Урок русского языка в 10 классе Золотой запас русского языка Образовательная:

Урок русского языка в 10 классе
Золотой запас русского языка
Урок - практикум
Цели: Образовательная:
Обобщение и углубление знаний по теме «Лексика», полученных в 5-9
классах.
Задачи: 1) Работать над лексическими средствами выразительности.
2) Учиться анализировать средства выразительности.
Развивающая:
Отработать навыки решения заданий в тестах ЕГЭ;
развивать культуру
устной и письменной речи; монологическую речь учащихся; память;
логическое мышление и образное мышление.
Задачи:
 развивать навыки анализа, сравнения исходного материала;
 развивать навыки работы в группах;
 содействовать развитию умений осуществлять самооценку учебной
деятельности.
Воспитывающая:
Воспитывать осознанное отношение к изучаемому.
Задачи:
 воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное
отношение к русскому языку.
Оборудование: компьютер, экран, мультимедиа, карточки-задания, памятки,
образец ответа ученика: «Я думаю…; Я считаю…; Я полагаю… и т.д.»
Эпиграф к уроку:
Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все
зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней
самой вещи.
Н. В. Гоголь
Седельникова Оксана Антоновна
Ход урока
1. Оргмомент, приветствие.
- Здравствуйте, ребята! Как Ваше настроение? Настроены ли Вы на работу?
Тогда в добрый путь! Улыбнемся друг другу!
Сегодня мы проведем с вами урок русского языка следующим образом:
План урока: (на доске)
1. Работа с эпиграфом.
2. Постановка целей урока.
3. Орфоэпическая пятиминутка.
4. Теоретическая разминка.
5. Практические упражнения.
6. Самостоятельная работа.
7. Подведение итогов.
Работа с эпиграфом к уроку.
Как вы понимаете смысл высказывания?
( О богатстве, оригинальности, самобытности русского языка).
Тема сегодняшнего урока «Золотой запас русского языка»
(ОБРАЗЕЦ ОТВЕТА)
О каком золотом запасе идёт речь? (о изобразительно-выразительных
средствах)
Задайте вопрос к теме урока: «Что такое изобразительно-выразительные
средства?
Какие изобразительно-выразительные средства существуют в русском
языке?»
Вот вы и сформулировали цели урока.
-Давайте вспомним, необходимые теоретические знания по теме.
2. Орфоэпическая минутка.
Расставьте ударение в словах. Проверка.
СрЕдства, метАфора, метонИмия, омОнимы,
Седельникова Оксана Антоновна
инвЕрсия, литОта, синЕкдоха, эпИтет, антитЕза, градАция.
Что это за слова? (Изобразительно-выразительные средства или тропы)
Актуальность темы:
Для чего нужны тропы? (Я считаю…)
Создают новые сочетания слов с новым значением;
Обогащают речь новыми оттенками смысла;
Придают речи образность;
Придают речи выразительность.
3. Теоретическая разминка:
Класс делится на две группы: теоретиков и практиков
Теоретики составляют вопросы по теории, пользуясь карточками
подсказками,
практики составляют примеры изобразительно-выразительных
средств, пользуясь учебниками, раздаточным материалом.
Проверка задания.
Теоретики задают вопросы практикам, а практики теоретикам.
Теоретики комментируют схему.
4. Практические упражнения:
А) Определите вид тропа. (Я считаю…)
У меня ли молодца кудри — чистый лен…
а) сравнение; б) эпитет; в) метафора.
Красавица, миру на диво,
Румяна, стройна, высока…
Седельникова Оксана Антоновна
а) сравнение; б) эпитет; в) метафора.
В игре ее конный не словит,
В беде – не сробеет, – спасет:
Коня на скаку остановит,
В горящую избу войдет!
а) сравнение; б) эпитет; в) гипербола
Не ветер бушует над бором,
Не с гор побежали ручьи,
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои.
