Оценка «3»: оценивается ответ, обнаруживающий в

Пояснительная записка
Данная рабочая программа по литературе для 10 класса создана на основе
федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего
образования 2004 года и примерной программы
по литературе для 10 класса
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я.Коровиной, 6-е издание,
М.Просвещение 2011 (базовый уровень).
Выбор программы обусловлен следующими мотивами:
 рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных
классов;
 соответствует стандарту основного общего образования по литературе 2004
года;
 социальным заказом родителей;
 построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности;
 включает базовые знания и умения, которыми должны владеть все учащиеся
общеобразовательной школы;
 обеспечивает условия для реализации практической направленности;
 учитывает возрастную психологию учащихся.
Уровень реализуемой рабочей программы по литературе в 10 классе соответствует
требованиям федерального компонента государственного стандарта среднего (полного)
общего образования в полном объёме
Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)
Учебный предмет «Литература» – одна из важнейших частей образовательной области
«Филология». Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного
образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство
слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его
художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения
к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета – важнейшее
условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование
способствует формированию его речевой культуры.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с
русским языком. Единство этих дисциплин обеспечивает, прежде всего, общий для всех
филологических наук предмет изучения – слово как единица языка и речи, его
функционирование в различных сферах, в том числе эстетической. Содержание обоих курсов
базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения,
фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национальнокультурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения и
навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления. Литература
взаимодействует также с дисциплинами художественного цикла (музыкой, изобразительным
искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется
эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием
литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью
человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память
учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и
формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему
окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования – литературное творчество
учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и
образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и
социально-нравственные ориентиры.
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования
направлено на достижение следующих ЦЕЛЕЙ:

Воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном
мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и
ценностям отечественной культуры;

Развитие представлений о специфике литературы в ряду других
искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания
авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного
процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих
способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и
письменной речи учащихся;

Освоение текстов художественных произведений в единстве содержания
и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных
понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

Совершенствование умений анализа и интерпретации литературного
произведения как художественного целого в его историко-литературной
обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания
сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой
информации, в том числе в сети Интернета.
В процессе обучения используются репродуктивный и продуктивный методы
обучения, информационные технологии; учебно-наглядные пособия, экранные и звуковые
средства обучения, репродукции картин, иллюстрации к произведениям, справочная
литература.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а
также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Программа предусматривает прочное усвоение материала.
Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все
обучающиеся.
Программа предусматривает различные формы контроля знаний обучающихся:
тестирование, ответы (как письменные, так и устные) на вопросы, сочинения.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам
образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии
обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов
обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и
качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Изучение литературы как искусства слова предполагает систематическое чтение
художественных произведений. Потребность в общении с книгой может сложиться лишь при
широком и умело направленном знакомстве с литературой и другими видами искусства
родной страны и мира, постоянном внимании к эмоциональному восприятию учениками
текста, к их раздумью над поставленными автором проблемами.
Этим целям подчинены структура и содержание программы курса литературы 10
класса.
Цель литературного образования – становление духовного мира человека,
создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном
совершенствовании, в реализации и развитии своих творческих возможностей. При этом
ученик овладевает мастерством читателя, свободной и яркой собственной речью.
Содержание курса литературы 10 класса составляет прежде всего чтение и изучение
художественных произведений. Характер организации материала способствует осознанию
историко-литературного процесса. Соотнесённость общечеловеческого и конкретно-
исторического подхода даёт возможность учителю обратиться к «вечным темам». Это
позволяет усилить их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся.
Курс литературы 10 класса включает в себя обзорные и монографические темы,
сочетание которых позволяет не только познакомить учащихся с выдающимися
художественными произведениями, но и показать их место в историко-литературном
процессе.
Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества
писателя. Одни из них позволяют раскрыть жизнь и творчество писателя более подробно,
другие – более кратко, однако все они включают текстуальное изучение художественных
произведений.
Обзорные темы знакомят с особенностями той или иной эпохи, литературными
направлениями и различными творческими группами писателей.
В программе обновлены списки произведений литературы XIX века, в том числе
произведений для самостоятельного чтения.
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития
русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих
действующих программ принципом: преподавание курса в каждом из классов основной
школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы
программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с
задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса.
Теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в образовательном
стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях они включены в аннотации к
предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в процессе изучения
конкретных литературных произведений.
В авторскую программу внесены следующие изменения:
1. Из авторской программы исключена часть учебного материала (9 часов), который был
пройден в полном объеме на второй ступени (5-9 классах) общего образования (темы:
А.С. Пушкин – 4 часа; М.Ю.Лермонтов – 2 часа; Н.В. Гоголя – 1 час; 2 часа развития
речи по данным темам)
2. Увеличено количество часов на изучение творчества И.С. Тургенева (9/10); Н.С.
Лескова (2/3); Н.А. Некрасова (9/10); Ф.М. Достоевского (11/12); Л.Н. Толстого (13/19).
Конкретные требования к уровню подготовки выпускников определены для каждого урока
и включены в поурочное планирование.
Общая характеристика учебного предмета
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и
нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его
миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие
нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью
литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая
богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает
большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим
ценностям нации и человечества.
Примерная программа составлена с учетом преемственности с программой начальной
школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего
образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного,
правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста,
формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге,
потребности в общении с миром художественной литературы.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской
классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным
человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести,
патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность
раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать
художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической
реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции,
включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый
художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и
умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению
содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
- Выразительное чтение.
- Различные виды пересказа.
- Заучивание наизусть стихотворных текстов.
- Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду, жанру.
- Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его
воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.
- Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в
раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
- Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом
мнения оппонента.
- Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам
литературных произведений.
Требования к уровню подготовки учеников
В результате освоения обязательного минимума содержания образовательной области
«Литература» ученики должны :
- прочитать программные произведения, предназначенные для текстуального и
обзорного изучения;
- уметь воспроизводить их конкретное содержание, давать оценку героям и событиям;
- уметь анализировать и оценивать изученное произведение как художественное
единство;
- характеризовать следующие его компоненты: проблематика и идейный смысл;
- группировать героев относительно главного конфликта и системы образов;
- определять особенности композиции; род и жанр произведения, своеобразие
авторской речи; авторское отношение к изображаемому;
- давать оценку изученных лирических произведений на основе личностного
восприятия и осмысления художественных особенностей;
- знать основные факты о жизни и творчестве изучаемых писателей;
- характеризовать творческую историю романов;
- объяснять связь произведений со временем написания и нашей современностью;
- владеть монологическими диалогическими формами устной и письменной речи;
- пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
- анализировать эпизод; объяснять его связь с проблематикой, устанавливать значение в
произведении;
- составлять планы, тезисы статей на литературную и публицистическую тему;
- писать сочинения на литературную тему;
- выразительно читать изученные произведения, в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
- выступать с докладом, используя приемы ораторского искусства;
- передавать в устной и письменной форме свое, индивидуальное восприятие
художественного произведения, свое видение действительности и понимание жизненных
проблем, свои оценки фактов и явлений, своеобразно используя ресурсы родного языка,
придерживаясь своего авторского стиля.
Результаты изучения предмета «Литература»
В результате изучения литературы на базовом уровне обучающийся должен
Знать/ понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков Х1Х – ХХ века;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты
литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия.
Уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение,
используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика,
нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительновыразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)
изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и
культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным
направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты),
соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному
произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных
жанров на литературные темы.
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при
изучении предмета «Литература», являются
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к
культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе
проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских
писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему,
идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного
содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы,
их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания
разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Содержание программы
1. Введение - 2 часа
2.. И.А.Гончаров - 6 часов (1 р.р)
3. А.И.Островский – 8 часов (2 р.р.)
4. И.С.Тургенев - 10 часов (1 к.р.)
5. Ф.И.Тютчев - 3 часа
6. А.А.Фет - 5 часа (2 р.р.)
7. А.К.Толстой - 2 час
8. Н.А.Некрасов - 10 часов (2 р.р.)
9. М.Е.Салтыков-Щедрин -2 часа
10. Л.Н.Толстой -19 часов (3 р.р., 2 к.р.)
11. Ф.М.Достоевский – 12 часов (1 р.р.)
12. Н.С.Лесков - 3 часа
13. А.П.Чехов - 12 часов (2 р.р.)
14. Зачёт по материалу -2 часа
15. Внеклассное чтение – 1 час
16. Литература народов России – 1 час
17. Обзор зарубежной литературы – 1 часа
18. Обобщение и закрепление теоретического материала – 1 час.
19. Резервные уроки – 2 часа
Учебно-тематический план
Содержание
Русская литература 19 века в контексте мировой культуры
Литература второй половины 19 века
Литература народов России
Зарубежная литература. Проза. Поэзия.
Уроки внеклассного чтения
Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы
ИТОГО:
Кол-во часов
2
95
1
1
2
1
102
№
Тема уроков
1
Обзор русской литературы второй
половины 19 века. Герой времени в
литературе 1850-60 г.г.
Выбор пути. Обзор литературы
1870-1890 гг. 19 века
«Колумб Замоскворечья. А.Н.
Островский - первооткрыватель
нового пласта русской жизни.
Один день в городе Калинове
«Отчего люди не летают так, как
птицы?» (своеобразие внутреннего
конфликта Катерины)
Семейный и социальный конфликт
в драме «Гроза»
Драматургическое мастерство А.Н.
Островского
«Гроза» в оценке русской критики.
Сочинение-рассуждение по драме
А.Н. Островского «Гроза».
Жизнь и деяния господина де Лень
(литературный монтаж о жизни и
творчестве И.А. Гончарова).
«Однако... любопытно бы знать,
отчего я ...такой?» Один день из
жизни Обломова.
Два типа любви в романе И.А.
2
3
4
5
6
7
8
9-10
11
12
13
Кол-во
часов
Календарно-тематическое планирование
1
1
1
1
1
1
1
1.
2
1
1.
1.
Сроки проведения
план
факт
Гончарова «Обломов».
14
Обломов и Штольц.
15
Художественное своеобразие стиля
романа И.А. Гончарова «Обломов»
16
Сочинение -сравнительная
характеристика по роману И.А.
Гончарова «Обломов».
17
«Душа моя, все мысли мои в России». Урок-заочная экскурсия в
Спасское-Лутовиново.
18
Роман «Отцы и дети». Творческая
история романа. Трагический
характер основного конфликта
19-20 1. Споры Базарова с Павлом
Петровичем, их философский и
нравственный результат.
2. Базаров и Аркадий
21-22 1.Любовь Базарова к Одинцовой.
Внутренний конфликт в душе героя,
мировоззренческий кризис.
2. Второй круг жизненных
странствий Базарова,
сопровождаемый разрывами с
Павлом Петровичем, Фенечкой,
Аркадием, Одинцовой.
23
«Накипь нигилизма» и её изображение в романе.
24
Базаров под крышей родительского
дома. Трагическое разрешение
центральной коллизии романа.
25
Урок в форме
круглого стола «Художественное
мастерство Тургенева - романиста».
26
Письменный ответ на вопрос
проблемного характера по роману
И.С. Тургенева «Отцы и дети»
27
Мир природы в поэзии .Ф.И. Тютчева
28
Два лика России в лирике Ф.И.
Тютчева.
29
«Роковой поединок» любящих
сердец в изображении Ф.И.
Тютчева.
30
Поэзия и судьба А. Фета
31
Природа, любовь и красота в
лирике А. Фета.
32
«Музыкальность» стихов А. Фета
(интегрированный урок литературы
и музыки).
33-34 Сочинение по лирике Ф.И. Тютчева
и А.А. Фета. Самостоятельный
анализ одного из стихотворений.
35
Художественный мир А. К. Толстого.
1.
1.
2.
1.
1
2
2
1.
1.
1.
2
1.
1.
1.
1.
1.
1.
2.
1.
Урок внеклассного чтения: «Земля
наша богата, порядка в ней лишь
нет...» (особенности сатиры А.К.
Толстого).
37
Поиск
«призвания» в повести Н.С. Лескова
«Очарованный странник»
38-39 1.Повесть-хроника Лескова
«Очарованный странник». Судьба
очарованного странника Ивана
Флягина. Общенациональный
смысл его характера.
2. Флягин как русский
национальный характер в процессе
его незавершенного становления и
развития.
40
Народ и власть в произведениях
М.Е. Салтыкова-Щедрина.
41
«История одного города» как итог
жизненного опыта и сатирического
творчества Салтыкова – Щедрина
1860-х годов.
42
Формирование личности Н.А.
Некрасова. Начало журнальной и
издательской деятельности в кругу
писателей «натуральной школы».
43
Поэтический сборник Некрасова
1856 года. Художественная
целостность этой поэтической
книги.
44
Драматизм восприятия Некрасовым
судьбы поэтического искусства в
эпоху 1850-1860-х годов. Первый
раздел поэтического сборника –
народная жизнь в движении и
развитии.
45
Своеобразие интимной лирики
Некрасова.
46-47 1.Творческая история поэмы-эпопеи
Некрасова «Кому на Руси жить
хорошо». Рыхлость композиции как
характерный признак эпического
повествования.
2. Семь странников – эпический
образ народных правдоискателей.
Помещик и поп как герои
поэтического эпоса.
48
Сатирический портрет русского
барства в поэме Н.А. Некрасова
«Кому на Руси жить хорошо».
49
Эволюция хорового народного
образа в поэме-эпопее от
«Последыша» к «Пиру на весь мир».
36
1.
1.
2
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1
1.
50-51 Сочинение по творчеству Н.А.
Некрасова
52
«Осетинская лира» К. Хетагурова.
53
Биография и литературная
деятельность Ф.М. Достоевского.
Эволюция мировоззрения писателя.
«Преступление и наказание».
Творческая история романа.
54
«Город пышный, город
бедный...». В Петербурге Достоевского.
55-56 1.Своеобразие взаимоотношений
Раскольникова с его идеей о
суеверных правах сильной
личности. Богоборческий смысл
идеи.
2. Идея и натура Раскольникова:
сознательное и подсознательное в
поступках и душевных
переживаниях героя.
57
Своеобразие взаимоотношений
Раскольникова с его идеей о
суеверных правах сильной
личности. Богоборческий смысл
идеи.
58-59 «Демоны» Родиона Раскольникова:
герой Достоевского и его
«двойники».
60
«Ангелы» Родиона Раскольникова:
герой Достоевского и Соня
Мармеладова.
61
Три встречи - три поединка Раскольникова и Порфирия Петровича».
62
«Нет счастья в комфорте,
покупается счастье страданием...».
Эпилог и его роль в романе Ф.М.
Достоевского «Преступление и
наказание».
63
Художественное мастерство Ф.М.
Достоевского.
64
Урок развития речи. Подготовка к
домашнему сочинению по роману
Ф.М. Достоевского «Преступление
и наказание».
65-66 «Страницы великой жизни». Урокпрезентация киносценариев о жизни
и творчестве Л.Н. Толстого
67
Роман – эпопея «Война и мир».
Творческая история «Войны и
мира». Эволюция замысла
68-69 Наташа Ростова на пути к счастью.
70-71 «Дорога чести» князя Андрея
Болконского.
72-73 «Взлёты и падения» Пьера Безухова.
2.
1.
1.
1.
2
1.
2
1.
1.
1.
1.
1.
2.
1.
2
2
2
74-75 1.«Война» и «мир» как два
универсальных состояния общей
жизни людей в художественном
мире произведений.
2. Народный характер войны 1812
года. «Мысль народная» и ее
христианский смысл.
76-77 «Гроза двенадцатого года»:
интегрированный урок истории и
литературы.
78
Урок развития речи. Анализ эпизода
эпического произведения «Петя
Ростов в отряде Денисова».
79-80 Письменная работа. Самостоятельный анализ эпизода романаэпопеи «Война и мир».
81
Урок в форме регламентированной
дискуссии. Художественное мастерство Л.Н. Толстого. Своеобразие
жанра и ком позиции романа-эпопеи
«Война и мир».
82-83 Сочинение по роману Л.Н. Толстого
«Война и мир»
84
Путь, художника от Антоши
Чехонте до
Антона Павловича Чехова.
85
Чехов улыбается, Чехов смеётся,
Чехов издевается…
86
Люди, которые «проглядели жизнь»,
или нужен ли нам «человек с
молоточком»?
87
«Нет, больше так жить
невозможно...». Анализ рассказов
«Дама с собачкой» и «Невеста».
88
«Вечные истины» и их отражение в
рассказе «Студент».
89-90 « Эгоистичные, как дети, и дряблые,
как старики…» (М. Горький).
Бывшие хозяева вишнёвого сада.
91
Загадка Ермолая Лопахина:
«хищный зверь» или «нежная
душа»?
92
«Здравствуй, новая жизнь!» Аня
Раневская и Надя Шумина.
93
«Чехов -это Пушкин в прозе» (Л.Н.
Толстой). В чём заключается
новаторство Чехова-драма-турга?
94-95 Урок развития речи. Классное
сочинение по творчеству
А.П. Чехова. Письменный ответ на
вопрос проблемного характера.
96
Обзор зарубежной литературы
второй половины XIX века.
2
2.
1.
2.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
1.
2.
1.
97
98-99
100102
Урок внеклассного чтения. Тема
власти денег в повести Оноре де
Бальзака «Гобсек».
Итоговая работа по произведениям
русской литературы второй половины XIX века. Защита проектов.
Резервные уроки.
1.
2.
2
Методы и формы обучения
Современный урок литературы – это урок с огромным познавательным и воспитательным
потенциалом, урок, реализующий принципы научности, историзма в подходе к литературным
явлениям и, конечно, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и
волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения, эстетического сознания,
вкусов и потребностей.
В этом плане особую важность приобретает продуманность типологии и формы урока,
т.к. от типа и формы зависит структура и методика урока. Но ни в дидактике, ни в частных
методиках нет в настоящее время единой общепринятой классификации типов урока, и
существует ряд принципиально различных подходов при обосновании типов уроков
литературы.
1.
2.
3.
4.
Уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки
чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки.
Уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем,
жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных
понятий, изучение литературно-критических статей
Уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам
письменной речи, обучение сочинениям
Уроки внеклассного чтения.
Виды контроля
Промежуточный:

устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица
рассказчика, художественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в
прозе, пьесы, критической статьи;

выразительное чтение текста художественного произведения;

заучивание наизусть стихотворных текстов;

устный или письменный ответ на вопрос;

устное словесное рисование;

комментированное чтение;

характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная)
художественных произведений;

установление ассоциативных связей с произведениями различных видов
искусства;

определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или
иному роду и жанру;

анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и
различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности
конфликта;

выявление языковых средств художественной образности и определение их роли
в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;

подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с
изучаемым художественным произведением;

работа с вне текстовыми источниками (словарями различных типов,
воспоминаниями и мемуарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и
т.д.);

составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов,
аннотаций к книге, фильму, спектаклю;

создание сценариев литературных или литературно-музыкальных композиций,
киносценариев;

участие в дискуссии, заседании круглого стола, утверждение и доказательство
своей точки зрения с учётом мнения оппонентов.


