Рабочая программа логопеда

ПРИНЯТО
УТВЕРЖДАЮ
Решением
Педагогического совета
Приказ Заведующего ГБДОУ д/с № 116
Выборгского района СПб
от 31.08.2015 № 123
Протокол от 31.08.2015 № 1
_____________ Слюсаренко Т.В.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда Сагаловой Ольги Павловны
старшая логопедическая группа Государственного бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада № 116 Выборгского района
Санкт-Петербурга
Санкт-Петербург
2015 год
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел Программы
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовые акты
1.2. Краткая характеристика особенностей
психофизиологического развития детей группы.
2. Цели и задачи Программы
3. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной
программы
2
2
3
4
II. Содержательный раздел Программы:
1. Содержание коррекционно-развивающей работы
2. Календарное планирование лексических тем
5
12
III. Организационный раздел Программы
1. Структура реализации образовательного процесса
1.1. Система организации коррекционно-развивающей работы
1.2. Методы организации коррекционно-развивающей работы
2. Условия реализации Программы
2.1. Психолого-педагогические условия осуществления
коррекционно-развивающей работы
2.2. Взаимодействие участников образовательного процесса
2.3. Организация предметно-развивающей среды
3. Реализуемые образовательные технологии
4. Учебно-методический комплекс
14
16
16
16
21
22
23
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Нормативно-правовые документы
Рабочая программа разработана в соответствии с адаптированной
основной образовательной программой дошкольного образования для детей с
нарушениями
речи
Государственного
бюджетного
дошкольного
образовательного учреждения детский сад №116 комбинированного вида
Выборгского района Санкт-Петербурга, утвержденной заведующим
Слюсаренко Т.В. (приказ от 18.03.2015 г. №22/1), принятой решением
Педагогического совета (протокол от 18.03.2015 г.№4). Основаниями для
разработки рабочей программы являются:
- Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (приказ МОиН РФ от 17.10.2013 №1155);
Санитарно-эпидемиологические
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций (утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15.05.23 г. №26)
Рабочая программа разработана на период 2015 – 2016 учебного года (с
01.09.2015 по 30.06.2016 года) для образования детей с тяжелыми
нарушениями речи.
1.1.
1.2.
Краткая характеристика особенностей
психофизиологического развития детей группы
При разработке программы учитывался контингент детей группы,
выявленный в ходе диагностики речевого развития. В группу зачислены 16
детей с тяжелыми нарушениями речи, общим недоразвитием речи, из них:
- 3 человека со 2 уровнем речевого развития;
- 13 человек с 3 уровнем речевого развития.
У большинства детей группы отмечается недостаточность развития
произвольного внимания, памяти, отставание в формировании вербальнологического мышления, низкая работоспособность, быстрая истощаемость. У
нескольких детей в эмоционально-волевой сфере отмечается низкий уровень
притязаний, мотивации, неустойчивость настроения.
3
Понимание речи ситуативно. Дети способны понимать простые
предложения (распространенные или нераспространенные в зависимости от
уровня речевого развития) с опорой на наглядность. Речь недостаточно
внятная, с часто встречающимися искажениями слов, недостаточно
интонированная. Дети владеют разговорно-бытовой речью, состоящей
преимущественно из коротких искаженных фраз со стойкими
аграмматизмами. В активном словаре детей преобладают существительные,
глаголы, личные местоимения. В процессе речевого общения часто имеет
место неточный отбор слов, следствием чего являются вербальные
парафазии. При оформлении связей между словами в предложении
отмечается большое количество морфологических и синтаксических
аграмматизмов. Нарушение словообразования проявляется в невозможности
выполнения заданий на словообразование. Произносительная сторона речи
характеризуется полиморфным нарушением звукопроизношения. У всех
детей выявлено нарушение слоговой структуры, состояние фонематических
функций не соответствует возрасту.
