МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЕНЕЖСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ Предметная область ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО программа по учебному предмету РИТМИКА СОЛНЕЧНОГОРСК-2 2014г. Аннотация на программу учебного предмета «Ритмика» Программа по учебному предмету «Ритмика» содержит следующие разделы: пояснительную записку, содержание учебного предмета, требования к уровню подготовки обучающихся, формы и методы контроля, систему оценок, методические рекомендации и перечень учебно-методической литературы. Данная программа дает преподавателям четкие рекомендации на разных этапах работы с учениками. В программе приведены примеры музыкальных игр и ритмических упражнений. Возраст детей, участвующих в реализации данной программы от 6 до 9 лет. Форма проведения учебных занятий: мелкогрупповая (от 4 до 10 человек). Рекомендуемая продолжительность урока - 40-45 минуты. Срок реализации программы – 2 года (1, 2 классы) ДШИ 2 Содержание Аннотация ............................................................................................................ 2 Учебные цели и задачи ...................................................................................... 5 Методы обучения ................................................................................................ 6 Описание материально-технических условий реализации учебного предмета ........................................................................................................................................ 7 Содержание разделов ........................................................................................ 7 Распределение учебных часов ...................................................................... 9 Учебно-тематический план ............................................................................. 9 Основные требования к знаниям и умениям обучающихся: ...................... 12 Примерные требования к контрольным урокам: ......................................... 14 Содержание учебно-тематических планов .................................................. 14 Формы и методы контроля, система оценок ................................................... 21 Аттестация: цели, виды, форма, содержание ............................................. 21 Критерии оценок ............................................................................................ 22 Методическое обеспечение учебного процесса ............................................. 23 Методические рекомендации педагогическим работникам ........................... 24 Музыкально-ритмические игры .................................................................... 25 Список рекомендуемой методической литературы ........................................ 33 3 Пояснительная записка На занятиях по ритмике происходит непосредственное и всестороннее обучение ребенка на основе гармоничного сочетания музыкального, двигательного, физического и интеллектуального развития. Урок ритмики развивает такие музыкальные данные как слух, память, ритм, помогает выявлению творческих задатков учеников. В основе ритмики лежит музыка, ее восприятие и эмоциональный отклик. Поэтому основным принципом ритмики является закон от музыки – к движению. Движение используется как средство более глубокого проникновения и понимания музыкального искусства. Ритм музыки теснейшим образом связан с моторикой, мышечной реактивностью человека и с основными принципами движениями в сценическом пространстве. На уроках ритмики педагог-хореограф должен научить учащихся основам танцевального искусства, дать им необходимые знания, навыки, танцевальную технику, учитывая возрастные особенности учащихся. А также, с помощью игр и упражнений на импровизацию и образных музыкально-ритмических игр, создавать игровой образ учащихся. Он должен помнить, что выполнение задач, поставленных на уроке, непосредственно зависит от содержания и методики учебного процесса. Преподавателю следует учесть физические недостатки учеников (кривизна ног, очень короткая шея и т.д.). Педагог должен быть внимательным, чутким и тактичным к таким детям, должен уметь расставлять учеников таким образом, чтобы они могли правильно выполнять движения, глядя на сверстников. Пояснения преподавателя, для всех детей должны быть простыми и доступными. Возраст детей, участвующих в реализации данной программы от 6 до 9 лет. Форма проведения учебных занятий: мелкогрупповая (от 4 до 10 человек). Рекомендуемая продолжительность урока - 40-45 минуты. Срок реализации программы – 2 года (1, 2 классы ДШИ) 4 Учебные цели и задачи Цель – развитие музыкально-ритмических и двигательно-танцевальных способностей учащихся через овладение основами музыкально-ритмической культуры. Для осуществления поставленной цели необходимо решать следующие задачи. Учебно-музыкальные задачи: дать всем детям первоначальную хореографическую подготовку, выявить их склонности и способности; формирование и дальнейшее развитие учащихся потенциала творческой личности, психологическое раскрепощение личности; научить взаимосвязи музыки и движения, дать основы музыкальной грамоты; научить детей мыслить, слушать и слышать учителя, уметь исправлять неточности в исполнении; привить детям любовь к танцу, формировать их танцевальные способности (музыкально- двигательные, художественно – творческие). Развивающие задачи: развивать чувство ритма, эмоциональную отзывчивость на музыку; развивать танцевальную выразительность, координацию движений, ориентировку в пространстве; пробуждать фантазию, способность к импровизации; приобщение к здоровому образу жизни; Воспитательные задачи: развивать художественный и эстетический вкус, творческую активность, эмоциональную отзывчивость к музыке, самостоятельность, творческую активность. сплотить коллектив, строить в нем отношения на основе взаимопомощи и сотворчества; принимать участие в концертной жизни школы. Возраст детей. 