а)сравнение б) эпитет; в) метафора; в) анафора
И шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведет под уздцы мужичок,
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах... а сам с ноготок! (Эпитеты, литота)
а) сравнение б) эпитет; в) метафора; в) литота
"Ты и убогая, ты и обильная,
Ты и могучая, ты и бессильная,
Матушка-Русь" …
а) антитеза б) эпитет; в) метафора; в) риторическое обращение
(восклицание)
-Пойду на моря-океаны –
Построю дворцы изо льда.
Задумаю - реки большие
Упрячу под гнёт,
Построю мосты ледяные,
Каких не построит народ.
а) сравнение б) эпитет; в) метафора; в) олицетворение
Седельникова Оксана Антоновна
ФИЗМИНУТКА (Электронная физминутка)
Чьи это строки? Из каких произведений поэта прозвучали примеры?
- Ребята, примеры взяты из произведений А.Н.Некрасова неслучайно.
10 декабря исполнилось 190 лет со дня рождения. А его знаменитые поэмы –
«Крестьянские дети», «Кому на Руси жить хорошо»- тоже отмечают
юбилей. (150 лет, 135 лет со дня их выхода в свет).
5. Самостоятельная работа
Тест на проверку знаний.
1. Выберите правильное определение.
А. Троп – это образное выражение, содержащее преувеличение.
Б. Троп – это оборот речи, в котором слово или выражение употреблено
в переносном значении.
В. Троп – это образное выражение, содержание преуменьшение.
2. Назовите тропы.
1). Изрыдалась осенняя ночь ледяными слезами. (А.Фет)
А - эпитет; Б - олицетворение; В – сравнение.
2) Тонкий лимонный лунный свет. (С.Есенин)
А – метафора; Б – эпитет; В – сравнение.
3). Жёлтыми мохнатыми шмелями вылупились вербные цветы. (В.Федоров)
А – эпитет; Б – метафора; В – сравнение.
4). Спит черёмуха в белой накидке.
А – эпитет; Б – метафора; В – сравнение.
Ответы высвечиваются на доске.
Седельникова Оксана Антоновна
Самопроверка: 1 – Б; 2: 1) – Б; 2) – Б; 3) – В; 4) – Б.
Критерии оценки: 0 – 1 ошибки «5»
2 - 3 ошибки «4»
4 - 5 ошибок «3»
В8 (1)Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на
старческую слабость. (2)Но я знал от соседки и от бестолкового доброго
старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае, что Катерина
Ивановна одна на белом свете. (3)Дочь Настя вот уже четвёртый год как не
приезжает – забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные.
(4)Не ровён час, так и умрёт она, не повидав дочери, не приласкав её, не
погладив её русые волосы «очаровательной красоты» (так говорила о них
Катерина Ивановна).
(5)Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с
перерывами. (6)Как Катерина Ивановна жила во время этих перерывов,
никому не известно.
(7)Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где
она не была с ранней весны, всё не пускала слабость.
(8)– Дорогой мой, – сказала Катерина Ивановна, – уж вы не взыщите с
меня, со старой. (9)Хочется мне вспомнить прошлое, напоследок посмотреть
сад. (10)В нём я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым. (11)Да и кое-какие
деревья я посадила сама.
(12)Она одевалась очень долго. (13)Надела старый тёплый салопчик,
тёплый платок и, крепко держась за мою руку, медленно спустилась с
крылечка.
(14)Уже вечерело. (15)Сад облетел. (16)Палые листья мешали идти.
(17)Они громко трещали и шевелились под ногами, на зеленеющей заре
зажглась звезда. (18)Далеко над лесом висел серп месяца.
(19)Катерина Ивановна остановилась около обветренной липы, оперлась
о неё рукой и заплакала.
(20)Я крепко держал её, чтобы она не упала. (21)Плакала она, как очень
старые люди, не стыдясь своих слёз.
(22)– Не дай вам бог, родной мой, – сказала она мне, – дожить до такой
одинокой старости! (23)Не дай вам бог!
(24)Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если
бы у меня была такая мама!
(по К.Г. Паустовскому)
B8 Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе прочитанного
вами текста, который вы анализировали, выполняя задания А29 – А31, В1 –
В7. В этом фрагменте анализируются языковые особенности текста. Вставьте
на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.