2. Цели и задачи Программы
Целью программы является создание модели коррекционноразвивающей педагогической работы, максимально обеспечивающей
создание условий для развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи программы:

работать над совершенствованием процессов слухового и
зрительного восприятия, внимания, памяти, мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификаций;
 развивать общую, ручную, артикуляторную моторику;
 осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;

расширять объем импрессивной и экспрессивной речи и уточнять
предметный (существительные), предикативный (глаголы) и
адъективный (прилагательные) компоненты словаря, вести работу по
формированию семантической структуры слова, организации
семантических полей;

совершенствовать восприятие, дифференциацию и навыки
употребления детьми грамматических форм слова и
словообразовательных моделей, различных типов синтаксических
конструкций;

совершенствовать навыки связной речи детей;

вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи,
по развитию фонематических процессов
4
3. Целевые ориентиры освоения воспитанниками образовательной
программы
При успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития и образования ребенка:
 Ребенок усваивает значения новых слов на основе углубленных
знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
 употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с
эмотивным значением, многозначные;
 умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
 умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл
поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
 правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные
и непродуктивные словообразовательные модели;
 умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова;
 умеет строить простые распространенные предложения- предложения
с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с
использованием подчинительных союзов;
 составляет различные виды описательных рассказов, текстов
(описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания;
 умеет составлять творческие рассказы;
 осуществляет слуховую и слухо-произносительную дифференциацию
звуков по всем дифференциальным признакам;
 владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
 владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
 осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
 умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений;
 знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий);
 правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
 воспроизводит
слова
различной
звукослоговой
структуры
(изолированно и в условиях контекста).
5
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Содержание коррекционно-развивающей работы
Сентябрь: обследование детей.
1. Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
2. Выявление структуры и механизмов речевых нарушений.
3. Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
I период обучения (октябрь, ноябрь, декабрь)
Общие речевые навыки
1. Работа над четкостью, координированностью органов речевого аппарата.
2. Обучение короткому и бесшумному вдоху, не поднимая плеч, спокойному
и плавному выдоху, не надувая щек.
3. Работа над постановкой диафрагмального дыхания.
4. Работа над мягкой атакой голоса. Формирование умения пользоваться
громким и тихим голосом.
Звукопроизношение
1. Уточнение артикуляционных укладов гласных звуков и наиболее легких
согласных звуков (п – п,, т – т,, к – к,, х – х,).
2. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильных
артикуляционных укладов неправильно произносимых и отсутствующих в
произношении звуков.
3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и
отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная работа).
Слоговая структура слова
1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в
конце слова (стол, мост).
2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).
3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина,
василек).
Индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком
звуков.
Фонематические функции
1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие
игрушки, хлопки).
4. Знакомство со звуками (а), (у), (и), (о), (э) (п – п,), (т – т,), (к – к,), (х – х,).
6
1. Знакомство с понятиями «гласный звук», «согласный звук», их
признаками.
2. Формирование представления о твердости – мягкости согласных звуков.
Дифференциация на слух парных согласных.
5. Выделение звуков на фоне звукоряда, слогов, слов и словосочетаний на
материале изученных звуков.
2. Выделение ударного гласного в начале слова.
3. Подбор слов на гласные звуки.
4. Анализ звукосочетаний с пройденными гласными звуками (ау, уа, ио, аиэи
т.д.)
5. Звукобуквенный анализ и синтез обратных и прямых слогов с
пройденными звуками.
Лексика
Лексические темы: «Осень. Деревья», «Грибы», «Овощи», «Фрукты»,
«Ягоды. Домашние заготовки», «Дикие животные», «Дикие животные
готовятся к зиме», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Домашние
животные», «Домашние животные, птицы и их детеныши», «Зима. Зимняя
одежда», «Зимние забавы. Новый год».
1. Познакомить детей с периодами осени (ранняя, золотая, поздняя) и
осенними месяцами. Закрепить знание названий деревьев.
2. Уточнить и расширить представления об осенней одежде, обуви,
головных уборах и материалах, из которых они сделаны.
3. Расширять представления детей о многообразии растений осеннего леса,
уточнить знания о грибах и лесных ягодах.
4. Систематизировать знания детей о грибах, овощах, фруктах, ягодах, об
осени, об осенних явлениях природы.
5. Уточнить понятия: «овощи», «фрукты», «ягоды». Расширить
представления о труде взрослых в огородах, в садах, на полях осенью.
Закрепить знание названий основных цветов и их оттенков.
6. Систематизировать представления детей о местах обитания диких зверей.
Расширить и углубить представления о подготовке их к зиме, о жизни
диких животных зимой.
7. Систематизировать представления детей о многообразии перелетных и
зимующих птиц. Закрепить и расширять знания детей о перелетных
птицах, их поведении осенью.
8. Закрепить знания детей о зимующих птицах. Расширить представления об
особенностях их поведения. Объяснить, почему зимой нужно
подкармливать птиц.
9. Систематизировать представления детей о местах обитания домашних
животных и диких зверей. Расширить и углубить представления о
подготовке их к зиме; о роли человека в содержании домашних животных.
