Методология и методы психолого
advertisement
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме УТВЕРЖДАЮ Директор филиала _____________ /Шилов С.П./ «11» ноября 2014 года ПЕДАГОГИКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от18.09.2014 Содержание: УМК по дисциплине Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса для студентов направления подготовки 050400.62 – Психологопедагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения Автор(-ы): Павлова Л.А. Объем 37стр. Должность Заведующий кафедрой Теории и методики начального и дошкольного образования Председатель УМС филиала ТюмГУ в г.Ишиме Начальник ОИБО ФИО Дата согласования Результат согласования Попова Е.И. 18.09.2014 Рекомендовано к электронному изданию Поливаев А.Г. 11.11.2014 Согласовано Гудилова Л.Б. 11.11.2014 Согласовано Примечание Протокол заседания кафедры от 18.09.2014 №2 Протокол заседания УМС от 11.11.2014 №3 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме Теории и методики начального и дошкольного образования Павлова Л.А. ПЕДАГОГИКА: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной формы обучения Тюменский государственный университет 2014 Павлова Л.А. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование профиля подготовки психология и социальная педагогика очной формы обучения. Тюмень, 2014, 37 стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Педагогика: Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой Теории и методики начального и дошкольного образования. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой Педагогика: Психолого-педагогическое взаимодействие участников процесса © Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014. © Павлова Л.А., 2014. Ф.И.О. автора образовательного Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы: 1. Пояснительная записка: 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель: формирование готовности к организации взаимодействияучастников образовательного процесса. - Задачи: развитие у студентов умений к организации взаимодействия участников образовательного взаимодействия; - развитие склонности к поисковой исследовательской деятельности, к творческому решению учебно-воспитательных задач; - овладение студентами основами методики научного педагогического исследования; освоение студентами исследовательских методик в области педагогики 1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин и является частью модуля «Методика и методология психолого-педагогического исследования».Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки,сформированные в процессе изучения дисциплин профессионального цикла.Освоение дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла, педагогической практикой студентов. Таблица 1. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование Темы дисциплины необходимые для изучения п/п обеспечиваемых обеспечиваемых (последующих) дисциплин (последующих) 1 2 3 4 5 6 7 8 … дисциплин 1. - Практикум по социальнопедагогическому проектированию 2. - курсовая работа 3. - выпускная работа 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы. В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями: - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1); - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4); - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12). - способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9); - способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3); - готовруководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПКПП-9) 1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю): Знать - основы психолого-педагогического взаимодействия различных субъектов; - структуру взаимодействия различных субъектов; -основные принципы, методы, формы организации взаимодействия участников образовательного процесса; - способы организации взаимодействия с различными участниками учебновоспитательного процесса: коллегами, родителями, общественными и образовательными организациями, детскими коллективами для совместного решения задач социальнопедагогической деятельности; - логику проектирования и организации психолого-педагогического исследования; - этапы эмпирического психолого-педагогического исследования Уметь - осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики; - рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства взаимодействия участников образовательного процесса; - строить процесс взаимодействия, основываясь на субъект-субъектном подходе; - определять понятийный аппарат психолого-педагогического исследования; - разрабатывать программу исследования; - руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся. Владеть профессиональными навыками для осуществления социально-педагогической деятельности; - навыками организации взаимодействия участников образовательного процесса для решения социальной защиты и социального воспитания личности 2. Структура и трудоемкость дисциплины. Семестр 4. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 академических часов, из них 36 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 36 часов, выделенных на самостоятельную работу. Таблица 2. Вид учебной работы Контактная работа: Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные занятия (ЛЗ) Иные виды работ: Самостоятельная работа (всего): Общая трудоемкость зач. ед. час Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Всего часов 36 36 16 14 1 2 3 - - - Семестры 4 5 6 36 36 16 14 6 6 36 2 72 зач 36 2 72 за ч 7 8 9 - - - 3. Тематический план Таблица 3. 2 Модуль 1 Семинарские (практические) Лабораторные занятия* занятия* Самостоятельная работа* 1 Виды учебной Итого Из них в Итого работы и часов интерак количес самостоятельная по тивнойформе, твобаллов работа, в час. теме в часах Лекции * Тема недели семестра № 3 4 5 2 2 2 4 2 2 6 8 915 8 7 3.1. Методы исследования и повышения эффективности психолого- педагогического взаимодействия в образовательном процессе 1618 Всего Итого (часов, баллов): Курсовая работа * Из них в интеракт. форме 3 18 1-2 1.1. Социально-психологические закономерности межличностного взаимодействия 3-6 1.2. Психологопедагогическоевзаимодейсвие в условиях ДОУ и массовой школы 7-8 1.3. Психолого-педагогическое взаимодействие в педагогическом коллективе Всего 8 6 7 8 4 8 6 14 2 0-10 4 8 2 0-10 2 14 30 4 0-30 4 2 16 30 2 0-30 8 4 2 16 30 2 2 2 6 12 2 2 14 2 6 6 16 36 12 72 2 9 10 0-10 Модуль 2 2.1. Логика и структура и методы взаимодействия исследователя и испытуемых в психолого-педагогическом исследовании Всего 0-40 Модуль 3 8 *- если предусмотрены учебным планом ОП. 2 0-30 0-40 0-100 8 4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля Таблица 4. Итого количество баллов другие формы Информа ции онные системы и технологи и электронные практикумы программы компьютерног о тестирования комплексные ситуационные задания Технические формы контроля эссе реферат тест контрольная работа Письменные работы лабораторная работа ответ на семинаре собеседование Устный опрос коллоквиумы № Темы Модуль 1 1.1. 0-02 1.2. 1.3. 0-04 0-04 Всего 0-10 003 0-03 002 0-06 003 006 0-09 003 005 0-10 0-10 0-10 0-30 Модуль 2 2.1. 0-10 0-10 Всего 0-10 0-10 0-06 0-10 Всего 0-06 0-10 Итого 0-26 020 020 0-40 014 014 039 0-30 0-40 Модуль 3 3.1. 006 0-29 0-30 0100 5. Содержание дисциплины. № раздел Наименование раздела а 1 2 Тема 1. Социально-психологические закономерности межличностного взаимодействия Содержание раздела Форма текущего контроля 4 3 Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Устный Интеракции и коммуникации. опрос на Анализ акта взаимодействия в практических социальной психологии. Структура занятиях, взаимодействия в деятельностной педагогический парадигме. Взаимодействие как анализ организация совместной проблемных деятельности. ситуаций Типы взаимодействия. (комплексные Исследование конфликта в ситуационные социальной психологии. задания), Конструктивный и деструктивный тестирование конфликт. Структура, функции, динамика конфликта. Модель стилей разрешения конфликтов Томаса-Килмена. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействия. Схема Р.Бейлза. Теории «диадического взаимодействия»: использование математического аппарата теории игр для анализа стратегии партнеров. Анализ категории взаимодействия в «символическоминтеракционизме». Исследование взаимодействия в отечественной психологии. Деятельностный подход к анализу категории взаимодействия. Классификация форм совместной деятельности. Тема 2. Психологопедагогическоевзаимодейсвие в условиях ДОУ и массовой школы Социальнопсихологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника и взрослого. Социальнопсихологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со сверстниками. Особенности психологопедагогического взаимодействия в системе «Педагог-учащийся» Социально-психологические особенности организации групповой деятельности учащихся. Развитие групповой сплоченности у учащихся. Социально-психологическая специфика психологопедагогической работы с неформальными группами школьников. Ролевое и личностное влияние учителя на процесс группообразования и личностного развития в ученическом сообществе. Тема 3. Психолого-педагогическое Организационная культура взаимодействие в образовательного учреждения педагогическом коллективе Сплоченность педагогического коллектива как базовая социальнопсихологическая характеристика межличностных отношений. Основные социальнопсихологические аспекты Устный опрос на практических занятиях, педагогический анализ проблемных ситуаций (комплексные ситуационные задания), тестирование Тема 4. Логика и структура и методы взаимодействия исследователя и испытуемых в психолого-педагогическом исследовании Тема 5. Методы исследования и повышения эффективности психолого- педагогического взаимодействия в образовательном процессе руководства педагогическим коллективом. Особенности психологопедагогического взаимодействия в системе «Педагог-родитель» Особенности психологопедагогического взаимодействия педагога со специалистами смежных специальностей Понятие о психологопедагогическом исследовании. Задачи психолого-педагогических исследований. Виды научных психолого-педагогических исследований. Типы научных исследований. Технология научноисследовательской работы. Логика исследовательской работы: проблема. Тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза. Этапы исследовательской деятельности. Методы исследования: эмпирические, теоретические. Технология психологопедагогического эксперимента. Традиционные методы исследования взаимодействия участников образовательного процесса. Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса. Классификация методов активного обучения, основные подходы к ее построению Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе взаимодействия в группе. Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса. Ролевая игра как активная форма оптимизации взаимодействия. Возможности решения задач психолого-педагогического взаимодействия в процессе деловой игры. Организационнодеятельностная игра как метод оптимизации взаимодействия в процессе образования. Психологический тренинг как форма специально организованного взаимодействия участников, его роль в повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия. Технологии командообразования в образовательном процессе Публичное выступление как метод воздействия в образовательном процессе 6. Планы семинарских занятий. № п/п 1 2 Номер раздела Тема семинарского занятия 1 Общение как функция педагогической деятельности 2 Способы воздействия в педагогическом общении. Вопросы, выносимые на семинар 1.Назвать и охарактеризовать формы и виды общения. 2.Функции общения. 3.Определить основные достоинства и недостатки типов общения. Каким образом может отразиться тип педагогического общения на личностном развитии школьника? Какой тип общения учителей с учащимися преобладал в школе, которую закончили ВЫ? 1. Убеждение и внушение в педагогическом общении. - что такое внушение? Внушение и внушаемость. формы педагогического внушения и условия их эффективности. техника внушающего педагогического воздействия. взаимосвязь внушения и убеждения. - этапы убеждающего воздействия. способы аргументации и контраргументации 2. Заражение и подражание как способы воздействия в педагогическом общении. - каковы особенности процесса заражения? Трудоемкость из них Всего на базе ОУ 2 2 3 4 5 3 Психологопедагогическое взаимодействие в педагогическом коллективе 4 Понятие о психологопедагогическом исследовании. 4 Логика и - что может сделать учитель, чтобы предотвратить заражение? - как может повлиять педагог на выбор учениками образцов для подражания? 1. Межличностные отношения в педагогическом коллективе 2. Стили взаимоотношений педагогов (Н.П. Аникеева) 3. Руководство педагогическим коллективом 4. Особенности психологопедагогического взаимодействия в системе «Педагог-родитель» Особенности психологопедагогического взаимодействия педагога со специалистами смежных специальностей 1. Методология педагогики: определение, задачи, уровни и функции. 2. Методологические принципы научного исследования. 3. Требования к психологопедагогическому исследованию. 4. Методологическая культура педагога. 5. Понятие педагогического, психологического, психологопедагогического, методического исследования. 6. Особенности научной деятельности: - индивидуальной; - коллективной. 7. Типы научных исследований: - фундаментальные; - прикладные; - разработки; учебно-исследовательские проекты. 8. Виды психологопедагогических исследований: - обзорно-аналитические; -обзорно-критические; - теоретические; - эмпирические описательные; - эмпирические объяснительные; - методические. 1. Понятие о логике исследования. 2 2 2 технология исследовательской работы 6 7 5 Методы исследования 5 Методы исследования психологопедагогического взаимодействия в образовательном процессе 2. Уровни исследования. 3. Структура исследования: проблема и тема исследования, объект и предмет исследования, цели и задачи, ведущая идея и гипотеза исследования. 1. Классификация методов психолого-педагогического исследования. 2. Понятие и сущность теоретических методов исследования. 3. Характеристика теоретических методов исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, ранжирование, абстрагирование, конкретизация, систематизация, формализация, индукция, дедукция, моделирование, логический и исторический методы. 4. Понятие и назначение эмпирических методов исследования. 5. Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической информации. 6. Возможности беседы как метода исследования. Требования к использованию этого метода. 7. Опросные методы в структуре психологопедагогического исследования. 8. Методы изучения продуктов деятельности. 9. Метод тестирования. 10. Метод шкалирования. Шкала-градусник. 11. Экспресс-метод. Использование герменевтических методов в педагогическом исследовании. 1. Особенности взаимодействия учителя с учащимися с разным типом характера. 2. Роль диагностики коллектива и социального развития школьников в решении и предотвращении конфликтных ситуаций. Диагностика коллектива и личности. Всего 2 2 14 - 7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). № п/п Номер раздела 1 2 2 4 3 5 Наименование лабораторной работы Дискуссия и ролевая игра как активные формы оптимизации взаимодействия. Трудоемкость из них Всего на базе ОУ Вопросы, выносимые на лабораторные занятия 1. Техника организации диалога и дискуссии. 2. Методика проведения ролевой игры. 1. Методика исследования, ее Разработка рабочего структура. плана и методики Программа исследования, ее исследования содержание. 1) Виды эксперимента и технология организации и проведения. 2) Методы Техника психодиагностики. организации и 3) Психодиагностические проведения методики для диагностики памяти, эксперимента внимания, познавательной деятельности и пр. Всего 2 2 2 6 8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП). Не предусмотрены 9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов. Таблица5 . № Модули и темы Виды СРС обязательные Неделя Объем Кол-во семестра часов баллов дополнительные Модуль 1 Схема общения, 1.1. Социально-психологические внеклассное закономерности занятие межличностного взаимодействия Дискуссия, 1.2. Психологоролевая игра педагогическоевзаимодейсвие в условиях ДОУ и массовой школы Выполнение 1.3. Психолого-педагогическое практиковзаимодействие в ориентированных педагогическом коллективе Выполнение упражнений 1-2 4 0-10 Решение пед. ситуаций 3-6 8 0-10 Составление таблицы 7-8 4 0-10 16 0-30 заданий Всего Модуль 2 2.1. Логика и структура и методы взаимодействия исследователя и испытуемых в психолого-педагогическом исследовании Программа исследования, разработка понятийного аппарата. Программа эксперимента Анализ программы исследования 9-15 14 0-40 14 0-40 16-18 6 0-30 3 18 6 36 0-30 0-100 Всего Модуль 3 3.1. Методы исследования и повышения эффективности психолого- педагогического взаимодействия в образовательном процессе Всего Итого Лабораторная работа, протокол педагогического наблюдения Анализ программы наблюдения 10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля). УФ-12Вопросы для промежуточной аттестации 1. Общение как взаимодействие. 2. Взаимодействие как организация совместной деятельности. 3. Структура взаимодействия участников общения. 4. Типы взаимодействия. 5. Исследование конфликта. Конструктивный и деструктивный конфликт. 6. Структура, функции, динамика конфликта. Модель разрешения конфликтов. 7. Деятельностный подход к анализу категории взаимодействия. Классификация форм совместной деятельности. 8. Социально- психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника и взрослого. Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия дошкольника со сверстниками. 9. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагогучащийся». 10. Социально-психологические особенности организации групповой деятельности учащихся. Развитие групповой сплоченности у учащихся. 11. Ролевое и личностное влияние учителя на процесс группообразования и личностного развития в ученическом сообществе. 12. Сплоченность педагогического коллектива как базовая социально-психологическая характеристика межличностных отношений. 13. Основные социально-психологические аспекты руководства педагогическим коллективом. 14. Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе «Педагогродитель» 15. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Задачи психологопедагогических исследований. 16. Виды научных психолого-педагогических исследований. Типы научных исследований. 17. Технология научно-исследовательской работы. 18. Логика исследовательской работы: проблема. Тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза. 19. Этапы исследовательской деятельности. 20. Методы исследования: эмпирические, теоретические. 21. Технология психолого-педагогического эксперимента. 