5 Возраст детей, участвующих в реализации данной программы от 6 до 9 лет. Форма проведения учебных занятий: мелкогрупповая (от 4 до 10 человек). Рекомендуемая продолжительность урока - 40-45 минуты. Срок реализации программы – 2 года (1, 2 классы ДШИ) Методы обучения Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения. 1. Наглядный наглядно-слуховой прием; наглядно-зрительный прием. Исполнение музыки должно сопровождаться показом. Показ движения нужно заранее хорошо продумать: сравнительно легко продемонстрировать действия отдельных персонажей-образов и намного сложнее развернуть сюжет игры или различные хороводные построения. 2. Словесный Беседа о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение, рассказ, напоминание, оценка и т. д. Этот метод широко применяется в процессе обучения ритмике как самостоятельный, так и в сочетании с наглядным и практическим методами. Применение его своеобразно тем, что состоит в выборе отдельных приемов и в дозировке их в зависимости от формы занятий и возраста детей. Так, к образносюжетному рассказу чаще прибегают при разучивании игры (особенно в младшей группе); к объяснению, напоминанию — в упражнениях, танцах. 3. Практический При использовании практического метода (многократное выполнение конкретного музыкально-ритмического движения) особенно важно предварительно «отрабатывать» в подводящих, подготовительных упражнениях элементы бега, поскоков, подпрыгиваний, манипуляций с предметами и т.д., а затем уже включать их в игры, пляски и хороводы. Предложенные методы работы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задачей учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся образовании. 6 традициях в хореографическом Описание материально-технических условий реализации учебного предмета Материально- техническая база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда. В школах должны быть созданы те необходимые материально-технические условия, которые бы благотворно влияли на успешную организацию образовательного и воспитательного процесса: наличие танцевальных залов; наличие оборудованных гардеробов и раздевалок для занятий; наличие концертного зала; наличие репетиционной и концертной одежды. Содержание разделов В данной программе весь материал систематизирован в разделы, которые в той или иной степени взаимосвязаны друг с другом, что позволяет достичь необходимых результатов в комплексном развитии учащегося. Первый раздел «Основы музыкальной грамоты» Главная цель - научить ребенка слушать и слышать музыку и эмоционально откликаться на нее. Умение слышать музыку и понимать музыкальный язык развивается в разных видах деятельности - пении, движении под музыку, исполнительской деятельности. Учащиеся усваивают понятия "ритм", "счет", "размер" и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети овладевают навыками различения понятий «вступление» и «основная часть, тема», что позволяет ребенку вступать в танец с начала музыкальной фразы. Второй раздел «Упражнения на ориентировку в пространстве» Основан на обучении ребенка ориентироваться на танцевальной площадке, с легкостью перестраиваться из рисунка в рисунок, работая сообща в коллективе детей. Третий раздел «Упражнения с музыкально-ритмическими предметами» (ложки, бубен, трещотки и т.д.). 7 Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдения ритмичности и координации движений рук, а также для формирования интереса к игре на музыкальных инструментах. С помощью элементарных инструментов развивается музыкальный слух, чувство ритма. Расширяются знания о музыкальных инструментах ударной группы, а также формируются простейшие навыки игры на них. Четвертый раздел «Упражнения с предметами танца» (мяч, платок, лента и т.д.) Дети развивают моторику рук и координацию движения. Эти навыки необходимы для подготовки ребенка к более сложным изучениям движений и комбинаций. С использованием данных предметов у детей расширяются познания в области музыкального и хореографического искусства, а также успешно развивается память, мышление, ловкость и сноровка. Дети учатся через предмет выражать свои эмоции, действия на площадке. Преподаватель в соответствии с возрастными особенностями подбирает тот или иной предмет и разучивает упражнения. Пятый раздел «Танцевальные движения» Является основой данного курса и подготовкой к последующим большим выступлениям. В ритмике используются несложные элементы народных плясок, хороводов, которые составляют основу современных детских композиций. Шестой раздел «Музыкально-ритмические игры» Данный раздел включает важные и неотъемлемые для полноценного развития ребенка задачи. Форма игры создает условия для раскрытия эмоционального мира каждого ребенка и усвоения им необходимых знаний, понятий, формирования навыков в обстановке эмоционального комфорта. А также, с помощью игр и упражнений на импровизацию и образных музыкальноритмических игр, создавать игровой образ учащихся. В процессе игры создаются условия для общения детей в паре, в группе, проявляются личностные качества, а педагог в процессе игры имеет возможность корректировать отношения между детьми, активизировать творческую деятельность группы, создавать условия для наиболее полного проявления каждого ребенка в рамках заданных правил. 