7
10.Систематизировать знания детей о зиме, о зимних явлениях природы.
Познакомить детей с зимними месяцами.
11.Закрепить представления детей о новогоднем празднике. Закрепить
знания о том, что в году 12 месяцев, что год начинается 1 января.
12. Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы
по предложенным лексическим темам. Развивать вариативность лексики,
способствовать формированию точности смыслового значения слов и
выражений, включая переносные, абстрактные и пр.
13. Развивать понимание и умение объяснять значение устойчивых
выражений;
объяснять
значения
слов
с
опорой
на
их
словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные
процессы.
Грамматический строй речи
1. Дифференциация существительных И.п. единственного и множественного
числа.
2. Образование и употребление существительных единственного числа в
косвенных падежах (В.п., Р.п., Д.п., Т.п.) и с некоторыми простыми
предлогами («на» – «с», «в» – «из»).
3. Согласование существительных с притяжательными местоимениями
«мой», «моя», «мое», «мои».
4. Согласование числительных «два» и «пять» с существительными.
5. Согласование существительных и глаголов настоящего времени 3 лица в
числе (яблоко растет – яблоки растут).
6. Согласование прилагательных и существительных в И.п. единственного и
множественного числа (красная лента, красный помидор, красное яблоко,
красные мячи).
7. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами «к», «ик», «чик», «оньк», «еньк», «ышек», «ышк».
8. Дифференциация а) глаголов совершенного и несовершенного вида, б)
возвратных и невозвратных глаголов.
Связная речь
1. Составление простых распространенных предложений.
2. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них полным
ответом.
3. Обучение составлению описательных рассказов по лексическим темам.
4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных
произведений).
5. Обучение пересказу на материале небольших рассказов, сказок
(дословный и свободный пересказ).
II период обучения (январь, февраль, март)
8
Общие речевые навыки
1. Продолжение работы над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи.
2. Знакомство с различными видами интонации: повествовательной,
вопросительной, восклицательной.
Звукопроизношение
1. Продолжение работы по коррекции звукопроизношения (постановка
неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Слоговая структура слова
1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга,
цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость).
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением
согласных в начале слова (сметана).
Индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком
звуков.
Языковой анализ, синтез, представления (фонематический, слоговой, анализ
предложений)
1. Знакомство со звуками (ф – ф,), (м – м,), (н – н,), (х – х,), (ы), (с – с,), (з – з,).
2. Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их различиях,
о твердости и мягкости согласных.
3. Закрепление навыка выделения звука на фоне звукоряда, слогов, слов и
словосочетаний на материале изученных звуков. Выделение звуков на
фоне предложений.
4. Подбор слов на заданный звук (гласные, согласные звуки).
5. Определение местоположения звука в слове.
6. Закрепление навыка звукобуквенного анализа и синтеза обратных и
прямых слогов. Анализ трехзвуковых слов с пройденными звуками.
7. Выделение гласного звука на фоне трехзвуковых слов (ток, осы).
Формирование представления о гласных как о слогообразующих звуках.
8. Введение понятий «слово», «слог как часть слова». Определение
количества слогов.
9. Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы
предложений без предлогов.
10.Знакомство с элементарными правилами правописания:
а) раздельное написание слов в предложении
б) употребление заглавной буквы в начале предложении и в именах
собственных
в) точка в конце предложения.
Лексика
9
Лексические темы: «Человек. Части тела», «Транспорт», «Транспорт.
Правила дорожного движения», «Материалы и инструменты», «Профессии.
Строительство», «Защитники Отечества», «Времена года. Календарь. Весна»,
«Мамин день. Семья», «Ранние признаки весны. Первые цветы»,
«Электроприборы. Ателье», «Посуда. Продукты питания», «Мебель».
1. Расширить знания детей о человеке, познакомить с названиями частей
тела.
2. Систематизировать представления детей о транспорте, сформировать
представление о видах транспорта, о профессиях на транспорте.
3. Уточнить понятия, расширить представления о материалах, инструментах.
4. Закрепить и расширить знания детей о профессиях, о содержании труда, о
роли механизации труда. Воспитывать уважение к людям труда и
потребность трудиться.
5. Закрепить и расширить знания детей об инструментах, используемых
представителями различных профессий, и действиях, выполняемых с
помощью этих инструментов.
6. Углубить знания детей о России. Знакомить детей с профессиями
защитников Родины. Воспитывать чувство гордости за Родину.
