6 лет второй старшей группы № 5 МБДОУ

Утверждаю
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 4»
г. Зимы
_________ О.А. Ефремова
Приказ № ___от « »
20 г.
Адаптированная программа
воспитательно-образовательной
деятельности для детей 5 – 6 лет второй
старшей группы № 5 МБДОУ «Детский
сад №4»
Зима, 2015
Содержание
Раздел 1. Целевой………………………………………………………
1.1. Пояснительная записка…………………………………………
Цель и задачи……………………………………………………
Принципы и подходы………………………………………….
Возрастные характеристики особенностей развития детей дошкольного
возраста………………………………………….
1.2. Система оценки результатов освоения Программы………….
1.3. Часть
Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений……………………………………………………………….
Раздел 2. Содержательный……………………………………………
2.1. Содержание образовательной деятельности по освоению образовательных
областей……………………………………………
2.2. Формы, средства, способы и методы реализации Программы…
2.3. Взаимодействие детского сада и семьи………………………….
2.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(коррекционная работа) …………………………………
Раздел 3. Организационный………………………………………….
3.1. Распорядок дня детей от 2-х лет до школы……………………
3.2. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных праздников,
мероприятий) …………………………………………..
3.3. Особенности организации предметно-пространственной
среды…………………………………………………………………
3.4. Материально-техническое обеспечение………………………
3.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений……………………………………………………………
Раздел 4. (Дополнительный) Краткая презентация Программы
…………………………………………………………………………
Приложения
Приложение № 1. Лист наблюдений за сформированностью социальнонормативных возрастных характеристик (целевые ориентиры) ………..
Приложение № 2. Образец индивидуального образовательного маршрута……
Приложение № 3. Содержание психолого-педагогической работы по развитию
игровой деятельности и этапы развития сюжетно-ролевой игры……………..
Приложение № 4. Режим дня в группах ДОО…………………………………….
Приложение № 5. Расписание образовательной деятельности по реализации
образовательных областей ООП ДО……………………………………………….
Приложение № 6. Календарно-тематическое планирование на учебный год…
Приложение № 7. Организация предметно-пространственной среды…………
Приложение № 8. Штатное расписание………………………………………….
Приложение № 9. Перспективное планирование конструктивной деятельности
детей в старшей и подготовительной группе …………………………………….
Приложение № 10. Перечень событий, праздников, мероприятий…………....
Приложение № 11. Список литературы для чтения, рассказывания…………..
Приложение № 12. Примерный музыкальный репертуар……………………..
Приложение № 13. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и
упражнений……………………………………………………………………….
Приложение № 14. Модель воспитательно-образовательного процесса на
день……………………………………………………………………………….
Приложение № 15. Перспективный план по реализации программы духовнонравственного воспитания детей среднего и старшего дошкольного
возраста…………………………………………………………………………..
Приложение № 16. Перспективное планирование фронтальных занятий по
формированию лексико-грамматических категорий и связной речи в старшей
группе ………………………………………………………………………….
Приложение № 17. Перспективное планирование фронтальных занятий по
формированию фонетической стороны речи в старшей группе ……………..
Часть 1 (Обязательная)
Раздел 1. Целевой.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности
дошкольного образования второй старшей группы № 5 Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад
№4» (далее – рабочая программа) разработана в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
 Конвенции о правах ребёнка;
 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ;
 Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» от 20.07.2000 г.;
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования» от 30.08.2013г. №1014;
 Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 17.10.2014г. №1155;
 Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию
и организации режима работы в дошкольных образовательных
организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13), утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г.
№ 26;
 Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ
«Детский сад №4»;
 Устава МБДОО «Детский сад №4»;
 Рекомендации по порядку комплектования образовательных
учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу
дошкольного образования (письмо Министерства образования и науки
РФ от 08.08.2013г. №08-1063);
 Порядок
комплектования
муниципальных
бюджетных
образовательных организаций, реализующих программы дошкольного
образования г. Зимы (Приложение к постановлению администрации
Зиминского городского муниципального образования от 06.11.2014г.
№ 2016);
 Правил внутреннего трудового распорядка.
Программа призвана обеспечить конкретизацию и обоснование
выбора цели, принципов, содержания, применяемых методик и технологий,
форм организации воспитательно-образовательного процесса в МБДОУ
«Детский сад № 4», исходя из требований общеобразовательной программы,
логики развития самого образовательного учреждения, его возможностей,
образовательных запросов основных социальных заказчиков – родителей
(законных представителей).
Рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности
дошкольного образования второй старшей группы № 5 (далее Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 4» относится к основной образовательной программе и
разработана в соответствии с требованиями действующего законодательства
в области дошкольного образования.
В связи с отсутствующей утвержденной примерной программы,
отвечающей требованиям федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования в основу рабочей программы взята
примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
МБДОУ « Детский сад № 4»(пилотный вариант) «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014г.
На основе проведенного проблемно-ориентированного анализа
организации образовательного процесса в ДОУ, учитывая возрастные и
индивидуальные особенности развития детей, в соответствии с ФГОС ДО –
определили цель программы: создать условия развития ребенка,
открывающие возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития; развитие детской инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее
- преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Принципы и подходы к формированию Образовательной программы.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом дошкольного образования:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность
реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности,
их интеграция в целях повышения эффективности образовательного
процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления
предметного обучения.
Возрастные характеристики особенностей развития детей старшего
дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Ребенок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает
осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают
положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом
плане).
Несмотря на то, что, как и в 4-5 лет, дети в большинстве случаев
используют в речи слова-оценки «хороший» - «плохой», «добрый» - «злой»,
значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для
обозначения моральных понятий – «вежливый», «честный», «заботливый» и
др.
Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении
дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е.
дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись
им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела,
доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить
порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию
детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их
выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его
поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие
его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако
соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать
агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во
взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях
ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный
отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как
образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как
Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются
усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной
степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с
ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся
существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и
т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и
пр.).
В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия
на
формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной
принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения
различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола,
осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения
во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских
и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на
социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей,
литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин
и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности. При
обосновании
выбора
сверстников противоположного пола мальчики
опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а
девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом,
если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они
отвергаются «мальчишеским» обществом, девочки же принимают в свою
компанию таких мальчиков. В 5-6 лет дети имеют представление о
внешней и внутренней красоте мужчин и женщин. Устанавливают связи
между профессиями мужчин и женщин и их полом.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а
именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются
контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот
или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры
дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия,
ссылаясь на правила.
При распределении детьми ролей для игры в этом возрасте можно
иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет…?»). Вместе с тем согласование своих действий, распределение
обязанностей у детей чаще всего возникает еще по ходу самой игры.
Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются
«Сцена» и «Гримерная»). Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети
внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам
друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого
возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие;
умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже
наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков –
более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей
конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется
осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной
и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки.
Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время
заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность
применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении
достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики
проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого,
когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со
шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных
свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого
возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об
оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов:
например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить
к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает
способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему
простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит.
Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во
временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 2025 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько
фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение
предметов и заштриховать их определенным образом).
Объем памяти изменяется не существенно.
Улучшается ее
устойчивость. При этом для запоминания детьми уже могут использоваться
несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать
карточки или рисунки).
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в
развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник
может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года
жизни свободно использует средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т.п.).
Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также
активно пополняется существительными, обозначающими название
профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,
спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими
качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.
Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые
существительные, существительные множественного числа в родительном
падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому
анализу простых трехзвуковых слов.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,
осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью.
В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние
героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.
Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш
способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно
«чтение с продолжением». Дети приобщаются к литературному контексту, в
который включается еще и автор, история создания произведения.
Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует
углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка
5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится способным
встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция
мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков
собственных и других людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет)
активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности
(при условии сформированности всех других компонентов детского труда).
Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро,
осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного
труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять
выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,
обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально
откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им
чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном
возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции
детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки,
устанавливаются связи между художественным образом и средствами
выразительности,
используемыми
композиторами,
формулируются
эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные
предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При
слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными
(образ, средства выразительности продумываются и сознательно
подбираются детьми).
В продуктивной деятельности
дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой
моторики влияет на совершенствование техники художественного
творчества. Могут проводить узкие и широкие линии краской (концом
кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной
точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых
оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую. Дети в состоянии лепить из целого
куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои
работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и
развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников,
прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники.
Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У
них формируются обобщенные способы действий и обобщенные
представления о конструируемых ими объектах.
1.2
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников. Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут
служить непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая:
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
• Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка (индивидуальный образовательный
маршрут). Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей
работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми.
Мы предлагаем систему оценки результатов освоения Программы,
отражающую современные тенденции, связанные с изменением понимания
оценки качества дошкольного образования. Это методы педагогического
наблюдения, которые используются для выявления детей, которые попадают
в группу педагогического риска. Информация по итогам наблюдения
фиксируется в листе наблюдений (см. Приложение 1), в индивидуальном
образовательном маршруте (см. Приложение 2) обозначается работа с
детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (дети-инвалиды,
имеющие общее нарушение речи и т.д.). Результаты наблюдения педагоги
получают в естественной среде (в игровых ситуациях, при анализе
изобразительной (продуктивной) деятельности, в ходе режимных моментов,
бесед, во время образовательной деятельности взрослого с детьми, на
занятиях специалистов и т.д.). Срез динамики по ИОМ дошкольников
проводится 2 раза: декабрь-январь, май.
Инструментарий для определения дальнейшего индивидуального
образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста, позволяющий
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого
ребенка мы определяем в ходе следующих видов детской деятельности (в
соответствии с ФГОС ДО):
• коммуникативной деятельности (общение со сверстниками и взрослыми);
• игровой деятельности;
• познавательно – исследовательской деятельности;
• восприятия художественной литературы и фольклора;
• самообслуживания и элементарного бытового труда;
. конструирования;
. музыкальной деятельности;
• двигательной деятельности.
Результаты определения индивидуального образовательного маршрута
используются для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной
деятельности педагоги создают педагогические ситуации, чтобы оценить
индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
 Авторская разработка «Сибирские поделки» для детей старшего
дошкольного возраста (Автор: воспитатель Федотычева М.А.);
 Программа «Здоровье» по физическому развитию и оздоровлению
для групп общеразвивающей и компенсирующей направленности
(Авторы: Окутина Е.И., Программа по духовно-нравственному
воспитанию детей среднего и старшего дошкольного возраста
(Авторская разработка педагогов ДОО: Гуляева Т.Н., Окутина Е.И.,
Павлик С.В., Федотычева М.А., Будко Т.М.);
1.3.
 Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
группах компенсирующей направленности для детей с ОНР с 5 до 7 лет
(Автор: учитель-логопед Василенкова Т.С.).
Раздел 2. Содержательный.
2.1. Содержание видов детской деятельности
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 5-6 лет
реализуется в программе по образовательным областям: «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Данное
содержание ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической
работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением. При этом решение
программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной детской
деятельности.
Далее в программе представлены основные цели, задачи и направления в
реализации образовательных областей. Конкретное (более полное) содержание
психолого-педагогической работы по возрастным группам мы выстраиваем на
основе Примерной программы «От рождения до школы» (обязательная часть) и
дополняем ее материалами, направленными на реализацию части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Коммуникативная деятельность
направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть,
трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение
самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать
стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно
находить для этого различные речевые средства.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять
традиционные
гендерные
представления.
Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие
детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.
Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить
объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу
замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах
оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее
произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой
комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия,
рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т.п.).
Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной
деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное
участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые
проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край.
Расширять представления-детей о родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва —
главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников
детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры
и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах.' Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные
работы», «Велосипедная дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности
жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках,
лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов
природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику,
форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные
художественно-творческие способности.
навыки
и
умения,
формировать
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Совершенствовать умение лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Формировать умение сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
Закреплять умение передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и
др.
Формировать умение лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.
п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять умение лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек, передавая их характерные особенности (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налетами и углубленным
рельефом, использовать стеку.
Учить сглаживать неровности вылепленного изображения, обмакивая
пальцы в воду, когда это необходимо для передачи образа.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки —городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на
основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного
искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т.д.). Учить передавать
движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом,
тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый),
развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бума1у в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.).
Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных
игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Литература;
Н.Г.Пищикова «Работа с бумагой в нетрадиционной технике»
1. Т.С.Комарова «Занятия по ИЗО.деятельности в детском саду в средней
группе» М.: Мозаика-синтез,2009 г.
2. Т.С.Комарова «Занятия по ИЗО.деятельности в детском саду в старшей
группе» М.: Мозаика-синтез,2009 г.
3. Т.С.Комарова «Занятия по ИЗО.деятельности в детском саду в
подготовительной группе» М.:Мозаика-синтез,2009 г
4. З.А.Богатеева « Занятия по аппликации в детском саду»
М.:Просвещение 1988г
5. Т.С.Комарова «ИЗО.деятельность в детском саду» М.:Мозаика-синтез,
2008 г.
6. Т.С.Комарова «Детское художественное творчество» М.: Мозаикасинтез, 2008 г.
7. З.А.Богатеева «Аппликация по мотивам народных орнаментов»
М.:Просвещение,1982 г.
8. Н.В.Халезова «Лепка в детском саду» М.:Мозаика-синтез, 2009 г.
9. З.А.Богатеева «Аппликация». М.:Просвещение,1988 г.
10.Л.В.Котенко «Что мы знаем о цвете».
11.Т.Я.Шпикалова «Дымковская игрушка».
12.О.А.Соломенникова «Радость творчества» Ознакомление детей 5-7 лет
с народным искусством М.: Мозаика-синтез, 2006 г.
13.Е.В.Баранова, А.М.Савельева «От навыков к творчеству» М.:Мозаикасинтез,2009 г.
14.О.А.Скорлупова «Знакомство детей старшего дошкольного возраста с
русским народным декоративно-прикладным искусством М.: ООО
«Издательство», 2009 г.
15.Л.В.Куцакова «Творим и мастерим» М.: Мозаика-синтез,2008 г.
16.Комарова Т.С.«Обучение дошкольников технике рисования» М.:
Мозаика-синтез,2008 г.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчет ливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию
сопровождением и без него.
навыков
сольного
пения,
с
музыкальным
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
Музыкальный репертуар для детей старшей группы
Слушание «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с
гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С.
Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»
(из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал
песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой;
«Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского);
«Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского Корсакова;
финал Концерта для фортепиано с оркестром № 5 (фрагменты) Л. Бетховена;
«Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние»,
«Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая
потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для
фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, № 7 Ф.
Шопена. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская
песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,
рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М.
Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой,
сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка;
«Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и
попевки. Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам
гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз.
М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова,
сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П.
Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка»,
муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тяв-тяв», муз. В. Герчик, сл. Ю.
Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской;
«Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной. Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар.
песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня,
сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки. Музыкально-ритмические движения Упражнения.
«Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной
(«Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать
по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под
дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова. Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А.
Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой;
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем.
нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!»
(«Игра в лесу», муз. Т. Ломовой). Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И.
Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный
танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская
пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками»,
рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар.
мелодия. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой;
«Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н.
Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец
гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М.
Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой. Хороводы. «К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год»,
муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как
пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшкачернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т.
Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада
за водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова. Музыкальные игры Игры.
«Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь
ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова;
«Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар.
мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот
и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги
обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар.
песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар.
мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик»,
муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова
народные. Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха.
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?»,
«Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Развитие диатонического
слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие
восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка»
(музыкальная игра-сказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Котик и козлик», «Я полю, полю
лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная
пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т.
Смирновой. Игра на детских музыкальных инструментах «Небо синее»,
«Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар.
песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок»,
чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М.
Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный
баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на
основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали
другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Двигательная деятельность
Расширять представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного
питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играмэстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям
физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах.Учить спортивным играм и упражнениям.
Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за
голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием
колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и
влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с
поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя. Упражнения в
равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке
(диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи,
приседанием на середине, раскладыванием и собиранием предметов,
прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным
шагом), с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и
вниз на носках, боком (приставным шагом). Кружение парами, держась за
руки. Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена
(бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, по двое;
змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение 1,5–2
минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80–120 м (2–3 раза) в
чередовании с ходьбой; челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20
м примерно за 5–5,5 секунды (к концу года — 30 м за 7,5–8,5 секунды).
Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным
шагом. Кружение парами, держась за руки. Ползание и лазанье. Ползание
на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой,
бегом, переползанием через препятствия; ползание на четвереньках
(расстояние 3–4 м), толкая головой мяч; ползание по гимнастической
скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь
руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в
обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5
м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой,
пролезание между рейками. Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по
30–40 прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами
(ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь
вперед (на расстояние 3–4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на
месте и продвигаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5–6
предметов — поочередно через каждый (высота 15–20 см). Прыжки на
мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное
место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега
(примерно 100 см), в высоту с разбега (30–40 см). Прыжки через короткую
скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку
(неподвижную и качающуюся). Бросание, ловля, метание. Бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной
рукой (правой, левой не менее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с
хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу из
разных исходных положений и построений, различными способами
(снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о
землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6 м),
прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность
(не менее 5–9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени
на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м. Групповые упражнения с переходами.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в
колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге.
Размыкание в колонне - на вытянутые руки вперед, в шеренге - на
вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом
переступанием, прыжком. Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное
выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование
ритма движений с музыкальным сопровождением. Общеразвивающие
упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед
грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из
положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх;
поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и
опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы. Упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поднимать руки вверх
и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной,
ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги,
прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на
уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений
руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны
из упора, присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения
лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться).
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым
разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину.
Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в
сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в
сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и
опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать
приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку
(канат). Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на
гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять
равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны),
стоя на одной ноге, руки на поясе. Спортивные упражнения Катание на
санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять
повороты при спуске. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с
разбега, приседая и вставая во время скольжения. Ходьба на лыжах.
Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в
движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой
стойке. Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1–2 км. Игры
на лыжах. «Кто первый повернется?», «Слалом», «Подними»,
«Догонялки». Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься
на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и
направо. Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.
Плавание. Двигать ногами вверх-вниз, сидя в воде на мелком месте, и
лежа, опираясь руками. Выполнять разнообразные движения руками в
воде. Скользить на груди и на спине, выполнять выдох в воду. Плавать
произвольным способом. Игры на воде. «Фонтан», «Коробочка», «Море
волнуется», «Качели», «Поезд в тоннеле», «Поймай воду», «Волны на
море». Гидроаэробика. Двигаться в воде, выполняя повороты, прыжки.
Спортивные игры Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное
исходное положение. Знать 3–4 фигуры. Выбивать городки с полукона (2–
3 м) и кона (5–6 м). Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу
двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в
корзину двумя руками от груди. Бадминтон. Отбивать волан ракеткой,
направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.
Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном
направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота;
передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз
подряд. Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном
направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в
парах. Подвижные игры С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег»,
«Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру»,
«Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки»,
«Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц». С прыжками. «Не
оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на
кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы». С лазаньем и
ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы»,
«Пожарные на ученье». С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось
флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему»,
«Школа мяча», «Серсо». Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не
задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий». С
элементами соревнования. «Кто скорее пролезет
Литература:
.«Азбука физкультминуток для дошкольников» В.И.Ковалько
2. «Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость» Е.Г.Вавилова
3. «Физкультурные занятия на воздухе» В.Г.Фролов, Г.П.Юрко
4. «Движение+движения» В.Г.Шишкина
5. «Учите бегать, прыгать, лазать, метать» Е.Н.Вавилова
6. «Спортивные игры и упражнения в детском саду» Э.Й.Адашкявичене
7. «Играйте на здоровье!» Л.Н.Волошина
8. «Физическое воспитание дошкольников» В.н.Шебеко Н.А.Ермак
В.А.Шишкина
9. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 5-7 лет)
Т.Е.Харченко
10. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 3-5 лет)
Т.Е.Харченко
11. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 2-3 лет)
Т.Е.Харченко
12. Тематическое планирование в ДОУ «Физическое воспитание детей 2-7
лет»
13. «Физкультурные занятия в детском саду» средняя группа (планы и
конспекты занятий) Л.И.Пензулаева
14. «Физкультурные занятия в детском саду» старшая группа (планы и
конспекты занятий) Л.И.Пензулаева
15. «Физкультурные занятия в детском саду» подготовительная к школе
группа группа (планы и конспекты занятий) Л.И.Пензулаева
16. «Физкультурные занятия в детском саду» вторая младшая группа (планы
и конспекты занятий) Л.И.Пензулаева
17. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ» Л.В.Гаврючина
18. Адаптированный вариант методик спецзакаливания детей «Игровой
массаж» А.Уманская К. Динейко
19. «Физическая культура для малышей» Я.Лайзане
«Подвижные игры в детском саду» Степанова
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и
умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.
Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и
телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать
необходимые условия, договариваться о последовательности совместных
действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре:
договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно
разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых объединений.
Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями
партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.
Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с
персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры,
увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие
взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение
новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для
возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры,
планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить
применять конструктивные умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них
место.
Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования.
Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со
сверстниками.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной
игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание
попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более
перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была
бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не
раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку
возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения
спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали
костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей,
вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк,
показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед
сверстниками, родителями и другими гостями.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоцио- нальноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях
Неизменными спутниками детских игр являются игрушки и другой
игровой материал, поэтому в комплексном руководстве игрой большое
внимание уделяется выявлению специфики организации развивающей
предметно-пространственной среды.
При оформлении предметно-пространственной среды соблюдаются следующие требования:
- среда должна обеспечивать возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности и возможности
уединения;
- среда должна быть содержательно-насыщенной (оснащение игровых
уголков разными по тематике игрушками и другим игровым материалом
зависит от знаний детей об окружающем мире), трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной
(игровые
уголки
комплектуются различным игровым материалом с учетом уровня развития
игры) и безопасной.
Знания об окружающем мире обогащаются постепенно, поэтому
игровые уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же
игрушками с начала учебного года и до конца. Образные игрушки нужно
постепенно вносить в соответствии с углублением знаний, какие-то можно на
время убирать, а затем возвращать. Продуманный подбор игрушек
способствует тематическому разнообразию игр, во время которых ставятся и
решаются интересные игровые задачи. Например, детям третьего года жизни
в начале учебного года для игр предлагаются только игрушки. По мере того
как они осваивают игровые действия с предметами-заместителями, в игровые
уголки вносят такой обобщенный и важный игровой материал, как предметызаместители. Дальнейшее усложнение игры связано с формированием
игровых действий с воображаемыми предметами, это приводит к
использованию в игровых уголках различных элементов оформления,
побуждающих детей включать в игру воображаемые предметы
Таким образом, игровая среда гибко изменяется с учетом обогащения
жизненного и игрового опыта воспитанников. Если игровая среда статична,
неизменна, то дети привыкают к постоянному набору игрового материала и
могут не обращать на него внимания, такое оснащение не оказывает
развивающего эффекта.
Познавательно - исследовательская деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять
представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Развивать
умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять характерные,
существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство
и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти
предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по
заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый —
холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда —фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в
пространстве и т.п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно
называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные
опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать
презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа.
(Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
пазлы), определять изменения в рас положении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Рассказывать о том, что любая
вещь создана трудом многих людей («Откуда „пришел" стол?», «Как получилась
книжка?» и т.п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж,
вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское
хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная
техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Речевое развитие:
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать
для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки,
марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников),
открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы,
репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения
вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать
комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж
—з, л —р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в
слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать
детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в
чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного
числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном
наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.
Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения;
запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению
больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев
произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с
наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить
детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги,
на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Литература для чтения и рассказывания детям
Русский фольклор Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенькагусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у бабушки козел…»; «Ты мороз,
мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь - прилетает синий чиж…»;
«Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты
залетная…»; «Ласточка-ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья
коровка…». Сказки. «Лиса и кувшин», обр. О. Капицы; «Крылатый,
мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой; «Хаврошечка», обр. А. Н.
Толстого; «Заяц-хвастун», обр. О. Капицы; «Царевна-лягушка», обр. М.
Булатова; «Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина «Сивка-бурка»,
обр. М. Булатова; «Финист — ясный сокол», обр. А. Платонова. Фольклор
народов мира Песенки. «Гречку мыли», литов., обр. Ю. Григорьева;
«Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака;
«Счастливого
пути!», голл., обр. И. Токмаковой; «Веснянка», укр., обр. Г. Литвака; «Друг
за дружкой», тадж., обр. Н. Гребнева (в сокр.). Сказки. «Кукушка», ненецк.,
обр. К. Шаврова; «Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки
народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и В. Андреева; «Златовласка»,
пер. с чеш. К. Паустовского; «Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с
чеш. Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я. Эрбена).
Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Первый снег»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»);
«Зимний вечер» (в сокр.); А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш
бедный сад…»; М. Цветаева. «У кроватки»; С. Маршак. «Пудель»; С. Есенин.
«Береза», «Черемуха»; И. Никитин. «Встреча зимы»; А. Фет. «Кот поет, глаза
прищурил…»; С. Черный. «Волк»; В. Левин. «Сундук», «Лошадь»; М. Яснов.
«Мирная считалка». С. Городецкий. «Котенок»; Ф. Тютчев. «Зима недаром
злится…»; А. Барто. «Веревочка». Проза. В. Дмитриева. «Малыш и Жучка»
(главы); Л. Толстой. «Косточка», «Прыжок», «Лев и собачка»; Н. Носов.
«Живая шляпа»; Б. Алмазов. «Горбушка»; А. Гайдар. «Чук и Гек» (главы); С.
Георгиев. «Я спас Деда Мороза»; В. Драгунский. «Друг детства», «Сверху
вниз, наискосок»; К. Паустовский. «Кот-ворюга». Литературные сказки. Т.
Александрова. «Домовенок Кузька» (главы); В. Бианки. «Сова»; Б. Заходер.
«Серая звездочка»; А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; П.
Бажов. «Серебряное копытце»; Н. Телешов. «Крупеничка»; В. Катаев.
«Цветиксемицветик». Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Милн. «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С.
Маршака; В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера; Я.
Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера; Дж. Ривз.
«Шумный Ба-бах», пер. с англ. М. Бородицкой; «Письмо ко всем детям по
одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова. Литературные
сказки. Х. Мякеля. «Господин Ау» (главы из книги), пер. с финск. Э.
Успенского; Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер.
С. Маршака; А. Линдгрен. «Карлсон, который живет на крыше, опять
прилетел» (главы в сокр.), пер. со швед. Л. Лунгиной. Произведения для
заучивания наизусть «По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И.
Белоусов. «Весенняя гостья»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Г. Виеру.
«Мамин день», пер. с молд. Я. Акима; М. Исаковский. «Поезжай за моряокеаны»; М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова; А.
Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»); И.
Суриков. «Вот моя деревня». Для чтения в лицах Ю. Владимиров. «Чудаки»;
С. Городецкий. «Котенок»; В. Орлов. «Ты скажи мне, реченька...»; Э.
Успенский. «Разгром». Дополнительная литература Русские народные
сказки. «Никита Кожемяка» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Докучные
сказки». Зарубежные народные сказки. «О мышонке, который был кошкой,
собакой и тигром», инд., пер. Н. Ходзы; «Как братья отцовский клад нашли»,
молд., обр. М. Булатова; «Желтый аист», кит., пер. Ф. Ярлина. Проза. Б.
Житков. «Белый домик», «Как я ловил человечков»; Г. Снегирев.
«Пингвиний пляж», «К морю», «Отважный пингвиненок»; Л. Пантелеев.
«Буква „ы“»; М. Москвина. «Кроха»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
Поэзия. Я. Аким. «Жадина»; Ю. Мориц. «Домик с трубой»; Р. Сеф. «Совет»,
«Бесконечные стихи»; Д. Хармс. «Уж я бегал, бегал, бегал…»; Д. Чиарди. «О
том, у кого три глаза», пер. с англ. Р. Сефа; Б. Заходер. «Приятная встреча»;
С. Черный. «Волк»; А. Плещеев. «Мой садик»; С. Маршак. «Почта».
Литературные сказки. А. Волков. «Волшебник Изумрудного города» (главы);
О. Пройслер. «Маленькая Баба-яга», пер. с нем. Ю. Коринца; Дж. Родари.
«Волшебный барабан» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал.
И. Константиновой; Т. Янссон. «О самом последнем в мире драконе», пер. со
швед. Л. Брауде; «Шляпа волшебника», пер. В. Смирнова; Г. Сапгир.
«Небылицы в лицах», «Как лягушку продавали»; Л. Петрушевская. «Кот,
который умел петь»; А. Митяев. «Сказка про трех пиратов».
2.3. Взаимодействие детского сада и семьи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности
ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития
компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнoпедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение
права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию,
монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки
критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в
детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и
обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных
задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию
и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
ДОУ осуществляет реализацию данного направления с учетом
программы родительского всеобуча.
Взаимопознание и взаимоинформирование
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский
сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в
развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для
решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного
познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая
социально-педагогическая
диагностика
с
использованием
бесед,
анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников;
организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собраниявстречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон. Целью первых собраний-встреч является
разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников
между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения
желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей
позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных
отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд»,
«Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания
целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече
свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно
сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду
и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о
развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе
бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при
получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов
(рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,
интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя),
тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической
относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и
среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации
относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о
задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на
год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший
интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых
или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях,
конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро
устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая информация
вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее
подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи,
хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются
фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно
поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны
непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей
международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и
умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации
семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе.
При этом образование родителей важно строить не на императивном
принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе
личностной центрированности. Функцию просвещения родителей выполняет
не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации,
объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными
становятся
правовое,
гражданское,
художественно-эстетическое,
национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою
актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление
воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в
области воспитания дошкольников. Какие бы культурно-просветительские
программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало
родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том
числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские,
районные, городские, областные), родительские и педагогические чтения.
Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания
взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование
(социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем, группой
родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании
содержания образовательных программ «родительской школы». Программы
родительского всеобуча важно разрабатывать и реализовывать исходя из
следующих принципов:
• целенаправленности - ориентации на цели и приоритетные задачи
образования родителей;
• адресности - учета образовательных потребностей родителей;
• доступности - учета возможностей родителей освоить
предусмотренный программой учебный материал;
• индивидуализации - преобразования содержания, методов обучения и
темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и
умений родителей;
• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в
инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания
образовательных программ и его корректировки. Основные формы обучения
родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде
«педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей
родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых
может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных
формах. В этих формах совместной деятельности заложены возможности
коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный
стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к
детскому творчеству.




Совместная деятельность педагогов, родителей и детей
Принципы работы с Методы
изучения Формы работы с родителями
(традиционные и инновационные:
родителями
семьи
Целенаправленность,  Анкетирование;
педагогические
консультации,
систематичность,
 Наблюдение
за беседы,
тренинги;
совместное
плановость;
ребенком;
проведение занятий, досугов;
Дифференцированный  Обследование семьи
 участие родителей в методических
подход к работе с учетом с
помощью мероприятиях,
изготовление
специфики каждой семьи; проективных
костюмов, организация видеосъемки;
Возрастной
характер методик;
 Дни открытых дверей; клубы по
работы с родителями;  Беседа с ребенком;
интересам;
семейный
абонент;
Доброжелательность,  Беседа с родителями. семейный
календарь;
семейный
открытость.
абонемент;
салоны,
студии;
проектная деятельность).
Срок
Сентябрь
1 неделя
Форма работы
Оформление информационного
стенда для родителей
«Безопасность на дороге»
2 неделя
Фоторепортаж «Воспоминание
о лете»
3 неделя
Родительское собрание по
теме: Возрастные особенности
детей старшего дошкольного
возраста»
Цель
Объединение усилий семьи и
дошкольного учреждения по
приобщению детей к основам
безопасного поведения на
дорогах.
Умение поделиться
воспоминаниями о лете,
заинтересовать лучшими
местами отдыха на
следующий год
Ознакомление родителей с
воспитательнообразовательной работой
Ответственный
Воспитатели
Наконечная А.Н.
Корженевская
К.Ю
Воспитатель:
Наконечная А.Н.
Воспитатели:
Октябрь
Введение ФГОС ДО в
воспитательно –
образовательный процесс ДОУ
детей старшей группы с
Наконечная А.Н.
учетом введение ФГОС ДО.
Корженевская
Знакомство с годовым планом К.Ю.
родителей ДОУ на 2015 -2016
учебный год.
Выбор родительского
комитета.
Выставка «Дары осени»
Привлечение родителей к
изготовлению поделок из
овощей совместно с детьми
Воспитатели:
Корженевская
К.Ю.
Наконечная А.Н.
Круглый стол «Воспитание
добротой»
Ознакомление с наилучшими
способами общения,
наказания, поощрения детей,
разъяснения им норм
нравственности. Обсуждение
домашних проблем в
общении с детьми.
Воспитатель:
Корженевская
К.Ю.
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
4 неделя
Воспитатель:
Наконечная А.Н.
