Муниципальное образовательное учреждение Семибратовская средняя общеобразовательная школа

Муниципальное образовательное учреждение
Семибратовская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена
Заседание МО
протокол №____
от «______»______________20____г.
Согласована
Руководитель МО
Утверждена
Директор школы
__________________/С.Д. Лысюк/
Приказ по школе № 119
от «12» сентября 2014г.
Согласована
Зам. директора по УВР:
______________ /Т.А. Капралова/
Рабочая программа
учебного предмета (курса)
«Литературное чтение»
для 3 класса начального общего образования
Учитель: Комиссарова Ирина Владимировна
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с
 Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от
29. 12. 2012

Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта на-чального
общего образования, утверждённого Приказом Министерства образова-ния и науки Российской федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утвержде-нии и введение в действие
федерального государственного образовательного стан-дарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 17785.);
 Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2012 г.
N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендован-ных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образователь-ных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2013/14 учебный год" (Зарегистри-ровано в Минюсте России 30.01.2013
№ 26755.);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N
253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию,
при реализации имеющих государственную аккредитацию образо-вательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего обра-зования. Пункт 3»;
 Основной образовательной программой начального общего образования МОУ Семибратовская СОШ;
 Базисным учебным планом начального общего образования. Учебного плана МОУ Семибратовская СОШ;
 Методическим письмом о преподавании учебных предметов в начальных классах общеобразовательных учреждений Ярославской области в 2014-2015 уч.г.
 Письмо Департамента образования Ярославской области « Об организации учебновоспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях в 2014-2015 учебном году»
 Санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и реализации обучения в общеобразовательных учреждениях»
 Федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений ( утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 4октября 2010 года № 986»
 На основе авторской программы по русскому языку Р. Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Образовательная система «Школа 2100». ФГОС. Примерная основная образова-тельная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (кур-сов) для начальной школы.\ Под. Науч. Ред. Д.И. Фельдштейна М: Баласс, 2011.
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной
школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в
системе подготовки младшего школьника.
Цели уроков литературного чтения – формировать читательскую компетенцию младшего
школьника, правильное чтение, читательский кругозор, опыт самостоятельной читательской деятельности, владеть приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием
книг и умением их самостоятельно выбирать, обогащать нравственный опыт обучающихся средствами художественного текста, формировать представление о добре и зле, уважение к культуре
народов России, овладевать первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами, развивать художественно-творческие и познавательные способности, формировать духовную потребность в книге и чтении, совершенствовать все виды речевой деятельности.
В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек,
владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их
самостоятельно выбирать.
Достижение целей предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности
читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение
речевой и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами
текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире);
развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу
художественной, через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными литературными понятиями.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и
использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и
читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь
находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из
литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-ого кл., позволяют показать
детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать
чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами,
потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения
системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики. При составлении учебника для 3-ого класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип
актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и
уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети рабо-
тают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или
стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки
внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится
примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках
внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой
на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учётом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности обучающихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление
совпадений первоначальных предположений обучающихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное
чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами
учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение обучающихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности обучающихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Обучающиеся будут овладевать основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознавать значимость работы в группе и будут осваивать правила работы в группе.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В 3-м классе на предмет «Литературное чтение» отведено 136 часов из расчёта 4 часа в неделю (34 учебные недели).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, к близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его
учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется
ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через
содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Т.о. в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся.
Литературное чтение как вид искусства знакомит обучающихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человеческими, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Формирует личностные
качества человека, характеризующие его отношение к другим людям.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче
другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и
учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» в 3-м классе являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему
живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к
своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям
других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и
задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены задания:
1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией;
3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста
(в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям эту историю?)
и т.д.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 3-м классе является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает
ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после
чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который предусматривает: 1)
нахождение в текста прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Типовые задания, нацеленные на развитии
познавательных универсальных учебных действий
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения творческих заданий.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные действия
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам
прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям;
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 3-м классе является
сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
VI. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению в 3-м классе
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Обучающийся научится:
 осознавать значение чтения для расширения своего читательского кругозора;
 понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений,
определять их главную мысль;
 практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты,
сравнивать по принципу сходство/различия;
 отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
 правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию;
 понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций, и
обогащать свой эмоционально-духовный опыт;
 подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов;
 находить в текстах произведений эпитеты, сравнения и обращения, пословицы;
 читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям третьеклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 70–75 слов в минуту);
 читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
 читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая
тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
 пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения по собственному желанию и в зависимости от цели чтения;
 пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;
 классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки;
 различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и
жанрам.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать свое мнение о произведении;
 понимать авторскую точку зрения, аргументировано соглашаться или не соглашаться с
авторским мнением;
 работать с аппаратом книг разного типа (книг-произведений, книг-сборников) и классифицировать их по жанрам, темам, авторам;
 уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или
авторской принадлежности.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Обучающийся научится:
 различать стихотворный и прозаический тексты;
 определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок);
 использовать в речи изученные литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор
произведения, герой произведения, сравнение, эпитет).