22. Традиционные методы исследования взаимодействия участников образовательного процесса. 23. Характеристика активных методов повышения эффективности взаимодействия участников образовательного процесса. Классификация методов активного обучения, основные подходы к ее построению. 24. Групповая дискуссия как метод принятия решения в процессе взаимодействия в группе. 25. Характеристика игровых методов как естественных методов оптимизации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса. Ролевая игра как активная форма оптимизации взаимодействия. 26. Возможности решения задач психолого-педагогического взаимодействия в процессе деловой игры. Организационно-деятельностная игра как метод оптимизации взаимодействия в процессе образования. 27. Психологический тренинг как форма специально организованного взаимодействия участников, его роль в повышении эффективности психолого-педагогического взаимодействия. 28. Технологии командообразования в образовательном процессе. 29. Публичное выступление как метод воздействия в образовательном процессе 10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций): Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП Индекс компетенции Профессиональные, общекультурные компетенции Код компетенции ОПК-1 ОПК-4 ОПК-12 ПКПП-3 ПКПП-9 ОК-9 Виды аттестации Текущая (по дисциплине) Промежуточная (по дисциплине) Б3 4 семестр Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Б.3.Б.4.3 + + + + + + ФОС ПФ-5 УФ-7 ПФ-7 УФ-8 ПФ-8 ПФ-12 УФ-12 ПФ-8 + + + + + + + + ОПК-1 Код компетенции 10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: Таблица 6. Карта критериев оценивания компетенций Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП пороговый базовый (хор.) повышенный (удовл.) (отл.) 76-90 баллов 61-75 баллов 91-100 баллов Знать: общие закономерности и особенности психофизиологи ческого, психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; индивидуальные особенности психофизиологи ческого, психического и личностного развития человека на различных возрастных ступенях Знать: общие закономерности и особенности психофизиологиче ского, психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; индивидуальные особенности психофизиологиче ского, психического и личностного развития человека на различных возрастных ступенях; специфические закономерности и особенности психофизиологиче ского, психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и Знать: общие закономерности и особенности психофизиологиче ского, психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; индивидуальные особенности психофизиологиче ского, психического и личностного развития человека на различных возрастных ступенях; специфические закономерности и особенности психофизиологиче ского, психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и Виды занятий (лекции, семинарские, практические, лабораторные) Лекции, практические, лабораторные занятия Оценочн ые средства (тесты, творческ ие работы, проекты и др.) ПФ-7; ПФ-8; УФ-8; УФ-7; ПФ-5 Уметь: находить варианты разрешения профессиональн ых проблемных ситуаций, связанных с общими, специфическими закономерностям и и индивидуальным и особенностями психофизиологи ческого, психического и личностного развития, с особенностями регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; представлять общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психофизиологи ческого, психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека деятельности человека на различных возрастных ступенях при разных типах нарушений Уметь: анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с общими, специфическими закономерностями и индивидуальными особенностями психофизиологиче ского, психического и личностного развития, с особенностями регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; представлять общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психофизиологиче ского, психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных деятельности человека на различных возрастных ступенях при разных типах нарушений Уметь: анализировать и находить оптимальные варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций, связанных с общими, специфическими закономерностями и индивидуальными особенностями психофизиологиче ского, психического и личностного развития, с особенностями регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; представлять общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психофизиологиче ского, психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на Лекции, практические, лабораторные занятия ступенях в виде логикоструктурных схем и свернутых информационных таблиц Владеть: Отдельными приемами психологическог о анализа информационны х материалов, раскрывающих общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психофизиологи ческого, психического и личностного развития; Умениями разрешения профессиональн ых проблемных ситуаций в образовательном процессе с учетом общих, специфических закономерностей и индивидуальных особенностей психофизиологи ческого, психического и личностного развития, особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных Владеть: приемами психологического анализа информационных материалов, раскрывающих общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психофизиологиче ского, психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; навыками разрешения профессиональных проблемных ситуаций в образовательном процессе с учетом общих, специфических закономерностей и индивидуальных особенностей психофизиологиче ского, психического и личностного развития, особенностей регуляции различных возрастных ступенях в виде логикоструктурных схем и свернутых информационных таблиц практические, Владеть: приемами лабораторные психологического занятия анализа информационных материалов, раскрывающих общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности психофизиологиче ского, психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; навыками разрешения профессиональных проблемных ситуаций в образовательном процессе с учетом общих, специфических закономерностей и индивидуальных особенностей психофизиологиче ского, психического и личностного развития, особенностей регуляции ОПК-12 ОПК-4 ступенях поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях Знает: Знает: основы обучения теории обучения, и воспитания воспитания и младших развития, школьников основную образовательную программу начальной школы Умеет: Умеет: поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях Знает: теории обучения, воспитания и развития, основную образовательную программу начальной школы Умеет: использовать теории обучения, воспитания и развития младших школьников использовать теории обучения, воспитания и развития в реализации основной образовательной программыначальног о общего образования использовать теории практические, обучения, лабораторные воспитания и занятия развития в реализации основной образовательной программыначальног о общего образования Владеет: анализом ООП НОО и ее реализации Знать: характеристики, виды здоровьесберега ющих технологий в профессионально й деятельности; риски и опасности социальной среды и образовательног о пространства РФ и региона, в котором проживает выпускник Уметь: анализировать, сравнивать, выделяя сходство и различия, здоровьесберега Владеет: анализом ООП НОО и ее реализации Знать: сущность, характеристики, виды здоровьесберегаю щих технологий в профессиональной деятельности; риски и опасности социальной среды и образовательного пространства РФ и региона, в котором проживает выпускник Владеет: анализом ООП НОО и ее реализации Знать: сущность, характеристики, виды здоровьесберегаю щих технологий в профессиональной деятельности; риски и опасности социальной среды и образовательного пространства РФ и региона, в котором проживает выпускник практические, лабораторные занятия Уметь: анализировать, сравнивать, выделяя сходство и различия, здоровьесберегаю щие технологии, Уметь: анализировать, сравнивать, выделяя сходство и различия, здоровьесберегаю щие технологии, Лекции, практические, лабораторные занятия Лекции, практические, лабораторные занятия ПФ-7; ПФ-8; УФ-8; УФ-7; ПФ-5 Лекции, Лекции, практические, лабораторные занятия ПФ-7; ПФ-8; УФ-8; УФ-7; ПФ-5 ПКПП-3 ющие технологии, применяемые в образовании; применять здоровьесберега ющие технологии в профессионально й деятельности применяемые в образовании; представлять содержание здоровьесберегаю щих технологий в виде логикоструктурных схем и свернутых информационных таблиц; адаптировать и применять здоровьесберегаю щие технологии в профессиональной применяемые в образовании; представлять содержание здоровьесберегаю щих технологий в виде логикоструктурных схем и свернутых информационных таблиц; адаптировать и применять здоровьесберегаю щие технологии в профессиональной деятельности на основе знания рисков и опасностей социальной среды и образовательного пространства РФ и региона, в котором проживает выпускник Владеть: Владеть: Владеть: приемами приемами выбора, приемами выбора, выбора, адаптации и адаптации и реализации реализации реализации здоровьесберега здоровьесберегаю здоровьесберегаю ющих щих технологий в щих технологий в технологий в профессиональной профессиональной профессионально деятельности с деятельности с й деятельности с учетом рисков и учетом рисков и учетом рисков и опасностей опасностей опасностей социальной среды социальной среды социальной и