8 Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию предмета «Ритмика»: Классы/количество часов 1 класс 2 класс Количество Количество часов часов Максимальная нагрузка 130 Количество часов на аудиторную 64 66 Недельная аудиторная нагрузка 2 2 Консультации 2 2 нагрузку Аудиторная нагрузка по учебному предмету распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет ФГТ. Учебный материал распределяется по годам обучения – классам. Каждый класс имеет свои дидактические задачи и объем времени, предусмотренный для освоения учебного материала. Учебно-тематический план Первый год обучения (первый класс) № п/п Максимальная Наименование разделов, тем. учебная нагрузка Раздел 1. Элементы музыкальной грамоты. Аудиторные занятия 130 ч. 64 37 19 - - Тема 1. Характер музыкального 1.1 произведения, его темп, динамические оттенки, 9 Музыкально – ритмические упражнения. Тема 2. Длительности, ритмический 1.2 сильные рисунок, и акценты, слабые доли, музыкальный размер. Музыкально – - - - - 8 4 8 4 4 2 67 32 - - - - - - - - - - 4 2 ритмические упражнения. Тема 3. Строение музыкального 1.3 произведения. Знакомство с длительностью звуков. Раздел 2. Упражнения на ориентировку в пространстве. Раздел 3. Упражнения с музыкально-ритмическим предметами. Раздел 4. Упражнения с предметами танца. Раздел 5. Танцевальные движения. 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Тема 1. Поклоны, некоторые виды шагов. Работа рук Тема 2. Позиции ног. Шаги и бег. Тема 3. Работа головы и движения корпуса. Тема 4. Прыжки Тема 5. Музыкально-ритмические упражнения. Раздел ритмические 6. Музыкальноигры. Игры на развитие воображения. 10 Тема 1. Игры для поднятия 6.1 настроения, снятия - - - - - - 2 1 психологического барьера. 6.2 6.3 Тема 2. Игры на коррекцию эмоциональной сферы. Тема 3. Игры на сплочение коллектива. Контрольный урок (переводной экзамен). Второй год обучения (второй класс). № Наименование разделов, п/п тем. Раздел 1. Максимальная учебная нагрузка Элементы музыкальной грамоты. Тема 1.1 1. Характер музыкального произведения, музыкальные штрихи, Аудиторные занятия 130 ч. 66 37 18 - - - - - - 8 4 8 4 4 2 музыкальный размер. (¾, 6/8) Тема 1.2 2. Длительности, ритмический рисунок, понятие «сильная доля», «затакт» 1.3 Тема 3. Жанры в музыке. Раздел 2. Упражнения на ориентировку в пространстве. Раздел 3. Упражнения с музыкально-ритмическими предметами. Раздел 4. Упражнения с предметами танца. 11 Раздел 5. Танцевальные движения 5.1. Тема 1. Поклон, шаги Тема 2. Позиции ног, работа 5.2. рук. Тема 3. Бег, прыжки. 5.3 Тема 5.4. 4. Приседания, «ковырялочка», па галопа Тема 5.5. 5. Музыкально- ритмические упражнения. 67 35 - - - - - - - - - - 4 2 - - - - 2 1 (притопы, хлопки) Раздел 6. Игры. Тема 1. Игры на развитие 6.1. воображения. Тема 6.2 2. Музыкально- ритмические игры Контрольный урок (переводной экзамен). Основные требования к знаниям и умениям обучающихся: Ученики первого года обучения должны иметь следующие знания, умения, навыки: определять характер музыки словами (грустный, веселый, спокойный, плавный, изящный); правильно определять сильную долю в музыке и различать длительности нот; знать различия «народной» и «классической» музыки; уметь грамотно исполнять движения; выполнять основные движения упражнений с предметами и без них под музыку преимущественно на 2/4 и 4/4; начинать и заканчивать движение вместе с музыкой; уметь координировать движения - рук, ног и головы, при ходьбе, беге, галопе; 12 уметь ориентироваться в пространстве: выполнять повороты, двигаясь по линии танца; четко определять право и лево в движении и исполнении упражнения с использованием предметов; хорошо владеть движениями с платком и обручем; уметь свободно держать корпус, голову и руки в тех или иных положениях; уметь работать в паре и синхронизировать движения. Учащиеся второго года обучения должны иметь следующие знания, умения, навыки: термины: громко—тихо, высоко—низко, характер музыки (бодрый, веселый, печальный, грустный), темп музыки и движения (быстро, медленно, умеренно, подвижно), музыкальные размеры, длительности, понятия «затакт», «сильная доля», «фраза», музыкальные жанры – песня, танец, марш; знать названия общеразвивающих упражнений пройденных в течение двух лет обучения; знать названия простых танцевальных шагов, а также уметь их правильно исполнить (мягкий, на полу пальцах, приставной, переменный, галоп, полька). выполнять основные движения упражнений с предметами и без них под музыку на 2/4, 4/4, ¾; 6/8; слышать изменения звучания музыки и передавать их изменением движения; повторять на инструменте простейший ритмический рисунок; выполнять с более четким исполнением подражательные движения; уметь танцевать в ансамбле; уметь правильно ориентироваться на сценической площадке; уметь замечать свои ошибки и ошибки других учеников; уметь свободно и правильно держать корпус, голову в тех или иных позах, согласно выполнению движения или комбинации. 13 Примерные требования к контрольным урокам: За время обучения учащиеся первого года должны приобрести ряд практических навыков: 1. Уметь выполнять комплексы упражнений. 2. Уметь сознательно управлять своими движениями. 3. Владеть упражнениями на развитие музыкальности, метроритма. 4. Уметь координировать движения. 5. Владеть изученными танцевальными движениями разных характеров и музыкальных темпов. За время обучения учащиеся второго года обучения должны приобрести ряд практических навыков: 1. Уметь выполнять комплексы упражнений. 2. Уметь сознательно управлять своими движениями. 3. Владеть упражнениями на развитие музыкальности, метроритма. 4. Уметь координировать движения. 