Автоматизация звуков речи при заучивании стихотворений

Автоматизация звуков речи при заучивании
стихотворений
Учитель-логопед Селина В.М.
Работа по развитию связной речи с детьми общего недоразвития речи ведется по
следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению
пересказа и придумыванию рассказов; разучиванию стихотворений; отгадывание
загадок.
Наравне со сказкой и рассказом (а может быть, даже и выше их) как фактор
развития речи детей должно быть поставлено художественное стихотворение.
Стихотворение имеет то громадное преимущество, что оно действует на душу
ребенка силой и обаянием ритма.
Дети любят стихи, любят их слушать и произносить. Мы знаем как рано ребенок
начинает интересоваться миром звуков, отзываться на него, проявлять рано
выраженную чуткость к восприятию ритма. Законы ритма он постигает легче и
быстрее, чем мир форм и цветов. Вот почему песни и стихи, в соответствующем,
разумеется, отборе, всегда производят впечатление на детей.
Хорошее стихотворение это та же музыка. Самые маленькие дети легко
постигают его ритм, способны наслаждаться созвучием его строф, красотой
построения. Эти музыкальные слуховые восприятия, связанные иногда лишь
частично с пониманием влитого в них содержания, имеют большое значение для
развития художественного вкуса ребенка, его языка.
Традиционно в работе по развитию речи детей используются следующие приемы:
речевой образец, вопросы, объяснения, мотивированная оценка действий и
ответов воспитанников и т.д. В ряде исследований (З.М.Истомина, Т.А.Репина)
доказано, что одновременное использование литературного образца и
иллюстрации значительно повышает качество запоминания. Картинки
положительно влияют на понимание текста и позволяют ребенку точнее,
содержательнее, последовательно его излагать.
Наши многолетние наблюдения показали, что дети с общим недоразвитием речи
при заучивании стихотворения, нуждаются во вспомогательных средствах. При
подборе таких средств мы основывались на факторах, облегчающих и
направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, по
мнению С.Л.Рубинштейна, Л.В.Эльконина, А.М.Леушиной, является наглядность,
при помощи которой (или по поводу которой) происходит речевой акт.
Принцип наглядности обучения предполагает прежде всего усвоение детьми
знаний путем непосредственных наблюдений над предметами и явлениями, путем
их чувственного восприятия. Наглядность Я.А.Коменский считал золотым
правилом дидактики.
К использованию наглядности в процессе обучения обращались еще тогда, когда
не существовало ни письменности, ни самой школы. В школах древних стран
наглядность имела довольно широкое распространение. В средние века, в эпоху
господства схоластики и догматизма, идея наглядности была предана забвению и
ее прекратили использовать в педагогической практике. Я.А.Коменский первым
ввел использование наглядности как общепедагогического принципа. Для
обоснования принципа наглядности Я.А.Коменский приводил одну и ту же фразу:
«Ничего не может быть в сознании, что заранее не было дано в ощущении». И
считал этот принцип не только принципом обучающим, но и облегчающим
обучение. Для осуществления наглядности Я.А.Коменский призывал
использовать:
- реальные предметы и непосредственное наблюдение над ними;
- когда это невозможно, модели и копии предмета;
- картинки как изображение предмета или явления.
Все чаще на страницах специализированных педагогических изданий
поднимается вопрос о внедрении компьютерных средств обучения в процесс
коррекции нарушений и общего развития детей с различными отклонениями.
Интернет ресурсы открывают широкие возможности в коррекционной
деятельности для современного педагога. На страницах и сайтах Интернета
появилось изобилие презентаций, компьютерных технологий, методических
пособий, применяемых в коррекционной педагогике. Грамотный педагог
обобщает и систематизирует имеющийся материал. Отдавая должное значимости
пособий, опубликованных на страницах Интернета и в первую очередь авторам
этих пособий, отметим, что они являются составной частью коррекционного
процесса и не могут полностью обеспечить потребности практикующего логопеда
(да и в принципе не должны этого делать, так как и дети с нарушениями речи, и
структура дефекта далеко неоднозначны). Поэтому, создаваемые компьютерные
разработки (презентации) самим учителем – логопедом, становятся значимее и
эффективнее в данное время и с данными детьми.
Мультимедиа презентация – это уникальный и самый современный на
сегодняшний день способ представления информации.
