Рабочая программа по литературному чтению 4 класс

Рабочая программа
по литературному чтению
4 класс
2015-2016 учебный год
Составила:
учитель начальных классов
Макушева Регина Станиславовна
первой категории
Педагогический стаж - 18 лет
Литературное чтение
Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
4 класс (102 ч)
Рабочая программа составлена на основании следующих нормативных документов
- Федерального закона Российской Федерации от 29. 12. 2012 г., №273-ФЗ
«Об образовании в
Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21. 12. 2012 г. Одобрен Советом Федерации 26.
12. 2012 года.
- Федерального компонента государственного образовательного стандарта (приказ Минобразования
РФ от 05.03.2004 г. № 1089 (ред. от 19.10.2009 г.) «Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования»);
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 г., рег. № 19993);
- Федерального перечня учебников, утвержденных, рекомендованных Министерством образования РФ
(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
программы общего образования (начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования) на 2013 – 2014 год. Приказ МО и науки РФ от 27.12.2011 г. №2885
- Авторской программы по предмету «Литературное чтение» Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской
(УМК «Перспективная начальная школа»)/ Программы четырехлетней начальной школы. Программа
«Литературное чтение» // Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская - М.: Академкнига./Учебник 2011г.
 Устав МБОУ «Первомайская основная общеобразовательная школа» 2011 г. с изменениями 2012 г., 2013 г.»
 Положение о рабочих программах учебных предметов (ФГОС) 2011 г.
Структура программы является формой представления учебного предмета как целостной системы, отражающей
внутреннюю логику организации учебно-методического материала, и включает в себя следующие элементы:
1. Пояснительная записка
2. Общая характеристика учебного предмета, курса
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
6. Содержание учебного предмета, курса.
7. Тематическое планирование
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по «Литературному чтению» составлена на основе авторской программы по предмету
«Литературное чтение» Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской (УМК «Перспективная начальная школа»)/
Программы четырехлетней начальной школы. Программа «Литературное чтение» // Н.А. Чуракова, О.В.
Малаховская - М.: Академкнига./Учебник, 2011.
Авторская программа рассчитана на 102 часа в год. В рабочую программу внесены изменения - в
планирование включено внеклассное чтение с использованием произведений вологодских авторов
При разработке программы «Литературное чтение» использовано письмо Департамента образования
Вологодской области от 30.01.2012 г. №5220-п/03-19 «Об организации внеклассного чтения в начальной школе»,
учтен региональный компонент Вологодской области. На уроках литературного чтения используется
программа В.И. Армеевой и И.А. Армеевой «Литература Вологодского края». Формирование библиографической
культуры идёт в процессе изучения курса «Литературное чтение» в каждом разделе.
При составлении рабочей программы учтены особенности обучающихся 4 класса.
-овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение
опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой
деятельности;
-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости
при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству
слова;
-воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле;
развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Список учебно – методического комплекта, обеспечивающего реализацию данной программы:
-Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях)4 класс. Учебник. — М.: Академкнига/Учебник,
2013 и послед.
-Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс. Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник. 2013 и
послед.
-Малаховская О. В. Литературное чтение. 4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях)
— М.: Академкнига/Учебник, 2013 год и послед.
Специфика начального курса «Литературного чтения» в том, что он является базовым гуманитарным
предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для
всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко
и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и
весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное
обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не
растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым в произведениях художественной
культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года
инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и
воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое
удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных
задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения
невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных
произведений).
Идея первая.
Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и
произведений авторской литературы.
• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской
литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур,
сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки,
все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные
приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.
• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить
отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой,
не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры.
Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать
и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о
животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-
тотемах. В волшебной сказке животное-тотем является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка
отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении
посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.
• Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют
международный характер.
• Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает
авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными
являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь
конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные
истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе
с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением
нарушенного порядка.
Идея вторая.
Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие
художественного образа.
• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами:
олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.
Примечание. Конечно, проследить древнейшую природу основных художественных приемов в начальной школе
не представляется возможным, но сам учитель должен чувствовать их мифологическую укорененность: в олицетворении
хорошо видно его древнее происхождение, связанное с одушевлением предметов и явлений; в основе сравнения древнейшее представление о взаимосвязи и взаимопревращаемости всех предметов и явлений; в основе контраста
древнейший способ воспринимать мир в оппозициях
Любой художественный прием - в силу присущей его природе двуплановости - является первой клеткой
художественного образа, поэтому воспитанная на уроках способность выделять в тексте и понимать
художественные приемы - это первый шаг на пути к пониманию особенностей художественного образа.
• На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале классических иллюстраций к
конкретным фольклорным и литературным текстам: школьники смогут убедиться в том, что писатель
(поэт) и художник могут поделиться сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть
похожа, но выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом - на
материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но связанных сходством
восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
• Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия
правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и
отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья.
Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы,
поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых
границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
• Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и
литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельную
песенку - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную
природу текста, то его восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и
авторского замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
• Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и
условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми
пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а
также обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем, когда в основной школе
учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом, лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко
не всегда прозаическое произведение (это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда
стихотворное. Важно, чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая.
Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями
поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда
потеряна для многих школьников.
• Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал
тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными:
содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности
ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы
(мужское, женское, дактилическое) и т. д.
. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся
на основе ведущих принципов:
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому
в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей
привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения
словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих
отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке
собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между
всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе
литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ. Слово становится объектом
внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который
автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Работа над художественным произведением не сводиться к разбору
отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. Анализ образных средств
языка должен помогает детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать
герою, помогает школьнику удерживать и воссоздать целостность картины мира, обеспечивает осознание
ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные
литературные жанры: мифы, сказки, стихи, рассказы, басни. При анализе произведения этот принцип нацеливает
на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее,
художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения предполагает знакомство детей с особенностями творчества писателей.
Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы вводится
постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и
развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения.
Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой
деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие,
протекающее во внутреннем плане. Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения—
формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами),
интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на
втором году обучения— постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения—
наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения. Параллельно с формированием
беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного обобщать и выделять главное. Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на
части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), учащиеся овладевают
приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении,
разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение
текстов.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения
юных читателей с писателем и героями его произведений.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений
которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение
художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения.
Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным
СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ
опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
II. Общая характеристика учебного предмета, курса
Литературное чтение — один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с
русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию
ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим
предметам начальной школы.
Формы реализации программы:
-фронтальная;
-парная;
-групповая;
-индивидуальная
Методы реализации программы:
-практический;
-объяснительно-иллюстративный;
-частично - поисковый;
-наблюдение;
-информативный
Способы и средства:
-технические средства;
-модели и таблицы;
-рисунки;
-дидактический материал;
-лупы;
-рамочки
III. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
По программе и по учебному плану на курс «Литературное чтение» отводится 102 часа.
Уроки внеклассного чтения являются составной частью литературного чтения. Данные
особенности отражены в тематическом планировании.
Содержание и учебно-методическое обеспечение курса литературное чтение в 4 классе:
Класс
4
4
4
Полное название
Автор
курса
учебника
Литературное
Н.А.
чтение (учебник,
Чуракова
часть №1, 2)
Литературное
О.В.Малахов
чтение
ская
(хрестоматия)
Тетрадь
для О.В.Малахов
самостоятельной
ская
работы (№1,2)
Издательство, год издания
М. Академкнига/Учебник 2013
г
Количество часов
в неделю
в год
3
102
М. Академкнига/Учебник 2013
г
М. Академкнига/Учебник 2013
г
IV.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не
только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями,
нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия
художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных
классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и
человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и
общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая
и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром,
справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует
эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках
урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к
другим людям, к Родине.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к
другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как
проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных
отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного
мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства
её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты
художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как
виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть
явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания,
установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда.
Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к
семье, близким людям, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального
человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность.
В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность,
целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом
и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства;
чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить
ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность,
уважение к многообразию иных культур.
V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению
дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного
развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для
своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно – историческим наследием восприятие
литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной
информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием
грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться
библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в
программных требованиях к каждому году обучения.
ИКТ компетентность формируется на уроках предмета «Литературное чтение».
Планируемые предметные результаты обучения:
В раздел «Виды речевой и читательской деятельности» выпускник научится:
- Аудированию, чтению вслух и про себя, работе с разными видами текста, библиографической культуре, работе
с текстом художественного произведения, культуре речевого общения.
- читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного
изучающего чтения;
- грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом
младшего школьника «Ключ и заря»;
- определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и
использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
- представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и
названия;
- перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
- характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять
авторское отношение к герою;
- обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или
отдельными строчками из произведения;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания
и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
В раздел «Литературоведческая пропедевтика» выпускник научится:
- Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской
литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола,
контраст) и понимание причин их использования.
- представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским
формам;
- отличать народные произведения от авторских;
- находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение,
олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).
В процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы выпускник получит возможность
научиться:
- отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в старославянских
легендах и русских народных сказках;
- отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени,
исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
- представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение жанровых
особенностей гимна);
- обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической
и современной поэзии);
- понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;
- понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не только на основе
их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в
произведении мыслей и переживаний).
В раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
В процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы выпускники получат
возможность научиться:
- читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их художественных
особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями
выразительного чтения;
- обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения
выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
- устно и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями
и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных
произведений.
Планируемые метапредметные результаты обучения:
Обучающие научатся:
- ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или
«Оглавление», аннотация, иллюстрации);
- составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на
отдельное произведение и на сборники произведений;
- делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно
рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);
- высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения
одноклассников;
- самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного
направления);
- конструировать сообщения, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов; создавать
информационные объекты как иллюстрации к прочитанным художественным текстам; создавать
презентации (письменные и устные) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере; искать
информацию для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в
контролируемом Интернете.(ИКТ)
В области познавательных общих учебных действий выпускник научится:
- свободно работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
- свободно ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей,
в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию и использовать
её в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками информации (представленными в
текстовой форме, в виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
Планируемые личностные результаты обучения:
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится:
 В рамках коммуникации как сотрудничества:
- разным формам учебной кооперации (работа вдвоём, в малой группе, в большой группе) и разным социальным
ролям (ведущего и исполнителя).
 В рамках коммуникации как взаимодействия:
- понимать основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь мотивированно и
корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать свою собственную точку зрения;
- уметь корректно критиковать альтернативную позицию.
В области регулятивных учебных действий выпускник научится:
- осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В области личностных учебных действий выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия;
- профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и
общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
VI. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Программа 4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и явления
художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и эстетического развития. Она впервые
знакомит школьников с понятием «миф», а сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно
текст, участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст явлений культуры.
Особенностью работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с такими жанрами
фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка,
дразнилка, закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам показывается
проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории (то есть географических и исторических
названий, примет и особенностей быта людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что
при этом жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление конкретно-исторических черт
времени необходимо для формирования полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от
авторской: время в народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг; время в
авторской литературе - это история, историческое движение событий и развитие характеров. Главной ценностью в
народной литературе является сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной
ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром переживаний. Программа 4
класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и зарубежной живописи.
Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и
этическим проблемам на материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими
проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о содержательной выразительности
поэтической формы. На разнообразном поэтическом материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная
укорененность парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной; энергичность мужских
окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и песенная протяжность дактилических окончаний.
Школьники убеждаются в содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством возможностей
онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники продолжают знакомство с
прозаическими и поэтическими текстами и впервые знакомятся с драматическим произведением. Это является
своеобразной пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением литературы на эпос,
лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по композиции и
художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных чувств, доступных детям. Выявление
авторской точки зрения на изображаемые события завершает формирование представлений об особенностях авторской
литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как решение:
• проблемы выражения чувств в лирике;
• проблемы несовпадения мировосприятия рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи
самоочевидного несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят глазами
собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
• проблемы перевода (детям предлагаются для сравнительного анализа разные переводы одного и того же
стихотворения: сначала с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить
имена переводчиков).
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год завершает формирование того
элементарного инструментария, который будет необходим читателю основной школы для анализа и оценки
произведений разных жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать: начальные умения анализа литературного произведения,
умения устного и письменного высказывания в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему;
сравнительный анализ двух произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении); первичное интуитивное
ориентирование в мире доступной детскому восприятию художественной литературы; эстетическое переживание
ценности художественных произведений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Совершенствование умения чтения про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного
и изучающего чтения.
Совершенствование умений и навыков выразительного и осмысленного чтения: учёт тех требований к
выразительности чтения, которые продиктованы жанровой принадлежностью текста. Дальнейшее развитие
навыков свободного владения устной и письменной речью.
Дальнейшее формирование культуры предметного общения:
*умения целенаправленного доказательного высказывания с привлечением текста произведения;
*способности критично относиться к результатам собственного творчества;
*способности тактично оценивать результаты творчества одноклассников.