Анкетирование родителей на
тему: «Создание условий для
организации продуктивных
видов деятельности»
Творческая выставка
совместных работ с папами для
мам: «Мама солнышко мое»
Приобщение пап к работе
группы, трудовому,
этическому воспитанию детей.
Порадовать в День матери
мам группы поделками,
сделанными руками пап и
детей
Воспитатели:
Корженевская
К.Ю.
Наконечная А.Н
Декабрь
2 неделя
3 неделя
Конкурс самоделок
«Волшебные снежинки»
Совместный праздник
«Здравствуй, здравствуй Новый
год»
Воспитатели:
Корженевская
Формирование у детей и
К.Ю.
родителей заинтересованности Наконечная А.Н.
и желание совместно
изготавливать снежинки и
украшать группу к празднику. Воспитатель:
Наконечная А.Н.
Развитие желания проводить
активно совместные
праздники, получать
удовлетворение от
подготовленных общим
коллективом развлечений,
воспитывать сплочённость.
Январь
2 неделя
День добрых дел. «Наши
меньшие друзья»
3 неделя
Информационный лист для
родителей по приобретению игр
домой, привлечению детей в
Помощь-совет по
игру.
формированию у детей и
родителей заинтересованности
и умение играть в настольные
Рождественский праздник
игры.
«Прощание с елочкой»
Развитие желания проводить
активно совместные
праздники, получать
удовлетворение от
подготовленных общим
коллективом развлечений,
воспитывать сплочённость.
4 неделя
Привлечение родителей к
нравственному воспитанию
детей, совместному труду;
сплочение детского и
взрослого коллектива
Воспитатели:
Корженевская
К.Ю
Наконечная А.Н.
Воспитатель:
Корженевская
К.Ю
Воспитатель:
Наконечная А.Н.
Воспитатели:
Корженевская
К.Ю
.Наконечная
А.Н.
Февраль
1 неделя
Оформление - папкипередвижки с советами для
родителей: « Как беречь
здоровье, профилактика
гриппа»
2 неделя
Тематическая выставка:
“Рисуем вместе с папами”.
4 неделя
Оформление фотовыставки:
“Наши замечательные папы”.
Привлечение родителей к
беседе о здоровье детей,
индивидуальных способах
профилактики и лечения.
Приобщение пап к
воспитанию детей и
проведению совместной
деятельности с ребенком
дома. Воспитывать желание
проявить творчество,
активность.
Воспитатели:
Корженевская
К.Ю
Наконечная А.Н.
Медицинская
сестра детского
учреждения
Судленкова Т.С.
Воспитатели:
Корженевская
К.Ю
Наконечная А.Н.
Воспитатели:
Корженевская
К.Ю
Наконечная А.Н.
Март
1 неделя
2 неделя
Апрель
Развитие желание порадовать
пап своими поздравлениями,
рисунками, добрыми
пожеланиями; с участием мам.
Конкурс на лучший подарок
Привлечение пап и мальчиков Воспитатели:
для мамы, бабушки к празднику к совместному изготовлению
Наконечная А.Н.
поделок
Корженевская
К.Ю.
Совместный праздник “Моя
мама – лучше всех”
Консультирование родителей
на тему: « Развитие
любознательности средствами
природы»
Оформление информационного
листа для родителей: «Как
беречь зрение»
Проведение весёлого
праздника с участием мам,
порадовать их детскими
песнями, танцами,
совместными играми,
воспитывать чувство гордости
к родным.
Ознакомление родителей с
условиями любознательности
детей среднего дошкольного
возраста
Привлечение родителей к
беседе о здоровье детей, как
сохранить их зрение.
Воспитатель:
Наконечная А.Н.
Воспитатель:
Корженевская
К.Ю.
Воспитатель:
Наконечная А.Н.
Май
1 неделя
Консультирование по теме:
«Здоровье на тарелке»
Воспитатель:
Пропагандирование родителей Наконечная А.Н.
на здоровый образ жизни
Итоговое родительское
собрание
Подведение итогов
воспитательно образовательной деятельности
за учебный год
Воспитатели:
Корженевская
К.Ю
Наконечная А.Н.
стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к
детскому творчеству. Определяющей целью разнообразной совместной
деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не
только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность
воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных
традиционных и инновационных формах.
2.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
В вариативной части (в части формируемой участниками образовательного
процесса) в группах компенсирующей направленности введено содержание
с учетом региональных особенностей. Дети получают информацию об
особенностях природы, истории и культуре родного края, о реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
2.4.Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений
 Адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
группах компенсирующей направленности для детей с ОНР с 5 до 7 лет
(учитель-логопед Василенкова Т.С.);
 Программа по духовно-нравственному воспитанию детей среднего и
старшего дошкольного возраста (авторская разработка педагогов ДОУ:
Гуляева Т.Н., Окутина Е.И., Павлик С.В., Федотычева М.А.);
 Авторская разработка «Сибирские поделки» для детей старшего
дошкольного возраста (воспитатель Федотычева М.А.);
 Программа «Здоровье» по физическому развитию и оздоровлению для
групп компенсирующей направленности;
Коррекционный блок
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного
образования
В группах компенсирующей направленности используется модель,
включающая обязательную часть для детей с ограниченными возможностями
здоровья (нарушение речи) с приоритетным осуществлением деятельности
по квалифицированной коррекции недостатков в их физическом и (или)
психическом развитии и часть, формируемая участниками образовательного
процесса, с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению
равных стартовых возможностей для обучения детей в ДОУ.
В группах компенсирующей направленности общий объем
обязательной части Программы, рассчитан в соответствии с возрастом
воспитанников и включает время, отведенное на: образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения
художественной литературы) с включением специальной коррекции речевого
развития; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов с включением специальной коррекции речевого развития;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы дошкольного образования с включением
специальной коррекции речевых нарушений у детей.
Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательном пространстве ДОО требует
деликатного и гибкого подхода, так как мы осознаем, что не все дети,
имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду
здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут
предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с
помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических
установок на формирование у детей с нарушениями развития умения
взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ реализуют свой
потенциал при условии вовремя начатого и адекватно организованного
процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально
развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев,
О. И. Кукушкина, Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).
В группах компенсирующей направленности для детей с нарушениями
речи используется «Адаптационная программа коррекционно-развивающей
работы в группах компенсирующей направленности для детей с ОНР с 5 до 7
лет».
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и
сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее
фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему языка.
Основной формой обучения для детей данной категории являются
логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой
среды. Дошкольникам с общим недоразвитием речи
III уровня даются
возможности в освоении
фонетической стороны речи, лексикограмматических категорий развитию связной речи.
Основные цели:
- развитие лексико-грамматических средств;
- формирование правильного произношения;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развитие речевого творчества:
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
Основные задачи коррекционно-развивающей работы:
- Развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;
- Развитие произносительной стороны речи;
- Развитие навыков связной речи.
Характеристика детей с ОНР:
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития,
отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая
активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за
счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций,
отсутствует
согласование
прилагательных
с
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с
трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром.
Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов.
У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое
количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Отмечаются
попытки
употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное
употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки
словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками.
Отмечаются
трудности
при
образовании
прилагательных
от
существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы
(«акваиюм» — аквариум, «татал-лист» — тракторист, («взяла с ясика» —
взяла из ящика, «тли ведёлы» — три ведра). Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и
числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к
норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.)
характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-сс’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой
структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в
памяти фонематический образ слова при понимании его значения.
Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных
вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении
суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании
сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при
планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств,
что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической
диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
коррекционной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития
является комплексный подход, который означает всесторонность
обследования и оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми
специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение,
эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое
состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает
медицинское и психолого-педагогическое обследование. Медицинское
обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается
врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка
и беседы с родителями (лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка
содержит следующие сведения: особенности беременности матери;
длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных
факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время
родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес
ребенка при рождении, время начала кормления, срок пребывания в роддоме.
Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения,
наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до
момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе
анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается
состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена,
характерологические особенности родителей; фиксируются психические,
неврологические, хронические соматические заболевания родственников,
патологические особенности их физического облика. Описываются семейнобытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер
работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к
ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей
к алкоголю или наркотикам. Педагоги знакомятся с результатами
медицинского обследования по документации: изучают историю развития
ребенка, заключения специалистов. Это помогает сориентироваться в
имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его
развития
в
дошкольном
учреждении.
