dgek london

Сивуха Н.Н. МБОУ СОШ № 1, город Тулун, Иркутская область, май, 2013 года
Урок литературы. 6 класс.
Тема урока: Рассказ «Любовь к жизни» Джека Лондона (раздел «Зарубежная литература», 1-ый урок из 2-х по данной теме)
Тип урока: изучение новых знаний
Основная педагогическая технология: ТРКМЧП (применение приёмов ТРКМЧП: кластер, синквейн, написание эссе, работа в творческих группах:
«теоретики», «художники», «литературоведы», «исследователи текста», «рассказчики», «фантазёры»)
Организационная форма обучения: коллективная
Дидактическая задача урока: создание условий для формирования УУД, обеспечивающих развитие ценностно-смысловой сферы личности и
эффективных способов коммуникации.
Планируемые результаты:
Предметные результаты: научится анализировать текст рассказа, выделяя главное; научится видеть структуру рассказа (завязка, кульминация,
развязка); понимать роль структурных элементов рассказа (роль пейзажа, детали); научится работе с эпизодом (анализ эпизода, пересказ); научится
находить и объяснять целесообразность использования изобразительно-выразительных средств (эпитет, сравнение, метафора, антитеза).
Личностые результаты: формирование чувства сострадания, готовности помочь в трудной ситуации; дружбу и взаимопомощь; чувства
самосохранения в экстремальных ситуациях; любовь к жизни;
Метапредметные результаты: личностные УУД: нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями рассказа, соотнесения и
сопоставления их позиций, взглядов и мнений; познавательные УУД: решение учебных задач (чтение и анализ рассказа, пересказ отрывка);
коммуникативные УУД: умение работать в группе, сотрудничать; регулятивные УУД: умение планировать и осуществлять деятельность, оценивать
свою деятельность и деятельность одноклассников, рефлексировать.
Подготовка к уроку:
учителя: даёт задания по группам, составляет конспект урока, готовит «элементы» кластеров;
обучающихся: читают рассказ и готовят задания по группам («теоретики» - биография писателя; «художники» - рисунки (абстрактные «любовь к
жизни» и по рассказу); «литературоведы» - находят и отмечают в тексте элементы структуры рассказа, дают понятие «экстремальная ситуация» и
соотносят понятие с текстом; «исследователи текста» - отмечают слова и обороты речи, характеризующие действия героев; «рассказчики» - пересказ
эпизода; «фантазёры» - придумывают интересные задания: кроссворд, викторина и т.п.).
Ход урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
1.Организационный Приветствие учителя, чтение эпиграфов к уроку: «Насколько человек Обучающиеся объяснят,что 1-ый эпиграф
1
Сивуха Н.Н. МБОУ СОШ № 1, город Тулун, Иркутская область, май, 2013 года
момент
побеждает страх, настолько он человек» (Томас Корлейль, английский
историк и писатель); «Жизнь дороже богатства» (Омар Хайам, поэт).
- Как вы думаете, почему именно эти слова я взяла в качестве эприграфов к
нашему уроку изучения рассказа «Любовь к жизни» Джека Лондона?
- Какие бы ещё слова вы взяли в качестве эпиграфа? (Русские пословицы:
«Друг познаётся в беде», «Не в деньгах счастье»).
- Почему?
2.Формулирование
- Я думаю, тему нашего разговора о героях Джека Лондона вы
темы
урока, сформулируете сами в виде проблемного вопроса, на который нам предстоит
постановка цели
ответить в конце урока, опираясь на опорную запись: «Как любовь к жизни
помогла герою преодолеть…, победить…?»
- Я предлагаю тему урока соотнести с тем эпиграфом, который ближе для вас
в понимании смысла рассказа.
- Какую цель урока нужно реализовать?
-Джек Лондон сам являлся очевидцем многих событий, которые позже
описал в своих рассказах. Согласны ли вы с моим утверждением?
-Спасибо «теоретикам», а вы, ребята, я думаю, отметили в своих тетрадях,
что рассказ «Любовь к жизни» был написан в 1900 году по впечатлениям
писателя от его путешествия на Аляску во время «золотой лихорадки».
Юноша не обрёл богатства, но приобрёл богатый жизненный опыт и - начал
писать.
4.Восприятие
и - Откуда и куда движутся герои рассказа? Почему автор начинает
усвоение
нового повествование с момента, когда герои уже несколько дней находятся в пути?
материала
Учитель обращает внимание детей на то, что рассказ ведётся от 3 лица, но
1) анализ рассказа, затем - как будто от 1лица. Читатели сразу погружаются в события рассказа
составление
и становятся очевидцами событий.
кластера 1; анализ
роли
детали
в - Важную роль при описании героев здесь играют детали. Приведите
рассказе
примеры.