образовательного и образовательного среды пространства РФ и пространства РФ и региона, в котором региона, в котором проживает проживает выпускник выпускник Знает: Знает: Знает: Основы сбора и Методику Методику обработки осуществления осуществления информации, сбора и первичную сбора и первичную результатов обработку обработку психологических информации, информации, наблюдений и результатов результатов диагностики психологических психологических наблюдений и наблюдений и диагностики диагностики практические, лабораторные занятия Лекции, практические, лабораторные занятия ПФ-7; ПФ-8; УФ-8; УФ-7; ПФ-5 ПКПП-9 ОК -9 Умеет: Умеет: осуществлять осуществлять сбор сбор и первичную информации на обработку основе информации, наблюдений и результатов диагностики психологических наблюдений и диагностики Владеет: Владеет: Методами сбора методикой сбора и и первичной обработки обработки информации информации результатов психологопедагогических исследований Знает: Знает: основы теоретические и проектной методологические деятельности, основы проектной методику деятельности; организации методику проектной организации деятельности проектной обучающихся деятельности обучающихся Умеет: Умеет: разрабатывать разрабатывать проекты, проекты, оказывать руководить помощь проектнообучающимся в исследовательской работе над деятельностью проектами обучающихся Владеет: Владеет: методом проекта технологией проектной деятельности Умеет: осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики Владеет: методикой сбора и обработки информации результатов психологопедагогических исследований Знает: теоретические и методологические основы проектной деятельности; методику организации проектной деятельности обучающихся Умеет: разрабатывать проекты, руководить проектноисследовательской деятельностью обучающихся Владеет: технологией проектной деятельности, методикой проектирования Знать: Знать: Знать: Особенности виды научных виды научных организации исследований, исследований, научноформы формы исследовательск организации организации ой деятельности, научнонаучнометоды, исследовательской исследовательской принципы деятельности, деятельности, виды исследования принципы и научного метода методы научного исследования Лекции, практические, лабораторные занятия практические, лабораторные занятия Лекции, практические, лабораторные занятия Лекции, практические, лабораторные занятия практические, лабораторные занятия ПФ-7; ПФ-8; УФ-8; УФ-7; ПФ-5 Уметь: планировать организацию и проведение исследования, определять методы исследования Уметь: разрабатывать программу и методику исследования, применять научные принципы и методы исследования Владеть: Основами проектирования исследования Владеть: методикой и технологией проектирования научного исследования Уметь: разрабатывать программу и методику исследования, применять научные принципы и методы исследования, адекватные цели и задачам Владеть: методикой и технологией проектирования научного исследования 10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы. ПФ-8, УФ-8 Кейс-задача Задание (я): - 1. Анализ ситуации. В учительской возник спор. Одни утверждали, что любое внеклассное мероприятие должно быть тщательно продумано, отрепетировано и только после этого проведено. Одна учительница возразила: - А если мы диспут готовим? Он ведь должен быть диспутом, а не заранее подготовленным и разыгранным спектаклем. Не следует с учителя спрашивать его сценария. Педагог должен лишь четко знать, к чему он должен привести ребят в ходе диспута, и не только не сторониться каверзных вопросов, но считать их вполне естественными. Ведь ребята идут на диспут, чтобы разобраться в путанице неотстоявшихся чувств, которые не столько являются их убеждениями, сколько им кажутся. Чья точка зрения, на ваш взгляд, более объективна? Следует ли заранее готовить диспут, собрание по сценарию? 2. Выполнение упражнений: Упр. 1. Придумать и разыграть ситуации, демонстрирующие проблемы в отдельных блоках схемы общения: «коммуникатор - адресат»; «средства общения»; «цель общения»; «условия общения»; «содержание общения». Упр. 2. Привести примеры действия заражения в школьном классе. Как возникающее заражение действует на учителя и учеников? Привести способы преодоления заражения в приведенных примерах. Упр. 3. Попробуйте создать эффект заражения в аудитории. Вызовите у присутствующих эмоции радости или неудовольствия, смех или печаль. После окончания упражнения проанализируйте свое состояние в момент возникновения заражения. Упр. 4.Проанализируйте: - современные тенденции в молодежной моде; - особенности поведения подростков; - особенности их речи. Каковы механизмы подражания, способствующие распространению выявленных вами тенденций? 3. Анализ педагогических ситуаций. Мать купила сыну кеды. Однако, через несколько дней, мальчик вернулся домой без кед, которые служили ему второй обувью. «Надо купить новые, — говорит он матери. — Моими кедами ребята на перемене в футбол играли и куда-то забросили. Мы все потом их искали, но не нашли». 1. Как вы посоветуете поступить матери? На чем основаны ваши рекомендации? 2. Какую позицию следует занять классному руководителю по отношению к мальчику, его матери? 3. Что должно стать предметом размышлений классного руководителя? Какую задачу в воспитательной работе с классом он должен будет поставить и что провести со своими воспитанниками? *** Прозвенел звонок. В учительскую входят педагоги. — Ольга Петровна, — обращается преподаватель математики к классному руководителю VI класса, — сегодня в вашем классе плохо вел себя Миша С, Весь урок разговаривал, А Гриша К. читал книгу. — Ольга Петровна, сегодня большинство ребят вашего класса не заполняли контурные карты, — говорит учительница географии. — А ко мне на урок, — добавляет учитель физкультуры,— не пришли четверо ваших учеников. 1. Оцените ситуацию, в которой оказался классный руководитель. 2. Какие задачи предлагают решить классному руководителю учителя-коллеги? Может ли он отказаться от их решения? Можно надеяться, что Ольга Петровна оправдает надежды своих коллег? 3. А как бы 'вы вели себя на месте классного руководителя? На месте каждого из учителей? *** Ученик V класса потерял дневник, где классным руководителем и учителем математики были сделаны такие записи: «Безобразно вел себя на уроке! Удален из класса!»; «Хамски разговаривает с учителем! Прошу принять меры!» 1. Оцените ситуацию: а) с позиции ученика V класса, в чьем дневнике сделаны эти записи учителем и классным руководителем; б) с позиции учителя математики; в) с позиции классного руководителя; г) с позиции родителей ученика. На принятие каких мер со стороны родителей рассчитывает классный руководитель? 2. В чем вы видите назначение ученического дневника? Соответствует ли дневник этого ученика своему назначению? Ответ мотивируйте. *** После проверки дневника классным руководителем между мамой и сыном состоялся такой разговор: — Почему у тебя здесь не записано задание на дом? — А тогда и не было ничего задано на дом. — Тогда почему же поставлена двойка, если ничего не было задано тебе на дом? — А это я на уроке плохо вел себя... Это воспитательная двойка, она в журнал не — — — — выставляется, а только в дневник. А по литературе почему двойка? Это за текст, за то, что у меня нет художественного произведения, которое мы изучаем. Вы сами мне не достали, а в библиотеке нашей тоже нет. Ну, а по физкультуре почему двойка? Это двойка за то, что у меня не было кед, ты же их тогда не купила, а это нарушение физкультурной формы, ты же знаешь, вот и двойка. 1. Насколько реальна такая ситуация для вашей школы? Какую дополнительную информацию о школе и школьниках дает она родителям? 2. Как вы относитесь к таким двойкам? В чем видите их пользу или вред? С какой целью их обычно выставляет учитель? 3. Если к вам как к классному руководителю после беседы с сыном родитель ученика обратится за объяснением, что вы ему скажете? *** О каких особенностях влияния учителей на учащихся могут говорить родителям следующие высказывания детей: — А меня сегодня заставили переписать заново, и учительница сказала, что получилось лучше. Посмотри, правда, лучше? — А у нас сегодня дроби объясняли. Хочешь, покажу? — Мам, а что такое потроха? Учительница сказала, что в следующий раз вышвырнет Петю из класса вместе с потрохами. — Левка улыбнулся на уроке, а учитель выгнал его из класса, сказал: «Улыбаться будешь в коридоре!» А за что? Не разобравшись, и сразу выгонять? — У нас на уроке химией никто не занимается, но все сидят тихо, учат другие уроки. Учительница видит это, но молчит, ей нравится тишина. — Мам, а разве учитель имеет право проверять портфели без разрешения хозяина, чтобы узнать, кто и что в них носит? 1. Оцените информацию каждого высказывания детей. Какие из этих высказываний вызовут тревогу, настороженность родителей? Почему? 2. Какая реакция родителей на каждое высказывание будет наиболее педагогически правильной? А какая реакция возможна? 3. Как бы вы беседовали с каждым из учителей, если бы, будучи классным руководителем или руководителем педагогического коллектива школы, получили такую информацию от родителей своих учеников? *** Как-то мы, посвятившие школе всю жизнь, поспорили, что считать результатом педагогической работы? — Я доволен — у меня отстающих нет. Да и троечников немного. Мои отметки подтверждают экзамены в институт, — заметил один. — Горжусь тем, что многие мои выпускники стали крупными специалистами, — добавил другой. — А меня волнует, какими они станут людьми, какой будет их последующая деятельность, как они будут воспитывать своих детей, — заключил третий. 