7. Обобщить представления детей о типичных весенних явлениях в живой и
неживой природе. Познакомить с весенними месяцами.
8. Закрепить и расширить представления детей о семье. Воспитывать
уважение к родственникам, потребность заботиться о них.
9. Расширить знания детей о посуде, материалах, из которых она
производится. Систематизировать представления о назначении посуды.
Расширить знания детей о продуктах питания.
10.Закрепить и расширить знания детей о мебели, познакомить с названиями
элементов мебели, назначением мебели.
11.Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы
по предложенным лексическим темам.
12.Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых
выражений;
объяснять
значения
слов
с
опорой
на
их
словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные
процессы.
Грамматический строй речи
1. Закрепление навыка употребления падежных окончаний существительных
единственного числа.
2. Закрепление навыка употребления существительных в И.п.
множественного числа (дом – дома).
3. Образование и употребление беспредложных форм множественного числа
существительных.
10
4. Понимание и употребление предложно-падежных конструкций
единственного числа с предлогами места «в», «на», «за», «под», «над»,
затем – с предлогами движения «из», «к», «от», «по».
5. Закрепление согласования числительных «два» и «пять» с
существительными.
6. Закрепление навыка согласования прилагательных и существительных в
И.п. единственного и множественного числа. Согласование
прилагательных и существительных в косвенных падежах единственного
числа.
7. Дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени а) в
единственном числе (иду – идешь – идет) б) во множественном числе
(идем - идете – идут), в) дифференциация форм 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа.
8. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
9. Формирование навыка подбора однокоренных слов.
10.Образование глаголов с приставками «в», «вы», «на», «при».
11.Образование а) притяжательных прилагательных, б) относительных
прилагательных, в) качественных прилагательных с суффиксами «н»,
«ив», «чив», «лив».
Связная речь
1. Составление предложений с однородными членами.
2. Составление наиболее доступных конструкций сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений (с союзами «а», «или»).
3. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы.
4. Обучение пересказу и составлению рассказа по ситуативной картине и
серии ситуативных картин.
III период обучения (апрель, май, июнь)
Общие речевые навыки
1. Продолжение работы над речевым дыханием.
2. Продолжение работы над темпом, ритмом, выразительностью речи.
Звукопроизношение
1. Продолжение коррекции звукопроизношения (индивидуальная работа).
2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.
Слоговая структура слова
1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением
согласных в начале слова.
2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением
согласных (крапива, пылинка, карандаш).
11
Языковой анализ, синтез, представления (фонематический, слоговой, анализ
предложений)
3. Знакомство со звуками (ц), (б). (д), (г). (в), (ш). (ж).
4. Формирование представления о звонкости – глухости согласных звуков.
Дифференциация на слух парных согласных.
5. Закрепление навыка выделения звука на фоне звукоряда, слогов, слов,
словосочетаний и предложений на материале изученных звуков.
6. Закрепление навыка подбора слов на заданный звук.
7. Закрепление навыка звукобуквенного анализа и синтеза обратных и
прямых слогов. Анализ трехзвуковых слов с пройденными звуками.
8. Закрепление навыка слогового анализа слов и анализа предложений без
предлогов.
Лексика
Лексические темы: «Космос», «Весна в природе», «Труд людей весной»,
«Возвращение птиц. Насекомые», «Аквариумные и пресноводные рыбы»,
«Город Санкт-Петербург. Адрес», «Лето», «Полевые цветы».
1. Расширить знания детей о космосе, космических телах, объектах.
Познакомить детей с особенностями работы человека в космосе.
Сформировать представление о важности и сложности работы
космонавтов.
2. Дать представление о том, что изменения в мире природы связаны с
потеплением и появлением необходимых условий для жизни растений и
животных.
3. Сформировать представления о труде людей на селе, о пользе их труда.
Расширить знания о весенних работах в поле, в огороде, в саду.
4. Закрепить и расширить знания детей об аквариумных и пресноводных
рыбах: познакомить с особенностями строения рыб, условиями их
обитания.
5. Углубить и расширить знания детей о Санкт-Петербурге, об
отличительных чертах города (город рек, мостов, музеев). Воспитывать
чувство гордости за родной город.
6. Обобщить знания детей о жизни перелетных птиц поздней весной
(строительство гнезд, выведение и выкармливание птенцов, ловля
насекомых).
7. Раскрыть и углубить представления об изменениях, происходящих в
живой и неживой природе летом. Познакомить детей с названиями летних
месяцев.
