1 - 4 класс

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании ШМО учителей
начальных классов
Зам. директора по УВР
Приказом № _
__________ Л.С. Смирнова
по МОУСОШ №2 г. Буя
от «__» _________ 2010 г.
от «___» ________2010 г.
Протокол № ____
от «__» ________ 2010 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОУСОШ №2 г.Буя
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «Литературное чтение»
Ступень образования – начальное общее образование
Срок освоения программы – 4 года
Объём курса – 472 часа
УМК «Планета знаний»
БУЙ, 2010
Содержание рабочей программы
1.Пояснительная записка
2.Общая характеристика учебного предмета, курса
3.Основные содержательные линии.
4.Цели обучения
5.Место учебного предмета, курса в учебном плане
6.Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
7. Результаты изучения курса.
(Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной
программе).
8.Содержание учебного предмета, курса
9.Учебно-тематический план.
10.Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся
применительно к различным формам контроля знаний.
11.Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
12. Лист корректировки рабочей программы
13.Приложение: Календарно-тематическое планирование.
1
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе:
- государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом МО РФ от 05.03.2004г.;
-основной образовательной программы начального общего образования МОУСОШ №2
г.Буя на 2010-2014 уч.года .
-общеобразовательной программы «Планета знаний» (под общей редакцией
И.А.Петровой), допущенной Министерством образования и науки РФ;
- авторской программы по литературному чтению Э. Э. Кац.
2. Общая характеристика учебного предмета
Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для
формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой,
творческой, активной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить
индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность
сотрудничать
с
людьми.
Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может
оказывать художественная литература. Она формирует эстетическое и нравственное
чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того
чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного»,
подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в
школе.
Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения в начальных
классах.
Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Федеральном
государственном
стандарте
начального
общего
образования.
В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно
сформулировать
следующие задачи
курса:
— формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
— формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями,
справочниками,
энциклопедиями;
— развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;
— формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
— формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство
слова
с
другими
видами
искусства;
—
развитие
воображения,
творческих
способностей;
2
— формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания,
знания
и
поступки;
—
обогащение
представлений
об
окружающем
мире.
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка
чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе
художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является
общедидактическим принципом. Но в течение долгого времени ведущим критерием
доступности художественного текста в младших классах оставалась доступность его для
самостоятельного прочтения учеником, ещё недостаточно владеющим техникой чтения.
При отборе материала часто не учитывалось, что ребёнок, живущий в XXI веке, получает
из разных источников пусть бессистемную и различную по качеству, но разнообразную
информацию, в том числе по непростым, «взрослым» аспектам жизни.
Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает
навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него
произведениями.
В программу включены художественные произведения разных жанров русских и
зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и
определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в
курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у
школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе
обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию
определённого материала. Установка обеспечивает интерес ребёнка к деятельности в
нужном
направлении,
рассмотрение
определённой
проблемы,
переживание
эмоционального
состояния.
Иногда соседство блоков обусловлено необходимостью снять интеллектуальное,
эмоциональное напряжение, возникшее в результате изучения определённой группы
произведений.
Программой не предусмотрено монографическое изучение творчества писателя.
Ребёнок не подготовлен к такой работе. Но в процессе анализа художественного
произведения в начальных классах он готовится к такому изучению в средней школе.
Дети учатся слышать голос автора, различать голоса писателей. Поэтому в программе
предусмотрены повторные встречи с одним и тем же автором в течение одного года.
Список произведений, включённых в «Круг чтения», может корректироваться,
расширяться.
Художник — творец, он создаёт свой мир по особым законам.
Необходимы литературоведческие знания, которые помогут проникнуть в
многозначный мир художественного произведения. Количество специальных терминов
невелико, они вводятся прежде всего для ознакомления и подготовки учащихся к
углублённой работе по теории литературы в средних и старших классах.
Полноценное освоение художественного текста предполагает овладение навыком,
культурой чтения. Понятие «техника чтения» должно предполагать спокойное,
осмысленное чтение. Скорочтение противопоказано общению с художественной
3
литературой.
Необходимо «расшифровать» для детей словосочетание «выразительное чтение»,
которое предполагает понимание того, что надо выразить и как это сделать.
Программа обращает внимание на технологию выразительного чтения: умение
выдерживать паузу, изменять темп чтения, силу и высоту голоса, интонацию.
В программе особое внимание уделяется формированию навыка «молчаливого»
чтения, чтения про себя. Л.С. Выготский писал, что при таком чтении понимание
прочитанного лучше. Кроме того, известно, что к шести-семи годам у ребёнка
формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию.
На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определённые психологопедагогические
и
нравственно-эстетические
задачи.
В первом классе ребёнок вводится в мир художественной литературы через игру,
которая является предпосылкой художественного творчества. Известно, что у детей ярче,
чем у взрослых, развито восприятие цвета, звука, ритма. Наблюдения психологов и
педагогов показывают, что навыки свободного чтения легче вырабатываются у учащихся
при освоении стихов. Короткая строка концентрирует внимание ребёнка, ритм создаёт
определённую инерцию речевого «движения», «ведёт за собою». Музыкальность
поэтической речи согласуется с повышенной чувствительностью детей к звуку и ритму,
их эмоциональностью. Поэтому в курсе литературного чтения в первом классе
значительное
место
отводится
стихам.
Во втором и третьем классах повышенное внимание уделяется выявлению авторской
позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об
авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном
жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и
способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость
нравственно-эстетических
проблем,
волнующих
разные
народы
мира.
В четвёртом классе учащиеся получают представление о родах литературы, связи
художественной литературы и истории, влиянии фольклора на творчество различных
писателей. Обогащаются знания детей о внутреннем духовном мире человека,
формируется способность к самоанализу. Расширяется круг нравственных вопросов,
которые открываются для них в литературных произведениях и жизни.
Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших
школьников. Литературное творчество помогает ребёнку оценить художественное
произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств,
использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее
вглядываться и вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные
внутренние состояния на другие объекты, чувствовать состояние окружающих. В
соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с помощью
воображения. Личный творческий опыт убеждает учащегося в необходимости
литературоведческих знаний, полученных на уроках, так как они помогают ему выразить
чувства
и
мысли
в
собственном
произведении.
Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи.
«Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не
преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое
место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного
4
самовыражения
учащихся.
В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги
отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных
возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми,
телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных
факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий,
способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей.
Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов
творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения,
произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать
произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи.
Количество уроков, необходимых для изучения конкретных произведений и
выполнения отдельных заданий, определяет учитель в зависимости от задач, которые он
ставит
перед
собой,
и
уровня
подготовленности
учеников.
Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется
включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует
пробуждению желания прочитать их полностью. В учебник первого класса включены
задания для семейного внеклассного чтения. В учебнике второго класса произведения,
предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику
«Читальный зал». В учебниках третьего и четвёртого классов отдельно дается система
заданий для организации уроков по внеклассному чтению. Кроме того, учащиеся
получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных
произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно
ориентироваться
в
них.
Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения,
посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах
внеурочной
творческой
деятельности.
Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства,
которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением
ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание,
художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой
образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских
переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие
изучение художественной литературы, способствуют формированию у учеников
разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного
чтения с другими учебными дисциплинами.
3. Основные содержательные линии
В примерной программе представлено пять основных содержательных линий.
Круг чтения и опыт читательской деятельности даёт перечень авторов, произведения
которых рекомендуется для детского чтения в начальной школе. Вторая содержательная
линия – Техника чтения – определяет основное содержание формирования процесса
чтения ( способ, скорость, правильность и др.) Первоначальное литературное
образование – третья содержательная линия. Она раскрывает основные
литературоведческие термины и понятия, которые усваивает младший школьник за время
5
обучения в начальной школе. Формирование умений читательской деятельности содержательная линия, которая характеризует содержание, обеспечивающее
формирование читательской деятельности школьника: умений работать с книгой,
осуществлять её выбор для самостоятельного чтения. Виды речевой деятельности –
важнейшая содержательная линия, которая обеспечивает развитие аудирования,
говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии.
4. Цели обучения
Стандарт начального общего образования по литературному чтению в
образовательных учреждениях с русским языком обучения
Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в
образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на
достижение следующих целей:
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование
эстетического отношения к искусству слова
- овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения
как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского
кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
- воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников,
формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к
культуре народов многонациональной России.
5. Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
На изучение литературного чтения отводится 472 часа, из них 10% - резервное время,
которое разработчики авторских программ могут использовать по собственному
усмотрению.
1 класс – 132 часа (4 часа в неделю, 33 учебные недели)
2 класс – 136 часов (4 часа в неделю, 34 учебные недели)
3 класс – 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели)
4 класс – 102 часа (3 часа в неделю, 34 учебные недели)
6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся
должны приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно
читать, строить диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного
произведения и личного опыта; описывать и сопоставлять различные объекты,
6
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение
конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик
может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретённые знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
7. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ.
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать
уметь
аннотация);
скорости);
оценивать события, героев произведения;
изведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
народные и литературные;
материалу;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
лементам;
на
электронных носителях).
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся к концу 1
класса.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:




сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;
выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса;
скорость чтения к концу года – 25-30 слов в минуту (35 слов и более для детей с
высоким уровнем знаний, умений и навыков);
умение правильно произносить гласные и согласные звуки в словах.
7
РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение
поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике,
помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для
характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить
сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное
произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение
писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира,
внимания к личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к
прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения,
иллюстрациями.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:












объяснять смысл названия произведения;
выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения
отдельных слов в словаре-справочнике учебника;
выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;
пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь
на личный опыт;
знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями;
озаглавливать отдельные части текста;
воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам;
ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения;
соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием;
подбирать книги для тематической выставки.
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ, РЕЧЕВОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения,
отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать
стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких
инсценировках.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:





выразительно читать и учить наизусть стихотворения;
сочинять рассказы по рисункам;
сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога;
записывать 1-3 предложения из придуманного рассказа;
сочинять песенки, считалки, загадки по образцу;
8





пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей;
«помещать» себя в вымышленную ситуацию, рассказывать о своих действиях и
чувствах;
подбирать недостающие рифмы к стихотворным строкам;
создавать иллюстрации к тексту;
инсценировать литературные произведения или их отрывки.
ЛИТЕРАТУРНАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением;
рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о
ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями
«автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся к концу 2
класса.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
• осознанно, плавно, правильно читать целыми словами;
• соблюдать нужную интонацию, темп и громкость речи.
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием
произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарем для объяснения
непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они
обозначены в произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов,
выбранных из предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие
наружность героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении
произведения, умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы
по тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов,
выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению
рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять свое отношение к произведению и герою,
опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение
к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте
способы выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к
9
разным героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного
произведения мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями
природы, человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий,
развитие умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие
нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника,
опираясь на титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь
оглавлением; пользоваться толковым словарем, помещенным в учебнике; соотносить
иллюстрацию с содержанием текста произведения.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
• объяснять смысл заглавия произведения, связь его с содержанием;
• прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;
• делить текст на части и озаглавливать их с помощью учителя;
• определять с помощью учителя основную мысль текста;
• выделять нужный эпизод из текста при ответе на вопрос;
• выявлять авторское отношение к персонажам с помощью учителя;
• характеризовать героя, выбирая слова из предложенного в учебнике списка, объяснять
сделанный выбор;
• объяснять причины поступков героя;
• пересказывать небольшое произведение или его фрагмент;
• выражать на доступном уровне в речи свое отношение к герою произведения и к
произведению в целом.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента,
создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации,
продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и
рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3–4 предложений по
литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста,
выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных
художников по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о
возможных иллюстрациях к произведению.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
• пересказывать тексты от имени одного из героев произведения по данному плану с
помощью учителя;
• развивать сюжет произведения;
• писать сочинения-миниатюры (в объеме 3–4 предложений) по литературным или
жизненным впечатлениям;
• составлять устные рассказы по рисункам;
• читать по ролям (драматизация художественного произведения);
• выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.
10
Литературоведческая пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные
песни, колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трехсложного
ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
К концу 2 класса учащиеся должны уметь:
• находить сравнения в тексте произведения;
• выделять в стихотворении рифму.
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся к концу
3 класса.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
• правильно выбирать нужную интонацию, темп и громкость прочтения, определять место
логического ударения.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий,
определять тему и главную мысль изучаемого произведения.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать
небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).
Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или
вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст,
сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям,
умение соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя
свою позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения,
формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого
отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения
делать подборку книг определенного автора и жанра; представлять книгу, опираясь на
титульный лист, оглавление, предисловие.
Формирование умения пользоваться словарем синонимов, помещенным в учебнике,
детским толковым словарем.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
• объяснять смысл заглавия, его связь с содержанием произведения;
• определять тему и главную мысль произведения;
• ставить вопросы к тексту и пересказывать его (творчески, выборочно);
• составлять план произведения, рассказы о героях;
11
• сопоставлять разных героев;
• определять свое отношение к произведению и героям, объяснять его;
• выявлять отношение автора к персонажам;
• делать подборку книг определенного автора, представлять книгу, опираясь на титульный
лист, оглавление, предисловие.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты,
самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических
фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.
Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному
произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному
с помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
• создавать словесные иллюстрации к художественному тексту;
• вести рассказ от лица героя;
• читать текст по ролям, участвовать в инсценировках.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым
жанром – басней – через сравнение со сказкой, стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением.
Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их
значение в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о
литературоведческих понятиях, введенных во втором классе.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
• различать сказку и рассказ, сказку о животных и басню, басню и стихотворение,
объясняя отличия;
• различать малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки, колыбельные
и др.);
• находить в тексте сравнения, метафоры, олицетворения;
• выделять портрет героя, его поступки, речь, описание природы, интерьера комнаты.
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся к концу
4 класса.
Учащиеся должны овладеть навыком беглого осмысленного, правильного,
выразительного чтения.
Скорость чтения вслух – примерно 90 слов. Скорость осознанного чтения про себя –
примерно 120 слов.
Учащиеся должны знать:
• основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин,
стихотворений, рассказов, повестей, пьес, басен;
12
• не менее 12 стихотворений русской и зарубежной классики; не менее 10 пословиц и
крылатых выражений; сюжеты не менее 3 значительных по объему литературных
произведений, их авторов и главных героев.
Учащиеся должны уметь:
• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);
• делить текст на части, составлять разные виды плана;
• выделять в тексте ключевые слова, определять главную мысль произведения;
• выделять слова автора, действующих лиц, пейзаж, описание внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
• вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
• определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
• выбирать слова из предложенного ряда для характеристики эмоционального настроя
произведения, персонажа, авторского отношения;
• различать жанры, преимущественно путем сравнения (сказка-басня, сказка-былина,
сказка-рассказ и др.); находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения,
объяснять их смысл;
• писать небольшие сочинения-повествования, описания, рассуждения, опираясь на свой
читательский и жизненный опыт;
• составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
• самостоятельно выбирать книгу для чтения и определять ее содержание по структурным
элементам (титульному листу, аннотации, предисловию, послесловию, оглавлению);
• ориентироваться в различных источниках информации (учебные книги, детские
справочные издания).
8. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс (40 ч)
Круг чтения
Страна Вообразилия (16 ч)
С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде»,
«Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок),
«Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова
«Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим
«Чудеса», «Пляска»; Д.Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских
островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева
«Молчание листика» (отрывок), «Было тихо».
Песенки, считалки, загадки разных народов мира.
Сказки о животных (14 ч)
Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и
лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха».
13
Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса»
(отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в
зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б.Сергуненков «Сладкая трава».
Природа и мы (10 ч)
Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н.
Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как
Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок».
Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные
сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки
Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой
«Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».
Навык и культура чтения
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению
целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и
повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению
окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.
Работа с текстом и книгой
Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску
значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике,
помещённом в учебнике.
Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для
характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию
прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить
сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное
произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение
писателя к героям.
Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к
личному жизненному опыту.
Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному,
давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.
Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных
сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.
Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения,
учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.
14
Литературоведческая пропедевтика
Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением;
рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.
Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на
уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор»
и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.
2 класс (136 ч)
Круг чтения
Осень пришла (12 ч)
Вспомним лето (6 ч)
С. Щипачёв «Подсолнух»; И. Суриков «Степь»; И. Соколов-Микитов «Вертушинка»; О.
Дриз «Кончилось лето».
Здравствуй, осень (6 ч)
М. Пришвин «Полянка в лесу»; А. Майков «Осень»; А. Пушкин «Уж небо осенью
дышало…»; К. Паустовский «Прощание с летом».
Самостоятельное чтение. М. Пришвин «Последние цветы»; К. Ушинский «Пчёлы и
муха»; А. Барто «Вам не нужна сорока?»; С. Аксаков «Осень»; В. Берестов «Урок
листопада».
Народные песни, сказки, пословицы (30 ч)
Песни. Русские народные песни: «Как на тоненький ледок», «Ходит конь по бережку»,
«Заинька, где ты был-побывал…»; шотландская народная песня «Спляшем!»; чешские
народные песни: «Разговор лягушек», «Сенокос»; английская народная песня «Дом,
который построил Джек».
Сказки народов России. Русские сказки: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Хаврошечка», «Мальчик с пальчик», «Каша из топора»; ненецкая сказка «Кукушка»;
татарская сказка «Три дочери»; мордовская сказка «Врозь — плохо, вместе — хорошо»;
лезгинская сказка «Как проверяется дружба».
Колыбельные песни разных народов. Русская колыбельная «Берёзонька скрип, скрип…»;
сербская колыбельная «Нашей Любице…»; латышская колыбельная «Спи, усни, мой
медвежонок…»
Сказки народов мира. Индийская сказка «Золотая рыба»; иранская сказка «Счастливый
мальчик»; сербская сказка «Два ленивца»; хорватская сказка «Век живи — век учись».
Пословицы. О правде; о труде и лени; о дружбе; об учёбе.
Самостоятельное чтение. Народные песни. Русские песни: «Уж как я ль мою
коровушку люблю…»; «Тень-тень, потетень…»; шведская песня «Отличные
пшеничные…»; французская песня «Сюзон и мотылёк».
Народные сказки. Русская сказка «Снегурочка»; корейская сказка «Дружные братья»;
норвежская сказка «Как мальчик к Северному ветру за своей мукой ходил».
Зимние картины (12 ч)
И. Никитин «Встреча зимы» (отрывок); К. Паустовский «Первый зимний день»; С. Есенин
«Пороша»; А. Пушкин «Опрятней модного паркета…»; Н. Сладков «Песенки подо
15
льдом»; С. Маршак «Двенадцать месяцев» (отрывок).
Загадки о зиме.
Самостоятельное чтение. Н. Некрасов «Мороз, Красный нос» (отрывок); С. Есенин
«Поёт зима, аукает…»; М. Пришвин «Птицы под снегом».
Авторские сказки (35 ч)
К. Ушинский «Мена»; А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; братья Гримм «Храбрый
портной», «Маленькие человечки»; И. Токмакова «Гном»; Х.К. Андерсен «Оле-Лукойе»
(главы); А. Толстой «Золотой ключик» (главы); С. Хопп «Волшебный мелок» (главы); Н.
Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы); Б. Заходер (из Ю. Тувима) «Про
пана Трулялинского»; Дж. Родари «Волшебный барабан»; С. Седов «Два медведя»; О.
Дриз «Очень Высокий Человек».
Самостоятельное чтение. Дж. Крюс «Колдун в чернильнице»; Р. Киплинг «Откуда у
кита такая глотка».
Писатели о детях и для детей (32 ч)
Авторские колыбельные: Л. Мей «Баю-баюшки-баю…», А.Майков «Спи, дитя моё,
усни…»; И. Токмакова «Как на горке — снег, снег…»; О. Дриз «Нашумелись»; А. Барто
«Колыбельная», «Олень», «Снегирь»; Н. Носов «Фантазёры», «Живая шляпа»; С. Маршак
«Чего боялся Петя?»; О. Кургузов «Надоело летать»; Ю. Владимиров «Чудаки»; Л.
Толстой «Косточка», «Птичка»; А. Гайдар «Совесть»; В. Драгунский «Друг детства»; В.