Итоговый:

написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;

творческий зачёт;

защита проектов.
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1. Оценка устных ответов. При оценке устных ответов учитель руководствуется
следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими
идеями эпохи;
· умение владеть монологической литературной речью, логически и последовательно
отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный
текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Оценка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Оценка «4,8»:соответствует требованиям оценки «5», но допускает 1 фактическую
неточность.
Оценка «4,6»: допускает незначительные неточности в определении роли
художественных средств.
Оценка «4,4»: допускает неточности в объяснении связи характеров и поступков
героев.
Оценка «4,2»: допускает неточности в раскрытии связи произведения с эпохой.
Оценка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако
допускает 2-3 неточности в ответе.
Оценка «3,8»: оценивается ответ, обнаруживающий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
Оценка «3,6»: оценивается ответ, обнаруживающий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа.
Оценка «3,4»: оценивается ответ, обнаруживающий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью.
Оценка «3,2»: оценивается ответ, обнаруживающий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа.
Оценка «3»: оценивается ответ, обнаруживающий в основном знание и понимание
текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд
недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным
нормам для данного класса.
Оценка «2,8»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения. Ученик пытается объяснить поведение и характеры героев с опорой на текст,
предоставленный учителем. Знает определение некоторых изобразительных средств, но не
видит их роль в произведении. Оценка «2,6»: ответ обнаруживает незнание существенных
вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения.
Оценка «2,4»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, бедность выразительных средств языка.
Оценка «2.2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка. Оценка «2»: ответ по существу отсутствует.
2. Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать
мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается
двумя отметками:
первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
· соответствие работы ученика теме и основной мысли; · полнота раскрытия темы; ·
правильность фактического материала;
· последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений
учитывается:
· разнообразие словаря и грамматического строя речи; · стилевое единство и
выразительность речи; · число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 100 %;
«4,8» - 95 – 99 %;
«4,6» - 90 – 94 %;
«4,4» - 90 – 93 %;
«4.2» - 85 – 89 %;
«4» - 78 – 84 %;
«3.8» - 73 – 77 %;
«3.6» - 69 – 72 %;
«3.4» - 64 – 68 %;
«3.2» - 60 – 63 %;
«3» - 55 – 59 %;
«2,8»- 52 - 54 %.
«2,6»- 50 - 51 %.
«2,4»- 48 - 49 %.
«2,2»- 45 - 47 %.
«2»- менее 45 %.
Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе
Для учащихся:
1. Коровин В.Я. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение.
2. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. / Под ред. Архангельского. - М.: Дрофа.
3. Русская литература XIX века: Вторая половина: 10 класс: Хрестоматия
художественных произведений: В 2 ч. / Сост. В.П. Журавлёв. - М.: Просвещение.
Для учителя:
1.
Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика:
Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002.
2.
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской
литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2003.
3.
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской
литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2003.
4.
Оглоблина Н.Н. Тесты по литературе: 5-11 класс. - М.: Олимп, 2001.
5.
Каплан Е.И. Анализ лирики в старших классах. Учебно-методическое
пособие.10-11 классы. – М.: «Экзамен», 2006.
6.
Фадеева Т.М. Тематическое и поурочное планирование. Литература. 10
класс. _ М.: «Астрель», 2002.
7.
Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические
советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.
8.
Турьянская Б.И.,Гороховская Л.Н.. Литература в 10 классе. Урок за
уроком. - М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2007
9.
Старыгина Н.Н., Карпов И.П. Конспекты уроков для учителя: 9-10 кл.:
Обзорные уроки для подготовки к экзаменам. XIX в. – М.: ВЛАДОС, 2003.
10.
Ерохина Л.И. ЕГЭ2001. Литература. Типовые тестовые задания.- М.:
Экзамен, 2011.
11.
Марьина О.Б., Попова Н.А. Отличник ЕГЭ. Литература. Решение
сложных задач/ ФИПИ. – М.: Интеллект –Центр, 2010.
Тема
№
уроков
1
2
1
Обзор
русской
литератур
ы второй
половины
19 века.
Герой
времени в
литератур
е 1850-60
г.г.
Кол-во
часов
Календарно-тематическое планирование
Содержани
е образования
3
4
1
Обществен
но политическая
ситуация в стране
в 1850-1860 г.
Критика
социальной
действительности
в литературе и
искусстве. Русская
журналистика
данного периода.
Раскол редакции
журнала
«Современник».
Борьба между
сторонниками
некрасовской
школы и
представителями
«чистого
искусства».
Расцвет сатиры.
Осмысление
национального
характера как
задача искусства в
стихотворениях
Н.А. Некрасова,
Виды
учебной
деятельности
5
Планируемый
результат освоения
материала
6
Внут
ри- и
межпредме
тные связи
7
ЛИТЕРАТУРА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX ВЕКА
Репродукт
История:
Знать
ивная:
основные темы и
историческая
составление
проблемы,
обстановка в
тезисного плана
получившие
России 1850-60
или конспекта
развитие в
гг. 19 века
лекции учителя;
русской
(Крымская
возможно
литературе и
война, смерть
составление
искусстве 1850Николая
учащимися
1860 гг. 19 века;
Первого;
синхронной
особенности
противостояние
историкорусской
либералов и
культурной
литературной
демократов в
таблицы
критики данного
общественной
периода.
жизни страны;
Понимать подготовка и
связь процесса
проведение
демократизации
реформы 1861
художественной
года).
литературы и
демократизация
культуры в целом русского
с событиями
искусства,
эпохи.
создание артели
молодых
Уметь
составлять
художников во
синхронную
главе с И.Н.
историкоКрамским,
культурную
положившей
таблицу.
начало
Виды
контроля
8
Составлени
е учащимися
синхронной
историкокультурной
таблицы
Дом
ашнее
задание
9
Напи
сать минисочинение
«Как я
представля
ю себе
судьбу
героя 50-6гг. 19
века»?
Сро
ки
проведени
я
п
лан акт
1
0
1
ф
1
2
Выбор
пути.
Обзор
литератур
ы 18701890 гг. 19
века
музыке М.
Мусорского
(«Сцена под
Кромами» из
оперы «Борис
Годунов»),
картинах М.
Крамского
(«Портрет
крестьянина»).
Традиции и
новаторство в
русской поэзии.
1
Пути
развития России:
время поисков
направления
движения
общества.
Достижения в
области науки и
культуры.
Характер русской
прозы, ее
социальная
острота и
философская
глубина.
Проблемы судьбы,
веры и сомнения,
смысла жизни и
тайны смерти,
нравственного
выбора в русской
классике. развитие
русской
философской
лирики. Расцвет
товариществу
передвижников,
и возникновение
сообщества
композиторов
(Могучая кучка)
Репродукт
ивная:
составление
тезисного плана
или конспекта
лекции учителя;
возможно
составление
учащимися
синхронной
историкокультурной
таблицы.
Знать
основные темы и
проблемы,
получившие
развитие в
русской
литературе 197090 гг. 19 века.
Понимать
связь развития
художественной
литературы и
культуры в целом
с общественными
движениями
эпохи.
Уметь
составлять
синхронную
таблицу.
История:
«хождение в
народ» и вопрос
о необходимости
жертвы во имя
людей.
Вступление к
поэме А. блока
«Возмездие» как
точная
характеристика
эпохи 1880-х гг.
Ответить на
вопрос: каким
образом
общественные
движения эпохи
повлияли на
развитие
художественной
литературы и
культуры?
Составлени
е учащимися
синхронной
историкокультурной
таблицы.
Подг
отовить
индивидуал
ьное
сообщение
на тему
«Создание
русского
национальн
ого театра»
3
«Колумб
Замосквор
ечья. А.Н.
Островски
йпервооткр
ыватель
нового
пласта
русской
жизни.
малых жанровых
форм в последние
десятилетия 19
века. классическая
русская
литература и ее
мировое
признание.
1
Обзор
жизни и
творчества А.Н.
Островского. Роль
драматурга в
создании русского
национального
театра.
Островский –
наследник Д.И.
Фонвизина, А.С.
Грибоедова, Н.В.
Гоголя. Просмотр
фрагментов из
спектаклей и
кинофильмов
снятых по
мотивам пьес А.Н.
Островского
Репродукт
ивная:
составление
тезисного плана
или конспекта
лекции учителя,
заслушивание
индивидуального
сообщения на
тему «Создание
русского
национального
театра».
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
кинофильмами и
спектаклями по
мотивам пьес
Островского.
Знать
основные этапы
творческого пути
А.Н. Островского,
роль драматурга в
создании русского
национального
театра.
Уметь
составлять
тезисный план
или конспект
лекции учителя;
выступать с
сообщением на
заданную тему;
устанавливать
ассоциативные
связи
художественного
текста с
произведениями
других видов
искусства (театр,
кино)
Изобрази
тельное
искусство:
портрет
Островского
кисти В.Г.
Перова. ответить
на вопрос: каким
предстает перед
нами драматург
на портрете
Перова? Почему
художник
изобразил О. не
в парадном
мундире, а в
домашнем
халате?
Кино и
театр:
фрагменты из
кинофильмов и
спектаклей,
снятых по
произведениям
драматурга.
Ответить на
вопрос: удалось
ли режиссерам и
актерам
Тезисный
план или конспект
лекции учителя;
сравнительный
анализ текста пьес
с фрагментами из
спектаклей и
кинофильмов,
снятых по
мотивам
произведений О.
инди
видуальное
сообщение
«История
создания
пьесы А.Н.
Островског
о «Гроза»;
подготовит
ь
выборочны
й пересказ
на тему «
Нравы
города
Калинова»
достоверно
воссоздать
героев О.?
4
Один
день
в городе
Калинове
5
«Отчего
люди не
летают
так, как
птицы?»
(своеобраз
ие
внутренне
го
1
Урокпутешествие по
городу Калинову.
История создания
пьесы «Гроза».
Изображение
«жестоких
нравов» «темного
царства. «Хозяева
жизни (Дикой,
Кабаниха) и их
жертвы. «Фон»
пьесы,
своеобразие
второстепенных
персонажей. Роль
пейзажа в «Грозе»
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
текста.
Репродукт
ивная:
осмысление
сюжета
произведения,
изображенных в
нем событий,
характеров,
выборочный
рассказ отдельных
эпизодов.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы,
комментирование
произведения.
исследовательска
я: анализ текста
пьесы
1
Своеобрази
Рецептивн
е внутреннего
ая: чтение и
конфликта и
полноценное
основные стадии
восприятие
развития действия. текста.
Катерина в
Репродукти
системе образов в вная: осмысление
пьесе. Народновнутреннего
поэтическое и
конфликта
Знать
историю создания
пьесы «Гроза»,
особенности
характеров
персонажей
пьесы, роль
пейзажа в драме.
Уметь
владеть навыками
краткого
пересказа,
позволяющего
воссоздать образ
города Калинова;
анализировать и
интерпретировать
текст пьесы,
выявлять способы
выражения
авторской
позиции
Знать
основные этапы
развития
внутреннего
конфликта
Катерины,
мотивацию
действующих лиц
пьесы,
Изобрази
тельное
искусство:
иллюстрация
С.В. Герасимова
к драме А.Н.
Островского
«Гроза».
Ответить на
Выборочн
ый пересказ,
комментированно
е чтение, анализ
текста драмы;
ответы на
проблемные
вопросы: почему
произведения О.
критик Н.А.
Добролюбов
назвал «пьесой
жизни»? В чем, по
вашему мнению,
заключаются
истоки
самодурства как
социального и
психологического
явления?
Опре
делить
основные
этапы
развития
внутреннег
о
конфликта
Катерины.
Подготовит
ь
выразитель
ное чтение
монологов
Катерины
(д. 2,яв. 10
и д.5 яв. 4)
Выразител
ьное чтение;
инсценированные;
анализ текста
драмы; ответы на
проблемные
вопросы: что
превалирует в
поступках
Отве
тить на
вопрос
«Как
соотноситс
я семейный
и
социальный
конфликты
конфликт
а
Катерины)
религиозное в
образе Катерины.
Нравственная
проблематика
пьесы: тема греха,
возмездия и
покаяния.
Катерина и
Кабаниха как два
полюса
калиновского
мира
6
Семейный
и
социальн
ый
конфликт
в драме
«Гроза»
1
Развитие
понятия
«драматический
конфликт».
Своеобразие
внешнего
конфликта. Виды
протеста и их
реализация в
пьесе: «бунт на
коленях» (Тихон,
Борис), протестозорство (Варвара,
Кудряш), протесттерпение
(Кулигин).
произведения.
Продуктив
ная, творческая:
выразительное
чтение монологов
Катерины,
инсценированные
эпизода свидания
Катерины и
Бориса.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
вопросы,
установление
ассоциативных
связей текста
пьесы и рисунка
С.В. Герасимова.
Исследоват
ельская: анализ
текста пьесы.
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
текста.
Репродукти
вная: осмысление
внешнего
конфликта
произведения,
различных видов
протеста против
«темного
царства»;
сообщение о
сценической
участвующих в
конфликте; как
сочетаются в
характере главной
героини народнопоэтическое и
религиозное; в
чем заключается
нравственные
проблематика
«Грозы».
Уметь
сравнивать
действующих лиц
пьесы, отмечая их
сходство и
различие;
выразительно
вопросы: в какой
мере портрет
Катерины
совпал с вашим
представлением
о героине пьесы?
В чем
иллюстрация
дополняет ваше
понимание
образа
Катерины?
Катерины – «ум»
или «сердце»?
Почему возникает
в ее монологах
образ вольной
птицы?
в драме»?
подготовит
ь чтение по
ролям
сцены
покаяния
Катерины
(д. 4, яв. 6).
Индивидуа
льное
сообщение
об
исполнении
роли
Катерины
различным
и
актрисами.
Знать
основные этапы
развития
внешнего
конфликта
«Грозы»,
мотивацию
действующих лиц
пьесы,
участвующих в
конфликте;
различные
сценические
интерпретации
роли Катерины,
сравнивать и
Театр:
история
сценической
постановки
«Грозы».
ответить на
вопрос: какая из
художественных
интерпретаций
роли Катерины
на русской сцене
вам ближе
всего?
Чтение по
ролям; анализ
текста драмы;
индивидуальное
сообщение
«Сценические
интерпретации
роли Катерины»;
ответы на
проблемные
вопросы: что
значит антитеза
понятий «воля» и
«неволя» для
героев пьесы
«Гроза»? Как
Поду
мать над
вопросами
«В чем
заключаетс
я
символика
названия
драмы
«Гроза»?;
«Почему О.
назвал
пьесу
драмой, а
не
трагедией»
своеобразие
протеста
Катерины.
Исполнение роли
Катерины
различными
актрисами
(Стрепетова,
Ермолова,
Федотова,
НикулинаКосицкая,
Тарасова)
7
Драматург
ическое
мастерств
о А.Н.
Островско
го
8
«Гроза»
в
оценке
русской
.
1
Смысл
названия и
символика пьесы.
мастерство
речевой
характеристики в
пьесах О.
Углубление
понятий о драме
как роде
литературы.
Жанровое
своеобразие
«Грозы»,
сочетание в ней
драматического,
лирического и
трагического
начал.
1
Анализ
критической
статьи Н.А.
истории пьесы, об
исполнении роли
Катерины
различными
актрисами.
Продуктив
ная творческая:
чтение по ролям.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
исследовательска
я: анализ текста
пьесы.
Репродукти
вная: сообщение о
символике имен и
фамилий в пьесах
О.
сопоставлять их.
Уметь
читать по ролям
эпизоды пьесы,
аргументированно
отвечать на
вопросы
проблемного
характера; найти
информацию в
источниках
различного типа,
систематизироват
ь ее и выступать с
сообщением на
заданную тему.
расценивать
покаяние
Катерины: как ее
смирение или как
победу над
ложью, над своим
грехом?
?
подготовит
ь
индивидуал
ьное
сообщение
на тему
«Символик
а имен и
фамилий в
пьесах А.Н.
Островског
о»
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
Знать
содержание
критических
Конспект
статьи НА Добролюбова «Луч
1Под
готовиться
к сочине-
Добролюбова
«Луч света в тёмном царстве». Обучение
конспектированию
статьи.
Сравнительный
анализ оценки образа Катерины
Н.А. Добролюбовым и Д.И.
Писаревым
(выдержки из
статьи «Мотивы
русской драмы»).
критики.
9
Сочинение
-10 -рассуждение по
драме А.Н.
Островско
го
«Гроза».
.
2
Создание
художественной,
критикопублицистической
или
литературоведческ
ой версии
сочинениярассуждения на
заданную тему.
восприятие текста
критической
статьи,
составление конспекта.
Исследова
тельская:
сравнительный
анализ статей Н.А.
Добролюбова
«Луч света в тёмном царстве» и
Д.И. Писарева
«Мотивы русской
драмы».
Продуктивная
творческая:
написание
сочиненийрассуждений.
статей Н.А.
Добролюбова и
Д.И. Писарева.
Уметь составлять
план и конспект
критической
статьи;
сопоставлять
взгляды критиков,
их оценку образа
Катерины;
аргументированно
отвечать на
вопросы проблемного характера.
Знать
особенности
рассуждения как
типа речи. Уметь
определить
основную мысль
сочинениярассуждения в
соответствии с
заданной темой;
составить
тезисный план
сочинения и
следовать логике
данного плана
при написании
работы;
аргументированно
Русский
язык:
особенности
построения
текстарассуждения
(тезис,
доказательство,
вывод).
света в тёмном
царстве»; ответ на
проблемный
вопрос: почему у
Добролюбова и
Писарева,
критиков, принадлежащих к
одному демократическому
лагерю, возникли
столь -разные
трактовки образа
Катерины?
ниюрассуждени
ю по драме
«Гроза»
(вспомнить
особенност
и
построения
текстарассуждени
я).
Текст
сочинениярассуждения.
1.По
дготовить
заочное
путешестви
е в усадьбу
И.С.
Тургенева
СпасскоеЛутовиново
.
1
1
Жизнь
и
деяния
господина
де Лень
(литературный
монтаж о
жизни и
творчестве
И.А.
Гончарова).
1
Жизнь и
творчество И.А.
Гончарова.
Детство, юношеские устремления,
влияние пушкинского слова на становление личности
писателя. «Обыкновенная история»
как «стремление
осветить все глубины жизни, объяснить все скрытые
стороны». Типы
характеров и
проблема
взаимоотношения
поколений в
изображении
Гончарова.
Романтические
иллюзии и их
развенчание в
романе.
Поисковая:
составление
литературного
монтажа о жизни
и творчестве И.А.
Гончарова с
помощью внетекстовых
материалов (книг
серии «ЖЗЛ»,
критических и литературоведчески
х статей,
мемуаров, писем,
воспоминаний и
т.д.).
обосновать выбор
цитат,
необходимых для
раскрытия
пунктов тезисного
плана сочинения;
сформулировать
вывод,
соответствующий
теме и
содержанию
сочинениярассуждения.
Знать
основные этапы
жизненного и
творческого пути
И.А. Гончарова.
Уметь:
использовать для
решения
творческих задач
различные источники информации,
включая
Интернет-ресурсы
и другие базы
данных; подбирать и
систематизироват
ь мате-риал,
отражая в устной
речи результаты
своей творческой
деятельности.
Изобрази
тельное
искусство:
портреты И.А.
Гончарова кисти
К.А. Горбунова
и И.Н.
Крамского.
Ответить на вопросы: каким
предстаёт перед
нами писатель на
портретах
Горбунова и
Крамского?
Какие черты
характера
Гончарова
подчеркнули
художники?
Литературный монтаж.
1.По
дготовить
краткий
пересказ
первой
части
романа;
2.Кк
омментированное чтение «Сна
0бломова»
2
1
«Однако...
любопытн
о бы
знать,
отчего я
...такой?»
Один день
из жизни
Обломова.
.
«Фрегат
«Паллада» путевые заметки
писателя. История
создания романа
«Обломов»
(Маренбадское
чудо). «Обрыв»
как последняя
часть трилогии о
старых и новых
русских.
1
Система
образов романа.
Социальная и
нравственная
проблематика
произведения И.А.
Гончарова. Особенности композиции. Жизнь Ильи
Ильича в
Обломовке и в
Петербурге. Глава
«Сон Обломова» и
её роль в
произведении.
«Петербургская»
обломовщина
Рецептивн
ая: чтение и
восприятие
текста.
Репродукт
ивная: краткий
пересказ первой
части романа,
воспроизводящей
жизнь Ильи
Ильича в Петербурге.
Поисковая:
комментированно
е чтение главы
«Сон Обломова»,
установление
ассоциативных
связей данной
главы с рисунками или эпизодами из фильма Н.
Михалкова
«Несколько дней
из жизни
Обломова».
Знать
содержание
первой части романа и «Сна Обломова»; особенности проблематики
романа И.А. Гончарова.
Уметь
отбирать
материал для
краткого
пересказа,
выбирать определённый вид комментария в зависимости от
поставленной
учебной задачи,
устанавливать
ассоциативные
связи художественного
текста с
изобразительным
искусством или
Кино:
фильм Н.
Михалкова
«Несколько дней
