Программа по литературе для 10 класса разработана на основе

Раздел I. Пояснительная записка.
Программа по литературе для 10 класса разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от
05.03.2004, №1089, программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 10-е издание, М. Просвещение 2008, учебного плана МБОУ «Cюкеевская средняя общеобразовательная школа» Камско-Устьинского муниципального района Республики Татарстан на 2013/2014 учебный год. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Уровень реализуемой рабочей программы по литературе в 10 классе соответствует
требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования в полном объёме
Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области
«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство
слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к
художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее
условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его функционирование в
различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах
фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.)
и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И
русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной
культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления,
обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного
мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социальнонравственные ориентиры.
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих ЦЕЛЕЙ:

Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;

Развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса;
образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи
учащихся;

Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания
и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том
числе в сети Интернета.
В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые средства
обучения, репродукции картин, иллюстрации к произведениям, справочная литература.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а
также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Программа предусматривает прочное усвоение материала.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все обучающиеся.
Программа предусматривает различные формы контроля знаний обучающихся: тестирование, ответы (как письменные, так и устные) на вопросы, сочинения.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных
характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при широком и умело направленном знакомстве с литературой и другими видами искусства родной
страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками текста, к их
раздумью над поставленными автором проблемами.
Этим целям подчинены структура и содержание программы курса литературы 10 класса.
Цель литературного образования – становление духовного мира человека,
создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих возможностей. При этом ученик
овладевает мастерством читателя, свободной и яркой собственной речью.
Содержание курса литературы 10 класса составляет прежде всего чтение и изучение
художественных произведений. Характер организации материала способствует осознанию историко-литературного процесса. Соотнесённость общечеловеческого и конкретноисторического подхода даёт возможность учителю обратиться к «вечным темам». Это позволяет усилить их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся.
Курс литературы 10 класса включает в себя обзорные и монографические темы, сочетание которых позволяет не только познакомить учащихся с выдающимися художественными
произведениями, но и показать их место в историко-литературном процессе.
Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Одни из них позволяют раскрыть жизнь и творчество писателя более подробно, другие –
более кратко, однако все они включают текстуальное изучение художественных произведений.
Обзорные темы знакомят с особенностями той или иной эпохи, литературными направлениями и различными творческими группами писателей.
В программе обновлены списки произведений литературы XIX века, в том числе произведений для самостоятельного чтения.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития
русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной школы
строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.
Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном
стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к
предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения конкретных литературных произведений.
В авторскую программу внесены следующие изменения:
1. Из авторской программы исключена часть учебного материала (9 часов), который был
пройден в полном объеме на второй ступени (5-9 классах) общего образования (темы:А.С. Пушкин – 4 часа; М.Ю.Лермонтов – 2 часа; Н.В. Гоголя – 1 час; 2 часа развития речи по данным темам)
2. Увеличено количество часов на изучение творчества И.С. Тургенева (9/10); Н.С. Лескова (2/3); Н.А. Некрасова (9/10); Ф.М. Достоевского (11/12); Л.Н. Толстого (13/19).
Конкретные требования к уровню подготовки выпускников определены для каждого урока
и включены в поурочное планирование.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания
и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на
читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной
школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего
образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма,
любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком
культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения,
формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно
только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество
непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый
объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным осо-
бенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду, жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.
Требования к уровню подготовки учеников
В результате освоения обязательного минимума содержания образовательной области
«Литература» ученики должны :
- прочитать программные произведения, предназначенные для текстуального и обзорного изучения;
- уметь воспроизводить их конкретное содержание, давать оценку героям и событиям;
- уметь анализировать и оценивать изученное произведение как художественное единство;
- характеризовать следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл;
- группировать героев относительно главного конфликта и системы образов;
- определять особенности композиции; род и жанр произведения, своеобразие авторской речи; авторское отношение к изображаемому;
- давать оценку изученных лирических произведений на основе личностного восприятия и осмысления художественных особенностей;
- знать основные факты о жизни и творчестве изучаемых писателей;
- характеризовать творческую историю романов;
- объяснять связь произведений со временем написания и нашей современностью;
- владеть монологическими диалогическими формами устной и письменной речи;
- пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
- анализировать эпизод; объяснять его связь с проблематикой, устанавливать значение в
произведении;
- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;
- писать сочинения на литературную тему;
- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- выступать с докладом, используя приемы ораторского искусства;
- передавать в устной и письменной форме свое, индивидуальное восприятие художественного произведения, свое видение действительности и понимание жизненных проблем,
свои оценки фактов и явлений, своеобразно используя ресурсы родного языка, придерживаясь
своего авторского стиля.
Результаты изучения предмета «Литература»
В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся должен
Знать/ понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х – ХХ века;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия.
Уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе
проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,
их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Содержание программы
1. Введение - 2 часа
2.. И.А.Гончаров - 6 часов (1 р.р)
3. А.И.Островский – 8 часов (2 р.р.)
4. И.С.Тургенев - 10 часов (1 к.р.)
5. Ф.И.Тютчев - 3 часа
6. А.А.Фет - 5 часа (2 р.р.)
7. А.К.Толстой - 2 час
8. Н.А.Некрасов - 10часов (2 р.р.)
9. М.Е.Салтыков-Щедрин -2 часа
10. Л.Н.Толстой -19 часов (3 р.р., 2 к.р.)
11. Ф.М.Достоевский – 12 часов (1 р.р.)
12. Н.С.Лесков - 3 часа
13. А.П.Чехов - 12 часов (2 р.р.)
14. Зачёт по материалу -2 часа
15. Внеклассное чтение – 1 час
16. Литература народов России – 1 час
17. Обзор зарубежной литературы – 1 часа
18. Обобщение и закрепление теоретического материала – 1 час.
19. Резервные уроки – 2 часа
Учебно-тематический план
Содержание
Русская литература 19 века в контексте мировой культуры
Литература второй половины 19 века
Литература народов России
Зарубежная литература. Проза. Поэзия.
Уроки внеклассного чтения
Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы
ИТОГО:
Кол-во часов
2
95
1
1
2
1
102
№
Тема уроков
1
Обзор русской литературы второй
половины 19 века. Герой времени в
литературе 1850-60 г.г.
Выбор пути. Обзор литературы
1870-1890 гг. 19 века
«Колумб Замоскворечья. А.Н. Островский - первооткрыватель нового
пласта русской жизни.
Один день в городе Калинове
«Отчего люди не летают так, как
птицы?» (своеобразие внутреннего
конфликта Катерины)
Семейный и социальный конфликт
в драме «Гроза»
Драматургическое мастерство А.Н.
Островского
«Гроза» в оценке русской критики.
Сочинение-рассуждение по драме
А.Н. Островского «Гроза».
Жизнь и деяния господина де Лень
(литературный монтаж о жизни и
творчестве И.А. Гончарова).
«Однако... любопытно бы знать, отчего я ...такой?» Один день из жизни Обломова.
Два типа любви в романе И.А. Гончарова «Обломов».
Обломов и Штольц.
Художественное своеобразие стиля
романа И.А. Гончарова «Обломов»
Сочинение -сравнительная характеристика по роману И.А. Гончарова
«Обломов».
«Душа моя, все мысли мои в России». Урок-заочная экскурсия в
Спасское-Лутовиново.
2
3
4
5
6
7
8
9-10
11
12
13
14
15
16
17
Кол-во
часов
Календарно-тематическое планирование
1
1
1
1
1
1
1
1.
2
1
1.
1.
1.
1.
2.
1.
Сроки проведения
план
факт
Роман «Отцы и дети». Творческая
история романа. Трагический характер основного конфликта
19-20 1. Споры Базарова с Павлом Петровичем, их философский и нравственный результат.
2. Базаров и Аркадий
21-22 1.Любовь Базарова к Одинцовой.
Внутренний конфликт в душе героя,
мировоззренческий кризис.
2. Второй круг жизненных странствий Базарова, сопровождаемый
разрывами с Павлом Петровичем,
Фенечкой, Аркадием, Одинцовой.
23
«Накипь нигилизма» и её изображение в романе.
24
Базаров под крышей родительского
дома. Трагическое разрешение центральной коллизии романа.
25
Урок в форме
круглого стола «ХудожественноемастерствоТургенева - романиста».
26
Письменный ответ на вопрос проблемного характера по роману И.С.
Тургенева «Отцы и дети»
27
Мир природы в поэзии .Ф.И. Тютчева
28
Два лика России в лирике Ф.И.
Тютчева.
29
«Роковойпоединок»любящих сердец
в изображении Ф.И. Тютчева.
30
Поэзия исудьбаА. Фета
31
Природа, любовь икрасота в лирике А. Фета.
32
«Музыкальность» стихов А. Фета
(интегрированный урок литературы
и музыки).
33-34 Сочинение по лирике Ф.И. Тютчева
и А.А. Фета. Самостоятельный анализ одного из стихотворений.
35
Художественный мир А. К. Толстого.
18
Урок внеклассного чтения: «Земля
наша богата, порядка в ней лишь
нет...» (особенности сатиры А.К.
Толстого).
37
Поиск
«призвания» в повести Н.С. Лескова
«Очарованный странник»
38-39 1.Повесть-хроника Лескова «Очарованный странник». Судьба очарованного странника Ивана Флягина.
Общенациональный смысл его характера.
36
1
2
2
1.
1.
1.
2
1.
1.
1.
1.
1.
1.
2.
1.
1.
1.
2
2. Флягин как русский национальный характер в процессе его незавершенного становления и развития.
40
Народ ивласть в произведениях
М.Е. Салтыкова-Щедрина.
41
«История одного города» как итог
жизненного опыта и сатирического
творчества Салтыкова – Щедрина
1860-х годов.
42
Формирование личности Н.А.
Некрасова. Начало журнальной и
издательской деятельности в кругу
писателей «натуральной школы».
43
Поэтический сборник Некрасова
1856 года. Художественная целостность этой поэтической книги.
44
Драматизм восприятия Некрасовым
судьбы поэтического искусства в
эпоху 1850-1860-х годов. Первый
раздел поэтического сборника –
народная жизнь в движении и развитии.
45
Своеобразие интимной лирики
Некрасова.
46-47 1.Творческая история поэмы-эпопеи
Некрасова «Кому на Руси жить хорошо». Рыхлость композиции как
характерный признак эпического
повествования.
2. Семь странников – эпический образ народных правдоискателей. Помещик и поп как герои поэтического эпоса.
48
Сатирический портрет русского
барствав поэме Н.А. Некрасова «Кому на Русижить хорошо».
49
Эволюция хорового народного образа в поэме-эпопее от «Последыша» к «Пиру на весь мир».
50-51 Сочинение по творчеству Н.А.
Некрасова
52
«Осетинская лира» К. Хетагурова.
53
Биография и литературная деятельность Ф.М. Достоевского. Эволюция мировоззрения писателя. «Преступление и наказание». Творческая
история романа.
54
«Город пышный, город
бедный...». В Петербурге Достоевского.
55-56 1.Своеобразие взаимоотношений
Раскольникова с его идеей о суеверных правах сильной личности. Бо-
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1
1.
2.
1.
1.
1.
2
57
58-59
60
61
62
63
64
65-66
67
68-69
70-71
72-73
74-75
76-77
78
79-80
81
гоборческий смысл идеи.
2. Идея и натура Раскольникова: сознательное и подсознательное в поступках и душевных переживаниях
героя.
Своеобразие взаимоотношений Раскольникова с его идеей о суеверных
правах сильной личности. Богоборческий смысл идеи.
«Демоны» Родиона Раскольникова:
герой Достоевского и его «двойники».
«Ангелы» Родиона Раскольникова:
герой Достоевского и Соня Мармеладова.
Три встречи - три поединка Раскольникова и Порфирия Петровича».
«Нет счастья в комфорте, покупается счастье страданием...». Эпилог и
его роль в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
Художественное мастерство Ф.М.
Достоевского.
Урок развития речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
Ф.М. Достоевского «Преступление
и наказание».
«Страницы великой жизни». Урокпрезентация киносценариев о жизни
и творчестве Л.Н. Толстого
Роман – эпопея «Война и мир».
Творческая история «Войны и мира». Эволюция замысла
Наташа Ростова на пути к счастью.
«Дорогачести» князя Андрея
Болконского.
«Взлёты и падения» Пьера Безухова.
1.«Война» и «мир» как два универсальных состояния общей жизни
людей в художественном мире произведений.
2. Народный характер войны 1812
года. «Мысль народная» и ее христианский смысл.
«Гроза двенадцатого года»: интегрированный урок истории и литературы.
Урок развития речи. Анализ эпизода
эпического произведения «Петя Ростов в отряде Денисова».
Письменная работа. Самостоятельный анализ эпизода романаэпопеи «Война и мир».
Урок в форме регламентированной
1.
2
1.
1.
1.
1.
1.
2.
1.
2
2
2
2
2.
1.
2.
1.
дискуссии. Художественное мастерство Л.Н. Толстого. Своеобразие
жанра и ком позиции романа-эпопеи
«Война и мир».
82-83 Сочинение по роману Л.Н. Толстого
«Война и мир»
84
Путь, художника от Антоши Чехонте до
Антона Павловича Чехова.
85
Чехов улыбается,Чехов смеётся, Чехов издевается…
86
Люди, которые «проглядели жизнь»,
или нужен ли нам «человек с молоточком»?
87
«Нет, больше так жить невозможно...». Анализ рассказов «Дама с собачкой» и «Невеста».
88
«Вечные истины» иих отражениев
рассказе «Студент».
89-90 « Эгоистичные, как дети, и дряблые,
как старики…» (М. Горький). Бывшие хозяева вишнёвого сада.
91
Загадка Ермолая Лопахина: «хищный зверь» или «нежная
душа»?
92
«Здравствуй, новая жизнь!» Аня Раневская и Надя Шумина.
93
«Чехов -это Пушкин в прозе» (Л.Н.
Толстой). В чём заключается новаторство Чехова-драма-турга?
94-95 Урок развития речи. Классное сочинение по творчеству
А.П. Чехова. Письменный ответ на
вопрос проблемного характера.
96
Обзор зарубежной литературы второй половины XIX века.
97
Урок внеклассного чтения. Тема
власти денег в повести Оноре де
Бальзака «Гобсек».
98-99 Итоговая работа по произведениям
русской литературы второй половины XIXвека. Защита проектов.
100- Резервные уроки.
102
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
2.
1.
1.
2.
2
Методы и формы обучения
Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным
потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в подходе к литературным
явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения, эстетического сознания, вкусов
и потребностей.
В этом плане особую важность приобретает продуманность типологии и формы урока,
т.к. от типа и формы зависит структура и методика урока. Но ни в дидактике, ни в частных
методиках нет в настоящее время единой общепринятой классификации типов урока, и существует ряд принципиально различных подходов при обосновании типов уроков литературы.
1.
2.
3.
4.
Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.
Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий,
изучение литературно-критических статей
Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям
Уроки внеклассного чтения.
Виды контроля
Промежуточный:

устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;

выразительное чтение текста художественного произведения;

заучивание наизусть стихотворных текстов;

устный или письменный ответ на вопрос;

устное словесное рисование;

комментированное чтение;

характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная)
художественных произведений;

установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;

определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру;

анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

выявление языковых средств художественной образности и определение их роли
в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с
изучаемымхудожественным произведением;

работа свне текстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и мемуарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);

составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;

создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций,
киносценариев;

участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство
своей точки зрения с учётом мнения оппонентов.


Итоговый:

написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;

творческий зачёт;

