Уметь - СОШ №9 имени М.И. Баркова

Содержание
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения образовательной программы
3. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
4. Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на ступени начального образования
5. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
7. Рабочая программа «Русский язык»
8. Рабочая программа «Литературное чтение»
9. Рабочая программа «Математика»
10.Рабочая программа «Технология»
11.Рабочая программа «Изобразительное искусство»
12.Рабочая программа «Окружающий мир»
13.Рабочая программа «Музыка»
14.Рабочая программа «Физическая культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, Устава школы и
одобрения Совета учреждения в 2011-2012 учебном году первые классы
будут обучаться по программе УМК «Перспективная начальная школа».
Образовательное учреждение расположено вдали от городских
библиотек, музеев, центров детского творчества, бассейнов, стадионов. В
образовательном учреждении есть все необходимые условия для работы по
новым стандартам; спортивный зал, хореографический зал, актовый зал,
видео-лекционный зал, два кабинета информатики, библиотека, музей. В
первых классах будут работать учителя–стажисты, имеющие высшую
квалификационную категорию, первую квалификационную категорию и
вторую квалификационную категорию. Для подготовки будущих
первоклассников в школе организована «Субботняя школа», где были
выявлены семьи с разным социальным статусом. Педагоги начальной школы
наиболее приемлемой для своего образовательного учреждения считают
программу по УМК «Перспективная начальная школа».
Модель выпускника начальной школы
Коммуникативный потенциал
Способность к установлению
межличностных отношений с педагогами, сверстниками; готовность к
коллективным формам деятельности; умение самостоятельно разрешать
конфликты мирным путем. Достаточный уровень саморегуляции и
самоконтроля в межличностном взаимодействии, продуктивность в общении.
Познавательный
потенциал.
Высокий
уровень
активности,
самостоятельности в учебной работе. Грамотность и богатый словарный
запас устной речи. Навыки логических операций; выделение существенных
признаков, обобщение, классификация, аналогии и другие действия.
Беглость, гибкость, оригинальность и чувствительность к проблемам, как
основа креативности.
Нравственный потенциал. Понимание сущности нравственных качеств
и черт характера окружающих людей, проявление в отношениях с ними
доброты, честности, порядочности, вежливости. Усвоение духовных
ценностей, чувство любви к Родине.
Культурный потенциал. Желание строить свою жизнь по законам
гармонии и красоты, потребность в культурном досуге, стремление творить
прекрасное в учебной, трудовой деятельности, поведении, в отношениях с
окружающими.
Физический потенциал. Стремление к физическому здоровью. Желание
активного досуга. Знание подвижных игр.
Исходя из запросов социума и нацеливаясь на конечный результат
определена основная задача педагогического коллектива: создание
благоприятных условий для развитая, . совершенствования и самореализации
личности учащегося, через дифференциацию подходов в воспитательном
обучении, при условии сохранения здоровья,4
Образовательная программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на:
 формирование общей культуры обучающихся, их духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
 создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Данный документ разработай рабочей группой педагогов начального
общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9 имени М.И. Баркова»
в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования; с учетом
рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения,
особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей
и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных
положений УМК «Перспективная начальная школа», реализующих
фундаментальное ядро содержания современного общего начального
образования (базовые национальные ценности, программные элементы
научного знания, УУД).
Цели и задачи реализации Образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к
результатам образования.
Образовательная программа предусматривает достижение следующих
результатов образования:
 личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию;
сформированностъ познавательной мотивации; ценностно-смысловые
установки,
отражающие
индивидуально-личностные
позиции
обучающихся;
 метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
 предметные результаты: освоенный опыт специфической для
предметной области деятельности, готовность его преобразования и
применения; система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Целью реализации Образовательной программы является создание
условий по достижению выпускником начальной общеобразовательной
школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Обучение детей первой ступени осуществляется на основе учебнометодического комплекта «Перспективная начальная школа».
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата
образования - развитие личности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира:
 опору
на
современные
образовательные
технологии
деятельностного типа:
 технологию формирования тина правильной читательской
деятельности (технологию продуктивного чтения),
 проблемно-диалогическую технологию,
 технологию оценивания образовательных достижений (учебных
успехов).
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного и среднего (полного) общего образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения
Образовательной программы должны:
 обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной
программы;
 являться основой для ее разработки;
 выступать содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися Образовательной программы.
Требования Стандарта, образовательный процесс и система оценки
результатов освоения Образовательной программы «Перспективная
начальная школа» соответствуют требованиям Стандартов по каждой группе
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных
результатов).
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы начального общею образования должны отражать:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности: формирование
ценностей многонационального
российского
общества:
становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования должны отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера:
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные 'Действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4)
формирование умения: понимать
причины
успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для
решения коммуникативных и познавательных задач:
8)
использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
9)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами;
осознанно
строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10)
овладение логическими действиямисравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным: понятиям;
11)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12)
определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
14)
овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов,процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15)
овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами:
16)
умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Освоение ФГОС НОО направлено на формирование универсальных
учебных действий. Это способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта; совокупность действий обучающегося,
обеспечивающих
его
культурную
идентичность,
социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики
содержания предметных областей включают в себя конкретные учебные
предметы и позволяют:
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Общеучебные:
- самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении
проблем различного характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме, том числе творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
-использовать знаково-символические средства, в том числе модели и
схемы для решения задач;
-создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
-моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные
признаки объектов с целью решения конкретных задач
Информационные:
-поиск и выделение необходимой информации из различных
источников в разных формах (текст ,рисунок, диаграмма, схема );
-сбор информации (извлечение необходимой информации из
различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
-обработка информации (определение основной и второстепенной
информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение
предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
-анализ информации;
-передача информации (устными, письменными , цифровыми
способами);
-интерпретация информации (структурировать: переводить сплошной
текст в таблицу презентовать полученную информацию, в том числе
помощью ИКТ):
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков;
- подведение под правило;
- анализ, синтез, сравнение, сериация;
- классификация по заданным критериям, установление аналогий;
- установление причинно следственных связей;
- построение рассуждения, обобщение.
 Коммуникативные универсальные учебные действия.
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои
затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;
- строить понятное для партнера высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать
собеседника.
Управление коммуникацией:

Определять общую цель и пути её достижения;

Осуществлять взаимный контроль;

Адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;

Оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

Аргументировать свою позицию и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;

Прогнозировать возникновение конфликта при наличии разных
точек зрения;

Разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций во
взаимодействии;

Координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Базисный учебный план образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования
(далее – базисный учебный план) фиксирует
максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных
предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное
время, отводимое на освоение содержания образования по классам и
учебным предметам.
Базисный учебный план определяет общие рамки принимаемых
решений при разработке
содержания образования, требований к его
усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования на ступени начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного
подхода и индивидуализации обучения.
Базисный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
законодательством
Российской Федерации в области образования,
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации и родном (нерусском) языке, возможность из изучения, а также
устанавливает количеством занятий, отводимых на изучение этих языков, по
классам (годам) обучения.
Базисный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеурочную деятельность.
Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального образования:

Формирование гражданской идентичности обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;

Готовность обучающихся к продолжению образования на
последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к
информационным технологиям;

Формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;

Личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Образовательное учреждение самостоятельно в организации
образовательного процесса, в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.),
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи
учебных предметов, курсов, дисциплин, предусмотренных требованиями
Стандарта к структуре основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе по русскому и родному языкам,
литературному чтению, родной литературе, иностранному языку,
математике, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры
народов России, музыке, изобразительному искусству, технологии,
физической культуре, приведены в разделе «Примерные программы
отдельных учебных предметов» примерной основной образовательной
программы начального общего образования.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в 1 классе в
соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями эта часта
отсутствует), может быть использовано: на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса,
входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательном
учреждении.
Общеобразовательные
учреждения
представляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, социальное проектирование и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательным учреждением могут использоваться возможности
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других
организаций. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
могут
использоваться
возможности
специализированных
лагерей,
тематических лагерных смен и детского оздоровительного лагеря при школе.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
определяет образовательное учреждение.
Для развития потенциала одаренных и талантливых детей могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Может быть организовано
дистанционное образование. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим
работы (5-ти дневная или 6-ти дневная учебная неделя). Для учащихся 1-х
классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в первом классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней. Летом – не менее 12 недель. Для обучающихся в
1-ом классе устанавливается в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность составляет:
в 1 классе – 30 минут.
во 2-4 классах - 40 минут.
Базисный учебный план является основой для разработки учебного
плана образовательного учреждения, в котором отражается и
конкретизируется основные показатели базисного учебного плана:

Состав учебных предметов

Недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам, учебным предметам;

Максимально допустимая недельная загрузка обучающихся;

Направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а
также привлекаемые для ее реализации ресурсы (услуги учреждения
дополнительного образования, культуры, спорта, специализированных
лагерей, тематических лагерных смен, детского образовательного лагеря при
школе)
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых
в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе
и жизненно важных ситуациях.
Программа
формирования универсальных учебных действий
содержит:

описание ценностных ориентиров на каждой ступени
образования;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.

связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Перспективная начальная школа»;

типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Перспективная начальная школа»;

описание
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования в
соответствии с УМК «Перспективная начальная школа».
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК
«Перспективная начальная школа».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
В концепции УМК «Перспективная начальная школа» ценностные
ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными
требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Это человек:
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных
учебных
действий
на
разных
этапах
обучения
по УМК «Перспективная начальная школа» в начальной школе
Класс
Личностные УУД
1 класс 1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
2. Уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
4.
Оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3.Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; определять
тему.
1. Участвовать в диалоге на уроке и
в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Перспективная
начальная школа»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Перспективная начальная школа»,
помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных
учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое
высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач
и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с
коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять
элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Смысловые
Русский
Литературно Математик Окружающи
акценты УУД язык
е чтение
а
й мир
личностные
жизненное
нравственно- смыслообра нравственносамоэтическая
зование
этическая
определение ориентация
ориентация
регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
Познавательны моделирован смысловое
моделирова широкий
е общеучебные ие (перевод чтение,
ние, выбор спектр
устной речи произвольные наиболее
источников
в
и осознанные эффективны информации
письменную) устные
и х способов
письменные
решения
высказывания задач
познавательны формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение,
е логические
языковых,
нравственных группировка,
причиннопроблем. Самостоятельное следственные
связи,
создание способов решения логические
рассуждения,
проблем
поискового
и доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникатив использование средств языка и речи для получения и
ные
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
 регулятивные –
обеспечивающие организацию собственной
деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области
и
внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании
и организации
образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система
оценки достижений планируемых результатов образования»), который
является
процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как
формируются некоторые
личностные
результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Перспективная
начальная школа»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Перспективная начальная школа» направлены на
достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников «Перспективная начальная школа с 1 по 4 класс введены
соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию
тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России»,
«Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны»,
«Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что
мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России,
и продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города
России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях
ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости
бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети
знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы
Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны
тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.
Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические
строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И.
Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей
малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой
славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности,
о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.
Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры,
широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство
учащихся с народной и профессиональной музыкой различных
национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия
стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных
эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого
идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Перспективная начальная школа» направлены на
достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы
основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся
узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале
каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном
уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и
соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно формируются
умения
сначала
понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий,
а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать
план
действия
для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных
в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями
рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации
контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции
школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура:
общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера,
направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Перспективная начальная школа» в каждой
теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под
рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают,
как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без
корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая
их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и
таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Перспективная начальная школа».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений,
равенств, значений величин, геометрических фигур и др.,
записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными
способами
(словесными,
практическими,
знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, информатики,
которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
В образовательном учреждении созданы условия для реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
обеспечивающие их приобщение к ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и
направляющие образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе
любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в
семье.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена
на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей,
моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся содержит восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на
достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы,
семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых
ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются
особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования,
определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовнонравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из
направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание
представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания,
обучения и развития обучающихся, их коммуникативной, информационной,
проектной, социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и
формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности
образовательного учреждения с семьями обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены
планируемые воспитательные результаты.
1.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укоренённого
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
1) формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
2) укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
3) формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) — способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
4) формирование нравственного смысла учения;
5) формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
6) принятие обучающимся базовых национальных ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
9) формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
10) развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
1) формирование основ российской гражданской идентичности;
2) пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за Отечество;
3) воспитание ценностного отношения к своему национальному языку
и культуре;
4) формирование патриотизма и гражданской солидарности;
5) развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
6) укрепление доверия к другим людям;
7) развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им;
8) становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
·формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
9) формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
1) формирование отношения к семье как основе российского общества;
2) формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
3) формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
4) знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более
полного достижения национального воспитательного идеала с учётом
национальных и региональных условий и особенностей организации
образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
1.2. Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям;
уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство
долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление
о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными
основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы
деятельности на ступени начального общего образования.
1.3. Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют
смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное
содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение
для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,
эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного,
равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть
по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос,
превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно
достигается через вопрошание общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:

общеобразовательных дисциплин;

произведений искусства;

периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач,
отражающих современную жизнь;

духовной культуры и фольклора народов России;

истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего
края, своей семьи;

жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;

общественно полезной и личностно значимой деятельности в
рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных
программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться
специальные
и
культурологические
знания,
отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь,
ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида
образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между
отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают
ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко
представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из
прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при общении
обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и
моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами
активно противодействует тем образцам циничного, аморального,
откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и
привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с
абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через
уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять
ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность.
Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое
главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание
младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать
стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного
коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности
для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых,
младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное
будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их
собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его
недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения,
индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою
собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и
полноценного социального созревания является соблюдение равновесия
между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний,
реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через
осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной
стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
1.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Задачи:
1. Формирование гражданского самосознания, чувства гордости за свое
Отечество, за достижения своей страны.
2. Формирование правовой культуры, гражданской и правовой
направленности личности, активной жизненной позиции.
3. Воспитание готовности к служению своему народу и выполнению
конституционного долга.
п/п
1.
2.
Формы
и
содержание Классы
деятельности
Единый классный час «Я – 1 - 4
гражданин России»
День солидарности в борьбе с 1 - 4
терроризмом
Сроки
Ответственные
сентябрь
Кл.
руководители
Кл.
руководители
сентябрь
3.
День народного единства
1-4
ноябрь
4.
Классные
часы
«Символы
нашего государства: герб, гимн,
флаг»
Уроки гражданственности в
рамках
месячника,
посвященного Дню Защитника
Отечества
Устный
журнал
«Славься,
Отечество!»
«Есть такая профессия –
Родину защищать!» (встречи с
офицерами армии, ветеранами
войны, воинами – афганцами)
Классный час «Гражданином
быть обязан!»
1-4
декабрь
1-4
февраль
1-4
февраль
1-4
В
года
1-4
май
5.
6.
7.
8.
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Кл.
руководители
теч. Кл.
руководители
Кл.
руководители
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
1. Формирование осознания обучающимся себя как личности, как
гражданина.
2. Формирование умения анализировать свое поведение и управлять
им.
3. Воспитание гуманности обучающихся: понимание ценности
человеческой жизни, способности к состраданию, сопереживанию, терпению,
доброжелательности.
п/п
Формы
и
содержание Классы Сроки
Ответственные
деятельности
1.
Тематические классные часы: 2 - 4
сентябрь Кл.
«Кто я? Какой я?», «Я и
руководители
другие», «Чем я отличаюсь от
других», «Мое хобби», «Моя
воля, мой характер», «Сам себе
психолог»
2.
Регулярные
консультации 1 - 4
В теч. Кл.
психолога,
социального
года
руководители
педагога по возникающим
проблемам.
3.
Встречи
с
интересными 1 - 4
В теч. Кл.
людьми
года
руководители
4.
Конкурс рисунков «Мой мир»
1-4
ноябрь
Кл.
руководители,
учитель изо
5.
Цикл
бесед
поведения
о
культуре 1 - 4
В теч. Кл.
года
руководители
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Задачи:
1.Воспитание социально значимой целеустремленности в трудовых
отношениях.
2.Развитие навыков самообслуживания.
3.Воспитание ответственности за порученное дело.
4.Формирование уважительного отношения к материальным
ценностям.
5.Содействие профессиональному самоопределению выпускника,
подготовка его к осознанному выбору профессии.
п/п
1.
2
3.
4.
Формы
и
содержание Классы
деятельности
Операция
«Уют»
по 1 - 4
благоустройству
классных
комнат.
Презентация профессий
1-4
Труд по самообслуживанию: 1 - 4
дежурство
по
классу,
дежурство по школе, ремонт
книг в библиотеке.
Генеральные уборки в конце 1 - 4
учебных четвертей
Сроки
Ответственные
сентябрь Кл.
руководители
В теч.
года
В теч.
года
Кл.
руководители
Кл.
руководители
В теч. Кл.
года
руководители
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Задачи:
1. Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе.
2. Ценностное отношение к природе и всем формам жизни.
3. Элементарный опыт природоохранительной деятельности.
4. Бережное отношение к растениям и животным.
п/п
1.
2.
Формы
и
деятельности
Праздник Осени
содержание Классы
Сроки
Ответственные
1- 4
октябрь
Конкурс «Зимняя фантазия», 1 - 4
«Новогодняя игрушка»
декабрь
Зам. директора
по ВР
Кл.
руководители
3.
4.
Цикл классных часов «Мир, в 1 - 4
котором мы живем»
Беседы о бережном отношении 1 - 4
к растениям и животным»
В теч.
года
В теч.
года
Кл.
руководители
Кл.
руководители
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Задачи:
1.Воспитание у обучающихся эстетической культуры, потребности в
творческой деятельности.
2.Создание условий для реализации творческого потенциала
воспитанников.
3.Формирование представлений об общечеловеческой и российской
культуре.
п/п Формы
и
содержание Классы Сроки
Ответственные
деятельности
1.
День Знаний
1- 4
1 сентября Зам. директора
по ВР, кл. рук.
2.
Осенняя Ярмарка
1-4
I четверть Зам. директора
по ВР, кл. рук.
3.
Тематические уроки «Мой 1 - 4
II четверть Кл.
город»
руководители
4.
День Матери
1-4
30 ноября Кл.
руководители
5.
Работа Мастерской «Зимняя 1 - 4
1 – 20
Кл.
фантазия»
дека руководители,
бря
учителя
изо,
труда
6.
Рождественский Фестиваль
1- 4
20 – 25
Зам. директора
дека по ВР, кл. рук.
бря
7.
Фестиваль
«Защитники 1 - 4
01 - 22
Зам. директора
Отечества»
февр по ВР, кл. рук.
аля
8.
Праздник Масленица
1- 4
март
Зам. директора
по ВР, кл. рук.
9.
Торжественная линейка и 1 - 4
апрель –
Зам. директора
концерты, посвященные Дню
май по ВР
Победы
1.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на
ступени начального общего образования

