Детский сад № 85. Рабочая программа музыкального

Рабочая программа (проект) по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников представляет внутренний нормативный документ и
является основанием для оценки качества музыкального образовательного
процесса в детском саду.
Рабочая программа состоит из 4 разделов, рассчитана на 4 года обучения:
1 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
2 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
3 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
4 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания
во всех видах музыкальной деятельности.
Программа (проект) учитывает требования Федерального
Государственного стандарта дошкольного образования (приказ №1155, от
17.10.2013 г.) в разделе 2, пункт 2.6; раздел 3, пункт 3.3.4; раздел 4,пункт 4.6.
Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс,
формируется из различных программных сборников, представленных в списке
литературы. Репертуар является вариативным компонентом программы и может
быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом
реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных
категорий детей.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАЗРАБОТАНА В СООТВЕТСТВИИ СО
СЛЕДУЮЩИМИ НОРМАТИВНЫМИ ДОКУМЕНТАМИ:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных организациях».
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской
Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
13.08.2013г. №1014"Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
-образовательным программам дошкольного образования".
Содержание
I…Пояснительная записка
II. Целевые ориентиры художественно – эстетического воспитания и развития
III. Комплекс методического обеспечения музыкального образовательного
процесс
IV.Литература.
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников
представляет внутренний нормативный документ и является основанием для
оценки качества музыкального образовательного процесса в детском саду.
В своей педагогической концепции составитель (музыкальный руководитель)
исходит из принципов гуманистической психологии, которая признает
огромную ценность человеческой личности, её уникальность, неповторимость,
право на стремление к реализации.
Основная идея рабочей программы – гуманизация, приоритет воспитания
общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины, самоценности
дошкольного детства.
Цель:
создание условий для развития предпосылок ценностно – смыслового
восприятия и понимания произведений музыкального искусства, восприятия
музыки,
реализация самостоятельной творческой деятельности.
Задачи:
-формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
-формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
-обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности и их
интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса
-креативность процесса воспитания и обучения
-вариативность использования образовательного материала, позволяющее
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребёнка
-уважительное отношение к результатам детского творчества
-обеспечение развития ребёнка в процессе воспитания и обучения
-координяция подходов к воспитанию детей в условиях ДОО и семьи
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
ребенком дошкольного возраста.
Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и
развитию дошкольников следует считать сформированность эмоциональной
отзывчивости на музыку;
умение передавать выразительные музыкальные образы; воспринимать и
передавать в пении, движении основные средства выразительности
музыкальных произведений;
сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и
точность движений, пластичность);
умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации; проявление активности, самостоятельности и творчества в
разных видах музыкальной деятельности.
Программа разработана в соответствии с:
-Законом РФ « Об образовании » от 29.12. 2012, приказ № 273 – ФЗ;
-Конституцией РФ и учетом Конвенции ООН о правах ребенка (Сборник
Международных договоров, 1993)
-Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013
№ 1155)
Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников
является компилятивной и составленной на основе:
-«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой,
М., «Мозаика-синтез», 2006.
-«Музыкальные шедевры» О. П. Радынова М., 2000.
-«Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» Н.Г.
Кононова, «Просвещение», М., 1990.
-«Ритмическая мозаика» А.Буренина
-«Праздник каждый день» И.М Каплуновой и И.А Новоскольцевой
Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и
возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом
дидактических принципов -их развивающего обучения, психологических
особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:
-восприятие;
-пение;
-музыкально-ритмические движения;
-игра на детских музыкальных инструментах.
В основу рабочей программы положен полихудожественный подход,
основанный на интеграции разных видов музыкальной деятельности:
-исполнительство;
-ритмика;
-музыкально-театрализованная деятельность;
-арттерапевтические методики, что способствует сохранению целостности
восприятия, позволяет оптимизировать и активизировать музыкальное
восприятие на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей.
Рабочая программа рассчитана на 4 года обучения:
1 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
2 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
3 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
4 год – подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во
всех видах музыкальной деятельности.
Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный
процесс, формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы. Репертуар является вариативным
компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с
календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально
– ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Возрастные особенности детей
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети
от использования предэтолонов, переходят к культурно-выработанным
средствам восприятия. Развиваются память и внимание: узнают знакомые
песни, различают звуки на высоте. Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Основные достижения возраста связаны с совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания,
речи. Продолжает развиваться у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащаются музыкальные впечатления, способствующие дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться эстетическое
восприятие, интерес, любовь к музыке, формируется музыкальная культура на
основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной
музыкой. Продолжают развиваться музыкальные способности: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух, эмоциональная отзывчивость и
творческая активность.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
В этом возрасте продолжается приобщение детей к музыкальной культуре.
Воспитывается художественный вкус, сознательное отношение к
отечественному музыкальному наследию и современной музыке.