защита проектов.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1. Оценка устных ответов. При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· умение владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный
текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Оценка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Оценка «4,8»:соответствует требованиям оценки «5», но допускает 1 фактическую неточность.
Оценка «4,6»: допускает незначительные неточности в определении роли художественных средств.
Оценка «4,4»: допускает неточности в объяснении связи характеров и поступков героев.
Оценка «4,2»: допускает неточности в раскрытии связи произведения с эпохой.
Оценка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий,
характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускает
2-3 неточности в ответе.
Оценка «3,8»: оценивается ответ, обнаруживающий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
Оценка «3,6»: оценивается ответ, обнаруживающий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании
ответа.
Оценка «3,4»: оценивается ответ, обнаруживающий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании
ответа, недостаточно свободное владение монологической речью.
Оценка «3,2»: оценивается ответ, обнаруживающий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании
ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа.
Оценка «3»: оценивается ответ, обнаруживающий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться
этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции
и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Оценка «2,8»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения. Ученик пытается объяснить поведение и характеры героев с опорой на текст,
предоставленный учителем. Знает определение некоторых изобразительных средств, но не видит их роль в произведении. Оценка «2,6»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения.
Оценка «2,4»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, бедность выразительных средств языка.
Оценка «2.2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка «2»: ответ по существу отсутствует.
2. Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается
двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
· соответствие работы ученика теме и основной мысли; · полнота раскрытия темы; ·
правильность фактического материала;
· последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
· разнообразие словаря и грамматического строя речи; · стилевое единство и выразительность речи; · число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 100 %;
«4,8» - 95 – 99 %;
«4,6» - 90 – 94 %;
«4,4» - 90 – 93 %;
«4.2» - 85 – 89 %;
«4» - 78 – 84 %;
«3.8» - 73 – 77 %;
«3.6» - 69 – 72 %;
«3.4» - 64 – 68 %;
«3.2» - 60 – 63 %;
«3» - 55 – 59 %;
«2,8»- 52 - 54 %.
«2,6»- 50 - 51 %.
«2,4»- 48 - 49 %.
«2,2»- 45 - 47 %.
«2»- менее 45 %.
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
Для учащихся:
1. Коровин В.Я. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение.
2. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. Архангельского. - М.: Дрофа.
3. Русская литература XIX века: Вторая половина: 10 класс: Хрестоматия художественных произведений: В 2 ч. / Сост. В.П. Журавлёв. - М.: Просвещение.
Для учителя:
1.
Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002.
2.
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2003.
3.
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2003.
4.
Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе: 5-11 класс. - М.: Олимп, 2001.
5.
Каплан Е.И. Анализ лирики в старших классах. Учебно-методическое пособие.10-11 классы. – М.: «Экзамен», 2006.
6.
Фадеева Т.М. Тематическое и поурочное планирование. Литература. 10
класс. _ М.: «Астрель», 2002.
7.
Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.
8.
ТурьянскаяБ.И.,Гороховская Л.Н.. Литература в 10 классе. Урок за уроком. - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007
9.
Старыгина Н.Н., Карпов И.П. Конспекты уроков для учителя: 9-10 кл.:
Обзорные уроки для подготовки к экзаменам. XIX в. – М.: ВЛАДОС, 2003.
10.
Ерохина Л.И. ЕГЭ2001. Литература. Типовые тестовые задания.- М.: Экзамен, 2011.
11.
Марьина О.Б., Попова Н.А. Отличник ЕГЭ. Литература. Решение сложных задач/ ФИПИ. – М.: Интеллект –Центр, 2010.
1
2
Колво часов
Тема уро№
ков
Содержание образования
3
4
Календарно-тематическое планирование
Характеристика деяВнут
Планируемый
тельности учари- и межрезультат освоения
щихся или виды
предметные
материала
учебной деясвязи
тельности
5
6
7
Виды контроля, измерители
8
Домашнее
задание
Сро
ки проведения
п
ф
план факт
9
1
0
1
Обзор
русской литературы
второй
половины
19 века.
Герой
времени в
литературе 1850-60
г.г.
1
Общественно политическая ситуация в
стране в 1850-1860
г. Критика социальной действительности в литературе и искусстве. Русская журналистика данного
периода. Раскол
редакции журнала
«Современник».
Борьба между сторонниками некрасовской школы и
представителями
«чистого искусства». Расцвет сатиры. Осмысление
национального
характера как задача искусства в
стихотворениях
Н.А. Некрасова,
музыке М. Мусорского («Сцена под
Кромами» из опе-
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
РепродукЗнать осИстория:
тивная: составле- новные темы и
историческая
ние тезисного
проблемы, полуобстановка в
плана или кончившие развитие
России 1850-60
спекта лекции
в русской литера- гг. 19 века
учителя; возмож- туре и искусстве
(Крымская войно составление
1850-1860 гг. 19
на, смерть Ниучащимися синвека; особенности колая Первого;
хронной истори- русской литерапротивостояние
ко-культурной
турной критики
либералов и детаблицы
данного периода. мократов в обПонимать щественной
связь процесса
жизни страны;
демократизации
подготовка и
художественной
проведение релитературы и
формы 1861 гокультуры в целом да).демократиза
с событиями эпо- ция русского исхи.
кусства, создаУметь соние артели моставлять синлодых художнихронную историков во главе с
ко-культурную
И.Н. Крамским,
таблицу.
положившей
начало товариществу передвижников, и
возникновение
Составление учащимися
синхронной историко-культурной
таблицы
Напи
сать минисочинение
«Как я
представляю себе
судьбу героя 50-6гг. 19 века»?
1
1
2
Выбор
пути. Обзор
литературы 18701890 гг. 19
века
3
«Колумб
Замоскво-
ры «Борис Годунов»), картинах М.
Крамского
(«Портрет крестьянина»). Традиции и новаторство
в русской поэзии.
1
Пути развития России:
время поисков
направления движения общества.
Достижения в области науки и
культуры. Характер русской прозы,
ее социальная
острота и философская глубина.
Проблемы судьбы,
веры и сомнения,
смысла жизни и
тайны смерти,
нравственного выбора в русской
классике.развитие
русской философской лирики. Расцвет малых жанровых форм в последние десятилетия 19 века.классическая
русская литература и ее мировое
признание.
1
Обзор жизни и творчества
сообщества композиторов (Могучая кучка)
Репродуктивная: составление тезисного
плана или конспекта лекции
учителя; возможно составление
учащимися синхронной историко-культурной
таблицы.
Знать основные темы и
проблемы, получившие развитие
в русской литературе 1970-90 гг.
19 века.
Понимать
связь развития
художественной
литературы и
культуры в целом
с общественными
движениями эпохи.
Уметь составлять синхронную таблицу.
История:
«хождение в
народ» и вопрос
о необходимости
жертвы во имя
людей. Вступление к поэме А.
блока «Возмездие» как точная
характеристика
эпохи 1880-х гг.
Ответить на вопрос: каким образом общественные движения эпохи повлияли на развитие художественной литературы и культуры?
Составление учащимися
синхронной историко-культурной
таблицы.
Подготовить
индивидуальное сообщение на
тему «Создание русского национального
театра»
Репродуктивная: составле-
Знать основные этапы
Изобразительное ис-
Тезисный
инплан или конспект дивидуаль-
речья.
А.Н. Островский первооткрыватель
нового
пласта
русской
жизни.
А.Н. Островского.
Роль драматурга в
создании русского
национального
театра. Островский – наследник
Д.И. Фонвизина,
А.С. Грибоедова,
Н.В. Гоголя. Просмотр фрагментов
из спектаклей и
кинофильмов снятых по мотивам
пьес А.Н. Островского
ние тезисного
плана или конспекта лекции
учителя, заслушивание индивидуального сообщения на тему «Создание русского
национального
театра».
Поисковая:
установление ассоциативных связей с кинофильмами и спектаклями по мотивам
пьес Островского.
творческого пути
А.Н. Островского,
роль драматурга в
создании русского
национального
театра.
Уметь составлять тезисный
план или конспект
лекции учителя;
выступать с сообщением на заданную тему;
устанавливать ассоциативные связи художественного текста с произведениями других видов искусства (театр, кино)
4
Один
день
в городе
Калинове
1
Урокпутешествие по
городу Калинову.
История создания
пьесы «Гроза».
Изображение «жестоких нравов»
«темного царства.
«Хозяева жизни
(Дикой, Кабаниха)
и их жертвы.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие текста.
Репродуктивная: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем
событий, характеров, выборочный
Знать историю создания
пьесы «Гроза»,
особенности характеров персонажей пьесы, роль
пейзажа в драме.
Уметь владеть навыками
краткого пересказа, позволяющего
кусство: портрет Островского
кисти В.Г. Перова.ответить на
вопрос: каким
предстает перед
нами драматург
на портрете Перова? Почему
художник изобразил О. не в парадном мундире,
а в домашнем
халате?
Кино и
театр: фрагменты из кинофильмов и спектаклей, снятых
по произведениям драматурга.
Ответить на вопрос: удалось ли
режиссерам и
актерам достоверно воссоздать
героев О.?
лекции учителя;
сравнительный
анализ текста пьес
с фрагментами из
спектаклей и кинофильмов, снятых по мотивам
произведений О.
ное сообщение «История создания пьесы А.Н.
Островского «Гроза»;
подготовить выборочный пересказ на
тему « Нравы города
Калинова»
Выборочный пересказ,
комментированное чтение, анализ текста драмы;
ответы на проблемные вопросы:
почему произведения О. критик
Н.А. Добролюбов
назвал «пьесой
Опре
делить основные
этапы развития внутреннего
конфликта
Катерины.
Подготовить выразительное
«Фон» пьесы,
своеобразие второстепенных персонажей. Роль
пейзажа в «Грозе»
5
«Отчего
люди не
летают
так, как
птицы?»
(своеобразие внутреннего
конфликта Катерины)
рассказ отдельных
эпизодов.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы, комментирование произведения.исследователь
ская: анализ текста пьесы
1
СвоеобраРецептивзие внутреннего
ная: чтение и
конфликта и осполноценное восновные стадии
приятие текста.
развития действия.
РепродукКатерина в систе- тивная: осмыслеме образов в пьение внутреннего
се. Народноконфликта произпоэтическое и реведения.
лигиозное в образе
ПродукКатерины. Нравтивная, творчественная проблеская: выразительматика пьесы: теное чтение монома греха, возмезд- логов Катерины,
ия и покаяния. Ка- инсценированные
терина и Кабаниха эпизода свидания
как два полюса
Катерины и Борикалиновского миса.
ра
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
вопросы, установление ассоциативных связей
текста пьесы и
рисунка С.В. Ге-
воссоздать образ
города Калинова;
анализировать и
интерпретировать
текст пьесы, выявлять способы
выражения авторской позиции
Знать основные этапы
развития внутреннего конфликта Катерины, мотивацию действующих лиц
пьесы, участвующих в конфликте;
как сочетаются в
характере главной
героини народнопоэтическое и религиозное; в чем
заключается нравственные проблематика «Грозы».
Уметь
сравнивать действующих лиц
пьесы, отмечая их
сходство и различие; выразительно
Изобразительное искусство: иллюстрация С.В. Герасимова к драме
А.Н. Островского «Гроза». Ответить на вопросы: в какой мере
портрет Катерины совпал с вашим представлением о героине пьесы? В
чем иллюстрация дополняет
ваше понимание
образа Катерины?
жизни»? В чем, по
вашему мнению,
заключаются истоки самодурства
как социального и
психологического
явления?
чтение монологов
Катерины
(д. 2,яв. 10
и д.5 яв. 4)
Выразительное чтение;
инсценированные;
анализ текста
драмы; ответы на
проблемные вопросы: что превалирует в поступках Катерины –
«ум» или «сердце»? Почему возникает в ее монологах образ вольной птицы?
Ответить на
вопрос
«Как соотносится семейный и
социальный
конфликты
в драме»?
подготовить чтение
по ролям
сцены покаяния Катерины (д.
4, яв. 6).
Индивидуальное сообщение об
исполнении
роли Катерины различными
актрисами.
6
Семейный
и социальный
конфликт
в драме
«Гроза»
1
Развитие
понятия «драматический конфликт». Своеобразие внешнего конфликта. Виды протеста и их реализация в пьесе:
«бунт на коленях»
(Тихон, Борис),
протест-озорство
(Варвара, Кудряш), протесттерпение (Кулигин).своеобразие
протеста Катерины. Исполнение
роли Катерины
различными актрисами (Стрепетова, Ермолова,
Федотова, Никулина-Косицкая,
Тарасова)
7
Драматургическое
мастерство А.Н.
1
Смысл
названия и символика пьесы.мастерство ре-
расимова.
Исследовательская: анализ
текста пьесы.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие текста.
Репродуктивная: осмысление внешнего
конфликта произведения, различных видов протеста против «темного царства»;
сообщение о сценической истории
пьесы, об исполнении роли Катерины различными
актрисами.
Продуктивная творческая: чтение по
ролям.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы.исследовательс
кая: анализ текста
пьесы.
Репродуктивная: сообщение о символике
имен и фамилий в
Знать основные этапы
развития внешнего конфликта
«Грозы», мотивацию действующих лиц пьесы,
участвующих в
конфликте; различные сценические интерпретации роли Катерины, сравнивать и
сопоставлять их.
Уметь читать по ролям
эпизоды пьесы,
аргументированно
отвечать на вопросы проблемного характера;
найти информацию в источниках
различного типа,
систематизировать ее и выступать с сообщением на заданную
тему.
Театр: история сценической постановки
«Грозы».ответить на
вопрос: какая из
художественных
интерпретаций
роли Катерины
на русской сцене
вам ближе всего?
Чтение по
ролям; анализ
текста драмы; индивидуальное сообщение «Сценические интерпретации роли Катерины»; ответы на
проблемные вопросы: что значит
антитеза понятий
«воля» и «неволя»
для героев пьесы
«Гроза»? Как расценивать покаяние Катерины: как
ее смирение или
как победу над
ложью, над своим
грехом?
Подумать над
вопросами
«В чем заключается
символика
названия
драмы
«Гроза»?;
«Почему О.
назвал пьесу драмой,
а не трагедией»? подготовить
индивидуальное сообщение на
тему «Символика
имен и фамилий в
пьесах А.Н.
Островского»
чевой характеристики в пьесах О.
Углубление понятий о драме как
роде литературы.
Жанровое своеобразие «Грозы»,
сочетание в ней
драматического,
лирического и
трагического
начал.
1
Анализ
критической статьи Н.А. Добролюбова «Луч света
в тёмном царстве».
Обучение конспектированию статьи.
Сравнительный
анализ оценки образа Катерины
Н.А. Добролюбовым и Д.И. Писаревым (выдержки
из статьи «Мотивы
русской драмы»).
Островского
8
«Гроза»
в
оценке
русской
критики.
9
Сочине-10 ниерассуждение по
драме А.Н.
Остров-
.
.
2
Создание
художественной,
критикопублицистической
или литературоведческой версии
пьесах О.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие текста
критической статьи, составление
конспекта.
Исследовательская: сравнительный анализ
статей Н.А. Добролюбова «Луч
света в тёмном
царстве» и Д.И.
Писарева «Мотивы русской драмы».Продуктивна
я творческая:
написание сочинений-рассуждений.
Знать содержание критических статей
Н.А. Добролюбова и Д.И. Писарева. Уметь составлять план и конспект критической
статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку
образа Катерины;
аргументированно
отвечать на вопросы проблемного характера.
Конспект
статьи НА Добролюбова «Луч
света в тёмном
царстве»; ответ на
проблемный вопрос: почему у
Добролюбова и
Писарева, критиков, принадлежащих к одному демократическому лагерю, возникли
столь -разные
трактовки образа
Катерины?
1Под
готовиться
к сочинениюрассуждению по
драме
«Гроза»
(вспомнить
особенности построения текстарассуждения).
Знать особенности рассуждения как типа
речи. Уметь
определить основную мысль
Русский
Текст сочиязык: особенно- нениясти построения
рассуждения.
текстарассуждения (тезис, доказатель-
1.По
дготовить
заочное путешествие в
усадьбу
И.С. Турге-
1
ского
«Гроза».
сочинениярассужденияна
заданную тему.
1
Жизнь
и
деяния
господина
де Лень
(литературный
монтаж о
жизни и
творчестве
И.А. Гончарова).
1
Жизнь и
творчество И.А.
Гончарова. Детство, юношеские
устремления, влияние пушкинского
слова на становление личности
писателя. «Обыкновенная история»
как «стремление
осветить все глубины жизни, объяснить все скрытыестороны». Типы характеров и
Поисковая:
составление литературного монтажа о жизни и
творчестве И.А.
Гончарова с помощью внетекстовых материалов (книг серии
«ЖЗЛ», критических и литературоведческих статей, мемуаров, писем,
воспоминаний и
т.д.).
сочинениярассуждения в
соответствии с
заданной темой;
составить тезисный план сочинения и следовать
логике данного
плана при написании работы; аргументированно
обосноватьвыбор
цитат, необходимых для раскрытия пунктов тезисного плана сочинения; сформулировать вывод,
соответствующий
теме и содержанию сочинениярассуждения.
Знать основные этапы
жизненного и
творческого пути
И.А. Гончарова.
Уметь:
использовать для
решения творческих задач различные источники
информации,
включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных; подбирать и
систематизиро-
ство, вывод).
Изобразительное искусство: портреты
И.А. Гончарова
кисти К.А. Горбунова и И.Н.
Крамского. Ответить на вопросы: каким
предстаёт перед
нами писатель на
портретах Горбунова и Крамского? Какие
чертыхарактера
Гончарова под-
нева СпасскоеЛутовиново.
Литературный монтаж.
1.По
дготовить
краткий пересказ первой части
романа;
2.Кк
омментированное чтение «Сна
0бломова»
2
1
«Однако...
любопытно бы
знать, отчего я
...такой?»
Один день
из жизни
Обломова.
.
проблема взаимоотношения поколений визображении Гончарова.
Романтические
иллюзии и их развенчание в романе.
«Фрегат
«Паллада» - путевые заметки писателя. История создания романа
«Обломов» (Маренбадское чудо).
«Обрыв» как последняя часть трилогии о старых и
новых русских.
1
Система
образов романа.
Социальная и
нравственная проблематика произведения И.А. Гончарова. Особенности композиции. Жизнь Ильи
Ильича в Обломовке и в Петербурге. Глава «Сон
Обломова» и её
роль в произведении. «Петербургская» обломовщина
Рецептивная: чтение и восприятие текста.
Репродуктивная: краткий
пересказ первой
части романа,
воспроизводящей
жизнь Ильи Ильича в Петербурге.
Поисковая:
комментированное чтение главы
«Сон Обломова»,
установление ассоциативных связей данной главы
с рисунками или
эпизодами из
вать мате-риал,
отражая в устной
речи результаты
своей творческой
деятельности.
черкнули художники?
Знать содержание первой
части романа и
«Сна Обломова»;
особенности проблематики романа
И.А. Гончарова.
Уметь отбирать материал
для краткого пересказа, выбирать
определённый вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи,
устанавливать ассоциативные связи худо-
Кино:
фильм Н. Михалкова «Несколько дней из
жизни Обломова».
Ответить
на вопрос: в чём
заключается
сходство и различие позиций
режиссера
фильма и автора
«Обломова» в
изображении
мира усадебной
жизни и детства
главного героя?
Изобра-
Краткий
пересказ; комментированное
чтение; установление ассоциативных связей между
текстом романа и
художественным
фильмом Н. Михалкова; ответы