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:

получение первоначальных представлений о Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой —
Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение
(на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов);

ознакомление с героическими страницами истории России,
жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);

ознакомление с историей и культурой родного края, народным
творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);

знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в
подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);

знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых
детско-юношескими организациями);

участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии,
защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;

получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов
России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);

участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные
примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);

ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей
(законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных
организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения,
добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);

участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий,
направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих
поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);

усвоение
первоначального
опыта
нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения —
овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;

посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых
существах, природе;

получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и
прародителях);

расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в
процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:

в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека
и общества:

участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время
которых знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в
ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;

узнают о профессиях своих родителей (законных представителей)
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к
учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления
обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

учатся творчески применять знания, полученные при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);

приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и
взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов (занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в
учебное, так и в каникулярное время);

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и
дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры
высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

усвоение элементарных представлений об экокультурных
ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);

получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);

получение первоначального опыта участия в природо-охранной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

посильное
участие
в
деятельности
детско-юношеских
общественных экологических организаций;

усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с
природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):

получение элементарных представлений об эстетических идеалах
и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);

ознакомление
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в
системе
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);

обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве
образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в
природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;

обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их
работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);

получение первоначального опыта самореализации в различных
видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в
системе учреждений дополнительного образования);

участие вместе с родителями (законными представителями) в
проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных
вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получение элементарных представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

участие в художественном оформлении помещений.
1.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи
и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет
решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
1.7. Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий
накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
Права и·обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17,
18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
1. Совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
2. Сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
3. Педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям (законным представителям);
4. Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
5. Содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
6. Опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями),
должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и
открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного,
свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Формы
и
содержание Классы Сроки
деятельности
День пожилого человека.
1-4
1.10.
Праздничный
концерт,
посвященный Дню Учителя
День
инвалидов.
Акция
милосердия.
Цикл
классных
часов,
посвященных
культуре
поведения
«Это
стоит
запомнить».
Акция
«Рождественский
подарок» (оказание помощи
детям,
оставшимся
без
попечения родителей)
Месячник
духовнонравственного
воспитания
«Спешите делать добро!»
Праздник «День Семьи»
1- 4
1- 4
1-4
Ответственные
Зам.директора
по ВР, кл. рук.
5.10.
Зам. директора
по ВР, кл. рук.
3.12.
Зам.директора
по ВР, кл. рук.
В
теч. Кл.
года
руководители
1– 4
20.12 –
15.01.
Зам. директора
по ВР, кл. рук.
1-4
март
Зам. директора
по ВР, кл. рук.
1-4
апрель
Диагностика
нравственных 1 - 4
приоритетов обучающихся.
апрель
Зам. директора
по ВР, кл. рук.
Зам. директора
по ВР, педагогпсихолог
1.8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими
соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов — тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело
достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование
его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. —
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится
(а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения
и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.
д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися
следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества
со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической
этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;

элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:

имеют рекомендательный характер и могут уточняться
образовательным учреждением и родителями (законными представителями)
обучающихся;

являются
ориентировочной
основой
для
проведения
неперсонифицированных
оценок
образовательной
деятельности
образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и
воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при
проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и
в форме мониторинговых исследований.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это
комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического я психологического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей;

неблагоприятные социальные, экономические и экологические
условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;

« чувствительность к воздействиям при одновременной к ним
инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков к всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у
взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы),
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих
актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за
что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих Желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни является направляемая я организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализацииребёнка в
образовательномучреждении, развивающая способность понимать
своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации
режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и
не гарантирует их использования, если что не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем
школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и
психофизиологические характеристики возраста, опираться
на
зону
актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового
и
безопасного образа
жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни
образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации
учебного
процесса,
эффективной
физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентой формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями
(иконными представителями) обучающихся, привлечение родителей
(законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих
возможность сохранения здоровье, формирование необходимых знаний,
умений я навыков по здоровому образу жизни, использование полученных
знаний в практике.
Задачи программы:
1) сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
2) дать
представление с учётом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, персу томления и т.
н.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, ах пагубном влиянии
на здоровье;
3) сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
4) изучить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
5) сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
6) сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
7) обучить
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
(релаксации);
8) сформировать навыки позитивного коммуникативного общения:
9) научить
обучающихся дашь осознанный выбор поступков,
поведений, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
10) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к
врачу но любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста я развития.
Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего
школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда
физической культуры, спорта, туризма в семье.
В основу программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни положены принципы:
актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со
здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и
ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной
гигиенической информацией;
Доступности. В соответствии с этим принципом младшим
школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем информации,
который предполагает сочетание изложения гигиенической информации
теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его
восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью
выбора
и
принятия
решения,
ролевых
игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сиен.
положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом
уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья,
стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного
принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ
отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения
Последовательности. Он предусматривает выделение основных
этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его
осуществления;
системности определяет постоянный регулярный характер его
осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к
здоровью, в виде целостной системы;
сознательности и активности направлен на повышение активности
учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании
ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип
выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и
стилей жизни.
Содержание деятельности
Организация работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
*
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию,
физкультурно- оздоровительной работе, сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
*
организации
просветительской
работы
образовательного
учреждения с учащимися и родителями ('законными представителями);
*
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по
данному направлению.
1.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися,
направленная и» формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных
образовательных
программ,
направленных
на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые
должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной
деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и
укрепления здоровья, профилактике вреде»; привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других
активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа
жизни;

создание в школе общественного совета по здоровью,
включающего представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей
(законных
представителей),
представителей
детских
физкультурно-оздоровительных клубов.
2.
Просветительская и методическая работа с педагогами,
специалистами и родителями (законными представителями), направленная на
повышение квалификации работников образовательного учреждения и
повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов
и т. п.;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей
(законных представителей) необходимой научно-методической литературы.

привлечение педагогов медицинских работниках, психологов и
родителей к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни ожжет быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию
здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной
программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) – и должна способствовать формированию у обучающихся
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательных учреждений
включают:

соответствие состояния и содержания здания и помещения
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.

наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи.

организаций качественного горячего питания учащихся, в том
числе горячих завтраков.

оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок,
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.

наличие помещений для медицинского персонала.

наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися.
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного
процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и
утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха, включает:

соблюдения гигиенических норм требования к организации и
объёма учебной и вне учебной нагрузки учащихся на всех этих участках
учащихся на всех этапах обучения

использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся;

введение любых инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов;

строгое соблюдение всех требованиям к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;

индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работ по индивидуальным
программам начального общего образования;

введение систематической работы детьми с ослабленным
здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающих
специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских
работников.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
каждого педагога. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение
рациональной организации
двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
●
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.п.);
●
рациональную и соответствующую организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени
начального общего образования;
●
организацию занятий по лечебной физкультуре;
●
организацию часа активных движений(динамической паузы)
между третьим и четвертым уроками;
●
организацию динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
●
организацию работы спортивных секций и создание условий для
их эффективного функционирования;
●
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных
мероприятий(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников,
психологов, а также всех педагогов.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
предусматривает:
●
внедрение в систему работы образовательных учреждения
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей и
компонентов, включенных в учебный процесс;
●
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
●
создание общественного совета по здоровью, включающего
представителей
администрации,
учащихся
старших
классов,
родителей(законных представителей).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации
занятий:
-интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
-проведение часов здоровья;
- факультативные занятия;
-занятия в кружках;
-проведение досуговых мероприятий, конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т.п.;
-организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
●
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
роста и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей и т.п.;
●
приобретение для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;

организацию совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий о профилактике вредных привычек и т.п.
Образовательная система школы обеспечивает здоровый образ жизни
через уроки, построенные методически грамотно, без психологических
перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего
школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых
вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником
и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в
познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на
здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников
представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует
элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего
собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье,
основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья
средствами физической культуры и спорта.
Примерное программное содержание
Содержательные линии
Ступень образования
I класс
Отношение к самому себе, к своему собственному
здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен
отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
рисунков «Здоровье в порядке - спасибо зарядке!», «Мы здоровыми
растем», «Физкуль-ура!»;
поделок «Золотые руки не знают скуки»;
фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные
праздники», «Традции семьи»;
стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают
силы», «Я здоровье сберегу - сам себе я помогу!»;
сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле
здоровый дух».
Работа клуба «Здоровье»
1-й год.
Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза - главные помощники человека. Профилактика близорукости.
Правила сохранения зрения.
В Гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить
улыбку здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров - закаляйся! Обтирание, обливание. Я
выбираю здоровый образ жизни.
2-й год.
Здоровье в порядке - спасибо зарядке!
Сон - лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й год.
Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год.
Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении
занятий задействованы родители, медицинский работник, специалисты
различных профессий).
1-й год
1.
О чем поведал микроскоп. (Врач)
2.
Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
3.
Первая помощь при обморожении.( медсестра)
4.
Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
1.
Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание:
дети!» (Инспектор ГИБДД)
2.
Если дружишь с физкультурой. (Тренер ДЮСШ)
3.
Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
4.
Витамины вокруг нас. (Врач общей практики)
3-й год
1.
Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх,
раздражительность). (Психолог)
2.
В мире прекрасного. (Преподаватель Школы искусств)
3.
Встреча с участниками хоровой студии.
4.
Профессия – журналист. (Встреча с корреспондентом
телевидения)
4-й год
1.
Береги здоровье смолоду! (Фельдшер)
2.
Профилактика алкоголизма и табакокурения (Социальный
педагог)
3.
Профилактика наркомании (Социальный педагог)
4.
Как быть другом (Психолог)
Экскурсия
1-й год - «По безопасному маршруту в детскую библиотеку»;
2-й год - в аптеку;
3-й год – в городской музей;
4-й год - в церковь.
Работа с родителями. Главная задача - сформировать здоровый досуг
семьи.
Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка - основа успешности в обучении (проблемная
лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать
родителям о физиологии младших школьников! (Полезные советы на каждый
день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол).
Эмоциональное состояние.
4-й год. Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных
привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья - родители и дети»,
конкурс родительских комитетов. Парад достижений учащихся. (Ежегодная
церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям).
Тематика консультативных встреч
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
Oт чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения
утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки,
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Ежедневно
Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за
тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват
горячим
питанием,
выполнение
динамических,
релаксационных пауз, профилактических упражнений и
самомассажа на уроках, прогулки.
Ежедневно
Выпуск «Страничек здоровы», работа в кружках,
спортивных секциях, занятия в «Школе здоровья»,
проведение уроков на свежем воздухе.
Ежедневно
Заседание клуба «Здоровье», консультационные встречи с
родителями, диагностирование, генеральная уборка классной
комнаты.
Один раз в Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные
четверть
праздники» экскурсии, родительские собрания
Один раз в Дни открытых дверей (для родителей).
полугодие
Один раз в Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай»,
год
заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и
других вирусных инфекцйий, День здоровья, праздник
здоровья
Циклограмма работы класса
Сформированные условия
Здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения включает:
1)
соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требования охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
2)
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
3)
организацию качественного горячего питания учащихся, в том
числе горячих завтраков;
4)
оснащённость кабинетов, физкультурного зала необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
5)
наличие помещения для медицинского персонала;
6)
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного
состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры,
психологи, медицинский работник).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагаются на
администрацию образовательного учреждения.
Планируемый результат
Предполагаемый результат реализации программы:

стабильность показателей физического и психического здоровья
детей:

сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях,
кружках по интересам;

высокий уровень сплочения детского коллектива;

активное участие родителей в делах класса;

способность ученика начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программ
Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный
педагог, психолог, школьный библиотекарь.
Внешнее: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности:

автоматизм навыков личной гигиены;

эффективность программы оценивается по результатам
диагностик (экспресс- диагностика показателей первоклассников; анкеты для
родителей «Здоровья ребёнка», «можно ли ваш образ жизни назвать
здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей»,
«Сформированность навыков личной гигиены»)
СИСТЕМА
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают
возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные
средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты,
составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это
позволяет
поощрять
продвижения
учащихся,
выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.
е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и
правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга)
заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об
усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления
их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе
оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного
смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует
блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты
выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов
— задача и ответственность системы образования и образовательного
учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных
программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в
этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или
федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и
метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая
оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств
обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена
в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития
ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или
администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель
и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную, умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь
функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные
действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно,
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать
как результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых,
достижение метапредметных результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для
итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что
действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место
операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может
проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные
работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости»
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового
знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой
для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие
элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к
отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной
научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого
позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении
предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для
решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом
принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения
большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается
система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально не
обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть
достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет
не само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде
всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе —
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных
предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например,
выполняются с разными объектами—с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий
сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных
учебных предметов в становление и формирование отдельных
универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад
технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие
главным образом только конкретному предмету, овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего
изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки
материалов,
приёмы
лепки,
рисования,
способы
музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных
предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках
заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного
курса.
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из
основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе
выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся
можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы
учителя или образовательного учреждения, эффективность системы
образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход,
основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих
результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории
учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет
две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики
степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная
форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой
оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты,
достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных
формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который
используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных
в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также
в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий. Примерами такого рода работ могут быть:

по русскому языку и литературному чтению — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т.п.;

по математике — математические диктанты, оформленные
результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные
результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи
устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии
и·т.п.;

по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и
видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

по технологии — фото- и видеоизображения продуктов
исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;

по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в
целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений
должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны
состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются
отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку
выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля
достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть
адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной
программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в
разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного
чтения и работы с информацией;

коммуникативными,
необходимыми
для
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых
работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы
на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
(или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе
выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:

отмечаются образовательные достижения и положительные
качества обучающегося;

определяются приоритетные задачи и направления личностного
развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития
ребёнка;

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в
установленной регламентом форме:

о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному
языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе;

