Русский язык в умелых руках и в опытных красив (2)

*
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов №16
учитель начальных классов Герасименко Нина Ивановна
Факультативный курс
раздела «Языкознание»
«Родная словесность»
г. Комсомольск – на – Амуре
ФГОУ ДПО «ХКИПКПК» 2009г.
1
Содержание
1. Тематическое содержание курса «Родная
словесность»
2. Введение
3. Актуальность развития речи на
современном этапе обучения
4. Методические рекомендации к курсу
«Родная словесность»
5. Формирование орфоэпической культуры
6. Лексикология – раздел языкознания,
изучающий словарный состав языка
7. Приложение
7.1 Высказывания о языке
7.2 Рассказы
7.3 Стихотворения
7.4 Разминки
7.5 Старинные загадки
7.6 Загадки
7.7 Пословицы
7.8 Игровой материал
7.9 Занятия
8. Литература
стр. 1
стр. 2
стр. 3-4
стр. 4-5
стр. 5-6
стр. 6-9
стр. 51-69
стр. 51-52
стр. 52-56
стр. 56-61
стр. 61-63
стр. 63-65
стр. 65-66
стр. 66-68
стр. 68-69
стр. 70-77
стр. 77
2
Тематическое
содержание
курса
«Родная
словесность»
(программа 1-4)
1класс
1. Звуки и буквы.
Путешествие в гости к королеве Фонетике и в королевство Звуков. Учить детей
вслушиваться в звучание слова, формировать дикцию, речевой аппарат. Вести
целенаправленную работу по развитию фонематического слуха, речевой культуры,
коммуникативных способностей учащихся.
2. Роль слова в общении людей.
Путешествие в страну Словарию, направлено на обогащение словарного запаса
учеников, учит вдумчиво и бережно относиться к слову, его лексическому значению,
точному употреблению в речи.
2класс.
1. Язык и речь.
Устная и письменная речь. Речь внешняя и внутренняя. Стили речи. Язык
народный, специальный, деловой, литературный. Богатство русского языка. Языкхранилище человеческой мысли, средство общения. Фольклор - народная мудрость.
2. Из истории письма.
Дать первоначальное представление о необходимости общения людей друг с
другом: сначала при помощи жестов и звуков, затем при помощи слов. Познакомить с
необходимостью создания письменности. Дать сведения о первых книгах,
книгопечатании. Познакомить с историческими сведениями об Иване Федорове –
книгопечатнике, о славянских просветителях Мефодии и Кирилле, создателях славянской
азбуки.
3класс.
Богатство русского языка.
Выяснить о роли слова в формировании содержательно, многогранной,
выразительной речи. Расширить знания учеников об этимологии происхождения слов, его
лексического значения и словообразовании. Прививать любовь к русскому языку через
устное народное творчество: загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, прибаутки,
крылатые выражения. Направить работу на обогащение словарного запаса через словари
разного направления: этимологические, фразеологические, синонимов, антонимов и т.д.
Словари помогают расширять словарный запас учащихся, осознано употреблять слова в
речи.
4класс.
Текст и его признаки.
Учащиеся работают с различными текстами. Учатся различать типы текстов, их
жанры, редактировать
и
составлять свои тексты по определённым темам.
Целенаправленно идет работа по изучению литературных приёмов: эпитетов, метафор,
сравнений, олицетворений, метонимии, образных выражений.
3
Русский язык в умелых руках и в опытных красив, певуч,
выразителен, гибок, ловок, послушен и вместителен»
Л.И.Куприн.
Объяснительная записка.
Речь – одна из центральных, важнейших психических функций, влияет на такие
психические процессы, как развитие воображения, логического и образного мышления.
На развитие речи большое влияние оказывает среда общения, а речевая среда – это семья,
класс, школа взрослые товарищи. Общение с одним из выше сказанных компонентов
накладывает свой отпечаток на речь ребенка. Благодатная речевая среда складывается
там, где проявляется интерес к книге, к чтению, где постоянно возникают, и
удовлетворяю тс интеллектуальные потребности, где обнаруживается стремление к
высокой культуре речи. Теория речевой деятельности в психологии сложилась и стала
развиваться совсем недавно. Стройную систему развития речи школьника предстоит еще
построить. Поиск оптимальной системы решения этого вопроса ведутся и сегодня. В
современной психологии речь рассматривается, как один из видов специфической
человеческой деятельности, к которой обращаются люди, вступая в процесс общения.
Речь непосредственно связана с процессом мышления, когда развитие проходит
определенные стадии, усваивая при этом основные функции языка:
1. коммуникативные;
2. познавательные;
3. регулирующие.
Актуальность развития речи на современном этапе обучения.
Умственное и речевое развитие младших школьников успешно осуществляется в том
случае, если в практике обучения реализована взаимосвязь всех сторон языка. Развитие
речи – большая и сложная методика родного языка, так как становление нервной системы
ребенка и образование филологического аппарата интеллекта и эмоционально – волевой
сферы происходит в социальной среде, которая обеспечивает речевое общение. Без
речевого общения ребенок не может развиваться. Ребенок усваивает речь путем
подражания, окружающим его людям. Необходимо, чтобы речевая среда обладал
достаточным развивающим потенциалом. Задача школы, учителя – найти эффективную
методику развития речи ребенка, т.е. найти такие методические средства, которые
сделают оптимальным развивающий потенциал речевой среды.
Методика развития речи, в настоящее время, переживает период обновления, а
определенные методики по развитию речи только начинают складываться, так как еще
недостаточно разработаны основополагающие категории и понятия: разделы по развитию
речи, содержание, средства и критерии оценки уровня развития речи учащегося.
Восприятие и усвоение слов идет не от контекста к слову, а от слова к контексту, когда
язык представлен не как живая динамическая система, а как мертвая структура,
состоящая из отдельных изолированных разделов. Передовые методики рассматривают в
настоящее время за исходную единицу речи не слово, а предложение. Так как именно
предложение в научной литературе принимается в качестве минимальной и основной
единицы речи. В связи с этим начальная школа испытывает насущную потребность в
специальных средствах обучения, которые решали бы задачи развития речи младших на
современном этапе.
Русская разговорная речь исследована достаточно хорошо, но результаты этих
изысканий, представленные в статьях и монографиях, малодоступных педагогу.
Медленно растет культура общения (низкая речевая культура) недооценка
эмоционально – творческой функции языка, роли внутренней речи, самовоспитание через
внутренний диалог.
4
Новые условия усвоения речевых умений и навыков, заставляют осмыслить развитие
речи с новых позиций. Из объективно существующих и сформированных в современной
методике закономерностей вытекают следующие принципы развития речи:
1. родная речь усваивается, если приобретается способность понимать лексические и
грамматические языковые значения в процессе развития лексических и грамматических
навыков. Учащиеся поймут лексические и грамматические языковые значения родного
языка, усвоив понятия «смысл» слова, морфемы, словосочетания, предложения;
2. родная речь усваивается, если с пониманием информационной функции лексических и
грамматических единиц появляется понимание их выразительной (стилистической
функции);
3. родная речь усваивается, если появляется способность запоминать традицию (норму)
употребления языковых элементов речи;
4. письменная речь усваивается, если возникла необходимость переводить звучащую
речь в письменную.
Методический принцип – это опережающее развитие устной речи, сопоставление
письменной речи с устной.
Чтобы наглядно представить, что собою представляет работа по развитию речи, можно
составить следующую схему:
развитие речи
развитие связной речи
вопросы
синтаксический раздел текста
лингвистика
культура речи
согласование
словообразование
нормы произношения
формообразование
управления
Методические рекомендации
( Уроки «Родная словесность»)
Программный материал рассчитан на 34 часа. В учебном плане занятия проводятся как
факультативные за счет школьного компонента. Знания по данному курсу не
оцениваются. С первого класса заводится общая тетрадь на весь курс обучения. В
тетрадях фиксируются термины, определения, проводится словарная работа,
выполняются рисунки, творческие и практические задания. Каждый урок желательно
5
начинать с эпиграфа или девиза (используются высказывания классиков, ученых,
занимающихся изучением языка, пословицы)
Требования к структуре занятия:
1. на данных занятиях обязательна работа со словарями;
2. знакомство с 3-4 новыми словами;
3. работа с чистоговорками, скороговорками, для формирования речевого аппарата;
4. желательна нетрадиционная форма ведения занятия;
5. обязательно использовать дополнительный материал, и мультимедийное
сопровождение.
К.Д.Ушинский так определил роль речевых навыков человека:
« Тот, кто косноязычен, плохо говорит, может проститься со специальностями,
требующими работы с людьми. Если же человек просто неграмотен, не может и строчки
написать без ошибки, для него непостижимо высшее образование».
Если в те времена уделялось такое внимание речи, то, что можно говорить о настоящем
времени?
Изучая лингвистические основы развития речи, я обратила внимание на лингвистические
задачи в этой области, когда на первом месте стоит словарный запас ученика. Речь
ребенка постоянно должна обогащаться словами, редко употребляемыми в обиходной
речи (прилагательные, которые в обиходной речи занимают третье место). Работая
целенаправленно над решением данной задачи, необходимо подбирать такие задания,
когда слово выступает как изобразительное средство, вводятся лексические единицы:
синонимы, антонимы, сравнения, используется богатство русского языка, устное
народное творчество, идет постоянная работа над лексическим значением слов. На
данном этапе работы очень важно, чтобы дети прикоснулись к чуду Поэзии:
 детям предлагается прочесть стихотворение;
 определить место, где тон меняется с грустного, на веселый;
 зачитать слова, которые диктуют выбор того или иного тона;
 подчеркни эти ключевые слова и прочти вслух стихотворение, меняя тон чтения в
нужном месте.
Это только небольшие рекомендации для работы с поэтическими произведениями.
С чего начать работу?
- Педагогу необходимо учитывать речевые конструкции детей при поступлении в
школу.
- Изучить психические и умственные способности детей.
Первая методика – это данные об общей осведомленности детей:
 домашний адрес;
 фамилия имя отчество родителей;
 дата рождения ребенка,
 состав семьи;
 место работы родителей;
 город, в котором мы живем;
 река, на которой стоит наш город;
 край, в котором мы живем.
Если ребенок ответил на первые 4 вопроса, то это средний уровень развития, а если на
все - высокий.
Вторая методика выясняет уровень развития мыслительных операций:
 умение подбирать антонимы к словам;
 обобщать предметы по главному признаку;
 исключать лишний предмет, доказывая свою точку зрения;
 умение подобрать простейшие синонимы.
Третья методика проверяет развитие мышления и речи:
6



понимание грамматических конструкций;
выполнение словесных поручений, употребление предлогов;
изменение существительных по числам (яблоко – много яблок, варежка – много
варежек и т д.)
 умение составить рассказ по сюжетным картинкам;
 умение подобрать прилагательные при описании игрушки (какая она).
Четвертая методика направлена на проверку восприятия:
* умение выполнить графический диктант по образцу учителя;
* умение выполнить графический диктант пол диктовку учителя.
Пятая методика направлена на проверку у ребенка видов памяти:
а) слуховая память;
 повторить фразу, состоящую из 7-9 слов;
 повторить 5 цифр (учитель произносит их медленно, в течение 3 – 4 секунд);
 воспроизвести ряд, состоящий из 3 цифр в обратном порядке;
 дано 10 слов, учитель медленно их диктует, после первоначально восприятия
учитель фиксирует слова, которые ребенок запомнил. Если это от 7 слов и выше,
то память хорошая, Если ребенок не запомнил много слов, проводится эта же
работа еще 2 раза.
б) зрительная память:
* даны два похожих рисунка, предлагается внимательно рассмотреть один рисунок, а
потом на втором рисунке перечислить изменения;
*предлагаются геометрические фигуры: разные по форме и цвету, меняется
положение фигур, надо назвать их первоначальное положение;
* предлагаются геометрические фигуры, разные по форме, но одинаковые по цвету
(аналогичное задание).
в) ассоциативная память, детям дается пять слов, а он зарисовывает его. Через полчаса
ребенок должен назвать продиктованные слова, опираясь на свои рисунки. Слова
необходимо произносить точно, как диктовались, форму слова менять нельзя.
Провожу тестирование в сентябре месяце. Обработав информацию, определяю себе
задачи, с учетом особенностей класса, довожу до сведения родителей результаты.
Если у ребенка большие проблемы, совместно с психологом, логопедом и родителями
планируем индивидуальную работу. Знакомлю родителей с задачами, которые решает
данный курс.
1. дорожим словом, ценим его богатство;
2. создаем речевые ситуации, обеспечивая их помощью более продуктивную речевую
практику;
3. учимся выражать свои мысли и чувства;
4. учимся создавать проблемные ситуации и решать лингвистические задачи;
5. следим за своей речью, учимся культуре речи;
6. работаем над обогащением словарного запаса слов, каждый день узнавай - 4 новых
слова, если есть желание, можешь ними поделить на уроке.
В своей работе я остановлюсь на двух разделах лингвистики: фонетика, лексика.
Формирование орфоэпической культуры.
Фонетический строй языка приобщает детей к орфоэпической культуре, т.к. звуки
играют основную роль в стилистическом оформлении текста. Фонетика помогает
выявить звучность и мелодичность звуковой системы языка, роль пауз, различных
видов интонации, логических ударений. Чтобы достичь высшей ступени знания языка,
необходимо построить работу на более низких ее ступенях. На занятии создается
атмосфера поиска, развивается умение анализировать, сопоставлять, находить общие
7
и различающие признаки объектов, а метод фокальных объектов помогает погрузить
ребенка в ситуацию исследования.
Упражнения:
1. измени один гласный звук и получи новое слово:
сон - сын; сок - сук; сор- сыр, сир; сом - сам; дом - дам; бок - бук, бак; рак - рок;
Мила – мыла;
2. измени гласный звук в словах и получи новое слово:
палка – пилка, полка; белка – булка, балка, кочка – кучка, качка.
3. Измени согласный звук в начале слова и получи новое слово:
дочка – почка, кочка, ночка, бочка, точка;
каша – наша, Даша, Паша, Саша, Маша;
голос – волос, колос;
полоса – голоса;
сок – бок, рок; дом – том, ком; мука – рука; кот – рот, вот; нота- рота; коза – роза,
лоза, коса; рак – бак, мак; шашка – Машка, Сашка, Дашка.
4. Измени согласный звук и получи новое слово:
город – горох; пачка – качка; кость – гость; рост – пост, мост; золото - болото; дала –
дама; туча – куча, Лида – Лиза, куст – пуст, руль - куль.
5. Дополни слово одним согласным звуком в начале и получи новое слово:
а) лен – клен; вол – волк; бор – сбор; дача – сдача; дал – сдал; рука – рукав; кран –
экран.
б) Дополни слово одним звуком в конце и получи новое слово:
вол – волк; пол – полк; дол – долг; стол – столб; пар – парк; лис – лист.
в) Дополни слово одним звуком в середине и получи новое слово:
куча – круча; рука – ручка, рос - рост (многозначное слово)
Вдумчивому, осознанному чтению учатся дети, когда решают лингвистические
задачи:
а) Напиши, соблюдая правила орфографии, слова, записанные звуковой дорожкой:
Мальчик [вл’эс] на дерево. Мальчик отправился [вл’эс].
Пастух взял [прут] и идет на [прут]. Зарисовать данную картину.
Я нашел большой [грусть]. Меня одолела [грусть].
б) Продолжи мысль: Эти [дама]… Эта [дама]…
в) Поставить ударение в одинаково, написанных словах:
Лесная дорога была ухабистой и трудной для передвижения.
Мне очень дорога эта вещь – память о моём замечательном друге.
У ворот стояла телега, нагруженная сеном.
Мой ворот нуждался в срочном ремонте.
г) Подбери пары слов, такие, чтобы они одновременно были и глаголами и
существительными, докажи верность своего утверждения:
потолок; сечь; пила.
1. Фонетическая дорожка. Напиши, соблюдая правила орфографии, записанное
звуковой
дорожкой
данное
стихотворение:
[пусть’каждыйд’эн’икаждыйч’асвамновой’эдабуд’итпуст’добрымбуд’итумувасас’эрцэ
умнымбуд’ит.]
2. дана пословица: Семь раз отмерь – один раз отрежь.
Сколько раз каждый звук из слова (мороз) встречается в пословице
[с’эм’расатм’эр’ад’инрасатр’эш]? Ответ: [р.] -2раза; [с] -2 раза; [а] – 4раза.
3. Подчеркни те слова, в которых гласные звуки стоят рядом:
трио, моя, приехала, теория,поэт, приятель, какао, своего, шпион, аорта, наука, даю,
таить, деревья, зимняя, театр.
Употребление предлогов (О, ОБ) в предложном падеже:
8
понаблюдайте за следующими примерами и сделайте вывод об употреблении
предлогов (О, ОБ) в предложном падеже:
об отце, о матери, о юноше, о яблоке, об урожае, о якоре, о ёжике, о лете, об эпосе, о
городе, о езде, об автобусе. Вывод – если корень начинается на гласный звук, то
употребляется при письме предлог «ОБ», а если на согласный – предлог «О».
4. Задания на скопление согласных и гласных звуков:
Я утверждаю, что следующая фраза, имеет, 9 рядом стоящих гласных, проверьте,
права ли я:
Я знаю ее и ее июльское увлечение…
Сделайте звуковую дорожку фразы и вывод о соотношении звуков и букв:
[й’азнай’уэй’оий’эй’оий’ун’скай’эувл’ич’эн’ий’э] – букв 26, звуков – 34.
Звуковая дорожка следующих слов и ее особенность:
фойе, еще, ее, длинношеее, пастбище, жжется [фай’э, ищ’о, й’эй’э, дл’инашэй’эй’э,
пазб’ищ’э, жоца].
5. Назови слово, которым надо продолжить фразу и докажите почему подходит
только это слово:
Далико,даликоналугупасуца
Ко ... Нет, не кони!
Ко …Нет, не козы!
Ко... Правильно – коровы!
6. Зарисовать то, что вы представили после чтения звуковой дорожки:
[л’эст’],
[грус’т’], [прут], [плот],
[л’эс],
[лэ’с] – объяснить, почему
получились различные варианты рисунков.
Вывод: нельзя точно определить значение слова без контекста или словосочетания.
Из звуков, входящих в слово «ПАЛИТРА», составили слова: пар, лапа, пир, литр,
лира, трап, тара, Ира, тир, липа, пара, пи, Лара. Найти среди этих слов те , которых
нет в звуковой дорожке слова.
7. Решение лингвистических задач проводится в игровой форме:
*Найди схожие пары: [мэл’], [сим’й’а], [кол’а], [шэст’], [булка], [пыл’], [угал],
[бул’ка], [л’он’], [шэст], [нол’], [м’эл], [кол’й’а], [пыл], [угал’], [лук],
[ с’эм’а], [л’ук]
* Угадай слова, которые здесь спрятались, объедини их парами: [поист], [м’эдл’ина],
[щастйэ], [щ’оты], [жужыт], [падй’эст].
а) Варианты ответов: поезд – подъезд (однокоренные слова); счастье – счеты ( слова
начинаются сочетанием букв сч); медленно – жужжит ( удвоенные согласные в
словах), подъезд – счастье (одинаковое количество звуков и букв).
Сложные фонетические понятия
входят в детский мир не вызывая особых
затруднений.
Лексикология – раздел языкознания, изучающий словарный состав языка.
Лексика – это языковые средства языка, характеризующие внутренние качества
действующих лиц, тематическая группа слов, подбор синонимов. Лексика, изучающая
словарный состав языка, обеспечивает развивающий эффект мыслительного умения
вырабатывать осмысленное отношение к употреблению в речи слов. Непонятные и
незнакомые слова очень часто встречаются детям. Роль учителя научить школьников
поисковой работе, заниматься этимологическим исследованием слов, выяснять их
первоначальное звучание. Привлечь ребенка к этому виду работы позволяет
действенный метод.