из жизни Обломова».
Ответить
на вопрос: в чём
заключается
сходство и
различие
позиций режиссера фильма и
автора «Обломова» в изображении мира усадебной жизни и
детства главного
героя?
Изобрази
тельное
искусство:
«Илюша у
оврага» (рис. В.
Табурина);
«Обломов и
Краткий
пересказ; комментированное
чтение;
установление
ассоциативных
связей между текстом романа и
художественным
фильмом Н.
Михалкова;
ответы на
проблемные
вопросы: какую
роль в жизни
Обломова сыграла
его «малая
Родина»; почему
невозможно
сохранить в
первозданности
этот
патриархальноидил-лический
мир?
1.По
дготовить
сопоставительный
анализ
образов
Ольги
Ильинской
и Агафьи
Матвеевны
Пшеницын
ой. 2.Ответить на вопрос
«Почему
любви
Ольги
Ильинской
Обломов
предпочёл
покой в
доме вдовы
Пшеницы
ной»?
Исследовательска
я: анализ
проблематики и
поэтики романа.
3
1 типа
Два
любви в
романе
И.А.
Гончарова
«Обломов»
.
.
1
«Головная»
(рассудочная) и
духовно-сердечная
любовь в романе.
Ольга Ильинская и
Агафья
Пшеницына.
Ситуация «испытания
любовью» и её
решение в
произведении Гончарова (Обломов и
Ольга, Обломов и
Агафья Матвеевна,
Штольц и Ольга).
Музыкальные
страницы романа.
Рецептивн
ая: чтение и
восприятие
текста.
Поисковая:
ассоциативное
сопоставление
эпизодов,
описывающих
любовь Обломова
к Ольге, с арией
"Casta diva" из
оперы В. Беллини
«Норма».
Исследовательская: сравнительный анализ образов Ольги Ильинской и Агафьи
Матвеевны
Пшеницыной.
кино.
Захар»
(литография К.
Чичагова);
«Обломов в
кресле» (офорт
СМ. Шор).
Ответить на
вопрос: как
рисунки
помогают понять
особенности
характера
главного героя и
мира обожаемой
им Обломовки?
Знать,
Музыка:
какое отражение
ария «Casta
получили в
diva» из оперы
романе «Обломов» В. Беллини
«рациональный» и «Норма».
«сердечный» типы Ответить на волюбви.
прос: как музыкальное произвеУметь
отбирать
дение передаёт
материал для
романтический
сравнительного
накал любовного
анализа, обращая чувства главного
внимание на сход- героя романа?
ство и различие
Почему ария выперсонажей рома- зывает у Облона; устанавливать мова сильнейшее
ассоциативные
эмоциональное
связи романа с
потрясение?
арией Беллини,
усматривая в данном музыкальном
произведении аналог чувств Обло-
Комментир
ованное чтение;
сравнительный
анализ; ответы на
проблемные
вопросы: с какой
целью русские
писатели подвергают своих героев
«испытанию любовью»; какой тип
любви рациональный,
головной или сердечный предпочёл
Обломов и
почему?
1.По
дготовить
сравнительный анализ
образов Обломова и
Штольца,
результаты
сравнения
занести в
таблицу.
мова
4
1
Обломов
и
Штольц.
.
1
Приём
антитезы в
романе.
Национальнокультурные и
общественноисторические
элементы в
системе
воспитания
Обломова и
Штольца.
Мировоззрение и
стиль жизни
героев. Поиск
Гончаровым
образа
«гармонического
человека».
Авторское
отношение к
героям романа.
Конкретноисторическое и
общечеловеческое
в образе
Обломова.
Типичное явление
в литературе.
Типическое как
слияние общего и
индивидуального,
как проявление
общего через
индивидуальное.
Мини-лекция
учителя «Роман
Рецептивн
ая: чтение и
восприятие
текста.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи.
Исследовательска
я: сравнительный
анализ образов
Обломова и
Штольца.
Знать
характерные
особенности
героев романа,
влияние среды на
формирование
уклада их жизни;
способы
выражения
авторской
позиции,
позволяющие
судить об
отношении
Гончарова к
Обломову и
Штольцу; оценку
главного героя
романа русской
критикой.
Понимать:
почему Обломов
стал одним из
типических
героев
русской
литературы; как
сочетается в
данном
образе
общее
индивидуальное.
Уметь
отбирать
материал для
сравнительного
Литерат
ура: Обломов и
«лишние люди».
Ответить на
вопрос: можно
ли
главного
героя романа
Гончарова
назвать «лишним
человеком»?
Изобрази
тельное
искусство:
рисунок В.
Табурина
«Приезд
Штольца к
Обломову».
Ответить
на вопрос:
такими ли вы
представляли
себе
героев
Гончарова? Как
позы и
выражения лиц
персонажей
помогают понять
переживаемые
ими
эмоции?
Комментир
ованное чтение;
конспект
минилекции
учителя
«Роман
«Обломов» в
зеркале русской
критики».
Ответы на
проблемные
вопросы: что
лежит в основе
дружбы
Обломова и
Штольца; почему
Штольцу таки не
удалось
«зажечь
внутренний свет»
в душе Ильи
Ильича;
смогли, по вашему
мнению,
Гончаров
сделать Штольца
идеальным героем,
образцом для
подражания?
1.По
дготовитьпл
ан ответа
на
вопрос «В
чём
заключается
своеобразие
стиля
И.А.
Гончарова?
»
«Обломов» в
зеркале русской
критики» («Что
такое
обломовщина?»
Н.А.
Добролюбова,
«Обломов» Д.И.
Писаре-ва,
«Обломов», роман
Гончарова» А.В.
Дружинина).
5
6
1
Художественное
своеобразие стиля
романа
И.А.
Гончарова
«Обломов»
1
Сочинение
-сравнительная
.
.
анализа, обращая
внимание на
сходство и
различие
персонажей
романа;
составлять
конспекта лекции
учителя;
устанавливать
ассоциативные
связи романа с
произведениями
изобразительного
искусства.
1
Семантика
Рецептивн
Знать:
фамилии героев
ая: чтение и
особенности
романа. Роль
восприятие
стиля романа И.А.
пейзажа, портрета, текста.
Гончарова
интерьера и
Репродукт «Обломов»; какое
художественной
ивная:
место занимает
детали в просоставление конОбломов в ряду
изведении Гончаспекта миниобразов мировой
рова. Трагическое лекции учителя
литературы (Дон
и комическое в ро- «Обломов в ряду
Кихот, Гамлет).
мане.
образов мировой
Уметь объяснять
Обломов в
литературы».
роль художественряду образов
Исследова ных деталей и
мировой
тельская: анализ
стилевых особенлитературы (Дон
особенностей
ностей в
Кихот, Гамлет).
стиля
контексте всего
произведения Гон- романа.
чарова по заранее
составленному
плану.
2
Написание
Продуктив
Уметь
сочинения в форме ная творческая:
определять
сравнительной
написание
основную мысль
Литерат
ура: Обломов и
образы мировой
литературы (Дон
Кихот, Гамлет).
Ответить на вопрос: почему Обломов наряду с
Гамлетом и Дон
Кихотом принадлежит к вечным
образам мировой
литературы?
Русский
язык:
особенности ху-
Конспект
мини-лекции.
Ответы на
вопросы
проблемного характера: в чём
заключается
своеобразие стиля
романа И.А.
Гончарова; как
художественные
детали помогают
понять отношение
автора к героям
произведения?
1Под
готовиться
к сочинению - сравнительной
характеристике по роману И.А.
Гончарова
«Обломов».
2.Вс
помнить
особенност
и
художестве
нного стиля
речи.
Текст
сочинения.
1.Ин
дивидуальное зада-
7
характеристика по
роману
И.А.
Гончарова
«Обломов
».
характеристики на
заданную
учителем тему.
сочинения
сочинения в соответствии с заданной темой;
отбирать материал
для
сравнительного
анализа,
составлять план
сочинения и
следовать логике
данного плана
при написании
работы;
использовать в
сочинении
необходимые для
раскрытия его
основной мысли
тропы и фигуры
речи
дожественного
стиля речи (образность,
широкое
использование
изобразительновыразительных
средств языка).
1
«Душа
моя, все
мысли мои
в России».
Урокзаочная
экскурсия
в
СпасскоеЛутовинов
о.
1
Путь
писателя от
«натуры чисто
внешней» (А.И.
Герцен) к «истинному сыну своего
времени, который
носит в своей
груди все скорби и
вопросы его» (В.Г.
Белинский). История рода
Лутовиновых и
Тургеневых.
Детство писателя.
Главный дом
Исследова
тельская:
создание сценария
заочной экскурсии
в СпасскоеЛутовиново.
Уметь
найти информацию в
источниках
различного типа,
систематизироват
ь её, выстроить
зрительный ряд и
выступить с сообщением на заданную тему.
Альбомы,
набор открыток,
фотографии,
слайды с видами
СпасскогоЛутовинова.
.
Видеопрезе
нтация заочной
экскурсии,
выступления
экскурсоводов.
ние:
подготовить доклад
на тему
«Жизнь и
творчество
Ф.И.
Тютчева».
По
знакомитьс
я со
стихотворе
ниями Ф.И.
Тютчева
«Не то, что
мните вы,
природа...»,
«Нам не
дано
предугадать
»,
«Silentium».
1.Гр
упповые
задания:
подобрать
материал о
представите
лях
семейства
Кирсановых - Аркадии,
Николае и
Павле Петровичах.
Нарисовать
герб рода
8
1
Роман
«Отцы и
дети».
Творческа
я история
романа.
Трагическ
ий
характер
основного
конфликт
а
усадьбы: кабинет
Тургенева, его
библиотека. Гости
усадьбы (А. Фет,
М. Щепкин, П.
Киреевский,
И.Аксаков, М.
Савина). Парк
СпасскогоЛутовинова.
Панорама жизни
русской деревни.
Окрестности села:
овраг Кобылий
Верх, Бирюков
колодец, Бежин
луг, Колотовка,
Льгов и др.
Спасское и его
жители в
произведениях.
1
История
создания романа
«Отцы и дети»,
отражение в нём
общественнополитической ситуации в России.
Ориентировочная
беседа,
выясняющая
уровень
первичного
восприятия
учащимися текста
романа (работа с
портретами
Кирсановых кисти
Кирсановы
х,
подготовит
ь его
описание.
Рецептивн
ая: чтение и
восприятие
текста.
Репродукт
ивная:
выборочный пересказ отдельных
эпизодов,
связанных с
изображением
дворян
Кирсановых.
Продуктивная
творческая: устное
словесное
рисование, защита
Знать
историю создания
романа «Отцы и
дети», прототипы
главных героев
произведения; в
чём заключается
своеобразие миро
воззрения,
характера и
манеры поведения
каждого из господ
Кирсановых.
Уметь отбирать
материал для
выборочного
пересказа;
История:
противостояние
либералов и
революционеровдемократов в
конце 1850-х гг.
Ответить на
вопрос: чем было
вызвано
расхождение
взглядов
либералов и
революционеровдемократов в
конце 1850 гг.,
какие проблемы
Выборочны
й пересказ как
результат
групповой
работы; анализ
текста; устное
словесное
рисование;
комментированное
чтение; ответы на
вопросы
репродуктивного и
проблемного
характера: с какой
целью писатель
вводит в роман
рассказ о
1.Со
поставить
образы П.П.
Кирсанова
и Евгения
Базарова.
Результаты
работы
занести в
сравнительную
таблицу.
2.По
дготовить
комментир
ованное
чтение 10
920
1.1Споры
Базарова с
Павлом
Петровиче
м, их
философск
ий и
нравствен
ный
результат.
2. Базаров
и Аркадий
художников П.
Боклевского и К.
Рудакова).
Кирсановы как
лучшие
представители
русского
дворянства:
восторженный и
романтический
Аркадий, тонко
чувствующий
красоту природы,
Николай Петрович
-хранитель
национальной
русской культуры,
Павел Петрович поборник
европейской
цивилизации.
2
Композици
я романа.
Сущность конфликта отцов и детей: «настоящие
столкновения те, в
которых обе
стороны до
известной степени
правы» (И.С.
Тургенев).
Словесный поединок уездного аристократа и столичного нигилиста.
Роль образа Базарова в развитии
гербов.
Поисковая:
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы,
комментированно
е чтение эпизода
первой встречи
Базарова с
Павлом
Петровичем.
Исследовательска
я: анализ текста
романа.
осуществлять
устное словесное
рисование;
ориентируясь на
художественные
детали текста,
создавать эскизы
гербов
литературных
героев; выбирать
определённый вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи.
Уметь
аргументированно
отвечать на
вопросы
проблемного
характера
Рецептивн
Знать
ая: чтение и
причины и
восприятие
сущность
текста.
конфликта между
Репродукт Базаровым и
ивная:
Павлом Петвыборочный пере- ровичем, способы
сказ эпизодов,
выражения авторсвязанных с
ской позиции и
изображением
уметь объяснять
конфликта отцов
их роль в
и детей.
произведении
Поисковая: само- Тургенева.
стоятельный
Уметь
поиск ответа на
сравнивать
проблемные
героеввопросы,
антагонистов; вы-
вызвали
особенно
ожесточённые
споры?
Изобразительное
искусство:
портреты Н.П.,
П.П. и Аркадия
Кирсановых
работы
художников П.
Боклевского и К.
Рудакова.
Ответить на
вопрос: кто из
художников, по
вашему мнению,
точнее отразил
характер господ
Кирсановых?
семейной истории
Кирсановых?
Почему Тургенев
сталкивает
Базарова не с
худшими, а с
лучшими
представителями
дворянского
общества?
главы
романа и
сцены
дуэли
между
Павлом
Петровичем
и
Базаровым.
Выборочны
й пересказ; анализ
текста;
комментированное
чтение; ответы на
вопросы проблемного характера: согласны
ли вы с мнением
Тургенева, что
Базаров «побивает
отцов справа и слева»? Почему
словесный
поединок перерастает в дуэль
между уездным
1.От
ветить на
вопрос «В
чём
заключается сила и
слабость
нигилизма
Базарова?»
2.
Подготовит
ь
комментиро
ванное чтение сцены
объяснения
Базарова и
основного конфликта. Дуэль между Базаровым и
Павлом Петровичем. Авторская позиция и способы её
выражения.
122
2
1.Любовь
Базарова к
Одинцово
й.
Внутренни
й
конфликт
в душе
героя,
мировоззр
енческий
кризис.
2. Второй
круг
жизненны
х
странстви
й
Базарова,
сопровожд
аемый
разрывам
ис
Павлом
Петровиче
м,
Фенечкой,
Аркадием,
Одинцово
комментированно
е чтение
словесного
поединка и дуэли
Базарова с П.П.
Кирсановым.
Исследовательская: анализ
текста романа.
2
Черты
Рецептивн
личности,
ая: чтение и
мировоззрения
восприятие текста.
Базарова.
Репродукт
Отношение
ивная:
главного героя к
выборочный
общественнопересказ
политическим пре- эпизодов,
образования связанных с
м в России, к
изображением
русскому народу,
сильных и слабых
природе,
сторон нигилизма
искусству,
Базарова.
естественным
Поисковая:
наукам. Испытание самостоятельный
любовью в романе. поиск ответа на
Сущность
проблемные
внутреннего
вопросы,
конфликта в душе комментированное
Евгения Базарова: чтение сцены
«Я нужен России... объяснения
Нет, видно, не
Базарова и
нужен»?
Одинцовой в
Никольском.
бирать определённый вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи.
Знать: в
чём заключается
сила и слабость
нигилизма
Евгения Базарова;
как герои романа
проходят
испытание
любовью, какую
роль данное
испытание
сыграло
в их
судьбе.
Уметь
отбирать
материал для
выборочного
пересказа и
аргументированно
отвечать на
вопросы
проблемного
характера;
выбирать
определённый вид
комментария в
зависимости от
поставленной
аристократом и
столичным
нигилистом? В чём
особенности этой
дуэли?
Естество
знание: прогресс
в области
естественных
наук(работы Д.
И. Менделеева,
И.М.
Сеченова
и др.).
Ответить
на вопрос: чем
был обусловлен
прогресс
в области
естественных
наук,
произошедший
на грани 1850-60
гг.? Почему
возник интерес
молодёжи к
занятиям
медициной, к
экспериментальн
ым
исследованиям в
области
естествознания?
Философия:
Выборочны
Одинцовой
в
Никольском
.
1.По
й
добрать
пересказ,
материал о
анализ текста,
взаи
комментированное моотношен
чтение; ответы на иях
вопросы
Базарова и
проблемного
Аркадия.
характера: в чём,
2.По
по мнению
дготовить
Тургенева,
краткий
заключается
пересказ
слабость
эпизода
нигилизма?
«Баз
Почему,
аров и
сталкиваясь со
Аркадий в
стихией жизни,
гост
теория не
ях у
выдерживает
Кукшиной»
испытания на
прочность?
учебной задачи.
й.
3
2
«Накипь
нигилизма
» и её изображение в
романе.
.
1
Базаров и
его мнимые
последователи.
Эволюция отношений Базарова
и Аркадия.
Кукшина и
Ситников как пародия на
нигилизм.
Рецептивн
ая: чтение и
восприятие
текста.
Репродукт
ивная:
выборочный пересказ эпизодов,
связанных с
изображением
учеников
Базарова; краткий
пересказ эпизода
«Базаров и Аркадий в гостях у
Кукшиной».
Поисковая:
самостоятельный
Знать, как
развиваются
отношения
Базарова с его
мнимыми
последователями,
почему в итоге
главный герой
обречён на
трагическое
одиночество.
Уметь
отбирать
материал для выборочного и
краткого
пересказов; аргументированно
вульгарный
материализм
Фогта, Бюхнера,
Молешотта.
Ответить на
вопрос: почему
Тургенев сделал
кумирами
Базарова
представителей
вульгарного
материализма?
Какое отражение
идеи Фогта,
Бюхнера,
Молешотта
нашли в
нигилистическо
й теории
Базарова?
Выборочн
ый и краткий пересказ; анализ
текста;
комментированное чтение;
ответы на
вопросы
проблемного
характера: с какой
целью писатель
изображает «накипь нигилизма»;
почему не состоялась дружба
между Аркадием
и Евгением
Базаровым?
1.По
дготовить
комментиро
ванное чтение эпизода
«Смерть
Базарова».
4
2
Базаров
под
крышей
родительс
кого дома.
Трагическ
ое
разрешени
е
центральн
ой
коллизии
романа.
.
1
Трагедийно
сть фигуры
Базарова, его
одиночество и в
лагере «отцов», и в
кругу «детей». Испытание смертью и
его роль в романе.
Смысл финала
«Отцов и детей».
Полемика вокруг
романа. Д.И.
Писарев, М.
Антонович, Н.Н.
Страхов о романе.
Тургенев о
Базарове: «Мне
мечтал- ась фигура
сумрачная, дикая,
большая,
наполовину
выросшая из
почвы, сильная,
злобная, честная и
всё-таки
обречённая на
погибель». Базаров
в ряду других
образов русской
литературы.
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: анализ
текста романа.
Рецептивн
ая: чтение и
восприятие
текста.
Репродукт
ивная:
составление конспекта минилекции учителя
«Базаров в оценке
русской критики».
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы,
комментированно
е чтение эпизода
«Смерть
Базарова».
Исследова
тельская: анализ
текста романа;
сравнительный
анализ
произведений
русской классики,
изображающих
героев своего
времени.
отвечать на
вопросы
проблемного
характера.
Знать,
какую роль в
произведении
Тургенев отводит
испытанию смертью, в чём заключается смысл финальной сцены;
причины
полемики,
возникшей вокруг
романа, мнения
кри- тиков и
автора о фигуре
главного героя.
Уметь
аргументированно
отвечать на
вопросы
проблемного
характера;
выбирать
определённый вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи;
сравнивать
различные точки
зрения на образ
главного героя.
Литерат
ура: герой
времени в
романах А.С.
Пушкина, М.Ю.
Лермонтова и
И.С. Тургенева.
Ответить на вопрос: можно ли
героя «Отцов и
детей» назвать
«лишним человеком»?
Комментир
ованное чтение,
анализ текста,
конспект минилекции учителя
«Базаров в оценке
русской критики».
Ответы на
вопросы проблем
ного характера:
почему герой
романа обречён на
одиночество не
только в лагере
отцов, но и в стане
детей; в чём при чина трагедии
Базарова?
1.На
йти в романе
примеры
«тайного
психологизма» и
приёма
умолчания,
определить
художестве
нную
функцию
портрета,
интерьера,
пейзажа в
романе.
2.
Подумать
над
вопросом
«В чём
заключается
своеобразие
жанра
романа
«Отцы и
дети»?»
5
6
2
Урок
в
форме
круглого
стола
«Художест
венное
мастерство
Тургенева
романиста
».
2
Письменный ответ
на вопрос
.
1
Углубление
понятия о романе
(частная жизнь в
исторической
панораме,
социальнобытовые и обще
человеческие
стороны в романе).
«Тайный
психологизм» и
приём умолчания
в произведении
Тургенева.
Художественная
функция портрета,
интерьера,
пейзажа в романе.
Своеобразие жанра
романа «Отцы и
дети». Символика
заглавия.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
вопросы круглого
стола.
Исследовательска
я: анализ
проблематики и
поэтики романа с
помощью
внетекстовых
материалов
(критических и
литературоведчес
ких статей,
мемуаров, писем,
воспоминаний и
т.д.).
Знать, в
чём заключается
своеобразие
проблематики и
поэтики романа
«Отцы и дети».
Уметь
использовать для
решения
познавательных и
коммуника
тивных задач
различные
источники информации, включая
Интернет-ресурсы
и другие базы данных; подбирать
аргументы,
формулировать
выводы, отражая в
устной речи
результаты своей
исследовательской деятельности; в ходе проведения круглого
стола излагать
собственную
позицию,
соблюдая
культуру
дискуссии.
2
Основные
признаки текста.
Использование
Продуктив
ная творческая:
письменный ответ
Уметь:
давать ответ на
проблемный
Русский
язык: цепная и
параллельная
Ответы на
вопросы
круглого
стола: какое
воплощение на
страницах
романа
нашёл «тайный
психологизм»? В
чём особенность
композиции
произведения,
случайно ли
возникает
временной круг от весны к зиме?
Какое место в
романе отводится
пародии, сатире?
О чём говорят
читателю
пейзажные
зарисовки,
портреты героев,
описание убранства комнат? В чём
смысл эпилога?
Со временен ли
роман в наши
дни? Вечен ли
конфликт отцов и
детей? В какие
моменты истории
он обостряется и
почему?
Текст письменного ответа на
проблемный во-
1.По
дготовиться
к
написанию
сочинения
в форме
отве
та на
вопрос
проблемног
о характера
(всп
омнить
виды связи
между
предложениями,
особенност
и абзацного
членения
текста).
2.По
знакомиться
с критериями
оценки
части С5
ЕГЭ по
литературе.
1.Да
ть рецензию на
7
проблемного
характера
по роману
И.С.