Обучающийся может научиться:
 подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов;
 употреблять в речи изученные литературоведческие понятия;
 находить и читать диалоги и монологи героев.
Раздел «Творческая деятельность»
Обучающийся научится:
 понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль героя и читать его
реплики в соответствии с образом, созданным автором произведения;
 инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
 рассказывать сказки от лица героя;
 рассказывать о героях произведения;
 создавать истории с героями произведений.
Обучающийся получит возможность научиться:
 иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
 выполнять проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о
детях», «Сказки о животных», «Животные — герои литературных произведений»;
 создавать по образцу небольшие произведения (истории, комиксы).
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Обучающийся научится:
 находить информацию о героях произведений, об авторе, книге;
 работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев;
 дополнять таблицы и схемы недостающей информацией;
 сравнивать произведения по таблицам, схемам, моделям; дополнять, исправлять, уточнять.
Обучающийся может научиться:
 самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
 находить информацию о книге, пользуясь ее аппаратом;
 находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных
произведений и справочниках;
 сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем.
В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) в соответствии с развивающей, личностно-ориентированной, Образовательной системой
«Школа 2100», которая позволяет:
 определять как обучающийся овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;
 развивать у обучающихся умение самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
 мотивировать ребенка на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
 создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
При оценивании техники чтения учитывать следующие параметры:
 способ чтения,

правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух),
 его осознанность,
 выразительность (для чтения вслух),
 скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).
Контроль проводится в индивидуальной форме, при этом учитываются допущенные при
чтении ошибки, число необоснованных пауз, время, затраченное на чтение, ответы на поставленные вопросы.
Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий. Время проведения проверочной работы
на уроке обобщения знаний по изученному разделу – 15-20 минут.
Итоговая отметка выставляется как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.
VII. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для 3-его класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской
деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Виды речевой и читательской деятельности:
 аудирование (слушание),
 чтение вслух и про себя,
 работа с разными видами текста,
 библиографическая культура,
 работа с текстом художественного произведения и др. текстами,
 говорение (культура речевого общения),
 письмо (культура письменной речи),
 круг детского чтения,
 литературоведческая пропедевтика,
 творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
7. Чтение: работа с информацией.
1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ.
Прощание с летом
Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения
Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика,
Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом
Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки
Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...»
Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...»
Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьесасказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...»
Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва,
Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и
звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме
Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой
Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...»
Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко,
К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха
Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ
В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...»
Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А.
Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы
Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля
Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ.
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и
вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла,
соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение
авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и
главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой
части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
- самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения
или слушания;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по
конкретному заданию.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ
АНАЛИЗА.
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нём, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к
тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА.
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных в 3-м классе.
6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ). РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование,
инсценирование.
7. ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Информация: книга, произведение, автор произведения, жанр, тема.
Сбор информации с опорой на аппарат книги (титульный лист, аннотация, предисловия «Об авторе», «От автора»). Составление таблиц (имена героев, действия, позиция автора, мнение читателя).
Чтение данных в таблице и использование их для характеристики героев, произведений, книг. Заполнение и дополнение схем об авторах, жанрах, темах, типах книг.
Межпредметные связи:
 с уроками русского языка: составление и запись предложений и мини-текстов (рассказов,
сказок) о героях литературных произведений;
 с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных произведений,
оформление творческих работ, участие в выставках рисунков по изученным произведениям;
 с уроками музыки: слушание музыкальных произведений по теме изученных произведений
(народные хороводные и колыбельные песни, авторские колыбельные песни);
 с уроками труда: изготовление книг-самоделок, ремонт книг, практическое знакомство с
элементами книги, уроки коллективного творчества (аппликация, лепка, лего-конструкции к изученным произведениям или разделам).