8. Расширить знания детей о полевых цветах (строение, места
произрастания)
9. Ввести в активный словарь существительные, прилагательные и глаголы
по предложенным лексическим темам.
12
10.Развивать понимание и объяснять переносное значение устойчивых
выражений;
объяснять
значения
слов
с
опорой
на
их
словообразовательную структуру, активизировать словообразовательные
процессы.
Грамматический строй речи
1. Закрепление употребления падежных окончаний беспредложных форм
существительных единственного и множественного числа.
2. Употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах
существительных множественного числа (под кустами, над облаками, за
кустами)
3. Употребление сложных предлогов «из-за», «из-под», «около», «возле» и
др.
4. Согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах
единственного и множественного числа (много красных маков, в синих
васильках).
5. Согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице,
числе и роде.
6. Закрепление навыка подбора однокоренных слов.
7. Образование сложных существительных.
8. Образование глаголов с приставками «с», «у», «под», «от», «за», «пере»,
«до».
9. Закрепление навыка образования притяжательных, относительных
прилагательных. Образование качественных прилагательных с
суффиксами «оват», «еньк» (желтоватая шляпка, синенький василечек).
10.Образование относительной степени прилагательных (длинный – длиннее
– самый длинный).
11.Образование наречий от прилагательных (быстрый – быстро).
Связная речь
1. Составление различных типов сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений с союзами и союзными словами («а», «или», «потому что»,
«чтобы»).
2. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы,
рассказы по ситуативной картине, по серии ситуативных картин.
3. Обучение составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.
2 Календарное планирование лексических тем
Учитель-логопед определяет лексические темы на неделю и примерный
лексический запас по каждой из предложенных тем.
№
п/п
1.
Дата
28.09 – 02.10.2015
Лексическая тема
Осень. Деревья
13
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
05.10 – 09.10.20015
12.10 – 16.10.2015
19.10 – 23.10.2015
26.10 – 30.11.2015
02.11 – 06.11.2015
09.11 – 13.11.2015
16.11 – 20.11.2015
23.11 – 27.11.2015
30.12 – 04.12.2015
07.12 – 11.12.2015
14.12 – 18.12.2015
21.12 – 25.12.2015
11.01 – 15.01.2016
18.01 – 22.01.2016
25.01 – 29.01.2016
01.02. – 05.02.2016
08.02. – 12.02.2016
15.02. – 19.02.2016
22.02. – 26.02.2016
29.02. – 04.03.2016
07.03 - 11.03.2016
14.03 - 18.03.2016
21.03 - 25.03.2016
28.03 –01.04.2016
04.04 – 08.04.2016
11.04. – 15.04.2016
18.04. – 22.04.2016
25.04. – 29.04.2016
02.05. – 06.05.2016
09.05. – 13.05.2016
16.05. – 20.05.2016
23.05. – 27.05.2016
Грибы
Овощи. Огород
Фрукты. Сад
Ягоды. Домашние заготовки
Дикие животные
Дикие животные готовятся к зиме
Перелетные птицы
Зимующие птицы
Домашние животные
Домашние животные и птицы и их детеныши
Зима. Зимняя одежда
Зимние забавы. Новый год
Человек. Части тела
Транспорт
Транспорт. ПДД
Материалы и инструменты
Профессии. Строительство
Защитники Отечества
Времена года. Календарь. Весна
Мамин день. Семья
Ранние признаки весны. Первые цветы
Электроприборы. Ателье
Посуда. Продукты питания
Мебель
Космос
Весна в природе
Труд людей весной
Возвращение птиц. Насекомые
Аквариумные и пресноводные рыбы
Санкт-Петербург. Адрес
Лето
Полевые цветы
14
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Структура реализации образовательного процесса
1.1. Система организации коррекционно-развивающей работы
Структура коррекционно-образовательного процесса в группах для
детей с ТНР представляет собой организованную образовательную
деятельность с коррекцией недостатков речевого развития детей, которая
организуется в форме подгрупповых и индивидуальных занятий, а также
совместную деятельность с детьми. Образовательная деятельность с детьми
рассчитана на пятидневную рабочую неделю.