Дальнейшее формирование культуры предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и
заря».
Умение определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части, составлять план
текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно.
Умение составлять общее представление о содержании основных литературных произведений, изученных в
классе, указывать их авторов и названия; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев
одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою.
Формирование библиографической культуры
Дальнейшее формирование умений ориентироваться в книге по её элементам («Содержание» и «Оглавление»
книги, титульный лист, аннотация, сведения о художниках – иллюстраторах книги). Формирование умений
составлять аннотацию на отдельное произведение и сборник произведений.
Использование толкового, фразеологического и этимологического учебных словарей для уточнения значений и
происхождения слов и выражений, встречающихся на страницах литературных произведений.
Формирование умения выбирать книги в библиотеке на основе рекомендованного списка.
Биография автора художественного произведения. Начальные представления о творческой биографии писателя
(поэта, художника):
роль конкретных жизненных впечатлений и наблюдений в создании художественного произведения;
участие воображения и фантазии в создании произведений;
диалоги с современным московским детским писателем и современными художниками (авторами иллюстраций
к учебнику); детские вопросы к авторам и ответы на них.
Представление о библиографическом словаре (без использования термина). Использование биографических
сведений об авторе для составления небольшого сообщения о творчестве писателя или поэта.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Устное народное творчество
Формирование общего представления о «мифе» как способе жизни человека в древности, помогающем
установить отношения человека с миром природы. Представления о Мировом дереве как о связи между миром
человека и волшебными мирами; представления о тотемных животных и тотемных растениях как о прародителях
человека.
Волшебная сказка.
Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах.
Особенности сюжета (нарушение социального (природного) порядка как причина выхода героя из дома; дорога
к цели, пролегающая через волшебный мир; испытания, помощь волшебного помощника, победа над
волшебным миром как восстановление социального (природного) порядка и справедливости).
Отслеживание особенностей мифологического восприятия мира в сказках народо в мира, в старославянских
легендах и русских народных сказках.
Былина как эпический жанр (историческое повествова ние).
Характеристика эпического (исторического) героя (победитель в борьбе с природными силами; защитник
границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими деяниями — торговлей или ратными
подвигами — свое отечество).
Проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических
и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказки («Морской царь и
Василиса Премудрая») и былины («Садко»).
Народная и авторская сказка.
Сохранение структурных (жанровых и сюжетных) связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Развитие
сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы — к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к
осознанию ценности нравственного совершенства и силы любви (в авторской сказке).
Жизнь жанров фольклора во времени
Взаимоотношения обрядов и праздников.
Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»): жанровое и лексическое
сходство.
Народная и авторская сказка.
Сказочная повесть. С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями».
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий,
многообразие событий, протяженность действия во времени, реальность переживаний героя.
Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром сказки: сосуществование реального и
волшебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и
волшебные слова.
Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени.
Перенесение победы над волшебным миром в область нравственного смысла: не знание волшебного заклинания,
а преодоление собственных недостатков, воспитание в себе нравственных принципов помогают Нильсу вернуть
себе человеческий облик.
Особенности поэзии.
Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружающего мира. Разница картин мира,
создаваемых поэтами. Общее представление об образе поэта через его творчество.
Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование
приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста); лексического и композиционного повтора.
Общее представление о связи смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере
классической и современной поэзии, знакомство с онегинской строфой).
Рассказ.
Дальнейшие наблюдения за особенностями жанра рассказа:
* событие в рассказе — яркий случай, раскрывающий характер героя;
* сложность характера героя и развитие его во времени;
* драматизм рассказа (А. Чехов «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче»,
Л. Улицкая «Бумажная победа»);
* формирование первичных представлений о художественной правде как
о правде мира чувств, которая может существовать в контексте вымысла и
воображения;
*выразительность художественного языка.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Умение читать выразительно стихотворный и прозаический текст, основываясь на восприятие и передачу
художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту и в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения.
Дальнейшее формирование умений обсуждать с одноклассниками иллюстрации в учебнике и репродукции
живописных произведений из раздела «Музейный Дом», слушать и обсуждать музыкальные произведения и
сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в
них мыслей, чувств, переживаний.
Дальнейшее формирование умений устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться
своими личными наблюдениями и впечатлениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов,
живописных и музыкальных произведений.
Формирование умений выполнять объёмные творческие задания в рамках подготовки к литературной олимпиаде
(по материалам, представленным в учебнике).
Круг чтения
Устное народное творчество
Мифологические сюжеты Древней Греции, древних славян.
Русские народные волшебные сказки
«Крошечка-Хаврошечка», «Морозко»*, «Морской царь и Василиса Премудрая», «Иван-царевич и серый волк»*,
«Финист – ясный сокол»*.
Зарубежная волшебная сказка
«Алтын-сака – золотая бабка».
Былины:
Киевского цикла: «Илья Муромец и Святогор»*, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»;
Новгородского цикла: «Садко».
Классики русской литературы 18 – первой половины 20 веков
В. Жуковский «Славянка» (отрывок), «Весеннее чувство» (отрывок); А.С. Пушкин «Везувий зев открыл…»,
отрывки из «Евгения Онегина», «Гонимы вешними лучами…», «Сквозь волнистые туманы…»; М. Лермонтов
«Парус»; Ф. Тютчев «как весел грохот летних бурь…»; А. Фет «Это утро, радость эта…»; И. Бунин «Нет солнца,
но светлы пруды…», «Детство»; Н. Заболоцкий «Сентябрь», «Оттепель»; В. Хлебников «Кузнечик»; В.
Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»; Б. Пастернак «Опять весна»; А. Чехов «Ванька», «Мальчики»; Л.
Андреев «Петька на даче»; М. Волошин «Зелёный вал отпрянул…»; В. Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно
жалею…», «Обида»; А. Погорельский «Чёрная курица, или подземные жители» (в сокращении)*.
Классики русской литературы второй половины 20 века
А. Ахматова «Тайны ремесла», «Перед весной бывают дни…», «Памяти друга»; С. Михалков. Государственный
гимн Российской Федерации; Н. Рыленков «К Родине»; Н. Рубцов «Доволен я буквально всем»; Д. Самойлов
«Красная осень»; А. Кушнер «Сирень»; В. Соколов «О умножении листвы…», «Все чернила вышли…»; Д.
Кедрин «Всё мне мерещиться поле с гречихою…»; К. Паустовский «Тёплый хлеб»*; Ю. Коваль «Лес, Лес! Возьми
мою грусть!»; И. Пивоварова «Как провожают пароходы», «Мы пошли в театр»*; В. Драгунский «Красный шарик
в синем небе»*; Л. Улицкая «Бумажная победа»; М. Вайсман «Шмыгимышь»; С. Козлов «Не улетай, пой, птица!»,
«Давно бы так, заяц», «Лисичка»*; Б. Сергуненков «Конь Мотылёк»; С. Маршак «как поработала зима»!..»; А.
Пантелеев «Главный инженер».
Зарубежная литература
Древнегреческий «Гимн Природе»; древнегреческое сказание «Персей»; Плиний Младший «Письмо Тациту».
Авторские волшебные сказки:
Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»*, «Снежная королева»* (в отрывках), «Русалочка» (в сокращении);
С. Лагерлёф «Путешествие Нильса с дикими гусями» (в отрывках); А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»* (в
отрывках); Д. Даррелл «Землянично-розовый дом»* (отрывок из повести «Моя семья и другие животные»).
Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.
Наряду с федеральным компонентом программы реализуется региональный компонент, который представлен
следующими темами, реализуемыми на уроках внеклассного чтения
Программа «Литература Вологодского края» (1-4 кл)
В.И.Армеева, И.А.Армеева
(50ч)
Пояснительная записка.
Предлагаемая программа ориентирована на представление богатства российской национальной культуры, в
том числе - своего родного края. Программа предусматривает следующие задачи:
- дать обучающимся знания о литературе родного края, расширить круг чтения детей, их
представление об отечественной культуры;
- показать учащимся истоки творчества писателей-земляков, их родство с малой родиной, её
историей и многовековой культурой;
- учить понимать нравственные и этические ценности северян, приобщать их к искусству слова,
к отечественным духовным традициям;
- воспитывать любовь к родному краю, к своему Отечеству;
Содержание программы включат богатый материал для ознакомления с творчеством вологжан. Весь материал
может быть включён в круг детского чтения. Учтены возрастные и психологические особенности детей
младшего возраста. Тексты оптимальны по объёму, композиции, замыслу, отличаются конкретностью,
яркостью, эмоциональностью. Литературный материал систематизирован по темам: устное народное
творчество, о природе и временах года, о растениях и животных, об истории своего края, о детях и взрослых,
их поступках и делах.
Содержание программы построено по возрастному принципу, идёт постепенное его усложнение.
Объём курса «Литература Вологодского края» рассчитан на 50 ч.
1 класс – 10 часов
2 класс – 19 часов
3 класс – 10 часов
4 класс – 11 часов
виды деятельности могут иметь широкий спектр:
литературное слушание, выразительное чтение, комментирование, драматизация, практические действия,
изобразительная деятельность, игровые приёмы, слушание музыкальных произведений по темам, различные
виды творческой деятельности и т.д.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литература Вологодского края»
Выпускник научится:
-знать 10-15 имён писателей и поэтов родного края, некоторые сведения их жизни и творчества;
-1-2 названия их произведений, жанр, тему, сюжет;
- знать наизусть 7-8 стихотворений вологодских авторов.
Круг произведений для чтения:
4 класс
«Ожившие страницы прошлого» В.Гиляровский. Человек и собака (отр).
Из истории нашей Родины. А.Грязев. Держали щит (отр). Чтобы свеча не угасла(отр). В,Дементьев. Утешение
Дтонисия (отр). В.Железняк. Петр на Сухоне.
Книги о родном городе, его прошлом и настоящем. Р.Балакшин. Строчка из словаря (отр). В.Железняк. Государев
гнев (отр). А.Романов. Северное диво. В.Аринин. Как строилась Вологда. Стихи о Вологде.
О путешествиях и приключениях. В.Астафьев. Васюткино озеро (отр). В.Тендряков. Отрывок из повести
«Чудотворная» («Тайна»).
Родители и дети. Краткие сведения об авторе А.Петухов.В синем Залесье.(в сокр).
«Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!». В.Коротаев. Русь. С.Викулов.Парад Победы(отр).(наизусть)
Такой она была, жизнь в тылу в годы войны с фашизмом. В.Белов. Мальчики(отр).
Родные поэты. Краткие сведения о жизни и творчестве К.Батюшкова.Мои пенаты.(отр). Ф.Савинов. Родное.
Картинка. Тихо… Не шелохнёт. А.Круглов.Старый рыболов.(отр). А.Ганин. Зубастый серп… И.Северянин.
Русская. Н.Рубцов. Сапоги мои скрип, да скрип. О.Фокина. В недоверчивый старый лес. В.Шаламов. Не дождусь
тепла-погоды. В.Федотов. О тихий край! А. Яшин. С добрым утром!
«Светлый край берёз, моя Россия!» Краткие сведения о жизни и творчестве автора.А. Романов. Да, конечно,
огромна Россия! Константин Батюшков в Париже (в сокр). А.Яшин. Твоя Родина (наизусть)
С.ВикуловРоссия(отр). В.Федотов. Снег России.
«Спешите делать добрые дела» Л.Беляев. Мне везёт на хороших людей. А.Яшин. Спешите делать добрые дела.
(наизусть)
Количество работ:
Творческих работ – 4
Проекты – 1
Тесты – 4
Годовая стандартизированная контр. работа - 1
VII. Тематическое планирование по литературному чтению
№
урок
а
Тема урока
Стр.
учебник
а
Цели и задачи
урока
Предметные результаты
Формируемые УУД
Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире
1
2
Древние представления о
Мировом дереве,
соединяющим Верхний,
средний и Нижний миры
Ч.1
С.8-11
Земной и волшебный мир в С.11-13
волшебных сказках
познакомить учащихся с
учебником, его содержанием;
напомнить о роли чтения в
жизни людей, вызвать
интерес к литер. чтению;
расширить читательский
кругозор
научить определять сказку как
жанр литературы по её
характерным
признакам;
формировать
первичные
исследовательские
навыки,
представление о сказке как об
особом взгляде на мир; особом
переживании
мира
через
прочтение сказки
Присутствие двух миров – земного
и волшебного. Обрядовые деревья.
Рассматриваем древние книжные
миниатюры
Определение жанра
литературного произведения.
Умение работать с книгой.
Представление о Мировом
дереве как о связи мира
человека с миром волшебным
ИКТ Поиск книг с использованием
ресурсов электронных библиотек.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Познавательные УУД: поиск и выделение
необходимой информации, ориентироваться в
учебнике, сравнивать — находить общее и
различия объектов (сказок), самостоятельное
маркирование, подведение под понятие:
формирование понятия «волшебная сказка»
через анализ текстов, формирование понятия
«главный герой».определять вид сказки
(сказка о животных, волшебная сказка);
перечислять русские народные сказки;
определять особенность волшебного мира в
сказках (лес, подземное царство, подводное
царство, небесно-заоблачное царство);
называть народные праздники, в которых до
сих пор участвуют деревья; находить подтверждения в тексте своим предположениям;
анализировать волшебные предметы
литературного произведения .