Осеева «Волшебное слово»; Л. Пантелеев «Трус»; В. Железников «Рыцарь»; А. Алексин
«Первый день»; С. Маршак «Друзья-товарищи».
Самостоятельное чтение. В. Осеева «Обидчики»; М. Зощенко «Самое главное».
Весеннее настроение (15 ч)
Русские народные песни: «Идёт матушка-весна…», «Призыв весны», «Сад»; А. Плещеев
«Птичка», «Весна» (отрывок); В. Вересаев «Перелётные птицы»; А. Пушкин «Только что
на проталинах весенних…»; А. Толстой «Весна»; Саша Чёрный «Зелёные стихи»; Л.
Милева «Синяя сказка»; О. Кургузов «Мы пишем рассказ»; Б. Заходер «Что красивей
всего?».
Самостоятельное чтение. Народные песни «Весна-красна», «Вырастай, яблонька»; Ф.
Тютчев «Зима недаром злится…»; О. Дриз «Зелёная карета»; М. Пришвин «Трясогузка».
Навык и культура чтения
Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с
соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы
голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального
тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.
Работа с текстом и книгой
Формирование умений определять смысловую связь заглавия с содержанием
произведения, выделять в тексте ключевые слова, раскрывать их значение.
Формирование умения пользоваться школьным толковым словарём для объяснения
непонятных слов.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию.
16
Формирование умений называть персонажей и место действия так, как они обозначены в
произведении, определять причины действий персонажей.
Формирование умения характеризовать персонажей с использованием слов, выбранных из
предложенного в учебнике списка.
Развитие умения находить в тексте слова и предложения, характеризующие наружность
героя, его речь, поступки, место действия.
Развитие внимания к собственным чувствам, возникающим при чтении произведения,
умение выразить их в речи.
Формирование умений делить текст на части, озаглавливать их, отвечать на вопросы по
тексту с опорой на фрагменты произведения и личный жизненный опыт.
Формирование умений определять главную мысль произведения.
Обучение подробному пересказу небольших произведений и отдельных эпизодов,
выборочному пересказу (рассказ об отдельном герое, отдельном событии), составлению
рассказа от лица героя по предложенному плану с помощью учителя.
Развитие умения определять и объяснять своё отношение к произведению и герою,
опираясь на личный читательский и жизненный опыт, сравнивать собственное отношение
к персонажам различных произведений.
Формирование умений определять отношение автора к герою, находить в тексте способы
выражения авторской позиции. Развитие умения сравнивать отношение автора к разным
героям одного произведения, сопоставлять на материале конкретного произведения
мысли и чувства разных писателей, вызванные сходными явлениями природы,
человеческими поступками.
Формирование представления о содержании основных нравственных понятий, развитие
умения давать нравственную оценку человеческим поступкам, выявлять общие
нравственные принципы, отражаемые в сказках разных народов.
Формирование умений представлять структуру книги (на примере учебника, опираясь на
титульный лист, предисловие); ориентироваться в книге, пользуясь оглавлением;
пользоваться толковым словарём, помещённым в учебнике; соотносить иллюстрацию с
содержанием текста произведения.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Формирование умений делать творческий пересказ произведения или его фрагмента,
создавать устный рассказ от лица одного из героев, переносить его в новые ситуации,
продолжать созданный писателем сюжет.
Обучение подбору рифм, недостающих слов в поэтическом тексте.
Формирование умения сочинять сказки, загадки, рассказы по заданным темам и рисункам.
Формирование умения писать сочинения-миниатюры из 3—4 предложений по
литературным и жизненным впечатлениям.
Развитие умения заучивать стихотворения и фрагменты прозаического текста,
выразительно читать их перед одноклассниками.
Формирование умений создавать рассказ по репродукциям картин известных художников
по предложенному плану под руководством учителя; рассказывать о возможных
иллюстрациях к произведению.
17
Литературоведческая пропедевтика
Обогащение представлений о фольклорных жанрах (песни-разговоры, сезонные песни,
колыбельные, пословицы).
Знакомство со средствами выразительности: сравнениями, звукописью.
Развитие умения выделять рифму в стихотворении.
Расширение представления о ритме (через прохлопывание в ладоши трёхсложного ритма).
Знакомство с понятиями: портрет героя художественного произведения, его речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
3 класс (102 ч)
Круг чтения
«Уж небо осенью дышало…» (12 ч)
К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И.
Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…»
Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя
роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах…»
Народные сказки (10 ч)
Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская
сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша
любимую искал».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна- лягушка»; казахская сказка
«Мастер Али».
Поэтические страницы (5 ч)
А. Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая
баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».
Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки».
О мужестве и любви (6 ч)
В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Ещё про Мальку»; И. Тургенев
«Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной
роте».
«Зимы ждала, ждала природа…» (7 ч)
С. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода…», «Зимнее утро»,
«Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».
Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М.
Пришвин из книги «Глаза земли».
18
Авторские сказки (11 ч)
А. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; Х. К. Андерсен «Стойкий
оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».
Самостоятельное чтение. Х. К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король
красуется».
Басни (10 ч)
О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья»,
«Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».
Пословицы.
Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И.
Крылов «Мышь и Крыса».
Братья наши меньшие (9 ч)
А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К.
Паустовский «Кот Ворюга».
Самостоятельное чтение. Саша Чёрный «Ослёнок»; А. Куприн «Завирайка».
О совести и долге (12 ч)
Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне
больно, мальчики»; К. Паустовский «Тёплый хлеб».
Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек».
Весна пришла (8 ч)
Русские народные песни: «Жаворонушки», «Берёзонька»; А. Фет «Весенний дождь»,
«Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».
Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро
волшебным».
И в шутку, и всерьёз (11 ч)
Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил
головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М.
Зощенко «Великие путешественники».
Самостоятельное чтение. А. Усачёв «На чём держится Земля»; А. Дорофеев
«Укушенные».
Навык и культура чтения
Формирование навыка зрительного целостного восприятия слова. Сознательное,
выразительное чтение целыми словами.
Использование при чтении пауз между предложениями, внутри сложных предложений,
между частями текста, логических ударений.
19
Работа с текстом и книгой
Развитие умения понимать смысл заглавия, его связь с содержанием произведения.
Формирование умения выявлять взаимосвязь описываемых в произведении событий,
определять тему и главную мысль изучаемого произведения.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов,
выделять ключевые слова.
Обучение постановке вопросов к прочитанному, развитие умения пересказывать
небольшой текст подробно, выборочно, творчески (от лица героя).
Обучение составлению плана произведения (в виде простых повествовательных или
вопросительных предложений).
Дальнейшее развитие умения давать характеристику герою с опорой на текст,
сопоставлять героев одного и нескольких произведений.
Развитие внимания к внутренней жизни других людей и к своим переживаниям, умение
соотносить внутреннее состояние с его внешними проявлениями.
Формирование умения высказывать личное отношение к произведению, объясняя свою
позицию.
Развитие внимания к позиции автора и его отношению к героям произведения,
формирование умения определять с помощью учителя средства выражения этого
отношения.
