Арт-терапия - как средство социально
advertisement
Методическое пособие "Арт-терапия - как средство социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста" Пояснительная записка Сохранение и укрепление здоровья детей - приоритетное направление деятельности всего современного российского общества. По мнению ведущих психологов, врачей в нашей стране наблюдается вялотекущая возрастающая эпидемия увядания, дегенерация и распад телесных, энергетических и психических потенциалов. От поколения к поколению все ниже опускается порог жизненной устойчивости, выносливости и защитных механизмов человеческой жизни. Социальная среда является одним из важнейших факторов поддержания здоровья. Социальный микроклимат либо побуждает человека к здоровому образу жизни, либо формирует вредные установки и привычки. Такие социальные факторы, как агрессия в семье, разводы родителей, неполные семьи, алкоголизация, наркотизация и криминализация общества служат мощными причинами, которые оказывают отрицательное влияние на здоровье детей. Так в России, более 60 % наших детей находиться на грани нервного срыва, что является основной причиной необычного (девиантного) поведения детей; они или гиперактивны (перевозбуждены, агрессивны), или гиперактивны (в состоянии угнетения, депрессии, аутизма, фобий). Экстремальные условия Крайнего Севера сказываются на здоровье детей. Низкое содержание кислорода вызывает головокружение, в период полярной ночи отмечается спад творческой активности, быстрая утомляемость детей, все это влечет за собой трудности эмоционального развития, снижение эмоционального тонуса, вызывает повышенную тревожность и страхи. В настоящее время государством разрабатываются кардинальные меры по охране и укреплению здоровья детей. Их реализация должна осуществляться при активном участии образовательных учреждений, в том числе и ДОУ. Назрела необходимость введения здоровьесберегающей педагогики в работу с детьми. Анализ сложившейся ситуации в нашей стране и регионе в сфере психического и социального здоровья детей позволил выделить ряд противоречий: - между заказом общества на социально здоровое, гармонично развитое поколение и резким ухудшением психосоциального здоровья детей; - между инициативой педагогов, проявляющейся в их творческом подходе к организации образовательного процесса, и отсутствием знаний и умений использования здоровьесберегающих технологий. Вследствие этого возникла проблема выбора и использования здоровьесберегающей технологии, обеспечивающей эффективную работу по сохранению и укреплению социально-эмоционального здоровья детей. Внутренний мир ребенка с проблемами в эмоциональном развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем? Средством, способным решить все эти задачи, является искусство. С давних пор музыка используется как лечебный фактор. В.М. Бехтерев считал, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенность детей. Урегулировать неправильные и лишние движения. Г.П. Шипулин еще в 1928 году отметил благотворное влияние ритмических упражнений на детей, отличающихся повышенной нервной возбудимостью. Психологи Н.С. Самойленко, В.А. Гринер, Е.В. Конорова указывают, что организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки адекватного группового поведения, безусловного принятия роли лидера или ведомого, т.е. социализируют ребенка. Последние исследования педагогов, психологов показали, что один из наиболее эффективных способов оздоровления детей является арттерапия, где музыка используется в профилактических и коррекционных целях. Детские психотерапевты рассматривают арт-терапию в качестве средства социально-эмоционального воспитании и образования. Педагогическое направление арттерапии имеет не клиническую (медицинскую) направленность, а рассчитано на потенциально здоровую личность. На первый план выходят задачи развития, воспитания и социализации. Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и социальном здоровье личности, детского коллектива средствами музыкальной деятельности. Говоря официальным научным языком, арт-терапия в образовании – это системная инновация, которая психологическими и характеризуется: многообразием педагогическими явлениями, связей способностью с социальными, к интеграции, трансформации. Арт-терапия включает в себя несколько направлений работы: музыкотерапия, вокалотерапия, танцетерапия, игротерапия. Таким образом, если в процессе оздоровления детей посредством искусства приобщать детей к пению, слушанию классической музыки, (работать над пластикой и красотой движений), развивать общую музыкальность, использовать игру как терапевтическое средство, то у дошкольников будут сформированы такие качества как толерантность, доброжелательность, миролюбие, эмпатия, положительное общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, положительная «Я-концепция», развито чувственное познание, музыкально-творческие способности, что и послужит основой укрепления социального здоровья. В связи с этим основная цель работы с детьми - сохранение и укрепление социального здоровья детей дошкольного возраста средствами музыкального воспитания. Реализация поставленной цели требует решения совокупности следующих задач: 1. Профилактика и коррекция нарушений социально-эмоционального развития детей средствами музыкотерапии, танцетерапии, вокалотерапии, игротерапии. 2. Облегчение процесса воспитания детей с помощью музыкальнохудожественных образов разного порядка (зрительных, слуховых, тактильных). 3. Создание атмосферы взаимного принятия, доброжелательности, безопасности, взаимопомощи, эмоциональной поддержки. 4. Выработка гуманно-ориентированной модели поведения у детей. 5. Развитие музыкально-творческих способностей детей Вся педагогическая работа с детьми строится на следующих принципах: - принцип соизмерения преподносимого музыкального материала; - принцип поиска ассоциаций; - принцип контрастного сопоставления; - принцип многообразия; - принцип нахождения аналогий; - принцип восприятия и выражения личностного смысла переживаний от явлений окружающего мира в его «звуковой картине»; - принцип вариативности смысловых трактовок при воплощении в музыке значимого для детей смысла жизненного явления; - принцип «вхождения в мир звука и звуковых сочетаний». Занятия, построенные на принципах арт-терапии, проводиться в форме тематического и имеет определенную структуру. Начало занятия – настрой на восприятие музыкальных произведений. Задача первого этапа состоит в подготовке детей к музыкальной деятельности и внутригрупповому общению. Для этого используются различные игры, двигательные и танцевальные движения, способствующие снятию психоэмоционального напряжения, обеспечивающие регуляцию эмоциональных состояний, коррекцию моторной сферы. В содержание второго этапа полезно включать элементы музыкотерапии или вокалотерапии. Для занятий лучше подбирать мелодичные композиции, музыкальные импровизации, оркестровые произведения с мягким мелодико-ритмическим рисунком. После прослушивания создаются условия для внутригруппового общения. Считается, что вербализация помогает улучшить самочувствие, и в какой то мере освободиться от внутренних переживаний. Поэтому детям предлагается поделиться впечатлениями, рассказать о тех мыслях, эмоциях, ассоциациях, которые возникли у них в процессе прослушивания музыкальных произведений. Третий этап – выражение полученных эмоций в танце. Здесь можно использовать различные виды танцевального искусства: образно- сюжетный, танец-импровизация, современный детский или народный танец. Таким образом, ребенок языком движений сообщает о себе, учится понимать и анализировать эмоции, сознательно вызывать, управлять и в определенной степени их контролировать. Четвертый этап направлен на развитие эмоциональной сферы детей через использование психогимнастики. Она включает в себя комплекс упражнений, игр, этюдов, целью которых является сохранение психосоциального здоровья ребенка. Осуществляется перевод травмирующих переживаний в комическую форму, эмоциональное переключение приводит к освобождению от неприятных эмоций. Заключительный пятый этап занятия предполагает рефлексивный анализ работы на занятии. Следуя древней и мудрой традиции, приглашаем детей сесть в круг для того, чтобы поговорить друг с другом и поделиться своими чувствами и переживаниями. В таком взаимодействии обычно присутствуют элементы «психологического поглаживания» посредством доброжелательных высказываний, так называемого положительного программирования, поддержки. Атмосфера эмоциональной теплоты, эмпатии, заботы, складывающейся на занятии, позволяет каждому участнику пережить ситуацию успеха в том или ином виде музыкальной деятельности. В итоге, приобретается позитивный опыт самоуважения и самоприятия, укрепляется чувство собственного достоинства. Предложенная методика проведения музыкального занятия на основе арт-терапии может использоваться в работе с детьми от 5 до 7 лет. Такие занятия можно проводить 1 раз в месяц, как в первой, так и во второй половине дня в форме фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с арт-терапевтическими, проводятся занятия с традиционной структурой, но включается один элемент из музыкальнооздоровительных методик: вокалотерапия, музыкотерапия, танцетерапия, игротерапия. Такие занятия могут проводиться с детьми от 3 до 7 лет. В данном пособии раскрыто перспективное планирование направлений арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста , предложен музыкальный репертуар. Задачи, которые решает педагог в процессе оздоровления детей средствами музыкального искусства тесно связаны с психологией. Но музыкальный руководитель не всегда может владеть необходимыми психологическими знаниями и во избежание негативных последствий использования арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста необходима грамотная помощь психолога. Поэтому предусматривается тесная взаимосвязь работы музыкального руководителя и психолога в вопросах диагностики социальноэмоционального развития детей, выделения групп риска, планирования и проведения занятий. Сочетание социально-эмоционального развития, духовной и нравственной чистоты, эстетического отношения к жизни и к искусству – необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует и правильная организация музыкального воспитания. К сожалению, многие родители считают, что забота о музыкальном воспитании правомерна по отношению только к одаренным детям, проявляющим самостоятельное влечение к музыке, а если ребенок не испытывает