Методическое письмо О преподавании учебного предмета «География»

Составитель
Хомутова Людмила Николаевна,
методист кафедры гуманитарных дисциплин
Методическое письмо
О преподавании учебного предмета «География»
в 2008-2009 учебном году в общеобразовательных учреждениях
Ярославской области
Решение основных задач модернизации российского образования —
повышение его качества и эффективности обеспечивает государственный
стандарт для основной школы по всем учебным предметам, в том числе и
по географии.
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования разработан в соответствии с Законом Российской Федерации
«Об образовании» (с. 7) и Концепцией модернизации российского
образования на период до 2010 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации № 1756-р от 29 декабря 2001 г.;
одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиума
Российской академии образования от 23 декабря 2003 г. № 21/12;
утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении
федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5
марта 2004 г. № 1089 (стандарт размещен на сайте www.ed.gov.ru).
Основная часть государственного стандарта общего образования —
федеральный компонент. Он устанавливает обязательный минимум
содержания основных образовательных программ, требования к уровню
подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, а также нормативы учебного времени. Федеральный
компонент вводится поэтапно с 2005/2006 учебного года и завершается в
2010 году.
В 2008-2009 учебном году общеобразовательными учреждениями
Ярославской области осуществляется реализация государственного
образовательного стандарта по географии и федерального базисного
учебного плана (далее ФБУП) 2004 года в 6-х, 7-х, 10-х и 11-х классах
(основание: приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312).
Переход на государственный образовательный стандарт по географии и
ФБУП 2004 года общеобразовательными учреждениями Ярославской
области осуществлен в 2006/2007 учебном году в 10-х и 11-х классах, в
2007/2008 – в 6-х классах.
Проблемы перехода отражены в инструктивно-методических
материалах:
- «О преподавании учебного предмета «География» в условиях введения
федерального компонента государственного стандарта общего образования
на 2006/07 учебный год» [Текст]: методическое письмо / сост. Хомутова Л.Н.
– Ярославль: ИРО, 2006. – 25 с.
- «О преподавании учебного предмета «География» в общеобразовательных
учреждениях области в 2007-2008 учебном году в соответствии с
требованиями федерального компонента государственного образовательного
стандарта и БУП-2004» /Хомутова Л.Н. // «О преподавании отдельных
предметов в общеобразовательных учреждениях области в 2007/08 учебном
году». Ярославская область: Образовательные ресурсы. Информационнометодический сборник, 2007 Выпуск № 27. Формат: CD.
При составлении учебных планов общеобразовательных учреждений
на 2008 – 2009 учебный год следует руководствоваться:
 В 9–11 классах – региональным учебным планом, утвержденным
приказом от 12.05.2006 № 01- 03/318 «Об утверждении
регионального учебного плана»;
 В 1 – 3 и 5 – 7 классах - приказом Министерства образования
Российской Федерации от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
базового учебного планов для общеобразовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего
образования»;
 В 4 и 8 классах – приказом Минобразования России от 09.02.1998
№ 322 «Об утверждении базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений Российской Федерации»
(Смотри письмо Департамента образования Ярославской области
от 07.05.2008 № 1892/01-10 «О некоторых вопросах организации
образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях
Ярославской области в 2008 – 2009 учебном году»).
Следует напомнить, что с целью обеспечения вариативности
образования в старшей школе, его дифференциации и индивидуализации
государственный стандарт по географии представлен на базовом и
профильном уровнях.
Базовый курс изучается с целью завершения базового образования по
географии. Содержание этого курса и уровень требований к результатам его
освоения задаются базовым уровнем образовательного стандарта для
старшей ступени школы.
В основе среднего полного общего образования по географии на базовом
уровне лежит курс географии мира. Это заключительный курс
географического образования в старшей школе. Его содержание призвано
сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о
месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный
интерес к другим народам и странам. Поэтому примерная программа
направлена, прежде всего, на формирование общей культуры школьников
и в большей степени связана с мировоззренческими, воспитательными
задачами предмета.
Для обязательного изучения учебного предмета «География» на этапе
основного общего образования в VII классах Федеральный базисный
учебный план (ФБУП) 2004 года для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 70 часов, из расчета 2-х учебных часов в
неделю.
Содержание образования в период его модернизации определяется
такими разделами Государственного образовательного стандарта как «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» и
«Требования к уровню подготовки выпускников». Ориентиром для учителя
в условиях вариативности образования, с одной стороны, и его
стандартизации, с другой, служат примерные программы. Содержание
программы достаточно универсально, что представляет широкие
возможности для создания авторских учебных программ с различными
вариантами структуры.
Тем самым, примерная программа содействует сохранению единого
образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы
учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных
подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний,
умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников, что
отражается в рабочей программе учителя.
В обновленном содержании курса VII класса отражаются четыре из
пяти разделов, составляющих обязательный минимум содержания основного
географического образования школьников. Это: «Источники географической
информации», «Природа Земли и человек», «Материки, океаны, народы и
страны», «Природопользование и геоэкология».
Разделы стандарта — «Источники географической информации» и
«Природопользование и геоэкология» — универсальны. Конкретизация
содержания этих разделов в курсе географии VII класса представлена в
Приложении 1. Кроме того, в Приложении 1 показаны возможности
изучения всех разделов курса с учетом установления содержательных
«мостиков» с курсом географии VI класса.
Название курса VII класса «Материки, океаны, народы и страны»
соответствует одному из разделов Стандарта основного общего образования
по географии. Новизна в структуре и содержании курса определяется
усилением его страноведческой составляющей. Методологической основой
является тесная связь общеземлеведческого и страноведческого содержания.
В VII классе происходит дальнейшее расширение, углубление и
конкретизация научных представлений и понятий о геосферах, свойствах
географической оболочки и закономерностях ее развития. Страноведческие
знания позволяют школьникам выделять, понимать и оценивать сложную
систему взаимосвязей между людьми, территорией и природной средой.
Важной составной частью содержания курса останутся геоэкологические
знания, охватывающие проблему «природа — общество».
Обновление содержания курса VII класса и всей школьной географии
на основе комплексного страноведческого подхода согласуется с основными
направлениями развития современной географической науки, которая
стремится к интеграции двух ветвей (естественно-географической и
общественно-географической). Современная география в центр своих исследований ставит фундаментальные законы пространственной организации
географической оболочки, взаимодействие природы и общества. Она изучает
связи внутри географической среды между комплексом естественных и
общественных явлений и процессов в пространстве и во времени.
Изучение географии в курсе VII класса направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний общеземлеведческого и страноведческого характера:
o о процессах, связях и закономерностях, характерных для геосфер Земли
и всей географической оболочки;
o о пространственной неоднородности поверхности Земли на разных
уровнях се дифференциации (от планетарного через региональный до
локального);
o о целостности и дифференциации природы материков, их крупных
регионов и отдельных стран, о людях их населяющих, особенностях
жизни и хозяйственной деятельности в различных природных
условиях;
o об изменениях политической карты, практики природопользования,
процесса нарастания экологических проблем в пределах материков,
океанов, отдельных регионов и стран;
овладение умениями
o выделять особенности природы, природных богатств, хозяйственной
деятельности населения для создания образных представлений о
крупных регионах материков и странах;
o работать с картами разнообразного содержания и масштаба;
o составлять по ним комплексные страноведческие описания и
характеристики территории;
развитие
целостного представления о Земле как планете людей;
практических географических умений, картографической грамотности,
умений самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание уважения к другим народам, чтобы «научиться жить вместе,
развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления»,
понимать людей другой культуры; эмоционально-ценностного отношения к
географической среде.
В 7-м классе примерная программа предусматривает изучение каждого
материка на основе типовой характеристики, которая включает следующие
общие позиции:
o особенности географического положения;
o история открытия и освоения материка;
o особенности природы;
o численность и размещение населения;
o природно-хозяйственные регионы;
o страны материков.