на проблемные
вопросы: какую
роль в жизни Обломова сыграла
его «малаяРодина»; почему невозможно сохранить в первозданности этот патри-
1.По
дготовить
сопоставительный
анализ образов Ольги
Ильинской
и Агафьи
Матвеевны
Пшеницыной. 2.Ответить на вопрос «Почему любви
Ольги Ильинской Обломов
предпочёл
покой в до-
фильма Н. Михалкова «Несколько дней из
жизни Обломова».
Исследовательская: анализ проблематики и поэтики романа.
3
1 типа
Два
любви в
романе
И.А. Гончарова
«Обломов».
.
жественного текста с изобразительнымискусством или кино.
зительное искусство: «Илюша у
оврага» (рис. В.
Табурина); «Обломов и Захар»
(литография К.
Чичагова); «Обломов в кресле»
(офорт СМ.
Шор). Ответить
на вопрос: как
рисунки помогают понять особенности характера главного
героя и мира
обожаемой им
Обломовки?
1
«Головная»
РецептивЗнать, каМузыка:
(рассудочная) и
ная: чтение и вос- кое отражение
ария «Castadiva»
духовно-сердечная приятие текста.
получили в роиз оперы В. Беллюбовь в романе.
Поисковая: мане «Обломов»
лини «Норма».
Ольга Ильинская и ассоциативное
«рациональный» и Ответить на воАгафья Пшеницы- сопоставление
«сердечный» типы прос: как музына. Ситуация «ис- эпизодов, описы- любви.
кальное произвепытания любовающих любовь
Уметь от- дение передаёт
вью» и её решение Обломова к Ольге, бирать материал
романтический
в произведении
с арией
для сравнительно- накал любовного
Гончарова (Обло"Castadiva" из
го анализа, обрачувства главного
мов и Ольга, Обоперы В. Беллини щая внимание на
героя романа?
ломов и Агафья
«Норма». Исслесходство и разли- Почему ария выМатвеевна,
довательская:
чие персонажей
зывает у ОблоШтольц и Ольга).
сравнительный
романа; устанавмова сильнейшее
Музыкальные
анализ образов
ливать ассоциаэмоциональное
страницы романа. Ольги Ильинской тивные связи ропотрясение?
и Агафьи Матмана с арией Белвеевны Пшенилини, усматривая
цыной.
в данном музы-
архально-идиллический мир?
ме вдовы
Пшеницы
ной»?
Комментированное чтение;
сравнительный
анализ; ответы на
проблемные вопросы: с какой целью русские писатели подвергают
своих героев «испытанию любовью»; какой тип
любви рациональный,
головной или сердечный предпочёл
Обломов и почему?
1.По
дготовить
сравнительный анализ
образов Обломова и
Штольца,
результаты
сравнения
занести в
таблицу.
4
1
Обломов
и
Штольц.
.
1
Приём антитезы в романе.
Национальнокультурные и общественноисторические элементы в системе
воспитания Обломова и Штольца.
Мировоззрение и
стиль жизни героев. Поиск Гончаровым образа
«гармонического
человека». Авторское отношение к
героям романа.
Конкретноисторическое и
общечеловеческое
в образе Обломова. Типичное явление в литературе. Типическое как
слияние общего и
индивидуального,
как проявление
общего через индивидуальное.
Мини-лекция учителя «Роман «Обломов» в зеркале
русской критики»
(«Что такое обломовщина?»Н.А.
Рецептивная: чтение и восприятие текста.
Поисковая:
установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
Исследовательская: сравнительный анализ образов Обломова и
Штольца.
кальном произведении аналог
чувств Обломова
Знать характерные особенности героев
романа, влияние
среды на формирование уклада
ихжизни; способы
выражения авторской позиции,
позволяющие судить об отношении Гончарова к
Обломову и
Штольцу; оценку
главного героя
романа русской
критикой.
Понимать:
почему Обломов
стал одним из типических
героев русской литературы;
как сочетается в
данном
образе общее индивидуальное.
Уметь отбирать материал
для сравнительного анализа, обращая внимание на
сходство и разли-
Литература: Обломов
и«лишние люди». Ответить на
вопрос: можно
ли
главного
герояромана
Гончарова
назвать «лишним
человеком»?
Изобразительное искусство: рисунок В.
Табурина «Приезд Штольца к
Обломову».
Ответить
на вопрос: такими ливы представляли
себе героев Гончарова?
Как позыи выражения лицперсонажей помогают
понятьпереживаемые
ими эмоции?
Комментированное чтение;
конспект
минилекции
учителя
«Роман «Обломов» в зеркале
русской
критики».
Ответы на проблемные вопросы:
что лежит в основе дружбы
Обломова и
Штольца; почему
Штольцу таки не
удалось
«зажечь
внутренний свет»
в душе Ильи
Ильича;
смогли, по вашему
мнению,
Гончаров
сделать Штольцаидеальнымгероем, образцом для
подражания?
1.По
дготовитьплан
ответа
на
вопрос «В
чём заключается
своеобразие
стиля
И.А.
Гончарова?»
Добролюбова,
«Обломов» Д.И.
Писаре-ва, «Обломов», роман
Гончарова» А.В.
Дружинина).
5
6
1
Художественное
своеобразие стиля
романа
И.А. Гончарова
«Обломов»
1
Сочинение
-сравнительная
характеристика по
роману
И.А. Гончарова
«Обломов».
.
.
чие персонажей
романа; составлять конспекта
лекции учителя;
устанавливать ассоциативные связи
романа с произведениями изобразительного искусства.
1
Семантика
РецептивЗнать:
фамилии героев
ная: чтение и вос- особенности стиромана. Роль пейприятие текста.
ля романа И.А.
зажа, портрета,
РепродукГончарова «Обинтерьера и худо- тивная: составле- ломов»; какое межественной детали ние конспекта ми- сто занимает Обв произведении
ни-лекции учителя ломов в ряду обГончарова. Траги- «Обломов в ряду
разов мировой лическое и комичеобразов мировой
тературы (Дон
ское в романе.
литературы».
Кихот, Гамлет).
Обломов в
ИсследоУметь объяснять
ряду образов мивательская: анароль художественровой литературы лиз особенностей ных деталей и
(Дон Кихот, Гамстиля произведестилевых особенлет).
ния Гончарова по ностей в контекзаранее составсте всего романа.
ленному плану.
2
Написание
ПродукУметь
сочинения в форме тивнаятворчеопределять оссравнительной ха- ская: написание
новную мысль сорактеристики на
сочинения
чинения в соотзаданнуюучителем
ветствии с задантему.
ной темой; отбирать материал для
сравнительного
анализа, составлять план сочинения и следовать
Литература: Обломов и
образы мировой
литературы (Дон
Кихот, Гамлет).
Ответить на вопрос: почему Обломов наряду с
Гамлетом и Дон
Кихотом принадлежит к вечным
образам мировой
литературы?
Конспект
мини-лекции. Ответы на вопросы
проблемного характера: в чём заключается своеобразие стиля романа И.А. Гончарова; как художественные детали
помогают понять
отношение автора
к героям произведения?
1Под
готовиться
к сочинению - сравнительной
характеристике по роману И.А.
Гончарова
«Обломов».
2.Вс
помнить
особенности художественного
стиля речи.
Русский
язык: особенности художественного
стиля речи (образность,широкое
использование
изобразительновыразительных
средств языка).
Текст сочинения.
1.Ин
дивидуальное задание: подготовить доклад на тему «Жизнь
и творчество Ф.И.
Тютчева».
По знако-
логике данного
плана при написании работы; использовать в сочинении необходимые для раскрытия его основной мысли тропы
и фигуры речи
7
1
«Душа
моя, все
мысли мои
в России».
Урокзаочная
экскурсия
в СпасскоеЛутовиново.
.
1
Путь писателя от «натуры
чисто внешней»
(А.И. Герцен) к
«истинному сыну
своего времени,
который носит в
своей груди все
скорби и вопросы
его» (В.Г. Белинский). История рода Лутовиновых и
Тургеневых. Детство писателя.
Главный дом
усадьбы: кабинет
Тургенева, его
библиотека. Гости
усадьбы (А. Фет,
М. Щепкин, П.
Киреевский,
И.Аксаков, М. Савина). Парк Спасского-Лутовинова.
Панорама жизни
русской деревни.
Исследовательская: создание сценария
заочной экскурсии
в СпасскоеЛутовиново.
Уметь
найти информацию в источниках различного типа, систематизировать её,
выстроить зрительный ряд и выступить с сообщением на заданную тему.
Альбомы,
набор открыток,
фотографии,
слайды с видами
СпасскогоЛутовинова.
Видеопрезентация заочной
экскурсии, выступления экскурсоводов.
миться со
стихотворениями
Ф.И. Тютчева «Не
то, что
мните вы,
природа...»,
«Нам не
дано предугадать»,
«Silentium».
1.Гр
упповые
задания:
подобрать
материал о
представителях семейства
Кирсановых - Аркадии, Николае и Павле
Петровичах.
Нарисовать
герб рода
Кирсановых, подготовить его
описание.
8
1
Роман
«Отцы и
дети».
Творческая история романа. Трагический характер основного
конфликта
Окрестности села:
овраг Кобылий
Верх, Бирюков колодец, Бежин луг,
Колотовка, Льгов
и др. Спасское и
его жители в произведениях.
1
История создания романа
«Отцы и дети»,
отражение в нём
общественнополитической ситуации в России.
Ориентировочная
беседа,выясняющая
уровень первичного восприятия
учащимися текста
романа (работа с
портретами Кирсановых кисти художников П.
Боклевского и К.
Рудакова). Кирсановы как лучшие
представители
русского дворянства: восторженный и романтический Аркадий,
тонко чувствующий красоту природы, Николай
Петрович хранитель нацио-
Рецептивная: чтение и восприятие текста.
Репродуктивная: выборочный пересказ отдельных эпизодов, связанных с
изображением
дворянКирсановых.Продуктивная
творческая: устное
словесное рисование, защита гербов. Поисковая:
установление ассоциативных связей с произведениями живописи;
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы, комментированное чтение
эпизода первой
встречи Базарова
с Павлом Петровичем. Исследовательская: анализ текста романа.
Знать историю создания
романа «Отцы и
дети», прототипы
главных героев
произведения; в
чём заключается
своеобразие мировоззрения, характера и манеры
поведения каждого из господ Кирсановых. Уметь
отбирать материал для выборочного пересказа;
осуществлять
устное словесное
рисование; ориентируясь на художественные детали текста, создавать эскизы гербов литературных
героев; выбирать
определённый вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи.
История:
противостояние
либералов и революционеровдемократов в
конце 1850-х гг.
Ответить на вопрос: чем было
вызвано расхождение взглядовлибералов и революционеровдемократов в
конце 1850 гг.,
какие проблемы
вызвали особенно ожесточённые
споры? Изобразительное искусство: портреты
Н.П., П.П. и Аркадия Кирсановых работы художников П.
Боклевского и К.
Рудакова. Ответить на вопрос:
кто из художников, по вашему
мнению, точнее
Выборочный пересказ как
результат групповой работы; анализ текста; устное
словесное рисование; комментированное чтение; ответы на вопросы
репродуктивного и
проблемного характера: с какой
целью писатель
вводит вроман
рассказ о семейной истории Кирсановых? Почему
Тургенев сталкивает Базарова не с
худшими, а с
лучшими представителями дворянского общества?
1.Со
поставить
образы П.П.
Кирсанова
и Евгения
Базарова.
Результаты
работы занести в
сравнительную
таблицу.
2.По
дготовить
комментированное
чтение 10
главы романа и сцены дуэли
между Павлом Петровичем и Базаровым.
920
122
1.1Споры
Базарова с
Павлом
Петровичем, их
философский и
нравственный
результат.
2. Базаров
и Аркадий
2
1.Любовь
Базарова к
Одинцовой. Внутренний
конфликт
в душе героя, мировоззренческий кри-
нальной русской
культуры, Павел
Петрович - поборник европейской
цивилизации.
2
Композиция романа. Сущность конфликта
отцов и детей:
«настоящие
столкновения те, в
которых обе стороны до известной
степени правы»
(И.С. Тургенев).
Словесный поединок уездного аристократа и столичного нигилиста.
Роль образа Базарова в развитии
основного конфликта. Дуэль между Базаровым и
Павлом Петровичем. Авторская позиция и способы её
выражения.
2
Черты личности,мировоззрения
Базарова. Отношениеглавного героя
кобщественнополитическим преобразованиям вРоссии, к русскомународу, при-
Уметь аргументированно
отвечать на вопросы проблемного характера
РецептивЗнать
ная: чтение и вос- причины и сущприятие текста.
ность конфликта
Репродукмежду Базаровым
тивная: выбороч- и Павлом Петный пересказ эпи- ровичем, способы
зодов, связанных
выражения авторс изображением
ской позиции и
конфликта отцов
уметь объяснять
и детей. Поискоих роль в произвая: самоведении Тургенестоятельный пова.
иск ответа на проУметь
блемные вопросы, сравнивать герокомментированев-антагонистов;
ное чтение словыбирать опредевесного поединка лённый вид коми дуэли Базарова с ментария в завиП.П. Кирсановым. симости от поИсследовательставленной учебская: анализ текной задачи.
ста романа.
отразил характер
господ Кирсановых?
Рецептивная: чтение и восприятиетекста.
Репродуктивная:выборочный
пересказ эпизодов, связанных с
изображением
сильных ислабых
Естествознание: прогресс вобласти
естественных
наук(работы Д.
И. Менделеева,
И.М.
Сеченова
и др.).
Ответить
Знать: в
чём заключается
сила ислабость
нигилизма Евгения Базарова; как
герои романа проходят испытание
любовью,какую
роль данноеиспытание сыграло
Выборочный пересказ; анализ текста; комментированное
чтение; ответы на
вопросы проблемного характера: согласны
ли вы с мнением
Тургенева, что Базаров «побивает
отцов справа и слева»? Почему словесный поединок
перерастает в дуэль между уездным аристократом
и столичным нигилистом? В чём
особенности этой
дуэли?
Выбороч-
1.От
ветить на
вопрос «В
чём заключается сила
и слабость
нигилизма
Базарова?»
2.
Подготовить комментированное чтение сцены
объяснения
Базарова и
Одинцовой
в Никольском.
1.По
ный
добратьмапересказ,
териал о
анализ текста,
взакомментированно- имоотноечтение; ответы на шениях Бавопросы прозарова и
блемного характе- Аркадия.
ра: в чём, помне2.По
нию Тургенева,
дготовить-
3
зис.
2. Второй
круг жизненных
странствий Базарова,
сопровождаемый
разрывами с Павлом Петровичем,
Фенечкой,
Аркадием,
Одинцовой.
роде,
сторон нигилизма
искусству,
Базароестественным
ва.Поисковая: санаукам. Испытание мостоятельный
любовью в романе. поиск ответа на
Сущность внутпроблемные вореннего конфликта просы, комментивдуше Евгения Ба- рованное чтезарова: «Янужен
ниесценыобъяснеРоссии... Нет, вид- ния Базарова и
но, не нужен»?
Одинцовой в Никольском.
2
«Накипь
нигилизма» и её
1
Базаров и
его мнимые последователи. Эво-
.
Рецептивная: чтение и восприятие текста.
в их судь-
на вопрос: чем
бе.
былобусловлен
Уметь отпрогресс
бирать материал
в области
для выборочного
естественных
пересказа и аргунаук,
ментированно от- произошедший
вечать на вопросы на грани 1850-60
проблемного хагг.? Почему возрактера; выбирать ник интерес моопределённый вид лодёжи к занякомментария в
тиям медициной,
зависимости от
к эксперименпоставленной
тальным исслеучебной задачи.
дованиям в области естествознания? Философия: вульгарный материализм Фогта,
Бюхнера, Молешотта. Ответить
на вопрос: почему Тургенев
сделал кумирами
Базарова представителей вульгарного материализма? Какое
отражение идеи
Фогта, Бюхнера,
Молешотта
нашли в нигилистической теории Базарова?
Знать, как
развиваются отношения Базарова
заключается
слабость
нигилизма?Почему, сталкиваясь со стихией жизни, теория
не выдерживает
испытания на
прочность?
краткий пересказ эпизода
«Базаров иАркадий в
гостях уКукшиной»
Выборочный и краткий пересказ; анализ
1.По
дготовить
комменти-
люция отношений
Базарова и Аркадия. Кукшинаи
Ситников как пародия на нигилизм.
изображение в
романе.
4
2
Базаров
под крышей родительского
дома. Трагическое
разрешение центральной
коллизии
романа.
.
Репродуктивная: выборочный пересказ эпизодов, связанных
с изображением
учеников Базарова; краткий пересказ эпизода «Базаров и Аркадий в
гостях у Кукшиной».
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста романа.
1
ТрагедийРецептивность фигуры Баная: чтение и восзарова, его одино- приятие текста.
чество и в лагере
Репродук«отцов», и в кругу тивная: составле«детей». Исние конспекта мипытание смертью и ни-лекции учителя
его роль в романе. «Базаров в оценке
Смысл финала
русской критики».
«Отцов и детей».
Поисковая: самоПолемика вокруг
стоятельный поромана. Д.И. Пииск ответа на
сарев, М. Антоно- проблемные вович, Н.Н. Страхов просы, комментио романе. Тургенев рованное чтение
о Базарове: «Мне
эпизода «Смерть
мечтал- ась фигура Базарова».
сумрачная, дикая,
Исследобольшая, наполовательская: анавину выросшая из лиз текста -
с его мнимыми
последователями,
почему в итоге
главный герой обречён на трагическое одиночество.
Уметь отбирать материал
для выборочного
и краткого пересказов; аргументированно
отвечать на вопросы проблемного характера.
Знать, какую роль в произведении Тургенев
отводит испытанию смертью, в
чём заключается
смысл финальной
сцены; причины
полемики, возникшей вокруг
романа, мнения
кри-тиков и автора о фигуре главного героя.
Уметь аргументированно
отвечать на вопросы проблемного характера; выбирать опреде-
Литература: герой
времени в романах А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и И.С.
Тургенева. Ответить на вопрос:
можно ли героя
«Отцов и детей»
назвать «лишним
человеком»?
текста; комментированное чтение;
ответы на вопросы проблемного
характера: с какой
целью писатель
изображает «накипь нигилизма»;
почему не состоялась дружба
между Аркадием
и Евгением Базаровым?
рованное
чтение эпизода
«Смерть
Базарова».
Комментированное чтение,
анализ текста,
конспект минилекции учителя
«Базаров в оценке
русской критики».
Ответы на вопросы проблемного
характера: почему
герой романа обречён на одиночество не только в
лагере отцов,но и
в стане детей; в
чём при-чина трагедии Базарова?
1.На
йти в романе примеры «тайного психологизма» и
приёма
умолчания,
определить
художественную
функцию
портрета,
интерьера,
пейзажа в
романе.
2.
Подумать
над вопросом «В чём
5
2
Урок
в
форме
круглого
стола «ХудожественноемастерствоТургенева романиста».
.
почвы, сильная,
злобная,честная
ивсё-таки обречённая на погибель». Базаров в
ряду других образов русской литературы.
романа;сравнительный
анализпроизведений русской классики, изображающих героев своего времени.
лённый вид комментария в зависимостиот поставленнойучебной задачи; сравнивать различные
точки зрения на
образ главного
героя.
1
Углубление
понятия о романе
(частная жизнь в
исторической панораме, социально-бытовые и обще человеческие
стороны в романе).
«Тайный
психологизм» и
приём умолчания
в произведении
Тургенева. Художественная функция портрета, интерьера, пейзажа в
романе. Своеобразие жанра романа
«Отцы и дети».
Символика заглавия.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
вопросы круглого
стола.Исследовательс
кая: анализ проблематики и поэтики романа с помощью внетекстовыхматериалов
(критических и
литературоведческих статей, мемуаров, писем,
воспоминаний и
т.д.).
Знать, в
чём заключается
своеобразие проблематики и поэтики романа «Отцы и дети».
Уметь использовать для
решения познавательных и
коммуникативных задач
различные источники информации, включая
Интернет-ресурсы
и другие базы данных; подбирать
аргументы, формулировать выводы, отражая в устной речи результаты своей исследовательской деятельности; в ходе
проведения круглого стола излагать собственную
заключается
своеобразие
жанра романа «Отцы
и дети»?»
Ответы на
вопросы
круглого
стола: какое воплощение на
страницах
романа
нашёл «тайный
психологизм»? В
чём особенность
композиции произведения, случайно ли возникает временной круг
- от весны к зиме?
Какое место в романе отводится
пародии, сатире?
О чём говорят читателю пейзажные
зарисовки, портреты героев, описание убранства
комнат? В чём
смысл эпилога?
Современен ли
роман в наши
дни? Вечен ли
1.По
дготовиться
к написанию сочинения в
форме
ответа на вопрос проблемного
характера
(всп
омнить виды связи
между
предложениями,
особенности абзацного членения текста).
2.По
знакомиться
с критериями
оценки части С5 ЕГЭ
по литера-
позицию, соблюдая культуру дискуссии.
6
7
2
Письменный ответ
на вопрос
проблемного характера по
роману
И.С. Тургенева
«Отцы и
дети»
2
Основные
признаки текста.
Использование
цепной и параллельной связи в
предложениях.
Особенности абзацного членения
текста. Письменный ответ на вопросы проблемного характера по
роману И.С. Тургенева «Отцы и
дети».
Продуктивнаятворческая: письменный
ответ на вопрос
проблемного характера.
Уметь:
давать ответ на
проблемный вопрос, учитывая
требования части
С5 ЕГЭ по литературе; давать оценку письменной
работе, руководствуясь предложенными критериями.
Русский
язык: цепная и
параллельная
связь предложений; микротемы;
особенности абзацного членения текста.
2 приМир
роды в поэзии .Ф.И.
Тютчева
1 Жизнь и
творчество Ф.И.
Тютчева. Наследник классицизма и
поэт-романтик.
Основные мотивы
лирики Тютчева
(человек и природа, земля и небо).
Философский характер тютчевского романтизма.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие стихотворений. Репродуктивная: составление плана
доклада «Жизнь и
творчество Ф.И.
Тютчева». Продуктивная творческая: выра-
Знать основные этапы
творческой биографии Ф.И. Тютчева, мотивы его
лирики; особенности изображения поэтом
мира природы.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
Философия: философия
Шеллинга и её
связь с лирикой
Ф.И. Тютчева:
соотнесённость
мира человеческой души
(«микрокосма»)
с «макрокосмом». Ответить на во-
.
конфликт отцов и
детей? В какие
моменты истории
он обостряется и
почему?
Текст письменного ответа на
проблемный вопрос, рецензия на
сочинение.
туре.
1.Да
ть рецензию на сочинение
товарища
(или саморецензию),
руководствуясь
предложенными критериями.
2.
Составить
литературный монтаж
на тему
«Жизнь и
деяния господина де
Лень».
Вырази1.По
тельное чтение
знакомитьстихотворений;
ся со стихотезисный план
творениядоклада о жизни и ми: «Умом
творчестве Ф.И.
Россию не
Тютчева. Ответы
понять…»,
на проблемные
«Эти бедвопросы: почему
ные селепоэзию Тютчева
нья…»,
называют фило«Над этой
софской; как пей- тёмною
8
2 лика
Два
России в
лирике
Ф.И. Тютчева.
.
Единство и борьба
противоположностей (Хаоса
и Космоса, прошлого и настоящего, непостижимого
и рационального).
Идеал Тютчева
(слияние человека
с Природой и Историей, с «божественно-всемирной
жизнью») и его
неосуществимость.
1 Тютчевполитик и Тютчевпоэт («более всего
я люблю Россию и
поэзию»). Дипломатическая деятельность Тютчева, оценка им
судьбы России в
контексте мировых проблем. Две
ипостаси образа
России в творчестве поэта: край,
благословенный
«Царём небесным», и страна,
где господствуют
«растление душ и
пустота».
зительное чтение
стихотворений.
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: определение
в ходе анализа
стихотворений
Ф.И. Тютчева их
символического
подтекста.
натурфилософскую лирику
Тютчева; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы литературного произношения.
прос: какое воздействие на поэзию Ф.И. Тютчева оказали
взгляды Шеллинга?
зажная лирика
поэта помогает
понять «душу и
язык» природы?
толпою».
2.От
ветить на
вопрос
«Какое развитие в поэзии Тютчева получил мотив
иррациональной
любви к Родине»?
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение
стихотворений.
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: сравнительный анализ стихотворений Тютчева
и Лермонтова, посвящённых теме
Родины.
Знать, в
чём заключается
своеобразие лика
России в творчестве Ф.И. Тютчева. Уметь сравнивать стихотворения Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме Родины, отмечая их
сходство и различие; выразительно читать стихотворения, соблюдая нормы
литературного
произношения .
Литература: стихотворения М.Ю.
Лермонтова
«Родина» и
«Прощай, немытая Россия...»
Ответить на вопрос: какое развитие в поэзии
Тютчева получил лермонтовской мотив иррациональной
любви к Родине?
Выразительное чтение
стихотворений;
ответы на вопросы проблемного
характера: противопоставлены ли
в творчестве Тютчева две ипостаси
образа Родины?
Почему именно
Россию поэт считал страной, призванной спасти
европейскую цивилизацию от
неверия и духовного нигилизма?
1.По
знакомиться со стихотворениями
«О, как
убийственно мы
любим...»,
«К.Б.» («Я
встретил
вас -и всё
былое...),
«Последняя
любовь».
2.Ин
дивидуальное задание: подготовить
сообщение
на тему
«Денисьевский цикл»
Ф.И. Тютчева»
9
2
«Роковойпоединок»любя
щих сердец в
изображении Ф.И.
Тютчева.
.
1
Автобиографизмлюбовной
лирикиФ.И. Тютчева,предполагающи
й поэтизацию не
событий, а переживаний. Любовь
как стихийная сила и «поединок
роковой». Художественное своеобразие лирики
Тютчева. Форма
лирического
фрагмента («осколок» классицистических монументальных и масштабных жанров –
героической или
философской поэмы, торжественной или философской оды, сочетающий образы старых лирических
или эпических
жанровых форм).
Особенности композиционного построения стихотворений (повтор,
антитеза,симметрия).
Рецептивная: чтение и полноценноевосприятие стихотворений. Репродуктивная: составление плана сообщения о «Денисьевском» цикле
Ф.И. Тютчева.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ
стихотворений,
Ф.И. Тютчева,
А.С. Пушкина и
М.Ю. Лермонтова, посвящённых
теме любви.
Знать, какую эволюцию
претерпелав творчестве Тютчева
тема любви, почему она предстаёт как «роковой
поединок» двух
сердец.
Уметь
сравнивать стихотворения
Ф.И.Тютчева,
А.С. Пушкина и
М.Ю. Лермонтова, посвященные
теме любви, отмечая их идейнотематическое и
жанровое сходство и различие;
выразительно читать стихотворения, соблюдая
нормы литературного произношения.
Литература:любовная
лирикаА.С.
Пушкина(«Я вас
любил...», «Я
помню чудное
мгновенье...»,
«На холмах Грузии лежит ночная
мгла...») и
М.Ю. Лермонтова («Нищий»,
«Молитва» («Я,
Матерь Божия,
ныне с молитвою...»),«Я не
унижусь
пред тобой», «Нет, не
тебя так пылко я
люблю...»).
Ответить на вопрос: какое развитие по сравнению с аналогичными произведениями Пушкина и Лермонтова получает
тема любви в
творчестве Ф.И.
Тютчева?
Выразительное чтениестихотворений;
индивидуальное
сообщение о «Денисьевском цикле» Ф..И. Тютчева. Ответы на
проблемные вопросы: в чём причина трагедии героини цикла в
любопытстве толпы,
«вломившейся в святилище любви», или в
жестокости тирана её души, в муках неразделённого чувства; почему в стихотворениях Тютчева
тесно соседствуют мотивылюбви
и смерти?
1.Вы
учить
наизусть
одно из
СтихотворенийФ.И.
Тютчева.
2.По
знакомиться со стихотворением А.А.
Фета
«Ше
пот, робкое
дыханье...»;
3.По
думать над
вопросом:
«почему
данное стихотворение
называли
манифестом «чистого искусства»?
0
3
Поэзия
и
судьба
А. Фета
.
Мифологизмы,
архаизмы как признаки монументального стиля поэзии.
1
Жизнь и
творчество А.Фета.
Борьбаза дворянскую фамилиюШеншин ибессмертие, данное
именем Фет.
Идеалистлирик ирационалист хозяйственник
водном лице. Фет
итеория «чистогоискусства». «Служение чистой красоте» как
цель искусства,
отношение
Фета к вопросам о правах
гражданственности поэзии, о
её нравственном
значении, о современности в данную эпоху («кошмары, от которых
давно и навсегда
отделался»). Стихотворение «Шепот, робкое дыханье...» как ма-
Рецептивная: чтение и полноценноевосприятие стихотворении.
Репродуктивная:запись тезисов лекции учителя о жизни и
творчествеА.Фета.
Продуктивнаятворческая: выразительное чтениестихотворении.Поисковая:
самостоятельный
поиск
ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ
стихотворения
А.Фета «Шепот,
робкое дыханье...» и пародии
на него Д. Минаева.
Знать: основныеэтапы
творческойбиографии и мотивы
лирики А. Фета;
почему Фет
сформулировал
своепоэтическое
кредокак «служение чистой красоте».
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворение
А.Фета «Шепот,
робкое дыханье...», сравниватьоригинальный
текст с пародией
Д.Минаева; выразительно читать
стихотворение,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Литература:основные
положения теории«чистого искусства», пародияД. Минаева
«Холод, грязные
селенья».
Ответить
на вопрос: почему стихотворение Фета
«Шепот,
робкоедыханье...» неоднократно подвергалось пародированию?
Запись тезисов лекцииучителя о
Творческомпути А. Фета;выразительное чтениестихотворения.
Ответы
на вопросыпроблемногохарактера:принимаете
ли вы позицию Фета,твердившего о
тайне поэтического слова, о его интуитивности; согласны ли вы с
определением
критика Д.И. Писарева, называвшего Фета «микроскопическим
поэтиком», «маленьким лириком»?
1.По
знакомиться со стихоТворениямиА.А. Фета
«Это
утро,радост
ьэта...»,
«Ещёмайскаяночь»,
«Одним
толчкомсогнать ладью
живую...»,
«Япришел к
тебе с приветом...».
2.Подготовить
самостоятельный
анализ одного из
стихотворений по выбору.
1
2
3
Природа,
любовь
икрасота
в лирике
А. Фета.
3
«Музыкальность»
стихов А.
Фета (интегрированный
урок литературы и
нифест «чистого
искусства». Пародия Д. Минаева на
данное стихотворение
1
Поэзия Фета и литературная
традиция.«Вечные» темы в лирике Фета
(тема творчества,
любви, природы,
красоты). Философская проблематика лирики.
Художественное
своеобразие произведений А. Фета: психологизм
переживаний, особенности поэтического языка. Композиция лирического стихотворения.
.
.
1 Стихотворение А. Фета
«Сияла ночь. Луной был полон сад.
Лежали...», посвященноемузыке и
пению. История
создания стихотворения в мемуарах
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ стихотворений А.
Фета.
Исследовательская: сравнительный анализ
языка поэзии и
языка музыки в
ходе знакомства с
романсами, написанными на стихи
Фета.
Знать, какое воплощение в
стихах Фета
нашли «вечные»
темы русской поэзии; в чём заключается художественное своеобразие лирики А.
Фета.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
А.Фета, обращая
внимание на особенности их поэтического языка;
выразительно читать стихотворение, соблюдая
нормы литературного произношения.
Знать, в
чём заключается
своеобразие художественных
приёмов, присущих лирике и музыке.
Уметь
осуществлять ин-
Музыка:
романсы А.Е.
Варламова «На
заре ты её не буди...»; П.И. Чайковского «Уноси
моё сердце в
звенящую
даль...», «Мой
Выразительное чтение
стихотворений,
ответына проблемные вопросы:
почему свою позицию Фет определял как «служение чистой красоте»; в чём заключается своеобразие эпитетов и
метафор Фета,
создающих неповторимую музыкальность стихов?
1.По
знакомиться со стихотворениемФета
«Сияла
ночь. Луной был
полон сад.
Лежали...»;
2.Со
отнести
язык музыки и поэзии, сопоставив один
из романсов, написанных на
стихи А.
Фета, с его
лирической
основой.
Ответы
учащихся на вопросы в ходе интегрированного
урока: в чём заключается своеобразие языка музыки и языка поэзии; как они по-
1.По
дготовиться
к сочинению по лирике Ф.И.
Тютчева и
А.А. Фета;
2.
Повторить
музыки).
334
3
Сочинение
по лирике
Ф.И. Тютчева и
А.А. Фета.
Самостоятельный
анализ одного из
стихотворений.
.
Т.А. Кузьминской
«Моя жизнь дома и
в Ясной Поляне».
Лирическое «Я»
стихотворения как
«преображенная
личность» (Н.Н.
Страхов). Сравнение языка поэзии и
языка музыки в ходе анализа романсов А.Е. Варламова
«На заре ты её не
буди...» и П.И. Чайковского «Уноси
моё сердце в звенящую даль...»,
написанных на стихи Фета.
2
Самостоятельный анализ ранее не изученных
стихотворений
Ф.И. Тютчева и
А.А. Фета.
теграцию литературы и музыки в
ходе анализа стихотворенийромансов, используя терминологию,
общую для этих
видов искусства
(мелодика, ритм,
метрический репертуар, повторы,анафора и
эпифора, звукопись, своеобразие
композиции и
др.).
Исследовательская: самостоятельный
письменный анализ лирических
стихотворений.
Уметь самостоятельно
анализировать
лирические стихотворения Ф.И.
Тютчева и А. Фета.
гений, мой ангел,
мой друг...»;
СВ. Рахманинова «О,
долго буду я в
молчаньи ночи
тайной...», «Какое счастие: и
ночь, и мы одни!»
могают понять
эмоциональный
настрой лирических произведений?
план анализа лирического
стихотворения.
Письменный анализ лирического стихотворения.
1.По
знакомиться со стихотворениями
А.К. Толстого «Не
верь, мой
друг, когда
в избытке
горя....»,
«Средь
шумного
бала, случайно...»,
«Осень. Обсыпается
весь наш
бедный
сад...».
5
6
3
Художественный
мир А. К.
Толстого.
3
Урок
внеклассного
чтения:
«Земля наша богата,
порядка в
ней лишь
нет...»
(особенности сатиры А.К.
.
.
1
Жизнь и
творчество А.К.
Толстого. «Поэзия
гармоничной мысли» (В. Соловьёв):
основные темы,
мотивы, образы.
Любовная лирика
А.К. Толстого.
Восприятие чувства как стихии,
одновременно
неподвластной
обузданию («приливы любви и отливы») и подчинённой закону
неизбежности.
Символика стихотворений А.К.
Толстого. Приём
психологического
параллелизма и
его реализация в
творчестве поэта.
Музыкальность
его лирики.
1
Взгляд на
русскую историю
в произведениях
А.К. Толстого.
Влияние фольклора и романтической традиции на его творчество. Составление исторического
комментария к
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие стихотворений. Продуктивная творческая: выразительное чтение
стихотворений,
мелодекламация.
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений А.К. Толстого.
Знать основные вехи биографии, темы, мотивы, образы поэзии А.К. Толстого;
в чём заключается
художественное
своеобразие любовной лирики
поэта. Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
А.К. Толстого,
обращая внимание на особенности их поэтической символики;
выразительно читать стихотворение, подбирать
музыкальное сопровождение для
мелодекламации.
Приём
мелодекламации:
чтение стихотворения А.К.
Толстого «Средь
шумного бала...»
на фоне музыки
одноимённого
романса П.И.
Чайковского
Запись тезисов лекции учителя об основных
этапах жизни и
творчества А.К.
Толстого, мелодекламация, выразительное чтение
стихотворений.
Ответы на вопросы проблемного
характера: в чём
заключаетсясвоеобразие любовной
лирики А.К. Толстого; какая роль
в его стихах отводится приёму
«психологического параллелизма»?
1.По
знакомиться
с сатирическим произведением
А.К. Толстого «История государства
Российского от Гостомысла до
Тимашёва»;
2.
Подобрать
материал
для составления исторического
комментария к поэме.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие поэмы.
Продуктивная
творческая: комментированное
чтение поэмы.
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на про-
Знать
идейнохудожественные
особенности сатирических произведений А.К. Толстого.
Уметь составлять исторический комментарий к тексту
Литература: «История
государства Российского» Н.М.
Карамзина. Ответить на вопрос: какие эпизоды произведения Карамзина
привлекли внимание А.К. Тол-
Исторический комментарий
к произведению
А.К. Толстого.
Ответы на проблемные вопросы:
с какой целью поэт прибегает к
приёму пародии;
какие общественные пороки он
1.Пр
очитать повесть Н.С.
Лескова
«Очарованный странник»;
2.
Составить
её план, отразив в нём
Толстого).
7
3
Поиск
«призвания» в повести Н.С.
Лескова
«Очарованный
странник»
.
«Истории государства Российского
от Гостомысла до
Тимашёва». Сатирические приёмы и
их место в поэме.
Пародийное переосмысление А.К.
Толстым «Истории
государства Российского» Н.М.
Карамзина.
блемные вопросы.
Исследовательская: анализ поэмы А.К. Толстого,
сопоставление её
с фрагментами из
«Истории государства Российского» Н.М. Карамзина.
поэмы; анализиро- стого и почему?
вать и интерпретировать сатирическую поэму
А.К. Толстого как
пародию на «Историю государства Российского»
Н.М. Карамзина.
1
Жизнь и
творчество Н.С.
Лескова. Особенности сюжета повести. Тема дороги
и изображение
этапов духовного
пути личности
(смысл странствийглавного героя). Образ Ивана
Флягина как воплощение трагической судьбы талантливого русского человека.
Рецептивная: чтение и восприятие текста
повести. Репродуктивная:
осмысление сюжета произведения,
изображённых в
нём событий и
характеров путём
выборочного пересказа эпизодов
повести, связанных с переломными моментами
в жизни героя.
Поисковая: самостоятельный поиск ответа на про-
Знать основные этапы
творческой биографии Н.С. Лескова; в чём заключается своеобразие характеров
лековских героев.
Уметь отбиратьэпизоды
для выборочного
пересказа по заданной теме, анализировать и интерпретировать
текст повести,
связывая этапы
развития сюжета с
духовной эволю-
Изобразительное искусство: портрет
Н.С. Лескова кисти В.А. Серова.
Ответить на вопрос: какие черты характера писателя подчеркнул средствами
живописи художник В.А. Серов?
подвергает критике и почему?
порядок событий, происходящих
в жизни
главного
героя.
3.По
дготовить
выборочный пересказ эпизодов повести, связанных с
переломными
моментами
в жизни героя.
Составле1.От
ние плана повести, ветить на
выборочный пере- вопрос о
сказ отдельных
смысле заэпизодов, ответ на главия попроблемный вовести Леспрос: согласны ли кова.
вы с авторским
2.По
определением ис- льзуясь
тории жизни Ива- словарём,
на СеверьяновивыяснитьчаФлягина как
лексиче«драмо-комедии»? ское значение слова
«праведник».
839
0
3
1.Повестьхроника
Лескова
«Очарованный
странник».
Судьба
очарованного
странника
Ивана
Флягина.
Общенациональный
смысл его
характера.
2. Флягин
как русский
национальный
характер в
процессе
его незавершенного становления и
развития.
4
Народ
ивласть в
произве-
2 Смысл
названия повести
Н.С. Лескова.
Особенности лесковской повествовательнойманеры.Образы праведников как воплощение народного идеала и христианской идеи
естественного человека (у них
«доброта... преобладает над умом и
выходит не из сознания превосходства добра над
злом, а прямо безотчётно истекает
из натуры»). Былинные и агиографические традиции и их воплощение в повести.
Обращение Лескова к форме сказа.
.
1
Жизнь и
творчество М.Е.
Салтыкова -
блемные вопросы.
Исследовательская: анализ художественного
текста.
Репродуктивная: осмысление характеров
лесковскихправедников (Левша,
Флягин).Поисковая:
самостоятельныйпоиск ответа
на проблемные
вопросы. Исследовательская:
анализ художественного текста с
позиции воплощения в нём былинных и житийных традиций;
анализ языка произведений Лескова.
цией Ивана Флягина.
Знать: какое воплощение в
произведениях
Лескова нашёл
образ праведника;
какое отражение в
повести «Очарованный странник»
нашли былинные
и житийные традиции; в чём заключаются особенности языка
произведений
Лескова, почему
автор прибегает к
форме сказа.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
текст повести,
рассматривая образы Левши и
Ивана Флягина
как воплощение
праведничества на
русской земле.
Литература: сказ «Левша» Н.С. Лескова; былины об
Илье Муромце,
особенности
жанра жития.
Образы праведников в произведениях А.
Платонова
«Юшка» и А. И.
Солженицына
«Матрёнин
двор». Ответить
на вопросы: как
сочетаются в
произведении
Лескова фольклорные и агиографические
традиции; каких
былинных героев напоминает
вам Иван Северьянович; как в
хронике.
Ответы на
вопросы проблемного характера: почему писатель называетглавного героя
«очарованным
странником»?
Можно ли назвать
Ивана Флягина,
Юшку, Матрёну
Васильевну Григорьеву праведниками и почему?
Рецептивная: чтение ивосприятие «Истори-
Знать, в
чём заключается
идейнаянаправ-
История:
исторический
комментарий к
Комментированное чтение;
ответы навопросы
1.Пр
очитать
следующие
главы «Истории одного города» М.Е.
СалтыковаЩедрина:
«Опись
градоначальникам», «Органчик»,
«Голодный
Город»,
«Подтверждение покаяния».
2.Вс
помнить, в
чём состоит
особенность гиперболы и
гротеска.
1.Ср
авнить
«Историю
дениях
М.Е. СалтыковаЩедрина.
1
4
«История
одного города» как
итог жизненного
опыта и
сатирического
.
Щедрина (обзор).Судьба русскойсатиры. Сатирическая летопись
истории Русского
государства. Собирательные образыградоначальников и «глуповцев». Исторические параллели (Павел Первый - Грустилов,Аракчеев –
Угрюм-Бурчеев и
др.) иприём анахронизмав произведенииСалтыкова-Щедрина. Обличение деспотизма,невежества
власти,бесправия
и покорности
народа.Смысл финала «Истории».
иодногогорода»
(отдельные главы).Репродуктивн
ая:комментирован
ноечтение текста,
направленное на