интереса к ней, то и приобщать его к музыке не надо. Каждому родителю необходимо помнить, что детей не восприимчивых к музыке, нет, каждый нормальный ребенок всегда эмоционально реагирует на нее. К тому же главным является не само по себе обучение музыке, а воздействие музыкой на общее развитие и духовный мир ребенка. Современные родители достаточно грамотны, имеют доступ к педагогической информации, получают знания о воспитании и развитии детей через Интернет, но часто они пользуются случайной литературой, бессистемно. Поэтому музыкальным руководителям необходимо оказать помощь семьям в вопросах приобщения детей к музыкальному искусству. Сохранение и укрепление социального здоровья средствами музыкального воспитания во многом зависит от активного сотрудничества ДОУ и семьи. В связи с этим при планировании работы с родителями были определены следующие задачи: - формирование единого психолого-педагогического пространства «семья-ребенокпедагог»; - вовлечение родителей в проблемное поле профилактики и коррекции социальноэмоционального развития детей средствами арттерапии; - повышение уровня педагогической компетенции родителей в вопросах музыкального воспитания; Безусловно, арт-терапия не представляет чудодейственную силу, способную в полной мере решить все проблемы психосоциального здоровья детей. Вместе с тем оздоровление самовыражению, средствами развитию музыкального воображения, воспитания эстетического способствует опыта, творческому облегчает процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми, формируется здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления. Уважаемые педагоги, опробуйте новый для себя опыт. Вы удивитесь самому себе. Верьте, что все мы способны быть подлинно творческими. Музыкотерапия В наше время дети слушают музыку разных жанров. Но не может не тревожить, что дети мало знают классическую музыку, а порой совсем её не воспринимают. А ведь классическая музыка – это лучшее, отобранное временем наследие человечества. Осмысленное прослушивание музыки, изучение значимых музыкальных произведений активизируют мышление, память, внимание; развивают чувственное познание – ощущение и восприятие; укрепляют психическое здоровье детей. Это давно доказано музыкальной психологией, которая как наука зародилась в недрах философии. Ещё античные мыслители, размышляя о законах устройства миропорядка и общественной жизни, сделали ряд важных наблюдений и выводов, касающихся роли и значения музыки в общественной жизни. Музыкальное искусство в обществе содействует его гуманизации и участвует в эстетическом наполнении общественной жизни. «Музыка – одно из самых сильнейших орудий воспитания каждого человека», - писал Д. Д. Шостакович. За последние годы в нашей стране и за рубежом вышли книги, посвящённые методике слушания музыка: эти вопросы, а также пропаганда музыки среди школьников и молодёжи всё больше привлекают к себе внимания учителей музыки, психологопедагогической общественности. Любить музыку – значит испытывать потребность в общении с ней, переживать радость, волнение, печаль, слушая её. Понимая музыку – значит воспринимать её сознательно, отдавая себе отчёт в её содержании. Действительно, существует тесная связь между этими понятиями: «понимать» и «любить», воспринимать сознательно и эмоционально, чтобы глубже переживать и чувствовать музыку. Исследователи подтверждают благотворное влияние слушания классической музыки не только на умственные способности человека, но и на развития его мозга в целом. В результате обследования группы профессиональных музыкантов, а также людей, которые слушали классическую музыку в детстве, было выяснено, что они имеют отличную память и способность к языкам. Кроме того, учёные обнаружили, что мозжечок у музыкантов на 5% больше, чем у людей, не имеющих отношения к этой профессии. Именно этот участок мозга, отвечающий за координацию движений, «слушает» и чувствует музыку! Музыкальная психология предлагает использовать музыку в целях сохранения и укрепления психосоциального здоровья, предлагая её как для слушания, так и для исполнения и творчества. Способность музыки непосредственно влиять на эмоциональное состояние человека обеспечивает глубокие переживания в процесса её восприятия и исполнения. Музыка — это живое знание и представление человека о самом себе, средство самопознания и самовыражения. Музыка ощущается связками, мышцами, движением, дыханием. Основной акцент ставится на приобщение детей к произведениям «золотого фонда» музыкальной культуры. Музыкальные произведения подбираются с учетом настроения детей, их эмоционального состояния. Для того чтобы музыка подействовала на ребенка, его необходимо настроить, подготовить: попросить сесть в удобной позе, расслабиться и сосредоточиться на звуках. Музыку нельзя слушать без должного внимания, отвлекаясь на какие-то посторонние дела. В работе с детьми можно использовать рекомендации немецкого психотерапевта Ю. Брюкнера по использованию детской музыкотерапии. Основная цель которых направлена на распознание эмоций. На одном из занятий дети получают шесть карточек с изображениями на них детского лица с различной мимикой: радости, гнева, грусти, удивления, внимания и задумчивости. Это карты настроений. Прослушав музыкальную пьесу, дети должны поднять одну из карт. Если все поднятые карты настроений совпадают с настроением музыки, то эмоции выраженные на них, не называются. На последующих занятиях дети, наоборот, учатся словесно описывать чувства, вызываемые контрастными произведениями, и соотносить их с картами настроений. Так как мимика на картах настроений решена неоднозначно, то дети могут после прослушивания одного и того же произведения показать две разных карты. Для характеристики музыкальных образов и своих чувств, дети пользуются двумя наборами полярных определений. Веселый – грустный Бодрый – усталый Довольный – сердитый Спокойный – взволнованный Смелый – трусливый Медленный – быстрый Праздничная – будничная Теплая – холодная Задушевная – отчужденная Радостная – грустная Ясная – мрачная Красивая - некрасивая Музыка как, пожалуй, никакое другое искусство, может влиять на настроение и создавать его. Все музыкальные произведения можно условно разделить на активизирующие, тонизирующие и расслабляющие, успокаивающие. Для заторможенных детей с вялыми двигательными и эмоциональными проявлениями необходимо использовать активизирующую музыку, которая повышает генерацию возбуждения в коре головного мозга ребенка и стимулирует, таким образом, его общий жизненный тонус. Возбужденные дети нуждаются в прослушивании музыкальных произведений с умеренным, медленным темпом, снижающим общие гипервозбудимое состояние коры головного мозга. Разнообразие типов поведения детей не возможно заранее предусмотреть. Очень многое зависит от состояния ребенка в конкретный момент и умелых методических действий творчески работающего педагога. Для регуляции, повышения эмоционального тонуса, снятия психоэмоционального возбуждения, детям сначала дается прослушивание мелодии созвучное настроению детей, затем постепенно меняем характер музыки в соответствии с желаемой переменой. Можно использовать музыкальные произведения составленные из фрагментов разных по характеру и звучанию. При этом в первую очередь выбираются музыкальные композиции в которых преобладает мелодия с отчетливым ритмом. Вокалотерапия Вокалотерапия, – как активный метод коррекции природных данных: голоса, слуха, чувства музыкальной формы рассматривается прежде всего, с позиции овладения техникой звукоизвлечения. Звук имеет над нами удивительную власть: он может и растрогать, и ранить, и избавить от боли. В звуке голоса, его интонациях проявляется отношение человека к миру, к людям, к самому себе. Поэтому голос – это, прежде всего, тест для определения качественного состояния личности - её цельности, внутренней сбалансированности. В свою очередь, работа над техникой грамотного звукоизвлечения является эффективным методом коррекции как психического, так и физического состояния человека. Какие только оттенки чувств и настроений способен выразить и передать наш голос. И все эти разнообразные по высоте, силе и окраске звуки рождаются в гортани. Оказалось также, что и говорящий и поющий человек пользуются, в сущности, одними и теми же средствами выражения эмоций. Когда мы говорим или поем, то при этом включаем в работу довольно большой комплекс мышц. Так вот если мышцы работают неправильно, как при спазме, это сразу приводит к нарушению лимфо- и кровотока. Хуже начинают снабжаться кровью и другие органы. Детский голосовой аппарат по размеру меньше, чем у взрослых, и менее совершенен. Во время роста ребенка голосовой аппарат также непрерывно растет и развивается, постепенно превращаясь в голосовой аппарат взрослого. Согласно описанию, которое дается в исследованиях, касающихся физиологии детского голоса, гортань 7- летнего ребенка на 1 см короче, чем у взрослого (2,4 см и 3,4 см), мышцы полости рта и языка менее подвижны, недостаточно эластичны. Голосовые связки короче, чем у взрослых. Естественное звучание детского голоса – «головное», т. Е. колеблются лишь края голосовых связок. Дыхание у детей слабое поверхностное, т. К. диафрагма расположена выше, чем у взрослого, и ребра находятся почти перпендикулярно позвоночнику, поэтому глубокие вдохи детям недоступны. Какой вывод можно сделать из этих данных? В силу возрастных особенностей объем, тембр и сила голоса у детей и у взрослых различны. Малый размер голосовых связок и недостаточная эластичность мышц гортани обуславливает малую звучность голоса и небольшой объем, затрудняет процесс правильного звукообразования. Малоподвижность мышц полости рта и языка затрудняет процесс выработки правильной артикуляции при пении. Короткое дыхание затрудняет выработку протяжного, напевного звука. Так как голосовые возможности детей дошкольного возраста невелики, то и певческие навыки их элементарны, несложны. Однако в пределах любого возраста существуют индивидуальные особенности голоса. У детей старшего дошкольного возраста часто наблюдаются резкие индивидуальные различия в диапазоне и характере звучания голоса. Различия наблюдаются и в степени протяжности звука, напевности. Есть дети, поющие протяжным, напевным голосом, но в основном большинство почти «говорят» в ритме песни. Эти различия в основном вызываются тем, что как голос, так и музыкальный слух детей изменяются, развиваются, и их развитие может быть различным. Если же голос и музыкальный слух развиваются равномерно, ребенок