о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени
начального общего образования и переведённых на следующую ступень
общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в
рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня
(федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в
частности,
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательного учреждения начального
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх
(четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Рабочая программа Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана на
основе Примерной программы начального общего образования, авторской
программы: Каленчук М. Л., Чуракова Н. А. «Русский язык», утверждённой
Минобрнауки РФ (М., 2004) в соответствии с требованиями федерального
компонента государственного стандарта начального образования (М., 2004).
Рабочая программа рассчитана на 40 часов в год.
Д л я р е а л и з а ц и и п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я используются
следующие учебно-методические пособия:
– Чуракова, Н. А. Русский язык. 1 класс : учебник / Н. А. Чуракова. –
М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Гольфман, Е. Р. Русский язык. 1 класс : тетрадь для самостоятельных
работ / Е. Р. Гольфман. – М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Чуракова, Н. А. Русский язык. 1 класс : методическое пособие для
учителя / Н. А. Чуракова, Е. Р. Гольфман. – М. : Академкнига/Учебник, 2008.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью
соответствуют требованиям федерального компонента государственного
стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено
изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в
обязательный минимум содержания основных образовательных программ,
отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Н
аимен
Тема
К
Т
Элементы
п/ овани урока
ол- ип
содержания
п е
во
урока
раздел
часо
а
в
прогр
аммы
1 2
3
4
5
6
Требования
Элемент
к
уровню
В ы
подготовки
ид
дополнит ата
обучающихся
к ельного
онтроля содержания
7
8
9
1
0
1
Знакомст
во с новым
учебником
«Русский
язык»
(с. 5–7)
А
ЛФА
ВИТ
(3
часа)
2
ние
Упражне
в
1
И
зучение
нового
материа
ла
Русский
алфавит.
Правильное
название
букв,
знание
их
последовательнос
ти. Восприятие и
понимание
звучащей речи
1
О
Чтение
бобщен понимание
Знать
структуру
Т
Практиче
построения
учебника екущий ское
«Русский язык»; название
использование
букв
алфавита,
их
последовательн
последовательность и их
ости
букв
основные
звуковые
алфавита:
значения.
алфавитный
Уметь
находить
принцип
букву
в
алфавитном
расстановки
столбике;
записывать
книг
на
слова по алфавиту, читать
библиотечных
определения, правила
полках и в
словарях
и
Т
Слова
екущий однозначные и
Д
3
4
расположении
слов
в алфавитном
порядке (с. 8–
9)
Закрепле
ние знаний об
алфавите
(с. 10–13)
Словапредметы.
Словадействия
(с. 14–15)
П
ОСТР
ОЕН
ИЕ
ЗВУК
5
СловаОВО признаки
Й
(с. 15–16)
ие
и
система
тизация
изученн
ого
1
П
рактиче
ское
примен
ение
(ЗУН)
1
И
зучение
нового
материа
ла
1
И
зучение
нового
учебного текста,
формулировок
заданий, правил,
определений
.
многозначные
Фронта
льный
опрос
Русский
Знать
алфавит.
алфавит.
Списывание
Уметь
текста
слова с доски
Слово и его
значение.
Имя
существительное,
значение
и
употребление.
Глагол, значение и
употребление
в
речи.
Имя
прилагательное,
значение
и
употребление
в
речи
русский
С
Словарно
/р
се
богатство
списывать проверк русского языка
ой по
образцу
Знать
признаки
изученных частей речи
(существительного,
прилагательного
и
глагола);
словарные
слова.
Уметь
анализировать и кратко
характеризовать
части
речи; находить в тексте
слова-предметы, словадействия
и
словапризнаки;
задавать
вопросы к словам
Т
екущий
.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Ребусы.
Шарады.
Словарное
богатство
русского
языка. Прямое
и переносное
значение слова
СХЕ
МЫ
СЛО
6
СловаВА
предметы,
(4
словачаса) действия,
слова-признаки
(с. 16–17)
7
Словапомощники
(с. 18–20)
материа
ла
1
И
зучение
нового
материа
ла
8 Р
Устная и
ЕЧЬ письменная
ПИС речь (с. 21–22)
ЬМЕ
ННА
9
Упражне
Я
ние
в
И
распознавании
УСТ- устной
и
НАЯ письменной
(4
речи
часа)
(с. 23–24)
1
К
омбини
рованн
ый
1
К
омбини
рованн
ый
1
И
Предлог.
зучение Значение
нового и
употребление
материа предлогов в речи
ла
Отличие
письменной речи
от устной. Чтение
и
понимание
учебного текста.
Знаки препинания
в
конце
предложения
(точка,
запятая,
вопросительный,
восклицательный
Знать
значение
предлогов.
Уметь
схематически изображать
и распознавать предлоги,
составлять
схемы
предложений, записывать
предложения, состоящие
из четырёх слов
Знать
типы
предложений
по цели высказывания и
по
эмоциональной
окраске.
Уметь определять
характер предложения по
цели высказывания как в
устной,
так
и
в
письменной
речи;
правильно
употреблять
С
Ребусы.
/р
с Шарады
проверк
Синоним
ой
ы и антонимы
по
образцу
.
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
и
фронта
льный
опросы
1
0
Обобщен
ие
знаний
учащихся
об
устной
и
письменной
речи
(с. 25–26)
1
К знаки)
омбини
рованн
ый
знаки
препинания
предложении
в
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Большая
1
1
1
2
буква
в
именах,
отчествах,
кличках
животных,
названиях
городов, рек (с.
26–29)
Маша и
Миша
знакомятся со
звуковым
столбиком
З
(с. 29–31)
ВУК
И
РЕЧИ
(29
часов)
1
3–
14
Звонкие
и
глухие
парные
согласные
1
К
Употреблен
омбини ие
прописной
рованн буквы в начале
ый
предложения,
в
именах
собственных
1
К
Звуки
и
омбини буквы: гласные,
рованн согласные.
ый
Различие
согласных
звонких и глухих,
мягких
и твёрдых, парных
и непарных
2
К
Различие
омбини согласных
рованн звонких и глухих,
ый
мягких и твёрдых,
Уметь
писать
прописную
букву
в
именах
собственных;
правильно обозначать на
письме
границы
предложения (прописная
буква в начале и знаки
препинания
в
конце
предложения)
Знать
понятия
звуки и буквы.
Уметь
различать
гласные и согласные
звуки; звонкие и глухие
согласные;
мягкие
и
твёрдые
согласные;
парные звонкие–глухие
согласные;
только
твёрдые и только мягкие
согласные
Знать
парные
согласные звуки. Уметь
различать
гласные
и
согласные звуки; звонкие
С
/р
с
проверк
ой
по
образцу
Т
екущий
.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Т
екущий
(с. 32–34)
1
Звук [й']
и буква й
(с. 35–42)
3
К
омбини
рованн
ый
1
Упражне
ние
в
различении
мягких
и
твёрдых
звуков.
Учебник
(с. 42–44)
1
К
омбини
рованн
ый
5–
17
8
парных
непарных
ии
глухие
согласные;
мягкие
и
твёрдые
согласные;
парные
звонкие–глухие
согласные;
только
твёрдые и только мягкие
согласные
Различие
Знать
способ
согласных
обозначения звука [й'] в
звонких и глухих, начале слова (с помощью
мягких и твёрдых, букв е, ё, ю, я).
парных
и
Уметь правильно
непарных
писать
слова
с буквой й, с гласными е,
ё, ю, я
Звуки
и
Знать гласные и
буквы: гласные, согласные звуки.
согласные.
Уметь
различать
Обозначение
гласные и согласные
мягкости
звуки; звонкие и глухие
согласных звуков согласные;
на письме
С
/р
с
проверк
ой
по
образцу
Т
екущий
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Написани
е
слов
с мягкими и
твёрдыми
согласными.
Повторение
правил
переноса
(с. 44–46)
1
9
Различие
твёрдых
ВУК
и
мягких
И
согласных.
РЕЧИ
Обозначение
(29
на
письме
часов)
гласных звуков
2
0
З
мягкие и твёрдые
согласные;
парные
звонкие–глухие
согласные;
только
твёрдые и только мягкие
согласные
Знать
правило
переноса слов. Уметь
делить слова на слоги,
определять ударный слог,
правильно
переносить
слова по слогам с одной
строчки на другую
1
К
Различие
омбини согласных
рованн звонких и глухих,
ый
мягких и твёрдых,
парных
и
непарных.
Гласные ударные
и
безударные.
Деление слов на
слоги. Словесное
ударение
1
К
Звуки
и
Знать гласные и
омбини буквы: гласные, согласные звуки.
рованн согласные.
Уметь
различать
ый
Различие
гласные и согласные
согласных
звуки
звонких и глухих,
мягких и твёрдых,
Т
екущий
.
Фронта
льный
опрос
С
/р
с
проверк
ой
по
образцу
2
1
2
2–
23
(с. 47–48)
Двойная
роль (работа)
букв е, ё, ю, я
(с. 49–52)
парных
и
1
К непарных;
омбини обозначение
рованн мягкости
согласных звуков
ый
на письме
Распозна
вание мяг-ких
и
твёрдых
согласных на
слух,
обозначение их
с
помощью
букв гласных
(с. 53–54)
2
К
омбини
рованн
ый
Знать
роль
йотированных гласных в
русском языке, когда
буквы я, ю, е, ё
обозначают по два звука.
Уметь
различать
гласные и согласные
звуки
Знать
способ
обозначения
твёрдых
согласных с помощью
гласных первого ряда (а,
о, у, э, ы) и способы
обозначения
мягких
согласных с помощью
гласных второго ряда (я,
е, ю, ё)
Т
екущий
.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Т
ематиче
ский
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
2
Слова с
сочетаниями
жи – ши, же –
ше (с. 56–59)
2
Слова с
сочетаниями
ци, це, цы
З
(с. 60–63)
4
5–
26
ВУК
И
РЕЧИ
(29
часов)
2
7–
28
Слова с
сочетаниями
чу – щу, ча –
ща (с. 64–67)
1
К
Буквы
омбини гласных
после
рованн шипящих
в
ый
сильной позиции
под
ударением:
жи – ши, ча – ща,
чу – щу
2
К
Буквы и, е
омбини после
ц
рованн в
сильной
ый
позиции. Гласные
ударные
и
безударные.
Деление слов на
слоги. Словесное
ударение
2
К
Буквы
омбини гласных
после
рованн шипящих
в
ый
сильной позиции
под
ударением:
жи – ши, ча – ща,
чу
–
щу.
Правописание
Знать
правило
написания
слов
с
сочетаниями жи – ши, же
– ше, ци, це, цы.
Уметь писать слова
с сочетаниями жи – ши,
ча – ща, чу – щу, ци – це
под ударением
Т
Игры со
екущий словами
.
Фронта
льный
опрос
Знать
правило
написания
слов
с
сочетаниями жи – ши, же
– ше, чу – щу, ча – ща.
Уметь писать слова
с сочетаниями жи – ши,
ча – ща, чу – щу, ци – це
под ударением
Т
ематиче
ский.
Списыв
ание
слов
С
Слова/р
с исключения
проверк
ой
по
образцу
Прямое и
переносное
значение слова.
Синонимы
и
антонимы
сочетаний жи –
ши, ча – ща, чу –
щу
2
знак
на конце слов
(с. 68–69)
9
3
0–
32
Мягкий
Разделит
ельные
твёрдый
и
мягкий знаки
(с. 70–75)
1
К
Разделитель
онтроль ные ь и ъ. Чтение
ный
и
понимание
учебного текста,
формулировок
заданий, правил и
3
К определений.
омбини Соблюдение
рованн орфоэпических
норм
и
ый
правильной
интонации
Знать
о
роли
мягкого
знака
на конце слов.
Уметь писать слова
с мягким знаком –
показателем мягкости
Знать
о
роли
твердого
и
мягкого
разделительных знаков.
Уметь писать слова
с
разделительными
мягким
и
твердым
знаками
Т
Игры со
екущий словами
.
Фронта
льный
опрос
С
/р
с
проверк
ой по
образцу
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Звонкие
и
глухие
согласные на
конце слов (с.
76–79)
2
К
Правописан
омбини ие
парных
рованн звонких и глухих
ый
согласных.
Различные
способы проверки
слов
Способы
проверки слов
З
с
парными
ВУК
согласными на
И
конце слов (с.
РЕЧИ
80–82)
(29
часов)
1
К
Правописан
омбини ие
парных
рованн звонких и глухих
ый
согласных
Написани
е
слов
с
парными
согласными (с.
83–84)
1
К
Овладение
омбини нормами русского
рованн речевого этикета в
ый
ситуациях
повседневного
общения
–
3
3–
34
3
5
3
6
Знать
правило
написания
парных
согласных на конце слова.
Уметь
различать
произношение
и
написание
слов,
подбирать проверочные
слова
Знать
правило
написания
слов
с парными согласными на
конце.
Уметь подбирать
проверочные слова к
словам
с
парными
согласными;
различать
произношение
и
написание слов
Знать
правило
написания
парных
согласных.
Уметь
различать
произношение
и
написание слов
Т
Синоним
екущий ы и антонимы
.
Фронта
льный
опрос
Т
Игры со
екущий словами
.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Т
Прямое и
екущий переносное
. С/р с значение слова
проверк
ой
по
«Азбука
вежливости»
3
Закрепле
ние знаний о
предложении
(с. 85–86)
3
Обобщен
ие знаний о
предложении.
Итоговый
диктант
(с. 86–87)
7
8
1
К
омбини
рованн
ый
образцу
Знать
типы
Ребусы.
предложений
Шарады.
по цели высказывания и
Синонимы
и
по
эмоциональной
антонимы
окраске.
Уметь определять
характер предложения по
цели высказывания как в
устной,
так
и в письменной речи
1
К
Овладение
Знать
типы
Д
омбини нормами русского предложений по цели иктант
рованн речевого этикета в высказывания
и
по
ый
ситуациях
эмоциональной окраске.
повседневного
Уметь определять
общения
– характер предложения по
«Азбука
цели высказывания
вежливости».
Окончание табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Схемы
предложений.
Словарный
З диктант (с. 88–
ВУК 89)
И
РЕЧИ
(29
часов)
3
9
4
0
ние
Оформле
писем и
Разновиднос
как в устной, так и в
ти предложений письменной речи; писать
по
цели текст
высказывания
и под диктовку
эмоциональной
окраске
1
К
Знаки
омбини препинания
рованн в
конце
ый
предложения
(точка,
запятая,
вопросительный,
восклицательный
знаки).
Овладение
нормами русского
речевого этикета в
ситуациях
повседневного
общения
–
«Азбука
вежливости»
1
К
омбини
Д
иктант
Т
екущий
.
Индиви
дуальн
ый
опрос.
Словар
ный
диктант
заполнение
анкет
(с. 90–94)
рованн
ый
Рабочая программа Литературное чтение
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению для 1 класса разработана
на основе Примерной программы начального общего образования, авторской
программы Н. А. Чураковой «Литературное чтение», утверждённой
Минобрнауки РФ (М., 2004) в соответствии с требованиями федерального
компонента государственного стандарта начального образования (М., 2004).
Рабочая программа рассчитана на 32 часа в год.
Для
реализации
программного
содержания
используются следующие учебно-методические пособия:
– Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : учебник / Н. А.
Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : хрестоматия / Н. А.
Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс : тетрадь для
самостоятельной работы / О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник,
2010;
– Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс : методическое пособие
для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига /
Учебник, 2008.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью
соответствуют требованиям федерального компонента государственного
стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено
изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в
обязательный минимум содержания основных образовательных программ,
отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Н
аимен
Тема урока
К
Т
Элементы
п/ овани
ол- ип
содержания
п е
во
урока
раздел
часо
а
в
прогр
аммы
1 2
3
4
5
6
Требования
Элемен
к
уровню
В ты
подготовки
ид
дополн ата
обучающихся
к ительного
онтроля содержания
7
8
9
1
0
1
Волшебные
предметы
и помощники (с. 3–
5)
Н
А
ОГОР
ОДА
Х
БАБ
Ы
ЯГИ
2
Законы
(9
–3
докучной сказки.
часов)
«Сказка про
белого
бычка»,
«Сказка про сороку
и рака» (с. 6–9)
1
В
Произведения
ведение устного народного
новых творчества.
знаний
Жанровое
разнообразие
предлагаемых
к
изучению
произведений:
малые фольклорные
жанры,
народная
сказка
2
В
Произведения
ведение устного народного
новых творчества.
знаний
Восприятие
на
слух
и
понимание
художественных
Знать смысл
Т
Малые
слова «докучать».
екущий фольклорные
жанры:
Уметь
работать с книгой,
прибаутка,
