МБДОУ « Детский сад № 107» Рабочая программа по реализации основной

МБДОУ « Детский сад № 107»
Рабочая программа по реализации основной
общеобразовательной программы
Дошкольного образовательного учреждения
на 2015-2016 учебный год
Образовательная область "Художественноэстетическое развитие"
(Музыкальная деятельность)
детей дошкольного возраста (3-7лет)
Составитель:
Музыкальный руководитель Доровская Е.В.
1
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительнаязаписка________________________________________4
1.2. Цели и задачи реализации образовательной области "Художественноэстетическое развитие (музыкальная деятельность)___________________5
1.3. Характеристика особенностей развития детей____________________8
1.4. Планируемые результаты освоения детьми содержания образова тельной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная
деятельность) основной общеобразовательной программы ____________16
2.Содержательный раздел
2.1.1.Образовательная деятельность по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с
описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с учетом
возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 4-го года жизни,
специфики их образовательных подробностей и интересов_____________18
2.1.2. Образовательная деятельность по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с
описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с учетом
возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 5-го года жизни,
специфики их образовательных подробностей и интересов______________21
2.1.3. Образовательная деятельность по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с
описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с учетом
возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 6-го года жизни,
специфики их образовательных подробностей и интересов______________24
2.1.4. Образовательная деятельность по реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с
описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с учетом
возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 7-го года жизни,
специфики их образовательных подробностей и интересов______________28
2
2.2. Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми___________________32
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы____________ 34
2.4.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в ходе освоения
детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)________________________________________ 35
3. Организационный раздел
3.1.Описание материально-техническое обеспечение музыкального
образовательного процесса_________________________________________38
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами музыкального
образовательного процесса_________________________________________38
3.3. Циклограмма музыкального руководителя________________________ 39
3.4. Расписание НОД______________________________________________ 40
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды___________________________________________________________ 41
3.6. Особенности традиционных событий , праздников , мероприятий_____41
3
1.1.Пояснительная записка
Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное
значение для всей последующей жизни человека. Результаты
нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет
специальные разделы, ответственные за музыкальное восприятие. Из этого
следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического
наследия. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как
можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне
атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же музыки на эмоциональное
состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов
искусств. По мнению В.А. Сухомлинского: «Музыка является самым
чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте,
человечности. Чувство красоты музыкальной мелодии открывает перед
ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое
достоинство…».
В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое
средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и
прекрасное, с которыми они встречаются в жизни.
Данная рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ДО; а также с
учетом основных принципов, требований к организации и содержанию
различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных
особенностях детей. Программа реализуется посредством основной
общеобразовательной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному
воспитанию для детей в возрасте от 3 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет, от
6 до 7 лет.
Данная рабочая программа предполагает проведение музыкальной НОД 2
раза в неделю в каждой возрастной группе.
4
1.2. Цели и задачи реализации образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная
деятельность)
ЦЕЛЬ: развитие музыкальности детей через решение следующих задач:
- Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной
культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
-Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
-Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
-Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Раздел «СЛУШАНИЕ»
-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание,
накопление музыкальных впечатлений;
-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания
музыки;
-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес,
средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;
-развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Раздел «ПЕНИЕ»
-формирование у детей певческих умений и навыков;
-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью
воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения
инструмента;
5
-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и
неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении
и исправление своих ошибок;
-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в
связи с этим ритмичности движений;
-обучение детей согласованию движений с характером музыкального
произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок;
-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры,
пляски и упражнения;
-развитие художественно-творческих способностей.
Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
- совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
- становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
- развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
- знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей
игре на них;
- развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
-Импровизация на детских музыкальных инструментах;
- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
- способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
6
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения
своего замысла;
- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
7
1.3. Характеристика особенностей развития детей
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка
не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к
противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут
использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем
дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно- выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
8
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить
3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты
выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже
в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно
наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
ребенком,сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться.