поет верно, протяжно, естественным звуком. Следует отметить, что все же в пределах возрастных возможностей большинство детей 6 – 7-летнего возраста в состоянии петь верно, и часть недостатков, наблюдающихся в пении, вызывается неправильными певческими навыками. В устранении индивидуальных недостатков в пении детей основное значение имеет установление причин, мешающих ребенку петь верно. В некоторых случаях соответствующая методика может быстро исправить недостатки, а иногда на это нужно предоставить время. Пение развивает голосовой аппарат, укрепляет голосовые связки, улучшает речь (врачи-логопеды используют пение при лечении заикания), способствует выработки вокальнослуховой координации. Правильная поза регулирует и укрепляет дыхание. Занятия по вокалотерапии направлены на формирование оптимистического настроения. С этой целью используются песни-формулы, которые способствуют гармонизации внутреннего мира ребенка, отдельные песенки, основанные на самовнушении положительных установок. Помимо жизнеутверждающих песен-формул в занятии с дошкольниками включаются знакомые, оптимистические по содержанию песни, которые исполняются под фонограмму группой детей. Такое исполнение является коррекционной поддержкой, дающей возможность ребенку почувствовать уверенность во время пения, наполняющей положительными эмоциями от коллективной вокальной деятельности. Танцетерапия Использование различных движений для оздоровления человека, тренировка его выносливости и силы со времен Древней Эллады и Спарты до наших дней являются одними из основных методов терапии. Практически ни одно заболевание не лечится без применения различных гимнастических упражнений и лечебной физической культурой (ЛФК). Музыкально-ритмические движения, как один из терапевтических методов, в отличие от спорта, стал применяться сравнительно недавно, но уже завоевал признание, особенно за рубежом. Искусство танца близко детям и любимо ими, и обычно дети, посещающие длительное время занятия, проявляют настойчивость и усердие в приобретении танцевальных навыков и знаний. Каждому занятию танцами предъявляются требования, как с точки зрения его художественной ценности, так и в отношении здоровья детей. Это, прежде всего, касается величины физической нагрузки, ее соразмерности возрастным показателям ребенка. Дети нуждаются в частой смене движений. Длительное сохранение статического положения для детей крайне утомительно. В то же время движения детей еще недостаточно организованы, плохо координированы, запас целенаправленных двигательных навыков у них невелик, они нуждаются в его пополнении и усовершенствовании. Относительная слабость мускулатуры и гибкость костей из-за большой прослойки хрящевых тканей могут привести к образованию плохой осанки и искривлению позвоночника. Двигательный аппарат ребенка еще недостаточно окреп, что вызывает необходимость очень внимательного отношения к дозировке упражнений. Немаловажное значение имеют обувь и одежда ребенка. Поэтому занятия должны строиться с соблюдением санитарно-гигиенических требований, соблюдая все правила здоровье сберегающей педагогики. Мышечная работа является важным биологическим фактором развития детей. Известный афоризм «Движение – это жизнь» точно отражает позитивное влияние движений, особенно еще на несформировавшийся организм ребенка. Дети не могут находиться без движений. Оптимальный тонус мышц брюшного пресса и диафрагмы способствует оптимизации дыхания и легочной вентиляции и тем самым обогащению крови кислородом. Чтобы привести ослабленные мышцы в состояние достаточного напряжения, активности, их необходимо включить в постоянную работу. Танцетерапия, используемая на музыкальных занятиях, является одним из идеальных вариантов восстановления упругости и силы мышечной ткани, так как использует в своем арсенале многообразие различных движений. Танцетерапия эффективна, экономична, а так же лояльна по отношению к ребенку. Можно лечить искривление позвоночника на больничной койке, а можно в танце, когда ребенок и не догадывается, что при занятии любимым делом он проходит курс восстановительного лечения. Игровая терапия «Что же это за метод? Чему и кому он служит? Зачем терапевтировать ребенка в игре, ведь игра и есть процесс «само» …, так пусть дети сами и играют…». Нередко приходиться слышать такие слова. По определению психолога Г. Л. Лэндрета: «Игровая терапия определяется как динамическая система отношений между ребенком и педагогом, обученным процедурам игровой терапии, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчает построение безопасных отношений для того, чтобы ребенок мог более полно выразить и исследовать собственное Я (чувства, мысли, переживания и поступки) с помощью игры – естественного для ребенка способа коммуникации». Игротерапия – это процесс совместного с ребенком проживания и осмысления какой-либо жизненно важной ситуации, поданной в игровой форме. Это процесс сотворчества, содействия, сопереживания, в котором ребенок и взрослый идут по дороге откровений, открытий и побед. Так почему же игротерапия в последнее время вызывает интерес и привлекает к себе внимание специалистов, работающих с детьми? Всё дело в том, что игра для ребёнка – естественный способ рассказать о себе, своих чувствах, мыслях, о своём опыте. «Очевидно, что игрушки для детей – слова, а игра – речь. Свести терапию к вербальной экспрессии – значит отрицать существование наиболее графической экспрессии: деятельности… если существует терапия с помощью разговоров, то почему не может существовать терапия с помощью игры?» - абсолютно справедливо задаёт вопрос Лэндрет. Детям бывает очень непросто поделиться со взрослыми, да и друг с другом своими переживаниями и чувствами. Но все свои чувства, весь свой полученный опыт они легко, непринуждённо и естественно могут прожить в игре, выбрав определённый игровой материал, действуя с ним определённым образом. Разыгрывая и тем самым, проживая вновь и вновь определённые ситуации. Всё это даёт возможность чуткому и мудрому взрослому постичь «ландшафт детской души». Игра предоставляет уникальную возможность ребёнку реорганизовывать, преображать свой опыт, свой личный мир. Психолог Экслайн рассматривала игру как процесс, в котором ребёнок проигрывает свои чувства, таким образом, выводя их на поверхность, вовне, получая возможность взглянуть на них со стороны или научиться управлять ими, либо отказаться от них. Действительно, зачастую наши беседы, увещевания «не греют детскую душу». Они, быть может, и понятны, и принимаются ребёнком, но всё это не есть их собственный опыт, не их личный выбор и не ими принятое решение. Как часто мы предлагаем детям нюхать срезанные цветы, лишая их возможности выращивать прекрасные цветы самим. Выработка механизмов торможения подкрепляется упражнениями под музыку. Если можно считать прочно установленной зависимость моторики от психического состояния, то не следует забывать об обратном влиянии моторики на психику. Одним из методов игротерапии является психогимнастика. Психогимнастика – это специальные этюды, упражнения и игры, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. При использовании этой методики педагог на музыкальном занятии строит работу с детьми по следующим фазам: I фаза – обучение элементам техники выразительных движений. II фаза – использование выразительных движение в воспитание эмоций и высших чувств. III фаза – приобретение навыков в саморасслаблении. В психогимнастике придается большое значение общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей. Детям, прошедшим курс психогимнстики, становиться проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства и лучше понимать чувства других. У них вырабатываются положительные черты характера: уверенность, честность, смелость, доброта; изживаются невротические проявления: страхи, различного рода опасения, неуверенность. Перспективное планирование по музыкотерапии Для детей 3-4 лет Литература: Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста - СПб., 2000. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. – М., 1997. Радынова О.П. Слушаем музыку. – М., 1990. Программное содержание Репертуар Сентя - учить детей слушать музыку и эмоционально брь-октябрь на нее откликаться; - обращать внимание на динамику, регистр, темп; - учить различать характер музыки (ласковый, спокойный) Нояб рь-декабрь - учить различать содержание пьесы; «На прогулке» муз. В. Волкова «Колыбельная» муз. Т. Назаровой эмоционально-образное «Моя лошадка» муз. - расширять словарный запас детей, с помощью которого они могут высказываться о чувствах и настроениях, выраженных в музыке А Гречанинникова «Марш» муз. Ю. Чичкова - учить детей различать настроения музыки, изобразительность; - различать яркие интонационные средства Январ выразительности в музыке: регистр, динамику ь-февраль «Дед Мороз» муз. Р. Шуман «Сказочка» муз. - развивать у детей воображение; - уметь придумывать движения и действия характерные для персонажей произведений Д. Кабалевского Март«Воробей» муз. апрель - дать представление детям о том, что музыка может передавать не только настроение, но и характер человека; А. Рубах «Курочка» муз. Н. Любарского - учить детей различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику; Майиюнь передавать произведения в движении характер «Резвушка» муз. В. Волкова «Капризуля» муз. В. Волкова Для детей 4-5 лет Программное содержание Репертуар Сентя - доставить детям радость от прослушанной брь-октябрь музыки, познакомит с композиторами; - дать детям понятие «народная музыка», обратить внимание на веселый, радостный характер пьесы; «Марш» муз. И Дунаевского «Полянка» рус. нар. мел. - учить детей различать двухчастную форму произведения; - познакомить детей с танцевальным жанром «полька»; - учить детей динамические оттенки обращать внимание на «Полька» муз. М. Глинки «Грустное настроение» муз. А. Штайнвиль - познакомить детей с танцевальным жанром «вальс»; Нояб рь-декабрь «Вальс» муз. - развивать творчество и фантазию, обращая внимание на легкость и плавность музыки; - учить различать двухчастную форму произведения; Ф. Шуберта «Ой, лопнул обруч» укр. нар. мел. - развивать словарный запас детей, с помощью которого дети могут высказываться о чувствах и настроениях переданных в музыке; «Маленькая полька» муз. передавать в движениях характер произведения, сменять движения с изменениями частей Д. Кабалевского музыки - продолжать учить детей различать форму музыкального произведения; - учить детей характер музыки; Январ ь-февраль самостоятельно определять - определять жанр музыкального произведения, «Немецкий танец» муз. Л. помочь детям определить различия между вальсом и Бетховена полькой; - развивать творчество и фантазию детей, передавать в движении характер произведения «Петушок» лат. нар. мел. - продолжать учить детей самостоятельно определять характер произведения (веселый – грустный, медленный – быстрый, тихий – громкий); «Вальс» муз. - обращать внимание на движение мелодии в нижнем регистре; самостоятельно определять музыкального произведения и жанр; характер А. Грибоедова «Полька» муз. Д. Львова-Компанейца - предложить детям придумать рассказ, выразив в нем музыкальные впечатления Мартапрель «Маша спит» муз. Г. Фрида «Детская песенка» муз. Ж.