Коммуникативные УУД: вступать в диалог,
допускать возможность существования разных
точек зрения, ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии,
осуществлять работу в паре. Личностные
УУД: самоопределение, смыслообразование
3-4
5
6
Древнегреческое
сказание «Персей».
Пьеро ди Козимо
«Персей и Андромеда»,
древнерусская икона с
изображением Георгия
Победоносца
С.13-19
Отражение
древних С.21-22
представлений о красоте и
порядке в земном мире в
трёхчастной композиции
Поход в «Музейный
Дом». Икона «Христос
спускается в ад»
Древние представления
о животныхпрародителях,
знакомство с понятием
"тотем".
Творческая работа
«Из бабушкиного
сундука»
С.23-29
Познакомить с мифами
Древней Греции и дать общее
представление о мифе как
способе жизни древнего
человека, помогающим
установить взаимоотношения
с миром природы;
формировать первичные
исследовательские навыки
Познакомить
с
представлениями
древних
людей о красоте и порядке в
земном мире , формировать
первичные исследовательские
навыки,
представления
о
первичных
легендах
и
сказаниях как об особом
взгляде на мир
Познакомить с древними
представлениями о животныхпрародителях и с понятием
«тотем»,
формировать
первичные исследовательские
навыки,
представления
о
верованиях древних
Связь произведений литературы
с произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
ИКТ Составление слайд-шоу по
сказанию
Рассматривание
примеров
композиций:
древнегреческий
папирус, фрагменты вышивок на
русской праздничной одежде ХIХ
века,
древнерусской
иконе
«Христос спускается в ад»
Тотемное
растение,
тотемное
животное,
рассматривание
изображений древних богов в виде
животных и в виде людей с
головами животных
ИКТ создание презентации с опорой
на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:иметь
представление о борьбе добра и зла в
литературных произведениях разных народов
мира; что народы мира одинаково изображали
красоту и порядок в земном мире, находить в
тексте ответы на вопросы; рассматривать
фрагмент картины Пьеро ди Козимо «Персей и
Андромеда»; сравнивать истории спасения
царских дочерей; работать с толковым
словарем; изучать композицию вышивок на
русской праздничной одежде ХГХ века,
композицию на египетском папирусе
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении
Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый
контроль своих действий, ориентируясь на
учителя, затем самостоятельно оценивать
правильность выполнения действий на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки.
Познавательные УУД: знать понятие «герой
волшебной сказки», понимать, что такое тотем
разных народов мира в разные времена, изучать
композицию на иконе «Христос спускается в
ад»; находить горизонтальную композицию;
определять, какими животными обозначен
Верхний мир и Нижний мир; объяснять
значение слова «тотем»; отвечать на вопросы
клуба «Ключ и заря»; называть сказки, где
животные обладают чудесными способностями
и становятся волшебными помощниками
7
Особенности героя
волшебной сказки
С.29-31
познакомить с особенностями
волшебных
сказок;
представление о сказке как об
особом взгляде на мир,
формировать
первичные
исследовательские навыки
Рассматривание признаков героя
волшебной сказки,
выявление
общих черт героя в разных
волшебных сказках
ИКТ Поиск книг с использованием
ресурсов электронных библиотек.
8
ВН/ЧТ
Русская народная сказка
«Морозко»
(Хрестоматия)
Хр.
Познакомить с особенностями
русских народных сказок;
развивать представление о
композиции сказок, дать
характеристику волшебного
героя
Произведения устного
народного творчества
9
Русская народная
С.31-40
Познакомить с особенностями
русских народных сказок;
развивать представление о
композиции сказок, дать
характеристику волшебного
героя
Произведения устного
народного творчества
сказка «Сивка-бурка»
героев; подтверждать характеристики героя
волшебной сказки на примере сказок Ш. Пьеро
.
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в паре, вступать в диалог, договариваться и
приходить к общему решению, осуществлять
поиск и выделение нужной информации.
Личностные УУД: проявление познавательного
интереса.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные: определять
в сказке волшебный мир, его хозяина; читать
по ролям разговор Морозко со стариковой
дочкой, а затем со старухиной; сравнивать двух
дочерей; доказывать, что старикова дочь
обладает чертами героя волшебной сказки;
подтверждать логику, свойственную
волшебной сказке . Коммуникативные УУД:
работать в группе, читать и пересказывать
текст, быть терпимым к мнению других,
учитывать их в совместной работе
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
анализировать сказку; делить текст на
смысловые части; высказывать предположения
о дальнейшем развитии событий; объяснять
название сказки; описывать внешний вид героя
сказки; выбирать характеристики героя для
Иванушки-дурачка; пользоваться библиотекой;
сравнивать содержания якутской сказки
«Приемыш-богатырь» с русской народной
сказкой «Сивка-бурка» . Коммуникативные
УУД: осуществлять работу в паре, вступать в
диалог, договариваться и приходить к общему
решению, осуществлять поиск и выделение
10
Русская народная
сказка «КрошечкаХаврошечка»
С.41-45
Научить определять сказку как Произведения устного
жанр литературного
народного творчества
творчества по характерным
признакам, формировать
первичные исследовательские
навыки, представления о
сказке как особом взгляде на
мир
11
Русская народная сказка
«Морской царь и
Василиса Премудрая»
С.45-51
Научить определять сказку как Произведения устного
жанр литературного
народного творчества
творчества по характерным
признакам, формировать
первичные исследовательские
навыки, представления о
сказке как особом взгляде на
мир
12
Русская народная
Хр.
Дать представления об
историческом развитии жанра
сказки; создать
эмоциональный настрой на
изучение произведений
устного народного творчества
сказка «Финист - ясный
сокол»
(Хрестоматия)
Произведения устного
народного творчества
нужной информации. Личностные УУД:
проявление познавательного интереса.
Регулятивные УУД: оценивать и анализировать
результат своего труда, определять, что лучше
всего получилось, а при необходимости
вносить изменения в решение задания.
Познавательные УУД: объяснять имя главного
героя; находить и отмечать характеристики,
которые соответствуют понятию «герои
волшебной сказки»; называть волшебных
помощников в сказке (тотемное животное,
тотемное растение); сравнивать содержание и
прядок событий в сказках «Сивка-бурка» и
«Крошечка-Хаврошечка» . Коммуникативные
УУД: читать и пересказывать текст, допускать
возможность существования разных точек
зрения, в том числе не совпадающих с их
собственной, ориентироваться на позицию
партнера.
Регулятивные УУД: осуществлять контроль и
самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности. Познавательные УУД: находить
в сказке волшебные числа; пользоваться
библиотекой; давать характеристику герою
волшебной сказки; подтверждать свое мнение
примерами из сказки; называть тотемное
животное в сказке . Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге на уроке, соблюдать
нормы этикета в общении. Личностные УУД:
проявление самоорганизации в учебной
деятельности
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
сравнивать героев сказки; называть черты
героя волшебной сказки; подтверждать свое
мнение словами из текста; называть черты
тотемного животного в избушке бабы-яги;
сравнивать описание леса; анализировать
13
Русская народная
Хр.
Научить определять сказку как
жанр литературного
творчества по характерным
признакам, формировать
первичные исследовательские
навыки, представления о
сказке как особом взгляде на
мир
Произведения устного
народного творчества. ИКТ
Составление слайд-шоу по
сказке
Связь произведений литературы
с произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Хр.
Дать представления об
историческом развитии жанра
сказки; создать
эмоциональный настрой на
изучение произведений
устного народного творчества
Сказки разных народов мира
сказка «Финист - ясный
сокол». Слушаем музыку.
Музыкальная пьеса Анатолия Лядова «Баба-яга»
14
ВН/ЧТ
Башкирская народная
сказка «Золотая бабка»
(Хрестоматия)
ИКТ Поиск книг с использованием
ресурсов электронных библиотек.
отношение волшебного мира к Марьюшке
Коммуникативные УУД: вступать в диалог,
работать в группе, участвовать в коллективном
обсуждении. Личностные УУД: обеспечение
ценностно-смысловой ориентации (соотносить
поступки и события с принятыми этическими
принципами) и ориентации в социальных
ролях и межличностных отношениях
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
называть
волшебных
помощников;
пользоваться
библиотекой;
сравнивать
изображение героев в литературном и
музыкальном
произведениях
.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог,
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество. Личностные УУД: оказание
помощи сквозным героям учебника, которые в
этом нуждаются при решении трудных задач
Регулятивные УУД: осуществлять контроль и
самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности. Познавательные УУД: : работать
с толковым словарем; доказывать, что эта
сказка волшебная; называть волшебных
помощников в сказке; сравнивать башкирскую
сказку с русскими народными сказками;
объяснять сходство мотивов в сказках и
преданиях разных народов мира; доказывать,
что сказка построена по всем сказочным
законам . Коммуникативные УУД: читать и
пересказывать текст, вступать в диалог,
договариваться и приходить к общему
решению, работая в группе.
Личностные УУД: обеспечение ценностносмысловой ориентации и ориентации в
социальных ролях и межличностных
отношениях.
15
16
Русская народная сказка
«Иван- царевич и серый
волк»
Обобщение по теме
«Постигаем законы
волшебной сказки:
отыскиваем в ней
отражение древних
представлений о мире»
ТЕСТ.
Хрестом Дать представления об
атия, раб историческом развитии жанра
тетрадь сказки; создать
эмоциональный настрой на
изучение произведений
устного народного творчества
Обобщить знания детей о
жанре сказки, формировать
первичные исследовательские
навыки, представления о
сказке как особом взгляде на
мир
Произведения устного
народного творчества. Восприятие и понимание
эмоционально- нравственных
переживаний героя
Сказки разных народов мира.
Произведения устного
народного творчества
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
находить признаки волшебных предметов;
давать характеристику герою сказки; называть
тотемных животных произведения;
пользоваться библиотекой . Коммуникативные
УУД: осуществлять работу в паре, участвовать
в диалоге на уроке, читать и пересказывать
текст, чтение по цепочке.
Познавательные УУД: создавать небольшие
письменные ответы на поставленные вопросы
по прочитанному произведению. Регулятивные
ИКТ Анализ детских творческих
УУД: определять цель выполнения заданий на
работ, созданных в электронном виде.
уроке, определять план выполнения заданий на
уроке.
Коммуникативные УУД: умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные УУД: оценка своих поступков,
действий, слов.
Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре
1718
Былина «Илья Муромец
и Соловей- разбойник»
С.52-66
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция картины М.
Врубеля «Богатырь»
19- Былина «Садко».
20 Приметы исторического
времени в былине
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция
картины Н. Рериха
«Заморские гости»
С.66-71
Вызвать интерес к языку
былин, сказаний, песен,
преданий о русских
богатырях, раскрыть
особенности жанра былины:
былинный напевный язык,
повторы слов в начале строк и
внутри стиха, уменьшительноласкательные формы,
воспитывать чувство
патриотизма, ярко
выраженного в былине
Различение жанров произведений.
Оценочные высказывания о
прочитанном произведении
Произведения устного народного
творчества. Связь произведений
литературы с произведениями
других видов искусств: с
живописными и музыкальными
Выявить конкретные приметы
исторического времени в
тексте былины; познакомить
с репродукцией картины
Н.Рериха, помочь найти
сходство со сказочным
пейзажем и в то же время
отметить историческую
достоверность картины
Связь произведений литературы
с произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
произведениями
ИКТ создание презентации с
опорой на тезисы и
иллюстративный ряд на
компьютере
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать результат своей
работы на уроке, осуществлять контроль и
самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности. Познавательные УУД: понятие
жанра «былина».
учиться работать с толковым словарем;
читать нараспев, делая ударение на
выделенных слогах; выделять повтор
предлогов, начала строк; находить приметы
народного юмора; подтверждать, что
Соловей-разбойник в былине - это и
человек-пленник, и одновременно чудо - юдо
получеловекполуптица.
Коммуникативные УУД: участвовать в
диалоге, участвовать в коллективном
обсуждении.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать результат своей
работы на уроке, осуществлять контроль и
самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности. Познавательные УУД:
научиться анализировать произведение
изобразительного искусства; читать былины
нараспев; пользоваться библиотекой;
сравнивать отрывки (описание бури и
описание подводного царства); указывать связь
былины с русской народной сказкой .
Коммуникативные УУД: участвовать в диалоге
на уроке.
Личностные УУД: стремление к повышению
культуры общения, к овладению приемами
творческого самовыражения с осознанием
общественной полезности своего труда и своей
жизни в целом
21
Р/К ВН/ЧТ Из истории
нашей Родины. А.Грязев.
Держали щит (отр).
Чтобы свеча не угасла(отр).
В,Дементьев. Утешение
Дтонисия (отр).
В.Железняк. Петр на
Сухоне.