Формирование внимания к предисловию и послесловию книги; развитие умения делать
подборку книг определённого автора и жанра; представлять книгу, опираясь на титульный
лист, оглавление, предисловие.
Формирование умения пользоваться словарём синонимов, помещённым в учебнике,
детским толковым словарём.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения читать по ролям, инсценировать фрагменты и небольшие тексты,
самостоятельно работать над выразительным чтением стихотворений и прозаических
фрагментов произведений для чтения их перед группой учащихся.
Формирование умения создавать словесные иллюстрации к художественному
произведению.
Развитие умения вести рассказ от лица героя, помещать его в новую ситуацию.
Формирование умения писать сочинение на заданную тему по плану, составленному с
помощью учителя, создавать описания-миниатюры.
Развитие умения сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Литературоведческая пропедевтика
Знакомство с художественными особенностями сказок, их лексикой, композицией.
Расширение и углубление представления о сказке, рассказе. Знакомство с новым жанром
— басней — через сравнение со сказкой, стихотворением.
Знакомство с изобразительными средствами языка: метафорой, олицетворением.
Формирование умения выделять их в тексте, определять с помощью учителя их значение
в художественной речи.
Закрепление и развитие на новом литературном материале представлений о
литературоведческих понятиях, введённых во втором классе.
20
4 класс (102 ч)
Круг чтения
Мифы (7 ч)
Шумерский миф «Подвиги бога Нинурты»; древнегреческий миф «Нарцисс и Эхо»;
славянские мифы.
Самостоятельное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
Народные сказки (10 ч)
Русские сказки: «Василиса Прекрасная», «Находчивый солдат», «Мужик и царь»;
армянская сказка «Портной и царь»; итальянская сказка «Кола-рыба».
Самостоятельное чтение. Русская сказка «По колено ноги в золоте»; индийская сказка
«Искусный ковровщик».
Былины (9 ч)
«Как Илья из Мурома богатырём стал»; «Илья Муромец и Соловей Разбойник»; А.
Толстой «Илья Муромец».
Самостоятельное чтение. Н. Асеев «Илья»; былина: «На заставе богатырской».
Авторские сказки (13 ч)
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»; К. Чапек «Случай с русалками»; Р. Киплинг «РиккиТики-Тави»; Н. Гумилёв «Маркиз де Карабас».
Басни (6 ч)
И. Крылов «Трудолюбивый медведь», «Ворона и лисица», «Любопытный»; Эзоп «Ворон и
лисица».
Самостоятельное чтение. И. Крылов «Лисица и виноград»; И. Дмитриев «Рысь и кот»;
А. Измайлов «Филин и чиж»; Томас де Ириарте «Утка и змея»; Циприан Годебский «Дуб
и деревца».
Слово о родной земле (10 ч)
Ю. Яковлев «Мама»; М. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива…»; С. Есенин «С
добрым утром!»; М. Пришвин «Моя родина»; И. Северянин «Запевка»; И. Никитин
«Русь».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Летние песни»; Н. Рубцов «Тихая моя родина».
О прошлом Родины (7 ч)
«Повесть временных лет»; А. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; народная историческая
песнь «Сборы польского короля на Русь»; К. Рылеев «Иван Сусанин».
Самостоятельное чтение. Ф. Глинка «Москва».
Прошла по земле война (5 ч)
А. Ахматова «Мужество»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; А.
Твардовский «Рассказ танкиста».
Самостоятельное чтение. К. Симонов «Майор привёз мальчишку на лафете…»; А.
Ахматова «Памяти друга».
21
О добре и красоте (13 ч)
А. Фет «На рассвете»; И. Бунин «Густой зелёный ельник у дороги…»; Н. Некрасов
«Саша»; К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; А. Майков «Мать»; Х. К.
Андерсен «Соловей»; А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»
Самостоятельное чтение. С. Есенин «Черёмуха»; Б. Пастернак «Тишина».
Мир детства (16 ч)
Н. Некрасов «Крестьянские дети»; Л. Толстой «Детство» (главы); И. Бунин «Детство»;
Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (глава); В. Солоухин «Ножичек с костяной
ручкой»; М. Цветаева «Наши царства»; Р. Стивенсон «Страна кровати»; А. Чехов
«Мальчики».
Самостоятельное чтение. А. Плещеев «Детство»; И. Суриков «В ночном».
Удивительные приключения (6 ч)
Р. Распэ «Приключения барона Мюнхаузена» (главы); Д. Свифт «Путешествие
Гулливера» (отрывок).
Самостоятельное чтение. Т. Крюкова «Хрустальный ключ» (главы).
Навыки и культура чтения
Овладение сознательным беглым чтением произведений разных жанров с соблюдением
норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием
логических ударений и темпа речи, с помощью которых ученик выражает понимание
прочитанного.
Скорость чтения вслух — примерно 90 слов в минуту; осознанного, продуктивного чтения
про себя — примерно 120 слов.
Работа с текстом и книгой
Развитие умения прогнозировать содержание произведения по его заглавию,
иллюстрациям. Закрепление умения определять основную мысль прочитанного, выражать
её своими словами.
Формирование умений определять особенности учебного и научно-популярного текстов,
выделять ключевые слова в тексте.
Развитие умения различать последовательность событий и последовательность их
изложения.
Формирование умения выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный
планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и
отдельным его частям, пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением
описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений.
Формирование умения выделять выразительные средства языка и на доступном уровне
объяснять их эмоционально-смысловые значения.
Развитие умения при самостоятельном чтении обращаться к титульным данным,
аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному
22
каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.
Формирование умения составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам;
ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах.
Развитие воображения, речевой творческой деятельности
Развитие умения создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени
одного из героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета.
Обучение созданию рассказов по результатам наблюдений с включением описаний,
рассуждений, анализом причин происшедшего.
Формирование умения писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв
о прочитанной книге, кинофильме, телевизионной передаче.
Развитие умения участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические
произведения, отрывки прозаических текстов.
Литературоведческая пропедевтика
Закрепление и развитие на новом литературном материале знаний, полученных в 3 классе.
Знакомство с родами и жанрами литературы: эпосом, лирикой, мифом, былиной.
9. Учебно-тематический план
1 КЛАСС
№
1
2
3
4
5
6
всего
Тема
Наша речь.
Букварный этап. Алфавит.
Послебукварный этап. Резервные уроки.
Страна Вообразилия.
Сказки о животных.
Природа и мы.
Кол-во часов
14
74
4
14
15
11
132
2 КЛАСС
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
всего
Тема
Вспомним лето.
Народные песни, сказки, пословицы.
Песни.
Сказки народов России.
Сказки народов мира.
Пословицы.
Зимние картины.
Авторские сказки.
Писатели о детях и для детей.
Весеннее настроение.
23
Кол-во часов
12
6
18
4
3
11
35
33
14
136
3 КЛАСС
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
всего
Тема
Уж небо осенью дышало.
Народные сказки.
Поэтические страницы.
О мужестве и любви.