Психолого-педагогическое
обследование является одним из компонентов комплексного подхода в
изучении умственного развития детей с ОВЗ. Организация воспитания и
обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей
познавательной деятельности, установление характера нарушений,
потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать
его развитие. Основной целью применения психологической диагностики
является определение уровня умственного развития, состояние интеллекта
детей с ОВЗ, поскольку эта категория дощкольников представляет
исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит
педагог-психолог. Психодиагностическое обследование ребенка включает в
себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь,
эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). Выявляются следующие
качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и
поведение ребенка:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка:
• особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления
потенциальных возможностей детей с ОВЗ для определения содержания
дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке,
раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в
обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей
образовательной деятельности. Полученные сведения воспитатели групп
отражают в педагогических характеристиках. Интересующие сведения
педагоги получают с помощью таких методов, как непосредственная беседа с
ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.),
педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение специально
спланированно, точно ориентировано и систематично. Оно позволяет
оценить степень сформированности деятельности в целом - ее
целенаправленность, организованность, произвольность, способность к
планированию действий. Особенно важно наблюдение за ведущей
деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в процессе
которого
отмечается
мотивационный
аспект
деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные
сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание
условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его
социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Поэтому в адаптированной программе прописана работа с детьми ОВЗ по
реализации
образовательных
областей:
социально-коммуникативное
развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественноэстетическое развитие, познавательное развитие.
Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ
Этап дошкольного детства - время врастания ребенка с ОВЗ в первую
общественную образовательную систему - дошкольное обучение и
воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе
дошкольного детства необходимо соблюдать специальные условия
воспитания и обучения детей с ОВЗ, организовывать безбарьерную среду их
жизнедеятельности. В процессе образовательной деятельности в дошкольном
учреждении важно гибко сочетать индивидуальный и дифференцированный
подходы; это способствует тому, чтобы все дети принимали участие в жизни
коллектива. Одним из условий повышения эффективности коррекционнопедагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка
охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть
системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов
детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций
и становление личности ребенка (культурные ландшафты, физкультурноигровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая, детская
библиотека, игротека, музыкально-театральная среда (Е. А. Екжанова, Е. А.
Стребелева) и др.). Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ
предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей
работы. Для большинства детей характерны моторные трудности,
двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует
внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим
дня. В режиме дня должно быть предусмотрено увеличение времени,
отводимого на проведение гигиенических процедур, прием пищи.
Предусматривается широкое варьирование организационных форм
коррекционно-образовательной
работы:
групповых,
подгрупповых,
индивидуальных. Большинству детей с ОВЗ вначале необходим
адаптационный период. Адаптация - это часть приспособительских реакций
ребенка, который может испытывать трудности при вхождении в
интеграционное пространство (не вступает в контакт, не отпускает
родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель
должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние
дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и
родителями. Одним из важных условий организации процесса воспитания и
обучения детей с ОВЗ в условиях массового детского сада является
оснащение его специальным оборудованием (см. Приложение по оснащению
предметно-пространственной среды). При планировании работы педагоги
используют наиболее доступные методы: наглядные, практические,
словесные.
Выбор
альтернативных
методов
создает
условия,
способствующие эффективности процесса обучения.
Если детям с ОВЗ из-за тяжести физических, психических нарушений
недоступно для усвоения большинство образовательных областей, то
разрабатываются
индивидуальные
программы,
направленные
на
социализацию
воспитанников
и
способствующие
нормализации
эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания,
игровых
действий,
предметной
деятельности,
социально-бытовой
ориентации. Важным компонентом успешного включения ребенка с ОВЗ в
среду здоровых сверстников является подготовка педагогов к
интегративному процессу с помощью обучающих программ повышения
квалификации для специалистов дошкольных учреждений, программ
повышения родительской компетентности. Включение родителей в
совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает
поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они
выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с
ОВЗ. Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким
образом, чтобы он мог ощущать свою принадлежность к обществу
Раздел 3. Организационный.
3.1. Распорядок дня детей от 5 до 6 лет
Режим дня в старшей группе
Режимные моменты
Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Организованная деятельность, занятия со специалистами
Второй завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой
Время
7.00-8.20
8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-8.55
8.55-10.00
10.00-10.10
10.10-10.35
10.35-11.50
11.50-12.20
12.20-12.45
12.45-15.00
15.00-15.20
15.20-15.35
15.35-16.10
16.10-16.40
16.40-17.00
17.00-17.15
17.15-19.00
Правильный распорядок дня - это рациональная продолжительность и
разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в
течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка
является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям
детей.. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки. Занятия по дополнительному образованию (студии,
кружки, секции и т. п.) для детей дошкольного возраста недопустимо
проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Важно,
чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно,
безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся. Повышенное
внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и
не хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Особенности организации режимных моментов
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным
особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя
чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием пищи. Важно помнить, что дети едят с разной скоростью,
поэтому надо дать им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо, чтобы дети сидели за столом в ожидании еды или после ее
приема - это способствует утомлению.
Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления
здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они могут
удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в
самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и
упражнениях). Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен
обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии
с режимом дня. Продолжительность прогулки во многом зависит от ее
организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно
в
холодное
время
года.
Правильно
сформированные
навыки
самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном
порядке, ожидание интересной прогулки - все это помогает детям собираться
быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
Ежедневное чтение. В режиме дня для целесообразно выделить
постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только
художественную литературу, но и познавательные книги, детские
иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного
помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социальнонравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций.
При этом нельзя превращать чтение в занятие - у ребенка всегда должен быть
выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога - сделать
процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования
способствует нормальной психической деятельности, особенно в
дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют
разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования;
спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В
помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку.
Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также
способствует спокойному и глубокому сну.
Физкультурно-оздоровительная работа
В ДОО проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,
закаливанию организма и совершенствованию его функций. Под
руководством медицинской сестры следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,
солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При
проведении
закаливающих
мероприятий
нужно
осуществлять
дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные
возможности. Важно обращать внимание на выработку у детей правильной
осанки. В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный
режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении
в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать пребывание детей на
воздухе в соответствии с режимом дня. Важно обеспечивать оптимальный
двигательный режим - рациональное сочетание различных видов занятий и
форм двигательной активности, в котором общая продолжительность
двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных
играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в
организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений,
поощрять
самостоятельное
использование
детьми
имеющегося
физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к
физическим
упражнениям,
учить
пользоваться
физкультурным
оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно проводится с
детьми утренняя гимнастика. В процессе образовательной деятельности,
требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется
проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный
процесс
строится
с
учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей,
социального заказа родителей. При организации воспитательнообразовательного
процесса
необходимо
обеспечить
единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует
решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на
комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего
образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не
означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой
теме. Цель введения основной темы периода - интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления
детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем
в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип
построения образовательного процесса позволяет органично вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный
период - 2 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов,
находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Утренняя
гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Закаливающие
процедуры
Гигиенические
процедуры
Ситуативные
беседы
при
проведении
режимных
моментов
Чтение
художественной
литературы
Дежурства
Прогулки
Игра
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
(уголках) развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Календарно-тематическое планирование на учебный год
Дата Тема для Тема для Календар
Учет
Лексическа Лексическа
детей
детей
ные
праздников я тема для
я тема для
2-3 лет
4-7 лет
праздники
в
детей
детей
соответств
старшей
подготовите
ии с
группы
льной
программо компенсиру
группы
й по
ющей
компенсиру
нравственн направленн
ющей
оости
направленн
патриотиче
ости
скому
воспитани
ю детей 4-7
лет
День
1 сентября
Сентя Здравству
Диагностическое
й, детский
знаний
– День
брь
обследование
1
сад!
знаний
неделя
Осень
Осень
11
2
(овощи,
сентября
неделя
фрукты,
День
3
Овощи
Овощи
природа,
Байкала
неделя перелетны
4
неделя
е птицы)
В садике садочке
В садике садочке
27
сентября –
День
дошкольно
Фрукты
Фрукты
го
работника
Октяб
рь
1
неделя
2
неделя
3
неделя
Ячеловек.