Таблица требований к умениям обучающихся по литературному чтению
(программный минимум)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
– овладение функциональ– определение своего эмо– приобщение к литературе
ной грамотностью;
ционально-оценочного откак к искусству слова;
– овладение техникой чтеношения к прочитанному,
– приобретение и первичная
ния, приёмами понимания и развитие умения объяснять
систематизация знаний о
анализа текста;
это отношение
литературе, книгах, писате– овладение умениями и
лях
навыками различных видов
устной и письменной речи
- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя,
учащихся;
- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
- самостоятельно прогнозировать содержание текста по
заглавию, фамилии автора,
иллюстрации, ключевым
словам;
- самостоятельно читать про
себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
-делить текст на части, составлять простой план;
- самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- находить в тексте материал
для характеристики героя;
- подробно и выборочно пересказывать текст;
- составлять рассказ-характеристику героя;
- составлять устные и письменные описания
- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
- высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к
художественной стороне
текста (что понравилось из
прочитанного и почему)
- относить произведения к
жанрам рассказа, повести,
пьесы по определённым
признакам;
- различать в прозаическом
произведении героев, рассказчика и автора;
- видеть в художественном
тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
- соотносить автора, название и героев прочитанных
произведений
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы,
позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Р.Н. Контрольно-измерительнык материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. 3 - 4 кл /
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Горячев А.В., Данилов Д.Д., Козлова С.А., Петрова
Л.Н., Пронина О.В., Рубин А.Г., Чиндилова О.В. - М.: Баласс, 2013. (Образовательная система
«Школа 2100»).
Данная диагностика разработана для обучающихся 3 - 4 классов и включает в себя 4 теста:
 Тест 1. Познавательные УУД;
 Тест 2. Коммуникативные УУД;
 Тест 3. Регулятивные УУД;
 Тест 14. Личностные результаты.
Каждый тест состоит из двух вариантов. Варианты одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.
VIII. Тематическое планирование
Название раздела
Прощание с летом
Летние путешествия и приключения
Всего
часов
6
19
Природа летом
10
Уроки и переменки
11
«Глухая пора
листопада…»
7
«И кот ученый
свои мне сказки
говорил…»
19
«Поет зима,
аукает…»
11
Внеклассное чтение
Вн. чтение по теме «Игра становилась жизнью». А. Гайдар «Тимур и его команда».
Вн. чтение книг о сверстниках и о
школе. Различение элементов
книг (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
Вн. чтение. Знакомство с современными детскими журналами.
Различение элементов книг,
журналов. Высказывание оценочных суждений по прочитанным
произведениям.
Вн. чтение по теме «Сказкипутешествия». В. Губарев «Королевство кривых зеркал»,
С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Вн. чтение. Высказывание и аргументирование своего отноше-
Из них на
Творческие работы
Уроки-практикумы
Обучающее сочинение по
теме «Мои летние путешествия и приключения».
Составление рабочего
плана. Сбор материала.
Учёт знаний
Проверочная работа по разделам
«Прощание с летом» и «Летние
путешествия и приключения».
Урок-практикум по
развитию читательских умений. В. В.
Бианки «Неслышимка».
Урок-практикум по
развитию читательских
умений. Б. Заходер
«Перемена».
Проверочная работа по разделу
«Природа летом».
Проверочная работа по разделу
«Уроки и переменки».
Проверочная работа по разделу
«Глухая пора листопада…».
Обучающее сочинение
сказки. Части сказки, герои, мораль.
Обучающее сочинение на
тему «Новогодняя ночь».
Проверочная работа по разделу
«И кот учёный свои мне сказки
говорил…».
Урок-практикум по
развитию читательских
Проверочная работа по разделу:
«Поёт зима, аукает…»
Животные в
нашем доме
11
Мы с мамой и
папой
12
«Наполним музыкой сердца…»
День смеха
9
«О весна, без
конца и без
краю…»
5
4
ния к прочитанному. Выборочный пересказ. Сказка- пьеса С.
Маршака «Двенадцать месяцев».
Вн. чтение по теме «Братья
наши меньшие». Рассказы о животных В. Чаплиной и Б. Житкова.
Вн. чтение. Произведения о семье, маме А. Барто, Е. Благининой, Е. Пермяка, В. Драгунского.
Подбор ключевых слов,
составление плана.
умений. В. Драгунский
«Кот в сапогах».
Обучающее сочинение на
тему «Мой маленький
друг» по коллективно составленному плану.
Обучающее сочинение на
тему «Моя семья». Выбор
жанра, содержания.
Проверочная работа по разделу
«Животные в нашем доме».
Проверочная работа по разделу
«Мы с мамой и папой».
Проверочная работа по разделу
«Наполним музыкой сердца…».
Вн. чтение. Весёлые произведения для детей Н. Носова, Ю.
Сотника, В. Голявкина.
Итоговая контрольная работа за
год. Проверка читательских умений работать с текстом художественного произведения.
А.Толстой «Детство Никиты».