5. Владеть изученными танцевальными движениями разных характеров и музыкальных темпов. Содержание учебно-тематических планов (Первый год обучения). 1 класс. Вводное занятие. Правила поведения на занятии. Одежда для занятий. Раздел 1. Элементы музыкальной грамоты. Тема 1. Характер музыкального произведения, его темп, динамические оттенки. Умение слушать музыку, определять ее характер, отражать в движении разнообразные оттенки характера музыкальных пьес (грустный, печальный, веселый, задорный). Знакомство с выразительным значением темпа музыки 14 (медленно, умеренно, быстро). Умение выполнять движения в различных темпах, переключаться из одного темпа в другой, постепенно ускорять и замедлять движение. Различать динамические оттенки музыки (тихо, умеренно, громко). Умение выполнять движения с различной силой, амплитудой в зависимости от характера музыки. Тема 2. Длительности, ритмический рисунок, сильные-слабые доли, музыкальный размер. Понятие о длительностях (целые, половинные, четверти и восьмые). Понятие о ритмическом рисунке как сочетании различных длительностей. Умение воспроизводить на хлопках и шагах разнообразные ритмические рисунки, состоящие из восьмых, четвертных и половинных нот. Понятие об сильных и слабых долях. Умение выделять сильные и слабые доли на слух, отмечать их хлопками и дирижировать в музыкальном размере 2/4, 4/4. Тема 3. Строение музыкального произведения. Знакомство с длительностью звуков. Понятие: вступление, части, музыкальная фраза. Умение менять движение в зависимости от смены частей и фраз. Умение определять характер различных частей и двигаться в характере музыки. Длительность звуков (ноты): целая, половинная, четвертная, восьмая. Раздел 2. Упражнения на ориентировку в пространстве. Главная цель этого раздела основана на обучении учащегося ориентироваться на танцевальной площадке и с легкостью перестраиваться из рисунка в рисунок. Упражнения на ориентировку в пространстве: различение правой, левой ноги, руки и плеч; повороты вправо и влево; движение по линии танца и против линии танца; нумерация точек танцевального зала. Построения и перестроения. в колонну по одному; в пары и обратно; из колонны по два в колонну по четыре и обратно; из колонны в шеренгу; сужение и расширение круга; 15 свободное размещение в зале Раздел 3. Упражнения с музыкально-ритмическими предметами (ложки, бубен, трещотки) Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев. С помощью элементарных инструментов развивается музыкальных слух, чувство ритма, расширяются знания о музыкальных инструментах ударной группы. ударные (ложки, барабан и т.д.) звенящие (бубен, маракасы, погремушка, трещотка) Раздел 4. Упражнения с предметами танца. Дети развивают моторику рук и координацию движения, что необходимо для подготовки учащегося к более сложным движениям и комбинаций. А также успешно развивается память, мышление, ловкость и сноровка: упражнение с платком упражнение с лентой Раздел 5. Танцевальные движения. Этот раздел является основой данного курса и подготовкой к последующим выступлениям на сцене и обучения: Тема 1. Поклон, шаги, работа рук. Поклон : простой поясной шаги: маршевый шаг шаг с пятки легкий шаг с носка (сценический); работа рук: понятие «правая» и «левая рука» положение рук на талии перед грудью положение рук в кулаки 16 Тема 2. Позиции ног, шаги, бег. Позиции ног: понятие «правая» и «левая нога» первая позиция свободная первая позиция параллельная вторая позиция параллельная Шаги: шаг на высоких полу пальцах на полу пальцах с высоко поднятым коленом вперед и поджатой ногой назад Бег: сценический на полу пальцах легкий шаг (ноги назад) на месте Тема 3. Работа головы и движения корпуса. Движения для головы: повороты направо - налево; наклоны направо -налево вверх- вниз; наклоны с различной амплитудой. Движения плеч и корпуса: подъем и опускание плеч; наклоны корпуса вперед , назад и в сторону; повороты, выводя правое или левое плечо вперед. Перечисленные движения выше рекомендуется сочетать. Тема 4. Прыжки. Прыжки: на месте на обеих ногах с мягким приземлением; прыжки с продвижением вперед на обеих ногах с мягким приземлением; повороте на ¼ «поджатый» 17 Тема 5. Музыкально-ритмические упражнения. Притопы: простой двойной тройной Хлопки: хлопки в ладоши (простые) хлопки в ритмическом рисунке хлопки в парах с партнером Перечисленные движения выше рекомендуется сочетать. Раздел 6. Музыкально- ритмические игры. Игры на развитие воображения. Музыкально- ритмические игры: «Музыкальная шкатулка» «Самолетики-вертолетики» .“Гусеница”. Второй год обучения. (2 класс). Вводное занятие. Постановка цели и задач на учебный год Раздел 1. Элементы музыкальной грамоты. Закрепляются знания и навыки, полученные на первом году обучения. Расширяются представления о содержании и выразительных средствах музыки на новом музыкальном материале. Вводятся новые понятия: такт, затакт. Передача динамических оттенков и характера музыки (торжественный, величественный, игривый, задумчивый и т.д.). Поочередное вступление (каноном) на 2/4, 3/4, 4/4, учащиеся начинают делать движение по очереди, вступая на начало каждого следующего такта. Установление последовательности, чередования, повторности крупных и мелких подразделений в музыке (частей и фраз). Умение анализировать предлагаемую педагогом музыку, определять характер, музыкальный размер, строение. Жанры в музыке: песня, танец, марш . Музыкальные штрихи : легато, стаккато. 