9
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла
игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с
мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится
более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую
похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 78 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:
дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку
на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий
несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес
вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
10
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет
к развитию образа ребенка, его детализации. Основные достижения возраста
связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием
восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и«периферия». В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре "Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и
жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
11
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систем их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов, активизируются представления
детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов,
легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10
различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в
различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько
различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети группируют
объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как
показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их
наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии
проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от вниманию. Продолжает
совершенствоваться речь, в том числе и звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
12
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных
средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой
обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют
сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени
сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся
два раза в неделю по 25 минут, их построение основывается на общих
задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7 ЛЕТ
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка,
болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так,
ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель- шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети
могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
13
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и
т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и
т.д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, т. д, Изображение
человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основным конструктивные особенности различных деталей, но
и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее
выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и
животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда
могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается
образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки
14
обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников
продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом
возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно
организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной
к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения
связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой
обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют
сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени
сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.
15
1.4. Планируемые результаты освоения детьми содержания
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность) основной общеобразовательной программы
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
к школе группа
- слушать
музыкальные
произведения до
конца, узнавать
знакомые песни;
- различать звуки по
высоте (октава);
- замечать
динамические
Изменения (громкотихо);
- петь не отставая
друг от друга;
- выполнять
танцевальные
движения в парах;
- двигаться под
музыку с
предметом.
Целевые
ориентиры по
ФГОС ДО: ребенок
эмоционально
вовлечен в
музыкально –
образовательный
процесс, проявляет
любознательность.
- слушать
музыкальное
произведение,
чувствовать его
характер;
- узнавать песни,
мелодии;
- различать звуки
по высоте (секстасептима);
- петь протяжно,
четко поизносить
слова;
- выполнять
движения в
соответствии с
характером
музыки»
- инсценировать
(вместе с
педагогом)
песни, хороводы;
- играть на
металлофоне
Целевые
ориентиры по
ФГОС ДО:
ребенок проявляет
любознательность,
владеет
основными
понятиями,
- различать жанры
в музыке (песня,
танец, марш);
- звучание
музыкальных
инструментов
(фортепиано,
скрипка);
- узнавать
произведения по
фрагменту;
- петь без
напряжения,
легким звуком,
отчетливо
произносить слова,
петь с
аккомпанементом;
- ритмично
двигаться
в соответствии с
характером
музыки;
- самостоятельно
менять движения в
соответствии с 3-х
частной формой
произведения;
- самостоятельно
инсценировать
содержание песен,
хороводов,
- узнавать гимн РФ;
- определять
музыкальный жанр
произведения;
- различать части
произведения;
- определять
настроение,характер
музыкального
произведения;
слышать в музыке
изобразительные
моменты;
- воспроизводить и
чисто петь
несложные
песни в удобном
диапазоне;
- сохранять
правильное
положение
корпуса при пении
(певческая посадка);
- выразительно
двигаться в
соответствии с
характером музыки,
образа;
- передавать
несложный
ритмический
рисунок;
16
контролирует
свои
движения,
обладает
основными
музыкальными
представлениями.
действовать не
подражая друг
другу;
- играть мелодии
на металлофоне по
одному и в группе.
Целевые
ориентиры
по ФГОС ДО
Ребенок знаком с
музыкальными
произведениями,
обладает
элементарными
музыкально –
художественными
представлениями.
17
- выполнять
танцевальные
движения
качественно;
- инсценировать
игровые песни;
- исполнять сольно и
в оркестре простые
песни и мелодии.
Целевые ориентиры
по ФГОС ДО
ребенок опирается
на свои знания и
умения в
различных видах
музыкально –
художественной
деятельности.
2.1.1. Образовательная деятельность по реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» (музыкальная деятельность) с описанием
вариативных форм, способов и средств их реализации с учетом
возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 4-го
года жизни, специфики их образовательных подробностей и
интересов.
Развитие детей второй младшей группы позволяет проводить с ними
планомерную работу по формированию основ музыкальной культуры в НОД
и в повседневной жизни. Музыкальный репертуар является вариативным
компонентом и может изменяться, дополняться в соответствии с
календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
Цели и задачи музыкального воспитания детей данной возрастной группы:
воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; способствовать развитию
музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на нее реагировать.
Слушание
Развивать умение слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении
(одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских музыкальных инструментов.
