Document 4332613

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение
Ордынского
района Новосибирской области
для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
– Верх-Ирменская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида
Учебно – методическое пособие для учителей музыки
«Виды музыкальной деятельности
обучающихся в коррекционной
школе VIII вида»
Выполнила учитель музыки
1 категории
Бухамер Наталья Геннадьевна
2014 год
Музыкальное воспитание – это специально организованный
педагогический процесс, направленный на овладения детьми с отклонениями
в интеллектуальном развитии музыкальной культурой, развитии их
музыкальных способностей и формировании творческих качеств с целью
преодоления негативных последствий основного дефекта, подготовка к
самостоятельной жизни.
Задачи музыкального воспитания:
- формировать знания о музыке;
- корригировать отклонения интеллектуального развития;
- совершенствовать певческие навыки;
- развивать певческую активность;
- развивать эмоциональную отзывчивость и реагирование на музыку;
- развивать музыкально – исполнительские навыки, активизировать
творческие способности.
Известно, что полноценное формирование личности ребёнка возможно
только в условиях его совместной деятельности со взрослыми. В ходе
общения как ведущей психической деятельности складываются различные
формы умственной и двигательной активности, которые в будущем
получают самостоятельное развитие, а также важнейшие психические
процессы.
Для успешного осуществления эстетического воспитания детей с ОВЗ
средствами музыки (пения) учитель музыки должен знать особенности
певческого голоса ребёнка данной категории, те требования, которые к нему
можно предъявлять в процессе коррекционного обучения, целенаправленно
соблюдать охранительные условия, необходимые для развития детского
голоса.
У детей, поступающих в учреждение, не только отсутствует вокальнохоровая подготовка, но и имеются множественные речевые нарушения,
эмоционально-поведенческие расстройства. Остро встаёт вопрос о голосовой
структуре ребёнка с ОВЗ и выработки основных направлений деятельности
руководителя
музыкального
воспитания
по
совершенствованию,
преодолению нарушений голосовых функций, занимающих значительное
место в общей структуре дефекта. Для решения необходимы оптимальные
условия, способствующие правильному функционированию детского
голосового аппарата с учётом требований охранительного режима:
1. Обучение пению без ущерба духовному и физическому здоровью
детей;
2. Максимальное включение защитных механизмов голосообразования в
процессе певческой фонации: пение энергетически экономно.
Под этим подразумеваются следующие показатели:
1. Использование щадящих режимов работы гортани. Учёт возрастных
особенностей поющих. Общепринятым является деление детских голосов на
грудной и фальцетный режимы:
- от «ФА – СОЛЬ» малой октавы до «РЕ - МИ» первой октавы – грудной
режим;
- от «МИ – ФА» первой октавы до «СИ – ЛЯ» второй октавы – фальцетный
режим.
2. Голосообразующий вдох, превосходящий речевой и активный выдох.
3. Певческое вибрато и произвольное управление им.
4. Специфическая артикуляция.
Все эти компоненты относятся к защитным механизмам голосообразования.
Как правило, у детей с ОВЗ не сформирован эталон пения, для этого
необходимо на каждом уроке, музыкальном занятии предлагать детям для
прослушивания высококачественные записи певцов, детских, женских
голосов.
У детей с ОВЗ отсутствуют представления вокально – телесных ощущений,
поскольку нет певческого голоса.
В музыкальном воспитании детей с ОВЗ коррекционной школы
используются различные виды музыкальной деятельности. К ним относятся:
- хоровое и сольное пение;
- игра на музыкальных инструментах;
- слушание музыки;
- музыкально – ритмические движения;
- инсценирование песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного
характера;
- рассказы детей (размышления) по поводу услышанной музыки;
- изучение элементов нотной грамоты;
- творческие индивидуальные занятия – детские рисунки на темы
полюбившихся музыкальных произведений, написание небольших
сочинений, рассказов о музыке и др.
В музыкальном развитии обучающихся специальных (коррекционных)
учреждений можно условно выделить три периода.
ПЕРВЫЙ, пропедевтический, период, - от 6 до 8 лет (1 класс). Дети
накапливают опыт восприятия музыки, первоначальные музыкальные
впечатления, опыт музыкально-слуховых и ритмических представлений,
интонирование мелодии голосом. Для разучивание используются песни
звукоподражательного характера (голоса птиц, животных, звуки
окружающей действительности, повторяющиеся интонации). Мелодии песен
Простые, в диапазоне кварты (МИ 1 – ЛЯ 1) – для подготовительного класса
или сексты (РЕ 1 – СИ 1, для 1 класса), ритмический рисунок состоит из
четвертных и восьмых длительностей, темп и сила звучания средние,
дыхание кратковременное.