Система организованной образовательной деятельности
на 2015-2016 учебный год
старшая логопедическая группа
Вторник
Понедельник
Дни
недели
Вид деятельности
9.00 – 10.00 – индивидуальная работа
10.00 – 10.30 – индивидуально-совместная деятельность с детьми,
наблюдение за детьми на музыкальном занятии
10.30 – 11.00 – индивидуальная работа с детьми в режимных
моментах, индивидуальная работа
11.00 – 11.30 – индивидуальная работа с детьми в режимных
моментах, индивидуально-совместная деятельность
детьми на прогулке
11.30 – 12.45 – индивидуальная работа с детьми в режимных
моментах, индивидуальная работа
12.45– 13.00 – консультации с воспитателями, смена дидактического
материала
9.00 - 9.30 – подгрупповое занятие (1 подгруппа)
9.30 – 10.00 – подгрупповое занятие (2 подгруппа)
10.00 – 10.30 – подгрупповое занятие (3 подгруппа)
10.30 – 11.00 – индивидуальная работа
11.00 – 11.30 – индивидуальная работа с детьми в режимных
моментах, индивидуально-совместная деятельность
с детьми на прогулке
11.30– 12.45 – индивидуальная работа с детьми в режимных
моментах, индивидуальная работа
12.45– 13.00 – консультации с воспитателями, смена дидактического
материала
15
Среда
Четверг
Пятница
14.00 – 15.40 – консультации со специалистами, работа с документами
15.40 – 16.40 – индивидуальная работа с детьми
16.40 – 18.00 – планирование, консультации для родителей
9.00 – 9.30 - подгрупповое занятие (1 подгруппа)
9.30 - 9.55 – индивидуальная работа с детьми в режимных моментах,
индивидуально-совместная деятельность с детьми,
наблюдение за детьми на музыкальном занятии
9.55 – 10.25 – подгрупповое занятие (2 подгруппа)
10.25 – 10.55 – подгрупповое занятие (3 подгруппа)
10.55 – 11.30 – индивидуальная работа с детьми в режимных
моментах, индивидуально-совместная деятельность
с детьми на прогулке
11.30– 12.45 – индивидуальная работа с детьми в режимных
моментах, индивидуальная работа
12.45– 13.00 – консультации с воспитателями, смена дидактического
материала
9.00 – 9.30 – индивидуальная работа
9.30 - 10.00 - индивидуальная работа с детьми в режимных моментах,
индивидуально-совместная деятельность с детьми,
наблюдение за детьми на физкультурном занятии
10.00 – 11.00 - индивидуальная работа
11.00 - 11.30 – индивидуальная работа с детьми в режимных
моментах, индивидуально-совместная деятельность
с детьми на прогулке
11.30 – 12.45 – индивидуальная работа
12.45 – 13.00 - консультации с воспитателями, смена дидактического
материала
Продолжительность учебного года — с 1 сентября по 30 июня. В
сентябре проводится диагностика развития детей и сбор анамнеза.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием
логопедической работы. Последняя неделя мая отводится на диагностику
уровня знаний и умений детей по всем разделам программы: она дает полное
представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе
позволяет наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и
общеразвивающей работы.
В летний период проводится индивидуальная работа и совместная
деятельность с детьми.
16
1.2.
Методы организации коррекционно-развивающей работы
 Словесные методы: объяснение, беседа.
 Наглядные методы: наблюдение, показ предметов, показ картины,
иллюстрации, показ образца, показ способа действия, использование
видеофильмов, презентаций, ЭОР
 Практические методы: упражнения групповые и индивидуальные,
самомассаж
2. Условия реализации Программы
2.1.
Психолого-педагогические условия осуществления коррекционноразвивающей работы
В конце сентября в логопедической группе проводитсяпсихологопедагогическое совещание при участии заведующего ДОУ, на котором
обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на
основании полученных результатов утверждают оптимальную программу
логопедической и общеразвивающей работы.
В середине года проводится промежуточное обследование детей для
оценки образовательных достижений и корректировки плана, которая
осуществляется в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда
со всеми специалистами.
Психолого-педагогическое совещание проводится в конце учебного
года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого
ребенка.
2.2.
Взаимодействие участников образовательного процесса
Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько
четко организованна и скоординирована работа специалистов, воспитателей
и родителей.
Одним из важных вопросов взаимосвязи в работе педагогического
коллектива является распределение задач для достижения общей цели.
Основной целью коррекционно-развивающей работы с детьми в ДОУ является
совершенствование системы деятельности ДОУ, направленной на сохранение и
укрепление здоровья, коррекцию (исправление), компенсацию недостатков и
отклонений в физическом и психическом развитии детей с ОВЗ,
формирование физической, нравственной и духовной культуры.
17
Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие
с
воспитателями
учитель-логопед
осуществляет в разных формах.
В сентябре педагоги, как и специалисты ГБДОУ, участвуют в
диагностике детей, имеющих речевые нарушения.