При использовании типовой характеристики материка необходимо, в
первую очередь, раскрыть его географическую специфику.
Страны материков изучаются на основе политической карты Евразии,
Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и Океании. Примерная
программа рекомендует изучение не менее 20 стран, наиболее типичных для
крупных регионов материков.
Комплексная географическая характеристика этих стран включает ряд
общих позиций, таких, например, как:
o географическое положение;
o особенности природных условий и ресурсов;
o характеристика населения и основных видов его хозяйственной
деятельности;
o особенности материальной и духовной культуры народа.
Для отбора стран в региональной части курса могут быть использованы
критерии:
o степень представительности (репрезентативности) страны для данного
региона;
o особенности ее географического положения; размеры территории и
численность населения;
o уровень экономического развития, специализация хозяйства;
o уникальность природных богатств;
o типичность ландшафтов территории и природных особенностей
региона;
o культурно-историческое значение.
На изучение раздела «Материки, океаны, народы и страны» в примерной
программе отводится 55 учебных часов.
Расширение страноведческой составляющей может быть реализовано за
счет объединения учебного материала об особенностях природы материков в
первом разделе, где рассматриваются компоненты их природы с выделением
общего и различий в рельефе, климате и других компонентов у групп
материков Южного и Северного полушарий. Такой подход к изменению
структуры курса позволит в его содержании увеличить время на изучение
регионов и стран.
Предлагаем примерное тематическое планирование по курсу географии
VII класса с учетом требований государственного образовательного
стандарта 2004 года (смотри Приложение 2).
В результате изучения географии ученик VII класса должен
знать/понимать
o основные научные понятия, географическую номенклатуру;
o современный облик планеты Земля; пространственные различия
процессов формирования климата, распределения вод суши по
материкам, распространения растительного и животного мира на
материках и в океане;
o географические особенности природных и природно-хозяйственных
комплексов разных материков и океанов; различия в численности,
плотности и динамике населения разных регионов и стран мира,
элементы материальной и духовной культуры как результат
жизнедеятельности человека, его адаптации к окружающей среде,
крупнейшие города как центры культурного наследия человечества;
o типовые характеристики
материка, страны, города, природнохозяйственного района.
уметь
o выделять, описывать и объяснять природные процессы на основе
таблиц, схем, карт; компоненты природы, ландшафты, природные
зоны, города, культуру народов материков;
o находить информацию на картах мира и картах отдельных материков
разного содержания и в других источниках географической
информации;
o приводить примеры: конкретных природных условий, как на суше,
так и в прилегающих акваториях океанов; использования и охраны
природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей
среды; образа жизни, материальной и духовной культуры, хозяйственной деятельности народов, проживающих на различных материках и
странах;
o составлять характеристики комплексных карт материков, картосхем;
краткую географическую характеристику материков; комплексные
страноведческие характеристики регионов и стран различных типов;
o определять тип климата, природные зоны, различия в численности,
плотности и динамике населения разных регионов и стран мира по
картографическим и статистическим материалам; взаимосвязи
географических компонентов природных комплексов между собой.
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для решения разнообразных
географических задач и подготовки творческих работ.
При выборе учебников и УМК по предмету «География» в курсе VII
класса рекомендуется руководствоваться следующими документами:
 стандартом общего образования по географии;
 требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии
с содержательным наполнением стандартов по географии;
 Федеральным
перечнем
учебников,
учебно-методических
и
методических
изданий,
рекомендованных
(допущенных)
Минобразованием России к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях на 2008/2009 учебный год,
утвержденным приказом Минобразования России от 13 декабря 2007 г.
N 349
Учебник призван раскрыть обязательный минимум содержания и
подготовить учащихся к выполнению итоговых требований, являеться
важнейшим структурным компонентом УМК, обеспечивая системность и
целостность образовательного процесса.
Предлагаем перечень УМК из Федерального перечня учебников,
учебно-методических
и
методических
изданий,
рекомендованных
(допущенных) Минобразованием России к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях по предмету география на
2008/2009 учебный год, утвержденный приказом Минобразования России от
13 декабря 2007 г. N 349 (смотри Приложение 4).
Об изучении географии в VII классе по учебнику В.А.
Коринской,
И.В. Душиной и В.А. Щенева предлагаем ознакомиться с
методическими
рекомендациями,
составленными
В.А.
Щеневым,
профессором Ярославского педагогического университета (смотри
Приложение 5).
Приложение 1
Содержание основных разделов курса географии VII класса
№
п/п
Разделы
1.
Источники
географической
информации
Требования стандарта
к содержанию
География как наука.
Источники получения
знаний о природе
Земли, населении и
хозяйстве.
Методы получения,
обработки, передачи и
представления
географической
информации.
Содержание
курса географии
7 класса
Продолжение знакомства с
географией как наукой. Дается
понятие о страноведении как
одном из разделов географии,
занимающемся комплексным
изучением территории.
Развитие практических
географических умений
извлекать информацию из
различных источников знаний,
составлять по ним
комплексные страноведческие
описания и характеристики
территории.
Реализуется во всех разделах
курса.
Метод географических
описаний как основной метод
страноведения – обобщение
теоретических представлений
и фактических данных.
Форма представления
информации - комплексные
Географические
модели: глобус,
географическая карта,
план местности, их
основные параметры и
элементы (масштаб,
условные знаки,
способы
картографического
изображения,
градусная сеть).
Ориентирование по
карте; чтение карт,
космических и
аэрофотоснимков,
статистических
материалов.
2.
Природа Земли
и человек.
страноведческие
характеристики или
географический паспорт
определенной территории.
Картографические методы
познания, метод наложения
карт.
Продолжение знакомства с
картой как моделью
действительности.
Развитие картографической
грамотности учащихся
посредством работы с картами
разнообразного содержания и
масштаба (картами материков,
океанов, отдельных стран,
планами городов);
продолжение изучения
способов изображения
географических объектов и явлений, применяемых на
картах; освоение приема
сопоставления карт (см.
Приложение 3); приемов
чтения таблиц и схем,
отражающих особенности
природных процессов Земли.
Реализуется во всех разделах
курса.
Современный облик планеты Земля
Происхождение
Продолжение знакомства с
материков и впадин
планетой Земля.
океанов. Соотношение
суши и океана на
Земле, их
распределение между
полушариями планеты.
Природа Земли
Главные географические
закономерности.
Опираясь на усвоенные в
начальном курсе
элементарные основы
географической науки,
продолжить формирование
научных понятий, знаний о
процессах, связях и
закономерностях, характерных
для геосфер Земли и всей
географической оболочки.
3.
Материки и океаны как
крупные природные
комплексы Земли.
Особенности природы
океанов: строение
рельефа дна;
проявление
зональности, система
течений, органический
мир; освоение и
хозяйственное
использование океана
человеком.
Сравнение
географических
особенностей
природных и природнохозяйственных
комплексов разных
материков и океанов.
На основе знаний о Земле как
едином целом формируются
знания об удивительном
разнообразии земной
поверхности.
Материки,
Материки и страны.
океаны, народы Основные черты
и страны
природы Африки,
Австралии, Северной и
Южной Америки,
Антарктиды, Евразии.
Население материков.
Природные ресурсы и
их использование.
Крупные природные,
природнохозяйственные и
историко-культурные
регионы материков.
Многообразие стран,
их основные типы.
Столицы и крупные
города.
Основные объекты
Географическая
характеристика материков, их
регионов и стран различных
типов.
Создание образных
представлений о крупных
регионах материков и странах
с выделением особенностей
природы, природных богатств
и использованием их населением в хозяйственной
деятельности.
природного и
культурного наследия
человечества.
4.
Природопользование и
геоэкология.