1. Можно ли по этим высказываниям сделать вывод о различия перспективных, стратегических задач, которые в учебной и воспитательной работе решают эти учителя? 2. А в чем вы видите результаты своей работы? *** Мы в одной из школ Челябинской области. Идем по коридорам. Вот стенд с крупными фотографиями школьников. Читаем: «Наши лучшие математики», «Наши лучшие биологи», «Знатоки химии». Рассматриваем фотографию пионера IV класса Феди П. Спрашиваем его одноклассников, чем знаменит Федя. — Да он все знает по математике! — слышим в ответ. И текст под фотографией об этом говорит: Федя имеет собственные варианты решения задач, он — победитель математической олимпиады в классе и в школе. Сотни фотографий учащихся II—V классов, чем-то особенно отличившихся по одному предмету, висят в школе. 1. Какие воспитательные задачи ставит и решает педагогический коллектив школы, создающий такие стенды? 2. Как вы относитесь к созданию разнообразных стендов с фотографиями учащихся в школе? *** «Ура-а-а-а!» - Что случилось, ребята? Почему вы так радуетесь? - Классный час отменили! - И вам не жалко? - Чего тут жалеть? Придет наша «классная» и начнет: «Почему полы вчера плохо вымыли? Сколько двоек получить успели? Кто это так орал на прошлой перемене?» Надоело. Вскройте причины отрицательной оценки классных часов учащимися. В чем секреты успеха классного часа? Классный час — это воспитание словом. Каким должно быть слово учителя на классном часе? Каковы же основные требования к организации внеклассной работы? Какова роль учащихся в подготовке классного часа? Как можно охарактеризовать взаимодействие учителя и учащихся? *** Я попросился на урок к Николаю Петровичу, а он сказал: У меня классный час. Хотите? И вот этот классный час. Поднимается аккуратный, тщательно причесанный мальчишка, поправляет очки на носу и ровным голосом говорит: -Я не знаю, как другим ребятам, но мне лично кажется, что вы, Николай Петрович, ошибаетесь, защищая Нелли Викторовну... Затем раздался крайне взволнованный голос девочки: - Как вы, Николай Петрович, можете ее оправдывать, когда она так несправедливо поступила с нами... По классу прокатывается легкий гул. И еще несколько выступлений: Вы не правы, вы заблуждаетесь, вы не должны... Николай Петрович сидит за столом и внимательно слушает. На его лице ни тени иронии, насмешки или высокомерной снисходительности — только внимание. Класс единодушен, класс убеждает его в неправоте. Класс, можно сказать, воспитывает своего классного руководителя. Ребята уверены, что, взяв под защиту старшую пионервожатую, Николай Петрович просто хотел отстоять честь «мундира». А дело было вот в чем. Два дня назад вожатая потребовала, чтобы ребята срочно отправились собирать макулатуру. Они отказались, потому что на этот день у них намечен культпоход в музей, просили перенести сбор макулатуры на другое время. Вожатая накричала на них, упрекнула в лени и нерадивости. Николай Петрович слушает ребят, и временами кажется, что он сейчас согласится: «Да, пожалуй, вы правы». Но он почему-то медлит, и вдруг спрашивает негромким глуховатым голосом; - Пионервожатая приходила к вам на большой перемене? - Да, после алгебры. - Половина ребят в коридор уже вышла, она обратно всех загнала... - То есть попросила вернуться? - Ну, попросила... - А вы согласились не сразу? Вы еще помялись у дверей? - Немножко помялись... - И ей, разумеется, показалось, что вы ее совершенно не уважаете? - Ну, может быть... - И пионервожатая стала нервничать и повысила голос... Вы же заговорили все сразу, а она, конечно, не могла вас ни понять, ни перекричать. У нее сложилось мнение, что вам действительно идти собирать макулатуру лень, что ее просьба для вас ничего не значит... Так? - Так, наверное... - Нелли Викторовна, как вам известно, работает первый год. И боится уронить себя в ваших глазах. Дома она вспоминает весь свой день и заново переживает каждое не так сказанное слово... Вспомните, у кого-нибудь из вас, наверное, бывало так: скажешь что-нибудь неловкое, неуместное — потом целую неделю или да же месяц переживаешь... Еще несколько минут назад такой категоричный, убежденный в своей правоте класс теперь потрясенно молчал. Непримиримые максималисты, они вдруг ощутили на миг душевное состояние другого человека, и их упорство показалось мелочным, ненужным, невеликодушным, наконец. Дайте оценку методической стороне классного часа. В чем причины результативности педагогического воздействия классного руководителя на ребят, их коллективного мнения? Слово воспитателя — каким оно должно быть? 2.Определить стили педагогического общения учителей, представленных в представленных педагогических ситуациях. 4. Проанализировать программу наблюдения по проблеме исследования. Примерный план анализа: 1. Необходимость использования метода наблюдения для решения проблемы, задачи наблюдения. 1. Выделение явлений, процессов для наблюдения. 2. Вид наблюдения и его адекватность поставленным задачам. Программа наблюдения по теме: «Наблюдение за влиянием стиля педагогического взаимодействия на культуру общения школьников». Объекты наблюдения: учителя с разными стилями педагогического взаимодействия и их учащиеся, минимум 5 - 6 классов. Наблюдение должно проводиться во всех классах по единой программе на уроках, внеклассных занятиях, а так же на переменах. Протокол наблюдения за деятельностью учителя: Ф.И.О. учителя, класс, время наблюдения. Виды воздействия учителя на учащихся: - организующие - оценивающие - дисциплинирующие. Педагогический такт учителя: - чувство такта присуще постоянно - чувство такта присуще учителю только вне конфликтной ситуации - учитель допускает бестактность в стрессовых ситуациях - тактичное поведение учителя зависит от ситуации (настроения) - тактичное поведение учителя не зависит от ситуации (настроения) - проявление бестактности связано с отдельными учащимися. Обращение учителя к учащимся: - одинаковое ко всем ученикам - разное к разным учащимся - зависит от ситуации - обращается по имени - обращается по фамилии - доброжелательный спокойный тон - недовольство - безразличие. Вербальные воздействия учителя: - инструктирование - повышение интонации - называние фамилии ученика - поощрение - юмор. Невербальное общение учителя: - поощрение взглядом, кивком головы … - порицание взглядом, кивком головы … - поощрение мимикой, жестами - порицание мимикой, жестами. Речь учителя: - грамотная, связная - грамотная «сухая» - присутствуют речевые ошибки - допускает грубый тон - присутствуют грубые выражения. Стрессоустойчивость поведения учителя в конфликтных ситуациях: - сохраняет спокойствие, старается избегать конфликтов - повышает голос по любому поводу - отчитывает всех учащихся - отчитывает отдельных учащихся Стиль руководства учителя: - демократический - авторитарный - попустительский. Протокол наблюдения за деятельностью учащихся: Список учащихся Ива Ива Вол нов нов ков Показатели наблюдения Познавательная активность: - активен без дополнительного стимулирования учителем - включается в работу только при индивидуальном обращении учителя - не отвечает на занятиях совсем, или редко Отношение учителя к учащемуся: - доброжелательное - безразличное - негативное Поведение учащихся: - рабочее в течение всего урока - проявляет недисциплинированность в отдельные моменты - проявляет недисциплинированность в течение всего урока Реакция учащегося на обращение учителя: - спокойная, доброжелательная - раздражительная - безразличная - различная, непостоянная - отказ от ответа Речь учащихся: - ответы односложные - допускает речевые ошибки - допускает грубый тон - речь связная, эмоциональная Критерии оценки: - оценка «зачтено» выставляется студенту, если решение задачи верное или в основном верное, осознанное, аргументированное; - оценка «не зачтено» …задача решена неверно или частично верно, студент не может дать теоретическое обоснование решению задачи. УФ-8Перечень дискуссионных тем для круглого стола (дискуссии, полемики, диспута, дебатов) Дискуссия на одну из тем: - главная роль в воспитании принадлежит семье или школе? - человек воспитывает себя сам. Подготовка к дискуссии. Группа выбирает тему дискуссии, ведущего, эксперта, репортера. Ведущий делит группу на две команды и определяет позиции команд. Команды готовятся к дискуссии (д/з). Методика проведения дискуссии 1. При подготовке дискуссии ведущему следует спланировать общий ход беседы. Он также должен сообщить участникам тему планирующейся дискуссии. 2. Открывая дискуссию, ведущий рассказывает о ее теме и представляет план проведения обсуждения. Это вступительное слово не должно превышать 3–5 минут. 3. Ведущий следит за регламентом и ограничивает выступления участников 3–5 минутами (5 минут на первое выступление, 3 минуты на каждое последующее). Он старается вовлечь в дискуссию как можно большее количество участников, предоставляя им слово. При необходимости ведущий напоминает участникам о повестке дня, регламенте и соблюдении приличий во время дебатов. 4. По ходу дискуссии ведущий выносит на обсуждение последующие пункты повестки дня и подводит итоги по каждому пункту. 5. Репортер записывает на листах бумаги высказанные участниками дискуссии мнения по рассматриваемому вопросу, одновременно группирует их, отмечая цветными фломастерами. 