- - закрепление пройденного материала Б. Векерлена Май- «Шуточка» муз. июнь В. Селиванова Для детей 5-6 лет Программное содержание Сентя брь-октябрь Репертуар - познакомить с творчеством П. И. Чайковского; - дать понятие о музыкального произведения; трехчастной «Марш деревянных солдатиков» муз. форме П. Чайковского - обращать внимание на тембровую окраску «Голодная кошка и сытый музыки, характер, характеризующий героев; кот» муз. - предложить детям самостоятельно определять жанр музыкального произведения; - развивать воображение Нояб рь-декабрь В. Салманова «Полька» муз. П. Чайковского - познакомить детей с плавной, лиричной, « На слонах в индии» муз. напевной музыкой; А. Гедика обращать внимание на трехчастную неконтрастную форму; «Сладкая греза» муз. - развивать детское творчество и фантазию; П. Чайковского - учить детей сопереживать и определять «Мышки» муз. словесно разное настроение музыки; А. Жилинского - учит детей передавать движениями различный « Болезнь куклы» муз. П. характер пьес Чайковского - дать понять детям, что в музыке могут быть переданы разные состояния человека, его чувства и переживания; пополнять словарный характеризующий настроение пьес; запас Д. Кабалевского детей, - обратить внимание на динамику, тембровую окраску, темп; Январ - приучать детей выражать свои впечатления о ь-февраль музыкальных произведениях в рисунках; предложить детям определить жанр произведения «Клоуны» муз. самостоятельно - показать разницу в музыкальных оттенках в «Новая кукла» муз. П. Чайковского «Страшилище» муз. В. Витлина «Утренняя молитва» муз. начале и конце произведения; П. Чайковского - закрепить понятие о вальсе, попросить детей «Детская полька» муз. А. самих определить характер пьесы; Жилинского - различать смену характера музыки, форму музыкального произведения, выделять выразительные средства – динамику, направление мелодических интонаций, находить выразительные тембры инструментов, передающие разный характер; «Баба Яга» муз. - развивать фантазию детей П. Чайковского Мартапрель «Вальс» муз. - продолжить знакомство с «Детским альбомом» П. И. Чайковского; Д Кабалевского - закрепить понятие о трехчастной форме; -закрепление пройденного материала «Игра в лошадки» муз. П. Чайковского «Две разговаривают» муз. гусеницы Д. Жученко Май- «Вальс» муз. июнь П. Чайковского Д ля детей 6-7 лет Программное содержание Сентяб рь-октябрь Репертуар - вызвать у детей эмоциональный отклик на быстрый, стремительный характер музыкального произведения, передающий охотничий азарт; - предложить детям определить характер муз. произведения и дать его название; - познакомит детей с мазуркой, обратить их внимание на своеобразный ритмический рисунок; - предложить впечатления в рисунках детям отобразить свои «Охота» муз. П. Чайковского «Колыбельная Светланы» Т. Хренникова «Осенняя песнь» муз. П. Чайковского «Мазурка» муз. - дети самостоятельно определяют жанр и предполагаемое название произведения; Ноябрьдекабрь - учить детей различать характер музыки, выразительные интонации мелодии, средства музыкальной выразительности; - учит детей различать изобразительность музыки, форму музыкального произведения; - познакомит детей о русском народном И. Берковича «На тройке» муз. Л. Чайковского « Две плаксы» муз. обряде святочного гадания; Е. Гнесиной вызвать эмоциональный отклик таинственный, сказочный характер музыки на «Святки» муз. - продолжать развивать детское творчество и фантазию; П. Чайковского «В пещере горного короля» - обратить внимание детей на средства муз. Э. Грига музыкальной выразительности; - попросить детей определить звучание музыкальных инструментов, предложить им проявить свои ощущения, настроения в движениях; - познакомить детей с русским народным праздником масленица; Январьфевраль - рассказать о военном оркестре, обратить внимание на оптимистический характер музыки «У камелька» муз. П. Чайковского - обратить внимание детей на трехчастную форму, предложить им определить характер произведения; - сравнивать музыкальные «Вальс» муз. Г. Свиридова произведения одинаковые по названиям, определять музыкальной выразительности; средства «Масленица» муз. П. Чайковского -развивать творчество и фантазию детей «Марш (придумать с детьми небольшой сюжет и попытаться славянки» муз. изобразить его в движении); В. Агапкина - дать понятие детям о вариациях в музыке; - повторять пройденный материл прощание «Песня жаворонка» муз. П. Чайковского «Жаворонок» муз. М. Глинки Мартапрель «Подснежник» муз. П. Чайковского рус. нар. песни в исполнении рус. нар. инструментов Майиюнь Перспективное планирование по вокалотерапиии Для детей 3-4 лет Литература: Гудилов В.П., Лусиян А.А., Ананьев О.П. Поющая азбука. – М., 1998. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки: программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста - СПб., 2000. Орлова Т.М., Бекина С.Н. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет – М., 1986. Орлова Т.М., Бекина С.Н. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет. – М., 1987. Орлова Т.М., Бекина С.Н. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет. – М., 1988. Чаморова Н.В. Детские игровые песни. – М., 2006. Программное содержание тябрь октябрь 1. сен – Репертуар Восприятие музыки: Упражнения: «В огороде - воспитывать эмоциональную отзывчивость на заинька» песню 1. Развитие музыкального слуха и голоса: В. (секунда) Красевой; «Би-би-би» - вырабатывать устойчивое слуховое внимание; - учить чисто интонировать большие секунды, упражнять в умении чисто пропевать терцию (сверху вниз) 3. Песенное творчество: - побуждать детей произвольно интонации, построенные на нескольких звуках 1. находить Восприятие музыки: Задание: «Как кошечка просит молочко?» (мя-у); «Спой имя куклы» (Катя или Аленка) - продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни веселого, игривого характера 2. Развитие музыкального слуха и голоса: брь декабрь Упражнение «Да-да-да» Е. - упражнять детей в чистом пропевании секунды, Тиличеевой (пропевание ноя терции, кварты поступенного движения мелодии); – «Ау!» (кварта); «Баю-бай» (терция); 3. Песенное творчество: - упражнять детей находить ласковые интонации, построенные на одном-двух звуках 1. Восприятие музыки: Задание: «Как зовут игрушку?» (мишка, заинька, петрушка, Катя и т. д.) - продолжать обогащать у детей музыкальные Упражнения: «Зайка» впечатления, воспитывать умение прислушиваться к изменениям звучания песен, реагируя на различный их (р.н.п.), (секунда, кварта); «Ау» (кварта, квинта вниз и вверх); «Где характер мои детки?» (квинта) 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять детей в чистом пропевании больших и малых секунд, терции, кварты; подводить к умению чисто петь квинту 3. Песенное творчество: янв - развивать у детей инициативу, побуждая их к арьсамостоятельному варьированию несложных мелодичных февраль оборотов, построенных на нескольких звуках Восприятие музыки: 1. - Задание: «Как тебя зовут?» продолжать развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера; - уметь отвлекаясь; дослушивать песню до конца, не - самостоятельно различать и называть песни 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять детей в чистом пропевании секунды, кварты; - учить воспринимать звуки, чувствуя их различия их по протяжности; Упражнения: «Сорокасорока» (р.н.п.); «Мы идем с флажками» Е. Тиличеева; «Дождик» (р.н.п.) уметь точно воспроизводить простой ритмический рисунок мелодии, построенной на одном звуке 3. Песенное творчество: - продолжать развивать у детей способность самостоятельно находить ласковые интонации мар т-апрель Восприятие музыки: 1. - обогащать музыкальные впечатления детей, развивать их эмоциональную отзывчивость; - закреплять умение самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению 2. Развитие музыкального слуха и голоса: Задание: «Как зовут?»; «Спой свое имя» следующих интервалов: большая и малая секунда, терция, чистая кварта (вверх и вниз); - упражнять детей в чистом интонировании тебя - учить точно передавать простой ритмический рисунок Упражнения: заинька» 3. Песенное творчество: май - июнь - закреплять умение детей проявлять самостоятельность в нахождении ласковых интонаций; - подводить к умению инсценировать песни «В огороде Е. Тиличеевой; «Баю-бай» (терция); «Ау!» (кварта); «Сорокасорока» (р.н.п.); Задание; имя», «Цыплята» «Спой А. Филиппенко Для детей 4-5 лет свое Программное содержание сен тябрьоктябрь Репертуар Восприятие музыки: Упражнения: «Зайка» В. Красевой; «Паровоз» В. Крвсевой; - развивать у детей эмоциональную отзывчивость «Андрей-воробей» (р. Н. п.) обр. Ю. на песни разного характера (колыбельная, марш); Слонова - подводить к умению самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению 1. 1. 