Изменение природы
под влиянием
хозяйственной
деятельности человека.
Катастрофические
явления природного и
техногенного
характера. Охрана
природы.
Раскрытие практики
природопользования, процесса
нарастания экологических
проблем в пределах
материков, океанов, отдельных
регионов и стран; формирование у школьников
эмоционально-ценностного
отношения к географической
среде.
Приложение 2.
Тематическое планирование курса «Материки, океаны, народы и
страны»
Сроки
1
№ урока
2
Тема урока
3
7 класс (70 часов)
Практическая работа
4
Введение (2 часа)
1-я
четверть
Сентябрь
1- я
неделя
1 (1)
2 (2)
География как наука.
Источники получения
знаний о природе Земли,
населении и хозяйстве.
Методы получения,
обработки, передачи и
представления
географической
информации.
Современный облик планеты Земля (10 часов)
Образование и развитие Земли как планеты. (1 час)
Сентябрь
2- я
неделя
3 (1)
Происхождение
материков и впадин
океанов. Материки и
океаны на поверхности
Земли.
Как следует работать с
картой строения
земной коры?
Главные географические закономерности (7 часов)
Закономерности размещения крупных форм рельефа и
месторождений полезных ископаемых (1 час)
4 (2)
Особенности рельефа
№ 1 Объяснение
Земли.
зависимости
Развитие рельефа на
размещения крупных
материках и в океанах.
форм рельефа и
Размещение крупнейших
месторождений
форм рельефа на
полезных ископаемых от
материках и в океане.
строения земной коры
Территориальные
на основе таблиц, схем,
сочетания минеральных
карт.
ресурсов.
Пространственные различия процессов формирования климата
(2 часа)
5 (3)
Распределение
Как следует работать с
температуры воздуха и
климатической картой?
Сентябрь
3- я
осадков на Земле.
неделя
6 (4)
Территориальные
№2 Определение по
сочетания
климатической карте
климатообразующих
основных показателей
факторов. Типы
климата климатических
климатов.
поясов Земли.
Распределение вод суши по материкам (2 часа)
Сентябрь
4-я
неделя
7 (5)
Главные речные системы
и бассейны материков.
8 (6)
Водные ресурсы
материков и их регионов.
№ 3 Выявление
зависимости
распределение вод суши
по материкам от
количества осадков,
испаряемости, тепла и
рельефа.
№ 4 Определение
влияния климата на
режим рек различных
регионов Земли.
Природная зональность (2 часа)
Октябрь
5- я
неделя
9 (7)
Особенности природы
океанов. Проявление
зональности
Зональное
распространение
растительного и
животного мира на
материках.
Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли
(2 часа)
11 (9)
Природные комплексы
разных материков и
океанов.
12 (10)
Основные объекты
природного наследия
человечества.
10(8)
Октябрь
6- я
неделя
Население Земли (4 часа)
Октябрь
7-я
неделя
13 (1)
14 (2)
Октябрь
8-я
неделя
15 (3)
16 (4)
Расселение человека по
материкам. Численность
населения и размещение
на планете.
Адаптация человека к
природным условиям.
Народы, языки и религии
мира.
Многообразие стран
мира.
Как следует работать с
политической картой?
Океаны Земли (2 часа)
ОктябрьНоябрь
9-я
неделя
17 (1)
18 (2)
Тихий и Индийский
океаны.
Атлантический и
Северный Ледовитый
океаны.
№ 5 Сравнительное
описание двух океанов.
Материки и страны (10 часов)
II
четверть
Ноябрь
10 - я
неделя
Африка (10 часов)
19 (1)
20 (2)
Географическое
положение и
исследование Африки.
Рельеф и полезные
ископаемые.
№ 6 Определение
географического
положения материка.
Ноябрь
11 - я
неделя
Декабрь
13 - я
неделя
21 (3)
Климат. Внутренние
воды.
22 (4)
Природные районы.
23 (5)
Численность и
размещение населения.
Страны.
24 (6)
Северная Африка. Алжир
(Египет).
Западная и Центральная
Африка.
Нигерия (Конго).
Восточная Африка.
Эфиопия.
Южная Африка. ЮАР.
Обобщающий урок по
теме «Африка».
25 (7)
26 (8)
Декабрь
14 - я
неделя
27 (9)
28 (10)
№ 7 Выявление
соответствия между
климатическими
поясами и природными
зонами.
№ 8 Выявление
взаимовлияния
природных условий и
хозяйственной
деятельности населения.
№ 9 Определение
зависимости
размещения населения
от природных условий.
Как следует работать с
комплексной картой?
Австралия и Океания (4 часа)
Декабрь
15 - я
неделя
29 (1)
30 (2)
Декабрь
16 - я
неделя
31 (3)
32 (4)
III
четверть
Январь
33 (1)
Географическое
положение. История
открытия. Рельеф и
полезные ископаемые.
Климат. Внутренние
воды. Природные районы.
Австралийский союз.
№ 10 Составление
Население и хозяйство.
картосхемы «Расселение
населения».
Океания.
Южная Америка (6 часа)
Географическое
положение. История
открытия. Рельеф и
полезные ископаемые.
17 - я
неделя
34 (2)
Январь
18 - я
неделя
35 (3)
Январь
19 - я
неделя
Февраль
20 - я
неделя
Климат. Внутренние
воды.
Природные зоны.
Природные районы.
36 (4)
Численность и
размещение населения.
Страны.
37 (5)
Бразилия.
38 (6)
Перу.
39 (1)
40 (2)
Антарктида (2 часа)
Особенности природы.
Человек на Южном
материке.
№ 11 Определение
влияния природных
условий на плотность
населения и его
хозяйственную
деятельность на
равнинах Южной
Америки.
№ 12 Составление
характеристики
населения Южной
Америки.
№ 13 Нанесение на
контурную карту
Антарктиды
географических
объектов, названных
именами исследователей
материка.
Северная Америка (10 часов)
Февраль
21 - я
неделя
Февраль
22 - я
неделя
Март
23 - я
41 (1)
Географическое
положение. История
открытия.
42 (2)
Рельеф и полезные
ископаемые.
Климат. Внутренние
воды.
43 (3)
44 (4)
Природные зоны.
45 (5)
Равнины Северной
Америки.
№ 14 Составление
картосхемы
«Географическое
положение страны»
№ 15 Выявление
особенностей
размещения природных
зон Северной Америки.
неделя
Март
24 – я
неделя
Март
25 - я
неделя
46 (6)
47 (7)
48 (8)
49 (9)
50 (10)
Горы Северной Америки.
Численность и
размещение населения.
Страны.
Канада.
Соединенные штаты
Америки.
Мексика.
№ 16 Сравнение состава
населения Канады и
США.
№ 17 Составление
комплексной
характеристики страны.
Евразия (16 часов)
IV
четверть
51 (1)
Апрель
26 - я
неделя
Апрель
27 - я
неделя
52 (2)
Географическое
положение. Открытие и
освоение территории.
Рельеф и полезные
ископаемые.
53 (3)
Климат. Внутренние
воды. Природные зоны.
54 (4)
55 (5)
56 (6)
Природные районы.
Население. Страны.
Северная Европа.
Норвегия.
Апрель
29 - я
неделя
57 (7)
58 (8)
Западная Европа.
Великобритания.
Германия. Франция.
АпрельМай
30 - я
неделя
Май
31 - я
неделя
59 (9)
60 (10)
Восточная Европа. Чехия.
Южная Европа. Италия.
61 (11)
Май
63 (13)
Юго-Западная Азия.
Турция.
Центральная Азия.
Казахстан.
Восточная Азия. Китай.
Апрель
28 - я
неделя
62 (12)
№ 18 Определение типа
климата, природной
зоны по
картографическим и
статистическим
материалам.
№ 19 Составление
картосхемы
«Специализация
современного хозяйства
региона материка».