Мое
здоровье
Мой дом,
мой город
4
неделя
Мой
город, моя
страна
День
сельского
работника
День
анимации
Сбор
урожая
Сбор урожая
Осенины
Золотая
осень
Золотая
осень
Покров
Домашние
животные
Домашние
животные
Дикие
животные
Домашние
птицы
Подготовка
диких
животных к
зиме
Домашние
птицы
Перелетные
птицы
Перелетные
птицы
Посуда
Посуда
Одежда
Одежда
Зима
Зима
Обувь
Обувь
Моя
Праздник
планета
«Осенины»
(день
народного
единства;
животные
всей
планеты)
Домашние 8 ноября –
2
птицы
Междунар
неделя
одный
день КВН
Вежливый Вежливый Праздник
3
ребенок
ребенок
«Такие
неделя
разные
дети» посвящённ
ый
Всемирном
у дню
ребенка
22 ноября
– День
психолога
Бабушкин Бабушкин 27 ноября День матери
4
день
день
– День
неделя
матери
Зима
Праздник
Декаб Зима
(одежда,
(одежда,
«Сохрани
рь
1
обувь,
обувь,
свое
неделя природа,
природа,
здоровье»
развлечен
развлечен посвященн
ия)
ия)
ый
2
Волшебны
Всемирном
неделя
й лес
у дню
инвалидов
Ноябр
ь
1
неделя
Моя
планета
(день
народного
единства;
животные
всей
планеты)
Домашние
птицы
Ячеловек.
Мое
здоровье
3
Зимние
неделя развлечен
ия
4
Новый год
неделя
Январ
ь
2
неделя
3
неделя
4
неделя
Февра
ль
1
неделя
Варварина
неделя
Новый год
Рождестве Рождестве
нская
нская
(прощание (прощание
с елкой,
с
колядки)
елкой,
колядки)
Дедушкин
день
Неделя
Знайки
2
Неделя
неделя доброты
День
Святой
Варвары
Праздник
новогодне
й ёлки
Праздник
улыбки
Дедушкин
день
Научная
Крещение
Господне
Неделя
доброты
Сретение
Господне
3
Маленьки
неделя е
защитник
и
4
неделя
Март Весна
1
неделя
День
День
защитника защитника
Отечества отечества
2
8 марта
неделя
8 марта
3
неделя
4
Экскурсио
неделя нная
неделя
Апрел Прилет
ь1
птиц
неделя
Рождествен
ские
колядки
Масленица
Весна
Междунар
одный
День 8
марта
21 марта –
День
Земли
22 марта –
День Воды
Экскурсио
нная
неделя
Прилет
1 апреля –
птиц
Междунар
одный
день птиц.
2 апреля –
День
детской
Зимующие
птицы
Зимующие
птицы
Новогодний
праздник
Новогодний
праздник
Продукты
питания
Продукты
питания
Мебель
Мебель
Части тела
Человек
Транспорт
Транспорт
Профессии
на
транспорте
День
защитника
отечества
Профессии
на
транспорте
День
защитника
отечества
Профессии
Профессии
Весна
Весна
Мамин
праздник
Мамин
праздник
Семья
Вербное
Воскресени
е
Семья
Наш город
Мой город
Прилет птиц
Прилет птиц
2
Неделя
неделя любимых
мультфил
ьмов
3
неделя
Неделя
любимых
мультфил
ьмов
4
Музейная
неделя
Музейная
Юные
Май
1
помощник
неделя и
Экологиче
ская
2
9 мая –
неделя День
Победы
3
Весенние
неделя работы в
саду и
огороде
4
Музейная
неделя
9 мая –
День
Победы
Весенние
работы в
саду и
огороде
Музейная
книги.
4 апреля –
«День
рождения»
витамина –
С
Праздник
«Будь
здоровой,
страна».
7 апреля –
Всемирны
й день
здоровья.
12 апреля –
День
космонавт
ики
Детский сад
Пасха
Игрушки
Цветы
Цветы
Деревья
Деревья
Праздник
труда
Лес
Лес
Праздник –
«День
Победы»
День
Победы
День
Победы
Весенние
работы в
саду и
огороде
Скоро лето
Школа
День
русской
березки
(Троица)
День
русской
березки
(Троица)
Скоро лето
3.2. Культурно-досуговая деятельность (особенности традиционных
праздников, мероприятий)
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения Программы является
учет традиционных и
православных праздников, тематика которых ориентирована на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена
различным сторонам человеческого бытия.
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен
подраздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям
традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно
досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить
каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Отдых. Развивать желание в свободное
время заниматься интересной и содержательной деятельностью.
Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.). Развлечения. Создавать
условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов,
запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и
умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных
увлечений, стремления заниматься спортом. Праздники. Формировать у
детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать
эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального
зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим
людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести
подарки, сделанные своими руками. Самостоятельная деятельность.
Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов
детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.).
Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность,
соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, воспитателями и родителями. Творчество. Развивать
художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и
познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и
студий.
3.3. Особенности организации предметно-пространственной среды
Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного,
социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия
существования человека, его жизненное пространство. Среда может
приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о
ней говорят, как о важном факторе формирования личности образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л.
П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С.
Т. Шацкий и др.). Образовательная среда в детском саду предполагает
специально созданные условия, такие, которые необходимы для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметноразвивающей средой понимают определенное пространство, организационно
оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для
удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде,
физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание
предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной
жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,
развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к
самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды Программа не предъявляет
каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей
предметно-пространственной среды (как, например, в программе
Монтессори), помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При
недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть
реализуется с использованием оснащения, которое уже имеется в
дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и
принципы организации пространства, обозначенные в программе.
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации
должна быть:
• содержательно-насыщенной, развивающей;
• трансформируемой;
• полифункциональной;
• вариативной;
• доступной;
• безопасной;
• здоровьесберегающей;
• эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование
помещений
ДОО
должно
быть
безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим.
Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной,
пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, и
самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского
возраста. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных
зон («центры», «уголки»), оснащенные большим количеством развивающих
материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация
пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков изменяется в
соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В
качестве центров развития могут выступать: уголок для сюжетно-ролевых
игр; уголок ряжения (для театрализованных игр); книжный уголок; зона для
настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества,
изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за
природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для
разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими
конструкциями (мягкие модули, домики, тоннели, ширмы и пр.) для легкого
изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками,
строительным материалом). Развивающая предметно-пространственная среда
выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В
младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому
педагоги группы каждый раз обновляют игровую среду (постройки, игрушки,
материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать
игровую задачу. В старших группах замысел основывается на теме игры,
поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает
активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают
имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, стулья.
Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть
на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в
обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам
природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада
(постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном
труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организовывается как
культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на
детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей,
предметы старинного быта и пр.).
3.4.Материально – техническое обеспечение
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение
программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование,
оснащение (предметы). При этом ДОО самостоятельно определяет средства
обучения, в том числе технические, игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Учебно-методический комплект
Программа ДОУ обеспечена учебно-методическим комплектом, работа над
совершенствованием которого постоянно ведется администрацией и
педагогическим коллективом (в силу недостаточного финансирования).
В комплект входят:
 Комплексно-тематическое планирование;
 Пособия по работе педагога-психолога;
 Наглядно-дидактические пособия;
 Вариативные (парциальные) программы. Подробнее перечень пособий
представлен в Приложении.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно
развивающимся
инструментом
профессиональной
деятельности,
отражающим современные достижения и тенденции в отечественном
дошкольном образовании.
3.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
 Программа по духовно-нравственному воспитанию детей среднего и
старшего дошкольного возраста (авторская разработка педагогов ДОО:
Гуляева Т.Н., Окутина Е.И., Павлик С.В., Федотычева М.А.);
 Авторская разработка «Сибирские поделки» для детей старшего
дошкольного возраста (воспитатель Федотычева М.А.);
 Программа «Здоровье» по физическому развитию и оздоровлению для
групп общеразвивающей и компенсирующей направленности;
 «Адаптационная программа коррекционно-развивающей работы в
группах компенсирующей направленности для детей с ОНР с 5 до 7
лет»
Дата
Календарно-тематическое планирование на учебный год
Тема для Тема для Календар
Учет
Лексическа Лексическа
детей
детей
ные
праздников я тема для
я тема для
2-3 лет
4-7 лет
праздники
в
детей
детей
соответств
старшей
подготовите
ии с
группы
льной
программо компенсиру
группы
й по
ющей
компенсиру
нравственн направленн
ющей
оости
направленн
патриотиче
ости
скому
воспитани
ю детей 4-7
лет
Здравству
День
1 сентября
Диагностическое
й, детский
знаний
– День
обследование
сад!
знаний
Сентя
брь
1
неделя
Осень
2
(овощи,
неделя
фрукты,
3
природа,
неделя перелетны
Осень
11
сентября
День
Байкала
Овощи
Овощи
е птицы)
4
неделя
В садике садочке
В садике садочке
Октяб
рь
1
неделя
2
неделя
3
неделя
Ячеловек.