 Знакомство ребенка с незнакомыми словами с помощью рисунка.
Дана группа слов: князь, серп, светлица, соха, кольчуга, сноп.
9
Задание первое – попробовать назвать эти слова одним словом. ( Варианты ответов
разные: это слова мне незнакомы, они редко встречаются, их можно встретить в
сказках и т.д.)
Задание второе: работая в группах, изобразить эти слов в виде рисунка, с которыми
они у вас ассоциируются. Не имея под рукой контекста, ученики пытаются выполнить
задание. После выполнения они обращаются к словарям.
 Ещё одно задание. Дано предложение: Мать, благословляя сына, подарила ему
талисман.
а) найти незнакомые слова (у детей они могут быть разными, все зависит от
словарного запаса);
б) попробовать объяснить их, опираясь на предложение:
в) проверить себя по словарю.
Таким образом, ребенок убеждается в необходимости, в случае затруднений,
обращаться к словарям. Они и в классе и дома становятся их настольной книгой.
Большой интерес вызывают задания на классификацию предметов. Этот вид работы
можно с первого по четвертый классы, на любом этапе занятий. Прежде, чем
предлагать задания на исключение лишнего, необходимо научить обобщать по
главному признаку.
Задание 1. Слова – лист, дерево, крона, корень, ствол, ветка. К какой группе они
относятся?
(к растениям). Можно ли среди этих слов назвать лишнее, учитывая главный
признак?
а) ДЕРЕВО, так как оно обобщает все остальные слова.
б) КОРЕНЬ – звуков меньше, чем букв.
Задание 2. Можно ли данные слова назвать одним словом по- другому? ( Это имена
существительные). Разделите их на две группы.
Первая группа:
а) дерево, крона, корень, ветка ( можно перенести)
б) лист, ствол (нельзя перенести).
Вторая группа:
а) лист, дерево, корень, ветка – есть мягкие согласные звуки;
б) крона, ствол – мягких согласных нет.
Третья группа:
а) слова, которые заканчиваются на гласный звук - дерево, крона, ветка;
б) слова, которые заканчиваются на согласный звук - лист, корень, ствол.
Четвертаягруппа:
а) дерево, корень – слова имеют безударный гласный в корне слова, проверяемый
ударением;
б) ствол, ветка, крона, лист – гласные находятся в сильной позиции.
Пятая группа:
а) лист, дерево, корень, ствол (второе склонение);
б) крона, ветка ( первое склонение).
Ещё один вид работы, связанный с лексическим значением слов. Выполнить её без
словаря практически невозможно.
Слова: тайфун, половодье, ненастье, буран, наводнение.
Задание 1. Можно ли, объединить слова по общему признаку? (существительные,
единственного числа, второго склонения)
Задание 2. Найти слова - синонимы (наводнение, половодье).
Задание 3. Можно ли распределить на две группы?
Первая группа.
а) наводнение, ненастье, половодье (средний род);
10
б) тайфун, буран (мужской род).
Вторая группа:
а) наводнение, половодье (несколько вариантов переноса);
б) тайфун, буран, ненастье (один вариант переноса).
Задание 4.
Сколько вариантов исключения вы можете назвать? Назовите их и докажите.
 половодье – сложное слово;
 наводнение – звуков больше, чем букв;
 ненастье – синоним «непогода», а все остальные слова – стихийные бедствия.
Последний вариант исключения без словаря невозможен.
а) половодье, наводнение – это подъем уровня воды;
б) буран – сильный ветер;
в) тайфун – ураган.
Задание 5.
Попробуйте подобрать слова – синонимы к оставшимся словам.
Буран – метель, вьюга.
Тайфун – шторм, торнадо.
Классификация зависит от того, какими знаниями владеют дети, и какую цель преследует
учитель, проводя этот вид работы. В процессе такого вида деятельности расширяется
словарный запас учеников, идет развитие мыслительных процессов, дети учатся
говорить, доказывать свою точку зрения.
Наблюдения показывают, что люди в обиходной речи редко употребляют
прилагательные, а письменная речь требует их непременного применения. На особое
место ставится работа с подбором синонимов и антонимов прилагательных.
Речевые упражнения.
1) Выбор наиболее удачного словосочетания к предложенному предложению:
* голубое небо, лазурное небо, туманная небесная дымка;
* зеленая травка, изумрудная травка, молодая зеленая поросль, шелковистый зеленый
ковер;
* алое знамя, красное знамя; бархатный стяг.
Подбери
синонимы:
небывалый
(невиданный,
неслыханный,
невероятный,
необыкновенный).
Поможет такие задания выполнять «Словарь синонимов».
2) Ответьте на вопрос:
Что может быть мягким?
Мягкий хлеб, ладонь, волосы, шарфик, снег. По возможности подберите синонимы –
прилагательные и антонимы к этим словам.
Хлеб свежий, черствый.
Ладонь нежная, жесткая.
Волосы пушистые, колючие.
Шарфик мягкий, жесткий.
Снег легкий, пушистый, колючий.
3)Подбери пару по образцу:
прохладный – теплый; чистый – несвежий; новый – старый; горячий – холодный. 4)
Соотнеси существительные с прилагательными, подходящими по смыслу.
Сапожки, бусы, цветок, листик, небо, закат. Форму слова можно менять.
Золотой, маленький, нежный, янтарный, фаянсовый, изумрудный, бирюзовый, пушистый,
чистый, голубой и т.д.
Сапожки маленькие, фаянсовые.
Бусы маленькие, янтарные, нежные.
Цветок маленький, нежный, голубой, пушистый.
Листик маленький, нежный, изумрудный, чистый, бирюзовый.
11
Небо нежное, чистое, лазурное.
Закат золотой, чистый и т.д.
5) Подбери к прилагательному подходящие по смыслу существительные:
милый
друг
человек
лицо
сторона
Объясни значения полученных словосочетаний.
6) Подбери к существительному прилагательные, подходящие по смыслу.
Объясни значения полученных словосочетаний.
6) Подбери к существительному прилагательные, подходящие по смыслу.
осень
ненастная дождливая золотая холодная поздняя ранняя
сухая
7. Сравните структуру слова: эффектный - эффективный; каменный -каменистый;
болотная –болотистый (пользоваться словарем)
8. Объясни значения прилагательных в следующих словосочетаниях: ледяной голос;
злой ветер; злой человек: колючий мальчик; гипсовое лицо; литой кулак; дорогой
человек; милое лицо и т.д.
Особое место на занятиях отводится устному народному творчеству. Пословицы,
поговорки, фразеологизмы, созданные русским народом составляют неоценимое
богатство русского языка. Знакомство с ними развивают мышление учащихся, прививает
любовь к родному языку, повышает культуру речи, обогащает учащихся народной
мудростью.
К.Д. Ушинский писал: « РУССКИЕ ПОСЛОВИЦЫ ИМЕЮТ ЗНАЧЕНИЕ ПРИ
ПЕРВОНАЧАЛЬНОМ УЧЕНИИ ОТЕЧЕСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ, ВО-ПЕРВЫХ, ПО
СВОЕЙ ФОРМЕ, ВО –ВТОРЫХ, ПО СВОЕМУ Содержанию»
Роль учителя при работе с пословицами – научить детей раскрывать смысл пословиц и
уметь применять их в своей речи.
При работе с пословицами можно применять прием рисуночного письма. Детям
предлагается пословица, а они пробуют ее изобразить при помощи рисунка. Учащимся
предлагались такие пословицы:
( дети рисовали неряшливо одетую, растрепанную девочку)
Спасибо мороз, что снегу нанес. ( Изображаются зимние забавы)
Красна весна цветами, а осень - плодами. (Первую часть пословицы рисуют одни дети, а
вторую -другие. Рисунки объединяют парами )
Фразеологизм: «попался на удочку»- дети нарисовали рыбака, который забросил удочку и
поймал на крючок себя, а другие нарисовали, что он поймал соседа.
Такая работа позволяет легче и надолго запомнить пословицу или фразеологизм.
Фразеологизмы, наряду со словом, служат строительным материалом предложений.
Удачно употреблённый фразеологизм оживляет речь, делает её более эмоциональной.
Лексико-фразеологическая работа обогащает словарный запас школьников.
Приемы, формы и методы работы на этом этапе весьма разнообразны.
1. Вербальный: голова кругом идет, потерять голову.
2. Рисуночный - было сказано выше.
3. Замени другим словосочетанием.
12
4. Выбери из группы слов слово, которым можно заменить фразеологизм: рукой подать (
близко, рядом, недалеко)
5. К предложенному слову подобрать фразеологизм: умный (светлая голова) т.д.
Параллельно с вышеуказанной работой идет работа с пословицами.
На занятиях постоянно звучит мысль: чем точнее речь человека, чем образнее он
выражает свою мысль, тем значительнее он как личность, тем интереснее он в общении.
Предлагаются детям такие пословицы о слове:
Слово- серебро, молчание - золото.
Слово не воробей, вылетит - не поймаешь.
Слово ранит как кинжал, только кровь не идет.
Палка ранит только тело, а слово – душу.
Короткую речь приятно слушать, под длинную речь приятно думать.
Поисковая и исследовательская работа, решение коллизий и проблемных ситуаций
присущи каждому занятию, независимо от возрастных особенностей школьников.
1. Замени пословицу рисунком.
Подобрать пословицу близкую по смыслу
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Что даёшь, то и имеешь.
Что посеешь, то и пожнешь.
Без труда не выловишь рыбку из пруда.
2. Собери пословицу из слогов.
3. Особое место на занятиях отводится работе на выявление значения пассивной части
лексики:
Один с сошкой, семеро с ложкой.
У неряхи да непряхи нет и путной рубахи.
Пользуясь словарем, объяснить значение выделенных слов.
На занятиях постоянно звучит мысль: о роли слова в жизни человека, Необходимо учить
детей бережно относиться к словам, тщательно подбирая их для выражения своих
мыслей. Помнить, что слово может не только утешить, но и причинить боль.
Работе с прилагательными отводится особое место, так как они делают нашу речь
эмоциональной, яркой.
Даны слова «ПУШИСТЫЙ», «МЯГКИЙ»
 пушистый хвост; пушистые волосы, пушистый снег;
мягкий хлеб, мягкая подушка, мягкая рука; мягкий банан, мягкий характер.
Такой вид работы со словом формирует понятия тонкого различия
значения
прилагательного в зависимости от существительного.
*Упражнения на составление определённых понятий развивает творческое мышление и
воображение школьников, познавательный интерес, обогащает словарный запас.
Родовое понятие.
Видовое понятие.
Видовое отличие.
ДОМ
БЕРЛОГА
ДОМ ДЛЯ МЕДВЕДЯ
1. Задания для формирования умения соотносить предмет и к родам:
Видовые понятия.
Родовые понятия.
ДИВАН
МЕБЕЛЬ
КАСТРЮЛЯ
ПОСУДА и т.д.
Соотнести видовые и родовые понятия.
РУЧКА
ОДЕЖДА
РОМАШКА
НАСЕКОМОЕ
КОСТЮМ
ЦВЕТОК
ТОПОР
ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ
СТРЕКОЗА
ИНСТРУМЕНТ
2. Задания на установление последовательности подчинения понятий:
13
Самое узкое.
Среднее.
Самое широкое.
РЕЗИНОВЫЕ САПОГИ
САПОГИ
ОБУВЬ
МАТРЕШКА
КУКЛА
ИГРУШКА
3. Группировка слов: стрела, пуля, крокодил, акула, комар, сокол, дятел, кобра.
Здесь прослеживаются функциональные и категориальные обобщения.
3. Решение речевых ситуаций.
Ученикам предлагается несколько, казалось бы, совсем несовместимых предметов и
предлагается объединить их в единое целое: цветок, человек, нитка.
Формируется
фантазия, воображение, творчество. Выслушиваются все варианты ответов. Критиковать
ответы нельзя.
Наиболее правильное решение « Посадил человек лен. Вырос он густой да высокий.
Дружно зацвел он. Покрылось всё поле голубыми цветами. Прошло время. Лен отцвёл.
Пора получать из него нити. Человек лён мочил, теребил, наконец, готовы нити, из
которых соткут ткань для платьев»
Этот вариант предлагает учитель. Маленький рассказ, но как много из него нового узнает
ребенок.
Постановка необычных проблем: графин – брат. Вариант: Брат взял графин, налил в него
воды и поставил на стол.
 Яблоня – это------ , на котором --------- .
 Роза – это---------, у которого есть ------- .
4. Введение следствий: что произойдет, если у тебя вырастут крылья?
Что произойдет на Земле, если люди начнут понимать язык птиц?
5. Работа по представлению последствия событий: Человек громко закричал, стоя на
вершине высокой горы, покрытой снегом. Это событие, а следствие этого события ...
6. Расположение группы слов по возрастанию:
а) качества температуры: тёплый, холодный, жаркий, знойный, прохладный;
б) звучание голоса по громкости: говорю, кричу, шепчу;
в) по скорости движения: иду, бегу, топаю, несусь, плетусь.
7.Для формирования познавательного интереса, обогащения лексикона, творческого
мышления и воображения, на занятия часто приходят жители города Загадочных дел и
проводят различные игры.
* Игра «Наоборот»
чернеть – белеть; радоваться – грустить;
хвалить – ругать, бранить и т.д.
* Игра « Разгадай необычную загадку и составь свою»
« Я и дыротык. и спиночёс, и тестораскатка, и трубокрут, и рисовалка» - это карандаш.
Дети доказывают движениями и действиями, что это так.
* Погремушка – звенелка, веселилка, гремелка, шумелка;
* Корова –мычалка, молокодавалка. бодалка;
* Сковорода –жарилка, шипелка, горелка.
* Назвать как можно больше предметов, которые служат для выполнения двух
противоположных действий:
открываться (открывать) – закрываться (закрывать)
- ключ, окна, дверь, кран, лифт, пробка, банка, разводные мосты, шлагбаум, шторы,
ставни, глаза, рот, люк, книга, замок.
* «Чёрный, белый не носи, да и нет, не говори» - при ответах на любой вопрос не должно
быть 4 слов - чёрный, белый, да и нет.
* «Хорошо» - «Плохо» - идет противопоставление «Лето – это хорошо, потому что ярко
светит солнце, можно загорать, цветут цветы, поют птицы, лето – это плохо, потому что
бывает жарко, много комаров, мух и т.д.
* « Назови лишний предмет»- лист, дерево, цветок, ветка, корень, кора. Варианты
исключения разные. Лист, потому что нельзя перенести. Корень – звуков меньше, чем
букв. Дерево – так как все остальные слова обозначают часть дерева.
14
На каждом занятии проводится работа над связной речью и с текстом, т.к. в процессе
бесед не может выработаться умение рассказывать связно о том или ином явлении,
событии, о наблюдениях.
Вставить слова так, что бы получился связный рассказ на тему «Осень». Настало --- утро.
Светит --- --- солнце. По --- небу плывут ---. --- ветер.
--- разноцветные листья. Наступает --- пора --- ---.
Проводится еще работа под рубриками «Веселые сочинители», «Мы познаём мир», «Я
узнал и хочу поделиться этим с вами».
В раздел «Весёлые сочинители» вводятся маленькие связные тексты по темам:
*. « Газетная заметка» – короткий юмористический рассказ.
*. «Мы любим кино» - детективные рассказы.
*. « Невероятная история» - из жизни класса, своей личной жизни и т.д.
*. «Бестолковый словарь» - придумать к слову остроумное значение: изверг – вулкан,
химера - учительница химии, селезенка – подруга селезня и т. д.
8. Меняю букву, что бы улыбнуться:
* свободно конвертируемый рубль – свободно рэкетируемый рубль;
9. Переделать афоризмы на современный лад:
*. Не в свои сани не садись – не в свою лужу не садись;
*. Не имей сто рублей, а имей сто друзей - не имей сто рублей, а имей в сто раз больше; *.
Рожденный ползать – летать не может – рожденный ползать легко и быстро
передвигается.
10. Методика неоконченных предложений «Потому что, потому....)
11. Функция предмета и его название; название предмета и его функции:
Работая со словом, учащиеся учатся объяснять его смысловые оттенки, в
словосочетаниях и предложениях. Каждое такое занятие – средство общения с родным
языком, его познание. Владение словом – инструментом общения, мышления –
неоценимое богатство. Каждое новое слово, осмысленное и запомненное – это
драгоценный камушек в сокровищницу маленького человечка.
Отдельно выделяю работу с частями речи в художественных текстах.
Например, слово «ЗАЯЦ» (зайчишка, серый, трусишка, бедняжка, русак и т.д.) 2. Найти
в пословице существительные – антонимы.
3. Подобрать художественно – образные формы существительных к слову.
4. Подобратьсуществительные – эпитеты.
5. Записать существительные со значением цвета, подобрать к ним синонимы.
6. Дано несколько предложений. Заменить выделенные существительные, наиболее
удачными.
7. Объяснить письменно название любого дня недели.
8. За
Имя прилагательное.
Велика роль прилагательных при описании природы, внешности человека, интерьера.
1. Предлагаются два текста: М, Пришвин «Березкам зябко» и отрывок из произведения
Д Мамина – Сибиряка «Серая Шейка» 1 часть, от « лебеди, гуси, ... до составляли все»
Идет исследовательская работа. Дети считают количество прилагательных в первом
тексте, 45 слов – прилагательное 1, а глаголов – 8; а во втором тексте из 90 слов
прилагательных – 11, а глаголов 15. Выясняется, что прилагательные по частоте
употребления занимают третье место, а в процессе общения людей и того меньше.
15
Дано небольшое поэтическое или лирическое произведение, выяснить художественную
роль прилагательного в тексте.
Дети делают вывод, что прилагательные помогают полнее раскрыть отличительные
свойства предмета, придать описанию образность, яркость.
2. Произведения устного народного творчества – найти эпитеты-прилагательные.
3. Найти в предложенном тексте неожиданные сочетания прилагательных с
существительными.
4. Объяснить, для какой выразительной цели употреблены имена прилагательные?
5. Подобрать прилагательные, употребленные в переносном значении (белая армия,
белое пятно; богатая фантазия, зеленый моряк и т.д.)
6. Подобрать прилагательные эпитеты к предложенным существительным.
7. Роль прилагательных в выражении смысла пословиц.
Короткую речь приятно слушать, под длинную речь приятно думать (антонимы)
8. Какую роль в произведениях играют прилагательные – антонимы.
9. Прилагательные - синонимы и их роль в художественных произведениях.
Имя существительное.
1. Найти в тексте и записать имена существительные - сравнения.
2. Составить небольшой текст, так, что бы существительные не повторялись.
кончить предложение именами существительными.
Например: Жёлудь похож на ... Дуб похож на ...
9. Выписать из текста родовидовые существительные.
Глагол.
1. Исследование- употребление глаголов в речи. Анализируются 1-2 текста и выясняется,
что глаголы занимают второе, а иногда и первое место в нашей речи.
2. Выяснить роль глаголов для передачи действий (тексты Аксаков «Буран», Некрасов
«Мороз – Воевода»)
3. К существительному подобрать как можно больше глаголов.
4. Из группы глаголов выдели незнакомое и найди его в словаре.
5. Дополни глаголы и получи фразеологизм: ... баклуши; ... лапшу на уши.
6. К группе глаголов подобрать как можно больше существительных.
7. Объяснить, почему в одном случае употребляется, слово «одеть», а в другом случае
«надеть». Объяснение – роль глагола, в данном случае, зависит от того, на кого
направлено действие.
8. Поисковая работа – есть ли в русском языке слова без корня, или глаголы, корень
которых состоит из одной буквы (вынуть, шла, согнуть и т.д.)
9. Определить часть речи в предложении.
Мама затопила печь, чтобы печь пироги. Снежное покрывало землю покрывало. Маляр
побелил потолок. Повар потолок картофель.
10. Ситуативные задания. Например. У вас большая радость, вы спешите домой
поделиться с родными радостью. Подберите глаголы – синонимы в порядке нарастания
силы.