№ 20 Сравнительная
характеристика стран.
32 - я
неделя
Май
33 - я
неделя
64 (14)
Япония.
65 (15)
66 (16)
Южная Азия. Индия.
Юго-Восточная Азия.
Индонезия.
Взаимодействие природы и общества (2 часа)
Май
34 - я
неделя
67 (5)
68
Влияние природы на
условия жизни людей.
Изменение природы
хозяйственной
деятельностью человека.
Май
35 - я
неделя
69
70
Итоговый урок.
Итоговый урок.
№ 21. Приводить
примеры взаимосвязи
компонентов природы и
хозяйственной
деятельности человека в
разных природных зонах
и районах материков.
Приложение 3.
Приемы сопоставления карт
1. Познакомиться с содержанием карты. Выяснить особенности способов
изображения на картах.
2. Найти на карте заданную территорию.
3. Рассмотреть заданную территорию на картах, сделать вывод об ее
особенностях.
4. Сопоставить содержание данных карт и установить взаимосвязь
отдельных компонентов.
5. Установить на основе сопоставления карт особенности данной
территории.
6. Сделать выводы о причинах этих особенностей.
Приложение 4.
Приложение № 1
УТВЕРЖДЕН
приказом Минобрнауки России
от 13 декабря 2007 г. № 349
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ
МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА
2008/2009 УЧЕБНЫЙ ГОД
№
п/
п
Авторы, название учебника
класс
Издательство
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
География
Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.
1
География
Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А.
2
География
6
Дрофа
7
Дрофа
3
Баринова И.И. География России
8
Дрофа
4
Дронов В.П., Ром В.Я. География России.
Население и хозяйство
9
Дрофа
5
Дронов В.П., Савельева Л.Е. География
6
Дрофа
7
Дрофа
8
Дрофа
9
Дрофа
6
Дрофа
10 Климанова О.А. и др. География
7
Дрофа
11 Алексеев А.И. и др. География России
8
Дрофа
9
Дрофа
6
7
8
9
Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А.
под ред. Дронова В.П. География.
Материки, океаны, народы и страны
Дронов В.П. и др. География России.
Природа. Население. Хозяйство
Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я.,
Лобжанидзе А.А. География России.
Хозяйство
Климанова О.А., Белова М.Н., Ким Э.В. и
др. География
Алексеев А.И и др. География России
12
СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
География
Бахчиева О.А. под ред. Дронова В.П.
География (базовый уровень)
Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География
14
(базовый уровень)
10
Вентана-Граф
10-11
Просвещение
10
Русское слово
10
Просвещение
13
15
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.
География (базовый и профильный уровни)
Максаковский В.П. География (базовый
уровень)
http://ndce.edu.ru/docs/doc/perechen2008-2009/
16
Приложение № 2
УТВЕРЖДЕН
приказом Минобрнауки России
от 13 декабря 2007 г. № 349
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ, ДОПУЩЕННЫХ
МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ, НА
2008/2009 УЧЕБНЫЙ ГОД
№
п/п
Авторы, название учебника
клас
с
Издательство
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
География
17
Алексеев А.И., Николина В.В. География
9
Просвещение
18
Алексеев А.И. и др. География
6
Просвещение
7
Просвещение
8
Просвещение
6
Русское слово
19
20
21
Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и
др. под ред. Алексеева А.И. География
Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и
др. под ред. Алексеева А.И. География
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.
География
27
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.
География
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И.
География
Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. под
ред. Дронова В.П. География
Душина И.В., Притула Т.Ю., Смоктунович Т.Л.
География
Душина И.В., Смоктунович Т.Л. под ред.
Дронова В.П. География
Кошевой В.А., Душина И.В. и др. География
28
Крылова О.В. География
7
Просвещение
29
Кузнецов А.П., Савельева Л.Е., Дронов В.П.
под ред. Дронова В.П., Кондакова А.М.
География
7
Просвещение
30
Летягин А.А. под ред. Дронова В.П. География
6
Вентана-Граф
31
Лобжанидзе А.А. под ред. Дронова В.П.,
Кондакова А.М. География
6
Просвещение
32
Петрова Н.Н. География
6
Дрофа
33
Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География
6
Мнемозина
7
Мнемозина
8
Вентана-Граф
8
Просвещение
22
23
24
25
26
34
35
36
Петрова Н.Н., Максимова Н.А. География под
ред. Фетисова А.С.
Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. под ред. Дронова
В.П. География
Раковская Э.М. География
7
Русское слово
8
Русское слово
7
Дрофа
7
Баласс
7
Вентана-Граф
6
Баласс
Приложение 5.
В.А. Щенев, профессор
Ярославского педагогического университета
Методическое письмо
Об изучении географии в VII классе по учебнику В.А. Коринской,
И.В. Душиной и В.А. Щенева
Учебник географии материков и океанов В.А.Коринской, И.В..Душиной
и В.А.Щенева используется в школе многие годы. Он выдержал проверку
временем, остается популярным и в настоящее время. Однако он
подготовлен в то время, когда на изучение курса в УП классе отводилось 3
урока в неделю, и был рассчитан на 102 учебных часа. В настоящее время
базовый учебный план отводит на этот курс 2 часа в неделю, то – есть 68 –
70 часов, и использование учебника требует планирования уроков c учетом
нового объема курса.
В методическом письме изложены предложения о примерном
изменении времени на изучение отдельных разделов и образующих их тем.
Даны также комментарии, объясняющие
возможное сокращение или
объединение материала нескольких параграфов. Содержание учебника
рассчитано на 64 урока и оставляет 4 – 6 часов резервного времени,
которым учитель
может распорядиться
по своему усмотрению.
Рекомендуется использовать это время
для реализации современных
методов обучения, разнообразных форм организации учебного процесса,
решения познавательных и практических задач, проведение зачетов и др.
Вместе с тем необходимо проанализировать возможности курса
«География материков и океанов» и учебника по нему в реализации идей
модернизации школьного географического образования. Во – первых,
соотнести содержание учебника и требований образовательного стандарта к
географическому
содержанию
и
при
необходимости
сделать
соответствующие изменения и дополнения в учебном процессе. Во – вторых,
следует согласовать содержание учебника и нормативные требования к
уровню подготовки учащихся.
Стандарт общего образования по географии требует усвоения
школьниками определенного объема знаний и умений, рассматривая этот
объем и как образовательную базу, и как личностное достояние каждого
ученика. Общее направление содержания нового варианта планирования
учебного материала связано с ликвидацией излишних подробностей и
повторов, генерализацией учебного материала, имеющегося в учебнике,
усилением его воспитательных и развивающих сторон.
Главное в переосмыслении
содержания
– выяснить,
какие
современные педагогические идеи и на каком материале может реализовать
учебник и практика его использования. Модернизация образования
предполагает изменения в содержании с учетом новых педагогических, в
том числе образовательных задач и отражения в нем современных научных
географических подходов.
Школьная география, как известно,
выполняет две основные
педагогические функции – познавательно –
информационную и
развивающую. В реализации этих функций каждый курс географии
располагает своими возможностями, вытекающими как из его содержания,
так и его общей идеологии.
Уже на первом уроке надо объяснить, что в наше время каждый
образованный человек не может не интересоваться тем, что происходит в
современном мире, в других странах, как живут другие народы, чем
отличается их культура от нашей. Мир становится все более единым,
взаимосвязанным и взаимозависимым. То, что происходит в одном месте
планеты, влияет на другие, порой очень удаленные территории и,
следовательно, на каждого из нас. Люди стараются больше знать о своем
близком и далеком окружении, о том, что происходит в мире. Изучение
географии материков и океанов вызывает желание путешествовать, увидеть
своими глазами далекие и близкие страны, понять живущих в них людей,
удивительный мир природы и человека, узнать о достижениях культуры.