В,А,Арм
еева
«Доброе
слово»
Познакомить с
произведениями вологодских
авторов, отражавших в своих
произведениях исторические
события родного края,
воспитывать чувство
патриотизма
Оценочные высказывания о
прочитанном произведении
Восприятие и понимание
эмоционально- нравственных
переживаний героя
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
называть
волшебных
помощников;
пользоваться
библиотекой;
сравнивать
изображение
героев
в
литературных
произведениях .
Коммуникативные УУД: вступать в диалог,
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество. Личностные УУД: оказание
помощи сквозным героям учебника, которые в
этом нуждаются при решении трудных задач.
22
Илья Муромец и
Святогор.
Хр.
Научить составлять
характеристику былинных
героев , пользуясь текстом;
продолжить знакомить с
былинами и их героями, с
творчеством Врубеля,
развивать навык
выразительного чтения,
воспитывать чувство
патриотизма
Связь произведений литературы
с произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Регулятивные УУД: осуществлять контроль и
самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности. Познавательные УУД: работать с
фразеологическим словарем; подтверждать
земное происхождение богатыря; сравнивать
разговор Святогора с конем и разговор Ильи
Муромца со своим конем; отвечать на вопросы
строчками из былины; находить связь былины
с авторскими сказками; определять, как
художник показывает волшебную силу
богатыря; сравнивать богатырей волшебного и
земного происхождения
Регулятивные УУД: осуществлять контроль и
самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности. Познавательные УУД: работать с
фразеологическим словарем; подтверждать
земное происхождение богатыря; сравнивать
разговор Святогора с конем и разговор Ильи
Муромца со своим конем; отвечать на вопросы
строчками из былины; находить связь былины
Репродукция
картины
Виктора
Васнецова
«Богатырь»
(Хрестоматия)
23
Обобщение по теме
«Былина как эпический
жанр».
ТЕСТ.
Обобщить знания о былинах,
Оценочные высказывания о
учить рассуждать ,
прочитанном произведении
размышлять, отстаивать свою
точку зрения, научить работе с
разнообразными источниками
знаний, развивать
способность к логическому
завершенному повествованию,
умение делать выводы
2425
Особенности
сказки
Г.-Х. Андерсен
«Русалочка»
авторской С.71-88
Познакомить с биографией и
творчеством Г.Х.Андерсена;
выделить особенности
волшебной авторской сказки,
совершенствовать навык
чтения, развивать речь,
внимание, мышление,
воспитывать любовь к чтению
Герой произведения.
Восприятие и понимание
эмоционально- нравственных
переживаний героя
с авторскими сказками; определять, как
художник показывает волшебную силу
богатыря; сравнивать богатырей волшебного и
земного происхождения
Регулятивные УУД: осуществлять контроль и
самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности. Познавательные УУД: знать
творчество Г.-Х. Андерсена., научиться
сравнивать описание подводного царства Г.-Х.
Андерсена с описанием подводного царства в
русской народной сказке «Морской царь и
Василиса Премудрая» и в былине «Садко»;
давать характеристику главному герою;
сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в
былине «Садко»; подтверждать свое мнение
цитатами из текста; пользоваться библиотекой;
рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена .
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе, выражать свои мысли с полнотой и
точностью, уважать мнение других
26
Такой хрупкий и такой
прочный мир чувств Г.Х. Андерсен
«Русалочка»
С.71-89
Научить анализировать
поступки героев, формировать
умение свободно
ориентироваться в
прочитанном тексте и
пользоваться выборочным
чтением для подтверждения
своих суждений
27
ВН/ЧТ
Г.-Х. Андерсен
«Стойкий оловянный
солдатик»
(Хрестоматия)
Хр.
Выделять особенности
авторской сказки; учить
анализировать поступки
героев, воспитывать доброту,
искренность, смелость и
трудолюбие, развивать речь
учащихся, память, внимание,
интерес к литературному
чтению
Зарубежные авторские сказки.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
называть законы волшебной сказки; сравнивать
описание героев народных и авторских сказок;
ИКТ Составление слайд-шоу по сказке объяснять название сказки; подтверждать свое
мнение цитатами из текста; сравнивать концовку
народной и авторской сказки.
Личностные УУД: осмысление смысловых
аспектов деятельности и ориентироваться в
социальных
ролях
и
межличностных
отношениях. Коммуникативные УУД: вступать в
диалог, договариваться и приходить к общему
решению,
участвовать
в
коллективном
обсуждении
учебной проблемы, строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество
для реализации проектной деятельности.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
Различение жанров
уже известного, оценивать результат своей
произведений. Восприятие и
работы на уроке, осуществлять контроль и
понимание эмоциональносамоконтроль процесса и результата учебной
нравственных переживаний
деятельности. Познавательные УУД: знать,
героя
что самое главное в народной сказке способность героя выдержать испытания и
восстановить нарушенную справедливость, а в
авторской сказке - мир чувств и переживаний
героя., научиться работать с толковым
словарем; называть законы волшебной сказки;
сравнивать описание героев народных и
авторских сказок; объяснять название сказки;
подтверждать свое мнение цитатами из текста;
сравнивать концовку народной и авторской
сказки
28
Г.-Х. Андерсен «Снежная Хр.
королева». «История
первая, в которой
рассказывается о зеркале
и его осколках». «История
вторая. Мальчик и
девочка»
(Хрестоматия)
Выделять особенности
авторской сказки; учить
анализировать поступки
героев, воспитывать доброту,
искренность, смелость и
трудолюбие, развивать речь
учащихся, память, внимание,
интерес к литературному
чтению
Зарубежные авторские сказки. Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения
29
Г.-Х. Андерсен
«Снежная королева».
«История пятая.
Маленькая разбойница».
«История шестая.
Лапландка и финка»
(Хрестоматия)
Хр.
Расширить представление о
сказках, продолжить
формирование умения
свободно и связно излагать
свои мысли, анализировать
сказку, воспитывать интерес к
чтению
Сходство и различие авторской
и народной сказки
30
Г.-Х. Андерсен
«Снежная королева».
«История седьмая. Что
случилось в чертогах
Снежной королевы и что
случилось потом».
Слушаем музыку.
Музыкальная пьеса «В
пещере горного
короля» Э. Грига
Хр.
Выделять особенности
авторской сказки; учить
анализировать поступки
героев, воспитывать доброту,
искренность, смелость и
трудолюбие, развивать речь
учащихся, память, внимание,
интерес к литературному
чтению
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
отвечать на вопросы по содержанию сказки;
цитировать нужный отрывок; выразительно
читать диалог детей Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, осуществлять работу в паре.
Личностные УУД: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом.
Регулятивные УУД: отличать новое знание
(умение) от уже известного, оценивать
результат своей работы на уроке.
ИКТ Анализ детских творческих
Познавательные УУД: иметь представление,
работ, созданных в электронном виде
что в авторской волшебной сказке сила чувств
важнее, чем сила волшебных предметов,
научиться анализировать содержание сказки;
описывать внешний вид героини; сравнивать
характеры Герды и маленькой разбойницы;
называть географические названия мест,
которые указывает автор. Коммуникативные
УУД: чтение по цепочке, слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном
обсуждении.
Личностные УУД: оценка своих поступков,
действий, слов.
Регулятивные УУД: адекватно оценивать
Произведения зарубежной
правильность выполнения своих учебных
литературы. Герой
действий, ставить конкретную учебную задачу
произведения. Связь
на основе соотнесения того, что уже известно
произведений литературы с
и усвоено, и того, что еще не известно.
произведениями других видов
Познавательные УУД: анализировать
искусств: с живописными и
описание царства Снежной королевы;
музыкальными произведениями подтверждать свои ответы цитатами из текста;
ИКТ Составление слайд-шоу по сказке
доказывать, что героине помогают не только
люди, но и природные явления; называть
31
Р/К
ВН/ЧТ
В,А,Арм
еева
страницы «Доброе
слово»
«Ожившие
прошлого»
В.Гиляровский. Человек и
собака (отр).
32
Обобщение по теме
«Знакомимся с
повествованиями,
основанными на фольклоре. Обнаруживаем в
былине интерес к истории, а в авторской сказке
- интерес к миру чувств»
ТЕСТ.
Познакомить с произведением
вологодского автора учить
анализировать поступки
героев, воспитывать доброту,
искренность, смелость и
трудолюбие, развивать речь
учащихся, память, внимание,
интерес к литературному
чтению
Различение жанров
произведений. Восприятие и
понимание эмоциональнонравственных переживаний
героя
Обобщить знания о авторских
сказках, учить рассуждать ,
размышлять, отстаивать свою
точку зрения, научить работе с
разнообразными источниками
знаний, развивать
способность к логическому
завершенному повествованию,
умение делать выводы
Чтение вслух доступного текста
целыми словами. Осмысление
цели чтения. Сходство и различие
авторской и народной сказки
ИКТ Поиск книг с использованием
ресурсов электронных библиотек.
авторские сказки, в которых любовь
оказывается сильнее волшебства;
делиться своими впечатлениями при
прослушивании музыкального произведения.
Коммуникативные УУД: с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Личностные УУД: осознание роли речи в
общении людей; понимать богатства и
разнообразия языковых средств для выражения
мыслей и чувств.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать результат своей
работы на уроке, осуществлять контроль и
самоконтроль процесса и результата учебной
деятельности. Познавательные УУД:способность героя выдержать испытания и
восстановить нарушенную справедливость,
находить мир чувств и переживаний героя.,
научиться работать с толковым словарем;
сравнивать описание героев подтверждать свое
мнение цитатами из текста;
Регулятивные УУД: самостоятельно
планировать и выполнять свои действия на
знакомом учебном материале, самостоятельно
выстраивать план действий по решению
учебной задачи изученного вида.
Познавательные УУД: знать изученные
произведения по разделу,
научиться выразительно и осознанно читать
текст.
Личностные УУД: проявление
познавательного интереса, определение
познавательных потребностей и учебных
мотивов, стремление к повышению культуры
речевого общения.
Коммуникативные УУД: доносить свою
позицию до других, слушать и понимать речь
других, демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
33
34
Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека
В. Жуковский «Славянка», С.90-99
Формировать культуру
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
Произведения выдающихся
восприятия
художественного
работы на уроке. Познавательные УУД:
представителей русской
«Весеннее чувство».
и живописного образа; учить
понимать, что выражать любовь к природе
литературы. Высказывание
видеть
прекрасное
в
природе,
можно по-разному, работать с толковым
Поход в «Музейный
оценочных суждений. Связь
анализировать произведения
словарем; доказывать, что стихотворение
произведений литературы с
Дом». Репродукции
живописи на примере картины
написано 200 лет назад; находить звуковые
произведениями других видов
картин И. Левитана
Левитана, познакомить с
впечатления, которые поэт отразил в
искусств: с живописными и
произведениями
стихотворении; читать текст по цепочке;
«Тихая обитель»,
музыкальными
А.Жуковского,
учить
сравнивать впечатления поэта и художника от
«Тропинка в лиственном
чувствовать поэтический мир произведениями. Выражение
заката; сравнивать настроение поэта в двух
лесу. Папоротники»
внутреннего мира автора
стихотворениях; определять, как автор
посредством изображения
передает праздничное весеннее освещение;
определять время написания стихотворения;
окружающего мира.
Давид Самойлов
«Красная осень».
Николай Заболоцкий
«Сентябрь». Поход в
«Музейный Дом».
С.100105
Учить видеть красоту
поэтического слова;
воспитывать любовь к русской
природе и русской
словесности, развивать
Связь произведений литературы
с произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными
произведениями. Понятие
сравнивать впечатления и чувства художника в
разных картинах о природе; называть средства
художественной выразительности
(композиция, цветовая гамма); определять, в
каком музее хранятся картины. Пересказывать
текст кратко и подробно;
Читать наизусть стихотворные произведения
или отрывки
Составлять тематический, жанровый и
монографический сборники
Произведений,
составлять аннотацию на отдельное
произведение
и на сборник произведений
Личностные УУД: проявление
познавательного интереса, определение
познавательных потребностей и учебных
мотивов, стремление к повышению культуры
речевого общения.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
определять, с помощью какого цвета поэт
передает свое переживание красоты осени;
объяснять, почему поэт сравнивает отдельный
Репродукция картины
М. Врубеля
«Жемчужина»
35
36
Николай Заболоцкий
«Оттепель»
Иван Бунин «Нет
солнца, но светлы
пруды...», «Детство»
С.106109
С. 110113
образное мышление путём
проникновения в
художественный замысел
автора, учить анализировать
произведения живописи
сравнения, олицетворения ИКТ
Формировать умение
выразительно читать
стихотворение о природе,
видеть и понимать настроение
автора; развивать
воображение и
наблюдательность,
воспитывать внимательное
отношение к слову
Лирические стихотворные
произведения о природе,
понятие звукозаписи. ИКТ Запись
Познакомить с творчеством
И.Бунина, привить любовь к
поэзии, учить видеть красоту
поэтического слова.
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Разница картин
мира, создаваемых поэтами.
Запись и анализ собственной речи в
цифровом виде
и анализ собственной речи в
цифровом виде
ИКТ Запись и анализ собственной
речи в цифровом виде
37
Р/К ВН/ЧТ
Книги о родном городе,
его прошлом и
настоящем. Р.Балакшин.