Зимы ждала, ждала природа…
Авторские сказки.
Басни.
Братья наши меньшие.
О совести и долге.
Весна пришла.
И в шутку и всерьёз.
Кол-во часов
12
10
5
6
7
11
10
9
12
8
12
102
4 КЛАСС
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
всего
Тема
Кол-во часов
7
10
9
13
6
10
7
5
13
16
6
102
Мифы
Народные сказки.
Былины.
Авторские сказки.
Басни.
Слово о родной земле.
О прошлом родины.
Прошла по земле война.
О добре и красоте.
Мир детства.
Удивительные приключения.
10.Критерии и нормы оценки знаний, умений, навыков обучающихся
применительно к различным формам контроля знаний.
Чтение и читательская деятельность
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и
про себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть
стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется
правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте
развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения, учитель контролирует и собственно читательскую деятельность
школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их
жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые
приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов,
24
предложений и небольших текстов), то во вторых-четвертых классах чтение постепенно
становится общеучебным умением. Одним из показателей этого является изменение
соотношения чтения про себя и.вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное
время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого
осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10- 15% в первом классе до
80-85% в четвертом классе).
Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель
ставит конкретные задачи контролирующей деятельности:
- в первом классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание
общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 25-30 слов в минуту (на
конец года); понимание значения отдельных слов и предложений;
- во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 45-50 слов в минуту (на конец года); умение использовать
паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные
особенности героев;
- в третьем классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми
словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного
текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и .85-90 слов в минуту (про
себя); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических
произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз,
логических ударений, интонационного рисунка;
- в четвертом классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями
и синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном темпе
80-90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя); выразительность чтения
по книге и наизусть как подготовленного, так и неподготовленного текста,
самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в зависимости от
характера произведения.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв,
слогов, слов);
- неправильная постановка ударений (более 2);
- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и
выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
25
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное; ;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при передаче характера персонажа.
Нормы оценок по чтению и читательской деятельности соответствуют общим
требованиям, указанным в данном документе.
Особенности организации контроля по чтению
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно,
кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на
материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны
и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или
события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа "закончи предложение",
"найди правильный ответ", "найди ошибку" и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может
проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для
проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При
выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово "средней" длины равно 6
знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения "про
себя" проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает
индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут
быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки
навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
Схема учета навыка чтения в 1-м классе
Фамилия
ученика
Способ
чтения
Темп чтения, при
котором осознает
текст
Чтение без
ошибок
Осознанность
чтения
Общая
оценка
Выразит.
чтения
(подгот.
заранее)
Общая
оценка
Схема учета навыка чтения во 2-4-м классах
Фамилия
ученика
Темп чтения, при
котором осознает
основную мысль
текста
Чтение
без
ошибок
26
Ответы по
содержанию
текста
Контрольно- измерительные материалы
Текст для проверки навыка чтения вслух
1 класс
Невежа.
Девочка сидела на стуле. Вошёл младший братик. Девочка встала и
посадила его на свой стул. Пришёл папа. Мальчик встал и уступил место
папе. Вошла мама. Папа встал.
– Садись, – сказал он маме, и мама села.
Но тут пришла бабушка. Мама встала и подала стул бабушке. Бабушка села,
посидела, да вдруг вскочила:
– Ай-ай, молоко на плите убежит!
Все бросились на кухню. Пришёл кот, сел на стул, посидел, а потом разлёгся.
Пришли: девочка, братик, папа, мама, бабушка, а кот ни с места – лежит себе
и поглядывает на всех.
– Брысь, невежа!
(88 слов)
(Р. Баумволь)
Вопросы и задания
1. Почему девочка уступила место братишке?
2. Кто из семьи испугался, что убежит молоко на плите?
3. Кого в рассказе назвали невежей?
27
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
2 класс
Ветер и Солнце
Однажды Солнце и сердитый северный Ветер затеяли спор о том, кто из них сильнее. Долго
спорили они и, наконец, решились померяться силами с путешественником, который в это самое
время ехал верхом по большой дороге.
– Посмотри, – сказал Ветер, – как я налечу на него: мигом сорву с него плащ.
Сказал – и начал дуть что было мочи. Но чем более старался Ветер, тем крепче закутывался
путешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехал всё дальше и дальше.
Ветер сердился, свирепел, осыпал бедного путника дождём и снегом; проклиная Ветер,
путешественник надел свой плащ в рукава и подвязался поясом. Тут уж Ветер и сам убедился, что
ему плаща не сдёрнуть.
Солнце, видя бессилие своего соперника, улыбнулось, выглянуло из-за облаков, обогрело,
осушило землю, а вместе с тем и бедного полузамёрзшего путешественника.
Почувствовав теплоту солнечных лучей, он приободрился, благословил Солнце, сам снял свой
плащ, свернул его и привязал к седлу.
– Видишь ли, – сказало тогда кроткое Солнце сердитому Ветру, – лаской и добротой можно
сделать гораздо более, чем гневом.
(164 слова)
(К. Д. Ушинский)
Прочитай текст «Ветер и Солнце» К.Д. Ушинского. Выполни задания. Отметь утверждения,
соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. Определи персонажей произведения.
а) Солнце, Ветер, путешественник;
б) Солнце, Ветер;
в) Солнце, Ветер, Лошадь.
2. Где, в каком месте происходят события, описанные в тексте?
a) На лесной тропинке;
б) в горном ущелье;
в) на большой дороге.
3. О чём затеяли спор Солнце и Ветер?
а) Кто из них нужнее;
28
б) кто из них сильнее;
в) кого из них больше любят.
4. Подбери словосочетание, близкое по смыслу значению выражения дуть что было мочи.
а) Из последних сил;
б) изо всех сил;
в) по мере возможности.
5. Восстанови последовательность действий путника в ответ на старания Ветра.
a) Ехал всё дальше и дальше;
б) крепче закутывался;
в) надел свой плащ в рукава;
г) ворчал на непогоду;
д) подвязался поясом.
6. Восстанови последовательность действий Солнца.
а) Выглянуло;
б) улыбнулось;
в) осушило;
г) обогрело.
7. Выпиши из текста определения, данные автором Ветру.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
8. Дай свою характеристику Солнцу.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9. Выпиши из текста слова, помогающие понять, о чём главном нам хотел сказать автор.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
29
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10. Определи жанр произведения. Свой ответ обоснуй.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения
3 класс
Пчела и муха.
Вот какую притчу рассказал однажды старец Паисий Святогорец.
На лугу росло множество цветов. Здесь были и белые благоухающие лилии, и гиацинты, и
высокие синие ирисы. И маленьким цветочкам тоже нашлось место в траве. Ветер наклонял их,
весело колыхал траву и листья, и аромат разносился далеко-далеко!
Над поляной, над цветами трудились пчёлки. Они собирали сладкий нектар, чтобы подкормить
молодняк в улье и запастись едой на долгую холодную зиму.