3.Актуализация
знаний
можно соотнести с героем рассказа, его
преодолением страха в стремлении
выжить, а 2-ой эпиграф – сравнение двух
героев, для одного из которых богатство
оказалось дороже жизни, а другой понял,
что самое прекрасное и дорогое, что есть
у человека – это жизнь. «Друг познаётся в
беде» - об отношениях героев рассказа.
Обучающиеся сформулируют тему урока,
возможно, так: «Как любовь к жизни
помогла герою преодолеть страх и
одиночество, победить смерть и выжить в
экстремальной ситуации?»
Цель
урока
–
анализ
рассказа,
размышление о героях рассказа, их
поступках, ответ на проблемный вопрос.
Обучающиеся записывают в тетрадях
тему урока и один из эпиграфов.
«Теоретики»
подтверждают
слова
учителя, рассказывая о жизни и
творчестве писателя (сообщения, показ
фотографий, демонстрация слайдов).
«Исследователи»
текста
обратят
внимание ребят на слова и обороты речи,
показывающие, что герои уже «очень
устали, выбились из сил»: «прихрамывая,
спускались», «шли сгорбившись, низко
нагнув голову и не поднимая глаз»,
«голос
звучал
вяло»,
«говорил
равнодушно»; детали: «лица их выражали
2
Сивуха Н.Н. МБОУ СОШ № 1, город Тулун, Иркутская область, май, 2013 года
- В такой ситуации нужно поддерживать друг друга, но происходит
обратное: Билл оставляет своего товарища в беде.
- Какой момент можно считать завязкой рассказа?
- Как вы оцениваете поступок Билла?
- Предательство, желание спастись, страх…Но для героя Билл станет целью,
движением вперёд, смыслом жизни. Герой до последнего будет надеяться на
то, что друг не мог так поступить, что он его ждёт, ведь « Друг познаётся в
беде».
Подкрепите примерами из текста.
- В какой ситуации оказался герой? В экстремальной, сложной, опасной.
- Я предлагаю вам, используя кластер, показать сложность данной ситуации
(Дети – в тетрадях рисуют кластер 1: «предательство, страх, боль, отчаяние,
голод, одиночество, неизвестность, трудности пути…), на доске прикрепляют
карточки, называя и подкрепляя их примерами из текста :
страх
Экстремальная
боль
терпеливую
покорность»,
«плечи
оттягивали тяжёлые рюкзаки» и др.
«Литературоведы» отметят, что завязка
рассказа – человек попадает в беду
(«Слушай, Билл, я вывихнул ногу!») и
просит о помощи своего товарища, но тот,
видимо, испугавшись, что человек
окажется для него обузой, думая, что в
одиночку легче спасти жизнь, бросает его
(«Это была отчаянная мольба человека,
попавшего в беду, но Билл не повернул
головы…»). Билл от усталости и лишений
потерял человеческий облик, для него
важно лишь чувство самосохранения, но
герой надеется, что «Билл его не бросил»,
хотя в глазах появляется тоска, «словно у
раненого зверя».
«Литературоведы» дадут определение:
«Экстремальная ситуация – крайняя,
необычная по трудности, сложности», а
обучающиеся приведут примеры из
текста: голод «Он ничего не ел уже 2
дня…», «так сильно терзал его голод»,
«им владело только одно желание - есть!»
и др.; отчаяние «в отчаянии он опустился
на мокрую землю и заплакал»; боль «нога
у него одеревенела», «лодыжка сильно
распухла» и др.
ситуация
- А что самое страшное для человека?
Сделают вывод о том, что самое страшное
3
Сивуха Н.Н. МБОУ СОШ № 1, город Тулун, Иркутская область, май, 2013 года
Учитель обратит внимание детей, что экстремальные ситуации могут
возникнуть и в их жизни, нужно уметь их преодолевать.
2) анализ роли - Как описание природы помогает понять состояние одиночества?
пейзажа в рассказе
- Почему описание природы становится всё более страшным? Приведите
примеры.
- Оставшись один, герой понимает, что он одинок не только в этой снежной
пустыне, но и во всей Вселенной. Описание природы подчёркивает
беспомощность героя, безнадёжность его положения. Природа равнодушна к
нему, как будто он уже вычеркнут из жизни. Учитель обратит внимание ребят
на использование писателем изобразительно-выразительных средств
(эпитеты, метафоры и др.), подробно остановится на приёме антитезы.
- Но герой не сдаётся, продолжает идти вперёд. Здесь автор использует приём
антитезы (приведите примеры).
для человека – одиночество.
4)Пересказ отрывка Учитель обращает внимание детей на рисунки «художников». Почти на всех
«Человек
изображён эпизод борьбы человека и волка, и этот выбор нельзя считать
побеждает волка»; случайным.
анализ
данного - Почему?
эпизода;
- Можно ли этот эпизод считать кульминацией рассказа? Какие моменты
Обучающиеся отметят, что это самый
напряжённый эпизод рассказа.