находить в книге
колыбельная
страницу
песенка,
«Содержание»
или
считалка,
«Оглав-ление»
загадка,
скороговорка,
закличка
Знать законы
построения докучной
сказки.
Уметь
выразительно читать,
сочинять докучные
сказки
Т
екущий
.
В
ыразите
льное
чтение
Первич
ные
представлени
я
об
олицетворени
и
Д
4
Секреты
считалок
(с. 10–11)
5
Древние
считалки
(с. 12–13)
произведений
разных жанров
1
В
Произведения
ведение устного народного
новых творчества.
знаний
Декламация
произведений.
Чтение наизусть
1
К
Произведения
омбини устного народного
рованн творчества.
ый
Участие
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного или
прочитанного
произведения
Знать
особенности
построения считалок.
Уметь
рассказывать
считалки; различать
потешки
и считалки
Уметь
сравнивать
между
собой произведения
одного фольклорного
жанра; читать в парах
Т
екущий
.
Ч
тение
в парах
Рифма
Т
екущий
.
Ч
тение
в парах
Рифма
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
6
Тайны
загадок (с. 14–17)
7
Как устроена
загадка
Н
(с. 17–19)
А
ОГОР
ОДА
Х
БАБ
Ы
ЯГИ
(9
часов)
8
Заклички:
обращение
к природе (с.
20–21)
1
В
Произведения
Знать понятие
ведение устного народного «олицетворение».
новых творчества.
Уметь
знаний
Понимание
разгадывать
основного
загадки
содержания текста
1
В
Произведения
ведение устного народного
новых творчества.
знаний
Осознанное
правильное чтение
художественного
текста
целыми
словами за счёт
перечитывания
текста
с
различными
заданиями
1
В
Произведения
ведение устного народного
новых творчества.
знаний
Передача
впечатления
от
услышанного
Знать приёмы
сравнения
и
олицетворения.
Уметь
сочинять
загадки;
ориентироваться
в
книге, находя нужное
произведение
Знать
жанр
«закличка»,
его
особенности.
Уметь
осознанно выбирать
интонацию,
темп
чтения
в
Т
екущий
.
В
ыразите
льное
чтение
Т
екущий
.
В
ыразите
льное
чтение
Олицет
ворение
Практи
ческое
освоение
(сочинение)
таких жанров
фольклора,
как загадка,
докучная
сказка
Т
екущий и
.
В
ыразите
льное
чтение
Закличк
0
9
Трудности
скороговорок
(с. 22–23)
1
В
ведение
новых
знаний
1
Созвучные
хвосты слов.
Г.
Остер
«Эхо» (с. 24–25)
1
В
ведение
новых
знаний
своими
словами.
Выразительное
чтение
Произведения
устного народного
творчества. Участие
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного или
прочитанного
произведения.
Выразительное
чтение
Произведения
современной
отечественной
литературы.
соответствии
с
особенностями
текста
Знать
жанр
«скороговорка».
Уметь
различать
малые
жанры
фольклора:
загадку,
считалку,
скороговорку,
закличку, небылицу
Знать
содержание
произведения.
Т
Скорог
ематиче оворки.
ский.
Чистоговорки
В
ыразите
льное
чтение
в
парах
Т
екущий
.
П
ересказ
Первое
знакомство с
особенностям
и
поэтического
взгляда
на
мир:
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Осознанное
правильное чтение
художественного
текста
целыми
словами за счёт
перечитывания
текста
с
различными
заданиями
1
П
1
Созвучные
ЕЩЕ
концы слов.
РА
Даниил
ЭХО
Хармс, Нина Гернет
(6
«Очень-очень
часов)
вкусный пирог» (с.
26–27)
1
2–
13
Рифма
и
смысл.
Н.
Носов
«Приключения
Незнайки»
1
В
ведение
новых
знаний
2
В
ведение
новых
знаний
поэт
помогает
обнаружить
красоту
и
смысл
в
обыденном.
Знакомство с
рифмой,
поиск
и
обнаружение
рифмы
Произведения
Знать понятие
Т
Рифма
современной
«рифма»,
название екущий
отечественной
произведения.
.
литературы.
Ч
Уметь
Понимание
декламировать
тение
содержания
стихотворения;
наизуст
литературного
находить
средства ь
произведения.
художественной
Чтение наизусть
выразительности
в
тексте
Произведения
Т
Рифма
Знать
современной
содержание
екущий
отечественной
произведения.
.
литературы.
О
Уметь
Жанровое
отличать
тветы
Уметь
определять приёмы
выразительности
в
процессе
анализа
текстов.
Иметь
представление
о стихотворном
и
прозаическом
произведении
(отрывок)
(с. 28–31)
1
4–
15
Шуточные
стихи.
И.
Пивоварова.
А. Дмитриев.
Джеймс Ривз
(с. 32–34)
разнообразие
предлагаемых
к
изучению
произведений:
литературная
сказка,
стихотворение
2
К
Произведения
омбини современной
рованн отечественной
ый
литературы
прозаическое
произведение
стихотворного
на
от вопрос
ы
Знать наизусть
одно
из стихотворений.
Уметь
рифмовать слова
Т
ематиче
ский.
Ч
тение
наизуст
ь
Рифма
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Сказка6–
цепочка.
Н
17
Русская
А
народная
сказка
ПУТ
«Репка» (с. 36–38)
И
В
ВОЛ
ШЕБ
НЫЙ
ЛЕС
(2
часа)
1
Звучащие
стихи.
К
Е. Благинина.
ЛУМ
А. Усачёв.
БА С
Джеймс Ривз
КОЛ
(с. 39–41)
ОКО
ЛЬЧ
ИКА
МИ
(3
часа)
1
8
2
К
Произведения
омбини устного народного
рованн творчества.
ый
Восприятие
на
слух
и
понимание
произведений
разных
жанров.
Ответы на вопросы
по
содержанию
прослушанного,
прочитанного.
Выразительное
чтение
1
В
Произведения
ведение современной
новых отечественной
и
знаний зарубежной
литературы.
Выражение
личного отношения
к прослушанному
Знать
композиционные
особенности
кумулятивной
сказки.
Уметь читать
по цепочке
Знать наизусть
Т
екущий
.
В
ыразите
льное
чтение
Т
одно
екущий
из
стихотворений; .
средства выражения
Ч
авторского
тение
отношения
к наизуст
изображаемому.
ь
Уметь
высказываться
о своем отношении к
содержанию
произведений
Знакомс
тво
с
жанром
кумулятивно
й сказки.
Разный
смысл
повторов
Эмоцио
нальная
передача
характера
произведения
при
чтении
вслух,
наизусть:
использовани
е голоса –
нужных
интонаций,
тона,
силы,
1
9–
20
Звукопись в
поэзии
и прозе.
М. Горький
«Воробьишко» (в
сокращении)
(с. 42–44)
2
В
Жанровое
ведение разнообразие
новых произведений:
знаний литературная
сказка,
стихотворение.
Восприятие на слух
и
понимание
произведений
разных
жанров.
Участие в диалоге
при
обсуждении
произведения
Знать
содержание
прочитанных
произведений.
Уметь
обнаруживать приём
звукописи
в
прозаическом
и
поэтическом текстах
темпа речи,
смысловых
пауз,
логических
ударений;
несловесных
средств
–
мимики,
движений,
жестов
Т
Вырази
екущий тельность
.
звукописи
П
ересказ
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
2
1
Считалка,
скороговорка или
дразнилка?
(с. 45–47)
В
2
ЛЕС
НОЙ
ШКО
Чувство
ЛЕ2
юмора в поэзии.
(4
Тим Собакин.
часа)
Б. Заходер
(с. 48–51)
Стихи
про
В
мальчиков
и девочек.
ЛЕС
В. Лунин.
НОЙ
Э. Успенский
ШКО
(с. 52–53)
ЛЕ
(4
часа)
2
3
1
В
Различение
ведение жанров
новых произведений:
знаний малые фольклорные
жанры,
стихотворение.
Декламация
произведений
1
В
Произведения
ведение современной
новых отечественной
знаний литературы,
доступные
для
восприятия
младшими
школьниками
1
К
Выделение
омбини языковых средств
рованн художественной
ый
выразительности.
Восприятие
на
слух
и
понимание
художественных
произведений
Знать малые
фольклорные жанры:
считалка,
скороговорка.
Уметь
различать
малые
жанры
фольклора:
считалку,
скороговорку
Уметь
находить
средства
художественной
выразительности
в
тексте, выразительно
читать
юмористические
произведения
Знать наизусть
одно
из стихотворений.
Уметь читать
по ролям; определять
приёмы
выразительности
в
процессе
анализа
текстов
Т
екущий
.
Ч
тение
в парах
Малые
фольклорные
жанры:
считалка,
скороговорка
Т
екущий
.
В
ыразите
льное
чтение
Опреде
Т
екущий
.
Ч
тение
наизуст
ь
ление
серьёзного и
шуточного
(юмористичес
кого)
характера
произведения
Эмоцио
нальная
передача
характера
произведения
при
чтении
вслух,
наизусть:
использовани
разных жанров
е голоса –
нужных
интонаций,
тона,
силы,
темпа речи,
смысловых
пауз,
логических
ударений;
несловесных
средств
–
мимики,
движений,
жестов
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Фантазия
в
В
литературе.
Б. Заходер (с.
ЛЕС
54–55)
НОЙ
ШКО
ЛЕ
(4
часа)
2
4
Особый
взгляд на мир.
М
И. Токмакова.
УЗЕЙ
С. Козлов (с.
БАБ 56–59)
Ы
ЯГИ.
ТАЙ
НА
ОСО
БОГ
О
ЗРЕН
2
Что видит и
ИЯ
слышит поэт.
(4
С.
Воронин
часа)
«Необыкновенная
ромашка»
2
5–
26
7–
28
1
К
Произведения
омбини современной
рованн отечественной
ый
литературы. Чтение
наизусть.
Связь
произведений
литературы
с
другими
видами
искусств
2
В
Понимание
ведение содержания
новых литературного
знаний произведения.
Тема,
главная
мысль.
Герои
произведения.
Правильность
чтения:
недопущение
пропуска и замены
слов
2
В
Выделение
ведение языковых средств
новых художественной
знаний выразительности.
Восприятие
Знать краткие
сведения
о
биографии
и
творчестве
Б. Заходера.
Уметь читать
по
ролям
стихотворные
произведения
Знать наизусть
одно
из стихотворений.
Уметь читать
по ролям.
Иметь
представление
о стихотворном и
прозаическом
произведениях
Т
Фантаз
ематиче ия
в
ский.
литературе
В
ыразите
льное
чтение
Т
екущий
.
Ч
тение
наизуст
ь
Сравни
тельный
анализ двух
образов.
Рифма
Т
Выраже
Уметь
выразительно читать екущий ние
текст,
задавать .
собственного
вопросы
по
О отношения к
содержанию
твечать каждому из
(с. 60–64)
2
9
Прибаутка
небылица
(с. 65–67)
на
слух
понимание
художественных
произведений
разных жанров
и
и произведения
и
отвечать на них.
Иметь
представление
о жанрах – рассказе,
стихотворении
1
В
Произведения
Знать
ведение устного народного жанровые
новых творчества.
особенности
знаний
Различение
прибаутки
и
жанров
небылицы.
произведений:
Уметь
малые фольклорные соотносить
текст
жанры.
с иллюстрацией
Выразительное
чтение
на
героев
вопрос
ы
Т
Малые
екущий фольклорные
.
жанры:
Ч прибаутка
тение
в парах
Окончание табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
3
0
Дразнилка,
прибаутка
или
небылица (с. 67–75)
Н
1
2
А
ВЫС
ТАВК
Е
РИС
УНК
3
Искусство
ОВ
иллюстрации. Что
ЮРИ
видит художник
Я
(с. 69–80)
ВАС
НЕЦ
ОВА
(4
часа)
3
Рифмующиес
я
слова
и изображения
(с. 71–80)
1
В
Произведения
ведение устного народного
новых творчества.
знаний
Участие
в
диалоге
при
обсуждении
произведения
1
В
Произведения
ведение устного народного
новых творчества.
знаний
Иллюстрация
в
книге
и
её
роль
в
понимании
произведения
1
К
Связь
омбини произведений
рованн литературы
с
ый
другими
видами
искусств:
оценка
иллюстраций
к
Знать
жанровые
особенности
прибаутки,
небылицы,
дразнилки.
Уметь
находить в тексте
парную рифму
Т
екущий
.
Ч
тение
в парах
Первич
Уметь
понимать содержание
прочитанного;
осознанно выбирать
интонацию,
темп
чтения
в
Т
Вырази
ематиче тельность
ский.
рифмы
В
ыразите
льно
ные
представлени
я об олицетворении,
разный смысл
повторов,
выразительно
сть
звукописи;
понятие
рифмы
Т
Вырази
Уметь
выразительно читать, екущий тельность
соотносить
текст .
рифмы
и иллюстрацию
В
ыбороч
ное
чтение
произведениям,
соответствии
сопоставление
особенностями
произведений
текста
художественной
литературы
и
произведений
живописи.
Установка
на
постепенное
увеличение
скорости чтения
с читать
Рабочая программа Математика
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 1 класса разработана на основе
Примерной программы начального общего образования, авторской программы: А.
Л. Чекин «Математика», утверждённой Минобрнауки РФ (М., 2004) в
соответствии с требованиями федерального компонента государственного
стандарта начального образования (М., 2004).
Рабочая программа рассчитана на 132 часа в год.
Д л я р е а л и з а ц и и п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я используются
следующие учебно-методические пособия:
– Чекин, А. Л. Математика. 1 класс : учебник : в 2 ч. / А. Л. Чекин ; под ред.
Р. Г. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Юдина, Е. П. Математика в вопросах и заданиях : 1 класс : тетрадь для
самостоятельной работы № 1, 2 / Е. П. Юдина. – М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Чекин, А. Л. Математика : методическое пособие для учителя / А. Л.
Чекин. – М. : Академкнига / Учебник, 2008.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью
соответствуют требованиям федерального компонента государственного
стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений,
при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум
содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам
дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 132.
Количество часов в неделю – 4.
Количество часов в 1-й четверти – 36.
Количество часов во 2-й четверти – 28.
Количество часов в 3-й четверти – 36.
Количество часов в 4-й четверти – 32.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наимен
К
ование
Тема олТ
Элементы
п/
раздела урока
во
ип
содержания
п программы
часо урока
в
1 2
3
4
5
6
I полугодие
1 Призна
Здравс
ки предметов твуй,
школа! (с. 3)
2 Располо
Этот
жение
разноцветн
предметов в ый мир
окружающем
(с. 4–
пространстве 5)
3 Призна
Одина
ки предметов ковые
и разные по
форме (с. 6–
7)
4
Располо
Слева
Требования
В
Элеме
к
уровню ид
нты
подготовки
к
допол ата
обучающихся
онтроля нительного
содержания
7
8
9
0
1
И
Сравнение и
Знать книжных
зучение упорядочение
героев Машу и Мишу;
нового объектов по разным структуру
учебника,
признакам
условные обозначения,
иллюстративный
материал
1
У
Сравнение и
Знать и уметь
рокупорядочение
различать
основные
игра
объектов по разным цвета
признакам
1
К
Сравнение и
Уметь
омбини упорядочение
определять
форму
рованн объектов по разным предмета
и
ый
признакам
противопоставлять их
предметам
другой
формы
1
К
Установление
Уметь
Ф
ронталь
ный
опрос
С
Отлич
/р
с ие
проверк предметов
ой
по
цвету,
форме,
величине
Т
Отлич
екущий ие
предметов
по
цвету,
форме,
величине
Т
Закон
Д
1
жение
и
справа,
предметов в вверху
и
окружающем внизу
пространстве
(с. 8)
5 Располо
жение
предметов в
окружающем
пространстве
6 Геометр
ические
фигуры и их
свойства
(18
часов)
Над,
под, левее,
правее,
между
(с. 9)
Плоск
ие
геометричес
кие фигуры
(с. 10–11)
омбини пространственных ориентироваться
рованн отношений: выше – на
листе
бумаги
ый
ниже,
слева
– (вверху, внизу, слева,
справа, сверху – справа),
находить
снизу
определенный рисунок
1
И
Установление на странице учебника;
в
зучение пространственных ориентироваться
нового отношений: спереди пространстве
–
сзади, перед,
после, между и др.
1
К
Распознавани
Уметь
омбини е и изображение распознавать
такие
рованн геометрических
фигуры, как круг,
ый
фигур:
точка, треугольник
и
прямая,
отрезки, прямоугольник,
и
угол,
правильно
многоугольники
использовать
соответствующие
термины
екущий омерности
.
Фронта
льный
опрос
С
Логич
/р
с еские
проверк задания
ой
Т
Закон
екущий омерности
.
Фронта
льный
опрос
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
7 Геометр
Прям
–8 ические
ые и кривые
фигуры
(с. 12–13)
0
2
К
омбини
рованн
ый
9 Призна
Впере
ки предметов ди и позади
(с. 14)
1
К
Установление
омбини пространственных
рованн отношений:
ый
впереди
и
позади
1 Геометр
Точки
ические
(с. 15)
фигуры
1
И
Установление
зучение пространственных
нового отношений: выше –
ниже,
слева
–
справа, сверху –
снизу, ближе –
дальше,
перед,
после, между и
другие
Знать прямые и
кривые
линии.
Уметь
пользоваться
линейкой,
чертить
прямые
и
кривые
линии
Уметь
ориентироваться
на
листе
бумаги
(вверху, внизу, слева,
справа),
находить
определенный рисунок
на странице учебника;
ориентироваться
в
пространстве
Уметь
охарактеризовать
местоположение
объекта
по
направлению
движения
Т
Логич
екущий еские
задания
С
Спере
/р
с ди (сзади)
проверк по
ой
направлени
