Володина Э.Ю. Игровая деятельность в подготовительном
advertisement
Ақмола облысының Степногорск қаласының Бiлiм бөлiмi МККК «Балалар музыка мектебi» Отдел образования города Степногорска ГККП «Детская музыкальная школа» Степногорск - 2010 1 Отдел образования г.Степногорска ГККП Детская музыкальная школа Игровая деятельность в подготовительном классе специального фортепиано (из опыта работы Володиной Эвелины Юрьевны, преподавателя по классу фортепиано ДМШ г.Степногорск) Степногорск 2010 г. 2 Игровая деятельность в подготовительном классе специального фортепиано В данной работе говорится о необходимости использования игровой деятельности в подготовительном классе специального фортепиано. Даются разнообразные игровые формы и методы, позволяющие подготовить ребенка к дальнейшему обучению в музыкальной школе. Рецензент: Алякин В.А., директор ГККП ДМШ 3 Информационная справка Володина Эвелина Юрьевна - преподаватель ДМШ г.Степногорска по классу фортепиано, синтезатора Год и место рождения: г.Степногорск, 23 мая 1977 г. Национальность: русская Образование : высшее, 2003 -2007 г., г.Петропавловск, Северо - Казахстанский Государственный университет им. М.Козыбаева, музыкально – педагогический факультет 1992-1997 г., г.Акмола, Акмолинский музыкальный колледж, отделение фортепиано Специальность: Преподаватель фортепиано, синтезатора, концертмейстер, учитель музыки Педагогический стаж: 11 лет Категория: вторая Курсы повышения квалификации: Сертификат о прохождении курсов повышения квалификации в Областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования при управлении образования Акмолинской области от 15 мая 2010г. Регистрационный № 0148132. Удостоверение о прохождении курсов повышения квалификации в областном институте ПК ПРО от 26 января 2001 г. Сертификат об окончании полного курса обучения компьютерной грамотности в рамках Программы снижения информационного неравенства в Республике Казахстан от 19 ноября 2007 г. Публикации: Степногорская региональная газета «Престиж» ноябрь 2008 г., статья «Посвящение в юные музыканты». Степногорская региональная газета «Престиж» март 2009 г., статья «45 лет с музыкой». Степногорская региональная газета «Престиж» июнь 2009 г., статья «Пусть будет музыка в сердцах». 4 Степногорская региональная газета «Престиж» ноябрь 2009 г., статья «Осень оправдавшихся надежд». Степногорская региональная газета «Престиж» ноябрь 2009 г., статья «Сказочное посвящение в юные музыканты». Степногорская региональная газета «Престиж» 11 марта 2010г., статья «Учитесь играть на синтезаторе». Степногорская региональная газета «Престиж» 6 мая 2010г., статья «Два праздника музыки в Детской музыкальной школе». Областная газета «Педагогический вестник» 11 ноября 2010г. Статья «Цифровая…музыка». Степногорская региональная газета «Престиж» 2 декабря 2010г., статья «Посвятили в юные музыканты». Достижения: Сертификат участника областного фестиваля вокального искусства «Қөктем тамшысы», 2008 г. Сертификат участника I областного фестиваля «Играем вместе», 2009 г. Сертификат участника I областного фестиваля «Бiрге ойнаймыз», инструментальный ансамбль Девочкин Е.В., Володина Э.Ю., 2010г. Сертификат участника I областного фестиваля «Бiрге ойнаймыз», инструментальный ансамбль Малахова А.В., Володина Э.Ю., 2010г. Достижения учащихся: Диплом за участие в школьном конкурсе «Юный виртуоз» Муканова Камилла, 2007 г. Диплом за занятое III место в школьном конкурсе «Юный виртуоз» Муканова Карина, 2007 г. Сертификат за участие в городском фестивале фортепианного ансамбля «Играем вместе» Муканова Камилла, 2008 г. Сертификат за участие в городском фестивале фортепианного ансамбля «Играем вместе» Муканова Карина, 2008 г. Грамота за участие в школьном конкурсе «Юный музыкант» Муканова Камилла, 2008 г. Грамота за II место в школьном конкурсе «Юный музыкант» Муканова Карина, 2008 г. Грамота за участие в школьном фестивале ансамблей «Играем вместе» Муканова Карина, Муканова Камилла, 2009 г. Диплом за занятое I место в городском конкурсе «Юный виртуоз» Шайменова Диана, 2009 г. Диплом за участие в городском конкурсе «Юный виртуоз» Шрамко Катя, 2009 г. Диплом за участие в городском конкурсе «Юный виртуоз» Звигинцева Лиза, 2009 г. 5 Рецензия на обобщение опыта преподавателя ДМШ г. Степногорска Володиной Эвелины Юрьевны на тему: Игровая деятельность в подготовительном классе специального фортепиано В предлагаемом обобщении опыта педагога Володиной Э.