Седельникова Оксана Антоновна
Последовательность цифр в ответе запишите в бланк ответов № 1 справа от
номера задания В8, начиная с первой клеточки.
«К.Г. Паустовский не поучает своих читателей, он только
стремится быть понятым. Уже во втором предложении автором
используется ___. Это имеет большое значение для характеристики
героини. Особенности речи Катерины Ивановны: обращения, ___, ___ –
также подчёркивают замысел автора.
___ «висел серп месяца» создаёт яркий образ. Описание осеннего
вечера усиливает особую интонацию текста».
Список терминов:
1) сравнительный оборот
2) литота
3) фразеологизм
4) ирония
5) метафора
6) парцелляция
7) вопросно-ответная форма изложения
8) экспрессивный повтор
9) риторический вопрос
10) восклицательные предложения
ОТВЕТ НА ЗАДАНИЕ В8
«К.Г. Паустовский не поучает своих читателей, он только
стремится быть понятым. Уже во втором предложении автором
используется _3_. Это имеет большое значение для характеристики
героини. Особенности речи Катерины Ивановны:
обращения, _8_, _10_ – также подчёркивают замысел автора.
_5_ «висел серп месяца» создаёт яркий образ. Описание осеннего
вечера усиливает особую интонацию текста».
Проверка работы
6. Подведение итогов:
Чем мы сегодня занимались на уроке?
Над чем ещё надо поработать?
7. Домашнее задание:
Сочинение-рассуждения: «Для чего нужны тропы?»; В8.
Седельникова Оксана Антоновна
8. Рефлексия:
Вернёмся к эпиграфу нашего урока: (чтение учащимися выразительно)
Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все
зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное названье еще драгоценней
самой вещи.
Н. В. Гоголь
Согласны вы с мнением Н.В.Гоголя?
Найдите тропы в эпиграфе.
Ответы учащихся.
9. Оценки за урок.
10.Оценка урока учащимися:
Показать условный символ:
Понравился урок
Не понравился урок
Спасибо всем за урок!
Пожелание!
Пусть Новый год вам принесет
Здоровье, радость и успех,
Не будет тягостных забот,
Звучит почаще звонкий смех.
Пусть что хочется – то и сбудется,
Что не ладится – позабудется,
Пусть хорошее приумножится
И удачно в дальнейшем сложится!
Седельникова Оксана Антоновна
Раздаточный материал для практиков
1) Не жалею, не зову, не плачу.
Всё пройдёт, как с белых яблонь дым.
Увяданья золотом охваченный,
Я не буду больше молодым. (С. Есенин) (Градация)
2) В саду горит костёр рябины красной,
Но никого не может он согреть.
(С.Есенин) (Сравнение)
3) И шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведет под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах…а сам с ноготок! (Н. Некрасов) (Литота)
4) Красною кистью рябина зажглась…
(М.Цветаева) (Метафора)
5) Скажи-ка, дядя, ведь не даром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана...
(М. Лермонтов) (Синекдоха)
6) Колокольчики мои,
Цветики степные!
Что глядите на меня,
Тёмно-голубые? (А.Толстой) (Олицетворение)
7) Я помню чудное мгновенье!
Передо мной явилась ты,
Как мимолётное виденье
Как гений чистой красоты.
(А.С. Пушкин) (Эпитет)
Седельникова Оксана Антоновна
Самостоятельная работа
Тест на проверку знаний.
1. Выберите правильное определение.
А. Троп – это образное выражение, содержащее преувеличение.
Б. Троп – это оборот речи, в котором слово или выражение употреблено в
переносном значении.
В. Троп – это образное выражение, содержание преуменьшение.
2. Назовите тропы.
1). Изрыдалась осенняя ночь ледяными слезами. (А.Фет)
А - эпитет; Б - олицетворение; В – сравнение.
2) Тонкий лимонный лунный свет. (С.Есенин)
А – метафора; Б – эпитет; В – сравнение.
3). Жёлтыми мохнатыми шмелями вылупились вербные цветы. (В.Федоров)
А – эпитет; Б – метафора; В – сравнение.
4). Спит черёмуха в белой накидке.
А – эпитет; Б – метафора; В – сравнение.