Сюда-то и прилетела муха. Она недовольно жужжала и оглядывалась.
Одна маленькая пчёлка, оказавшаяся здесь в первый раз, вежливо спросила муху:
– Не знаете ли вы, где здесь белые лилии?
Муха насупилась:
– Не видела я здесь никаких лилий!
– Как? – воскликнула пчёлка. – Но мне говорили, что на этом лугу должны быть лилии!
– Цветов я тут не видела, – пробурчала муха. – А вот недалеко, за лугом, есть одна канава. Вода
там восхитительно грязная, а рядом столько пустых консервных банок!
Тут к ним подлетела пчёлка постарше, державшая в лапках собранный нектар. Узнав, в чём дело,
она сказала:
– Правда, я никогда не замечала, что за лугом есть канава, но я столько могу рассказать о здешних
цветах!
– Вот видишь, – сказал отец Паисий. – Бедняжка муха только и думает о грязных канавах, а пчёлка
знает, где растёт лилия, где – ирис, а где – гиацинт.
И люди так же. Одни похожи на пчёлку и во всём любят находить что-то хорошее, другие – на
муху и во всём стремятся увидеть только дурное. А ты на кого хочешь быть похожим?
(235 слов)
(М. Алёшин)
30
Прочитай текст «Пчела и муха» М. Алёшина. Выполни задания. Отметь утверждения,
соответствующие содержанию прочитанного текста.
1. В какое время года происходят события, описанные в тексте? (Возможны два верных ответа.)
а) Зима;
б) весна;
в) лето;
г) осень.
2. Множество каких цветов росло на лугу?
a) Лилии, гиацинты, ирисы;
б) лилии, гиацинты, ирисы, тюльпаны;
в) лилии, гиацинты, ирисы, маленькие цветочки.
3. Определи персонажей произведения.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. Что делали на поляне пчёлки?
Ответ:
___________________________________________________________________________________
5. Каким словом характеризует действия пчёл автор?
а) Трудились;
б) весело летали;
в) грелись на солнце.
6. Почему маленькая пчёлка не знала, где растут белые лилии?
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. Почему муха не видела на лугу лилий? (Возможны два ответа.)
а) Она оказалась на лугу в первый раз;
б) лилии её не интересовали;
в) её интересовала только грязная канава.
8. Восстанови деформированный план прочитанного произведения.
а) «А ты на кого хочешь быть похожим?»
б) Ароматная поляна.
в) Диалог маленькой пчёлки с мухой.
г) Сбор нектара.
д) Каждый видит только то, что его интересует.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
31
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
9. Составь план текста из трех пунктов.
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
10. Охарактеризуй пчёлок. (Какие они?)
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
11. Охарактеризуй муху. (Какая она?)
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
12. Ответь на вопрос автора: «А ты на кого хочешь быть похожим?» Почему?
Ответ:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Правильные ответы к заданиям по литературному чтению.
(для учителя) 2 класс
А
1
Б
В
Г
Д
5
+
2
+
3
+
4
+
5
3
1
4
2
6
2
1
4
3
32
7
Сердитый, северный
8
Ласковое, доброе,
могущественное
9
Последние 9 слов
10
Сказка
(для учителя) 3 класс
А
1
Б
В
+
+
2
Г
Д
+
3
Пчёлки, муха, отец Паисий
4
Собирали сладкий нектар
5
+
6
7
8
5
+
+
1
3
2
4
Контрольно-измерительные материалы по литературному чтению.
4-й класс
Работа 1
ЗОЛОТОЙ ГУСЬ
(сказка)
Пошел Дурень, подрубил дерево, оно свалилось, вдруг видит он – сидит на корнях гусь, а
перья у гуся все из чистого золота. Поднял он гуся, взял его с собой и пошел в харчевню
(место, где можно поесть), где и решил заночевать. А у хозяина харчевни было три
дочери; увидали они гуся, стало им любопытно, что это за диковинная птица такая, и
захотелось им добыть одно из его золотых перьев. Старшая подумала: «Случай к тому,
пожалуй, подвернется, я вытащу себе золотое перо». Только Дурень отлучился, схватила
она гуся за крыло, но тут пальцы ее так к крылу и пристали. Пришла вскоре вторая сестра,
и было у нее одно на уме: как бы это вытащить и себе золотое перо; но только она
прикоснулась к своей сестре, так тотчас к ней и прилипла. А тут пришла и третья сестра,
чтоб добыть себе золотое перо, но сестры ей крикнули:
33
– Ради Бога, не подходи к нам, отойди!
Но она не поняла, почему это нельзя подойти, и подумала: «Если сестры мои там, то и я
могу быть тоже с ними», – и только она подбежала и прикоснулась к одной из сестер, так
тотчас к ней и прилипла. Вот и пришлось им провести ночь возле гуся.
На другое утро взял Дурень гуся под мышку и ушел, мало беспокоясь о том, что три
девушки тащатся за ним следом. Пришлось им все время бежать следом за гусем.
Повстречался им в поле пастор (служитель церкви); увидал он такое шествие и говорит:
– Постыдитесь, бесстыжие девушки! Чего бежите следом за парнем, куда это годится? – И
он схватил младшую за руку, собираясь ее оттащить. Но только он к ней прикоснулся, как
тоже прилип, и пришлось ему самому бежать следом за ними.
Повстречался им вскоре на пути причетник (помощник священника); увидел он пастора,
спешащего следом за тремя девушками, удивился и закричал:
– Эй, господин пастор! Куда это вы так спешите? Не забудьте, что нынче надо еще
ребенка крестить, – и он подбежал к пастору, схватил его за рукав и тоже прилип.
1. Прочитай текст тихо, вполголоса.
2. По сигналу учителя отметь место, где ты читаешь, простым карандашом.
3. Дочитай текст.
4. Какие черты народной волшебной сказки можно обнаружить в этом фрагменте:
а) магические числа;
б) волшебные цвета;
в) волшебные предметы,
г) наличие тотемного дерева; д) чудеса.
5. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над
каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.
6. Найди в этой сказочной истории элементы сказки-цепочки. Напиши, из каких звеньев
она состоит.
____________________________________________
______________________________________________
7. Найди в этой сказке конкретные исторические подробности, которых не могло быть в
древней сказке, существовавшей до принятия христианства. Подчеркни их карандашом.
Работа 2
ТАЙНЫ РЕМЕСЛА
А каждый читатель как тайна,
Как в землю закопанный клад,
Пусть самый последний, случайный,
Всю жизнь промолчавший подряд.
Наш век на земле быстротечен,
И тесен назначенный круг,
А он неизменен и вечен,
Поэта неведомый друг.
(А.А. Ахматова)
34
1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.
2. Как Анна Ахматова относится к своему читателю? Найди слова, подтверждающие твою
точку зрения, подчеркни их прямой линией.
3. Какую важную мысль хочет донести автор до читателя?
а) для поэта читатель – и друг, и клад, которому можно многое доверить;
б) не каждый читатель способен понять то, о чем ему рассказывает поэт;
в) в течение многих-многих лет слово поэта живет в сердцах читателей.
