Интеграция с другими образовательными областями

Принято
педагогическим коллективом
МБДОУ протокол №
«____»________________2014 г
«Утверждаю»
Заведующая МБДОУ детский сад
общеразвивающего вида №15 «Кэскил»
_____________________Лукачевская С.А.
Приказ №__________ от
«____»________________2014 г.
ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному развитию
воспитанников №15 «Кэскил»
Муниципального района «Усть-Алданского улуса»
Республики Саха (Якутия)
на 2014-2015 уч.год
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
I Обязательная часть
Раздел 1. Целевой раздел основной образовательной программы
1.1. Пояснительная записка
1.2. Принципы и подходы к формированию ОП
1.3. Характеристика особенности детей
1.4. Планируемые результаты освоение программы
Раздел 2. Содержательный раздел основной образовательной программы
2.1. Формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
2.2. Содержание психолого-педагогической работы
2.3 .Вариативные формы, способы и методы работы с детьми
2.4. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
Раздел 3. Организационный раздел
3.1. Распорядок дня
3.2. Традиционные для ДОУ события, праздники, мероприятия
3.3. Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды
3.4. Модель организации образовательного процесса в детском саду на день
Раздел 4. Дополнительный раздел
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1 Учебный план с пояснительной запиской
Приложение № 2 Расписание непосредственно образовательной деятельности
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1 Часть. Обязательная
Раздел 1. Целевой раздел
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель Программы: накопление ребенком культурного опыта деятельности и общения в процессе
активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и
проблем (в соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной
картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной самореализации
на всех этапах жизни.
Задачи реализации Программы
• развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств детей;
создание благоприятных условий для гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;
• формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни,
предпосылок учебной деятельности, инициативности, самостоятельности и ответственности,
активной жизненной позиции;
• воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах
человека, семьи, общества;
• обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания образования с позиций
самоценности каждого возраста и непрерывности образования на всех этапах жизни человека.
Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №15
«Кэскил»
учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников,
воспитывающихся в образовательном учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав
родителей воспитанников.
МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №15 «Кэскил» - является муниципальным бюджетным
образовательным учреждением, которое зарегистрировано в Едином государственном реестре
юридических лиц. Режим работы ДОУ предполагает круглосуточное пребывание воспитанников в
детском саду. Общее количество групп-3. Все группы однородны
воспитанников.
по возрастному составу
Основная общеобразовательная программа – это нормативно-управленческий документ
дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности
организации воспитательно-образовательного процесса, характер оказываемых образовательных и
медицинских услуг.
Образовательная программа МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному развитию воспитанников №15 «Кэскил»
обеспечивает разностороннее развитие воспитанников в возрасте от 3до 7 лет с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школе.
Образовательная программа МБДОУ состоит из двух частей:
1. обязательная часть;
2. часть, формируемая участниками образовательного процесса.
Обязательная часть Программы обеспечивает достижение воспитанникам готовности к школе, а
именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им
основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Время, необходимое для реализации обязательной части ОП, составляет от 60% времени
пребывания воспитанников в учреждении 2 группы с 10,5 часовым пребыванием в зависимости от
возраста воспитанников, их индивидуальных особенностей и потребностей, 1 группа с 24 часовым
пребыванием. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени,
необходимого для реализации Программы.
Основная образовательная программа разработана
в соответствии с
законодательством
Российской Федерации, Республики Саха (Якутия), Указы Президента, председателя правительства
РФ РС(Я), типовым положением ДОУ, нормативными актами МР «Усть-Алданский улус (район)»
Республики Саха (Якутия)
-Федеральный закон «Об образовании»
- Типовое положение
- "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049 -13 (утв. Главным
государственным санитарным врачом РФ №26 от 15 мая 2013г.)
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №
655 (зарегистрирован в Минюсте России 8 февраля 2010 года) «Об утверждении федерального
государственного требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»;
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 22.07.2010 года № 03-13 «О примерной основной общеобразовательной программе
дошкольного образования».
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 21.10.2010 года № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы
дошкольного образования».
Регионального уровня:
1. Закон PC (Я) «Об образовании»;
2. Базисная программа национальных детских садов РС(Я) «Тосхол», утвержденная учебнометодическим советом МО РС(Я)2009г.
Локальными документами:
1. Устав МБДОУ зарегистрированного распоряжением № 697 главы МР «Усть-Алданский улус
(район)» от 14 ноября 2012г.
2.
Лицензия на право образовательной деятельности серия СЯ № 002671 регистрационный номер
№501 от 12 декабря 2012 г.
3. Программа развития ДОУ на 2012-2016 г.г.;
Содержание образовательного процесса выстраивается на основе основной программы:
 «Программа воспитания и обучения в детском саду». Под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой, М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.
Дополнительное программное обеспечение:
 «Тосхол» национальнай о5о тэрилтэтин базовай программата. Дьокуускай 2009 с.
Учебно-воспитательный процесс в ДОУ реализуется на основе комплексной «Программы
воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С. Комаровой (Москва, 2008). Выбор данной общеобразовательной программы обусловлен тем,
что она:
является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском
саду» (М.: Просвещение, 1985, отв. редактор М.А. Васильева), подготовленным с учетом новейших
достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования;
представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены
все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет;
основывается на лучших традициях отечественного воспитания воспитанников раннего и
дошкольного возраста;
направлена на развитие духовных и общечеловеческих ценностей;
на первый план выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление
личности ребенка и раскрывающую его индивидуальные особенности;
имеет четкую структуру и регламентированное содержание, направленное на формирование у
воспитанников определенных знаний, умений и навыков.
Базисная программа национальных детских садов РС(Я) «Тосхол»: Л.П.Лепчикова,
Харитонова М.Н. Программа является единственной программой для национальных якутских
детских садов, охватывает все возрастные периоды дошкольного возраста, в соответствии с его
потребностями на основе якутских традиций и обычаев; воспитание правильного отношения к себе,
окружающим людям, природе.
Цель программы: приобщение воспитанников к национальным ценностям, воспитание
здоровой всесторонне духовно-нравственной и патриотически развитой личности, при создании
условий учитывая антропогенные особенности.
1.2.Принципы и подходы к формированию программы:
• Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и физического здоровья
детей.
• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского
развития.
• Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (типа высшей нервной
деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей восприятия, памяти, мышления;
наличия способностей и интересов, мотивов деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка
и т.д.).
• Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и саморазвитию всех
участников образовательных отношений.
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей), признание ребенка
полноценным участником образовательных отношений.
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и др.).
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности.
• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития).
• Учет этнокультурной ситуации развития детей.
• Построение партнерских взаимоотношений с семьей.
• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего
образования.
1.3.
Характеристика особенностей детей:
Количество воспитанников посещающих дошкольное учреждение, на 2014-2015 учебный год
составляет 77 воспитанников. В ДОУ функционируют 3 группы.
от 3 до 5 лет (средний возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли.
В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих,
а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей
в игре, в
изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение
воспитателя
к
детям,
умение
поддержать
их
познавательную
активность
и
развить
самостоятельность, Организация разнообразной деятельности составляют основу правильного
воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность.
Рисунок
становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие
дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются
игры с мячом.
Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными
и разнообразными, Дошкольники испытывают острую потребность в движении, В случае
неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых
отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, зная
слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие.
Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?»,
ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает
развиваться
воображение.
Формируются
такие
его
особенности,
как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками.
Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается
в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр,
общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.
Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Как и дети
младшей группы, они охотно сотрудничают с взрослыми в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим активно стремятся к
познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных
вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление
ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают
интерес к окружающему миру.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Поэтому если для одних
детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим
показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей средней
группы. В течение пятого года жизни воспитатель становится свидетелем разных темпов развития
детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их
поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со
второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей
возрастной ступени.
У детей средней группы наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к
пяти годам начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то
делает что-то неправильно или кто-то не выполняет требование. Неопытный воспитатель иногда
расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к ним относится. Между
тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему
важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от
воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила.
Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и
непосредственно выражают свои чувства.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для
сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий. С развитием изобразительной деятельности; конструированием
по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции. Развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
от 5 до 7 лет (старший возраст)
Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением
психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди
других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он
поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к
решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и
по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными
по содержанию: это и жизненные впечатления детей, И воображаемые ситуации, и иллюстрации к
фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного
материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до
целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному
материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить
образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но
и
промежуточные
цветовые
оттенки;
форму
прямоугольников,
овалов,
треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до
десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты
группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции
логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при
группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость
внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Развивается связная речь. Дети могут
пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда Может быть
украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается
образное
мышление,
однако
воспроизведение
метрических
отношений
затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной, работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Все это - обязательные
элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой
деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла,
способов и формы eго воплощения
Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в
разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом,
магнитами, увеличительными стеклами и пр.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении
игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей.
Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им
становятся понятны мотивы выполнения правил. Характерной особенностью старших дошкольников
является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта.
Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению.
Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают
формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Особенности осуществления образовательного процесса в Организации
Климатические
условия
Использование
национально-культурных
ценностей
Проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов
с учетом особенностей климата, состояния экологической обстановки
и др. В холодный период времени, когда температурный режим
достигает ниже - 20 С и скорость ветра более 15 м/с прогулки и
занятия физкультурой на открытом воздухе не проводятся, но
решаются через подвижные игры, трудовую деятельность,
профилактические мероприятия.
Региональная составляющая
в образовательном процессе
выражена в народных играх, традициях, обрядах якутского народа,
которая неотделима от целостного развития личности ребенка, его
нравственных и эстетических качеств.
Содержание образовательных областей обогащает представления
детей о человеке, обществе, истории, их отражении в фольклоре
народа Саха и России через мифы, сказки, легенды, рассказы о родной
истории и природе, экскурсии и др.
В группах проводятся мероприятия, нацеленные на ознакомление
детей с достижениями современного искусства и традиционной
народной культуры народа Саха, родного улуса, музыкальные
произведения, танцы народа Саха
Межпредметная интеграция – интеграция различных образоваИнтегративность
тельных областей.
воспитальноТематические проекты (интеграция деятельности специалистов
образовательного процесса
и воспитателей на основе единой темы).
В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип
с ведущей игровой деятельностью.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Основная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №15
«Кэскил»
учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников,
воспитывающихся в образовательном учреждении, квалификацию педагогических кадров, состав
родителей воспитанников.
МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №15 «Кэскил» - является муниципальным бюджетным
образовательным учреждением, которое зарегистрировано в Едином государственном реестре
юридических лиц. Режим работы ДОУ предполагает круглосуточное пребывание воспитанников в
детском саду. Общее количество групп-3. Все группы однородны
по возрастному составу
воспитанников.
В учреждении функционируют 3 группы общеразвивающей направленности с воспитанниками
разного возраста:
Группы комплектуются по разновозрастному принципу. Язык обучения – якутский. Созданы условия для
обучения русскому языку
Контингент воспитанников
Вид групп
Состав групп
Индивидуальные особенности
детей
Воспитанники от 4 до 7 лет
-средняя группа - с 3 до 5 лет-1 группа,
старшая группа – с 5 до 6 лет – 1 группа
Подготовительная,– с 6 до 7 лет – 1 группа
Постоянный 77 воспитанников
Воспитанники инвалиды – 4 воспитанника,
Заболеваемость воспитанников за 2014г.
Заболеваемость
всего
4-5 лет
Болезни глаза и его придаточного аппарата
4
2
Болезни органов дыхания
8
5
Атопический дерматит
1
1
13
8
всего
6-7 лет
2
3
0
5
По ДОУ преобладают девочки, по группе здоровья: I группа здоровья 5 воспитанников, IIгруппа - 34,
III группа – 1 воспитанник. Анализ заболеваемости: в последнее время распространяется заболевание глаза –
18%, большой процент имеет заболеваемость органов дыхания - 79%,от всей заболеваемости в ДОУ.
1.4. Планируемые результаты освоения воспитанниками основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования подразделяются на итоговые и промежуточные
Планируемые
(итоговые) результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной
программы дошкольного образования:
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками (сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности; самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни).
2. Любознательный, активный
(интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, в мире отношений и своем
внутреннем мире), задает вопросы взрослому, экспериментирует, способен самостоятельно действовать, при
затруднениях обращается к взрослому за помощью. Принимает активное, заинтересованное участие в
образовательном процессе)
3. Эмоционально отзывчивый
(откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы)
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками
(адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается , обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способен изменять стиль общения со взрослыми или
сверстниками в зависимости от ситуации)
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
(поведение ребенка определяется преимущественно требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; ребенок способен планировать
свои действия, направленные на достижение конкретной цели; соблюдает правила поведения на улице, в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике и др.)
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
(может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать
способы решения задач (проблем); ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.)
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве
(стране), мире и природе.
(Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности др. людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о
государстве (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему; о мире (планете
Земля, многообразии стран и государств, населении, природы планеты)
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности
(умение работать по правилу, по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции)
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
(сформированы умения и навыки речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.,
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности
дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) обуславливают
необходимость определения результатов освоения Программы в виде целевых ориентиров,
представляющих собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые
ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства
Российской Федерации. Целевые ориентиры, представленные в Программе базируются на ФГОС ДО
и одновременно учитывают ее отличительные особенности и приоритеты. Также как и в ФГОС ДО,
целевые ориентиры в Программе представлены к началу дошкольного возраста (к 3 годам) и к
завершению дошкольного образования (к 7 годам). В той части, которая совпадает с ФГОС ДО,
ориентиры даются по тексту соответствующего документа. Представленные в Программе целевые
ориентиры помогут определиться, в каком направлении «вести» развитие детей, как спроектировать
индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности школьного и начального общего
образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые
ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры как
ценностные установки и векторы развития ребенка.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ К НАЧАЛУ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (К 3 ГОДАМ)
 Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий.
 Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении. Может вариативно менять свои действия на пути достижения цели.
 Ребенок проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке отношений с взрослыми
(выбор движения, материала, места, партнеров, длительности деятельности и т.п.).
 Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; можетобращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знаетназвания окружающих предметов и игрушек. В общении
ребенка преобладает положительный эмоциональный фон;
 ребенок не проявляет необоснованной агрессии по отношению к окружающим и себе. В
соответствующих ситуациях сопереживает сверстнику, герою литературного произведения,
мультфильма.
 Ребенок стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
проявляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Может быть ведущим в
диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т.п.).
 Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
 Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
 У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,
лазанье, перешагивание и пр.). Пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых
предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).
 Ребенок узнает и называет членов своей семьи. Ориентируется в отношении гендерных
представлений о людях и себе (мальчик, девочка, тетя, дядя) и возраста людей (дедушка, бабушка,
тетя, дядя, дети). Имеет первичные представления о некоторых профессиях (продавец, воспитатель,
врач, водитель).
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ К ЗАВЕРШЕНИЮ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (К 7 ГОДАМ)
 Ребенок овладевает основными культурными средствами и способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства.
 Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты.
 Ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных состояний, умеет сдерживать
проявления негативных эмоций; откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает
эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим,
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы, умеет
наслаждаться ее красотой; бережно относится к животным и растениям.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и чужие поступки в
соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что такое
плохо».
Ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы,
интересуется
причинно-
следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей, склонен экспериментировать и наблюдать.
 Ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям истории и культуры своей семьи,
города, страны; проявляет толерантность, интерес, симпатию и уважение к носителям других
национальных культур, стремится к познавательно-личностному общению с ними. Ребенок обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.
 Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности; стремится самостоятельно преодолевать ситуации затруднения разными
способами, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
 Ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему алгоритму (3-4 шага); с помощью
взрослого может определить свое затруднение, выявить его причины и сформулировать
познавательную задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили его
достичь.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
И ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Раздел 2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению воспитанниками
образовательных областей
Образовательные программы, реализующие в Учреждении:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой – обязательная часть (60%);
1.
2.
«Тосхол» МО РС(Я) под. ред. Л.П. Лепчиковой М.Н. Харитоновой – часть,
формируемая участниками образовательных отношений (40%).
2.2.Обязательная часть (60%)
Физическое развитие
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к физической культуре,
гармоническое физическое развитие через решение следующих специфических задач:

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации)

Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение, основными
движениями);

Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Перечень программ, технологий и пособий
Физкультурные занятия в детском саду О.М. Литвинова- Ростов-на-Дону 2008г.
Физкультурные занятия в детском саду. В средней, младшей , подготовительной,
старшей группах. (Л.И.Пензулаева) Москва 2010г.
Физкультурно – оздоровительная работа. Комплексное планирование по программе
под редакцией (Васильевой М.А.; В.В.Гербовой) в группах. Дошкольный возраст.
Волгоград- учитель 2010- 127стр
«Здоровый ребенок» под редакцией (М.Д. Маханаева). Рекомендации по работе в
д/с. Методическое пособие (Москва 2004г.)
«300 подвижных игр» - редакцией (Н.Э.Власенко). Для дошкольников.
Практическое пособие Москва- Айриспресс 2011г.
Теория и методика физ. воспитания детей дошкольного возраста (ЯГУ им.
М.К.Аммосова) Якутск 2001г.
Народные игры и забавы- под редакцией (А.С. Федорова) Якутск 2011г.
Физкультурные сюжетные занятия в группах с детьми 5-6 лет. (М.Ю. Картушина)
Москва 2012г.
Средняя группа
Задачи воспитания и развития детей
Формы, методы, средства
работы
1. Содействовать
гармоничному
Игровые упражнения не развитие
физическому развитию детей.
основных движений
2. Способствовать
становлению
и
Утренняя гимнастика
обогащению двигательного опыта:
 Сюжетный комплекс
 Уверенному и активному выполнению
 Тематический комплекс
основных элементов техники ОРУ, основных
 Комплекс с предметами
движений, спортивных упражнений;
 Круговая тренировка
 Соблюдению и контролю правил в
Подражательные движения
подвижных играх;
Подвижные игры большой и малой
 Самостоятельному
проведению подвижности
подвижных игр и упражнений;
Проблемная ситуация
Физкультурные занятия:
 Умению
ориентироваться
в
пространстве;
 Традиционные
 Восприятию показа как образца для
 Сюжетно- игровые
самостоятельного выполнения упражнения;
 Тематические
 Развитию умения оценивать движения
 Комплексные
 Круговая тренировка
Физкультурные занятия на улице
Гимнастика после дневного сна
 Оздоровительная
 Закаливающие
Коррекционные упражнения
Физкультурные досуги
Физкультурные праздники
День здоровья
Фихминутки
«Час» двигательного творчества
Динамический «Час»
Интеграция с другими образовательными областями:
Социально- коммуникативная, познавательная, речевая, эстетическая.
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
сверстников и замечать их ошибки.
3. Целенаправленно развивать быстроту,
скоростносиловые
качества,
общую
выносливость,
гибкость,
содействовать
развитию у детей координации, силы.
4. Формировать
потребность
в
двигательной
активности,
интерес
к
физическим упражнениям.
По образовательной области «Физическое развитие»
Включает в себя НОД по ознакомлению с национальными видами спорта,
проводятся национальные спортивные виды спорта «Мас тардыьыы», «Ыстаныы»,
«Куобах» и др, подвижные игры как «Атах тэпсиитэ», «Мунха», «Харах симсии» и т.п.,
настольные игры «Хабылык», «Хаамыска», «Тыксаан» и др. проводятся спортивные
развлечения «Байанай», турниры по настольным играм, спортивные состязания по
национальным видам спорта.
Методы физического развития
Наглядные:
наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, использование
наглядных пособий, имитация,
зритель-ные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни);
-тактильно-мышечные приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя).
Словесные:
объяснения,
пояснения,
указания;
- подача команд, распоряжений,
сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ,
беседа;
- словесная инструкция.
Практические:
повторение
упражнений
без
изменения
и
с
изменениями;
-проведение
упражнений
в
игровой форме;
проведение
упражнений
в
соревновательной
форме.
Формы работы
Средний возраст (4-5 лет):
подвижные игры, физкультурные занятия,
физкультминутки, игры и упражнения под музыку, ритмическая гимнастика, игровые
беседы с элементами движений, физкультурные досуги (1 раз в месяц), физкультурные
праздники (2 раза в год), самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
ознакомление с национальными видами спорта.
Задачи воспитания и развития детей
1. Содействовать
гармоничному
физическому развитию детей.
2. Накапливать
и
обогащать
двигательный опыт детей:
 Добиваться осознанного, активного,
Старшая группа
Формы, методы, средства работы
Физкультурные занятия
 Традиционные
 Тематические
 Комплексные
 Тренирующие
 Интегрированные
Физкультурные занятия на улице:
 Игровые (подводящие упражнения)
 Игры с элементами спортивных
упражнений
 Спортивные игры
Игровые упражнения на развитие
основных движений
Утренняя гимнастика:
 Традиционная
 Сюжетно- игровая
 Тематическая
 Полоса препятствий
 Музыкально- ритмическая
 Аэробика
Подвижные игры большой и малой
подвижности(дидактические, с правилами,
с элементами спортивных игр)
Проблемная ситуация
Подражательные движения
Физминутки
«Час» двигательного творчества
Динамический «Час»
Гимнастика после дневного сна:
 Оздоровительная
 Закаливающие процедуры
 Коррекционная
 Полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Физкультурные досуги
Походы
День здоровья
Соревнования
Интеграция с другими образовательными областями:
Социально- коммуникативная, познавательная, эстетическая.
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
с должным мышечным напряжением
выполнения всех видов упражнений
(основных движений, ОРУ);
 Формировать
первоначальные
представления и умения в спортивных
играх и упражнениях;
 Учить
детей
анализировать
(контролировать
и
оценивать)
свои
движения и движения товарищей;
 Побуждать к проявлению творчества
и двигательной деятельности;
 Воспитывать у детей желание
самостоятельно организовать и проводить
подвижные игры и упражнения со
сверстниками и малышами.
3. Развивать у детей физические
качества: общую выносливость, быстроту,
силу, координацию гибкость.
4. Формировать
осознанную
потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
По образовательной области «Физическое развитие»
Включает в себя НОД по ознакомлению с национальными видами спорта, проводятся
национальные спортивные виды спорта «Мас тардыьыы», «Ыстаныы», «Куобах» и др,
подвижные игры как «Атах тэпсиитэ», «Мунха», «Харах симсии» и т.п., настольные игры
«Хабылык»,
«Хаамыска», «Тыксаан» и др. проводятся спортивные развлечения
«Байанай», турниры по настольным играм, спортивные состязания по национальным
видам спорта.
Методы физического развития
Наглядные:
наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, использование
наглядных пособий, имитация,
зритель-ные ориентиры);
Словесные:
объяснения,
пояснения,
указания;
- подача команд, распоряжений,
сигналов;
- вопросы к детям;
Практические:
повторение
упражнений
без
изменения
и
с
изменениями;
-проведение
- наглядно-слуховые приемы - образный сюжетный рассказ, упражнений в игровой
(музыка, песни);
беседа;
форме;
-тактильно-мышечные приемы - словесная инструкция.
проведение
(непосредственная
помощь
упражнений
в
воспитателя).
соревновательной
форме.
Формы работы
Старший возраст (5-6 лет): подвижные игры, играми-эстафетами, игровые беседа и
ознакомление о национальных спортивных играх и настольных игр Якутии(«Мас
тардыьыы», «Ыстаныы», «Куобах», «Хабылык», «Хаамыска»и др.), физкультурные
занятия, физкультминутки, самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе.
Подготовительная к школе группа
Задачи воспитания и развития детей
Формы, методы, средства работы
1. Содействовать
гармоничному
Физкультурные занятия
физическому развитию детей.
 Традиционные
2. Способствовать
становлению
и
 Тематические
обогащению двигательного опыта:
 Комплексные
 Добиваться точного, энергичного и
 Тренирующие
выразительного
выполнения
всех
 Интегрированные
упражнений;
Физкультурные занятия на улице:
 Закреплять двигательные умения и
 Игровые
(подводящие
знание правил в спортивных играх и упражнения)
упражнениях;
 Игры
с
элементами
 Закреплять умение самостоятельно спортивных упражнений
организовать
подвижные
игры
и
 Спортивные игры
упражнения со сверстниками и малышами;
Игровые упражнения на развитие
 Закреплять умение осуществлять основных движений
самоконтроль,
самооценку
движений
Утренняя гимнастика:
других детей, выполнять элементарное
 Традиционная
планирование двигательной деятельности;
 Сюжетно- игровая
 Развивать творчество и инициативу,
 Тематическая
добиваясь выразительного и вариативного
 Полоса препятствий
выполнения движений.
 Музыкально- ритмическая
3. Развивать у детей физические
 Аэробика
качества (силу, гибкость, выносливость),
Подвижные игры большой и
особенно ведущие в этом возрасте быстроту
малой
подвижности
и ловкость- координацию движений.
(дидактические, с правилами, с
4. Формировать
осознанную
элементами
спортивных игр)
потребность в двигательной активности и
Проблемная ситуация
физическом совершенствовании.
Подражательные движения
Физминутки
«Час» двигательного творчества
Динамический «Час»
Гимнастика после дневного сна:
 Оздоровительная
 Закаливающие процедуры
 Коррекционная
 Полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Физкультурные досуги
Походы
День здоровья
Соревнования
Интеграция с другими образовательными областями:
Социально- коммуникативная, познавательная, речевая, эстетическая.
2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
По образовательной области «Физическое развитие»
Включает в себя НОД по ознакомлению с национальными видами спорта, проводятся
национальные спортивные виды спорта «Мас тардыьыы», «Ыстаныы», «Куобах» и др,
подвижные игры как «Атах тэпсиитэ», «Мунха», «Харах симсии» и т.п., настольные игры
«Хабылык»,
«Хаамыска», «Тыксаан» и др. проводятся спортивные развлечения
«Байанай», турниры по настольным играм, спортивные состязания по национальным
видам спорта.
Методы физического развития
Наглядные:
наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, использование
наглядных пособий, имитация,
зритель-ные ориентиры);
- наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни);
-тактильно-мышечные приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя).
Словесные:
объяснения,
пояснения,
указания;
- подача команд, распоряжений,
сигналов;
- вопросы к детям;
- образный сюжетный рассказ,
беседа;
- словесная инструкция.
Практические:
повторение
упражнений
без
изменения
и
с
изменениями;
-проведение
упражнений в игровой
форме;
проведение
упражнений
в
соревновательной
форме.
Формы работы
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): подвижные игры, игры с элементами
соревнования, играми-эстафетами, игровые беседа о спортивных событиях с элементами
движений, национальные настольные игры, игры Сонор, физкультурные занятия,
физкультминутки, игры и упражнения под музыку, самостоятельные подвижные игры,
игры на свежем воздухе, спортивные игры народов саха, физкультурные досуги (1 раз в
месяц), физкультурные праздники (2 раза в год), дни здоровья.
2.3.
Познавательное развитие
Цель: Развивать у детей познавательных интересов, интеллекта.
Задачи:

сенсорное развитие;

развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной)
деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень программ, технологий и пособий.
Авторская программа «Айыл5а- биьиги олохпут»- О.В.Давыдовой, 2002г.
Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников: методическое
пособие. Мозаика- Синтез. 2010г.
Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Наглядно-дидактические пособия (репка, теремок, три
медведя, три поросенка). М. Мозаика- Синтез. 2010- (играем в сказку).
Рабочие тетради: Математика для малышей (мл. ср.гр.) математика для
дошкольников (ст. подг. Гр.) Денисова Д.- М; Мозаика- Синтез. 2010- 2012г.
Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках»- Мозаика- Синтез. 2010- 2012г.
(30 шт.)
Наглядно-дидактические пособия «Расскажите детям О…»_М. Мозаика-Синтез.
2010- 2012г. (18 шт.)
Плакаты большого формата.- М. Мозаика- Синтез 2010г. (цвет, форма, цифры,
овощи, фрукты, деревья).
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. Методическое пособие. Мозаика-Синтез.
2005г.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней,
старшей, подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий- М. МозаикаСинтез. 2006г.
Понораева И.А., Позина В.А. Занятия по ФЭПП в мл. ср. ст. подг. группах детского
сада. Плакаты занятий.
М. Мозаика- Синтез. 2010- 2012г. Электрическая пособия
«Играем и учимся» 2011г.
Тематическое планирование. Комплексные занятия.
I мл. гр., ст. гр. По программе М.Н Васильевой.
Скоролупова О.А. «Экологическое воспитание в д/с»- методическое пособие. М.
Мозаика- Синтез. 2009г.
Л.В. Заварзина «Атлас Амгинского улуса» 2007.
«Алыптаах математика» О.П. Кононова, 2010г.
Средняя группа
Задачи воспитания и развития детей
Формы, методы, средства работы
1. Обогащать сенсорный опыт детей
НОД: тематические, комплексные
2. Развивать умение устанавливать
Наблюдения
ассоциативные связи и анализировать
Экскурсии
образец постройки.
Исследовательская деятельность
3. Развивать умение сравнивать и
Дидактические игры
группировать предметы по цвету, форму,
Подвижные игры
величину, весу, определить их свойства и
Сюжетно- ролевые
качества и соотносить их геометрическими
Строительные игры
фигурами.
Беседы
4. Формировать
умение
выделять
Конструирование
особые признаки фигур с помощью
Поделки из природного материала
зрительного и осязательно- двигательного
Настольно- печатные игры
анализаторов.
Рассматривание картин
5. Расширить представление детей об
Выставка детского творчества
окружающем мире, о природе.
Праздники
6. Развивать
умение замечать
и
Досуги
называть изменения в природе.
7. Расширить представления детей о
характерных
особенностях,
последовательностях части суток.
Интеграция с другими образовательными областями:
Социально- коммуникативная, речевая, художественно- эстетическая.
Задачи воспитания и развития детей
1. Развивать
умение
выделять
разнообразные свойства и отношения
предметов, сравнивать, группировать и
устанавливать их сходство и различия
2. Закрепить умения анализировать,
находить конструктивные решения и
планировать
3. Развивать
интерес
к
исследовательской,
проектной
деятельности, экспериментированию.
Старшая группа
Формы, методы, средства работы
НОД: тематические, комплексные
Беседы
Наблюдения
Игры с правилами
Творческие проекты
Конкурс «Юный исследователь»
Экскурсии
Сюжетно- ролевые игры
Дидактические игры
Коллективная работа
4. Расширить
и
уточнить
Выставка детского творчества
представления детей об окружающем мире
Праздники
и о живой неживой природы.
Досуги, (КВН, интеллектуальная
5. Развивать
элементарные игра)
математические представления, умения
Обучающие и развивающие игры
рассуждать, давать адекватные причинные
Экспериментальная работа.
объяснения.
Игра «Шашки», «Сонор»
Интеграция с другими образовательными областями:
Социально- коммуникативная, речевая, художественно- эстетическая.
Подготовительная группа
Задачи воспитания и развития детей
Формы, методы, средства работы
1. Закрепить умения выделять в
НОД: тематические, комплексные
процессе восприятия качеств предметов,
Наблюдения
выделять характерные детали, сравнивать
Экскурсии
предметы
Эксперименты
2. Формировать
умение
создавать
Исследовательская
и
проектная
различные
конструкции,
модели
по деятельность
собственному замыслу.
Конструирование
3. Содействовать
творческой
Коллективная работа
проектной деятельности индивидуального и
Конкурс «Юный исследователь»
группового характера
Выставка детского творчества
4. Уточнить представления детей об
Дидактические игры
изменениях в природе, предметном мире.
Сюжетно- ролевые игры
5. Закрепить умение устанавливать
Развивающие игры
причинно- следственные связи между
Праздники
природными явлениями.
Досуги
6. Расширить кругозор детей
Игра «Шашки», «Шахматы», «Сонор».
7. Формировать
элементарные
математические представления.
Интеграция с другими образовательными областями:
Социально- коммуникативная, речевая, художественно- эстетическая.
2.3. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)


Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование
первичных представлений о малой родин, представлений о социокультурных ценностях
нашего
народа, о традициях и праздниках, об особенностях её природы;
В форме НОД по ознакомлению с историей родного края, экскурсии в музеи, библиотеки,
познавательные прогулки по улицам села, проводятся олимпиады. конкурсы, викторины.
проводятся Сюжетно-ролевые игры, беседы, ситуации по воспитанию патриотических
чувств к Родине, к родному селу.
Методы и формы
Сюжетно- ролевые игры, Праздники, Досуги, Игра «Шашки», «Шахматы», «Сонор»,
Рассматривание картин, Выставка детского творчества, Рассказ -ситуативный разговор;
придумывания сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты, повторение,
наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа.
2.4.
Социально - коммуникативное развитие
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений, овладения конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

Развитие игровой деятельности детей

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Развития свободного общения со взрослыми и детьми

Развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений
Перечень программ, технологий и пособий
Набор иллюстративного материала, мери и картин с учетом методических
рекомендаций
«Нравственно- трудовое воспитание ребенка- дошкольника» А.В. Куцакова- М:
Влодос, 2003.
«Социальное развитие ребенка дошкольного возраста» А.В. Солодянкина М:
АРКТИ, 2006
Хабылык, хаамыска- обугэлэр ооньуулара. А.И. Донской, Д.В. Сыромятников
Нравственное воспитание в д/с и школе. Реализация современных федеральных
требований. Методическое пособие. У.Ц «Перспектива» г. Москва, 2011
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. М.Б. Зацепила.
Методическое пособие М.: Мозаика- Синтез, 2008.
Дидактические игры С.В.Гоголева, Л.П. Ленчикова, М.Н. Саввина, Якутск, 1991.
Оскуола5а киириэн иннинээ5и саастаах о5олорго «Сонор» эйу сайыннарар
оонньууру уорэтии. К.С. Садовникова, Дьокуускай, 2007
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников, М.
Просвещение.
Социальная адаптация детей в ДОУ. Н.В. Иванова, О.Б. Кривовицина, Е.Ю.
Лкунова, М.ТС «Сфера», 2011
Социальное развитие детей в ДОУ. Н.Г. Фросова, О.П. Пустлова изд. «Учитель»
2011
Средняя группа
Задачи воспитания и развития детей
Формы, методы, средства
работы
1. Развивать интерес детей к различным видам игр,
Сюжетно- ролевая игра
самостоятельности в выборе игр, творческие способности
Театрализованные
игры
в играх.
(пальчиковый.кукольный)
2. Развивать
умение
объединятся
в
игре,
Рассматривание
картин,
распределять роли, выполнять игровые действия в книг
соответствии с правилами и игровым замыслом,
Дежурство
разыгрывать несложные представления используя
Прогулка
выразительные средства.
Праздники
3. Расширить представления о себе, семье, обществе,
Беседа
государстве.
Просмотр мультфильмов
4. Расширить тендерные представления
Развлечения
5. Воспитывать соблюдение элементарных правил
Игры- драматизации
поведения в д/с, общественных местах и на улице
Настольно- печатные игры
6. Воспитывать уважение к людям разной профессии,
национальности, труду других людей.
7.
Формировать умение чувствовать и понимать
эмоциональное состояния героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами
8. Формировать умение доброжелательно общаться
со сверстниками, выражать свою точку зрения, обсуждать
со сверстниками различные ситуации
9. Развивать умение понимать и употреблять в своей
речи слова, обозначающие эмоциональное состояние,
этические качества, эстетические характеристики.
Интеграция с другими образовательными областями:
Познавательная, художественно-эстетическая, физическая, речевая.
2.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества. Воспитывать у детей старшего
дошкольного возраста чувство любви к малой родине, родному дому. Вызвать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям народа Саха.
Проводятся занятия, Сюжетно-ролевые игры,
беседы, ситуации по воспитанию
патриотических чувств к Родине, к родному селу. Расширять представления детей о
родной республике, улусе. Бесед, о достопримечательностях, культуре, традициях народа
Саха, замечательных людях прославивших республику, улус.
Методы и формы
Средний возраст (4-5 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым,
наблюдения за трудом взрослых, коллективные поручения, наблюдение за природой и
сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение художест-венной
литературы, рассматривание иллюстраций.
Старшая группа
Задачи воспитания и развития детей
Формы,
методы,
средства
работы
1. Формировать умение согласовывать свои Сюжетно- ролевая игра
действия с действиями партнеров, соблюдать в игре Театрализованные
игры
ролевые взаимодействия и взаимоотношение, (пальчиковый. кукольный)
развивать сюжет на основе знаний, полученных при Рассматривание картин, книг
восприятии окружающего мира
Дежурство
2. Воспитывать умение проявлять заботу об Прогулка
окружающих, с благодарностью относится к помощи Праздники
и знаком внимания
Беседа
3. Развивать
стремление
выражать
свое Просмотр мультфильмов
отношение
к
окружающему,
самостоятельно Развлечения
находить для этого различные речевые средства
Игры- драматизации
4. Расширить представления о себе, семье, Настольно- печатные игры
обществе, государстве, мире и природе.
Экскурсия
в
общественных
5. Формировать необходимые умения и навыки в местах
разных видах труда.
Забавы.
6. Развивать умение доводить начатое дело до
конца
7. Формировать умения решать спорные вопросы
и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять
8. Соблюдать
элементарные
общепринятые
нормы поведения в д/с, в общественных местах и на
улице
9. Воспитывать уважения к людям разной
профессии, национальности, к труду других людей.
Интеграция с другими образовательными областями:
Познавательная, художественно-эстетическая, физическая, речевая.
2.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества. Воспитывать у детей старшего
дошкольного возраста чувство любви к малой родине, родному дому. Вызвать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям народа Саха.
Проводятся занятия, Сюжетно-ролевые игры,
беседы, ситуации по воспитанию
патриотических чувств к Родине, к родному селу. Расширять представления детей о
родной республике, улусе. Бесед, о достопримечательностях, культуре, традициях народа
Саха, замечательных людях прославивших республику, улус.
Методы и формы
Старший возраст (5-6 лет): игры, дежурства, самообслуживание, помощь взрослым,
наблюдения за трудом взрослых, коллективные и индивидуальные задания, наблюдение за
природой и сезонными изменениями, беседы о разных профессиях, чтение
художественной литературы, рассматривание иллюстраций и произведений искусств,
изготовление .украшений для группового помещений к праздникам, сувениров, предметов
для игр.
Подготовительная группа
Задачи воспитания и развития детей
Формы, методы, средства работы
1. Расширить представления о себе,
Сюжетно- ролевая игра
семье, обществе, государстве, мире и
Театрализованные игры (бибабо,
природе.
пальчиковый, кукольный )
2. Формировать
умение
свободно
Рассматривания
картин,
общаться с педагогами. Родителями, репродукций, альбомов, книг.
сверстниками
Настольно- печатные игры
3. Развивать умение самостоятельно
Развивающие игры
отбирать и придумывать разнообразные
Просмотр мультфильмов, кино
сюжетны игр, моделировать предметноЭкскурсия в общественных местах
игровую среду.
Прогулка
4. Формировать умение самостоятельно
Праздники
дей-ть в повседневной жизни, в различных
Развлечения
видах детской деятельности
Дежурство.
5. Воспитывать уважения к людям
разной национальности, профессии, к труду
других людей
6. Формировать умение использовать
вербальные и невербальные средства
общения, владеть диалогической речью и
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми
7. Развивать
умение
предложить
собственный замысел и воплотить его в
жизни.
8. Соблюдать
элементарные
общепринятые нормы поведения в д/с, в
общественных местах в природе и на улице.
Интеграция с другими образовательными областями:
Познавательная, художественно- эстетическая, физическая, речевая.
2.4. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества. Воспитывать у детей старшего
дошкольного возраста чувство любви к малой родине, родному дому. Вызвать интерес и
уважительное отношение к культуре и традициям народа Саха.
Проводятся занятия, Сюжетно-ролевые игры,
беседы, ситуации по воспитанию
патриотических чувств к Родине, к родному селу. Расширять представления детей о
родной республике, улусе. Бесед, о достопримечательностях, культуре, традициях народа
Саха, замечательных людях прославивших республику, улус.
Методы и формы
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): игры, дежурства, самообслуживание,
помощь взрослым, наблюдения за трудом взрослых, коллективные и индивидуальные
задания, наблюдение за природой и сезонными изменениями, беседы о разных
профессиях, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций и
произведений искусств, изготовление .украшений для группового помещений к
праздникам, сувениров, предметов для игр.
2.5.Художественно- эстетическое развитие
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении, развития музыкальности
детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд).