Проверочная работа по разделам
«День смеха», «О весна, без конца и без краю…».
День Победы
7
Родная земля
5
Итого:
136
Вн. чтение по теме «Кто с мечом
к нам придёт, от меча и погибнет».
Вн. чтение. Урок – отчёт по теме «Любимые книги, любимые
писатели».
Внеклассное чтение - 10
Творческие работы -5
Уроки-практикумы 3
Проверочная работа - 10
Итоговая контрольная работа 1
IX. Календарно-тематическое планирование и основные виды учебной деятельности обучающихся
№ п/п
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
7
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12
6
Дата
Тема урока
Прощание с летом. 6 ч.
Введение в раздел «Прощание с летом». Выразительное чтение с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, логического ударения. Г.
Сапгир «Нарисованное солнце», Ю. Ким «Светлый день».
Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения. В. Драгунский «Англичанин Павля».
Выделение ключевых слов в тексте, озаглавливание текста, составление устного рассказа о герое по плану. В. Драгунский «Англичанин Павля».
Прогнозирование содержания. Озаглавливание частей текста. Э. Успенский
«Дядя Фёдор, пёс и кот» (главы).
Характеристика героев. Чтение по ролям. Главы из повести Э. Успенского
«Дядя Фёдор, пёс и кот».
Выразительное чтение с использованием соответствующей интонации.
К. Бальмонт «Капля», Б. Заходер «Что красивей всего?».
Летние путешествия и приключения. 19 ч.
Введение в раздел «Летние путешествия и приключения». Определение темы и главной мысли произведения. Ю. Ким «Отважный охотник».
Деление текста на смысловые части, составление цитатного плана. С. Голицын «Сорок изыскателей» (глава 1).
Характеристика героев. Чтение по ролям. С. Голицын «Сорок изыскателей»
(глава 3).
Герои повести, их портреты и характеры. Выборочное чтение. С. Голицын
«Сорок изыскателей» (глава 4).
Знакомство с повестью как жанром, и её отличиями от рассказа. Определение
темы и главной мысли произведения. И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы» (главы).
Работа над интонацией, тоном, логическим ударением при чтении диалога по
ролям. И. Дик «В дебрях Кара-Бумбы».
Основные виды учебной деятельности
обучающихся
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух художественное
произведение в исполнении учителя, обучающихся, мастеров слова; отвечать на
вопросы по содержанию, оценивать свои
эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность
развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами других
обучающихся, оценивать свои и чужие высказывания.
Чтение
Читать вслух осознанно, правильно, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
13
7
14
15
8
9
16
10
17
11
18
12
19
13
20
14
21
15
22
16
23
17
24
18
25
19
Знакомство с героями и местом действия произведения. М. Твен «Приключения Тома Сойера» (глава 8).
Составление простого плана. М. Твен «Приключения Тома Сойера» (глава 8).
Ведение диалога с автором. М. Твен «Приключения Тома Сойера» (глава 13).
Сравнение героев М. Твена, И. Дика и С. Голицына.
Внеклассное чтение по теме « Игра становилась жизнью». Краткий отзыв о
книге А. Гайдара «Тимур и его команда».
Составление цитатного плана. Подробный пересказ по плану. Б. Емельянов
«Игра».
Ведение диалога с автором. Знакомство с рассказом К. Паустовского «Кот-ворюга».
Выборочное чтение. Устное словесное рисование. К. Паустовский «Кот-ворюга».
Самостоятельное ведение диалога с автором. Характеристика персонажей.
К. Паустовский «Жильцы старого дома».
Деление текста на смысловые части. К. Паустовский «Жильцы старого дома».
Подробный пересказ по коллективно составленному плану. К. Паустовский
«Жильцы старого дома».
Высказывание оценочных суждений о прочитанном произведении и его героях. К. Паустовский «Жильцы старого дома».
Обобщение. Проверочная работа по разделам «Прощание с летом» и «Летние
путешествия и приключения».
Творческая работа. Обучающее сочинение по теме «Мои летние путешествия
и приключения». Составление рабочего плана. Сбор материала.
Декламировать стихотворение, отрывки
прозы.
Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать
на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации, группе
ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную
(главную мысль).
Объяснять выбор автором заглавия, его
смысл; выбирать заголовок произведения
из предложенных.
Вести диалог с автором по ходу чтения
текста: видеть прямые и скрытые авторские
вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Составлять план текста.
Выделять ключевые слова текста (фрагмента).
Формулировать главную мысль (выбирать
из предложенных формулировок и самостоятельно).
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать
обложку, титульный лист, иллюстрации,
оглавление.
Выбирать книги в библиотеке, составлять
краткий отзыв о прочитанной книге.