18 Раздел 2. Упражнения на ориентировку в пространстве. Главная цель этого раздела основана на обучении учащегося ориентироваться на танцевальной площадке и с легкостью перестраиваться из рисунка в рисунок. Упражнения на ориентировку в пространстве: круг, полукруг два круга диагональ «улитка» «змейка» Раздел 3. Упражнения с музыкально-ритмическими предметами (ложки, бубен, трещотки) Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей подвижности пальцев. С помощью элементарных инструментов развивается музыкальных слух, чувство ритма, расширяются знания о музыкальных инструментах ударной группы; ударные (ложки, барабан и т.д.) звенящие (бубен, маракасы, погремушка, трещотка) Раздел 4. Упражнения с предметами танца. Дети развивают моторику рук и координацию движения, что необходимо для подготовки учащегося к более сложным движениям и комбинаций. А также успешно развивается память, мышление, ловкость и сноровка: упражнения с мячом упражнения с обручем Раздел 5. Танцевальные движения. Этот раздел является основой данного курса и подготовкой к последующим выступлениям на сцене и обучения: Тема 1. Поклон, шаги. Поклон : простой поясной 19 шаги: на полу пальцах с высоко поднятым коленом вперед переменный мелкий шаг с продвижением вперед (хороводный) приставной шаг с приседанием и с притопом Тема 2. Позиции ног, работа рук. Позиции ног: вторая свободная позиция работа рук: за юбку позиции рук 1,2,3 Тема 3. Прыжки. Прыжки: на месте на обеих ногах с мягким приземлением; o прыжки с продвижением вперед на приземлением; повороте на ¼ «поджатый» Бег: легкий шаг (ноги назад) стремительный «лошадки» на месте и в продвижении Тема 4. Приседания, па галоп, «ковырялочка» Приседания: Полуприседания Полуприседания с каблучком Па галопа Прямой Боковой «ковырялочка»: в первоначальной раскладке с притопами 20 обеих ногах с мягким Тема 5. Музыкально-ритмические упражнения Притопы: простой двойной тройной Хлопки: хлопки в ладоши (простые) хлопки в ритмическом рисунке хлопки в парах с партнером изучение ударов стопой в сочетании с хлопками (стоя на месте) Раздел 5. Музыкально- ритмические игры. Игры на развитие воображения. «Мыши и мышеловка» «Волшебная шапочка» “Возьми и передай“. “Быстрые превращения “Мини-фантазии” “Ритмические хлопки “ Формы и методы контроля, система оценок Аттестация: цели, виды, форма, содержание Оперативное управление учебным процессом невозможно без осуществления контроля знаний, умений и навыков обучающихся. Именно через контроль осуществляется проверочная, воспитательная и корректирующая функции. Оценка качества реализации программы "Ритмика" включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся. Успеваемость учащихся проверяется на различных выступлениях: контрольных уроках, концертах, просмотрах и т.д. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных уроков, 21 счет Контрольные уроки в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Критерии оценок Для аттестации обучающихся создаются фонды оценочных средств, которые включают в себя методы контроля, позволяющие оценить приобретенные знания, умения и навыки. Таблица 1. Критерии оценки качества исполнения Оценка 5 («отлично») Критерии оценивания выступления технически качественное осмысленное и исполнение, художественно отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения 4 («хорошо») отметка отражает грамотное исполнение с небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в художественном) 3 («удовлетворительно») исполнение с большим количеством недочетов, а именно: неграмотно выполненное движение, подготовка, неумение исполнение, незнание и невыразительно слабая техническая анализировать методики свое исполнения изученных движений и т.д. 2 («неудовлетворительно») комплекс недостатков, являющийся следствием отсутствия регулярных аудиторных занятий, а также интереса к ним, невыполнение программных требований «зачет» (без отметки) отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения. Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть 22 дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося. Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных выпускниками знаний, умений и навыков. Методическое обеспечение учебного процесса Структура урока. Большое значение в хореографической работе с детьми имеет хорошо организованное и интересно проведенное занятие. К началу урока дети переодеваются в танцевальную форму и выстраиваются друг за другом в коридоре перед дверью зала. Это дисциплинирует детей и создает рабочую атмосферу. Под музыку марша, начиная с левой ноги, дети идут по кругу и выстраиваются в колонны, исполняют поклон преподавателю (здороваются). Затем преподаватель сообщает тему урока. Во избежание растяжения мышц, проводится разминочный тренаж, чтобы все мышцы тела были разогретыми и готовыми к разучиванию сложных элементов танца. В ходе разминки, включающей упражнения и игры, преподаватель следит за тем, чтобы каждый ученик выполнял разминку в полную силу. После тренажных упражнений разучиваются танцевальные упражнения или их отдельные элементы. Далее разучиваются этюды, движения и комбинации, входящие в запланированную постановку. К окончанию урока дети должны занять исходные рабочие места для исполнения поклона (до свидания). 1 часть урока (вводная -10 минут) 1. Вход детей в танцевальный зал под марш. 2. Выстраивание в колонны (занимают рабочие места). 3. Поклон преподавателю, отметка посещаемости в журнале. 4. Сообщение темы урока. 5. Ритмическая разминка (для головы, плеч, рук, корпуса и ног). 2 часть урока (основная – 25 минут) 1. Работа над темами раздела танцевальные движения 2. Работа над этюдами. 3 часть урока (заключительная – 10 минут) 23 1. Закрепление музыкального материала в игре. 2. Танцевальная – музыкальная импровизация. 