Седельникова Оксана Антоновна
Карточка-подсказка
(для теоретиков)
Изобразительно-выразительные средства языка.
ТРОПЫ (греч. tropos — поворот, оборот речи) - слова или обороты речи в переносном,
иносказательном значении.
АЛЛЕГОРИЯ (греч. allegoria - иносказание) - образное изображение отвлеченной мысли, идеи или понятия
посредством сходного образа (лев - сила, власть; правосудие - женщина с весами). В отличие от метафоры,
в аллегории переносное значение выражено фразой, целой мыслью или даже небольшим произведением
(басня, притча).
АНТИФРАЗ – употребление слова в противоположном смысле («герой», «орёл», «мудрец»…).
ГИПЕРБОЛА (греч. hyperbole — преувеличение) - разновидность тропа, основанная на преувеличении
(«реки крови», «море смеха»). Противоположность – литота.
ГРОТЕСК (франц. grotesque – причудливый, комичный) - изображение людей и явлений в фантастическом,
уродливо-комическом виде и основанное на резких контрастах и преувеличениях. («Взъярённый на
заседание врываюсь лавиной, дикие проклятья дорогой изрыгая. И вижу: сидят людей половины. О
дьявольщина! Где же половина другая?» В.Маяковский.)
ИРОНИЯ (греч. eironeia - притворство) - выражение насмешки или лукавства посредством иносказания.
Слово или высказывание обретает в контексте речи смысл, противоположный буквальному значению или
отрицающий его, ставящий под сомнение. («Слуга влиятельных господ, с какой отвагой благородной
громите речью вы свободной всех тех, кому зажали рот» Ф.И. Тютчев)
ЛИТОТА (греч. litotes — простота) - троп, противоположный гиперболе; намеренное преуменьшение
(«мужичок с ноготок»).
МЕТАФОРА (греч. metaphora — перенесение) - троп, скрытое образное сравнение, перенесение свойств
одного предмета или явления на другой на основании общих признаков («работа кипит», «лес рук», «тёмная
личность», «каменное сердце»…). В метафоре, в отличие от сравнения, слова «как», «словно», «как будто»
опущены, но подразумеваются.. («Поэзия – та же добыча радия… Тысячи тонн словесной руды». В.
Маяковский)
МЕТОНИМИЯ (греч. metonymia - переименование) - троп; замена одного слова или выражения другим на
основе близости значений; употребление выражений в переносном смысле ("пенящийся бокал" - имеется в
виду вино в бокале; "лес шумит" - подразумеваются деревья; и т.п.). («Театр уж полон, ложи блещут; Партер
и кресла, всё кипит...» А.С. Пушкин.)
ОВЕЩЕСТВЛЕНИЕ – («Глаза у судьи словно пара жестянок»)
ОКСЮМОРОН (оксиморон) (греч. oxymoron - остроумно-глупое) - сочетание контрастных,
противоположных по значению слов (живой труп, гигантский карлик, мёртвые души, белая ворона, убогая
роскошь…)
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ (персонификация) - вид метафоры; перенесение свойств одушевленных предметов на
неодушевленные (душа поёт, река играет…). («Колокольчики мои, цветики степные! Что глядите на меня,
тёмно-голубые?» А.К. Толстой)
ПЕРИФРАЗ(А) (греч. periphrasis - окольный оборот, иносказание) - троп; замена одного слова
описательным выражением, передающим смысл («царь зверей» - вместо «лев», «город на Неве» - вместо
«Петербург» и т.п).
Седельникова Оксана Антоновна
САРКАЗМ (греч. sarkazo, букв. - рву мясо) - презрительная, язвительная насмешка; высшая степень
иронии.
СИНЕКДОХА (греч. synekdoche - соотнесение) – троп и вид метонимии, название части вместо целого
или наоборот. («Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спалённая пожаром, французу отдана?» М. Ю.
