Galina_NikDoklad_MO (25.46кб)

Доклад из опыта работы
«Коррекционно-логопедическая работа по
преодолению нарушений слоговой структуры слова»
Учитель-логопед
Терехова Г. Н.
МБОУ «СОШ № 1»
Красноперекопск
2016 г.
Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста и
младшего школьного возраста одним из наиболее трудных для коррекции
является нарушение слоговой структуры слова. Этот дефект речевого
развития характеризуется трудностями в произнесении слов сложного
слогового состава. Нарушение слоговой структуры слова обычно выявляется
при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но
оно бывает и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим
нарушением речи.
В анамнезе детей, страдающих нарушением слоговой структуры слова,
отмечается задержка речевого развития в раннем возрасте и появление
первых слов в усеченной форме.
Грубое нарушение слоговой структуры слова – показатель алалии.
80% алаликов со стертой формой дизартрии.
Если нарушено:
- количество слогов;
- тип слогов;
- последовательность слогов;
- ударность,
то можно говорить о нарушении слоговой структуры слов у ребенка
(если ребенок говорит койова – это нарушение звуконаполняемости).
Задержка речевого развития - алалия характеризуется стойкостью. Ее
преодоление длится не менее 4-х лет.
Можно выделить 3 степени выраженности алалии:
1 степень - звукоподражательный лепет.
2 степень – начальный этап использования фразовой речи.
3 степень – приближение к речевой норме нормальных в речевом плане
детей (лексические замены, аграмматизмы и т. д.).
Если в дошкольном возрасте алалия не преодолевается, то в
дальнейшем у ребенка могут возникнуть проблемы в овладении процессами
чтения и письма (дислексия, дисграфия).
Нарушение слоговой структуры слов сохраняется у детей с патологией
речевого развития на протяжении многих лет, обнаруживаясь всякий раз, как
только ребенок сталкивается с новой звуко-слоговой и морфологической
структурой слова.
Методика обследования состояния слоговой структуры слов.
Для обследования слоговой структуры слов подбираются слова с
определенными звуками и с разным количеством и типами слогов: слова со
стечением согласных в начале, середине и в конце слова. Предлагается
отраженное
и
самостоятельное
называние
картинок
(предметных
и
сюжетных).
Методика обследования детей 3-х лет.
Детям
предлагается
воспроизвести
вслед
за
логопедом
слова,
состоящие из одного, двух, трех слогов. При этом отмечается общее
количество правильно воспроизведенных слогов.
Детям 4-5 лет предлагают различные типы слов – простые, из открытых
слогов без стечения согласных, более сложные – из четырех-пяти слогов со
стечением согласных в начале, середине, конце слова.
Речевой материал может быть следующим : дом, каша, снег, капуста,
крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство,
помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум,
парикмахерская, строительство).
Виды работ:
- назвать картинки;
- повторить слова;
- ответить на вопросы (где подстригают волосы?);
- отстучать ритмический рисунок слова.
Если у ребенка трудности в воспроизведении слов слоговой структуры
слова, то предлагается:
- повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных
звуков (па-ту-ко);
-из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма);
- из разных согласных, но одинаковых согласных (па-по-пу);
- из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разной ударностью
(па-па-па, па-папа, папа-па).
После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом
предложения с большой концентрацией сложных слов:
Водопроводчик чинил водопровод.
Милиционер регулирует уличное движение.
В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
Строители работают на строительстве высотного дома.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Кроме
того,
детям
предлагается
самостоятельно
составить
предложения по сюжетным картинкам.
Школьный возраст. Задания в устной и письменной форме:
- чтение слов сложной слоговой структуры, чтение предложений,
насыщенных словами разного типа, чтение скороговорок;
- списывание сложных слов и предложений, запись под диктовку,
письмо проверочных слуховых диктантов.
Таким образом, логопед выявляет степень и уровень нарушения
слоговой структуры слов.
Методика работы.
Чем страдаем мы, логопеды!
В логопедической практике с детьми часто на первый план выдвигается
преодоление недостатков звукопроизношения и недооценивается значение
развития слоговой структуры слова.
Затруднения
в
произношении
отдельных
звуков,
а
также
акцентирование внимания на их преодоление ведут к тому, что звук, а не
слог становится единицей произношения. Это в некоторой степени
противоречит естественному процессу развития произношения.
Формирование фонетической системы речи у детей – логопатов может
идти по-разному: у одних детей трудности в усвоении произнесения звуков
при сохранной слоговой структуре слов, у других наблюдается как
затруднения усвоения звуков, так и недоразвитие слоговой структуры слова.
Коррекционная
работа
по
преодолению
нарушений
слоговой
структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и
речедвигательных навыков.
В коррекционной работе можно выделить два этапа
- подготовительный (работа проводится на невербальном и вербальном
материале).
Цель этого этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической
структуры слов родного языка).
- коррекционный (работа ведется на вербальном материале).
