Metodika Kiseleva - Всероссийский фестиваль

Профессиональный конкурс работников образования
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ – КОНКУРС
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2013-2014 учебный год)
Управление образования Администрации г. Ижевска
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Центр детского творчества»
Ленинского района г. Ижевска
Номинация конкурса:
Дополнительное образование детей и школьников
Авторская методика
Карта входящей (первичной) диагностики музыкальных способностей
обучающихся 1-го и 2-го годов обучения музыкально-хоровой студии
Автор:
Киселева Люция Рафисовна.
педагог дополнительного образования детей
ИЖЕВСК 2014
Пояснительная записка
Что такое музыкальность?
Специалисты определяют ее как комплекс способностей, позволяющий человеку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности:
слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве. Это, как принято
их называть, специальные и основные способности включают в себя: звуковысотный слух, ладовое чувство и чувство ритма. Именно наличие их у каждого
наполняет слышимую человеком музыку новым содержанием, именно они позволяют подняться на вершины более глубокого познания тайн музыкального искусства. Однако главное по мнению ученых заключается в том, что эти способности не только проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе ее. Такая уж интересная и обязательная наблюдается закономерность. Поэтому и относят педагоги умение понимать музыку, умение выразительно петь и двигаться, заниматься музыкальным творчеством также к понятию «музыкальность».
«Проблема музыкальности, - подчеркивает Б.М. Теплов, - это проблема
прежде всего качественная, а не количественная. Способности зависят от врожденных задатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения. У всякого
нормального человека есть некоторая музыкальность. Основное, что должно интересовать педагога, не вопрос о том, насколько музыкален тот или другой ребенок, а вопрос, какова его музыкальность и каковы, следовательно, должны быть
пути ее развития.
Проблема организации работы с детьми, имеющими музыкальную одарённость, является одной из актуальных на всех этапах обучения детей музыке.
Проявление музыкальной одарённости, соотношение способностей и одарённости неповторимо индивидуальны, но они также зависят от возраста детей.
Музыкальная одарённость проявляется значительно раньше других видов одарённости. Как показывают наблюдения и библиографические данные выдающихся музыкантов, музыкальные способности проявляются очень рано. Первым
раскрывается виртуозно-техническое музыкальное дарование (психомоторика),
которое больше всего опирается на природные способности. На следующей ступени развития раскрывается дар интерпретатора, то есть дар глубокого понимания и индивидуального прочтения музыки, и только затем – творческая деятельность. Композиторский талант в раннем возрасте проявляется гораздо реже, чем
исполнительский.
Музыкально – одарённые дети характеризуются некоторыми общими чертами:
- с самого раннего возраста они отличаются повышенным любопытством к
любым звучащим объектам, незнакомым тембрам;
- в 2-3 года они хорошо различают все мелодии, хорошо интонируют;
- узнав название нот, интервалов, аккордов, быстро их запоминают, рано и
свободно читают ноты с листа;
- одарённые дети способны концентрироваться на музыкальных занятиях,
исключая другие, в том числе и общение с другими детьми;
- они рано выделяются быстрым и прочным запоминанием музыки;
- рано проявляется способность подбирать на инструменте по слуху;
- сравнительно легко одарённые дети овладевают двигательной техникой,
зачастую на нескольких инструментах одновременно;
- у них наблюдается склонность импровизировать на инструменте, вскоре
после систематических занятий они пытаются сочинять и записывать свои сочинения.
Целью диагностики является изучение качественных показателей достижения детей и составления объективного и информативного представления об
индивидуальной траектории развития каждого воспитанника. Выявление потенциальной и скрытой одаренности продиктовано прежде всего гуманистическими
соображениями, желанием привлечь внимание к большему числу детей. При
этом важно не «упустить» ни одного ребенка, требующего внимания педагога.
Список использованной литературы:
1. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – М., 1985 – Т1.
2. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. – Учебное пособие, Ч1,
«Гумманитарный издетельский центр ВЛАДОС», 1997
3. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей, -М.,
«Владос», 2004
4. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. – М.,
2005.
Карта входящей (первичной) диагностики музыкальных способностей
обучающихся 1-го и 2-го годов обучения музыкально-хоровой студии предполагает подробно описанные «инструменты» для диагностики:
 чувства темпа и метроритма;
 чувства ритма;
 звуковысотного чувства: гармонического и мелодического слуха;
 чувства тембра;
 динамического чувства;
 чувства музыкальной формы;
 эмоциональной отзывчивости на музыку;
 когнитивного, операционального и мотивационного компонентов музыкально-эстетических вкусов детей;
мотивационного компонента музыкальных вкусов ребенка.