Воспитатели
участвуют
в
работе
психолого-педагогических
совещаний, готовят сообщения с анализом усвоения программы каждым
ребенком, участвуют в составлении плана работы.
Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по
коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком на
индивидуальных занятиях.
Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционноразвивающей среды в группе, учитывая рекомендации логопеда, методиста.
Разграничение функций учителя-логопеда и воспитателей в процессе
реализации направления «Речевое развитие»
Направление
работы
Диагностика
Работа над
лексической
Учитель-логопед
Воспитатель
- проводит специальную Проводит диагностику в
диагностику
по ходе
наблюдения
за
следующим
разделам активностью
детей
в
логопедической работы:
спонтанной и специально
- лексика;
организованной
- грамматический строй деятельности:
речи;
- физического развития
- связная речь;
(формирование начальных
- психические процессы;
представлений о здоровом
- общие речевые навыки образе
жизни)
с
(состояние
использованием методов и
артикуляционного
приёмов.
аппарата;
слоговая
структура);
- языковой анализ, синтез,
представления;
- ручная и пальцевая
моторика;
- общая моторика.
Коррекционно-развивающая работа
- определяет лексические - проводит занятия по
темы на неделю и
18
темой
Коррекция
звукопроизношения
примерный лексический
запас по каждой из
предложенных тем;
- в процессе работы над
лексической темой на
подгрупповых занятиях
знакомит детей с каждой
новой лексикограмматической
категорией, выявляя тех
детей, с которыми
необходимо закреплять
материал на
индивидуальных
занятиях;
- руководит работой
воспитателя по
расширению, уточнению,
активизации словарного
запаса в разных видах
деятельности;
- дает рекомендации по
созданию предметноразвивающей среды в
соответствии с
прохождением
лексической темы;
- посещает подгрупповые
занятия педагогов с
детьми с целью
уточнения, как
реализуются педагогами
воспитательнообразовательные и
коррекционные задачи.
развитию речи;
подбирает
речевой
материал: стихи, потешки,
загадки – в соответствии с
лексической
темой,
иллюстрированный
и
раздаточный
материал,
дидактические игры.
- В течение всего дня ведет
работу по расширению,
уточнению и закреплению
словарного запаса на основе
пройденных
лексических
тем;
- участвует в создании
предметно-развивающей
среды
на
основе
рекомендаций
учителялогопеда;
в
совместной
деятельности с детьми
использует дидактические
игры, которые закрепляют
знания
детей
об
окружающем
мире
(лексические темы);
- в течение всего рабочего
дня обращает внимание на
грамматически правильно
оформленную речь каждого
воспитанника.
- индивидуально с
каждым ребенком
проводит общую и
специальную
артикуляционную
гимнастику;
под
руководством
учителя-логопеда в игровой
форме
проводит
индивидуальную работу по
автоматизации
звука,
19
- работает над развитием
речевого дыхания;
- готовит
артикуляционный
аппарат к постановке
звука;
- дает рекомендации
педагогам по
использованию игр для
автоматизации звуков
- подбирает речевой
материал для
автоматизации звуков.
обращая
внимание
на
правильность
артикуляционного уклада и
четкость произношения.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие
разделы:
— задания по развитию речи (логопедические пятиминутки);
— подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
— индивидуальная работа;
Логопедические
пятиминутки
могут
быть
использованы
воспитателями на любых занятиях, в разных ситуациях и других видах
деятельности. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на
хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать
лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей.
Учитель-логопед должен указать цели и задачи для каждого из заданий, дать
подробное их описание. Задания содержат материалы по развитию неречевых
психических функций, фонематических процессов, задания на развитие
лексико-грамматического строя и связной речи.
Игры и упражнения, рекомендуемые учителем-логопедом, служат для
развития общей, ручной и пальцевой моторики, координации движений,
координации речи с движением, развития подражательности и творческих
способностей. Они могут проводиться воспитателями во второй половине
дня или использоваться на занятиях во время динамических пауз.
Индивидуальные занятия проводятся воспитателем как в первой, так и
во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2 – 3 детьми и
проводит занятия, включающие общую и специальную артикуляционную
гимнастику, задания на автоматизацию звуков и дифференциацию звуков, а
также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с
наибольшим трудом.
20
Учитель-логопед составляет рекомендации для музыкального
руководителя и инструктора по физическому воспитанию, где указываются
направления работы по текущим лексическим темам, которые могут быть
использованы
в
планировании
и
проведении
организованной
образовательной деятельности.