осмысление действийизображённых вней градоначальников и
глупоцев.Поисковая:
самостоятельный
поискответа на
проблемные вопросы,установление
ассоциативных
связей художественного текста с
изобразительным
искусством.Исследоват
ельская: анализ
художественного
текста.
ленность
«Истории
одногогорода»,
пониматьактуальность для
современного читателя
данного произведения, повествующего о механизме деспотической
власти.
Уметь составлятьисторический комментарий
к текступоэмы;
анализировать и
интерпретировать
художественный
текст; устанавливать ассоциативные связи
«Истории
одногогорода» с
произведениями
изобразительного
искусства.
произведению
СалтыковаЩедрина(призвание варяжских князейна Русь, историидворцовых переворотов
восемнадцатого
века, деятельность
Павла
Первого иАракчеева и
др.)Изобразител
ьное искусство:какое воплощение в рисунках
Кукрыниксов, А.Е.
Яковлева иА.
Самохваловак
«Истории
одного города»
нашли гипербола
и гротеск?
1
Развитие
сатирических традицииФонвизина и
Гоголя в произведенияхСалтыковаЩедрина.
Две «Истории...»:
конкретно-
Поисковая:
самостоятельный
поискответа на
проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ особенностей
Знать: какие сатирические
приёмыиспользовал СалтыковЩедрин впроцессе
созданияобразов
градоначальников
и народа; почему
Литература:«Недоросль»
Д.И. Фонвизина,
«Ревизор»,«Мёртвые
души»Н.В. Гоголя. «История
проблемного характера: справедливо ли мнение
Салтыкова об отношениях власти и
народа:
«Начальник естьзеркало своих
подчинённых,если зеркало
икривое, то в
обе стороны»?Упрекая писателя в глумлении над
современниками,
Ф.М. Достоевский
считал, что «мало
стараться преследовать насмешкою отрицательные
стороны народа»,
«надо уметь высказать любовь».
Согласны ли вы с
мнением критиков,
обвинявших Щедрина в антипатриотизме?
Сравнительный анализ
произведении
А.К. Толстого
и М.Е.
СалтыковаЩедрина.
Ответы на вопро-
одного города» М.Е.
СалтыковаЩедрина и
«Историю государства
Российскогоот
Гостомысла
до Тимашёва» А. К.
Толстого.
1.Со
ставить литературную
композицию,
посвященную жизни
и творче-
2
творчества Салтыкова –
Щедрина
1860-х годов.
историческая
манера повествования А. К.
Толстого и сказочно-гротескная
М.Е. СалтыковаЩедрина. Приёмы
сатирического изображения: сарказм,
ирония, гипербола,
гротеск, алогизм.
Эзопов язык. Споры о жанре «Истории...» СалтыковаЩедрина:памфлет,
пародияна летопись, сатирическое изложение
истории России,
представленное в
очерках, сатирический гротесковый
роман.
сатиры
М.Е. Салтыкова-Щедрина,
реализация в его
творчестве традиции русской классики; сравнительный анализ «Истории...» М.Е.
СалтыковаЩедрина и А. К.
Толстого.
«История одного
города» может
быть названа сатирическим гротесковым романом.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
художественный
текст с учётом
своеобразия его
сатирической
природы.
4
Формирование
личности
Н.А.
Некрасова. Начало
журналь-
1
Жизнь и
творчество поэта.
Литературная композиция.
Продуктивнаятворческая: составление
сценария литературномузыкальной композиции, инсцени-
Знать основныеэтапы
творческогопути
Н.А. Некрасова.
Уметь
отобрать материал
для литературной
.
государства Российского отГостомысла доТимашёва»А.К.
Толстого.Ответить на
вопросы: какое
развитие получили сатирические приёмы
Д.И. Фонвизина
и Н.В. Гоголя в
творчестве М.Е.
СалтыковаЩедрина? Почему «История...»
А.К. Толстогоне
была напечатана
при жизни автора, в то время
как произведение М.Е. Салтыкова-Щедрина
неоднократно
переиздавалось?
Неужели сатира
Толстого была
более опасна для
правительства,
чем книга Щедрина?
сы проблемного
характера: в чём
состоит принципиальное новаторство Салтыкова-Щедрина как
сатирика; ка-ков,
по вашему мнению, жанр «Истории одного города»?
ству
Н.А.Некрас
ова.
Материал
литератур-
1.По
знакомиться
со стихотворениями
«Мы с тобой бестолковыелю-
номузыкальной композиции.
ной и издательской деятельности
в кругу
писателей
«натуральной
школы».
3
4
Поэтический сборник
Некрасова
1856 года.
Художественная
целостность этой
поэтической книги.
.
1
«Вечные»
темы впоэзии Н.А.
Некрасова. Психологизми бытовая
конкретизация его
любовной лирики.
Особенности
некрасовского лирическогогероя.
«Панаевский»
цикл Н.А. Нкрасова и «Денисьевскии» цикл
Ф.И. Тютчева.
рованные.
композиции, систематизировать
его и представить
в ходе урока.
Рецептивная: чтение и полноценноевосприятие стихотворении.Продуктивна
ятворческая: выразительное чтениестихотворении.Поисковая:
самостоятельный
поискответа на
проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ стихотворений Н.А.
Некрасова, сопоставление «Панаевского» цикла
Н.А. Некрасова и
«Денисьевского»
цикла Ф.И. Тютчева.
Знать, какое развитие получила в лирике
Некрасова любовная тема, в чем
заключается художественноесвоеобразие
его«Панаевского»
цикла.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая внимание
на особенности их
поэтической символики; выразительно читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Изобразительное искусство: портрет
А.Я. Панаевой
работы неизвестного художника.
Ответить на вопрос: совпадает
лиоблик лирической героини стихов Некрасова с
портретом Панаевой? Какие черты
характера этой
незаурядной
женщины подчеркнул художник? Литература: «Денисьевский» цикл Ф.И.
Тютчева. Ответить на вопрос:
как соотносится
восприятие любви как «рокового
поединка» двух
сердец в произ-
Выразительное чтение
стихотворений;
ответы на вопросы
проблемногохарактера: можно ли
назвать циклстихотворении, посвященных
А.Я.Панаевой,«ро
маном в стихах»,
лирическим дневником поэта? Согласны ли вы с
мнением поэта:
«если проза в
любви неизбежна,
так возьмём и с
неё долю счастья»?
ди...», «Я не
люблю
иронии твоей...».
2.Сравнить
«Панаевский» цикл
Некрасова с
«Денисьевским» циклом.
1.По
знакомиться со стихотворениями
«В дороге»,
«Забытая деревня».
2.Вс
помнитьпроизведения
Некр
асова, изученные
ранее;
3.От
ветить на
вопрос: какими предстают отношения
народа и
власть предержащих в
произведе-
4
4
Драматизм восприятия
Некрасовым судьбы поэтического
искусства
в эпоху
1850-1860х годов.
Первый
раздел поэтического
сборника –
народная
жизнь в
движении
и развитии.
.
1
Гражданский пафос поэзии
Некрасова. Образ
народа,ментальные
черт русского человека и их воплощение в некрасовской лирике.
Разительный контраст «двух миров» в стихотворениях поэта.
Настоящее и будущее народа как
предмет лирических переживаний
страдающего поэта. Интонация
плача, рыданий,
стона как способ
исповедального
выражения лирических переживаний. «Любовь
вражда» (А. Блок)
как основа отношения Некрасова
к народу. Сатира и
её место в лирике
Рецептивная: чтение и полноценноевосприятиестихотворений.Продуктивна
я творческая: выразительное чтение стихотворений.Поисковая:
самостоятельный
поискответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: анализ стихотворений Н.А. Некрасова.
Знать, какое воплощение в
произведениях
Н.А. Некрасова
нашёл собирательный образ
русского народа,
какие художественные
приёмы использовал поэт,
воссоздавая картины
народной жизни.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая внимание на реализацию в них приёма
антитезы; выразительно читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
ведениях Тютчева с изображением
«страстного, мятежного» чувства в стихотворениях Некрасова?
Литература: Н.А.
Некрасов«Железная
дорога», «Крестьянские дети»,
поэма «Мороз,
Красный Нос»,
«Размышления у
парадного подъезда».
Ответить
на вопрос: какие
национальные,
ментальные черты русского народа
нашли отражение в лирике
Некрасова?
ниях Н.А.
Некрасова?
Выразительное чтениестихотворений.
Ответына проблемные вопросы:
кто виновен
в трагедии
русского народа и
отдельных его
представителей:
господа,
которые
«глухи к добру»,
или само «все выносящее русское
племя»; верит ли
сам автор в созидательную силу
народа; почему
так настойчиво он
возвращается к
изображению изломанных людских судеб?
1.По
знакомиться со стихотворениями«Вчераш
нийдень,
часу в шестом...»,
«Блажен
незлобивый
поэт», «Поэт и гражданин»,
«Эле
гия», «О
Муза! Я у
двери гроба...».
2.
Одно из
стихотворений выучить
наизусть.
3.От
ветить на
вопрос: в
чём видит
Некрасов
предназна-
5
4
Своеобразие интимной
лирики
Некрасова.
.
Некрасова. Прозаизация лирики,
усиление роли
сюжетного начала
в произведениях
поэта.
1
Противоположность литературнохудожественных
взглядов
Фета и Некрасова.
Своеобразие решения темы поэта
и поэзии. Судьба
поэта-гражданина.
Образ Музы в лирике Некрасова.
Антикрепостнический пафос пушкинской «Деревни» и развитие темы «страданий
народа» в некрасовской «Элегии».
Монтажность
композиции стихотворений как
способ выражения
авторской позиции. Многозначность финалов в
произведениях
Некрасова.
чение поэзии и долг
поэта?
Рецептивная: чтение и полноценноевосприятие стихотворений.Продуктивна
я творческая: выразительное чтение и чтение
наизусть стихотворений. Поисковая: самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ стихотворений Н.А.
Некрасова, сравнение его произведений с пушкинской «Деревней» и стихами А.
Фета.
Знать: почему былнеизбежен спорпредставителей
«некрасовской школы» и
сторонников «искусства для искусства» о роли
поэта и назначении поэзии; какой
предстаёт в стихах поэта его Муза, почему Некрасов называет её
задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных
бедняков;
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая внимание на своеобразие их жанра и
композиции; выразительно (или
наизусть) читать
стихотворения,
Литература:литературнохудожественные
взгляды
представителей
«чистого искусства». Антикрепостнический
пафос стихотворения А.С. Пушкина «Деревня».
Своеобразие
жанра элегии.
Лирическое отступление Н.В.
Гоголя из седьмой главы
«Мёртвых душ»
о судьбе двух
типов писателя:
писателя-лирика
и сатирика. Ответить на вопрос:
какое развитие в
произведениях
Некрасова получила традиционная для русской
классики тема
поэта и поэзии?
Выразительное чтение
ичтение наизусть
стихотворений;
ответы на вопросы
проблемного характера: в чём заключается новаторство поэта в
осмыслении темы
поэта и поэзии?
Почему судьба
поэта-сатирика,
поэта-гражданина
складывается, как
правило, трагически?
1.По
знакомиться
с прологомк
поэме
Некрасова
«Кому на
Руси жить
хорошо».
2.Проследи
ть, какие
фольклорные мотивы
и образы
нашли отражение в
данном
фрагменте
поэмы -
647
8
4
1.Творчес
кая история поэмы-эпопеи
Некрасова
«Кому на
Руси жить
хорошо».
Рыхлость
композиции как
характерный признак эпического
повествования.
2. Семь
странников – эпический образ народных правдоискателей. Помещик и
поп как
герои поэтического
эпоса.
4
Сатирический
портрет
русского
барства
.
соблюдая нормы
литературного
произношения.
1
История соРецептивЗнать исздания поэмы,
ная: чтение и
торию создания
сюжет, жанровое
полноценное вос- поэмы «Кому на
своеобразие.
приятие пролога к Руси жить хороФольклоризм хупоэме. Поисковая: шо», понимать, в
дожественной ли- комментированчём заключается
тературы.Смысл
ноечтение проло- своеобразиееё
фольклорных зага, самостоятельжанра (поэмаимствований и пе- ный поиск ответа эпопея), проблереложена проблемные
матики и стиля;
ний(сказочный
вопросы. Исслекакие фольклорзачин, обряды
довательные мотивы и обжизненного цикла, ская:анализ проразы нашли отрасказочныеобразы
лога.
жение впрологе
и мотивы, загадки,
поэмы. Уметь
пословицы, погоанализировать и
ворки, символика
комментировать
цифр и т.д.). Рустекст поэмы Н.А.
ская жизнь в изобНекрасова.
ражении Некрасова. Система образов поэмы. Особенности стиля.
1
Судьба
«дворянских
гнезд» в пореформенную эпоху. Сатирические образы
Рецептивная: чтение и полноценноевосприятие глав «Помещик» и
Знать, какие сатирические
краскииспользовал поэт,
создавая
Литература: Особенности фольклорных жанров
(сказки, загадки,пословицы и
поговорки, обрядовая поэзия,
былины и др.)
Ответить на вопрос: с какой
целью, воссоздавая путешествиемужиковстранников, автор обратился к
фольклорной
традиции?
Комментированное чтение
пролога. Ответ на
проблемный вопрос: почемувозник спор о счастье?
1.По
знакомиться с портретами помещика ОболтаОболдуева
и князя
Утятина
(главы «Помещик» и
«Последыш).
2.
Составить
связный
рассказ на
тему:
«Судьба
«дворянских гнёзд»
в пореформенную
эпоху».
Литература: М.Е. Салтыков-Щедрин
«Дикий
поме-
Комментированное чтение
поэмы.
Ответы навопросы проблем-
1.Гр
упповыезадания: подготовить рас-
помещиковв поэме. Трагическое и
комически нелепое
начало, заложенное
в крепостничестве
(глава «Последыш»). «Люди холопского звания»
и их изображение
в поэме «Кому на
Руси жить хорошо».
в поэме
Н.А.
Некрасова
«Кому на
Руси
жить хорошо».
9
4
Эволюция
хорового
народного
образа в
поэмеэпопее от
«Последыша» к
«Пиру на
весь мир».
.
«Последыш».
Репродуктивная:
осмысление характеров
изображённых в
поэме помещиков
и «людей холопского звания», сообщение на тему
«Судьба «дворянских гнёзд» в пореформенную
эпоху».
Поисковая:
комментированное чтение глав
«Помещик» и
«Последыш», самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: анализ образов помещиков и преданных им слуг.
1
Образы
Репродукправдоискателей и тивная: осмысле«народного зание характеров
ступника» Гриши
изображённых
Добросклонова.
Некрасовым предТема женской доли ставителей крев поэме. Судьба
стьянского мира,
Матрёны Тимофе- «народных заевны, смысл «баступников» и
бьей притчи». Те- правдоискателей,
образыпомещиков
и ихверных слуг.
Уметь
анализировать и
комментировать
текст поэмыН.А.
Некрасова.
Знать: в
чём каждый из
представителей
народного мира
видит идеал счастья; прозвучал ли
в поэме ответ на
вопрос «Кому живётся весело, вольготно на Руси?».
щик». Ответить
на вопрос: почему при
описании
помещиков и их
добровольных
холопов Некрасов, как и Салтыков-Щедрин,
использует сатирические краски?
ного характера:
согласны ли выс
выводом, к
которомуприходит поэт:
«Порвалась цепь
великая, порвалась расскочилася: одним концом по барину,
другим - по мужику»; чей грех,
по мнению народа, страшнее: помещичий или крестьянский?
сказ от лицаодного из
героев поэмы оего
судьбе ивидении им
идеала счастья
(ЯкимНагой, Савелий «богатырь
святорусский»,
крестьянеправдоискатели, ЕрмилаГирин,
Матрёна
Тимофеевна,
Гриша
Добросклонов).
Пересказ
текста (в том числе и с изменением
лица рассказчика); комментированное
чтение поэмы.
Ответы на проблемные вопросы:
какие типические
1.Са
мостоятельно
сформулировать
тему сочинения по
творчеству
Н.А. Некрасова;
ма народного бунта и её отражение
в истории Савелия, «богатыря
святорусского».
Народное представление о счастье. Смысл
названия поэмы.
051
5
Сочинение
по творчеству Н.А.
Некрасова
.
2
5
«Осетинская лира»
К. Хетагурова.
.
2
Написание
сочинения на самостоятельно
сформулированную учащимися тему.
1
Жизнь и
творчество К. Хетагурова. Анализ
2-3 стихотворений
из сборника «Осетинская лира». По-
составление рассказа об идеале
счастья от лица
одного из персонажей поэмы. Поисковая: комментированное чтение отдельных
фрагментов поэмы, самостоятельный поиск ответа
на проблемные
вопросы. Исследовательская:
анализ образов
героев поэмы,
представителей
народёного мира.
Продуктивнаятворческая: написание
сочинения.
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие стихотворений. Поисковая: выра-
Уметь составлять текст пересказа, используя
цитирование; анализировать и
комментировать
текст поэмы Н.А.
Некрасова.
черты народного
характера нашли
отражение в образах героев произведения Некрасова; получили ли
странники ответ
на вопрос, вынесенный в заглавие
поэмы?
2.По
дготовить
развёрнутый план
сочинения.
Уметь
определять основную мысль
сочинения в соответствии с заданной темой, отбирать материал для
сочинения, составлять его развёрнутый план и
следовать логике
данного плана при
написании работы.
Знать основные мотивы
творчества осетинского поэта К.
Хетагурова (гражданская лирика,
Текст сочинения.
1.По
дготовить
самостоятельный
анализ 2-3
стихотворений
из сборника
К. Хетагурова «Осетинская лира».
Выразительное чтение
стихотворений,
ответ на вопрос
проблемного характера: чем обу-
1.Сф
ормулировать вопросы и
взять интервью у
Литература: Н.А.
Некрасов «Железная дорога»,
«Размышления у
парадного подъ-
3
5
Биография и литературная деятельность
Ф.М. Достоевского. Эволюция
мировоззрения писателя.
«Преступление и
наказание».
Творческая исто-
.
эзия Хетагурова и
фольклор. Близость творчества
Хетагурова лирике
Н.А. Некрасова в
осмыслении темы
поэта и поэзии
(стихотворение
«На bis»). Изображение тяжелой
жизни простого
народа, тема женской судьбы, образ
горянки в поэме
«Фа-тима». Специфика художественной образности в русскоязычных произведениях поэта.
1
Жизнь и
творчество Ф.М.
Достоевского.
Детские и юношеские впечатления,
их влияние на выбор тем, характеристику образов, формирование мировоззрения
писателя. Традиции Н.В. Гоголя и
новаторство Ф.М.
Достоевского. Дело петрашевцев и
псевдоказнь
наСемёновском
плацу как начало
зительное чтение,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ стихотворений, сравнение произведений
Некрасова и Хетагурова.
тема поэта и поэзии, любовная
лирика).
Уметь самостоятельно
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Хетагурова, обращая внимание на
близость его
творчества поэзии
Некрасова; выразительно читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
езда», «В полном
разгаре страда
деревенская...» и
др.
словлена тематическая близость
стихотворений
осетинского поэта
и произведений
Н.А. Некрасова?
ровесников,
родителей
или учителей на тему
«Моё первое знакомство с
творчеством Ф.М.
Достоевского».
Репродуктивная: составление тезисного
плана или конспекта лекции
учителя.
Продуктивная творческая: обсуждение
материалов интервью, подготовленных учениками; написание сочинения в
жанре интервью
«Моё первое знакомство с творчеством
Знать основные этапы
творческого пути
Ф.М. Достоевского, историю
создания его романа «Преступление и наказание».
Уметь составлять
тезисный план
или конспект лекции учителя;
формулировать
вопросы и писать
сочинение в жанре
интервью.
Изобразительное искусство: портрет
Ф.М. Достоевского кисти В.Г.
Перова. Ответить на вопрос:
согласны ли вы с
мнением жены
писателя, А.Г.
Достоевской,
считавшей, что
художник «сумел подметить
самое характерное выражение в
лицелирика,
именно то, кото-
Тезисный
план или конспект
лекции учителя;
сочинениеинтервью
1.На
рисовать
эскиз обложки к
роману
«Преступление и
наказание»
(можно составить
коллаж).
2.Пе
речитать гл.
1,2, 3 части
1; гл. 1, 2
части 2; гл.
4 части 4;
гл. 6 части
4
рия романа.
духовного перелома в жизни писателя. Годы каторги. История
создания «Преступления и наказания»: замысел и
его воплощение.
«Великое Пятикнижие» Достоевского.
Ф.М.Достоевского
».
5
«Город
пышный,
город
бедный...».
В Петербурге Достоевского.
1
Приёмы создания образа Петербурга в романе
Ф.М. Достоевского
(пейзаж, интерьер,
цветопись). Панорама «Северной
Пальмиры» и её
отражение в произведениях русской литературы.
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих образ
Петербурга. Репродуктивная:
выборочный пересказ, ответы на
вопросы репродуктивного характера. Поисковая:
комментированное чтение, защита эскизов обложки к роману или
коллажей, созданных учениками на
тему «Петербург
Достоевского»;
установление ассоциативных связей с произведениями живописи;
.
рое Фёдор Михайлович имел,
когда был погружён в свои
художественные
мысли»?
Знать, какие художественные средства использует
Достоевский, создавая образ Петербурга. Уметь
объяснить символику, использованную учениками при разработке эскиза обложки или коллажа к «Преступлению и наказанию»; отбирать