Строчка из словаря
В,А,Арм
еева
«Доброе
слово»
Познакомить с
произведениями вологодских
авторов, отражавших в своих
произведениях исторические
события родного края,
воспитывать чувство
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения
лист с сердцем леса, а множество листиков - с
полураскрытыми устами; делиться своими
чувствами при чтении стихотворения;
цитировать строчки, которые подтверждают
высказывание; работать с толковым словарем;
читать строки-описания непогоды; делиться
своими впечатлениями при анализе
произведения изобразительного искусства.
Коммуникативные УУД: выразительное
чтение, осуществлять работу в паре, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении. Личностные УУД:
самоопределение, смыслообразование.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
выразительно читать стихотворения;
анализировать сравнения поэта; читать строфы
с пометами для выразительного чтения;
определять, какое впечатление автор передает
с помощью сочетания звуков.
Личностные УУД: мотивация учебной
деятельности через оказание помощи
сквозным героям учебника
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
определять, в каких двух строфах выражено
главное переживание поэта; анализировать
авторские сравнения; называть авторские
главные жизненные ценности; определять
героя стихотворения; подтверждать свое
мнение строками из стихотворения.
Коммуникативные УУД: чтение наизусть,
выражать свои мысли с полнотой и точностью.
Личностные УУД: проявление
самоорганизации в учебной деятельности.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Личностные УУД: проявление
самоорганизации в учебной деятельности
Познавательные УУД: выразительно читать
стихотворения; анализировать сравнения
патриотизма
(отр). В.Железняк.
Государев гнев (отр).
А.Романов. Северное диво.
В.Аринин. Как строилась
Вологда. Стихи о
Вологде.
38
Своеобразие
лирического
повествования в прозе
писателя Владимир
Набоков «Обида»
С.113127
39
Владимир Набоков
«Обида».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Эмили
Шанкс «Наём
гувернантки»
Владимир Набоков
«Грибы», «Мой друг, я
искренно жалею...»
С.113127
40
41
С.127129
Юрий Коваль «Лес, лес! С.130-
Учить по поступкам, словам и
эмоциональным проявлениям
делать выводы о характере
героя, развивать читательский
опыт детей, воспитывать
культуру общения и такие
черты как товарищество,
коллективизм
Научить анализировать
произведения живописи
поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения;
Коммуникативные УУД: выразительное
чтение, осуществлять работу в паре, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения
Связь произведений литературы
с произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Познакомить с
произведениями, образно
описывающими природу,
развивать воображение.
Воспитывать любовь к поэзии
Познакомить с творчеством
Ю.Коваля, раскрыть смысл
Произведения о
взаимоотношениях людей.
Восприятие и понимание
эмоционально- нравственных
переживаний героев
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
работать с толковым словарем; анализировать
содержание литературного произведения;
сравнивать поступки детей; зачитывать
отрывки из текста; давать характеристику
герою; выделять средства художественной
выразительности при описании ягод черники.
Коммуникативные УУД: работать в группе,
участвовать в диалоге на уроке.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
выделять средства художественной
выразительности при описании ягод черники;
сравнивать характеры героев, изображенных
на картине. Коммуникативные УУД: чтение по
цепочке, уметь слушать и вступать в диалог.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные
УУД:
сравнивать
литературное произведение и произведение
живописи; работать с толковым словарем;
находить в стихотворении подтверждения того,
что поэт подмечает малейшие подробности
окружающего его мира; рассказывать о
творчестве автора.
Личностные
УУД:
самоопределение,
смыслообразование.
Участие в диалоге при обсуждении Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
42
Возьми мою глоть!».
Поход в «Музейный Дом».
Репродукция
картины С. Лучишкина «Шар
улетел»
133
рассказа, формировать умение
свободно ориентироваться в
прочитанном тексте,
пользоваться выборочным
чтением, учиться
анализировать произведения
живописи
Борис Сергуненков
«Конь Мотылек».
Репродукция картины
В. Батенина «Голуби в
небе»
С.134136
Учить анализировать
произведения живописи,
познакомить с жанром сказкарассказ, развивать
воображение, творческие
способности; воспитывать
чувство патриотизма
прослушанного произведения.
Связь произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
уроке.
Познавательные УУД: работать с толковым
словарем; объяснять название произведения;
рассказывать о творчестве Юрия Коваля;
определять жанр произведения
ИКТ Запись и анализ собственной речи Коммуникативные УУД: чтение по цепочке,
в цифровом виде
умение вступать в диалог.
Связь произведений литературы Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
с произведениями других видов уроке.
Познавательные УУД : сравнивать
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями произведения живописи и литературные
произведения; анализировать содержание
произведения; определять жанр произведения;
сравнивать переживания героев Юрия Коваля
и Бориса Сергуненкова, наблюдение за
особенностями жанра рассказа:
а) событие в рассказе- яркий случай ,
раскрывающий
характер героя; б)сложность характера героя и
развитие его во времени.
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в паре, вступать в диалог, прислушиваться к
мнениям других собеседников.
43
Р/К ВН/ЧТ
Родные поэты. Краткие
сведения о жизни и
творчестве
К.Батюшкова.Мои
пенаты.(отр).
Ф.Савинов. Родное.
Картинка. Тихо… Не
шелохнёт.
А.Круглов.Старый
рыболов.(отр). А.Ганин.
Зубастый серп…
И.Северянин. Русская.
Н.Рубцов. Сапоги мои
скрип, да скрип.
О.Фокина. В
недоверчивый старый
лес. В.Шаламов. Не
дождусь тепла-погоды.
В.Федотов. О тихий
край! А. Яшин. С добрым
утром!
44
Виктор Драгунский
«Красный шарик в
синем небе»
(хрестоматия)
В,А,Арм
еева
«Доброе
слово»
Хр.
познакомить с
произведениями вологодских
авторов, развивать навыки
выразительно чтения; учить
замечать сходство и различие
в стихотворениях,
объединённых общей темой,
воспитывать любовь к поэзии
родного края
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения
Совершенствовать навык
чтения по ролям, научить
находить серьёзный смысл в
смешных рассказах
В.Драгунского
Высказывание оценочных
суждений. Различение жанров
произведений
ИКТ создание презентации с опорой
на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Личностные УУД: проявление
самоорганизации в учебной деятельности
Познавательные УУД: выразительно читать
стихотворения; анализировать сравнения
поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения;
Коммуникативные УУД: выразительное
чтение, осуществлять работу в паре, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные УУД: давать характеристику
героям рассказа В. Драгунского; цитировать
строки из произведения; объяснять приемы
смешного; рассказывать о творчестве В.
45
46
Выражение внутреннего
мира автора Джералд
Даррелл «Земляничнорозовый дом» (отрывок из
повести «Моя семья и
другие звери»).
Репродукции картин Г.
Захарова «Зимние
разговоры» и «Пейзаж с
карасями»
(Хрестоматия)
Обобщение по теме
«Учимся у поэтов и
художников видеть
красоту природы и
красоту человека»
Творческая работа
Хр.
Развивать навык
аналитического чтения;
приобщать учащихся к миру
литературы посредством
расширения читательского
опыта;развивать
исследовательские навыки,
воспитывать любовь к
природе.
Произведения зарубежной
литературы. Различение жанров
произведений. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Обобщить знания о
произведениях о природе,
учить рассуждать ,
размышлять, отстаивать свою
точку зрения, научить работе с
разнообразными источниками
знаний, развивать
способность к логическому
завершенному повествованию,
умение делать выводы
Высказывание оценочных
суждений. Различение жанров
произведений. Создание
небольших письменных ответов
на поставленный вопрос по
изученным произведениям
ИКТ Анализ детских творческих
работ, созданных в электронном виде
Драгунского.
Коммуникативные УУД: чтение по цепочке,
осуществлять работу в паре, уметь слушать и
вступать в диалог.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные УУД: иметь представление об
изготовлении офорта, уметь анализировать
картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и
«Пейзаж с карасями»; заканчивать
высказывание героев учебника; называть
средства художественной выразительности;
анализировать содержание произведения.
Личностные УУД: осознание смысловых
аспектов деятельности и ориентирование в
социальных ролях и межличностных
отношениях. Коммуникативные УУД: чтение
по цепочке, вступление в диалог.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные УУД: знать изученные
произведения по разделу,
уметь выразительно и осознанно читать текст.
Знать содержание основных литературных
произведений, изученных в классе, их авторов
и названия,
названия 1-2 детских журналов и их основное
содержание,
основной вектор движения ху
дожественной культуры: от
народного творчества к авторским формам
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе, вступать в диалог, договариваться и
приходить к общему решению, работая в
группе, участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы, строить
продуктивное взаимодействие и
сотрудничество для реализации проектной
деятельности
Всматриваемся в лица наших сверстников, живших задолго до нас
47
Два мира в рассказе
Леонид Андреева
«Петька на даче»
С.137152
Познакомить с судьбой
ровесника, жившего более 100
лет назад, научить по словам,
по поступкам,
эмоциональным проявлениям
делать выводы о характере
героя
Герои произведения.
Восприятие и понимание их
переживаний
48
Главный герой рассказа. С.137Леонид Андреев
152
«Петька на даче»
Репродукции картин Н.
Богданова- Бельского
«Ученицы», «У дверей
школы»
Научить по словам, по
поступкам, эмоциональным
проявлениям делать выводы о
характере героя, помочь
сравнивать жизнь детей,
живших более 100 лет назад, и
с собственной, указать черты
сходства и различия ,
познакомить с картинами Н.
Богданова-Бельского
Произведения о детях. Герои
произведения. Восприятие и
понимание их переживаний.
Понятие о драматизме рассказа
49
Р/К
ВН/ЧТ
В,А,Арм
еева
«Доброе
слово»
Познакомить с
произведениями вологодских
авторов, отражавших в своих
произведениях исторические
события родного края,
воспитывать чувство
патриотизма
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения
С. 152161
Познакомить с особенностями
творчества А.П.Чехова на
примере произведения, учить
Понимание содержания
литературного произведения: тема,
главная мысль, события, их
О путешествиях и
приключениях.
В.Астафьев. Васюткино
озеро (отр). В.Тендряков.
Отрывок из повести
«Чудотворная»
(«Тайна»).
5051
Антон Чехов «Ванька».
Два мира Ваньки
Жукова
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные УУД: работать с толковым
словарем; высказывать свое мнение о главных
героях; определять жанр произведения;
цитировать строки произведения.
Коммуникативные УУД: чтение по цепочке,
вступление в диалог, высказывание
собственной точки зрения.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные УУД: работать с
фразеологическим словарем; определять, от
какого лица ведется повествование;
анализировать поступки героев. ;
рассматривать и анализировать репродукции
двух картин Н. БогдановаБельского «Ученицы», «У дверей
школы».
Личностные УУД: осознание смысловых
аспектов деятельности, ориентирование в
социальных ролях и межличностных
отношениях. Коммуникативные УУД: чтение
по цепочке
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Личностные УУД: проявление
самоорганизации в учебной деятельности
Познавательные УУД: выразительно читать
стихотворения; анализировать сравнения
поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения;
Коммуникативные УУД: выразительное
чтение, осуществлять работу в паре, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: оценивание своей работы
на уроке. Познавательные УУД: работать с
фразеологическим
словарем;
описывать
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Н. БогдановаБельского «Визитеры»,
«Дети за пианино»
определять жанр,
заинтересовать проблемой
произведения, помочь увидеть
страдающую душу мальчика,
сравнивать жизнь нынешнюю
и прошлую
последовательность. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
ИКТ создание презентации с опорой
на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере
52
Сравнительная
характеристика героев
Антон Чехов
«Мальчики»
С.162172
Учить оценивать поступки
героев, давать характеристику
героям, воспитывать чувство
ответственности перед
окружающими людьми;
обогащать словарный запас
Чтение вслух доступного текста
целыми словами. Осмысление
цели чтения. Формирование
первичных представлений о
художественной правде
53
Идейный смысл
произведения. Антон
Чехов «Мальчики»
С.162172
Учить раскрывать смысл
произведения; вырабатывать
умения работать с текстом,
рассуждать, доказывать свою
точку зрения, воспитывать
чувство ответственности
перед окружающими людьми;
обогащать словарный запас
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Участие в диалоге
при обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения. Понятие о
драматизме рассказа.
54
Р/К ВН/ЧТ
В,А,Арм познакомить с творчеством и
биографией вологодского
еева
автора,
«Доброе
учить рассуждать ,
слово»
размышлять, отстаивать свою
точку зрения учить
рассуждать , размышлять,
отстаивать свою точку зрения,
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения
Родители и дети.
Краткие сведения об
авторе А.Петухов.В
синем Залесье.(в сокр).
внешний вид героя; доказывать ответы
строками из произведения; анализировать
содержание произведения; сравнивать отрывки
из писем героя; определять тему и основную
мысль картины; сравнивать произведения
живописи и литературные произведения.
Личностные УУД: стремление к повышению
культуры речевого общения
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные УУД: работать с толковым
словарем; давать характеристику главным
героям; определять жанр произведения.