Совершенствуется звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух. Продолжают обогащаться музыкальные впечатления детей, вызывается
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Продолжает формироваться певческий голос,
развиваются навыки движения под музыку.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и
развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов
художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной,
творческо-игровой.
Реализация рабочей программы осуществляется через
регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
-различные виды занятий (комплексные, доминантные, тематические,
авторские);
-Самостоятельная досуговая деятельность ( нерегламентированная
деятельность)
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить
рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности,
предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном
занятии.
Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными
участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения
программного материала осуществляется внешним контролем со стороны
педагога-музыканта и нормативным способом. В целях проведения
коррекционной работы проводится пошаговый контроль, обладающий
обучающим эффектом.
НОД проводятся 2 раза в неделю в соответствиями с требованиями СанПина.
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная к школе
Возраст
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Программа рассчитана на 120 часов.
Учебно-тематический план программы
Длительность
(минут)
15
20
25
30
к школе
итог
Младшая Средняя Старшая Подготовительная
7,2
Восприятие
2,4
3,6
6
24
Пение
4,8
7,2
12
14,4
48
Музыкально3,6
4,8
7,2
8,4
30
ритмические
движения
Игра на
1,2
2,4
4,8
6
18
ДМИ
Итого
30
36
120
Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и
развитию дошкольников следует считать сформированность
эмоциональной отзывчивости на музыку, умение передавать выразительные
музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные
средства
выразительности музыкальных произведений, сформированность двигательных
навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность),
умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в
разных видах
музыкальной деятельности. Эти навыки способствуют развитию предпосылок:
-ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального
искусства;
-становления эстетического отношения к окружающему миру;
-формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;
-сопереживания персонажам художественных произведений;
-реализации самостоятельной творческой деятельности.
Эти результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений
ребенка в образовательной области « Художественно – эстетическое развитие»,
направлении « Музыка» (Федеральный Государственный образовательный
стандарт дошкольного образования, приказ № 1115 от 17.10. 2013 г., раздел 2,
пункт 2.6.)
В рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей
дошкольного возраста:
-предметно – пространственная развивающая образовательная среда
(оборудованный музыкальный зал);
-условия для взаимодействия со взрослыми;
-условия для взаимодействия с другими детьми.
Модель взаимодействия музыкального воспитательно-образовательного
процесса (примерная)
1.Взаимодействие с родителями, (законными представителями)
2. Взаимодействие со специалистом по физической культуре.
3. Взаимодействие с логопедом.
4. Взаимодействие с воспитателями и персоналом всех возрастных групп.
Вариативный тематический план по видам музыкальной деятельности
Восприятие
Ценностно-целевые ориентиры: развитие эмоциональной отзывчивости и
эстетического восприятия различных музыкальных жанров. Формирование
основ музыкальной культуры.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к
школе группа
1.Ребенок проявляет 1. Ребенок
1. Ребенок хорошо 1.Ребенок обладает
интерес к
проявляет интерес владеет
навыками
прослушиванию
к
музыкальной
воображения..
музыкальных
слушанию музыки, речью, знает
Сформирован
произведений,
2. Ребенок
названия песен,
музыкальный
понимает
эмоционально
танцев,
вкус, развита речь,
характер музыки.
откликается на
музыкальных
словарный
. определяет 1 и 2 –
знакомые
произведений.
запас.
частную
мелодии, узнает
2. Ребенок
2.Ребенок знает
форму произведения. их, различает
ритмично
элементарные
2.Ребенок может
динамику, темп
двигается
музыкальные
рассказать о
музыки,
под музыку,
понятия, имена и
чем поется в песне,
высоту звуков.
Узнает
фамилии
владеет
3.Ребенок хорошо произведения по
композиторов и
речью.
владеет
фрагменту.
музыкантов.
3. Ребенок различает устной
3.Ребенок следует 3 Ребенок обладает
звуки по
музыкальной
социальным
основными
высоте, реагирует на речью.
нормам и правилам культурными
динамику
4.Ребенок может
в
способами
(громко-тихо);
контролировать
музыкальных
деятельности,
музыкальные
свои движения
играх и
проявляет
инструменты:
под музыку,
постановках,
инициативу и
молоточек,
способен к
контролирует
самостоятельность в
погремушка, бубен,
волевым усилиям. свои движения и
музыкальных
барабан.
управляет
движениях, играх
4. Ребенок
ими.
и постановках.
овладевает
культурными
способами
деятельности.
Пение
Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов
музыкального слуха; развитие предпосылок ценностно – смыслового
восприятия детской вокальной культуры.