2. Развитие музыкального голоса и слуха: - упражнять детей в умении чисто пропевать кварту, терцию, секунду (вверх, вниз); - учить показывать рукой направление звука; - упражнять ритмического рисунка в четкой передаче простого 3. Песенное творчество: - продолжать развивать у детей умение самостоятельно находить интонацию, исполняя различные звукоподражания и свое имя Задания: «Спой свое имя», «Кто как поет?» (кошка, собака, - развивать у детей умение слышать и курочка) эмоционально откликаться на песни разного характера (марш, плясовая, колыбельная); 1. Восприятие музыки: - уметь слышать и различать вступление; - прислушиваться друг к другу во время пения 2. Развитие музыкального голоса и слуха: ноя брь-декабрь - расширять у детей певческий диапазон с учетом их индивидуальных возможностей; - подводить к умению детей контролировать слухом качество пения; «Паровоз» «Вот иду я вверх» В Красевой Е. Тиличеевой; «Мы идем с флажками» Е. Тиличеевой - слышать и показывать рукой направление движения мелодии; Задание: «Как тебя - точно воспроизводить простой ритмический зовут?»; «Как кто поет?» (петушок, рисунок; кошечка, гусенок) - следить за произношением гласных и согласных в середине и конце слова 3. Песенное творчество: - развивать первоначальные творческие проявления детей в пении 1. В. Красевой; «Зайка» Восприятие музыки: - продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни плясовая, колыбельная); «Петушок» разного характера (марш, - учить слышать во время пения себя и детей, В. Красевой; «Спите, куклы» Е. Тиличеевой; «Вот иду я вверх» Е. Тиличеевой Задания: «Спой свое имя», контролируя слухом качество исполнения «Кто как поет?» 2. Развитие музыкального слуха: - упражнять в чистом интонировании большой секунды, терции, кварты; «Петрушка» - воспроизводить рукой движение мелодии вверх, вниз; В. Красевой; «Цветики» В. Красевой; «Андрей-воробей» (р. н. - упражнять в точной передаче ритмического п.) рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом) 3. Песенное творчество: янв арьфевраль - продолжать стимулировать песенные импровизации у детей и развивать Задание: «Спой свое имя и имя другого» Восприятие музыки: 1. - подводить детей к умению самостоятельно определять характер песни, называть любимую песню; - учить Петь и играть на ней, металлофоне: «Цветики», «Петрушка», «Мы идем с песню по флажками», «Андрей-воробей» попевки высказываться самостоятельно узнавать вступлению о 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять в точном интонировании скачков на кварту вверх и вниз, квинту и сексту вверх; - учить точно воспроизводить ритмический Задание: «Спой свое имя», рисунок песни, играя на одной пластинки металлофона, «Кто как поет?» отстукивая пальчиком и прохлопывая 3.Песенное творчество: - продолжать развивать творческие проявления ма рт-апрель май -июнь детей при простых импровизациях 1. Воспроизведение музыки: - закреплять у детей интерес к музыке разного характера, желание высказываться о ней; 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - закреплять умение детей различать звуки по высоте, слышать движение мелодии вверх, вниз, поступенное и скачкообразное; - показывать рукой звуковысотное положение мелодии; - точно воспроизводить и передавать ритмический рисунок попевок хлопками, отстукивая на металлофоне, пропевая; - проверять умения детей контролировать слухом качество пения детей 3. Песенное творчество: - закреплять несложных интонации у детей навык нахождения Для детей 5-6 лет Программное содержание сен тябрьоктябрь Репертуар Восприятие музыки: 1. «Не летай, соловей» (р. н. - развивать эмоциональную отзывчивость на п.), обр. В. Кикти; «У кота воркота» песни разного характера 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - упражнять детей в различении звуков по высоте (р. н. м.); «Эхо» Е. Тиличеевой; «Едет, едет паровоз» Г. Эрнесакса (в пределах квинты), в чистом интонировании квинты, кварты (вверх, вниз); в умении удерживать интонацию на одном звуке; - учить различать звуки по длительности; - закреплять умение детей точно передавать простой ритмический рисунок хлопками, на металлофоне; - слышать и передавать в пении поступенное движение мелодии вверх и скачкообразно 3. Песенное творчество: - развивать у детей ладотональный слух; дать первоначальные навыки импровизации простых мелодий на заданный текст; - учить импровизировать отельные фразы Восприятие музыки: 1. - развивать эмоциональную отзывчивость на песни веселого, шутливого, танцевального и игрового характера; - отличать на слух правильное и неправильное «Что ты хочешь, кошечка?» Г. Зингера; «Самолет» Т. Бырченко пение детей 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - закреплять умение детей чисто интонировать при поступенном движении мелодии, удерживать интонацию на одном повторяющемся звуке; точно «Чики-чики-чикалочки» (р. интонировать большую и малую терцию, большую и н. п.), обр. малую секунду, скачки на кварту, квинту; подводить к Е. Тиличеевой; «Барабан» умению уверенно подпевать скачок на сексту вверх; Е. Тиличеевой; «Цветики» - упражнять в точной передаче ритмического ноя В. Красевой; «Солнышкорисунка мелодии, отдельных музыкальных фраз хлопками, брь-декабрь ведрышко» В. Красевой; на металлофоне, во время пения «Прибаутка» (р. н. п.) обр. В. 3. Песенное творчество: Красевой - закреплять умение у детей импровизировать мелодии к отдельным музыкальным фразам (вопросноответная форма), на заданный текст; - развивать ладотональный слух Восприятие музыки: 1. - способствовать развитию у детей эмоциональной отзывчивости на песни торжественного и лирического характера; - учить различать, называть отдельные части музыкального произведения: запев, припев; вступление, заключение, - продолжать учить контролировать слухом пение детей 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - совершенствовать умение у детей чисто «Зайка, зайка, интонировать поступенное и скачкообразное движение был?» М. Скребковой мелодии; где ты - уметь показать рукой движение мелодии вверх, вниз, чередование долгих, коротких звуков 3. Песенное творчество: - продолжать стимулировать песенное творчество детей; - развивать творческую инициативу, внутренний слух, умение найти тонику в указанных примерах, импровизируя окончание песенки Е. Тиличеевой, Е. Тиличеевой; «Артистка» Восприятие музыки: 1. «Конь» «Бубенчики» - продолжать развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песни разного характера; Д. Кабалевского; синие» Е. Тиличеевой «Небо - учить слушать, определять и называть жанровую основу песни: вальс, пляска; янв арьфевраль - контролировать качество собственного исполнения и детей; - слушать и называть: вступление, заключение, запев, припев; - самостоятельно определять характер песни, высказываться о нем 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - уточнить умение у детей различать высокие, низкие и средние звуки в пределах квинты; - уметь интонировать мелодию при поступенном ее движении вверх, а также чисто пропевать скачок на квинту и кварту вниз; - петь малую и большую секунды; «Мишка» Т. - уметь точно воспроизводить простой и более «Зайка» Т. Бырченко сложный ритмический рисунок (пунктирный ритм, четверть с точкой, слигованную восьмую); прохлопать, простучать, сыграть, спеть; 1. Песенное творчество: Бырченко; - продолжать развивать у детей творческую инициативу в самостоятельном нахождении несложных песенных импровизаций; «Бай, качи-качи-качи» (р. н. - подводить к умению придумывать мелодию на п.) обр. ма рт-апрель определенный жанр (колыбельную, плясовую, маршевую); - для развития ладотонального использовать вопросно-ответную импровизациях 1. форму в М. Магиденко; «Куда слуха летишь, кукушечка?» (р. н. п.) обр. песенных В. Агафонникова; «Жучка и кот» (ч. н. п.); «Смелый пилот» Е. Тиличеевой; «Труба» Восприятие музыки Е. Тиличеевой; - проверить у детей умение самостоятельно узнавать песню по вступлению, высказываться о характере; называть ее, - чувствовать жанр (песня-марш, песня-танец); - отличать на слух правильное и неправильное исполнение детей - развивать эмоциональную отзывчивость на май песни разного характера «Гуси» Т. Бырченко; «Играй, сверчок» Т. Ломовой 2. Развитие музыкального слух и голоса: -июнь - работать над расширением диапазона детского голоса; способствовать выравниванию его звучания при переходе от высоких к низким звукам и наоборот; - способствовать прочному усвоению детьми «Скачем по лестнице» Е. разнообразных и интонационных оборотов, вкючающих Тиличеевой; «Дятел» Н. Леви; различные виды мелодичного движения и различные «Смелый пилот» Е. Тиличеевой; интервалы; «Барашеньки» (р. н. п.) обр. Н. - содействовать развитию у детей музыкальной Френкель памяти; - работать над точностью интонации при скачках мелодии на квинту, кварту 3. Песенное творчество: «Пчел жужжит» Т. Ломовой; гудит» Т. Ломовой; «Пароход - развивать творческую активность каждого ребенка в процессе коллективных занятий, инициативу, самостоятельность в поисках певческой интонации; совершенствовать внутренний слух, ладотональное чувство, умение применить свой первый опыт определения жанра музыкального произведения при собственном «сочинительстве» Для детей 6-7 лет Программное содержание сен тябрьоктябрь 1.Восприятие музыки: - обогащать музыкальные впечатления детей; - развивать умение различать содержание песен, высказываться о характере; Репертуар «Бубенчики Е. Тиличеевой; «Качели» Е. Тиличеевой - учить слышать себя и детей 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - расширять диапазон детского голоса; «Лиса по лесу ходила» (р. - способствовать прочному усвоению детьми н. п.); «На зеленом лугу» (р. н. п.); «Кукушка» интонационных оборотов; Е. Тиличеева - учить детей точно попадать на первый звук песни 3.Песенное творчество: - развивать стремление самостоятельно исполнять окончание песенок; стимулировать сочинение собственных мелодий 1. «Поезд» Т. Бырченко; сочинение марша, колыбельной Восприятие музыки: - развивать эмоциональную отзывчивость на песни разного характера; - учить детей высказываться о форме песен, темповых и динамических изменениях, о характере песни в целом, ее жанре (песня-вальс) 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - уточнить умение детей различать высокие и низкие звуки в пределах терции; ноя - упражнять в чистом пропевании этого интервала брь-декабрь сверху вниз; - упражнять в чистом интонировании поступенных и скачкообразных движений мелодии; - закреплять умение различать долгие и короткие звуки; - учить детей интонировать на одном звуке 3. Песенное творчество: «Спите куклы» Е. Тиличеевой; «В школу» Е. Тиличеевой; «Конь» Е. Тиличеевой; «Горошина» В. Красковой - побуждать детей импровизировать простейшие мелодии определенного характера, жанра; - продолжать развивать ладотональный слух 1. Восприятие музыки: - развивать эмоциональную отзывчивость детей на песни веселого – лиричного характера, веселого – радостного, нежного и энергичного; - учить осмысленно, воспринимать жанровую канву каждой песни; - подводить детей к умению самостоятельно давать оценку качеству пения детей «Снежок» Т. Бырченко; «Кто шагает ряд за рядом?» Г. 2. Развитие музыкального слуха и голоса: - продолжать учить различать и самостоятельно Зингзера; «Марш» В.Агафонникова; определять направление мелодии, слышать и точно «Плясовая» Т. Ломовой интонировать повторяющиеся звуки; - упражнять в чистом пропевании поступенного и скачкообразного движения мелодии; - упражнять в чистой дикции; - формировать хорошую артикуляцию 3.