Жизнь прекрасна полнотой впечатлений и своим разнообразием
География материков и океанов в системе школьного
образования
занимает особое место как средство формирования географической картины
мира и на этой основе – решения основной задачи всего народного
образования – развития личности учащихся. Учебник в его нынешнем
содержании во многом соответствует требованиям образовательного
стандарта по географии. Он соединяет в едином курсе страноведческую
часть с общеземлеведческой, что позволяет обеспечить целостность
представления географической картины мира и в то же время объяснить
различия ее страноведческих элементов, формируя, таким образом, общие
базовые знания о мире в его современном состоянии. Следует подчеркнуть,
что роль географии материков и океанов в формировании знаний о мире в
единстве природы, живущих на Земле народах и их жизни при переходе к
профильному обучению в старших классах заметно возрастает, поскольку
профильное обучение имеет другую принципиальную направленность, да и
перегружено учебным содержанием.
География материков и океанов позволяет представить современный
мир в его единстве и дифференциации – природных условий жизни
населения, мира этносов – племен, народов и нации, типов хозяйственной
деятельности, всего того, что отражает повседневные условия жизни людей
на разных материках и в разных странах.
Общеземлеведческие знания, которым учебник отводит значительное
место, раскрывают характерные для планеты в целом как естественные, так
и антропогенные процессы развития природы Земли. Своими средствами
учебник излагает процессы глобализации, охватившие весь мир, - в области
человеческой культуры, в хозяйственной жизни, в образовании, в мышлении
людей. Один из показателей глобального мышления – видеть взаимосвязи в
современном мире. А страноведческие темы раскрывают процессы
дифференциации в различных частях планеты, которые во многом
определяются природными факторами своего развития. Они делают
необходимыми усвоенные ранее понятия, термины, определения, усиливая
объяснительную сторону страноведческих описаний и характеристик.
Страноведение не достигнет своих целей, если не раскроет условий и
причин существующих различий между странами, регионами, народами
Формирование географической картины мира невозможно без опоры на
психологические стороны личности ученика, его потребности, интересы,
мотивы. Следует объяснить школьникам, что каждый человек должен
представлять, как устроен мир, в котором он живет, каково его место в этом
мире, как надо себя вести, учитывая законы природы и правила поведения в
человеческом обществе.
Составной частью географической картины мира является наличие и
углубление в нем глобальных проблем всего человечества.
С образовательной точки зрения при изучении материков и океанов
уже на этом этапе обучения необходимо предусмотреть ознакомление
учащихся с глобальными проблемами современности. Часть их представлена
в учебнике – глобальное потепление климата планеты, загрязнение
атмосферы,
разрушение
озонового
слоя
атмосферы,
проблема
опустынивания, сокращение площади экваториальных лесов. Эту линию
можно продолжить при изучении других тем, например, отдельных
государств. Возможно, по мере изучения курса в тетрадях учащихся
заполнять таблицу, в которой указывать изучаемые проблемы с тем, чтобы в
последнем разделе можно было сделать общий вывод об усилении
воздействия населения Земли на ее природу и острую необходимость
заботы о ее сохранении.
Современное образование ориентируется на развитие личности ученика,
что предъявляет
повышенные требования к
знаниям учителя
психологических основ учебного процесса. Географическая картина мира,
представленная в учебнике, это объективная картина, зафиксированная
наукой, но в процессе изучения географии эта картина становится
субъективной, личностной, индивидуальной. Она
включает интересы
учащихся, вызывает эмоции, на базе которых возникает соответствующее
отношение к образующим географическую картину мира элементам. Это
делает необходимым переосмысление содержания учебника, частичное
приспособление учебного материала к запросам учащихся, насколько это
возможно осуществить. Понятно, что познавательную основу курса
определяет стандарт школьного географического образования и все же,
готовясь к уроку, надо ответить на важные вопросы: Что в изучаемой теме
может особенно заинтересовать учащихся? Как усилить мотивацию ее
изучения? Какие дополнения целесообразно сделать в содержании урока?
Вместе с тем методологическая основа учебного содержания
предполагает раскрытие и использование новых для 7 класса понятий и
категорий, таких как гипотеза, теория, закономерность, в различных темах
учебника. Требуется раскрыть содержание этих терминов, привести
примеры научных гипотез, рассматриваемых в учебнике, соответствующих
теорий. Вполне целесообразно усвоение этих терминов проверить не только
тестовыми заданиями, но и с помощью других форм заданий. Усиление
методологических основ курса – одно из направлений его
совершенствования.
Содержание курса,
большое количество
географических карт
предоставляют новую базу для формирования
основных приемов
умственной деятельности – анализа и синтеза, сравнения и обобщения,
классификации и конкретизации. Овладение этими приемами – часть
программы умственного развития школьников.
В настоящее время в школьной географии формируются новые
ориентиры научного знания. Они связаны в первую очередь с развитием
геоэкологического подхода в географической науке, следовательно, и всей
школьной географии. Ведущая идея географии материков и океанов – идея
взаимодействия природы и общества. По современным научным
представлениям все сильнее возрастает роль природы как среды обитания
человечества. Во многих темах учебника раскрываются особенности этого
взаимодействия и взаимовлияния на материках и в разных странах. В
последнем разделе учебника изложены основные идеи взаимодействия
человечества и природной среды его обитания. Полезно включить в эту часть
содержания естественнонаучную классификацию природных ресурсов,
разделив их на минеральные, климатические (агроклиматические), водные,
земельные, растительные и животные (биологические), а также разделить на
исчерпаемые и неисчерпаемые, а исчерпаемые – на возобновимые и
невозобновимые. Таким образом, учебник реализует
одну из идей
модернизации географического образования – усиление его экологической
направленности.
Геоэкологическая направленность учебника достаточно ясно выражена.
Существующий в представлениях многих учащихся, да и в школьной,
особенно экономической географии, прагматизм в оценке природной среды,
возможно, преодолеть при ознакомлении школьников со стихийными
явлениями, ускорившимися и более частыми процессами землетрясений,
наводнении и в целом в показе зависимости жизни людей от ее природной
основы. Эти процессы подтверждают идею увеличения зависимости человека
от природы. Проблема экологического бедствия встала весьма остро не
только для многих азиатских стран, расположенных в зоне Тихоокеанского
«огненного» кольца, но и в относительно, как казалось ранее, спокойной
природе Западной Европы, да и Северной Америки
Современное естественнонаучное знание дополняют гуманитарные
подходы,
связанные с проникновением в школьную географию
культурологических элементов, Гуманитарная основа курса географии
материков и океанов в значительной мере связана с культурологическим
направлением в современной географической науке. Можно утверждать, что
география в 7 классе приобретает общекультурный, более гуманитарный
характер. Он связан с изучением культурных традиций разных народов и
цивилизаций – индийской, мусульманской, китайской, японской. Любой
этнос представляет собой духовное единство, выражающееся в религиозных
воззрениях, верованиях, обычаях, типах хозяйственной деятельности.
Познание этой стороны содержания
обеспечивает гуманитарную
направленность обучения.
В современной жизни и в обществе существенно меняются оценки
культурной функции религии в жизни людей. Если в прошлом, в Х1Х и ХХ
веках, преобладали ее негативные оценки, то в настоящее время роль
религии воспринимается более положительно, в особенности с позиций
формирования
нравственных
установок
современного
общества.
Образовательный стандарт требует, по крайней мере,
ознакомления
учащихся с мировыми религиями, достопримечательностями, культурными
достижениями человечества, многие из которых имеют религиозную основу.
Представляется полезным
ознакомление школьников
с некоторыми
нравственными нормами, которые во многих религиях имеют одинаковое
содержание
и, по существу, представляют собой общечеловеческие
ценности.
В настоящее время содержание учебника дополняется новым «ярусом»ознакомлением учащихся с урбанистической культурой современного мира.
Этот процесс отражает такую его характерную особенность как
стремительный рост
городов и городского населения.