26
1
27
2
28
29
3
4
30
5
31
6
32
7
33
34
8
9
35
10
36
1
37
2
38
39
3
4
40
5
41
6
Природа летом. 10 ч.
Введение в раздел «Природа летом». Выразительное чтение. Устное словесное рисование. С. Есенин «С добрым утром!», Б. Пастернак «За поворотом».
Нахождение в произведении сравнений, эпитетов, олицетворений. А. Чехов
«Степь» (отрывок).
Выборочное чтение. М. Пришвин «Золотой луг».
Ведение письменного диалога с автором. Глава «В купальне» из повести
А. Толстого «Детство Никиты».
Анализ текста. Глава «В купальне» из повести А. Толстого «Детство
Никиты».
Высказывание и аргументация своего отношения к прочитанному. Глава
«Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство Никиты».
Определение жанра произведения (стихотворение в прозе), его главной мысли. И. С. Тургенев «Голуби».
Комментированное чтение. Выразительное чтение. И. А. Бунин «Розы».
Урок-практикум по развитию читательских умений. В. В. Бианки
«Неслышимка».
Обобщение и проверочная работа по разделу «Природа летом».
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответствии с
привилами речевого поведения.
Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.
Конструировать устное монологическое
высказывание: формулировать главную
мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
Создавать (устно) рассказ-характеристику
героя, устное описание.
Уроки и переменки. 11 ч.
Введение в раздел «Уроки и переменки». Прогнозирование содержания текста по заглавию, иллюстрации, ключевым словам. Э. Успенский «Школа
клоунов».
Характеристика героев произведения. Э. Успенский «Школа клоунов». Устное сочинение на тему «Школа моей мечты».
Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер «Перемена».
Прогнозирование содержания текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрациям, ключевым словам. Чтение по ролям. Г. Куликов «Как я влиял на
Севку» (главы).
Составление характеристик героев и их сравнение, анализ событий произведения. Г. Куликов «Как я влиял на Севку» (главы).
Выразительное чтение. Б. Заходер «Вредный кот». Знакомство с произведе-
Культура письменной речи
Определять тему будущего письменного
высказывания, тип текста (описание или
рассуждение), соответствующие языковые
средства.
Создавать письменный текст (описание,
отзыв).
Писать сочинение о личных впечатлениях
после предварительной подготовки.
Творческая деятельность
Инценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
42
7
43
8
44
9
45
46
10
11
47
1
48
49
50
2
3
4
51
5
52
6
53
7
нием и анализ текста. Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» (главы).
Озаглавливание частей. Подробный пересказ. Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» (главы).
Определение темы и главной мысли. Составление вопросов к прочитанному.
Л. Гераскина «В стране невыученных уроков» (главы).
Декламация. Заучивание стихотворных произведений наизусть. О. Григорьев
«Витамин роста», «После уроков», «Кто прав?».
Обобщение и проверочная работа по разделу «Уроки и переменки».
Внеклассное чтение книг о сверстниках и о школе. Различение элементов книг
(обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).
«Глухая пора листопада…» 7 ч.
Введение в раздел «Глухая пора листопада…». Анализ произведений, поиск
художественных средств выразительности (сравнений, эпитетов, олицетворений), выразительное чтение. А. Пушкин «Осень» (отрывок), К. Бальмонт «Осень», Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной...»
Озаглавливание частей текста. К. Паустовский «Мой дом».
Подробный пересказ по плану. К. Паустовский «Мой дом».
Выявление настроения стихотворения. Выразительное чтение по ролям.
Д. Самойлов «Перед снегом», Г. Сапгир «Четыре конверта».
Самостоятельное ведение диалога с автором. Выборочное чтение.
К. Паустовский «Прощание с летом».
Выявление настроения автора. С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…». Обобщение и проверочная работа по разделу «Глухая пора листопада…».
Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами. Различение элементов книг, журналов. Высказывание оценочных суждений по прочитанным произведениям.
«И кот ученый свои мне сказки говорил…» 19 ч.
54
1
55
2
56
3
Введение в раздел «И кот ученый свои мне сказки говорил…». Прогнозирование содержания произведения на основе заглавия. Выразительное чтение.
Г. Сапгир «Леса-чудеса», В. Берестов «Сказка».
Жанр произведения, его признаки. Анализ произведения. Определение главной мысли. Чтение по ролям. Инсценирование. Русская сказка «Кот и Лиса».
Анализ произведения. Словарная работа. Русская сказка «Никита-
Иллюстрировать текст.
Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
57
4
58
5
59
60
6
7
61
8
62
9
63
10
64
11
65
12
66
13
67
14
68
15
69
70
16
17
71
18
72
19
Кожемяка».