Младшая група
Средняя группа
Старшая группа Подготовительная
к школе группа
-обучать
-формировать
способствовать выразительному
умение петь
совершенствовать
развитию
пению;
легкими звуком в певческий
певческих
-формировать
диапазоне РЕ1
голос и вокальнонавыков: петь
умению петь
– до2; брать
слуховую
без
протяжно (РЕ –
дыхание перед
координацию;
напряжения в
СИ1);
началом песни,
-закреплять
диапазоне РЕ
-развивать умение эмоционально
практические
(МИ) -ЛЯ (СИ); брать
передавать
навыки
-учить пень в
дыхание;
характер мелодии; выразительного
одном темпе со -способствовать
-соблюдать
исполнения
всеми;
стремлению петь
динамику в пении песен;
-чисто, ясно
мелодию чисто,
(умеренно,
-учить брать
произносить
смягчать
громко, тихо);
дыхание и
слова;
концы фраз, четко -развивать сольное удерживать его до
-передавать
произносить
пение с
конца фразы;
характер песни слова, петь
аккомпанементом -чисто
(весело,
выразительно;
и без него;
артикулировать;
протяжно,
-учить петь с
-содействовать
-закреплять
ласково,
инструментальным проявлению
умения петь
напевно).
сопровождением и самостоятельности самостоятельно,
Целевые
акапельно (с
и
индивидуально
ориентиры( по помощью
творческому
и коллективно, с
ФГОС)
взрослого).
исполнению песен аккомпанементом
-проявляет
Целевые
разного характера; и без него.
интерес к
ориентиры( по
-развивать
Целевые
песням,
ФГОС)
музыкальный вкус ориентиры ( по
эмоционально
-ребенок
(создавать фонд
ФГОС)
откликается на откликается на
любимых
-у ребенка
них.
музыку разных
песен).
складываются
песен, проявляет
Целевые
предпосылки
интерес к пению.
ориентиры ( по
музыкальной
ФГОС)
грамотности.
– ребенок
обладает
элементарными
музыкальными
представлениями
Музыкально-ритмические движения
Ценностно-целевые ориентиры: развитие ритмического компонента
музыкального слуха; становление эстетического отношения к восприятию и
воспроизведению движений под музыку.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
-учить двигаться
-продолжать
-развивать
-способствовать
соответственно 2-х формировать
танцевальное
дальнейшему
частной
навык
творчество: учить развитию
форме музыки;
ритмичного
придумывать
навыков
-совершенствовать
движения в
движения к
танцевальных
основные
соответствии с
танцам, проявляя
движений;
виды движений
характером
оригинальность и
-продолжать
(ходьба, бег);
музыки;
самостоятельность; учить
-улучшать качество -учить
выразительно и
танцевальных
совершенствовать импровизировать
ритмично
движений;
танцевальные
движения разных
двигаться в
-развивать умения
движения,
персонажей;
соответствии с
выполнять
расширять их
-побуждать к
характером
движения в паре;
диапазон;
инсценированию
музыки;
-эмоционально
-обучать умению содержания песен, -знакомить с
передавать
двигаться в
хороводов.
особенностями
игровые и
парах в танцах,
национальных
сказочные образы;
хороводах;
плясок и бальных
-формировать
-выполнять
танцев;
навыки
простейшие
-развивать
ориентировки в
перестроения;
танцевальнопространстве
-продолжать
игровое
совершенствовать
творчество;
навыки основных
-формировать
движений.
навыки
художественного
исполнения
разных образов в
песнях,
танцах,
театральных
постановках.
Игра на детских музыкальных инструментах
Ценностно-целевые ориентиры: развитие исполнительского творчества;
реализация самостоятельной творческой деятельности.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа Подготовительная
к школе группа
-знакомить с
-формировать
-учить исполнять -знакомить с
дудочкой,
умения
на
музыкальными
металлофоном,
подыгрывать
музыкальных
произведениями в
барабаном, с их
простейшие
инструментах
исполнении
звучанием;
мелодии на
простейшие
различных
-способствовать
деревянных
песенки
инструментов и в
приобретению
ложках,
индивидуально и оркестровой
элементарных
других ударных
в группе;
обработке;
навыков
инструментах;
-развивать
-учить играть на
подыгрывания на -четко передавать творчество детей; металлофоне,
детских
простейший
-побуждать детей ударных
музыкальных
ритмический
к активным
инструментах
инструментах.
рисунок.
самостоятельным (русских
действиям.
народных);
-исполнять
музыкальные
произведения в
оркестре,
ансамбле.
II. Целевые ориентиры художественно – эстетического воспитания и развития
Младшая группа
-слушать
музыкальные
произведения до
конца,
узнавать знакомые
песни;
-различать звуки по
высоте
Средняя группа
Старшая группа
слушать музыкальное
произведение,
чувствовать его
характер;
-узнавать песни,
мелодии;
-различать звуки по
высоте
-различать жанры
в музыке
(песня, танец,
марш);
-звучание
музыкальных
инструментов
(фортепиано,
Подготовительная к
школе группа
-узнавать гимн РФ;
-определять
музыкальный жанр
произведения;
-различать части
произведения;
-определять
настроение,
(октава);
-замечать
динамические
изменения (громкотихо);
-петь не отставая друг
от
друга;
-выполнять
танцевальные
движения в парах;
-двигаться под музыку
с
предметом.