Лермонтов)
СРАВНЕНИЕ – слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета другому, одной
ситуации - другой. («Сильный, как лев», «сказал, как отрезал»…). В отличие от метафоры, в сравнении
обязательно присутствуют слова «как», «как будто», «словно». (« Буря мглою небо кроет, вихри снежные
крутя; то, как зверь она завоет, то заплачет, как дитя…» А.С. Пушкин) Сравнения бывают прямые,
отрицательные («Не ветер бушует над бором…»), развёрнутые («Я помню чудное мгновенье! Передо мной
явилась ты, как мимолётное виденье, как гений чистой красоты» А.С. Пушкин.)
ЭПИТЕТ (греч. epitheton - приложение) - образное определение, дающее дополнительную художественную
характеристику кому-либо или чему-либо («парус одинокий», «мимолётное виденье»). («Отговорила роща
золотая берёзовым весёлым языком» С.Есенин.) Эпитеты бывают постоянные (в фольклоре – добрый конь,
красна девица, лебедь белая), изобразительные и лирические – содержащие авторскую оценку.
Звукопись
ЗВУКОПИСЬ – это художественный приём, заключающийся в подборе таких слов, которые имитируют в
тексте звуки реального мира: свист ветра, шум дождя, щебет птиц и т.д.
АЛЛИТЕРАЦИЯ (лат. ad - к, при и littera - буква) - повторение однородных согласных, придающее стиху
особую интонационную выразительность. («Вечер. Взморье. Вздохи ветра. Величавый возглас волн. Близко
буря. В берег бьется чуждый чарам черный челн…»; «Полночной порою в болотной тиши чуть слышно,
бесшумно шуршат камыши» К.Бальмонт.)
АССОНАНС (франц. assonance - созвучие или откликаюсь) - повторение в строке, строфе или фразе
однородных гласных звуков. («О весна без конца и без краю - без конца и без краю мечта!» А. Блок)
Стилистические фигуры
СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ - обороты речи, применяемые для усиления экспрессивности
(выразительности) высказывания.
АЛЛЮЗИЯ (от лат. allusio - шутка, намек) - стилистическая фигура, намёк посредством сходно звучащего
слова или упоминания общеизвестного реального факта, исторического события, литературного
произведения («слава Герострата»).
АМПЛИФИКАЦИЯ - стилистическая фигура, состоящая в нанизывании синонимических определений,
сравнений с целью усиления выразительности высказывания («Берет — как бомбу, берет — как ежа, как
бритву
обоюдоострую»).
АНАФОРА (греч. anaphora - вынесение) - повторение начальных слов, строки, строфы или фразы. («Ты и
убогая, ты и обильная, ты и забитая, ты и всесильная, матушка-Русь!» Н.А. Некрасов.)
АНТИТЕЗА (греч. antithesis - противоположение) - стилистическая фигура; сопоставление или
противопоставление контрастных понятий или образов. "Так мало пройдено дорог, так много сделано
ошибок..." (С.Есенин). («Ты богат, я очень беден; ты прозаик, я поэт; ты румян, как маков цвет, я, как
смерть, и тощ и бледен» А.С. Пушкин.)
БЕССОЮЗИЕ (асиндетон) – предложение с отсутствием союзов между однородными словами или частями
целого. Фигура придающая речи динамичность и насыщенность. («Ночь, улица, фонарь, аптека,
бессмысленный и тусклый свет. Живи ещё хоть четверть века - всё будет так. Исхода нет» А. Блок.)
Седельникова Оксана Антоновна
ГРАДАЦИЯ - стилистическая фигура, последовательное нагнетание или, наоборот, ослабление силы
однородных выразительных средств художественной речи. («Не жалею, не зову, не плачу. Всё пройдёт, как
с белых яблонь дым. Увяданья золотом охваченный, я не буду больше молодым.» С. Есенин.)
ИНВЕРСИЯ (лат. inversio - перестановка) - изменение обычного порядка слов в предложении для
придания им особого смысла. Как правило, в обратном порядке ("Преданья старины глубокой" А.С.
Пушкин).
МНОГОСОЮЗИЕ (полисиндетон) - избыточное повторение союзов, создающее дополнительную
интонационную окраску («И скучно и грустно, и некому руку подать…» М.Ю. Лермонтов).
Противоположная фигура - бессоюзие.