Некоторому
отражению этого процесса помогает включение в содержание характеристик
стран и регионов описания городов, в особенности столичных, причем не
только их экономических, но и других функций – как транспортных узлов,
центров культуры, миграций, сосредоточения культурных ценностей и др.
Усиливается внимание к изучению городов, в особенности столичных и
крупных. При этом следует подчеркнуть своеобразие их географического
положения в соответствующей части страны, по отношению к таким
географическим объектам как побережья морей и океанов, на берегах
крупных рек, на островах (Стокгольм) и др. Таким образом, создаются
географические (страноведческие) ассоциации. В распоряжении учителя
появилось довольно много источников, в которых
описаны города,
например, как туристские центры. Как знают любую страну? Прежде всего,
по ее вкладу в мировую культуру – утверждает Даниил Гранин (Известия.
2006, 9 июня 2006 г.) Во всем мире растет интерес к путешествиям, и
ознакомление с привлекательными сторонами жизни изучаемых стран –
один из действенных мотивов изучения, которым не стоит пренебрегать.
Возможно, определить символы городов – выдающиеся архитектурные
сооружения (Биг Бен, Эйфелева башня, Храм неба и др.),
имена
знаменитых ученых, путешественников, уникальные природные объекты и
др. Такими символами для Японии, например, можно назвать священную
гору Фудзияму, вишню – сакуру. Изучение городов позволяет, пусть кратко,
знакомить учащихся
с именами не только путешественников –
исследователей, но и выдающихся представителей культуры, с важнейшими
памятниками-объектами мирового культурного наследия человечества.
Изучение городов с их памятниками культуры и достопримечательными
объектами обеспечивает формирование эмоций и отношения к ним –
положительного или не очень.
Этнографическую основу учебника можно дополнить характеристикой
национального характера разных народов, хозяйственных типов жизни. Часть
этого материала имеется и в учебнике. При изучении населения можно
отвести часть урока ответу на такие вопросы, как: Кто такие американцы?
Какие они, англичане? Какой вклад в мировую культуру внесли китайцы? и
т.п.
Известно, что национальный характер - это наиболее яркие качества
народа, делающие его неповторимым и в какой – то мере непохожим на
другие. К Англии, например, большинство людей относится как к стране
традиций прошлого, стране футболистов и детективов. Все величайшие
открытия и изобретения, по мнению англичан, были сделаны или улучшены
в их стране. Изучение национального характера разных народов делает
изучение страны более интересным и современным.
Новое понимание образовательных и развивающих возможностей
географии требует изменений и в познавательной стратегии изучения курса.
Главное здесь – отход от преобладания репродуктивных способов
обучения и усиление творческой стороны учебного познания, использование
современных поисковых, исследовательских способов в достижении целей и
задач урока. И учебник, и современные педагогические инновации
предоставляют в распоряжение учителя много таких возможностей. Прежде
всего, подчеркнем
возможности проблемного обучения, с помощью
которого можно объяснить многие современные природные, социальные,
демографические процессы. Современный мир переполнен различными
проблемами. Со многими из них – экологическими, демографическими,
культурологическими и другими знакомит содержание учебника, создавая
базу
проблемной деятельности как ведущей в развитии мышления
школьников и активизации учебной деятельности в целом. В то же время
методический подход к проблемному обучению видит в нем и средство
реализации идеи учебного диалога – одного из факторов развития ученика в
учебном процессе, и которому в настоящее время уделяется большое
внимание как средству развития учащихся в учебном процессе. Многие
параграфы в учебнике начинаются с рекомендаций выполнить небольшие
исследовательские задания по карте, по изученному ранее материалу. В
основе таких заданий часто лежит какая-либо исследовательская задача, для
решения которой надо выполнить поисковые действия. Решаемую задачу
неплохо сформулировать как исследовательскую.
В современной педагогической практике приобретает популярность
задачная методика (технология). Ее реализация усиливает творческий
потенциал учебника. Полезно на каждом уроке запланировать решение
одной или нескольких творческих задач. Такие задачи есть и в учебнике, но
их может быть больше.
Для образца приведем несколько заданий по теме «Евразия»:
Тема «Географическое положение»: Евразия омывается всеми океанами
планеты. Воды какого из океанов, по вашему мнению, наиболее сильно
загрязнены хозяйственной деятельностью населения? Чем это объяснить?
Тема «Рельеф»: В конце ХХ века крупнейшими производителями
алмазов были Австралия, Конго, Ботсвана, Россия и ЮАР. Какая
особенность строения земной коры этих стран обеспечила первые места в
мире по добыче алмазов?
Тема «Климат»: Какая из крайних точек Евразии получает больше всего
осадков? Почему?
Тема «Внутренние воды»: Уровень Мертвого моря ежегодно падает на 1
м. Выскажите предположение, с чем можно связать понижение уровня
Мертвого моря.
Тема «Природные зоны»: Наибольшую территорию в Евразии занимает
зона тайги. Как объяснить эту особенность?
Особую актуальность приобрели воспитательные аспекты изучения
географии материков и океанов, его развивающие функции. Обучение
географии становится географическим образованием. Мало формировать
знающую личность, надо чтобы она была нравственной, духовно богатой,
обладающей
общечеловеческими ценностями. Современные процессы,
происходящие в России и в мире, требуют усиления воспитательного
компонента в каждом курсе географии.
Существенно возрастает роль курса и соответствующего ему учебника в
воспитании в особенности такого актуального качества личности как
толерантность, понимания национальных особенностей народов разных
стран и своей многонациональной страны, уважения к их культуре и образу
жизни. События, происходящие в нашей стране и в мире, рост ксенофобии у
некоторой части молодежи с особой остротой убеждают в актуальности
этого направления в изучении курса. География материков и океанов
содержит большие ресурсы для реализации этого направления.
Образовательный стандарт
требует
усиления воспитательного
потенциала всех учебных предметов, их практической направленности. В
школьной географии это трудно решаемая задача, поскольку она изучает
чаще всего большие по площади территории и акватории, которые учащиеся
не имеют возможности видеть непосредственно. Неслучайно в 7 классе так
велика роль географической карты, позволяющая ученикам «общаться» с
изучаемыми территориями и акваториями. Именно поэтому практическая
ценность
страноведческого материала,
прежде всего, связана с
картографическим методом познания, с умением читать карты различного
содержания. Относительно небольшие объекты, на базе которых
формируются общие географические понятия, расположены в своей
местности, многие умения также формируются на местном материале.
ХХI век представляется многим как век туризма, век путешествий. Этот
процесс в его активной фазе начался еще в прошлом веке, а в наше время он
приобрел глобальный характер География материков и океанов может во
многом удовлетворить жажду познания дальних стран и народов, в них
живущих уже на школьном уровне. И в этом надо видеть одну из важнейших
функций школьного страноведения. В учебнике названы многие памятники
мировой культуры, и знакомство с ними добавит интереса к изучению
курса. Реализация культурологического направления с опорой на учебник
географии материков и океанов – один из важных ориентиров в обновлении
географического образования, в его гуманитаризации.
Современный мир в своем цивилизационном развитии сдвигается в
восточном направлении. Всему миру видно, как ускорилось экономическое
развитие Индии, Китая. Малайзии, Южной Кореи, Таиланда. Происходит
поворот в науке к этноцентризму, к проблемам этнографического характера.
Усилились миграционные потоки из африканских стран в Западную Европу,
из стран азиатской части мира не только в традиционные страны Запада, но и
в Россию. Стоит острая проблема освоения принимающей их культуры.