Пение
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
18
Песенное творчество
Развивать умение допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю»
и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Развивать умение двигаться соответственно двухчастной форме музыки и
силе ее звучания; реагировать на начало звучания музыки и ее окончание
(самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать
навыки основных движений (ходьба и бег), умение маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично
и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами,
игрушками, без них). Способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза
рогатая и др. Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих
характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном,
а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков
подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.
19
НОД состоит из трех частей.
1. Вводная часть.
Музыкально-ритмические упражнения.
Цель- настроить ребенка на НОД и развивать навыки основных и
танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть.
Слушание музыки.
Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и
аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ,
эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель- развивать вокальные задатки ребенка, развивать умение чисто
интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и
заканчивать пение вместе с воспитателем.
В основную часть НОД включаются и музыкально-дидактические игры,
направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами,
развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство
радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и
желание приходить на них.
В НОД используются коллективные и индивидуальные методы обучения,
осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом
возможностей и особенностей каждого ребенка.
НОД проводятся 2 раза в неделю по 15 минут.
20
2.1.2Образовательная деятельность по реализации образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с
описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с
учетом
возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 5-го года
жизни,
специфики их образовательных подробностей и интересов.
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря
которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной
деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на
музыкальных инструментах и творчество.
НОД являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям,
более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий,
хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер
обучения. НОД проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение
основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые
изложены в Программе.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые
проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске
и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает.
Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться
в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать
движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее.
Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш). Обогащать
музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать
навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение
21
до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Формировать умение замечать выразительные средства музыкального
произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна
подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать
петь мелодию чисто, смягчать концы , четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки.
Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни,
отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?", «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать
танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
22
сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить
небольшие музыкальные спектакли.
Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне. Музыкальное развитие детей
осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в
повседневной жизни.
К концу года дети могут:
• Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его
характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.
• Узнавать песни по мелодии.
• Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
• Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать
пение.
• Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно
меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу,
кружение по одному и в парах; движения с предметами (с куклами,
игрушками, ленточками).
• Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на
металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
23
2.1.3. Образовательная деятельность по реализации образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с
описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с
учетом
возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 6-го года
жизни,
специфики их образовательных подробностей и интересов.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно
образовательной деятельности, и в повседневной жизни.
Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех
частей.
1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить
ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений,
которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.
2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка
вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих
художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать.
Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить
чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также
начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем. В основную часть
включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство
с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения,
музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель – доставить
эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от
совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание
приходить на них.
В музыкальной НОД в старшей группе решаются следующие задачи:
24
-Развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
-Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
-Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
-Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей.
Слушание
Развивать умение различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные
и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом
песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию
навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Развивать умение импровизировать мелодию на заданный текст, сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному
25
темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг
с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность
в творчестве. Развивать умение самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания
песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах
Развивать у детей умение исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
К концу года дети могут:
• Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
• Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
• Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
• Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
• Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед
в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне
на месте, с продвижением вперед и в кружении.
26
• Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать,
не подражая друг другу.
• Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
В НОД, которые проводятся два раза в неделю по 25 минут, используются
коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется
индивидуально- дифференцированный подход с учетом возможностей и
особенностей каждого ребенка.
27
2.1.4. Образовательная деятельность по реализации образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность) с
описанием вариативных форм, способов и средств их реализации с
учетом
возрастных индивидуальных особенностей воспитанников 7-го года
жизни,
специфики их образовательных подробностей и интересов.
НОД проводится два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается
на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в
Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется в НОД, и в
повседневной жизни.
Цель и задачи музыкального воспитания:
-Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.
-Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к
отечественному музыкальному наследию и современной музыке.
-Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух.
-Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
-Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
-Обучать игре на ДМИ.
-Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать
развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
28
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Развивать у детей умение импровизировать
под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Развивать умение
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами. Развивать умение
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
29
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению
активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке. Развивать умение играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
К кону года дети могут:
-Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
-Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
-Различать части произведения.
-Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в
ней чувства и настроения.
-Определять общее настроение, характер музыкального произведения в
целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп,
динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические
особенности музыкальной пьесы.
-Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию
пьесы, узнавать характерные образы.
-Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.
-Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и
музыкально, правильно передавая мелодию.
-Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её
отрезки с аккомпанементом.
-Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно
свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
-Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
30
-Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение
после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении
творческих заданий.
-Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
-Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать,
не подражая друг другу. Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.
31
2.2. Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми
Цель:
Способствовать развитию индивидуальных музыкально-певческих и
танцевально-ритмических способностей детей.
Основные задачи:
1.Создание условий для формирования творческой индивидуальности
ребенка, расширение спектра возможностей апробации и реализации
интересов, наклонностей и музыкальных способностей воспитанников.
2. Развивать вокальные способности (эмоциональное исполнение, чистота
интонирования); развивать музыкально – ритмические движения
(способность ритмично двигаться в характере музыки, ритме).
3. Помочь ребенку овладеть практическими умениями и навыками в
вокальной деятельности.
4. Развить музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную
память восприимчивость, способность сопереживать. Развивать творческое
воображение.
5. Помочь ребёнку владеть приёмами игры на различных музыкальных
инструментах и подбирать по слуху несложные мелодии на детских
музыкальных инструментах.
Планируемые результаты:
-Проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и
заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать
паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно
произносить слова – артикулировать при исполнении);
-Уметь двигаться под музыку, формировать культуру поведения на сцене;
-Стремление передавать характер песни, правильно распределять дыхание .
-Стремление передавать характер песни, правильно распределять дыхание
32
План-схема индивидуальной и подгрупповой работы с детьми
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми
1. Провести диагностику детей всех возрастных групп.
Выявить уровень сформированности музыкального
развития детей.
2. Провести отбор детей для индивидуальных и
подгрупповых занятий.
1.Разучивание индивидуальных танцев, песен,
инсценировок к Осенним праздникам.
2.Индивидуальная работа с детьми по обучению игре на
музыкальных инструментах.
1.Разучивание индивидуальных танцев, песен,
инсценировок ко Дню Матери.
2.Индивидуальная работа с детьми по обучению игре на
музыкальных инструментах.
Разучивание индивидуальных танцев, песен,
инсценировок к Новогоднему празднику.
1.Беседа о народных праздниках(выявление глубины
знаний детей).
2.Разучить зимние русские народные песни,
пляски, игры, хороводы к праздникам Рождество,
Масленица.
Подгрупповая подготовка к музыкально-спортивному
празднику ко Дню защитника Отечества .
1.Индивидуальная работа с детьми по обучению игре на
музыкальных инструментах (металлофон, ложки,
маракасы, погремушки)
2.Разучивание индивидуальных танцев, песен,
инсценировок к 8 марта .
Разучить весенние русские народные песни,
пляски, игры, хороводы к праздникам Весны,
Пасхи.
1.Подбор репертуара для выпускного бала, разучивание
песен, танцев, инсценировок.
2.Отработка движений вальса.
33
2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной детской
деятельности детей по выбору и интересам. Детскую инициативу в
самостоятельной деятельности необходимо развивать, поддерживать,
создавать дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт музыкальной
деятельности, проявить инициативу, активность для самостоятельного
возникшей задачи.
Проектная деятельность, как никакая другая поддерживает детскую
инициативу. Помогает получить ребёнку ранний социальный позитивный
опыт реализации собственных замыслов, стимулирует его личностный рост и
самореализацию, оригинальность мышления.
Музыкально-дидактические игры, импровизации в движении, пении
обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу.
Детское музицирование оказывает воздействие на развитие творческих
способностей детей , проявлении творческой импровизации при игре на
ДМИ.
34
2.5.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников в ходе
освоения детьми
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальная
деятельность)
Взаимодействие с семьей в образовательном процессе предполагает
координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного
пространства) в образовательном процессе.
Равноправие субъектов подразумевает:
- открытость к взаимодействию;
- возможность запросить, и получить информацию;
- инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей
проблемы или с целью удовлетворения потребности может стать любой из
субъектов;
- возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и
оценке результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Задачи:
- обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе
согласования целей, задач развития художественно-эстетической сферы
детей дошкольного возраста;
- обеспечить единство форм содержания образования детей через
партнерское взаимодействие всех специалистов ДОУ, семьи через детсковзрослую музыкально-творческую совместную деятельность.