Коммуникативные УУД: слушать и вступать в
диалог, читать по цепочке, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные УУД: делить текст на
смысловые части; пересказывать рассказ;
определять главную мысль литературного
произведения. Составлять небольшое
письменное высказывание по литературному
произведению.
Личностные УУД: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Личностные УУД: проявление
самоорганизации в учебной деятельности
Познавательные УУД: выразительно читать
стихотворения; анализировать сравнения
поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения;
расширять читательский
кругозор
55
Авторская сказка
Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
(Хрестоматия)
Хр.
Помочь раскрыть идейное
содержание сказки через
анализ текста; развивать
навык выразительного чтения
расширять словарный запас,
воспитывать грамотного и
вдумчивого читателя
Высказывание оценочных
суждений. Определение жанра
литературного произведения.
Понятие о воображении и
фантазии
56
Нравственные уроки
сказки Антоний
Погорельский «Черная
курица, или Подземные
жители»
Хр.
Совершенствование работать
с текстом; раскрыть идейное
содержание сказки через
анализ текста, развивать
навык выразительного чтения,
расширять словарный запас,
воспитывать грамотного и
вдумчивого читателя
Произведения классиков
детской литературы.
Произведения о детях
Антоний Погорельский
«Черная курица, или
Подземные жители»
Хр.
События, составляющие основу
произведения
Антоний Погорельский
Хр.
Совершенствование работать
с текстом; раскрыть идейное
содержание сказки через
анализ текста, развивать
навык выразительного чтения,
расширять словарный запас,
воспитывать грамотного и
вдумчивого читателя
Содействовать развитию
57
58
Характер героя, его поступки и их
мотивы. Высказывание оценочных
суждений
ИКТ Составление слайд-шоу по сказке
Произведения
выдающихся
Коммуникативные УУД: выразительное
чтение, осуществлять работу в паре, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные УУД: работать с толковым
словарем; подтверждать ответы строчками из
текста; находить в тексте конкретноисторические приметы времени; сравнивать
рассказы А. Чехова «Ванька», Л. Андреева
«Петька на даче», А. Погорельского «Черная
курица, или Подземные жители»
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: научиться
выделять важные события в жизни героя.
Коммуникативные УУД: пересказ текста,
чтение по цепочке.
Регулятивные УУД: оценивать и анализировать
результат своего труда на уроке, определять то,
что лучше всего получилось, а при
необходимости вносить изменения в решение
учебной задачи. Познавательные УУД:
доказывать, что Чернушка не простая курочка,
а персонаж волшебной сказки; отвечать на
вопросы по содержанию. Коммуникативные
УУД: с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные УУД: анализировать описание
внешнего вида героя произведения; доказывать
свое мнение; делить текст на смысловые части.
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе, уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
«Черная курица, или
Подземные жители»
59
Р/К
60
Человек в мире
культуры. Его прошлое,
настоящее и будущее.
Готовимся к олимпиаде
Обобщение по теме
«Всматриваемся в лица
наших сверстников,
живших задолго до нас».
ТЕСТ
ВН/ЧТ
Такой она была, жизнь в
тылу в годы войны с
фашизмом. В.Белов.
Мальчики(отр).
интеллектуального и
нравственной культуры
личности ребёнка
представителей
русской литературы.
героя, его
В,А,Арм
еева
«Доброе
слово»
Познакомить с
произведениями вологодских
авторов, отражавших в своих
произведениях исторические
события родного края,
воспитывать чувство
патриотизма
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения
С. 173176
Обобщить знания по теме,
Произведения классиков детской
литературы. Произведения о детях.
Связь произведений литературы с
произведениями других видов
искусства
Связь названия с темой текста,
мысль текста. Характер героя, его
поступки и их мотивы
учить рассуждать ,
размышлять, отстаивать свою
точку зрения учить
рассуждать , размышлять,
отстаивать свою точку зрения,
расширять читательский
кругозор
уроке.
Характер Познавательные
УУД:
выражать
свое
отношение к герою произведения; доказывать
свою точку зрения, опираясь на текст.
поступки и их мотивы.
Восприятие и понимание
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
переживаний героев
в группе. анализировать характеры героев
произведения; подтверждать свое мнение
цитатами из текста
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Личностные УУД: проявление
самоорганизации в учебной деятельности
Познавательные УУД: выразительно читать
стихотворения; анализировать сравнения
поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения;
Коммуникативные УУД: выразительное
чтение, осуществлять работу в паре, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать текст
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в паре, умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Личностные УУД: проявление
самоорганизации в учебной деятельности
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать
Пытаемся понять, как на нас воздействует красота
61
Ирина Пивоварова "Как
провожают пароходы"
Ч. 2
с. 6-13
Познакомить с произведением, Восприятие и понимание пережи- Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
воспитывать
интерес
к ваний персонажей
уроке.
чтению, умение слушать и Характер героя, его поступки и их Познавательные
УУД:
выражать
свое
понимать
друг
друга, мотивы
поразмышлять над вопросом,
что такое красота
62
Людмила Улицкая
"Бумажная победа»
Ч. 2
с. 14- 24
Познакомить с рассказом ,
учить по поступкам, словам и
эмоциональным проявлениям
делать вывод о характере
героя,
сравнивать
послевоенное
детство
и
детство сегодняшнее
63
Людмила Улицкая
"Бумажная победа"
Поход в Музейный дом
Зинаида Серебрякова
"Катя с натюрмортом",
Пабло Пикассо "Девочка
на шаре"
Ч. 2
Обратить внимание на то, что
умение замечать и ценить
красоту – это ещё и умение
радоваться проявлению чужих
способностей,
учить
анализировать произведения
изобразительного искусства
с. 24-29
отношение к герою произведения; доказывать
свою точку зрения, опираясь на текст.
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе. анализировать характеры героев
произведения; подтверждать свое мнение
цитатами из текста
Произведения о детях и для детей. Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
Восприятие
и
понимание уроке.
переживаний персонажей.
Познавательные
УУД:
выражать
свое
отношение к герою произведения; доказывать
свою точку зрения, опираясь на текст.
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе. анализировать характеры героев
произведения; подтверждать свое мнение
цитатами из текста
Восприятие
и
понимание Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивание своей работы на
переживаний персонажей
уроке. Познавательные УУД: цитировать
строки из произведений; давать
характеристику героям; анализировать
содержание произведения; рассматривать и
анализировать репродукции двух картин
64
Р/К
ВН/ЧТ
«Светлый край берёз, моя
Россия!» Краткие
сведения о жизни и
творчестве автора.А.
Романов. Да, конечно,
огромна Россия!.
Константин Батюшков
в Париже (в сокр).
А.Яшин. Твоя Родина
(наизусть)
С.ВикуловРоссия(отр).
В.Федотов. Снег России.
65
В.И.
Армеева.
«Доброе
слово»
В.Драгунский Девочка на Тетр..
шаре
Познакомить
с
произведениями вологодских
авторов, отражавших в своих
произведениях исторические
события
родного
края,
воспитывать
чувство
патриотизма, развивать навык
выразительного чтения
Познакомить с произведением
Драгунского,
развивать
умение
анализировать
эмоциональное
состояние
героя, развитие читательского
интереса,
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Личностные УУД: проявление
самоорганизации в учебной деятельности
Познавательные УУД: выразительно читать
стихотворения; анализировать сравнения
поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения;
Коммуникативные УУД: выразительное
чтение, осуществлять работу в паре, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль. Участие в
диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного)
произведения
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке.
Личностные УУД: проявление
самоорганизации в учебной деятельности
Познавательные УУД: выразительно читать
стихотворения; анализировать сравнения
поэта; читать строфы с пометами для выразительного чтения;
Коммуникативные УУД: выразительное
чтение, осуществлять работу в паре, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
ИКТ Поиск книг с использованием
ресурсов электронных библиотек.
66
67
68
69
Сергей Козлов "Не
летай, пой, птица"
Сергей Козлов «Давно
бы так, заяц!»
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Ван Гога
«Огороженное поле»
Ч. 2
Владимир Соколов «О
умножение листвы на
золотеющих дорожках!»
Ч. 2
с. 29-36,
рабочая
тетрадь,
презента
ция
картины
Ван Гога
с.37-38
Борис Пастернак «Опять
весна» (отрывок)
Ч. 2
Владимир Соколов «Все
чернила вышли, вся
бумага, все карандаши»
Ч. 2
с. 39-40
с. 41-43
Продолжить знакомство с
произведениями поэта и
сказочника, показать, что
автор пишет о том, чего нельзя
увидеть глазами, вселять веру
в себя, учить анализировать
прозаический текст
Характер героя, его поступки и их
мотивы
Восприятие и понимание переживаний персонажей. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов искусств: с живописными и
музыкальными произведениями.
Формирование представлений о
разнообразии выразительных
средств. Сохранение структурных
связей с народной сказкой.
Познакомить с
произведением, пробудить
интерес к поэзии, подчеркнуть
музыкальность и
выразительность стихов,
воспитание внимательного
отношения к тем, кто тебя
окружает
Произведения о детях и для детей.
Восприятие и понимание их
переживаний. Герои
произведения. Общее предста
вление о связи смысла
стихотворения с избранной поэтом
стихотворной формой
Познакомить с
произведением, пробудить
интерес к поэзии, подчеркнуть
музыкальность и
выразительность стихов,
воспитание внимательного
отношения к тем, кто тебя
окружает
Различение жанров
литературных произведений.
Общее предста
вление о связи смысла стихот
ворения с изб-ранной поэтом
стихотворной формой. Понятия
ритм, звукопись, повторы слов
Развивать внимание к слову,
совершенствовать навык
выразительного чтения,
воспитывать доброе
отношение к окружающему
миру
Восприятие на слух
художественного произведения.
Понимание содержания
литературного произведения: тема,
главная мысль, события, их
последовательность.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке.
Познавательные УУД: знать произведения
Сергея Козлова для детей; понимать, что
красота способна творить чудеса преображать душу, делать ее Свободной и
красивой.
научиться выразительно читать; работать с
иллюстрацией;
выделять
средства
художественной выразительности; сравнивать
сказки С. Козлова; выделять в литературном
произведении силу красоты; зачитывать строки
из
текста.
Коммуникативные
УУД:
осуществлять работу в группе, читать по
цепочке.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: : читать наизусть;
подтверждать свою точку зрения строчками из
текста; анализировать, какое чувство вызывает
у героя сочетание золотой осени и
наступающей зимы; читать, соблюдая знаки
препинания; объяснять крылатые выражения
ИКТ Запись и анализ собственной
речи в цифровом виде
Регулятивные УУД: оценивать и анализировать
результат своего труда на уроке.
Познавательные УУД: иметь представление о
понятиях «ритм», «звукопись», «повторы
слов», «строфа».
научиться находить и перечитывать первую
строфу; выделять средства художественной
выразительности (ритм, звукопись, повторы).
Коммуникативные УУД: чтение по цепочке,
работа в группе.
Регулятивные УУД: оценивать свою
работу на уроке. Познавательные УУД:
цитировать произведение; определять
точку зрения поэта; сравнивать
чередование тишины и ярких проявлений
жизни; сравнивать произведение В.
Формирование представлений о
разнообразии выразительных
средств
70
ВН/ЧТ
Ирина Пивоварова «Мы
пошли в театр»
(Хрестоматия)
Хр.
Развивать внимание к слову,
совершенствовать навык
выразительного чтения,
воспитывать доброе
отношение к окружающему
миру
Понимание содержания
литературного произведения.
Участие в диалоге о
прочитанном произведении.
Проза и стихи
ИКТ Поиск книг с использованием
ресурсов электронных библиотек.
71
Сергей Козлов
«Лисичка»
(Хрестоматия)
Хр.
Продолжить знакомство с
Сходство двух текстов не на
произведениями поэта и
уровне сюжета, а на уровне
сказочника, показать, что
главной мысли произведения
автор пишет о том, чего нельзя
увидеть глазами, вселять веру
в себя, учить анализировать
прозаич-еский текст
72
Обобщение по теме
«Пытаемся понять, как
на нас воздействует
КРАСОТА».
Творческая работа
Ч. 2
с.6- 43
Обобщить знания по теме,
учить выражать своё мнение
по прочитанному, воспитание
любви к окружающему миру
Хр.
Приближаемся к разгадке тайны особого зрения
Познакомить с
Связь названия с темой текста,
произведением, продолжить
мысль текста
73
И.Пивоварова «Как Коля
Лыков стал звеньевым»
учить развивать умение
ориентироваться с текстом,
перечислять и находить
нужные моменты
Различение жанров литературных
произведений. Построение небольшого монологического
высказывания
Соколова со сказкой С. Козлова «Пой,
птица!»; определять тему и основное
содержание литературного произведения
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: работать с
толковым словарем; определять, чьими
глазами автор смотрит на школьников, улицы и
дома; называть имена героев; цитировать
произведение; определять литературный
прием, который использует автор с целью
передать переживания героини.
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе, читать по цепочке.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: объяснять
название рассказа; цитировать строчки
произведения; находить в тексте ответы на
вопросы; сравнивать сказку С. Козлова
«Лисичка» и рассказ И. Пивоваровой «Мы
пошли в театр»; определять, как воздействует
красота на героев данных произведений.