Песенное творчество: - учить детей самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный текст; янв арьфевраль - развивать ладотональный слух, используя вопросно-ответную форму 1. Восприятие музыки: - воспитывать эмоциональную отзывчивость на песни; - развивать восприимчивость к веселым, «Труба» «Горошина» Е. Тиличеевой; В. Красевой; «Куда летишь, кукушечка?» (р. н. п.); - продолжать учить детей оценивать правильное «Лошадки» исполнение детьми; Ф. Лещинского 2. Развитие музыкального слуха: жизнерадостным песням; - закреплять умение детей различать долгие и короткие звуки; отмечать длительность движением руки, выкладыванием ритмичного рисунка; - продолжать упражнять в умении, удерживать интонацию на одном звуке; - упражнять в чистом интонировании секунды вверх, вниз, поступенного движения мелодии вниз, ход мелодии на квинту вверх, малую терцию вверх и вниз 3. Песенное творчество: - продолжать учить детей импровизировать мелодии различного характера на заданный текст и придуманный самостоятельно; добиваться, чтобы дети использовали собственный опыт, знание музыкальной речи 1. мар т-апрель - Восприятие музыки: продолжать развивать эмоциональную отзывчивость детей на песни разного характера; «Зайка, зайка, где - проверять умение детей самостоятельно дать бывал?» оценку качеству песни; М. Скребковой; - уточнить какие песни за год они помнят, использовать программные стихи отметить выделить любимые; май -июнь - продолжать учить детей передавать в пении «В школу» более тонкие динамические изменения 2. Развитие музыкального слуха и голоса: поскок» Е. Тиличеевой; «Скок(р. н. п.); «Вальс» Е. - закреплять навык звуковысотной ориентировки, Тиличеевой добиваясь пропевания одного и того же мелодического оборота выше и ниже; - учить детей распознавать на слух движения мелодии, определять повторность звука; квинты; Для образца: «Осенью», «Весной» Г. Зингера; «Зайка», - упражнять в чистом интонировании кварты и «Мишка» - упражнять в умении, удерживать интонацию на одном звуке Т. Бырченко 3. Песенное творчество: «В бору» - расширять опыт детей в творческих поисках Е. Тиличеевой; «Кузнец» певческих интонаций; И. Арсеева, «Мы поем» И. Арсеева, - развивать ладовый слух; «Поет, поет, соловушка» (р. н. п.), развивать у детей самостоятельность, «Пастушья песенка» (франц. н. п.) инициативу, творческую активность в поиске певческой интонации, мелодических оборотов, музыкальных фраз. «Грустная песенка» В. Агафонникова Перспективное планирование по танцетерапия Для детей 3-4 лет Литература: Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 3 – 4 лет. – М., 1981. Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет.. – М., 1983. Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет.. – М., 1984. Зарецкая Н.В., Роот З.Я. Танцы в детском саду. – М., 2003 Программное содержание Сентя брь-октябрь Игроритмика: - развивать чувство ритма у детей; Репертуар Упражнения: «Горошина», «Ножками затопали», «Погуляем» - учить согласовывать движения с музыкой; - развивать образно-звуковые действия Игротанцы: Танцы: - работать над танцевальными упражнениями: муз. «фонарики», «пружинка»; «Танец сидя», «Кузнечик» - реагировать на изменения в музыке, на смену ее частей; В. Шаинского - упражнять в несложных плясовых движениях Игроритмика: - продолжать развивать чувство ритма; Нояб - научить различать динамические оттенки Упражнения: Танцевально-ритмическая гимнастика: «Марш» Э. Парлова, рь-декабрь - различать и передавать в движении легкий, радостный характер музыки; «Кошечка» приучать заключение Комплекс упражнений: реагировать на логическое «У оленя дом большой», «На крутом бережку» муз. А. Хайта Игротанцы: - работать над танцевальными приставной шаг, кружение на шаге; шагами: - согласовывать движения со словами; - развивать память детей, воспитывать организованность и дисциплинированность Танцы: «Если весело живется» Игроритмика: - развивать ловкость, координацию движений; - развивать динамический слух Танцевально-ритмическая гимнастика: - учить согласовывать движения с музыкой; - легко бегать врассыпную подпрыгивать на двух ногах на месте Январ ь-февраль и ритмично Игротанцы: - учить детей различать контрастные части музыки и чередовать бег с «топотушками»; - чувствовать изменение характера музыки, прислушиваться к логическому ее заключению Упражнения: «Кто умеет топать?», «Ходим, бегаем» лучше Комплекс упражнений: «Песенка «Хоровод» Муренки», Игроритмика: - продолжать различать динамику звука (тихо – ходьба на носках, громко – прыжки); Танцы: «Стуколка», «Сапожки» - выполнять общерезвивающие упражнения с акцентом на сильную долю такта Танцевально-ритмическая гимнастика: - учить детей передавать образ в движении; - начинать и заканчивать движения с музыкой Игротанцы: - учить детей ориентироваться в пространстве; - правильно выполнять простые танцевальные движения; - сочетать пение с движением, передавать в Март- движении характер музыки апрель Игроритмика: - выполнять общеразвивающие упражнения (выделять хлопок наиболее сильный акцент в музыке и притоп) Танцевально-ритмическая гимнастика: Комплекс упражнений: «Чебурашка», «Я танцую» Танцы: - закреплять полученные знания в течение года; - развивать творчество детей «Полька», «Мы пойдем с начало вправо» Игротанцы: - продолжать учить детей двигаться легко, непринужденно, ритмично. Комплекс упражнений: «Я танцую» Майиюнь Танцы: «Каравай», «Танец с игрушками» Для детей 4-5 лет Программное содержание Репертуар Игроритмика: Сентя брь-октябрь - учить реагировать на окончание музыки; - отрабатывать хлопки на каждый счет и через счет Танцевально-ритмическая гимнастика: - естественно, непринужденно движения руками, отмечая акцент в музыке; - передавать в движении музыкального произведения исполнять смену Комплекс упражнений: «Часики», частей лошадки» «Карусельные Игротанцы: - совершенствовать бег врассыпную; - различать двухчастную форму музыки и ее динамические изменения, передавать это в движении Танцы: «Полька-хлопушка», «Старый жук» Игроритмика: - выполнять различном темпе; Нояб рь-декабрь простые движения руками в - развивать динамический слух (увеличение круга – усиление звука, уменьшение круга – уменьшение звука) Танцевально-ритмическая гимнастика: - различать и самостоятельно выполнять движение в соответствии с характером музыки; - обыгрывать ритмический рисунок Игротанцы: - менять движения со сменой музыки, ритмично двигаться в темпе музыки; - учить детей сужать и расширять круг Композиции: «Песня «Воробьиная дискотека» Короля», Игроритмика: - продолжать выполнять простые движения руками в различном темпе Танцевально-ритмическая гимнастика: Танцы: - закреплять умение различать характер «Автостоп», музыки, передавая его в движении, ходить спокойно, без стирка» взмаха рук; - самостоятельно движения начинать и «Большая заканчивать Игротанцы: - учить детей отмечать движениями сильную Январ долю такта; ь-февраль - упражнять детей в легком беге по кругу Композиции: «Ну, погоди!», «Прогулка» парами; - изменять изменениями музыки движения в соответствии с Игроритмика: - выполнять хлопки и удары ногой на счет и через счет Танцевально-ритмическая гимнастика: Танцы: «Большая «Пляска с ложками» прогулка», - различать динамические изменения в музыки и быстро реагировать на них; - развивать и укреплять мышцы стопы Игротанцы: - продолжать совершенствовать легкий бег врассыпную, следить за правильной осанкой; - развивать творчество детей Март Игроритмика: -апрель - выполнять простейшие движения руками в различном темпе Комплекс упражнений: «Сосулька» Танцевально-ритмическая гимнастика: Майиюнь Танцы: - приучать слушать и узнавать простейшие музыкальные произведения и согласовывать движения с «Вару-вару», «Кто у нас эмоциональным характером музыки хороший» Игротанцы: - приучать самостоятельно начинать движения после вступления - легко бегать, не наталкиваясь, друг на друга. Комплекс упражнений: «Упражнение с платочками» Танцы: «Вертушки», «Матушка- Россия» Для детей 5-6 лет Сентяб рь-октябрь Программное содержание Репертуар Игроритмика: «Марш» Т. Ломовой - ходьба на каждый счет и через счет Танцевально-ритмическая гимнастика: правильно и ритмично двигаться пружинящим шагом, кружиться в парах на бегу; Комплекс упражнений: «Зарядка», «Всадник» - передавать в движениях смену частей музыкального произведения Игротанцы: - продолжать знакомить детей с народной музыкой плясового характера; Танцы: - воспитывать выдержку, начинать то или «Русский иное движение в соответствии с динамическими «Современник» оттенками хоровод», Игроритмика: - развитие динамического слуха (хлопки и удары ногой на сильные и слабые такты) Танцевально-ритмическая гимнастика: Ноябрьдекабрь - совершенствовать у детей координацию движения рук; - учить детей менять энергичный характер движения на спокойный в связи с различными динамическими оттенками Специальные композиции: Игротанцы: - чувствовать развитие музыкальной фразы; передавать ритмический рисунок; хлопками несложный «Ванечка-пастух», «Четыре таракана и сверчок» - слышать регистровые изменения в музыке Игроритмика: - учить детей сочетать ходьбу на каждый счет с хлопками через счет и наоборот Танцевально-ритмическая гимнастика: Танцы: «Полька», «Макарена» - двигаться в соответствии подвижным характером музыки; с легким, - ритмично выполнять легкий бег, двигаясь врассыпную и в различных направлениях Игротанцы: - совершенствовать координацию движения; - различать вступление и двухчастную форму Январьпроизведения; февраль - использовать знакомые плясовые движения, соответствующие характеру музыки Специальная композиция: «Облака», сказка» Игроритмика: - упражнять дирижирование «Приходи, детей в гимнастическом Танцы: Танцевально-ритмическая гимнастика: - в соответствии с четкой, подвижной музыкой выполнять пружинящий бег при построении врассыпную; «Конькобежцы», «Травушка-муравушка» - различать регистровые изменения в музыке; - четко передавать ритмический рисунок Игротанцы: - воспитывать восприятие содержания музыки и умение образно передавать его в движении; - улучшать качество легкого бега, бежать, соединившись цепочкой Мартапрель уметь Игроритмика: - выполнение ходьбы, туловища в различном темпе бега, движение Танцевально-ритмическая гимнастика: - слышать и передавать в движении начало и окончание музыки, выполнять акцент; Комплекс упражнений: «Упражнение с кубиками», «Бег по кругу» - ритмично выполнять движения с флажками Танцы: Игротанцы: «Падеграс», «Модный рок» - самостоятельно переходить от одних движений к другим, отмечая сильную