Функциональное
взаимодействие с
родителями
Информационноконсультативная
деятельность
Формы взаимодействия с родителями
- анкетирование, опрос родителей;
- информационные стенды для родителей;
- индивидуальные консультации;
- интернет-сайт МБДОУ;
- презентация достижений;
35
Просветительская
деятельность
- беседы с родителями;
- педагогическая гостиная;
- информационные буклеты
Практико- практические семинары;
ориентированная
- открытые НОД;
методическая деятельность - детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
Культурно-досуговая
- развлекательные мероприятия;
деятельность
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и
т.д.;
- игровые семейные конкурсы, викторины
Индивидуально- коллективные творческие дела;
ориентированная
деятельность
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и рабочей программы, позволит обеспечить ее эффективность,
повысить качество образования.
ПЛАН РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ПО МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ
Месяц
Элементы основного содержания
Сентябрь
Консультации в уголок для родителей: «Влияние музыки
на здоровье детей», «Музыкально-образовательная среда
семьи».
Октябрь
Анкетирование родителей по вопросам музыкального
воспитания детей.
Изготовление информационного стенда, папки –
передвижки на тему «Охрана и гигиена детского голоса» .
Консультация "Новогодние чудеса, или как укрепить веру
в Деда Мороза" .
ноябрь
декабрь
36
январь
февраль
март
апрель
май
Участие родителей в новогодних утренниках. Видеосъёмка
праздников родителями.
Семинар-практикум «Изготовление музыкальных игрушек
из бросового материала»
Изготовление памяток, буклетов на тему: «Слушаем
классическую музыку».
Участие родителей в утренниках, посвященных
Международному женскому дню.
Помощь в подготовке и участие в открытом занятии.
Консультация «Влияние музыки на психику ребенка»
Привлечение внимания родителей к вопросам
патриотического воспитания. Демонстрация
уважительного отношения к ветеранам и песням военного
времени.
Привлечение родителей к личному активному участию в
творческой деятельности с детьми по подготовке к
выпускному празднику.
37
3.1.Описание материально-технического обеспечения музыкального
образовательного процесса
Музыкальный зал: предназначен для проведения музыкальной НОД с
группами детей всех возрастов и индивидуальной работы, праздников,
развлечений, спектаклей. Для организации педагогического процесса зал
оборудован музыкальными инструментами ( детские музыкальные
инструменты, аудиоаппаратура). В работе используется ( аудиоаппаратура,
компьютер, проектор, экран). В зале имеются пособия для НОД,
изготовленные музыкальными руководителями. Детский сад располагает
костюмами, изготовленными руками специалистов и родителей.
3.2. Описание обеспеченности методическими материалами
музыкального
образовательного процесса
Программно-методическое обеспечение музыкального образовательного
процесса
Перечень
комплексных
программ
Основная общеобразовательная программа «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/.
Перечень пособий
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в
детском саду- Саратов 2005 г.
2. Спутник учителя музыки. – Библиотека учителя
музыки.- Москва» Просвещение»1983г.
3. Н.Г. Кононова .Обучение дошкольников игре на
детских музыкальных инструментах. –Москва «
Просвещение.» 1990г.
4. Музыкальное сопровождение и оформление.
В.В. Фадин. Издательство " Учитель"Волгоград.
38
3.3. Циклограмма музыкального руководителя на 2015 – 2016 учебный
год
День
Время
недели
Понедельник 9.00-9.15
9.25-9.40
9.35-10.00
10.20-10.50
11.00-11.40
11.40-12.20
12.20-13.00
14.00 -15.00
15.00-16.00
16.00-17.00
Среда
9.00-9.15
9.25-9.40
9.35-10.00
10.20-10.50
11.00-11.40
11.40-12.20
12.20-13.00
14.00 -15.00
15.00-16.00
16.00-17.00
Пятница
9.00-9.40
9.50-10.50
11.00-12.00
12.00-13.00
14.00-15.00
15.00- 16.00
16.00-17.00
Содержание деятельности
Занятие в гр.№1 «Солнышко».
Занятие в гр.№4 «Капельки».
Занятие в гр.№3 «Звёздочки».
Занятие в гр.№2 «Радуга».
Индивидуальная работа с детьми над ладовым
чувством.
Работа над фонограммами, атрибутами,
дидактическими играми.
Работа с документацией.
Взаимодействие с педагогами.