Развитие детского творчества

Развитие музыкально- художественной деятельности

Приобщение к музыкальному и изобразительному искусству
Перечень программ, технологий и пособий
«Цветные ладошки», методическое пособие И.А. Лыкова, М: ТЦ «Сфера» (Ранний
возраст)
Программа эстетического воспитания детей с 2 до 7 «Красота, радость, творчество»
Т.С. Комарова, А.В.Антонова, М.Б. Зацепина М, 2000
Изобразительная деятельность в д/с: программа и метод рекомендации М:
Мозаика- Синтез, 2005-2010
Занятия по изобразительной деятельности во 2 младшей, средней, старшей,
подготовительной группе д/с. Конспекты занятий М: Мозаика- Синтез, 2008-2010
100 поделок из ненужных материалов Е.Е. Цамуталина, 1999
Театр на столе И.М. Петрова, 2003
Работа с бумагой в нетрадиционной технику , Н.Г. Пищикова, М. 2009.
Обучаем дошкольников приемом рисования в д/с. О.В. Кузнецова, М. 2007
Музыкальное воспитание в д/с. Методическое пособие- М., Мозаика- Синтез 20052010
Культурно- досуговая деятельность в д/с. Методическая пособие М: МозаикаСинтез, 2005-2010
Радость творчества, Методическое пособие О.А. Соломенникова для детей 5-7 летМ: Мозаика- Синтез, 2008.
Комплексное планирование, методическое пособие под ред. В.В. Гербовой. Т.С.
Комаровой- М: Мозаика- Синтез, 2012
Книги- песенники якутских композиторов
Диски- караоке для прослушивания музыки
Фонограммы для изучения песни
Олонхонон оонньуу дьарыктар Е.М. Понамарева, Н. Никитина, Дьокуускай 2010
Тетральная деятельность в д/с А.Е.Антипина, М., 2003
Методика музыкального воспитания в д/с под ред. Н. Ветлугиной. М., 2010.
«Цветные ладошки», методическое пособие И.А. Лыкова, М: ТЦ «Сфера» (Ранний
возраст)
Программа эстетического воспитания детей с 2 до 7 «Красота, радость, творчество»
Т.С. Коморова, А.В.Антонова, М.Б. Зацепина М, 2000
Изобразительная деятельность в д/с: программа и метод рекомендации М:
Мозаика- Синтез, 2005-2010
Занятия по изобразительной деятельности во 2 младшей, средней, старшей,
подготовительной группе д/с. Конспекты занятий М: Мозаика- Синтез, 2008-2010
100 поделок из ненужных материалов Е.Е. Цамуталина, 1999
Театр на столе И.М. Петрова, 2003
Работа с бумагой в нетрадиционной технику , Н.Г. Пищикова, М. 2009.
Обучаем дошкольников приемом рисования в д/с. О.В. Кузнецова, М. 2007
Музыкальное воспитание в д/с. Методическое пособие- М., Мозаика- Синтез 20052010
Культурно- досуговая деятельность в д/с. Методическая пособие М: МозаикаСинтез, 2005-2010
Радость творчества, Методическое пособие О.А. Соломенникова для детей 5-7 летМ: Мозаика- Синтез, 2008.
Комплексное планирование, методическое пособие под ред. В.В. Гербовой. Т.С.
Комаровой- М: Мозаика- Синтез, 2012
Книги- песенники якутских композиторов
Диски- караоке для прослушивания музыки
Фонограммы для изучения песни
Олонхонон оонньуу дьарыктар Е.М. Поликарпова, Н. Никитина, Дьокуускай 2010
Тетральная деятельность в д/с А.Е.Антипина, М., 2003
Методика музыкального воспитания в д/с под ред. Н. Ветлугиной. М., 2010.
Средняя группа
Задачи воспитания и развития детей
Формы, методы, средства
работы
1. Развивать восприятие окружающих предметов
НОД:
тематические,
обогащение сенсорного опыта путем выделения формы комплексные.
предметов, обводить их по контур поочередно.
Рассматривание
2. Формировать умение различать цвета, рисовать иллюстраций.
разные линии, пересекать их, уподобляя предметами,
Наблюдения в природе
штрихи, пятна, мазки.
Игровые упражнения
3. Формировать умение пользоваться пластическими
Коллективная работа
материалами, раскатывать комочек глины круговыми
Игры- драматизации
движениями ладоней, сплющивать комочек между
Театрализованные игры
ладонями, делать пальцами углубление в середине
Различения
сплющенного комочка.
Праздники
4. Формировать
умение
создавать
предметы,
Выставка
детского
состоящие из 2-3 гостей
творчества
5. Закрепить знания форм предметов и их цветов.
концерт
6. Знакомить детей с народными игрушками.
7. Формировать умение предварительно выкладывать
в последовательности на месте бумаги готовые детали,
расставляя изображение и наклеивать их.
8. Формировать умение различать веселую и грустную
музыку. Слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, выразительно петь.
9. Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных инструментов
10. Развивать певческие навыки в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни.
11. Развивать навыки выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов.
Интеграция с другими образовательными областями:
Социально- коммуникативная, речевая, физическая, познавательная.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Образовательная область «Художественное развитие»
Включает в себя НОД по ознакомлению с устным народным творчеством,
как якутские сказки, чабыр5ах, пословицы, загадки, элементы эпоса олонхо и др.
Направлена на приобщение детей к художественному искусству народа Саха.
Ознакомление с изделиями народных промыслов Якутии, предметами
декоративно-прикладного искусства, произведениями живописи, графики,
ознакомление
с художниками, скульпторами, мастерами Якутии. Учить
составлять якутские орнаменты, узоры.
Методы и формы
Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка, музыка);
изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр,
рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства. игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые),
тематические досуги, проектная деятельность, беседа, Конкурс песни и танца,
развлечения, праздники, наблюдение.
Средний возраст (4-5 лет):
самостоятельное рисование, рассматривание
картинок, народных игрушек, Ознакомление с изделиями народных промыслов
Якутии, ознакомление с устным народным творчеством, как якутские сказки,
пословицы, загадки, наблюдение на прогулке за красотой природы, беседы о
профессиях
артистов,
художников,
композиторов,
мастеров
Якутии,
дидактические
игры,
познавательно-исследовательская
деятельность,
коллективное творчество, слушание музыкально-фольклорных произведений,
чтение художественной литературы, посещение музеев.
Старшая группа
Формы, методы, средства
работы
1.
Совершенствовать умение детей рассматривать
НОД:
тематические,
работы, радоваться достигнутому результату, замечать и комплексные.
выделять выразительные решения изображений
Рассматривание
2.
Воспитывать у детей интереса и любви к музыке
иллюстраций,
3.
Формировать
умение проявлять эстетическое репродукций. Скульптур.
восприятие, интереса к искусству.
Беседа
4.
Развивать
умение
различать
произведения
Коллективная работа
изобразительного искусства, выделять выразительные
Театр теней при помощи
средства в разных видах искусства
рук
5.
Развивать умение создать изображения предметов (с
Фокусы
натуры, по представлению), сюжетные изображения
Коллективная
Задачи воспитания и развития детей
выполнять узоры по мотивам народного декоративно- композиция
прикладного искусства.
Выставка
детского
6.
Формировать умение создать небольшие сюжетные творчества
композиции, передовая пропорции, позы и движения фигур
Конкурс рисунков «Мир
7.
Формировать умение изображать предметы и создать глазами детей»
несложные
сюжетные
композиции,
используя
Изостудия
разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Самостоятельная работа
8.
Развивать умение различать жанры музыкальных
Конкурс песни и танца
произведений, звучание муз. инструментов.
«Чуопчаарар
9.
Формировать умение петь без напряжения, плавка чооруостар»
легким звуком, отчетливо произносить слова, ритмично
Развлечения
двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки
Праздники
10. Развивать умение самостоятельно инсценировать
Концерт.
содержание песен, хоровод, действовать, не подражая
другим детям
Интеграция с другими образовательными областями:
Социально- коммуникативная, речевая, физическая, познавательная.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Образовательная область «Художественное развитие»
Включает в себя НОД по ознакомлению с устным народным творчеством,
как якутские сказки, чабыр5ах, пословицы, загадки, элементы эпоса олонхо и др.
Направлена на приобщение детей к художественному искусству народа Саха.
Ознакомление с изделиями народных промыслов Якутии, предметами
декоративно-прикладного искусства, произведениями живописи, графики,
ознакомление
с художниками, скульпторами, мастерами Якутии. Учить
составлять якутские орнаменты, узоры.
Методы и формы
Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка, музыка);
изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр,
рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,
произведений искусства. игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые),
тематические досуги, проектная деятельность, беседа, Конкурс песни и танца,
развлечения, праздники, наблюдение.
Старший возраст (5-6 лет): самостоятельное рисование, рассматривание
картинок, народных игрушек, региональным декоративным искусством,
иллюстраций к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, скульптуру малых форм и архитектуры, приобщение детей к
художественному искусству народа Саха. Ознакомление с изделиями народных
промыслов Якутии, предметами декоративно-прикладного искусства,
произведениями живописи, графики, ознакомление с художниками,
скульпторами, мастерами Якутии. Учить составлять якутские орнаменты, узоры,
ознакомление с устным народным творчеством, как якутские сказки, чабыр5ах,
пословицы, загадки, элементы эпоса олонхо и др. показ взрослым танцевальных,
музыкально-ритмических движений народов Саха(Дьиэрэнкэй, Оьуор, и др. )
Подготовительная группа
Задачи воспитания и развития детей
Формы,
методы,
средства работы
НОД:
тематические,
комплексные.
Рассматривание
иллюстраций,
репродукций. Скульптур.
Беседа
Конкурс рисунков «Мир
глазами детей»
Конкурс песни и танца
«Чуопчаарар чооруостар»
Выставка
детского
творчества
Изостудия
Развлечения
Праздники
Концерт.
1.
Расширить представления об искусстве, традициях и
обычаях своего народа и разных народов
2.
Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры
3.
Развивать умение наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов. Явлений
4.
Формировать умение выделить и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида
5.
Развивать умение различать виды изобразительного
искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство.
6.
Формировать умение создать сюжетные композиции
из 3 и более изображений. Расписывать вылепленные
изделия по мотивам народного искусство
7.
Развивать
умение
создать
индивидуальные.
Коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции
На теме окружающей жизни, литературных
произведений
8. Формировать умение создать изображения
различных предметов. Используя бумагу разной фактуры.
Способы вырезания и обрывания.
9. Развивать
умение
определять
жанр
прослушанного произведения и инструмент. Различать
гости музыкального произведения
10. Формировать умение петь индивидуально и
коллективно. Правильно передавать мелодию
11. Развивать умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразном характером
музыки, музыкальными образами, исполнять несложные
песни и мелодии на музыкальных инструментах.
Интеграция с другими образовательными областями:
Социально- коммуникативная, речевая, физическая, познавательная.
2.5.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Образовательная область «Художественное развитие»
Включает в себя НОД по ознакомлению с устным народным творчеством, как
якутские сказки, чабыр5ах, пословицы, загадки, элементы эпоса олонхо и др. Направлена
на приобщение детей к художественному искусству народа Саха. Ознакомление с
изделиями народных промыслов Якутии, предметами декоративно-прикладного
искусства, произведениями живописи, графики,
ознакомление
с художниками,
скульпторами, мастерами Якутии. Учить составлять якутские орнаменты, узоры.
Методы и формы
Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка, музыка); изготовление
украшений, декораций, подарков, предметов для игр, рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства. игры
(дидактические, строительные, сюжетно-ролевые), тематические досуги, проектная
деятельность, беседа, Конкурс песни и танца, развлечения, праздники, наблюдение.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет): самостоятельное рисование,
рассматривание картинок, народных игрушек, регио-нальным декоративным искусством,
иллюстраций к произведениям детской литературы, репродукции произведений
живописи, скульп-туру малых форм и архитектуры, наблюдение на прогулке за красотой природы, беседы о профессиях артистов, художников, ком-позиторов,
дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность, коллективное
творчество, слушание музыкально-фольклорных произведений, чтение художественной
литературы, посещение музеев, кукольных театров, выставок, цирка, изготовление
украшений для групповой комнаты или праздника, оформле-ние выставок в группе.
Показ ребенком танцевальных, музыкально-ритмических движений народов
Саха(Дьиэрэнкэй, Оьуор, и др. )
2.6.
Речевое развитие
Цель: Развивать коммуникативную функцию речи, выражать в речи свои чувства, эмоции
отношения к окружающему миру.
Задачи: Развитие всех компонентов устной реи детей (лексической стороны, грамматического
строя речи, произносительной стороны речи, связной речи- диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности.
 Практическое овладение воспитанниками нормами речи
 Развитие литературной речи.
Перечень программ, технологий и пособий
Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада «Конспекты
занятий»- М. Мозаика- Синтез, 2007
Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. «Конспекты занятий»- М.
Мозаика- Синтез 2010.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2-4 года, хрестоматия 4-5 лет,
хрестоматия 5-7 лет Сост. В.В. Ирбова, Н.П. Ильгух и др. М- 2005
Серия наглядно- дидактических пособий «Рассказы по картинкам»- М. МозаикаСинтез 2010- 2012.
Сери «Школа семи гномов»- М. Мозаика- Синтез 2010- 2012.
Денисова Д. Прописи для малышей (мл, ср, гр.), прописи для дошкольников (ст, подг.
Гр.)
«Воспитание у детей правильного произношения и подготовка их к обучению
грамоте» И.И. Каратаев, Якутск
«Кэскил» А.А.Егорова, М.П.Захарова- 2002
«Кэнчээри» М.М. Прокопьева
«Аптаах холбуйачаан»- Г.А.Кирова, 1999
Электронная пособия. Тематическое планирование. Комплексные занятия(1 мл, ср. ст.
группы) изд- во «Учитель», 2012
Комплексное перспективное планирование. Методическое пособие. Под ред.
В.В.Гербовой, Т.С. Конаревой. М. Мозаика- Синтез 2012
Электронное пособие развитие речи во 2 мл., средней группе В.В. Гербова М.
Мозаика- Синтез 2012
Пособие по русскому языку (подг. группа) Т.П. Сомсонова, 1979
Программа по р/я для подготовительных к школе групп, якутских детских садов. Т.П.
Сомсонова, 1979
Русский язык в старших группах национальных детских садов РСФС А.В. Величук,
1990
Азбука А.К. Избекова, Якутск, 2002
«О5о санатын сайыннарыы»- В.В.Аммосова , Дьокуускай, 2006.
«Тыл ооньуута»- УФ Кондакова, Дьокуускай, 2002.
«Дор5ооннордуун ооньуо5ун»- Ф.Е. Романова, 2010
Комплексы упражнений для формулирования правильного речевого дыхания О.В.
Бурлакина, 2012
Серия картин по развитию речи с методическими рекомендациями.
Обучение детей грамоте в игровой форме И.А. Быкова, «детство- пресс», 2007
Средняя группа
Задачи воспитания и развитие детей
Формы, методы, средства
работы
1.
Совершенствовать
умение
четкого НОД:
тематические
и
произношения слов и словосочетаний, отвечать на комплексные
вопросы и задавать их.
Настольно-печатные игры
2.
Содействовать
правильному
восприятию Дидактические игры
содержания
произведения,
формированию Словесные игры
способностей сопереживать его героям
Рассматривание
картин,
3.
Пополнить и активизировать словарный запас иллюстраций
детей
Чтение и рассказывание худ-й
4.
Закрепить умение пересказывать отрывки из литературы
сказки
Конкурс «аман - ос» чтецов
5.
Развивать умение использовать в речи
Сюжетно- ролевые игры
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги, Беседа
рассказывать и читать наизусть стихи. Считалки.
Праздники
6.
Побуждать активные употребление в речи Развлечения
сложносочиненных
и
сложноподчиненных Рассказывания по картинкам.
предложений.
Интеграция с образовательными областями: социально- коммуникативная,
познавательная, художественно- эстетическая, физическая
Старшая группа
Формы,
методы,
средства
работы
1.
Учить правильно воспроизводить шипящие,
НОД: тематические и комплексные
свистящие и сонорные звуки.
Рассматривание
картин,
2.
Развивать
фонематический
слух, иллюстраций
интонационную выразительность речи.
Настольно-печатные игры
3.
Расширить
представление
детей
о
Развивающие
многообразии окружающего мира
Словесные игры
4.
Формировать умение рассказывать (по
Дидактические игры
плану и образцу), составлять рассказы по
Беседа
последовательности
событий,
придумывать
Чтение и рассказывание худ-й
небольшую сказку.
литературы
5.
Совершенствовать
интонационную
Викторина
выразительность речи, умение импровизировать.
Конкурс «аман - ос» чтецов
6.
Делить слова на слоги, определять
Сюжетно- ролевые игры
количество и последовательность звуков в слове
Праздники
7.
Продолжать развивать умение читать
Развлечения
наизусть стихи, считалки, скороговорки
Рассказывания по картинкам.
8.
Обогатить словарный запас.
Экскурсия в библиотеку
Творческое рассказывание
Интеграция с образовательными областями: социально- коммуникативная,
познавательная, художественно- эстетическая, физическая
Задачи воспитания и развитие детей
Подготовительная группа
Задачи воспитания и развитие детей
Формы, методы, средства работы
1. Расширить представление детей об
НОД:
тематические
и
окружающем мире
комплексные
2. Закрепит умение делать предложения на
Рассматривание
картин,
слова, слова на слоги, слова на звуки
иллюстраций
3. Воспитывать
умение
самостоятельно
Дидактические упражнения
придумывать загадки, небольшие рассказы
Настольно-печатные игры
4. Совершенствовать
навыки
речевого
Развивающие
общения
Словесные игры
5. Продолжить обогатить словарный запас
Дидактические игры
6. Формировать умение делить двусложные
Беседа
и трехсложные слова с слогами на части,
Чтение и рассказывание худсоставлять слова из слогов и выделять й литературы
последовательность звуков в словах
Викторина
7. Совершенствовать умение различать на
Конкурс «Аман- эс»
слух и в произношении все звуки родного языка
Конкурс чтецов
8. Совершенствовать фонематический слух,
Сюжетно- ролевые игры
диалогическую и монологическую формы речи,
Праздники
высказывания предложения и делать выводы,
Развлечения
излагать свои мысли
Рассказывания
по
9. Продолжить
развитие
умение картинкам.
выразительно
читать
стихи,
считалки,
Экскурсия
скороговорки, пересказывать сказки, рассказы.
Творческое рассказывание
Интеграция с образовательными областями: социально- коммуникативная,
познавательная, художественно- эстетическая, физическая
2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения
литературным языком своего народа.
На занятиях, Направлена на развитие родной речи детей и выражен во всех формах деятельности
воспитанников.
Наглядные
Метод непосредственного
наблюдения и его
разновидности:
наблюдение в природе,
экскурсии
Опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность):
рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам
Общение
Культурная
взрослых и детей языковая
среда
Методы и формы
Словесные
Практические
Чтение и рассказывание
Дидактические игры
национальных якутских
Игры –драматизации
сказок
Инсценировки
Заучивание наизусть
Дидактические упражнения
якутских стихотворений
Пластические этюды
Пересказ
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на
наглядный
материал
Средства развития речи
Обучение
Художественная
родной речи литература
на занятиях
Изобразительное
искусство, музыка.
Занятия
по
другим
разделам
программы
Перечень методических пособий
Область
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений (40%)
Обязательная часть (60%)
«Речевое
1.И.А.Кравченко «Игры и упражнения со 1.
развитие»
звуками и словами» Москва «Гном пресс» бодоруьа уерэниитэ Якутск»
1999
«Бичик» 1995
2. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика» для
развитие речи Москва «Родничок»1999
«О5о
2.М.Н.Саввина «О5ону аа5арга
уерэтии
уонна
сурукка
«Развитие бэлэмнээьин» Дьокуускай-1997
звукобуквенного анализа у детей 5-6 лет» 3. А.С.Дьячковская «Ыраастык
3.
Колесникова
В.В.Аммосова
Е.В.
Издание «Ювента» , 2006г.
санар» Амма 2006с
4.Алексеева М,М, Яшина В.И. «Речевое 4.
развитие дошкольников» Москва-1998
В.С.Илларионова
«Тыл
сайдыытыгар уопсай хаалыылаах
5.Л.М.Денякина, И.И.Стукалова Сказки о5ону иитии уонна кеннерен
как средство нравственного и речевого уерэтии программата» Якутск
развития дошкольников
Я-2003
6.А.П.Величук, Е.А.Бажанова Русский
язык в старших группах национальных
д/с
РСФСРЛенинград
«Просвещение»
1987
«Бичик» 1995
5.
И.И.Каратаев
«О5ону
чуолкайдык санарарга уерэтии
уонна
грамота5а
уерэнэргэ
бэлэмнээьин»
6. Н.И.Филиппова, Г.Г.Филиппов
7.В.В.Цвынтарный Играем пальчиками и «Тыл оьуора» Якутск «Бичик»
развиваем речь
Н.Новгород
2002
«Флокс» 1995
7. Илларионова В.С. «Тыл
8.Ф.А.Сохина
Развитие
дошкольного возраста
речи сайдыытыгар
Москва хаалыылаах
«Просвещение» 1976г
9.В.Степанов Букварь
малышей)
уонна
(учебник
уопсай
о5ону
кеннерен
иитии
уерэтии
для программата».
Москва «Фолиант Пресс» 8. Савина М.Н. «Тулалыыр
эйгэни билиьиннэрии уонна
2005
10.В.Г.Горецкий,
В.А.Кирюшкин, о5о
А.Ф.Шанько Букварь
тылын
сайыннарыы»
Москва Дьокуускай-1992
«Просвещение»1996
9.Л.Г.Петрова,
Буукубалар
11.М.Ф.Фомичева Воспитание у детей кэпсииллэр
правильного произношения
Дьокуускай-1999;
Москва-Воронеж 1997
12.И.Голуб
дошкольников
Культура
10.
речи
Москва
15.А.С.Дьячковская
для Ыраастык санар
Амма 2006с
«Владос» 1999
13.Рольф
Каука
11.
Медвежонок
Учимся играя
Москва
Д.Е.Корякина,
Миша Л.П.Шамаева
Аартык.
«Эксмо- Грамота5а
пресс»
уерэтиигэ
дидактическай
14.А.С.Сыромятникова Дьэрэкээн Азбука
Москва
матырыйаал
Дь «Бичик» 1996
«Восток-издат» 12.К.И.Васильева
Оскуола
иннинээ5и саастаах о5олорго
2001
15.Е.И.Соколова Развиваем речь: Звуки и тыл оонньуулара
буквы
Тула 2005
Боро5он 1995
16.Т.Н.Караманенко, Ю.Г. Караманенко 13.Гоголева
Куколный театр дошкольникам
Москва Е.И.Обучение
«Просвещение»1982
14.
А.В.Николаева,
П.В.
Формирование Неустроева- Мин – олонхо
звукпроизношения у дошкольников
эйгэтигэр, Дьокуускай 2006,
Москва
15 П.Одорусов Сахам сирин
Развитие
итворчества дошкольников
20.Г.А.Тумакова
связной
Якутск 1992
Москва «Фламинго»
19.О.С.Ушакова
Егорова
русской речи в якутских д/с
17. 28.В.Степанов Учим буквы
18.Т.В.Туманова
С.В.
речи кыыллара – Дьокуускай 2008,
М-2005 16. Петрова Л.Г. Буукубалар
Ознакомление кэпсииллэр
дошкольника со звучащим словом.
Москва 1991
–
Дьокуускай:Бичик 2007;
17. Васильева К.И. Кердеех
остуоруйалар – Дьокуускай:
Бичик, 2010.
«Познавательное
развитие»
1.3.Н.С.Голицына «Перспективное
планирование в д/с» Москва
«Скрипторий 2003» 2012
4. Е.А.Москаленко Элементарная
геометрия в дошк-м образовательном
учреждении Якутск-2003г
5. Л.Э.Генденштейн Коллекция
развивающих игр Ростов на Дону
«Феникс» 2005
6. И.Б.Шестакова «100 головоломок,
лабиринтов, ребусов» Москва «Омегапресс»
7.М.А.Рунова, А.В.Бутилова
«Ознакомление с природой через
движение» интегрированное занятие с
детьми 5-7 лет. Москва 2006г.
8.Е.В.Колесникова «Математика для
1. Т.П.Аммосова «Оскуола
иннинээ5и саастаах о5олорго
математика» Якутск «Бичик»
1995
2. Т.Аммосова-Ахсаана
Сонтуой «Ахсаанын
аа5ыа5ын» Якутск «Бичик»
2006
3. М.Е.Картузова Дуобат
хонуутунан айан –
Дьокуускай:Бичик 2006,
4. Т.С. Васильева – Таба таай
– Дьокуускай: Бичик 2005,
дошкольников 5-6 лет» М.Творческий
центр 2002г.
9. Голубина Т.С. «Чему научит клеточка»
М. Мозаика-Синтез 2005г.
10.Шевелев
К.В.
«Дошкольная
математика в играх» М.Мозаика-синтез
2005г.
11.Михайлова «Игровые занимательные
задачи
для
дошкольников»
М.Просвещение 1990г.
12.Рихтерман
Т.Д.
«Формирование
представлений о времени у детей
дошкольного возраста» М.Просвещение
1991г.
13.Данилова В.В.
Рихтерман
З.А.
Михайлова и др. «Обучение математике в
д/с» М. Академия 1998г.
14.Зайцев В.В. «Математика для детей
дошкольного возраста» Владос. Москва
1999г.
15.Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет,
форма, количество» М.Просвещение
1984г.
16.Рихтерман
Т.Д.
«Формирование
представлений о времени у детей
дошкольного возраста» М.Просвещение
1982г.
17.Тарунтаева Т.В. «Развитие
элементарных математических
представлений у дошкольников»
М.Просвещение 1980г.
«Художественно-1. .Н.Р.Захарова Декоративное рисование в1.
эстетическое
развитие»
6. Сайыннарыылаах
оонньууларга кердерен
уерэтэр матырыйааллары
онорууга кеме пособие- Нам
1998,
7. Савина М.Н. «Тулалыыр
эйгэни билиьиннэрии уонна
о5о
тылын
сайыннарыы»
Дьокуускай-1992
К.И.Васильева Тереебут терут
Саха фольклорун детсад
о5отугар билиьиннэрии
М.: Сфера,
3. Богатеева З.А. «Аппликации по мотивам
Просвещение 1982
2006,
2. Л.П.Лепчикова, Х.К. Татаринова
детском саду /Под ред. М.Б. Зацепиной. –
народного орнамента в д/с» М.
аа5ыа5ын –Дьокуускай:Бичик
тылга уьуйуу. Дьокуускай 1997с
д/с Якутское КИ-1991
2. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в
5. Т.Аммосова – Ахсаанын
программата. Дьокуускай 1993.
3. А.Д. Слепцова О5о иитиитигэр
норуот фольклорун туьаныы.
Дьокуускай 1992.
4. Гулькянц Э.К., «Учите детей мастерить»4. И.В. Муллабаева МузыкальноМ. Просвещение 1984ъ
дидактические игры.
5. Богатеева З.А.»Аппликации по мотивам 5. У.А.Иванова- Олох диэн дьинэ
народного орнамента в д/с».-М.,1982г.
олус да кэрэ. Якутск
6. Нечаевой В.Г. «Воспитание дошкольника6. Макарова Н. – Кыра саастаах
о5олорго ырыалар,
в труде». М. Просвещение 1983
7. Салагаева Л.М. «Чудесные скорлупки» 7. Т.И. Игнатьев – Ырыаьыт
чыычаахтар ыллыыллар- Уеьээ
С.П. «Детство-Пресс» 2005
Булуу, Нам 2009с;
8. Швайко Г.С. «Занятия по
изобразительной деятельности в д/с
8. В.Т. Андросов – Куех туул
ырыалара. Дьокуускай : «Бичик»
ср.гр.»
9. Халезова Н.Б. «Народная пластика и
декоративная лепка» М. Просвещение
нац. Кинигэ кыьата, 1993.
9. Н.И.Бойлохов, Г.Д. Новгородов –
Кырачааннар ыллыыллар,
198
Дьокуускай 1983
10. Косминская В.Б., Васильева Е.И. и др. 10. А.Е.Кулаковскай Ырыа-хоьоон,
«Теория и методика изобразительной
1986 Дьокуускай
деятельности»
11. Н.И.Филиппова – О5о уонна
олонхо, Дьокуускай , 2006с.
«Физическое
развитие»
1. Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия
1.
с детьми 5-6 лет»Москва «Просвещение»
1988
2.
2. В.Н.Шебеко,
Н.Н.Ермак
«Физкультурные праздники в д/с»
Москва «Просвещение» 2000
3.
3. Л.Д.Глазырина «Физическая культурадошкольникам»
(мл.возр)
Москва
«Владос» 2000
4. Л.Д.Глазырина «Физическая культурадошкольникам»
(ст.возр)
Москва
4.
«Владос» 2000
5. Л.И.Пензулаева
«Физкультурные
занятия» Москва «Мозаика-Синтез»2010
6. Л.И.Пензулаева «Физическая культурадошкольникам»
(программа
и
программные
требования)
Москва
5.
«Владос» 1999
7. Н.В.Чаронова «Подвижные игры и
забавы» Москва 2006г.
8. В.Я.Лысова и др
«Спортивные
праздники и развлечения» Москва
«АРКТИ»2000
9. И.Е.Аверина
Физминутки
и
6.
динамические паузы в ДОУМосква
«АЙРИС дидактика» 2005
10. Г.П.Лескова.
П.П.Буцинская,
В.И.Васюкова
Общеразвивающие
упражнения в д/с
Москва
«Просвещение» 1981
11. Современные
программы
по
А.С. Федоров «Ебугэлэрбит
оонньуулара» Якутск-1992
А.К.Васильев «Тирэх»
Чурапчы-2006
Н.П.Чехордуна, А.С.Ефимова,
Т.В.Старостина Олонхо: этисиини
эрчийии
Дьокуускай-2009
С.В.
Гоголева,
Л.П.
Лепчикова, М.Н. Саввина –
Хамсаныылаах
эрчиллиилэр,
ооньуулар,
Дьокуускай
1991с.
Т.Т.Саввинов
–
Сонор
оонньуу
(Уус-Алдан
оройуонун Суоттутаа5ы о5о
тэрилтэ
Дьокуускай 1993,
опытыттан),
физ.воспитанию для детей дошк.возраста
Москва «АРКТИ»2002
12. А.С. Федоров Ебугэлэрбит оонньуулара
Якутск-1992
13. Р.И.Амарян, В.А.Муравьев Нормативноправовые основы физ.воспитания
Москва «АЙРИС дидактика» 2004
14. В.Г.Гришин Серсо в детском саду
Москва «Просвещение» 1985
15. Э.Й.Адашкявичене
Баскетбол для
дошкольников
Москва
«Просвещение» 1983
16. Э.Й.Адашкявичене Спортивные игры и
упражнения в д/с
Москва
«Просвещение» 1992
17. Т.И.Осокина Физическая культура в д/с
Москва «Просвещение» 1986
1. Комарова Т.С. Куцакова Л.В., Павлова
Социально коммуникативно Л.Ю. Трудовое воспитание в детском
е развитие
саду.
Программа
и
методические
рекомендации.
М.:
Мозаикасинтез,2009г.
2. Куцакова Л.В. Конструирование и
ручной труд в детском саду. Программа и
методические
рекомендации.
М.:
Мозаика-синтез,2010г.
3. Куцакова Л.В. Ручной труд в детском
саду. М.: Мозаика-синтез,2010г.
4. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое
воспитание в детском саду. Для работы с
детьми 3-7 лет. - М.: Мозаикасинтез,2008г.
5. Губанова Н.Ф. игровая деятельность в
детском саду.-М.:Мозаика-Синтез, 2005.
6. Петрова
В.И.,
Стульник
Т.Д.
Нравственное воспитание в детском саду.
Программа
и
методические
рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез,
2008г.
7. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в
детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2010г.
8. губанова
Н.Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы в средней
группе детского сада. - М.: Мозаикасинтез, 2010г.
9. губанова
Н.Ф.
Развитие
игровой
деятельности. Система работы в старшей
В.В. Аммосова , О5о бодоруьа
уерэниитэ. Дьокуускай 1995.
О5ону терут культураны
тилиннэриинэн уонна салгыы
сайыннарыынан уьуйан иитии
сайыннары эркээйитэ. Дь 1994с.
А.Г. Тистяхова, Т.П. Аргунова,
Е.Ф. Сивцева – детсад кыра,
орто, улахан группаларыгар
тулалыыр оло5у, айыл5аны
билиьиннэрии уонна санарар
сананы сайыннарыы. Якутскай
1987с.
Ефремова Т.Н., Николаева Е.Н.
Кэнчээри ыччаты иитиигэ сана
са5ахтары арыйан…Чурапчы
2002сыл.
группе детского сада. – М.: Мозаикасинтез, 2010г.
10. Куцакова Товрми и мастерим. Ручной
труд в детсом саду.2010г.
11. Петрова-Стульник. Этические беседы с
детьми 4- лет
Особенности осуществления образовательного процесса в Учреждении
Климатические
условия
Использование
национальнокультурных ценностей
Интегративность
воспитательнообразовательного
процесса
Проведение оздоровительных мероприятий и режимных
моментов
с
учетом
особенностей
климата,
состояния
экологической обстановки и др. В холодный период времени,
когда температурный режим достигает ниже - 20 С и скорость
ветра более 15 м/с прогулки и занятия физкультурой на открытом
воздухе не проводятся, но решаются через подвижные игры,
трудовую деятельность, профилактические мероприятия.
Региональная составляющая в образовательном процессе
выражена в народных играх, традициях, обрядах якутского народа,
которая неотделима от целостного развития личности ребенка, его
нравственных и эстетических качеств.
Содержание
образовательных
областей
обогащает
представления детей о человеке, обществе, истории, их отражении
в фольклоре народа Саха и России через мифы, сказки, легенды,
рассказы о родной истории и природе, экскурсии и др.
В группах
проводятся мероприятия, нацеленные на
ознакомление детей с достижениями современного искусства и
традиционной народной культуры народа Саха, родного улуса,
музыкальные произведения, танцы народа Саха
Межпредметная интеграция – интеграция различных
образова-тельных областей.
Тематические
проекты
(интеграция
деятельности
специалистов и воспитателей на основе единой темы).
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка
Виды
двигательной
активности
Движен
ие во время
бодрствования
Физиологическ
ая и воспитательная
Необходимые условия
задачи
Удовлетворени
Наличие в групповых помещениях, на
е
органической участках детского сада места для движения. Одежда
потребности
в не стесняющая движения. Игрушки и пособия,
движении.
побуждающие ребенка к движениям
Воспитание свободы
движений, ловкости,
смелости, гибкости
Подви
Воспитание
Знание правил игры
жные игры
умений двигаться в
соответствии
с
заданными
условиями,
воспитывать волевое
(произвольное)
внимание
через
овладение
умением
выполнять
правила
игры
Движен
Воспитание
Музыкальное сопровождение
ия под музыку чувства ритма, умения
выполнять движения
под музыку
Утренн
Сделать более
Знание педагогом комплексов гимнастики
яя гимнастика физиологичным
и после сна
или
психологически
гимнастика
комфортным переход
после сна
от
сна
к
бодрствованию через
движения .
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности
взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, не
сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми.
Так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за
детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Формы взаимодействия взрослого и детей в рамках образовательной
деятельности
Непосредственно
образовательная
Образовательная деятельность в
деятельность
режимных моментах
Экскурсии
Наблюдение
Развлечение
Игра
Игры
–
непосредственно
Проблемные ситуации
образовательные деятельности
Развивающие игры
Чтение
Дидактические игры
Ситуационный разговор
Рассматривание картин
Беседа
Перечень программ и методических пособий по части формируемом участниками
образовательного отношения
1.
Айыы- уерэзэ. Кут-сур осакуолата/ саха кэскилэ общество- ДЬ., 1990.
2.
Алексеев И.Е. Искусство игры на якутском хомусе.-Я, 1988.
3.
Аммосова В.В. О5о бодоруьа уерэниитэ.-Дь.: Бичик, 1995.
4.
Аммосова Е.Е. Ебугэлэрбит угэстэррэ, ойуулара-бичиктэрэ.- Дь, 1989.
5.
Аммосова Т.П. Оскуола5а киириэн иннинээзи саастаах о5олорго математика.-Я., 1995.
6.
Аммосова Т.П. О5олорго аан маннайгы математическай ейдебуллэри сайыннарыы.-Дь.
7.
Аммосова Т.П. Бииртэн уонна диэри. Аптаах холбуйачаан: Хоьооннор, остуоруйалар,
кэпсээннэр.
8.
Афанасьев Л.А. Ьоп-паа.-Дь, 1993.
9.
Барахсанова Е.Е., Голиков А.И. Саввинов Т.Т.О5о ейун кыра эрдэзиттэн сайыннарыы.
Васильев К.И Кэнчээри.-Дь. Бичик 2000.,
10.
Гоголева С.В. Обучение русскому языку в якутских детских садах.-Я., Бичик, 1996.
11.
Егорова А.А. Захарова М.П. Кэскил.-Дь.: Бичик 2002.
12.
Избекова Л.К Азбука 4-5 саатаах о5олорго.-Дь.: Бичик, 1999.
13.
Жорницкая М.Я Якутские танцы.- Я., 1977.
14.
Избекова Л.К Суруйууга бэлэмнэнии.-Дь.1996.
15.
Каратаев И.И. О5ону чуолкайдык санарарга уерэтии уонна грамотаза уерэнэргэ бэлэмнээьин.Дь.: Бичик 1996.
16.
Лепчикова Л.П. Татаринова Х.П. Иванова Г.Н .- Саха фольлора.-Дь.1993. Лукина А.Г.Якутский танец.Неустроев Б.Ф.
17.
Саха орнаменнара.-Л.,1998.
18.
Пахомова К.А. О5о о5о эхрдэххэ.-Дь. 1976.
Особенности организации образовательного процесса в логопункте
Коррекционная деятельность-своевременное полное или частное устранение (сглаживание)
имеющихся у детей недостатков речи.
В логопункт посещают 12 детей, которые отобраны по рекомендации воспитателей и
родителей. Коррекционно- развивающие занятия проводятся в индивидуальном и подгрупповом
виде.