ВО ВТОРОМ периоде, от 9 до 11 лет (2-4 классы), происходит развитие
координации слуха и голоса, музыки и движения, идёт накопление знаний,
овладение исполнительскими умениями. У учащихся 2-4 классов диапазон
пения увеличивается до октавы (ДО 1 – ДО 2), дыхание становится более
устойчивым, дети могут петь протяжённые фразы, лучше произносят слова.
Подбираются песни о природе, окружающей действительности, певческие
упражнения строятся на материале посильном для учеников. Они помогают
формированию дикции, артикуляции, певческого дыхания, ансамбля. Для
развития координации слуха и голоса, певческого дыхания важно выбирать
произведения, имеющие не только равномерные, но и протяжные звуки.
Мелодии выбираются более сложные, в медленном и среднем темпе,
динамика тихая и умеренно громкая. В этой возрастной группе проявляют
себя дети, музыкально более одарённые, они заметно опережают своих
сверстников. Обнаруживается это в следующем: чистота интонирования,
звонкий голос, выразительное пение, артистичность, интерес к музыке.
В ТРЕТЬЕМ периоде, в возрасте от 12 до 16 лет (5 – 8 классы), практические
действия подкрепляются элементарными знаниями о музыке, обучающиеся
овладевают навыками игры на музыкальных инструментах. Певческий
диапазон увеличивается до интервала децима: СИ малой октавы – РЕ – ФА 2
октавы. Дети овладевают певческим дыханием. В этом возрасте используется
разнообразный песенный репертуар, темп от медленного до подвижного,
динамика от тихой до умеренно громкой. Петь громко не рекомендуется, в
связи с начавшейся мутацией.
Процесс обучения пению ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья длителен и сложен, так как требует интенсивной мыслительной
активности и интеллектуального напряжения. Занятия пением положительно
воздействуют на дыхание, укрепляют голосовой аппарат, а также активно
развивают музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость, ладовое
чувство, чувство ритма.
Игре на музыкальных инструментах должно уделяться особое внимание,
так ка именно музыкальное исполнительство повышает интерес к
музыкальным занятиям, способствует развитию музыкальной памяти,
внимания, чувства ритма, эмоциональному реагированию, воспитывает
навыки коллективной деятельности. Обучаясь игре на музыкальных
инструментах, дети знакомятся с богатством оттенков музыкальных звуков,
различными приёмами исполнения.
Основой музыкального восприятия обучающего с ОВЗ является
направленность на мелодию. Однако мелодия воспринимается не
изолированно, а вместе с гармонией, ритмом, тембром, фактурой.
В 1925 году Л. С. Выготским была написана работа «Психология искусства»,
в которой он пытался ответить на актуальные вопросы психологии
творчества и этики. Культурно – историческая концепция, лежащая в основе
данной работы, охватывает сферу психически регулируемого поведения. По
мнению Л. С. Выготского любое восприятие произведений искусства требует
активного творческого процесса, в ходе которого происходит не только
возникновение яркого чувства, представления. Под воздействием музыки
осуществляется упорядочение внутренних процессов эмоционального
развития, которое сопровождается значительным расходом нервно –
психической энергии.
Сам процесс музыкального воздействия зависит от:
- дифференциала настроения, чувственного тона ощущений, вызываемых
конкретным произведением;
- особенности личности воспринимающего.
Таким образом, можно заключить, что в процессе участия обучающихся
коррекционных учреждений в различных видах музыкальной деятельности
при музыкальном восприятии происходят следующие процессы:
- Образуются музыкальные представления, включающие запас сведений
музыкального
содержания
(музыкальная
интонация,
особенности
звукообразования и т.д); получают дальнейшее развитие мыслительная
способность, внимание, сосредоточенность, концентрация памяти.
- Развивается эмоциональная сфера, формируются эстетические чувства,
отзывчивость на музыку; воспитывают такие качества личности как доброта,
умение сочувствовать другому человеку.
- Улучшается положительная мотивация поведения, динамика развития
сознательной саморегуляции музыкальной деятельности.