Ю. «Игровая деятельность в подготовительном классе фортепиано» рассматривается вопрос о целесообразности использования игровой деятельности, что значительно облегчает процесс обучение и способствует успешному закреплению пройденного материала. Актуальность выбранной темы на современном этапе подтверждается основными задачами, стоящими перед начальной школой. Новизна заключается в разработке приёмов и методов включения игровой деятельности в различные формы общения с музыкой на уроке. Творческий подход автора находит место в предложенном комплексе игр. Рекомендуемая методика может быть использована в практической работе учителя музыкальной школы. Проведённый анализ психолого-педагогической литературы достаточно полно охватывает все аспекты темы. Данная работа подтверждает достаточную теоретическую подготовленность автора и умение использовать свои знания и опыт при решении практических задач. Алякин Вячеслав Алексеевич ГККП ДМШ директор 22 апреля 2010г. 6 Содержание 1. Введение…………………………………………………………………………..7 2. Психолого-педагогическое обоснование игровой деятельности детей младшего школьного возраста…………………………………………………..8 3. Методика проведения уроков фортепиано с использованием игровой деятельности в подготовительном классе……………………………………...11 4. Результаты работы………………………………………………………………22 5. Заключение……………………………………………………………………….23 6. Литература……………………………………………………………………......24 Приложение № 1……………………………………………………………….…..25 Приложение № 2…………………………………………………………………...26 Приложение № 3…………………………………………………...……………....27 Приложение №4………………………………………………………………........28 Приложение №5……………………………………………………………………29 7 1. ВВЕДЕНИЕ «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». В. А.Сухомлинский. В "Концепции развития среднего образования в Республике Казахстан" сказано: "Развить заложенные в человеке способности, не дать им погибнуть – это, значит, укрепить духовные силы человека, помочь ему найти самого себя…" Актуальность выбранной мною темы особо необходима на сегодня в период перехода на 12-летнее обучение. В свете современных требований к школе, когда перед учителем стоит задача научить ребенка самостоятельно мыслить, познавать мир, особое значение приобретает вопрос о формировании познавательных интересов, активного, деятельного отношения к учебному процессу. При этом не менее важным требованием остается снижение психических и физических перегрузок школьников. Одним из средств реализации этих задач является игровая деятельность. Принципиальная перестройка жизни общества на базе современных экологических, социальных и политических факторов, подвергающихся коренным изменениям, со всей необходимостью обуславливает возрастание роли музыкального образования школьников как важного фактора развития личной художественной культуры. Задача общего музыкального развития учащихся в процессе обучения игре на музыкальных инструментах стоит также и перед музыкальной школой. Здесь ведущим является специализация в области музыки, что придает специфический характер всему процессу обучения. При обучении игре на фортепиано в подготовительном классе я предлагаю использовать разнообразные формы и методы, позволяющие мягко и ненавязчиво приобщять детей к урокам. Игра – наиболее эффективная система воспитания умственной активности детей. Она вызывает у ребят живой интерес к процессу познания и помогает усвоить любой учебный материал, это необходимый вид деятельности в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, закрепляются и углубляются представления об окружающем мире, приобретаются навыки и специфические знания о музыке. 8 2. Психолого-педагогическое обоснование игровой деятельности детей младшего школьного возраста. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (I-IVклассы школы). Хронологически социально-психологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными. Они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно начинается с 6-летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве случаев, то возрастные психологические границы смещаются назад, т.е. охватывают возраст, примерно, от 6 до, примерно, 10 лет; если учение начинается с семилетнего возраста, то, соответственно, границы данного психологического возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон от 7 до 11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению, что и является, по моему мнению, одной из основных задач подготовительного класса. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их производительность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель. Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Углубленная и продуктивная умственная работа требует от детей усидчивости, сдерживания эмоций и регуляции естественной двигательной активности, сосредоточения и поддержания внимания на учебных задачах, а это в начальных классах умеют делать далеко не все дети. Многие из них быстро утомляются, устают. Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по 9 школе во время перемен. В других ситуациях, напротив, от него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многим первоклассникам явно не хватает силы воли для того, чтобы постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени. Иными в этом возрасте становятся детские игры, они приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Изменяется, обогащаясь за счет вновь приобретаемого опыта, их содержание. Игра в этом возрасте продолжает занимать второе место после учебной деятельности как ведущей и существенно влиять на развитие детей. Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста. Детство – неповторимая по своим возможностям пора развития. Для учеников младших классов велик авторитет учителя – и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы, дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознании то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений – дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это – неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок к словесному общению, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для развития психики. У младших школьников есть особенность – стремление к игровой деятельности. Что такое игра и почему дети стремятся к ней? На этот вопрос поможет ответить концепция функциональной тенденции, основанная психологом Узнадзе Д.Н. Суть функциональной тенденции в том, что внутренние, врожденные силы ребенка несут в себе импульсы к движению, они сами стремятся к развитию, движение и развитие является их естественным состоянием. Игра, следовательно, не способ выброса лишней энергии, а основная форма развития, форма свободного проявления функциональной энергии. 10 В начальный период обучения первоклассникам требуется опора на внешние предметы, модели, рисунки, все это я рекомендую включать в процесс обучения в подготовительном классе музыкальной школы. Постепенно они учатся заменять предметы словами, удерживать в голове музыкальные образы. Это означает, что их интеллектуальное развитие поднялось на новую ступеньку. Именно в младшем школьном возрасте происходит художественноэстетическое развитие детей. Дети этого возраста обычно очень интересуются пением, музыкой, игрой на детских музыкальных инструментах. В процессе музыкальных занятий у детей формируются определенные личностные установки, такие, как установка на выполнение определенных норм поведения. Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. 