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе, уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные
Знать изученные произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе, уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: анализировать
содержание текста; объяснять прозвище героя;
высказывать свое отношение к героям;
74
75
Сельма Лагерлёф
«Чудесное путешествие
Нильса с дикими
гусями»
Ч. 2
Сельма Лагерлёф
«Чудесное путешествие
Нильса с дикими
гусями».
Творческая работа
Ч. 2
с. 44-54
с. 55-69
Продолжить учить
ориентироваться в тексте
большого объёма;
перечитывать, находить
нужные моменты, давать
характеристику героям по их
поступкам, словам,
проявлениям.
Продолжить учить
ориентироваться в тексте
большого объёма, находить,
зачитывать и пересказывать
нужное, давать
характеристику героям по их
поступкам, словам,
проявлениям
определять жанр произведения. Личностные
УУД: стремление к повышению культуры
речевого общения, к овладению приемами
творческого самовыражения с осознанием
общественной полезности своего труда и своей
жизни в целом.
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
Понимание содержания
уроке.
литературного произведения:
Познавательные УУД: уметь описывать
тема, главная мысль, события,
внешний
вид героев; объяснять слова героев в
их последовательность
переносном значении; делить текст на части
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе, уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Различение жанров литературных Регулятивные УУД: отличать новое знание от
произведений. Построение неболь- уже известного, оценивать свою работу на
шого монологического высказы- уроке.
Познавательные
УУД:
давать
вания.
характеристику
героям
произведения;
ИКТ Составление слайд-шоу по
пользоваться
библиотекой;
выразительно
сказке
читать текст; пересказывать по плану.
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе, уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные УУД: стремление к повышению
культуры речевого общения
76
ВН/ЧТ
Константин Паустовский
«Теплый хлеб»
(Хрестоматия)
Хр.
Создать условия для
знакомства со сказкой
К.Паустовского, учить
внимательному и осознанному
прочтению литературного
произведения, обогащать
словарный запас
Передача при помощи
интонации своего отношения к
персонажам. Характер героя,
его поступки и их мотивы
Эмоционально- нравственные
переживания героев и автора
произведения
77
Антуан де СентЭкзюпери «Маленький
принц»
Ч. 2
Учить размышлять и
осмысливать философские и
эстетические проблемы
произведения; формирование
положительных черт
характера, чувства
ответственности за свои
поступки
Произведения о детях. Герои
произведения. Характер героя, его
поступки и их мотивы
Эмоционально- нравственные
переживания героев и автора
произведения
Антуан де СентЭкзюпери «Маленький
принц».
Ч. 2
Учить размышлять и
осмысливать философские и
эстетические проблемы
произведения; формирование
положительных черт
характера, чувства
ответственности за свои
поступки
Осмысление цели чтения.
Различение жанров произведений
78
79
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
с. 70 - 74
с.75- 81
Ч. 2
с. 82-89
ИКТ Конструирование сообщений:
текстов (рассказов) с добавлением
иллюстраций
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: пользоваться
толковым словарем; определять историческое
время, описываемое в рассказе; объяснять
поступки героев; находить в тексте описание
метели; отвечать на вопросы по содержанию
текста;
выделять
основную
мысль.
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе, уметь слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном обсуждении.
Личностные
УУД:
проявление
самоорганизации в учебной деятельности
Регулятивные УУД: оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: объяснять
выделенные в тексте
слова; ориентироваться в тексте;
подтверждать, что автор использует приемы
олицетворения, сравнения и повтора, чтобы
описание было выразительным; давать
характеристику цветка. Коммуникативные
УУД: чтение по цепочке, работа в группе.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД: знать
изученные произведения по разделу, уметь
выразительно и осознанно читать. Личностные
УУД: проявление познавательного интереса,
определение познавательных потребностей и
учебных мотивов, стремление к повышению
культуры речевого общения.
Коммуникативные УУД: доносить свою
позицию до других, слушать и понимать речь
других, демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
Обнаруживаем, что у искусства есть своя особенная правда
Совершенствовать связную
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
Построение небольшого
речь учащихся, развивать их
монологического высказывания. работы на уроке. Познавательные УУД:
художественную фантазию,
картины Леонардо да
Винчи «Мона Лиза
(Джоконда)». Заседание
клуба «Ключ и заря»,
на котором
присутствовал бы
настоящий писатель
80
81
Мария Вайсман
«Шмыгимышь».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукции
картин П. Пикассо
«Плачущая женщина»,
Э. Мунка «Крик», М.
Шагала «День
рождения»
Ч. 2
Особый язык
художников и поэтов.
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Франца
Марка «Птицы». В.
Хлебников «Кузнечик»
Ч. 2
с. 95-102
с.103- 104
развивать кругозор и
эстетический вкус
Связь произве- дений
литературы с произведениями
других видов искусства
Познакомить с
произведением, учить
рассуждать и делать выводы о
характерах героев рассказа,
развивать устную речь,
воспитывать интерес к
чтению, наблюдательность и
внимание.
Понимание содержания
литературного произведения:
тема, главная мысль, события,
их последовательность. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Развивать интерес к
изобразительному
искусству, привитие
интереса к работе
художников портретного
жанра
Эмоционально- нравственные
переживания героев и автора
произведения. Связь
произведений литературы с
произведениями других
видов искусств: с живописными
и музыкальными
произведениями
работать с иллюстрациями; выделять средства
художественной
выразительности;
рассказывать
о
творчестве
писателей.
Личностные УУД: проявление познавательного
интереса,
определение
познавательных
потребностей и учебных мотивов, стремление к
повышению культуры речевого общения.
Коммуникативные УУД: доносить свою
позицию до других, слушать и понимать речь
других, демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: пользоваться
библиотекой; анализировать поведение героев;
объяснять свою точку зрения; работать с
толковым словарем; сравнивать живописные
работы П. Пикассо «Плачущая женщина», Э.
Мунка «Крик», М. Шагала «День рождения».
Личностные УУД: осмысление смысловых
аспектов деятельности и ориентироваться в
социальных ролях и межличностных
отношениях. Коммуникативные УУД: вступать
в диалог, договариваться и приходить к
общему решению, участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы, строить
продуктивное взаимодействие и
сотрудничество для реализации проектной
деятельности.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
анализировать
средства
художественной
выразительности; работать с толковым
словарем;
сравнивать
стихотворные
произведения; работать с иллюстрациями.
Личностные УУД: проявление познавательного
интереса,
определение
познавательных
82
Ч. 2
А. Ахматова «Тайны
ремесла», «Перед весной с. 104- 107
бывают дни такие...».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Натана
Альтмана «Портрет
Анны Ахматовой»
Воспитывать интерес к
поэзии, учить, читая стихи,
подбирать верную
интонацию, получать
эстетическое удовольствие
от чтения и слушания
Связь названия с темой текста,
мысль текста. Герои
произведения. Связь произведений
литературы с произведениями
других видов искусств: с живописными и музыкальными произведениями. Выражение внутреннего
мира автора стихотворения ИКТ
Запись и анализ собственной речи в
цифровом виде
83
84
А.Кушнер «Сирень».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины П.
Кончаловского «Сирень»
Ч. 2
В. Маяковский
«Хорошее отношение к
лошадям»
М. Лермонтов «Парус»
Ч. 2
с. 108-111
с. 112-114
Формировать представления о
том, что сходство и близость
произведений,
принадлежащих к разным
видам искусства – это
сходство и близость
мировосприятия их авторов
Эмоционально- нравственные
переживания героев и автора
произведения. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Познакомить со
стихотворением
В.Маяковского и
М.Лермонтова, развивать
навыки выразительного
чтения, воспитывать доброе
Построение небольшого
монологического высказывания
потребностей и учебных мотивов, стремление к
повышению культуры речевого общения.
Коммуникативные УУД: доносить свою
позицию до других, слушать и понимать речь
других, демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
сравнивать стихотворные произведения;
цитировать произведения; анализировать
живописные произведения. Личностные УУД:
проявление познавательного интереса,
определение познавательных потребностей и
учебных мотивов, стремление к повышению
культуры речевого общения.
Коммуникативные УУД: доносить свою
позицию до других, слушать и понимать речь
других, демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
сравнивать литературное произведение Л.
Кушнера «Сирень» и живописное
произведение П. Кончаловского «Сирень»;
доказывать свое мнение; находить и читать
необходимые строфы; цитировать
произведения. Личностные УУД: осознание
смысловых аспектов деятельности,
ориентирование в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Коммуникативные УУД: чтение по цепочке
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: выделять
средства художественной выразительности;
объяснять название стихотворения;
выразительно читать. Коммуникативные УУД:
85
86
87
Афанасий Фет «Это
утро, радость эта...»
Ч. 2
Федор Тютчев «Как
весел грохот летних
бурь...»
Ч. 2
Р/К
В.А.
Армеева
.
«Доброе
слово»
ВН/ЧТ
«Спешите делать добрые
дела» Л.Беляев. Мне везёт
на хороших людей.
А.Яшин. Спешите делать
добрые дела. (наизусть)
с. 115-118
с. 118 122
отношение к живому,
расширить словарный запас
Продолжить формирование
представления о поэзии как
об особом взгляде на мир,
способ восприятия мира,
учить выразительному чтению
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Восприятие и
понимание их переживаний
Познакомить с охватной
рифмой; дать общее
представление о связи смысла
стихотворения с избранной
поэтом стихотворной формой
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Понимание
содержания литературного
произведения: тема, главная
мысль, события, их
последовательность. Темп
стихотворения. Рифма
охватная,
кольцевая
Познакомить с
произведениями вологодских
авторов, отражавших в своих
произведениях нравственные
черты гражданина,
воспитывать чувство
патриотизма, развивать навык
выразительного чтения
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Чтение вслух
доступного текста целыми
словами. Осмысление цели
чтения
ИКТ Анализ детских творческих
работ, созданных в электронном виде
участвовать в диалоге, участвовать в
коллективном обсуждении.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
выделять средства художественной
выразительности; перечитывать
стихотворение; находить необходимые строфы;
цитировать. Личностные УУД: проявление
познавательного интереса, определение
познавательных потребностей и учебных
мотивов, стремление к повышению культуры
речевого общения. Коммуникативные УУД:
доносить свою позицию до других, слушать и
понимать речь других, демонстрировать свое
понимание высказывания партнера по
общению.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: знать понятие
«рифма».
Иметь представление о кольцевой и охватной
рифме.
Уметь: выразительно читать; определять
рифму в стихотворении; выделять средства
художественной выразительности.
Личностные УУД: проявление познавательного
интереса, определение познавательных
потребностей и учебных мотивов, стремление
к повышению культуры речевого общения.
Коммуникативные УУД: доносить свою
позицию до других, слушать и понимать речь
других, демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: уметь находить
необходимые строфы; читать, соблюдая знаки
препинания; подтверждать свою точку зрения.
Личностные УУД: проявление познавательного
интереса, определение познавательных
потребностей и учебных мотивов, стремление
88
Развивать мысль о том, что
Максимилиан Волошин Ч. 2
«Зеленый вал отпрянул и с.
122- поэт и художник способны
разглядеть все чудеса
пугливо умчался
124
окружающего мира; увидеть в
вдаль...».
пейзаже красивое и страшное,
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины И.
Айвазовского
«Девятый вал»
Понимание
содержания
литературного произведения: тема,
главная
мысль,
события,
их
последовательность. Связь
произведений
литературы
с
произведениями
других
видов
искусств:
с
живописными
и
музыкальными произведениями
89
Самуил Маршак «Как
поработала зима!»
Ч. 2
Познакомить со
стихотворениями, в которых
сочетаются три вида рифм,
дать возможность осознать
содержательность этого
приёма
Произведения классиков детской
литературы. Произведения для
детей. Понятие рифмы
А. Пушкин «Евгений
Онегин» (отрывки): «В тот
год осенняя погода»,
«Зима!.. Крестьянин,
торжествуя...»
Ч. 2
Познакомить с «онегинской»
строфой; рассмотреть виды
рифм в ней, сочетание и
содержательность
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы
90
с.125-127
с. 128 130
к повышению культуры речевого общения.
Коммуникативные УУД: доносить свою
позицию до других, слушать и понимать речь
других, демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
работать с толковым словарем; сравнивать
литературное произведение и произведение
живописи; выделять средства художественной
выразительности. Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, договариваться и приходить
к общему решению, участвовать в
коллективном обсуждении учебной проблемы,
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество для реализации проектной
деятельности.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД : знать понятие
«рифма».
Иметь представление о парной рифме, о
перекрестной рифме, охватной рифме.
Уметь: выделять рифму; определять тип
рифмы; выразительно читать стихотворные
произведения.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: знать понятие
«рифма».
Иметь представление о парной рифме, о
перекрестной рифме, охватной рифме.
Уметь: выделять рифму; определять тип
рифмы; выразительно читать стихотворные
произведения. Коммуникативные УУД:
вступать в диалог, договариваться и приходить
к общему решению, участвовать в
коллективном обсуждении учебной проблемы,
строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество для реализации проектной
деятельности.
