу внеурочной деятельности НОО гимназии положены следующие принципы:
*непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности
образования в целом;
*развитие индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
*единство и целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования;
*системная организация управления учебно-воспитательным процессом.
Занятия проводятся во второй половине дня после приема пищи и прогулки.
Продолжительность занятий 35 минут.
ПЛАН
внеурочной деятельности 1-х классов на 2011-2012уебный год
Направление
внеурочной деятельности
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное и
патриотическое
Спортивно-оздоровительное
Название курса
«Этика и эстетика»
Исторический кружок
«Логика»
1.Театральный кружок
2. Краеведение(кружок)
«Будь
здоров»
(Психофизический тренинг)
Количество часов в неделю
1А1Б
2
2
2
2
1
1
10 часов
Итого:
План
внеурочной деятельности первых классов на 2012-2013 учебный год
Направление
внеурочной деятельности
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное и
патриотическое
Название курса
Спортивно-оздоровительное
«Будь
здоров»
(Психофизический тренинг)
«Риторика»
Исторический кружок
«Мир деятельности»
1.Театральный кружок
Количество часов в неделю
1 А ,1 Б,1 В
1
1
1
1
1
5 часов
Итого:
ПЛАН
внеурочной деятельности 2-х классов на 2012-2013уебный год
Направление
внеурочной деятельности
Духовно-нравственное и
общеинтеллектуальное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное и
патриотическое
Название курса
Исторический кружок
«Мир деятельности»
1.Театральный кружок
1
1
1
Спортивно-оздоровительное
«Будь
здоров»
(Психофизический тренинг)
1
«Развитие речи»
Количество часов в неделю
1А1Б
1
5часов
Итого:
Система психолого-педагогических условий гимназии
1. Описание имеющихся психолого-педагогических условий гимназии:
- опора на содержание образовательных программ ДОУ;
- расширение информации для родителей о развитии ребенка с учетом сведений из ДОУ;
- учет возрастных и психофизиологических особенностей учащихся через
выбор: темпа урока, использование игровых фрагментов, развитие трехканального восприятия;
логической памяти, монологической и диалогической речи, моторики, произвольности;
- формирование психолого-педагогических компетенций учителя (психолого-педагогических
семинары, консультации, курсы повышения);
- формирование психолого-педагогических компетенций родителей: лекторий, консультации
(групповые и индивидуальные);
- формирование коммуникативных навыков: классные часы, организация самоуправления,
коллективные дела, консультации родителей, игровая деятельность, групповая работа на уроке;
- диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень гимназии);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения (профилактика, диагностика,
консультирование, развивающая работа, просвещение, экспертиза);
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
(укрепление
психологического здоровья учащихся и учителей, формирования ценности безопасного образа
жизни, дифференциация и индивидуализация обучения, выявление и поддержка одарённых
детей, мониторинг развития учащихся).
2. Необходимость изменений связана с усилением внимания к развитию личности ребенка, с
организацией совместных заданий для учащихся и родителей, специальной подготовкой кадров.
3. Механизмы достижений целевых ориентиров в системе условий: просвещение, диагностика,
консультирование, мотивация.
Сетевой график по формированию необходимой системы условий
Основные направления
Мониторинг развития
личности ребенка
Учет возрастных и
психофизиологических
особенностей
Формирование психологопедагогической
компетенции учителей
Мероприятия
Диагностика, консультирование
родителей
Психолого-педагогический
семинар,
наблюдение,
круглый стол
Учет возрастных особенностей
младших школьников.
Сроки
1. сентябрь-ноябрь
2. май
сентябрь
Основания
дифференцированного и
индивидуального подходов
обучения на современном этапе.
февраль
март
ноябрь - март
апрель
октябрь
Возможность сочетания
педагогической практики
Дифференцированного и
индивидуального подходов к
обучению с учетом разных
психофизиологических
особенностей учащихся.
Формирование психологопедагогической
компетенции родителей
1 кл.
Адаптация к школе.
Стартовый уровень готовности к
школе.
сентябрь
ноябрь
март
Особенности современных
родителей и современных детей.
Летний отдых и подготовка ко
второму классу.
2 кл.
Анализ совместной деятельности
учащихся и родителей в рамках
летних заданий.
Роль родителей в развитии
самоорганизации учащихся.
Развитие самоорганизации через
духовно-нравственный аспект.
май
сентябрь
февраль
апрель