Целевые ориентиры
по
ФГОС ДО:
ребенок эмоционально
вовлечен в
музыкально –
образовательный
процесс,
проявляет
любознательность.
основными
понятиями,
контролирует свои
движения,
обладает основными
музыкальными
представлениями.
(секста-септима);
-петь протяжно,
четко
поизносить слова;
-выполнять движения
в
соответствии с
характером
музыки»
-инсценировать
(вместе с
педагогом) песни,
хороводы;
-играть на
металлофоне
Целевые ориентиры
по
ФГОС ДО:
ребенок проявляет
любознательность,
владеет владеет
основными
понятиями,
контролирует свои
движения,
обладает основными
музыкальными
представлениями.
скрипка);
-узнавать
произведения по
фрагменту;
-петь без
напряжения,
легким
звуком, отчетливо
произносить
слова, петь с
аккомпанементом;
-ритмично
двигаться в
соответствии с
характером
музыки;
-самостоятельно
менять
движения в
соответствии с 3-х
частной формой
произведения;
-самостоятельно
инсценировать
содержание песен,
хороводов,
действовать не
подражая друг
другу;
-играть мелодии
на металлофоне
по одному и в
группе.
Целевые
ориентиры по
ФГОС
ДО
Ребенок знаком с
музыкальными
произведениями,
обладает
элементарными
музыкально –
художественными
представлениями.
характер
музыкального
произведения;
слышать в музыке
изобразительные
моменты;
-воспроизводить и
чисто петь
несложные песни в
удобном
диапазоне;
-сохранять
правильное
положение
корпуса при пении
(певческая
посадка);
-выразительно
двигаться в
соответствии с
характером музыки,
образа;
-передавать
несложный
ритмический
рисунок;
-выполнять
танцевальные
движения
качественно;
-инсценировать
игровые песни;
-исполнять сольно и
в оркестре
простые песни и
мелодии.
Целевые ориентиры
по ФГОС ДО
ребенок опирается
на свои знания
и умения в
различных видах
музыкально –
художественной
деятельности.
Взаимодействие с семьями воспитанников
Для успешной реализации программы должны быть обеспечены поддержка
родителей в воспитании детей и укреплении их здоровья, вовлечение семей в
образовательную деятельность.
При планировании работы с семьями воспитанников учитывается социальный
статус родителей, уровень материального состояния, образование, социальное
положение.
Основные направления работы с семьёй.
Важнейшим условием, необходимым для создания социальной ситуации
развития детей является взаимодействие с родителями по образования ребёнка.
Непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Цель взаимодействия детского сада с семьёй: создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых
отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие
личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в
способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,
связанных с развитием ребёнка.
Взаимодействие с семьёй должно быть построено на основе гуманноличностного подхода, согласно которому признаётся право родителей на
уважение, понимание, участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
 Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий реализации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
 Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей
дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающем средства,
формы и методы развития интегративных качеств ребёнка, а также
знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
 Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства
единения, радости. Гордости за полученные результаты;
 Привлечение семей воспитанников к участию совместных с педагогами
мероприятий, организуемых в районе, городе;
 Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий
для их удовлетворения в семье.
Система педагогического мониторинга музыкального развития.
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку
динамики достижений и включает в себя описание объекта, форм,
периодичности и содержания мониторинга.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в рамках
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
 Оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
Построения образовательной политики на соответствующих уровнях с
учётом целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства РФ;
Решения задач: формирования программы, анализа профессиональной
деятельности, взаимодействия с семьями;
Изучения характеристик образования детей;
Информирования родителей и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного
пространства РФ.
Основным методом мониторинга является – аутентичная оценка. В её основе
лежат следующие принципы:
- она строится в основном на анализе реального поведения ребёнка, а не на
результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребёнка. Результаты
наблюдения педагог получает в естественной среде – игровых ситуациях, в
процессе непосредственно образовательной деятельности, а не надуманных
ситуациях, которые используются в обычных тестах. Имеющих слабое
отношение к реальной жизни дошкольников.
- аутентичная оценка максимально структурирована (если в случае тестовой
оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а
потому нередко проявляют негативное отношение к тестированию детей, то
в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать
партнёрами педагога в поиске ответа на тот или иной вопрос).
В процессе мониторинга музыкального развития исследуются
интеллектуальные и личностные качества ребёнка. Данные о результатах
мониторинга заносятся в общие диагностические карты группы.
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое
обследование по всем видам музыкальной деятельности в начале учебного
года (сентябрь) и в конце учебного года (май).