Подбор речевого материала, стихотворения, рассказа и т.п. осуществляется с
учетом интеллектуальных и речевых возможностей детей. Каждое стихотворение
должно быть сначала прочитано логопедом. После прочтения логопед дает
установку на запоминание и читает стихотворение еще раз. Далее задаются
вопросы по содержанию стихотворения. После этого логопед выясняет, какие
слова детям непонятны и в доступной форме объясняет их значение. Логопед
читает каждую строчку стихотворения, ребенок повторяет за ним. Используя
стихи для закрепления произношения вызванных звуков, логопед просит ребенка
произнести слова с этими звуками, встречающими в данном тексте.
В качестве вспомогательного средства при заучивании стихотворения мы сделали
упор на создании презентации. Картинки – слайды являются сотрудником слова
при закреплении опытным, сенсорным путем добытого представления. Многое в
природе и жизни мы не можем повторно предлагать вниманию и наблюдению
детей так часто, как нам хотелось бы. В таких случаях роль картины огромна. Мы
проиллюстрировали индивидуальное занятие по заучиванию стихотворения
картинками – слайдами (современной наглядностью).
Детские стихотворения отличаются тем, что ситуации, герои произведения
бывают выдуманными. Чтобы получить ту или иную картинку, нужно знать
приемы коррекции графических изображений. При помощи специальной
программы Adobe Photoshop мы внесли в создание нашей презентации как
простые корректировки изображения (увеличение или уменьшение яркости и
контрастности отдельного цвета или общего тона картинки, изменение ее
размера), так и более сложные преобразования (создание коллажей, ликвидация
ненужных деталей с картинки, наложение слоев и т.д.).
Наша задача состояла в том, чтобы создать изображение объекта в той
обстановке, в которой он никогда не был. Пожалуй, больше всего работ,
выполняемых в Photoshop и связанных с фотомонтажом, имеют похожий
сценарий. Прежде всего нам понадобится исходное изображение объектов: озеро,
корыто, баран. Открываем эти изображения в графическом редакторе Photoshop.
С помощью инструмента «лассо» выделяем объект корыто, вырезаем
получившееся выделение (Ctrl + C), переходим на изображение озера (Ctrl + V),
берем инструмент «перемещение» и устанавливаем корыто в нужном месте.
Исходную картинку с изображением корыта закрываем. Подгоняем размер
изображения корыта по размеру озера (Ctrl + T). Далее, «ластиком» (жесткость до
0) мягко вписываем объект в изображение. Те же действия: выделение, вырезание,
перемещение и т.п. проделываем с изображением барана и другими объектами,
создавая новые коллажи. Затем форматируем созданные картинки, переводя
формат PSD в GIF и вставляем в презентацию. Таким образом, у нас получилась
картинки из стихотворения: «… по озеру, как пароход, корыто с бараном
плывет…», «по дороге идут караси», «поросята сидят на воротах» и т. п.
Понятно, что таких ситуаций в реальности не существует, но тем не менее детям
даже в голову не приходит спросить настоящая это ситуация или выдуманная. Их
уже захватил сюжет этого стихотворения, они смеются над придуманными
историями, живо рассматривают и обсуждают картинки. Мы же преследовали
цель закрепить ранее дефектные звуки в связной речи и заучить стихотворение.
Чего с успехом и добились. Дети самостоятельно просмотрели презентацию и с
легкостью, проговаривая строчки стихотворения, подражая диктору, запомнили
данное произведение. Надо отметить, что, слушая правильную, выразительную,
эмоционально окрашенную речь педагога, ребенок «чисто» (без дефектов)
воспроизводит все фразы в речевом потоке.
Активное использование мультимедиа в образовательном процессе, несомненно,
позволяет интенсифицировать усвоение учебного материала, проводить занятия
на качественно новом уровне, адаптировать учебный материал под особенности
детей. Материал, представленный ярко, интересно, с опорой на различные
анализаторы, усваивается прочнее и его воспроизведение не вызывает у ребенка
затруднений. У детей повышается самооценка, он смело отвечает на вопросы,
свободно общается в социуме.
В нашей медиатеке логопедического кабинета систематизированы материалы по
разделам: звукопроизношение, лексико – грамматические категории, связная речь,
обучение грамоте, представленные как в виде игр и упражнений, так и в виде
презентаций. Компьютерные программы и технологии постоянно развиваются и
совершенствуются, давая нам все новые возможности для коррекции и развития
речевых и познавательных способностей детей, пробуждения у них пытливости и
глубины ума.
Библиографическй список
1.
Выготский Л.С. Основы дефектологии собрание сочинений в 6 т. Москва,
1983г.
2.
Лурия А.Р. Внимание и память. Москва, 1975г.
3.
Поваляева М.А. Справочник логопеда, Ростов – на – Дону, Феникс 2008 г.
4.
Рубинштейн С.Я. основы психологии, Москва 1979 г.