Программа «Раннее развитие с языком - Школьник-2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Направленность программы
Программа «Раннее развитие. Начальная языковая подготовка» социальнопедагогической направленности.
1.2.Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы
Новизна: на протяжении работы по программе сохраняется единство форм и
видов работ, при этом доминируют наглядность и образность, так как фраза на
иностранном языке воспринимается ребенком не как набор отдельных
лексических единиц, а как блок, нечто единое, целое, образ.
Актуальность: обусловлена ее практической значимостью. Дети могут
применить полученные знания и практический опыт, когда пойдут в школу. К
тому моменту у них будет сформировано главное – интерес к дальнейшему
изучению английского языка, и накоплен определенный объем знаний, что
значительно облегчит освоение любой программы обучения английскому
языку впоследствии.
Педагогическая целесообразность: данная программа учитывает особенности
психологического и физического развития детей.
Изучение основ языка на раннем этапе рассматривается как один из
предварительных важных этапов, закладывающих правильное произношение,
накопление лексического запаса, умение понимать иностранную речь на слух и
участвовать в несложной беседе.
1.3.Цель и задачи дополнительной образовательной программы
Цель: - получение первоначальных знаний об английском языке.
Задачи:
Обучающие:
- создание исходной базы для развития речевых способностей;
- формирование навыков и умений самостоятельного решения, простейших коммуникативно-познавательных задач в устной речи;
- расширение с помощью английского языка представлений ребенка об
окружающем их мире и о языке как средствах познания и общения.
Развивающие:
- развитие их восприятия, внимания, языковой памяти, воображения,
интуитивного и логического мышления;
- развитие речевой культуры, а также культуры общения;
- развитие творческих способностей в различных областях с использованием
иностранного языка.
Воспитательные:
- воспитание у детей устойчивого интереса к изучению нового языка;
- воспитание у детей желания и умения войти в мир иной культуры.
1.4. Отличительные особенности программы от уже существующих
Учащимся созданы условия для изучения лексико-грамматического материала
в естественных ситуациях общения. Этой цели служат все структуры для
понимания и говорения, а также рифмовки и песенки, предназначенные для
наиболее продуктивного усвоения изучаемого материала.
1.5.Возраст обучающихся, участвующих в реализации данной программы
Возраст обучающихся – 6-7 лет
1.6.Сроки реализации дополнительной образовательной программы
Срок реализации – 1 год за 64 часа
1.7.Формы и режим занятий
Прохождение программы предполагает 64 учебных занятий (2 часа в неделю)
Продолжительность занятия 40 минут.
Занятия проводятся в группах.
Наполняемость групп 10 человек
Обучение проводится по раздаточному материалу, составленного педагогом и
предназначен для детей, ранее не изучавших английский язык.
1.8.Формы подведения итогов
Мониторинг, наблюдение, устный опрос, контрольная работа, лексикограмматический тест, анализ.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Количество часов
Наименование курсов,
Всего
№
разделов и тем
часов Теоретических Практических
1 Знакомство
6
3
3
2 Цвета и Цифры
8
2
6
3 Школьные принадлежности
8
3
5
4 Времена года
4
1
3
5 Дни недели
6
2
4
6 Погода
8
3
5
7 Я могу
8
4
4
8 Семья
10
3
7
9 Животные
6
2
8
64
23
41
Итого:
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Знакомство – 6 часов
Соблюдение техники безопасности при работе на ПК. Приветствие.
Прощание. Знакомство. Понятие транскрипция. Звуки [i], [i:], [a:], [Ʌ], [Ɔ:], [ɒ],
[t], [k], [n], [Ɔ:], [ɒ], [m], [l], [s], [z], [p], [b], [g], [u:], [ʊ], [j], [ju:], [d], [f], [v].
Исполнение песен по изучаемым темам. Чтение знаков транскрипции.
2. Цвета и Цифры – 8 часов
Слова и речевые образцы по теме. Счет 1-20. Звуки [e], [ə], [æ], [h], [ŋ], [r],
[w], [θ], [ð], [ʃ], [ʒ], [ʤ], [tʃ], [ai], [ei], [iə], [eə], [əʊ], [aʊ], [aʊə], [Ɔi], [3:], [aiə].