ю движения
Т
Закон
екущий омерности
.
Фронта
льный
опрос
1
2
3
1 Геометр
Отрез
ические
ки и дуги
фигуры
(с. 16–
17)
1 Располо
Напра
жение
вления
предметов в
(с. 18)
окружающем
пространстве
1 Призна
Налев
ки предметов. о и направо
Расположени (с. 19)
е предметов в
окружающем
мире
1
К
омбини
рованн
ый
1
К
омбини
рованн
ый
Распознавани
е и изображение
геометрических
фигур:
точка,
прямая,
отрезки,
угол,
многоугольники
Знать понятие
Т
Логич
«точка».
Уметь екущий еские
изображать точки
задания
Знать понятия
С
«отрезок», «дуга», их /р
по
общие
и образцу
отличительные
признаки
Изобр
ажение
направленн
ых отрезков
(дуг)
с помощью
стрелок
1
К
Сравнение и
Т
Напра
Уметь
омбини упорядочение
изображать
екущий вление
рованн объектов по разным направление отрезков
движения
ый
признакам
(дуг)
с
помощью
налево
стрелок
(направо),
вверх (вниз)
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
4
1 Располо
Вверх
жение
и вниз
предметов в
(с. 20)
окружающем
пространстве
5
1 Призна
Больш
ки предметов е, меньше,
одинаковые
(с. 21)
6
1 Числа и
Первы
цифры
й
и
последний
1
Числа и
Следу
1
К
Установление
Знать термины
омбини пространственных «налево», «направо»,
рованн отношений: выше – «вверх»,
«вниз»;
ый
ниже,
слева
– о строго наклонном
справа,
перед, движении снизу вверх
после, между и (сверху вниз) и о
другие
наклонном типе такого
движения,
где
присутствует
горизонтальная
составляющая
движения.
Уметь
показывать стрелками
направление движения
1
К
Сравнение
Знать термины
омбини предметов
«самый маленький»,
рованн по
величине «самый большой».
ый
(размеру): больше,
Уметь
меньше,
сравнивать предметы
такой же
по форме, размеру
1
К
Счет
Знать
омбини предметов.
очередность элементов
рованн Расположение
при заданном порядке
ый
предметов
по их
расположения;
термины «следующий»
1
И порядку:
Т
екущий
.
Фронта
льный
опрос
Напра
вление
движения
налево
(направо),
вверх (вниз)
Т
Логич
екущий еские
задания
Т
Логич
екущий еские
задания
Т
Задач
7
цифры
ющий
и
предшеству
ющий
(с.
22–23)
8
1 Числа и
Один
цифры
и несколько
(с. 24–25)
1 Числа и
Число
9– цифры
и цифра 1
20
(с. 26–
27)
зучение установление
нового первого
и
последнего,
следующего
и
предшествующего
(если
они
существуют)
1
К
Первичные
омбини количественные
рованн представления:
ый
один и несколько,
один
и ни одного
2
У
Счет
рокпредметов. Число 1
игра
как количественный
признак
единственности
(единичности), то
есть
в
единственном
числе. Цифра 1
и «предшествующий» екущий и-шутки
Знать термины
Т
Закон
«один»
екущий омерности
и «несколько», как из
одного
можно
получить несколько
Знать термины
Т
Логич
«число»
екущий еские
и «цифра».
.
задания
Уметь
писать Фронта
цифру 1
льный
опрос
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
2 Числа и
Перес
цифры
екающие-ся
линии
и
точки
пересечения
(с. 28)
2 Числа и
Один
2– цифры
лишний.
23
Один и ни
одного (с.
29–31)
4
2 Числа и
Число
цифры
и цифра 0
(с. 32–
33)
5
2 Геометр
Непер
ические
есекающиес
фигуры
я линии
1
К
Счет
Знать понятие
Т
Перес
омбини предметов.
«пересекающиеся
екущий екающиеся
рованн Название,
линии», термин «точка
и
ый
последовательность пересечения»
непересека
и запись чисел от 0
ющиеся
до 1000000
линии.
Точка
пересечения
2
К
Счет
Знать термины
Т
Логич
омбини предметов.
«один»
екущий еские
рованн Первичные
и «несколько», как из
задания
ый
количественные
одного
можно
представления:
получить несколько
один и несколько,
один и ни одного
1
К
Счет
Знать
пустое
Т
Число
омбини предметов.
множество; число и екущий 0
как
рованн Первичные
цифру 0.
.
количествен
ый
количественные
Уметь
писать Фронта ный признак
представления:
цифру
0,
решать льный пустого
один и несколько, логические задачи
опрос множества
один и ни одного.
Цифра 0
1
К
Счет
Т
Перес
Знать
омбини предметов.
расположение линий екущий екающиеся
рованн Название,
на плоскости
и
(с. 34)
ый
6
2 Числа и
Пара
цифры
предметов
(с. 35)
1
И
зучение
нового
7
2 Числа и
Число
цифры
и
цифра 2 (с. 36–
37)
1
У
рокигра
последовательность
и запись чисел от 0
до 1000000
Счет
предметов.
Название,
последовательность
и запись чисел
Счет
предметов.
Название,
последовательность
и запись чисел.
Цифра 2. Второй
Уметь
составлять пары
Знать термины
«число»
и «цифра».
Уметь
правильно
писать
цифру
2;
уметь
сравнивать числа
непересека
ющиеся
линии
Т
Пара
екущий предметов.
Составление
пар
Т
екущий
.
Фронта
льный
опрос
Число
2
как
количествен
ная
характерист
ика пары
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
8
2 Призна
Больш
ки предметов е, меньше,
поровну
(с. 38)
9
2 Числа и
Знаки
цифры
<, >, =
(с. 39)
0
3 Числа и
Число
цифры
и цифра 3
(с. 40–
41)
1
К
Счет
омбини предметов.
рованн Название,
ый
последовательность
и запись чисел.
Сравнение
предметов
по
величине (размеру):
больше,
меньше,
такой же
1
К
Отношения
омбини «равно», «больше»,
рованн «меньше»
для
ый
чисел, их запись с
помощью знаков =,
<, >
1
К
Числа
и
омбини цифры 1, 2, 3.
рованн Третий, четвертый,
ый
пятый.
Отношение
«равно», «больше»,
«меньше»
для
чисел, их запись с
помощью знаков =,
<, >
Знать термины
Т
Комби
«самый маленький», екущий наторные
«самый большой».
задачи
Уметь
сравнивать предметы
по форме, размеру
Т
Задач
Уметь
записывать результат екущий и-шутки
сравнения
чисел,
используя знаки <, >, =
Т
Стари
Уметь
правильно
писать екущий нные задачи
цифру 3 в тетради,
соотносить цифру и
число предметов
1
2
3 Геометр
Ломан
ические
ая линия
фигуры
(с. 42)
3 Геометр
Замкн
ические
утые
фигуры
и
незамкнуты
е линии (с.
43)
1
И
Счет
зучение предметов.
нового Распознавание
и
изображение
геометрических
фигур:
точка,
прямая,
отрезки,
угол,
многоугольники
1
И
Распознавани
зучение е и изображение
нового геометрических
фигур:
точка,
прямая,
отрезки,
угол,
многоугольники
Знать и уметь
Т
Ломан
строить
ломаную екущий ая линия
линию
.
Фронта
льный
опрос
Знать
линии
Т
Ломан
замкнутые
екущий ая
линия.
и незамкнутые, уметь
Замкнутые
строить
замкнутые
и
линии
незамкнуты
е линии
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
3
4
3 Числа и
Внутр
цифры
и,
вне,
на границе
(с. 44)
1
И
Счет
зучение предметов.
нового Название,
последовательность
и запись чисел от 0
до 1 000 000
3 Геометр
Замкн
ические
утая
фигуры
ломаная и
многоуголь
ник (с. 45)
1
И
Распознавани
зучение е и изображение
нового геометрических
фигур:
точка,
прямая,
отрезки,
угол,
многоугольники
1
И
Счет
Знать число и
зучение предметов.
цифру 4; сонового Название,
став числа 4.
последовательность
Уметь
писать
и запись чисел от 0 цифру 4
до 1 000 000
1
К
Установление
Знать понятия
омбини зависимости между «раньше», «позже».
рованн величинами
Уметь
5
3 Числа и
Число
цифры
и цифра 4
(с. 46–
47)
6
3 Величи
Раньш
ны
и
их е и позже
измерение
(с. 48)
Знать,
что
Т
Замкн
замкнутая
линия екущий утая линия
является
границей,
как граница
отделяющей
области.
внутреннюю область
Внутренняя
от внешней
и внешняя
области
по
отношению
к границе
Т
Замкн
Знать
геометрическое
екущий утая
понятие
ломаная
«многоугольник»
линия.
Многоуголь
ник
Т
Закон
екущий омерности
.
Фронта
льный
опрос
Т
Логич
екущий еские
задания
ый
7
3 Величи
Части
ны
и
их суток
измерение
и времени
года
(с. 49)
установить временную
последовательность
совершения 3 и 4
событий
1
К
Установление
Знать
части
Т
Стари
омбини зависимости между суток и времена года екущий нные задачи
рованн величинами.
на смекалку
ый
Первичные
временные
представления:
части
суток,
времена
года,
раньше – позже,
продолжительность
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
8
3 Числа и
Число
цифры
и цифра 5
(с. 50–
51)
1
И
Числа
и
Знать число и
зучение цифры 3, 4, 5. цифру 5; состав числа
нового Третий, четвертый, 5.
пятый
Уметь
писать
цифру 5
Сложен
Сложе
ие
и ние
вычитание
и знак «+»
(с. 52–
53)
4 Сложен
Слагае
ие
и мые
вычитание
и суммы
1
И
Сложение и
зучение вычитание чисел,
нового использование
соответствующих
терминов
1
И
Сложение и
зучение вычитание чисел,
нового использование
соответствующих
терминов
1
И
Сложение и
зучение вычитание чисел,
нового использование
соответствующих
терминов
1
И
Установление
зучение пространственных
нового отношений: выше –
ниже,
слева
–
3
9
0
Сложен
Слагае
ие
и мые
и
вычитание
значение
суммы
(с.
54–55)
4 Величи
Выше
ны
и
их и ниже
измерение
(с. 56)
4
1
2
Т
Комби
екущий наторные
.
задачи
Фронта
льный
опрос
Знать
смысл
Т
Закон
действия сложения.
екущий омерности
Уметь
выполнять сложение и
записывать результат
Знать
смысл
Т
Логич
действия
сложения, екущий еские
соответствующую
задания
действию
терминологию
Знать
смысл
С
Стари
действия
сложения, /р
с нные задачи
соответствующую
проверк на смекалку
действию
ой
терминологию
Т
Комби
Уметь
ориентироваться
екущий наторные
на
плоскости,
задачи
используя
термины
3
Сложен
Приба
ие
и вление
вычитание
числа 1 (с.
57)
1
И
зучение
нового
4
4 Числа и
Число
цифры
и цифра 6
(с. 58–
59)
1
К
омбини
рованн
ый
4
справа
Сложение и
вычитание чисел,
использование
соответствующих
терминов.
Получение
числа
прибавлением 1 к
предыдущему
числу
Счет
предметов.
Название,
последовательность
и запись чисел от 0
до 1 000 000
«выше», «ниже»
Т
Закон
Уметь
складывать
любые екущий омерности
числа с числом 1
.
Фронта
льный
опрос
Знать число и
Т
Логич
цифру
6; екущий еские
состав числа 6.
задания
Уметь
писать
цифру 6
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
5
4 Величи
Шире
ны
и
их и уже
измерение
(с. 60)
6
Сложен
Приба
ие
и вление
вычитание
числа 2 (с.
61)
7
4 Числа и
Число
цифры
и цифра 7
(с. 62–
63)
4
1
И
Сравнение и
зучение упорядочение
нового объектов по разным
признакам.
Сравнение
предметов
по
некоторой величине
без ее измерения:
выше – ниже, шире
– уже, длиннее –
короче
1
И
Сложение и
зучение вычитание чисел,
нового использование
соответствующих
терминов
Т
Комби
Уметь
сравнивать различные екущий наторные
предметы по ширине
задачи
Уметь
складывать
любые
числа с числом 1;
прибавлять число 2 как
двукратное
последовательное
прибавление числа 1,
распознавать
суммы
определенного вида
1
И
Счет
Знать число и
зучение предметов.
цифру
7;
нового Название,
состав числа 7
последовательность
Уметь
писать
и запись чисел. цифру 7
Прибавление числа
Т
Закон
екущий омерности
.
Фронта
льный
опрос
С
Логич
/р
по еские
образцу задания
8
4 Величи
Дальш
ны
и
их е
измерение
и ближе (с.
64)
2 как двукратное
последовательное
прибавление числа
1
1
И
Сравнение и
Знать
зучение упорядочение
«дальше»
нового объектов по разным и «ближе»
признакам.
Первичные
представления
о
длине
пути
и
расстоянии.
Их
сравнение на основе
понятий «дальше –
ближе», «длиннее –
короче»
понятия
Т
Комби
екущий наторные
задачи
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
9
Сложен
Приба
ие
и вление
вычитание
числа 3 (с.
65)
1
И
Сложение и
Знать
состав
зучение вычитание чисел, числа 3.
нового использование
Уметь строить
соответствующих суммы определенного
терминов
вида (второе слагаемое
равно 3)
0
5 Числа и
Число
цифры
и цифра 8
(с. 66–
67)
1
5 Величи
Длинн
ны
и
их ее и короче
измерение
(с. 68)
1
И
Числа
и
зучение цифры 6, 7, 8.
нового Шестой, седьмой,
восьмой. Сложение
и вычитание чисел,
использование
соответствующих
терминов
1
К
Счет
Знать термины
омбини предметов.
«длиннее», «короче».
рованн Сравнение
и
Уметь
ый
упорядочение
сравнивать предметы
объектов по разным
признакам. Длина
пути и расстояние.
Сравнение
на
4
Т
екущий
.
Фронта
льный
опрос
Приба
вление
чисел 3, 4, 5
как
последовате
льное
прибавлени
е чисел их
аддитивного
состава
Знать число и
С
Стари
цифру 8, состав числа. /р
с нные задачи
Уметь
писать проверк на смекалку
цифру 8
ой
Т
Комби
екущий наторные
.
задачи
Фронта
льный
опрос
Сложен
Приба
ие
и вление
вычитание
числа 4 (69)
5
2
основе
понятий
«дальше – ближе»
и
«длиннее
–
короче»
1
И
Сложение и
Знать
состав
Т
Приба
зучение вычитание чисел, числа 4.
екущий вление
нового использование
чисел 3, 4, 5
Уметь
соответствующих прибавлять число 4
как
терминов
последовате
льное
прибавлени
е чисел их
аддитивного
состава
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
3
5 Числа и
Число
цифры
и цифра 9
(с. 70–
71)
4
5 Числа и
Все
цифры
цифры
(с. 72)
5
5 Числа и
Одноз
цифры
начные
числа (с. 73)
Сложен
Приба
ие
и вление
вычитание
числа 5
(с. 74–
75)
5
6
1
И
Числа
и
зучение цифры 6, 7, 8, 9.
нового
Шестой,
седьмой, восьмой,
девятый
1
К
Числа
и
омбини цифры 6, 7, 8, 9.
рованн
Шестой,
ый
седьмой, восьмой,
девятый. Счет предметов.
Название,
последовательность
и запись чисел от 0
до 1 000 000
1
К
Числа
омбини однозначные,
рованн двузначные,
ый
трехзначные
и т. д. Однозначные
числа
1
И
Числа
и
зучение цифры 0, 1, 2, 3, 4,
нового 5, 6, 7, 8, 9. Десяток.
Сложение
и
вычитание чисел,
Знать число и
цифру
9;
состав числа 9.
Уметь
писать
цифру 9
Знать все числа
и цифры, состав чисел.
Уметь правильно
писать цифры
С
Стари
/р
с нные задачи
проверк на смекалку
ой
Знать все числа
и цифры, состав чисел,
понятие «однозначное
число».
Уметь
правильно
писать
цифры
Знать
состав
числа 5.
Уметь
прибавлять число 5
Т
Стари
екущий нные задачи
.
на смекалку
Фронта
льный
опрос
Т
Комби
екущий наторные
задачи
С
Приба
/р.
вление
Взаи- чисел 3, 4, 5
мопров как
ерка
последовате
использование
соответствующих
терминов
7
5 Числа и
Число
цифры
десять
и один
десяток
(с. 76)
льное
прибавлени
е чисел их
аддитивного
состава
1
К
Счет
Знать понятие
Т
Комби
омбини предметов. Десяток. «десяток»,
состав екущий наторные
рованн Название,
числа 10, все числа
задачи
ый
последовательность первого
десятка,
и запись чисел от 0 состав чисел.
до 1 000 000
Уметь
писать
число 10, правильно
писать цифры
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
8
5 Числа и
Счет
цифры
до 10
(с. 77)
5
9–
60
1
Контр
ольная
работа № 1
II п о л у г о д и е
6 Сложен
Вычит
ие
и ание. Знак
вычитание
«–»
(с. 79–
80)
1
К
Счет
омбини предметов.
рованн Название,
ый
последовательность
и запись чисел от 0
до 1 000 000
Знать все числа
Т
Приба
и цифры, состав чисел, екущий вление
уметь
правильно
чисел 3, 4 и
писать цифры.
5
как
Уметь считать
последовате
до 10 и обратно
льное
прибавлени
е чисел их
аддитивного
состава.
Десяток.
Число 10
2
И
Счет
Уметь считать
Т
Закон
тоговы предметов.
до 10 и обратно; екущий омерности
й
Название,
записывать
числа, .
последовательность решать выражения
Арифм
и запись чисел от 0
етическ
до
1 000
000.
ий
Десяток.
диктант
Число 10
1
И
Сложение и
Знать
смысл
Ф
Задач
зучение вычитание чисел, действия вычитания. ронталь и-шутки
нового использование
ный
Уметь
соответствующих выполнять вычитание опрос
терминов.
Знаки и записывать результат
Сложен
Разнос
ие
и ть
и
ее
вычитание
значение
(с. 81)
6
2
Сложен
Умень
ие
и шаемое
вычитание
и
вычитаемое
(с. 3,
II ч.)
6 Сложен
Вычит
ие
и ание числа 1
вычитание
(с. 4)
6
3
4
«+», «–»
1
И
Сложение и
Знать термины
зучение вычитание чисел, «вычитание»,
нового использование
«разность».
соответствующих
Уметь
терминов
выполнять вычитание
и записывать результат
1
И
Сложение и
зучение вычитание чисел,
нового использование
соответствующих
терминов.
Знаки
«+», «–»
1
И