материал для выборочного пересказа на заданную
тему; самостоятельно анализировать и интерпретировать текст
Достоевского, обращая внимание
Литература: А.С. Пушкин «Евгений
Онегин», «Медный всадник»;
Н.В. Гоголь
«Невский проспект».
Ответить
на вопрос: какой
предстаёт северная столица в
произведениях
Пушкина и Гоголя? Изобразительное искусство: иллюстрация Д.А. Шмаринова «Родион
Раскольников в
каморке». Ответить на вопросы:
как на рисунке
передана тема
одиночества
6.
Обсуждение эскизов обложки романа или
коллажей, выборочный пересказ
текста, ответы на
вопросы проблемного характера: почему Достоевский предпочитает не называть улицы и площади Петербурга,
применяя приём
«тайной топографии»; как Раскольников приходит к выводу, что
«низкие потолки и
тесные комнаты
душу и умтеснят»?
2.
Подготовить
выборочный пересказ на тему
«Каким
предстаёт
перед нами
Петербург
Достоевского?».
1.Со
ставить
краткий пересказ на
тему «История семейства
Мармеладовых».
2.Перечитать главы 2, 4 части 1; гл. 2,
6, 7 части 2;
гл. 6 части
5.
3.По
дготовить
ответ на вопрос: какую
роль в романе играют уличные
сцены?
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ
образа Петербурга в произведениях
Пушки-на, Гоголя
и Достоевского;
сравнение описания комнаты Раскольникова и иллюстрации Д.А.
Шмаринова.
556
5
1.Своеобр
азие взаимоотношений
Раскольникова с
его идеей о
суеверных
правах
сильной
личности.
Богоборческий
смысл
идеи.
2. Идея и
2
Образы
«униженных и
оскорблённых» в
романе. Судьба
семьи Раскольниковых. История
Мармеладовых.
Гоголевские традиции в решении
темы «маленького
человека». Уличные сцены и их
воздействие на
мысли и чувства Р.
Раскольникова.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие эпизодов
романа, воссоздающих образы «униженных и
оскорблённых париев общества».
Репродуктивная:
краткий пересказ,
ответы на вопросы репродуктивного характера.
Поисковая: комментированное
на традиции и новаторство писателя в создании образа города на
Неве; сопоставлять художественныйтекст и иллюстрации к произведению, обращая
внимание на способы передачи
авторского отношения к предмету
изображения.
Раскольникова в
мире людей; почему мать главного героя, в
разговоре с сыном называя жилище сына «дурной квартирой»,
похожей на гроб,
приходит к выводу: «Я уверена, что ты наполовину от квартиры стал такой
меланхолик»?
Каким предстаёт
помещение, где
обитает Раскольников, в
разных частях
«Преступления и
наказания»?
Знать, каЛитеракое влияние на
тура: А.С. Пушформирование
кин «Станционтеории Расный смотрикольникова оказа- тель», «Медный
ли его наблюдевсадник»; Н.В.
ния над жизнью
Гоголь «Ши«униженных и
нель», «Повесть
оскорблённых».
о капитане КоУметь: отбирать
пейкине». Отвематериал для крат- тить на вопрос:
кого пересказа на какое развитие в
заданную тему;
произведении
анализировать и
Ф.М. Досинтерпретировать тоевского полутекст Достоевско- чили пушкин-
Комментированное чтение,
краткий пересказ
текста. Ответы на
проблемные вопросы: как уличные сцены влияют
на принятие героем романа решения «непременно
что-нибудь сделать, и сейчас же,
и поскорее»?
Перечитать
главу 5 части 3; главу
4 части 5.
Подумать
над вопросом: «в чём
заключается смысл
теории Раскольникова? Как в
разговоре с
Порфирием
Петровичем
натура
Раскольникова:
сознательное и
подсознательное в
поступках
и душевных переживаниях
героя.
7
5
Своеобразие взаимоотношений
Раскольникова с
его идеей о
суеверных
правах
сильной
личности.
Богоборческий
смысл
идеи.
.
1
Теория
Раскольникова и
её истоки. Нравственнофилософское
опровержение теории «двух разрядов». Проблема
нравственного выбора.
чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская:
анализ эпизодов
романа; сравнительныйанализ
произведений
Пушкина, Гоголя
и Достоевского, в
которых нашёл
воплощение образ
«маленького человека».
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов,
посвященных изложению основных постулатов
теории Раскольникова.
Репродуктивная деятельность: краткий
пересказ. Поисковая: комментированное чтение,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: анализ эпизодов романа.
го, обращая внимание на приёмы
создания образов
«униженных и
оскорблённых» в
романе.
Знать: каковы истоки возникновения и основное содержание теории Раскольникова; какую роль в романе
играет система авторских опровержений теории
«двух разрядов».
Уметь: отбирать
материал для
краткого пересказа на заданную
тему; анализировать и интерпретировать текст
Достоевского, обращая внимание
на способы выражения авторской
позиции в романе.
ские и гоголевские традиции в
изображении
«маленького человека»?
и с Соней
герой Достоевского
пытается
обосновать
своё право
«разрешить
себе кровь
по совести»?
Краткий
пересказ текста;
комментированное
чтение. Ответы на
проблемные вопросы: как Достоевский раскрывает
«недодуманность»
теории Раскольникова; является ли
явка с повинной
свидетельством
чистосердечного
раскаяния героя
романа в совершённом преступлении?
Груп
повые задания: подготовить
материал
для сравнительного
анализа
«Раскольников и
Лужин»,
«Раскольников и
Свидригайлов».
Подумать
над вопросом: с какой целью
Достоевский вводит
в роман
«двойни-
859
0
5
«Демоны»
Родиона
Раскольникова:
герой Достоевского
и его
«двойники».
6
«Ангелы»
Родиона
Раскольникова:
герой Достоевского
и Соня
Мармеладова.
.
2
Раскольников и его «двойники»: Лужин и Свидригайлов. Роль
портрета в романе.
Мотив «двойничества» в русской
литературе.
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, посвященных
изображению
«двойников» Раскольникова. Репродуктивная:
выборочный пересказ. Поисковая: комментированноечтение, самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ
Раскольникова и
его «двойников».
Знать, с
какой целью Достоевский вводит
в роман «двойников» Раскольникова.
Уметь отбирать материал
для выборочного
пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая
сходство иразличие их теоретических посылок.
Литература: образы
«двойников» в
русской литературе: Чацкий и
Репетилов («Горе от ума» А.С.
Грибоедова);
Печорин и
Грушницкий
(«Герой нашего
времени» М.Ю.
Лермонтова).
Ответить на вопрос: с какой целью русские писатели вводили в
произведения
«двойников»
своих главных
героев?
1
Образ Сонечки Мармеладовой и проблема
нравственного
идеала романа.
Библейские мотивы и образы в
«Преступлении и
наказании». Тема
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих историю отношений
Раскольникова и
Сонечки. Репро-
Знать: какое место в «Преступлении и наказании» Достоевский отводит
образу Сонечки
Мармеладовой;
какоеотражение
на страницах ро-
Изобразительное искусство: сопоставив описание
внешности Сони
в романе с её
изображением на
иллюстрации
Д.А. Шмарино-
Выборочный пересказ текста, комментированное чтение, сравнительный анализ. Ответы на вопросы
проблемного характера: как Лужин иСвидригайлов помогают читателю понять
суть характера
Раскольникова;
чем близки идеи
«двойников» теории главного героя романа Достоевского; согласны
ли вы с мнением
Д.С. Мережковского: «Вечный
спор Ангела и Демона происходит в
нашей собственной совести»?
Выборочный пересказ текста; комментированное чтение; анализ эпизода. Ответы на
вопросы проблемного характера: в чём за-
ков» Раскольникова?
1.По
дготовить
материал
для сравнительного
анализа образов Раскольникова
и Сони.
2.Ан
ализ эпизода «Соня
и Раскольников за
чтением
истории
овоскрешении Лазаря».
1.По
дготовить
материал
для сравнительного
анализа образов Раскольникова
и Порфирия
гордости и смирения в романе.
1
6 встреТри
чи - три
поединка
Раскольникова и Порфирия
Петровича».
.
1
Порфирий
Петрович как
представитель законности и официального правосудия в романе и
как авторский резонёр, логически
объясняющий Раскольникову необходимость покаяния и явки с повинной. Своеобразное «двойничество» Раскольни-
дуктивная: выборочный пересказ,
ответы на вопросы репродуктивного характера.
Поисковая: установление ассоциативных связей с
произведениямиживописи, комментированное
чтение, самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ эпизода романа «Соня и Раскольников за чтением истории о
воскрешении Лазаря».
Рецептивная: чтение и полноценное восприятие эпизодов романа, воссоздающих три
встречи-поединка
Раскольникова и
Порфирия Петровича.
Репродуктивная: выборочный пересказ, ответы на вопросы
репродуктивного
мана получили
библейские образы и мотивы.
Уметь:
отбирать материал для выборочного пересказа; сравнивать
героев произведения Достоевского,
отмечая сходство
ихсудеб и различие мировоззрений; анализировать конкретный
эпизод, определяя
его роль в контексте всего романа.
Знать, какова роль Порфирия Петровича в
судьбе Раскольникова.
Уметь отбирать материал
для выборочного
пересказа; сравнивать героев произведения Достоевского, отмечая их
сходство и различие.
ва«Соня Мармеладова со свечой», ответить
на вопрос: можно ли этот рисунок назвать психологическим
портретом героини?
ключается смысл
Петровича.
притяжения и отталкивания Сони и
Раскольникова;
почему убийца и
блудница читают
вместе эпизод о
воскрешении Лазаря?
Выборочный пересказ текста, комментированное чтение,
сравнительный
анализ. Ответы на
проблемные
,вопросы: можно
ли считать Порфирия Петровича
своеобразным
«двойником» главного героя; спасает
или губит следователь Родиона Рас-
1.По
дготовить
комментированное
чтение эпилога романа.
кова и Порфирия
Петровича. Развитие Порфирием
идеи «искупления
вины страданием»,
носителем которой
в романе является
Миколка.
2
3
6 сча«Нет
стья в
комфорте,
покупается счастье
страданием...».
Эпилог и
его роль в
романе
Ф.М. Достоевского
«Преступление и
наказание».
6
Художественное мастерство
Ф.М. Достоевского.
.
.
1
Комментированное чтение
эпилога, его связь
с философской
концепцией «Преступления и наказания». Анализ
снов Раскольникова, их роль в романе. Духовный перелом в жизни героя, возможность
его воскресения и
прихода к Истине.
Роль внутренних
монологов в романе.
1 Психологизм прозы Достоевского. Особенности сюжета
и композиции.
Своеобразие жан-
характера. Поисковая: комментированное
чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы. Исследовательская:
сравнительный
анализ образов
Раскольникова и
Порфирия Петровича.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие эпилога
романа.
Поисковая:
комментированное
чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: ана-
кольникова? Почему главным героем
романа, в основе
которого лежит
детективный сюжет, становится не
следователь, а преступник?
Знать: какова роль эпилога
в раскрытии идеи
романа, как сны и
внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помогают
понять состояние
души Родиона
Раскольникова.
Уметь выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи
Комментированное чтение;
ответ на вопрос
проблемного характера: какова
роль эпилога в
изображении эволюции души Родиона Раскольникова?
1.По
дготовить
развёрнутый план
сообщения
на тему
«Художественное мастерство
Ф.М. Достоевского».
Знать: в
чём заключается
своеобразие творческой манеры
писателя, какое
отражение в тек-
Анализ художественного
своеобразияромана; ответ на вопрос проблемного
характера: какое
1.По
дготовить
план сочинения по
теме «Базаров и Рас-
4
6
Урок
развития речи. Подготовка к
домашнему сочинению по
роману
Ф.М. Достоевского
«Преступление и
наказание».
.
ра социальнофилософского романа и смысл заглавия «Преступления и наказания». Полифонизм
романа, столкновение разных «точек
зрения». Художественные открытия Достоевского
и мировое значение творчества
писателя.
лиз художественного своеобразия творчества Достоевского.
1
Коллективная работа над
развёрнутым планом сочинения на
тему «Базаров и
Раскольников:
можно ли строить
жизнь по теории?»
Продуктивнаятворческая: создание
развёрнутого плана к сочинениюна
заданную тему.
сте нашли различные «точки
зрения», чем обусловлен полифонизм романа.
Уметь
анализировать
произведение в
единстве формы и
содержания, уделяя внимание
особенностям
жанра и композиции романа, символике заглавия
«Преступления и
наказания».
Уметь
определять основную мысль сочинения в соответствии с заданной темой; отбирать материал для
сочинения, составлять его развёрнутый план и
следовать логике
данного плана
при написании
работы.
влияние оказали
художественные
открытия Достоевского на мировую литературу?
кольников:
можно ли
строить
жизнь по
теории?»
Развёрнутый план к сочинению на заданную тему
1.Ру
ководствуясь полученными на
уроке знаниями
иумениями,
написать
домашнее
сочинение
на одну из
предложенных учителем тем.
2.
Групповые
задания:
подготовить
киносценарий фильма
о жизни и
566
6
«Страницы великой жизни». Урокпрезентация киносценариев
о жизни и
творчестве
Л.Н. Толстого
.
2
Жизнь и
творчество Толстого. Начало
творческого пути.
Духовные искания
писателя, их отражение в автобиографической
трилогии «Детство. Отрочество.
Юность». «Севастопольские рассказы» как новое
слово в русской
баталистике. Педагогическая деятельность Толстого. «Литературные
труды, потом семейные обязанности, потом хозяйство » - быт Ясной
Поляны. Толстой в
кругу литераторов
(Тургенев, Дружинин, Некрасов).
Осмысление про-
Продуктивнаятворческая: создание
киносценария
(видеопроекта) на
заданную тему.
Знать основные этапы
жизненного и
творческого пути
Л.Н. Толстого.
Понимать
причины религиознофилософских исканий писателя,
приведших Толстого к разрыву с
официальной религией и жизнью
своего круга. Уметь отбирать материал для
киносценария, составлять его развёрнутый план и
следовать логике
данного плана
при написании
сценария; используя информационные
компьютерные
творчестве
Л.Н. Толстого
«Страницы
великой
жизни»
(возможно
создание
видеопроекта на данную тему).
ДагерроКиносценаНапи
типныепортреты рий или висать миниписателя 1849 и
деопроект о жизсочинение
1851 гг., фотони и творчестве
на одну из
графии Толстого, Л.Н. Толстого
тем: «О чём
портреты кисти
заставил
И.Н. Крамского,
меня задуН.Н. Ге, И.Е. Рематься ропина, дневники
ман «Война
писателя, воспои мир»?»,
минания совре«Кого из
менников, мемугероев Толарные материастого я
лы, Интернетособенно
ресурсы.
полюбил (а)
и почему?»,
«О чём бы
мне хотелось поговорить
науроках.
Посвященных роману
Толстого?»-
7
6
Роман
–
эпопея
«Война и
мир».
Творческая история «Войны и мира». Эволюция замысла
.
блемы «народ и
история» в произведениях Л.Н.
Толстого. Трагическая параллель
судьбы человека и
жизни страны в
эпоху, когда «всё
переворотилось»,
в «Анне Карениной». Перелом в
мировоззрении
Толстого в 1880
гг. Философские и
религиозные трактаты писателя.
Уход из дома и
смерть Толстого.
1
История создания романа
«Война и мир».
Работа Толстого с
историческими
документами, мемуарами и письмами современников войны
1812 г., составление «анкет» персонажей. Прототипы
героев романа. Отражение в произведении проблем,
волновавших людей 1860 гг. (роль
личности и народных масс в истории, место челове-
технологии, создать видеопроект
о жизни и творчестве Толстого и
осуществить его
презентацию (по
желанию учащихся).
Репродуктивная: составление конспекта
лекции учителя об
истории создания
романа «Война и
мир». Продуктивная творческая: обсуждение
письменных работ
учащихся, выявляющих уровень
первичного восприятия романа
Толстого.
Знать историю создания
романа Л.Н. Толстого, прототипы
главных героев
«Войны и мира».
Понимать,
какие проблемы,
волнующие пореформенное русское общество,
нашли отражение
в романе «Война и
мир».
Уметь составлять развёрнутый план лекции учителя;рецензировать
сочинения на за-
История:
Наполеоновские
войны, участие
России в заграничных походах
1805-07 гг. Отечественная война
1812 года. История восстания декабристов, реабилитация «людей 1825 года»
при восшествии
на престол Александра Второго
Конспект
лекции учителя;
устные рецензии
учащихся на сочинения-миниатюры
1.Кр
аткий пересказ эпизодов, связанных с
изображением
в романе
Наташи Ростовой (т.
1,ч.1, гл.8,
10, 16-17; т.
2,ч.1, гл.
15;т.2, ч.,
гл.2, 14-17;
т. 2,ч.4,
гл.7, 10; т.
2, ч.5, гл. 810,13-19,
22; т. 3, ч. 1,
869
6
Наташа
Ростова на
пути к
счастью.
ка в жизни страны,
осуждение индиви-дуализма, пути
достижения нравственного идеала,
соединение народа
как «тела» нации с
её «умом» - просвещенным дворянством - на почве общины и личной независимости).
2
Нравственно психологический облик Наташи Ростовой,
княжны Марьи,
Сони, Элен. Философские, нравственные и эстетические искания
Толстого, реализовавшиеся в образах Наташи и
княжны Марьи.
Внутренний монолог как способ выражения «диалектики души» главной героини романа. Поэтичность
натуры Наташи,
национальноприродное в её
характере. «Сущность её жизни любовь»: нрав-
данную тему.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие эпизодов
романа, связанных с изображением Наташи
Ростовой. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Именины
Наташи», «Пляска
в доме дядюшки»,
«История неудачного похищения», «Отъезд
семейства Ростовых из Москвы»,
«Встреча Наташи
с князем Андреем
в Мытищах»,
«Наташа - счастливая жена и
мать»; ответы на
вопросы репро-
Знать: как
в женских образах
романа реализовались философские, нравственные и эстетические искания Л.Н.
Толстого; при помощи каких художественных
средств (портрет,
описание поступков, внутренние
монологи и речевая характеристика в целом и др.)
автор демонстрирует своё отношение к Наташе,
княжне Марье,
Элен и Соне.
Уметь отбирать материал в
соответствии с
видом (краткий,
гл. 1618;т.З, ч.З,
гл. 1216,31-32; т.
4, ч.4, гл. 23, 15-20;
эпилог).
Литература: женский
идеальный образ
в произведениях
А.С. Пушкина
(Татьяна Ларина,
Маша Миронова). Ответить на
вопрос: можно
ли Наташу, как и
Татьяну Ларину,
назвать «русской
душою»? Изобразительное искусство: иллюстрации Д.А.
Шмаринова
«Первый бал
Наташи» и Л.О.
Пастернака
«Наташа и Андрей на балу».
Ответить
на вопрос: какая
изиллюстраций
Краткий
пересказ эпизодов, комментированное чтение. Ответы на
проблемные вопросыв чём, по
мнению Толстого,
состоит: нравственная порочность «светского
общества»; почему вторжение
света в жизнь
лучших героев
романа заканчивается для них
душевными страданиями;почему
историю Наташи
и Курагина
Толстой
называл «самым
трудным
местом и
1.Кр
аткий пересказ эпизодов,
изображающих
поворотные
моменты в
жизни Андрея Болконского: т.
1, ч.З, гл.
16, 19; т.
2,ч. 2, гл.8,
11-13; т.2,
ч.З, гл. 4-6,
19; т. 3,ч. 2,
гл.5, 16,25,
36-37; т. 4,
ч. 1, гл.32.
2.На
рисуйте
графическую схему
«Путь ис-
ственное кредо
любимой героини
Толстого.
071
7
«Дорога
чести»
князя Андрея
Болконского.
2
Просвещённые герои и их
судьбы вводовороте исторических
событий.Духовные
исканияАндрея
Болконского, рационализм
героя рома-
дуктивногохарактера. Поисковая:
установление ассоциативной связи с изобразительным искусством; комментированное чтение
эпизода «Первый
бал Наташи Ростовой», самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: сравнительный анализ образов Наташи и
Элен, Наташи и
княжны Марьи,
любимой героини
Толстого и женского идеала
Пушкина,
нашедшего воплощение в образах Татьяны Лариной и Маши
Мироновой.
Рецептивная: чтение и полноценноевосприятие эпизодов романа, связанных с
изображением пути исканий князя
Андрея.
Репродук-
выборочный) и
целями пересказа;
выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного
текста с изобразительным искусством; сравнивать
литературных героев, отмечая
сходство и различие их характеров, мировоззрений, манеры поведения.
наиболее
близка к тому
представлению о
Наташе Ростовой, которое
сложилось у вас