Номера телефонов. Возраст. Исполнение песен. Чтение знаков транскрипции.
3. Школьные принадлежности – 8 часов
Слова и речевые образцы по теме. Единственное и множественное число
имен существительных. Изучение следующих букв английского алфавита: Аа,
Mm, Nn, Ee, Bb, Tt, Pp, Kk, Ll, Ss, Hh, Dd, Cc . Открытый и закрытый слог
чтения гласной буквы Аа. Буквосочетание ck. Исполнение песен по теме.
Повторение звуков и транскрипционное чтение. Практика в аудировании,
чтении и говорении.
4. Времена года – 4 часа
Слова и речевые образцы по теме. Изучение гласной буквы Ee. Открытый и
закрытый слог чтения гласной буквы Ee. Буквосочетание ee. Исполнение песен
по теме. Повторение звуков и транскрипционное чтение. Практика в
аудировании, чтении и говорении.
5. Дни недели – 6 часов
Слова и речевые образцы по теме. Изучение следующих букв английского
алфавита: Rr, Ff, Jj, Gg. Буквосочетания ea, ng. Исполнение песен по теме.
Повторение звуков и транскрипционное чтение. Практика в аудировании,
чтении и говорении.
6. Погода – 8 часов
Слова и речевые образцы по теме. Изучение следующих букв английского
алфавита: Ii, Vv, Xx, Zz, Qq, Ww. Открытый и закрытый слог чтения гласной
буквы Ii. Буквосочетания ch, tch, sh. Исполнение песен по теме. Повторение
звуков и транскрипционное чтение. Практика в аудировании, чтении и
говорении.
7. Я могу – 8 часов
Модальный глагол саn в утвердительной, отрицательной и вопросительной
формах предложения. Изучение следующих букв английского алфавита: Yy,
Oo. Правила чтения этих букв. Буквосочетания th. Исполнение песен по теме.
Повторение звуков и транскрипционное чтение. Практика в аудировании,
чтении и говорении.
8. Семья – 10 часов
Слова и речевые образцы по теме. Изучение гласной буквы Uu. Открытый
и закрытый слог чтения гласной буквы Uu. Повторение звуков и
транскрипционное чтение. Личные местоимения. Конструкция have/has got в
утвердительной, отрицательной и вопросительной формах предложения.
Исполнение песен. Практика в аудировании, чтении и говорении. Контрольная
работа. Работа над ошибками.
9. Животные – 6 часов
Слова и речевые образцы по теме. Повторение всех Букв алфавита и
основных правил их чтения. Повторение звуков. Практика в аудировании,
чтении и говорении. Обобщение и закрепление пройденного лексического и
грамматического материала. Лексико-грамматический тест по изученному
материалу. Работа над ошибками. Открытое занятие.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Воспитанник должен уметь:
Диалогическая речь - отвечать на вопросы речевого партнера в рамках
ситуации общения, а также в связи с содержанием увиденного или
услышанного, используя стандартные выражения этикетного характера.
Монологическая речь - делать связное сообщение по предложенной теме,
правильно оформляя свое высказывание с точки зрения норм изучаемого языка,
в пределах языкового материала и тематики, предусмотренных для данного
этапа обучения.
Аудирование - понимать речь учителя по ходу ведения урока, адекватно
реагируя на его высказывания и просьбы; понимать сообщения
монологического характера, впервые предъявляемые учителем или в
звукозаписи в естественном темпе и построенные на освоенном в устной речи
языковом и тематическом материале.
Фонетические - дифференцировать звуки иностранного языка, правильно
ставить ударения в иностранных словах, произносить иностранные фразы с
правильной интонацией.
Лексические - освоить предложенный лексический минимум по темам.
Кроме того, учащиеся должны знать отдельные стихотворения, рифмовки,
тексты песен и т. п.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Формы контроля – мониторинг, наблюдение, устный опрос, контрольная
работа, лексико-грамматический тест, анализ.