Работа с методической литературой, написание
сценариев.
Индивидуальная работа с детьми над сольным
вокалом.
Занятие в гр.№1 «Солнышко».
Занятие в гр.№4 «Капельки».
Занятие в гр.№3 «Звёздочки».
Занятие в гр.№2 «Радуга».
Индивидуальная работа с детьми над ритмом.
Работа над фонограммами, атрибутами,
дидактическими играми.
Работа с документацией.
Взаимодействие с педагогами.
Работа с методической литературой, написание
сценариев.
Индивидуальная работа с детьми над сольным
вокалом.
Индивидуальная работа с детьми над
звуковысотным слухом.
Индивидуальная работа с детьми – отработка
танцевальных номеров.
Индивидуальная работа с детьми театрализованная деятельность
Подбор музыкального материала и литературы.
Взаимодействие с педагогами.
Изготовление музыкальных пособий.
Работа с документацией.
39
Итого
ч/в день
8 часов
8 часов
8 часов
3.4. Расписание музыкальной НОД на 2015-2016 учебный год
Младшая
№
пп
время
ПОНЕДЕЛЬНИК
СРЕДА
2
1
9.00 - 9.15
Музыка
Музыка
2
занятия
по 15
мин
2
9.25 - 9.40
Музыка
Музыка
2
занятия
по 20-25
мин
2
9.35 -10.00
Музыка
Музыка
3
10.20 – 10.50
Музыка
Музыка
Старшая
занятия
по 15
мин
Подготовительн
ая
Младшая
кол.
занятий
5-6 лет
3 – 4 года
3 -4года
возраст
6-7 лет
№2«Радуга»
№3«Звездочки»
№ 4 «Капельки»
№ 1«Солнышко»
№
гр
2
занятия
по 30
мин
40
3.5.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Элементы предметно-развивающей среды
Музыкальные
инструменты для
взрослых
фортепьяно
Детские
музыкальные
инструменты
Музыкальнодидактические
пособия
Платочки
Ленты
Листья
Султанчики
Цветы
Шапочки образные
Музыкальные CD и DVD диски
Стулья
Проектор, экран
Портреты композиторов
Картины, репродукции
Музыкально-дидактические игры
Оборудование для
музыкальнотеатрализованной
деятельности
Костюмы детские карнавальные
Костюмы детские танцевальные
Шапочки-маски
Декорации
Атрибуты
Оборудование
41
3.6.Особенности традиционных событий , праздников , мероприятий
№п\п
МЕРОПРИЯТИЯ
1
Тематические мероприятия
«День знаний»
СРОКИ
1 сентября
сентябрь
2
«Я талантлив»
3
Профилактическое
мероприятие «Внимание дети!»
4
День города:
- тематические беседы с
детьми старшей и
подготовительной групп о
Воронеже;
- прослушивание песен о
родном крае, Родине;
- свободное рисование «Мой
любимый город».
сентябрь
19 сентября
5
Музыкальное развлечение
«Осенний листопад» во
всех возрастных группах.
6
День матери (старшая и
подготовительная группы)
ноябрь
7
Встреча нового года:
«Вот идет Новый год!»
декабрь
ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Муз. руководитель
Воспитатели всех
групп
Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Муз. руководитель
Воспитатели всех
групп
Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Муз. руководитель
Воспитатели всех
групп
Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Воспитатели всех
групп
Муз. руководитель
октябрь-ноябрь Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Воспитатели всех
групп
Муз. руководитель
42
Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Воспитатели групп
№2 и №3
Муз. руководитель
Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Воспитатели всех
групп
Муз. руководитель
9
Открытый просмотр НОД:
февраль
Муз. руководитель
«Мама, папа, я музыкальная семья»
10
Праздник «День защитников
Отечества» (старшая и
подготовительная группы)
11
Праздник « 8 Марта»
12
День открытых дверей
13
«Выпускной бал»
43
февраль
Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Воспитатели групп
№ 2 и №3
Муз. руководитель,
Инструктор по физ.
культуре
март
Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Воспитатели всех
групп
Муз. руководитель
апрель
Заведующая
Кошелева О.В.
Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Воспитатели всех
групп
Муз. руководитель
май
Ст. воспитатель
Подтынченко О.В.
Воспитатели групп
№
Муз. руководитель
Доровская