Примерная таблица оценки (мониторинга) возрастных периодов
дошкольников
Критерии
Показатели сформированности основ музыкальной культуры
Высокий
Средний
Низкий
Дети 3-4 лет
1-й критерий,
музыкальность
Эмоциональная отзывчивость
на музыку:
- с интересом слушает
народную музыку и
произведения композиторовклассиков (светлая гамма чувств,
легкая грусть), как
программные, так и не
программные;
- проявляет интерес к
музыкальному произведению;
- наблюдаются внешние
эмоциональные проявления
(мимика, пантомимика, выражение глаз, действия с
музыкальными игрушками и
инструментами).
Ладовое чувство:
- распознает, закончилась ли
мелодия при ее прерывании не
на тонике;
- узнает знакомые
произведения, оживляется;
- реагирует на смену характера
музыки.
Музыкально-слуховые
представления:
- поет достаточно выразительно,
ненапряженным, негромким
звуком, передавая настроение
Эмоциональная
отзывчивость на
музыку:
- внимание фрагментарное;
- внешние эмоциональные проявления
наблюдаются эпизодически.
Ладовое чувство:
-распознает, закончилась ли знакомая мелодия при ее прерывании не на тонике;
- узнает знакомые произведения, оживляется;
- реагирует на общий
характер произведения.
Музыкально-слуховые
представления:
- поет с
сопровождением голоса
или музыкального
инструмента, интонирует неточно.
Чувство ритма:
- двигается недостаточно ритмично;
в целом передает характер музыки
Эмоциональная
отзывчивость на
музыку:
- слушает музыку,
не проявляя увлеченности;
- внимание
непродолжительное;
- внешние эмоциональные проявления не
наблюдаются.
Ладовое чувство:
- ребенок не распознает окончания
мелодии в
знакомых
произведениях при
ее прерывании не
на тонике.
Музыкально слуховые
представления:
- подпевает
окончания фраз
равнодушно, интонирует неточно.
Чувство ритма:
- двигается под
песни (запева и припева), с
сопровождением голоса или
музыкального инструмента,
достаточно точно интонирует
мелодию.
Чувство ритма:
- движения выразительные,
ритмичные;
- передает на шумовых
инструментах метр и характер
музыки
2-й критерий
креативность
творческое
мышление,
воображение
при восприятии,
исполнительской
и творческой
деятельности
Восприятие:
- различает настроения, их
смену в контрастных образах, но
словарь эмоций пока не развит
(2-3 слова);
- различает изобразительные
моменты («музыка похожа на
капельки»);
- различает некоторые средства
музыкальной выразительности
(динамику, темп), реагируя
адекватными действиями (игры
на ускорение темпа, усиление и
ослабление динамики);
- различает песню, танец, марш
(выбирает картинку с
изображением поющего ребенка,
танцующего или
марширующего; «идет в гости» к
песне - в ее домик, напевая
песенку, к маршу, маршируя под
музыку, играя на барабане).
Исполнительство:
- отличается элементарной
выразительностью;
ребенок проявляет желание
действовать;
- владеет первоначальными
элементарными навыками
исполнительской деятельности
(пение, движения, игра на
шумовых инструментах);
- различает тембры
музыкальных инструментов и
музыкальных игрушек (барабан,
колокольчики, бубен,
погремушки).
Творчество:
- выражает свои впечатления в
первых творческих
музыку
неритмично;
- не передает в
движениях
характер музыки
Средний и низкий показатели определяются
по убыванию степени самостоятельности
(помощь педагога) и элементарной
выразительности действий детей
импровизациях с помощью педагога, на подражательном
уровне;
- может показать в движениях
под музыку, как падает листик,
как кружится легкий ветерок;
- спеть звукоподражания в
определенном настроении с
помощью взрослого;
- сыграть на музыкальном
инструменте импровизацию
(капли дождя, гром)
3-й критерий,
оценочное
отношение к
музыке
(интерес, вкус)
Интерес:
- проявляет яркую
эмоциональную отзывчивость,
оживляется, проявляет желание
действовать при восприятии
классической и народной
музыки (подпевание, музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных
инструментах и игрушках,
театрализованные игры).
Основы вкуса:
- оживляется, выделяет
эмоциональными реакциями
понравившееся произведение;
предпочтения пока выражены
слабо, ситуативны;
- после окончания занятия
говорит, что ему больше
понравилось (слушать музыку,
танцевать, играть на
инструменте, петь)
1-й критерий,
музыкальность
Эмоциональная отзывчивость
на музыку:
- слушает музыку, проявляя
увлеченность;
- внимание устойчивое;
- наблюдаются внешние
эмоциональные проявления.
Ладовое чувство:
- определяет окончание
мелодии, отдельных фраз;
- различает смену характера
музыки в двухчастной форме, с
контрастными частями (смена
движений, игра на шумовых
инструментах). Например, (по
Средний и низкий показатели определяются
по убыванию степени выраженности и
проявления у детей интереса и вкуса
Дети 4 -5 лет
Эмоциональная
отзывчивость на
музыку:
- дослушивает
произведение до конца;
- внешние
эмоциональные
проявления
наблюдаются
эпизодически.
