Выступление на МО - МБОУ

МБОУ – Ильинская СОШ
Выступление на методическом объединении учителей начальных
классов
Дифференцированная работа
при чтении художественного текста
Подготовила
учитель начальных классов
Жилкова С.А.
Наличие индивидуальных и психофизических различий в развитии учащихся
вызывает необходимость внедрения дифференцированного обучения. Именно
дифференцированное обучение способно создать максимально благоприятные
условия становления личности ученика и проявления его индивидуальности.
В настоящее время дифференцированное обучение осуществляется или во внешней,
или во внутренней форме.
Для внешней формы характерно комплектование однородных классов по различным
критериям. Наиболее существенным и оправданным является критерий
сформированности познавательного интереса к тому или иному предмету (на 7-8
году обучения). Таким образом, использование подобной форы дифференциации в
начальной школе неоправданно.
Внутренняя дифференциация применяется в неоднородных или разноуровневых
классах, где обычно имеют место три уровня – высокий, средний, низкий (по
степени обучаемости, степени умственной выносливости, степени творчества,
степени гибкости ума, по степени запоминания, степени познавательной
активности).
И.М. Чередов сформулировал критериальную базу уровней обученности учащихся.
Так, к группе с высоким уровнем обучаемости относятся учащиеся, которые
свободно усваивают изучаемый материал, выделяют существенное, закономерное, в
частном видят общее, способны самостоятельно развивать раскрытые на уроке
положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигают высокого уровня
знаний за короткое время.
Ученики среднего уровня обучаемости усваивают учебный материал после
тренировочной работы, выделяют существенное, закономерное не сразу, а после
выполнения определенных тренировочных упражнений, умеют видеть в частном
общее; овладев знаниями, осуществляют параллельный перенос в новые условия;
для усвоения знаний требуется более длительное время по сравнению с учащимися с
высоким уровнем обучаемости.
Учащиеся низкого уровня обучаемости усваивают материал после многократных
упражнений и не всегда в полном объеме, затрудняются в выделении существенного,
закономерного после общей тренировочной работы со всем классом, выполняют
задания репродуктивного характера; овладевают знаниями за более длительное
время, чем предыдущая группа учащихся.
Анализ массового педагогического опыта дает право утверждать, что перечисленные
выше особенности учитываются при организации образовательного процесса в
начальных классах. Это значит, учителя активно внедряют дифференцированное
обучение младших школьников литературному чтению. Его реализация
осуществляется при хорошем владении педагогом информации о потенциальных
возможностях каждого ученика с целью систематического отслеживания
фактического уровня читательских умений. Это является первым шагом реализации
дифференциации в обучении чтению.
Комплектование групп-уровней проводится на основе критериев, описанных выше.
Деление класса, по понятным причинам, негласно и условно. Динамика
читательских умений является основанием для перевода в другую условную группу.
Для удобства группам дается название.
Второй шаг заключается в подборе разноуровневых заданий к каждому изучаемому
тексту. В качестве примера рассмотрим задания к стихотворению И.Никитина
«Встреча зимы» (2 класс, Климанова Л.Ф):
1. Какой поре посвящено стихотворение?
2. Любил ли поэт русскую зиму?
3. Как поэт относится к Родине и к русскому человеку? Почему?
4. Можно ли сказать, что поэт в стихотворении создает как бы подвижные
картины природы?
5. Вспомни стихи других поэтов, в которых рассказывается о первом снеге.
Подметил ли ты что-то особенное в стихах Никитина?
Дифференциация по характеру мыслительной деятельности предусматривает
задания различного уровня с точки зрении продуктивности.
Так, для учащихся низкого уровня обучаемости подбирают задания репродуктивного
характера, например:
Прочитай текст.
Подчеркни непонятные слова.
Отметь трудные для чтения слова.
Прочитай и расставь ударения.
Выдели все гласные в слове и прочитай без ошибок.
Просмотри каждое слово до конца и назови его целиком.
Прочитай все повествовательные, все восклицательные, все вопросительные
предложения.
Выполни задания, данные после текста. Прочитай выразительно прямую речь.
Какие синонимы использует автор к слову ….
Таким образом, эти задания направлены на овладение и совершенствование навыка
чтения учащихся, создание ситуации успеха.