Параметры
диагностики
Диагностика
чувства
темпа и
метроритма
Цель
Выявление уровня
развития чувства
темпа и метрической моторной регуляции в соответствии с изменяющимся темпом
Дидактический материал
Задание
задания
Детские песенки и попевки:
 «В траве сидел кузнечик»;
 «Пусть бегут неуклюже»;
 «Едет, едет паровоз»;
 «Петушок»;
Вовлечение ребён «Два кота»;
ка в исполнение на
 «Скок, скок, помузыкальных инскок»;
струментах,
 «У кота-воркота»;
например на форНапример, песенка «В
тепиано (возможтраве сидел кузнечик» в
но, на металлоля-миноре. Ребёнок двумя
фоне), простой ме- руками равномерно черелодии
дует исполнение звуков
ми третьей и ми четвёртой октавы. После пробы
своей «партии» ребёнок
играет «вступление» (два
такта), а затем к игре подключается педагог (он исполняет мелодию с аккомпанементом). Педагогу рекомендуется мело-
Критерии оценки
Адекватное исполнение ребёнком своей
партии в умеренном, быстром и медленном темпах, а также с ускорением и
замедлением фиксируется как высокий
уровень темпо-метрической регуляции;
адекватное исполнение всех восьми тактов только в двух темпах (например,
умеренном и быстром или умеренном и
медленном) соответствует среднему,
нормативному уровню развития чувства
темпа;
ситуативно-сбивчивое, но завершённое
исполнение песенки только в умеренном темпе (допускаются аметрические
ошибки в 2-4 тактах) показывают слабый уровень двигательного опыта моторной регуляции;
сбивчивое и незавершённое ребёнком
исполнение - низкий уровень
дию завершить, даже если
ребёнок остановился или
ошибся.
Чувство
ритма
Диагностика
звуковысотного
чувства:
гармонического и
мелодического
слуха
Педагог предлагает ребёнку спеть
песню и одновременно прохлопать
Выявление уровня
в ладоши её метсформированности
рический рисунок.
метроритмической
Затем ребёнку
способности
предлагается
«спрятать» голос и
«спеть» одними
ладошками.
Педагог исполняет
созвучие (интервал
или аккорд) и затем предлагает ребёнку отгадать
сколько звуков
«спряталось» в
нём, а также определить как звучит
созвучие: весело
или грустно.
2. Определить уро- Ребёнку предлагавень развития про- ется:
извольных слухоспеть любую измоторных предвестную ему пе1. Выявить степень
развития гармонического слуха, т.е.
способности определять количество
звуков в интервалах и аккордах, а
также характер
звучания в ладовых созвучиях;
Детские песенки «Диндон», «Петушок», «Два
веселых гуся», В. Шаинский «Улыбка», М. Красев «Ёлочка», р.н.п. «Во
поле береза стояла», «Как
под горкой»
Точное, безошибочное воспроизведение
метрического рисунка одними ладошками на протяжении всех 8 тактов высокий уровень;
воспроизведение метра с одним-двумя
метрическими нарушениями и с некоторой помощью голоса (пропевание шёпотом) - средний уровень;
адекватное метрическое исполнение с
пением 4 -5 тактов - слабый уровень
неровное, сбивчивое метрическое исполнение и при помощи голоса - низкий
уровень.
Следует исполнить 10 созвучий.
Слабый уровень - угадано ребёнком 1-3
созвучия
средний уровень - угадано ребёнком 4-7
созвучий
высокий уровень - угадано ребёнком 810 созвучий
Простые попевки или песенки
Слабый уровень - последовательное исполнение звуков вверх или вниз по
направлению к тоническому звуку в
диапазоне терции;
ставлений:
вокального типа,
т.е. возможностей
управлять мускулатурой голосовых
связок в соответствии со слуховыми представлениями интонационного эталона мелодии;
инструментального типа, т.е. возможности подбирать по слуху на
инструменте (фортепиано) мелодический образец.
Диагностика
чувства
тембра
Выявление уровня
развития тембрового слуха по показателю адекватно дифференцированного определения инструментального или вокального звучания
одной и той же мелодии
сенку;
повторить голосом
мелодию, сыгранную педагогом на
инструменте;
подобрать по слуху на инструменте
предложенную мелодию.
Ребёнку предлагается прослушать
аудиозапись музыкального фрагмента в различных исполнениях и определить тембровое
звучание музыки.
средний уровень - опевание тоники и
последовательное исполнение тетрахорда (вверх - вниз по направлению к тонике) в удобном для ребёнка диапазоне;
высокий уровень - опевание, последовательное и скачкообразное (на кварту,
квинту, малую или большую сексты)
исполнение мелодических линий в диапазоне октавы и более.