Мое
здоровье
Ячеловек.
Мое
здоровье
Мой дом,
мой город
4
неделя
2
неделя
Моя
планета
(день
народного
единства;
животные
всей
планеты)
Домашние
птицы
3
неделя
Вежливый
ребенок
4
неделя
Бабушкин
день
Декаб
рь
1
неделя
Зима
(одежда,
обувь,
природа,
Ноябр
ь
1
неделя
Мой
город, моя
страна
Фрукты
Фрукты
Сбор
урожая
Сбор урожая
Осенины
Золотая
осень
Золотая
осень
Покров
Домашние
животные
Домашние
животные
Дикие
животные
Домашние
птицы
Подготовка
диких
животных к
зиме
Домашние
птицы
Перелетные
птицы
Перелетные
птицы
Посуда
Посуда
Одежда
Одежда
Зима
Зима
27
сентября –
День
дошкольно
го
работника
День
сельского
работника
День
анимации
Моя
Праздник
планета
«Осенины»
(день
народного
единства;
животные
всей
планеты)
Домашние 8 ноября –
птицы
Междунар
одный
день КВН
Вежливый Праздник
ребенок
«Такие
разные
дети» посвящённ
ый
Всемирном
у дню
ребенка
22 ноября
– День
психолога
Бабушкин 27 ноября День матери
день
– День
матери
Зима
Праздник
(одежда,
«Сохрани
обувь,
свое
природа,
здоровье»
развлечен
ия)
2
Волшебны
неделя
й лес
развлечен
ия)
3
Зимние
неделя развлечен
ия
4
Новый год
неделя
Варварина
неделя
Январ
ь
2
неделя
3
неделя
4
неделя
Февра
ль
1
неделя
Новый год
Рождестве Рождестве
нская
нская
(прощание (прощание
с елкой,
с
колядки)
елкой,
колядки)
Дедушкин
день
Неделя
Знайки
2
Неделя
неделя доброты
посвященн
ый
Всемирном
у дню
инвалидов
День
Святой
Варвары
Праздник
новогодне
й ёлки
Праздник
улыбки
Дедушкин
день
Научная
Крещение
Господне
Неделя
доброты
Сретение
Господне
3
Маленьки
неделя е
защитник
и
4
неделя
Март Весна
1
неделя
День
День
защитника защитника
Отечества отечества
2
8 марта
неделя
8 марта
3
неделя
4
Экскурсио
неделя нная
неделя
Апрел Прилет
ь1
птиц
Рождествен
ские
колядки
Масленица
Весна
Междунар
одный
День 8
марта
21 марта –
День
Земли
22 марта –
День Воды
Экскурсио
нная
неделя
Прилет
1 апреля –
птиц
Междунар
Обувь
Обувь
Зимующие
птицы
Зимующие
птицы
Новогодний
праздник
Новогодний
праздник
Продукты
питания
Продукты
питания
Мебель
Мебель
Части тела
Человек
Транспорт
Транспорт
Профессии
на
транспорте
День
защитника
отечества
Профессии
на
транспорте
День
защитника
отечества
Профессии
Профессии
Весна
Весна
Мамин
праздник
Мамин
праздник
Семья
Вербное
Воскресени
е
Семья
Наш город
Мой город
Прилет птиц
Прилет птиц
неделя
2
Неделя
неделя любимых
мультфил
ьмов
3
неделя
Неделя
любимых
мультфил
ьмов
4
Музейная
неделя
Музейная
Юные
Май
1
помощник
неделя и
Экологиче
ская
2
9 мая –
неделя День
Победы
3
Весенние
неделя работы в
саду и
огороде
4
Музейная
неделя
9 мая –
День
Победы
Весенние
работы в
саду и
огороде
Музейная
одный
день птиц.
2 апреля –
День
детской
книги.
4 апреля –
«День
рождения»
витамина –
С
Праздник
«Будь
здоровой,
страна».
7 апреля –
Всемирны
й день
здоровья.
12 апреля –
День
космонавт
ики
Детский сад
Пасха
Игрушки
Цветы
Цветы
Деревья
Деревья
Праздник
труда
Лес
Лес
Праздник –
«День
Победы»
День
Победы
День
Победы
Весенние
работы в
саду и
огороде
Скоро лето
Школа
День
русской
березки
(Троица)
День
русской
березки
(Троица)
Скоро лето
Перспективное планирование конструктивной деятельности детей в старшей группе
№ Совместная
деятельность
1 Вводное
Цель
срок
Ответственные
Познакомить детей с особенностями Сентябрь Воспитатель по
занятий в студии, природным и 4 неделя ИЗО,
бросовым материалом родного края.
воспитатели
Сформировать у детей интерес и
группы
положительное
отношение
к
2
3
4
5
6
7
8
конструктивной
деятельности.
Развивать
познавательную
активность.
Воспитывать чувство гордости и
любви к родному краю.
Сибирский лес Учить составлять композицию и
природного материала.
Продолжить знание о деревьях
родного
края.
Развивать
воображение.
Воспитывать бережное отношение к
родной природе, умение видеть
прекрасное.
Ветка рябины
Учить конструировать ветку из
бумаги и природного материала.
Продолжить
знакомство
о
кустарниках родного края.
Развивать воображение.
Воспитывать бережное отношение к
природе Сибири.
Панно: «Птицы Учить выполнять коллективную
в
красивом композицию
из
природного
озере»
материала.
Познакомить с животным миром
птиц.
Развивать творческую активность.
Воспитывать любовь к птицам
родного края.
Вороненок
Учить конструировать фигуру птицы
методом оригами.
Познакомить с зимующими птицами
родного края. Развивать моторику
рук. Воспитывать любовь к птицам
Сибири, внимательность и старание.
Сибирская
Учить
использовать
различный
плотва
природный
материал
для
изготовления рыбки.
Формировать
представление
об
обитателях сибирских водоемов.
Развивать моторику рук.
Воспитывать бережное отношение к
животному миру водоемов.
Серая жаба
Учить конструировать фигуру жабы
методом оригами.
Закрепить знания о земноводных
обитателях Прибайкалья.
Развивать творческие навыки.
Воспитывать любовь к животному
миру.
Заяц-беляк
Совершенствовать трудовые навыки,
используя
искусство
оригами.
Формировать
представление
о
Октябрь
2 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Октябрь
4 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Ноябрь
2 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Ноябрь
4 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Декабрь
2 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Декабрь
4 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Январь
4 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
9
10
11
12
13
14
зайцах. Развивать конструктивное
мышление. Воспитывать бережное
отношение к сибирским зайцам.
Лиса
Учить конструировать лису из
картона. Знакомить с местом
обитания
хищника.
Развивать
творческое
воображение.
Воспитывать любовь к животным.
Лесная
Совершенствовать
практические
композиция
умения
детей,
работать
с
разнообразным
природным
материалом.
Формировать представления о роде
ушастых
сов.
Развивать
воображение.
Воспитывать любовь к родному
краю.
Сибирский
Учить
выполнять
цветок
прострел
подснежника из бумаги.
(подснежник)
Углублять знания о растениях леса в
разные сезоны.
Развивать
моторику
рук.
Воспитывать бережное отношение к
цветам.
Насекомые
Учить выполнять насекомых из
Сибири
бумаги.
Углублять
представления
о
насекомых лугов и полей Сибири.
Развивать
моторику
рук.
Воспитывать любовь к обитателям
сибирских лугов.
Лесная
Учить
создавать
коллективную
миниатюра
композицию используя различный
материал.
Углублять знания о насекомых
родного края.
Развивать творческую активность.
Воспитывать любовь детей к
прекрасному.
Итоговая
Закрепить умения использовать в
совестная
композиции природный материал.
деятельность.
Развивать
познавательную
Выставка
активность.
поделок
на Воспитывать бережное отношение к
родительском
природе.
собрании
группы
Февраль
2 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Февраль
4 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Март
2 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Апрель
2 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Апрель
4 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Май
2 неделя
Воспитатель по
ИЗО,
воспитатели
группы
Перечень событий, праздников, мероприятий
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Праздники. Новый год, День защитника
Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники,
традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М.
И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я.
Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского
народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники»,
«День города». Театрализованные представления. Представления с
использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра.
Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных
ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других
литературных произведений, а также песен. Музыкально-литературные
развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. РимскийКорсаков и русские народные сказки». Русское народное творчество.
Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и
поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние
состязания», «Детская Олимпиада». КВН и викторины. «Домашние задания»,
«Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну
знаний», «Волшебная книга». Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное
народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и
карандашами.