Тургенева
«Отцы и
дети»
цепной и пана вопрос
раллельной связи в проблемного
предложениях.
характера.
Особенности абзацного членения
текста. Письменный ответ на вопросы
проблемного
характера по роману И.С. Тургенева
«Отцы и дети».
2
Мир
природы в
поэзии
.Ф.И. Тютчева
1 Жизнь и
творчество Ф.И.
Тютчева.
Наследник классицизма и поэтромантик. Основные мотивы
лирики Тютчева
(человек и
природа, земля и
небо). Философский характер
тютчевского
романтизма.
Единство и борьба
противоположностей (Хаоса
и Космоса,
.
вопрос, учитывая
требования части
С5 ЕГЭ по литературе; давать
оценку
письменной работе,
руководствуясь
предложенными
критериями.
связь
предложений;
микротемы; особенности абзацного членения
текста.
прос, рецензия на
сочинение.
сочинение
товарища
(или
саморецензию),
руководствуясь
предложенными
критериями.
2.
Составить
литературн
ый монтаж
на тему
«Жизнь и
деяния господина де
Лень».
Рецептивн
Философи
Выразител
1.По
Знать
ая: чтение и
основные этапы
я: философия
ьное чтение
знакомитьполноценное
творческой
Шеллинга и её
стихотворений;
ся со стиховосприятие стихо- биографии Ф.И.
связь с лирикой
тезисный план
творениями
творений.
Тютчева, мотивы Ф.И. Тютчева:
доклада о жизни и : «Умом
Репродуктивная: его лирики;
соотнесённость
творчестве Ф.И.
Россию не
составление плана особенности изо- мира человечеТютчева. Ответы
понять…»,
доклада «Жизнь и бражения поэтом ской души
на проблемные
«Эти
творчество Ф.И.
мира природы.
(«микрокосма») вопросы: почему
бедные
Тютчева».
с «макпоэзию Тютчева
селенья…»,
Уметь
Продуктивная
анализировать и
рокосмом».
называют
«Над этой
творческая: выра- интерпретировать Ответить на вофилософской; как тёмною
зительное чтение натурфилопрос: какое
пейзажная лирика толпою».
стихотворений.
софскую лирику
воздействие на
поэта помогает
2.От
Поисковая: само- Тютчева; вырази- поэзию Ф.И.
понять «душу и
ветить на
стоятельный
тельно читать сти- Тютчева оказали язык» природы?
вопрос
поиск ответа на
хотворения, совзгляды
«Какое
проблемные
блюдая нормы ли- Шеллинга?
развитие в
8
2 лика
Два
России в
лирике
Ф.И.
Тютчева.
.
прошлого и
настоящего, непостижимого и рационального).
Идеал Тютчева
(слияние человека
с Природой и
Историей, с
«божественновсемирной
жизнью») и его
неосуществимость
.
1 Тютчевполитик и Тютчевпоэт («более всего
я люблю Россию и
поэзию»).
Дипломатическая
деятельность Тютчева, оценка им
судьбы России в
контексте
мировых проблем.
Две ипостаси
образа России в
творчестве поэта:
край, благословенный «Царём
небесным», и
страна, где
господствуют
«растление душ и
пустота».
вопросы.
Исследовательская: определение
в ходе анализа
стихотворений
Ф.И. Тютчева их
символического
подтекста.
тературного
произношения.
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие стихотворений.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
стихотворений.
Поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: сравнительный анализ
стихотворений
Тютчева и
Лермонтова,
посвящённых
теме Родины.
Знать, в
чём заключается
своеобразие лика
России в
творчестве Ф.И.
Тютчева. Уметь
сравнивать
стихотворения
Ф.И. Тютчева и
М.Ю.
Лермонтова,
посвященные
теме Родины,
отмечая их
сходство и различие; выразительно читать стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения .
поэзии
Тютчева
получил
мотив иррациональной
любви к Родине»?
Литерат
ура:
стихотворения
М.Ю.
Лермонтова
«Родина» и
«Прощай, немытая Россия...»
Ответить на вопрос: какое развитие в поэзии
Тютчева
получил
лермонтовской
мотив иррациональной любви к
Родине?
Выразител
ьное чтение
стихотворений;
ответы на
вопросы
проблемного
характера:
противопоставлен
ы ли в творчестве
Тютчева две
ипостаси образа
Родины? Почему
именно Россию
поэт считал
страной,
призванной
спасти
европейскую
цивилизацию от
неверия и
духовного
нигилизма?
1.По
знакомиться со стихотворениями
«О, как
убийственно мы
любим...»,
«К.Б.» («Я
встретил
вас - и всё
былое...),
«Последняя
любовь».
2.Ин
дивидуальное
задание:
подготовит
ь
сообщение
на тему
«Денисьевс
кий цикл»
Ф.И.
Тютчева»
9
2
«Роковой
поединок»
любящих
сердец в
изображен
ии Ф.И.
Тютчева.
.
1
Автобиогра
физм любовной
лирики Ф.И.
Тютчева,
предполагающий
поэтизацию не
событий, а
переживаний.
Любовь как
стихийная сила и
«поединок
роковой».
Художественное
своеобразие
лирики Тютчева.
Форма
лирического
фрагмента
(«осколок»
классицистически
х монументальных
и масштабных
жанров –
героической или
философской
поэмы,
торжественной
или философской
оды, сочетающий
образы старых
лирических или
эпических
жанровых форм).
Особенности
композиционного
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Репродуктивная:
составление плана
сообщения о
«Денисьевском»
цикле Ф.И.
Тютчева.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: сравнительный
анализ
стихотворений,
Ф.И. Тютчева,
А.С. Пушкина и
М.Ю.
Лермонтова,
посвящённых
теме любви.
Знать,
какую эволюцию
претерпела в
творчестве
Тютчева тема
любви, почему
она предстаёт как
«роковой
поединок» двух
сердец.
Уметь
сравнивать
стихотворения
Ф.И.Тютчева,
А.С. Пушкина и
М.Ю.
Лермонтова,
посвященные
теме любви,
отмечая их
идейнотематическое и
жанровое
сходство и
различие;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Литерат
ура: любовная
лирика А.С.
Пушкина(«Я вас
любил...», «Я
помню чудное
мгновенье...»,
«На холмах
Грузии лежит
ночная
мгла...») и
М.Ю.
Лермонтова
(«Нищий»,
«Молитва» («Я,
Матерь Божия,
ныне с
молитвою...»),«Я
не унижусь
пред
тобой», «Нет, не
тебя так пылко я
люблю...»).
Ответить на
вопрос: какое
развитие по
сравнению с
аналогичными
произведениями
Пушкина и
Лермонтова
получает тема
любви в
творчестве Ф.И.
Выразитель
ное чтение
стихотворений;
индивидуальное
сообщение о
«Денисьевском
цикле» Ф..И.
Тютчева. Ответы
на проблемные
вопросы: в чём
причина трагедии
героини цикла в
любопытстве
толпы,
«вломивше
йся в святилище
любви», или в
жестокости
тирана её души, в
муках
неразделённого
чувства; почему в
стихотворениях
Тютчева тесно
соседствуют
мотивы любви и
смерти?
1.Вы
учить
наизусть
одно из
Стих
отворений
Ф.И.
Тютчева.
2.По
знакомитьс
я со
стихотворе
нием А.А.
Фета
«Ше
пот, робкое
дыханье...»;
3.По
думать над
вопросом:
«почему
данное
стихотворе
ние
называли
манифесто
м «чистого
искусства»?
0
3
Поэзия
и
судьба
А. Фета
.
построения
стихотворений
(повтор, антитеза,
симметрия).
Мифологизмы,
архаизмы как
признаки
монументального
стиля поэзии.
1
Жизнь и
творчество А.Фета.
Борьба за
дворянскую фамилию
Шеншин и
бессмертие, данное
именем Фет.
Идеалистлирик и
рационалист хозяйственник в
одном лице. Фет и
теория «чистого
искусства». «Служение
чистой красоте»
как цель искусства,
отношение
Фета к
вопросам о правах
гражданственности поэзии, о
её нравственном
значении, о современности в
данную эпоху
(«кошмары, от
которых давно и
Тютчева?
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
стихотворении.
Репродукт
ивная: запись
тезисов лекции
учителя о жизни и
творчестве
А.Фета.
Продуктив
ная творческая:
выразительное
чтение
стихотворении.
Поисковая:
самостоятельный
поиск
ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: сравнительный анализ стихотворения А.Фета
«Шепот, робкое
дыханье...» и пародии на него Д.
Знать:
основные этапы
творческой
биографии и
мотивы лирики А.
Фета;
почему Фет
сформулировал
свое поэтическое
кредо как
«служение чистой
красоте».
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворение
А.Фета «Шепот,
робкое
дыханье...»,
сравнивать
оригинальный
текст с пародией
Д.Минаева; выразительно читать
стихотворение,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Литерат
ура: основные
положения
теории «чистого
искусства»,
пародия Д.
Минаева
«Холод, грязные
селенья».
Ответить
на вопрос:
почему
стихотворение
Фета
«Шепот,
робкое
дыханье...»
неоднократно
подвергалось
пародированию?
Запись
тезисов лекции
учителя о
Творческом
пути А. Фета;
выразительное чтение
стихотворения.
Ответы
на вопросы
проблемного
характера:
принимаете
ли вы
позицию Фета,
твердившего о
тайне
поэтического
слова, о его
интуитивности;
согласны ли вы с
определением
критика Д.И.
Писарева,
называвшего Фета
«микроскопическим
поэтиком», «маленьким ли-
1.По
знакомитьс
я со стихоТвор
ениями
А.А. Фета
«Это
утро,
радость
эта...»,
«Ещё
майская
ночь»,
«Одним
толчком
согнать
ладью
живую...»,
«Я пришел
к тебе с
приветом...
». 2.Подготовить
самостояте
льный
анализ
одного из
стихотворений по
1
2
3
Природа,
любовь и
красота в
лирике А.
Фета.
3
«Музыкал
ьность»
стихов А.
.
.
навсегда отделался»). Стихотворение «Шепот,
робкое дыханье...»
как манифест
«чистого
искусства». Пародия Д. Минаева на
данное стихотворение
1
Поэзия
Фета и
литературная
традиция.
«Вечные» темы в
лирике Фета (тема
творчества, любви,
природы,
красоты).
Философская
проблематика
лирики.
Художественное
своеобразие
произведений А.
Фета: психологизм
переживаний,
особенности
поэтического
языка.
Композиция
лирического
стихотворения.
Минаева.
1 Стихотворе
ние А. Фета
«Сияла ночь.
Исследова
тельская:
сравнительный
Рецептивна
я: чтение и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: анализ
стихотворений А.
Фета.
Знать,
какое воплощение
в стихах Фета
нашли «вечные»
темы русской
поэзии; в чём
заключается
художественное
своеобразие
лирики А. Фета.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
А.Фета, обращая
внимание на
особенности их
поэтического
языка;
выразительно
читать
стихотворение,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Знать, в
чём заключается
своеобразие
Музыка:
романсы А.Е.
Варламова «На
риком»?
выбору.
Выразител
ьное чтение
стихотворений,
ответы на
проблемные
вопросы: почему
свою позицию
Фет определял
как «служение
чистой красоте»;
в чём заключается
своеобразие
эпитетов и
метафор Фета,
создающих
неповторимую
музыкальность
стихов?
1.По
знакомитьс
я со
стихотворе
нием Фета
«Сияла
ночь.
Луной был
полон сад.
Лежали...»;
2.Со
отнести
язык
музыки и
поэзии,
сопоставив
один из
романсов,
написанных
на стихи А.
Фета, с его
лирической
основой.
Ответы
учащихся на вопросы в ходе
1.По
дготовиться
к сочине-
Фета
(интегрир
ованный
урок
литератур
ыи
музыки).
334
3
Сочинение
по лирике
Ф.И. Тютчева и
А.А. Фета.
Самостоятельный
анализ одного из
стихотвор
ений.
.
Луной был полон
сад. Лежали...»,
посвященное
музыке и пению.
История создания
стихотворения в
мемуарах Т.А.
Кузьминской «Моя
жизнь дома и в
Ясной Поляне».
Лирическое «Я»
стихотворения как
«преображенная
личность» (Н.Н.
Страхов). Сравнение языка поэзии и
языка музыки в
ходе анализа
романсов А.Е.
Варламова «На заре
ты её не буди...» и
П.И. Чайковского
«Уноси моё сердце
в звенящую
даль...»,
написанных на
стихи Фета.
2
Самостояте
льный анализ ранее
не изученных
стихотворений
Ф.И. Тютчева и
А.А. Фета.
анализ языка
поэзии и языка
музыки в ходе
знакомства с
романсами,
написанными на
стихи Фета.
художественных
приёмов,
присущих лирике
и музыке.
Уметь
осуществлять
интеграцию
литературы и музыки в ходе
анализа
стихотворенийромансов, используя терминологию,
общую для этих
видов искусства
(мелодика, ритм,
метрический репертуар, повторы,
анафора и
эпифора,
звукопись,
своеобразие
композиции и
др.).
Исследова
тельская:
самостоятельный
письменный
анализ лирических
стихотворений.
Уметь
самостоятельно
анализировать
лирические
стихотворения
Ф.И. Тютчева и А.
Фета.
заре ты её не
буди...»; П.И.
Чайковского
«Уноси моё
сердце в звенящую даль...»,
«Мой гений, мой
ангел, мой
друг...»;
СВ.
Рахманинова «О,
долго буду я в
молчаньи ночи
тайной...»,
«Какое счастие:
и ночь, и мы
одни!»
интегрированного
урока: в чём заключается
своеобразие языка
музыки и языка
поэзии; как они
помогают понять
эмоциональный
настрой лирических произведений?
нию по
лирике Ф.И.
Тютчева и
А.А. Фета;
2.
Повторить
план
анализа лирического
стихотворения.
Письменны
й анализ лирического стихотворения.
1.По
знакомиться со стихотворениями
А.К.
Толстого
«Не верь,
мой друг,
когда в
избытке
горя....»,
5
3
Художественный
мир А. К.
Толстого.
.
1
Жизнь и
творчество А.К.
Толстого. «Поэзия
гармоничной
мысли» (В. Соловьёв): основные
темы, мотивы, образы. Любовная
лирика А.К.
Толстого.
Восприятие чувства как стихии,
одновременно
неподвластной
обузданию
(«приливы любви
и отливы») и
подчинённой
закону
неизбежности.
Символика
стихотворений
А.К. Толстого.
Приём
психологического
параллелизма и
его реализация в
творчестве поэта.
Музыкальность
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие стихотворений.
Продуктивная
творческая: выразительное чтение
стихотворений,
мелодекламация.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: анализ
стихотворений
А.К. Толстого.
Знать
основные вехи
биографии, темы,
мотивы, образы
поэзии А.К.
Толстого; в чём
заключается художественное своеобразие любовной
лирики поэта.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
А.К. Толстого,
обращая
внимание на
особенности их
поэтической
символики;
выразительно
читать
стихотворение,
подбирать
музыкальное
сопровождение
для
мелодекламации.
Приём
мелодекламации:
чтение
стихотворения
А.К. Толстого
«Средь шумного
бала...» на фоне
музыки одноимённого романса П.И. Чайковского
Запись
тезисов лекции
учителя об
основных этапах
жизни и
творчества А.К.
Толстого,
мелодекламация,
выразительное
чтение
стихотворений.
Ответы на
вопросы
проблемного
характера: в чём
заключается
своеобразие
любовной лирики
А.К. Толстого;
какая роль в его
стихах отводится
приёму
«психологическог
о параллелизма»?
«Средь
шумного
бала,
случайно...
», «Осень.
Обсыпается
весь наш
бедный
сад...».
1.По
знакомиться
с сатирическим произведением
А.К.
Толстого
«История
государства
Российског
о от
Гостомысла
до
Тимашёва»;
2.
Подобрать
материал
для
составлени
я
историческ
ого
комментари
я к поэме.
его лирики.
6
7
3
Урок
внеклассн
ого
чтения:
«Земля наша богата,
порядка в
ней лишь
нет...»
(особеннос
ти сатиры
А.К.
Толстого).
3
Поиск
«призвани
я» в
повести
.
.
1
Взгляд на
русскую историю
в произведениях
А.К. Толстого.
Влияние
фольклора и романтической традиции на его творчество. Составление исторического
комментария к
«Истории государства Российского
от Гостомысла до
Тимашёва». Сатирические приёмы и
их место в поэме.
Пародийное переосмысление А.К.
Толстым «Истории
государства Российского» Н.М.
Карамзина.
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
поэмы.
Продуктивная
творческая: комментированное
чтение поэмы.
Поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: анализ
поэмы А.К.
Толстого, сопоставление её с
фрагментами из
«Истории
государства
Российского»
Н.М. Карамзина.
Знать
идейнохудожественные
особенности сатирических произведений А.К.
Толстого.
Уметь
составлять
исторический
комментарий к
тексту поэмы;
анализировать и
интерпретировать
сатирическую
поэму А.К.
Толстого как
пародию на
«Историю
государства Российского» Н.М.
Карамзина.
Литерат
ура: «История
государства
Российского»
Н.М. Карамзина.
Ответить на вопрос: какие эпизоды произведения Карамзина
привлекли внимание А.К. Толстого и почему?
Историческ
ий комментарий к
произведению
А.К. Толстого.
Ответы на
проблемные
вопросы: с какой
целью поэт
прибегает к
приёму пародии;
какие общественные пороки он
подвергает
критике и почему?
1
Жизнь и
творчество Н.С.
Лескова.
Особенности сю-
Рецептивн
ая: чтение и
восприятие текста
повести.
Знать
основные этапы
творческой
биографии Н.С.
Изобрази
тельное
искусство:
портрет Н.С.
Составлени
е плана повести,
выборочный
пересказ
1.Пр
очитать
повесть
Н.С.
Лескова
«Очарованный странник»;
2.
Составить
её план,
отразив в
нём
порядок событий, происходящих
в жизни
главного
героя.
3.По
дготовить
выборочны
й пересказ
эпизодов
повести,
связанных с
переломными
моментами
в жизни
героя.
1.От
ветить на
вопрос о
смысле за-
Н.С.
Лескова
«Очарованный
странник»
839
3
1.Повестьхроника
Лескова
«Очарова
нный
странник»
. Судьба
очарованн
ого
странника
Ивана
Флягина.
Общенаци
ональный
смысл его
характера.
жета повести. Тема
дороги и
изображение
этапов духовного
пути личности
(смысл странствий
главного героя).
Образ Ивана
Флягина как
воплощение
трагической
судьбы
талантливого
русского человека.
Репродуктивная:
осмысление сюжета произведения,
изображённых в
нём событий и
характеров путём
выборочного
пересказа
эпизодов повести,
связанных с
переломными
моментами в
жизни героя.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: анализ
художественного
текста.
2 Смысл
Репродукт
названия повести
ивная:
Н.С. Лескова.
осмысление
Особенности
характеров
лесковской
лесковских
повествовательной праведников
манеры. Образы
(Левша, Флягин).
праведников как
Поисковая:
воплощение
самостоятельный
народного идеала
поиск ответа на
и христианской
проблемные
идеи
вопросы.
естественного
Исследовательска
человека (у них
я: анализ
«доброта...
художественного
преобладает над
текста с позиции
Лескова; в чём заключается своеобразие характеров
лековских героев.
Уметь
отбирать эпизоды
для выборочного
пересказа по
заданной теме,
анализировать и
интерпретировать
текст повести,
связывая этапы
развития сюжета с
духовной
эволюцией Ивана
Флягина.
Лескова кисти
В.А. Серова.
Ответить на вопрос: какие
черты характера
писателя
подчеркнул
средствами
живописи
художник В.А.
Серов?
отдельных
эпизодов, ответ на
проблемный
вопрос: согласны
ли вы с авторским
определением
истории жизни
Ивана
Северьяновича
Флягина как
«драмо-комедии»?
главия
повести
Лескова.
2.По
льзуясь
словарём,
выяснить
лексическо
е значение
слова
«праведник
».
Знать:
какое воплощение
в произведениях
Лескова нашёл
образ праведника;
какое отражение в
повести
«Очарованный
странник» нашли
былинные и
житийные
традиции; в чём
заключаются
особенности
языка
произведений
Литерату
ра: сказ «Левша»
Н.С. Лескова;
былины об Илье
Муромце,
особенности
жанра жития.
Образы
праведников в
произведениях
А. Платонова
«Юшка» и А. И.
Солженицына
«Матрёнин
двор». Ответить
на вопросы: как
Ответы на
вопросы
проблемного
характера: почему
писатель называет
главного героя
«очарованным
странником»?
Можно ли назвать
Ивана Флягина,
Юшку, Матрёну
Васильевну
Григорьеву
праведниками и
почему?
1.Пр
очитать
следующие
главы
«Истории
одного
города»
М.Е.
СалтыковаЩедрина:
«Опись
градоначал
ьникам»,
«Органчик»
,
«Голодный
2. Флягин
как
русский
националь
ный
характер в
процессе
его
незаверше
нного
становлен
ия и
развития.
0
4
Народ
и
власть в
произведе
ниях М.Е.
Салтыков
аЩедрина.
.
умом и выходит не
из сознания
превосходства
добра над злом, а
прямо безотчётно
истекает из
натуры»).
Былинные и
агиографические
традиции и их
воплощение в
повести.
Обращение
Лескова к форме
сказа.
1
Жизнь и
творчество М.Е.
Салтыкова Щедрина (обзор).
Судьба русской
сатиры.
Сатирическая
летопись истории
Русского
государства.
Собирательные
образы
градоначальников
и «глуповцев». Исторические
параллели (Павел
Первый Грустилов,
Аракчеев –
Угрюм- Бурчеев и
др.) и приём
анахронизма в
произведении
воплощения в нём
былинных и
житийных
традиций; анализ
языка
произведений
Лескова.
Лескова, почему
автор прибегает к
форме сказа.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
текст повести,
рассматривая
образы Левши и
Ивана Флягина
как воплощение
праведничества на
русской земле.
сочетаются в
произведении
Лескова
фольклорные и
агиографические
традиции; каких
былинных
героев
напоминает вам
Иван
Северьянович;
как в хронике.
Рецептивн
ая: чтение и
восприятие
«Истории одного
города»
(отдельные
главы).
Репродуктивная:
комментированно
е чтение текста,
направленное на
осмысление
действий
изображённых в
ней
градоначальников
и глупоцев.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы,
установление
Знать, в
чём заключается
идейная
направленность
«Истории
одного города»,
понимать
актуальность для
современно
го читателя
данного
произведения,
повествующего о
механизме
деспотической
власти.
Уметь
составлять
исторический
комментарий к
тексту поэмы;
анализировать и