Обведи нужную букву или несколько букв.
4. Найди рифмы в стихотворении, соедини карандашом рифмующиеся строчки.
5. Найди в стихотворении сравнения, подчеркни их волнистой линией.
Работа 3
В мастерской Володю больше всего заинтересовало большое деревянное колесо, которое
вертел Прошка. Вот это штука действительно любопытная: такое большое колесо и
вертится! Мальчик незаметно пробрался в темный угол к Прошке и с восхищением
смотрел на блестящую железную ручку, за которую вертел Прошка.
Мать Володи заглянула в угол Прошки и только покачала головой.
– Какой он худенький! – пожалела она Прошку. – Он чем-нибудь болен?
– Нет, ничего, слава Богу! – объяснил Алексей Иваныч. – Круглый сирота – ни отца, ни
матери... Не от чего жиреть, сударыня! Отец умер от чахотки... Тоже мастер был по нашей
части. У нас много от чахотки умирает...
– Значит, ему трудно?
– Нет, зачем трудно? Извольте сами попробовать... Колесо, почитай, само вертится.
– Но ведь он работает целый день?
– Обыкновенно...
– А когда утром начинаете работать?
– Не одинаково, – уклончиво объяснял Алексей Иваныч, хозяин мастерской, не любивший
таких расспросов. – Глядя по работе... В другой раз – часов с семи.
– А кончаете когда?
– Тоже не одинаково: в шесть часов, в семь – как случится. – Алексей Иваныч приврал
самым бессовестным образом, убавив два часа работы.
– А сколько вы жалованья платите вот этому Прошке?
– Помилуйте, сударыня, какое жалованье! Одеваю, обуваю, кормлю, все себе в убыток.
Так, из жалости и держу сироту... Куда ему деться-то?
Дама заглянула в угол Прошки и только пожала плечами. Ведь это ужасно: целый день
провести в таком углу и без конца вертеть колесо. Это какая-то маленькая каторга...
– Сколько ему лет? – спросила она.
– Двенадцать...
– А на вид ему нельзя дать больше девяти. Вероятно, вы его плохо кормите?
(Д.Мамин-Сибиряк)
1. Прочитай отрывок из рассказа тихо, вполголоса.
2. Как ты думаешь, главный герой рассказа Прошка:
35
а) твой современник;
б) мальчик, который жил много столетий назад;
в) мальчик, живший 100–200 назад.
3. Подчеркни в тексте одной чертой слова и выражения, которые помогли тебе ответить на
предыдущий вопрос.
4. Тяжело ли живется Прошке? Подчеркни волнистой чертой те фрагменты рассказа,
которые помогли тебе ответить на вопрос.
5. Понравился ли тебе хозяин мастерской Алексей Иваныч?
а) понравился;
б) не понравился.
Подтверди свой ответ соответствующими фрагментами текста, подчеркнув их пунктирной
линией.
Подбери свой заголовок и напиши его здесь.
____________________________________________
Работа 4
СЛОВО-ЗВЕЗДА
В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда погасает,
когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.
Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в
пространстве и времени.
Бывает, погасшая для себя звезда для нас, людей, на Земле горит еще тысячи лет.
Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей
звезды во Вселенной.
(М.Пришвин)
1. Прочитай текст тихо, вдумчиво.
2. Как ты думаешь, М.Пришвин поделился своими мыслями:
а) о далеких звездах;
б) о силе человеческого слова;
в) об отважных первооткрывателях космоса.
Перечитай последний абзац. О каком человеке рассказал писатель:
а) об ученом, исследователе;
б) о поэте, писателе;
в) о космонавте.
Отметь верные ответы.
Какие слова и выражения делают текст таким красивым и поэтичным? Подчеркни их
карандашом.
Если бы ты сам делился впечатлением о поэтическом слове, с чем бы ты его сравнил?
Напиши __________________________________________________________________
36
Уровни выполнения работы и ответы на вопросы
Работа 1
1. Проверка техники чтения:




4-й уровень – 80–90 слов в минуту;
3-й уровень – 70–80 слов;
2-й уровень – меньше 70 слов;
1-й уровень – меньше 60 слов.
2. Знание особенностей волшебной сказки.
В этом фрагменте есть магическое число (3), волшебные цвета (золотой гусь), волшебный
предмет (гусь), тотемное дерево – то дерево, на корнях которого Дурень нашел гуся,
чудеса – все прилипают к гусю.
Сказочная цепочка состоит из пяти звеньев: старшая сестра, средняя, младшая, пастор,
причетник.
Упоминаний о пасторе, причетнике, о крещении ребенка не могло быть в дохристианский
период.




4-й уровень – правильно выполнены все задания, возможен один-два недочета;
3-й уровень – три из четырех заданий выполнены верно;
2-й уровень – выполнены два задания;
1-й уровень – выполнено одно задание.
Работа 2
Анализ стихотворения
Об отношении автора к читателю говорят слова: «как тайна», «как в землю закопанный
клад», «поэта неведомый друг». Первые две фразы – сравнения (задание 5).
Работа 3
2 – в: о том, что Прошка жил 100–200 лет назад, свидетельствуют обращения «сударыня»,
«извольте», слова «жалованье», «чахотка», «каторга».
3–4. Отвечая на эти вопросы, учащиеся могут отметить: «угол Прошки» – его рабочее
место; «худенький»; фрагмент со слов «круглый сирота»; режим работы мальчика; «на
вид ему не больше девяти» и обязательно слова «маленькая каторга».
5. Важно, чтобы, оценивая образ Алексея Иваныча, дети обратили внимание на его
уклончивые ответы о режиме работы, на фразу «не любивший таких расспросов»,
«приврал самым бессовестным образом», на то, что жалованья Прошке он не платит.
6. Подобранный заголовок должен быть эмоционально-оценочным. Например,
«Маленькая каторга».

4-й уровень – все задания выполнены верно, есть незначительные недочеты;
37



3-й уровень – из пяти заданий верно выполнены три;
2-й уровень – из пяти заданий выполнены два;
1-й уровень – выполнено одно задание.
Работа 4
2 – б.
3 – а, б.
4. Важно, чтобы дети увидели красочные олицетворения: «слово живет, горит, светится»,
«слово летит из поколения в поколение»; сравнения: «как звезда на небе», «как свет
погасшей звезды».




4-й уровень – верно выполнены все задания;
3-й уровень – выполнены три из четырех заданий;
2-й уровень – выполнено два задания;
1-й уровень – верно выполнено только одно задание.
11. Перечень учебно-методического обеспечения образовательного
процесса
1 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочие тетради № 1.
Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое
пособие.
2 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое
пособие.
3 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое
пособие.
4 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.
Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое
пособие.
38
12. Лист корректировки рабочей программы.
Класс Название
Дата
Причина
Корректирующие
Дата
раздела, проведения корректировки
мероприятия
проведения
темы
по плану
по факту
39