ОГЭ 2014 и проблемы школьного географического образования

ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО ГЕОРАФИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
2014 ГОДА
Кириченко С.В.,
старший методист ЦОО ХК ИРО
Особенностью наступающего учебного года является то, что учителя географии, как и всё
учительское сообщество в целом, работают в преддверии введения Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования. Поэтому
выявление основных проблем школьного географического образования становится весьма
актуальным.
Какие это проблемы? Главная проблема – низкий уровень географических знаний и
сформированности географических умений, который проявился в результатах итоговой аттестации
выпускников основной школы.
Другая проблема – отсутствие системы работы учителя над ошибками, допускаемыми
школьниками во время итоговой аттестации, о чем говорит завидная повторяемость ошибок,
отраженная в ежегодных анализах контрольных работ.
Экзамен по географии сдают выпускники основной школы, которые планируют
дальнейшее свое обучение в классах социально-экономического, гуманитарного, естественнонаучного профиля обучения. Результаты экзамена могут быть использованы учителями и
администрацией школы при приеме учащихся в профильные классы средней школы.
Анализ результатов проверки основного государственного экзамена выпускников
основной школы образовательных учреждений Хабаровского края в 2014 году показал, что из 460
сдававших экзамен положительную отметку получили 439 человек, что составляет 95,4%
обучающихся. Т.е. 4,6% школьников, которые высказали свое желание получать дальнейшее
географическое образование на повышенном уровне, не перешагнули порог 12 баллов и не взяли
базовый уровень.
Анализ ответов выпускников показал, что участники успешно справились с заданиями с
развернутым ответом части С. Процент выполнения базового уровня (в среднем 76%).
Обучающиеся знают: основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и
географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах,
взаимосвязь между ними, их изменение в результате деятельности человека; географическую
зональность и поясность; географические особенности природы материков и океанов, а также
географию народов Земли. Выпускники основной школы умеют: определять на местности, плане
и карте расстояния, направления, высоты точек; географические координаты и местоположение
географических объектов; выделять (узнавать), описывать, объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений.
Но в то же время не достаточно хорошо школьники знают: различия в хозяйственном
освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим положением,
природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран. Трудности
вызывают задания на проверку умений: решать практические задачи по определению качества
окружающей среды, её использованию; анализировать информацию, необходимую для изучения
хозяйственного потенциала территорий. Особенно плохо усвоена тема «География отраслей
промышленности», «Природно-хозяйственное районирование России".
С заданиями повышенного уровня справились 68,41%, с заданиями высокого уровня 47,24
% обучающихся. Этот процент несколько выше, чем в прошлом году, однако учителям
необходимо обратить повышенное внимание на решение заданий всех уровней, в которых
обучающиеся наиболее часто допускают ошибки.
Основной государственный экзамен показал, что 43% обучающиеся допустили ошибку в
задании базового уровня предполагающего знание и понимание основных терминов и понятий:
умение использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для решения практических задач, а большинство ошибок пришлось на
задания повышенного и высокого уровня.
Приведём пример задания базового уровня, в котором допущен максимальный процент
ошибок.
Задание. Используя данные таблицы «Продукция сельского хозяйства в РФ в 2011г.»,
определите долю продукции растениеводства в общем объёме продукции сельского хозяйства.
Полученный результат округлите до целого числа.
Продукция сельского хозяйства в 2011 г.
(миллиардов рублей)
Продукция сельского хозяйства
3261,7
В том числе:
растениеводства
1703,5
животноводства
1558,2
Ответ _____________________%.
Для решения данного задания необходимо сформировать у обучающихся алгоритм его
решения.
Алгоритм решения:
Шаг 1. По таблице определить продукцию растениеводства в рублях и общую
продукцию сельского хозяйства в рублях.
Шаг 2. Найти долю продукции растениеводства в общем объёме сельского хозяйства
РФ в 2011 году необходимо по схеме:
объём растениеводства в рублях
доля растениеводства =
общий объём сельского хозяйства в рублях
Шаг 3. Представить полученный результат в виде процентов, округлив до целого
числа.
Решение данного задания следующее: объём продукции растениеводства (в миллиардах
рублей) делим на общий объём продукции сельского хозяйства (в миллиардах рублей).
1703,5:3261,7 = 0,522274
Ответ округляем до 52 %.
Больше всего ошибок обучающиеся допускают при:
- прочтении заданий, так как не могут понять, что требуется найти;
- вычислении доли растениеводства и округлении числа, так как не умеют находить доли
от общего числа;
- неправильно округляют числа.
Учителям необходимо обратить внимание на решение таких задач и при изучении
хозяйства районов России решать подобные задачи на уроке.
С заданиями повышенного уровня справились 68,41%, Особенные затруднения вызывает
задание по теме «География России», в котором необходимо знание и понимание особенностей
размещения населения.
Задание. Расположите перечисленные ниже города в порядке увеличения в них