Способом определения результативности является анализ активности
учащихся на занятиях, их работы в течение года и результатов
промежуточного и итогового контроля. В конце обучения проводится
открытый урок.
На открытом занятии знания детей оцениваются по следующим
критериям:
 понимание и владение изученной лексикой; самостоятельное исполнение
изученных стихов, песен и т.д.
 понимание задания и активное участие в играх;
 понимание вопросов речевого партнера и умение на них ответить.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Методы и приемы:
1. Работа над произношением (сказки, скороговорки, рифмовки).
2. Работа с игрушкой (диалог с игрушкой, описание игрушки).
3. Работа с картинкой (описание картинки, подвижные игры, спокойные игры,
творческие игры).
4. Разучивание и декламация стихов (конкурс стихов, разучивание песен).
6. Воспроизведение ситуативных диалогов.
8. Рассказ по картинке.
9. Изучение букв и звуков.
Основное назначение работы по программе состоит в формировании
коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с
носителями языка. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурными знаниями.
Для того чтобы успешно решать поставленные цели и задачи необходимо
знать психологические особенности младших школьников.
Как известно из психологии, каждый возрастной период характеризуется
своим типом ведущей деятельности. В младшем школьном возрасте
происходит (начиная с 6—7 лет) постепенная смена ведущей деятельности,
переход от игровой деятельности к учебной. Учебная деятельность в младшем
школьном возрасте становится ведущей и определяет развитие мышления,
памяти, восприятия, воображения.
При этом игра сохраняет свое значение, дети не теряют интереса к игре и
продолжают играть до 10—12 лет. Возможность опоры на игровую
деятельность позволяет обеспечивать естественную мотивацию речи на
иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Именно использование игровых приемов обучения
позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной
деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение
контролировать и оценивать свои действия и действия других детей.
Дети этого возраста общительны и эмоциональны. Их отличает
любознательность, острота и свежесть восприятия. В первую очередь они
воспринимают то, что наглядно и вызывает непосредственный эмоциональный
отклик. Поэтому в процессе обучения предлагается использовать яркие
картинки, необычные ситуации и оригинальные сюжеты со сказочными
персонажами и героями любимых детских мультфильмов.
Учитель должен стремиться к тому, чтобы дети четко воспринимали и
менее увлекательный материал, для этого им нужно специально показать, на
что обратить внимание. Благодаря обучению восприятие школьников
становится более анализирующим и принимает характер наблюдения. Это
помогает детям самостоятельно делать обобщения и выводы.
Младшие школьники (особенно семилетние) весьма импульсивны, т. е.
склонны незамедлительно действовать по любому поводу. Возрастная
особенность внимания младших школьников — сравнительная слабость
произвольного внимания. У них велика потребность в активной внешней
разрядке. За первый год обучения дети приобретают некоторый опыт
управления своим поведением, однако оно еще не отличается устойчивостью и
в значительной степени непроизвольно. Их внимание не может долго
концентрироваться на выполнении однообразных, долгих, утомительных задач,
урок носит многоступенчатый характер, предполагающий смену видов деятельности. Для переключения внимания с произвольного на непроизвольное можно
использовать занимательные сюжеты, игровые ситуации, соревновательные
моменты. Непроизвольное внимание учащихся играет большую роль при
семантизации новых лексических единиц, ознакомлении с новыми
грамматическими структурами. Но нужно постепенно приучать учеников быть
внимательными и по отношению к тому, что не является занимательным. Если
этого не делать, то у детей вырабатывается привычка быть внимательными
только к внешне привлекательному и у них не развиваются волевые качества
личности.
При обучении устной речи, чтению и письму нужно ставить учащихся в
условия, требующие от них постоянных упражнений для тренировки
произвольного внимания, волевых усилий для сосредотачивания. Важно
совершенствовать и такие свойства внимания, как его объем и распределение.
При обучении восприятию и пониманию речи на слух или со зрительной
опорой используются специальные упражнения, например упражнения на
нахождение изменений в двух вариантах аудитивного или графического текста,
поисковые действия с текстами для классного или домашнего чтения и т. д.