Цель этого этапа – непосредственная коррекция слоговой структуры у
конкретного ребенка-логопата.
Подготовительный этап.
- игры и упражнения на развитие слухового внимания (где позвонили?
и т. п);
- работа над ритмом (хлопнуть в ладоши столько раз, сколько точек на
кубике и т. п.);
- формирование общей координации движений под ритмическую
музыку (логоритмические упражнения);
- упражнения на развитие динамического праксиса (кулак-реброладошка).
Чтобы
разнообразить
занятия,
я
использую
упражнения
из
логопедической тетради Ткаченко Т. А. «Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа».
Работа на вербальном материале.
Игры и упражнения на формирование пространственно-временных
представлений (начало, середина, конец, перед, за, между, последний,
первый).
Без этого невозможно формирование в дальнейшем навыков звукового
анализа и синтеза.
Формирование звукопроизношения на этом этапе не является
самостоятельной задачей. Оно тесно связано с усвоением слов разной
слоговой структуры.
Коррекционный этап.
Проводится на вербальном материале и состоит из нескольких уровней:
- уровень гласных звуков;
- уровень слогов.
Мной разработано коррекционно-методическое пособие «Буквовед». С
его помощью я отрабатываю слоги с изучаемыми звуками.
На этом этапе коррекционной работы я добиваюсь произнесения слогов
различной степени сложности, но только с сохранными звуками по такой
схеме:
- гласный + гласный (ау, иа, уа);
- согласный + гласный (ба, бо, бу);
- гласный + согласный (ам, ах, ух);
- гласный + согласный + гласный (апа, аму);
-согласный + согласный + гласный (ква, два);
Произнесение этих слогов представляет сложность для ребенка,
поэтому их отработка идет в следующей последовательности: дава, дыава,
два.
- гласный + согласный + согласный (авт, арт);
- гласный + согласный + согласный + гласный (адна).
Уровень слова.
На начальном этапе рекомендуется использование слов простой
слоговой структуры, не включающие артикуляцию сложных звуков, и
главной целью является уточнение контура слова (его длины).
Работа с неговорящими детьми (например, Коля Тарасевич) начиналась
с вызывания или закрепления звукоподражаний, потом я переходила к
словам типа ГС, СГС (на, дай, вот, тут, там). Затем формируется связное
высказывание (дай биби).
Важное значение придается подбору лексического материала для
занятий, который подготавливал бы ребенка к речевому общению.
Из опыта работы могу сказать, что на начальном этапе хорошо
использовать бытовую лексику – слова, относящиеся к различным частям
речи. Сначала я использую игрушки, потом отрабатываю речевой материал
на картинках.
С детьми, имеющими более высокий уровень речевого развития,
работу над слоговой структурой слова и звукопроизношением я стараюсь
проводить параллельно: овладение слоговой структурой идет на материале
освоенных ребенком звуков, а в отработанную структуру вводятся новые,
еще не освоенные звуки.
Сначала работа ведется на прямых слогах, постепенно вводятся слова
со стечением согласных звуков (5 класс) – банка (бан-ка, а не ба-нка), но
только при условии, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно
произносятся детьми.
Артикуляционные упражнения я иногда заменяю упражнениями с
проговариванием слогов со стечением согласных (например, мна, мно, мну,
мны, ква, кво, кву, пла, пло, плу). (Пособие «Буквовед»).
Отработанные стечения согласных звуков затем отрабатываются уже в
составе слов, которые обязательно проговариваются детьми по слогам.
И самый последний этап – отработка слоговой структуры на материале
чистоговорок,
законченных
предложений,
двустиший.
Заучивание
двустиший я всегда провожу с обязательной опорой на предметные и
несложные сюжетные картинки.
Итак, в основу такой работы мной был положен принцип системного
подхода при воздействии на все компоненты речевой системы и
классификация Марковой, которая выделила 14 типов слоговой структуры
слова по возрастающей степени сложности.
Большое внимание уделяю иллюстрированному материалу, который
способствует
привлечению
внимания
детей
и
увеличивает
объем
запоминания.
Я
использую
дидактический
материал
Черенковой
М.
А.
«Дидактический материал по преодолению нарушений слоговой структуры
слова у детей 4-6 лет».
Также в своей работе я использую систему коррекционных упражнений
по
преодолению
нарушений
слоговой
структуры
слова
у
детей,
разработанную Четверушкиной Н. С. (тоже по 14 классам).
Особое внимание я уделяю речевому материалу. Я использую речевой
материал Курдвановской Н. В. и Ванюковой Л. С. «Формирование слоговой
структуры слова». Он построен таким образом, что исключает наличие в
словах других трудных для детей звуков.
Практика логопедической работы показывает, что часто на первый
план в дошкольном возрасте выдвигается коррекция звукопроизношения и
недооценивается значение формирования слоговой структуры слов, и это
одна из причин возникновения дисграфий и дислексии у школьников.
Поэтому учителя-логопеды должны приложить максимум усилий для
преодоления нарушений слоговой структуры слова.