интерпретировать
История:
исторический
комментарий к
произведению
СалтыковаЩедрина(призва
ние варяжских
князей на Русь,
истории
дворцовых переворотов
восемнадцатого
века,
деятельность
Павла
Первого и
Аракчеева и др.)
Изобразительное
искусство: какое
воплощение в
рисунках
Кукрыник
сов, А.Е.
Город»,
«Подтверж
дение
покаяния».
2.Вс
помнить, в
чём состоит
особенност
ь
гиперболы
и гротеска.
Комментир
ованное чтение;
ответы на вопросы
проблемного
характера:
справедливо ли
мнение Салтыкова
об отношениях
власти и народа:
«Начальник есть
зеркало своих
подчинённы
х, если зеркало и
кривое, то в
обе
стороны»? Упрекая
писателя в глумлении над
современниками,
Ф.М. Достоевский
считал, что «мало
стараться пре-
1.Ср
авнить
«Историю
одно
го города»
М.Е.
СалтыковаЩедрина и
«Ист
орию
государства
Росс
ийского от
Гостомысла
до
Тимашёва»
А. К.
Толс
того.
1
4
«История
одного
города»
как итог
жизненног
о опыта и
сатиричес
кого
творчеств
а
Салтыков
а–
Щедрина
1860-х
годов.
.
СалтыковаЩедрина.
Обличение
деспотизма,
невежества власти,
бесправия и
покорности
народа. Смысл
финала
«Истории».
ассоциативных
связей
художественного
текста с
изобразительным
искусством.
Исследовательска
я: анализ
художественного
текста.
1
Развитие
сатирических
традиции
Фонвизина и
Гоголя в
произведениях
СалтыковаЩедрина.
Две «Истории...»:
конкретноисторическая
манера
повествования А.
К. Толстого и
сказочногротескная М.Е.
СалтыковаЩедрина. Приёмы
сатирического изображения: сарказм,
ирония, гипербола,
гротеск, алогизм.
Эзопов язык.
Споры о жанре
«Истории...»
СалтыковаЩедрина:
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследова
тельская: анализ
особенностей
сатиры
М.Е.
СалтыковаЩедрина,
реализация в его
творчестве
традиции русской
классики;
сравнительный
анализ
«Истории...» М.Е.
СалтыковаЩедрина и А. К.
Толстого.
художественный
текст;
устанавливать
ассоциативные
связи
«Истории
одного города» с
произведениями
изобразительного
искусства.
Знать:
какие
сатирические
приёмы
использовал
Салтыков-Щедрин
в процессе
создания образов
градоначальников
и народа; почему
«История одного
города» может
быть названа
сатирическим
гротесковым романом.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
художественный
текст с учётом
своеобразия его
сатирической
природы.
Яковлева и А.
Самохвалова к
«Истории
одного города»
нашли гипербола
и гротеск?
следовать
насмешкою отрицательные
стороны народа»,
«надо уметь
высказать любовь».
Согласны ли вы с
мнением критиков,
обвинявших
Щедрина в
антипатриотизме?
Литерат
Сравнитель
ура:
ный анализ
«Недоросль»
произведении
Д.И. Фонвизина, А.К. Толстого
«Ревизор»
и М.Е.
, «Мёртвые
Салтыковадуши» Н.В.
Щедрина.
Гоголя.
Ответы на
«История
вопросы
государства
проблемного
Российского от
характера: в чём
Гостомысла до
состоит
Тимашёва» А.К. принципиальное
Толстого.
новаторство
Ответить на воСалтыковапросы: какое
Щедрина как
развитие
сатирика; ка-ков,
получили
по вашему
сатирические
мнению, жанр
приёмы Д.И.
«Истории одного
Фонвизина и
города»?
Н.В. Гоголя в
творчестве М.Е.
СалтыковаЩедрина?
Почему
«История...» А.К.
1.Со
ставить
литературн
ую
комп
озицию,
посвященн
ую жизни и
творчеству
Н.А.Некрас
ова.
памфлет, пародия
на летопись,
сатирическое
изложение
истории России,
представленное в
очерках,
сатирический
гротесковый
роман.
2
3
4
Формиров
ание
личности
Н.А.
Некрасова
. Начало
журнальн
ой и
издательс
кой
деятельно
сти в
кругу
писателей
«натураль
ной
школы».
4
Поэтическ
ий
сборник
Толстого не
была напечатана
при жизни
автора, в то
время как
произведение
М.Е. СалтыковаЩедрина
неоднократно
переиздавалось?
Неужели сатира
Толстого была
более опасна для
правительства,
чем книга
Щедрина?
.
1
Жизнь и
творчество поэта.
Литературная
композиция.
Продуктив
ная творческая:
составление
сценария
литературномузыкальной
композиции,
инсценированные.
Знать
основные этапы
творческого пути
Н.А. Некрасова.
Уметь
отобрать материал
для литературной
композиции,
систематизироват
ь его и
представить в
ходе урока.
.
1
«Вечные»
Рецептивн
темы в поэзии Н.А. ая: чтение и
Некрасова.
полноценное
Знать,
какое развитие
получила в лирике
Материал
литературн
Изобрази
тельное
искусство:
1.По
знакомиться
осо
музыкально стихотворе
й композиции.
ниями «Мы
с тобой
бестолковы
е люди...»,
«Я не
люблю
иронии
твоей...».
2.Сравнить
«Панаевски
й» цикл
Некрасова с
«Денисьевс
ким»
циклом.
Выразитель
1.По
ное чтение
знакомитьс
стихотворений;
я со
Некрасова
1856 года.
Художеств
енная
целостнос
ть этой
поэтическ
ой книги.
Психологизм и
бытовая
конкретизация его
любовной лирики.
Особенности
некрасовского
лирического героя.
«Панаевский»
цикл Н.А.
Нкрасова и
«Денисьевскии»
цикл
Ф.И.
Тютчева.
восприятие
стихотворении.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворении.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследова
тельская: анализ
стихотворений
Н.А. Некрасова,
сопоставление
«Панаевского»
цикла Н.А.
Некрасова и
«Денисьевского»
цикла Ф.И.
Тютчева.
Некрасова
любовная тема, в
чем заключается
художественное
своеобразие его
«Панаевского»
цикла.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая внимание
на особенности их
поэтической
символики;
выразительно читать стихотворения, соблюдая
нормы литературного
произношения.
портрет А.Я.
Панаевой работы
неизвестного
художника.
Ответить на
вопрос: совпадает
ли облик
лирической
героини стихов
Некрасова с
портретом
Панаевой? Какие
черты характера
этой незаурядной
женщины
подчеркнул
художник?
Литература:
«Денисьевский»
цикл Ф.И.
Тютчева.
Ответить на вопрос: как соотносится восприятие
любви как
«рокового
поединка» двух
сердец в
произведениях
Тютчева с изображением
«страстного,
мятежного»
чувства в
стихотворениях
Некрасова?
ответы на вопросы
проблемного
характера: можно
ли назвать цикл
стихотворении,
посвященных
А.Я.Панаевой,
«романом в
стихах», лирическим
дневником поэта?
Согласны ли вы с
мнением поэта:
«если проза в
любви неизбежна,
так возьмём и с
неё долю счастья»?
стихотворен
иями «В
дороге»,
«Заб
ытая
деревня».
2.Вс
помнитьпро
изведения
Некр
асова,
изученные
ране
е;
3.От
ветить на
вопрос:
какими
предстают
отношения
народа и
власть предержащих в
произведен
иях Н.А.
Некрасова?
4
4
Драматиз
м
восприяти
я
Некрасов
ым судьбы
поэтическ
ого
искусства
в эпоху
1850-1860х годов.
Первый
раздел
поэтическ
ого
сборника –
народная
жизнь в
движении
и
развитии.
.
1
Граждански
й пафос поэзии
Некрасова. Образ
народа,
ментальные черт
русского человека
и их воплощение в
некрасовской
лирике.
Разительный
контраст «двух
миров» в
стихотворениях
поэта. Настоящее
и будущее народа
как предмет
лирических
переживаний
страдающего
поэта. Интонация
плача, рыданий,
стона как способ
исповедального
выражения
лирических
переживаний.
«Любовь вражда»
(А. Блок) как
основа отношения
Некрасова к
народу. Сатира и
её место в лирике
Некрасова.
Прозаизация
лирики, усиление
роли сюжетного
начала в
произведениях
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: анализ
стихотворений
Н.А. Некрасова.
Знать,
какое воплощение
в произведениях
Н.А. Некрасова
нашёл
собирательный
образ русского
народа,
какие
художественные
приёмы
использовал поэт,
воссоздава
я картины
народной жизни.
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая
внимание на
реализацию в них
приёма антитезы;
выразительно
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
Литерат
ура: Н.А.
Некрасов
«Железная
дорога»,
«Крестьянские
дети», поэма
«Мороз,
Красный Нос»,
«Размышления у
парадного
подъезда».
Ответить
на вопрос: какие
национальные,
ментальн
ые черты
русского народа
нашли
отражение в
лирике
Некрасова?
Выразитель
ное чтение
стихотворений.
Ответы на
проблемные
вопросы: кто
виновен
в трагедии
русского народа и
отдельных его
представителей:
господа,
которые
«глухи к добру»,
или само «все
выносящее
русское племя»;
верит ли сам
автор в
созидательную
силу народа;
почему так
настойчиво он
возвращается к
изображению
изломанных
людских судеб?
1.По
знакомитьс
я со
стихотворе
ниями
«Вчерашни
й день, часу
в
шестом...»,
«Блажен
незлобивый
поэт»,
«Поэт и
гражданин»
,
«Эле
гия», «О
Муза! Я у
двер
и гроба...».
2.
Одно из
стихотворе
ний
выучить
наизусть.
3.От
ветить на
вопрос: в
чём видит
Некрасов
предназнач
ение поэзии
и долг
поэта?
поэта.
5
4
Своеобраз
ие
интимной
лирики
Некрасова
.
.
1
Противопол
ожность
литературнохудожественных
взглядов
Фета и Некрасова.
Своеобразие
решения темы
поэта и поэзии.
Судьба поэтагражданина. Образ
Музы в лирике
Некрасова.
Антикрепостничес
кий пафос
пушкинской
«Деревни» и
развитие темы
«страданий
народа» в
некрасовской
«Элегии».
Монтажность
композиции
стихотворений как
способ выражения
авторской
позиции.
Многозначность
финалов в
произведениях
Некрасова.
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
стихотворений.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение и чтение
наизусть
стихотворений.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: анализ
стихотворений
Н.А. Некрасова,
сравнение его
произведений с
пушкинской
«Деревней» и
стихами А. Фета.
Знать:
почему был
неизбежен спор
представителей
«некрасовс
кой школы» и
сторонников
«искусства для
искусства» о роли
поэта и
назначении
поэзии; какой
предстаёт в
стихах поэта его
Муза, почему
Некрасов
называет её
задорной,
«сестрой народа»,
«печальной
спутницей
печальных
бедняков;
Уметь
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Н.А. Некрасова,
обращая
внимание на
своеобразие их
жанра и
композиции;
выразительно
(или наизусть)
Литерат
ура:
литературнохудожественные
взгляды
представителей
«чистого
искусства».
Антикрепостнич
еский пафос
стихотворения
А.С. Пушкина
«Деревня».
Своеобразие
жанра элегии.
Лирическое
отступление Н.В.
Гоголя из
седьмой главы
«Мёртвых душ»
о судьбе двух
типов писателя:
писателя-лирика
и сатирика.
Ответить на
вопрос: какое
развитие в
произведениях
Некрасова
получила
традиционная
для русской
классики тема
поэта и поэзии?
Выразитель
ное чтение и
чтение наизусть
стихотворений;
ответы на вопросы
проблемного
характера: в чём
заключается
новаторство поэта
в осмыслении
темы поэта и
поэзии? Почему
судьба поэтасатирика, поэтагражданина
складывается, как
правило,
трагически?
1.По
знакомиться
с прологом
к поэме
Некрасова
«Кому на
Руси жить
хорошо».
2.Проследи
ть, какие
фольклорны
е мотивы и
образы
нашли
отражение в
данном
фрагменте
поэмы -
647
4
1.Творчес
кая
история
поэмыэпопеи
Некрасова
«Кому на
Руси жить
хорошо».
Рыхлость
композици
и как
характерн
ый
признак
эпическог
о
повествов
ания.
2. Семь
страннико
в–
эпический
образ
народных
правдоиск
ателей.
Помещик
и поп как
герои
поэтическ
ого эпоса.
.
читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения.
1
История
Рецептивн
Знать
создания поэмы,
ая: чтение и
историю создания
сюжет, жанровое
полноценное
поэмы «Кому на
своеобразие.
восприятие проло- Руси жить
Фольклоризм
га к поэме.
хорошо», понихудожественной
Поисковая:
мать, в чём
литературы.
комментированно заключается
Смысл
е чтение пролога, своеобразие её
фольклорных
самостоятельный жанра (поэмазаимствований и
поиск ответа на
эпопея),
переложений(сказ проблемные
проблематики и
очный зачин,
вопросы.
стиля; какие
обряды
Исследовательска фольклорные
жизненного цикла, я: анализ пролога. мотивы и образы
сказочные образы
нашли отражение
и мотивы, загадки,
в прологе поэмы.
пословицы,
Уметь
поговорки,
анализировать и
символика цифр и
комментировать
т.д.). Русская
текст поэмы Н.А.
жизнь в
Некрасова.
изображении
Некрасова.
Система образов
поэмы.
Особенности
стиля.
Литерат
ура:
Особенности
фольклорных
жанров (сказки,
загадки,
пословицы и
поговорки,
обрядовая
поэзия, былины
и др.) Ответить
на вопрос: с
какой целью,
воссоздавая
путешествие
мужиковстранников,
автор обратился
к фольклорной
традиции?
Комментир
ованное чтение
пролога. Ответ на
проблемный
вопрос: почему
возник спор о
счастье?
1.По
знакомиться с портретами помещика
ОболтаОболдуева
и князя
Утятина
(глав
ы
«Помещик»
и
«Последыш
).
2.
Составить
связный
рассказ на
тему:
«Судьба
«дворянски
х гнёзд» в
пореформе
нную
эпоху».
8
9
1
Судьба
«дворянских
гнезд» в
пореформенную
эпоху.
Сатирические
образы помещиков
в поэме.
Трагическое и
комически нелепое
начало, заложенное
в крепостничестве
(глава
«Последыш»).
«Люди холопского
звания» и их
изображение в
поэме «Кому на
Руси жить
хорошо».
4
Сатиричес
кий
портрет
русского
барства
в поэме
Н.А.
Некрасова
«Кому на
Руси
жить
хорошо».
4
Эволюция
хорового
народного
образа в
.
1
Образы
правдоискателей и
«народного
заступника»
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие глав
«Помещик» и
«Последы
ш».
Репродукт
ивная:
осмыслени
е характеров
изображённых в
поэме помещиков
и «людей
холопского звания», сообщение
на тему «Судьба
«дворянских
гнёзд» в
пореформенную
эпоху».
Поисковая:
комментированно
е чтение глав «Помещик» и «Последыш», самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ образов помещиков и
преданных им
слуг.
Репродукт
ивная:
осмысление
характеров
Знать,
Литерат
какие
ура: М.Е.
сатирические
Салтыковкраски
Щедрин «Дикий
использовал поэт,
помещик»
создавая
. Ответить на
образы помещиков вопрос: почему
и их верных слуг. при
описании
Уметь
анализировать и
помещиков и их
комментировать
добровольных
текст поэмы Н.А.
холопов
Некрасова.
Некрасов, как и
СалтыковЩедрин, использует сатирические краски?
Комментир
ованное чтение
поэмы.
Ответы на
вопросы
проблемного
характера:
согласны ли вы с
выводом, к
которому
приходит поэт:
«Порвалась цепь
великая, порвалась
расскочилася:
одним концом по
барину, другим по мужику»; чей
грех, по мнению
народа, страшнее:
помещичий или
крестьянский?
1.Гр
упповые
задания:
подгото
вить рассказ
от лица
одного из
героев
поэмы о его
судьбе и
видении им
идеа
ла счастья
(Яким
Нагой,
Савелий «богатырь
святорусский»,
крестьянеправдоискатели,
Ермила
Гирин,
Матрёна
Тимофеевна,
Гриша
Добросклон
ов).
Знать: в
чём каждый из
представителей
народного мира
Пересказ
текста (в том
числе и с изменением лица
1.Са
мостоятельно
сфор-
Гриши
Добросклонова.
Тема женской доли
в поэме. Судьба
Матрёны
Тимофеевны,
смысл «бабьей
притчи». Тема народного бунта и её
отражение в истории Савелия,
«богатыря
святорусского».
Народное
представление о
счастье. Смысл
названия поэмы.
поэмеэпопее от
«Последы
ша» к
«Пиру на
весь мир».
051
5
Сочинение
по творчеству Н.А.
Некрасова
.
2
Написание
сочинения на
самостоятельно
сформулированную учащимися тему.
изображённых
Некрасовым
представителей
крестьянского мира, «народных
заступников» и
правдоискателей,
составление
рассказа об идеале
счастья от лица
одного из
персонажей
поэмы.
Поисковая:
комментированно
е чтение
отдельных
фрагментов
поэмы,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: анализ образов героев поэмы,
представителей
народёного мира.
Продуктив
ная творческая:
написание
сочинения.
видит идеал
счастья;
прозвучал ли в
поэме ответ на
вопрос «Кому живётся весело, вольготно на Руси?».
Уметь
составлять текст
пересказа,
используя цитирование; анализировать и
комментировать
текст поэмы Н.А.
Некрасова.
рассказчика);
комментированное чтение
поэмы. Ответы на
проблемные
вопросы: какие
типические черты
народного
характера нашли
отражение в образах героев
произведения
Некрасова;
получили ли
странники ответ
на вопрос, вынесенный в заглавие
поэмы?
мулировать
тему
сочинения
по творчеству Н.А.
Некрасова;
2.По
дготовить
развёрнуты
й план
сочинения.
Уметь
определять
основную мысль
сочинения в соответствии с заданной темой, отбирать материал для
сочинения,
составлять его
развёрнутый план
Текст
сочинения.
1.По
дготовить
самостоятельный
анализ 2-3
стихотворений
из сборника
К.
Хетагурова
2
3
5
«Осетинская лира»
К.
Хетагуров
а.
5
Биографи
яи
литератур
ная
деятельно
сть Ф.М.
Достоевск
.
.
1
Жизнь и
творчество К.
Хетагурова.
Анализ 2-3 стихотворений из сборника «Осетинская
лира». Поэзия Хетагурова и фольклор. Близость
творчества
Хетагурова лирике
Н.А. Некрасова в
осмыслении темы
поэта и поэзии
(стихотворение
«На bis»). Изображение тяжелой
жизни простого
народа, тема
женской судьбы,
образ горянки в
поэме «Фа-тима».
Специфика
художественной
образности в русскоязычных произведениях поэта.
1
Жизнь и
творчество Ф.М.
Достоевского.
Детские и
юношеские впечатления, их влияние
на выбор тем, ха-
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие стихотворений.
Поисковая: выразительное чтение,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные вопросы.
Исследова
тельская: анализ
стихотворений,
сравнение
произведений
Некрасова и Хетагурова.
Репродукт
ивная:
составление
тезисного плана
или конспекта
лекции учителя.
Продуктив
и следовать
логике данного
плана при написании работы.
Знать
основные мотивы
творчества
осетинского поэта
К. Хетагурова
(гражданская
лирика, тема
поэта и поэзии,
любовная
лирика).
Уметь
самостоятельно
анализировать и
интерпретировать
стихотворения
Хетагурова,
обращая внимание
на близость его
творчества поэзии
Некрасова; выразительно читать
стихотворения,
соблюдая нормы
литературного
произношения
Знать
основные этапы
творческого пути
Ф.М. Достоевского, историю
создания его
романа
«Осетинска
я лира».
Литерат
ура: Н.А.
Некрасов
«Железная дорога», «Размышления у парадного
подъезда», «В
полном разгаре
страда деревенская...» и др.
Выразитель
ное чтение
стихотворений,
ответ на вопрос
проблемного характера: чем
обусловлена
тематическая
близость стихотворений
осетинского поэта
и произведений
Н.А. Некрасова?
1.Сф
ормулировать вопросы и
взять
интервью у
ровесников,
родителей
или
учителей на
тему «Моё
первое знакомство с
творчество
м Ф.М.
Достоевского».
Изобрази
тельное
искусство: портрет Ф.М.
Достоевского
кисти В.Г.
Перова.
Тезисный
план или конспект
лекции учителя;
сочинениеинтервью
1.На
рисовать
эскиз
обложки к
роману
«Преступле
ние и
ого.
Эволюция
мировоззр
ения
писателя.
«Преступл
ение и
наказание
».
Творческа
я история
романа.
4
5
«Город
пышный,
город
бедный...».
В Петербурге Достоевского.
.
рактеристику
образов,
формирование
мировоззрения писателя. Традиции
Н.В. Гоголя и
новаторство Ф.М.
Достоевского.
Дело петрашевцев
и псевдоказнь на
Семёновском
плацу как начало
духовного
перелома в жизни
писателя. Годы
каторги. История
создания
«Преступления и
наказания»:
замысел и его
воплощение.
«Великое
Пятикнижие»
Достоевского.
1
Приёмы
создания образа
Петербурга в
романе Ф.М. Достоевского (пейзаж,
интерьер, цвето
пись). Панорама
«Северной Пальмиры» и её отражение в произведениях русской
литературы.
ная творческая:
обсуждение
материалов
интервью, подготовленных учениками;
написание
сочинения в
жанре интервью
«Моё первое
знакомство с
творчеством Ф.М.
Достоевского».
«Преступление и
наказание».
Уметь составлять
тезисный план
или конспект
лекции учителя;
формулировать
вопросы и писать
сочинение в жанре
интервью.
Ответить на вопрос: согласны
ли вы с мнением
жены писателя,
А.Г.
Достоевской,
считавшей, что
художник
«сумел
подметить самое
характерное выражение в лице
лирика, именно
то, которое
Фёдор
Михайлович
имел, когда был
погружён в свои
художественные
мысли»?
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие эпизодов романа, воссоздающих образ
Петербурга.
Репродуктивная:
выборочный пересказ, ответы на
вопросы
репродуктивного
характера.
Поисковая:
Знать,
какие художественные средства использует
Достоевский, создавая образ Петербурга. Уметь
объяснить
символику,
использованную
учениками при
разработке эскиза
обложки или
коллажа к
Литерат
ура: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин»,
«Медный всадник»; Н.В.
Гоголь «Невский
проспект».
Ответить
на вопрос: какой
предстаёт
северная столица
в произведениях
Пушкина и
Обсуждени
е эскизов обложки
романа или коллажей, выборочный
пересказ текста,
ответы на
вопросы
проблемного
характера: почему
Достоевский
предпочитает не
называть улицы и
площади Петербурга, применяя
наказание»