долю, татка; совершенствовать ориентировки в пространстве; - передавать особенности музыки в навык движении свободной Специальные композиции: «Поднимай «Черный кот» характерные Майиюнь Танцы: флаг!», «Артековская «Давай танцуй» полька», Для детей 6-7 лет Программное содержание Сентя брь-октябрь Репертуар Игроритмика - согласовывать движения с музыкой Танцевально-ритмическая гимнастика: Комплекс упражнений: - совершенствовать умение у детей идти в «Марш», соответствии с четким, бодрым характером музыки; мячами» «Упражнение с - следить за осанкой и координацией движений; приучать детей отмечать логические акценты музыкальных фраз движением Игротанцы: - учить детей передавать в движении мягкий танцевальный характер; - улучшать качество пружинящего шага, отходя назад и продвигаясь вперед Танцы: «Пружинка», хлопками» Игроритмика: «Танец с - ходьба на каждый счет, хлопки через счет и другие сочетания ритмического рисунка Танцевально-ритмическая гимнастика: Нояб рь-декабрь - учить детей отмечать сильную долю такта маховыми и круговыми движениями; - прививать навык правильного исполнения движений; способствовать пластичных движений выработке плавных, Игротанцы: - закреплять умение детей передавать движении легкий, подвижный характер музыки; Комплекс упражнений: «Упражнение в флажками», «Три поросенка» - слышать сильную долю такта; - улучшать движение пружинящего шага Игроритмика: - хлопки и удары ногой на сильную долю татка двухдольного и трехдольного музыкального размере Танцевально-ритмическая гимнастика: - закреплять у детей умение согласовывать движения с музыкой; Танцы: «Тайм-степ», «Спенк» с - передавать в движении четкий и энергичный характер; - учить содействовать коллективу Игротанцы: - учить передавать в движении ритмический рисунок мелодии, и изменяя характер музыки в Январ пределах одной части музыкального произведения; ь-февраль - улучшать движение поскока в парах Комплекс упражнений: Игроритмика: гимнастическое дирижирование тактирование на музыкальный размер 4/4 и 3/4 – «По секрету всему свету», «Упражнение с обручами» Танцевально-ритмическая гимнастика: - учить детей слышать музыкальные фразы, отмечать в движении акцент; - самостоятельно реагировать на начало и окончание музыки; - упражнять в легком беге Танцы: «Слоненок», кадриль» «Круговая Игротанцы: - учить детей выразительно передавать содержание пляски, обращать внимание на изменения характера музыки; - совершенствовать исполнения танцевальных движений Игроритмика: - специальные упражнения для согласования Март- движений с музыкой апрель Танцевально-ритмическая гимнастика: - учить детей переходить с шага на бег в Специальные композиции: «Ванька-встанька», соответствии с изменениями метрической пульсации «Играем – поздравляем!» музыки; Танцы: - развивать внимание, ритмичность «Полька «Полонез» - улучшать качество бега Игротанцы: - Майиюнь закреплять навык детей передавать тройками, в движении веселый, стремительный характер музыки; - улучшать движение бокового галопа и легкого бега Специальные композиции: «Ускоряй и замедляй», «Пластилиновая ворона» Танцы: «Самба», «Божья коровка» Перспективное планирование по игровой терапии Для детей 3-4 лет Литература: Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 3 – 4 лет. – М., 1981. Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет. – М., 1983. Бекина С.Н., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет. – М., 1984. Бугаева З.Н. Музыкальные занятия в детском саду. – М., 2005. Громова О.Н. Игры и забавы. – М., 2002. Зимина А.М. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектном ДОУ. – М., 1999. сентя брь-октябрь Программное содержание Репертуар Музыкально-дидактические игры: «Птица и птенчики» - развивать звуковысотный слух; Е. Тиличеевой - учить детей различать тембры звучания пианино: нижнего, среднего и высокого; «Кто по лесу идет?» - развивать музыкальный слух Пальчиковые игры: - развивать мелкую моторику и координацию движения рук «Полетели «Бабушка» гули», Музыкально-подвижные игры: - реагировать в движении на характер музыки; - развивать внимание детей «Найди «Нитка – иголка» свое место», Музыкально-дидактические игры: - развивать чувство ритма, музицирование; ноябр ь-декабрь - продолжать развивать музыкальный слух; «Тихо-громко» - учить детей различать изменения в динамике «Веселые ручки» Пальчиковые игры: - развивать мелкую моторику и координацию движения рук Музыкально-подвижные игры: - отмечать движением смену динамики, легко бегать в рассыпную, не наталкиваясь, друг на друга; - осваивать образно-игровые движения Музыкально-дидактические игры: - развивать ритмический слух; «Платочки», «Клубочек» «Отгадай, чей голосок?», «Попрыгунчики-воробышки» - развивать у детей тембровый слух, учить различать звучание музыкальных инструментов Пальчиковые игры: «Имена», инструменты» «Музыкальные - развивать мелкую моторику и координацию движения рук январ ь-февраль Музыкально-подвижные игры: «Кот - менять движения в связи с веселым и «Пальчики» Мурлыка», спокойным характером музыки; - отмечать действием начало и окончание пьесы «Мы «Совушка» веселые ребята», Музыкально-дидактические игры: - дать понятие о длинных и коротких звуках; - приближать детей к восприятию понятия «нота»; «Игры с нитками», «Игры с пуговицами» -развивать ритмический слух Пальчиковые игры: - развивать мелкую моторику и координацию движения рук Мартапрель Музыкально-подвижные игры: - различать высокое соответственно двигаться; и низкое «Чашка звучание рогатая» - отмечать в движении три части пьесы, выполняя игровые действия; - использовать знакомые плясовые движения творогу», «Цапля и медведя во бору» Коза лягушка», «У Музыкально-дидактические игры: - продолжать развивать ритмический слух; -учить правильно извлекать звуки из простейших музыкальных; инструментах (бубна, треугольника, трещотки, ксилофона) Пальчиковые игры: «Определи - развивать мелкую моторику и координацию «Сложи песенку» движения рук майиюнь по ритму», Музыкально-подвижные игры: - отмечать две контрастные по характеру пьесы образно-игровыми движениями «Море», «Фонарики» «Водяной», «Солнышко» Для детей 4-5 лет Программное содержание Репертуар Музыкально-дидактические игры: сентя брь-октябрь - развивать ритмический слух детей; «Андрей-воробей», «Я иду с цветами» - знакомство с ритмическими карточками Пальчиковая гимнастика: «Вдоль реки», - развитие ручной умелости, мелкой моторики и пальчики гулять» координации движения рук «Вышли Музыкально-подвижные игры: «Карлики - легко, подвижно, ритмично бегать под музыку подвижного характера; менять движение на вторую «Найди предмет» часть (кружение в разные стороны); и великаны», - легко и свободно скакать на обеих ногах в подвижном темпе, точно передавая ритм музыки Музыкально-дидактические игры: - продолжать развивать ритмический слух; - работать над звуковысотным слухом Пальчиковая гимнастика: Нояб рь-декабрь «Летчики», «Что делают - развитие ручной умелости, мелкой моторики и зайцы?» координации движения рук Музыкально-подвижные игры: - эмоционально воспринимать музыку веселого, подвижного характера; - двигаться легко, свободно, в соответствии с трехчастной формой «Мы капусту «Скачет зайчик» рубим», «Птица без гнезда», «Два мороза» Музыкально-дидактические игры: - продолжать развивать ритмический слух; - развивать у детей тембровый слух; - учить инструментов звучание музыкальных «Сорока», Пальчиковая гимнастика: Январ ь-февраль различать «Музыкальные инструменты» - развитие ручной умелости, мелкой моторики и координации движения рук Музыкально-подвижные игры: - воспринимать музыку спокойного, плавного характера; - выполнять игровые действия в соответствии «Кудрявая «Шарик» музыки; - упражнять в различении динамики Музыкально-дидактические игры: - учить детей ритмический рисунок; пропевать и выкладывать «Автомобили», «Воробышек» овечка», - развивать у детей представление о регистрах (высокий, средний, низкий) «Петушок», «Кого встретил Пальчиковая гимнастика: Мартапрель колобок?» - развитие ручной умелости, мелкой моторики и координации движения рук Музыкально-подвижные игры: - воспринимать веселый подвижный характер «Пекарь», «Замок» музыки; - ритмично сильную долю такта; подпрыгивать одной ногой на - маршировать высоко поднимая колени «Усни-трава», «Поезд» Музыкально-дидактические игры: - уметь картинке; подобрать ритм к определенной - узнавать песню, выложенную графически на фланелеграфе Пальчиковая гимнастика: Майиюнь - развитие ручной умелости, мелкой моторики и «Отгадай координации движения рук «Определи по ритму» песенку», Музыкально-подвижные игры: - менять движения в соответствии с Повторение игр музыкальными фразами и изменением динамики и регистра; «Музыкальные - различать веселый и спокойный характер «Космонавты» музыки в связи со сменой частей стулья», Для детей 5-6 лет Программное содержание Музыкально-дидактические игры: Сентя брь-октябрь Репертуар «Музыкальный «Весело-грустно» квадрат», - развивать чувство ритма; - развивать у детей представление о характере музыки «Шарик», «Дружат в нашей группе» Пальчиковая гимнастика: - развивать детскую память и речь; - укреплять мышцы ладоней и пальцев Музыкально-подвижные игры: - учить детей сочетать движения со словами, выразительно передавать характер персонажей; «Горошина», флажкам» «К своим - воспитывать соблюдать правила игры умение сдерживать себя, «Гармошка», Музыкально-дидактические игры: «Музыкальные инструменты» - дать понятие о паузе; Нояб рь-декабрь - развивать звуковысотный слух; - развивать у детей тембровый слух «Скачет зайка», делили апельсин» «Мы Пальчиковая гимнастика: - развивать детскую память и речь; - укреплять мышцы ладоней и пальцев «Коза-дереза», «Гулливер и лилипуты» Музыкально-подвижные игры: - выделять различные части музыки, двигаться в соответствии с характером каждой части; - вызвать эмоциональный отклик Музыкально-дидактические игры: Январ ь-февраль - развивать у детей умение различать форму музыкального произведения; - работать над ритмическим слухом Пальчиковая гимнастика: - развивать детскую память; «Сложи песенку», «Музыкальный квадрат» «Идет коза «Птички полетели» «Ловишки», смирно!» рогатая», «Группа, - укреплять мышцы ладоней и пальцев Музыкально-подвижные игры: - учить детей слышать окончания музыкальных фраз; -передавать словами и хлопками ритмический рисунок; - вырабатывать у детей выдержку «Бубенчики», «Ритмические цепочки» Музыкально-дидактические игры: - продолжать развивать звуковысотный слух; - учить детей произносить текст, изменяя