Это основные виды работ, которые можно использовать не только на этих занятиях, но и
на любом уроке, кроме математики.
16
Структурно-тематическое планирование факультативного курса
«Родная словесность» 1 класс.
В гостях у Звуковичков (15 ч)
№
Тема
1
Тестирование.
Цель:
1. Речь учащихся на период
обучения;
2. учить детей внимательно
относиться к слову,
всматриваться в его
написание, вслушиваться в
его звучание;
3. работать над
формированием артикуляции,
речевого аппарата;
4. воспитывать уважительное
отношение к одноклассникам,
добрые нежные отношения.
2
3
4
5
Тип
урока
Королев
а Азбука
приглаш
ает в
страну
«Словар
ию»
Методические рекомендации
Мир вокруг меня
Цель:
1. быть наблюдательными,
смотреть на окружающий мир
широко открытыми глазами;
2. развивать творческое
воображение, фантазию,
артистичность;
3. воспитывать внимательное
отношение к людям.
Группов
ая
работа
Объясни
ть
приемы
работы
в
группах.
.
Настроение. От чего оно зависит?
Объяснить. Что значит, смотреть - на мир
широко открытыми глазами.
Учить детей наблюдательности-люди вокруг
нас, их настроение и мое настроение.
Практическая часть - передайте свое или чье
либо настроение любой формой: рисунком,
словом или жестом.
Мир вокруг меня
Цель:
1. воспитывать
наблюдательность, умение
видеть красоту природы;
2. развивать эстетический
вкус;
3. воспитывать бережное
отношение к слову, точное его
употребление.
В мире звуков.
1. учить детей слушать звуки
природы;
2. Развивать артикуляцию и
фонематический слух;
3. Вести целенаправленную
работу над звуковой
культурой и культурой речи.
Урок общения.
Работа в
парах
Дать понятие слова «ПРИРОДА». Природа и ее
краски. Антонимы, их употребление при
описании природы. (термин-пропедевтика)
Небо ясное, хмурое, пасмурное, лазурное.
Земля пейзаж, ландшафт, растения и животные.
Вода и ее цвет в зависимости от времени суток.
Просмотр слайдов, репродукций, презентаций,
иллюстраций. Стихотворения о природе читает
учитель. Обязательно музыкальное
сопровождение.
Использовать понятия живая и неживая природа
для путешествия к звуковичкам.
Дать общее понятие слову «ЧИСТОГОВОРКИ».
Состав этого слова и его лексическое значение.
Разучивание чистоговорки:
«Четыре черненьких, чумазеньких чертенка
17
чертили черными чернилами чертеж»
Чтение сказки «Кот, петух и лиса»
Подобрать литературу, в которой ярко
Работа в
парах
Урок-
Знакомство со словом - языкознание, вчитаться
и попробовать объяснить его значение.
Класс. Что означает это слово? (комната,
коллектив, класс, в котором учатся)
6
Цель:
1.развивать коммуникативные
способности учеников;
2. учить правильному
употреблению вежливых слов
в речи;
3. воспитывать культуру
общения и взаимоотношений.
Встреча соЗвуковичками.
Цель:
1 развивать артикуляцию,
речевой аппарат;
2. работать над дикцией;
3. развивать фонематический
слух.
7
Звуковая дорожка.
Цель:
1. продолжать работать над
развитием фонематического
слуха.
2. работать над развитием
внимания, учить слушать и
слышать.
3. воспитывать культуру
поведения, работая в парах.
8
Парад гласных звуков.
Цель:
1. учить выделять гласные
звуки в словах, состоящих из
трех звуков, определять их
место в слове.
2. продолжить работу по
формированию внимания.
3. работать над развитием
звуковой культуры и
артикуляции.
9
Звуковая дорожка.
1. учить обращать внимание
на место образования звука.
2. работать над чистотой
произношения согласных
звуков.
3. продолжать работу по
формированию
коммуникативных
способностей учеников.
Урок общения.
10
концерт. прослеживаются моменты взаимоотношений
детей и взрослых, отношения к матери.
Инсценирование произведений Носова,
Драгунского, материала из жизни школы,
класса.
Работа в Ввести на уроке понятие «СКОРОГОВОРКА» и
группах. сравнить его со словом «ЧИСТОГОВОРКА»
Начать работу по классификации.
Разучить скороговорку
«Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день»
Работа со звуками живой природы: лягушка,
змея, утка, волк, ворона и т.д.
Работа в Продолжить работу над звуками живой
парах.
природы: кошка, собака, коза, свинья, овца,
воробей и курица.
Звуки неживой природы: воздух выходит из
шарика, звук поезда, часы..
Игра «Поймай звук».
Дети показывают слова на наборном полотне:
бил, мел, мул, бок, бак, бык.
Какое слово может быть лишним?
Зарисовать звуки, которые слышатся в середине
слова ( ассоциация).
УрокГласные - от слова «голос»
игра.
Повторить стихотворение о гласных
Путеше «Гласные тянутся в песенке звонкой,
ствие в
Могут заплакать и закричать…»
страну
Работа над артикуляцией: «Когда букву «А»
Алфави читаешь - рот пошире, открываешь»
тную.
«Когда букву «У» прочту, губы вытяну в трубу»
и т. д.
Игра в поезд. «Вот едет наш поезд, колеса
стучат (чух–чух - чух).
А в поезде этом ребята сидят(у-у-у-у-у)
Работа в
парах.
Работа в
Согласные.
Стихотворение о согласных:
«А согласные, согласные шелестеть, шипеть,
свистеть...»
Выяснить роль гласных в слове.
Даны иллюстрации: чайник, щука, чулок, чугун,
жук, часы и т.д.
Напечатать эти слова без гласных и предложить
прочесть их.
Познакомить со словом: языколомка.
Дать понятие слова «пословица» в сравнении со
18
Цель:
1. учить говорить четко, ясно,
лаконично;
2. работать над развитием
речи учащихся;
3. воспитывать уважительное
отношение к устной речи.
Классификация.
Цель:
1. учить классификации
звуков и букв с учетом
главных признаков;
2. дать представление об
общих и частных признаках;
3. воспитывать любознательность, творческое воображение, фантазию.
группах
скороговорками, чистоговорками,
языколомками. Репродукции или фотографии о
природе: составление рассказа по ним из 3-4
предложений. Чтение стихотворений
юмористического содержания.
Работа в
парах.
Общие
12
Классификация.
Цель:
1. учить обобщать предметы и
на основе обобщения
исключать лишнее слово;
2. воспитывать культуру
поведения и общения.
Работа в
парах
13
Работа в
Умозаключение.
Цель:
парах
1. учить делать вывод от
общего к частному и от
частного к общему( метод
индукции и дедукции)
2. учить выбирать правильное
решение, из предложенных
ответов;
3. формировать
познавательный интерес.
Частные
Работа со звуками.
- общие признаки
1. степень звучания;
2. особенности образования.
- частные признаки:
1. звонкие – глухие, парные:
2. только звонкие, только глухие;
3. только твердые, только мягкие ;
4. сонорные и т.д.
Общие признаки букв.
например: Б В Г З – указывают на согласный
звук, парные согласные, могут быть твердыми и
мягкими, самый непохожий из них «Г» по
написанию и т.д.
Даны приставки: в, под , пере, от.
Назвать лишнюю приставку. Варианты ответов:
«пере» – можно перенести; «от» начинается на
гласную и т.д. Группа слов: руль, куль, ноль –
общие признаки
существительные, неодушевленные,
нарицательные, одинаковое количество звуков и
букв, 1 слог, нельзя перенести.
Лишнее слово – «куль» - начинается на
согласный, глухой, парный, а два других слова –
на звонкий согласный, непарный.
Умозаключение – дать общее понятие термину.
Даны слова:
Миша, Оля, Олег, Татьяна.
Задание: выбрать правильный ответ:
1. все имена пишутся с большой буквы, потому
что так надо;
2. все имена пишутся с большой буквы, потому
что это орфограмма;
3. вышеуказанные слова, это собственные имена
и они всегда пишутся с большой или прописной
буквы.
14
Урок общения.
Цель:
1. добрые и злые слова, их
роль в процессе общения;
2. учить бережному
Просмотреть фильм «Два волка»
На занятии поработать с пословицами о слове:
Слово ранит как кинжал, только кровь не идет.
Палка ранит только тело, а слово душу.
Это занятие должно положить начало
11
признаки
19
15
1
отношению к слову,
систематической работе уважительного
разумному употреблению его
отношения друг к другу, культуре общения.
в речи;
Необходимо разучить стихотворения о добрых
3. продолжать работу по
и злых словах, ввести и работать с вежливыми
воспитанию культуры
словами.
общения.
УрокУпражнения со словами сходными по
Звуковая дорожка.
Цель:
путешес написанию, но разными звучанию: атлас,
1. внимательное отношение к твие
замок, мука, машина и Машина, хлопок,
слову, его звучанию и
квартал.
написанию;
Многозначные слова: ручка, звезда и т.д.
2. развитие фонематического
Вывод: как правильно понять смысл слова,
слуха, артикуляции, речевого
только из контекста, или должно стоять
аппарата;
ударение.
3. формировать внимание,
Внимание! Игра «Что получится?»
познавательный интерес,
«Три, да три, да три- что получится?»
любовь и гордость за русский
Однозначного ответа быть не может.
язык.
«Девять или дырка»
Путешествие в страну Словарию.
Задания. Предложение и группа слов. Выбрать
Предложение и слово.
Цель:
самое точное слово, которое подойдет к
1. учить бережному отноше.
предложению
нию к слову, употребляя его в
Маленький зайчишка весело ... через полянку.
предложении, находить самое
Слова: несся, бежал, скакал, прыгал,
точное.
улепётывал...
2. учить решать несложные
Старушка медленно ... через дорогу.
проблемные ситуации, вести
Слова: топала, шла, шаркала, ковыляла,
поисковую работу.
передвигалась.
2
Словосочетания.
Цель:
1.обогащать словарный запас.
2. учить точному употребле–
нию слова, учитывая его
лексичес- кое значение.
3. первоначальное знакомство
с фразеологизмами, их роли в
устной и письменной речи.
Работа в
парах
3
Тестирование.
Цель:
Отслеживание результатов
работы за первое полугодие.
2. Проверить умение подби
рать имена прилагательные
при описании предметов.
3. учить исключать лишнее
слово из группы слов, после
обобщения.
Путешествие в страну
Словарию.
Совмест
но с
психоло
гом.
4
«Словосочетание» - объяснить значение слова,
опираясь на предыдущие пояснения.
Образование словосочетаний, путем исправления ошибок, и объяснения их значений:
Хлеб нежный; рука мягкая; газета свежая;
характер.
Жгучий дождь; круглый брюнет; проливной
мяч.
Исключи лишнее6 круглый мяч, так как два
других – это высокая степень того, что они
обозначают.
Описание любой игрушки – если это живой
предмет, а если игрушка – какой он?
Даны слова: ливень, дождь, бежали, мчались,
устремились, неслись.
Неожиданно налетела туча, и начался...
Грязные потоки воды ... по дороге.
Многозначность – что это?
Слова, хорошо знакомые детям: звезда, язык,
20
5.
6
7.
8.
Цель:
1. расширить знания учеников
о многозначных словах;
2. расширять словарный запас;
3. развивать устную речь.
Урок общения.
Цель:
1. правильные и неправильные
поступки;
2. обучать выразительному
чтению, соблюдая логические
паузы и ударение;
3. дать понятие культуры
поведения в обиходной речи и
во взаимоотношениях с
родителями.
Путешествие в страну
Словарию.
Цель:
1. познакомить со словамиблизнецами (синонимами)
именами существительными;
2. выяснить роль синонимом в
предложении;
3. обогащать словарный запас,
продолжить работу над
развитием познавательного
интереса к родному языку.
Путешествие в страну
Словарию. Слова –
близнецы.
Цель:
1. познакомить со словами –
синонимами именами
прилагательными;
2. выяснить роль синонимов –
прилагательных в
предложении;
3. развивать речь учащихся
через знакомство с новыми
словами.
Путешествие в страну
Словарию. Слова –
близнецы.
Цель:
1. познакомить с глаголами –
синонимами
2. Ввести понятие
антонимичный ряд.
3. учить наблюдать за
глаголами, использовать их
ручка – их значение, с опорой на рисунки.
Познакомить со словом « ключ»- родник и
инструмент
урок –
путешес
твие на
улицу
поэтиче
скую
На занятии использовать произведения
Г. Остера.
Игровые ситуации из школьной жизни,
поведение в гостях, вручение подарков,
поздравления с праздником.
Работа в
парах
Начать работу следует с более знакомых
синонимов - метель, вьюга, пурга...
Первые понятия давать с опорой на
наглядность, а затем перейти к более сложным
синонимам кольцо- перстень, жара – зной,
влага – сырость, безмолвие – тишина...
Обязательна работа с художественными и
поэтическими произведениями.
Урок –
путешес
твие с
королев
ой Азбу
кой на
природу
Работа в
группах.
Путешествие на дачу, лес, поле, луг. Составить
небольшой рассказ по одной из этих тем.
Защита рассказов, желательно использовать в
рассказах как можно больше прилагательных.
По теме занятия познакомить с
прилагательными – синонинами, обозначающи
ми цвет. Например: каурый, мышиный, голубой,
буланый, лазурный, лазоревый, изумрудный,
зелёный и т.д.
Дать понятие о прилагательных, передающих
оттенки цветов, в порядке насыщения красок:
алый, красный, лиловый, багровый,...
Работа в
группах
Учить детей видеть динамику движения и уметь
передать эти оттенки в своей речи: идти, топать,
ковылять, косолапить, шаркать...
Бежать, нестись, лететь...
Передать движения и красоту осенних листьев:
падают, кружатся, ложатся, украшают, шуршат,
опадают, устилают, перелетают ...
Дать понятие антонимичного ряда: говорить –
молчать; выходить – заходить; любить –
ненавидеть, запрещать – разрешать.
21
9.
10.
11.
12.
13.
как в устной, так и в
письменной речи.
4. Продолжить работу над
развитием коммуникативных
способностей учащихся.
Звуковая алгебра.
Цель:
1. Учить определять количество звуков в словах;
2. Учить наблюдать за слова –
ми, развивая орфографичес кую зоркость;
3. продолжить работу по воспитанию любви к русскому
языку учить замечать его
красоту и неповторимость.
Орфоэпия.
Цель:
1. продолжать работу над
правильным произношением
слов;
2. продолжать развивать
речевой аппарат;
3.работать над монологичес
кой речью учеников..
Урок – общения.
Цель:
1. выяснить словарный запас,
усвоенный учащимися за
период обучения;
2. знание вежливых слов и
употребление их в устной
речи;
3. формировать умение вести
себя перед классом следить за
своей речью.
Омонимы.
Цель:
1. расширить знания учащихся
об омонимах;
2. продолжить работу по
развитию речевого аппарата и
словарного запаса
школьников;
3. совершенствовать культуру
поведения и общения, умение
работать в группах.
В мире звуков.
Цель:
1. Углубить знания учащихся
о словах с одинаковым
Обязательно на этом занятии познакомить
учеников с произведением Аксакова «Буран»,
стихотворение Некрасова «Мороз-воевода».
Группов
ая
форма.
Алгебра – это наука...
на конкретных примерах показать разницу
между: вижу – слышу; говорю – пишу.
[марос ] – слышу, говорю; мороз - вижу, пишу;
Сосчитать количество звуков в пословице:
« Семь раз отмерь – один раз отрежь»
Сколько звуков «э»; «з»; «м»...
Сколько звуков «с» в предложении:
Вася Синицын написал интересный рассказ.
Работа в
парах.
Орфоэпия – правильная речь. Научить детей
обращать внимание на произношение слов со
следующими сочетаниями: что, конечно, гордс
кой, конечно, своего, ещё, счеты, счастье,
пастбище, Кузьминична.
Практическое задание – подобрать слова с
трудным произношением и научиться их
правильно произносить.
Работа в
группах
Карточки получают группы
1. Дана ситуация необходимо найти нужный
ответ.
- Что произойдет на планете Земля, если птицы
начнут понимать язык людей?
- Лодка, на которой вы плыли, опрокинулась.
Вы с трудом выбрались на берег. Какими
знаниями надо владеть, что бы прожить неделю
без помощи из вне.
2. Инсценирование, предложенного диалога.
Работа в
группах
Ввести термин – омонимы слова одинаковые по
звучанию и написанию.
Примерный вид работы:
Мы вели речь о красивом графине.
Интересные сведения сообщили нам о графине.
Простой на заводе; простой характер...
Работать с такими словами можно, только
опираясь на текст.
Работа в
группах
Слова с подвижным ударением; мука - мука;
пирога – пирога; замок - замок...
Предложить ученикам составить предложение
с этими словами.
22
14.
написанием, но разным
звучанием;
2. Развивать наблюдатель ность и внимание к слову;
3.продолжить работу по
развитию фонематического
слуха.
Придумать предложение можно в том случае,
если стоит ударение. Это еще секрет русского
языка.
Страна Словария.
Цель:
1. Учить работать с
художественными текстами,
где идет описание природы;
2. Совершенствовать устную
речь, через монологические
ответы.
Обобщить знания учеников по пройденным
темам. Особое место отвести на занятии
поэтическим произведениям.
При работе с художественным текстом,
уделить особое внимание описанию природы.
Ответы детей должны быть полными,
монологическими.
Сформированность психических процессов после первого года обучения.
1. Проверка чувства рифмовки. Продолжи запись в рифму:
Ко – ко - ко, ко – ко – ко, не ходите далеко...
Чо - чо-чо, чо- чо- чо,заболело вдруг плечо.
Чу- чу- чу, чу-чу.чу, я бегом бегу к врачу.
На берёзах листья пожелтели, мы берёзку очень все жалели.
2. Дополни характеристику видовых признаков предметов так, чтобы получилось
толкование лексического значения слова
Клен – лиственное дерево с ... листьями.
Волна – движение воды по ... поверхности.
Композитор – автор ... произведения.
Белка небольшой ... грызун, живущий на деревьях.
3. Назови несколько лиственных деревьев. Укажи основной признак, который отличает
дуб от всех остальных деревьев.
4. Составь предложения, употребив рядом поставленные синонимы:
дремучий, глухой; безветренный, тихий.
5.Найди синонимы и объясни их роль в предложении.
В лесу мы видели зайца. Косой быстро перебегал через лесную поляну. Трусишка
торопливо скрылся в густом ельнике.
6. Составь фразеологизмы, используя слова: вешать, светлый, курица.
7. подбери синонимы и антонимы к словам молчать помалкивать безмолвствовать
/болтать, говорить, звучать/
обильный урожай- щедрый богатый/скудный бедный/
8. из группы пословиц исключи лишнюю. Свой ответ аргументируй.
23
Ласковое слово и камень растопит.
Слово – серебро молчание – золото.
Что написано пером – того не вырубишь топором.
Петь хорошо вместе, а говорить – порознь.
Слово не воробей – вылетит, не поймаешь.
(третья пословица об устной речи, а остальные пословицы - о письменной речи)
9. Дана иллюстрация лисы, описать её, употребив как можно больше прилагательных.
Структурно-тематическое планирование
факультативных занятий курса «Родная словесность»
2 класс.
Кол-во
часов
Тема урока
Тип
урока
Методические рекомендации, содержание
Язык и речь -17 ч.
1
Ведение в курс «Родная
словесность»
Цель:
1. познакомить учащихся с
содержанием программного
материала;
2. дать общее представле-ние о
целях и задачах курса;
3.познакомить с некоторы-ми
играми, лингвистическими
задачами.
Учитель знакомит учащихся с содержанием
программного материала данного курса: его
разделами и задачами.
На этом уроке дети знакомятся с играми:
«Хорошо -плохо», «Третий лишний», «ДаНет»
Методика неоконченных предложений:
«Потому что, потому…»
На этом занятии делаются выводы:
необходимо учиться говорить красиво,
внятно, доказательно, лаконично.