Для учащихся среднего уровня обучаемости можно предложить задания
конструктивного характера. Например:
Подбери однокоренные слова к заголовку текста.
На карточке напечатана часть прочитанного текста с пропущенными словами.
Впиши по памяти недостающие слова.
Замени прямую речь так, чтобы смысл не нарушился.
Распространи каждое предложение однородными членами и прочти новый текст.
На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по книге.
Прочитай часть текста. Подбери для выразительности соответствующие жесты
и движения.
Такие задания направлены на формирование познавательного интереса и осознание
читаемого, совершенствование речевых умений.
Для
учащихся
высокого
уровня
обучаемости
подбираются
задания
исследовательского характера, например:
Почему это произведение можно отнести к сказке (рассказу, стихотворению и
т.д.)
Прочитай рассказ в лицах.
Почему текст так называется? Докажи.
Отметь в тексте кульминацию повествования.
Какие сказочные элементы присутствуют в этом тексте.
Подготовь сценарий этого текста.
Эти задания способствуют осознанию идеи произведения и развитию творческих
способностей.
Дифференциация может быть организована и по другому признаку – по объему. В
основе этой дифференциации лежит степень владения техникой чтения.
1
2
3
4
1 уровень
Прочитай
первый
абзац,
обращая
внимание
на
грамотность
и
выразительность
Прочитай и перескажи
близко к тексту первую
часть
Прочитай
текст,
раздели предложения
на смысловые отрезки
Прочитай глазами под
счет
учителя
все
предложения абзаца с
опорой на гласные.
Запиши
одним
предложением главную
мысль.
2 уровень
Прочитай
грамотно
весь текст, подготовь
выразительное чтение
понравившегося
отрывка
Прочитай и перескажи
подробно весь текст.
3 уровень
Подготовь выразительное
чтение всего текста
Прочитай весь текст и
перескажи кратко.
Раздели на смысловые Раздели на смысловые
отрезки весь текст.
отрезки
и
подготовь
выразительное чтение.
Прочитай
первую Прочитай текст молча,
половину
текста, ответь
письменно
на
выбери
только
те следующие вопросы.
вопросы,
которые
составлены именно к
ней.
Дифференциация может быть организована по уровню творчества. Примерные
задания таковы:
1
2
3
1 уровень
Реши анаграммы
2 уровень
Составь рассказ на
тему
по
опорным
словам
Прочитай
слова: Составь
такие
же
нашкорабльстоялнаякоре «загадочные письма»
для
товарищей
на
карточках
Подбери рифмы: небеса Придумай двустишие
3 уровень
Сочини четверостишие о
зиме
Составь кроссворд
произведениям автора
Придумай
по
стихотворение
4
– иней – снежок по рифмам
на тему
Составь
модельный Составь эскизно – Составь словесный план
план произведения
модельный
план произведения
произведения.
Приведенные примеры заданий рассчитаны на индивидуальную работу.
Различный характер дифференциации и цели этих заданий позволяют педагогу в
течение урока обращаться к подобной организации учебной деятельности
многократно, создавать благоприятные условия для активной мыслительной
деятельности. Этому способствуют разнообразные письменные работы. Такие виды
работ позволяют учителю осуществлять обратную связь и организацию адресной
коррекционной работы, способствую организации самоконтроля, ответственности и
других личностных качеств, обеспечивающих совершенствование читательских
умений. Дифференцированные задания могут выполнять так же и в группах.
И, наконец, об организации домашней работы по чтению с учетом дифференциации.
Единое домашнее задание не способствует продвижению младших школьников.
Доступность домашнего задания укрепляет веру ребенка в свои силы, ставит его в
ситуацию успеха, поддерживает познавательный интерес и способствует овладению
навыком сначала громкого, а позднее (что особенно важно) и молчаливого чтения,
столь необходимого для успешного обучения в дальнейшем.
В условиях осуществления дифференцированного обучения домашняя работа
является органическим продолжением классной работы и осуществляется адресную
функцию. Разноуровневое домашнее задание, предполагающее знание текста,
выполненное в виде небольшой письменной работы в полном соответствии с
установкой учителя, независимо от сложности, оценивается самой высокой
отметкой. Такое задание способствует развитию самоконтроля, ответственности,
трудолюбия и других личностных качеств, которые в свою очередь, влияют на
формирование познавательных качеств учащихся, в том числе на совершенствование
качества личности.