Аудиозапись музыкального фрагмента в исполнении:
детского голоса;
женского голоса;
мужского голоса;
хора;
струнных смычковых инструментов;
деревянных духовых инструментов;
медных духовых инструментов;
Низкий уровень развития тембрового
чувства - адекватное определение только однородных тембров;
средний уровень - адекватное определение однородных тембров и смешанных
тембров;
высокий уровень - адекватное определение различных тембровых соотношений в исполнении предъявленного музыкального фрагмента.
фортепиано;
оркестра.
Диагностика
динамического
чувства
Определение способности адекватной аудиальномоторной реакции
на динамические
изменения (силу
выражения) инструментального и
вокальноинструментального стимула
Ребёнку предлагается поиграть в
«громко-тихо».
Педагог играет на
фортепиано, а ребёнок - на бубне
или барабане. Ребёнку предлагается
играть так, как играет педагог.
Адекватное исполнение контрастной
динамики «фортепиано» оценивается в 1 балл.
Затем педагог исполняет музыкальный фрагмент так,
чтобы звучание
музыки то усиливалось, то ослаблялось; ребёнку
предлагается повторить динамику
звучания на барабане или бубне.
Адекватное динамическое исполнение «крещендо» и
Барабан или бубен;
фрагменты музыкальных
пьес: Х. Вольфарт «Маленький барабанщик»;
К.ЛонгшампДрушкевичова «Марш
дошкольников», П.И.
Чайковский «Марш деревянных солдатиков», Р.
Шуман «Смелый наездник»
Слабый уровень динамического чувства
- 1 балл;
средний уровень - 2-3 балла;
высокий уровень - 4-5 баллов.
«диминуэндо»
оценивается в 2
балла; всего - 4
балла.
Диагностика
чувства
музыкальной
формы
Диагностика
эмоциональной
отзывчивости
на музыку
Выявить уровень
развития чувства
завершённости
(целостности) музыкальной мысли.
Изучение способности к эмоциональной отзывчивости на музыку,
т.е. конгруэнтного
переживания и
смысловой рефлексии содержания музыки.
Предлагаемый материал
строится в следующем
порядке:
Ребёнку предлага- 1-я мелодия - не доигрыется прослушать
вается последний такт;
несколько мелодий 2-я мелодия - доигрываети определить, кася до конца;
кие из них прозву- 3-я мелодия - не доигрычали полностью, а вается последняя фраза
какие «спрятамелодии;
лись» раньше вре- 4-я мелодия - прерывается
мени.
на середине второй фразы
(из четырёх);
5-я мелодия - доигрывается до конца.
Ребёнку предлага- Музыкальные пьесы из
ется прослушать
«Детского альбома»
данные музыкаль- П.И.Чайковского:
ные пьесы и по1. «Утреннее размышлепробовать опреде- ние»
лить, какое
2. «Сладкая грёза»
настроение у него 3. «Баба-Яга»
вызывает каждая
4. «Болезнь куклы»
из них, какие обра- 5. «Игра в лошадки»
зы представляются
во время звучания М.П. Мусоргский «Камузыки.
тринки с выставки»:
Слабый уровень - правильно определены 1-2 пункты;
средний уровень - правильно определены 3-4 пункты;
высокий уровень - правильно определены все 5 пунктов.
Низкий уровень эмоциональнообразного осмысления характеризуется
уклонением (фактическим отказом) ребёнка от проекции своих состояний или
его неспособностью в ситуации музыкального воздействия даже на простейшее самовыражение своих впечатлений,
мыслеобразов, настроений в невербально-художественной, двигательной или
вербальной форме. К этому же уровню
относятся и неконгруэнтные формы самовыражения ребёнка в ситуации музы-
1-й (вербальный)
вариант задания:
подобрать слова,
подходящие ребёнку для выражения его переживания музыки;
2-й (невербальнохудожественный)
вариант задания:
ребёнку предлагается нарисовать
образы, картинки,
которые ему представляются во
время прослушивания музыки;
3-й (невербальнодвигательный) вариант задания: ребёнку предлагается
двигаться под музыку так, как ему
это представляется
во время звучания
музыкального
фрагмента.