24
Лексическое значение слова.
Цель:
1.формировать орфоэпичес кую
культуру;
2.обогащение словарного запаса
слов, через работу ту со словарями;
3.учить самостоятельно добывать
знания.
Культура речи.
Цель:
1.подвести детей к выводу «зачем
необходимо гово-ритькрасиво»;
2. через рисуночное письмо,
подвести учеников к
заключению о необходимо-сти
создания современно- го алфавита;
3. расширить словарный запас
учеников, опираясь на термины
введённые на данном занятии;
4. продолжить работу по решению
лингвистических задач.
Культура речи.
Цель:
1. продолжить работу по развитию
культуры общения, умения слушать
и слышать других;
2. формировать навыки вежливого
обращения друг к другу;
2. воспитывать уважение к
слову,любовь к языку,
опираясь на высказывания
классиков.
4
5
Работа в парах
3
Работа в группах
Лексика. Лексическое значение
слова.
Цель:
1.познакомить с термином –
лексика;
2.продолжить работу по
классификации предметов;
3.развивать умение работать со
словарями.
Работа в группах.
Соревнование
2
Большое значение в русском языке играет
знание лексического значения слова.
Проводится игра: «Найди лишнее слово»
Педагогом подбирается группа слов:
государство, республика, планета, страна,
отечество, родина.
Найти лишнее слово, распределить на 2
группы, оставшиеся слова.
Здесь же берутся слова вида Дружок.
Панама. Пушок. Корень. – С ними
проводится работа по определению
лексического значения слов, используя
словари.
Подобрать материал:
1.одинаковое написание, но разное звучание
слов в зависимости от ударения;
2. одинаковое звучание, но разное написание
слов и т.д.
3.слова пары типа ЛЕН-НОЛЬ, что это
значит?( при чтении справа – налево слова
звучат одинаково)
Как говорить правильно, как говорить
хорошо. Роль речи в жизни человека.
Проводится игра, когда беседа идет через
жесты, рисуночное общение и разговор
словами, которые произносятся наоборот.
Дети делают умозаключение о роли речи в
жизни человека.
Задание: решение речевых ситуаций.
( объединить слова солнце, дождь, ветер в
связный текст)
Термины: монолог, диалог, высказывание,
лексика, лаконизм, умозаключение,
культура спора.
Работая в группах, дети учатся общению:
уступать друг другу, говорить приятные,
вежливые слова, учатся прислушиваться к
мнению других.
25
8
Речь устная и письменная.
Цель:
1.дать понятие о речи внутренней и
внешней;
2. расширить знания учеников о
речи;
3.воспитывать бережное отношение
к слову.
Устное народное творчество.
Цель:
1. расширить понятия уче-ников об
устном народном творчестве нашей
страны и познакомить с обычаямии
бытом и культурой малых
народностей;
2.развивать интерес к культурному
наследию нашего государства;
3. воспитывать гордость и любовь к
нашему государству.
Знакомство с жанрами русского
фольклора.
Цель:
1. познакомить со старин-ными
народными играми;
2. дать понятие о бытовых сказках и
их роли в жизни наших предков;
3. прививать интерес к устному
народному творчеству.
9
10
Работа в парах.
Язык-хранилище человеческой
мысли.
Цель:
1.развивать мышление и
монологическую речь через
решение лингвистических задач;
2. продолжить работу по
классификации предметов с учетом
главного признака;
3.развивать умение доказывать
свою точку зрения, выслушав
мнение других детей.
Работа в парах
7
Стили языка: бытовой, специальноофициальный, деловой, литературный.
Многообразие языков на планете.
Распознавание стилей языка. Язык и его
многозначность. Термины: орган, орган,
средство общения.
Игра: «Найди лишнее слово»
Цветок, лист, дерево.
Объединение слов в группы по
определенным общим признакам: орел,
стрела, стрекоза, синица, самолет, жук.
Назвать лишнее слово.
Распределить слова на 2 группы по
главному признаку.
( Ответы разные - нельзя перенести,
одушевленные и неодушевленные, на 2
словах ударение ставить не надо и т.д.)
Групповая форма.
Язык-совокупность средства
общения.
Цель:
1. развивать мышление учащихся
через решение лингвистических
задач;
2. познакомить со стилями языка,
учить различать их;
3. дать общее понятиео
многообразии языков на планете.
Творческие группы.
6
Стили речи. Речь внешняя и внутренняя.
Высказывание о речи « Речь- это то, что мы
слышим и произносим сами, что, мы пишем
и читаем в общении друг с другом»
Обратить внимание на пословицы о слове:
«Слово ранит как кинжал, только кровь не
идет»
« Палка ранит только тело, а слово-душу»
Знакомство детей с общими понятиями об
устном народном творчестве народов
нашего региона и народов, граничащих с
нами: его особенностями (РК,
иероглифы,быт, обычаи).
Сравнить с нашим устным народным
творчеством. Просмотр фильма «Семь чудес
хабаровского края»
Русский фольклор.
Чтение сказок «Каша из топора»,
« Морозко», « Мороз Иванович».
Инсценирование сказки «Каша из топора»
Знакомство с играми(лапта, третий лишний,
ручеек, бой петухов и т.д)
26
Особенности русского фольклора.
Цель:
1. расширить знания уча-щихся об
устном народном творчестве;
2. продолжить работу по обучению
монологическому ответу;
3. развивать словарный запас
учеников, через знакомство со
словами- историзмами.
12
Народные сказки, сказания и
предания.
Цель:
1. продолжить работу по развитию
познавательного интереса;
2. дать общее представле-ние
отличительных особен-ностей
между сказками, сказаниями и
преданиями.
13
Былины и их речевые
особенности.
Цель:
1. учить детей различать былины и
мифы;
2. развивать кругозор учеников и
словарный запас;
3.работать над монологической
речью школьников.
Чтение былини мифов на усмотрение
педагога. Просмотр фильмов о русских
былинных героях «Садко», «Добрыня
Никитич». Обязательно на этом уроке
использовать презентацию по теме и
предложить группам приготовить
презентации по устному народному
творчеству и защитить их.
Термины: сказитель, гусляр
14
Русские хороводные песни
Цель:
1. развивать коммуника-бельность,
артистичность;
2. формировать интерес к
культурному наследию русского
народа;
3. воспитывать духовный мир
ребенкана основе культурного
наследия страны.
Прослушиваются русские народные песни,
каждая группа накануне выбирает себе
песню, а на занятии исполняет ёё (можно
под минусовку)
Коллективное исполнение хоровода «Во
поле березка стояла...»
Всего 4 группы.
Творческие группы.
11
Продолжается работа по данной теме:
народные песни, прибаутки, шутки,
частушки.
Познакомить со старинной одеждой(
просмотр учебных фильмов) Идет отбор
материала к уроку празднику:
- разучивание прибауток и частушек,
составление своих;
- прослушивание русских народных песен;
- инсценирование сказки «Морозко»
- разучивание хороводов.
Детям заранее сообщается тема урока и
предлагается с помощью родителей
получить информацию по данной теме из
любого источника.
Отчет по группам. На занятии звучат
пословицы о сказках и преданиях: Сказка –
ложь, да в ней намек, добрым молодцам
урок. Объяснить, что значит «преданья
старины глубокой»...
27
Обобщение по теме «Фольклор»
Цель:
1.проверить умение учени- ков
самостоятельно плани- ровать свою
работу;
2. пронаблюдать за этапа- ми
подготовки детей, что- бы
определить скрытых лидеров;
3. выявить родителей, заинтересованных в работе детей в
группах и оказа- нии им посильной
помощи.
17
Обобщение по теме «Фольклор»
Цель:
1.проверить умение учени- ков
самостоятельно плани- ровать свою
работу;
2. продолжить наблюдение за
этапами подготовки де-тей, чтобы
определить лидеров;
3. дать рекомендации роди телям,
заинтересованным в подготовке к
этим занятиям.
Урок- соревнование
16
Урок - концерт
Скороговорки, чистоговорки
Цель:
1. познакомить с новыми словами и
терминами;
2. дать понятие о
ролискороговорок, чистогово-рок в
формировании речевого аппарата и
красивой дикции.
Урок - концерт
15
Разучивание скороговорок:
«Говорит людоед людоеду:
-Я тебя приглашаю к обеду!
Отвечал людоед людоеду:
- На обед прийти не худо,
Но отнюдь не в виде блюда!»
«Огорченная сорока возвращается с урока,
Целый день болтала с сойкой и домой
вернулась с «2» и т.д.
Термины: фольклор, былины, мифы,
летопись, уста, ланиты, персты, десница и
т.д.
Отчет 2 групп на 1 занятии
-каждая группа готовит одну песню, по
четыре загадки, хороводную песню,
скороговорку, инсценирует небольшую
бытовую сказку.
На урок приглашаются родители.
Они подводят итог выступления этих групп.
Обязательно презентации.
Отчет 2 групп на 2 занятии
-каждая группа готовит одну песню, по
четыре загадки, хороводную песню,
скороговорку, инсценирует небольшую
бытовую сказку.
На урок приглашаются родители.
Они подводят итог выступления этих групп.
Обязательно презентации.
На этом занятии подводятся итоги работы
всех групп. Отмечаются удачные моменты,
и на что следует обратить внимание в
следующий раз. Награждаются наиболее
активные участники.
Из истории письма.
Дорога к письменности
Цель:
1. развивать общий кругозор
школьников;
2. продолжить работу по обучению
детей самостоятельно добывать
знания;
3. прививать интерес к изучению
исторического прошлого.
Язык жестов, мимики, поз - средство общения
людей в древности, дать общее представление.
Групповая работа
1.
28
Дорога к письменности
Цель:
1. познакомить с условными знаками,
дошедшими до наших дней;
2.на практике познакомить с
пантомимой и теневым театром;
3.продолжить работу по развитию
устной речи школьников.
Язык жестов, дошедший до наших дней:
1. пантомима;
2. общение глухонемых.
3.
Дорога к письменности
Цель:
1. развивать словарный запас
учеников, через работу со словарями;
2. продолжить изучать условные
обозначения;
3. дать понятие о роли танцев в
далеком прошлом и в настоящее
время.
Язык движений:
1. танцы;
2. теневой театр;
3. ритуальные танцы аборигенов;
4.
Дорога к письменности
Цель:
1. развивать словарный запас
учеников, через работу со словарями;
2. прививать интерес к культуре
коренного населения нашего края;
3. знакомить с бытом и культурой
малых народностей.
1.танцы шаманов;
2.танцы воинов и охотников;
3. танцы наших малых народностей.
( Можно пригласить работников музея)
5.
Урок-отчет
Цель:
подвести итог через урок- праздник
по пройденным темам.
6.
Символы-сигналы.
Цель:
1. расширить знания учеников о
сигналах-символах;
2. через изучение условныхзнаков,
развивать познава-тельную
деятельность учени- ков;
3. при выполнении практической
работы, составить не-большие
рассказы об одном из сигналовсимволов
Урок-путешествие
4 группы.
урок- праздник
2
Выступления групп после предварительной
подготовки по номинациям:
-теневой театр:
-танец шамана;
-охотников;
-воинов.
Работа с терминами: мимика, жесты,
пантомима, индейцы, индийцы.
Знакомство с легендой о Тесее. Сигналысимволы:
1. язык свиста;
2. костры – сигналы;
3. барабан «там-там»;
4. узелок на память.
29
Сигналы – символы, дошедшие до наших дней:
1. гудки паровоза, парохода;
2. сигналы машины, сирена;
3. школьный звонок;
4. колокольный звон;
Лекида. Особенности языка
сигналов-символов.
Цель:
1. познакомить с новым понятием –
лекидой;
2.выяснить знания школьни- ков о
сигналах символах, дошедших до
наших дней;
3.написать небольшой рас сказ о роли
сигналов – сим-волов в жизни
современного человека.
8.
Особенности языка сигналовсимволов.
Цель:
1. дать общее представление о
специальных сигналах символах;
2.через практическую работу учить
детей составлять шифр
3.расширить знания школьников о
сигнале SOS.
5. набат;
6. рында на корабле;
7. азбука Морзе;
8. сигнал SOS;
9. сигнальные флажки.
9.
Практическая работа
Цель:
1.продолжить работу по развитию
воображения, фантазии;
2. совершенствовать умение работать
со словарями;
3. продолжать развивать умение
слушать и слышать
Придумывание своих символов.
Термины: набат, легенда (разные значения по
словарю), символ и т.д.
10
Практическая работа
Цель:
1.проверить умение излагать в
логической последовательности
мысли письменно, на определенную
тему.
Устно составить мини – рассказ по теме:
« влияние школьного звонка на нервную
систему школьника»- разные варианты
( ребенок опоздал в школу, звонок на перемену,
звонок на урок)
11
Древние письмена.
Цель:
1.рассширить знания учении ков о
возникновении письменности;
2. расширять словарный за пас
учеников, через разнооб разный
игровой материал;
3.через практическую работу
развивать творческое воображение и
фантазию.
Рисуночное письмо. Рассказ учителя о том, как
медведи,по предположению ученых, помогли
человеку обратиться к рисуночному письму.
12
Археологические открытия.
Цель:
1.развивать познавательный интерес;
Урок-игра (археологиисследователи)
Работа в группах
Практическая работа
7.
Презентации – наскальные рисунки.
показать фильм, созданный к юбилею
Хабаровского края «Семь чудес...»
30
2. продолжать работу по развитию
устной речи;
3.воспитывать уважительное
отношение к историческому
прошлому.
Путешествие на машине времени в далекое
прошлое. (Встреча с первобытными людьми)
Археологические открытия.
Цель:
1. развивать фантазию,
воображение, любознатель-ность;
2. способствовать развитию
коммуникабельности;
3 воспитывать познавательный
интерес и желание самостоятельно
добывать знания.
14
Условные обозначения.
Цель:
1.продолжить работу по знакомству и
практическому
применению условных знаний,
дошедших до наших дней;
2. научить детей подписывать адрес
на конверте;
3. учить детей творчески и с
фантазией подходить к выполнению
предложенных заданий.
Условные обозначения - это рисуночное
письмо, дошедшее до наших дней.
1. дорожные знаки;
2. условные указатели;
3. № на машинах и домах;
4. иероглифы;
5. индекс почтовых отделений...
15
Условные обозначения.
Цель:
1. развивать воображение и фантазию
при выполнении практических
заданий;
2. учить детей наблюдатель ности и
вниманию;
Придумывание своих условных обозначений,
которые можно применить в классе или школе.
Предварительно дети получают задание: найти
в школе условные обозначения и узнать, что
они обозначают. На занятии назвать условные
обозначения, которые можно встретить в школе.
16
Практическая работа.
Цель:
проверить умение детей применять
полученные знания при выполнении
практических заданий.
-Составь рисуночное письмо другу.
-Заключение договора между двумя вождями о
мире, которые относятся к пешеходам;
-Рассказать рисунком об охоте на мамонта.
Термины: слайды, экспонат, археология,
раскопки, трубка мира, аборигены.
17
Тестирование.
Работа в группах
Урок-игра
13
Уровень знаний после второго года обучения.
1. Проверка чувства рифмовки.
Прочти, используя опорные слова:
Солнце золотится. Лютик - … (ЗОЛОТОЙ).
31
Речка серебрится и шалит … (ВОДОЙ).
Родилась на воле, залила … (ЛУГА),
Затопила поле, стёрла… (БЕРЕГА).
2. Дополни характеристику видовых признаков предметов так, чтобы получилось
толкование лексического значения слова
Кедр – хвойное дерево с ... шишками.
Океан – огромное… (ВОДНОЕ) пространство между… (МАТЕРИКАМИ).
Бассейн–…(ИСКУСТВЕННЫЙ ВОДОЁМ) сооружённый для ...(ПЛАВАНИЯ).
Зеркало –… (специальное стекло), ...(отражающее) находящиеся перед ним предметы.
3. Назови несколько лиственных деревьев. Укажи основной признак, который отличает
берёзку от всех остальных деревьев.
4. Подбери синонимы к словам: СМЕЛЫЙ, ГРУСТНЫЙ,ВРАЧ,КРАСНЫЙ.
5.Восстанови текст:
6. Замени фразеологизм одним словом: РУКОЙ ПОДАТЬ, ЛЕТАТЬ В
ОБЛАКАХ,ЗАМЕСТИ СЛЕДЫ,ВЫЛЕТЕТЬ В ТРУБУ.
7. Исключи лишнее слово: КОЛЬЯ, ОБЪЕХАЛ, ВОРОБЬИ, КРЫЛЬЦО, СЪЕЗД
Свой выбор докажи.
8.Найди спрятанные слова: человексельскаярмарканикулыбка(ЧЕЛО,ВЕК,
ВЕКСЕЛЬ,СЕЛЬСКАЯ, ЯР,ЯРМАРКА,МАРКА,КАНИКУЛЫ,УЛЫБКА). 9.Прочти
стихотворение.Назови слова, при помощи которых автор оживляет лес, образ сосны..
Пороша.
С.Есенин.
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Подвязалася сосна.
Понагнулась ,как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Скачет конь, простору много,
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль.
32
Структурно-тематическое планирование факультативного курса
«Родная словесность» 3 класс.
Из истории письма 6ч.
Тема урока
Тип
урока
1
Вводный урок.
Цель:
2. продолжать работать по
воспитанию любви к родному
языку, его многогранности и
неповторимости;
2.учить анализировать
высказывания классиков;
3. обогащать словарный запас через
исследовательскую работу.
Рассказ учителя об особенностях русского языка,
его богатстве и многогранности, продолжить
знакомить с высказываниями русских писателей,
подтверждающих это.
В.Г. Белинский « Русский язык чрезвычайно богат,
глубок для выражения разнообразных оттенков
одного и того же действия. Существует до 10 и
более глаголов одного корня, но разных видов».
Привести конкретные примеры.
2
Возникновение
письменности
Цель:
1. расширить знания школьников о
возникновении письменности;
2. развивать познаватель-ный
интерес к изучению
родного языка через поисковую
работу;
3.продолжить работу со словарямисинонимами.
Показ нескольких кадров фильма « Первые книги».
Рассказ о первых книгах.
Термины: символическое письмо, папирус,
пергамент
3
Алфавит. История создания.
Цель:
1. продолжить работу со словарями;
2. учить монологической речи с
применением терми- нов
полученных на занятиях;
3. расширить знания уче-ников об
особенностях первых книг.
Продолжение просмотра фильма « Первые книги».
Знакомство с красной строкой в церковных книгах,
пергаментом и папирусом. Значение слова
«алфавит» с опорой на толковые словари.
Рассказ о летописцах, условиях их работы.
Работа в группах
№
Методические рекомендации
33
6
Криптография, пиктография.
Цель:
подведение итогов по полученным
знаниям по данному разделу.
Дать общее представление о криптографии.
Содержание слова без его звучания символическое письмо. Фонетические звуки
(знаки)- отражение звучания.
Составление посланий криптографией.
Термины: кириллица, криптография, пиктография.
Работа в
группах
5
Криптография.
Цель:
1. познакомить с понятием
«криптография»;
2. через поисковую и исследовательскую работу над словом развивать познавательный интерес к
языку;
3. развивать общий кругозор
школьников.
Криптография, пиктография
Цель:
начать подготовку к урокупразднику
Урок-праздник
4
Обобщающие знания по данному разделу. Группы
учащихся, пользуясь криптографией, составляют
соседям послание о предстоящем празднике, а
соседи пиктографией отвечают о пути следования
на праздник.
Заключение и подписание договора о мире и
сотрудничестве между племенами.
1)«Шаман» исполняет ритуальный танец (читает
заклинания, изгоняя болезнь)
2) «Охотники» исполняют танец до охоты, после
охоты.
3) Девочки готовят нехитрые блюда.
4) Летописцы пишут послания потомкам.
1
Словарное богатство русского
языка
Цель:
1.на конкретных примерах
раскрывать особенности русского
языка;
2.продолжать работу по развитию
коммуникативных способностей
школьников;
3.через игру и пословицы
воспитывать уважение друг к
другу и к старшим.