Средняя группа- не менее 2 раза в неделю

Старшая группа- не менее 2 раза в неделю

Подготовительная к школе группа - не менее 2 раза в неделю
Формы и приемы организации образовательного процесса
Разделы (задачи)
1.
Тщательная
подготовка
ребенка к коррекционной работе

Формировать и развивать
артикуляционную моторику до
уровня
минимальной
достаточности для постановки
звуков.

В
процессе
систематических
тренировок
вырабатывать
владение
комплексом
пальчиковой
гимнастики и общей моторики.
Взаимодействие с
педагогом
Самостоя
тельная
деятельнос
ть детей
Выполнение
комплекса
артикуляционных
упражнений
(учительлогопед, воспитатель)
Упражнения без речевого
Изобразит
сопровождения;
ельная
пальчиковые
игры, деятельност
сопровождающиеся стихами ь
потемками
(учительлогопед, воспитатель, муз.
рук, рук. Физ. воспитания )

Развивать
слуховое Игры и игровые упражнения
логопед
внимание, память фонематическое (учитель-
Взаимодействия с
родителями
Выполнения
комплекса
артикуляционных
упражнений.
Пальчиковые игры,
сопровождающиеся
стихами потемками
Игры и игровые
упражнения
восприятие
воспитатель, муз. рук., рук.
Физ. воспитания)
2.
Формирование
Система
коррекционных
произносительных
умений
и упражнений
навыков:
устранять
дефекты
звукопроизношения (постановка
звуков)

Добиться
умения
произносит
правильно
изолированно звук

Автоматизация звука
Система коррекционных
упражнений
(учительлогопед)
Повседневное общение с
ребенком, (воспитатель)

Дифференциация звуков
Дидактические игры и
упражнения
(учитель
логопед, воспитатель)
Автоматизация
постановленных
звуков в речевых и
игровых
упражнениях
по
заданию логопеда
Дифференциация
звуков в речевых
играх и игровых
упражнениях
по
заданию логопеда
3.
Обучение
умение
Система речевых игр и
различать на слух и употреблять в игровых упражнений
речи схожие моторному или
акустическому признаку слова
Диагностические методики
Цикличность
Дети - логопеды
Беседы с родителями- сбор анамнеза
сентябрь
«Исправление недостатков речи у детей дошкольного сентябрь,
возраста»- дидактический материал Т.Б. Филичевой, Т.А.Каше. май
«Методика определения уровня речевого развития детей
дошкольного возраста » О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова.
Все дети д/с
сентябрь
январь, сентябрь, май
Примерный перечень программ, технологий и пособий.
1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Программа обучения и воспитания детей фонетика,
фонематическим недоразвитием. Уч. пособие М. МГОПИ. 2004
2. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Логопедические занятия в д/с средняя гр, старшая,
подготовительная М. Скрипторий,2003 2011
3. Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н., Тетрадь логопедических занятий средняя гр, старшая,
подготовительная М. Скрипторий,2003 2011
4. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., коррекция общего недоразвития речи дошкольников, СПБ,
1999
5. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие под общ. ред. Г.В. чиркиной, 2-с
изд испр. М. АРКТИ, 2003
6. Чиркина Г.В., основы лопедической работы с детьми. Учебное пособие. 2-е изд. испр. М.
АРКТИ, 2009
Содержание коррекционно-развивающей работы.
В детском саду работает педагог-психолог с целью обеспечения психолого-педагогического
сопровождения воспитанников детского сада, а также -индивидуально-дифференцированного
обучения. Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной
компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий
возрастной норме.
Педагог-психолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную,
развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах). Индивидуальную
помощь детям, оказывают по обращению родителей и педагогов. На работу с детьми педагогпсихолог затрачивает 18 часов в неделю (инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1886-6).
С целью переключения детей на творческую активность и динамическую деятельность для
снятия физического и умственного напряжения повышения эмоционального тонуса организма в
режим работ всех возрастных групп введено проведение ежедневных игровых пауз между занятиями,
длительностью не менее 10 минут. Занятия, требующие большой умственной нагрузки (математика,
обучении грамоте), планируются в наиболее благоприятные дни (вторник, среда, четверг) для
профилактики утомления детей эти занятия сочетаются с физкультурными и музыкальными.
Структура коррекционно-педагогического процесса соответствует требованиям организации
коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки:
диагностико - консультативный;
воспитательно - образовательный;
коррекционно-развивающий;
социально-педагогический.
Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на
основные линии развития ребенка. Коррекционно-образовательный процесс строится на соблюдении
принципа коррекционного образования – индивидуально-дифференцированного подхода.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией
следующих принципов:
Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Единство диагностики и коррекции.
Деятельностный принцип коррекции.
4. Комплексность методов психологического воздействия.
5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционноразвивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников
* Психолог:
психодиагностика;
выявление компенсаторных возможностей;
тренинговые упражнения.
*Родители:
выполнение рекомендаций всех специалистов;
закрепление навыков и расширение знаний.
*Музыкальный руководитель:
логоритмика;
постановка диафрагмально-речевого дыхания;
развитие координации движений;
музыкотерапия;
развитие общей и мелкой моторики.
*Воспитатель:
автоматизация звуков;
развитие фонематического слуха;
расширение словаря;
профилактика дислексии и дисграфии;
развитие связной речи.
*Инструктор по физической культуре:
дыхательная гимнастика;
развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
развитие ОВД;
элементы лечебной физкультуры.
Основными направлениями психологического сопровождения являются: психодиагностика,
коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое
просвещение и обучение.
№
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Направление
Цель.
психологического
сопровождения.
Психодиагностика Цель: получение информации об уровне психического развития
.
детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников воспитательно-образовательного процесса.
Коррекционная и Цель: создание условий для раскрытия потенциальных
развивающая
возможностей ребенка, коррекция отклонений психического
работа.
развития.
Психопрофилакти Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и
ка.
взаимодействии
участников
воспитательно-образовательного
процесса.
Психологическое Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательноконсультирование образовательного процесса и оказание им психологической помощи
при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и развития.
Психологическое Цель: создание условий для повышения психологической
просвещение
и компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а
обучение.
именно:
- актуализация
и
систематизация
имеющихся
знаний;
- повышение
уровня
психологических
знаний;
- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Перечень пособий
Акопова Э.С, Гармоничное развитие дошкольника: игры и занятия/ Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова.-М.:
АРКТИ,2007.
Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного
возраста. Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1989 г.
Маланов С.В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста: теоритические и
методические материалы/ С.В. Маланов.-М., МПСИ; Воронеж: Модэк, 2001.
Медеева И.Г. Чудесная клеточка: рисуем по клеточкам, раскрашиваем/ И.Г. Медеева.-М.: Адонис,
Яблоко, 2011.
5. Нефедова Е. . Готовимся к школе: практ. Пособие для пособие для подготовки детей./ Е.А.
Нефедовка, О.В. Узорова.- Киров: Аквариум, 1998.
6. Никитин Б.П. Ступеньки творчества: развивающие игры/ Б.П. Никитин.- М.: Просвещение, 1990.
7. Пылаева.Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 507 летр: метод.
Пособие/Ъ Н.М. Пылаева, Т.В. Ахунина.-М.: Теревинф, 2004.
8. Бажович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович.-М.: Просве5щение,
1968 г.Родительские собрания. Проверяй все сердцем/ сост. В.Н. Максимочкина.- Волгоград:
Учитель, 2007г.,
9. Чистякогва М.И. Психогимнастика/ М.И. Чистякова под ред. М.И. Буянова.- М.: Просвещение:
Владос, 1995 .
10. Лесина.С.В. Коррекционно- развивающие занятия./ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л.
Снисаренко.- Волгоград: Учитель, 2013.
2.2. Особенности организации образовательного процесса педагога- психолога
Основной целью педагога- психолога являются:

Обеспечение психологического здоровья детей

Развитие личности ребенка

Формирование целостного образа окружающей действительности
Содержание работы педагога- психолога должно обеспечивать:

Реализация возможности развития детей каждого возраста

Развитие индивидуальных особенностей ребенка

Создание благоприятного для развития ребенка климата в ЦРР.