6. По окончании обсуждения ведущий подводит итог всему сказанному (или предоставляет такую возможность эксперту), анализируя сходство и различие позиций по каждому вопросу (на основе записей репортера). Критерии оценки: оценка «отлично» выставляется студенту, если активно участвует в обсуждении вопросов в течение всей дискуссии, теоретически грамотно, доказательно обосновывает позицию, отведенную правилами дискуссии; оценка «хорошо» студент теоретически грамотно, доказательно обосновывает позицию, отведенную правилами дискуссии, но проявляет активность при обсуждении отдельных вопросов; оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он участвует в дискуссии фрагментарно, или его высказывания не имеют четкой аргументации; оценка «неудовлетворительно» - студент не участвует в дискуссии. - оценка «зачтено» выставляется студенту, если он принимает участи в дискуссии; - оценка «не зачтено» выставляется студенту, если он не принимает участи в дискуссии. ПФ-7 Портфолио 1 Название портфолиоМетоды психодиагностики 2 Структура портфолио (инвариантные и вариативные части): 2.1 Психодиагностические методики для диагностики памяти 2.2 Психодиагностические методики для диагностики внимания. 2.3. психодиагностические методики для диагностики познавательной деятельности и пр. 2.Название портфолио Подобрать методики диагностики коллектива. ПФ-7, УФ-7 Комплект разноуровневых задач (заданий) 1 Задачи репродуктивного уровня 1. Задача (задание) 1Опишите схему общения и ее возможности при решении проблем, возникающих в работе педагога. 2. Задача (задание) 2Приведите примеры применения внушения со стороны учителя на уроке и во внеурочной деятельности. Задача (задание) 3Составить таблицу, показывающую соотношение понятий «культура», «педагогическая культура», «методологическая культура». Примечание: литература для анализа: Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ. Высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - С. . Введение в педагогическую деятельность: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М.: Издательский центр «Академия», И.Г. Шапошникова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. . Признаки «культура» понятия Признаки понятия Признаки понятия «педагогическая культура» «методологическая культура» Задача (задание) 4Проранжировать качества педагогической культуры, которые нужно Вам сформировать. Работа в парах. Задание выполняется письменно каждым индивидуально, затем меняются тетрадями. К занятию заполнить таблицу: Тип исследования Решаемые задачи Пример темы исследования 2 Задачи реконструктивного уровня Задача (задание) 1 Упражнение 1. Сформулировать по данной теме как можно больше прямых и косвенных вопросов. Темы: «Моя любимая книга»; «Любимый учебный предмет»; «Нормы этикета»; «Летние каникулы»; «Обитатели леса»; «Аквариумные рыбки». Задание выполняется индивидуально каждым студентом, затем проверяется фронтально. Задача (задание) 2 Упражнение 2. Составить последовательность разговора и вопросов: - для установления контакта и доверия; - вопросов на осведомленность в теме беседы; - в ходе основной части беседы; - при окончании беседы. Студенты разыгрывают диалоги на произвольно выбранные темы. Анализ: ход диалога, способность встать на позицию ребенка, способность к сотрудничеству, умение организовать диалог. Задача (задание) 3 Упражнение 3. Ситуация: встреча двух знакомых. Задание: свести разговор к заданной теме (собеседник темы не знает). Грубые приемы типа: «А давай поговорим о …» запрещены. Анализ: как реализовалась цель, как чувствовали себя партнеры, какие ошибки были допущены. Упражнение 4. Вы ведете с кем-то разговор. Ваш собеседник держит нить разговора в своих руках. Вы сейчас – пассивный участник разговора (поддакиваете, подаете реплики и т.д.). Постарайтесь перехватить инициативу, взять лидерство в свои руки (при этом собеседник стремится удержаться лидером). Задача (задание) 4Исходя из темы исследования и выдвинутой гипотезы, определить цель и задачи эксперимента. Тема: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников. Гипотеза: Если в процессе обучения младших школьников использовать дидактические игры, то это позволит активизировать познавательную деятельность учащихся, так как познавательная деятельность зависит от развития внимания, а оно у младших школьников отличается неустойчивостью и непроизвольностью. Тема: Развитие творческих способностей детей (возраст на выбор). Гипотеза: Исходя из того, что развитие творческого мышления в своем развитии проходит через три стадии, полагаем, что развитие творческих способностей детей (младших школьников) будет успешным при использовании в процессе обучения заданий направленных на развитие наглядно-действенного и причинного мышления, так как данный возраст является сензетивным для развития этих стадий творческого мышления. Задача (задание) 5Определить базу эксперимента, обосновать выбор контрольной и экспериментальной групп. (темы предыдущего задания). Разработать программу констатирующего этапа эксперимента: а) определить показатели и критерии диагностики; б) определить методы диагностики; в) подобрать (разработать) диагностические методики. I. Задача (задание) 6Развитие навыков общения. Упражнение «Ищем секрет». Упражнение «Завоевать внимание» Упражнение «Групповой портрет» Упражнение «Ожившая строка» Группа разбивается на подгруппы по 5-6 человек. Каждая подгруппа получает одинаковый список, состоящий из песенных строк. Варианты песенных строк: - «Я люблю тебя жизнь!» - «Ты меня не любишь, не жалеешь…» - «Дружба начинается с улыбки…» - «Мы едем, едем, едем в далекие края…» - «Ты меня на рассвете разбудишь…» - «Все пройдет – и печаль и радость…» - «Я возвращаю ваш портрет…» - «Мы будем петь и смеяться, как дети…» - «Ничего не вижу, ничего не слышу, ничего никому не скажу…». Выбрав свою строчку, не сообщая остальным, каждая группа готовит представление этой строчки невербально: позой, жестами, мимикой, движениями. «Ожившую» строку показывает вся подгруппа. Остальные – отгадывают. Упражнение направлено на развитие способности понимать взаимоотношения людей по их невербальному поведению, на развитие умений реализовать в действии свое «видение» ситуации, развитие способности к эмпатии. В упражнении тренируются навыки быстрой «пристройки» к партнеру по общению. Задача (задание) 6Разработать матрицу таблицы, отражающей отличительные особенности видов психолого-педагогического исследования. Работа в группах (4-5 чел.). Представление группами результатов работы, выбор оптимального варианта, заполнение таблицы в группах. Подведение итогов: группы обмениваются таблицами, анализируют их содержание, представляют результаты своей работы и оппонируют работу другой группы. Задача (задание) 7Определить тип, вид научного исследования и особенности организации научной деятельности, обосновать свой выбор: - Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. -Пути повышения двигательной активности младших школьников. - Воспитание читательских интересов у младших школьников. - Взаимодействие школы и социальной среды. - Содержание образования на современном этапе. - Экологическое воспитание младших школьников. - Специфика работы социального педагога с детьми в летний период. - Русское народное творчество в воспитании детей. - Нравственное воспитание младших школьников. - Виды развивающего обучения. - Дидактические системы обучения. - Использование игры в процессе обучения младших школьников. - Перспективы развития начального образования. Задача (задание) 8Определите, о каких компонентах исследования (база, объект, предмет) идет речь в следующих фрагментах: коллектив педагогов и учащихся средней школы № 1 г. Ишима; процесс становления гимназии на базе средней школы; психолого-педагогические условия формирования коммуникативной культуры младших школьников; зависимость между стилем общения учителя и уровнем нравственного развития младших школьников. Задача (задание) 9Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором выделен следующий предмет: методы, приемы, формы реализации гуманно-личностного подхода. Задача (задание) 10Объяснить схему: Исходный (наличный) Мысленный поиск, ФАКТ/ факты, состояние моделирование, (сущее) проектирование Изучение истории и теории вопроса современной образовательной практики (что решено, что не решено, уточнение проблемы) Теоретическая платформа (концептуальная база) Искомый (желаемый) ФАКТ / факты (состояние), реализованная цель (должное) Антиципация (предвосхищение), логика, интуиция, воображение, перенос и т.