2
Скороговорки.
Цель:
1. развивать речевой аппарат;
2. совершенствовать
познавательный интерес, через
поисковую работу;
3.воспитывать культуру речи.
Групповая работа
Богатство русского языка (28ч).
Ученики приносят пословицы о слове, а педагог
готовит свои, менее известные детям. На
конкретных примерах педагог знакомит детей о
важности и значимости слова в контексте.
Игра: «Да» и «Нет» не говори, черный – белый не
носи.
Педагог подбирает скороговорки. Работать с ними
надо в виде игры. Дети также приносят свои
скороговорки и проводят игру с классом.
34
5
Пословицы тематические.
Цель:
1. продолжая работать с
пословицами, дать понятие
термину «тематические
пословицы»;
2. учить детей видеть скрытый
смысл, заложенный в пословицах;
3. через пословицы продолжать
работу по развитию устной речи
учащихся.
6
7
.
Пословицы.
Цель:
1.учить детей кратко, лаконично
излагать свои мысли;
2.совершенствовать устную речь;
3.воспитыват культуру речи.
Итоговый урок по пословицам
Цель:
к данному занятию группы
школьников приносят материал,
собранный по теме;
1. готовятся тематичес кие
пословицы.
Работа в группах
Пословицы.
Цель:
1. продолжить работу над
пословицам;
2. учить детей видеть скрытый
смысл, заложенный в пословицах;
3. через пословицы продолжать
работу по развитию устной речи
учащихся.
Работа в группах
4
Аналогичная работа. Термины: орфоэпия,
орфография, орфограмма. Разучивание
скороговорки:
Говорит людоед людоеду:
-Я тебя приглашаю к обеду!
Отвечал людоед людоеду:
- На обед прийти не худо, но отнюдь не в виде
блюда.
Детям предлагаются предложения, среди которых
есть пословицы. Предлагается найти их и дать
определение пословице с опорой на словарь,
заранее подготовленным учеником. Проводятся
игры на усмотрение педагога.
Пословицы о труде, знаниях. Предлагаются
пословицы, с применением рисунков. Из
нескольких пословиц, выбрать одну, и соотнести ёё
с предложенной пословицей. Дано начало
пословицы, а дети должны ее закончить и т. д.
Работа в
группах
Скороговорки и языколомки
Цель:
1. познакомить учащихся с
понятием «языколомки»;
2. дать общее представление роли
скороговорок и языколомок при
формировании красивой дикции и
развития артикуляции.
Работа в группах
3
Собирание пословиц из слогов. На этом уроке и в
будущем, постоянно звучит мысль о лаконичности
краткости и точности речи. Ведущей при этом виде
работы является пословица: « Короткую речь
приятно слушать, под длинную речь приятно
думать»
Провести виды работ, которые прослеживались на
предыдущих уроках. Ввести понятие поговорок,
сделать сравнительный анализ пословицы
поговорки.
35
11
Тематические ребусы
Цель:
подготовка к уроку-отчёту
12
Урок – отчет.
ученики, готовясь группами,
подбирают материал к ребусам
самостоятельно, по той теме,
которая их заинтересовала.
Словари, справочники,
энциклопедии
Цель:
1.работник библиотеки знакомит
учеников со словарями и
проводит практическую работу;
13
Работа в парах
Тематические ребусы
Цель:
1. работать над развитии ем
мыслительной деятельности;
2.познакомить с условными
обозначениями в ребусах (
положение запятой, черта,буква
«О» и т.д.)
Групповая работа
10
Групповая работа
Загадки
Цель:
1. развивать воображение и
фантазию учеников;
2. работать над развитием
мыслительной деятельности;
3.совершенствовать умение
убедительно отстаивать свою
точку зрения;
Групповая
работа
9
Групповая
работа
Загадки
Цель:
1. развивать воображение и
фантазию учеников;
2. работать над развитием
мыслительной деятельности;
3.совершенствовать умение
убедительно отстаивать свою
точку зрения;
Урок-путешествие
8
Дается определение загадок. На распечатках
нескольким детям предлагаются старинные загадки
в стихотворной форме, а дети должны зарисовать
отгадки. После выполнения каждая пара защищает
свой вариант ответа
Практическая работа: дети загадывают загадки,
подобранные дома и составляют загадки, работая в
группах, зарисовывают отгадки и доказывают, как
они отгадали загадку, с опорой на какие слова.
Дать определение, что такое ребус? Учителем
объясняется понятие – тематический ребус.
Предлагаются ребусы группам - для разгадывания.
Можно составлять ребусы с собственными
именами, словарными словами и т.д.
Составление дома группами 4 ребусов по
следующим темам
( не более 8 слов):
1. Лекарственные растения края.
2. Озера нашего края.
3. Реки России.
4. Крупнейшие города России.
Группы отчитываются. Проводятся игры со
скороговорками, решаются различные ситуации.
Дается ситуация: что произошло бы на земле, если
бы люди научились понимать язык птиц и т. д..
Урок проводится в библиотеке. Учащиеся,
целенаправленно, знакомятся со словарями,
справочниками, энциклопедиями. Библиотекарь,
применяя мультимедийное сопровождение,
знакомит с условными знаками словарей, учит
находить ответы при выполнении заданий.
36
Практическая работа со
словарями
Цель:
1.проводить исследовательскую
деятельность через
самостоятельную работу;
2. совершенствовать словарный
запас через практическую работу;
3. развивать общий кругозор
школьников.
17
Практическая работа со
словарями
Цель:
1. через практическую часть
развивать мышление школьников;
2.продолжить работу по
классификации, с учётом главного
признака;
3.продолжить работу по
уважительному отношению к
родному языку;
18
Энциклопедии и
энциклопедические словари
Цель:
1. продолжить работу со
словарями, с их содержанием в
зависимости от назначения,
ориентируясь на название;
2. учить выполнять задания,
работая со словарями;
3.
Групповая работа
Групповая работа
16
Работа в парах
15
Составители словарей:
В.И. Даль,
С.И. Ожегов
Цель:
1. познакомить детей с первыми
составителями словарей русского
языка.
Урок- практикум
Цель:
1.совершенствовать умение
применять на практике знания,
полученные на уроках;
2.продолжить работу по развитию
умений и навыков при работе со
словарями.
Групповая работа
14
Сведения о составителе четырехтомного
«Толкового словаря живого великорусского
языка»- В.И. Дале. ( презентация)
С.И.Ожегов, составивший «Словарь русского
языка».
Объяснить особенности работы с такими словарями
и познакомить с этимологическим словарем.
Работая в группах с разными словарями, дети
учатся работать со словарями и различать виды
словарей и справочников. Дети убеждаются
лишний раз в необходимости знать алфавит.
Пользуясь этимологическим словарем
-дети делают описание любого региона или
знаменитого человек;
-используя любой справочник, группа находит
телефоны учреждений, жителей города;
словарь синонимов - подбирают синонимы, к
предложенному слову;
словарь толковый- задания на усмотрение учителя
Проводится в игровой форме. Даны слова,
например: резервация, регион, волость, область,
губерния. Задание- исключи лишнее слово.
Распредели оставшиеся слова на 2 группы.
Для такой работы обязательно понадобятся
словари.
Термины: лексика, лексикон, лексикография.
Практическая работа с этой литературой. Ее цели и
назначение.
37
21
КаламбуКозловского.Особеннос
ти ударения иностранных слов.
Цель:
1. продолжить знакомить
учеников работать со словарями,
учитывая условные обозначения;
2.развивать словарный запас
школьников через работу с
художественными
произведениями;
3. воспитывать бережное
отношение к слову, точно сти
употребления его в речи.
22
Синонимы слова-друзья.
Цель:
1.расширить знанияучеников о
синонимах;
2. через практическую работу с
синонимами расширять
словарный запас детей;
3. продолжать работу по
воспитанию бережного
отношения к слову.
23
Антонимы.
Цель:
1. дать более широкое понятие о
роли антонимов в устной и
письмен ной речи;
2. учить быстро находить
антонимы и объяснять с какой
целью они использованы в
Групповая работа
Омонимы, омофоны, омографы,
омоформы.
Цель:
1.дать определениеомонимам,
омофонам, омографам омографам,
омоформам;
2.учить различать
омонимы,омофоны, омографы,
омоформы через практические
задания.
Групповая работа
20
Групповая работа
Слова однозначные и
многозначные
Цель:
1. дать определение
многозначным словам;
2. учить внимательному
отношению к слову.
Урок- соревнование
19
Общее понятие о словах однозначных и
многозначных.
1. Влияние ударения на значение слова;
2. Различие в зависимости от части речи.
Практическая работа со словарями, найти слова по
предложенному образцу :жаркое, атлас, хлопок,
мелок, звонок, замок и т.д.;
потолок, пила, Мила, мила, машина, машина…
Словарики с иностранными словами.
Можно предложить обратить внимание на слова
вида : кофе, какао, кенгуру, шимпанзе и т.д.
работая со словарями, познакомить учащихся с
особенностями несклоняемых существительных.
Дается более широкое понятие о синонимах,
определение из словаря. Проводится соревнование
– какая группа подберет больше синонимов
глаголов к слову идти, учитывая оттенки движения
и т.д.
Значение слова – антонимы. Помочь учащимся
сделать вывод о способности слов иметь оттенки
значения, эмоциональные, оценочные окраски,
сделать вывод о роли антонимов в художественных
произведениях: резкие противопоставления
предметов, контрастов, настроений, явлений,
подчеркивают противоположность, помогают ярче
представить предметы.
38
26
27
28
Урок-эстафета
Групповая работа
Задания на составление пар антонимов:
1. антонимы, обозначающие время;
2. настроение;
3. чувства;
4. черты характера и т.д.
Игра «Хорошо- плохо».
Пословица «Труд кормит - лень портит»
Урок ведет сказитель и гусляр. Сказитель читает
рассказ составленный к данному уроку с
употреблением слов: смерд, уста, ланиты.дружина,
десница, перста и т.д.
Практическая работа: Составление рассказа по теме
«В историческом музее»
Многообразие, гибкость и богатство русского
языка раскрывается на этом уроке
Урок-творчество
25
Групповая работа
24
предложении;
3. учить, на практике, применять
полученные знания об антонимах.
Практическая работа.
1. продолжить работу по
обогащению словарного запаса
школьников;
2. учить понимать и
анализировать пословицы;
3.подолжать работу по
воспитанию культуры поведения
и общения.
Архаизмы, неологизмы
Цель:
1. познакомить с новыми словами
через героев, которые будут
присутствовать на этом уроке;
2. расширять словарный запас,
пользуясь словарями;
3. развивать письменную речь
Фразеологизмы.
Фразеологические словари.
Цель:
1. продолжить раскрывать
богатство и гибкость русского
языка через поэтические
произведения и высказывания
классиков;
2. воспитывать гордость за наш
язык.
Фразеологизмы
Цель:
1. проверить умение учеников
применять на практике знания
офразеологизмах, полученные во
время занятий;
2. расширить знания о
тематических фразеологизмах;
3. продолжить работу по
воспитанию бережного
отношения к слову.
Богатство русского языка
Практические задания: изображение
фразеологизмов в виде рисунка и замена рисунков
фразеологизмами;
-составление небольшого рассказа с
использованием фразеологизмов;
-знакомство с тематическими
фразеологизмами(рука, язык )
Итоговый урок проводится с опорой на схему, где
представ лены составные части богатства русского
языка. Проводится тестирование по разделам.
Уровень сформированности памяти, речи, мышления, внимания на период
окончание начальной школы.
1. Диагностика природной памяти: лист нелинованной бумаги. Рассматривается задание
2 секунды. Необходимо воспроизвести так же.
39
2.Культурная память: 30 картинок. Из них называются только 15. Картинки помогают
вспомнить слова.
Итог: 12 и более – хорошая память.
9 -11 - средняя память.
8 и менее – ниже среднего.
3. Слуховая память.
а)10 слов. После первого предъявления – воспроизвести не менее 7 слов.
б) механическая слуховая память. 12 любых двухзначных чисел, если верно
воспроизведено 7 чисел, то память хорошая.
4. Смысловая память.
10 пар слов, между которыми есть смысловая связь: стол-обед, шум-вода и т.д. названо 6
пар из 10 – удовлетворительно.
5. Диагностика особенностей внимания.
В10 предложениях, за пять минут, найти ошибки. Желательно все.
Зимой в саду рассвели яблони. В ответ я киваю ему рукою. Сорняки шипучи и ядовиты.
Внизу над ними расстилалась пустыня. На березах желтели аппетитныегрушы. Взрослые
и дети толпились на берегу моря. Скоро удалилась ко мне машина. Настоле лежала карта
нашего города. На гнезде пищали грачата. Крокодил Всунул голвувречную глубину.
6. Рассказ в картинках.
7. Восстановить порядок сюжетных картинок и составить по ним рассказ.
8. Методика неоконченных предложений «Потому что, потому ...» Я сегодня опоздал в
школу, потому что шёл очень медленно. Я шел очень медленно, потому что у меня болела
нога. У меня болела нога, потому что мне жали туфли. Туфли мне жали ноги потому
что... и т.д.
9. Событие. Высоко в горах раздался выстрел.
Следствие этого события. От громкого звука в горах начался обвал. Каменная лавина
устремилась вниз, засыпала дорогу и перекрыла доступ машин в горы
40
Структурно – тематическое планирование занятий курса
«РОДНАЯ СЛОВЕСНОСТЬ» 4 класс.
Темы. Цели.
1.2. Тестирование
Цель:
1. проверка особенностей памяти;
2. поверить умение
классифицировать, исключать
лишнее, устанавливать
логические связи;
3. выяснить уровень
сформированности устной
монологической речи.
3.
Работа со словарями
Цель:
1. продолжить работу со
словарями, с целью умения
пользоваться ними;
2. познакомить с разнообразными
видами словарей и их
назначением;
3. продолжить работу по
формированию познавательного
интереса.
4.
Лексика. Лексическое значение
слова.
Цель:
1. более глубокое знакомство с
разделами русского языка;
2. учить школьников
использовать термины и новые
понятия в своей обиходной речи;
3. продолжать работать со
словарями, приучая детей
постоянно пользоваться ними.
Словарная работа
и термины
синонимы, антонимы
- определения
Орфография, орфоэпия, этимология расширить знания по этим терминам.
№
Лексика,
лексикология,
лексикон.
Рекомендации учителю
Выяснить знания учениками терминов
«классификация, и ёё главные
признаки». Что, значит, устанавливать
логические связи?
Знание синонимов, антонимов и
умение подбирать их к тексту,
предложенному учителем.
Составление небольшого рассказа по
картине, описывающей природу
(Левитана, Саврасова, Шишкина)
Виды словарей:
- орфографический, синонимов,
математических терминов,
фразеологический, энциклопедический,
различные виды толковых словарей,
морской терминологии и другие
специальные словари.
Дать более подробную информацию об
основоположниках русских словарей.
Обратить еще раз внимание на
условные обозначения в словарях, на
общее построение словарей –
алфавитный порядок. Учить давать
характеристику словарям об их
содержании и назначении.
Опираясь на словари, дать понятие
слову «лексика». Работая в группах со
словарями расширять и обогащать
словарный запас учеников, через эту
работу вводить синонимы и антонимы:
скупой,жадный,скаредный,скудный ;
( назвать среди них обидное слово)
щедрый,обильный... объяснить
значения оставшихся слов.
Учить детей быть внимательными к
слову, точному употреблению его в
речи. Для этой работы использовать
41
Полисемия –
переносное значение
слова.
Основные, выразительные
средства русского языка.
Цель:
1.расширять словарный запас
школьников;
2. учить точному употреблению
слов в своей речи;
3. учить видеть оттенки в словах,
одинаковых по звучанию и
написанию;
4. продолжить работу по
знакомству с новыми терминами.
6.
«Тропа», «тропос» Значение слова «ТРОПА» в
оборот, образное
русском языке.
Цель:
выражение.
1. приобщать детей к
выразительным средствам языка;
2. воспитывать гордость за
родной язык;
3. продолжить работу - бережного
отношения к русскому языку.
7.
«ТРОПЫ» в художественных
произведениях.
Цель:
1. роль «тропов» для передачи
изображения предметов наглядно,
образно, живо;
2 учить находить сравнения в
поэтических произведениях;
3. прививать ученикам интерес к
использованию «тропов» при
выполнении творческих заданий.
8.
Сравнения, эпитеты.
Цель:
1. выяснить, какова роль
эпитетов в художественных
произведениях;
2. роль эпитетов при описании
предметов с целью их красочного
определения;
3. через практические задания,
помочь учащимся, при описании,
сделать предмет непохожим на
другие, выделив его из общего
числа.
Эпитет – образное определение
предмета или действия.
Сравнения – сопоставление
одного предмета с другим,с
целью создания
художественного описания
образа.
5.
тексты, редактируя их.
Дать понятие лексического значения
слова «ПОЛИСЕМИЯ»
Познакомить с двумя связями между
значениями на основе переносов:
1. по сходству: злой ветер, злой
человек;
2. по смежности: растет роза, поставить
розу в вазу.
Высказывание М.Горького «Русский
язык обладает всеми средствами для
выражения самых тонких ощущений и
оттенков мысли»
Слова и выражения употреблённые в
переносном значении и создающие
образные представления о предметах и
явлениях – называют «ТРОПАМИ». Не
требуется от учеников запоминать термин, но при выполнении практических
заданий, услышав это слово от учителя,
дети должны находить «тропы.
Учить распознавать сравнения,
опираясь на союзы: как, будто, точно,
словно.
(Лес, точно терем расписной...) Для
более точного и глубокого описания
предметов и явлений, работу планировать в группах с различным уровнем
развития, чтобы были взаимопомощь и
взаимовыручка.
Планировать практические занятия с
детальным анализом выполненных
работ.
На конкретных примерах раскрыть
роль эпитетов в художественных
произведениях.
«Славная осень!
Здоровый, ядреный воздух
усталые силы бодрит...»
Н.Некрасов.
акцентировать внимание на том, что
эпитеты чаще всего выражены
именами прилагательными.
Продолжать эту работу, используя
картины художников, описывающих
природу.
42
11.
12.
13.
14.
Метонимия. Метафора.
Олицетворение.
Цель:
1. дать общее понятие –
метонимии;
2. учить различать
вышеуказанные тропы;
3. совершенствовать словарный
запас школьников, обогащая речь
учащихся выразительными
средствами языка.
Аллегория.
Цель:
1.Дать первоначальное понятие
аллегории;
2.Учить находить аллегорию в
художественных текстах;
2. выяснить роль аллегории в
текстах.
Метафора – перенос
названия с одного
предмета на другой, на
основании сходства.
Олицетворение – это наделение
неодушевленных предметов
признаками и свойствами человека
Метонимия – перенос
признаков с одного
предмета на другой.
10.
Сравнения, эпитеты,
метафоры.
Цель:
1. учить находить метафоры в
художественных произведениях;
2. при выполнении практических
заданий учить отличать метафоры
от других средств русского языка;
3. продолжить работу над
словарным запасом учеников.
Олицетворения, метафоры.
Цель:
1. Продолжить работу над
развитием коммуникативных
способностей учеников;
2. познакомить еще с одним
вырази тельным средством
русского языка –
олицетворением;
3. учить находить и подбирать
метафоры и олицетворения.
Аллегория – выражение
конкретных понятий в
оп ределенных
художественных
произведениях.
9.
Помочь детям понять, что метафоры
позволяют в краткой форме создать
ёмкий образ при описании любого
предмета ,природы или её явлений.
«В полдень дождь перестал
И, что белый пушок,
На осеннюю грязь
Начал падать снежок...»
Расширить знания учеников ещё об
одном из видов «тропа» в языке
художественной литературы, дающей
возможность более точно описать те
или иные предметы или явления.