11 3. Методика проведения уроков фортепиано с использованием игровой деятельности в подготовительном классе. Формы проведения уроков в подготовительном классе крайне разнообразны. Во многом они определяются индивидуальностью педагога – его методическими воззрениями, вкусами, привычками. Процесс обучения музыке – творческий и динамичный, требующий от педагога некоторой импровизационности, умения гибко осуществлять намеченный план. Педагог В. Н. Чепуров считал, что основами музыкальной культуры, то есть способностью воспринимать, понимать, чувствовать, переживать музыкальные образы, человек должен непременно овладеть с самого раннего детства. То, что упущено в детстве, трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы. Как правило, человек, не любящий и не понимающий музыки, это человек эмоционально не развитый: он не способен глубоко чувствовать, понять переживания другого. Б. Асафьев утверждал, что в процессе музыкального воспитания очень активно развивается слуховая чувствительность детей, а значит, создается дополнительная возможность для более тонкого и глубокого постижения окружающего мира. Приобщение ребенка к музыке проходит успешно, если у него развивается способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные образы. Постепенно накапливается запас любимых произведений, закладываются первоначальные основы музыкального вкуса. В данной методической разработке я предлагаю использовать игровые методы, задача которых заключается в создании эмоциональных, нравственных переживаний, ситуации новизны, неожиданности, актуальности, создание ситуации успеха в учении. Игровые методы обеспечивают необходимые психолого-дидактические условия, в которых обучаемый может сформировать активную личностную позицию и в наибольшей мере раскрыться как субъект обучения. В процессе их применения учащийся получает возможность выражать средствами искусства свои «невидимые» и «неслышимые» чувства, замыслы и оценки. В этом случае искусство предстаёт ученику не как совокупность безразличных к нему «чужих» норм, а как нечто такое, в чём он может найти и проявить себя. Музыкальные игры – наиболее занимательные эпизоды урока в подготовительном классе, радостные минуты веселья. Сами того не подозревая, дети получают много впечатлений о музыке, знакомятся с ее основными элементами и начинают сознательно реагировать на разнообразие созвучий. В настоящее время пришлось столкнуться с тем, что в общеобразовательной школе у детей, которые учатся в первом классе, по пять, шесть уроков. Приходя после шести уроков в музыкальную школу, они уже перегружены, как правило, у них наступает сонливость, ко второй половине дня работоспособность снижается, поэтому использование игровых ситуаций помогает ребенку эмоционально разрядиться, предупредить переутомление. 12 На первых этапах, наряду с основным видом деятельности – исполнением на фортепиано, целесообразно использовать такие виды деятельности как: - слушание; - вокальное исполнение. В подготовительном классе необходимо использовать не менее двух видов деятельности, например: исполнение на фортепиано и слушание; исполнение на фортепиано и вокальное исполнение. В зависимости от настроя ученика, его внутреннего состояния, готовности заниматься потребность в увеличении видов деятельности возрастает или наоборот уменьшается. Как правило, первый урок начинается со знакомства ученика с инструментом, с правильной посадки, с освобождения игрового аппарата. Для запоминания учеником чередования пальцев, можно использовать следующее упражнение: поочередно сгибать каждый палец (начиная с большого), стараясь подушечкой следующего пальца прикоснуться к первому так, чтобы каждый раз образовывалось колечко. Это упражнение я рекомендую делать со словами: первый палец – самый сильный, второй - тоже богатырь, третий – находится посередине, четвертый и пятый идут за ним. Такая игра позволяет не только усвоить чередование пальцев, но и является первым этапом для последующей постановки руки. Для лучшего усвоения учеником регистров, можно выучить с ним такое стихотворение Н. Кончаловской: У рояля много клавиш! Ты их все звучать заставишь. В крайних слева бас гудит, Будто он всегда сердит. В крайних справа звук высок, Будто птичий голосок. В средних клавишах, как раз, Тот же голос, что у нас. 13 Музыкальное восприятие или слушание – сложный процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание как художественно-образное отражение действительности. Слушатель как бы "вживается" в музыкальные образы произведения. Однако почувствовать в музыке настроение – это еще не все, важно осмыслить идею произведения. Знакомя ученика со звуками, учитель может рассказать ученику о том, что звук – это вибрация, которая