3. Выстраивание в колонны (занимают исходные места). 4. Поклон педагогу, выход из зала под марш. Методические рекомендации педагогическим работникам При организации и проведении занятий по предмету «Ритмика» необходимо придерживаться следующих принципов: принципа сознательности и активности, который предусматривает, прежде всего, воспитание осмысленного овладения техникой танца; заинтересованности и творческого отношения к решению поставленных задач; принципа наглядности, который предусматривает использование при обучении комплекса средств и приемов: личная демонстрация приемов, видео и фотоматериалы, словесное описание нового приема и т.д.; принципа доступности, который требует, чтобы перед учеником ставились посильные задачи. В противном случае у обучающихся снижается интерес к занятиям. От преподавателя требуется постоянное и тщательное изучение способностей учеников, их возможностей в освоении конкретных элементов, оказание помощи в преодолении трудностей; принцип систематичности, который предусматривает разучивание элементов, регулярное совершенствование техники элементов и освоение новых элементов для расширения активного арсенала приемов, чередование работы и отдыха в процессе обучения с целью сохранения работоспособности и активности учеников. Процесс обучения музыкально-ритмическим движениям включает три этапа. На первом этапе ставятся задачи: ознакомления детей с новым упражнением или танцевальным этюдом или игрой; создания целостного впечатления о музыке и движении; разучивания движения. Методика обучения состоит в следующем: педагог прослушивает вместе с детьми музыкальное произведение, раскрывает 24 его характер, образы и показывает музыкально-ритмическое движение, стремясь пробудить в детях желание разучить его. Показ должен быть точным, эмоциональным и целостным. На втором этапе задачи расширяются, продолжатся: углубленное разучивание музыкально-ритмического движения, уточнение его элементов и создание целостного образа, настроения музыкального произведения. Педагог дает необходимые разъяснения, напоминает последовательность действий, своевременно, доброжелательно оценивает достижения детей. Задача третьего этапа заключается в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении, поощряя детей самостоятельно выполнять разученные движения. Методика закрепления и совершенствования музыкально-ритмического движения нацелена на работу над его качеством. Преподаватель, напоминая последовательность, исполнение, создает используя условия образные для сравнения, эмоционального отмечая удачное выполнения детьми музыкально-ритмических движений. Музыкально-ритмические игры «Музыкальная шкатулка» Описание: Дети стоят спиной в круг, в центре круга – один из детей, у которого в руках музыкальный инструмент. По указанию преподавателя он начинает играть на инструменте, а остальные дети слушают его. Затем определяют, что за инструмент прозвучал. Кто угадал, становится в круг, и преподаватель дает ему новый инструмент и игра продолжается заново. Игра развивает: музыкальный слух, при прослушивании музыки музыкального инструмента; чувство ритма, когда ребенок исполняет игру на инструменте в разнообразном ритмическом рисунке; быстроту мышления, чтобы первым определить и стать лидером. «Самолетики – вертолетики» Описание: Дети делятся на две команды с одноименными игре названиями. Каждой команде определяется свой музыкальный фрагмент, и когда музыка той или иной команды звучит, то они начинают хаотично двигаться по залу и по окончании 25 должны вернуться на исходное место и выполнить задания преподавателя. Например, прыжки на месте, полуприседания, исполнить хлопки или притопы. Если звучит музыка другой команды, то команда, чья музыка не звучит, стоит на месте («на аэродроме»). Игра развивает: умение владеть танцевальной площадкой; быстроту движений, реакцию; музыкальный слух; память, так как ребенок запоминает задание и исполняет его спустя некоторое время. «Мыши и мышеловка» Описание: Дети становятся в один общий круг, держась за руки. Далее по команде преподавателя они производят расчет на «первый», «второй» (это делается затем, чтобы дети и преподаватель могли определить, кто будет являться «мышками», а кто – «мышеловкой»). Далее все участники, являющиеся «первыми», делают шаг в круг и смыкают его, взяв друг друга за руки, образовывая замкнутую «мышеловку». А «вторые», т.е. «мышки» становятся за пределы «мышеловки». Начинается игра. Звучит музыка. На вступление «мыши» еще не двигаются и только потом, когда зазвучала основная мелодия «мыши» пробегают посередине «мышеловки» и проскакивают в воротца, которые образуют игроки «мышеловки», подняв сцепленные руки вверх. Как только музыка обрывается, игроки «мышеловки» опускают руки и закрывают «мышеловку». Оставшиеся «мышки» внутри, считаются пойманными. Они становятся в общий круг, присоединятся к «мышеловке». Игра продолжается. Можно провести игру 3-4 раза. А затем поменять игроков местами. «Вторые» становятся «мышеловкой», а «первые» мышками. Игра развивает и учит: координацию движения ребенка; умение ориентироваться в пространстве; формировать рисунок танца – круг; коллективной работе, находясь в роли «мышеловки»; 26 развивает музыкальность (так как начало и окончание движения связано с музыкой. Игры на развитие воображения. (2 год обучения) “Возьми и передай“. Дети стоят в кругу и передают друг другу воображаемые предметы, называя их. Юля передаёт Насте горячий утюг, та боится обжечься, показывает какой он горячий. Настя передаёт Оксане торт и т.