Ладовое чувство:
- распознает окончание
части;
- реагирует на смену
настроений в частях
Эмоциональная
отзывчивость на
музыку:
- слушает музыку,
не проявляя увлеченности;
- внимание
фрагментарное.
Ладовое чувство:
- ребенок не
распознает
окончания музыкальной фразы.
Музыкальнослуховые
2-й критерий
креативность
(творческое
мышление,
воображение в
восприятии,
исполнительской
и творческой
деятельности)
заданию) на звучание бодрой,
маршевой музыки дети хлопают
в ладошки, на игривую, легкую,
танцевальную музыку - ударяют
пальцем о ладошку.
Музыкально-слуховые
представления:
- поет знакомые песни, проявляя
певческую культуру, выразительно, естественным
звуком с сопровождением голоса
или музыкального инструмента;
- точно интонирует мелодию.
Чувство ритма:
- движения ритмичные;
- различает смену характера
музыки и выразительно,
эмоционально передает его в
движениях
произведения.
Музыкально-слуховые
представления:
- поет с
сопровождением голоса
или музыкального
инструмента, интонирует с небольшими
погрешностями.
Чувство ритма:
- передает метр в игре
на музыкальном
инструменте;
- двигается достаточно
выразительно.
Восприятие:
- высказывается о характере
музыки - фиксируется уровень
развития образной речи, словаря
эмоций по количественному
показателю (3-5 слов) и
качественному (степень
адекватности высказываний
музыкальному образу и их
выразительности);
- определяет изобразительные
моменты («В музыке слышно,
как мотылек порхает с цветка на
цветок»);
- различает средства
выразительности, создающие
образ (регистр, тембр);
- определяет жанр (песня, танец,
марш);
- узнает некоторые тембры
инструментов симфонического
оркестра (флейта, скрипка и др.).
Исполнительство (пение,
музыкально-ритмические
движения, игра на музыкальных
инструментах): выявляется
уровень становления
исполнительской культуры
(певческой, культуры
музыкально-ритмических
движений, игры на музыкальных
инструментах), который
Средний и низкий показатели определяются
по убыванию у детей проявлений творчества
в разных видах музыкальной деятельности
представления: поет мелодию с
сопровождением,
интонирует
неточно. Чувство
ритма: - двигается
под музыку
неритмично,
невыразительно
диагностируется:
- по выразительности пения (с
сопровождением) и владению
певческими навыками
(естественный, не крикливый
звук, правильное дыхание,
чистота интонирования);
- пластичности,
выразительности,
согласованности движений с
музыкой, владению
ритмопластическими навыками
в соответствии с возрастом;
- выразительности игры на
музыкальных инструментах,
чувству музыки (умение
слушать партнеров при
оркестровке, игре в ансамбле,
владение навыками игры);
- ребенок начинает играть на
металлофоне, осознает
звуковысотное расположение
пластин инструмента,
овладевает приемами игры.
Творчество (пение, музыкальноритмические движения, игра на
музыкальных инструментах).
Выражает свои впечатления в
творческих импровизациях (с
помощью педагога):
- может спеть свое имя в ответ
на музыкальный вопрос
педагога;
- находит выразительные
певческие интонации,
передающие настроения в звукоподражаниях (птенчик зовет
свою маму испуганно, грустно,
весело);
- сочиняет короткие мелодии в
определенном характере;
- может передать в творческих
движениях характер музыки
ритмично, выразительно,
проявляя самостоятельность;
- импровизирует на шумовых
музыкальных инструментах
(индивидуально и в ансамбле),
передавая определенный образ
(разный характер ритма скачки:
смелый и боязливый - «всадник
скачет в темноте»);
- может адекватно подобрать
инструмент для оркестровки
произведения (один образнастроение), проявляет культуру
игры (играет ритмично,
выразительно, в соответствии с
характером музыки,
обнаруживает навыки владения
инструментом);
- может перевоплощаться в
разные образы в музыкальной
игре-сказке (с помощью
педагога)
3-й критерий,
оценочное
отношение к
музыке
(интерес, вкус)
Интерес:
- с удовольствием, увлеченно
слушает музыкальную классику
и фольклор;
- просит повторить;
- с желанием участвует в
деятельности, проявляет
активность.
Вкус:
- выявляются предпочтения
высокохудожественных
произведений: называет 1-2 любимых произведения из
пройденных;
- пытается обосновать свои
предпочтения (с помощью
педагога)
Средний и низкий показатели определяются
по убыванию у детей проявлений творчества
в разных видах музыкальной деятельности
Дети 5-6 лет
1-й критерий,
музыкальность
Эмоциональная отзывчивость
на музыку:
- слушает музыку увлеченно
(внешние эмоциональные
проявления);
- внимание устойчивое;
- просьбы повторить
произведение.
