«Согласовано» Руководитель кафедры ______/______/ ФИО
advertisement
«Согласовано» Руководитель кафедры _____________/____________/ ФИО Протокол № ___ от «__» ____________2014г. «Согласовано» «Утверждаю » Заместитель руководителя по НМР Директор МАОУ «СОШ №1 » МАОУ «СОШ №1» _____________/______________/ _____________/______________/ ФИО ФИО Приказ № ___ от «__»____2014г. «__»____________2014г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Вишняковой Т.В., учителя высшей квалификационной категории по предмету «Литература» 5 «А» класс Рассмотрено на заседании педагогического совета протокол № ____от «__»_______2014 г. 2014 - 2015 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа предмета «литература» для основного общего образования разработана на основе - нормативных документов: 1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. 2. Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» : постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, г. Москва ; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. 3. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1067, г. Москва. - информационно-методических материалов: 4. Чертов В.Ф., Трпубина Л.А., Ипполитова Н.А., Мамонтова И.В. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. 59 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2011. 5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. — М. : Баласс, 2012. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5–9 классы. — 3-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2011.— (Стандарты второго поколения). Концепция программы В программе предусмотрены развития всех основных видов деятельности обучаемых, представленных в программах для начального общего образования. Учитывается преемственная связь программы с начальным образованием. Предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической. Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего. Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру. Главными целями в изучении предмета «Литература» являются: Формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, чувством патриотизма; Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности; Постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма; Поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст; Овладение всевозможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление собственных оценок и суждений по поводу прочитанного; Овладение важнейшими общеучебными умениями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет); Использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании. Литература как учебный предмет обладает огромным воспитательным потенциалом, дающим учителю возможность не только развивать интеллектуальные способности, но и формировать ценностно-мировоззренческие ориентиры, которые позволят учащимся адекватно воспринимать проблематику произведений отечественной классики, т.е. включаться в диалог с писателем. Приобщение к «вечным» ценностям, исповедуемым литературной классикой, является одним из важнейших направлений школьного литературного образования. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков, без которых невозможна социализация личности, раскрытие ее потенциальных возможностей. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью. Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство. Отбор литературного материала и определение приемов работы с ним осуществлялись в соответствии с требованиями нормативных документов, направляющих и регламентирующих деятельность учителя, а также с учетом возрастных особенностей и читательских предпочтений учащихся. Одним из непременных условий успешного осуществления самых разнообразных видов учебной деятельности является осознание учащимися осваиваемых ими на уроках литературы знаний и умений, личностно и общественно значимых и практически применимых в повседневной жизни. Структура курса литературы определяется его целями и задачами, а также логикой освоения литературного материала и последовательностью формирования читательских умений и навыков анализа литературного произведения. Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического-тематического принципов. Для каждого класса формулируются ключевые теоретико-литературные проблемы, задающие основные направления работы с художественным текстом, диктующие выбор аспектов анализа и видов деятельности по освоению литературных произведений и сведений по теории и истории литературы: 5 класс – художественный образ в литературе; 6 класс – образ человека в литературном произведении; 7 класс – сюжет как метафора жизни; 8 класс – художественный мир; литературные жанры; 9 класс – художественный мир; направление; композиция. В соответствии с избранной логикой построения курса литературы перед каждым классом ставятся конкретные практические задачи, связанные с целенаправленным поэтапным овладением учащимися необходимыми знаниями и умениями, перечень которых представлен в нормативных документах. В 5 классе осуществляется переход от начального литературного образования (уроков литературного чтения в начальной школе) к систематическому курсу литературы. Пятиклассники уже имеют определенный запас читательских впечатлений, они читали и обсуждали фольклорные и литературные произведения. Представления о литературе как искусстве словесного образа, средствах создания образа в фольклоре и литературе формируются у учащихся и на новом для них литературном материале, и на основе предшествующего читательского опыта. Пятиклассники знакомятся с произведениями самых разных жанров, эпических, лирических и драматических, а также с их историей, отдельными формальными признаками. Подробно рассматриваются жанры басни, литературной сказки и рассказа. Основное внимание уделяется специфическим признакам художественного текста, выявлению видов художественных образов и рассмотрению средств их создания. Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий: осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров; выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием); ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения; заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов; анализ и интерпретация произведения; составление планов и написание отзывов о произведениях; написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений; целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Место предмета «Литература» в базисном учебном плане МАОУ СОШ №1 г.Улан-Удэ. Рабочая программа предназначена для изучения литературы в общеобразовательной школе. Базисный учебный план школы отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета "Литература" в 5 классе, рассчитан на 34 учебных недели, 2 урока в неделю. Характеристика класса Программа определяет базовые умения и знания, которыми должны овладеть все пятиклассники. Учащихся 5 «А» класса по - разному подготовлены к восприятию нового. 45% учащихся имеют низкий уровень внимания, памяти. Этих учащихся характеризует недостаточное владение программным материалом, пассивность на уроке, бездеятельность при затруднениях, частые отвлечения. Для обучения характерны частично-поисковый, исследовательский методы. Но и в этом классе дети нуждаются в дифференцированном подходе: в классе есть дети, усваивавшие учебный материал на базовом уровне, и дети с опережающим уровнем умственного развития. Таким образом, учитывая особенности и способности пятиклассников, содержание программы по литературе отражает обязательный минимум, а изучение программного материала различается методами, приемами, средствами и формами обучения. Национально-региональный компонент программы Систему, многообразие литературного процесса целесообразно изучать на основе краеведческого подхода. Для изучения литературы Бурятии рекомендуется использовать часы учебного времени из регионального компонента. В настоящее время остро встает проблема утраты духовных ценностей и традиций. В программу включены уроки регионального компонента. Согласно государственным стандартам в 5 классе - 6 уроков регионального компонента. Обязательным является выделение часов для внеклассного чтения - около 10 % от общего количества часов. В данной программе на внеклассное чтение отводится 5 уроков. Как правило, уроки внеклассного чтения не только расширяют круг чтения обучающихся, но и формируют их читательскую самостоятельность, особым образом способствуют развитию общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Большое значение имеет межпредметная связь, возможное обращение к другим литературным предметам. Особое внимание следует уделять осуществлению связей предметов эстетического цикла. Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и представления, надо устанавливать взаимосвязи произведений искусства на основе общности их тематики, проблематики, идейно-эстетических позиций авторов (Русский язык, история, обществознание, изобразительное искусство, музыка) № Содержание НРК 1урока Бурятский фольклор 2 Легенды и мифы бурятского народа 3 Бурятская народная сказка «Упрямый парень» 4 Бурятская народная сказка «Желто-пестрая змея и охотник» 5 Рассказ В.Распутина «В тайге над Байкалом» 6 Рассказ А.Шастина «Пример для подражания» Календарно-тематическое планирование 5 класс 68 часов – 2 часа в неделю Планирование составлено на основе программы В.Ф. Чертова, Л.А. Трубиной, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова. Учебник под редакцией В.Ф. Чертова "Литература" 5 класс. М., Просвещение, 2014г. № Тема урока урока 1. Литература как искусство слова. 2. 3. 4. 5. 6-7. 8. 9. 10. 11. Мифы об искусстве «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве». Художественный образ в мифе. Славянская мифология. Фольклор и народная словесность. Русские пословицы из собрания В. И. Даля. Русские народные сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль». Творческая работа с использованием пословиц, поговорок или загадок. Сказка А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». Авторская позиция в сказке А. Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». Сказка Х. К. Андерсена «Снежная королева». Характеристика ууд учащихся Сопоставлять научное и художественное описания. Искать описание образа в словарях и в художественном тексте. Рассказывать об образах в художественной литературе. Мифология Давать развернутые ответы о мифе. Формулировать вопросы по анализу мифа. Устно и письменно излагать мифы. Называть героев древнегреческой и римской мифологии. Приводить примеры из мифологии. Составлять рассказы по крылатым выражениям из греческой мифологии. Рассказывать о героях мифа. Объяснять мифологические выражения. Русский фольклор Различать пословицы и поговорки. Использовать загадки, пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. Создавать работы разных жанров с включением пословиц, поговорок, загадок. Различать сказки волшебные, бытовые, о животных. Выявлять характерные для народных сказок художественные приемы (постоянные эпитеты, троекратные повторы). Пересказывать самостоятельно прочитанную сказку. Литературные сказки Отличать литературную сказку от фольклорной. Выделять признаки литературной сказки. Сочинять сказки. Описывать сказочных героев и происходящие с ними события. Писать отзыв о прочитанной литературной сказке. Примечание 1213. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Силы добра и зла в сказке Х. К. Андерсена «Снежная королева». Урок внеклассного чтения по литературным сказкам. Практикум. Аннотация. Подбирать аннотации различного вида. Создавать аннотацию к художественному произведению. Анализировать аннотации. Древнерусская литература – из «Повести временных лет» Древнерусские летописи. Сопоставлять мифологию, фольклорные «Предание об основании произведения и литературу Древней Руси. Киева», «Сказание о Создавать иллюстрации к страницам юноше-кожемяке». древнерусских памятников. Устно воссоздавать образ летописца. Пересказывать сказания. Искать Сказание о белгородском значения устаревших слов в словаре. Письменно киселе. размышлять о летописцах на Руси и их труде. Жанр басни в мировой литературе Жанр басни в античной Выразительно читать басню наизусть, по ролям. литературе. Басни Эзопа, Объяснять переносные значения басенных Федра. выражений. Характеризовать басенные образы. Готовить сообщения о баснописцах. Выделять Басни Ж. де Лафонтена и художественные приемы и черты малых Г. Э. Лессинга. фольклорных жанров в басне. Сочинять басню или Басни А. П. Сумарокова, рассказ на основе басенной морали. Сравнивать И. И. Дмитриева. развитие басенных сюжетов у разных авторов. Русская литература XIХ века И.А. Крылов Сопоставлять басни И.А. Крылова с баснями Басни И. А. Крылова других авторов со сходными сюжетами. Выделять «Волк и Ягненок», «Волк на основе текста басен описываемые в них на псарне». жизненные проблемы. Писать сочинениеБасенные образы. миниатюру по басенной морали. «Квартет», «Свинья под Дубом». Выразительное чтение басен И. А. Крылова. А.С. Пушкин Стихотворения Выразительно читать стихотворения. Представлять А. С. Пушкина «Зимний биографическую основу и художественную вечер», «Няне», «Зимнее картину, нарисованную поэтом. Анализировать утро». стихотворения. Проводить устное словесно рисование образов природы и человека в Природа и человек в стихотворениях А.С. Пушкина. стихотворениях Устно и письменно рассказывать о сказочных А. С. Пушкина. Образ царевны в «Сказке о персонажах. Составлять план сообщения о герое. Выразительно читать сказку. Наблюдать за мертвой царевне и о семи средствами создания образа. Читать наизусть богатырях» фрагмент сказки. Подбирать иллюстрации и А. С. Пушкина. Образ королевича Елисея в музыкальные фрагменты к сказкам. сказке А. С. Пушкина. Сказка о Медведихе А.С. Пушкина Итоговый урок. Выразительное чтение произведений А. С. Пушкина. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. М.Ю. Лермонтов Стихотворение Выразительно читать стихотворения наизусть. М. Ю. Лермонтова Готовить сообщения об историческом событии, «Бородино». описанном в стихотворении. Сравнивать учебнонаучное и художественное повествование. Образ исторического события в стихотворении. Объяснять значение устаревших слов. Составлять план стихотворения. Выявлять особенности языка, Стихотворения стиля, интонаций в тексте. М. Ю. Лермонтова «Поле Бородина», «Два великана». Н.В. Гоголь Повесть Н. В. Гоголя Составлять цитатный план, вопросы и задания к «Ночь перед Рождеством». повести. Подробно пересказывать понравившиеся Фантастические события в фрагменты. Обосновывать выбор фрагмента повести для пересказа. Искать в тексте картины повести. реальной жизни и фантастические события. Мир Диканьки. Урок внеклассного чтения Приводить примеры изображения народной жизни в повести. Рисовать иллюстрации к тексту и по повести Н. В. Гоголя комментировать их. Составлять вопросы и задания «Вечер накануне Ивана к тексту. Купалы» Образ времени года в литературном произведении Образ времени года в Выразительно читать стихотворения по учебнику и стихотворениях наизусть (фрагменты). Пересказывать статьи о Ф. И. Тютчева и поэтах. Описывать времена года с использованием А. А. Фета. цитат из литературных произведений. Составлять поэтическую антологию об одном из времен года. Описание любимого Отмечать использование сравнений, метафор, времени года с олицетворений для создания художественного использованием цитат. образа в поэтическом тексте. Выявлять картины статического и динамического изображения природы и средства их создания. Соотносить факты биографии писателя, эпоху и И.С. Тургенев содержание повести. Читать и комментировать Повесть И. С. Тургенева эпизоды повести. Наблюдать изображение чувств и «Муму». настроений героев. Письменно отвечать на Образ Герасима. вопросы об отношении к событию в повести или Образ исторического герою. Давать характеристику образам героев в времени в повести. повести с использованием портрета, предметов Смысл названия повести. интерьера, пространства, пейзажа. Кратко пересказывать фрагменты. Объяснять значение историзмов и архаизмов в тексте. Составлять рассказы по иллюстрациям к повести. Н.