Восточным народам в меньшей мере свойственно потребительское
отношение к природному миру и пример «школьной» Японии очевидно
иллюстрирует этот тезис. Наибольшим потенциалом экономического
развития на современном этапе обладают страны азиатско – тихоокеанского
региона, чьи экономические успехи приводят к переосмыслению их
цивилизационной роли в современном мире и подводят к необходимости
появления новых установок и в школьной географии. В мировой экономике
выделилась группа наиболее быстро развивающихся стран – БРИК:
Бразилия, Россия, Индия и Китай. Облегчить понимание людей других
этносов, познавательной привлекательности изучаемых стран – одна из
задач курса и учебника.
Краткий перечень новых взглядов на развитие современного мира
требует и переосмысления роли курса география материков и океанов в
школьном образовании, и появления в связи с этим новых, в том числе
содержательных стратегий познания географической картины мира.
Усилившееся в последние годы внимание к деятельностной стороне
учебного процесса в учебнике находит благоприятные возможности для
своей реализации.
Образовательная деятельность на базе учебника
опирается на большое количество источников географической информации
и, прежде всего, на географическую карту. Учитывая возрастные
возможности восприятия, учебник знакомит с картографической теорией,
разнообразными способами
картографического метода познания
географической действительности. Стандарт географического образования
выделяет ведущую роль
важнейшего источника географической
информации – карты. В 7 классе чтение карты связано с освоением новых
способов ее использования – развернутых описаний и характеристик
территорий, объектов и явлений, выявления по картам различных
зависимостей,
установления
и
подтверждения
географических
закономерностей. Не менее важно уметь показывать на карте важнейшие
государства современного мира, которые отражают территориальные
элементы
картины мира. Многие требования к уровню подготовки
учащихся предполагают использование карты, опору на нее. Все же уровень
«номенклатурного» чтения карты уступает место более сложным приемам,
овладение которыми обеспечивается системой практических работ. Планы
характеристик географических объектов, помещенные в учебнике, это
своего рода ориентировочная основа картографических действий каждого
ученика.
Приложение к учебнику содержит типовые способы чтения различных
карт и их комплекса – своего рода алгоритмы, ориентировочную основу
деятельности, опираясь на которые способы чтения карты развиваются,
приобретая творческие качества географического мышления.
Современная педагогическая теория связывает личностное развитие
учащихся с культурологическим подходом в обучении и в особенности в
географии. География материков и океанов – это география жизни людей в
различных природных системах и условиях, приспособления народов к этим
условиям, которое находит свое отражение в материальных и духовных
достижениях человечества. Можно признать, что география материков и
океанов содержит особенно разнообразный культурологический материал:
географию религий, достижений разных народов в науке, географических
исследованиях, типах жилищ, способах хозяйственной деятельности и др.
Модернизация школьного географического образования связана не
только с содержательной основой учебного процесса, но и предполагает
серьезное обновление методики и технологических приемов обучения,
организации учебного процесса, что непосредственно связано с повышением
качества
усвоения учебного материала и формированием
личности
учащихся.
Главное в обновлении организации учебного процесса связано с
использованием активных форм и методов обучения. Педагогическая теория
и сложившаяся педагогическая практика среди таких форм и методов
выделяют такие, которые обеспечивают творческий характер учебного
процесса. Это прежде всего проблемное обучение, поисковый,
исследовательский характер которого ни у кого не вызывает сомнения. С ним
связана задачная технология, предусматривающая в качестве одного из
элементов учебного процесса решение задач – познавательных, поисковых,
практических и др. Современная практика обратилась к проектному методу
обучения, в котором доля поиска и исследования довольно велика.
Реализация этих направлений
существенно повышает значение
психологических знаний об особенностях восприятия и усвоения
географических знаний, формирования научных понятий и представлений.
Обучение базируется на знании психологических закономерностей усвоения
знаний.
Если
определить основные направления деятельности учителя в
решении этих проблем, то и в 7 классе надо в первую очередь обеспечить
эффективную организацию деятельности учащихся в учебном процессе.
Изменения в нем связаны с усилением внимания к внутреннему миру
обучаемых, к тем факторам, которые связаны с развитием личностных
качеств школьников, формированием различных нравственных ценностей.
Основной функцией образования на базе географии материков и океанов
является формирование географической картины мира в ее современном
состоянии и развитии, активное усвоение знаний, умений и навыков,
удовлетворение образовательных потребностей учащихся.
Психологи определили структуру учебной деятельности, которая
включает мотивы, потребности и интересы учащихся, процесс, средства
деятельности и ее результат. Резко вырос интерес педагогов к диагностике
результатов обучения. На протяжении многих лет география материков и
океанов
рассматривается учениками как один из самых интересных
школьных курсов. Опираясь на
структуру деятельности, учителю
необходимо достаточно отчетливо представлять хотя бы основные мотивы
изучения курса, выявить, какие темы вызывают наибольший интерес (он в
обучении рассматривается как ведущий мотив познания), какие темы
оставляют учащихся
сравнительно равнодушными. Знание мотивов
позволит внести в учебный процесс необходимые усиления и
усовершенствования. Способы выявления мотивов разнообразны, один из
наиболее удобных, хотя и не единственный – анкетирование. В такой анкете
дается перечень географических вопросов, изучение которых предусмотрено
программой, из которых предлагается назвать (подчеркнуть) какое – либо
количество наиболее привлекательных. Таким образом, выясняют перечень
предпочитаемых тем и разделов, наиболее интересных океанов и материков,
элементов их характеристики и т.п. Ясно, что они не могут быть
одинаковыми в разных школах, и отличаются в разные годы, как могут
отличаться факторы привлекательности
меняющейся картины мира.
Эмоциональные стороны процесса обучения, как известно, либо
способствуют усвоению знаний и умений, либо тормозят этот процесс.
Выявление мотивов изучения курса позволит учителю внести необходимые
изменения в содержание темы или в организацию урока с учетом мнений
учащихся. На современном образовательном этапе мотивация изучения
географии, и не только ее, приобретает важнейшее значение как один из
развивающих факторов обучения. По мнению Н.Ф.Талызиной реальный
смысл учения определяется не целями, а мотивами, отношением школьников
к предмету.
Психологи в качестве важнейших развивающих факторов выделяют в
первую очередь организацию учебной деятельности. На признание ее
значения опираются многие современные педагогические рекомендации.
Рациональное в них – рекомендации по организации активной учебной
деятельности. Но при этом важно не упускать из виду образовательные
цели, гуманистическую сущность
обучения, ее направленность на
формирование
личностных качеств ученика. Главное стратегическое
направление системы школьного образования в разных странах мира лежит
на пути решения проблемы личностно – ориентированного образования.
В организации активной учебной деятельности учебник помогает тем,
что в его приложении помещены планы (модели) учебной деятельности
учащихся при чтении карты. Такие рекомендации могут быть дополнены
приемам учебной работы
с учебником,
общеучебными
приемами
умственной деятельности. Помимо плана сравнения, полезно познакомить
школьников со способами обобщения, нахождения причинно – следственных
связей и др. Такая практика будет полезной в решении давно поставленной,
но не решенной до сих пор задачи «учить мыслить».
В конце параграфов учебника помещены вопросы и задания для
закрепления содержания изученного. В связи с направленностью учебного
процесса на развитие учащихся, активное олимпиадное движение в школах,
целесообразно
определить соотношение репродуктивных вопросов и
заданий творческого характера. Число последних рекомендуется увеличить,
впрочем, не избегая и репродуктивных заданий, которые на первичном
этапе обучения выполняют функции закрепления, повторения и создания
опоры для творческой деятельности. Это позволит учителю не только
предлагать вопросы и задания, но и наметить их развивающую систему,
предусмотреть этап обучения решению познавательных задач развивающего
характера. Задачная технология может стать одним из элементов
педагогической системы учителя.