91
Обобщение по теме
«Обнаруживаем, что у
искусства есть своя,
особенная, правда».
92
Алексей Пантелеев
«Главный инженер»
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины А. Дейнеки
«Окраина Москвы»
Ч. 2
Алексей Пантелеев
«Главный инженер».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины П. Пикассо
Ч. 2
93
Регулятивные УУД: самостоятельно
планировать и выполнять свои действия на
знакомом учебном материале, самостоятельно
ИКТ Поиск книг с
выстраивать план действий по решению
использованием ресурсов
учебной задачи изученного вида.
электронных библиотек.
Познавательные УУД: знать изученные
произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог,
договариваться и приходить к общему
решению, участвовать в коллективном
обсуждении
учебной проблемы, строить
продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество для реализации проектной
деятельности.
Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество
с. 130 140
с. 140 150
Обобщение по теме, учить
навыкам выразительного ,
осознанного чтения, умение
выражать своё мнение
Различать жанров произведений.
Герои произведения
Познакомить с произведением
А. Пантелеева; учить
рассуждать и делать выводы о
характере героев сравнивать
жизнь до войны и во время
войны, развивать устную речь,
воспитывать интерес к чтению
Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного произведения.
Формирование первичных
представлений о художественной
правде
Высказывание оценочных
суждений. Связь произведений
литературы с произведениями
других видов искусств:
с живописными и музыкальными
произведениями
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
анализировать содержание литературного
произведения; сравнивать жизнь детей до
войны и во время войны; анализировать
поступки. . Личностные УУД: проявление
познавательного
интереса,
определение
познавательных потребностей и учебных
мотивов, стремление к повышению культуры
речевого общения. Коммуникативные УУД:
доносить свою позицию до других, слушать и
понимать речь других, демонстрировать свое
понимание
высказывания
партнера
по
общению
Формировать умение работать
с иллюстрациями, делить
текст на смысловые части,
пересказывать произведение
Понимание содержания
литературного произведения: тема,
главная мысль, события, их
последовательность. Связь
произведений литературы с
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
анализировать
произведения
живописи;
доказывать свое мнение; выбирать приемы и
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
«Герника»
94
Р/К
ВН/ЧТ
«Кто с мечом к нам
придёт, от меча и
погибнет!». В.Коротаев.
Русь. С.Викулов.Парад
Победы(отр).(учить)
95
Анна Ахматова «Памяти
друга»
В.И.
Армеева
«Доброе
слово»
Познакомить с
произведениями вологодских
авторов, отражавших в своих
произведениях исторические
события родного края,
воспитывать чувство
патриотизма, развивать навык
выразительного чтения
Участие в диалоге при обсуждении
прослушанного произведения.
Формирование первичных
представлений о художественной
правде
Ч. 2
Познакомить с
произведением, учить
определять главного героя
произведения, выделять
средства художественной
выразительности – контраст,
воспитывать непримиримое
отношение к войне
Герои произведения. Понимание
содержания литературного
произведения: тема, главная мысль
(идея), события
с. 151
средства художественной выразительности.
Личностные УУД: осмысление смысловых
аспектов деятельности и ориентироваться в
социальных
ролях
и
межличностных
отношениях. Коммуникативные УУД: вступать
в диалог, договариваться и приходить к общему
решению, участвовать в коллективном
обсуждении
учебной проблемы, строить
продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество для реализации проектной
деятельности
Регулятивные
УУД:
самостоятельно
планировать и выполнять свои действия на
знакомом учебном материале, самостоятельно
выстраивать план действий по решению
учебной
задачи
изученного
вида.
Познавательные
УУД:
работать
с
иллюстрациями;
анализировать
средства
художественной выразительности; делить
текст на смысловые части; пересказывать
произведение; определять жанр произведения.
Личностные УУД: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: знать понятие
«контраст».
Иметь представление о том, что контраст
бывает цветовой и звуковой.
Уметь: работать с толковым словарем;
подтверждать строками из текста; описывать
пейзаж; определять главного героя
96
97
98
Н. Рыленков «К Родине»
Николай Рубцов
«Доволен я буквально
всем!».
Слушаем музыку С.
Рахманинова «Концерт
№ 2, Сочинение 18»
Ч. 2
Дмитрий Кедрин «Все
мне мерещится поле с
гречихою...».
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины В. Попкова
«Моя бабушка и ее
ковер»
Ч. 2
Р\к Символика государства в
произведениях литературы,
живописи и музыки.
Символика г. Вологды
Ч. 2
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины Б. Кустодиева
«Вербный торг у
Спасских ворот».
с. 153
с. 156 159
с. 160 -163
Познакомить с
произведением, формировать
нравственные позиции по
отношению Родине, к малой
родине, воспитывать чуткость
к поэтическому слову,
воспитывать любовь к родной
природе, анализировать
разные произведения
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы
Познакомить с
произведением, формировать
нравственные позиции по
отношению Родине, к малой
родине, воспитывать чуткость
к поэтическому слову,
воспитывать любовь к родной
природе, воспитывать
эмоционально- эстетическую
отзывчивость на произведение
искусства
. Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Связь произведений
литературы с произведениями
других видов искусств: с
живописными и музыкальными
произведениями
3
Произведения выдающихся
представителей русской
литературы. Понимание
содержания литературного
произведения: тема, главная
мысль, события, их
последовательность. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
стихотворения; выделять средство художественной выразительности – контраст.
Личностные УУД: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД: :
работать с толковым словарем; подтверждать
строками из текста; описывать пейзаж;
определять главного героя стихотворения. .
Личностные УУД: проявление познавательного
интереса, определение познавательных
потребностей и учебных мотивов, стремление
к повышению культуры речевого общения.
Коммуникативные УУД: доносить свою
позицию до других, слушать и понимать речь
других, демонстрировать свое понимание
высказывания партнера по общению.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД: делить
стихотворный текст на смысловые части;
цитировать строки; анализировать точку зрения
героя;
анализировать
музыкальное
произведение. Личностные УУД: стремление к
повышению культуры речевого общения, к
овладению
приемами
творческого
самовыражения с осознанием общественной
полезности своего труда и своей жизни в целом
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД: знать,
что гимн - это древний вид стихотворного
текста, адресованный силе, от которой люди
чувствуют зависимость.
Уметь: сравнивать современную фотографию с
видом Спасской башни и репродукцию
картины Бориса Кустодиева «Вербный торг у
Спасских ворот»; сравнивать два гимна:
Древнегреческий гимн
природе.
Государственный гимн
Российской Федерации
99
А. Пушкин «Везувий зев
открыл – дым хлынул
клубом...»
Сравнительный анализ
фотографии и картины.
Поход в «Музейный
Дом». Репродукция
картины К. Брюллова
«Последний
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Ч. 2
с. 165- 169
Познакомить с историей
возникновения картины,
оценить качество
самостоятельного восприятия
картины, потребность к
анализу, развивать
поэтическое чтение
Умение задавать вопросы по
содержанию прочитанного. Устное
изложение текста по плану. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и
музыкальными произведениями
Обобщение знаний по теме,
воспитание патриотических
чувств, расширение
читательского кругозора
Развитие сюжета произведения.
Выразительное чтение.
Произведения классиков детской
литературы
день Помпеи». Плиний
Младший «Письмо
Тациту»
10
0
Обобщение по теме
«Убеждаемся, что без
прошлого у людей нет
будущего. Задумываемся
над тем, что такое
Отечество». ПРОЕКТ
Путешествие в Казань. В
мастерской художника
Ч. 2
древнегреческий и современный российский;
определять, кому обращен каждый гимн;
сравнивать первые строфы в обоих гимнах;
сравнивать содержание последних строк;
объяснять значение выделенных слов.
Личностные УУД: стремление к повышению
культуры речевого общения, к овладению
приемами творческого самовыражения с
осознанием общественной полезности своего
труда и своей жизни в целом.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД:
сравнивать фотографию руин древней Помпеи
и репродукцию картины Карла Брюллова
«Последний день Помпеи»; рассказывать о
творчестве художника; сравнивать содержание
картины К. Брюлова и содержание
произведения Плиния Младшего; цитировать
произведение. Коммуникативные УУД:
осуществлять работу в группе, выражать свои
мысли с полнотой и точностью, уважать
мнение других
Регулятивные УУД: самостоятельно
планировать и выполнять свои действия на
знакомом учебном материале, самостоятельно
выстраивать план действий по решению
учебной задачи изученного вида.
Познавательные УУД: знать изученные
произведения по разделу.
Уметь выразительно и осознанно читать. уметь
рассказывать о творчестве художника.
Коммуникативные УУД: осуществлять работу
в группе, выражать свои мысли с полнотой и
точностью, уважать мнение других
осуществлять работу в группе, уметь слушать
и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении.
10
1
10
2
В мастерской
художника. Поход в
«Музейный Дом».
Репродукции картин
И. Колмогорцевой
«Мост через Казанку»,
«Улица Муссы
Джалиля», «Казанский
кремль», «Ивановский
монастырь»,
«Петропавловский
собор»
Годовая
стандартизированная
контрольная работа
Ч. 2
Познакомить с отражением
древних представлений о
красоте и порядке в земном
мире, содействовать развитию
интеллектуальной и
нравственной культуры
личности ребёнка
Умение задавать вопросы по
содержанию прочитанного. Устное
изложение текста по плану. Связь
произведений литературы с
произведениями других видов
искусств: с живописными и музыкальными произведениями.
Понятие офорта
Ч. 2
Учить логически верно
строить свое высказывание,
содействовать развитию
интеллектуальной и
нравственной культуры
личности ребёнка
Понимание основного содержания
услышанного произведения.
Письменное высказывание о
литературном герое. Письмо в клуб
«Ключ и заря»
с. 170 176
ИКТ Конструирование сообщений:
текстов (рассказов) с добавлением
иллюстраций.
Регулятивные УУД: отличать новое знание от
уже известного, оценивать свою работу на
уроке. Познавательные УУД: иметь
представление о работе художника; о гравюрах
на металле, которые называют офортами.
Уметь: пересказывать; анализировать и
сравнивать репродукции картин ; выделять
средства художественной выразительности.
Коммуникативные УУД: выразительное
чтение, осуществлять работу в паре, умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении. Личностные УУД:
самоопределение, смыслообразование.
Регулятивные УУД: оценивать результат своей
работы на уроке. Познавательные УУД: уметь
писать письмо в клуб «Ключ и заря».
Коммуникативные УУД: вступать в диалог,
договариваться и приходить к общему
решению, участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы, строить
продуктивное взаимодействие и
сотрудничество
VIII. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программу 4 класса обеспечивают:
Для учителя:
 1. Борисенкова О.В. Чуракова Н.А. Малаховская О.В.Литературное чтение. 4 класс: Методическое
пособие. – М.: Академкнига/Учебник, 2013
 2. Армеева В.И., Армеева И.А. «Доброе слово». Книга по литературному краеведению для внеклассного
чтения в начальной школе. Москва «Технологическая школа бизнеса» 2001г.
Для ученика:



Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2ч. Часть 1 и 2. – М.
Академкнига/Учебник,2013г.
Малаховская О.В. Литературное чтение.4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2. - М.:
Академкнига/Учебник 2013г.
Армеева В.И., Армеева И.А. «Доброе слово». Книга по литературному краеведению для внеклассного
чтения в начальной школе. Москва «Технологическая школа бизнеса» 2001г.
Программа по курсу «Литературное чтение»:
Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному
чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник
, 2011 г. – Ч.1: 240 с
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств
Количе
Примечание
материально-технического обеспечения
ство
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические
комплекты
по
Библиотечный фонд сформирован с
К
литературному чтению УМК «Перспективная
учётом типа школы с русским языком
начальная школа» для 1-4 классов (программа,
обучения на основе федерального перечня
учебники, рабочие тетради на печатной
учебников, допущенных Минобрнауки
основе)
РФ.
Примерная программа начального общего
Д
образования по литературному чтению
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с
Д
тематикой, определённой в программе по
литературному чтению (в том числе и в
цифровой форме)
Словари по русскому языку: толковый,
П
фразеологический,
орфоэпический,
этимологический и словообразовательный
Репродукции картин в соответствии с
Д
тематикой и видами работы, указанных в
программе и методических пособиях
Детские книги разного типа из круга детского Д/К/П
чтения
Портреты поэтов и писателей
Д
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Электронные справочники, электронные
При наличии необходимых технических
Д
пособия
условий
Технические средства
Классная доска с набором приспособлений для
Д
крепления таблиц
Магнитная доска
Д
Телевизор
С диагональю не менее 72 см
Сканер, принтер, цифровая фотокамера
Д
Д
Экранно-звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные
Д
объекты,
отражающие
темы
курса
литературное чтение
Д
Аудиозаписи художественного исполнения
изучаемых произведений.
Д
Видеофильмы соответствующего содержания
Слайды соответствующего содержания
Д
Оборудование класса
Ученические
столы
двухместные
с
К
комплектом стульев
Стол учительский тумбой
Д
Шкафы
для
хранения
учебников,
Д
дидактических материалов, пособий
Подставки для книг, держатели схем и таблиц
К