Дать уточняющее пояснение, что
олицетворение – разновидность
метафоры, которое используется при
описании явлений природы,
окружающих человека вещей.
«Мороз-воевода дозором
обходит владенья свои...»
Н.Некрасов.
Учить школьников видеть оттенки в
«тропах», точно употребляя их в своей
речи. Метонимию можно отнести к
разновидностям метафоры, но
метафору легко переделать в
сравнение, а метонимию нет.
« Где бодрый серп гулял
И падал колос...»
(Гулял не серп, а человек держал серп в
руках и выполнял работу)
Учащимся предлагаютсяхудожествен
ные произведения, содержащие
аллегории, а учащиеся, выполняя
практические задания должны
научиться отличать аллегорию от
других приемов в литературе.
Аллегория чаще всего встречается в
баснях, сказках, когда высмеивается
глупость, жадность, упрямство и т.д.
через образы животных.
43
Основные, выразительные
средства языка.
Цель:
1. через работу с поэтическими и
лирическими произведениями обо
гащать словарный запас
учеников;
2. продолжить работу над точным
употреблением в речи выразитель
ных средств языка;
3. развивать устную и
письменную речь, применяя впри
этом наиболее удачные «тропы».
17.
18.
Тестирование.
Цель:
1.проверить результаты работы за
полугодие: словарный запас, па мять, внимание, наблюдатель
ность,
2. практическое применение знаний по редактированию текста.
Во время вступительной беседы, учитель может объяснить, что тропы
создаются мастерами слова; поэтами,
писателями и придумать просто так,
удачный и точный «троп», не владея
художественными приемами –
нельзя.для этого необходимо быть
наблюдательными, уметь видеть связи
между самыми различными
предметами и явлениями. На занятиях
использовать произведения Пушкина,
Есенина, Никитина, Фета, Друскина...
Больше планировать самостоятельную
работу в группах и парах.
Тестирование поможет учителю спланировать работу на второе
полугодие.
Примерныезадания для проверки:
1. знания по фонетике:
а) выписать верную звуковую дорожку и записать слова :
[гарадской’][пазб’эщ’э][гарацкой’]
[с’емка][й’эщ’о][пазб’ищ’е][п’атка][разв’еч’ик]
б) составить словосочетания:
[л’эс’т’][грус’т’], используя слова лукошко, душа, дерево,
лисица.
в)записатьбуквами [ус’ир’ожыбал’итшэй’а],
[т’ил’онокрыжыкжуй’отхл’эп],
г) записать звуковой дорожкой группу слов: поздняя, мороз,
жужжит, снег.
2. Заменить олицетворениями словосочетания:
шелестят листочки
улыбается
ручеёк журчит
радуются
солнышко светит
воет, плачет
звезды сияют
говорят
вьюжная зима
поёт
Сделать текст ярким, емким, неповторимым, отредактировать
его:
Зима.
Наступила зима. Выпал снег и укрыл землю. Все стало белым.
Рады зиме дети. Они лепят снеговика.
Деревья стоят нарядные.
Через полянку пробежал зайчик и оставил свои следы. Из-за
кустов осторожно выглянула лиса.
Использовать методику неоконченных предложений;
- слова близкие по смыслу, но разные по написанию;
-слова, имеющие противоположное значение.
Сравнения – сопоставление одного
предмета с другим ,с целью
создания художественного
описания образа.
Метонимия – перенос признаков с
одного предмета на другой
Эпитет – образное определение
предмета или действия.
15.
16.
44
Работа со словарями.
Цель:
1.накопление знаний для устной
монологической, аналитической
речи, подготовительная работа к
письменной речи;
2. продолжить работу со словаря
ми, погружаясь в их содержание;
2. раскрыть тайну, смысл
лексического значения слов:
доброта, любовь, дружба;
3. развивать творческое
воображение, фантазию;
4. продолжить работу по
формированию монологической
речи
21.
Текст. Признаки текста.
Цель:
1. расширить знания учащихся о
тексте, как целостной смысловой
единице речи, содержащей
самостоятельное законченное
сообщение;
2. учить различать текст от
набора предложений;
3. учить видеть главное в тексте и
при чтении передать идею автора
выразительным чтением.
Лексика определение
Фразеологизм.
Рифма. Текст.
19.
20.
Текст –
Дикция Пауза
заголовок –
Эпиграф –
ТемаТон Ритм Интонация Дикция Пауза -
Работая в группах, дети подбирают однокоренные слова к словам: доброта,
любовь, дружба.
Класс разбит на две группы, причём
две группы получили одни и те же
слова, значения которых они должны
объяснить.предложено ученикам поп
робоватьэти слова на вкус,
поразмышлять о душе этих слов, а так
же выяснить все «за и против» в них.
Продолжить работу с заданиями побыть художниками и оживить эти
слова любым образом, кроме человека.
Составить словосочетания с
указанными словами, попробовать,
опираясь на словари составить
фразеологизмы, пословицы ,рифмы –
четверости шия. В заключение
составить небольшой текст –
рассуждение о друге или любой текст
на выбор.
Опираясь на знания учеников, дать по
нятие текста на более высоком уровне,
опираясь на определения, данные в
словаре.
Текст – это ткань, соединение(сплетение), это группа (сочетание) предложений, связанных по смыслу.
Предложения в тексте связана по смыслу, подчинены заголовку, можно использовать эпиграф.
Продолжить работу над выразительностью, соблюдая темп, ритм, следить за
дикцией, обращать внимание на знаки
препинания, усиляя, их голосом,
выделяя голосом логические ударения,
соблюдая тон высказывания
(интонацию)
45
24.
Текст – сказка.
Фантастический рассказ.
Цель:
1. учить различать эти два жанра,
опираясь на конкретные тексты;
2. особенности письменной речи,
указанных жанров;
3. продолжать работу над
выразительной речью.
25.
Текст. Деловая статья.
Цель:
1. учить детей, опираясь на
знания выделить незнакомый вид
текста;
2. дать понятие – деловой текст;
3. продолжить работу по структурированию текста, выделяя его
главную мысль.
Текст:
1. описание, рассуждение, повествование.
Тексты и их типы.
Цель:
1. расширить знания учеников о
типах текстов, погружаясь в их
содержание;
2. познакомить с основными
признаками текстов,
позволяющими
классифицировать их;
3. учить отстаивать свою точку
зрения, опираясь на полученные
знания;
4. нацелить школьников
применять полученные знания на
практике.
Фантазия –
Сказка –
Былина -
22.
23.
Деловая статья.
Дать ученикам знания, позволяющие
различать основные типы текстов,
используя следующие признаки:
1. текст повествование – к нему
ставится вопрос (что произошло?) и
обычно говорится о действиях и
событиях, в которых соблюдается
последовательность ( что было сначала,
что было потом и как развивались
события дальше ...)
2. текст описание – ставится вопрос к
описанию (какой?) и в тексте
изображаются предметы, люди,
животные, природа, вещи и т.д.
3. текст рассуждение – к нему ставится
вопрос ( почему?) и излагаются
причины явлений, их событий и
взаимосвязь.
Работа со словарями: ученики находят
определение словам – фантазия, сказка,
былина. Работая в группах, дети
знакомясь с двумя небольшими по
объёму тексту, определяют их жанры.
Результаты своей работы ученики
защищают, опираясь на знания и
определения их словаря. Итогом этой
работы может быть выразительное
чтение текста или его инсценирование,
в зависимости от содержания текста и
наличия времени на уроке.
Предложить ученикам несколько текстов разных жанров ( уже знакомых) и
среди них деловую статью. Сравнить
данные тексты, анализируя особенности изложения материала, определить в
тексте выразительные средства языка и
сделать вывод, с какой целью автор
использовал их в произведении.
46
Текст и его композиция.
Цель:
1. расширить знания учеников о
частях текста;
2. учить определять общий дух
текста, т.е. его настроение.
29.
30.
Текст и его редактирование.
Цель:
1.учить редактировать текст,
внося поправки в план, устраняя
стилистические ошибки;
2. продолжить работу по
формированию вдумчивого
чтения текста, устанавливая
логичность изложения событий,
явлений;
3. расширять словарный запас и
познавательный интерес.
Тексты описание, рассуждение,
рассуждение.
Цель:
1. проверить умение логически
последовательно излагать на
письме свои мысли;
2. продолжить работу по
бережному и внимательному
отношению к слову.
31.
32.
Тематика –
Редактирование «ключевое слово» -
28
Композиция –
Завязка –момент, с которого
завязывается действие;
Кульминации –
Развязка -
Тематический словарик.
Цель:
1. учить составлять тематический
словарик;
2. составление текстов различных
типов, с опорой на тематический
словарик;
3. продолжить работу по
классификации текстов;
4. дать первоначальное понятие
по редактированию текста.
Стиль речи –
Стилистика –
Редактор –
Поправка -
26.
27.
Учить детей находить ключевое слово,
необходимое при составлении текста.
Например слово «корень». Работая в
группах, дети, опираясь на словари,
находят объяснение лексического
значения слова ( корень у дерева, у
зуба, корень слова, корни рода...)
Составляются словосочетания, предложения, рисуются рисунки по той теме,
которую выбрали дети. И только после
такой подготовительной работы, учащиеся готовы составлять текст. После
выполнения работы, определяется тип
текста, редактируется и работы защищаются по группам.
Дать задания ученикам на определение
составных частей текста.
Завязка – момент, с которого завязывется действие.
Развитие действия –момент развития
основных событий.
Кульминация – самый яркий и острый
момент в повествовании.
Развязка – заключительный, итоговый
момент.
Учащиеся учатся определять части
текста, редактировать его, проводить
преобразование, используя синонимы и
антонимы.
Работая в группах, ученики получают
карточки с одинаковым текстом, в кото
ром допущены ошибки: нарушен план
изложения действий, допущены
стилистические грамматические
ошибки. Работа может быть
разнообразная: предложен картинный
план, редактирование текста, план дан
учителем, план составлен учениками.
Учащимся даётся раздаточный
материал или одна общая картина,
желательно художников
передвижников, но можно и любой
другой сюжет: животные, цветы, букет,
детские забавы и т.д. Применяя знания,
полученные на предыдущих уроках,
ученики выбира-ют себе текст, и
начинают работать, опираясь на те
памятки, которые они получили на
47
предыдущих занятиях.
Опираясь на материал 26 и 27 занятий
провести на данном уроке устную
подготовительную работу.
На втором занятии выполняется письменная работа. В заключение, ученики
зачитывают свои работы, определяя
тип текста и его основные части.
33.
Текст - сказка, фантастический После устной подготовки на уроке ученики получают задание
на выбор: написать небольшую сказку или фантастический
рассказ.
1. формировать фантазию, творрассказ.
ческое воображение;
2. продолжить работу над правильным изложением фантастических мыслей на письме;
3. проверить умение логически
излагать письменно свои мысли
по предложенной теме.
34.
Урок – отчёт по заданиям предложенным ниже.
Уровень сформированности памяти, речи, мышления, внимания на период
окончание начальной школы.
1. Диагностика природной памяти: лист нелинованной бумаги. Рассматривается задание
2 секунды. Необходимо воспроизвести так же.
2.Культурная память: 30 картинок. Из них называются только 15. Картинки помогают
вспомнить слова.
Итог: 12 и более – хорошая память.
9 -11 - средняя память.
8 и менее – ниже среднего.
3. Слуховая память.
а)10 слов. После первого предъявления – воспроизвести не менее 7 слов.
б) механическая слуховая память. 12 любых двухзначных чисел, если верно
воспроизведено 7 чисел, то память хорошая.
4. Смысловая память.
10 пар слов, между которыми есть смысловая связь: стол-обед, шум-вода и т.д. названо 6
пар из 10 – удовлетворительно.
5. Диагностика особенностей внимания.
В10 предложениях, за пять минут, найти ошибки. Желательно все.
48
Зимой в саду рассвели яблони. В ответ я киваю ему рукою. Сорняки шипучи и ядовиты.
Внизу над ними расстилалась пустыня. На березах желтели аппетитныегрушы. Взрослые
и дети толпились на берегу моря. Скоро удалилась ко мне машина. Настоле лежала карта
нашего города. На гнезде пищали грачата. Крокодил Всунул голвувречную глубину.
6. Рассказ в картинках.
7. Восстановить порядок сюжетных картинок и составить по ним рассказ.
8. Методика неоконченных предложений «Потому что, потому ...» Я сегодня опоздал в
школу, потому что шёл очень медленно. Я шел очень медленно, потому что у меня болела
нога. У меня болела нога, потому что мне жали туфли. Туфли мне жали ноги потому
что...и т.д.
9. Событие. Высоко в горах раздался выстрел.
Следствие этого события. От громкого звука в горах начался обвал. Каменная лавина
устремилась вниз, засыпала дорогу и перекрыла доступ машин в горы
Высказывания о языке.
« Нужны, конечно целые книги, чтобы рассказать овсем великолепии, красоте,
неслыханной щедрости нашего действительно великолепного язык...»
«...главный и неиссякаемый источник языка – язык народа, язык людей...людей, у
которых, что ни слово, то золото»
С русским языком можно творить чудеса. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей –
сложных, простых, - для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения»
К.Д.Паустовский.
«Русский язык в умелых руках и в опытных устах – красив, певуч, выразителен, гибок,
послушен, ловок и вместителен»
А.И. Куприн.
« Короткие мысли тем хороши, что они заставляют серьезного читателя самого думать»
Русский язык настоящий, сильный, где нужно – строгий и серьёзный, где нужно –
страстный, где нужно – бойкий и живой»
Л.Н. Толстой.
«Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий,
как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью»
А.Н.Толстой.
«Язык – это инструмент, надо учить языку, расширять свой лексикон, учиться облекать
свои впечатления в более совершенную, яркую, простую форму»
М. Горький
« Красноречие при человеке - великое дело.И нужное слово вовремя сказанное, всегда
дорогу к сердцу найдет»
М.Шолохов.
«Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, переданное
нам нашими предшественниками. Обращайтесь почтительно с этим могущественным
орудием, в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса»
И.С. Тургенев.
49
«Нет такого слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из – под
самого сердца, так бы кипело и живо трепетало, как меток сказанное русское слово»
«Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то подарок; всё зернисто, крупно,
как сам жемчуг,и, право, иное название ещё драгоценней самой вещи»
Н.В.Гоголь.
«Русский язык чрезвычайно богат, глубок для выражения простых, естественных
понятий... В русском языке, иногда, для выражения разнообразных оттенков одного и
того же действия существует до десяти и более глаголов одного корня, но разных видов»
В.Г. Белинский.
«В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе... Слово же остается и
летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во вселенной»
М. Пришвин
Рассказы и стихотворения, предназначенные для занятий.
Васька.
К.Ушинский.
Коточек - коток , серенький лобок! Ласков Вася, да хите, лапки бархатные, коготок остер.
У Васютки ушки чутки, усы длинные, шубка шелковая.
Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поет, а
попалась мышка – не прогневайся ! Глазки – то большие, лапки что стальные, зубки – то
кривые, когти выпускные.
Белка.
К.Ушинский.
Не страшен белке холод. У нее серенькая шубка теплая. А лето пришло, белка шубку
переменила – теперь холода нет и прятаться не от кого: не нужен охотникам тонкий
рыжий мех. Белка шишки шелушит, грибы сушит.
Волк.
К.Ушинский.
Летом волк ходит сытый. Дичи много, придет зимнее время, птицы улетят, звери
спрячутся. Нечего волку есть, злые, голодные ходят волки, ищут добычу. К деревне
подойдут, где сторожа нет да запоры плохие – несдобровать овце.
Из детских воспоминаний.
К.Ушинский.
Проснулись мы сегодня и видим, что в комнате уж очень светло, хоть и солнца не видно.
Бросились мы к окну и вскрикнули от радости.
Блестящий пушистый снег толстым слоем покрыл и двор наш, и забор, и конуру Жучки и
крышу сарая.
Дядя Кондратий проехал уже на дровнях, а Васька бежит из кухни, отряхивает лапки.
-Зама! Зама! – кричали мы и хлопали в ладоши; проворно оделись, проворно
позавтракали и скорей на двор. Костя стал ладить свои салазки, а я, не подумав
хорошенько.схватил коньки и к реке, а она, темная и синяя, течет среди белых берегов.
Вместе тесно, а врозь скучно.
К. Ушинский.
Говорит брат сестре: « Не тронь моего волчка!»
Отвечает сестра брату: « А ты не тронь моих кукол!»
Дети расселись по разным углам, но вскоре им стало скучно. Отчего детям стало скучно?
Косточка.
Л. Толстой.
50
Купила мать слив и хотела подать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня
никогда не ел слив и все ходил и нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось
съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит: одной нет. Она сказала
отцу. За обедом отец и говорит: «Не съел ли кто – нибудь одну сливу?»
Все сказали: «Нет!»
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже: « Нет, я не ел!»
Тогда отец сказал: « Что съел кто -нибудь из вас, это нехорошо: но не в том беда. Беда в
том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то
через день умрет. Я этого боюсь.
Ваня побледнел и сказал: « Нет, я косточку бросил за окошко». Все засмеялись, а Ваня
заплакал.
Два товарища.
Л. Толстой.
Шли по лесу два товарища. И выскочил анна них медведь. Один бросился бежать, а
другой остался на дороге. Делать ему было нечего, - он упал на землю и притворился
мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал его
лицо, подумал, что мертвый и отошел.
Когда медведь ушел, тот ему с дерева смеется.
- Ну, что,- говорит,- медведь тебе на ухо говорил ?
-А он мне сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.
« Муравей и голубка»
Л. Толстой.
Муравей подполз к ручью пить. Волна побежала и чуть его не потопила. Голубка несла
ветку: она увидела – муравей тонет и бросила ему ветку. Муравей сел на ветку и спасся.
Потом охотник расставил сеть и хотел поймать голубку. Муравей подполз к охотнику и
укусил его за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Овечка и волк.
Л. Толстой.
Вышла раз одна маленькая овечка в степь попастись, навстречу ей волк.
-Добрый день , овечка! – говорит волк.
-Здравствуй, волк!- отвечает овечка.
-Куда ты,- спрашивает волк,- Отправилась?
-В поле пастись.
-Я тебя, - говорит волк, - думаю сейчас съесть.
-Э-э-э,- говорит овечка, коли хочешь меня съесть, то разве это сразу так делается?
Ступай, сперва, вымойся .
-Куда же я,- спрашивает волк,- мыться пойду?
- НЕ горюй, я тебя отведу.
А овечка была хитрая, хитрая. Привела волка к капкану и говорит волку:
-Всунь сюда лапу.тебе ее враз помоют.
Всунул волк лапу туда, куда показала ему овечка, а капкан хлоп и захлопнулся. Тащил тащил волк лапу.дергал ее, дергал – нет, никак не выходит, не может вырваться.
Так он стоял до тех пор, пока не пришли из села люди, да и вымыли уж этого волка посвоему.
Весна – красна.
Соколов- Микитов.
На городе распустила верба белые пуховки.
Жарче и жарче светит солнце. Днем с крыш капают капели, тают на солнце длинные
сосульки. Потемнели, распустились дороги.
Лед на реке посинел.
51
На крышах снег растаял. На пригорках, около деревьев и стен оголилась земля.
Скачут весело во дворе воробьи, проводили зиму, радешеньки – рады: Жив! Жив!
Прилетели белоносые грачи. Важные ходят они по дорогам.
Заяц.
Чарушин.
Быстро зайчишка бегает. Не каждая собака его догонит. В зарослях спит, прячется от
хищника. Из лесу в поле скачет кормиться.
- Не пускай садовник зайца в сад: погрызет кору у яблонь и черешни.
Цветущие травы.
М. Пришвин.
Как рожь на полях, так и в лугах тоже зацвели все злаки, а когда злачину покачивало
насекомое, она окутывалась пыльцой, как золотым облаком.