д. “Быстрые превращения“. Под быструю музыку дети свободно двигаются. Когда музыка остановится, дети превращаются в того, в кого скажет ведущий. Баба-Яга, роботы, грустный клоун весёлый танцор, нервный грабитель, утомленный бегун, вежливый манекен. Музыка на 30 сек.-1 мин. “Мини-фантазии”. Ведущий: Сядьте поудобнее (можно лечь), закройте глаза, вздохните три раза поглубже, представьте: ты лежишь на зелёном лугу, ты бежишь по жёлтому, тёплому песку к воде, ты гладишь котёнка, наблюдаешь, как падают листья, снежинки, бежит ручей и т.д. На каждую картину в образе отводить 1-2 минуты. Игры на сплочение коллектива. 1.“Ритмические хлопки “. Дети в кругу. После сигнала ведущего начинают отхлопывать любой ритм. Постепенно прислушиваются к ритму других. Найдя взглядом - объединяются, т.е. отхлопывают общий ритм. 2. “Дрожащее желе “. Дети собираются возле ведущего. У того в руках воображаемое блюдо с желе. По мере того, как он его несёт, дети раскачиваются медленно, встряхивает легко - дети встряхиваются. В конце желе тает. 3. “Броуновское движение”. Дети в кругу передают друг другу теннисные мячи ногами по полу, руками. Ведущий выкатывает дополнительные шары. Шары не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга. 27 Музыкально-ритмические упражнения (2 год обучения) 1. Л. Бетховен. Шесть контрдансов. Контрданс № 1. 2. А. Лядов. Музыкальная табакерка. Вальс № 1. 3. Л. Бетховен. Багатель. 4. Н. Римский-Корсаков. Хороводные песни из оперы «Садко». 5. Ф. Шуберт. Сентиментальный вальс. 6. А. Моцарт. Из нотной тетради «8-летнего Моцарта». 7. А. Моцарт. Начало симфонии. 8. Р.- Глиер. Вальс. Соч. 31, № 6. 9. Л. Бетховен. Экосез. 10. Ф Шуберт. Лендлер № 3. Двенадцать лендлеров. 11. Ф. Шуберт. Лендлер № 4. Двенадцать лендлеров. 12. Ф. Шуберт. Вальс. Соч. 9, тетрадь 2, № 11. 13. П. И. Чайковский. Вальс из оперы «Евгений Онегин». 14. П. И. Чайковский. Экосез из оперы «Евгений Онегин». 15. А. Хачатурян. Андантино. Ритмические упражнения (первый год обучения). Упражнение 1. В музыке есть еще более короткие звуки, чем четверти – это 1/8, 1/16, 1/32,1/64, но на уроках по движению обычно не используется ноты короче 1/8. Рекомендуется учащимся исполнять ноты коротких длительностей легкими небольшими шажками (типа пробежки). Предложите концертмейстеру играть 4 такта по 8/8 каждый, темп 60. Сначала их надо выслушать, отхлопать ладонями, а затем пробежать. Предложите концертмейстеру исполнить 4 раза ритмический рисунок: Учащиеся должны прослушать, пропеть, отхлопать и выполнить ритмический рисунок ногами в движении вперед и назад. Если это задание будет выполнено, предложите следующий вариант: Прослушать два раза, пропеть, отхлопать, затем выполнить ногами, двигаясь вперед и назад. Упражнение 2. Музыкальный размер 2/4. «Раз» - сильная доля, «Два» слабая. В предмете «ритмика» размеры тактов принято выражать специальными движения рук – «тактирование». Исходное положение - поднять руки вверх для всех видов тактирования. 28 А. «1» - опустить обе руки вниз сильными движениями, сжимая кисти в кулаки. «2» - поднять мягкие, свободные руки вверх. Выполнять это несколько раз. Б. Музыкальный размер 2/4 можно тактировать и движениями ног, ходьбой с акцентами, танцевальными движениями. Первый шаг соответствующий сильной доле и его надо сделать со стуком в пол, второй – мягче. Предложите детям идти по кругу, тактируя 2/4. В. Соедините движения руками с движениями ногами. Все виды тактирования и ритмические упражнения руками следует исполнить в построении по кругу. Тренировать до абсолютной точности исполнения. При верном исполнении можно предложить концертмейстеру несколько убыстрить или замедлить темп сопровождения, но делается это только тогда, когда группа справляется с основными заданием. Упражнение 3. А. Предложите концертмейстеру играть музыкальный размер ¾. Тактирование таково: «раз» - руки сильно опустить вниз, сжимая кулаки; «два» - руки свободно и легко развести в стороны; «три» - руки поднять вверх с хлопками. Б. Выполнить тактирование на ¾ несколько раз, запомнить. В. Выполнить тактирование на ¾ в ходьбе: первый шаг с акцентом, два последующих – мягко. (Акцент будет переходить с одной ноги на другую). Г. Соединить упражнения Б и В. Музыкально-ритмические упражнения. (1 год обучения) Тема 1. . 1. Р. Глиер. Маленький марш. 2. М. Старокадомский. Марш. 3. И. Дунаевский. Веселый ветер. Песня Роберта из кинофильма «Дети капитана Гранта». 4. Ш. Гуно. Отрывок из оперы «Фауст». 5. В. Витлин. Бубенцы. 6. А. Гречанинов. Моя лошадка. 7. Ан. Александров. Вальс. 8. Т. Попатеико. «Уголки». Упражнение «То бегом, то шагом». 29 9. Т Ломова. «Ускоряя, замедляя». 10. JI. Бетховен. Лендлер. Упражнение «Ветерок и ветер». 11. Ш. Люлли. Марш. 12. Б. Годар. Марш. 13. Венгерская народная мелодия. Упражнение «После дождя». 14. Английская и французская народные мелодии. Упражнение «Как звучит музыка». 15. С. Затоплянский. Танец. Упражнение «Радуемся солнышку». 16. Б. Асафьев. Отрывок из балета «Белая лилия». 17. Т. Ломова. «Прогулка». Упражнение «Певучий хоровод». 18. В. Моцарт. Отрывок из оперы «Док-Жуан». Упражнение «Бесконечная сказка». Тема 2. 1. Л. Бетховен. Контрданс. 2. Н. Дадухин. Маленькая пьеса. 3. Ф. Шуберт. Марш, соч. 51, № 3. 4. П. И. Чайковский. Песенка без слов. 5. Латышская народная песня. 6. Ф. Госсек. Гавот. 7. Б. Барток. Детская пьеса. 8. М. Красев. Веселый человек. 9. Русская народная песня «Ах ты, береза». 10. Чешская народная песня «Аннушка», 11. Н. Александрова. Игра в мяч. 12. Н. Руднева. Щебеталка пташечка. Тема 3. , 1. Ф. Шуберт. Военный марш № 3. Соч. 51, «Три военных марша». 2. Ф. Шуберт. Экосез. Соч. 18, тетрадь I. Вальсы и экосезы, № 1. 3. Э. Григ. Свадебный день в Трольхаугене. Соч. 65, № 6. 