Ладовое чувство:
- определяет окончания фраз,
разделов формы;
- определяет смену характера
музыки в трехчастной форме;
- проявляет чувствительность к
точности интонирования в пении
у себя и у других.
Музыкально-слуховые
представления:
- поет выразительно,
Эмоциональная
отзывчивость на
музыку:
- внимание устойчивое,
дослушивает произведение до конца;
- проявляет желание
слушать по предложению взрослого.
Ладовое чувство:
- определяет окончания
частей, смену настроений в трехчастной
форме.
Музыкально-слуховые
представления:
- поет мелодию с
сопровождением голоса
или музыкального
Эмоциональная
отзывчивость на
музыку:
- слушает музыку,
не проявляя увлеченности;
- внимание
неустойчивое,
отвлекается.
Ладовое чувство:
- затрудняется в
определении
смены настроений
в трехчастной
форме.
Музыкальнослуховые
представления: поет мелодию с со-
естественным звуком с
сопровождением голоса или
музыкального инструмента;
- точно интонирует мелодию;
- подбирает на металлофоне
мелодию из 3-4 звуков.
Чувство ритма:
- движения выразительные,
ритмичные
2-й критерий
креативность
(творческое
мышление,
воображение в
восприятии,
исполнительской
и творческой
деятельности)
Восприятие музыки носит
творческий характер (желание
высказаться, выразить свои
впечатления от музыки).
В процессе восприятия:
- различает настроения, их
смену. Фиксируется уровень
развития образной речи, словаря
эмоций по количественному
показателю (5-7 слов) и
качественному (степень
адекватности высказываний
музыкальному образу и их
выразительности);
- различает изобразительные
моменты (образность,
метафоричность речи);
- определяет жанр (песня, танец,
марш, признаки одновременно
двух жанров – песня-марш,
песня-танец);
- различает средства
музыкальной выразительности
(темп, динамика, характер
звуковедения мелодии);
- различает некоторые тембры
инструментов симфонического
оркестра (духовые,
ударные, струнные).
Восприятие разных видов
искусства:
- может сравнить музыкальное
произведение с картиной
(стихотворением) по настроению.
Исполнительство:
- выразительно поет, танцует,
играет на музыкальных
инструмента;
- достаточно точно
интонирует.
Чувство ритма:
- передает ритмический
рисунок в игре на музыкальном инструменте
с погрешностями;
- движения достаточно
выразительные
провождением,
интонирует с
погрешностями.
Чувство ритма:
- двигается под
музыку
неритмично, невыразительно;
- затрудняется
точно передать
ритмический
рисунок на
музыкальном
инструменте
Средний и низкий показатели определяются
по убыванию у детей проявлений творчества
в разных видах музыкальной деятельности
инструментах, владеет элементарными навыками деятельности
(исполнительская культура).
Творчество (выразительность и
оригинальность творческих
проявлений в разных
видах музыкальной
деятельности):
- поет сочиненные мелодии в
определенном жанре (полька,
вальс), в определенном
настроении, передает образы
животных, птиц, природы;
- двигается красиво (пластика
рук, движения с предметами),
свободно импровизируя, в
соответствии с музыкальным
образом, владеет
ритмопластическими навыками,
танцевальными и образными
движениями в соответствии с
возрастом;
- самостоятельно оркеструет
пьесу - называет инструменты
для оркестровки, ритмично и
выразительно играет;
передает образы сказочных
персонажей в музыкальноритмических движениях
(находит движения, жесты)
3-й критерий,
оценочное
отношение к
музыке
(интерес, вкус)
Интерес:
- проявляет сосредоточенность,
увлеченность, желание активно
проявить себя в беседе о музыке,
исполнительской и творческой
деятельности - хочет
высказаться,
отмечает особенности звучания,
выразительно двигается, поет,
играет на инструментах.
Вкус:
- называет 2-3 любимых
произведения из пройденного
репертуара (может напеть
любимую мелодию, назвать
композитора), выявляются
попытки обосновать свои
предпочтения (с помощью
педагога)
Средний и низкий показатели определяются
по убыванию у детей проявлений творчества
в разных видах музыкальной деятельности
Дети 6 -7лет
1-й критерий,
музыкальность
Эмоциональная отзывчивость на
музыку:
- слушает музыку, проявляя
увлеченность;
- внимание устойчивое, отмечаются
внешние эмоциональные проявления;
- просьбы повторить произведение.
Ладовое чувство:
- чувствует окончания фраз;
- определяет точность интонирования у
себя и других детей;
- самостоятельно подбирает тембры
инструментов для оркестровки (в частях
произведения, отдельных фразах).
Музыкально-слуховые
представления:
- поет выразительно, естественным
звуком без сопровождения, точно
интонирует мелодию, подбирает на
металлофоне мелодию из 4-5 звуков.