Вычитание 1
зучение из
числа,
нового непосредственно
следующего за ним
при счете
Знать
компоненты
вычитания.
Уметь
составлять разности
Т
Закон
екущий омерности
.
Арифм
етическ
ий
диктант
С
Логич
/р
с еские
проверк задания
ой
Уметь вычитать
Т
Закон
число
1 ематиче омерности
из любого числа в ский.
предеР
лах 10
абота
в
парах
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Сложен
Вычит
ие
и ание
вычитание
по одному
(с. 5)
1
И
Вычитание
зучение числа по частям
нового
Сложен
Сложе
ие
и ние
вычитание
и вычитание
(с. 6–
7)
1
И
зучение
нового
Сложен
Сложе
ие
и ние
вычитание
и вычитание
(с. 6–
7)
1
К
омбини
рованн
ый
Сложен
Перес
ие
и тановка
вычитание
слагаемых
(с. 8–
9)
1
И
зучение
нового
6
5
6
6
6
7
6
8
Уметь вычитать
по
одному
как
многократное
повторение вычитания
числа 1
Сложение и
Уметь вычитать
вычитание чисел, по
одному
как
использование
многократное
соответствующих повторение вычитания
терминов.
числа 1
Взаимосвязь
сложения
и
вычитания
Т
Логич
ематиче еские
ский
задания
Т
екущий
.
Арифм
етическ
ий
диктант
Т
ематиче
ский.
Р
абота
в парах
Перестановка
Т
Знать
слагаемых в сумме переместительное
екущий
свойство сложения.
.
Уметь находить Арифм
суммы
етическ
с
одинаковыми ий
значениями,
диктант
не
выполняя
Логич
еские
задания
Закон
омерности
Матем
атические
ребусы
9
6 Величи
Измер
ны
и
их яй
измерение
и сравнивай
(с. 10)
0
7 Величи
Измер
ны
и
их яй
измерение
и сравнивай
(с. 11)
1
7 Величи
Измер
ны
и
их ение длины
измерение
отрезка.
Сантиметр
(с. 12)
1
И
Сравнение и
зучение упорядочение
нового предметов
по
разным признакам:
длине,
массе,
вместимости.
1
К Измерение длины
омбини
рованн
ый
вычислений
Уметь измерять
длину,
знать
различные
мерки
измерений,
которые
люди использовали в
старину
Т
ематиче
ский.
Р
абота
в парах
Т
екущий
.
Арифм
етическ
ий
диктант
1
И
Единицы
Знать единицу
Ф
зучение длины (миллиметр, длины – сантиметр.
ронталь
нового сантиметр)
Уметь измерять ный
длину предметов в опрос
сантиметрах
Стари
нные
русские
меры длины
Стари
нные меры
длины,
массы
Стари
нные задачи
на
измерение
длины
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
2
3
7 Величи
Измер
ны
и
их ение длины
измерение
отрезка.
Сантиметр
(с. 13)
7 Сложен
Сложе
ие
и ние числа 1
вычитание
с
однозначны
ми числами
(с. 14)
1
К
Единицы
омбини длины (миллиметр,
рованн сантиметр)
ый
Сложен
Вычит
ие
и ание
вычитание
предшествующего
числа
(с. 15)
1
И
зучение
нового
7 Числа и
Десят
цифры
ок
и
единицы (с.
16–17)
1
И
зучение
нового
7
4
5
1
И
зучение
нового
С
Стари
/р
по нные задачи
обна
разцу измерение
массы
Таблица
Т
Закон
Уметь
сложения
складывать число 1
екущий омерности
однозначных чисел
с однозначными .
числами
Арифм
етическ
ий
диктант
Сложение и
Ф
Круги
Уметь
вычитание чисел, выполнять вычитание ронталь Эйлера
использование
предшествующего
ный
соответствующих числа,
составлять опрос
терминов.
Знаки задания на вычитание
«+», «–». Взаимо- с помощью рисунков
связь сложения и
вычитания
Счет
Знать
состав
Д
Логич
предметов. Классы двузначных чисел
иффере еские
и разряды. Десяток
нциров задания
и единицы
анные
задания
6
7
7 Числа и
Десят
цифры
ок
и
единицы (с.
79)
7 Числа и
Разряд
цифры
единиц
и
разряд
десятков (с.
18)
1
К
омбини
рованн
ый
1
И
зучение
нового
Счет
предметов. Классы
и разряды
Т
ест
Закон
омерности
(5
минут)
Классы
и
Знать название
Д
Матем
разряды.
Дву- и состав двузначных иффере атические
значные числа
чисел.
нциров ребусы
Уметь их писать анные
задания
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
8
Сложен
Сложе
ие
и ние числа 2
вычитание
с числами
(с. 19)
9
7 Геометр
Прямо
ические
й угол
фигуры
(с. 20)
0
8 Геометр
Прямо
ические
й угол
фигуры
(с. 21)
1
К
Распознавани
омбини е и изображение
рованн геометрических
ый
фигур:
точка,
прямая,
отрезок,
угол
1
Сложен
Сложе
ие
и ние числа 3
вычитание
с
однозначны
1
И
Таблица
зучение сложения.
нового Сложение
и
вычитание чисел,
7
8
1
И
Таблица
зучение сложения.
нового Сложение
и
вычитание чисел,
использование
соответствующих
терминов.
Знаки
«+», «–»
1
И
Распознавани
зучение е и изображение
нового геометрических
фигур:
точка,
прямая,
отрезок,
угол
Т
Логич
Уметь
складывать число 2
ематиче еские
с однозначными ский.
задания
числами
Р
абота
в
парах
Знать понятие
«пересечение
под
прямым углом».
Уметь
прикладывать
угольник
к
изображению угла
Знать понятие
«пересечение
под
прямым углом».
Уметь
прикладывать
угольник
к
изображению угла
Уметь
складывать число 3
с однозначными
числами
Т
Перес
ест
ечение
(5 прямых под
минут) прямым
углом
Д
иффере
нциров
анные
задания
Перес
ечение
прямых под
прямым
углом
Т
Логич
екущий еские
.
задания
Арифм
ми числами
(с. 22)
2
8 Величи
Старш
ны
и
их е и моложе
значение
(с. 23)
Сложен
Сложе
ие
и ние числа 4
вычитание
с
однозначны
ми числами
(с. 24)
8
3
использование
соответствующих
терминов.
Знаки
«+», «–»
1
И
Сравнение
Уметь
зучение упорядоченных
определять,
кто
нового объектов по разным старше, а кто моложе
признакам
етическ
ий
диктант
С
Стари
/р
с нные задачи
проверк на
ой
определение
возраста
1
И
Таблица
Т
Логич
Уметь
зучение сложения.
складывать число 4
ематиче еские
нового Сложение
и
с однозначными ский.
задания
вычитание чисел, числами
Р
использование
абота
соответствующих
в парах
терминов.
Знаки
«+», «–»
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
4
8 Величи
Продо
ны
и
их лжительнос
значение
ть (с. 25)
Сложен
Групп
ие
и ировка
вычитание
слагаемых.
Скобки
(с. 26–
27)
8
5
Сложен
Групп
ие
и ировка
вычитание
слагаемых.
Скобки (с.
83)
8
6
1
И
Сравнение и
Знать
зучение упорядочивание
первичные временные
нового объектов по разным представления: части
признакам
суток, времена года,
раньше
–
позже,
продолжительность.
Уметь
сравнивать
по
продолжительности
объекты,
связывать
временные отношения
«раньше – позже» с
продолжительностью
1
И
Группировка
Знать порядок
зучение слагаемых в сумме. выполнения действий
нового Нахождение
в
выражениях,
значений числовых содержащих
более
выражений
со одного действия
скобками
и без них
1
К
омбини
рованн
ый
Д
иффере
нциров
анные
задания
Стари
нные задачи
на
определение
вре-мени
Т
екущий
.
Арифм
етическ
ий
диктант
Т
ематиче
ский.
Р
абота
в парах
Логич
еские
задания
Матем
атические
ребусы
7
8 Арифме
Задача
тическая
. Условие и
задача
требование
(с. 28)
8
8 Арифме
Задача
тическая
. Условие и
задача
требование
(с. 29)
1
И
Решение
зучение текстовых
задач
нового арифметическим
способом (с опорой
на схемы, таблицы,
краткие записи и
другие модели)
1
К
Решение
омбини текстовых
задач
рованн арифметическим
ый
способом
Знать понятие
«задача».
Уметь находить
условие
и требование в задаче
Д
Логич
иффере еские
нциров задания
анные
задания
Знать понятие
Т
Логич
«задача».
ематиче еские
Уметь находить ский.
задания
условие
Р
и требование в задаче абота
в
парах
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
9
8 Арифме
Задач
тическая
и и загадки
задача
(с. 30)
0
9 Арифме
Задач
тическая
и и загадки
задача
(с. 31)
1
Сложен
Сложе
ие
и ние
вычитание
с числом 10
(с. 32)
9
2
9 Числа и
Разряд
цифры.
ные
Сложен слагаемые
ие
и (с. 33)
вычитание
1
И
зучение
нового
Знать понятия
«задача»
и «загадка».
Уметь находить
отличия,
составлять
задачу по рисунку
1
К
Решение
Знать понятия
омбини текстовых
задач «задача»
рованн арифметическим
и «загадка».
ый
способом
Уметь находить
отличия,
составлять
задачу по рисунку
1
И
Сложение и
зучение вычитание чисел,
нового использование
соответствующих
терминов.
Знаки
«+», «–»
1
И
Таблицы
зучение сложения.
нового Сложение
и
вычитание чисел,
использование
соответствующих
терминов.
Знаки
С
Логич
/р
с еские
проверк задания
ой
Т
Сочин
екущий ение загадок
.
Арифм
етическ
ий
диктант
Знать,
как
Ф
Логич
образуются
числа ронталь еские
второго десятка.
ный
задания
опрос
Уметь
составлять и находить
нужные суммы
Д
Закон
Уметь
представлять
иффере омерности
многозначное число в нциров
виде суммы разрядных анные
слагаемых
задания
Сложен
Приба
ие
и вление
вычитание
числа
к
сумме
(с. 34)
1
И
зучение
нового
Сложен
Пораз
ие
и рядное
вычитание
сложение
единиц (с.
35, 87)
1
И
зучение
нового
9
3
9
4
«+»,
«–».
Счет
предметов. Классы
и разряды
Представлени
е
числа
в
виде
суммы
разрядных
слагаемых.
Сложение
и вычитание чисел,
использование
соответствующих
терминов.
Знаки
«+», «–»
Группировка
слагаемых в сумме.
Счет
предметов.
Классы и разряды
Знать правило
прибавления числа к
сумме.
Уметь
воспроизводить
правило прибавления
числа
к сумме
Т
екущий
.
Арифм
етическ
ий
диктант
Приба
вление
суммы
к
сумме как
один
из случаев
группировк
и слагаемых
Т
Пораз
Овладеть
удобным
способом ест
рядное
сложения двузначного
(5 сложение
числа с однозначным минут)
едини
без перехода через
ц
разряд
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
5
6
7
8
9 Арифме
Задача
тическая
.
задача
Нахождение
и
запись
решения
(с. 36)
9 Арифме
Задача
тическая
.
задача
Нахождение
и
запись
решения (с.
37)
9 Арифме
Задача
тическая
.
задача
Вычисление
и
запись
ответа
(с.
38)
9 Арифме
Задача
тическая
.
задача
Вычисление
и
запись
ответа
(с.
39)
1
И
Решение
зучение текстовых
задач
нового арифметическим
способом (с опорой
на схемы, таблицы,
краткие записи и
другие модели)
1
К
Решение
омбини текстовых
задач
рованн арифметическим
ый
способом (с опорой
на схемы, таблицы,
краткие записи и
другие модели)
1
И
зучение
нового
1
К
омбини
рованн
ый
Уметь находить
Т
Логич
решение задачи и ематиче еские
записывать
его ский.
задания
в тетрадь
Р
абота
в парах
Уметь находить
Д
Логич
решение задачи и иффере еские
записывать
его нциров задания
в тетрадь
анные
задания
С
Логич
/р
с еские
проверк задания
ой
Т
екущий
.
Арифм
етическ
ий
Логич
еские
задания.
Задачи
на
смекалку
Сложен
Приба
ие
и вление
вычитание
суммы
к
числу
(с. 40)
1
И
зучение
нового
Сложен
Приба
00 ие
и вление по
вычитание
частям
(с. 41)
1
И
зучение
нового
9
9
1
диктант
Группировка
Знать правило
Д
Сочет
слагаемых в сумме. прибавления суммы к иффере ательное
Сложение
и числу
нциров свойство
вычитание чисел,
анные сложения
использование
задания
соответствующих
терминов
Д
Приба
иффере вление
нциров суммы
к
анные сумме как
задания один
из
случаев
группировк
и
слагаемых
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Сложен
Сложе
01 ие
и ние числа 5
вычитание
с
однозначны
ми числами
(с. 42)
1
1 Геометр
Четыр
02 ические
ехугольники
фигуры
и
прямоуголь
ники
(с. 43)
Сложен
Приба
03 ие
и вление
вычитание
суммы
к
сумме
(с. 44,
89)
1
1
И
Прием
Т
Логич
Уметь
зучение вычислений:
складывать число 5
екущий еские
нового прибавление числа
с однозначными .
задания
по частям
числами
Арифм
етическ
ий
диктант
1
И
Распознавани
Знать понятия
С
Ромб,
зучение е и изображение «четырехугольник»,
/р
по трапеция,
нового геометрических
«прямоугольник».
обпараллелогр
фигур:
точка,
Уметь
их разцу амм
прямая,
отрезок, распознавать
угол,
многоугольники –
треугольник,
прямоугольник.
Измерение длины
отрезка
и
построение отрезка
заданной длины
1
И
Группировка
Д
Приба
Уметь
зучение слагаемых в сумме. вычислять
ответ, иффере вление
нового Сложение
и выбирать правильное нциров суммы
к
вычитание чисел, решение и записывать анные сумме как
использование
ответ, воспроизводить задания один
соответствующих правила прибавления
из случаев
терминов
Сложен
Приба
04 ие
и вление
вычитание
суммы
к
сумме
(с. 45,
89)
1 Сложен
Сложе
05 ие
и ние числа 6
вычитание
с
однозначны
ми числами
(с. 46)
1
1
К
омбини
рованн
ый
1
И
зучение
нового
суммы к числу
Знать
состав
числа 10.
Уметь
прибавлять по частям,
прибавлять
сумму
к сумме
Уметь
складывать число 6
с
однозначными
числами
группировк
и слагаемых
Т
ест
(5
минут)
Т
Логич
екущий еские
.
задания
Арифм
етическ
ий
диктант
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Сложен
Сложе
06 ие
и ние числа 7
вычитание
с
однозначны
ми числами
(с. 47)
1
И
зучение
нового
Сложен
Вычит
07 ие
и ание
вычитание
однозначны
х чисел из
10
(с. 48,
90)
1 Сложен
Вычит
08 ие
и ание
вычитание
разрядного
слага-емого
(с. 49, 91)
1
И
Таблица
С
Закон
зучение сложения.
/р
с омерности
нового Сложение
и
проверк
вычитание чисел,
ой
использование
соответствующих
терминов
1
И
Таблица
Т
Логич
зучение сложения.
екущий еские
нового Сложение
и
.
задания
вычитание чисел,
Арифм
использование
етическ
соответствующих
ий
терминов
диктант
1
И
Таблица
З
Уметь
зучение сложения
выполнять сложение адание
нового однозначных чисел однозначных чисел с на
и соответствующие переходом
через вниман
1
1
Сложен
Сложе
09 ие
и ние числа 8
вычитание
с
однозначны
1
Уметь
выполнять сложение
однозначных чисел с
переходом
через
разряд,
складывать
число
7
с
однозначными
числами
Знать
состав
числа 10.
Уметь вычитать
однозначные числа из
числа 10,
вычитать
по
частям
Знать
способ
поразрядного
вычитания на примере
поразрядного
вычитания
единиц
Т
Логич
ематиче еские
ский.
задания
Р
абота
в
парах
ми числами
(с. 50)
1 Сложен
Сложе
10 ие
и ние числа 8
вычитание
с
однозначны
ми числами
(с. 51)
Сложен
Больш
11 ие
ие
на
вычитание
некоторое
число
(с. 52)
1 Сложен
Мень
12 ие
и ше
на
вычитание
некоторое
число
(с. 53)
1
случаи вычитания
1
К
Прием
омбини вычислений:
рованн вычитание числа по
ый
частям.
Таблица
сложения
1
И
Отношения
зучение «больше
на…»,
нового «меньше на…»
1
И
Таблица
зучение сложения.
нового Сложение
и
вычитание чисел,
использование
соответствующих
терминов.
Отношения
«больше
на…»,
«меньше на…»
разряд
ие
Т
Уметь
выполнять сложение ематиче
однозначных чисел с ский.
переходом
через
Р
разряд
абота
в
парах
Знать термины
Д
«больше
на...», иффере
«меньше на...».
нциров
анные
Уметь
составлять равенства задания
на
увеличение,
Т
обосновывать
екущий
изменения в рисунке и .
составлять равенства Арифм
на
уменьшение, етическ
выполнять сложение ий
однозначных
чисел диктант
с переходом через . Работа
десяток
в парах
Закон
омерности
Закон
омерности
Логич
еские
задания
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
Сложен
Вычит
13 ие
и ание числа
вычитание
из суммы
(с. 54)
1
Сложен
Пораз
14 ие
и рядное
вычитание
вычитание
из единиц
(с. 55, 92)
1
Сложен
На
15 ие
и сколько
вычитание
больше? На
сколько
меньше? (с.
56)
1
Сложен
Табли
16 ие
и ца сложения
вычитание
однозначны
1
1
И
Сложение и
зучение вычитание чисел,
нового использование
соответствующих
терминов
1
И
Счет
зучение предметов. Классы
нового и
разряды.
Сложение
и вычитание чисел,
использование
соответствующих
терминов
1
И
Сложение и
зучение вычитание чисел,
нового использование
соответствующих
терминов.
Отношения
«больше
на…»,
«меньше на…»
1
И
Таблица
зучение сложения.
нового Сложение
Знать
способ
поразрядного
вычитания на примере
поразрядного
вычитания единиц
Уметь
выполнять сложение
однозначных чисел с
переходом
через
разряд
Ф
Прави
ронталь ло
ный
вычитания
опрос числа
из суммы
Д
Пораз
иффере рядное
нциров вычитание
анные единиц без
задания заимствован
ия десятка
Знать, что с
помощью вычитания
можно
узнать,
на сколько одно число
отличается от другого.
Уметь находить
число, которое на
несколько
единиц
больше или меньше
данного
