УЧЕТ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕТ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Соловьева Анна Александровна
Студентка 5 курса
Специальность 050303 Иностранный язык
ГАОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж
Научный руководитель: Елена Владимировна Гурьянова, e-maill:psielena2013@yfndex.ru
Каждый преподаватель старается не только передать собственные
знания своим ученикам, но и развить их таланты, способности и личностные
качества. Для того чтобы добиться результатов в этом нужно учитывать
индивидуальные особенности ребенка, а учет индивидуальных особенностей
невозможен без учета гендерных.
Современная школа ориентирована на среднего ребенка, ни девочку, ни
мальчика, что упрощает и усложняет работу преподавателя одновременно. Об
этой ориентировке говорят обращения учителей к классам, такие как:
«ребята», «дети» и так далее. В итоге становится ясно, что в современной
школе ярко выражена проблема воспитания и обучения с учетом
особенностей гендера.
Проблему учета гендерных особенностей школьников рассматривали
такие именитые ученые и специалисты, как В.Д Еремеева, В.Е. Каган, Е.П.
Ильин, А. Анастази, Н.Е. Щуркова и другие. Начиная со второй половины
XX века психологи, медики, социологи в так называемых развитых странах, в
том числе и в России, с тревогой фиксируют нарастающий процесс
изменения сообразных природе людей особенностей мужской и женской
личности в направлении приобретения противоположных полу качеств.
Причем, речь идет о глубинном перерождении полов не только на уровне
тела, но и на гормонально-генетическом уровне. В.Д Еремеева пишет, что
мальчики и девочки это два разных мира. В целом девочки превосходят
мальчиков в школьных предметах, зависящих от вербальных способностей,
памяти, скорости восприятия и точности. Мальчики отличаются там, где
необходимо числовое мышление и пространственные способности, а также в
некоторых "познавательных" предметах. Что касается школьных успехов, то
здесь девочки последовательно обгоняют мальчиков. Гендерные
исследования помогают более четко акцентировать внимание на изучении
различий и сходств в социальном поведении мальчиков и девочек, на чертах,
стереотипах, ролях считающихся типичными для них.
Учитывать эти особенности нужно не только для того, чтобы воспитать
настоящих женщин и мужчин, но и с целью их успешного обучения. Этому
вопросу уделено очень мало внимания, но индивидуальные особенности
человека влияют на его деятельность и обучаемость независимо от нашего
желания или нежелания. Часто влияние это скрыто и опосредованно, вот и
создается впечатление, что педагогу можно работать, не учитывая их.
Стоит ли делить детей по раздельным гимназиям для мальчиков и
девочек, или же современный метод совместного обучения более
рационален? Каким образом можно осуществить учет особенностей
гендерных различий в современной школе? Эти вопросы, несомненно,
являются проблемными и актуальными.
Цель исследования: разработать рекомендации для преподавателей по
учету гендерных особенностей школьников при организации учебной
деятельности на уроках английского языка.
Объект исследования: организация учебной деятельности на уроках
английского языка.
Предмет исследования: организация учебной деятельности на уроках
английского языка с учетом гендерных особенностей школьников.
В соответствии с целью были сформулированы следующие задачи
исследования:
1.Изучить психолого-педагогические аспекты организации учебной
деятельности детей среднего школьного возраста.
2. Определить содержание понятий «учебная деятельность», «гендер».
3. Изучить теоретические аспекты гендерных особенностей
школьников.
4. Выявить особенности гендерной идентификации учеников 6 класса
93 школы.
Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на
изучение гендерной идентификации учеников в современной школе.
В констатирующем эксперименте участвовало 12 детей среднего
школьного возраста и 8 преподавателей английского языка МБОУ средней
общеобразовательной школы № 93 с углубленным изучением отдельных
предметов г. Тольятти.
Исследование осуществлялось поэтапно. Для решения задач на каждом
этапе выделены критерии, показатели и определены соответствующие
диагностические методики (таблица 1.1).
Диагностическая карта констатирующего этапа исследования
Таблица 1.1
Задачи
Критерии и показатели
Методики
I Этап
Выявить
генедерную знание
основных
черт
1.
принадлежность детей
противоположного пола;
- наличие маскулинных черт у
девочек;
- наличие феминных черт у
мальчиков;
- наличие детей с андрогинными
чертами.
Упражнение
«Составление
рассказа о мальчике/девочке»;
Тест
Сандры
Бем
на
выявление
гендерной
принадлежности.
Продолжение таблицы 1.1
II Этап
Выявить
существующую
систему
работы
педагогов с детьми по
учету
гендерных
особенностей
в
организации
учебной
деятельности
школьников на уроках
английского языка
- представленность проблемы в Анкетирование
педагогическом
процессе преподавателей,
интервью,
школы;
наблюдения, анализ УМК.
осознание
педагогами
значимости проблемы;
практическое применение
гендерного подхода в обучении
английскому языку.
Изучив особенности гендерной идентификации и отношению
педагогов к проблеме учета гендерных особенностей при организации
учебной деятельности, можно сделать вывод, что школьная программа
создана без детального учета гендерных особенностей детей, что приводит к
андрогинии. Причем, стоит обратить внимание на то, что феминные черты у
мальчиков проявляются в большей степени(16,7% мальчиков и 66,7% девочек
феминны), чем маскулинные у девочек(33,3% мальчиков и 16,7% девочек
проявляют маскулинные черты). Также выявлено, что 50% мальчиков и 16,7%
девочек изучаемой группы – андрогинны, т. е. соединяют в себе особенности
обоих полов.
На основе анализа литературы и результатов констатирующей части
эксперимента разработали рекомендации по учету гендерных особенностей
школьников в работе учителя.
1. Помните, что когда женщина обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей
(ему) мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в
детстве с ними – неверно и бесполезно.
2. Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности
выполнения вашего задания, иначе они потеряют мотивацию к обучению.
Данные черты мальчикам не свойственны.
3. Старайтесь, давая задание мальчикам, включать в них момент поиска,
требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать,
что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл
принцип решения, пусть даже наделав ошибок.
4. С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать
принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек
надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее
известным схемам, подталкивать к поиску собственных решений незнакомых,
нетиповых заданий.
5. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по
незначительным
поводам
из-за
усталости
(истощение
правого
“эмоционального” полушария мозга). Мальчик в этом случае истощается
интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического”
полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
6. Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не
могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы
отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать.
7. Если вам нужно отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение
к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают.
Сначала разберитесь, в чем ошибка.
8. При работе с текстами для чтения разнообразьте задания так, чтобы
учитывались особенности мальчиков, выделяющих основную тему и
основные детали, и девочек, ищущих в тексте мелочи.
9. Чтение у девочек является свободно-субъективным, с поиском женских
тем, тогда, как мальчики ищут авторские темы, поэтому нужно подбирать
соответствующие задания для детей обоих полов.
10. При подборе наглядного материала стоит обращать внимание на образы
персонажей, которые будут демонстрироваться. Стоит выбирать равное
количество мужских и женских героев, при этом деятельность персонажей
должна соответствовать его гендеру (женщина – хранительница очага, мать:
мужичина – публичная активность, соответствующая профессиональная
деятельность).