ПАРАЛЛЕЛИЗМ - тождественное или сходное расположение элементов речи в смежных частях текста,
создающих единый поэтический образ. («В синем море волны плещут. В синем небе звезды блещут» А. С.
Пушкин.) Параллелизм может быть, как словесно-образный, так и ритмический, композиционный.
ПАРОНОМАЗИЯ (парономасия) - стилистическая фигура, основанная на употреблении паронимов («Леса
— лысы, леса обезлосели, леса обезлисели», «он не глух, а глуп»).
ПАРЦЕЛЛЯЦИЯ - экспрессивный синтаксический прием интонационного деления предложения на
самостоятельные отрезки, графически выделенные как самостоятельные предложения («И снова. Гулливер.
Стоит. Сутулясь» П. Г. Антокольский).
ПЕРЕНОС (франц. enjambement - перешагивание) - несовпадение синтаксического членения речи и
членения на стихи. При переносе синтаксическая пауза внутри стиха или полустишия сильнее, чем в его
конце. («Выходит Пётр. Его глаза / Сияют. Лик его ужасен./ Движенья быстры. Он прекрасен, / Он весь, как
божия гроза» А. С. Пушкин.)
ПЛЕОНАЗМ - стилистический прием, усиливающий смысл сказанного («грусть-тоска», «горе горькое»,
«Но без страха, без боязни вышел Шингебис на битву».)
РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС (от греч. rhetor — оратор) — одна из стилистических фигур; такое
построение речи, гл. обр. поэтической, при котором утверждение высказывается в форме вопроса. Р.В.
не предполагает ответа, он лишь усиливает эмоциональность высказывания, его выразительность. («Кто
хоть раз не бранивал станционных смотрителей?» А.С.Пушкин)
РИТОРИЧЕСКОЕ ВОСКЛИЦАНИЕ (от греч. rhetor — оратор) — одна из стилистических фигур;
такое построение речи, при котором в форме восклицания утверждается то или иное понятие. Р. в.
звучит эмоционально, с поэтическим воодушевлением и приподнятостью: («Да, так любить, как любит
наша кровь Никто из вас давно не любит!» А. Блок.)
РИТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЩЕНИЕ (от греч. rhetor — оратор) — одна из стилистических фигур. По
форме, будучи обращением, Р. о. носит условный характер. Оно сообщает поэтической речи
нужную авторскую интонацию: торжественность, патетичность, сердечность, иронию и т. д. («А вы,
надменные потомки известной подлостью прославленных отцов…» М. Лермонтов.)
СИЛЛЕПС (греч.syllepsis – захват) – объединение неоднородных членов в общем смысловом или
синтаксическом подчинении («У кумушки глаза и зубы разгорелись», А.Н. Крылов). Часто используется в
комических целях («за окном идёт дождь, а у нас – концерт»).
ХИАЗМ (греч. chiasmos) - вид параллелизма: расположение двух частей в обратном порядке («Мы едим,
чтобы жить, а не живем, чтобы есть»).
ЭЛЛИПС(ИС) (греч. elleipsis - выпадение, опущение) - пропуск в речи подразумеваемого слова, которое
можно восстановить из контекста. («День в тёмную ночь влюблён, в зиму весна влюблена, жизнь – в
смерть… А ты?... Ты в меня!» Г. Гейне.)
Седельникова Оксана Антоновна
ЭПИФОРА (греч. epiphora - повторение) - стилистическая фигура, противоположная анафоре: повторение
последних слов или фраз. («Вот на берег вышли гости, царь Салтан зовёт их в гости...» А. С. Пушкин)
Седельникова Оксана Антоновна
Самоанализ урока
Класс: 10
Тема урока: «Золотой запас русского языка» (Изобразительновыразительные средства)
Тип урока: урок-практикум.
Структура: повторение по теме теоретических сведений; практические
упражнения; самостоятельная работа. (Структура урока выдержана).
1. Урок относится к разделу «Лексика и лексикология», по календарнотематическому планированию 45 (3 часа в неделю).
2. Тема урока непосредственно связана с предыдущими уроками общей
тематикой и работает на последующие уроки не только русского языка,
но и литературы.