Комментированное чтение. Подробный пересказ. Чтение по ролям. Русская
сказка «Как мужик гусей делил».
Чтение с комментированием. Дж. Р.Р. Толкин «Еще не выстыл сонный
дом…». Классификация сказок. Озаглавливание частей сказки. Арабская
сказка «Синдбад-мореход».
Подробный пересказ. Арабская сказка «Синдбад-мореход».
Прогнозирование содержания по названию и ключевым словам. Ш. Перро
«Ослиная шкура».
Составление плана из вопросительных предложений. Ш. Перро «Ослиная шкура».
Озаглавливание частей сказки по ходу чтения. Г.X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».
Творческий пересказ от лица главного героя. Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».
Озаглавливание частей, составление цитатного плана. Фрагмент из
книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Краткий пересказ текста по плану. А. Волков «Волшебник Изумрудного города».
Составление характеристик героев сказки А. Волкова «Волшебник Изумрудного города».
Пьеса - драматическое произведение. Признаки драматического произведения. Чтение и анализ. С.Маршак «Сказка про козла».
Выразительное чтение по ролям. Инсценировка. Составление плана из пословиц. С.Маршак «Сказка про козла».
Выразительное чтение стихотворения В.Высоцкого « Песня Кэрролла».
Творческая работа. Обучающее сочинение сказки. Части сказки, герои, мораль.
Обобщение и проверочная работа по разделу «И кот учёный свои мне сказки
говорил…».
Внеклассное чтение по теме «Сказки-путешествия». В. Губарев «Королевство
кривых зеркал», С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
«Поет зима, аукает…» 11 ч.
73
1
74
2
75
3
76
4
77
5
78
6
79
7
80
81
82
8
9
10
83
11
84
1
85
86
2
3
87
4
Введение в раздел «Поет зима, аукает…». Поиск сравнений, олицетворений,
эпитетов. С. Есенин « Поёт зима, аукает…».
Выразительное чтение. Поиск сравнений, олицетворений, эпитетов. С. Есенин «Пороша».
Выразительное чтение (работа над интонацией, темпом). К. Бальмонт «Снежинка», И. Бродский «Вечером».
Заучивание наизусть и выразительное чтение с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза».
Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский «Кот в сапогах».
Наблюдение за мыслями и чувствами автора, настроением, особенностью
употребления слов. Выразительное чтение. Б. Пастернак «Снег идет»,
А. Башлачев «Рождественская», Д. Самойлов «Город зимний…».
Комментированное чтение и составление простого цитатного плана. В. Бианки «По следам».
Творческий пересказ от лица героя. В. Бианки « По следам».
Обобщение и проверочная работа по разделу «Поёт зима, аукает…»
Творческая работа. Обучающее сочинение на тему «Новогодняя ночь». Подбор ключевых слов, составление плана.
Внеклассное чтение. Высказывание и аргументирование своего отношения к
прочитанному. Выборочный пересказ. Сказка - пьеса С. Маршака «Двенадцать месяцев».
Животные в нашем доме. 11 ч.
Введение в раздел «Животные в нашем доме». Прогнозирование содержания
на основе заглавия, иллюстрации. Выразительное чтение. В. Берестов «Прощание с другом», Г. Сапгир «Морская собака».
Пересказ текста от третьего лица. Д. Мамин-Сибиряк «Медведко».
Комментированное чтение. Составление цитатного плана. Ю. Коринец «Ханг
и Чанг».
Составление устного рассказа о героях произведения. Поиск в тексте слов и
выражений, которые использует автор для характеристики героев. Ю. Кори-
88
5
89
6
90
7
91
8
92
93
9
10
94
11
95
1
96
2
97
3
98
4
99
5
100
6
101
7
102
8
103
9
нец «Ханг и Чанг».
Прогнозирование содержания. Составление рассказа о герое произведения
по плану. В. Драгунский «Дымка и Антон».
Комментированное чтение. Самостоятельное озаглавливание. Ю. Коваль
«Капитан Клюквин» (1-5 части).
Комментированное чтение. Самостоятельное озаглавливание. Выборочное
чтение. Ю. Коваль «Капитан Клюквин» (6-10 части).
Выразительное чтение (работа над интонацией, темпом и громкостью речи).
Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони».
Обобщение и проверочная работа по разделу «Животные в нашем доме».
Внеклассное чтение по теме «Братья наши меньшие». Рассказы о животных
В. Чаплиной и Б. Житкова.
Творческая работа. Обучающее сочинение на тему «Мой маленький друг» по
коллективно составленному плану.
Мы с мамой и папой. 12 ч.