(можно
составить
коллаж).
2.Пе
речитать гл.
1,2, 3 части
1; гл. 1, 2
части 2; гл.
4 части 4;
гл. 6 части
6.
2.
Подготовить
выборочны
й пересказ
на тему
«Каким
предстаёт
перед нами
Петербург
Достоевско
го?».
1.Со
ставить
краткий
пересказ на
тему
«История
семейства
Мармеладо
вых».
2.Перечитать
главы 2, 4
части 1; гл.
2, 6, 7 части
5-
5
1.Своеобр
азие
2
Образы
«униженных и
комментированно
е чтение, защита
эскизов обложки
к роману или
коллажей,
созданных
учениками на
тему «Петербург
Достоевского»;
установление
ассоциативных
связей с
произведениями
живописи;
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: сравнительный
анализ образа
Петербурга в
произведениях
Пушки-на, Гоголя
и Достоевского;
сравнение
описания
комнаты
Раскольникова и
иллюстрации Д.А.
Шмаринова.
«Преступлению и
наказанию»;
отбирать материал
для выборочного
пересказа на
заданную тему;
самостоятельно
анализировать и
интерпретировать
текст
Достоевского,
обращая внимание
на традиции и новаторство
писателя в
создании образа
города на Неве;
сопоставлять художественный
текст и
иллюстрации к
произведению,
обращая
внимание на
способы передачи
авторского
отношения к
предмету
изображения.
Рецептивн
ая: чтение и
Знать,
какое влияние на
Гоголя?
Изобразительное искусство:
иллюстрация
Д.А. Шмаринова
«Родион
Раскольников в
каморке».
Ответить на вопросы: как на рисунке передана
тема одиночества Раскольникова
в мире людей;
почему мать
главного героя, в
разговоре с
сыном называя
жилище сына
«дурной
квартирой»,
похожей на гроб,
приходит к
выводу: «Я
уверена, что ты
наполовину от
квартиры стал
такой
меланхолик»?
Каким предстаёт
помещение, где
обитает
Раскольников, в
разных частях
«Преступления и
наказания»?
Литерат
ура: А.С.
приём «тайной
топографии»; как
Раскольников
приходит к
выводу, что
«низкие потолки и
тесные комнаты
душу и ум
теснят»?
Комментир
ованное чтение,
2; гл. 6
части 5.
3.По
дготовить
ответ на вопрос: какую
роль в
романе
играют
уличные
сцены?
Пере
читать
56
7
оскорблённых» в
романе. Судьба
семьи
Раскольниковых.
История
Мармеладовых.
Гоголевские
традиции в решении темы «маленького человека».
Уличные сцены и
их воздействие на
мысли и чувства Р.
Раскольникова.
взаимоотн
ошений
Раскольни
кова с его
идеей о
суеверных
правах
сильной
личности.
Богоборче
ский
смысл
идеи.
2. Идея и
натура
Раскольни
кова:
сознатель
ное и
подсознате
льное в
поступках
и
душевных
переживан
иях героя.
5
Своеобраз
ие
взаимоотн
ошений
Раскольни
кова с его
.
1
Теория
Раскольникова и
её истоки.
Нравственнофилософское
опровержение
полноценное
восприятие эпизодов романа, воссоздающих
образы
«униженных и оскорблённых
париев общества».
Репродуктивная:
краткий пересказ,
ответы на
вопросы
репродуктивного
характера.
Поисковая: комментированное
чтение, самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы.
Исследовательская: анализ эпизодов романа;
сравнительный
анализ
произведений
Пушкина, Гоголя
и Достоевского, в
которых нашёл
воплощение образ
«маленького
человека».
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие эпизодов, посвященных
изложению основ-
формирование
теории Раскольникова
оказали его
наблюдения над
жизнью «униженных и оскорблённых». Уметь:
отбирать материал
для краткого
пересказа на
заданную тему;
анализировать и
интерпретировать
текст
Достоевского,
обращая
внимание на
приёмы создания
образов «униженных и оскорблённых» в
романе.
Знать:
каковы истоки
возникновения и
основное содержание теории Раскольникова;
Пушкин
«Станционный
смотритель»,
«Медный всадник»; Н.В.
Гоголь
«Шинель», «Повесть о капитане
Копейкине».
Ответить на вопрос: какое развитие в произведении Ф.М. Достоевского получили
пушкинские и
гоголевские
традиции в изображении «маленького человека»?
краткий пересказ
текста. Ответы на
проблемные
вопросы: как
уличные сцены
влияют на
принятие героем
романа решения
«непременно чтонибудь сделать, и
сейчас же, и
поскорее»?
главу 5
части 3;
главу 4
части 5. Подумать над
вопросом:
«в чём
заключается смысл
теории Раскольникова
? Как в
разговоре с
Порфирием
Петровичем
и с Соней
герой
Достоевско
го пытается
обосновать
своё право
«разрешить
себе кровь
по
совести»?
Краткий
пересказ текста;
комментированное
чтение. Ответы на
проблемные
вопросы: как
Груп
повые
задания:
подготовить
материал
859
идеей о
суеверных
правах
сильной
личности.
Богоборче
ский
смысл
идеи.
теории «двух
разрядов».
Проблема нравственного выбора.
ных постулатов
теории
Раскольникова.
Репродукт
ивная
деятельность:
краткий пересказ.
Поисковая:
комментированно
е чтение,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: анализ эпизодов романа.
какую роль в
романе играет
система авторских
опровержений
теории «двух
разрядов».
Уметь: отбирать
материал для
краткого
пересказа на
заданную тему;
анализировать и
интерпретировать
текст
Достоевского,
обращая внимание
на способы выражения авторской
позиции в романе.
5
«Демоны»
Родиона
Раскольни
кова:
герой
Достоевск
ого и его
«двойники
».
2
Раскольник
ов и его
«двойники»:
Лужин и
Свидригайлов.
Роль портрета в
романе. Мотив
«двойничества» в
русской
литературе.
Рецептивна
я: чтение и
полноценное
восприятие эпизодов романа, посвященных изображению «двойников»
Раскольникова.
Репродуктивная:
выборочный
пересказ.
Поисковая:
комментированно
е чтение,
самостоятельный
Знать, с
какой целью
Достоевский
вводит в роман
«двойников»
Раскольникова.
Уметь
отбирать
материал для
выборочного
пересказа;
сравнивать героев
произведения
Достоевского, отмечая сходство и
Достоевский
раскрывает
«недодуманность»
теории
Раскольникова;
является ли явка с
повинной свидетельством чистосердечного
раскаяния героя
романа в
совершённом
преступлении?
Литерат
ура: образы
«двойников» в
русской литературе: Чацкий и
Репетилов
(«Горе от ума»
А.С. Грибоедова); Печорин и
Грушницкий
(«Герой нашего
времени» М.Ю.
Лермонтова).
Ответить на
Выборочн
ый пересказ текста, комментированное
чтение,
сравнительный
анализ. Ответы на
вопросы
проблемного
характера: как
Лужин и
Свидригайлов
помогают
читателю понять
суть характера
для
сравнительного
анализа
«Раскольни
ков и
Лужин»,
«Раскольни
ков и
Свидригайлов».
Подумать
над
вопросом: с
какой
целью
Достоевски
й вводит в
роман
«двойников» Раскольникова
?
1.По
дготовить
материал
для
сравнительного
анализа
образов
Раскольник
ова и Сони.
2.Ан
ализ эпизода «Соня
и
Раскольник
0
6
«Ангелы»
Родиона
Раскольни
кова:
герой
Достоевск
ого и Соня
Мармелад
ова.
.
1
Образ
Сонечки
Мармеладовой и
проблема нравственного идеала
романа. Библейские мотивы и образы в «Преступлении и наказании». Тема гордости и смирения в
романе.
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: сравнительный
анализ
Раскольникова и
его «двойников».
различие их
теоретических
посылок.
вопрос: с какой
целью русские
писатели
вводили в
произведения
«двойников»
своих главных
героев?
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие эпизодов романа, воссоздающих историю отношений
Раскольникова и
Сонечки.
Репродуктивная:
выборочный пересказ, ответы на
вопросы
репродуктивного
характера.
Поисковая: установление ассоциативных связей с
произведениями
живописи,
комментированно
е чтение,
самостоятельный
Знать:
какое место в
«Преступлении и
наказании» Достоевский отводит
образу Сонечки
Мармеладовой;
какое отражение
на страницах
романа получили
библейские
образы и мотивы.
Уметь:
отбирать
материал для выборочного
пересказа;
сравнивать героев
произведения
Достоевского, отмечая сходство их
судеб и различие
мировоззрений;
Изобрази
тельное
искусство:
сопоставив описание внешности
Сони в романе с
её изображением
на иллюстрации
Д.А. Шмаринова
«Соня
Мармеладова со
свечой»,
ответить на вопрос: можно ли
этот рисунок назвать психологическим портретом героини?
Раскольникова;
чем близки идеи
«двойников»
теории главного
героя романа
Достоевского;
согласны ли вы с
мнением Д.С.
Мережковского:
«Вечный спор
Ангела и Демона
происходит в
нашей
собственной
совести»?
Выборочны
й пересказ текста;
комментированное
чтение; анализ
эпизода. Ответы
на вопросы проблемного характера: в чём
заключается
смысл притяжения
и отталкивания
Сони и Раскольникова;
почему убийца и
блудница читают
вместе эпизод о
воскрешении
Лазаря?
ов за
чтением
истории о
воскрешени
и Лазаря».
1.По
дготовить
материал
для
сравнительного
анализа
образов
Раскольникова
и Порфирия
Петровича.
1
6
Три
встречи три поединка
Раскольников
аи
Порфирия
Петровича
».
.
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследова
тельская: анализ
эпизода романа
«Соня и
Раскольников за
чтением истории о
воскрешении
Лазаря».
1
Порфирий
Рецептивн
Петрович как
ая: чтение и
представитель
полноценное
законности и
восприятие эпизоофициального пра- дов романа, восвосудия в романе и создающих три
как авторский ревстречи-поединка
зонёр, логически
Раскольникова и
объясняющий
Порфирия ПетроРаскольникову
вича.
необходимость
Репродукт
покаяния и явки с ивная:
повинной.
выборочный переСвоеобразное
сказ, ответы на во«двойничество»
просы репродукРаскольникова и
тивного характера.
Порфирия ПетроПоисковая: комвича. Развитие
ментированное
Порфирием идеи
чтение, самостоя«искупления вины тельный поиск отстраданием», носи- вета на проблемтелем которой в
ные вопросы.
романе является
ИсследовательМиколка.
ская: сравнительный анализ образов Раскольникова
и Порфирия Пет-
анализировать
конкретный
эпизод, определяя
его роль в
контексте всего
романа.
Знать,
какова роль
Порфирия Петровича в судьбе Раскольникова.
Уметь
отбирать
материал для выборочного
пересказа;
сравнивать героев
произведения
Достоевского, отмечая их сходство
и различие.
Выборочны
й пересказ текста,
комментированное
чтение, сравнительный анализ.
Ответы на
проблемные ,
вопросы: можно
ли считать
Порфирия
Петровича
своеобразным
«двойником»
главного героя;
спасает или губит
следователь
Родиона
Раскольникова?
Почему главным
героем романа, в
основе которого
лежит детективный
сюжет, становится
не следователь, а
преступник?
1.По
дготовить
комментиро
ванное чтение эпилога
романа.
ровича.
2
3
6
«Нет
счастья в
комфорте,
покупаетс
я счастье
страданием...».
Эпилог и
его роль в
романе
Ф.М.
Достоевск
ого
«Преступл
ение и
наказание
».
6
Художественное
мастерство
Ф.М. Достоевского.
.
.
1
Комментир
ованное чтение
эпилога, его связь
с философской
концепцией
«Преступления и
наказания».
Анализ снов
Раскольникова, их
роль в романе.
Духовный
перелом в жизни
героя,
возможность его
воскресения и
прихода к Истине.
Роль внутренних
монологов в
романе.
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
эпилога романа.
Поисковая:
комментированное
чтение, самостоятельный поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Знать:
какова роль
эпилога в
раскрытии идеи
романа, как сны и
внутренние
монологи героев
«Преступления и
наказания» помогают понять
состояние души
Родиона
Раскольникова.
Уметь
выбирать
определённый вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи
1 Психологиз
Поисковая:
Знать: в
м прозы
самостоятельный чём заключается
Достоевского.
поиск ответа на
своеобразие
Особенности
проблемные
творческой
сюжета и
вопросы.
манеры писателя,
композиции. Свое- Исследователькакое отражение в
образие жанра со- ская: анализ худо- тексте нашли разциальножественного свое- личные «точки
философского ро- образия
зрения», чем
мана и смысл затворчества
обусловлен
главия «ПреступДостоевского.
полифонизм
ления и наказаромана.
ния». Полифонизм
Уметь
романа, столкновеанализировать
ние разных «точек
произведение в
зрения». Художеединстве формы и
Комментир
ованное чтение;
ответ на вопрос
проблемного характера: какова
роль эпилога в
изображении
эволюции души
Родиона
Раскольникова?
1.По
дготовить
развёрнуты
й план
сообщения
на тему
«Художественное мастерство
Ф.М.
Достоевског
о».
Анализ
художественного
своеобразия
романа; ответ на
вопрос
проблемного
характера: какое
влияние оказали
художественные
открытия
Достоевского на
мировую
литературу?
1.По
дготовить
план
сочинения
по теме
«Базаров и
Раскольников: можно
ли строить
жизнь по
теории?»
ственные
открытия
Достоевского и
мировое значение
творчества писателя.
4
6
Урок
развития
речи.
Подготовк
ак
домашнем
у
сочинени
ю по
роману
Ф.М.
Достоевск
ого
«Преступл
ение и
наказание
».
.
1
Коллективн
ая работа над
развёрнутым
планом сочинения
на тему «Базаров и
Раскольников:
можно ли строить
жизнь по теории?»
Продуктив
ная творческая:
создание
развёрнутого
плана к
сочинению на
заданную тему.
содержания, уделяя внимание
особенностям
жанра и
композиции романа, символике заглавия «Преступления и
наказания».
Уметь
определять
основную мысль
сочинения в соответствии с
заданной темой;
отбирать
материал для
сочинения,
составлять его
развёрнутый план
и следовать
логике данного
плана при
написании
работы.
Развёрнуты
й план к сочинению на заданную тему
1.Ру
ководствуясь
полученными на
уроке
знаниями и
умениями,
написать
домашнее
сочинение
на одну из
предложенн
ых
учителем
тем.
2.
Групповые
задания:
подготовить
киносценар
ий фильма о
жизни и
творчестве
Л.Н.
Толстого
«Страницы
великой
жизни»
566
6
«Страниц
ы великой
жизни».
Урокпрезентация киносценариев
о жизни и
творчестве
Л.Н.
Толстого
.
2
Жизнь и
творчество
Толстого. Начало
творческого пути.
Духовные искания
писателя, их
отражение в автобиографической
трилогии
«Детство.
Отрочество.
Юность». «Севастопольские рассказы» как новое
слово в русской
баталистике.
Педагогическая
деятельность
Толстого.
«Литературные
труды, потом
семейные
обязанности,
потом хозяйство »
- быт Ясной
Поляны. Толстой в
кругу литераторов
(Тургенев,
Дружинин,
Некрасов).
Осмысление
проблемы «народ
Продуктив
ная творческая:
создание
киносценария
(видеопроекта) на
заданную тему.
Знать
основные этапы
жизненного и
творческого пути
Л.Н. Толстого.
Понимать
причины
религиознофилософских
исканий писателя,
приведших
Толстого к
разрыву с официальной религией и
жизнью
своего
круга. Уметь
отбирать
материал для
киносценария,
составлять его
развёрнутый план
и следовать
логике данного
плана при
написании
сценария;
используя информационные
компьютерные
технологии,
создать
Дагеррот
ипные портреты
писателя 1849 и
1851 гг.,
фотографии
Толстого,
портреты кисти
И.Н. Крамского,
Н.Н. Ге, И.Е.
Репина,
дневники
писателя,
воспоминания
современников,
мемуарные
материалы,
Интернетресурсы.
(возможно
создание
видеопроек
та на
данную
тему).
КиносценаНапи
рий или висать минидеопроект о
сочинение
жизни и творна одну из
честве Л.Н.
тем: «О чём
Толстого
заставил
меня
задуматься
роман
«Война и
мир»?»,
«Кого из
героев
Толстого я
особенно
полюбил (а)
и почему?»,
«О чём бы
мне
хотелось
поговорить
на уроках.
Посвященн
ых роману
Толстого?»-
7
6
Роман
–
эпопея
«Война и
мир».
Творческа
я история
«Войны и
мира».
Эволюция
замысла
.
и история» в
произведениях
Л.Н. Толстого.
Трагическая
параллель судьбы
человека и жизни
страны в эпоху,
когда «всё
переворотилось»,
в «Анне
Карениной».
Перелом в
мировоззрении
Толстого в 1880
гг. Философские и
религиозные
трактаты писателя.
Уход из дома и
смерть Толстого.
1
История
создания романа
«Война и мир».
Работа Толстого с
историческими
документами,
мемуарами и
письмами современников войны
1812 г., составление «анкет» персонажей. Прототипы
героев романа. Отражение в произведении проблем,
волновавших лю
дей 1860 гг. (роль
личности и
народных масс в
видеопроект о
жизни и
творчестве
Толстого и
осуществить его
презентацию (по
желанию
учащихся).
Репродукт
ивная:
составление конспекта лекции
учителя об
истории создания
романа «Война и
мир».
Продуктивная
творческая: обсуждение письменных работ
учащихся,
выявляющих
уровень первичного восприятия романа Толстого.
Знать
историю создания
романа Л.Н.
Толстого,
прототипы
главных героев
«Войны и мира».
Понимать, какие
проблемы, волнующие пореформенное русское
общество, нашли
отражение в романе «Война и мир».
Уметь
составлять
развёрнутый план
лекции учителя;
История:
Наполеоновские
войны, участие
России в
заграничных
походах 1805-07
гг. Отечественная
война 1812 года.
История
восстания
декабристов, реабилитация «людей 1825 года»
при восшествии
на престол
Александра
Второго
Конспект
лекции учителя;
устные рецензии
учащихся на сочинения-миниатюры
1.Кр
аткий пересказ
эпизодов,
связанных с
изображением
в романе
Наташи
Ростовой
(т. 1,ч.1,
гл.8, 10, 1617; т. 2,ч.1,
гл. 15;т.2,
ч., гл.2, 1417; т. 2,ч.4,
гл.7, 10; т.
2, ч.5, гл. 810, 13-19,
869
6
Наташа
Ростова на
пути к
счастью.
истории, место
человека в жизни
страны, осуждение
индиви-дуализма,
пути достижения
нравственного
идеала,
соединение народа
как «тела» нации с
её «умом» просвещенным
дворянством - на
почве общины и
личной
независимости).
2
Нравственн
о психологический
облик Наташи Ростовой, княжны
Марьи, Сони,
Элен.
Философские,
нравственные и
эстетические
искания Толстого,
реализовавшиеся в
образах Наташи и
княжны Марьи.
Внутренний
монолог как
способ выражения
«диалектики
души» главной
героини романа.
Поэтичность
натуры Наташи,
национальноприродное в её
рецензировать
сочинения на
заданную тему.
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие эпизодов романа,
связанных с
изображением
Наташи Ростовой.
Репродуктивная:
краткий пересказ
эпизодов
«Именины
Наташи», «Пляска
в доме дядюшки»,
«История неудачного
похищения»,
«Отъезд
семейства
Ростовых из
Москвы»,
«Встреча Наташи
с князем Андреем
Знать: как
в женских образах
романа
реализовались
философские,
нравственные и
эстетические
искания Л.Н.
Толстого; при
помощи каких
художественных
средств (портрет,
описание
поступков,
внутренние
монологи и
речевая
характеристика в
целом и др.) автор
демонстрирует
своё отношение к
Наташе, княжне
Марье, Элен и
22; т. 3, ч. 1,
гл. 16-18;
т.З, ч.З, гл.
12-16,31-32;
т. 4, ч.4, гл.
2-3, 15-20;
эпилог).
Литерат
ура: женский
идеальный образ
в произведениях
А.С. Пушкина
(Татьяна Ларина,
Маша
Миронова).
Ответить на
вопрос: можно
ли Наташу, как и
Татьяну Ларину,
назвать «русской
душою»?
Изобразительное
искусство:
иллюстрации
Д.А. Шмаринова
«Первый бал
Наташи» и Л.О.
Пастернака
«Наташа и
Андрей на
Краткий
пересказ эпизодов, комментированное
чтение. Ответы на
проблемные вопросы в чём, по
мнению Толстого,
состоит:
нравственная
порочность
«светского
общества»;
почему вторжение
света в жизнь
лучших героев
романа
заканчивается для
них душевными
страданиями;
почему историю
Наташи и
Курагина
1.Кр
аткий пересказ
эпизодов,
изображающих
поворотные
моменты в
жизни
Андрея
Болконског
о: т. 1, ч.З,
гл. 16, 19; т.
2,ч. 2, гл.8,
11-13; т.2,
ч.З, гл. 4-6,
19; т. 3,ч. 2,
гл.5, 16,25,
36-37; т. 4,
ч. 1, гл.32.
2.На
рисуйте
графическу
характере.
«Сущность её
жизни - любовь»:
нравственное
кредо любимой
героини Толстого.
0-
7
«Дорога
чести»
2
Просвещён
ные герои и их
в Мытищах»,
«Наташа счастливая жена и
мать»; ответы на
вопросы
репродуктивного
характера.
Поисковая:
установление
ассоциативной
связи с
изобразительным
искусством;
комментированно
е чтение эпизода
«Первый бал
Наташи
Ростовой»,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: сравнительный
анализ образов
Наташи и Элен,
Наташи и княжны
Марьи, любимой
героини Толстого
и женского идеала
Пушкина,
нашедшего
воплощение в
образах Татьяны
Лариной и Маши
Мироновой.
Рецептивн
ая: чтение и
Соне.
балу».
Толстой
Ответить называл «самым
Уметь
отбирать
на вопрос: какая трудным
материал в
из иллюстраций
местом и
соответствии с
наиболее узлом всего
видом (краткий,
близка к тому
романа»; повыборочный) и
представлению о
чему
целями пересказа; Наташе
поступок Наташи
выбирать
Ростовой,
при отъезде
определённый вид которое
Ростовых из
комментария в
сложилось у вас
Москвы
зависимости от
при чтении
писатель считал
поставленной
романа? Кому из таким же
учебной задачи;
художник
важным,
устанавливать
ов удалось
как и действия
ассоциативные
точнее передать русских солдат;
связи
сложность и
как вы
художественного противоречивост