оказывает влияние на любой предмет, живой организм, в том числе и человеческий. Каждый звук имеет свои, присущие только ему особенности. По этим особенностям можно отличать один звук от другого и при необходимости узнать, определить, выделить тот, который для нас важен и необходим в данный момент. Звуки делятся на шумовые и музыкальные. Чтобы ребёнок лучше усвоил, что такое шумовые звуки, можно познакомить его со стихотворением Е. Королевой: «В мире загадочных звуков» Все на свете дети знают, Звуки разные бывают. Журавлей прощальный клекот, Самолета громкий ропот, Гул машины во дворе, Стук колес и шум станка, Тихий шелест ветерка. Это звуки шумовые. Только есть еще другие: Не шуршания, не стука – Музыкальные есть звуки. После прочтения стихотворения, можно дать ученику задание: услышать различные не музыкальные, а шумовые звуки. Вот пример того, что придумала и услышала ученица Шайменова Диана: - падает кастрюля; - взрыв; - вьюга; - гром гремит; - дверь и пол скрипит; - лёд трещит; - жук жужжит; - камнепад. Для развития у детей навыков восприятия музыки (музыкальной памяти, умения различать настроение, характер музыкальных произведений) можно использовать следующую игру: 14 «Громкая и тихая музыка» Цель: Закрепить умение различать динамические оттенки музыкальной речи: тихо (р), громко (f), не слишком громко (mf). Игровой материал. Карточка из картона (размер 21×7 см), разделенная на три квадрата. Три небольших карточки-квадрата одного цвета, но различных по насыщенности, например: одна бледно-голубая, другая – ярко-голубая, почти синяя, и третья – темно-синяя (можно подобрать подобные оттенки любого другого цвета). Цвет квадрата условно соответствует определенному динамическому оттенку: бледно окрашенный квадрат – тихому звучанию музыки, квадрат с более насыщенной окраской – более громкому звучанию, и ярко окрашенный – громкому звучанию музыки. (см. Приложение № 1) Ход игры. Ученику даются карточки, и объясняется их назначение. Звучит музыкальная пьеса, в которой динамические оттенки изменяются последовательно. Пьеса исполняется дважды, чтобы первый раз учащийся внимательно прислушался к ним. При повторном исполнении он выкладывает на карточке квадраты, соответствующие цвету динамическим оттенкам музыки. Например: музыкальная пьеса «После уроков». 15 «Сказка про кота» Игра используется для развития у детей умения различать разные по силе звуки, знать обозначения динамических оттенков. Жил кот Василий. Ленивый был кот! Острые зубы и толстый живот. Очень тихо всегда он ходил. Громко, настойчиво кушать просил, Да чуть потише на печке храпел – Вот вам и все, что он делать умел. Кот как-то раз видит сон вот такой, Будто затеял с мышами он бой. Громко крича он их всех исцарапал Своими зубами, когтистою лапой. В страхе тут мыши тихо взмолились: - Ох, пожалей, пощади, сделай милость! Тут чуть погромче воскликнул кот: «Брысь!» – И в рассыпную они понеслись. (А на самом деле в то время, когда кот Василий спал, происходило вот что). Мыши тихо вышли из норки, Громко хрустя, съели хлебные корки, Потом чуть потише смеясь над котом, Они ему хвост завязали бантом. Василий проснулся, внезапно громко чихнул, К стене повернулся и снова заснул. А мыши лентяю на спину забрались, До вечера громко над ним потешались. На последующих уроках можно читать это стихотворение меняя силу голоса на выделенных словах или заменяя эти слова итальянскими обозначениями. Игра «Чьё имя?» Учащийся называет имена своих родителей, братьев, сестёр, знакомых, а учитель, четко повторив каждое, прохлопывает его ритм, предложив ученику сделать то же. Учитель замечает, что в тех именах, где два удара - сильнее, то первый (Ю-ра, Ка-тя), то второй (Бо-рис, Нар-гиз); в других именах по три удара с акцентами на первом (Ма-шень-ка), втором (Ни-ки-та) или третьем (А-лек-сей, То-ми-рис); есть имена, на которые приходятся четыре хлопка (А-на-то-лий) или редко – один (Глеб, Ян). Составляются группы, имена которых прохлопываются одинаково и совпадают по рифме. 