Оказание своевременной психологической помощи как детям, так и их родителям,
воспитателем.
Режим работы, формы образовательной деятельности
Формы
организации пед.
процесса.
адаптация
Диагностическо
е обследование
Проведение
занятий
(индивидуально,
групповой)
средняя
старшая
подготовительная
Ежедневно в Ежедневно в течение 2
Ежедневно в течение 2
течение
2 первых недель
первых недель
первых недель
По
запросу По запросу родителей
2 раза в год с согласия
родителей
родителей
Не менее 2 Не менее 2 раза в
Не менее 2 раза в неделю
раза в неделю
неделю
Примерный перечень технологий и пособий
1.
Ю.А. Афонькина. «Психологическая безопасность ребенка раннего возраста» изд.
«Учитель»; 2010
2.
Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова., Е.Н. Денисова «Педагогическая диагностика в д/с» М.
Просвещение, 2003
3.
С.А. Козлова, Социально- психологическая подготовка к школе. Рабочая тетрадь для
занятий с детьми, «Школа пресса»; 2004
4.
А.Н. Веракса, Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет М,
Мозаика- Синтез, 2012
5.
Т.И. Чиркова «Психологическая служба в д/с» учебное пособие М, 2001
6.
Р.Р. Колинина Тренинг развития личности дошкольника занятия, игры, упрожнения
СПБ, речь, 2004
7.
Н.Е. Веракса., А.Н. Веракса «Мониторинг достижения ребенком планируемых
результатов освоения программы подг. группа » М. Мозаика- Синтез, 2012
8.
Н.Е. Веракса диагностика гтовности ребенка к школе М. Мозаика- Синтез, 2008
9.
М.Э.Вайнер «Профилактика, диагностика и коррекция нетостатков эмоционального
развития дошкольников» М:, 2006
10.
Р. Айзман, Г. Жорова, Г. Вартонетова, Е.Петрова Готов ли ребенок к школе?
Диагностика в экспериментах, заданиях, рисунков и таблицах. М: изд-во НЦЭНАС, 2006.
2.3 Вариативные формы работы с детьми (40%)
Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения:
Региональный компонент
Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного
отношения к родной республике через:
 Формирования любви к своей республике, улусу, селе, чувства гордости за него;
 Формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах,
воде, почвах, растительном и животном мире);
 Формирование общих представлений о своеобразии природы Республики Саха (Я);


Воспитание бережного отношения к природе
Воспитания чувства патриотизма
Содержание

Природа Якутии (географические, климатические особенности)

Животный мир (рыбы, насекомые, птицы, звери) особенности их общения

Культура и быт народа (быт, традиции, обычаи, игры ), праздники.

Произведения устного народного творчества: сказки, фольклорные жанры (пословицы,
загадки, скороговорки)
Решение задач по реализацию и освоению содержания регионального компонента
осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме
совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами
различных образовательных областей
 Познавательная (природа Якутии, растительный и животный мир, культура и быт
народа)
 Художественно- эстетическая (продуктивная деятельность по мотивам устного
народного творчества народа)
 Физическая (подвижные, национальные игры)
 Речевая (произведения устного народного творчества народа)
Социально- коммуникативная (праздники, традиции и обычаи)
2.4. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной
общеобразовательной программы
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие
конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с
другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в
районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Виды работ
Коллективные
Форма работы
Круглые столы по проблемам воспитания
Занятия тренинги
Дни открытых дверей
Родительские конференции, семинары
Совместное посещение с детьми библиотеки – музея Т.
Лукина
Индивидуальные
Наглядноинформационные
Папки- передвижки
Совместное
участие
на
праздниках,
развлечениях,
литературных вечерах, викторинах
Участие в работе в управляющего совета
Участие на концертах, смотрах, олимпиадах
Беседы, консультации
Посещение на дому
Совместная выставка продуктивных видов деятельности
Реклама книг, статей из газет, журналов по проблемам
семейного воспитания, информационные листики
Выпуск стенгазет, сан. бюллетеней, буклетов.
Работа сайта ДОУ
Особенности осуществления образовательного процесса
Особенности
осуществления
образовательного
процесса
Климатические
условия
Использование
национальнокультурных
ценностей
Приоритетное
направление
Интеграция
образовательного
процесса
Практическая применимость
Проведение оздоровительных мероприятий и режимных
моментов
с учетом особенностей климата (закаливающие процедуры,
проведение прогулок, питание)
Функционирует
мини-музей
в
среднестаршей
и
подготовительной группах, через нее формируется у детей
восприятие и понимание
своей малой Родины, любовь и уважение к традициям, истории
и быту той местности, в которой они живут.
В мини-музеях дошкольники знакомятся с традициями,
предметами быта, произведениями искусства и литературы.
формируется новое отношение к старинным играм, традициям,
фольклору, в которых народ оставил нам самое ценное из своих
культурных достижений, просеянных сквозь сито веков.
Познавательно-речевое развитие детей: организуются целевые
прогулки, пешие походы, экскурсии, посещение библиотеки-музея
по знаменательным местам родного села совместно с родителями и
педагогами ДОУ.
Художественно-эстетическое развитие детей:
Через чтение художественной литературы идет знакомство с
произведениями земляков-писателей Усть-Алданского улуса.
Физическое развитие: национальные подвижные игры
Социально-личностное развитие
Межпредметная связь – интеграция образовательных областей.
Комплексно-тематическое построение - интеграция деятельности
специалистов и воспитателей на основе единой темы с учетом
традиций и обычаев связанных с укладом жизни и временами года.
Проблемная интеграция - одну проблему решают педагоги
возможностями разных предметов, или специалисты педагоги и
медицинский работник.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально
с детьми по рекомендации улусного ППМСЦ по заявлению
родителей , по результатом обследования с учетом
индивидуального образовательного маршрута.
Система физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ
Содержание
Группа
Организация жизни детей в
адаптационные
период,
создание комфортного режима.
Определенное
оптимальной
нагрузки на ребенка, с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей.
Непосредственно
образовательная деятельность
по
физическому
развитию
детей
Гимнастика после дневного
сна
Прогулки
с
включением
подвижных
игровых
упражнений
Музыкальные
непосредственно
образовательные деятельности
Спортивный досуг
Организация двигательного режима
4
2-3 раза в неделю
Руководитель ФП
4
Ежедневно
Воспитатели
4
Ежедневно
Воспитатели
4
2 раза в неделю
4
Пальчиковая гимнастика
4
Утренняя гимнастика
4
Использование
приемов
релаксации: минуты тишины,
музыкальные паузы
Периодичность
Ответственные
Время
Оптимизация режима
Ежедневно
Воспитатели,
В
течение
Педагог - психолог, года
медсестра
Педагог - психолог,
В
течение
медсестра
года
Музыкальный
работник,
воспитатель
По плану
Руководитель ФП,
воспитатели
3-4 раза в день
Воспитатель,
учитель - логопед
Ежедневно
перед
Воспитатели,
завтраком
медработники
Охрана психического здоровья
Ежедневно,
Воспитатели,
несколько раз в день специалисты
Профилактика заболеваемости
3 раза в день, во
Воспитатель,
время
утренней медработник
зарядки.
На
прогулке, после сна
Противовирусные
По
Ежедневно, через
Медработник
мероприятия
согласию два
часа
после
родителей завтрака 1 раз в
месяц
Аэроионизация помещений с
Ежедневно
Воспитатель,
использование
ламп
медработник
Чижевского
Закаливание, с учетом состояния здоровья детей
Воздушные
ванны
(
Ежедневно
Воспитатель
облегченная
одежда
соответствующая сезону года)
Прогулка на воздухе
Ежедневно
Воспитатель
Дыхательная гимнастика
игровой форме
Закаливания
Игры с водой
в
Ежедневно, после
Медсестра
сна
Во время прогулки,
Воспитатель
занятий
Лечебно-оздоровительная работа
В
года
течение
В
года
В
года
течение
В
года
течение
течение
В
течение
года
В
течение
года
С июня по
сентябрь
на
улице,
с
октября по май
в помещении
В
года
течение
В
года
течение
Ноябрьдекабрь
Октябрь-май
В
года
течение
В
течение
года
В
течение
года
Июнь-август
Лечебное полоскание горла
Противовоспалительными
травмами ( шалфей, эвкалипт,
ромашка)
Витаминотерапия
«Ревит»,
аскорбиновая
кислота
Настойка шиповника
Витаминизация третьева
После сна
Медработник,
помощник
воспитателя
1 раз в течении 10
дней
1 раз в день в 10.00
3 раза в неделю
4
Ежедневно
Медработник
Медработник
Медсестра
Октябрьапрель
Декабрь
февраль
Октябрь
–
январь
март
В
течение
года
блюда
Природные адаптогены
Ежедневно
после
Медсестра
В
завтрака
года
Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушение осанки
Корригирующая гимнастика
Старшая,
2 раза в неделю
Медсестра,
В
подготовительная по 30 мин, после рук.
Физ года
группа
сна
воспит.
Элеутерококк
4
течение
течение
Инновационные подходы к физкультурно-оздоровительной работе
Сохранение и укрепления здоровья воспитанников – основная цель каждого ДОУ. В целях
формирования двигательной активности воспитанников в повседневной жизни внедрили:
Оздоровительно – игровой «час» для малышей организуется воспитателем после дневного сна.
Его длительность составляет для детей с 2 до 3 лет – 8-10 мин. Организация оздоровительно –
игрового часа предусматривает творческий подход: воспитатель может заменить игру, использовать
музыкальное сопровождение, игровые персонажи. Оздоровительно-игровой «час» учитывает:
продолжительность и интенсивность двигательной активности обогащению содержания и
увеличения количества основных движений. Индивидуальные особенности в объеме и виде
основных движений.
«Час» двигательного творчества – где воспитанники имеют возможность самим выбрать вид
двигательной деятельности (спортивный инвентарь, партнеры и т.д.). Час двигательного творчества
проводится во второй половине дня в физкультурном зале. Под непосредственным контролем и
активном участии воспитателя.
«Час» двигательного творчества или самостоятельное перемещение в зале способствует снятию
зажатости, нерешительности, скованности, развивает уверенность в своих силах, в своей
безопасности и причастности к общему делу.
Динамический «час» - проводится воспитателем на дневной прогулке, а в холодные дни в
физкультурном зале каждый день:
- игровые упражнения и подвижные игры;
- игровые упражнения и спортивные игры;
- игровые упражнения и игры-эстафеты;
- игровые упражнения и хороводные игры.
Продолжительность динамического «часа» может 5 минут и более для старших воспитанников.
Двигательная активность воспитанников в ходе режимных моментов и в процессе
различных видов детской деятельности
Формы
организации
Непосредственно
образовательная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Упражнения
Средняя
группа
20 мин
Старшая
группа
25 мин
Подготовительн
ая группа
30 мин
6-8 мин
8-10 мин
10-12 мин
6-8 мин.
8-10 мин
10-12 мин
после дневного сна
Подвижные игры
Не менее 2-4
Не менее 2-4
Не менее 2-4 раза
раза в день
раза в день
в день
8-10 мин
10-12 мин
12-15 мин
6-8 мин
8-10 мин
10-12 мин
5-10 мин
8-10 мин
10-12 мин
Спортивные игры
Физкультурные
упражнения
на
прогулке
Спортивные
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
развлечения
30 минут
30 минут
40 минут
Спортивные
2 раза в год 40
2 раза в год 60
2 раза в год
праздники
минут
минут
90минут
День здоровья
ежемесячно
ежемесячно
ежемесячно
Неделя здоровья
Не реже 1 раза
Не реже 1 раза
Не реже 1 раза в
в квартал
в квартал
квартал
Самостоятельная
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
двигательная
активность
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
3.Организационный раздел
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на интегративных процессах:
консолидации медика и педагогов; взаимодействии родителей, педагогов, медика и детей;
интеграции разнокачественных функциональных систем общего и дополнительного образования с
системой психолого-педагогической работы.
Модель организации режима пребывания детей в Учреждении составлен с учетом
климатических условий и разделен на холодный и теплый период времени. В холодный период
времени, когда температурный режим ниже -15 С и скорость ветра более 15 м/с (для ср.группы), для
детей старшей группы ниже - 20 С и скорость ветра более 15 м/с прогулки и занятия физкультурой
на открытом воздухе не проводятся, но решаются через подвижные игры, трудовую деятельность,
профилактические мероприятия. Модели режима пребывания детей в разных возрастных группах
отличаются временем, учитывая возрастные особенности детей.
3.1.
Организация рационального режима пребывания воспитанников
Режим пребывания воспитанников в МБДОУ
Подготовительная группа
Подъем, утренний туалет
Игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к занятиям
НОД
Перерыв
НОД
Второй завтрак
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Дополнительное образование или НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки. Игры
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Легкий ужин
Гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
07ч.00м - 08ч.00м
08ч.00м – 08ч.30м
08ч.30м – 08ч.50м
09ч.00м – 09ч.10м
09ч.10м – 09ч.40м
09ч.40м – 09ч.50м
09ч.50м – 10ч.20м
10ч.20м – 10ч.30м
10ч.30м – 11ч.00м
11ч.00м – 11ч.50м
11ч.50м – 12ч.00м
12ч.00м – 13ч.00м
13ч.00м – 15ч.00м
15ч.00м – 15ч.20м
15ч.20м – 15ч.50м
15ч.50м – 16ч.00м
16ч.00м – 16ч.30м
16ч.30м – 17ч.50м
17ч.50м – 18ч.30м
18ч.30м – 19ч.00м
19ч.00м – 19ч.45м
19ч.45м – 20ч.00м
20ч.00м – 20ч.20м
20ч.20м – 20ч.45м
20ч.45м – 07ч.00м
Примечание: по СанПин 2.4.1.3049-13 в подготовительной группе при температуре
воздуха ниже 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка не проводится
Режим пребывания воспитанников в МБДОУ
Старшая группа
Подъем, утренний туалет
Игры, дежурство, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
НОД
Перерыв
НОД
Второй завтрак
НОД
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки, игра
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Дополнительное НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки.
Игры, самостоятельная художественная деятельность
Ужин
Игры
Легкий ужин
Гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
07ч.00м - 08ч.00м
08ч.00м – 08ч.30м
08ч.30м – 09ч.00м
09ч.00м – 09ч.10м
09ч.10м – 09ч.35м
09ч.35м – 09ч.45м
09ч.45м – 10ч.10м
10ч.10м – 10ч.20м
10ч.20м – 10ч.45м
11ч.00м – 11ч.50м
11ч.50м – 12ч.00м
12ч.00м – 13ч.00м
13ч.00м – 15ч.00м
15ч.00м – 15ч.30м
15ч.20м – 15ч.50м
15ч.50м – 16ч.00м
16ч.00м – 16ч.25м
16ч.25м – 17ч.35м
17ч.35м – 18ч.15м
18ч.15м - 18ч.30м
18ч.30м – 19ч.00м
19ч.00м – 20ч.00м
20ч.00м - 20ч.20м
20ч.20м – 20ч.45м
20ч.45м – 07ч.00м
Примечание: по СанПин 2.4.1.3049-13 в старшей группе при температуре
воздуха ниже 15 С и скорости ветра более 7м/с прогулка не проводится
Режим пребывания воспитанников в МБДОУ
Средняя группа
Подъем, утренний туалет
Прием и осмотр, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
НОД
Перерыв
НОД
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Дополнительное НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игра, самостоятельная
художественная деятельность
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность
Легкий ужин
Гигиенические процедуры
Укладывание, ночной сон
07ч.00м - 08ч.00м
08ч.00м – 08ч.30м
08ч.30м – 09ч.00м
08ч.00м – 09ч.10м
09ч.10м – 09ч.30м
09ч.30м – 09ч.40м
09ч.40м – 10ч.00м
10ч.00м – 10ч.30м
10ч.30м – 10ч.40м
10ч.40м – 11ч.50м
11ч.50м – 12ч.00м
12ч.00м – 13ч.00м
13ч.00м – 15ч.00м
15ч.00м – 15ч.25м
15ч.25м – 15ч.50м
15ч.50м – 16ч.00м
16ч.00м – 16ч.20м
16ч.20м – 17ч.35м
17ч.35м – 18ч.30м
18ч.30м – 19ч.00м
19ч.00м – 20ч.00м
20ч.00м – 20ч.20м
20ч.20м – 20ч.40м
20ч.40м – 07ч.00м
Примечание: по СанПин 2.4.1.3049-13 в средней группе при температуре
воздуха ниже 15 С и скорости ветра более 7м/с прогулка не проводится
3.2.
Традиционные для ДОУ события, праздники, мероприятия
Учебный год
Сентябрь Куьунну киьи
кулбутунэн
Октябрь Иллээх дьиэ
кэргэн
Содержание работы
Церемония открытия учебного года для
выпускников ДОУ- первоклассников
«Добро пожаловать в мир знаний»
Родительская конференция «Ийэ, а5а –
бастын педагогтар»
День открытых дверей
День матери «Кун тэнэ киьибит – биьиги
ийэбит» праздник для мам. Посвящение в
детский сад
«Куьунну киьи кулбутунэн» развлечение
Выставка «Мин ийэм талба талаана»
Экскурсия в музей
Спортивное развлечение «Эриэппэ
остуоруйата чэбдигирдэ» Конкурс чтецов
«П. Одорусов 80 сааьыгар ананар»
Участники
Ноябрь –
Байанай
«Аар тай5а суугуна ынырар» развлечение
Всеобуч «Родительский решебник»
«Идэьэ киэьэтэ» развлечение
Встреча со спортсменами села
Экскурсия в балаган бабушек «Кубэйэ»
Фото- выставка «Мин а5ам байанайдаах
булчут»
«В гостях у сказки» развлечение
Неделя «Кыыдааннаах кырыа кыьын»
Экскурсия в библиотеку
Смотр-конкурс оформление двора
«Снежный сказочный город»
Новогодние утренники, Конкурс
«Елочная игрушка моей семьи»
Мастер- класс «Мастерская деда мороза»,
Всеобуч в музее «Новогодний дизайн
интерьера», «Украшаем дом к новому
году»
Воспитатели, дети,
родители,
Медсестра
Каникулярная неделя
«Танха киэьэтэ» развлечение
Встреча с первоклассниками
«Музыкальное представление
первоклассников»,Новогодний утренник
в КДУ с участием неорганизованных
детей, Выставка самодельных игрушек
«Символ года»
Математическая олимпиада
Воспитатели, дети,
родители,психолог
Декабрь –
Алыптаах
остуоруйа
Январь - Танха
Воспитатели, дети,
родители, психолог
Воспитатели, дети,
родители, психолог
Февраль –
Торообут
торут тыл
Март –
Доруобуйа
Апрель
Май –
Айыл5алыын
алтыьыы
Бэс ыйа
Праздник «День защитников Отечества»,
спортивный праздник «Обугэлэрбит
оонньуулара»
«Буукубалыын бодоруьан, дор5ооннуун
до5ордоьон» развлечение
НПК «Юный исследователь»
Экскурсия в музей народной педагогики
Буклет «Наши будни»
Проведение открытых дверей для
учителей
«Кун кубэй ийэм» утренник
Конкурс «Тугутчаана – 2012»
«На солнечной поляне солнышко
встречаем» оздоровительное развлечение
Экскурсия в библиотеку
Выставка рисунков «Портрет моей мамы»
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ»
Диагностика «Школьная зрелость»
«День отцов» развлечение
«Смехотерапия» - развлечение
«Мы живём на планете Земля»
развлечение
Спортивный праздник «Мама, папа и я
спортивная семья»
Концерт в КДУ «Оонньоо, оонньоо, о5о
саас»
Проведение итоговых занятий «Вот мы
стали на год взрослее»
Военнизированная игра «Оруелчээн»
Конкурс чтецов «Рассказы о войне»
«Улэ барыта учугэй» развлечение
«Айыл5алыын алтыьыы – ньургуьуннаах
хонууга дьаарбайа» экологическая
тропинка
Утренник «Выпуск детей в школу»
Воспитатели, дети,
родители,психолог
«Самаан сайыны керсе ыьыах»
Конкурс «Лучший национальный
костюм»
Воспитатели, родители
Воспитатели, дети,
родители, медсестра,
Воспитатели, дети,
родители,медсестра
Воспитатели, дети,
родители,
3.3. Особенности организации предметно-пространственной развивающей среды.
Миссия дошкольного образования: становление и развитие личности в ее индивидуальности,
уникальности, неповторимости. Стандарт должен нормативно обеспечить гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении дошкольного образования.
В связи с этим, вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день
стоит особо актуально. Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом
деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги-практики испытывают повышенный
интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ. Развивающая среда детства – это
система условий, обеспечивающая возможность осуществления детской деятельности и
предусматривающая ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического,
эстетического, познавательного и социального становления личности ребенка. Роль взрослого
заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному
развитию личности ребенка. Организуя предметно - развивающую среду в группе необходимо
учитывать всё, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого
ребёнка: закономерности психического развития дошкольников, показатели их здоровья,
психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а
также эмоционально - потребностной сферы. Правильно организованная развивающая среда в группе
позволит каждому ребёнку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности. К
самостоятельным активным действиям ребёнка побуждает не взрослый, а предметный мир.
Развивающая среда должна быть насыщена тем многообразием игрового и дидактического
материала, который действительно оставляет за ребёнком свободу выбора.
Принципы организации предметно- пространственной среды
Педагогическая целесообразность – материала для детской деятельности
Гибкость игрового пространства
Вариативность и сменяемость материалов;
Доступность игровых материалов
Полифункциональность среды
Организация развивающей среды
Методический кабинет
научно - методическая и педагогическое обеспечение
Сенсорная комната
социально-психологическое обеспечение развивающей среды
обеспечение квалифицированной коррекции
Групповые помещения
Создание условий, обеспечивающих полноценное развитие ребенка: учебно-игровая зона,
уголок уединения, физкультурная зона, зона познавательного развития, зона сюжетно-ролевых игр и.
др.
Спортивно-оздоровительные комплекс
Обеспечение физического развития: физкультурный зал, спортивно-игровая площадка
Музыкальный зал
Обеспечение развитие творческих способностей
Дополнительные образовательные пространства
Обеспечение индивидуализации развивающей среды: мини музей, изостудия, экологическая
тропа.
3.4. Модель организации образовательного процесса
в детском саду на день
Циклограмма планирования
Цель: Способствовать оптимальному использованию разнообразных
совместной деятельности, предусмотренных программой.
Принципы:

Приоритет игровых форм взаимодействия взрослого с ребенком;

Системность и последовательность;

Соответствие возрасту и программному содержанию;

Учет индивидуальных психологических особенностей детей.
форм
работы
Перечисленные в циклограммах формы работы могут «наполняться» любым интересным
содержанием, необходимыми и интересными темами. В зависимости от обстоятельств могут
вноситься дополнения и изменения. Последовательность игр, упражнений может меняться в течение
дня.
Направления развития
ребенка
Физическое развитие
Познавательное развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
1. Прием детей на воздухе в теплое
время года
2.
Утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые сюжеты)
3.
Гигиенические
процедуры
(умывание)
4.Закаливание
в
повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке; воздушные ванны)
5. Физкультминутки на занятиях
6. Физкультурные занятия
7.
Прогулка
в
двигательной
активности
1. Занятия познавательного цикла
2. Дидактические игры
3. Наблюдения
4. Беседы
5. Экскурсии
6. Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
1. Гимнастика после сна
2.
Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба
босиком
в
спальне)
3.
Физкультурные
досуги,
игры
и
развлечения
4.
Самостоятельная
двигательная
деятельность
5.
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
1. Занятия, развивающие
игры
2.
Интеллектуальные
досуги
3.
Индивидуальная
работа
4. Занятия по интересам
5. Занятия в комнате
природы
Социальнокоммуникативное развитие
1.
Утренний
прием
детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
2. Формирование навыков культуры
еды
3. Этика быта, трудовые поручения
4. Формирование навыков культуры
общения
5. Театрализованные игры
6. Сюжетно-ролевые игры
7. Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
1. Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
2. Эстетика быта
3. Тематические досуги в
игровой форме
4. .Работа в книжном
уголке
5. Общение младших и
старших
детей
(совместные
игры,
спектакли)
6.
Сюжетно-ролевые
игры
Художественно-эстетическое 1. Занятия по музыкальному 1.
Музыкально
–
развитие
воспитанию и изобразительной художественные досуги
деятельности
2.
Индивидуальная
2. Эстетика быта
работа
3. Экскурсии
3. Занятия в изостудии
III. Дополнительный раздел






Возрастные категории воспитанников, которые могут получать дошкольное образование в
данном Учреждении: от 3 до 7 лет. Допускается посещение воспитанниками дошкольного
образовательного учреждения по индивидуальному графику. Порядок посещения ребенком
Учреждения по индивидуальному графику определяется в договоре между Учреждением и
родителями (законными представителями) каждого ребенка.
Обучение и развитие в Учреждении ведутся на якутском языке. Создаются условия для
изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации.
В Учреждении в первую очередь принимаются следующие воспитанники:
- дети инвалидов I и II групп;
- дети из многодетных семей (семьи с 4-мя и более детей);
- дети, родители (один из родителей) который находится на военной службе;
- дети сотрудников полиции;
- дети сотрудников полиции, погибших (умерших) в связи с осуществлением служебной
деятельности либо умерших до истечения одного года после увольнения со службы вследствие
ранения (контузии), заболевания, полученных в период прохождения службы, а также дети
сотрудников полиции, получивших в связи с осуществлением служебной деятельности телесные
повреждения, исключающие для них возможность дальнейшего прохождения службы;
- дети работников муниципальных дошкольных образовательных учреждений.
Дети из указанной категории при обращении их родителей (законных представителей)
ставятся в первоочередную очередь предоставления места в муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение.
Во внеочередном порядке в дошкольное образовательное учреждение принимаются
следующие дети:
- дети судей, мировых судей;
- дети прокуроров и следователей;
- дети военнослужащих, выполнявших задачи на территории Северо-Кавказкого региона РФ
и погибших (пропавших без вести), умерших, ставших инвалидами в связи с выполнением
служебных обязанностей;
- дети граждан, получивших или перенесших лучевую болезнь и другие заболевания,
связанные с радиационным воздействием вследствие чернобыльской катастрофы или с работами по
ликвидации последствий катастрофы на Чернобыльской АЭС;
- дети инвалидов вследствие Чернобыльской катастрофы из числа;
- военнослужащих и военнообязанных, призванных на специальные сборы и привлеченные к
выполнению работ, связанные с ликвидацией последствий чернобыльской катастрофы, независимо
от мета дислокации и выполнявших работ.
Воспитанники с ограниченными возможностями здоровья
К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне
специальных условий воспитания и обучения. Группу дошкольников с ОВЗ могут посещать
следующие категории детей с нарушениями развития:
Дети с нарушениями слуха (слабослышащие);
Дети с нарушениями зрения (слабовидящие);
Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
Дети с задержкой психического развития;
Дети с нарушениями интеллектуального развития;
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
3.2. взаимодействие педагогического коллектива с семьей
Знакомство с семьей: встречи – знакомства, посещение семей, анкетирование семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных
стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток и тд.
Образование родителей:
«школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров, гостиных,
конкурсов, концертов, участие в детской исследовательской и проектной деятельности
Характеристика взаимодействия педагогического
коллектива с семьями детей.
Родители являются не только равноправными, но и равноответственными участниками
образовательного процесса.
Семья – первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях
и ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений
во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в
различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей
вырабатываются привычки поведения к критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого,
справедливого и несправедливого.
Одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения
является взаимодействие с семьями воспитанников.
Методы и формы работы с родителями.
Методы и формы
Содержание
НаглядноЗнакомство
родителей
с
условиями,
задачами,
информационные
содержанием и методами воспитания детей (коллаж,
фотографии, выставка детских работ, папки- передвижки,
видеофрагменты
организации
различных
видов
деятельности, режимных моментов) .
ИнформационноОбщение с родителями, сбор, обработка и использование
аналитические
данных о семье каждого воспитанника, запросах,
интересах, потребностях родителей в психологопедагогической информации.
Досуговые
Обеспечивают установление теплых неформальных
отношений между педагогами и родителями (совместные
праздники, круглые столы с чаепитием)
ИнформационноНацелены преодоление поверхностных представлений о
ознакомительные
работе детского сада путем ознакомления родителей с
учреждением, особенностями его работы и педагогами
(дни открытых дверей)
Педагогические беседы
Обмен мнениями по тому или иному вопросу.
Беседа может быть как самостоятельной формой, ток и
применяется в сочетании с другими (собрание, посещение
семьи)
Практикумы
Для выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию
детей,
эффективному
расширению
возникающих педагогических ситуаций
Тематические
Помогают ответить на все вопросы, интересующие
консультации
родителей побуждает родителей серьезно присматриваться
к детям.
Конференции
Открыто обсуждать проблему воспитания детей на
разные темы, распространении с опытом воспитания,
задумываться над тем, какими путями, их лучше
воспитывать
Познавательные
Викторины на разные темы «После чудес», «Устами
младенца», ток- шоу, «Что? Где? Когда?» направлены на
установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к детскому саду, предназначены
для ознакомления родителей с особенностями возрастного
и психологического развития детей, для формирования у
родителей практических навыков
Наглядная пропаганда
Для оказания практической помощи семье:
Семье:
Уголок для родителей
Разнообразные выставки
Посещение семьи
Информационные листики
Папки- передвижки
Индивидуальная форма работы воспитателя с родителями
обеспечивает знакомство с условиями жизни, интересами
семьи.
Планирование работы с родителями на 2014-2015 учебный год
Месяц
сентябрь
Октябрь
Название раздела
Методическое
обеспечение
Совместные
мероприятия
Правовое
образование
родителей
Родительское
собрание
Ноябрь
Декабрь
Повышение
педагогической
культуры родителей
Методическое
обеспечение
Совместная
мероприятия
Содержание
Ответственные
Разработка анкеты «Все о моем
Воспитатели
ребенке»
Празднование «Дары осени»
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель
Выставка «Чудеса вокруг нас»
Воспитатели
Знакомство с Уставом ДОУ
Заведующий,
старший воспитатель,
воспитатели
Повестка: отчет работы ДОУ и
Заведующий,
знакомство с планом работы ДОУ на старший воспитатель
новый учебный год
Консультация «Что я могу» (о
Воспитатели
возрастных особенностях детей)
Оформление выставки литературы
Старший
по правому воспитанию родителей
воспитатель
Конкурс «Байанай ыллыга» (отец
Старший
с сыном)
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Конкурс
«Юный
чтец»
(о
Воспитатели
животных и птицах)
Повышение
Консультация «Хочу все знать» (о
Воспитатели
педагогической
познавательной
активности
культуры родителей
дошкольников)
День
открытых
Открытые занятия, мероприятия
Воспитатели,
дверей
музыкальный
руководитель
Правовое
Знакомство с Семейным кодексом
Заведующий,
образование
РФ, ФГОС
старший воспитатель,
родителей
воспитатели
Методическое
Подборка
методической
Старший
обеспечение
литературы
по
развитию воспитатель
познавательной
активности
дошкольников. Разработка памятки
для родителей по статьям семейного
кодекса
Повышение
Выпуск газеты для родителей
Ответственный
педагогической
воспитатель
культуры родителей
Консультация
Воспитатели
Совместные
Новогодние утренники
Музыкальный
мероприятия
руководитель,
воспитатели
Конкурс «Елочные украшения»
Старший
воспитатель,
воспитатели
Методическое
Разработка положения конкурса
Старший
обеспечение
«Елочные украшения»
воспитатель
Январь
Повышение
педагогической
Совместные
мероприятия
Февраль
Правовое
образование
родителей
Повышение
педагогической
культуры родителей
Совместные
мероприятия
Методическое
обеспечение
Март
Повышение
педагогической
культуры родителей
Родительское
собрание
Совместные
мероприятия
Апрель
Методическое
обеспечение
Повышение
экологической
культуры родителей
Совместные
мероприятия
Повышение
педагогической
культуры родителей
Методическое
обеспечение
Май
Мониторинг семьи
культуры родителей
Родительское
собрание
Повышение
педагогической
культуры родителей
Совместные
мероприятия
Консультация
по
проблемам
Медсестра,
воспитания и развития детей
воспитатели,
Развлечение «Танха киэьэтэ»
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Знакомство с «Конвенцией о
Старший
правах ребенка»
воспитатель,
воспитатели
Консультация
«Раз,
два
–
Воспитатели
начинается игра» (какие игрушки
нужны детям)
«Праздник дедушек и пап»
Музыкальный
Выставка рисунков
руководитель,
воспитатели
Рекомендации по подготовке и
Старший
проведению
«Дня
защитников воспитатель
Отечества»
Консультация «Роль книги в
Заведующий
жизни ребенка – дошкольника»
библиотеки
Повестка:
речевое
развитие
Старший
ребенка
–
дошкольника. воспитатель,
Организационные вопросы
воспитатели
Праздник «Лучше мамы не найти»
Музыкальный
Конкурс для девочек
руководитель,
воспитатели
Выставка рисунков «Моя мама –
Воспитатели
самая лучшая»
Оформление
выставки
Воспитатели
художественных книг
Викторина «Знаешь ли, ты о своем
Воспитатели
туолбэ»
Выпуск плакатов об экологии
Развлечение
«Развлечение
Заведующий,
«Природа – наше богатство»
старший воспитатель,
«Прощай, зимушка зима»
воспитатели
Акция «Родничок»
Консультация «Готовность детей к
Педагог-психолог»
школе»
Подборка материалов по экологии
дошкольников
Разработка акции «Родничок»
Анкетирование
родителей
Старший
удовлетворенности
работой воспитатель,
детского сада
воспитатели
руководитель
физической культуры
Повестка дня: готовность детей к
Педагог-психолог,
школе. Рекомендации родителям. воспитатели
Организационные вопросы
Консультация «Артикуляционная
Учитель-логопед
гимнастика как основа правильного
воспитания
Рекомендации родителям
Патриотическая игра «Зарница»
Воспитатели,
Спартакиада «Старты надежд»
руководитель
«Встреча лета» Ньукуолун
физической культуры
Методическое
обеспечение
Разработка
родителям
рекомендаций
Заведующий,
старший воспитатель,
воспитатели
Июня
Совместные
мероприятия
Праздник «Прощай, детский сад»
воспитатели
Национально-региональный компонент МБДОУ.