Все травы цветут, и даже подорожник. Такая трава подорожник,- а тоже весь в белых
бусинках. Раковые шейки медуницы, всякие колоски, пуховки, шишечки на тонких
стебельках приветствуют нас. Сколько их прошло, пока мы столько лет жили, и не
узнать: кажется, все те же шейки, колоски, старые друзья.
Золотой луг.
М. Пришвин.
У нас с братом, когда созревали одуванчики, была постоянная забава. Бывало, идем куда
– нибудь, на свой промысел – он впереди, а я в пяту.
- Сережа! - позову я его деловито.
Он оглянется, а я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает
подкарауливать меня и тоже, как зазеваешься – фукнет. И так мы эти интересные цветы
срывали только для забавы.
Но раз мне удалось сделать открытие. Мы жили в деревне. Перед окном у нас был луг,
весь золотой, из множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Все
говорили: « Очень красиво! Луг золотой!»
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зелёный. Когда же
я возвращался около полудня домой, луг был опять золотой. Я стал наблюдать. К вечеру
луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал себе одуванчик, и оказалось, что он сжал
себе лепестки, как все равно, если бы у нас пальцы были жёлтые, стороной к ладони и,
сжав кулак, мы закрыли бы жёлтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики
раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать
одуванчики ложились вместе с нами детьми, и вместе с нами вставали.
Галка.
Б. Житков.
У брата с сестрой была ручная галка. Она ела из рук, давалась гладить, улетала на волю и
прилетала назад. Вот раз сестра сала умываться. Она сняла с руки колечко, положила на
умывальник и намылила лицо. А когда мыло сполоснула – поглядела: где же колечко? А
колечка нет. Она крикнула брату:
- Отдай колечко, не дразни! Зачем взял?
- Ничего я не брал, - ответил брат.
Сестра поссорилась с ним и заплакала. Бабушка услыхала.
-Что у вас тут? - говорит. Давайте мне очки, сейчас я это кольцо найду.
Бросились все искать очки – нет очков. Только что на стол их положила, - огорчилась
бабушка. Куда им деться? Как я теперь иголку вдену? И закричала на мальчика:
- твои это дела! Зачем бабушку дразнишь?
Обиделся мальчик, выбежал из дому. Глядит, а над крышей галка летает и что – то у неё
под клювом блестит. Пригляделся – да это же очки.
Спрятался мальчик за дерево и стал глядеть. А галка села на крышу, огляделась, не видит
ли кто, и стала очки на крыше клювом в щель запихивать.
52
Вышла бабушка на крыльцо, говорит мальчику:
- Говори, где мои очки?
- На крыше, - сказал мальчик.
Удивилась бабушка. А мальчик полез на крышу и вытащил из щели бабушкины очки. Он
вытащил оттуда и колечко. А потом достал стеклышки, а потом много разных денежек.
Обрадовалась бабушка очкам, а сестра колечку и сказала брату:
- Ты меня прости, я ведь на тебя подумала, а это галка воровка. И помирилась с братом.
Бабушка сказала:
- Это всё они, галки да сороки. Что блестит, все тащат.
Печенье.
З.Александрова.
Мама высыпала на тарелку печенье. Бабушка зазвенела чашками. Вова и Миша уселись
за стол.
- Дели по – одному строго Миша.
Мальчики выгребли все печенье на стол и разложили на две кучки. Миша смерил глазами
кучки.
- Ровно? Бабушка, налей нам чаю!
Бабушка подала обоим чай. За столом было тихо. Кучки печенья быстро уменьшались.
- Рассыпчатое! Сладкое!- говорит Миша.
- Угу! – отзывался с набитым ртом Вова.
Мама и бабушка молчали. Когда все печенье было съедено, Вова глубоко вздохнул,
похлопал себя по животу и вылез из – за стола. Миша доел последний кусочек и
посмотрел на маму – она мешала ложечкой неначатый чай. Он посмотрел на бабушку –
она жевала корочку черного хлеба.
Почему Тюпу прозвали Тюпой?
Е.Чарушин.
Когда Тюпа очень удивится или увидит непонятное и интересное, он двигает губами и
тюпает: « Тюп – тюп – тюп – тюп!»
Травка шевельнулась от пролетела, бабочка вспорхнула – Тюпа ползет, подкрадывается
поближе и тюпает: « Тюп – тюп – тюп – тю! Схвачу! Словлю! Поймаю! Поиграю!»
Вот почему Тюпу прозвали Тюпой. Слышит Тюпа кто – то тоненько посвистывает.
Видит, в крыжовнике, где погуще, кормятся серенькие вертлявые пичужки – пенки, ищут,
нет ли где мошки – букашки.
Ползет Тюпа . Уже так таится, прячется. Даже не тюпает – боится спугнуть. Близко –
близко подползет да как прыгнет – прыг! Как схватит - … Да не схватил.
Не дорос еще Тюпа птицу ловить. Тюпа – ловкач неуклюжий.
Сербская сказка.
Почему у месяца нет платья?
Решил месяц сшить себе платье. Снял портной с него мерку и сел за работу. В
назначенный срок пришел месяц за платьем. А платье – то узко и коротко.
- Видно ошибся! – говорит портной.
И снова сел за работу. В назначенный срок пришел месяц за платьем. Опять платье мало.
- Видно и теперь я ошибся! - сказал портной.
И снова сел кроить и шить. В третий раз пришел месяц к портному. Увидел портной; идет
по небу круглый месяц – не месяц, а луна целая, да вдвое шире, чем платье, которое он
только что сшил. Что было делать портному? Он бросился бежать. Искал его месяц,
искал, да не нашел. Так и остался месяц без платья.
Лиса и кувшин.
(Русская народная сказка)
Вышла баба на поле жать и спрятала за кусты кувшин с молоком. Подобралась к кувшину
лиса, всунула в него голову, молоко вылакала: пора бы и домой, да вот беда – головы из
кувшина вытащить не может. Ходит лиса, головой мотает и говорит:
53
- Ну, кувшинчик, пошутил и будет - отпусти же меня, кувшинчик! Полно тебе, голубчик
баловать - поиграл, да и полно!
Не отвечает кувшин, хоть ты что хочешь. Рассердилась лиса.
- Погоди же ты, проклятый, не отстаёшь честью, так я тебя утоплю!
Побежала лиса к реке и стала кувшин топить. Кувшин-то утонул, да и лису за собой
потянул.
Стихотворения.
-Курочка-рябушечка, куда ты пошла?
- На речку!
- Курочка-рябушечка, зачем та пошла?
- За водичкой!
- Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?
- Цыпляток поить!
- Курочка-рябушечка, как цыплятки пить просят?
- Пи - пи- пи- пи- пи- пи !
Айжу - жу - жу - жу - жу – жу!
Я у речки сижу, на водичку гляжу.
- Водичка, водичка.умой моё личико,
Чтобы глазки блестели, чтобы щечки горели!
Кукла заболела.
Райнис.
-Как ваша кукла ночью спала?
-Ах, доктор, плохо! Заснуть не могла!
-Врач головою качает решая:
Желудок испорчен, беда небольшая!
Выписал капли, выслушал снова.
Дочь ваша завтра будет здорова.
Забор и Егор.
Во дворе стоит забор.
На забор полез Егор.
-Куд-куда!? – кричит петух.
-Разорвешь все перья в пух!
Воздушный змей.
Я вчера ни с кем не дрался, не шалил, не задавался,
Не кривлялся, не шалил – змея долго мастерил,
Чтобы не тряслись от страха стай галок и стрижей,
Я весь алый цвет истратил на улыбку - до ушей,
А ещё приклеил марку, словно к срочному письму.
Змей летает в небе ярком – я завидую ему.
И стрекоз, и сосен выше змей летает в вышинеВсё увидит, всё услышит, а потом расскажет мне.
Не скучаю.
Дома я один бываю,
Но без дела не скучаю.
Вырезаю из бумаги
Самолеты, звёзды, флаги,
Мурку азбуке учу
И на Мурку не ворчу,
Сам рисую лес и речку,
Птиц, зверей и человечков,
Завожу ключом коня,
Чтобы конь возил меня.
54
Аким.
Хлеб ржаной, батоны, булки
Не добудешь на прогулке,
Люди хлеб в полях лелеют,
Сил для хлеба не жалеют.
Про зайца.
Заяц в лес бежал по лугу,
Я из леса шел домой,Бедный заяц с перепугу
Так и сел передо мной!
Так и обмер бестолковый,
Но, конечно, в тот же миг
Поскакал в лесок сосновый,
Слыша мой веселый крик.
Воробей.
- Как живешь воробей?
Говорит: «Ничего!»
Да вот валенок нет у него.
И в трескучую стужу на снежном пути
Крошку хлеба ему очень трудно найти.
Полетит по дворам, по житейским делам,
Если что – то добудет с дружком пополам.
А потом говорит: «Вкусный завтрак у нас!»
А вот ты человек с ним делился хоть раз?
Жадный бурундук.
Прятал жадный бурундук
Все, что мог, в большой сундук:
И орешек, и грибок,
И - тряпья клубок.
Все он прятал про запас,
В темноту от , подальше с глаз,
И пока в сундук таскал,
Как пузырь, пузатым стал.
Со зверьем не знается ,
Сам себя пугается,
Лишний раз не топнет,
Думает, что лопнет.
Муравей и кот.
Нес по тропке муравей
Две дощечки для дверей.
Вдруг навстречу рыжий кот
Вышел грозно из ворот.
Закричал коту я:
- Брысь! Рыжий кот поберегись!
И разбойничьи усы
Сразу спрятались в кусты.
В муравьиный дом теперь
Мне всегда открыта дверь.
Только жаль, что для меня
Дверь мала у муравья.
Лиса и крот.
- Здорово, кротишка, - лисица сказала.
55
- Зачем в свой домишко, ты вход сделал малый?
-Здорово! – ответил крот лисоньке мило, - Затем, чтобы в гости ты к нам не ходила.
Кто, где живет?
Важина.
Воробей живет под крышей.
В теплой норке домик мыши.
У лягушки дом в пруду.
Домик пеночки в саду.
- Эй, цыпленок, где твой дом?
Он у мамы под крылом!
Соковская.
Маша варежку надела:
Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишку, не попал!
Маша варежку сняла:
- Посмотрите – ка нашла!
Ищешь, ищешь, и найдешь!
Здравствуй, пальчик, как живешь!
.
Похвалили.
Серова.
Полдня рисовал я красавца коня
И все за рисунок хвалили меня.
Сначала мне мама сказала словечко:
- Чудесная, Мишенька, вышла овечка!
Но стем же рисунком я к папе пошел:
И папа сказал мне:
-Отличный козел!
Потом похвалила малышка-сестренка:
-Ты очень хорошего сделал котенка!
И братец мой старший меня похвалилЗевнул и сказал:
-Неплохой крокодил!
Серов.
Ветерок спросил, пролетая:
- Отчего ты рожь золотая?
А в ответ колоски шелестят:
- Золотые руки растят!
Храбрецы.
Наши - то портные, храбрые какие:
- Не боимся мы зверей, ни волков, ни медведей!
А как вышли за калитку и увидели улитку:
Испугались, раскричались, разбежались.
Вот они какие, храбрые портные!
Белая черемуха.
З.Александровна.
Расцвела черемуха около ручья.
На апрельском солнышке ветками шепча.
Легкая, как облачко, белая, как снег,
Радовался деревцу каждый человек.
56
Приходили девочки, посидеть под ней,
И могла цвести она много – много дней.
- Это чья черемуха?
- Да она ничья белая снегурочка около ручья.
Мимо баба ехала, оглядясь вокруг,
Быстро от черемухи отломила сук.
Городские школьники шли в далекий путь
Увидав черемуху тали ветки гнуть.
Прибежали девочки, а снегурки нет,
Лишь в пыли валяется вянущий букет.
А была черемуха чистая, как снег,
Радовался деревцу каждый человек.
Покажи мне одуванчик, как он расцветает.
А теперь мне покажи, как он засыпает.
Скажу я слово «высоко», а ты ответишь «низко»
Скажу я слово «далеко», а ты ответишь «близко».
Лягушата.
Пять весёлых лягушат по делам своим спешат.
Пока мокро, пока лужно, до реки добраться нужно.
Если встретишь лягушат, не мешай, они спешат!
Кот Антипка жил у нас.
Он вставал с лежанки в час,
В два -на кухне ел сосиски,
В три- сметану ел из миски,
А в четыре умывался,
В пять - по коврику катался,
В шесть – тащил сельдей из кадки,
В семь - играл с мышами в прятки,
В восемь- хитро щурил глазки,
В девять-ел и щурил глазки,
В десять - шёл к лежанке спать,
Потому что в час вставать.
По узкой дорожке зайчишка скакал.
Широкой дорогой мишутка шагал.
Машины по длинной дороге неслись.
Короткой дорогой туристы плелись.
Что растет на нашей грядке?
Заходер.
Что растет на нашей грядке?
Огурцы, горошек сладкий, помидоры и укроп
Для приправы и для проб.
Есть редиска и сала –
Наша грядка просто клад.
Но арбузы не растут тут.
Если слушал ты внимательно,
То запомнил обязательно.
Отвечай – ка по порядку:
Что растет на нашей грядке?
Что за сестры! Прямо за чудо!
Эта вымыла посуду, та посуду вытирает,
Ставит все на полку.
Ну а третья подбирает на полу осколки.
57
В классе есть девчонки,
В классе есть мальчишки.
Меж собою дети все дружить хотят.
Я, ты, он, она - вместе дружная семья.
У меня друзей немало.
Полонская.
У меня друзей немало, я их всех нарисовала.
Паша пашет. Маша машет.
Коля колет. Поля полет.
Валя валит. Катя катит.
Света светит. Соня спит.
Тоня тонет. Но не дам ей утонуть,
Нарисую что – нибудь.
Снежная сказка.
С.Погореловский
Приплясали по снегам снежные метели.
Снегири снеговикам песенку пропели.
У заснеженной реки, в снежном переулке,
Звонко носятся снежки, режут снег снегурки.
Лишняя буква.
Мы вчера своих сестер
Положили на забор.
Потрясли, потом побили,
Будет в доме больше пыли.
Мы сегодня наш ковер
Повели гулять во двор.
На качелях покачали
И мороженого дали.
Знают мамы, знают дети...
Знают мамы, знают дети...
Знают взрослый и малыш,
На безногом табурете ни за что не усидишь.
Без колес не сдвинешь воза, хоть впряги в него коня.
Не спасешься от мороза, если в печке нет огня.
От иголки мало толка, если без ушка игла.
Так и руки без труда не годятся никуда.
Пара.
Две сестрички – две руки:
Рубят, роют, строят.
Рвут на грядке сорняки
И друг дружку моют.
Шибаев.
Самолетом правит – летчик.
Трактор водит – тракторист.
Стены выкрасил – маляр.
Доску выстрогал – столяр.
В доме свет провел - электрик.
В шахте трудится – шофёр.
В жаркой кузнице – кузнец.
Кто всё знает – молодец.
Круглый год.
С. Маршак.
58
Январь.
Открываем календарь – начинается январь.
В январе, в январе, много снега во дворе.
Снег на крыше, на крылечке,
Солнце в небе голубом.
В нашем доме топят печки,
В небо дым идет столбом.
Февраль.
Дуют ветры в феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится по земле
Лёгкая позёмка.
Апрель.
Апрель!Апрель! На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи.
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи после зимней стужи.
Пробирается медведь сквозь лесной валежник.
Стали птицы песни петь, и расцвел подснежник.
Май.
Распутился ландыш в мае
В самый праздник в первый день.
Май, цветами провожая, распускается сирень.
Июнь.
- Пришёлиюнь! Июнь!Июнь!
В саду щебечут птицы...
На одуванчик только дунь –
И весь он разлетится.
Июль.
Сенокос идет в июле,
Где-то гром ворчит порой.
И готов покинуть улей
Молодой пчелиный рой.
Август.
Собираем в августе урожай плодов.
Много людям радостей после всех трудов.
Солнце над просторными нивами стоит.
И подсолнух черными зёрнами набит.
Сентябрь.
Ясным утром сентября хлеб молотят сёла.
Мчатся птицы за моря, и открылась школа.
Октябрь.
В октябре, в октябре частый дождик во дворе.
На лугах мертва трава, замолчал кузнечик.
Заготовлены дрова на зиму для печек.
Разминки.
Вот едет наш поезд, колёса стучат,
А в поезде этом ребята сидят.
Чу – чу – чу бежит паровоз!
Детей далеко, далеко он повёз.
Но вот остановка.
- Кто хочет слезать?
59
Давайте мы дружно пойдём все гулять!
Лепит девочка из глины:
Ушки, лапки, хвостик длинный...
Удивляется братишка - получилась серая мышка.
Идет зима! Идет зима!
Мы лепим новые дома.
Ком на ком мы кладём,
Вырастает снежный дом.
Пальчики уснули, в кулачок свернулись.
Захотелось поиграть : раз, два, три, четыре, пять.
Постучали в дом соседей,
Там проснулись шесть, семь, восемь, девять, десятьВеселятся все. Но пора обратно всем!
Десять, девять,восемь,семь,
Шестькалачиком свернулся,
Пять зевнул и отвернулся,
Четыре, три, два, один,
Снова в домике мы спим.
Узелок на память я туго завяжу,
А теперь без помощи его я развяжу.
Зайка в школу собирается,
Он усердно умывается:
Вымыл носик, вымыл хвостик,
Вымыл ушки, вытер сухо.
Этой щёткой чищу зубы,
Этой щеткой – башмаки,
Этой щёткой чищу брюки.
Все три щётки мне нужны.
Я иду, и ты идёшь,
Ножками топаем.
Я пою, и ты поёшь,
Ручками хлопаем.
Вместе дружно мы идём,
Песни весело поём.
Солнечные зайчики, показать их.
Скачут побегайчики, солнечные зайчики.
Мы зовём их, не идут.
Прыг, прыг по углам,
Были там, и нет их там.
Где же зайчики? Ушли? Вы нигде их не нашли?
Нашли!
Утром рано просыпаюсь, в ванной быстро умываюсь.
Беру в руки мыло душистое, полотенце пушистое.
Личико моё теперь чистое, чистое.
Ротик чистый, носик чистый,
Чистые ушки и глазки, и ручки.
Медведь по лесу бродит вот-так, вот-так!
( нажимать на стол руками, пружиня пальцы)
А лиса легко крадётся,
Только хвост пушистый вьётся.
( изображают лису)
А зайчишка испугался,
60
Быстро по лесу помчался.
Подогрела чайка чайник, пригласила девять чаек.
Приходите, все на чай! Сколько чаек? Отвечай!
Стала курица считать маленьких цыпляток:
Чёрных – пять и белых пять. А всего?
Три, четыре, пять мышь пошла гулять.
Пять, четыре, три кот идёт, смотри!
Кот разинул рот, вот и кончен счёт.
Питер играет с одним молотком,
Питер играет с двумя молотками,
Питер играет с тремя молотками,
Питер играет с четырьмя молотками,
Питер играет с пятью молотками.
Движения:
правой рукой ударить по столу;
ударить двумя кулаками;
ударить двумя кулаками и топать одной ногой;
ударить двумя кулаками и топать двумя ногами.
Буквы: И Е Ё Ю Я – это целая семья.
Меж собою подружились
И в два звука превратились.
Если встанут за согласным,
То согласный в тот же миг
Вдруг совсем преобразится,
И из твердого, тотчас, в мягкий звук он превратится.
Ь знак и Ъ знак, не пойму я их никак.
Буква есть, а звука нет,
Объясните в чем секрет?
Гласные тянутся в песенке звонкой,
Могут заплакать и закричать,
В темном лесу звать и аукать,
Но не желают свистеть и шипеть
А согласные, согласные шелестеть, шипеть, свистеть
Но не хочется им петь.
С-С-С-С – змеиный слышен свист.
Ш-Ш-Ш-Ш- шуршит опавший лист.
Р-Р-Р-Р – мотры тарахтят.
Ж-Ж-Ж-Ж- - жуки в траве жужжат.