16 Серик, Витя, Гуля, Дина, Юра, Оля, Диля, Дима Салтанат, Танзиля, Аманжол, Фанзиля Никита, Валюша, Мадина, Танюша Учитель проигрывает или простукивает (прохлопывает) какой – либо ритмический рисунок, делая акцент на выбранном слоге, а ученик угадывает, какое это имя. Творчество при восприятии музыки Игра "Рисую музыку" Цель: Развитие ассоциативного мышления ребенка, поиск им таких выразительных средств в других видах искусства, которые помогли бы ему осознать содержание музыкальных образов. Ученику нужно представить себя художником-творцом, который воплощают свой художественный замысел в изобразительном творчестве – рисовании на сюжеты музыкальных произведений. Для активизации ассоциативного мышления и фантазии сюжет должен иметь программный подзаголовок. Давая учащемуся задание нарисовать картину, следует обратить его внимание на изображение характерных персонажей, поиск выразительности колорита, линий и штрихов рисунка. Темами такого рода картин могут стать музыкальные пьесы П. Чайковского – "Утренняя молитва", "Нянина сказка", "Марш деревянных солдатиков" и т.д. Таким образом, в результате музыкально-творческой игры ребенок "проживает" творческий процесс, начиная с рождения замысла до реального его воплощения. (см. Приложение № 3, рисунок ученицы Кусаиновой Томирис к пьесе Ходоша «Золотой петушок). 17 Времена года в цвете и звуке Цель: Развитие творческого воображения, ассоциативного мышления. Ученик рисует четыре крупных прямоугольника, которые называются "Зима", "Весна", "Лето", "Осень". Теперь нужно закрасить прямоугольники каким-то одним цветом, который больше всего подходит к данному времени года. Задание можно видоизменить, закрасив прямоугольники не одним какимто цветом, а сочетанием разных цветов, подходящих к данному времени года. Теперь, глядя на свои творения, ученик, проявив фантазию, должен спеть "зимний", "весенний", "летний", "осенний" напевы. Неважно, со словами они будут или без слов. Можно при этом аккомпанировать себе щелкая пальцами или хлопая в ладоши. Для формирования у младших школьников представлений о взаимосвязи содержания произведения и средств его выразительности можно использовать музыкальное лото. На каждой его большой карте дано одно из определений характера, настроения музыки (например, веселое, печальное настроение или гордый, суровый характер). После прослушивания произведения ученик берет нужную карту и самостоятельно выкладывает на ней маленькие карточки с рисунками, представляющими знаки-символы средств музыкальной выразительности. Так, ползущая черепаха символизирует медленный темп, извивающийся уж – плавное звуковедение, резвящийся котёнок – обозначает быструю, подвижную музыку, а шагающий человек – сдержанную, энергичную. Например: Живо, шаловливо 18 Не спеша, энергично Певуче Эта дидактическая игра активизирует музыкально-слуховые представления ученика, способствует формированию умения вслушиваться в звучание музыки. Вместе с тем она позволяет учителю наблюдать за динамикой музыкального развития ученика. Пение – один из видов исполнительской деятельности. Оно способствует развитию певческой культуры ученика, его общему и музыкальному развитию; воспитанию духовного мира; становлению мировоззрения, формированию будущей личности. Н. Л. Гродзенская считала что: «Работа над песней – не скучная зубрежка и не механическое подражание учителю, – это увлекательный процесс, в котором есть творческий элемент; это процесс, напоминающий настойчивое и постепенное восхождение на высоту». Характерные качества голоса начинают развиваться в младшем школьном возрасте (7-9 лет), когда в основе диапазона лежат так называемые примарные тоны. Обычно примарными тонами у маленьких певцов являются звуки Фа1-Ля1. Искать эти звуки следует при эмоционально ярком, выразительном исполнении произведения, когда с ребенка снимается всякая скованность и он свободно изливает свои чувства в пении. Поэтому в качестве материала для пения на первых занятиях используются несложные, весьма ограниченные по диапазону, но яркие по музыкальному образу миниатюры. Яркое образное содержание каждой из песен позволяют активно включать элементы игры. 19 Приступая к вокальному исполнению, можно использовать песенку, мелодия которой построена на ступенях гаммы До мажор: «Домик нотки «До» Вот ДОмик нотки ДО, РЕчка бежит Мимо. ФА-СОЛЬ растёт, поЛЯ на цветёт, краСИ во! Песенку «Домик нотки «До» можно исполнять, используя музыкально – ритмические движения, например: при пении первой строчки ученик складывает руки над головой «домиком»; на второй строчке – изображает руками волны; на третьей – разводит руками; дальше изображает, как растет фасоль; и т.