численности населения. Запишите в таблицу получившуюся последовательность цифр.
1) Липецк
2) Новосибирск
3) Псков
Ответ:
Затруднение в том, что ученики не знают городов-миллионеров и не видят зависимости
численности городского населения от географического расположения населённого пункта,
поэтому не могут их правильно расположить.
Алгоритм выполнения задания:
Шаг 1. Выявить города миллионеры.
Шаг 2. Выявить города европейской части России (обычно они крупнее, чем города
Сибири и Дальнего Востока).
Шаг 3. Определить города, являющиеся крупными промышленными центрами страны.
Шаг 4. Расположить города в требуемом порядке.
Допускаемые ошибки: незнание крупнейших промышленных центров России;
неправильное прочтение задания (требуется расположить города в порядке увеличения
численности, а экзаменуемые располагают их в порядке увеличения численности населения).
Учителям обратить внимание обучающихся на необходимость вдумчивого прочтения
заданий. При изучении темы «Города России» в 8 классе, не просто рассмотреть полосу главного
расселения, но дать задания на сравнение, анализ, объяснение причин и закономерностей
расселения населения по территории России.
Затруднение вызвало задание, проверяющее умение анализировать информацию, данную
в климатограммах и устанавливать соответствие между типом климата представленной в
климатограмме территории и её местоположением.
Задание. Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте
обозначен пункт, характеристики климата которого отражены в климатограмме.
Несмотря на то, что это задание с выбором ответа, оно не только проверяет умение читать
климатограмму, но и проверяет знание закономерностей распределение климата на Земле,
умение соотносить типы климата с полученными данными из климатограммы.
Для решения данного задания, с обучающимися необходимо отработать следующий
алгоритм решения задания:
Шаг 1. Выявить в каком полушарии находится данная местность: в северном
полушарии температуры января ниже, чем температуры июля, в южном наоборот.
Значит, это точка А или В, так как они находятся в Северном полушарии. Точки С и D
отпадают, так как находятся в южном полушарии, где в январе лето, а в июле зима.
Шаг 2. Сравнить количество осадков в данных точках и амплитуду температур.
В точке А амплитуда температур должна быть меньше, а количество осадков больше, чем
в точке Б, так в точке А климат морской. В точке В умеренный. Это значит, что амплитуда
температур в точке В будет значительная, а вот осадков не большое, так как количество осадков
на материке Евразия уменьшается с запада на восток.
Шаг 3. Сделать вывод, определив пункт, которому принадлежит климатограмма.
Тип климата умеренный морской и соответствует он точке А.
При выполнении данного задания необходимо умение рассуждать, анализировать и
сравнивать. Так как типы климата мира изучаются в 7 классе, то при изучении материков и их
особенностей, необходимо обратить внимание на подобные задания, а также в 8 классе, при
изучении климата России.
Анализ работ, показал, что значительная часть школьников допускает ошибки в заданиях
высокого уровня.
С заданием, в котором проверялось: умение объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений; знание и понимание антропогенных причин возникновения
геоэкологических проблем, справились 31,5% экзаменующихся.
Приведём пример задания, в котором проверялось знание темы «Влияние хозяйственной
деятельности людей на природу», «Природа России».
Пример 1. Почему в городе Минусинске степень загрязнённости воздуха особенно велика
зимой? Укажите две причины.
В правильном ответе должны быть названы две из следующих причин:
-более интенсивная работа ТЭЦ (отопительных котельных);
-преобладание высокого атмосферного давления;
-инверсия температур воздуха.
Для решения задания необходимо:
Шаг 1. Найти г. Минусинск на карте атласа и подумать об особенностях
географического положения данного города.
Это город, расположенный в Красноярском крае, в зоне резко континентального климата,
а значит зимой в этой местности очень низкие температуры.
Шаг 2. Выявить влияние антропогенного фактора на степень загрязнённости.
Наиболее существенные ошибки встречаются по причине отсутствия у обучающихся
знаний о влиянии Сибирского антициклона, для которого характерно высокое атмосферное
давление; у 95 % обучающихся отсутствуют знания о температурной инверсии, которая зависит от
расположения города в Минусинской котловине на правом берегу реки Енисей в её верхнем
течении; обучающиеся не могут связать степень загрязнённости г. Минусинска с интенсивной
работой ТЭЦ в зимний период.
Пример 2. Укажите две причины переувлажнения почвы Ямала в летний период,
связанные с вечной мерзлотой.
Решение данного задания предполагает: умение анализировать
информацию,
необходимую для изучения разных территорий Земли; знание природных особенностей
расположения отдельных территорий (областей, краёв).
Задание оказалось самым сложным для обучающихся. С ним справился наименьший
процент обучающихся - 31,5%.
Для того, чтобы обучающиеся справились с заданием, необходимо:
Шаг 1. Подумать о том, какие природные процессы протекают летом в районах вечной
мерзлоты, способствующие переувлажнению.
Шаг 2. Выявить влияние вечной мерзлоты на переувлажнение.
В правильном ответе должно говориться, что летом верхний слой многолетнемёрзлых
пород оттаивает и происходит переувлажнение грунта и что наличие многолетней мерзлоты
препятствует просачиванию воды.
Ошибки в том, что обучающиеся объясняют переувлажнение почв Ямала следующими
причинами:

воде некуда деваться, так как плоский рельеф;

из-за многолетней мерзлоты минимальная испаряемость;

на территории Ямала растут мхи, которые накапливают влагу;

высокая заболоченность;

недостаточно высокая температура в летний период;

превышение осадков над испаряемостью;

водоупорная почва.
Ясно, что обучающиеся не могут связать причины переувлажнения с тем, что мерзлота
препятствует просачиванию воды в грунте. Поэтому, на уроках в 8 классе при прохождении темы
«Тундра и лесотундра», а также в 9 классе при изучении районов севера надо обращать на
данный вопрос внимание.
Кроме того, частой ошибкой является то, что экзаменующиеся повторяют то, что сказано в
условии - они просто называют причиной переувлажнения многолетнюю мерзлоту. Более
внимательное прочтение задания и его понимание во много раз повышает успешность его
выполнения. Эту мысль необходимо донести до обучающихся.
Всего 37, 3% экзаменующихся справились с заданием, проверяющем знание и понимание
особенностей основных отраслей хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов.
Пример 1. Восточно-Сибирская металлургическая компания к 2014 г. планирует построить
в г. Братске Иркутской области электрометаллургический завод, который будет перерабатывать
лом чёрных металлов и производить строительную арматуру. На заводе будет установлено
новейшее оборудование, позволяющее в одном производственном модуле совместить
переработку металла и выпуск готовой продукции. Мощность завода - 500 тыс.т. металла в год.
Какая особенность хозяйства г. Братска способствовала выбору места для создания энергоёмкого
производства, о котором говорится в тексте?
Правильный ответ предполагает упоминание наличия в городе Братске крупной ГЭС.
Пример 2. В Томской области идёт строительство нескольких новых предприятий по
производству древесностружечных и древесноволокнистых плит. В настоящее время на долю
области приходится 6 % в общероссийском производстве этой продукции. К 2015 г., после запуска
новых предприятий, эта доля увеличится до 15 %. Какая особенность природно-ресурсной базы
Томской
области
благоприятствует
развитию
на
её
территории
производства
древесностружечных и древесноволокнистых плит?
Ошибки обучающихся в том, что они называют особенностью природно-ресурсной базы
Томской области, которая благоприятствует её развитию:

большое количество водных ресурсов;

на территории Томской области растут деревья.
Обучающиеся не могли отметить данные факты, что свидетельствует о том, что
особенности природно-ресурсной базы регионов они знают слабо. Учителям обратить внимание
на данный факт при изучении хозяйства районов России в 9 классе.
Какие задачи стоят перед учителем географии в повышении уровня достижения
предметных результатов?
Рассмотренные выше примеры выполнения наиболее сложных для школьников заданий
позволяют организовать работу над типичными ошибками. Т.е. необходимо изучить алгоритмы
решения различных типов задач, желательно эти алгоритмы составить со школьниками в
процессе решения, а не дать готовые. Умственные действия, сделанные самостоятельно остаются
в памяти и переходят в навыки. Поданные в готовом виде схемы если не запомнились сразу в
процессе решения, то с течением времени забываются.
Учителю географии для успешной аттестации выпускников основной школы необходимо
при проектировании уроков географии следует обращать внимание на три важные особенности.
1. Учащиеся невнимательно читают условие задачи и не всегда обращают
внимание на подзадания.
2. Наибольшую сложность в решении географических задач представляют
задания, направленные на практическое применение полученных знаний и умений в
новых ситуациях.
3. Недостаточно добывать
из различных источников географической
информации (особенно картографических), но и организовывать работу по анализу
и обобщению извлеченной информации на каждом уроке географии.
Учесть все перечисленные позиции позволяет использование ситуационных задач,
которые с одной стороны, требуют внимательное прочтение объемного условия задачи, с другой
стороны, предоставляют возможность проанализировать и обобщить результаты анализа
описанных условий или ситуации, с третьей стороны учат применять географические знания и
умения в практической новой ситуации. Всем географам рекомендуется изучить статью Суслова
В.Г., Павленко Е.К. Ситуационные задачи в курсе «Географии России» // География и экология в
школе XXI века. - №2. – 2010. - С. 57-62.