Формы взаимодействия с родителями
(законными представителями) воспитанников
Направление
деятельности
Познавательное
направление
Формы работы
- общие,
групповые
собрания;
- консультации и
индивидуальные
беседы;
- выставки
детских работ,
поделок,
изготовленные
вместе с
родителями.
- участие
родителей в
подготовке и
проведении
праздников,
развлечений,
досугов.
- открытые ООД.
Наглядно- родительский
информационное уголок:
направление.
включающий
различную
информацию.
- нормативные
документы;
- объявления и
рекламы;
- продуктивная
деятельность
детей (рисунки,
Кем
осуществляется
Дополнительная
информация
Воспитатели
и учительлогопед
группы.
Цель: направлено на
ознакомление
родителей с
возрастными и
психологическими
особенностями детей
дошкольного
возраста,
формирование у
родителей
практических навыков
воспитания детей.
Воспитатели
и учительлогопед
группы.
Цель: даёт
возможность донести
до родителей любую
информацию в
доступной форме,
напомнить тактично о
родительских
обязанностях и
ответственности.
21
поделки);
- фотовыставки;
- выпуск газет.
Досуговое
направление.
2.3.
- праздники;
- развлечения;
- знакомство с
профессиями
родителей;
- празднование
дней рождения;
- выставка
семейной
коллекции;
Воспитатели
и учительлогопед
группы.
Цель: призвано
устанавливать теплые
доверительные
отношения,
эмоциональный
контакт между
педагогами и
родителями, между
родителями и детьми.
Организация предметно-развивающей среды
Создание предметно-развивающей среды включает в себя организацию
образовательного пространства и наличие разнообразных материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с
рабочей программой.








1.




Оснащение логопедического кабинета включает:
Зеркало настенное;
Логопедические зонды, шпатели;
Ковролин настенный и напольный;
Магнитная доска;
Шкаф для хранения пособий;
Регулируемый по высоте стол для детей;
Детские стулья;
Стол, стул для работы логопеда с документацией,
индивидуальной консультации родителей.
проведения
Методическое обеспечение логопедического кабинета:
Пособия и материалы для упражнений, направленных на развитие:
мышления;
зрительного и слухового восприятия;
зрительного и слухового внимания;
зрительной и слуховой памяти;
22
 общей, ручной, пальцевой моторики
 физиологического (диафрагмального) дыхания
 звукопроизношения;
а также материалы:
 на предупреждение дисграфии;
 на предупреждение дислексии;
 по обучению грамоте (настенный и разрезной алфавит, магнитная
азбука, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и
знаками для составления и чтения слов);
 на формирование лексики
 на формирование грамматического строя речи;
 на формирование связной речи.
2. Систематизированный иллюстративный материал, подобранный с учетом
прохождения лексических тем:
 предметные картинки;
 картинки с действием;
 сюжетные картинки;
 серии картинок;
 картинки для составления описательных рассказов;
 игрушки для составления рассказов.

3. Картотеки:
 словесных игр, игровых упражнений;
 пальчиковых игр;
 стихотворений;
 потешек;
 чисто- и скороговорок;
 текстов на автоматизацию звуков (в слогах, словах, фразах,
предложениях, текстах).
3. Реализуемые образовательные технологии
 Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с
детьми;
 Здоровьесберегающие технологии:
- технологии сохранения и стимулирования здоровья (релаксация,
пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, артикуляционная
гимнастика);
- технологии обучения здоровому образу жизни (самомассаж);
23
4. Учебно-методический комплекс
1. Адаптированная примерная основная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи/Л.Б. Баряева, Т.В.
Волосовец,О.П.Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; ред.проф.
Л.В.Лопатиной.- СПб.:ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014. – 448 с.
2. Крупенчук О.И. Речевая карта для обследования ребенка дошкольного
возраста. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2011. – 32.: ил.
3. О.И. Крупенчук .Научите меня говорить правильно! Пособие по
логопедии для детей и родителей.- СПб.:Издательский Дом «Литера»,
2001. – 208 с.: ил.
4. Р.И. Лалаева Р.И., СеребряковаН.В. Формирование лексики и
грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием
речи. - СПб.: Издательство «Союз», 2001. – 224 с.; ил.
5. Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стертой
дизартрией. Методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2009. – 224 с.
6. ВоробьеваТ.А., ГузенкоТ.В. 50 уроков для подготовки руки к письму. –
СПб.: Издательский Дом «Литера», 2014. – 80 с.: ил.
24