понимаете
текста с изобрази- ь чувств Наташи слова Толстого,
тельным
на
определяющие
искусством;
петербургском
нравственное
сравнивать
балу?
кредо Наташи:
литературных
«Сущность ее
героев, отмечая
жизни любовь»?
сходство и
Почему именно
различие их
Наташа
характеров,
Ростова
мировоззрений,
становится
манеры
любимой
поведения.
героиней
писателя?
Знать: в
чём заключается
Изобрази
тельное
ю схему
«Путь
исканий
Андрея
Болконског
о».
Краткий
1.Кр
пересказ эпизодов, аткий
71
князя
Андрея
Болконско
го.
судьбы в
водовороте
исторических
событий.
Духовные искания
Андрея
Болконского,
рационализм
героя
романа. Мечты о
славе, о «своём
Тулоне» и их
крушение.
Глубокий
духовный кризис и
моменты
душевного
просветления в
жизни князя
Андрея (подслушанный
разговор Наташи и
Сони в Отрадном,
сцена с дубом,
спор с Пьером на
пароме).
Увлечение идеями
Сперанского и
разочарование в
государственной
деятельности.
Любовь к Наташе
и мечты о
семейном счастье.
Участие в войне
1812 года. Смерть
князя Андрея.
полноценное
восприятие
эпизодов романа,
связанных с
изображением
пути исканий
князя Андрея.
Репродукт
ивная: краткий
пересказ эпизодов
«Князь
Андрей в
салоне Шерер»,
«Прощание с
отцом перед
отъездом
на войну»,
«Разговор с
Пьером на
пароме»,
«Сближение с
солдатами и
офицерами полка
во время
Отечественной
войны 1812года»,
«Свидание с
Кутузовым в
ЦарёвеЗаймище»,
«Андрей
Болконский на
Бородинском
поле», «Смерть
князя Андрея»»;
ответы на
вопросы
репродуктивного
смысл духовных
исканий
Андрея
Болконского;
каковы способы
выражения
авторской
позиции,
позволяющие
читателю судить
об отношении
автора «Войны и
мира» к князю
Андрею.
Понимать:
что, по мнению
Л.Н. Толстого,
индивидуальное
самоутверждение
человека
губительно для его
личности, только в
единении с
другими, с
«жизнью общей»
он может
развивать и
совершенствовать
себя.
Уметь
отбирать
материал в
соответствии с
видом (краткий,
выборочный) и
целями пересказа;
выбирать
определённый вид
искусство:
иллюстрации
Д.А.
Шмаринова
«Андрей
Болконский с
отцом»,
«Раненый
Андрей
Болконский на
Аустерлицком
поле»,
«Наташа и князь
Андрей в
Мытищах», К.И.
Рудакова
«Князь Андрей
Болконский»,
В.А. Серова
«Князь Андрей
под
Аустерлицем».
Ответить на
вопрос: удалось
ли
художник
ам передать
сложность
внутреннего
мира князя
Андрея?
комментированно
е чтение. Ответы
на проблемные
вопросы: что
Восхищает
Толстого и что
писатель
не одобряет
в жизни семьи
Болконских; о чём
рассказало князю
Андрею небо
Аустерлица; через
какие
разочарования
суждено
пройти
князю Андрею,
какое из них
оставило, по
вашему мнению,
самый глубокий
след в его душе;
почему Андрею
Болконскому не
даровано счастье
жизни?
пересказ
эпизодов,
связанных с
изображени
ем Пьера
Безухова: т.
2, ч.1, гл. 36; т. 3,ч.З,
гл. 5, 26-29,
33; эпилог.
2.Ин
дивидуальн
ое
сообщение
на тему
«Пьер
Безухое и
Платон
Каратаев».
3.По
дготовить
сравнительн
ую
характерист
ику образов
Андрея
Болконског
о и Пьера
Безухова.
273
7
«Взлёты
и
падения»
Пьера
Безухова.
2
Эмоционал
ьно интуитивное
осмысление жизни
Пьером
Безуховым. Пьер в
салоне А.П.
Шерер и в кругу
характера.
Поисковая:
установление
ассоциативной
связи с
изобразительным
искусством;
комментированно
е чтение эпизода
«Князь Андрей на
поле
Аустерлица»,
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: анализ текста
романа
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи;
устанавливать
ассоциативные
связи
художественного
текста с
изобразительным
искусством;
анализировать
мотивы действий
литературного
героя, давать
оценку его
поступкам,
учитывая
толстовский
приём
«диалектики
души»;
анализировать и
интерпретировать
текст романаэпопеи, выявляя
способы
выражения
авторской
позиции.
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие эпизодов романа, связанных с изображением «взлётов
Знать: в
чём заключается
смысл поиска
Пьером Безуховым нравственной правды;
какое влияние ока-
Краткий
пересказ эпизодов, индивидуальное
сообщение. Ответы на проблемные вопросы
1.По
дготовить
комментиро
ванное чтение
эпизодов,
изображаю-
«золотой молодёжи». Женитьба
на Элен. Дуэль с
Долоховым. Увлечение масонством
и разочарование в
идее филантропии.
Пьер на Бородинском поле и в занятой французами
Москве. Философский смысл образа
Платона Каратаева, влияние
«каратаевщины»
на жизнь и
миросозерцание
Пьера. Любовь к
Наташе. Пьер
Безухов на пути к
декабризму
и падений» Пьера
Безухова.
Репродуктивная:
краткий пересказ
эпизодов «Пьер в
салоне Шерер»,
«Получение наследства и
женитьба на
Элен», «Дуэль с
Долоховым и
увлечение масонством», «Спор в
Богучарове»,
«Пьер на батарее
Раевского и в
занятой
французами
Москве»; индивидуальное сообщение ученика на тему «Пьер Безухов
и Платон
Каратаев»; ответы
на вопросы
репродуктивного
характера.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: сравнительный
анализ образов
Андрея
Болконского и
Пьера Безухова.
зало на мировосприятие Пьера его
общение с Платоном Каратаевым,
как изменилось
отношение героя
романа к
«каратаевщине»
на протяжении
романного
времени.
Понимать
, что, по мысли
Л.Н. Толстого,
лучшие представители дворянского общества
должны пройти
через искание
смысла жизни,
дать оценку своим
поступкам и окружающему их миру
с позиции законов
совести, чтобы
прийти к
нравственному
идеалу «простоты,
добра и правды».
Уметь отбирать
материал для
краткого
пересказа или
индивидуального
сообщения с
учётом цели
учебного задания;
сравнивать
в ходе сравнительного анализа
героев Толстого:
почему и Пьер, и
князь Андрей
оказываются
одинаково чужими в салоне
Шерер; почему
оба героя Толстого про-ходят
увлечение
«наполеонизмом»;
какую роль в
жизни Пьера и
князя Андрея
сыграла «подлая
курагинская
порода»; почему
они оба
влюбляются в
юную графиню
Ростову; что
ценит в Наташе
каждый из них;
почему Пьер
выбирает
масонство, а князь
Андрей реформы
Сперанского;
почему
филантропически
е порывы Пьера и
государственная
деятельность
князя Андрея
заканчиваются
щих
Шенграбенское и
Аустерлицк
ое
сражения.
2.
Индивидуальное
задание:
составить
историколитературн
ый монтаж
на тему
«Заграничные
походы
русской
армии»,
включив в
него такие
эпизоды,
как «Смотр
в Браунау»
(т.1, ч. 2, гл.
1-2),
«Переправа
через Энс»
(т.1,ч. 2, гл.
7-8),
обстрел
плотины
Ау-геста (т.
1, ч.З, гл.
18),
«Николай
Ростов в
литературных
героев, отмечая
сходство и
различие их
характеров,
мировоззрений,
жизненных
устремлений.
475
7
1.«Война»
и «мир»
как два
универсал
ьных
состояния
общей
жизни
людей в
художеств
енном
мире
произведе
ний.
2.
Народный
характер
войны
1812 года.
«Мысль
народная»
и ее
христианс
кий
смысл.
2
Причины
войны 1805-07 гг.
Заграничные
походы русской
армии. Проблема
истинного и
ложного героизма.
«Военные
трутни»,
мечтающие о
«выгодах службы
под командою
высокопоставленн
ых лиц» и о
преимуществах
«неписанной
субординации»
(Жерков,
Друбецкой,
Богданыч, Берг).
Подвиги солдат и
офицеров, честно
выполняющих
свой долг (Тушин,
Тимохин).
Шенграбенское и
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
эпизодов,
воссоздающих
события войны
1805-07 гг.
Репродуктивная:
историколитературный
монтаж эпизодов,
изображающих
заграничные
походы русской
армии.
Поисковая:
комментированно
е чтение
эпизодов,
описывающих
Шенграбенское и
Аустерлицкое
сражения;
самостоятельный
поиск ответа на
неудачей; как
каждый из героев
Толстого
определил свою
роль в
Отечественной
войне 1812 года;
кто, по вашему
мнению, более
близок Л.Н.
Толстому: князь
Андрей или Пьер?
История:
Комментир
Знать:
каковы были
причины войны ованное чтение,
политические
1805-07гг.,
составление
причины,
союзники
историкопобудившие
России в борьбе
литературн
Россию
с Наполеоном.
ого монтажа
поддержать
Ход и
событий. Ответы
союзников и
результаты
на проблемные
выступить против Шенграбенского вопросы: где, по
войск Наполеона; и Аустерлицкого мнению Толстого,
что, по мнению
сражений. определяется
Л.Н.
Заключение
исход сражения(в
Толстого,
Тильзитского
штабе или на поле
является главной
мира.
боя),от каких
причиной
факторов он
военных
зависит; почему
побед и
русские войска
поражений, какую
победили при
оценку писатель
Шенграбене и
даёт действиям и
потерпели
устремлениям
поражение при
«военных
Аустерлице;
трутней» и
почему
истинных героев
совершившие
Отечества.
подвиг Тушин и
Тимохин
Понимать
госпитале»
(т.2, ч.2, гл.
17-18),
«Тильзитск
ий мир»
(т.2, ч.2,
гл.21).
1.Пе
речитать
эпизоды,
воспроизво
дящие
события
войны
1812года
(«Оставлен
ие
Смоленска»
,
«Бор
одинское
сражение»,
«Сов
ет в Филях»
и др.).
2.Ис
пользуя
тексты
художестве
нных
произведен
ий (роман
«Война и
Аустерлицкое
сражения:
причины побед и
поражений
русской армии.
Роль приёма
антитезы в
изображении
военных событий.
Авторская оценка
войны как
события,
«противного
человеческому
разуму и всей
человеческой
природе».
проблемные
вопросы.
Исследова
тельская:
сравнительный
анализ поведения
и жизненных
целей «маленьких
наполеонов» и
истинных героев
войны 1805-07 гг.
: что Шенграбен
стал победой
русских
потому,
что нравственная
идея защиты
своих собратьев
одушевляла
воинов и воля
полководцев не
препятствовала
героическому
порыву;
Аустерлиц же
превратился в
катастрофу, ибо
не может быть
подвига вне
истины, нет
героизма без
всеобщей веры в
справедливость
того дела, которое
защищают,
невозможна
самоотверженнос
ть без свободы и
самостоятельност
и действий.
Уметь:
используя текст
романа и
исторические
документы,
составлять
монтаж событий;
выбирать
остаются без наг
рады, а плоды
победы пожинают
Берг и
Долохов; какую
роль в
изображении
военных событии
Толстой отводит
приёму антитезы,
с какой целью
писатель
противопоставляе
т внешний вид и
внутренний облик
героев романа,
общую
мотивировку и
истинную
сущность
событий?
мир»,
стихотворе
ния В.А.
Жуковског
о,
Ф.Н.Глинки
,
К.Ф.Рылеев
а,А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова
),
историческ
ие
документы,
восп
оминания и
мемуары
участников
сражений,
подг
отовить
ответы на
вопр
осы
интегриров
анного
урока (см.
«Клятву
верн
ости
сдержали»:
1812 год в
русской
литературе
/ Сост. С.
Серков. -
определённый вид
комментария в
зависимости от
постав-ленной
учебной задачи;
проводить
сравнительный
анализ героев и
событий,
подчеркивая,
какую роль в
романе-эпопее
«Война и мир»
писатель отводит
приёму антитезы.
677
7
«Гроза
двенадцатого
года»:
интегрированный
урок истории и
литературы.
.
2
Эпоха 1812
года и её
отражение в документальных и
художественных
произведениях.
Толстовская концепция истории.
«Нет величия там,
где нет простоты,
добра и правды»
(Кутузов и
Наполеон как два
«нравственных
полюса» романа
«Война и мир»).
Народ и «мысль
народная» и
изображении
писателя.
Утверждение идеи
единения как
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы в ходе
интегрированного
урока.
Исследовательская: сравнительный анализ литературных
произведений и
исторических,
документальных
источников о
событиях войны
1812 года
Знать,
какое отражение
нашли в исторических источниках, мемуарных
произведениях и
художественной
литературе события
Отечественной
войны 1812 года.
Понимать
специфику
документальной и
художественной
литературы,
отмечая в ней сочетание вымысла
и правды
(исторического
факта).
Уметь:
М.: Моск.
рабочий,
1987).
Литерат
ура (по выбору):
Д. Давыдов
«Бородинское
поле»; А.С.
Пушкин
«Рославлёв»,
«Воспоминания
в Царском
Селе», «Полководец»; А.А. Бестужев «Вечер на
бивуаке»; А.Е.
Зарин «Прасковья-кружевница», «Федьказвонарь»;
В.А.Жуковский
«Певец во стане
русском ских
воинов»;
Ф.Н.Глинка
Ответы на
вопросы: какие
события, по
мнению
историков и
писателей,
свидетельствуют о
том, что война
1812 го-да
приобрела
подлинно народный характер
и по праву могла
быть названа
Отечествен
ной ной? Какую
оценку
документалисты и
литераторы дают
Наполеону и
Куту-зову? Как
эта оценка связана
1.Пе
речитать
эпизод
«Петя
Ростов в отряде
Денисова»
(т.4, ч. 3, гл.
7).
2.По
думать над
вопросом:
какую роль
играет
данный
эпизод в
общей
концепции
произведения Толстого?
3.
всеобщего
нравственного
жизненного
идеала.
участвуя в
дискуссии,
аргументированно
до-казывать свою
точку зрения с
учётом мнения
оппонентов;
отвечая на вопросы
интегрированного
урока,
рационально и
оптимально
использовать как
исторический, так
и литературный
материал.
«Песнь русского
воина при виде
горящей
Москвы»,
«Партизан
Сеславин»,
«Партизан Давыов», «Песнь
сторожевого
воина перед
Бородинской
битвой»,
«Москва»;
К.Ф.Рылеев
«Ода князю
Смоленскому»,
«Любовь к
Отчизне»,
«Партизаны»; В.
Капнист «На
смерть
Наполеона»,
«Видение
плачущего над
Москвой россиянина»; М.Ю.
Лермонтов
«Бородино»; Н.
Шатров «Пожар
Москвы в 1812
г.»; и др.
Мемуары: Д. В.
Давыдов
«Дневник
партизанских
действий 1812
года», Н.А.
Дурова
с философией
истории и пониманием роли
личности в
обществе;
Бородино -это
проигрыш или
победа русских;
почему русские
одержали победу,
изгнав
французское
войско за пределы
своего Отечества;
кто нам помог в
«грозе
двенадцатого
года»: «Барклай,
зима иль русский
Бог»; каковы
были
политические и
нравственные
итоги Отечественной войны 1812
года?
Сравнить
текст
романа
с
отрывком
из
«Дневника
партизанск
их действий
1812 года»
Д.В.
Давыдова
(см.
«Клятву
верности
сдержали»:
1812 год в
русской
литературе.
- М., 1987.С. 48).
8
7
Урок
развития
речи.
Анализ
эпизода
эпического
произведения «Петя
Ростов в
отряде
Денисова».
.
1
Анализ
эпизода
эпического произведения, определение его роли в
общей концепции
романа Л.Н.Толстого. Сравнение
текста художественного произведения с отрывком
из воспоминаний
Д.В. Давыдова.
Исследова
тельская: анализ
эпизода
эпического
произведения;
сравнительный
анализ художественного текста и
воспоминаний
Д.В. Давыдова,
послуживших
Л.Н. Толстому
одним из источников сведений
о войне 1812 года.
Знать,
какова роль
эпизода «Петя
Ростов в отряде
Денисова» в
общей концепции
романа Л.Н.
Толстого.
Понимать, что
гибель Пети - не
только результат
героического
порыва юного
патриота, но и
наглядное
свидетельство той
«Кавалеристдевица», Ф.И.
Глинка «Письма
русского
офицера» и др.
История:
Балязин В.Н.
Михаил».
Кутузов. - М.,
1991; Балязин
В.Н. Фельдмаршал Барклай. М., 1992; Почко
Н.А. Генерал Раевский. - М.,
1971; Ростунов
И.И. Багратион М., 1970;
Сироткин В.Г.
Отечественная
война 1812 г.М., 1988; и др.
Отрывок
из воспоминаний
Д.В. Давыдова:
«Крестьяне
окрестных сёл
привели ко мне
шесть французских бродяг.
Это меня удивило, ибо до того
времени они
...разделывались
с ними посвойски. Между
ними находился
барабанщик мо-
Составлени
е плана анализа.
Ответы на
вопросы: какие
события
предшествуют
появлению Пети в
отряде Денисова;
почему он,
нарушив приказ,
остаётся у партизан; как в поступках юноши
сочетаются
детскость и
желание казаться
1.По
дготовиться
к сочинению;
2.
Составить
план
анализа одного из эпизодов
«Войны и
мира» (по
выбору).
цены, которую
русскому народу
пришлось
заплатить за
победу в Отечественной войне 1812
года.
Уметь
анализировать
эпизод в единстве
формы и
содержания, устанавливая его связь
с общей композицией и идеей
произведения;
проводить
сравнительный
анализ эпизода
романа и отрывка
из воспоминаний
с учётом
жанровой
специфики
каждого из
произведений
лодой гвардии,
именем
Викентий Бод,
пятнадцатилетний юноша,
оторванный от
объятий родительских и, как
ранний цвет,
перевезённый за
три тысячи вёрст
под русское
лезвие и на
русские морозы!
При виде его
сердце моё
облилось
кровью; я
вспомнил и дом
родительский, и
отца моего,
когда он меня,
почти таких же
лет, поручил
судьбе военной!
Как предать
несчастного
случайностям
голодного,
холодного и
бесприютного
странствования,
имея средства к
его спасению? Я
его оставил при
себе, велел
надеть на него
казачий чекмень
бравым солдатом;
случайно ли
чувство нежной
любви ко всем и
всему побуждает
юного Ростова
проявить заботу о
француском
барабанщике;
почему жалость к
поверженному
врагу охватывает
и Денисова, и
Кутузова, и
солдат,
приютивших
Рамбаля у костра;
какие
художественные
приёмы
использует
писатель, чтобы
ярче оттенить
несуразность
войны,
несовместимость
юности и смерти;
что побудило Л.Н.
Толстого
включить этот
эпизод из
воспоминаний Д.
Давыдова в текст
романа?
и фуражку,
чтобы избавить
его от
непредвиденног
о тычка штыком
или дротиком, и
сквозь успехи и
неудачи, через
горы и долы, из
края в край, довёз его до
Парижа
здоровым,
весёлым, почти
возмужалым
передал его из
рук в руки
престарелому
отцу его»
980
7
Письменная
работа.
Самостоятельный
анализ
эпизода
романаэпопеи
«Война и
мир».
.
2
Анализ
одного из
эпизодов по выбору учащихся:
«Приезд Николая
Ростова домой из
армии» (т. 2, ч. 1,
гл.1); «Наташа в
гостях у
дядюшки» (т.2, ч.
4, гл. 7); •
«Молитва
Наташи» (т. 3,ч.
1,гл. 18); «Смерть
старого князя
Болконского» (т.З,
ч. 2, гл. 8); «Пьер в
занятой
французами Моск-
Продуктив
ная творческая:
письменный
анализ эпизода
романа-эпопеи
«Война и мир».
Уметь:
самостоятельно
анализировать
эпизод в единстве
формы и
содержания, устанавливая его связь
с общей композицией и идеей произведения; составлять план анализа
и следовать
логике данного
плана при
написании
работы.
Текст
сочинения.
1.По
дготовиться
к заключительному
уроку по
творчеству
Л.Н.
Толстого,
подобрать
материал
для ответов
на вопросы
регламентированной дискуссии.
1
8
Урок
в
форме регламентиро
ванной
дискуссии.
Художественное мастерство
Л.Н. Толстого.
Своеобразие жанра
и ком
позиции
романаэпопеи
«Война и
мир».
.
ве. Спасение девочки» (т.З, ч.З, гл.
33); «Красненское
сражение» (т.4, ч.4,
гл. 6)
1
Углубление
понятия о романе.
Своеобразие жанра романа-эпопеи.
Синтез романного
и эпопейного начала. Черты семейной хроники в
произведении
Толстого.
Философскопублицистические
и исторические
рассуждения и их
роль в романе. Образ автора как
объединяющее
идейно-стилевое
начало «Войны и
мира»,
вмещающее в себя
аристократические
устремления
русской
патриархальной
демократии.
Символика
заглавия
произведения
Толстого.
Всемирное
значение Толстого
– художника и
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы в ходе
регламентированной дискуссии.
Исследовательская: анализ
художественных
особенностей
романа «Война и
мир».
Знать: в
чём заключается
своеобразие
жанра романаэпопеи; какова
роль автора в произведении, какое
отражение в
тексте нашли
философскопублицист
ические и
исторические
рассуждения Толстого; какое влияние оказали
произведения Л.Н.
Толстого на
развитие русской
и мировой
литературы.
Понимать
, что слово «мир»
в названии
романа-эпопеи
символизирует и
отсутствие войны
и вражды, и весь
свет
(мироздание), и
человечество, и
национальный
мир, и
Ответы на
вопросы регламентированной
дискуссии: в чём
заключается
своеобразие
жанра «Войны и
мира»; почему
даже сам Толстой
затруднялся
определить жанр
своего главного
произведения,
утверждая, что
«это не роман,
ещё менее поэма,
ещё менее
историческая
хроника»; согласны ли вы с
тем, что слово
«мир» в названии
произведения
символизирует
лишь отсутствие
войны; какова
роль автора в
романе-эпопее,
почему он счёл
необходимым в
повествование о
судьбах героев
произведения
1.На
рисовать
иллюстраци
ю или
сделать
коллаж к
одному из
рассказов
А.П.
Чехова.
2.Ин
дивидуальное
задание:
подготовить
сообщение
о жизни и
творчестве
А.П.
Чехова.
мыслителя, его
влияние на
русскую и
мировую
литературу
283
4
8
Сочинение
по роману
Л.Н.
Толстого
«Война и
мир»
8
Путь,
художника
от Антоши
Чехонте до
Антона
Павлович
а Чехова.
.
1
Жизнь и
творчество.
Детство в
Таганроге,
гимназическая
жизнь и учёба в
Московском
университете.
Путешествие на
Сахалин.
Скромность
Чехова-человека,
нелюбовь его к
афишированию
Репродукт
ивная: сообщение
о жизни и
творчестве
А.П.Чехова.
Поисковая:
защита
иллюстрации или
коллажа к одному
из рассказов А.П.
Чехова.
крестьянскую
общину, и
единение людей
всех сословий
(«Миром Господу
помолимся), и