3. Класс по типу темперамента – холерики; средний уровень
обученности.
4. При разработке урока учитывались возрастные особенности учащихся.
Уроки-практикумы приемлемы для старшеклассников, так как
старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения,
произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и
логической памятью.
Цели: Образовательная:
Обобщение и углубление знаний по теме «Лексика», полученных в 5-9
классах.
Задачи: 1) Работать над лексическими средствами выразительности.
2) Учиться анализировать средства выразительности.
Развивающая:
Отработать навыки решения заданий в тестах ЕГЭ;
развивать культуру
устной и письменной речи; монологическую речь учащихся; память;
логическое мышление и образное мышление.
Задачи:
 развивать навыки анализа, сравнения исходного материала;
 развивать навыки работы в парах;
 содействовать развитию умений осуществлять самооценку учебной
деятельности.
Воспитывающая:
Воспитывать осознанное отношение к изучаемому.
Седельникова Оксана Антоновна
Задачи:
 воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову, бережное
отношение к русскому языку.
Цели и задачи урока реализовывались:
Образовательная осуществлялась через словарную и самостоятельную
работы, практические упражнения.
Развивающая тоже через перечисленные виды работ, самоконтроль,
через монологическую речь учащихся при воспроизведении
теоретического материала; корректировании ответов одноклассников.
Воспитательная через анализ языкового материала; высказывания о
русском языке Н.В. Гоголя; анализ темы урока и постановки целей к
теме урока.
Я думаю, что цели, поставленные к данному уроку, выполнены.
Как осуществлялась система моей работы на данном уроке?
В начале урока была чётко сформулирована тема; учащиеся самостоятельно
определили цели; логика в построении заданий урока; подведение итогов;
рефлексия.
Методы: использование на уроке репродуктивный при работе с карточкамиподсказками и учебниками; словесный при ответе на вопросы; творческий –
составление теоретических вопросов и примеров; аналитический – анализ
текстов; наглядный – сопровождение всех этапов урока презентацией.
Формы работы: самостоятельная работа, работа в паре, словарная работа,
фронтальная беседа.
На уроке использовались компьютерные технологии с целью повышения
качества образования учащихся: осуществление самопроверки при работе с
тестами, для визуального восприятия информации (портреты, эпиграф,
таблица-схема), для отработки практических навыков.
Приемы: был использован раздаточный материал по теме урока; задания,
побуждающие к высказыванию собственного мнения. Учащимися на уроке
осуществлялась самооценка, рефлексия. Ребята пользовались карточкой –
информатором, карточками с заданием при самостоятельной работе и работе
в творческих парах.
Седельникова Оксана Антоновна
На данном уроке были реализованы современные подходы к уроку русского
языка:
Текстоориентированный: монологический ответ, работа с текстами
художественного стиля.
Коммуникативно - деятельностный: работа над частичным комплексным
анализом текста, с тестами.
Интегрированный подход. Связь с литературой через тексты
художественного стиля поэтов-классиков; высказывание Н.В. Гоголя о
русском языке.
Формирование гуманистического мировоззрения учащихся посредством
высказывания по теме урока.
Личностно ориентированный подход на данном уроке был реализован в том,
что я как учитель выступала в роли организатора образовательной
деятельности, давала задания, консультировала, помогала. Старалась, чтобы
отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении.
Цели урока ставились совместно с учащимися, использованы на уроке
разнообразные формы работы. В ходе урока сочетались индивидуальная,
фронтальная, парная работы.
Формы контроля: фронтальная проверка; самоконтроль.
На протяжении всего урока поддерживалась положительная атмосфера;
отношение между учителем и учениками уважительное.
Домашнее задание: творческая работа и решение тестов. Такие виды работ
соответсвуют уровню развития старшеклассников.
Урок направлен на совершенствование и углубление знаний, умений и
навыков учащихся. План урока был выполнен.
Недочеты в работе:
Подведение итогов и рефлексия проводились на перемене.
Над чем предстоит работать мне? Рационально использовать время на уроке.
Продолжать развивать навыки учащихся по определению изобразительновыразительных средств.
Седельникова Оксана Антоновна