Знать таблицу
сложения,
уметь
и складывать
Т
Логич
екущий еские
.
задани
Арифм я
етическ
ий
диктант
Т
ест
Логич
еские
(5
задани
х чисел
(с. 57)
Сложен
Вычит
17 ие
и ание суммы
вычитание
из числа
(с. 58,
93)
1
И
зучение
нового
Сложен
Вычит
18 ие
и ание
вычитание
по частям
(с. 59,
94)
1
И
зучение
нового
1
1
вычитание чисел,
использование
соответствующих
терминов
Таблица
сложения.
Сложение
и
вычитание чисел,
использование
соответствующих
терминов.
Группировка
слагаемых в сумме
Сложение и
вычитание чисел
однозначные числа
минут) я
Уметь вычитать
Т
Прави
сумму
екущий ло
из числа
.
вычитания
Арифм суммы
етическ из числа
ий
диктант
Уметь вычитать
Д
Вычит
по частям, составлять иффере ание
задачи на вычитание нциров по частям
анные
задания
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1 Величи
Санти
19 ны
и
их метр
измерение
и дециметр
(с. 60)
1
И
Сравнение и
зучение упорядочение
нового объектов по разным
признакам: длине,
массе, вместимости.
Сантиметр
как
единица
длины.
Дециметр как более
крупная
единица
длины
1 Величи
Сложе
20 ны
ние
и
их и вычитание
измерение.
длин (с. 61)
Сложение
и вычитание
1
И
Прием
зучение вычислений:
нового вычитание числа по
частям.
Единицы
длины (миллиметр,
сантиметр,
дециметр,
метр,
километр).
Измерение длины
отрезка
и
построение отрезка
заданной длины
Знать единицы
длины – сантиметр и
дециметр,
новую
величину «масса».
Уметь
записывать результат в
сантиметрах
и
дециметрах, находить
значения
сумм
и разностей отрезков
данной
длины
с
помощью вычислений,
сравнивать предметы
по массе
Знать единицы
длины – сантиметр и
дециметр,
уметь
записывать результат в
сантиметрах
и
дециметрах.
Уметь находить
значения
сумм
и
разностей
отрезков
данной
длины
с
помощью вычислений
Т
Логич
ематиче еские
ский.
задани
Р я
абота
в
парах
Т
ест
Сложе
ние
(5 и вычитание
минут) длин
1 Величи
Тяжел
21 ны
ее
и
их и легче (с.
измерение
62)
1
И
Сравнение и
Знать
смысл
зучение упорядочение
терминов «тяжелее» и
нового объектов по разным «легче».
признакам: длине,
Уметь
массе, вместимости сравнивать по массе
1 Величи
Дорож
22 ны
е и дешевле
и
их (с. 63)
измерение
1
И
Установление
зучение зависимостей
нового между величинами,
характеризующими
процессы
движения, работы,
«купли – продажи»
Д
иффере
нциров
анные
задания
Стари
нные задачи
на
определение
массы.
Логические
задания
Знать
смысл
Т
Комби
терминов «дороже» и ематиче наторные
«дешевле».
ский.
задания
Р
Уметь
сравнивать
по абота
стоимости
в
парах
Продолжение табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1 Геометр
Симме
23 ические
тричные
фигуры
фигуры (с.
64)
1 Геометр
Симме
24 ические
тричные
фигуры
фигуры (с.
65)
1 Числа и
От
25 цифры
первого
до
двадцатого
и наоборот
(с. 66)
1 Числа и
Числа
26 цифры
от
0
до 20 (с. 67)
1
И
Распознавани
зучение е и изображение
нового геометрических
фигур:
точка,
прямая,
отрезок,
1
К угол,
омбини многоугольники –
рованн треугольник,
прямоугольник.
ый
Измерение длины
отрезка
и
построение отрезка
заданной длины
1
К
Счет
омбини предметов.
рованн Название,
ый
последовательность
и запись чисел от 0
до 1 000 000
1
К
Счет
омбини предметов.
рованн Название,
ый
последовательность
и запись чисел от 0
до 1 000 000
Знать понятие
«симметричные
фигуры»
с
точки
зрения
осевой
симметрии
Д
иффере
нциров
анные
задания
Т
екущий
.
Арифм
етическ
ий
диктант
Симм
етричные
фигуры
Симм
етричные
фигуры
Уметь читать,
П
Закон
записывать
ровероч омерность.
и сравнивать числа в ная
Задачипределах 100
работа шутки
Уметь читать,
Т
Матем
записывать
екущий атические
и сравнивать числа в .
ребусы
пределах 100
Арифм
етическ
ий
диктант
1 Геометр
Геоме
27 ические
трические
фигуры
фигуры
(с. 68)
1 Числа и
Контр
28 цифры
ольная
работа № 2
1
К
Измерение
Уметь
омбини длины отрезка и распознавать
рованн построение отрезка геометрические
ый
заданной длины
фигуры и изображать
их
на
бумаге
с
разлиновкой в клетку
(с помощью линейки и
от руки)
1
К
Счет
Уметь читать,
омбини предметов.
записывать
рованн Название,
и сравнивать числа в
ый
последовательность пределах 100
и запись чисел от 0
до 1 000 000
Ф
Логич
ронталь еские
ный
задания. Так
опрос учили
и
учились
в старину
И
Задан
тоговая ие
контро на смекалку
ль-ная
работа
Окончание табл.
1 2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1 Арифме
Задач
29 тическая
и
на
задача
сложение и
вычитание
(с. 69)
1 Арифме
Задач
30 тическая
и
на
задача
сложение и
вычитание
(с. 95)
1
К
Решение
Уметь решать
омбини текстовых
задач текстовые
задачи
рованн арифметическим
арифметическим
ый
способом (с опорой способом
на схемы, таблицы,
краткие записи и
другие модели)
1
К
омбини
рованн
ый
1 Величи
Измер
31 ны
ение длины
и
их (с. 70)
измерение
1
К
Сравнение и
омбини упорядочение
рованн объектов по разным
ый
признакам: длине,
массе, вместимости
Сложен
Заним
32 ие
и ательное
вычитание
путешестви
е
по «Таблице
сложения»
1
К
Сложение и
омбини вычитание чисел
рованн
ый
1
Т
ематиче
ский.
Р
абота
в парах
Т
екущий
.
Арифм
етическ
ий
диктант
Ф
Уметь
сравнивать величины ронталь
по
их
числовым ный
значениям; выражать опрос
данные величины в
различных единицах
Знать таблицу
Ф
сложения
ронталь
и
вычитания ный
однозначных чисел
опрос
Логич
еские
задания.
Комби
наторные
задачи
Логич
еские
задания. Так
учили
и
учились
в старину
Логич
еские
задания. Так
учили
и
учились
в старину
Закон
омерность.
Так учили и
учились
в старину
(с. 71,
74, 75)
Рабочая программа Окружающий мир
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на основе
Примерной программы начального общего образования, авторской программы О.
Н. Федотова, Г. В. Трафимова «Окружающий мир», утверждённой Минобрнауки
РФ (М., 2004) в соответствии с требованиями федерального компонента
государственного стандарта начального образования (М., 2004).
Рабочая программа рассчитана на 66 часов в год.
Д л я р е а л и з а ц и и п р о г р а м м н о г о с о д е р ж а н и я используются
следующие учебно-методические пособия:
– Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : учебник / О. Н. Федотова, Г. В.
Трафимова, С. А. Трафимов. – М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : тетрадь для самостоятельной
работы / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. – М. :
Академкнига/Учебник, 2010;
– Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : хрестоматия / О. Н. Федотова,
Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. – М. : Академкнига/Учебник, 2010;
– Федотова, О. Н. Окружающий мир. 1 класс : методическое пособие для
учителя / О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. – М. :
Академкнига/Учебник, 2008.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью
соответствуют требованиям федерального компонента государственного
стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений,
при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум
содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам
дополнительного (необязательного) содержания.
Количество часов в год – 66.
Количество часов в неделю – 2.
Количество часов в 1-й четверти – 18.
Количество часов во 2-й четверти – 14.
Количество часов в 3-й четверти – 18.
Количество часов в 4-й четверти – 16.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наиме
№ нован
п/ ие
п раздел
а
прогр
аммы
1
2
1 НАБ
ЛЮД
ЕНИ
2
Е
КАК
СПО
СОБ
ПОЛ
УЧЕ
НИЯ
3 ОТВЕ
ТОВ
НА
ВОП
РОС
Ы ОБ
Тема урока
Колво
Тип
часо урока
в
3
4
Где живет семья
Ивановых (с. 3–
5)
1
Где живет семья
Ивановых (с. 3–
5)
1
Мы познаем мир
(с. 6–7)
1
5
Элементы
содержания
Требования
к уровню подготовки
обучающихся
6
7
Изучен Населенный пункт, Знать адрес: название
в котором живет
ие
своего поселка
нового ребенок: его адрес, (города), название
важнейшие
своей улицы, номер
Урок- предприятия,
своего дома, адрес
игра
учреждения
школы.
культуры, быта, их
Уметь описывать
назначение,
достопримечательн дорогу
ости. Семья. Дорога от дома до школы
от дома до школы
Изучен Что такое
Знать правила
окружающий мир. поведения
ие
нового Как человек
в природе.
познает природу.
Уметь определять
Правила поведения признаки различных
в природе.
объектов природы;
Ознакомление с
Элементы
Вид
контро дополнительно Дат
го
а
ля
содержания
8
9
Фронта
льная
беседа
Текущи
й
Практи Оценка своего
ческая и чужого
работа поведения в
природе
10
ОКР
УЖА
ЮЩ
4 ЕМ Мы познаем мир
НАС (с. 6–7)
МИР
Е
(8
часов)
5
Мы познаем
окружающий
мир с помощью
органов чувств
(с. 8–9)
1
1
признаком
предмета (цвет,
форма, размер)
Комбин Наблюдения в
ирован природе, сравнение
свойств
ный
наблюдаемых
объектов. Опыты с
природными
объектами
проводить простейшие
наблюдения за
объектами живой
Текущи Передача своих
природы и уметь
впечатлений об
рассказывать о своих й.
Заполн окружающем
наблюдениях
ение
мире в
дневни рисунках,
ков
поделках,
наблюд устных
ений
рассказах
Практи Что такое
Знать название
Текущи Использование
окружающий мир. органов чувств и их
й.
доступных
кум
Природа как
функции.
Индиви детям
важнейшее условие Уметь изучать
дуальн источников
жизни человека.
окружающий мир с
ый
информации
Органы чувств: нос, помощью органов
опрос для получения
глаза, уши, кожа
чувств;
Продолжение табл.
1
2
6 НАБ
ЛЮД
ЕНИ
Е
КАК
СПО
СОБ
ПОЛ
7 УЧЕ
НИЯ
ОТВЕ
ТОВ
НА
ВОП
РОС
Ы ОБ
ОКР
8 УЖА
ЮЩ
ЕМ
НАС
МИР
Е
(8
часов)
3
4
5
6
7
8
9
Мы познаем
окружающий
мир
с помощью
органов чувств
(с. 8–9)
1
Комбин Способы познания определять признаки
ирован окружающего мира: различных объектов
ный
наблюдения, опыт природы (цвет, форму,
сравнительные
размеры); выполнять
простейшие опыты и
обобщать результаты,
делать выводы
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
дополнительны
х сведений об
окружающем
мире
Что нас
окружает
(с. 10–11)
1
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Возможные
способы
участия
младших
школьников
в
природоохранн
ой
деятельности
Что нас
окружает
(с. 10–11)
1
Изучен Как человек
познает природу.
ие
нового Неживая и живая
природа
(различение,
краткая
характеристика
объектов неживой и
живой природы,
Комбин отличие
ирован от изделий).
Понимание связи
ный
неживой и живой
природы. Признаки
живой природы
Уметь различать
объекты неживой и
живой природы;
выделять из объектов
неживой природы
изделия человека.
Иметь
представление о
животных
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
10
9
10
ЖИВ
АЯ
ПРИР
ОДА
(10
часов)
Животные –
часть природы
(с. 12–13)
1
Комбин Животные:
ирован разнообразие
ный
(насекомые, рыбы,
птицы, звери);
особенности их
внешнего вида,
питания,
размножения.
Отличительные
признаки животных
Дикие и
домашние
животные (с. 14–
15)
1
Урок- Отличительные
путеше признаки диких и
ствие домашних
животных
Знать признаки
живых организмов;
отличительные
признаки зверей.
Уметь приводить
примеры животных
разных групп
(насекомых, рыб, птиц,
зверей), раскрывать
особенности их
внешнего вида
Знать названия и
внешние
отличительные
признаки
8–10 животных.
Текущи Природные
й.
сообщества
Заполн родного края
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Передача своих
впечатлений об
окружающем
мире
Продолжение табл.
1
11
2
3
Дикие и
домашние
животные (с. 14–
15)
ЖИВ
АЯ
ПРИР
ОДА
12 (10 Насекомые –
часов) часть природы
(с. 16–17)
13
Насекомые –
часть природы
(с. 16–17)
4
5
6
1
Комбин Отличительные
ирован признаки диких и
ный
домашних
животных
1
Изучен Ознакомление с
ие
отличительными
нового признаками
Комбин насекомых
1
ирован
ный
7
Уметь раскрывать
особенности внешнего
вида и жизни
животных, приводить
примеры домашних и
диких животных
Знать названия и
внешние
отличительные
признаки
8–10 животных.
Уметь раскрывать
особенности внешнего
вида и жизни
животных, приводить
примеры домашних и
диких животных
Знать отличительные
признаки насекомых.
Уметь раскрывать
особенности внешнего
вида и жизни
насекомых; называть
насекомых родного
края
8
9
в рисунках,
поделках,
устных
рассказах
Текущи Природные
й.
сообщества
Заполн родного края
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Провер Природные
очная сообщества
работа родного края
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
Передача своих
впечатлений об
окружающем
мире в
рисунках,
10
14
Растения – часть
живой природы
(с. 18–19)
1
15
Растения – часть
живой природы
(с. 18–19)
1
Изучен Растения:
разнообразие, части
ие
нового растения, условия,
необходимые для
жизни. Части
растения
Комбин
ирован
ный
Знать общие признаки
для всех растений;
названия органов
растений (корень,
стебель, лист, цветок,
плод, семена);
названия и внешние
отличительные
признаки 8–10
растений (на уровне
рода).
опрос
поделках,
устных
рассказах
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Дикорастущие
и культурные
растения
родного края
Природные
сообщества
родного края
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
16
Что общего у
трав,
кустарников и
деревьев (с. 20–
21)
1
Комбин Деревья,
ирован кустарники, травы,
ный
их наблюдение в
ближайшем
окружении,
нахождение
отличительных
признаков
17
Как растения
ЖИВ расселяются на
АЯ новые места
ПРИР (с. 22–23)
ОДА
(10
часов)
1
Изучен Особенности
ие
распространения
нового плодов и семян.
Отличительные
признаки плодов и
семян,
распространяемых
ветром,
7
8
9
Уметь различать
части растений,
отображать их в
рисунке
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Знать способы
распространения
семян.
Уметь анализировать
строе-ние семени и
делать выводы о
способах
распространения
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Передача своих
впечатлений об
окружающем
мире в
рисунках,
поделках,
устных
рассказах.
Приводить
примеры
хвойных и
лиственных
деревьев
своего края;
примеры
кустарников и
травянистых
растений
своего края
Использование
источников
информации
для получения
дополнительны
х сведений об
окружающем
мире
10
18
19
Как растения
расселяются на
новые места
(с. 22–23)
Природа и ее
сезонные
ПРИР изменения
ОДА (с. 24–25)
И ЕЕ
СЕЗО
ННЫ
Е
ИЗМ
ЕНЕ
НИЯ
(38
часов)
1
Комбин животными,
ирован человеком
ный
каждого растения
Текущи Способы
й.
распространен
Индиви ия семян
дуальн
ый
опрос
1
Изучен Явления природы
ие
(общее
нового представление о 3–
4 явлениях).
Времена года, их
особенности
Знать основные
Тест
признаки времен года, (9
название каждо-го
минут)
времени года и их
последовательность;
правила безопасности
на воде в летнее время
и на льду в зимнее
время, правила
безопасности при
катании с гор в зимнее
время.
Иметь
представление о
сезонных изменениях в
природе
Приметы
времен года.
Погода,
предсказание
погоды
Продолжение табл.
1
2
3
4
20
Жизнь растений
осенью (с. 26–
27)
1
21
Жизнь растений
осенью (с. 26–
27)
1
ПРИР
ОДА
И ЕЕ
СЕЗО
22 ННЫ Труд людей
Е осенью.
ИЗМ (с. 28–29)
ЕНЕ
НИЯ
(38
часов)
23
Как животные
готовятся к зиме
(с. 30–31)
5
6
Изучен Изменения в жизни
ие
растений осенью.
нового Признаки осени.
Урок- Правила поведения
экскурс во время экскурсии
ия
7
Знать изменения в
жизни растений
осенью, разнообразие
форм, окраски листьев
растений в осенний
период. Уметь
анализировать
изменения природы
осенью
1