внутреннее
состояние
отдельного
человека.
Уметь,
участвуя в
дискуссии,
аргументированно
доказывать свою
точку зрения с
учётом мнения
оппонентов
включить свои
философскопублицистические
и исторические
рассуждения;
какие традиции
прозы Толстого
получили
дальнейшее
развитие в
русской и
мировой литературе?
Знать
основные этапы
жизненного и
творческого пути
А.П. Чехова; в
чём
заключаетс
я жанровое
своеобразие его
произведений;
какую эволюцию
претерпевает
образ
«маленького
Литерату
Тезисный
ра: образ
план сообщения о
«маленького
жизни и
человека» в
творчестве
произведе
писателя.
ниях А.
С.
Пушкина
«Станционный
смотритель» и
«Медный
всадник»; Н.В.
Гоголя
«Шинель»; Ф.М.
1.По
дготовить
инсцениров
ание одного
из ранних
рассказов
Чехова.
5
8
Чехов
улыбается,
Чехов
смеётся,
Чехов
издевается…
себя, расчёт на
чуткого и
понимающего
читателя.
Литературный
дебют.
Сотрудничество в
юмористических
журналах.
Основные жанры:
сценка, юмореска,
анекдот, пародия.
Углубление
понятия о
рассказе. Спор с
традицией
изображения
«маленького
человека». Чехов и
Художественный
театр.
Конфликт
2.
между сложной и
пестрой жизнью и
узкими
представлен
иями о ней как
основа комизма
ранних рассказов.
человека» в
произведениях
А.П. Чехова.
Уметь в
процессе защиты
иллюстрации или
коллажа по
рассказам
писателя
устанавливать
ассоциативные
связи
художественного
текста с
изобразительным
искусством.
Продуктив
ная творческая:
инсценированные
рассказов А.П.
Чехова.
Уметь в
процессе
инсценированные
передать сущность
авторского замысла, отразить особенности характеров персонажей,
обратив особое
внимание на их
речевую характеристику Уметь
устно оценить
соответствие игры
актёров,
сценического и
музыкального
Достоевского
«Униженные и
оскорблённые».
Ответить на
вопрос: какую
эволюцию
претерпевает
образ
«маленького
человека» в
произведениях
А.П. Чехова?
Устные
рецензии на
поставленные
учениками миниспектакли.
1.Пр
очитать
рассказы
А.П.
Чехо
ва «Человек
в футляре»,
«Крыжовник»,
«Ионыч»;
2.От
ветить на
вопрос:
почему
отклонение
современно
й жизни от
оформления
режиссёрскому
замыслу.
6
8
Люди,
которые
«проглядели жизнь»,
или нужен
ли нам
«человек с
молоточком»?
.
1
Многообраз
ие философскопсихологической
проблематики в
рассказах зрелого
Чехова. Конфликт
обыденного и идеального, судьба
надежд и иллюзий
в мире
трагической
реальности, «футлярное» существование, образы будущего - темы и
проблемы рассказов Чехова.
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
рассказов.
Продуктивная
творческая:
устное словесное
рисование
«Беликов и Варенька на прогулке», «Лицо
Ионыча,
рассматривающег
о «радужные
бумажки»,
полученные за
визит».
Поисковая: самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: анализ
Знать, в
чём заключается
проблематика
рассказов А.П.
Чехова, как
сочетаются в его
произведениях социальная сатира и
вечные, общефилософские темы.
Понимать, что
центральное место
в творчестве Чехова занимает проблема свободы и
достоинства личности,
способность
человека противостоять грубой власти обстоятельств
жизни.
Уметь
осуществлять
устное словесное
Литерат
ура: сказка М.Е.
СалтыковаЩедрина
«Премудрый
пискарь».
Ответить на вопрос: к какому
результату приводит желание
человека спрятаться от тревог
и волнений
жизни в свою
«скорлупу», в
свой футляр?
Устное
словесное рисование. Ответы на
проблемные вопросы: почему
такой ничтожный
человек, как
Беликов, держал в
руках весь город;
какой смысл
вкладывает Чехов
в слово
«беликовщина»;
был ли счастлив
герой рассказа
«Крыжовник»; с
какого момента
начинается духовная деградация
Дмитрия Ионовича Старцева?
Кто виноват в
том, что эти герои
Чехова
«проглядели
нормы
Чехов
пытается
обнаружить
не в
исключител
ьных, резко
бросающих
ся в глаза
случаях, а в
обыденном
течении
жизни?
1.Пр
очитать
рассказы
«Дама с собачкой» и
«Невеста».
2.На
рисовать
иллюстраци
ю к одному
из
рассказов.
текста рассказов
Чехова;
сравнительный
анализ произведений писателя и
сказки СалтыковаЩедрина
«Премудрый
пискарь».
7
8
«Нет,
больше
так жить
невозможн
о...».
Анализ
рассказов
«Дама с
собачкой»
и
«Невеста».
.
1
Стиль
Чеховарассказчика:
открытые финалы,
музыкальность,
поэтичность,
психологическая и
символическая
деталь.
Рецептивн
ая: чтение и
полноценное
восприятие
рассказов.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы;
установление
ассоциативных
связей
художественного
текста с
иллюстрациями к
произведениям
рисование;
объяснять роль
средств
выражения
авторской
позиции в
рассказах писателя; самостоятельно
анализировать и
интерпретировать
рассказы Чехова,
обращая
внимание
на традиции и
новаторство
писателя в
создании образа
человека,
«проглядевшего
жизнь».
Знать: в
чём заключается
художественное
своеобразие
рассказов
«Дама с собачкой»
и «Невеста»,
какова в них роль
художественной
детали.
Понимать
: что, по мнению
писателя,
максимализм
нравственных
требований к
человеку и
жизнь»? Нужен
ли нам «человек с
молоточком»?
Изобрази
тельное
искусство:
иллюстрации
учащихся к
рассказам А.П.
Чехова. Ответить
на вопрос:
удалось ли
юным
иллюстраторам
передать
своеобразие
мира героев
Чехова? Какова
роль
художественной
Иллюстрац
ии к рассказам
А.П. Чехова.
Ответы на
проблемные
вопросы:
смогут ли герои
«Дамы с
собачкой»
изменить свою
жизнь, «избавить себя
от необходимости
прятаться,
обманывать, жить
в разных городах;
почему именно
1.Ко
мментирова
нное чтение
рассказа
«Студент».
Чехова,
созданными
учениками.
Исследова
тельская: анализ
текста рассказов.
8
8
«Вечные
истины» и
.
1
Проблемати
ка рассказа.
Рецептивна
я: чтение и
суровый гуманизм
заключаются не в
Снисходит
ельном
сочувствии к
нему, а в
непрощении
пошлости,
понятой как поза,
рисовка,
заданность
поведения, в
критике невосприимчивости
личности к поэзии
жизни.
Уметь,
ориентируясь на
художественные
детали текста,
создавать
иллюстрации к
рассказам Чехова.
Уметь
самостоятельно
анализировать и
интерпретировать
рассказы, обращая
внимание на
способы
выражения в них
авторской
позиции, на
своеобразие стиля
произведений
Чехова.
Знать,
какие
детали на
ваших рисунках
ив
произведениях
писателя?
Надя Шумина
нашла в себе
силы, чтобы уйти
от скучного
однообразия
окружающего её
мира; в чём
смысл открытых
финалов
рассказов
Чехова?
Ответить
на проблемные
1.Со
ставьте,
их отражение в
рассказе
«Студент».
Особый характер
события в мире
писателя:
невидимое
событие,
происходящее в
душе, в сознании
героя, открывает
ему новые, неведомые ранее грани
жизни, изменяет
его точку зрения
на происходящее,
обуславливает
дальнейшие, уже
видимые поступки
человека. Своеобразие композиции
и языка рассказа
полноценное
восприятие
рассказа.
Поисковая:
комментированно
е чтение;
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: анализ
текста рассказа
художественные
средства
помогают писателю на малом
пространстве рассказа «Студент»
создать ёмкую
картину мира; в
чём заключается
своеобразие
композиции и
языка
произведения
Чехова.
Понимать
авторскую
позицию Чехова,
считавшего, что в
мире есть место
не только злу и
дисгармонии, но и
правде, и красоте,
не только отчаянию и безнадёжности, но и радости, и надежде.
Уметь
выбирать
определённый вид
комментария в
зависимости от
поставленной
учебной задачи;
самостоятельно
анализировать и
интерпретировать
проблематику и
поэтику рассказа,
вопросы: как
сочетаются в
тексте
повествования
три стихии:
природа, быт и
история; какое
внимание автор
уделяет
организации
времени в
рассказе; почему
Иван Великопольский рассказывает
вдовам историю
из Евангелия об
апостоле Петре,
отрёкшемся от
своего учителя;
почему в финале
рассказа жизнь
кажется студенту
«восхитительной,
чудесной и
полной высокого
смысла»?
используя
письма
Чехова,
«Замечания
для господ
актёров»,
исполняющ
их главные
роли в
пьесе
«Вишнёвый
сад».
2.Вы
борочный
пересказ на
тему
«Прошлое
и
настоящее
Раневской
и Гаева».
3.
Подготовит
ь чтение по
ролям
фрагмента
первого
действия от
слов
Раневской
«Как это?
Дай-ка
вспомнить..
.» до её
реплики
«Ты всё
такой же,
Лёня».
990
«8
Эгоистичн
ые, как
дети, и
дряблые,
как
старики…
» (М.
Горький).
Бывшие
хозяева
вишнёвого
сада.
.
обращая
внимание на
способы
выражения
авторской
позиции.
1
История
Рецептивн
Знать
создания
ая: чтение и
историю создания
«Вишнёвого сада» полноценное
«Вишнёвого сада»
и его первой
восприятие пьесы. и его
постановки. Люди, Репродуктивная:
первой
«заблудившиеся»
выборочный пере- постановки; какие
во времени.
сказ эпизодов
рекомендации
Бывшие хозяева
пьесы, связанных давал Чехов
вишнёвого сада
с изображением
актёрам и
как олицетворение бывших хозяев
режиссёрам
прошлого России
вишнёвого сада.
Художественного
(Раневская, Гаев). Продуктивная
театра,
Лирическое и
творческая:
первым
трагическое
чтение по ролям
постановщикам
начало в пьесе,
(или
пьесы «Вишнёвый
роль фарсовых
инсценированные сад», в
эпизодов и
) фрагмента
чём
комических
первого действия. заключается
персона-жей.
Поисковая:
своеобразие
Слуги и господа
установление
предложенной им
(Дуняша, Яша и
ассоциативных
тракФирс).
связей с
товки роли.
театральными
Понимать,
постановками
в чём причина
пьесы Чехова;
трагедии бывших
самостоятельный хозяев сада,
поиск ответа на
почему они
проблемные
неспособны найти
вопросы.
своё место в
Исследовательска изменившейся
я: анализ образов действительности.
бывших хозяев
Уметь
Театр:
фотографии
первых
исполнителей
ролей Гаева
(К.С.Станиславский),Раневской
(О.Л.
Книппер),
Пети Трофимова
(В.И.Качалов).
Ответить
на вопрос:
такими ли вы
представляли
себе
героев
«Вишнёвого
сада»?
Выборочны
й пересказ, чтение
по ролям или
инсценирование
фрагмента
первого
действия,
написание «Замечаний для
господ актёров».
Ответы
на
проблемные
вопросы: каково
отношение Чехова
к Раневской и
Гаву;
как
помогают понять
характеры господ
их слуги: Дуняша,
Яша,Фирс; есть ли
будущее у
бывших
хозяев вишнёвого
сада; к кому, по
вашему
мнению,
можно отнести
слово «недотёпы»
и почему?
1.По
дготовить
устное
сообщение
о Ермолае
Лопхине;
обратить
внимание
на приёмы
создания
его
характера(р
ечь, манеру
поведения,
детали
внешности)
.
2.По
дготовить
выразитель
ное чтение
монолога
Лопахина
из третьего
действия:
«Я купил!
Погодите,
господа,
сделайте
милость...».
вишнёвого сада.
1
9
Загадка
Ермолая
Лопахина:
«хищный
зверь» или
«нежная
душа»?
.
Своеобрази
1
е конфликта в
пьесе Чехова:
внутреннее и
внешнее действие.
Противоречия
образа Лопахина:
«хищный зверь» и
«нежная душа».
Мастерство
Чехова в
построении
диалога: эффект
взаимной глухоты
Репродукт
ивная: связный
рассказ о Ермолае
Лопахине.
Продуктивная
творческая:
выразительное
чтение монолога
Лопахина из
третьего
действия.
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
отбирать материал
для выборочного
пересказа;
используя
внетекстовых
материалы,
составлять
письменные
«Замечания для
господ актёров»;
читать по ролям,
передавая при
помощи
интонации настроение и
состояние души
каждого из
персонажей
пьесы;
аргументированно
отвечать на
вопросы
проблемного
характера.
Знать, в
чём заключается
своеобразие
конфликта в пьесе
«Вишнёвый сад»
(видимая
противоположнос
ть при скрытом
сходстве), как
сочетаются в ней
внешнее и
внутреннее
действия.
Понимать
Выразител
ьное чтение
монолога, устное
сообщение о
Лопахине. Ответы
на проблемные
вопросы: почему
автор настаивал
на том, что роль
Лопахина –
центральная в
пьесе; какие
черты характера
героя
Срав
нить
образы
Нади
Шуминой
(рассказ
«Невеста»)
и Ани
Раневской.
2
9
«Здравствуй, новая
жизнь!»
Аня
Раневская
и Надя
Шумина.
9
«Чехов
-
.
персонажей.
проблемные
вопросы.
Исследовательска
я: анализ
конфликта пьесы
и способов
создания образа
Лопахина.
1
Образ
будущего в
произведениях Чехова. Способность
молодых людей к
поиску нового, их
стремление порвать с прошлым, с
«праздной, бессмысленной жизнью».
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: сравнительный анализ образов Нади
Шуминой и Ани
Раневской.
Новаторств
Поисковая:
1
истоки
противоречивости
образа Лопахина,
причины его
неудовлетворённо
сти «дурацкой»,
нескладной
жизнью; почему
покупка
вишнёвого сада
обернулась для
Ермолая
Лопахина
окончательным
разрывом с тем
миром, к
которому он так и
не смог
приблизиться.
Знать:
какие
художественные
приёмы
использует Чехов,
создавая образы
Нади Шуминой и
Ани Раневской, в
чём сходство и
различие этих
персонажей.
Уметь
проводить
сравнительный
анализ, отмечая
различие и сходство двух героинь
Чехова.
Знать,
открываются в его
привязанности к
Раневской;
почему Лопахин,
достигший
успеха, показан
явно не
победителем?
Литерат
ура: рассказ А.П.
Чехова
«Невеста».
Ответить на вопрос: с кем из
героев Чехова
связан, на ваш
взгляд, образ будущего?
Театр:
Ответы на
проблемные
вопросы: какую
роль в жизни Нади
и Ани сыграли
Саша и Петя;
смогут ли юные
барышни окончательно порвать с
прошлым и построить новую,
прекрасную
жизнь; какое
будущее их
ожидает?
Ответы на
1.Со
ставить
развёрнуты
й план
ответа, на
вопрос: в
чём
заключается
новаторство
Чеховадраматурга
?
1.По
3
.
это
Пушкин в
прозе»
(Л.Н. Толстой). В
чём
заключаетс
я
новаторств
о Чеховадраматурга?
о Чеховадраматурга:
символическая образность,
«бессобытийность
», «подводное
течение»,
психологизация
ремарки, роль звуковых и шумовых
эффектов. Композиция и
стилистика пьес.
Понятие о
лирической комедии. Значение художественного наследия Чехова для
русской и мировой
литературы.
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: анализ художественного
своеобразия
драматургии
Чехова; сравнительный анализ
различных интерпретаций пьес Чехова современными театрами.
почему автор
определил жанр
«Вишнёвого сада»
как лирическую
комедию; в чём
заключается
новаторство Чехова-драматурга.
Понимать, что в
произведениях
Чехова, в отличие
от
предшествующей
драматургии, не
злая воля другого
и не сам человек
являются
виновниками
неудач, «источником печального уродства и
горькой
неудовлетворённо
сти является само
жизни»; что
творчество
Чехова
представляет
собой итог
русской
литературы XIX
века и программу
развития
искусства в XX
столетии.
Уметь
аргументированно
постановки пьес
А.П. Чехова в
БДТ, Малом
драматическом
театре Л.
Додина, «Современнике»,
«Театре на Таганке» и др.
Ответить на вопрос: почему
возник спор Чехова с театрами
о жанре пьесы,
каково его продолжение в современных театральных
интерпретациях?
проблемные
вопросы: каков
основной предмет
художественного
исследования в
пьесе Чехова; в
чём видит он
«трагизм мелочей
жизни»; можно ли
применить к
героям пьесы
чеховскую
формулу «плохой
хороший человек»; какую
Роль в
«Вишнёвом саде»
играет «подводное
течение»; в чём
своеобразие
символики пьесы
(образ вишнёвого
сада, звук
лопнувшей
струны, ударов
топора)?
дготовиться
к написанию
сочинения в
форме
ответа на
вопрос проблемного
характера
(вспомнить
виды связи
между
предложениями,
особенност
и абзацного
членения
текста).
2.Вс
помнить
критерии
оценки
части С5
ЕГЭ по
литературе.
495
9
Урок
развития
речи.
Классное
сочинение
по творчеству
А.П.
Чехова.
Письменн
ый ответ
на вопрос
проблемно
го
характера.
.
ответного
характера о
новаторстве
Чехова драматурга;
сравнивать
различные
интерпретации
чеховских пьес в
современных
театрах.
2
Письменный
Продуктив
Уметь
ответ на один из
ная творческая:
давать ответ на
вопросов
письменный ответ проблемный
проблемного
на вопрос
вопрос, учитывая
характера: драмой
проблемного
требования части
или комедией вы
характера.
С5 ЕГЭ по
могли бы назвать
литературе;
пьесу Чехова
давать оценку
«Вишнёвый сад»;
письменной рабокто виновен в
те,
гибели вишнёвого
руководствуясь
сада; что роднит и
продолженными
что отличает
критериями.
Раневскую, Гаева,
Симе нова Пищика; кому из
героев Чехова
принадлежит
будущее;
губительна или живительна сила
любви в чеховских
произведениях; что
преобладает в
рассказах Чехова смешное или
трагическое; живут
Русский
язык: основные
признаки текста.
Использование
цепной и параллельной связи в
предложениях.
Особенности абзацного членения
текста.
Использование
цитирования как
способа
аргументации.
Текст письменного ответа на
проблемный вопрос, рецензия на
сочинение.
1.Да
ть рецензию на
сочинение
товарища
(или
саморецензию),
руководствуясь
предложенными
критериями.
6
7
9
Обзор
зарубежно
й
литератур
ы второй
половины
XIX века.
9
Урок
внеклассно
го чтения.
Тема власти денег в
повести
Оноре де
Бальзака
«Гобсек».
.
.
ли герои Чехова
среди нас?
1
Основные
тенденции в
развитии литературы второй
половины XIX
века. Поздний
романтизм.
Реализм как
доминанта литературного процесса.
Символизм.
Репродукт
Знать:
ивная:
основные
составление
тенденции в
тезисного плана
развитии
или конспекта
зарубежной
лекции учителя.
литературы второй
половины XIX
века;
Понимать
связь
художественной
литературы с
общественными
событиями эпохи.
Уметь:
составлять
тезисный план
или конспект
лекции учителя.
1
Жизнь и
Рецептивна
Знать:
творчество
я: чтение и
характерные
Бальзака, харакполноценное
особенности
терные особенно- восприятие
писательской масти его дарования повести.
неры Оноре де
как художника.
Поисковая: комБальзака, содер«Человеческая
ментированное
жание повести
комедия» Бальзака чтение фрагмента «Гобсек».
-картина полувеко- повести «Графиня
Уметь:
вой истории фран- де Ресто в комнате аргументированно
цузского
умершего мужа»; отвечать на
общества. История самостоятельный вопросы о просоздания повести
поиск ответа на
блематике
«Гобсек».
проблемные воповести Бальзака
Денежные
просы.
и художественных
отношения в
Исследова приёмах, при
буржуазном
тельская:
помощи которых
Литерат
ура: связь
русской
классики с
произведениями
зарубежной
литературы.
Тезисный
план или конспект
лекции учителя.
1.Пр
очитать
повесть
Оноре де
Бальзака
«Гобсек»;
2.Подготов
ить
комментиро
ванное чтение
фрагмента
повести
«Графиня
де Ресто в
комнате
умершего
мужа».
Литерат
ура: Барон в
«Скупом
рыцаре» А.С.
Пушкина; ростовщик в
повести Н:В.
Гоголя
«Портрет» и
Плюшкин в
поэме «Мёртвые
души». Ответить
на вопрос: что
общего в
философии
жизни и поведении Гобсека и
Комментир
ованное чтение.
Ответы на
проблемные
вопросы: почему
люди готовы ради
денег «с головой
окунуться в
грязь»; чья точка
зрения на власть
золота вам кажется более
правильной Гобсека или
Дервиля ;каков
итог жизни
Гобсека?
1.Пр
очитать
рассказ Ги
де
Мопассана
«Ожерелье»
.
899
9
Итоговая
работа по
произведениям русской
литератур
ы второй
половины
XIX века.
Защита
проектов.
.
обществе и власть
денег над душой
человека. Образ
ростовщика папаши Гобсека.
Образы скупцов и
накопителей в
произведениях
русской
литературы.
сравнительный
анализ образов
скупцов и
накопителей в
повести Бальзака
и в произведениях
русской
литературы.
писатель создаёт
образ главного
героя; сравнивать
Гобсека и
персонажей
русской
литературы,
подчёркивая и
различное в их
характерах общее
персонажейскупцов, изображённых
Пушкиным и
Гоголем, в чём
их различие?
2
Защита
проектов:
«Эволюция образа
«маленького человека» в литературе
второй половины
XIX века»,
«Ситуация
«испытания
любовью» в
произведениях
писателей второй
половины XIX
века», «Пейзаж
(портрет) в
русской живописи
и в произведениях
художественной
литературы второй
половины XIX века», «Проблема
«человек и среда»
и её отражение в
Поисковая:
самостоятельный
поиск ответа на
проблемные
вопросы.
Исследовательская: самостоятельный анализ и
систематизация
художественных
произведений и
внетекстовых источников; разработка и защита
проекта (видеопрезентации).
Творчески
Уметь:
находить нужную й проект.
информацию в
источниках
разного типа,
систематизировать
её и выступать с
сообщением на заданную тему; участвовать в дискуссии, доказывать
свою точку зрения
с учётом мнения
оппонентов.
произведениях
художественной
литературы второй
половины XIX
века», «"Отцы и
дети" в
произведениях
художественной
литературы второй
половины XIX
века» и др.
0010
2
1
Резервные
уроки.