СТАРИННЫЕ ЗАГАДКИ.
Телятки гладки, привязаны к грядке,
Лежат рядками, зелены сами.(ОГУРЦЫ)
Снаружи красна, внутри бела,
На голове хохолок- зелёненький листок.(РЕДИСКА)
Через море-океан плывёт чудо-великан,
Прячет ус во рту, растянулся на версту. .(КИТ)
С бородой, как мужик, с рогами, как бык,
С пухом, как птица, только волка боится,
Лыко дерёт, а лаптей не плетёт. (КОЗЁЛ)
Горбатый кот Маше плечи трёт,
С самого утра пошёл со двора,
На берегу валялся, а в воде купался. (КОРОМЫСЛО)
Жил Корнил, всех людей кормил, сколько лет терпел,
61
Сам ничего не ел. А как разбился, под плетнём очутился.(ГОРШОК)
Летели тени по затетени, малёшеньки, пожелтёшеньки,
С вихрями осенними, с забуйными ветрами.
Заплакали малёшеньки, заплакалипожелтёшеньки:
«Где наша дубравушка, где родная матушка?» (ОПАВШИЕ ЛИСТЬЯ)
Плящет крошка, а всего одна ножка..
Как устанет, так в угол встанет.(ВЕНИК)
Есть спина, а не лежит никогда.
Есть четыре ноги, а не ходят и три..
Сам всегда стоит, а всем сидеть велит. (СТУЛ)
У тебя есть, у меня есть, у дуба в поле, у рыбы в море,
видать глазами, да не взять руками.(ТЕНЬ)
Овечка-ярочка соскочила с лавочки,
Соскочила с лавочки, копытца яблочком.
Вся мохнатенькая, сама усатенькая,
Днём спит и сказки говори,
А ночью бродит, ygохоту ходит. (КОШКА)
Стоит в поле гагара выше амбара,
не жнёт, не пашет, крыльями машет,
А подняться не может, только зерно гложет.
Сама не глотает, другой сыт бывает. (МЕЛЬНИЦА)
Среди леса, леса лежит кусок железа.
Ни погладить0, ни взять, ни на воз поднять. (ЗМЕЯ)
Кто любит морковку, прыгает ловко,
Портит в огороде грядки и удирает без оглядки. (ЗАЯЦ)
Стоит в поле старичок, подпирает клюкой бочок,
Растрёпана бородища, нечёсаныволосища. (СТОГ СЕНА)
Бьют Ермолку что есть сил по затылку,
А он не плачет, только ножку прячет. (ГВОЗДЬ)
Тит на работу вышел, каждый услышал.
Сам он с худ, голова с пуд,
Как ударит- крепко станет. (МОЛОТОК)
В лесу Федот ухает, мается, домой придёт, растянется,
Лицом - к стене, спиной к избе. (ТОПОР)
Две руки, во всё брюхо зубки.
Туда-сюда снуют, и едят, и жуют.
Что в рот возьму т - на две части разгрызут. (ПИЛА)
Старый Федот сидит у ворот,
Сидит у ворот, счёт ведёт, дюжину отсчитывает
И сызнова начинает. (КАЛЕНДАРЬ)
На коне верхом сидит Пахом,
Книги читает, а грамоты не знает. (ОЧКИ)
Алёна-царевна по городу ходила,
Золотые ключи обронила.
Ночь они на земле лежали, а утром в небеса убежали.(РОСА)
Голубой платок, красный колобок.
По платку катается, людям усмехается.
На всех глядит, а насебя не велит. (НЕБО И СОЛНЦЕ)
Угли пылают совком не достать,
Ночью их видно, а днём не видать. (ЗВЁЗДЫ НА НЕБЕ)
Посмотрю я в окошко: идёт длинный Антошка.
Он снеба пришел, да и в землю ушёл. (ДОЖДЬ)
62
Крякнул гусь на всю Русь. (ГРОМ)
По полю рыщет, поёт да свищет,
Деревья ломает, к земле траву приклоняет.
В село мчится, в двери стучится,
Ворота отворяет, пыль поднимает. (ВЕТЕР)
Белый Тихон с неба спихан. Где пробегает-ковром устилает.
Всю зиму гулял, а весной убежал. (СНЕГ)
Гуляю в поле, летаю на воле, кручу, бурчу,
Знать никого не хочу. Вдоль села пробегаю,
Сугробы наметаю.(МЕТЕЛЬ)
Стоит стар старичок среди рати одинокВ сером сюртучке, в белом колпачке. (ПЕНЬ В СНЕГУ)
За нашим амбаром стоит дед с барабаном,
Трещит, стучит, на улице стоять не велит.
У избы он побывал - все окна разрисовал;
У реки погостил - во всю реку мост намостил. (МОРОЗ)
В поле сестрички стоят, жёлтые глазки на солнце глядят,
У каждой сестрички – белые реснички. (РОМАШКИ)
Не конь, а бежит, не лес, а шумит.
Зимой скрывается, весной появляется,
Летом веселится, осенью ложится. (РЕКА)
Стоят столбы белы, на них шапки зелены.
Летом мохнатенькие, зимой сучковатенькие
Где они стоят, там и шумят.(БЕРЁЗЫ)
Была белая да седая, пришла зелёная, молодая.
Словно пава летела, на ниву присела,
Распустила перья для всякого зелья.(ВЕСНА)
Загадки.
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
он в шубе беленькой зимой,
А в рыжей шубке летом.
Что за зверь лесной?
Встал как столбик под сосной,
И стоит среди травы,
Уши больше головы.
Мы лесные жители, мудрые строители,
Строим всей артелью дом себе под елью.
Хвост пушистый, мех золотистый,
В лесу живет, в деревне кур крадет.
Приглядел в лесу старик пышный, рыжий воротник.
Воротник в то время крался, зайца сцапать собирался.
В воде она живет, нет клюва, а клюет.
Ты весь мир обогреваешь, и усталости не знаешь.
Улыбаешься в оконце и зову тебя все.
Летом - длиннющий, зимой - короткий,
Когда меняется – не узнаешь.
При ней часто бывает – вдруг листва вся опадает.
Оно бывает солнечным, оно бывает ясным,
Часто бывает хмурым, а иногда прозрачным.
Землю пробуравил, корешок оставил,
Сам на свет явился, шапочкой прикрылся.
63
Ой, не трогайте меня, обожгу я без огня.
Белая вата плывет куда – то,
Чем вата ниже, тем дождик ближе.
Не в лесу, не в саду. Корешок на виду.
Веток нет, одни листы. Что за странные кусты?
Хвост пушистый дугой, вам знаком зверек такой?
Летом бродит без дороги между сосен и берез,
А зимой о спит в берлоге, от мороза прячет нос.
Сердитый недотрога живет в глуши лесной,
Иголок очень много, а ниток ни одной.
Острозубый, темноглазый, по деревьям может лазить.
Строит дом он свой в дупле, чтоб зимою жить в тепле.
Угадайте, что за шапка? Меха целая охапка.
Длинное ухо, комочек пуха,
Прыгает ловко, грызет морковку.
Шапка бегает в бору, у стволов грызет кору.
Из почек появляются весной, летом украшают,
Осенью увядают и все опадают.
Пословицы.
О матери и семье.
При солнышке тепло, при матери добро.
Нет ближе дружка, как родная матушка.
На что и клад, коли в семье лад.
Братская любовь лучше каменных стен.
Птица рада весне, а младенец – матери.
Изба детьми весела.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Материнская ласка конца не знает.
Материнский гнев, что весенний снег:
и много его выпадает, да скоро стает.
У милого дитяти много имен.
Бабушке – один только дед не внук.
Хороша дочка Аннушка, коли хвалят мать да бабушка.
Яблоко от яблони недалеко падает.
Куда иголка, туда и нитка.
У милого дитяти сто имен.
У семи нянек дитя без глазу.
Ложь и правда.
Тайное-всегда становится явным.
Правду, что шило в мешке не утаишь.
Правда в огне не горит и в воде не
Раз соврал, в другой раз не поверят.
Раз соврал – навек лгуном стал.
У лгуна на неделе семь пятниц.
Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.
Тайное - всегда становится явным.
Ум, книга, знания.
Встречают по одежке, а провожают по уму.
Не учи сокола летать, а соловья петь.
Век живи, век учись.
Кто много читает, тот много знает.
Хорошо учиться, в жизни пригодится.
64
Учиться никогда не поздно.
Ученье свет, а не ученье – тьма.
Умный любит учиться, а дурак – учить.
Ум хорош, а два – лучше.
Живи своим умом.
Голова без ума, что фонарь без свечи.
Не пером пишут, а умом.
У врача лечись, а у умного учись.
Ум хорош, а два лучше.
Дурная голова, ногам покоя не даёт.
Мал золотник, да дорог.
Хорошая книга твой истинный друг.
Золото добывают из земли, а знания из книги.
Книга не пряник, а к себе манит.
Что написано пером -не вырубишь топором.
Не тот много знает, кто много жил, а тот, кто много сделал.
Родина.
Родина мать – умей за неё постоять.
На чужой сторонушке рад любой воронушке.
В своём доме и стены помогают.
Хорошо в гостях, а дома лучше.
Жить - Родине служить.
Речь и слово.
Говори мало, слушай много, а думай еще больше.
Не всегда говори, что знаешь, но всегда знай, что говоришь.
В умной беседе ума наберешься, а глупой – свой растеряешь.
Острый язык – дарование, а длинный – наказание.
Палкой можно поранить только тело, а злые слова проникают в душу.
Язык твой - лев, дать ему свободу, он тебя съест.
Говорить слова человеку, не понимающему их, тоже, что бросать зерна на рога коровы.
Петь хорошо вместе, а говорить – порознь.
Короткую речь приятно слушать, под длинную речь приятно думать.
Кинжал ранит только тело, а слово – душу.
Больше слушай, поменьше говори, не зря у тебя два уха и один только язык.
Слово – серебро, молчание – золото.
Язык болтает, а голова отвечает.
Ветер горы разрушает, слово народы поднимает.
Слово может спасти человека, может и убить.
Человеческое слово острее ножа.
Скажешь с ноготок, перескажут с локоток.
Слово – серебро, молчание – золото.
Языком убивают как кинжалом, только кровь не льется.
Прочие.
Поспешишь – людей насмешишь.
В зимний холод-всякий молод.
Мороз невелик, а стоять не велит.
Колыбель младенцу, а старику – костыль.
Пожалел волк кобылу.остались хвост да грива.
После драки кулаками не машут.
Легко стелет, да твердо спать.
Худо тому, кто не делает добра никому.
Близко локоть, да не укусишь.
65
Как аукнется, та и откликнется.
Кашу маслом не испортишь.
Кошке игрушки, мышке слёзки.
Не плюй в колодец, сгодится из него воды напиться.
Семеро одного не ждут.
Один с сошкой, семеро с ложкой.
Хороша ложка к обеду.
Не гони коня кнутом, а гони овсом.
Свободное устное изложение своих мыслей по таким темам:
Лиса встретила двух друзей : ёжика и зайчика.
Моя любимая игрушка.
Когда мамы нет дома.
Саша нашел себе друзей.
Разговор цветов на клумбе.
День рождения у кролика.
Придумывание рассказа по его началу.
Миша потерял варежку.
Колючая семейка.
На даче.
Рассказывание на темы по личным наблюдениям.
Мы строили снежную бабу.
Осень в лесу.
Мамин праздник.
Мы на перемене...
Игровой материал.
Ушинский писал: «... в игре дитя, уже зреющий человек, самостоятельно распоряжается
своими же созданиями. В игре формируются все стороны человеческой души, его ум, его
сердце и воля»
1. «Помоги найти родственников»
(эта игра направлена на развитие навыков словообразования)
Скворец – скворечник. Ключ – ключик. Корова – коровник. Свинья – свинарник.
Здесь же даются задания, когда нельзя образовать слово по аналогии, а требуются знания
или достаточно богатый словарный запас:
медведь, пчела, овца, дятел, лошадь и т.д.
2. « Ты подумай, погадай, о ком речь идет, узнай»
Ведущий задумал предмет. Дети задают наводящие вопросы, пытаясь определить по
ответам, о ком идёт речь.
Например: Оно большое? Оно живет в воде? Оно боится воды? Покрыто шерстью?
Может ли оно летать? Живет в лесу? Питается мясом? Имеет длинные уши?
Условия этой игры: ведущий обязан правильно отвечать на поставленные вопросы,
игроки вопросы задают быстро, не повторяясь. Эта игра не требует построения сложных,
распространенных предложений.
3. «Кто она, кто у неё?»
Гусыня - гусёнок; индюшка - индюшонок; кошка - котёнок; лисица - лисёнок.
Свинья - поросёнок; курица - цыпленок; овца - ягнёнок; воробьиха - ...? , дятел - ? ,
синица - ?, ласточка - ?...
4. «Кто, чей?»
Котёнок у кошки; цыпленок у хохлатки; поросенок у свиньи; ягнёнок у овцы...
А у синицы и снегиря кто?
5. « Кто, где живет?»
Человек - дом; птица - гнездо, белка - дупло, гаюшка; пчелы – улей; лиса – нора,
медведь-берлога; волк- логово; рыба – вода; щука – река; медуза – море...
66
6. «Кто, как передвигается?»
Лягушка прыгает; лошадь скачет; заяц прыгает; лиса крадется; орел летает...
7. Образуй от слова новое слово, обозначающее профессии:
стекло- стекольщик; музыка-музыкант; трактор- тракторист; музыка-музыкант.
8. Образуй однокоренные прилагательные:
Шерсть-шерстяной; цветок-цветной; грусть-грустный...
9. Образуй однокоренные глаголы:
лов-ловить; клёв-клевать; рисунок-рисовать; строй-строить; говор-говорить...
10. На уроке не зевай, на вопросы отвечай, но не слово говори-предложенье сотвори.
Кто построил дом на дереве?
Какая птица не заботится о своих детях?
Какие птицы любят блестящие вещи?
Как называется домик белочки?
11. Игры на развитие мыслительных операций:
Чего не хватает? Машина без колеса; закройщик без ножниц; велосипед без педалей...
Кто что делает? Тракторист пашет; цветок цветет; дерево растет; кузнец куёт...
Кто какой? Мех золотистый, мягкий, пушистый; лист зелёный, нежный, резной...
12.Подбери подходящее по смыслу существительные, учитывая родовые окончания:
мягкий, пушистый, нежный (котёнок, зайчик...);
мягкий, свежий, ароматный хлеб;
милое, доброе,нежное;
рыжая, хитрая, пушистая....
красное, ароматное, душистое....
13. Хорошо – плохо». Игра формирует внимание, развивает память и речь учеников.
Класс разделен на две команды.
Лето – это хорошо, потому что ярко светит солнце.
Лето – это плохо, потому что бывает очень жарко.
14. Игра « Потому что, потому...» Мне сегодня весело потому, что стоит прекрасная
погода. Прекрасная погода потому, что на небе нет ни одной тучки. На yлиценет ни
одной тучки потому, что с утра был обильный туман...
15. «Скажи по-другому» (ученики подбирают синонимы, пользуясь словарями).
Доктор-врач, лекарь; учитель-преподаватель, педагог; ученик – школьник, учащийся;
дорога – шоссе, тракт; мороз – стужа, холод; шофёр – водитель; воин – солдат...
Внеклассное занятие по предмету «Родная словесность»
(2класс 1-4)
16. «Кто как голос подаёт?»
Лягушка, овца, волк, кукушка, медведь, пчела, гусь, ручеёк,
лошадь, комар, корова.
Опорные слова: гогочет, журчит, квакает, кукует, жужжит,
пищит, воет, мычит, рычит, ржет, крякает.
17. «Подбери пару»
Туман, снег, облака, дождик, мороз.
Опорные слова: плывут, трещит, стелется, лежит, идет.
Тема. Рисованные стихи.
Цель. 1. Расширить знания учащихся о рисованных стихотворениях.
2. Развивать интерес к выразительному чтению.
3. Работать над культурой речи, воспитывая любовь к языку.
Ход урока.
67
- Учитель читает стихотворение, записанное на доске (оно распечатано для каждого
ученика).
И. Шибаев.
Учил рисовать я сегодня братишку,
И вышел у нас симпатичный зайчишка.
Веселый, ушастый и быстроногий
Он весело мчится домой по дороге.
А с краю дороги, у старенькой елки,
Хитро притаились зубастые волки.
Два волка уже за добычей погнались,
Но мы, за ушастого, не волновались.
Ведь зайчика сцапать легко на тропинке,
Но вовсе не просто поймать на картинке.
- Ученики читают стихотворение самостоятельно, готовятся к выразительному чтению и
анализу.
- Идет беседа по содержанию:
1. От чьего имени написано стихотворение?
2. Как вы думаете, какие отношения у братьев?
3. С каким настроением вы читали стихотворение?
4. Какие образы возникли у вас во время чтения?
- После выполнения задания дети защищают свои рисунки, идет работа по развитию
устной речи.
- Перечитайте еще раз стихотворение и попробуйте нарисовать по нему рисунок.
Можно нарисовать несколько рисунков так, чтобы получился мультфильм (Этот вид
работы дети выполняют индивидуально или работая в парах.)
-Звуковая разминка. Произносятся четко слова сложной звуковой
культуры:
чемодан, радио, командировка, мебель, эскалатор, экскаватор, раковина,
калькулятор, коридор, трамвай, автомобиль, велосипед.
- Работа в тетрадях, установление логических связей, по развитию мыслительной
деятельности:
птица змея платье
туфли ручка
?
грустно весело летать
?
портной
?
писать рисовать плакать
?
- Разминка. Экспресс – опрос.
1. Какой колокольчик не звонит?
2. Кто мост мостит без топора?
3. Сама пестрая, ест зеленое, дает молоко.
4.Кто все время идет, а сойти с места не может?
5. Кто домик строит без гвоздя и топора?
- Развитие речи. Обогащение словарного запаса. Описание мягкой игрушки.
Если это игрушка, то какая она? А если это живое существо, то какое оно?
- Работа с фразеологизмами. Выписать те словосочетания, которые употребляются в
переносном значении и попробовать их объяснить.
Острый
язык
На замке дверь
глаз
чемодан
нож
рот
- Итог урока. Чтение стихотворения.
День рождения зайки.
Зайчик – зайчик ,как гулял?
Ежик – ежик, с кем плясал?
Ты лисичка где была?
Медвежонок, где гулял?
68
Ты мышонок как плясал?
Эй,зверята, где вы были, что там ели и что пили?
Дети читают стихотворение самостоятельно, готовятся читать его выразительно,
пытаются выучить наизусть. Пробуют представить персонажей и описать их для
рисования.
- Дома. По желанию учащимся предлагается составить мультфильм по данному
стихотворению.
Роль программы «Родная словесность» в формировании коммуникативных
способностей учащихся, любви к родному языку, развитии речевой деятельности,
логического и образного мышления.
«В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе... Слово же остается и
летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во вселенной»
М. Пришвин
Библиографический список.
Т.А. Ладыженская. «Речевые секреты». Москва. «Просвещение» 1992г.
А.В.Полякова. Тетради « Русский язык».ООО «ЛИТЕРА» 2006г.
А.В.Полякова. « Превращения слов».Москва «Просвещение» 1991г.
М.Н.Ходаковская. «Хрестоматия по дальневосточной литературе». Хабаровск:
РИОТИП2004г.
А.Е. Михневич. «Рассказы о русском языке». «Народная асвета» 1985г.
С.А. Шмаков. «Игры – шутки, игры-минутки».Москва «Новая школа» 1993г.
« Языкознание» Энциклопедический словарь 2003г.
Г. Науменко. «Золотые ключи», русские народные загадки. Москва «Детская
литература»1981г.
«При солнышке тепло, при матери добро». Русские пословицы и поговорки. Москва
«Детская литература»1 979г.
Словари: толковый, синонимов, антонимов, фразеологизмов, этимологический,
специальные и т.д.
69