1. «Избушка на курьих
ножках»
2. «Балет невылупившихся птенцов»
3. «Прогулка»
К. Дебюсси. Сюита для
фортепиано «Детский
уголок»:
1. «Доктор Градус»
2. «Кукольный кейк-уок»
3. «Колыбельная слона»
Пьесы:
1. А. Корепанов «В храме»
2. А. Лядов «Кикимора»
3. М. Равель «Игра воды»
кального стимулирования его эмоционального опыта;
средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, состояний, мыслеобразов, вызванных воздействием музыкального
фрагмента; соответствующей изобразительной и вербальной характеристикой
ребёнком своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки
(без особых детализаций своего отображения);
высокий уровень эмоциональной отзывчивости характеризуется конгруэнтной
характеристикой осмысления эмоционально-образного содержания музыки.
Креативность самовыражения ребёнка в
изобразительной, двигательной и словесной форме проявляется в следующих
особенностях формы самовыражения:
оригинальность (необычность, новизна)
отображения мыслеобраза, идеи;
детализация (разработанность) своей
идеи или образа;
беглость порождения идей, т.е. способность порождать большое количество
новых, но адекватных музыкальному
воздействию мыслеобразов;
гибкость, т.е. различность типов, видов,
категорий идей и мыслеобразов на один
музыкальный материал.
Диагностика
когнитивного,
операционального и мотивационного
компонентов
музыкальноэстетических
вкусов
детей
Выявить уровень
когнитивного компонента музыкально-эстетических
ориентаций ребёнка можно с помощью краткой беседы-анкеты.
Примерные вопросы анкеты.
Ты любишь музыку?
Нравится ли тебе петь?
Если, да, то, что именно,
какие песни?
Где тебе нравится петь
больше - музыкальной
школе или дома?
Поют ли твои родители
(дома или в гостях)?
Какие песни тебе нравится петь, а какие - слуОтветить на пред- шать?
лагаемые вопросы. Где ты чаще слушаешь
музыку - в концертном
зале или дома по телевидению и радио?
Что ты больше любишь петь, рисовать или танцевать под музыку?
Приходилось ли тебе исполнять музыку на какомлибо инструменте? Каком?
Нравятся ли тебе телевизионные музыкальные передачи? Если, да, то, ка-
Низкий уровень развития когнитивного
компонента музыкальных предпочтений, вкусов характеризуется отсутствием или слабо выраженным интересом к
музыкальным видам деятельности;
средний уровень - выражается в наличии интереса к музыке, но с явным
предпочтением развлекательной
направленности музыкальных жанров
(конкретных произведений), вне ориентации на высокохудожественные, классические эталоны музыки;
высокий уровень - ярко проявленный
демонстрируемый интерес к музыкальным видам деятельности и разножанровой направленности (по названным ребёнком произведениям - как эстрадноразвлекательных, так и классических
жанров).
кие?
Слушаешь ли ты какуюнибудь музыкальную радиопрограмму?
Какие исполнители (певцы, музыканты) тебе особенно нравятся и почему?
Фрагменты аудиозаписи
музыкальных произведений различных жанров и
направлений:
народная вокальнохоровая музыка;
народная инструментальИзучение практиная музыка;
коРебёнку предлаганародная вокальноориентированных ется выбрать в муинструментальная музыпредпочтений, ре- зыкальном магака;
ального выбора
зине понравившуклассическая вокальномузыкальных ори- юся музыку. Выхоровая музыка;
ентаций, характебирать можно люклассическая инструменризующих музыбое количество мутально-симфоническая
кальные вкусы
зыкальных запимузыка;
(поведенческие ре- сей.
классическая вокальноакции) личности.
инструментальная музыка;
современная классика
авангардного направления;
современная развлекательная музыка;
Низкий уровень музыкальноэстетических вкусов характеризуется
выбором лишь развлекательных образцов музыкального искусства;
средний уровень - выбор двух образцов
различных направлений музыкального
творчества;
высокий уровень - проявление интереса
к трём (и более) различным музыкальным направлениям (жанрам) с предпочтением классических произведений.
духовная музыка.
Изучение мотивационного
компонента
музыкальных
вкусов
ребёнка
Определение
уровней развития
структурных компонентов музыкальных способностей детей
Ответить на вопрос: будем ли дослушивать музыку
до конца или достаточно того, что
уже прозвучало?
Набор разнохарактерных
фрагментов музыкальных
произведений. Педагог
намеренно прерывает музыку на кульминационном моменте её звучания.
Создание ситуации незавершённости музыкальной формы (образа).
Признаки, по которым оценивается уровень мотивационной направленности,
следующие:
проявленная потребность в завершении
музыкального фрагмента оценивается
как мотивационная готовность ребёнка
к развитию своих музыкальных способностей;
индифферентное или отрицательное отношение (т.е. отказ от завершения прослушивания) интерпретируется как несформированная мотивация музыкальной деятельности