Психологическая структура деятельности не рассматривает в качестве
ее элемента содержательную сторону обучения, хотя образовательный
стандарт содержит требования к минимуму знаний и умений учащихся, а
программа курса детализирует эти требования по видам деятельности. При
использовании учебника, как основного элемента учебно-методического
комплекса, необходимо соотнести требования стандарта и предлагаемого
содержания и при необходимости внести в него соответствующие
дополнения и изменения. Часть этих изменений связана с сокращением
учебного времени на изучение начального курса географии в 6 классе до 35
часов. В особенности это относится к материалу о населении Земли.
Необходимо также соблюдать преемственность учебников одной линии,
используемой в школе.
Анализ содержания учебника позволит выяснить и его развивающие
возможности, определить формируемые ценности (ценностные ориентации).
Особое внимание в настоящее время приобретает выявление и
реализация практического значения курса «География материков и океанов».
Вопрос: Для чего учить? стал принципиальным для всех курсов географии, в
том числе для географии материков океанов. Его решение определяет
многие стороны учебного процесса, в том числе содержание образования,
организацию его усвоения. Долгое время школьную географию определяли
как малую копию науки. Но у географической науки и учебной географии
разные цели.
Хотя в этом курсе преобладает познавательная,
информационная сторона учебной деятельности, в нем содержится и
значительный практический потенциал, для
выявления
которого
необходимо определить те сферы деятельности, в которых содержание курса
может быть использовано.
Модернизация географического образования предполагает усиление
практической направленности
изучаемого. Это достаточно сложная
проблема, в особенности для географии материков и океанов, в содержании
которой преобладает информационная составляющая. Если кратко
перечислить основные линии практической направленности курса. То в
первую очередь стоит выделить овладение теми способами использования
учебного материала, которые имеют оценочное содержание :практика разных
народов в отношении к природе, усвоение правил поведения в природной
среде. Во время стихийных бедствий, формирование интереса к культурным
достижениям разных цивилизаций и народов, оценка влияния природного
окружения на изучаемые этносы (по Гумилеву Л.Н.), Понимание вклада
разных народов в мировую культуру и др.
Географические знания и умения можно разделить на академические
(географические), профессиональные и общеразвивающие. Академическое
значение курса, как и школьной географии, в целом, заключается в том, что
он является частью общего школьного образования, готовит к сдаче единого
государственного экзамена (ЕГЭ) и к учебе в высшем учебном заведении,
получению высшего образования. Учащиеся усваивают значительный объем
географических знаний, учатся различным способам географической
деятельности, обеспечивающих образовательную
сторону личности.
Осуществляемый программами переход на выявление способов применения
усвоенных знаний
в виде способов деятельности имеет
важную
психологическую основу. Получение учеником новых знаний само по себе
не цель, они должны быть воплощены в деятельности и общественно –
полезной социокультурной практике, а также в усвоенных нормах и
правилах.
Профессиональные аспекты, формируемые курсом географии материков
и океанов. связаны с типовыми элементами географической деятельности,
которые можно применить в быту, в каждодневной жизни. К ним можно
отнести оценочную деятельность в природе, элементы которой
закладываются путем оценки состояния природной среды материков,
регионов и отдельных стран на основе анализа ее состояние, мер по охране
природных ландшафтов и отдельных объектов. Существенно, что оценочная
деятельность формирует ценностные ориентации, экологическое сознание.
Культурологическое содержание курса также связано с различными
оценками элементов материальной и духовной культуры, созданными на
различных этапах человеческой цивилизации. При этом формируется
понимание ценности и значения памятников культуры, их эстетической
привлекательности. Изучение городов,
их достопримечательностей,
национальных парков и заповедников –
средство формирования
культурологических ценностей, хотя и не включается в требования к уровню
подготовки выпускников.
География материков и океанов участвует в формировании социальных
ролей – основных элементов личностного развития. Она знакомит с
условиями жизни различных народов в различных частях планеты, их
жизненными, в частности религиозными, установками, идеями и
предположениями, лежащими в основе географических открытий и
исследований. Не менее значимы сведения о личностных качествах
первооткрывателей. Их мужество, настойчивость, уважение к коренным
обитателям вновь открытых земель. Отечественные путешественники и
исследователи
посвящали свою деятельность своей Родине, ее
прославлению. Это значит, что нельзя ограничиться одним перечислением
«географических» имен без характеристики человеческих качеств
исследователей и путешественников.
Сопоставление учебных достижений российских и зарубежных
школьников показывает хорошее знание нашими учащимися фактического
материала, но они уступают в объяснении происходящих процессов и
явлений, в умении интегрировать разнородные знания, что требуется в
решении многих важных в жизни ситуаций.
В содержание образования можно выделить три компонента .Это
прежде
всего
деятельность
академическую
в
соответствии
с
образовательными
областями,
оценочную,
ориентировочную,
прогностическую, а также профессиональную и общеразвивающую.
Социальный смысл приобретает умение оценивать, понимать условия
жизни, проявлять соответствующее отношение к изучаемому. Очень важно,
чтобы каждый ученик знал и понимал, зачем нужно изучать географию
материков и океанов, где географические знания пригодятся в жизни.
Еще одна социальная роль современного человека – быть защитником
окружающей среды. Осознавать взаимосвязь и механизмы природы, ценить
их важность, ответственно использовать природные богатства. Понимать
природу с целью ее защиты.
В чем специфика труда географа? Сфера географической деятельности
связана с оценкой. проектированием, прогнозом, изменений и оценкой
результатов. Для этой деятельности необходима достаточная информация и
о содержании труда, и о его условиях. В этом одна из сложностей
осуществления практической направленности географического образования..
Сфера географической деятельности находит свое отражение в общении
с природой, имеет культурологическое содержание, социальную основу,
трудовую направленность. Если назвать основные действия, образующие эту
деятельность, то к ним следует отнести оценочные, проектировочные,
прогностические действия.
Сферы деятельности: в природе – преобразующая, оценочная
(отношение).
Культурологическая деятельность связана с оценкой, отношением,
формированием эстетических качеств, пониманием ценности и значения
изучаемого.
Социальная – обеспечивает понимание условий, отношение, оценку.
Трудовая предполагает создание ценностей, предметов, формирование
личности
Учебная – направлена на появление новых знаний, умений, отношений,
оценку.
Практическая необходимость в обучении географии связана с такими
сторонами:
1.
Создание образовательной базы для поступления в ВУЗ.
2.
Удовлетворение личностных потребностей (интерес к отдельным
областям географического знания, расширение общего кругозора и культуры
и др.).
3.
Использование знаний и умений в быту, в повседневной жизни,
необходимость чего в особенности подчеркивает Стандарт по географии.
Цель школы – подготовить ученика к полноценной жизни, к труду. По
результатам международных обследований (Новые педагогические и
информационные технологииМ.,2005) российские школьники хуже владеют
экологическими и методологическими знаниями, но хорошо знают факты
как отражение репродуктивных методик. Нетрадиционная постановка
вопросов снижает уровень их ответов. Школьники не умеют интегрировать
знания и объяснять явления, происходящие в окружающем мире.
Суммируя, можно
утверждать, что повышение качества
географического образования делает необходимым:
 усиление практической направленности содержания каждого курса
географии, изучения явлений, процессов, объектов, окружающих
учащихся в их повседневной жизни; возможных параллелей со своей
местностью;
 уменьшение доли репродуктивной деятельности и увеличение числа
заданий на применение знаний для объяснения
явлений в своей
местности, учет знаний, которые учащиеся получают вне школы;
 вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс,
активную познавательную деятельность, применение приобретенных
знаний на практике и четкое осознание того, где, каким образом и для
каких целей эти знания могут быть применены.
Для этого необходимо
использование таких методик, которые
предусматривают активный характер учебного процесса – обучение в
сотрудничестве, использование метода проектов, разноуровневое обучение,
формирование портфеля ученика («портфолио»), индивидуальный и
дифференцированный подход к обучению.
Таковы некоторые предпосылки для изучения географии материков и
океанов и достижения необходимого качества
образования по этому
курсу.