Март- динамику, регистр, темп апрель Пальчиковая гимнастика: «Вышла кошечка», «Вырос цветок» - развивать детскую память; - укреплять мышцы ладоней и рук Музыкально-подвижные игры: - знакомить детей с русскими народными игровыми традициями; - менять характер и направление движения в соответствии с изменениями темпа «Тетери», змейки» «Музыкальные Музыкально-дидактические игры: - развивать представление об основных жанрах «Песня-танец-марш», музыки, способность различать песню, танец, марш; - работать над умением самостоятельно, выложить и сыграть ритмический рисунок Пальчиковые игры: - развивать детскую память; Май- - укреплять мышцы ладони и пальцев рук июнь Музыкально-подвижные игры: - дать детям возможность в непринужденной манере проявить свое творчество, фантазию; Игры по желанию детей - учить детей вносить в игровой образ что-то свое «Веселые «Пятнашки» мышки», Для детей 6-7 лет Сентяб рь-октябрь Программное содержание Репертуар Музыкально-дидактические игры: Дирижер», «Эхо» - развивать музицирование; у детей чувство ритма и - закреплять различение звуков сексты (ре-си) Пальчиковые игры: - формировать и развить двигательные и психические процессы «Идет коза рогатая», «В гости к пальчикам» Музыкально-подвижные игры: - дать возможность детям почувствовать себя легко и свободно; «Здравствуйте», «День – - учить детей различать двухчастную форму и ночь» динамику внутри одной части Музыкально-дидактические игры: - развивать у детей тембровый слух; - учить различать звучание музыкальных инструментов Ноябрьдекабрь - учить делить ударные, струнные инструменты: духовые, Пальчиковые игры: - формировать и развивать двигательные и психические процессы «Музыкальные инструменты»», «Дирижер» Музыкально-подвижные игры: «На поляне дом стоит», «Гномы» - дети должны различать двухчастную форму, выполнять легкие поскоки в рассыпную; -учить пространстве; хорошо, ориентироваться в «Кино-фото», нравиться зимой -развивать творчество и фантазию; «Что нам - согласовывать движения со словами и выполнять их непринужденно Музыкально-дидактические игры: - продолжать развивать ритмический слух; - развивать жанрах музыки представление об основных Пальчиковые игры: - формировать и развивать двигательные и психические процессы Январьфевраль «Гусеница», «Песня-танецмарш» Музыкально-подвижные игры: - учить детей воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения; «Утро настало», «Мостик» - улучшать ритмическую четкость движений; - развивать фантазию детей Музыкально-дидактические игры: «Ищи», «Запев – припев» - развивать у детей представление о танцевальных жанрах, умение различать плясовую, польку, вальс; - развивать у детей тембровый слух Пальчиковая гимнастика: - формировать и развивать двигательные и психические процессы Музыкально-подвижные игры: «Три танца», «Сколько нас - закреплять у детей умение согласовывать поет?» свои действия со строением музыкального произведения, вовремя включаться в игру; Мартапрель - развивать творчество и фантазию; - доставить детям удовольствие от игры «Паук», «Две сороконожки» Музыкально-дидактические игры: - развивать у детей представление регистрах (высокий, средний, низкий); Майиюнь о - формировать динамический слух, упражнять в различии четырех динамических оттенков музыки: умеренно тихо, тихо, умеренно громко, громко «Кто скорее?», «Нам не страшен серый волк» «Кого встретил колобок?», Пальчиковая гимнастика: «Кто самый внимательный?» - формировать и развивать двигательные и психические процессы Музыкально-подвижные игры: Повторение игр «Дети и «Трансформеры» - развивать самостоятельность детей; медведь», - улучшать качество поскока и стремительного бега; - четко заканчивать движения со звучанием музыкальной фразы Перспективное планирование по психогимнастике Для детей 3-4 лет Программное содержание Репертуар сентябр -развивать у детей правильное понимание Этюд «Тише!» ь-октябрь эмоционально-выразительных движений рук; Б.Берлина «Спящий котенок» -обучать саморасслабления октябрь детей приемам Муз. Этюд - «Спящий котенок» Муз. Р. Паулса -работать над эмоциями удовольствия и Упражнение - «День растает, радости; ночь настает» Этюд - «Вкусные конфеты» Т. Кассерна «Медовые конфетки» -ноябрь -продолжать развивать у детей прием саморасслабления Этюд подслушивает» - «Лисичка Этюд - «Новая кукла» Муз. -работать над эмоциями удовольствия и радости; декабрь -январь П. Чайковского Этюд - «Лисенок боится» -учить детей выражать эмоции гнева Упражнение - «Собака лает и хватает за пятку» Этюд - «Маме улыбаемся» -развивать внимание детей, работать над Муз. В Агафонников эмоциями радости; феврал ь-март интерес и -работать над закреплением воспроизведением эмоций вины и стыда; и -развивать сосредоточенность апрельмай внимание, -развивать умение различные черты характера детей Упражнение замерла» «Стрекоза - Этюд - «Ваське стыдно» передавать Этюд - «Молчок» Для детей 4-5 лет Программное содержание Репертуар сентябр -стимулировать внимание детей, учить Упражнение ь-октябрь быстро и точно реагировать на звуковые сигналы; внимателен!» «Будь - -развивать сообразительность, ловкость; -обучать саморасслабления; радости детей работать над Упражнение - «Иголка и нитка» приемам франц. нар. песня «Горбуны» эмоциями Этюд - «Петрушка прыгает» Муз. Д. Кабалевского «Клоуны» «Смелый наездник» ноябрь- -развивать волевое внимание; Упражнение малышей» -развивать память; Упражнение - «Запомни свое место» Муз. декабрь - «Канон для И. Дунаевского «Галоп» -продолжать обучать саморасслабления; работать над отвращения -продолжать наблюдательность; развивать Упражнение «Кукушонок приемам кланяется» эмоциями Этюд - «Соленый чай» память и Упражнение - «Запомни свою позу» Муз. С. Бодренкова «Игра в январьфевраль горелки» Упражнение - «Флажок» Муз. -развивать внимание детей; Т. Ломовой «Болгарская песня» «Это я! Это мое!» Этюд - «Стрекоза замерзла» Муз. В. Герчика «Песня стрекозы» -развивать правильное понимание эмоционально-выразительных движений; работать март- над эмоциями страдания и печали Упражнение - «Сова» -развивать сообразительность, ловкость, быстроту реакций; Упражнение - «Сосулька» -обучать приемам саморасслабления; апрель тренировка -Психомышечная фиксации внимания; Упражнение - «Медвежата в без берлоге» Этюд - «Удивление» -работать над эмоциями удивления Этюды -закрепление различных эмоций: и майиюнь - «Таня-плакса», воспроизведение «Провинившийся» Этюд - «Золотые капельки» удовольствия и радости Муз. Д. Христова, «Ласка» Этюд - «Сердитый дедушка» Муз. на выражение гнева С. Прокофьева «Петя и волк» Для детей 5-6 лет Программное содержание сентябр -развивать ь-октябрь сосредотачиваться; умение Репертуар Упражнение - «Что слышно?» «Кто что делал?» Муз. быстро Д. Кабалевского «Веселая сказочка» Этюд - «Остров плакс» -работать над эмоциями страдания и печали; Упражнение два петушка» - «Поссорились -развивать сообразительность и ловкость у детей Упражнение хлопки!» Упражнение - «Винт» Муз. Н. Римского-Корсакова «Пляска -развивать активное внимание; ноябрь- «Слушай - скоморохов» декабрь -обучать приемам саморасслабления; -работать над эмоциями удовольствия и радости Этюд - «Негаданная радость» Упражнения - «Тень» Муз. А. Петрова «Зов синевы» «Стоп!» Муз. Далькроза «Марш» Э. Жака- -развивать память детей; январьфевраль Этюд - «Солены чай», «Грязь» -работать над двигательного автоматизма; преодолением Упражнение - «Дракон кусает свой хвост» Муз. Д. Нуриева «Восточный танец» -работать над эмоциями отвращения и презрения -развивать у детей ловкость и быстроту реакций; Упражнение звуков?» - «Сколько Этюд - «Два клоуна» мартапрель -работать над выразительностью жестов; -продолжать работать удовольствия и радости над майэмоционально-волевую -тренировать сферу у детей; -закреплять эмоции и развивать - «Слушай команду!» Муз. Р. эмоциями Газизова «Марш» -продолжать работать над преодолением двигательной автоматизации; июнь Упражнения «Противоположные движения» различные Этюд - «Разное настроение» Для детей 6-7 лет Программное содержание Репертуар Упражнения - «Зеваки» сентябр ь-октябрь -развивать волевое внимание у детей; «Я не знаю!» -работать над выразительностью жестов; «Отдых. Сон на берегу моря» Муз: Н. Римского-Корсакова «Окиян-море синие» -тренировать у детей фиксацию внимания на дыхании Упражнения «Повтори - за мной» -развивать память детей; «Замри!» Муз. ноябрьдекабрь -работать над двигательной автоматизации; Д. Кабалевского «Клоуны» преодолением Этюд - «Раздумье» Муз. -развивать эмоции выражения внимания и Д. сосредоточенности; «Раздумье» Львова-Компанейца Упражнение у -развивать сосредотачиваться детей умение «Слушай - быстро звуки» Упражнение - «Расставить посты» Муз. Ф. Шуберта «Марш» эмоционально-волевую Этюд - «Битва» Муз. -тренировать сферу детей; П. Хоффера «Битва» январьфевраль -работать над эмоциями удовольствия и радости; Упражнение - «Повтори за мной» -развивать у детей моторно-слуховую память Упражнение «Белые медведи», «Веретено» «Лезгинка» -работать над сообразительности; развитием ловкости и дагест. нар. танец Этюд настроение» Муз. мартапрель -продолжать радости; работать над эмоциями «Праздничное Н. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане» Упражнение - «Насос и мяч», «Качели» Муз. Я. Степовой «На качелях» -обучать саморасслабления детей приемам Упражнение - «Отдых» Муз. Н. Рот «Говорите тише» Этюд - «Ночные звуки» Муз. майиюнь -психомышечная тренировка фиксации внимания на дыхании; без Ф. Бургмюллере «Баллада» -работать над выражением эмоций страха Литература Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1987. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. – М., 20004. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о формах и структуре детских эмоций // Вопросы психологии. 1974. № 6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабеко Т.М. Игры в сказкотерапии. – Спб., 2006. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб., 1999. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших школьников. – М., 2005. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.- СПб., 2005. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании. – М., 2001. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. – М., 1997. Радынова О.П. Слушаем музыку. – М., 1994. Сократова Н.А. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М., 2005. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Танцевально-игровая гимнастика для детей «СА-ФИДАНСЕ». – СПб., 2001. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1995.