Введение в раздел «Мы с мамой и папой». Выразительное чтение. Заучивание наизусть Э. Успенский «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой».
Комментированное чтение. Выборочный пересказ близко к тексту. Выразительное чтение по ролям. В. Драгунский «…Бы».
Ведение диалога с автором. Заучивание наизусть отрывка прозаического
произведения. Ю. Коринец «Подарки под подушкой».
Выразительное чтение. Иллюстрирование. А. Барто «Разговор с дочкой»,
«Перед сном».
Ведение диалога с автором. Комментированное чтение. Составление устных
сочинений-миниатюр. И. Дик «Красные яблоки».
Знакомство с произведением. Комментированное и выборочное чтение.
В. Драгунский «Девочка на шаре».
Составление цитатного плана. Работа над образом литературного героя.
В. Драгунский «Девочка на шаре».
Самостоятельное деление текста стихотворения на смысловые части и их
озаглавливание. Выразительное чтение. С. Маршак «Хороший день».
Самостоятельное деление текста на части и их озаглавливание. Выразительное чтение по ролям. В. Драгунский «Тайное становится явным».
104
10
105
11
106
12
Внеклассное чтение. Произведения о семье, маме А. Барто, Е. Благининой,
Е. Пермяка, В. Драгунского.
Творческая работа. Обучающее сочинение на тему «Моя семья». Выбор жанра, содержания.
Обобщение и проверочная работа по разделу «Мы с мамой и папой».
«Наполним музыкой сердца…» 9 ч.
107
1
108
2
109
3
110
4
111
5
112
6
113
7
114
8
115
9
Введение в раздел «Наполним музыкой сердца…». Заучивание стихотворения с опорой на иллюстрацию и опорным словам. О. Мандельштам «Рояль».
Знакомство с произведением, озаглавливание частей, определение главной
мысли. К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
Подробный пересказ-описание по ключевым словам. К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
Самостоятельное формулирование вопросов к тексту. Выборочное чтение
для подтверждения собственной мысли. К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками».
Осознанное чтение художественного произведения. Определение мотивов
поведения героев. Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка».
Словесное рисование эпизодов. Выразительное чтение по ролям с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и логического ударения.
Г. Цыферов «Тайна запечного сверчка».
Основная мысль, тема произведения. Нахождение в тексте ключевых слов.
В. Драгунский «Независимый Горбушка».
Выборочное чтение для ответа на вопросы по содержанию прочитанного текста. В. Драгунский «Независимый Горбушка».
Обобщение и проверочная работа по разделу «Наполним музыкой сердца…».
День смеха. 4 ч.
116
1
117
2
118
3
Введение в раздел «День смеха». Словесное иллюстрирование. Выразительное чтение по ролям. Г.Сапгир «Смеянцы», «Людоед и принцесса…».
Комментированное чтение. Высказывание своего отношения к прочитанному. Самостоятельное составление плана. Выделение ключевых слов. В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора».
Выразительное чтение. Заучивание наизусть. Ю. Мориц «Малиновая кошка». Сочинение двустиший по образцу О. Григорьева.
119
4
Внеклассное чтение. Весёлые произведения для детей Н. Носова, Ю. Сотника, В. Голявкина.
120
1
121
2
122
3
123
4
124
5
Введение в раздел «О весна, без конца и без краю…». Выразительное чтение
и анализ стихотворений. Заучивание наизусть. Ф.Тютчев «Еще земли печален
вид…», А.Макаревич «Снег», А. Блок «Ветер принес издалека…».
Словесное рисование картин. Сравнительный анализ стихотворений С. Черного «Зеленые стихи», В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша». Выразительное чтение.
Итоговая контрольная работа за год. Проверка читательских умений работать
с текстом художественного произведения. А.Толстой «Детство Никиты».
Словесное рисование картин. Самостоятельное деление текста на части и их
озаглавливание. Выразительное чтение. Б. Окуджава «Весна».
Обобщение и проверочная работа по разделам «День смеха», «О весна, без
конца и без краю…».
«О весна, без конца и без краю…» 5 ч.
День Победы. 7 ч.
125
1
126
2
127
3
128
4
129
130
5
6
131
7
Введение в раздел «День Победы». Выразительное чтение с использованием
соответствующей интонации, темпа, логического ударения. А. Ахматова
«Памяти друга».
Знакомство с произведением. Комбинированное чтение. Выделение главной
мысли произведения. В. Драгунский «Арбузный переулок».
Выразительное чтение фрагментов произведения. В. Драгунский «Арбузный
переулок».
Беседа-размышление по ходу чтения стихотворения. Выразительное чтение.
В. Высоцкий «Он не вернулся из боя».