д. Для формирования навыков многоголосного пения я предлагаю использовать игру «Угадайка». Ученику даются две картинки. На одной изображена одна поющая матрешка, на другой – две. После исполнения двухголосной мелодии на фортепиано он должен определить сколько пело матрешек – одна или две. Ответ на задание дается с помощью картинок. Согласно условиям игры каждый голос мелодии является песенкой одной из матрешек. Они поют вместе. Одна поет мелодию поднимающуюся вверх, вторая – мелодию, которая «топчется на месте». «Матрёшки» 20 Для лучшего закрепления учеником нот, можно использовать следующую музыкальную головоломку: «Случай» Так же, для запоминания нот, можно предложить ученику музыкальные ребусы. (см. Приложение № 2) Игры, сказки, музыкальные истории гармонично вписываются в занятия подготовительного класса. В сказке «Три медведя» сопоставляются три музыкальных образа, одна и та же мелодия варьируется, каждый раз рисуя новый образ: Медведя, Медведицы и Мишутки. Был большим и серьезным медведем Папа Михайло Иванович. Очень любили лесные звери Маму, Настасью Петровну. Ну а Мишутка придумывал шутки, Песенки и прибаутки. 21 Чем отличается музыка медведя, медведицы и Мишутки? Медведь – большой, ходит медленно, тяжело, и характер музыки тяжелый, неуклюжий. Музыка, изображающая Настасью Петровну, звучит чуть живее, хотя тоже неуклюже. А музыка Мишутки – живая, подвижная, игривая. «Музыка – воображение – фантазия – сказка – творчество – такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы» – писал В. А. Сухомлинский. Игра создает на уроке атмосферу непринужденности, эмоциональной отзывчивости. Это очень важно, потому что в таких условиях наиболее полно раскрываются творческие возможности детей. Во время игры у учащихся возникает игровое состояние. Оно включает в себя переживания, воображение, эмоциональное отношение к действительности. 22 4. Результаты работы По окончании подготовительного класса ученик имеет представление о музыкальной грамоте, о средствах музыкальной выразительности, слышит высокие и низкие звуки, направление движения мелодии вверх и вниз. Хорошо знает строение клавиатуры – расположение верхнего, среднего и нижнего регистров фортепиано, деление на октавы, названия клавиш. Владеет навыками звукоизвлечения – non legato, legato, staccato. Знает, что мелодия складывается из различных длительностей и имеет определённый метроритм. Умеет играть по нотам. При поступлении в первый класс ученик имеет некоторый запас музыкальных впечатлений, умеет слушать музыку и сопереживать ей, знаком с жанрами – песня, танец, марш. 23 5. Заключение Использование данных игр в работе с детьми подготовительного класса приведет: - к значительному оживлению и увлеченности учеников, повышению их интереса к музыкальным занятиям, пониманию их значимости в развитии человека; - пробуждению их внутренней активности, продуцированию качественно новых идей и образцов; - к умению заниматься самоанализом, повышать свой внутренний мир, свое "Я"; - развитию творческого начала, интереса к предложенной теме занятия. Следовательно, музыкальные игры – это методически организованная деятельность, нацеленная на развитие музыкальных способностей и определенных музыкальных навыков. 24 6. Литература 1. Абрамова М. Игровые формы на уроках музыки. 2.Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. Изд. Москва, 1961. 3.Беркман Т.Л. Индивидуальное обучение музыке. Изд. «Просвещение», Москва, 1964. 4. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. Москва, «Музыка», 1985. 5. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб, 1997. 6. Горленко Е.А. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей младших школьников. Начальная школа Казахстана. № 4, 2004 г. 7. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста. 8. Концепция развития музыкального образования, 2003. 9. Лейтес Н.С. Психология особенностей детей и подростков. М., 2000 г. 10.Лещинская И., Пороцкий В. Малыш за роялем, учебное пособие. М., композитор», 1992 г. «Советский 11.Немов Р.С. Психология. М., Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, кн. – 2: Психология образования. 12.Рубинштейн С.Л. Лекции о воспитании детей. Соч.: В 8 т. – М.,1984. Казахстана. № 4, 2004 г. 13. Сухомлинский В.А. О воспитании, 6-е изд. – М.: Политиздат, 1988. 14. Семаго Н., Семаго М. Психолого – педагогическая оценка готовности ребенка к начальной школе обучения. – М., 2005. 15. Харкевич О.Г. Особенности адаптации школьников в процессе обучения. Начальная школа, № 8, 2006. Изд. Министерство образования РФ. 16. Эльконин Д.Б. Психология игры. Москва, «Педагогика». 25 Приложение №1 Карточки, обозначающие динамические оттенки pp p mp f mf sf crescendo diminuendo 26 Приложение №2 Музыкальные ребусы (си-рень) (по-ми-до-р) (О-ля) 27 Приложение № 3 Рисунки ученицы к пьесе «Золотой петушок» 28 Приложение №4 Рисунки учащихся подготовительного класса 29 Приложение № 5 План – конспект урока в подготовительном классе специального фортепиано Тема: Длительности – целая, половинная, четвертная. Счёт. Цель: Знакомство ученика с длительностями. Задачи: - обучать ученика понятию - что такое длительность, счёт; - развивать ритмический слух; - формировать чувство музыкального ритма. Возраст детей: 6-7 лет. Оборудование: фортепиано, наглядные материалы. План: 1. Введение - 3 минуты 2. Слушание - 5 минут 3. Исполнение - 10 минут 4. Игровой момент - 7 минут 5. Написание нот - 10 минут 6. Исполнение - 5 минут 7. Подведение итога (задание на дом) Этапы урока Введение - 5минут Ход урока Методы Приветствие. - Сегодня мы познакомимся с длительностями. Как ты думаешь, что это такое? (Ответ: - Что-то долгое…) - Длительность от слова «длиться», «продолжаться». Есть длительности 30 беседа короткие, а есть длинные. - Послушай, пожалуйста, как они звучат. Слушание ( демонстрация на фортепиано коротких и длинных звуков) -Если звук долгий, то это долгая длительность, если звук короткий, то короткая. Исполнение -А сейчас, попробуй сам исполнить короткие и длинные звуки. (ученик, поочерёдно, то правой, то левой рукой делает броски на 3 палец, играя различные по длине звуки.) -Теперь исполни длительности, чередуя короткие – длинные и наоборот. Игровой - Возьми карандаш и нарисуй момент горизонтальные (вертикальные) линии разной длины. Короткие линии – короткие звуки, длинные – длинные. - Слушай, сколько звучит звук, столько не отрывая карандаш, веди линию. (Педагог играет на инструменте разные длительности). Написание нот -Самая долгая длительность – целая, обозначают её кружочком, который не закрашен. Ещё одна длительность, тоже долгая, но чуть короче целой – половинная. Она имеет палочку – штиль и белый кружок. Короче половинной – четвертная, чёрный кружочек и штиль. -Нарисуй, пожалуйста, эти длительности. -Каждая длительность имеет счёт. Счёт нужен для того, чтобы понять, сколько должна звучать та или иная длительность. Возьмём яблоко – это будет целая нота. Разрежем его пополам. Сколько стало частей? (Ответ: две части.) -Каждая часть – это половинная нота. В целой ноте сколько половинных? (Ответ: две.) -Разрежем каждую из половинок. Всего получится четыре части. В одной 31 наглядность показ наглядность наглядность, показ, объяснение, беседа Исполнение Подведение итога (задание на дом) половинной – две четвертных ноты. Целая нота считается – 1и,2и,3и,4и. Половинная - 1и,2и. Четвертная – 1и. -Исполни, пожалуйста, на инструменте каждую длительность со счётом вслух. (ученик исполняет длительности, считая вслух.) -Что нового ты сегодня узнал? Какие бывают звуки? Пропиши дома каждую длительность по строчке на первой линейке. Выучи счёт каждой длительности. Исполняй на инструменте со счётом вслух. -До свидания. 32 показ, закрепле ние беседа Володина Эвелина Юрьевна Игровая деятельность в подготовительном классе специального фортепиано (из опыта работы Володиной Эвелины Юрьевны, преподавателя по классу фортепиано ДМШ г.Степногорск) 33 34