при чтении романа? Кому из
художников удалось точнее передать
сложность и
противоречивость чувств
Наташи на петербургском балу?
узлом всего романа»; почему поступок Наташи
при отъезде Ростовых из
Москвы
писатель считал
таким же
важным,
как и действия
русских солдат;
как вы
понимаете
слова Толстого,
определяющие
нравственное кредо Наташи:
«Сущность ее
жизни любовь»?
Почему именно
Наташа
Ростова становится любимой героиней
писателя?
каний Андрея Болконского».
Знать: в
чём заключается
смыслдуховных
исканий
Андрея
Болконского; каковы способывыражения авторской позиции,
Изобразительное искусство: иллюстрации
Д.А.
Шмаринова«Андрей Болконский с отцом»,
Краткий
пересказ эпизодов,
комментированноечтение. Ответы на проблемные
вопросы: что
ВосхищаетТолстого ичто
писатель
1.Кр
аткий пересказ эпизодов, связанных с
изображениемПьера
Безухова: т.
2, ч.1, гл. 3-
на. Мечты о славе,
о «своём Тулоне»
и ихкрушение.
Глубокий духовный кризис и моменты душевного
просветления в
жизни князя Андрея (подслушанный
разговор Наташи и
Сонив Отрадном,
сцена с дубом,
спор с Пьером на
пароме). Увлечение идеями Сперанского и разочарование в государственной деятельности. Любовь к
Наташе и мечты о
семейном счастье.
Участие в войне
1812 года. Смерть
князя Андрея.
тивная:краткий
пересказэпизодов
«Князь
Андрей в
салонеШерер»,
«Прощание с отцом перед
отъездом
на войну», «Разговор с Пьером на
пароме», «Сближение ссолдатами
и офицерами полка во время Отечественной войны
1812года», «Свидание с Кутузовым в ЦарёвеЗаймище», «Андрей Болконский
на Бородинском
поле», «Смерть
князя Андрея»»;
ответы на вопросы репродуктивного характера.
Поисковая: установление ассоциативной связи с
изобразительным
искусством; комментированное
чтение эпизода
«Князь Андрей на
поле Аустерлица», самостоятельный поиск
ответа на про-
позволяющие читателю судить об
отношении автора«Войны и мира»
к князю Андрею.
Понимать:
что, помнению
Л.Н. Толстого, индивидуальное самоутверждение
человека губительно для его
личности, только в
единении с другими, с «жизнью
общей» он может
развивать и совершенствовать
себя.
Уметь отбирать материал в
соответствии с
видом (краткий,
выборочный) и
целями пересказа;
выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; устанавливать ассоциативные связи художественного
текста с изобразительным искусством; анализировать мотивы дей-
«Раненый
Андрей Болконскийна Аустерлицком
поле»,
«Наташа и князь
Андрей вМытищах», К.И.
Рудакова
«КнязьАндрей
Болконский»,
В.А. Серова
«Князь Андрейпод Аустерлицем».Ответить
на вопрос: удалось ли
художникам передать
сложность внутреннего мира
князя Андрея?
не одобряет
вжизни семьиБолконских; очём
рассказало князюАндрею
небоАустерлица;
через какие разочарования суждено
пройти
князю Андрею,
какое из них оставило, по вашему
мнению, самый
глубокий след в
его душе; почему
Андрею Болконскому не даровано
счастье жизни?
6; т. 3,ч.З,
гл. 5, 26-29,
33; эпилог.
2.Ин
дивидуальное сообщение на
тему «Пьер
Безухое и
Платон Каратаев».
3.По
дготовитьсравнительную характеристику
образов
АндреяБолконского и
Пьера Безухова.
273
7
«Взлёты
и
падения»
Пьера
Безухова.
2
Эмоционально интуитивное осмысление
жизни Пьером
Безуховым. Пьер в
салоне А.П. Шерер и в кругу «золотой молодёжи».
Женитьба на Элен.
Дуэль с Долоховым. Увлечение
масонством и
разочарование в
идее филантропии.
Пьер на Бородинском поле и в занятой французами
Москве. Философский смысл образа
Платона Каратаева, влияние «каратаевщины» на
жизнь и миросозерцание Пьера.
блемные вопросы.
Исследовательская: анализ текста романа
ствий литературного героя, давать
оценку его поступкам, учитывая толстовский
приём «диалектики души»; анализировать и интерпретировать текст
романа-эпопеи,
выявляя способы
выражения авторской позиции.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие эпизодов
романа, связанных с изображением «взлётов
и падений» Пьера
Безухова. Репродуктивная: краткий пересказ эпизодов «Пьер в салоне Шерер»,
«Получение наследства и женитьба на Элен»,
«Дуэль с Долоховым и увлечение
масонством»,
«Спор в Богучарове», «Пьер на
батарее Раевского
и в занятой французами Москве»;
Знать: в
чём заключается
смысл поиска
Пьером Безуховым нравственной правды;
какое влияние оказало на мировосприятие Пьера его
общение с Платоном Каратаевым,
как изменилось
отношение героя
романа к «каратаевщине» на протяжении романного времени.
Понимать, что, по
мысли Л.Н. Толстого, лучшие
представители
дворянского общества должны
Краткий
пересказ эпизодов, индивидуальное сообщение. Ответы на
проблемные вопросы в ходе
сравнительного
анализа героев
Толстого: почему
и Пьер, и князь
Андрей оказываются одинаково
чужи-ми в салоне
Шерер; почему
оба героя Толстого про-ходят
увлечение «наполеонизмом»; какую роль в жизни
Пьера и князя Андрея сыграла
«подлая курагинская порода»; по-
1.По
дготовить
комментированное
чтение эпизодов,
изображающих Шенгра-бенское
и Аустерлицкоесражения.
2.
Индивидуальное задание: составить историколитературный монтаж
на тему
«Заграничные походы рус-
475
7
1.«Война»
и «мир»
как два
универсальных
состояния
общей
жизни людей в художественном
Любовь к Наташе.
Пьер Безухов на
пути к декабризму
индивидуальное
сообщение ученика на тему «Пьер
Безухов и Платон
Каратаев»; ответы
на вопросырепродуктивного характера. Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ
образов Андрея
Болконского и
Пьера Безухова.
2
Причины
войны 1805-07 гг.
Заграничные походы русской армии. Проблема
истинного и ложного героизма.
«Военные трутни», мечтающие о
«выгодах службы
под командою вы-
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие эпизодов,
воссоздающих
события войны
1805-07 гг. Репродуктивная: историколитературный
монтаж эпизодов,
пройти через искание смысла
жизни, дать оценку своим поступкам и окружающему их миру
с позиции законов
совести, чтобы
прийти к нравственному идеалу
«простоты, добра
и правды».
Уметь отбирать
материал для
краткого пересказа или индивидуального сообщения с учётом цели
учебного задания;
сравнивать литературных героев,
отмечая сходство
и различие их характеров, мировоззрений, жизненных устремлений.
Знать: каковы были политические причины, побудившие
Россию поддержать союзников и
выступить против
войск Наполеона;
что, по мнению
Л.Н. Толстого, является
чему они оба
влюбляются в
юную графиню
Ростову; что ценит в Наташе
каждый из них;
почему Пьер выбирает масонство,
а князь Андрей реформы Сперанского; почему филантропические
порывы Пьера и
государственная
деятельность князя Андрея заканчиваются неудачей; как каждый
из героев Толстого определил
свою роль в Отечественной войне
1812 года; кто, по
вашему мнению,
более близок Л.Н.
Толстому: князь
Андрей или Пьер?
История:
Комментипричины войны рованное чтение,
1805-07гг., сосоставление истоюзники России в рикоборьбе с Наполитературлеоном. Ход и
ного монтажа сорезультаты
бытий. Ответы на
Шенграбенского проблемные вои Аустерлицкого просы: где, по
сражений. мнению Толстого,
Заключение
определяется ис-
ской армии»,
включив в
него такие
эпизоды,
как «Смотр
в Браунау»
(т.1, ч. 2, гл.
1-2), «Переправа через Энс»
(т.1,ч. 2, гл.
7-8), обстрел плотины Аугеста (т. 1,
ч.З, гл. 18),
«Николай
Ростов в
госпитале»
(т.2, ч.2, гл.
17-18),
«Тильзитский мир»
(т.2, ч.2,
гл.21).
1.Пе
речитать
эпизоды,
воспроизводящие
события
войны
1812года
(«Оставление Смоленска»,
мире произведений.
2. Народный характер
войны
1812 года.
«Мысль
народная»
и ее христианский
смысл.
сокопоставленных
лиц» и о преимуществах «неписанной субординации» (Жерков,
Друбецкой, Богданыч, Берг). Подвиги солдат и офицеров, честно выполняющих свой
долг (Тушин, Тимохин). Шенграбенское и Аустерлицкое сражения:
причины побед и
поражений русской армии. Роль
приёма антитезы в
изображении военных событий.
Авторская оценка
войны как события, «противного
человеческому разуму и всей человеческой природе».
изображающих
заграничные походы русской армии. Поисковая:
комментированное чтение эпизодов, описывающих Шенграбенское и Аустерлицкое сражения;
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы.
Исследовательская: сравнительный анализ
поведения и жизненных целей
«маленьких наполеонов» и истинных героев войны
1805-07 гг.
главной причиной Тильзитского
военных
мира.
побед и
поражений, какую
оценку писатель
даёт действиям и
устремлениям
«военных
трутней» и истинных героев Отечества.
Понимать: что Шенграбен стал победой русских
потому,
что нравственная
идея защиты своих собратьев
одушевляла воинов и воля полководцев не препятствовала героическому порыву;
Аустерлиц же
превратился в катастрофу, ибо не
может быть подвига вне истины,
нет героизма без
всеобщей веры в
справедливость
того дела, которое
защищают, невозможна самоотверженность без
свободы и само-
ход сражения(в
штабе или на поле
боя),от каких факторов он зависит;
почему русские
войска победили
при Шенграбене и
потерпели поражение при
Аустерлице; почему совершившие подвиг Тушин и Тимохиностаются без наг
рады, а плоды победы пожинают
Берг и Долохов; какую роль
в изображении
военных событии
Толстой отводит
приёму антитезы,
с какой целью писатель противопоставляет внешний
вид и внутренний
облик героев романа, общую мотивировку и истинную сущность
событий?
«Бородинское
сражение»,
«Совет в Филях» и др.).
2.Ис
пользуя
тексты художественных произведений
(роман
«Война и
мир», стихотворения
В.А. Жуковского,
Ф.Н.Глинки
,
К.Ф.Рылеев
а,А.С.
Пушкина,
М.Ю. Лермонтова),
исторические документы,
воспоминания
и мемуары
участников
сражений,
подготовить
ответы на
вопросы ин-
стоятельности
действий.
Уметь:
используя текст
романа и исторические документы, составлять
монтаж событий;
выбирать определённый вид комментария в зависимости от постав-ленной учебной задачи; проводить сравнительный анализ
героев и событий,
подчеркивая, какую роль в романе-эпопее
«Война и мир»
писатель отводит
приёму антитезы.
677
7
«Гроза
двенадцатого
года»: интегрированный
урок истории и литературы.
.
2
Эпоха 1812
года и её отражение в документальных и
художественных
произведениях.
Толстовская концепция истории.
«Нет величия там,
где нет простоты,
добра и правды»
(Кутузов и Наполеон как два
«нравственных по-
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы в ходе интегрированного
урока. Исследовательская: сравнительный анализ
литературных
произведений и
исторических, документальных источников о собы-
Знать, какое отражение
нашли в исторических источниках, мемуарных
произведениях и
художественной
литературе события Отечественной войны 1812
года.
Понимать
специфику документальной и ху-
тегрированного
урока (см.
«Клятву
верности
сдержали»:1812
год в русской литературе /
Сост. С.
Серков. М.: Моск.
рабочий,
1987).
Литература (по выбору): Д. Давыдов
«Бородинское
поле»; А.С.
Пушкин «Рославлёв», «Воспоминания в
Царском Селе»,
«Полководец»;
А.А. Бестужев
«Вечер на бивуаке»; А.Е. Зарин
«Прасковья-
Ответы на
вопросы: какие
события, по мнению историков и
писателей, свидетельствуют о том,
что война 1812 года приобрела подлинно народный
характер и по праву могла быть
названа
Отечественнойной? Ка-
1.Пе
речитать
эпизод «Петя Ростов в
отряде Денисова»
(т.4, ч. 3, гл.
7).
2.По
думать над
вопросом:
какую роль
играет данный эпизод
люса» романа
«Война и мир»).
Народ и «мысль
народная» и изображении писателя.
Утверждение идеи
единения как всеобщего нравственного жизненного
идеала.
тиях войны 1812
года
дожественной литературы, отмечая
в ней сочетание
вымысла и правды
(исторического
факта).
Уметь:
участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою
точку зрения с
учётом мнения
оппонентов; отвечая на во-просы
интегрированного
урока, рационально и оптимально
использовать как
исторический, так
и литературный
материал.
кружев-ница»,
«Федьказвонарь»;
В.А.Жуковский
«Певец во стане
русскомских воинов»;
Ф.Н.Глинка«Пес
нь русского воина при виде горящей Москвы»,
«Партизан Сеславин», «Партизан Давы-ов»,
«Песнь сторожевого воина перед
Бородинской
битвой»,
«Москва»;
К.Ф.Рылеев
«Ода князю
Смоленскому»,
«Любовь к Отчизне», «Партизаны»; В. Капнист «На смерть
Наполеона»,
«Видение плачущего над
Москвой россиянина»; М.Ю.
Лермонтов «Бородино»; Н. Шатров «Пожар
Москвы в 1812
г.»; и др. Мемуары: Д. В. Давыдов «Дневник
кую оценку документалисты и литераторы дают
Наполеону и Куту-зову? Как эта
оценка связана с
философией истории и пониманием роли личности в обществе;
Бородино -это
проигрыш или
победа русских;
почему русские
одержали победу,
изгнав французское войско за
пределы своего
Отечества; кто
нам помог в «грозе двенадцатого
года»: «Барклай,
зима иль русский
Бог»; каковы были политические
и нравственные
итоги Отечественной войны 1812
года?
в общей
концепции
произведения Толстого?
3.
Сравнить
текст романа
с
отрывком
из «Дневника партизанских
действий
1812 года»
Д.В. Давыдова (см.
«Клятву
верности
сдержали»:
1812 год в
русской литературе. М., 1987.С. 48).
8
7
Урок
развития речи. Анализ
эпизода
эпического
произведения «Петя
Ростов в
отряде Денисова».
.
1
Анализ
эпизода эпического произведения,
определение его
роли в общей концепции романа
Л.Н.Толстого.
Сравнение текста
художественного
произведения с
отрывком из воспоминаний Д.В.
Давыдова.
Исследовательская: анализ эпизода эпического произведения; сравнительный анализ
художественного
текста и воспоминаний Д.В. Давыдова, послуживших Л.Н. Толстому одним из
источников сведе-
Знать, какова роль эпизода
«Петя Ростов в
отряде Денисова»
в общей концепции романа Л.Н.
Толстого. Понимать, что гибель
Пети - не только
результат героического порыва
юного патриота,
но и наглядное
партизанских
действий 1812
года», Н.А. Дурова «Кавалерист-девица»,
Ф.И. Глинка
«Письма русского офицера» и
др. История: Балязин В.Н. Михаил».Кутузов. М., 1991; Балязин В.Н. Фельдмар-шал Барклай. - М., 1992;
Почко Н.А. Генерал Ра-евский.
- М., 1971; Ростунов И.И. Багратион -М.,
1970; Сироткин
В.Г. Отечественная война
1812 г.- М.,
1988; и др.
Отрывок
из воспоминаний
Д.В. Давыдова:
«Крестьяне
окрестных сёл
привели ко мне
шесть французских бродяг.
Это меня удивило, ибо до того
времени они
...разделывались
с ними по-
Составление плана анализа.
Ответы на вопросы: какие события
предшествуют появлению Пети в
отряде Денисова;
почему он, нарушив приказ, остаётся у партизан;
как в поступках
юноши сочетаются детскость и же-
1.По
дготовиться
к сочинению;
2.
Составить
план анализа одного
из эпизодов
«Войны и
мира» (по
выбору).
ний о войне 1812
года.
свидетельство той
цены, которую
русскому народу
пришлось заплатить за победу в
Отечественной
войне 1812 года.
Уметь
анализировать
эпизод в единстве
формы и содержания, устанавливая его связь
с общей композицией и идеей произведения; проводить сравнительный анализ эпизода романа и отрывка из воспоминаний с учётом
жанровой специфики каждого из
произведений
свойски. Между
ними находился
барабанщик молодой гвардии,
именем Викентий Бод, пятнадцатилетний
юноша, оторванный от объятий родительских и, как
ранний цвет, перевезённый за
три тысячи вёрст
под русское лезвие и на русские
морозы! При виде его сердце
моё облилось
кровью; я
вспомнил и дом
родительский, и
отца моего, когда он меня, почти таких же
лет, поручил
судьбе военной!
Как предать
несчастного
случайностям
голодного, холодного и бесприютного
странствования,
имея средства к
его спасению? Я
его оставил при
себе, велел
лание казаться
бравым солдатом;
случайно ли чувство нежной любви ко всем и всему
побуждает юногоРостова проявить заботу о
француском барабанщике; почему
жалость к поверженному врагу
охватывает и Денисова, и Кутузова, и солдат, приютивших Рамбаля
у костра; какие
художественные
приёмы использует писатель, чтобы ярче оттенить
несуразность войны, несовместимость юности и
смерти; что побудило Л.Н. Толстого включить этот
эпизод из воспоминаний Д. Давыдова в текст
романа?
надеть на него
казачий чекмень
и фуражку, чтобы избавить его
от непредвиденного тычка штыком или дротиком, и сквозь
успехи и неудачи, через горы и
долы, из края в
край, до-вёз его
до Парижа здоровым, весёлым,
почти возмужалым передал его
из рук в руки
престарелому
отцу его»
980
7
Письменная работа. Самостоятельный
анализ
эпизода
романаэпопеи
«Война и
мир».
.
2
Анализ одного из эпизодов
по выбору учащихся: «Приезд
Николая Ростова
домой из армии»
(т. 2, ч. 1, гл.1);
«Наташа в гостях у
дядюшки» (т.2, ч.
4, гл. 7); • «Молитва Наташи» (т.
3,ч. 1,гл. 18);
«Смерть старого
князя Болконского» (т.З, ч. 2, гл.
8); «Пьер в занятой
французами Москве. Спасение девочки» (т.З, ч.З, гл.
Продуктивная творческая: письменный
анализ эпизода
романа-эпопеи
«Война и мир».
Уметь:
самостоятельно
анализировать
эпизод в единстве
формы и содержания, устанавливая его связь
с общей композицией и идеей произведения; составлять план анализа
и следовать логике данного плана
при написании
работы.
Текст сочинения.
1.По
дготовиться
к заключительному
уроку по
творчеству
Л.Н. Толстого, подобрать материал для
ответов на
вопросы
регламентированной дискуссии.
1
8
Урок
в
форме регламентированной
дискуссии.
Художественное мастерство
Л.Н. Толстого.
Своеобразие жанра
и ком позиции романаэпопеи
«Война и
мир».
.
33); «Красненскоесражение»
(т.4, ч.4, гл. 6)
1
Углубление
понятия о романе.
Своеобразие жанра романа-эпопеи.
Синтез романного
и эпопейного начала. Черты семейной хроники в
произведении
Толстого. Философскопублицистические
и исторические
рассуждения и их
роль в романе. Образ автора как
объединяющее
идейно-стилевое
начало «Войны
имира», вмещающее в себя аристократические
устремления русской патриархальной демократии.
Символика заглавия произведения
Толстого. Всемирное значение Толстого – художника
и мыслителя, его
влияние на русскую и мировую
литературу
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы в ходе регламентированной
дискуссии. Исследовательская:
анализ художественных особенностей романа
«Война и мир».
Знать: в
чём заключается
своеобразие жанра романа-эпопеи;
какова роль автора в произведении, какое
отражение в тексте нашли философскопублицистические и исторические рассуждения Толстого;
какое влияние
оказали произведения Л.Н. Толстого на развитие
русской и мировой литературы.
Понимать, что слово
«мир» в названии
романа-эпопеи
символизирует и
отсутствие войны
и вражды, и весь
свет (мироздание), и человечество, и национальный мир, и
крестьянскую
общину, и единение людей всех
сословий («Ми-
Ответы на
вопросы регламентированной
дискуссии: в чём
заключается своеобразие жанра
«Войны и мира»;
почему даже сам
Толстой затруднялся определить
жанр своего главного произведения, утверждая,
что «это нероман,
ещё менее поэма,
ещё менее историческая хроника»; со-гласны ли
вы с тем, что слово «мир» в названии произведения
символизирует
лишь отсутствие
войны; какова
роль автора в романе-эпопее, почему он счёл необходимым в повествование о
судьбах героев
произведения
включить свои
философскопублицистические
и исторические
1.На
рисовать
иллюстрацию или
сделать
коллаж к
одному из
рассказов
А.П. Чехова.
2.Ин
дивидуальное задание: подготовить
сообщение
о жизни и
творчестве
А.П. Чехова.
ром Господу помолимся), и внутреннее состояние
отдельного человека.
Уметь,
участвуя в дискуссии, аргументированно доказывать свою точку зрения с учётом мнения оппонентов
283
4
8
Сочинение
по роману
Л.Н. Толстого
«Война и
мир»
8
Путь,
художника
от Антоши
Чехонте до
Антона
Павловича Чехова.
.
1
Жизнь и
творчество. Детство в Таганроге,
гимназическая
жизнь и учёба в
Московском университете. Путешествие на Сахалин. Скромность
Чехова-человека,
нелюбовь его к
афишированию
себя, расчёт на