o


o

o
o
o
o
o
Обязательная часть
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – обязательная часть (60%);
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Национально-региональный компонент реализуется через все виды деятельности с учетом
возрастных особенностей детей, климатических условий и календарных праздников. Выполнение
регионального компонента осуществляется в народных играх, в использовании элементов
национальных видов спорта, выполнении физического комплекса КЭНЧЭЭРИ, обычаях, праздниках
народов Якутии.
Исходя из важности воздействия средств этнокультуры на личность ребенка, в гости.
Формируемой участниками образовательного процесса, содержательный компонент программы
дополнен этнокультурным компонентом в соответствии с которым ребенка приобщаем к
этнокультуре народов Республики Саха (Я): народная философия. Фольклор, традиционные жилище
и одежда, народные игры. праздники, традиционные народные ремесла.
МБДОУ детский сад «Кэскил» - осуществляющий познавательное, речевое, социальнокоммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие ребенка в соответствии с
реализуемой образовательной программой, обеспечивающей превышение Временных (примерных)
требований к содержанию и методам, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении, по
нескольким направлениям развития. В соответствии с программой «Тосхол» на основе анализа
уровня развития детей и психолого-педагогических условий воспитания и обучения коллектив
детского сада определил следующие приоритетные направления деятельности учреждения,
соответствующих основным линиям развития ребенка.
Физическое и психологическое здоровьесбережение детей, формирование навыков здорового образа
жизни;
Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации
двигательной деятельности детей (средний дошкольный возраст). Продолжать работу по
укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
(старший дошкольный возраст).
Социальное развитие.
Развивать способность ребенка к эмпатии (сопереживанию). Развивать ответственность, контроль за
собственными действиями, способность реально оценивать свои и чужие поступки (старшей
дошкольный возраст).
Познавательное развитие.
Активизировать работу во всех возрастных группах по формированию диалогической речи путем
развития самостоятельной активной речи ребенка, поощрения его желания говорить и
положительную оценку его высказывания.
Формировать у ребенка целостную картину мира на основе знакомства с физическими явлениями и
свойствами предметов, развития географических и астрономических представлений и формирования
экологической культуры.
Взаимодействие с семьёй.
Изучение состояния факторов среды социального развития ребенка, связанных с его семьей.
.Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах
работы.
Особое внимание в детском саду уделяется самым маленьким воспитанникам. Общеизвестно,
что раннее детство – это особый период становления всех органов и систем ребенка. Это возраст,
когда происходит «закладка» основ здоровья и характера человека. Именно поэтому крайне важно
создать маленькому ребенку в детском саду максимально благоприятные условия для роста,
воспитания, развития. В группах младшего возраста создана пространственно-развивающая среда,
которая стимулирует развитие ребенка: разнообразный дидактический материал, пособия, игры,




















игрушки программу для национальных детских садов «Тосхол» утверждённую учебно-методическим
советом Министерством образования Республики Саха (Якутия);
Система работы по раннему возрасту в дошкольном учреждении состоит из 4 блоков:
Первый блок. Оздоровительная направленность образовательного процесса– это:
использование в режимных моментах дыхательной гимнастики, комплекса упражнений для охраны
зрения;
строгий контроль развития детей, который помогает своевременному обнаружению отставаний в
развитии и организации индивидуального подхода;
использование при организации занятий приемов сюрпризности, занимательности, наглядности;
создание условий для положительного эмоционального состояния детей.
Второй блок. Обеспечение психологической безопасности личности ребенка предусматривает:
создание предметно- пространственной среды соответствующей возрасту;
вариативность режима;
разнообразие будней;
правильная организация общения (исключение авторитарного стиля);
использование музыкальных пауз и приёмов психогимнастики;
Третий блок. Лечебно-профилактическая работа, которая включает в себя:
тщательный уход за детьми;
формирование у них культурно-гигиенических навыков;
организацию закаливания, сна.
Четвертый блок. Социально-педагогическая и психологическая поддержка семей обеспечивается:
организацией предварительной работы с родителями детей, поступающих в детский сад на
следующий учебный год;
организацией работы с тяжело адаптирующимися детьми; с семьями группы риска;
организацией родительских консультаций с целью ознакомления взрослых с возрастными
особенностями детей и обучения родителей приемам взаимодействия с детьми раннего возраста.
Национально региональный компонент проводится по базовой программе национальных детских садов
«Тосхол» М.Н. Харитоновой. НОД по грамоте, русскому языку полностью ведется по программе Тосхол.
НОД по развитию речи и ознакомление с художественной литературой проводится как по программе
Васильевой, так и по программе Тосхол.
Национально-региональный компонент включен в режимных моментах в совместной деятельности
взрослого и детей (беседы, игры, труд).в форме НОД , игр, праздников, развлечений, прогулок, и т.д., в
По образовательной области «Физическое развитие» проводятся национальные спортивные
виды спорта «Мас тардыьыы», «Ыстаныы», «Куобах» и др, подвижные игры как «Атах тэпсиитэ»,
«Мунха», «Харах симсии» и т.п., настольные игры «Хабылык», «Хаамыска», «Тыксаан» и др.
проводятся спортивные развлечения «Байанай», турниры по настольным играм, спортивные
состязания по национальным видам спорта.
Образовательная область «Познавательное развитие» в форме НОД по ознакомлению с
историей родного края, экскурсии в музеи, библиотеки, познавательные прогулки по улицам села,
проводятся олимпиады. конкурсы, викторины. проводятся Сюжетно-ролевые игры,
беседы,
ситуации по воспитанию патриотических чувств к Родине, к родному селу.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» проводятся Сюжетноролевые игры, беседы, ситуации по воспитанию патриотических чувств к Родине, к родному селу.
Расширять представления детей о родной республике, улусе. Бесед, о достопримечательностях,
культуре, традициях народа Саха, замечательных людях прославивших республику, улус. село.
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на развитие родной речи детей и
выражен во всех формах деятельности воспитанников.
Образовательная область «Художественное развитие»
включает в себя НОД по
ознакомлению с устным народным творчеством, как якутские сказки, чабыр5ах, пословицы, загадки,
элементы эпоса олонхо и др. Направлена на приобщение детей к художественному искусству народа
Саха. Ознакомление с изделиями народных промыслов Якутии, предметами декоративноприкладного искусства, произведениями живописи, графики, ознакомление с художниками,
скульпторами, мастерами Якутии. Учить составлять якутские орнаменты, узоры.
Наше учреждение находится вблизи от центральной библиотеки, от музыкальной школы
«Кэнчээри» и др. Проводится совместная деятельность по подготовке к мероприятиям: семинаров,
консультаций для воспитанников и родителей, праздников, выставок. Ближайшее окружение
МБДОУ создает все условия
направленные на социально-личностное, физкультурнооздоровительное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое развитие воспитанников.
Социум создает среду,позволяющая в полной мере реализовывать цели и задачи МДОУ.
Для основного контингента родителей характерны: средний уровень жизни и доходов, с высокими
требованиями к образованию, большое желание дать ребенку хорошее образование. Большинство родителей –
молодые семьи, образовательный уровень разнохарактерный. Разнохарактерная характеристика родительского
коллектива формирует различный уровень отношения к воспитанию детей. Так как одной из основных задач
ДОУ является удовлетворение потребностей всех родителей, то для ее успешного решения необходимо
создать разнообразные сегменты образовательных услуг, которые выражены в создании условий для
реализации дополнительного образования воспитанников.
В детском саду есть физкультурно - музыкальный зал, групповые комнаты, медицинский кабинет,
кабинет заведующего.
Приоритетным направлением развития МБДОУ является развития речи детей дошкольного возраста. По этой
теме педагоги разработали УМК пособия, дидактические игры и т.д. Проводятся логопедические игры
занятия, развлечения, экскурсии, встречи с родителями, интегрированные НОД, в НОД по физкультуре
включена кинезиологическая гимнастика.
Приложение №2
Расписание непосредственно образовательной деятельности МБДОУ детский сад
общеразвивающего вида №15 «Кэскил»
понедельник
Время
09.10 – 09.40
09.40 – 09.50
09.50 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 11.00
Вторник
Среда
Четверг
1. Ознакомление с окружающим миром
Перерыв
2. Подготовка к обучению грамоте
Перерыв
3. Физкультурное
НОД в форме занятий, игр, бесед,
экскурсий, опытноисследовательская деятельность
НОД в форме занятий, игр
НОД в форме занятий, игр,
соревнований
09.10 – 09.40
Пятница
Подготовительная группа
НОД
10.20 – 10.30
10.30 – 11.00
1. Формирование элементарных математических
представлений
Перерыв
2. Русский язык
Перерыв
3. Музыкальное
перерыв
4. Конструирование
1. Подготовка к обучению грамоте
Перерыв
2. Формирование элементарных математических
представлений
Перерыв
3. Физкультурное
09.10 – 09.40
09.40 – 09.50
09.50 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 11.00
11.00- 11.10
16.00 – 16.30
09.10 – 09.40
09.40 – 09.50
09.50 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 11.00
1. Русский язык
Перерыв
2. Рисование
Перерыв
3. Музыкальное
Перерыв
4. Чтение художественной литературы
1. Развитие речи
Перерыв
2. аппликация\лепка
Перерыв
3. Физкультурное
09.40 – 09.50
09.50 – 10.20
10.20 – 10.30
10.30 – 11.00
11.00 – 11.10
16.00 – 16.30
09.10 – 09.40
09.40 – 09.50
09.50 – 10.20
НОД в форме занятий, игр,
творчество детей
НОД в форме занятий, игр
НОД в форме занятий, игр, бесед
НОД в форме занятий, игр, бесед
НОД в форме занятий, игр
НОД в форме занятий, игр
НОД в форме занятий, игр,
соревнований
НОД в форме занятий, игр, бесед
НОД в форме занятий, игр,
НОД в форме занятий, игр,
творчество детей
НОД в форме занятий, игр, бесед,
экскурсий в библиотеку
НОД в форме занятий, игр, худ.
творчество детей
НОД в форме занятий, игр,
соревнований
17 НОД, объем часов в неделю – 8ч30м, перерыв между НОД не менее 10 минут.
Старшая группа
Вторник
понедельник
Время
09.10 – 09.35
09.35 – 09.45
09.45 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20-10.45
09.10 – 09.35
09.35 – 09.45
09.45-10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.45
НОД
1. Подготовка к обучению грамоте
Перерыв
2. Физкультурное
Перерыв
3. Чтение художественной литературы
1. Формирование элементарных
математических представлений
Перерыв
2. Музыкальное
Перерыв
3.
Ознакомление с окружающим
миром
Длительность
Форма НОД
25
НОД в форме занятий, игр,
25
НОД в форме занятий, игр,
соревнований
25
25
25
НОД в форме занятий, игр,
бесед
НОД в форме занятий, игр,
бесед, экскурсий, опытноисследовательская
деятельность.
НОД в форме занятий, игр,
Пятница
Четверг
Среда
25
09.10 – 09.35
09.35 – 09.45
09.45 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.45
1. Русский язык
Перерыв
2. Физкультурное
Перерыв
3. Рисование
25
НОД в форме занятий, игр
25
НОД в форме занятий, игр,
соревнований
НОД в форме занятий, игр,
09.10 – 09.35
09.35 – 09.45
09.45 – 10.10
10.10 – 10.20
10.20 – 10.45
1. аппликация/лепка
Перерыв
2. Музыкальное
Перерыв
3. Развитие речи;
25
09.10 – 09.35
1. Формирование элементарных
математических представлений
Перерыв
2. Физкультурное
Перерыв
3.Конструирование
25
09.35 – 09.45
09.45 – 10.10
10.10 – 10.35
16.00 – 16.25
25
25
25
25
НОД в форме занятий, игр,
бесед, худ.творчество детей
НОД в форме занятий, игр,
НОД в форме занятий, игр,
бесед, экскурсии в библиотеку
НОД в форме занятий, игр,
бесед
НОД в форме занятий, игр,
соревнований
НОД в форме занятия
25
15 НОД, объем часов в неделю – 6ч15м, перерыв между НОД не менее 10 минут.
понедельник
Время
09.10 – 09.30
09.30 – 09.40
09.40 – 10.00
Вторник
09.10 – 09.30
09.30 – 09.40
09.40 – 10.00
16.00 – 16.20
Среда
09.10 – 09.30
09.30 – 09.40
09.40 – 10.00
Четверг
09.10 – 09.30
09.30 – 09.40
09.40 – 10.00
Пятница
16.00 – 16.20
09.10 – 09.30
09.30 – 09.40
09.40 –
10.00
НОД
1.Физкультурное
Средняя группа
Длительность
Форма НОД
20
НОД в форме занятий, игр,
соревнований
Перерыв
2.Развитие речи
20
НОД в форме занятий, игр
1. Музыкальное
Перерыв
2. Формирование элементарных
математических представлений
3.Чтение художественной
литературы
20
НОД в форме занятий, игр
20
20
НОД в форме занятий, игр,
творчество детей
1.физкультурное
Перерыв
20
НОД в форме занятий, игр,
соревнований
2.Аппликация /лепка
1.Музыкальное
Перерыв
2.Ознакомление с окружающим
миром
3. Безопасность
1.Физкультурное
Перерыв
2.Рисование
20
20
20
20
НОД в форме занятий, игр,
худ. творчество детей
НОД в форме занятий, игр,
творчество детей
НОД в форме занятий, игр,
бесед, экскурсий
20
НОД в форме занятий, игр,
соревнований
20
НОД в форме занятий, игр
12 НОД, объем часов в неделю – 4 ч, перерыв между НОД не менее 10 минут
Приложение №1
Учебный план
организации образовательной деятельности в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте
от 4 до 7 лет
Образовательная область
Образовательный компонент
Группы общеобразовательной направленности
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
№
п/п
1
Познавательное развитие;
Количество НОД в неделю
Обязательная часть – 60 %
Часть формируемая участниками образовательных отношений- 40%
ФЭМП
20 мин
50 мин
60 мин
2
Речевое развитие;
Развитие речи
3
Социально- коммуникативное развитие
12 мин./ РК 8 мин
15мин/РК 10 мин
Воспитатели
20 мин/ РК 10 мин
Воспитатели
Подготовка к обучению грамоте
-
РК 25 мин
РК 60 мин
Воспитатели
Русский язык
-
РК 25 мин
РК 60 мин
Воспитатели
Чтение художественной литературы
12 мин/РК 8 мин
15 мин/РК 10
20мин/ РК 10 мин
Воспитатели
Ознакомление с окружающим миром
12 мин/ РК 8 мин
15мин/ РК 10 мин
20 мин/ РК 10 мин
Воспитатели
безопасность
12 мин/РК 8 мин
-
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели
музыкальный
руководитель
4
Художественно-эстетическое
Лепка/Аппликация
Рисование
Конструирование
Музыка
12 мин/ РК 8мин
15 мин./РК 5 мин.
30 мин/РК 10 мин
20мин/ РК 5мин
20мин/ РК 5 мин
15мин/ РК 10 мин
40 мин/ РК 10 мин
18 мин/ РК 12 мин
25 мин/ РК 5 мин
18 мин/ РК 12 мин
50 мин/ РК 10 мин
5
Физическое развитие
Физкультура
50 мин/РК 10 мин
60 мин/ РК 15 мин
2ч.55мин/1ч.05мин
20 мин
4ч. 10мин/ 2ч.05
мин
25 мин
55 мин
/ РК 35 мин
4ч.46 мин/
3ч.44мин
30 мин
4 ч 00 мин
6ч 15 мин
8ч. 30мин
Всего:
Продолжительность одного НОД:
Общая учебная нагрузка в неделю:
Взаимодействие
взрослого с детьми
Воспитатели, медсестра