Чувство ритма:
- движения выразительные, ритмичные;
- различает смену характера музыки в
частях, фразах;
- различает средства музыкальной
выразительности (темп, динамику,
регистр) и передает в движениях
особенности музыкального образа
Эмоциональная
отзывчивость
на музыку:
- внимание
устойчивое;
- дослушивает
произведение до
конца;
- проявляет
желание
слушать музыку.
Ладовое
чувство:
- определяет с
помощью
педагога тембры
инструментов
для оркестровки
в частях
произведения.
Музыкальнослуховые
представления:
- поет с сопровождением
голоса или
музыкального
инструмента;
- достаточно
точно
интонирует,
подбирает
мелодии из 2-3
звуков на
металлофоне.
Чувство ритма:
владеет
приемами игры
на музыкальных
инсрументах,
играет в
ансамбле,
слушая
партнеров;
- движения
недостаточно
выразительные
2-й критерий
креативность
(творческое
мышление,
Восприятие:
- понимает смысл произведения:
высказывания о музыке разнообразны,
оригинальны;
Средний и низкий показатели
определяются по убыванию у детей
проявлений творчества в разных
видах музыкальной деятельности
Эмоциональная
отзывчивость на
музыку:
- слушает музыку,
отвлекаясь, не
проявляя
увлеченности.
Ладовое чувство:
не различает характер музыкальных
фраз, смену
настроений в
разделах формы.
Музыкальнослуховые
представления:
поет мелодию с сопровождением,
интонирует с
погрешностями.
Чувство ритма:
двигается под
музыку с
ритмическими
погрешностями,
недостаточно
выразительно
воображение в
восприятии,
исполнительской
и творческой
деятельности)
- способен проследить развитие образа;
- отмечает красоту мелодии,
характеризует настроения,
изобразительность;
- может связать средства музыкальной
выразительности с жанром, характером
образа («характер торжественный музыка громкая, неторопливая, похожа
на марш»);
- выделяет отдельные выразительные
интонации, близкие речевым (вопрос,
ответ, плач, просьба);
- различает черты песенности,
танцевальности, маршевости в
произведениях других жанров.
Восприятие разных видов искусства:
- может сравнить музыкальное
произведение
с картиной (стихотворением) по
настроению;
- может выбрать одну из двух картин
(стихотворений), соответствующих
музыке по настроению (соотнести их по
эмоциональному содержанию).
Исполнительство носит творческий
характер: выражает тонкие нюансы
произведения (пение, музыкальноритмические движения, игра на
музыкальных инструментах):
- различает и выразительно передает
смену характера музыки в частях,
фразах;
- различает средства музыкальной
выразительности (темп, динамику,
регистр, кульминацию, выразительные
интонации) и выразительно передает их
особенности в разных видах
исполнительства.
Творческие проявления в различных
видах музыкальной деятельности
достаточно яркие, оригинальные:
- сочинение попевок, мелодий в разных
жанрах, на тексты из строк
стихотворений, потешек, считалок
(пение, игра на музыкальных
инструментах);
- двигательные импровизации
разнообразны, самостоятельны и
оригинальны
(непрограммная музыка и программноизобразительные образы - природа,
животные, птицы, сказка);
- сочинение мелодий по собственной
инициативе и их применение в играх,
театрализованной деятельности;
- перевоплощение в разные образы
игры-сказки, проявление
самостоятельности,
творческой активности
3-й критерий,
оценочное
отношение к
музыке
(интерес, вкус)
Интерес:
- активно участвует в занятии, задает
вопросы, проявляет любознательность,
желание выразить свои впечатления от
музыки, оценка яркоэмоциональна,
высказывания о характере музыки с
оценочной интонацией.
Вкус:
- выявляются устойчивые предпочтения
высокохудожественных произведений,
называет любимые произведения из
каждой пройденной темы, фамилии
композиторов, появляются первые
суждения и оценки о красоте музыки
Средний и низкий показатели
определяются по убыванию у детей
проявлений творчества в разных
видах музыкальной деятельности
Литература, методические пособия, аудио приложения.
1. О.П. Радынова «Музыкальные шедевры». Авторская программа и
методические рекомендации. – М., 1999.
2. О.П. Радынова «Мы слушаем музыку» комплект из 7 аудиодисков.
3. Портреты русских и зарубежных композиторов
4. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000.
5.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968.
6. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
7. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А.
Ветлугиной. – М., 1989.
8. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет /
сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.
9.Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет /
сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1987. .
10. Учите детей петь: песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет
/ сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1988.
11. Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 года
1981. авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М.,
12.Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет
1983. авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М.,
13.Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет
1984. авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М.,
14. Со-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое
пособие для дошкольных и школьных учреждений. – СПб., 2000.
15. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных
инструментах. – М., 1990.
16. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.,
1982.
17. «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного
образования \ под.ред.Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Усова О.В. Программа Развитие личности ребенка средствами хореографии».
Театр танца. Для детей 3 – 6 лет. – Екатеринбург, 2001