Урок- Особенности
практик времен года (на
ум
основе
наблюдений).
Признаки овощей и
фруктов. Техника
безопасности (ТБ)
при работе в саду
Знать о труде людей
осенью в саду,
огороде, поле.
Уметь различать
овощи
и фрукты; выполнять
работу
в огороде осенью
1
Изучен Признаки зимы (на
ие
основе
нового наблюдений).
Подготовка
животных к зиме
Знать особенности
жизни животных
осенью в связи
с подготовкой к
зимнему периоду.
8
9
Текущи Хлорофилл.
й
Листопад
Текущи Природные
й.
сообщества
Заполн родного края
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Особенности
труда людей
осенью
Текущи Тритон.
й.
Летучая мышь
Индиви
дуальн
ый
10
24
Как животные
готовятся к зиме
(с. 30–31)
1
Комбин
ирован
ный
25
Пришла зима
(с. 32–33)
1
Экскур
сия
(заочна
я)
Уметь анализировать опрос
изменения природы
Перелетные и
Текущи
зимой
й.
зимующие птицы
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Времена года.
Знать основные
Текущи
признаки времен года, й.
Изменение в
природе с приходом название каждого
Индиви
времени
года
и
их
зимы (на основе
дуальн
последовательность;
наблюдений)
ый
правила безопасности
опрос
на льду в зимнее
время, правила
безопасности при
катании с гор в зимнее
время
Передача своих
впечатлений об
окружающем
мире в
рисунках,
поделках,
устных
рассказах
Особенности
труда людей
осенью
Продолжение табл.
1
26
2
3
Пришла зима
(с. 32–33)
ПРИР
27 ОДА Снежные
И ЕЕ загадки
СЕЗО (с. 34–35)
ННЫ
Е
ИЗМ
ЕНЕ
НИЯ
(38
часов)
28
Жизнь лесных
зверей зимой (с.
36–37)
4
5
6
1
Комбин ТБ во время зимних
ирован игр
ный
1
Комбин Твердые, жидкие,
ирован газообразные
ный
вещества; легко
определяемые
свойства веществ
(на примере воды).
Разные состояния
воды. Вода в
природе
1
Изучен Жизнь лесных
ие
зверей и помощь
нового птицам в зимнее
время. Признаки
сходства
7
Знать правила
наблюдения и
проведения опытов.
Уметь обобщать
жизненные
наблюдения об
изменениях в
окружающей природе
с приходом зимы.
Иметь элементарное
представление
об образовании
снежинок
Знать о зимовке
животных; о работе
лесника зимой.
Уметь оказывать
помощь животным
8
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков наблюден
ий
Наблюд
ение
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
9
Природные
сообщества
родного края
Передача своих
впечатлений об
ок-ружающем
мире
в рисунках,
поделках,
устных
рассказах
10
млекопитающих
животных: зверей
зимой
ков
наблюд
ений
29
Жизнь лесных
зверей зимой (с.
36–37)
1
Комбин
ирован
ный
Знать о зимовке
животных
Текущи Природные
й.
сообщества
Индиви родного края
дуальн
ый
опрос
30
Как помочь
птицам зимой (с.
38–39)
1
Изучен Особенности
ие
времен года (на
нового основе
наблюдений).
Животные:
разнообразие
(насекомые, рыбы,
птицы, звери).
Жизнь лесных
зверей и помощь
птицам в зимнее
время
Знать признаки, по
которым из всех
животных выделяется
особая группа – группа
птиц; виды зимующих
птиц
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Передача своих
впечатлений об
ок-ружающем
мире
в рисунках,
поделках,
устных
рассказах
Продолжение табл.
1
2
31
ПРИР
ОДА
И ЕЕ
СЕЗО
32
ННЫ
Е
ИЗМ
ЕНЕ
НИЯ
(38
часов)
33
3
4
5
6
Как помочь
птицам зимой (с.
38–39)
1
Комбин Понимание связи
ирован неживой и живой
ный
природы. Охрана
природных богатств
Есть ли жизнь в
воде подо
льдом?
(с. 40–41)
1
Как зимуют
травы,
кустарники и
деревья
(с. 42–43)
1
7
8
9
Уметь оказывать
помощь зимующим
птицам; обобщать
жизненные
наблюдения
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Использование
доступных
детям
источников
информации
для получения
дополнительны
х сведений об
окружающем
мире
Изучен Разные состояния
ие
воды. Три
нового состояния воды.
Правила
безопасного
поведения у
водоемов
Знать признаки рыб; о
жизни некоторых
животных
и растений подо льдом
Текущи Природные
й.
сообщества
Индиви родного края
дуальн
ый
опрос
Комбин Особенности жизни
ирован травянистых
ный
растений в зимний
период
Знать о жизни
деревьев
и кустарников в
зимний период, делать
выводы из
наблюдений.
Иметь
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
Передача своих
впечатлений
об
окружающем
мире в
рисунках,
поделках,
10
ений
представление
о внутреннем строении
почки
34
Учимся
различать
деревья и
кустарники
зимой
1
Изучен Культура поведения Знать отличия
ие
в природе
деревьев
нового
и кустарников зимой.
Уметь определять
разные виды деревьев
и кустарников по
силуэтам, коре,
почкам, плодам
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
устных
рассказах
Использование
доступных
детям
источников
информации
для получения
дополнительны
х сведений об
окружающем
мире
Продолжение табл.
1
35
2
3
Учимся
различать
деревья и
кустарники
зимой
ПРИР
36 ОДА Труд людей
И ЕЕ зимой
СЕЗО
ННЫ
Е
ИЗМ
ЕНЕ
37
Пришла весна
НИЯ
(38
часов)
4
5
6
7
8
9
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Передача своих
впечатлений об
окружающем
мире в
рисунках,
поделках,
устных
рассказах
1
Урок- Правила поведения Знать названия
экскурс во время экскурсии кустарников и
деревьев родного края.
ия
Уметь определять
разные виды деревьев
и кустарников по
силуэтам, коре,
почкам, плодам
1
Комбин Особенности
ирован времен года (на
ный
основе
наблюдений)
Знать особенности
труда людей весной.
Уметь обобщать
жизненные
наблюдения за трудом
людей зимой
Текущи Труд в семье
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
1
Экскур Явления природы.
сия
Весенние
изменения в
природе
Знать правила
поведения
на экскурсии; названия
жи-вотных и растений
родного края;
раннецветущие
растения.
Уметь анализировать
наблюдения за
изменениями,
происходящими в
природе с приходом
Текущи Природные
й.
сообщества
Заполн родного края
ение
дневни
ков
наблюд
ений
10
весны
38
Пришла весна
1
Комбин Весенние
ирован изменения
ный
в живой природе
Знать основные
признаки времен года,
названия каждого
времени года и их
последовательность;
правила безопасности
на воде и на льду в
весеннее время
39
Какие растения
весной цвести
торопятся
(с. 48–49)
1
Изучен Жизнь растений
ие
весной
нового
Знать раннецветущие Наблюд Травянистые
растения, причины
ение
раннецветущие
раннего цветения
растения
растения.
Уметь отличать
раннецветущие
растения от остальных
растений
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Передача своих
впечатлений об
окружающем
мире в
рисунках,
поделках,
устных
рассказах
Продолжение табл.
1
40
2
3
Какие растения
весной цвести
торопятся
(с. 48–49)
ПРИР
ОДА
41
Как животные
И ЕЕ
весну встречают
СЕЗО
ННЫ
Е
ИЗМ
ЕНЕ
НИЯ
(38
часов)
42
Как животные
весну встречают
4
5
6
7
8
9
1
Комбин Охрана природных Уметь устанавливать
ирован богатств
взаимосвязи в природе
ный
в весеннее время;
оберегать редкие и
исчезающие растения
родного края
Текущи Природные
й.
сообщества
Заполн родного края
ение
дневни
ков
наблюд
ений
1
Изучен Жизнь животных
Знать об изменениях
ие
весной. Понимание в жизни животных
нового связи неживой и
весной.
живой природы
Уметь устанавливать
взаимосвязи в
природе;
анализировать рисунок
и отвечать по нему
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
1
Комбин Охрана природных Выполнять правила
ирован богатств
охраны животных в
ный
весеннее время.
Иметь
представление
о гнездовании птиц
Наблюд Приметы
ение за весны
птицам
и
Использование
доступных
детям
источников
информации
для получения
дополнительны
х сведений об
окружающем
мире
10
43
Про больших и
маленьких (с.
52–53)
1
Комбин Ознакомление с
ирован термином
ный
«млекопитающие»
Знать, как появляется
потомство у
животных.
Уметь сравнивать
потомство и
животных-родителей
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Забота о
потомстве у
зайцев.
Составление
устного
рассказа по
рисунку
44
Лето пришло
(с. 54–55)
1
Комбин Особенности
ирован времен года (на
ный
основе
наблюдений).
Природа в летнее
время года
Знать об основных
изменениях с
приходом лета в
неживой и живой
природе.
Уметь устанавливать
взаимосвязи в природе
в летний период
Текущи Природные
й.
сообщества
Индиви родного края
дуальн
ый
опрос
Продолжение табл.
1
45
2
3
Лето пришло
(с. 54–55)
ПРИР
ОДА
И ЕЕ
СЕЗО
ННЫ
Е
ИЗМ
ЕНЕ
46
В лес по ягоды
НИЯ
пойдем (с. 56–
(38
57)
часов)
47
В лес по ягоды
пойдем (с. 56–
57)
4
5
1
6
7
8
9
Экскур
сия
Знать правила
поведения
в природе во время
экскурсии.
Уметь анализировать
и обобщать
полученную
информацию при
наблюдении.
Иметь
представление
об оздоровительных и
закаливающих
процедурах
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Использование
доступных
детям
источников
информации
для получения
дополнительны
х сведений об
окружающем
мире
1
Изучен Ознакомление с
ие
разнообразием
нового растений
Текущи Съедобные и
й.
несъедобные
Индиви ягоды
дуальн
ый
опрос
1
Комбин
ирован
ный
Знать питательные и
целебные свойства
ягод.
Уметь приводить
примеры ядовитых
ягод своего края.
Иметь
представление
о правилах сбора ягод
Текущи
й.
Заполн
ение
Передача своих
впечатлений об
окружающем
мире в
10
дневни
ков
наблюд
ений
48
С лукошком за
грибами (с. 58–
59)
1
49
С лукошком за
грибами (с. 58–
59)
1
Изучен Многообразие
ие
живой природы:
нового растения,
животные, грибы.
Ознакомление с
царством Грибы.
Урок- Части гриба
игра
Знать признаки и
названия грибов,
правила сбора грибов.
Уметь различать
съедобные и
несъедобные грибы,
приводить примеры
съедобных грибов
своего края
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
рисунках,
поделках,
устных
рассказах
Грибы:
съедобные и
несъедобные.
Различение
наиболее
распространен
Наблюд ных съедобных
и несъедобных
ение
грибов своей
местности.
Правила сбора
грибов
Продолжение табл.
1
2
50
ПРИР
51 ОДА
И ЕЕ
СЕЗО
ННЫ
Е
ИЗМ
ЕНЕ
52 НИЯ
(38
часов)
53
3
4
5
6
7
8
9
Лекарственные
растения.
Правила сбора
ягод, грибов,
лекарственных
растений
Зеленая аптека
(с. 60–61)
1
Изучен Растения:
ие
разнообразие, части
нового растения, условия,
необходимые для
жизни. Правила
поведения
в лесу
Знать о
лекарственных
растениях, целебной
силе растений,
правилах сбора.
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Зеленая аптека
(с. 60–61)
1
Урок- Охрана природных
виктор богатств.
ина
Разнообразие
растительного мира
Иметь
представление
о приемах
использования
лекарственных
растений
Текущи Природные
й.
сообщества
Индиви родного края
дуальн
ый
опрос
Природа и мы
(с. 62–63)
1
Изучен Влияние
ие
деятельности
нового человека на
природу. Охрана
природных богатств
Знать, что обозначает Тест
термин «экология»,
(5
что человек и его
минут)
отношение к природе
влияет на то, исчезнут
или будут жить
растения, животные
Природа и мы
(с. 62–63)
1
Экскур Правила поведения Уметь соблюдать
Текущи Важные
сия
в природе
правила безопасности й.
сведения из
при проведении
Заполн истории
Красная книга
России
(отдельные
представители
растений и
животных),
заповедники
10
54
Природа и мы
(с. 62–63)
1
Комбин Понимание связи
ирован неживой и живой
ный
природы
с окружающей
средой
опытов и уроковэкскурсий
ение
родного края
дневни
ков
наблюд
ений
Знать виды и формы
помощи человека
природе
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Красная книга
России
(отдельные
представители
растений и
животных),
заповедники
Продолжение табл.
1
2
3
Красная книга
55
ПРИР
ОДА
И ЕЕ
СЕЗО
ННЫ
Е
ИЗМ
56 ЕНИ Красная книга
Я
(38
часов)
57
НАШ
А
РОД
ИНА
–
РОС
СИЯ
(10
часов)
Родной край
4
5
6
1
Изучен Красная книга
ие
России, ее
нового значение,
отдельные
представители
растений и
животных Красной
книги
1
Комбин
ирован
ный
1
Комбин Родной край –
ирован малая родина.
ный
Родной город:
название, основные
достопримечательн
ости
7
Знать названия
растений и животных
родного края,
занесенных в Красную
книгу.
Уметь устанавливать
взаимосвязи в природе
8
9
Текущи Красная книга
й.
России
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Текущи Красная книга
й.
России
Индиви
дуальн
ый
опрос
Знать названия нашей
планеты, родной
страны, региона, где
живут обучающиеся,
родного города.
Уметь описывать
достопримечательност
и родного края;
называть виды
растений
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Важные
сведения из
истории
родного края
10
и животных родного
края
58
Наша родина –
Россия (с. 64–65)
1
Комбин Россия – наша
ирован Родина
ный
Знать название
государства, его
столицы, главной
площади столицы
(Красная площадь),
главной
достопримечательност
и столицы (Кремль),
исторической
достопримечательност
и Кремля (Спасская
башня).
Уметь описывать
достопримечательност
и столицы России
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Конституция –
Основной
Закон
Российской
Федерации.
Важнейшие
события,
происходящие
в современной
России
Продолжение табл.
1
2
3
4
59
Государственная
символика (с.
66–67)
1
Изучен Государственная
ие
символика России:
нового герб России, флаг
России, гимн
России. Правила
поведения при
прослушивании
гимна
60
Государственная
символика (с.
66–67)
1
Комбин
ирован
ный
1
Изучен Россия – наша
ие
Родина.
нового Москва – столица
России
НАШ
А
РОД
ИНА
–
РОС
СИЯ
61 (10 Москва –
часов) столица нашего
государства
(с. 68–71)
5
6
7
Знать
государственную
символику России;
первый куплет и
припев гимна России.
Уметь описывать
традиции, обычаи,
историю
государственных
символов России
Знать столицу
государства, сердце
Москвы – Кремль,
главную площадь
столицы. Уметь
8
9
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Передача своих
впечатлений об
окружающем
мире в
рисунках,
поделках,
устных
рассказах
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Использование
доступных
источников
информации
для получения
дополнительны
х сведений об
окружающем
мире
Текущи
й.
Заполн
ение
дневни
Достопримечат
ельности
Москвы:
Кремль,
Красная
10
62
Москва –
столица нашего
государства
(с. 68–71)
1
Урокпутеше
ствие
63
Москва –
столица нашего
государства
(с. 68–71)
1
Комбин
ирован
ный
описывать
достопримечательност
и Москвы, важнейшие
исторические события
в истории Москвы
ков
площадь,
наблюд Большой театр
ений
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Характеристик
а отдельных
исторических
событий,
связанных с
Москвой
Текущи Герб столицы
й.
Заполн
ение
дневни
ков
наблюд
ений
Окончание табл.
1
2
64
НАШ
А
РОД
ИНА
–
РОС
СИЯ
66 (10
часов)
65
3
4
Экскурсия в
город
(с. 72–73)
1
Экскурсия в
город
(с. 72–73)
1
Обобщение «Мы
и окружающий
мир» (с. 74–77)
1
5
6
Экскур Родной край –
сия
малая родина.
Родной город:
название, основные
достопримечательн
ости
7
Знать правила
поведения
во время движения по
городу; виды
городского транспорта
(электричка, трамвай,
Экскур Правила поведения троллейбус, автобус).
Иметь
сия
в природе
представление
об основных
достопримечательност
ях своего края
Урокотчет
Неживая и живая
природа.
Понимание связи
неживой и живой
природы. Явления
природы. Правила
поведения в
природе
8
9
Текущи
й.
Индиви
дуальн
ый
опрос
Экскурсия в
город по
достопримечат
ельностям
родного края
Наблюд
ение
Знать правила членов Темати Особенности
клуба «Мы и
ческий труда людей
окружающий мир».
родного края,
Уметь подписывать
профессии.
конверт и писать
Важные
письмо
сведения из
истории
родного края
10