чуткого и понимающего читателя. Литературный
дебют. Сотрудничество в юмористических журна-
Репродуктивная: сообщение о жизнии
творчестве
А.П.Чехова. Поисковая: защита
иллюстрации или
коллажа к одному
из рассказов А.П.
Чехова.
Знать основные этапы
жизненного и
творческого пути
А.П. Чехова; в
чём
заключается жанровое своеобразие его произведений; какую
эволюцию претерпевает образ
«маленького человека» в произведениях А.П. Чехова.
Уметь в
процессе защиты
иллюстрации или
рассуждения; какие традиции прозы Толстого получили дальнейшее развитие в
русской и мировой литера-туре?
Литература: образ «маленького человека» в
произведениях А.
С. Пушкина «Станционный смотритель» и «Медный всадник»;
Н.В. Гоголя
«Шинель»; Ф.М.
Достоевского
«Униженные и
оскорблённые».
Ответить на вопрос: какую эволюцию претер-
Тезисный
план сообщения о
жизни и творчестве
писателя.
1.По
дготовить
инсценирование одного из ранних рассказов Чехова.
5
8
Чехов
улыбается,Чехов
смеётся,
Чехов издевается…
лах. Основные
жанры: сценка,
юмореска, анекдот, пародия.
Углубление понятия о рассказе.
Спор с традицией
изображения «маленького человека». Чехов и Художественный театр.
Конфликт
2.
междусложной и
пестройжизнью и
узкими
представлениями о ней как
основа комизма
ранних рассказов.
коллажа по рассказам писателя
устанавливать ассоциативные связи художественного текста с
изобразительным
искусством.
Продуктивнаятворческая: инсценированные рассказов
А.П. Чехова.
Уметь в
процессеинсценированныепередать
сущностьавторского замысла,
отразить особенности характеров персонажей,
обратив особое
внимание на их
речевую характеристикуУметь
устно оценить соответствие игры
актёров, сценического и музыкального оформления режиссёрскому замыслу.
певает образ
«маленького человека» в произведениях А.П.
Чехова?
Устные рецензии на поставленные учениками
мини-спектакли.
1.Пр
очитать
рассказы
А.П.
Чехова «Человек в футляре»,
«Крыжовник»,
«Ионыч»;
2.От
ветить на
вопрос: почему отклонение
современнойжизни
от нормы
Чехов пытается обнаружить
не в исключительных,
резко бросающихся в
6
8
Люди,
которые
«проглядели жизнь»,
или нужен
ли нам
«человек с
молоточком»?
.
1
Многообразие философскопсихологической
проблематики в
рассказах зрелого
Чехова. Конфликт
обыденного и идеального, судьба
надежд и иллюзий
в мире трагической реальности,
«футлярное» существование, образы будущего темы и проблемы
рассказов Чехова.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие рассказов.Продуктивная
творческая: устное словесное рисование «Беликов
и Варенька на
прогулке», «Лицо
Ионыча, рассматривающего «радужные бумажки», полученные
за визит».Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: анализ текста рассказов Чехова; сравнительный анализ
произведений писателя и сказки
СалтыковаЩедрина «Премудрый пискарь».
Знать,в
чём заключается
проблематика
рассказов А.П.
Чехова, как сочетаются в его произведениях социальная сатира и
вечные, общефилософские темы.
Понимать, что
центральное место
в творчестве Чехова занимает проблема свободы и
достоинства личности, способность человека
противостоять
грубой власти обстоятельств жизни.
Уметь
осуществлять
устное словесное
рисование; объяснять роль средств
выражения авторской позиции в
рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интер-
Литература: сказка
М.Е. СалтыковаЩедрина «Премудрыйпискарь». Ответить
на вопрос: к какому результату
приводит желание человека
спрятаться от
тревог и волнений жизни в
свою «скорлупу», в свой футляр?
Устное
словесное рисование. Ответы на
проблемные вопросы: почему
такой ничтожный
человек, как Беликов, держал в
руках весь город;
какой смысл
вкладывает Чехов
в слово «беликовщина»; был ли
счастлив герой
рассказа «Крыжовник»; с какого
момента начинается духовная
деградация Дмитрия ИоновичаСтарцева?
Кто виноват втом,
что эти герои Чехова «проглядели
жизнь»? Нужен
ли нам «человек с
молоточком»?
глаза случаях, а в обыденном течении жизни?
1.Пр
очитать
рассказы
«Дама с собачкой» и
«Невеста».
2.На
рисовать
иллюстрацию к одному из
рассказов.
7
8
«Нет,
больше
так жить
невозможно...».
Анализ
рассказов
«Дама с
собачкой»
и «Невеста».
.
1
Стиль Чехова-рассказчика:
открытые финалы,
музыкальность,
поэтичность, психологическая и
символическая деталь.
Рецептивная: чтение и
полноценное восприятие рассказов. Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы; установление ассоциативных связей художественного
текста с иллюстрациями к произведениям Чехова, созданными
учениками.
Исследовательская: анализ текста рассказов.
претировать рассказы Чехова, обращая
внимание
на традиции и новаторство писателя в создании образа человека,
«проглядевшего
жизнь».
Знать: в
чём заключается
художественное
своеобразие
рассказов
«Дама ссобачкой»
и «Невеста», какова в нихроль художественной детали.
Понимать: что, по
мнению писателя,
максимализм
нравственных
требований к человеку и суровый
гуманизм заключаются не в
Снисходительном сочувствии к нему, а в
непрощении пошлости, понятой
как поза, рисовка,заданность поведения, в критике не-
Изобразительное искусство: иллюстрации учащихся к
рассказам А.П.
Чехова. Ответить
на вопрос: удалось ли юным
иллюстраторам
передать своеобразие мира
героев Чехова?
Какова роль художественной
детали на
ваших рисунках
и в произведениях писателя?
Иллюстрации к рассказам
А.П. Чехова. Ответы на проблемные
вопросы:
смогут ли герои
«Дамы с собачкой» изменить
свою жизнь, «избавить себя
от необходимости
прятаться, обманывать, жить в
разных городах;
почему именно
Надя Шумина
нашла в себе силы, чтобы уйти от
скучного однообразия окружающего её
мира; в чём
смысл открытых
финалов
рассказов
Чехова?
1.Ко
мментированное чтение
рассказа
«Студент».
8
8
«Вечные
истины»
иих отражениев
рассказе
«Студент».
.
восприимчивости
личности к поэзии
жизни.
Уметь,
ориентируясь на
художественные
детали текста, создавать иллюстрации к рассказам
Чехова. Уметь самостоятельно
анализировать и
интерпретировать
рассказы, обращая
внимание на способы выражения в
них авторской позиции, на своеобразие стиля произведений Чехова.
1
ПроблемаРецептивЗнать, катика рассказа.
ная: чтение и полкие художественОсобый характер
ноценноевосприяные средства пособытия в мире
тие рассказа. Поис- могают писателю
писателя: невидиковая: комменти- на маломпромое событие, про- рованное чтение;
странстве рассказа
исходящее в душе, самостоятельный «Студент» создать
в сознании героя,
поиск ответа на
ёмкую картину
открывает ему но- проблемные вомира; в чём завые, неведомые
просы. Исследоключается своеранее грани жизни, вательская: анаобразие композиизменяетего точку лиз текстарассказа ции и языка прозрения на происизведения Чехова.
ходящее, обуславПонимать
ливает дальнейавторскую позишие, уже видимые
цию Чехова, счипоступки человетавшего, что в
ка. Своеобразие
мире есть место
Ответить
на проблемные
вопросы: как сочетаются в тексте
повествования
три стихии: природа, быт и история; какое внимание автор уделяет
организации времени в рассказе;
почему Иван Великополь-ский
рассказывает вдовам историю из
Евангелия об апостоле Петре, отрёкшемся от свое-
1.Со
ставьте, используя
письма Чехова, «Замечания
для господ
актёров»,
исполняющих главные роли в
пьесе
«Вишнёвый
сад».
2.Вы
борочный
пересказ на
тему
композиции и языка рассказа
990
« 8Эгоистичные,
как дети, и
дряблые,
как старики…»
(М. Горький).
Бывшие
хозяева
вишнёвого
сада.
.
1
История создания «Вишнёвого сада» и его первой постановки.
Люди, «заблудившиеся» во времени. Бывшие хозяева вишнёвого сада
как олицетворение
прошлого России
(Раневская, Гаев).
Лирическое и трагическое начало в
пьесе, роль фарсовых эпизодов и
не только злу и
дисгармонии, но и
правде, и красоте,
не только отчаянию и безнадёжности, но и радости, и надежде.
Уметь выбирать определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи; самостоятельно анализировать и интерпретировать проблематику и поэтику рассказа, обращая внимание
на способы выражения авторской
позиции.
РецептивЗнать исная: чтение и
торию создания
полноценное вос- «Вишнёвого сада»
приятие пьесы.
и его
Репродуктивная:
первой повыборочный пере- становки; какие
сказ эпизодов
рекомендации дапьесы, связанных вал Чехов
с изображением
актёрам и
бывших хозяев
режиссёрам Хувишнёвого сада.
дожественного
Продуктивная
театра,
творческая: чтепервым поние по ролям (или становщикам пьеинсценировансы «Вишнёвый
Театр:
фотографии первых исполнителей ролей Гаева
(К.С.Станиславский),Раневской
(О.Л.
Книппер),
ПетиТрофимова
(В.И.Качалов).
Ответить
на вопрос: такими ливы представляли
себе геро-
го учителя; почему в финале рассказа жизнь кажется студенту
«восхитительной,
чудесной и полной высокого
смысла»?
«Прошлое
и настоящее Раневской и Гаева».
3.
Подготовить чтение
по ролям
фрагмента
первого
действия от
слов Раневской «Как
это? Дай-ка
вспомнить...» до
её реплики
«Ты всё такой же, Лёня».
Выборочныйпересказ, чтение по ролямили
инсценирование
фрагмента
первого
действия, написание «Замечаний для
господ актёров».
Ответы
на проблемные вопросы:каково отно-
1.По
дготовитьустное
сообщение
о ЕрмолаеЛопхине;
обратить
внимание
на приёмы
созданияего
характера(речь, манеру поведения, де-
1
9
Загадка
Ермолая
Лопахина:
.
комических персона-жей. Слуги и
господа (Дуняша,
Яша и Фирс).
ные) фрагмента
первого действия.
Поисковая: установление ассоциативных связей с
театральными постановками пьесы
Чехова; самостоятельный поиск
ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ образов бывших хозяев вишнёвого сада.
Своеобра1
зие конфликта в
пьесе Чехова:
Репродуктивная: связный
рассказ о Ермолае
сад», в
чём заключается своеобразие
предложенной им
трактовки роли.
Понимать,в чём причина трагедии
бывших хозяев
сада, почему они
неспособны найти
своё место в изменившейся действительности.
Уметьотбирать материал
для выборочного
пересказа; используя внетекстовых
материалы, составлять письменные «Замечания
для господ актёров»; читать по
ролям, передавая
при помощи интонации на-строение
и состояние души
каждого из персонажей пьесы; аргументированно
отвечать на вопросы проблемного характера.
Знать, в
чём заключается
своеобразие кон-
ев «Вишнёвого
сада»?
шение Чехова к
Раневской и Гаву;
как помогаютпонять характеры господих
слуги: Дуняша,
Яша,Фирс; есть ли
будущее у
бывших хозяев вишнёвогосада; к кому,по вашему
мнению,
можно отнести
слово «недотёпы»
и почему?
тали внешности).
2.По
дготовитьвыразительное
чтение монолога Лопахина из
третьего
действия:
«Я купил!
Погодите,
господа,сделайте
милость...».
Выразительное чтение
монолога, устное
Срав
нить образы Нади
2
«хищный
зверь» или
«нежная
душа»?
внутреннее и
внешнее действие.
Противоречия образа Лопахина:
«хищный зверь» и
«нежная душа».
Мастерство Чехова в построении
диалога:эффект
взаимной глухоты
персонажей.
Лопахине. Продуктивная творческая: выразительное чтение
монолога Лопахина из третьего
действия.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: анализ конфликта
пьесы и способов
создания образа
Лопахина.
9
«Здравствуй, новая
жизнь!»
Аня Раневская и
Надя Шумина.
1
Образ будущего в произведениях Чехова.
Способность молодых людей к поиску нового, их
стремление порвать с прошлым, с
«праздной, бессмысленной жизнью».
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: сравнительный анализ
образов Нади
Шуминойи Ани
Раневской.
.
фликта в пьесе
«Вишнёвый сад»
(видимая противоположность при
скрытом сходстве), как сочетаются в ней внешнее ивнутреннее
действия.
Понимать
истоки противоречивости образа
Лопахина, причины его неудовлетворённости «дурацкой», нескладной жизнью; почему покупка
вишнёвого сада
обернулась для
Ермолая Лопахина окончательным
разрывом с тем
миром, к которому он так и не
смог приблизиться.
Знать: какие художественные приёмы использует Чехов,
создавая образы
Нади Шуминой и
Ани Раневской, в
чём сходство и
различие этих
персонажей.
Уметь
Литература: рассказ
А.П. Чехова
«Невеста». Ответить на вопрос: с
кем из героев
Чехова связан,
на ваш взгляд,
образ будущего?
сообщение о Лопахине. Ответы на
проблемные вопросы: почему
автор настаивал
на том, что роль
Лопахина –
центральная в
пьесе; какие черты характера героя открываются
в его привязанности к Раневской;
почему Лопахин,
достигший успеха, показан явно
не победителем?
Шуминой
(рассказ
«Невеста»)
и Ани Раневской.
Ответы на
проблемные вопросы: какую роль
в жизни Нади и
Ани сыграли Саша
и Петя; смогут ли
юные барышни
окончательно порвать с прошлым и
построить новую,
прекрасную
1.Со
ставить
развёрнутый план
ответа, на
вопрос: в
чём заключается новаторство
Чеховадраматур-
3
9
«Чехов
это Пушкин в прозе» (Л.Н.
Толстой).
В чём заключается
новаторство Чехова-драматурга?
.
1
Новаторство Чеховадраматурга: символическая образность, «бессобытийность»,
«подводное течение», психологизация ремарки,
роль звуковых и
шумовых эффектов. Композиция и
стилистика пьес.
Понятие о лирической комедии.
Значение художественного наследия Чехова для
русской и мировой
литературы.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: анализ художественного
своеобразия драматургии Чехова;
сравнительный
анализ различных
интерпретаций
пьес Чехова современными театрами.
проводить сравнительный анализ, отмечая различие и сходство
двух героинь Чехова.
Знать, почему автор определил жанр
«Вишнёвого сада»
как лирическую
комедию; в чём
заключается новаторство Чеховадраматурга.
Понимать,
что в произведениях Чехова, в
отличие от предшествующей драматургии, не злая
воля другого и не
сам человек являются виновниками неудач, «источником печального уродства и
горькой неудовлетворённости
является само
жизни»; что
творчество
Чехова представляет собой итог
русской литературы XIX века и
программу развития искусства в
Театр:
постановки пьес
А.П. Чехова в
БДТ, Малом
драматическом
театре Л. Додина, «Современнике»,
«Театре на Таганке» и др. Ответить на вопрос: почему
возник спор Чехова с театрами
о жанре пьесы,
каково его продолжение в современных театральных интерпретациях?
жизнь; какое будущее их ожидает?
га?
Ответы на
проблемные вопросы: каков основной предмет
художественного
исследования в
пьесе Чехова; в
чём видит он
«трагизм мелочей
жизни»; можно ли
применить к героям пьесы чеховскую формулу«плохой хороший человек»;
какую
Роль в
«Вишнёвом саде»
играет «подводное течение»; в чём
своеобразие символики пьесы (образ вишнёвого
сада, звук лопнувшей струны,
ударов топора)?
1.По
дготовиться
к написанию сочинения в
форме ответа на вопрос проблемного
характера
(вспомнить
виды связи
между
предложениями,
особенности абзацного членения текста).
2.Вс
помнить
критерии
оценки части С5 ЕГЭ
по литературе.
495
9 разУрок
вития речи. Классное сочинение по
творчеству
А.П. Чехова. Письменный
ответ на
вопрос
проблемного характера.
.
2
Письменный
ответ на один из
вопросов проблемного характера: драмой или
комедией вы могли
бы назвать пьесу
Чехова «Вишнёвый
сад»; кто виновен
в гибели вишнёвого
сада; что роднит и
что отличает Раневскую, Гаева,
Симе нова - Пищика; кому из героев Чехова принадлежит будущее;
губительна или живительна сила любви в чеховских произведениях; что
преобладает в рассказах Чехова смешное или трагическое; живут ли
герои Чехова среди
Продуктивная творческая: письменный
ответ на вопрос
проблемного характера.
XX столетии.
Уметь аргументированно
ответного характера о новаторстве Чехова драматурга; сравниватьразличные
интерпретации
чеховских пьес в
современныхтеатрах.
Уметь давать ответ на проблемный вопрос,
учитывая требования части С5
ЕГЭ по литературе; давать оценку письменной
работе, руководствуясь продолженными критериями.
Русский
язык: основные
признаки текста.
Использование
цепной и параллельной связи в
предложениях.
Особенности абзацного членения
текста. Использование цитирования как способа аргументации.
Текст письменного ответа на
проблемный вопрос, рецензия на
сочинение.
1.Да
ть рецензию на сочинение
товарища
(или саморецензию),
руководствуясь
предложенными критериями.
6
7
9
Обзор
зарубежной
литературы второй
половины
XIX века.
9 внеУрок
классного
чтения.
Тема власти денег в
повести
Оноре де
Бальзака
«Гобсек».
.
.
нас?
1
Основные
тенденции в развитии литературы
второй половины
XIX века. Поздний
романтизм. Реализм как доминанта литературного
процесса. Символизм.
Репродуктивная: составление тезисного
плана или конспекта лекции
учителя.
Знать: основные тенденции
в развитии зарубежной литературы второй половины XIX века;
Понимать
связь художественной литературы с общественными событиями эпохи.
Уметь:
составлять тезисный план или
конспект лекции
учителя.
1
Жизнь и
РецептивЗнать: хатворчество Бальная: чтение и пол- рактерные осозака, характерные ноценное восприя- бенности писаособенности его
тие повести. Поис- тельской манеры
дарования как хуковая: комОноре де Бальзадожника. «Чементированное
ка, содержание
ловеческая комечтение фрагмента повести «Гобсек».
дия» Бальзака повести «Графиня
Уметь: аркартина полувеко- де Ресто в комнате гументированно
вой истории фран- умершего мужа»; отвечать на воцузского общесамостоятельный просы о проства. История сопоиск ответа на
блематике повездания повести
проблемные вости Бальзака и ху«Гобсек». Денежпросы.
дожественных
ные отношения в
Исследоприёмах, при побуржуазном обще- вательская: срав- мощи которых
стве и власть денег нительный анализ писатель создаёт
над душой челове- образов скупцов и образ главного
ка. Образ ростовнакопителей в по- героя; сравнивать
щика - папаши
вести Бальзака и в Гобсека и персо-
Литература: связь русской классики с
произведениями
зарубежной литературы.
Тезисный
план или конспект
лекции учителя.
Литература: Барон в
«Скупом рыцаре» А.С. Пушкина; ростовщик в
повести Н:В. Гоголя «Портрет»
и Плюшкин в
поэме «Мёртвые
души». Ответить
на вопрос: что
общего в философии жизни и
поведении Гобсека и персонажей-скупцов,
изображённых
Пушкиным и
Гоголем, в чём
их различие?
Комментированное чтение.
Ответы на проблемные вопросы:
почему люди готовы ради денег
«с головой окунуться в грязь»;
чья точка зрения
на власть золота
вам кажется более
правильной Гобсека или Дервиля;каков
итогжизни Гобсека?
1.Пр
очитать повесть Оноре
де Бальзака
«Гобсек»;
2.Подготов
ить комментированное чтение фрагмента повести «Графиня де Ресто в комнате умершего мужа».
1.Пр
очитать
рассказ Ги
деМопассана «Ожерелье».
899
9
Итоговая
работа по
произведениям русской литературы
второй половины
XIXвека.
Защита
проектов.
.
Гобсека. Образы
скупцов и накопителей в произведениях русской
литературы.
произведениях
русской литературы.
нажей русской
литературы, подчёркивая и различное в их характерах общее
2
Защита
проектов: «Эволюция образа «маленького человека» в литературе
второй половины
XIX века», «Ситуация «испытания
любовью» в произведениях писателей второй половины XIX века»,
«Пейзаж (портрет)
в русской живописи и в произведениях художественной литературы второй половины XIX века»,
«Проблема «человек и среда» и её
отражение в произведениях худо-
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы. Исследовательская: самостоятельный анализ и систематизация художественных произведений и внетекстовых источников; разработка и защита
проекта (видеопрезентации).
ТворчеУметь:
находить нужную ский проект.
информацию в
источниках разного типа, систематизировать её и
выступать с сообщением на заданную тему; участвовать в дискуссии, доказывать
свою точку зрения
с учётом мнения
оппонентов.
жественной литературы второй половины XIX века»,
«"Отцы и дети" в
произведениях художественной литературы второй
половины XIX века» и др.
0010
2
1
Резервные
уроки.