«Рассказчики» пересказывают отрывок
(стр.300-302), а обучающиеся делают
вывод, что волк – это символ смерти.
«Исследователи» текста отметят, что
через описание природы автор передаёт
чувства героя, его одиночество, страх:
«тускло светило солнце», «картина была
невесёлая», «низкие холмы замыкали
горизонт
однообразной
волнистой
линией…»,
«бескрайняя
пустыня
подавляла его своей несокрушимой силой,
угнетала своим страшным спокойствием»,
«солнца не было. Серые краски земли и
неба стали ещё темней и глубже. Дул
резкий ветер…повалил мокрый снег…».
Приём антитезы: голод – сны о еде;
- Что движет им?
пустыня – могучие деревья.
- Любовь к жизни или страх?
Героем движут мысли о еде и о том, что
- Что помогает ему всё преодолеть?
его ждёт Билл.Но главное - им движет
- Какие качества присущи герою рассказа?
любовь к жизни.
3) анализ рассказа, - Составьте кластер 2 и подтвердите его примерами из текста: Обучающиеся отметят, что герою, в
составление
(расчётливость, сила воли, терпение, рассудок, бесстрашие…)
первую очередь, помогла сила духа и
кластера 2;
другие качества настоящего человека.
Обучающиеся
приведут
примеры
расчётливости (считает спички, и т.п.),
Качества
мужество
терпения
(борьба
с
голодом),
настоящего
выдержка
рассудочности (ищет пищу, чтобы не
человека
умереть) и др. Здесь могут предложить
желание борьбы
свои задания «фантазёры».
4
Сивуха Н.Н. МБОУ СОШ № 1, город Тулун, Иркутская область, май, 2013 года
ещё вы отметили бы?
- Я предлагаю послушать пересказ отрывка, где человеку помогает сила
воли, духа. Волк и человек обессилены, но человек всё же одерживает
победу, так как его отличают человеческие качества: сила воли, духа.
5) анализ рассказа; - Какие эпизоды – развязка рассказа?
проблематика
- На что променял жизнь Билл? (на золото)
развязки
- Но «жизнь дороже богатства», вы согласны с этим?
/
Человек победил волка, потому что хотел
жить. Любовь к жизни была сильнее
страха смерти.
«Литературоведы» отметят «встречу с
Биллом»: тот был наказан (его загрызли
волки). Герой рассказа не стал «грызть его
кости», «А Билл стал бы, будь он на его
месте», не взял золота (а свой мешочек с
золотом он ещё раньше выбросил). Это
характеризует
его
как
настоящего
человека, сильного духом, который
никогда бы не опустился до подлости и
предательства (сравнение героев).
5. Обобщение и - Что осуждает Джек Лондон?
Обучающиеся сделают выводы, что
выводы.
- К чему призывает своим рассказом?
писатель осуждает
предательство,
- Почему он не даёт имя своему герою?
трусость,
выступает
за
дружбу,
- О чём вы задумались, прочитав этот рассказ?
взаимопомощь. А герой олицетворяет
- Как вы считаете, ответили ли мы на вопрос урока: «Как любовь к жизни собой жизнь, любовь к ней. Таким должен
помогла герою преодолеть страх и одиночество, победить смерть и выжить в быть каждый человек, поэтому у героя нет
экстремальной ситуации?»
имени.
Учитель обращает внимание детей на кластеры: благодаря настоящим
качествам можно преодолеть любые экстремальные ситуации. Надо любить
жизнь, ценить её.
6.Итоги
урока. - Ребята, я предлагаю ваши впечатления от урока записать в виде синквейна, «Художники»
демонстрируют
свои
Рефлексия
а художники изобразили это в виде абстрактных рисунков «Любовь к работы, все пишут синквейны, оценивают
жизни». Учитель читает свой синквейн:
свою работу и работу своих товарищей.
Любовь к жизни
Безграничная, сильная
Зовёт, помогает, спасает.
Человек должен жить – это суть.
Главное – жизнь.
7.Домашнее
- Напишите эссе на тему «Настоящий человек», «Дружба»;
Обучающиеся
получают
5
Сивуха Н.Н. МБОУ СОШ № 1, город Тулун, Иркутская область, май, 2013 года
задание
- Подберите произведения, близкие по тематике.
дифференцированные задания
Приём составления кластера (технология ТРКМЧП) позволяет мне повысить эффективность урока, поддерживать высокий уровень
познавательного интереса обучающихся, развивать их мышление и умственную активность. Составление кластера – это не только способ активного
взаимоотношения «учитель – ученик», «ученик – ученик», но и способ открыто излагать свои мысли по какому-либо вопросу, свободно думать. Это
активизирует работу обучающихся на уроке, помогает обобщать, структурировать знания, легче ориентироваться в учебном материале, применять
творчество. На данном уроке был использован способ сопоставления двух кластеров для понимания смысла рассказа, его проблематики.
6