Память младших школьников достаточно развита, они умеют запоминать
произвольно, хотя это умение несовершенно. Они легко могут запоминать то,
что особенно впечатляет, что отвечает их личным интересам. Основное
направление развития памяти младших школьников — это возрастание роли и
удельного веса смыслового запоминания и развитие способности сознательно
управлять памятью.
Умственные возможности младших школьников довольно широки. У них
развита способность к словесно-логическому мышлению, рассуждению,
выводам и умозаключениям. Осознанное применение детьми знаний и усвоенных способов действий в самостоятельной иноязычно-речевой деятельности
также будет способствовать развитию их словесно-логического мышления.
При организации обучения вообще и контроля в частности важно
создавать у учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех
воодушевляет детей.
Дети очень чувствительны к оценке их учителем. Младшие школьники,
особенно семилетние, все еще не в состоянии отделить оценку выполнения
задания от оценки себя в целом.
Учитывая эту возрастную особенность, предлагается использовать систему
содержательных оценок, разработанную Ш. А. Амонашвили (1984).
Содержательная оценка включает в себя 4 компонента:
1) доброжелательное отношение к ученику как личности;
2) положительное отношение к усилиям ученика, направленным на
решение задачи (далее если эти усилия не дали положительного результата);
3) конкретный анализ трудностей, вставших перед учеником, и
допущенных им ошибок;
4) конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый
результат.
Оценка должна включать в себя все эти компоненты, даже если результат
работы ученика отрицательный.
Учет психологических особенностей младших школьников и их
дальнейшее развитие являются важнейшим условием успешности изучения и
обучения английскому языку.
В последнее время усиливается значимость принципов индивидуализации
и дифференциации обучения, большое значение приобретает использование
современных технологий обучения английскому языку. Поэтому помимо
традиционной методики обучения мы проводим уроки с использованием
информационных технологий, используя специальные обучающие
компьютерные программы такие как “Millie’s Math House”,”Dr. Seuss’s ABC”,
“Flash Cards”, “Bailey’s Book House”и др., а также работая в сети Интернет, тем
самым повышая эффективность обучения и положительно влияя на мотивацию
школьников к учебной деятельности.
Все речевые умения развиваются во взаимосвязи, но их удельный вес в
учебно-воспитательном процессе различен: устная речь (говорение и
аудирование) - 50%, чтение - 35%, письмо - 15% учебного времени.)
Практические задания и методы развития требуемых языковых навыков в
процессе обучения (на уроках) включают: кейс метод и ролевые игры, уроки путешествия, диалоги, обсуждения, задания на аудирование, работа в парах
(группах), письменные переводы (с проверкой и объяснением ошибок),
выполнение различных письменных заданий, грамматические объяснения, а
также задания на контроль усвоения материала и др.
ЛИТЕРАТУРА
1. Никитенко З.Н. Программы общеобразовательных учреждений.
Английский язык 2-4 классы. – М.: Просвещение, 2005.
2. Бойцова Е.Г. Грамматика английского языка в таблицах и схемах. – СПб.:
Виктория, 2005.
3. Голицинский Ю.Б. Грамматика. Сборник упражнений. – СПб.: КАРО,
2000.
4. Кеслер Т.П. Начинаем читать по-английски. Учебное пособие. – СПб.:
КАРО, 2005.
5. Миловидов В.А. Ускоренный курс современного английского языка.
Тесты. – М.: Айрис-пресс, 2005.
6. Hicks Diana, Littlejohn Andrew. Primary Colours. Teacher’s Book Starter.
Cambridge University Press, 2002.
7. Maidment Stella. Oxford Word Magic. Oxford University Press, 2005.
8. Gray Elizabeth. The Express Picture Dictionary for Young learners. Express
Publishing, 2001.
9. Evans Virginia, Dooley Jenny. New Round-Up Starter. English Grammar
Practice. Student’s Book with CD ROM. Pearson Longman, 2011.
10. Evans Virginia, Dooley Jenny. New Round-Up Starter. English Grammar
Practice. Teacher’s Book with audio CD. Pearson Longman, 2011.