Ведение диалога с автором. Выразительное чтение. Б. Окуджава «Король».
Выразительное чтение. А. Твардовский «Я знаю…». Презентация сообщений
на тему «Великая Отечественная война в судьбе моей семьи».
Внеклассное чтение по теме «Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет».
Родная земля. 5 ч.
132
1
Введение в раздел «Родная земля». Заучивание наизусть и выразительное
чтение отрывков прозаического произведения. К. Паустовский «Бескорыстие».
133
2
134
3
135
4
136
5
Ведение диалога с автором. Обучение пересказу близкому к тексту.
В. Бахревский, Г. Цыферов «Ты, Россия моя».
Выразительное чтение (работа над интонацией, темпом и громкостью речи).
М. Цветаева «Домики старой Москвы».
Определение темы и основной мысли произведения. Характеристика героев.
С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт Солнце?»
Внеклассное чтение. Урок – отчёт по теме «Любимые книги, любимые писатели».
X. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

•












Используемые УМК:
Литература:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 3. Баласс
Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа / Под науч.
ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Баласс, 2011.
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Литературное чтение. «В одном счастливом детстве», 3
класс. В 2-х ч.- Изд. 4-е, перераб. - М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2012.
(Образовательная система «Школа 2100», серия «Свободный ум»).
Бунеев Р.Н. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс. / Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В Изд. 4-е, испр. - М.: Баласс; Издательство Школьный дом, 2013. (Образовательная
система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»)
Бунеева Е.В.,Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения в 3-м
классе. Методические рекомендации для учителя. Изд. 2-е, перераб.- М.: Баласс,
2011. (Образовательная система «Школа 2100», серия «Свободный ум»).
Бунеев Р.Н. Контрольно-измерительнык материалы. Диагностика метапредметных
и личностных результатов начального образования. 3 - 4 кл / Бунеев Р.Н., Бунеева
Е.В., Вахрушев А.А., Горячев А.В., Данилов Д.Д., Козлова С.А., Петрова Л.Н.,
Пронина О.В., Рубин А.Г., Чиндилова О.В. - М.: Баласс, 2013. (Образовательная
система «Школа 2100»).
О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 3
класс. / Под. Ред. О.Б. Логиновой – М.: Просвещение, 2012.
Литературное чтение. 3 класс. Тематические текстовые задания. Авт-сост.: Н.Н.
Нянковская, М.А. Танько.-Ярославль: Академия развития, 2011.
Комплексные тесты. Русский язык, литературное чтение, математика, окружающий
мир. 3 класс./ Под ред. Н.А. Сениной.- Ростов н/Д: Легион, 2012.
Розе Т.В. Большой толковый словарь пословиц и поговорок русского языка для детей. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.
Комплексные тесты. 3-й класс. \ Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов н/Д: Легион,
2012.
Наглядные пособия:
таблицы «Портреты писателей»;
сюжетные картинки;
таблицы по сказкам.
Техническое обеспечение:
 интерактивная доска;
 игры и задачи 1 – 4 классы (CD)
 Повторение и контроль знаний. Литературное чтение. 3 классы. Методическое пособие с электронным приложением/Авт.-сост.: С.А. Маркова.-М.: Планета, 2011.
 Литературное чтение. Поурочные планы 3 кл. Программа «Школа 2100». Электронное пособие. Волгоград: изд. Учитель, 2011.
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Нормы оценок по литературному чтению
1-й класс
2-й класс
3-й класс
5-10 сл/м
25-30 сл/м
50-54 сл/м
11-15сл/м
31 -40 сл/м
55-60 сл/м
16-24 сл/м
41-45 сл/м
6 1-69 сл/м
25-30 сл/м
46-50 сл/м
70-75 сл/м
4-й класс
70-74 сл/м
75-80 сл/м
81-90 сл/м
91 -95 сл/м
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого обучающегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
- беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка "4"ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом
классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных
требований.
Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено
два других требования.
Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены
остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные
требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по
беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.
Чтение наизусть
Оценка "5" - твёрдо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвёрдое усвоение текста.
Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения;
2. Соблюдение пауз;
3. Правильный выбор темпа;
4. Соблюдение нужной интонации;
5. Безошибочное чтение.
Оценка "5"- выполнены правильно все требования;
Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования;
Оценка "3"-допущены ошибки по трем требованиям;
Оценка "2"- допущены ошибки более чем по трем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова;
2. Подбирать правильную интонацию;
3. Читать безошибочно;
4. Читать выразительно.
Оценка "5" - выполнены все требования
Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5"- пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.
Оценка "4"-допускает 1-2ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3"- пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не
умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2"- не может передать содержание прочитанного.