А. Некрасов Стихотворение Наблюдать над ритмом стихотворения, Н. А. Некрасова содержанием и формой речи героев. Делать устное «Крестьянские дети». словесное рисование картин, описанных в стихотворении. Приводить фрагменты описания Выразительное чтение жизни детей, народной жизни. Выявлять произведений Н. А. Некрасова. 4546. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 5354. 55. 56. 57. 58. 59. 60. авторскую позицию, обозначать тему и проблемы в произведении. Тренировать навыки выразительного чтения. Практикум. Заглавный Характеризовать заглавный образ. Находить образ в литературном художественные приемы создания. Приводить произведении. примеры необычных названий произведений. Выразительно читать фрагменты рассказа и Л.Н. Т олстой комментировать. Писать сочинение-миниатюру по Рассказ Л. Н. Толстого цитате. Воссоздавать картины кавказской природы «Кавказский пленник». в устном рассказе. Создавать свои иллюстрации к Образы горцев. тексту. Давать краткую характеристику героя Образы Жилина и рассказа. Осуществлять творческий пересказ Костылина. эпизода от лица одного из персонажей рассказа. Итоговый урок. Анализ Давать сравнительную характеристику двух письменных работ героев. Создавать киносценарий. Объяснять смысл учащихся. названия. Выразительно читать рассказ. Описывать героя, А.П. Чехов используя цитаты из текста. Вспоминать другие Рассказ А. П. Чехова прочитанные ранее рассказы писателя. Создавать «Мальчики». собственный рассказ, содержащий комические Рассказ А. П. Чехова эпизоды или смешные случаи из жизни. Выявлять «Лошадиная фамилия». приемы комического в тексте. Практикум. Отзыв о Написать отзыв о прочитанном произведении. литературном Редактировать отзыв. Сопоставлять аннотацию и произведении. отзыв. Сравнивать различные варианты отзыва об одном и том же произведении. Образ Родины в русской поэзии Образ родины в русской Готовить краткие сообщения или пересказы статей поэзии XIX века («Русь» учебника о поэтах. Выразительно читать И. С. Никитина, «Край ты стихотворения. Сопоставлять репродукции картин мой, родимый край...» и стихотворения, а также сходные образы из двух А. К. Толстого). стихотворений. Отмечать особенности интонаций и настроение в поэтическом тексте. Описывать Образ родины в русской поэзии XX века («Запевка» образы, раскрывающие неповторимость Руси и черты характера русского человека. Готовить к И. Северянина, «Родная защите творческий проект по поэзии. деревня» Н. М. Рубцова). Урок внеклассного чтения по произведениям русской поэзии Русская литература ХХ века И.А. Бунин Стихотворения Выразительно читать стихотворение наизусть. И. А. Бунина «Густой Готовить рассказ об авторе. Наблюдать за зеленый ельник у передачей лирического настроения, переживания в дороги...», «У птицы есть стихотворении. Подбирать иллюстрации или гнездо, у зверя есть создавать собственные к стихотворениям. нора...». Стихотворение И. А. Бунина «Няня». С.А. Есенин Стихотворения Выразительно читать стихотворения наизусть. С. А. Есенина «Гой ты, Наблюдать за художественными образами и 61. 62. 6364. 65. 66. 67. 68. 69. 70. Русь, моя родная...», «Топи да болота...», «Нивы сжаты, рощи голы...». Образ родины в поэзии С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворений С. А. Есенина. Практикум. Поэзия и проза как формы художественной речи. приемами их создания в стихотворениях. Определять стихотворный размер, рифму в стихотворениях, особенности ритмического рисунка. Анализировать стихотворения. Сочинять собственный монорим, стихотворные загадки. Описывать героев сказа. Объяснять значения П.П. Бажов незнакомых слов с помощью словаря. Сказ П. П. Бажова Пересказывать сюжет по цепочке и отдельные «Медной горы Хозяйка». Образ рассказчика в сказе. фрагменты сказа от третьего лица с сохранением манеры повествователя. Отвечать на вопросы. Объяснять значение концовки произведения. Самостоятельно читать сказы писателя. Образы детей в мировой литературе «Приключения Тома Читать фрагменты произведений. Отвечать на Сойера» М. Твена. вопросы. Приводить названия произведений о детях и для детей. Рассказывать о героях с Мир детства в повести. использованием иллюстраций и эпизодов из «Вождь краснокожих» текста. О. Генри. Урок внеклассного чтения по произведениям о детях СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ 5 класс (68 часов) ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ В ЛИТЕРАТУРЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: а) чтение Чтение литературных произведений, включенных в программу. Выразительное чтение, в том числе наизусть, басен, фрагментов лирических и эпических произведений. Внеклассное чтение произведений на сходную тему. б) анализ Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего значения и наличия оценочного значения в словесном образе. Выявление в тексте разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета). Выделение в сюжете литературного произведения отдельных эпизодов. Объяснение художественной функции отдельных изобразительно-выразительных средств. Определение темы и идеи литературного или фольклорного произведения. Выявление признаков отдельных жанров (литературной сказки, басни, рассказа) в литературном произведении. Наблюдения над особенностями ритма и рифмы в стихотворном произведении, определение двусложного (ямб, хорей) и трехсложного (дактиль, амфибрахий, анапест) стихотворного размера. в) развитие устной и письменной речи Разные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный) прозаического произведения. Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения. Составление плана небольшого эпического произведения (сказки фольклорной и литературной, рассказа), в том числе цитатного плана. Отзыв о самостоятельно прочитанном прозаическом произведении. Составление краткой аннотации к литературному произведению. Рекомендация одноклассникам литературного произведения на сходную тему. Составление вопросов, связанных с анализом художественного образа, и развернутые ответы на эти вопросы. ТЕРМИНЫ: Литература как искусство слова. Художественный образ, его признаки. Миф и сказка. Фольклор и литература. Сказка фольклорная и сказка литературная. Фольклорные жанры (сказка, песня, загадка, пословица, поговорка). Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, литературная сказка, басня). Драматические произведения. Монолог. Диалог. Тема произведения. Идея произведения (мораль в басне). Сюжет. Эпизоды. Пейзаж. Литературный герой. Персонаж. Лирический герой. Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, символ, сравнение, гипербола, звукопись, аллегория). Ритм, рифма. Способы рифмовки. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих (в басне). В первом полугодии основное внимание на уроках уделяется художественным образам и средствам их создания в литературном произведении. Темы «Мифология» и «Фольклор» рассматриваются как материал для повторения, обобщения и подготовки к анализу художественных текстов. Обзоры «Литературная сказка», «Басня» и первые темы по русской литературе XIX века, помимо анализа отдельных аспектов содержания и формы литературных произведений и выявления в них художественных образов разного вида, позволяют осуществить проверку техники чтения, навыков выразительного чтения и пересказа (устного и письменного). Первые уроки-практикумы «Аннотация» и «Заглавный образ в литературном произведении» связаны с практическим освоением художественного произведения и созданием связных речевых высказываний, которые являются результатом его анализа. Во втором полугодии, помимо выявления художественных образов разного вида и средств их создания, пятиклассники получают начальные представления о системе образов, учатся характеризовать системные отношения между ними (подобие, контраст). Центральное место на уроках литературы занимают образ родины и художественные образы, дополняющие его (природа, деревня, человек, историческое событие и др.), а также образ автора (начальное представление об авторской позиции и способах ее выражения). Учитывая читательские интересы пятиклассников, специальные уроки необходимо посвятить изображению мира детей и мира животных в художественной литературе. Учащиеся на основе собственного читательского опыта обобщают свои знания о жанре рассказа и его разновидностях. Уроки-практикумы во втором полугодии нацелены на анализ особенностей художественной речи («Поэзия и проза как формы художественной речи», «Монолог и диалог как средства создания образа») и содержания произведения («Тема и идея литературного произведения»). Кроме того, особое место на всех уроках отводится формированию навыков создания устных и письменных высказываний об отдельных литературных произведениях (письменных отзывов), художественных образах, написания сочинений на литературные темы с использованием цитирования. ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА (вводный урок) Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность, метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия, другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как одно из средств коммуникации. МИФОЛОГИЯ «Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве». Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства. Художественные образы в мифологии и средства их создания. Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет, гипербола, аллегория. Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и развернутый ответ на вопрос. Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства. Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А.С. Кайсаров «Славянская и российская мифология» (фрагменты). РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР Русские пословицы из собрания В.И. Даля. Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль». Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке. Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки, загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, сказки о животных). Основные темы русского фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Традиционные зачины и концовки в народных сказках. Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобразительном искусстве. Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки. ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА (обзор) Ш. Перро. Золушка, Х.К. Андерсен. Снежная королева, В.Ф. Одоевский. Городок в табакерке, А. Погорельский. Черная курица, или Подземные жители, В.М. Гаршин. Attalca Princeps, Р. Киплинг. Маугли. Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки. Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной сказке. АННОТАЦИЯ (практикум) Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам, антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации. Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику литературных сказок. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА «Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о юноше-кожемяке»). Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в «Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы. Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание. Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал людям будущего о летописях». Фантазия-картина «Еще одно, последнее сказанье – и летопись окончена моя…» (монах-летописец за работой). «Размышление летописца о народных героях Древней Руси». Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр». В.М. Васнецов «Нестор-летописец». Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе», «Повесть о разорении Рязани Батыем». ЖАНР БАСНИ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) Эзоп «Ворон и лисица», «Муравей и жук», Федр «Лисица и ворон», «Лисица и аист», Ж. де Лафонтен «Дуб и трость», Г.Э. Лессинг «Свинья и дуб». Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII-XVIII веков. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов. Нравственные проблемы в баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи. Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль) басни. Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И. А. КРЫЛОВ Слово о баснописце. Басни «Волк и ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под дубом». Широко распространенные и оригинальные сюжет в баснях Крылова. Связь басен с традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни. Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Своеобразие басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Вольный стих. Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих. Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И.А. Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе басенной морали (или сочинение собственной басни). Внеклассное чтение. И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Дуб и трость», «Мартышка и очки», «Стрекоза и муравей». А. С. ПУШКИН Слово о поэте. Стихотворения «Няне», «Зимний вечер», «Зимнее утро». Реальная основа и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы (сравнения, эпитеты, метафоры). Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинениеминиатюра с использованием сравнений, эпитетов, метафор. Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Няня». «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные традиции, черты волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки. Теория литературы. Стихотворная литературная сказка. Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания. Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о медведихе». М. Ю. ЛЕРМОНТОВ Слово о поэте. Стихотворение «Бородино». История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы. Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения. Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм, рифма. Звукопись. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Внеклассное чтение. М.Ю. Лермонтов «Поле Бородина», «Два великана». Н. В. ГОГОЛЬ Слово о писателе. Повесть «Ночь перед Рождеством». Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести. Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной манеры, языка произведения. Образ рассказчика. Сочетание лиризма и юмора в повести. Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика. Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор. Внеклассное чтение. Н.В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала» ОБРАЗ ВРЕМЕНИ ГОДА В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (обзор) А.С. Пушкин «Унылая пора, очей очарованье…» (отрывок из стихотворения «Осень»), «Вот север, тучи нагоняя…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»). Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится…», «Чародейкою Зимою…», «Есть в осени первоначальной…». А.А. Фет «Чудная картина…», «Я пришел к тебе с приветом…» А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…» И.А. Бунин «Лес, точно терем расписной…» (отрывок из стихотворения «Листопад»). Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении. Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы. Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени годы. Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения или фрагмента. Описание любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений. Составление поэтической антологии об одном из времен года. И. С. ТУРГЕНЕВ Слово о писателе. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России. Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его создания. Смысл финала повести. Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного. Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или герою. Внеклассное чтение. И.С. Тургенев «Воробей» Н. А. НЕКРАСОВ Слово о поэте. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям. Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Устный ответ на вопрос и использованием цитаты из стихотворения. Внеклассное чтение. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» ЗАГЛАВНЫЙ ОБРАЗ В ПРОИЗВЕДЕНИИ И СРЕДСТВА ЕГО СОЗДАНИЯ (практикум) Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими образами, средств создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник»). Л. Н. ТОЛСТОЙ Слово о писателе. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа. Теория литературы. Сюжет. Эпизод. Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с использованием цитирования. А. П. ЧЕХОВ Слово о писателе. Рассказ «Мальчики». Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства в изображении Чехова. Серьезное и комическое в рассказе. Теория литературы. Сюжет. Эпизод. Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе личных впечатлений. Внеклассное чтение. А.П. Чехов «Лошадиная фамилия». ОТЗЫВ О ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ (практикум) Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных знакомым пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном произведении. ОБРАЗ РОДИНЫ В РУССКОЙ ПОЭЗИИ (обзор) И.С. Никитин «Русь». А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…». И. Северянин «Запевка». Н.М. Рубцов «Родная деревня». Картины родной природы, обращенные к страницам русской истории, изображение жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов. Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер. Развитие речи. Составление поэтической антологии. РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА ХХ ВЕКА И. А. БУНИН Слово о поэте. Стихотворения «Густой зеленый ельник у дороги…», «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…» Особенности художественной картины, нарисованной в стихотворении. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символическое значение природных образов. Теория литературы. Сюжет в лирическом произведении. Символ. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Солнечные часы». С. А. ЕСЕНИН Слово о поэте. Стихотворения «Гой ты, Русь моя родная…», «Топи да болота…», «Нивы сжаты, рощи голы…». Картины деревенской России и природные образы в стихотворениях поэта. Фольклорные и христианские традиции. Своеобразие поэтического языка, есенинских метафор, эпитетов, сравнений. Теория литературы. Фольклорные образы. Метафора. Эпитет. Сравнение. Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Внеклассное чтение. С.А. Есенин «Песнь о собаке». П. П. БАЖОВ Слово о писателе. Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Фольклорные (сказочные) традиции в произведении. Сочетание реального и фантастического. Образ исторического времени. Средства создания образа народного умельца, мастера. Теория литературы. Сказ. Сказовая манера повествования. Сказ и сказка. Развитие речи. Пересказ фрагмента с сохранением сказовой манеры повествования. Внеклассное чтение. П.П. Бажов «Синюшкин колодец». ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) В. Гюго «Отверженные» (главы «Козетта», «Гаврош»). Ч. Диккенс «Оливер Твист» (фрагменты). М. Твен «Приключения Тома Сойера». О. Генри «Вождь краснокожих». Образы детей в произведениях для взрослых и для детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьезное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии. Ребенок в мире взрослых и среди сверстников. Теория литературы. Образ персонажа и средства его создания (портрет, описание поступков, речь). Развитие речи. Устный рассказ о понравившемся литературном произведении. Презентация книги, сборника, литературного журнала для школьников. А. С. ГРИН Слово о писателе. Повесть «Алые паруса». Мечта и реальная действительность в повести. Образы Ассоль и Грэя. Утверждение веры в чудо как основы жизненно й позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса. Смысл названия повести. Теория литературы. Образы предметов. Символ. Развитие речи. Описание одного из символических образов с использованием цитат. Внеклассное чтение. А. Грин «Зеленая лампа». А. П. ПЛАТОНОВ Слово о писателе. Рассказ «Неизвестный цветок». Основная тема и идейное содержание рассказа. Философская символика образа цветка. Особенности повествовательной манеры писателя. Теория литературы. Обобщающее значение художественного образа. Символ. Язык произведения. Рассказ. Развитие речи. Устные ответы на вопросы с использованием цитат из рассказа. Внеклассное чтение. А.П. Платонов «Цветок на земле». ПОЭЗИЯ И ПРОЗА КАК ФОРМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ РЕЧИ (практикум) Ритм в художественной прозе и поэзии. Составление ритмической организации стихотворения И.А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский язык». Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих. Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера, способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, монорима, стихотворений с определенным стихотворным размером, способом рифмовки. С. Я. МАРШАК Слово о поэте. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения. Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов. Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог. Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям. МОНОЛОГ И ДИАЛОГ КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА (практикум) Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах. Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой характеристике персонажа. ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ (обзор) А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста». В.П. Катаев «Сын полка». Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной поэзии и прозы. Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний о событиях военного времени, участниках Великой Отечественной войны. В. П. АСТАФЬЕВ Слово о писателе. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в изображении родной природы. Теория литературы. Пейзаж. Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента произведения с использованием цитирования. ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) Дж. Лондон «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка». Ю.П. Казаков «Арктур – гончий пес». В.П. Астафьев «Жизнь Трезора». Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных. Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или письменного ответа на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат. ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор) А.П. Чехов «Хирургия». А. Конан Дойл «Камень Мазарини». М.М. Зощенко «Галоша». Р. Бредбери «Все лето в один день». Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события рассказывания в произведении. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический, научно-фантастический, детективный. Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации рассказов для самостоятельного чтения. ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (практикум) Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания произведения (на материале басни И.А. Крылова «Свинья под дубом», стихотворения С.А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», повести А. Грина «Алые паруса»). Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы 5 класса. Учащиеся должны знать: • авторов и содержание изученных произведений; • основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жанры фольклора; сказка, виды сказок; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род литературы (начальные представления); пьеса-сказка; автобиографичность литературного произведения (начальные представления). Учащиеся должны уметь: • воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов; • отличать стихотворение от прозы, используя сведения о стихосложении (ритм, рифма, строфа); • видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление, например, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению; • выявлять основную нравственную проблематику произведения; • определять главные эпизоды в эпическом произведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними; • прослеживать изменение настроения (интонации) в стихотворении; • воспринимать многозначность слов в художественном тексте, определять их роль в произведении, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отношения к изображаемому; • различать особенности построения и языка произведений простейших жанров (народная и литературная сказка, загадка, басня, рассказ) • пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки; • ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие); • выразительно читать текст-описание, текст-повествование, монологи, диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ); • подготовить (устно и письменно) краткий, сжатый. Выборочный и подробный пересказы; • словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет); • аргументировать своё отношение к героям произведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки; • написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и литературных впечатлений; • сочинять небольшие произведения фольклорного жанра – сказки, загадки, басни; • создавать сочинения-миниатюры по картине. Учебно-методическое обеспечение предмета 1) Учебники: № п/п Автор 1 В.Ф. Чертов, Л.А. Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова Название, класс Литература. 5 класс ФГОС: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. 2) Методические пособия для учителя: № п/п Автор Название, класс 1 Чертов В.Ф. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф. Чертова. Методическое пособие для учителя. 3) Контрольно-измерительные материалы: № п/п Автор Название, класс Издательство 4-ое издание.М.: «Просвещение» Год издания 2014 Издательство М. Просвещение. Год издания 2014 Издательство Год издания 1 Беляева Н.В. 2. Вельская Л.Л. Уроки изучения лирики в школе. Литературные викторины. Вербум-М. 2006 М. Просвещение. 2005 4) Электронные пособия (диски): № п/п Название, класс 1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 2. http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page 3. http://www.openclass.ru/ Ресурсное обеспечение программы Гоголь Н.В. http://gogol.lit-info.ru/ http://www.ngogol.ru/ http://nikolaygogol.ru/ http://www.nicolaygogol.org.ru/ http://www.domgogolya.ru/ http://www.nikolay.gogol.ru Горький А.М. http://www.hrono.info/biograf/gor kyi.html http://www.maximgorkiy.narod.ru Грибоедов А.С. http://www.griboedow.net.ru/ Карамзин Н.М. http://www.karamzin.net.ru Лермонтов М.Ю. http://www.lermontov.name/ http://www.vrubellermontov.ru/ http://www.lermontov.info/ http://www.tarhany.ru/museum/ http://lermontov.niv.ru/ Пушкин А.С. http://pushkin.niv.ru/ http://pushkin.novgorod.ru/ Тургенев И.С. http://www.turgenev.org.ru/ Электронные библиотеки http://feb-web.ru/ Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (ФЭБ). http://www.rvb.ru/ русская виртуальная библиотека. http://www.kidsbook.narod. ru - библиотека детской литературы. http://litera.ru/stixiya/ Стихия: классическая русская/ советская поэзия. Виртуальные музеи http://www.likt590.ru/project/mus eum/ - виртуальный музей литературных героев. http://www.tretyakov.ru Третьяковская галерея. http://www.rusmuseum.ru/ Русский музей. http://www.hermitage.ru/ Эрмитаж. http://www.museum.ru/gmii Пушкинский музей изобразительных искусств. http://www.museum.ru - музеи и галереи России.