д. Реальный опыт, эксперимент МОДЕЛИ И ПРОЕКТЫ Мысленный эксперимент Проектирование способов проверки гипотезы ИДЕЯ ЗАМЫСЕЛ преобразования (инструментованная идея) ГИПОТЕЗА (объяснения, изменения) Схема. Творческое ядро исследования (факт, идея, замысел, гипотеза, включая способы ее проверки) Задача (задание) 11Выделите предположительный объект и предмет в исследованиях на следующие темы: Значение КТД в воспитании младших школьников. Роль интегрированных уроков в обучении младших школьников. Развивающее обучение. Роль и место нестандартных форм обучения в работе с младшими школьниками. Коммуникативная культура учителя. Ее влияние на воспитание учеников. Задача (задание) 12 Проведите конкретизацию следующих тем психолого-педагогических исследований: - Роль учебной мотивации в реализации творческих способностей. Проблема школьной отметки. Активизация познавательной деятельности младших школьников. Задача (задание) 13 Сформулируйте гипотезу, задачи и определите методы исследования по теме «Формирование познавательной деятельности младших школьников». Задача (задание) 14 Разработайте методологический аппарат исследования по теме «Коммуникативная культура учителя как условие нравственного развития младших школьников». Задача (задание) 15 Определить методы научного познания, адекватные проблеме и цели исследования. Работа в парах: задание выполняют каждый индивидуально, затем взаимопроверка, итоговая оценка складывается из оценки выполнения задания и рефлексии. Цель исследования: обосновать влияние стиля руководства учителя на характер поведения учащихся. Проблема: эффективные приемы формирования геометрических представлений у младших школьников. Проблема: организация исследовательской деятельности студентов. Проблема: соотношение нравственных знаний и отношений в формировании личности младших школьников. Цель: выяснить влияние нравственных знаний и отношений на формирование личности. Проблема: обусловленность формирования коммуникативной культуры младшего школьника средой общения. Цель: обосновать влияние среды общения младшего школьника на формирование коммуникативной культуры. Проблема: влияние интегрированных уроков на познавательную деятельность младших школьников. Цель:проверить влияние интегрированных уроков на активизацию познавательной деятельности младших школьников. Задача (задание) 16 Работа в малых группах, дискуссия «Идейная карусель». Выделить качества личности, которыми должен обладать педагог. Определить методы исследования, обосновать необходимость их использования. Качества личности: - профессионально-педагогическая направленность; - педагогическое самообразование; - широкие духовные и познавательные интересы; - педагогический такт; - общительность; - педагогическая наблюдательность; - педагогическое воображение; - потребность педагогической деятельности; - интерес к ребенку как к личности; - умение изучать и понимать ребенка; - чувство юмора; - стрессоустойчивость; - выдержка. Задача (задание) 17 Дифференцированно-групповая работа по технологии «Учимся вместе». Задания группам: 1)Охарактеризовать особенности применения методов изучения психолого-педагогической литературы, архивных данных. Какие сведения об используемых литературных источниках необходимо фиксировать исследователю? 2) Обосновать сущность метода изучения продуктов деятельности в психологопедагогическом исследовании. Какие материализованные результаты деятельности подлежат изучению? 3) Раскрыть особенности метода изучения педагогической документации. Задача (задание) 18 Определить методы исследования по темам и обосновать свой выбор: - Активизация познавательной деятельности младших школьников; - Организация обучения на деятельностной основе; - Развитие творческих способностей школьников на уроках (предмет на выбор). Задача (задание) 19 Определить методы исследования в соответствии с целью исследования. Цели: обосновать эффективность эвристических методов обучения в развитии воображения школьников; определить приемы работы по формированию классного коллектива; выяснить возможности дидактической игры в активизации учебной деятельности младших школьников Задача (задание) 20 Какие методы позволят исследователю выяснить активность учащихся на отдельных этапах урока? Продумай технологию использования этих методов. 3 Задачи творческого уровня Задача (задание) 1Разработка программы исследования по следующим темам: - Причины неуспеваемости младших школьников. - Привитие интереса первоклассникам к чтению. - Роль педагогического мастерства учителя в предотвращении конфликтных ситуаций. - Приемы активизации внимания младших школьников. Разработать программу (проект) исследования по теме: «Причины неуспеваемости младших школьников». Работа в малых группах, на основе тезисов. В течение 40 – 50 минут студенты разрабатывают программу исследования, затем группы обмениваются программами и анализируют их. Проверка: одна из групп представляет свой вариант, группа оппонент ее анализирует, затем слово предоставляется представителям других групп. Тезисы: Методика — это совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов. Она зависит от характера объекта изучения; методологии; цели исследования; разработанных методов; общего уровня квалификации исследователя. Составить программу исследования, методику невозможно: ♦ без уяснения, в каких внешних явлениях проявляется изучаемое явление, каковы показатели, критерии его развития; ♦ без соотнесения методов исследования с разнообразными проявлениями исследуемого явления. Только при соблюдении этих условий можно надеяться на достоверные научные выводы. В ходе исследования составляется программа. В ней должно быть отражено: ♦ какое явление исследуется; ♦ по каким показателям; ♦ какие критерии исследования применяются; ♦ какие методы исследования используются; ♦ порядок применения тех или иных методов. Таким образом, методика — это как бы модель исследования, причем развернутая во времени. Определенная совокупность методов продумывается для каждого этапа исследования. При выборе методики учитывается много факторов, и прежде всего предмет, цель, задачи исследования. Методика исследования, несмотря на свою индивидуальность, при решении конкретной задачи имеет определенную структуру. Ее основные компоненты: ♦ теоретико-методологическая часть, концепция, на основании которой строится вся методика; ♦ исследуемые явления, процессы, признаки, параметры; ♦ субординационные и координационные связи и зависимости между ними; ♦ совокупность применяемых методов, их субординация и координация; ♦ порядок применения методов и методологических приемов; ♦ последовательность и техника обобщения результатов следования; ♦ состав, роль и место исследователей в процессе реализации исследовательского замысла. Пример оформления программы исследования: Изучаемое явление (его сущность) Показатели проявления способностей Критерии (степень соответствия данной деятельности) Методы изучения конкретных показателей Задача (задание) 2Разработать программу (проект) исследования по одной из тем: - Привитие интереса первоклассникам к чтению. - Роль педагогического мастерства учителя в предотвращении конфликтных ситуаций. - Приемы активизации внимания младших школьников. - Формирование нравственной культуры личности. - Развитие воображения у дошкольников. Задача (задание) 3Наметить программу формирующего этапа эксперимента. Задача (задание) 4Определить содержание контрольного этапа эксперимента. Примечание: использовать темы исследований, рассматриваемые на практических занятиях, посвященных определению понятийного аппарата исследования (Практические занятия № 17, 18). Задача (задание) 5 1. Разработайте фрагмент внеклассного занятия с применением методов заражения и подражания. Перечислите, какие методы применяются во фрагменте. 2. Подготовьте фрагмент внеклассного занятия для следующей темы («Убеждение и внушение»), использовав в нем как можно больше методов убеждения и приемов внушения. Задача (задание) 6 Разработать программу наблюдения по теме исследования. Указать сильные и слабые стороны его применения в психолого-педагогическом исследовании. Темы: «Формирование познавательной активности младших школьников в учебном процессе»; «Культура общения учителя и учащихся»; «Устойчивость внимания младших школьников». Определить вид наблюдения. Дифференцированно-групповая работа. Проверка выполнения: одна группа представляет свою программу, вторая – ей оппонирует и т.д. Задача (задание) 7 Какие требованияпредъявляются к разработке исследовательской анкеты? Перечислить основные варианты построения вопросов в анкете и охарактеризовать их. Разработать примерную анкету для исследования по проблеме «Причины девиантного поведения младших школьников». Определить респондентов анкетирования и вид анкетирования. Технология выполнения: Групповая работа. Группы разрабатывают анкеты (10 -15 мин.), по кругу передают анкеты другой группе. Получив анкету, группа знакомится с ней и вносит свои дополнения, изменения. Анкеты передают до тех пор, пока группа не получит свою анкету. Задача (задание) 8 Составить кроссворд, используя термины по теме «Методы исследования». Задача (задание) 9 Подготовиться к составлению программы наблюдения. Познакомиться на выбор с одним из вопросов: «Формирование познавательной активности младших школьников в учебном процессе»; «Культура общения учителя и учащихся»; «Устойчивость внимания младших школьников». Критерии оценки: оценка «отлично» выставляется студенту, если задание выполнено полностью, верно или с небольшими недочетами, устраненными студентом самостоятельно в процессе защиты; оценка «хорошо» выставляется студенту, если задание выполнено полностью, верно, но имеются несущественные ошибки, студент затрудняется в обосновании использования на практике теоретических положений; оценка «удовлетворительно» задание выполнено неполностью или допущены ошибки, студент не может связать теорию с практикой; оценка «неудовлетворительно» задание выполнено неверно. - оценка «зачтено» выставляется студенту, если выполнение работы соответствует критериям удовлетворительной оценки; оценка «не зачтено» задание выполнено неверно. 10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций. Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачет. Оценка за зачет может быть получена до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы, то он допускается к зачету и сдает его в форме устного ответа на один из 29вопросов. За ответ студент может получить от 0 до 40 баллов, которые суммируются к текущему рейтингу студента. По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими критериями: 61-75 баллов – «удовлетворительно»; 76-90 баллов – «хорошо»; 91-100 баллов – «отлично». 11. Образовательные технологии. В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Психологопедагогическое образование» в программе данного курса предусмотрено использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций (кейс-технологии), учебные дискуссии, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, рефлексивные технологии). Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной компетентности в сфере образования. № Наименование разделов Образовательные технологии раздела (темы) 1. Социально-психологические Проблемная лекция с закономерности межличностного презентацией, семинар-практикум, взаимодействия мини дискуссия, ролевая игра. 2. ПсихологоПроблемная лекция с педагогическоевзаимодейсвие в презентацией, семинар-практикум, условиях ДОУ и массовой школы дискуссия, практикум. 3. Психолого-педагогическое Проблемная лекция с взаимодействие в педагогическом презентацией, групповые формы коллективе работы «Ролевая игра», «Учимся вместе», «Мозаика». Практикум.Кейсовые технологии. 4. Логика и структура и методы Проблемная лекция с взаимодействия исследователя и презентацией, семинар-практикум 5. испытуемых в психологопедагогическом исследовании Методы исследования и повышения эффективности психологопедагогического взаимодействия в образовательном процессе Практикум, групповые формы работы. Кейсовые технологии. 12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля). 12.1 Основная литература: 1. Андрианова Е. И.. Подготовка и проведение педагогического исследования: учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] / Ульяновск:УлГПУ,2013. -116с. - 978-5-86045614-3 http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278048 2. Ведерникова, Л.В. Практикум по становлению методологической культуры педагогаисследователя [Электронный ресурс] : для магистрантов пед. вузов / Л. В. Ведерникова ; Ю.В. Рындина. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 1 электрон.опт. диск. Регистр.св-во № 29105. 3. Колмогорова Н. В., Аксютина З. А.. Методология и методика психологопедагогических исследований: учебное пособие [Электронный ресурс] / Омск:Издательство СибГУФК,2012. -248с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=274599 4. Коротаева Е. В.. Основы педагогических взаимодействий: учебное пособие [Электронный ресурс] / М.|Берлин:Директ-Медиа,2014. -160с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=275102 5. Павлова, Л.А. Методология и методика психолого-педагогических исследований [Электронный ресурс] : учебно-метод. пособие / Л. А. Павлова ; Е.В. Слизкова. Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 1 электрон.опт. диск. - Регистр.св-во №26979. + электрон. 6. Шипилина Л. А.. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» [Электронный ресурс] / М.:Флинта,2011. -204с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=93458 7. Шкляр М. Ф.. Основы научных исследований: учебное пособие [Электронный ресурс] / М.:Дашков и Ко,2014. -244с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253957 8. Юдина О. И.. Методология педагогического исследования: учебное пособие [Электронный ресурс] / Оренбург:ОГУ,2013. -141с. http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=270324 9. Юдина О. И.. Методология педагогического исследования : рабочая тетрадь: учебное пособие [Электронный ресурс] / Оренбург:ОГУ,2012. -168с. - http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=270325 10. Утемов В. В.. Оформление результатов педагогического исследования: учебнометодическое пособие [Электронный ресурс] / М.:Издательство «Перо»,2014. -56с. - 978-591940-892-5 http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277319 12.2 Дополнительная литература: 1. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учеб.пособие для вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 320 с. – 5 экз. 2. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования [Текст] : учеб.пособие для вузов / Б.С.Волков, Н.В.Волкова, А.В. Губанов. – 5-е изд., испр.и доп. – М.: Академ. Проект: Трикста, 2006. – 352 с. (Н) – 10 экз. 3. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] : учеб.пособие для вузов / В.И. Загвязинский, Р.А. Атаханов. – 5 –е изд., испр. - М.: Академия, 2008. – 208 с. (Н/у) 3 –е изд., испр. - М.: Академия, 2006. – 208 с. (Н/у) 2005. – 50экз., 49экз., 2экз. 4. Кузнецов, И.Н. Научное исследование [Текст] : методика проведения и оформление / И.Н. Кузнецов. – Изд. 3-е, перераб.и доп. – М.: Дашков и К, 2008. – 460 с. – 3 экз. 5. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] : учеб.пособие для вузов по пед.спец.(ОПД.Ф.02-Педагогика) / А.П.Панфилова; под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 368 с. (Н/у) – 2 экз. 6. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология" / А.П. Панфилова. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 336 с. (Н/у) – 2 экз. 12.3 Интернет-ресурсы: № Наименование электроннобиблиотечной системы (ЭБС) Принадлежн ость Адрес сайта Наименование организациивладельца, реквизиты договора на использование подписка ТюмГУ 4. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» сторонняя http://biblioclub.r u 5. Электронно-библиотечная система Elibrary сторонняя http://elibrary.ru ООО "РУНЭБ". Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года. 6. Универсальная справочно- сторонняя информационная полнотекстовая база данных “EastView” ООО «ИВИС» http://dlib.eastvie w.com/ ООО "ИВИС". 7. Электронная библиотека: Библиотека диссертаций сторонняя 8. Межвузовская электронная библиотека (МЭБ) корпоративн ая Договор № 64 - П от 03 апреля 2014 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года. http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1 ang=ru рабочее место, подписка в 2015 г.) http://icdlib.nspu. ru/ Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» 9. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных сторонняя локальная сеть Научнопроизводственное объединение «ИНФОРМ-СИСТЕМА». Гос.контракт № 07034 от 20.09.2007 г., бессрочно 13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). 14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). Для обеспечения преподавания данной дисциплины необходимы: дидактические материалы (распечатки статей, описаний этапов исследований, программ и проектов исследований и пр.), учебная литература, технические средства обучения (мультимедиа, компьютеры). 15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). Рекомендации преподавателю: Освоение содержания дисциплины обеспечивает овладение студентами способами организации взаимодействия в образовательном процессе, развитие методов методологической культуры и использование ее развивающих возможностей в творческой учебно-познавательной, учебно- и научно-исследовательской деятельности в сфере педагогики и психологии. Лекционные занятия по курсу проводятся в традиционной форме с использованием проблемных вопросов. Технология проведения практических занятий предполагает использование групповых форм работы, анализ педагогических ситуаций. Рекомендации студентам:Для подготовки к практическому занятию студентам рекомендуется: ряд вопросов, которые будут обсуждаться на занятии, список основной и дополнительной литературы, где студенты могут найти ответы на вопросы выписать основные понятия и систематизировать их, разработать модель, проект, в которой найдут отражение все изучаемые вопросы темы, составить развернутый план изучаемого материала, который может быть использован для ответа на занятии. Важной является готовность студента к восприятию в курсе сочетания теоретического материала с конкретным практическим, направленным на освоение умений и навыков практической организации профессиональной деятельности в образовательном учреждении. В учебной дисциплине используется значительное количество методов активного обучения: деловая игра, ролевая игра, разыгрывание психолого-педагогических ситуаций, а также разработка проектов и моделей. Студенты привлекаются к активной со-творческой работе с преподавателем по поиску и подбору различных учебных материалов с использованием Интернет-ресурсов, а также формирования навыков организации профессионального взаимодействия с различными специалистами, работа по организации встреч с преподавателями, круглых столов, конкурсов. Критериями оценки выступают показатели формирования профессиональной позиции у студентов, понимание ими базового теоретического материала, умение применить теоретические знания пр решении практических задач, самостоятельно намечать пути решения психологопедагогических проблем, применяя знания, полученные при изучении других учебных дисциплин, соответствие моделей и образцов профессионального поведения, демонстрируемого в процессе решения учебных практических задач. Особое значение придается заинтересованности, включенности студента во внеаудиторные формы работы. активности, Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: 1.Пересмотрен список литературы. Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г. Заведующий кафедрой__________ Подпись _____________________/ Е.И. Попова / Ф.И.О.