4. Л. Бетховен. Отрывок из сонаты. 5. М. Глинка. Краковяк из оперы «Иван Сусанин». 6. М. Красев. Танец снежинок. 30 7. Венский вальс в записи М. Мейчика. Ритмические упражнения (второй год обучения). Упражнение 1. Ритмика учит детей в условных движениях услышанный музыкальный ритм. Каждый музыкальный звук имеет установленную длину (длительность). Условно примем звук, длящийся 4 сек., за целую ноту, тогда половина будет звучать только 2 сек., а четверть - одну. Предложите концертмейстеру играть четверти со скоростью 60 ударов в минуту. А учащимся, предложите отмечать хлопками, после команды «и», сначала четверти, потом половины, затем целые ноты. ( При исполнении четвертей учащиеся будут хлопать вместе со звуками музыки, при исполнении половин на «раз» - хлопок, «два» - пауза, в целых же нотах на «раз» - хлопок, 2,3, 4 – пауза). Так практически учащиеся узнают, как можно движениями отмечать длину звуков. По заданию учителя хлопки можно заменить щелчками, притопами, шлепком по бедрам или хлопками в паре. Упражнение 2. Предложите концертмейстеру играть ритмический рисунок: Учащиеся сначала должны выслушать эту музыкальную фразу, затем повторить ее ритм хлопками. Задание исполняется несколько раз подряд. Если оно не получилось, надо снова отдельно отхлопать половины, затем четверти. После этого пропеть эту фразу, а затем петь и хлопать. Предложите второй ритмический рисунок, более сложный и длинный: темп 60. Пропеть эту музыкальную фразу. Затем ее же отхлопать. Пение помогает правильному соблюдению длительности нот, после него хлопки почти всегда исполняются в правильном ритме. Это наиболее продуктивный способ освоения ритмических рисунков, им следует пользоваться всегда, когда есть трудности в воспроизведении ритмов. Игры на развитие воображения. (1 год обучения) 1. “Повтори за мной“ Педагог простукивает определённый ритм ладонями (фраза чёткая и короткая) дети поочередно повторяют фразу. 2.“Волшебное яйцо“. Раздается шаблон в виде яйца, дети обводят его на бумаге и дорисовывают овал так, чтобы получился новый предмет. 3.“Узнай, кто я“. Нужно узнать предмет по устному описанию. Тема 2. Игры для поднятия настроения, снятия психологического барьера. 31 1.“Гусеница”. Группа становится в линию. Каждый из группы передаёт свою руку тому, кто стоит сзади. Для этого играющие расставляют ноги на ширину плеч и подают руку назад между своих ног. При этом каждый берет руку стоящего впереди. Группа начинает двигаться вперёд, потом назад, пока все не лягут на пол. 2. “Обувная фабрика”. Все снимают обувь и встают в центр круга. Каждый одевает два разных ботинка и пытается поставить ногу рядом с ногой обутой в парную обувь. 3.“Это мой нос”. Показывая на часть тела, называют другую: показывая на ухо, спрашиваем: “Это мой нос“. 4.“Ха-ха-ха“. Все ложатся, кладя голову на живот другому участнику, образуя длинную цепь. Первый играющий говорит: ”Ха”, второй “Ха-ха”, третий: ”Ха-ха-ха”. Игры на сплочение коллектива. 1. “Мой хороший попугай “(мишка, зайка). По кругу передают любую игрушку. Получив игрушку, ребёнок прижимает её, гладит, говорит что-то приятное, бережно передаёт другому. 2.“Липучка”. Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников приговаривая: “Я - липучка – приставучка, я хочу тебя поймать“. Каждый пойманный присоединяется. 3.“Кенгуру “ /в парах/. 1-й кенгуру , 2-й кенгурёнок сначала встаёт спиной к нему, а затем приседает. Оба берутся за руки. Задача: в таком положении пройти как можно дальше. 4.“Щепки на реке “. Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Это берега реки. Расстояние между рядами больше вытянутой руки. По реке плывут щепки. Сами решают, как будут двигаться – быстро или медленно, прямо или крутиться, останавливаться, поворачивать назад. Участники игры “берега“ помогают руками легкими прикосновениями движению щепок. Глаза у щепок могут быть открыты или закрыты. 32 Список рекомендуемой методической литературы 1. Барышникова Т. Азбука хореографии. М., 2000 2. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение. Упражнения, игры, пляски для детей 6-7 лет. Часть 1 и Часть 2. М., 1981 3. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. СПб, 2000 4. Горшкова Е. В. От жеста к танцу. М.: Издательство «Гном и Д», 2004 5. Играем с начала. Гимнастика, ритмика, танец. М., 2007 6. Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике в I и II классах музыкальной школы. Выпуск 1. Издательство “Музыка”. М., 1972 7. Конорова Е.В. Занятия по ритмике в III и IV классах музыкальной школы. Выпуск 2. Издательство “Музыка”. М., 1973 8. Конорова Е. В. Танец и ритмика. М: Музгиз, 1960 9. Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике. Занятия по ритмике в подготовительных классах. Выпуск 1. М.: Музгиз, 1963, 1972, 1979 10. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. М, 2000 11. Климов А. Основы русского народного танца. М., Издательство «Московского государственного института культуры», 1994 12. Лифиц И. Франио Г. Методическое пособие по ритмике. М., 1987 13. Пустовойтова М.Б. Ритмика для детей. Учебно-методическое пособие. М., Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2008 14. Программы для хореографических школ искусств. Составитель – Бахтов С. М., М.,1984 15. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. М.: Просвещение, 1972 16. Ткаченко Т.С. Народные танцы. М., 1975 17. Франио Г.С. Ритмика в детской музыкальной школе, М., 1997 18. Франио Г. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. М., 1989 19. Школа танца для юных. СПб, 2003 20. Чибрикова-Луговская А.Е. Ритмика. М., Издательский дом «Дрофа», 1998 33