ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА содержания общего образования и Требований к результатам основного общего

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе для 6 класса составлена на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к результатам основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12 2010 №1897), на основе авторской программы
Т.Ф.Курдюмовой («Литература: программа по литературе для общеобразовательных
учреждений. 5-11 кл. / Т.Ф. Курдюмова, Н.А. Демидова, Е.Н. Колокольцев и др.; под ред.
Т.Ф. Курдюмовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2012), Программы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования, а также
планируемых результатов основного общего образования.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности
с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет
художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи
искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства,
осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений,
усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений
оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка.
Цели литературного образования в школе значительны и разнообразны. Именно они
определяют особую роль литературы как школьного предмета в ряду других гуманитарных
предметов.
Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижение
школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что
невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит,
изучение этой дисциплины способствует формированию навыков устной и письменной
речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических
возможностей.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного
творчества читателя, без чего образная структура литературного произведения остается
мертвым
конгломератом
содержательных
знаков.
Следовательно,
литературное
образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала
учеников.
Основные задачи литературного образования в 6 классе:
1. Осмысление литературы как особой формы культурной традиции.
2. Формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской
деятельности.
3. Формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и
1
письменной речью.
4. Формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие
полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.
5. Совершенствование навыков грамотной устной и письменной речи.
6. Развитие потенциальных творческих способностей школьников.
Главной целью литературного образования в 6 классе является изучение понятия
«герой художественного произведения». Часто герой-подросток - активный и
равноправный участник событий на страницах произведений. В центре анализа - герой.
Материал в планировании расположен по литературным темам, что обеспечивает
последовательность изучения литературных явлений, обобщения, закрепления и развития
литературных знаний.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно
связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и
коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует
пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически
окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет
собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает
это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5—9 классы)
охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровни
развития которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа, к которой относятся учащиеся 6-ого класса, активно воспринимает
прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно
поэтому на занятиях с первой группой важно уделять больше внимания различным видам
чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного
вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением
стиля художественного произведения и т. д.).
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и
сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение
книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем. В 6-ом классе «Герой-подросток на страницах литературных произведений».
В рабочей программе курс 6-ого класса представлен разделами:
1. Герой в мире художественного слова.
2. История человечества в произведениях литературы.
3. Русская литература 19 века.
4. Путешествия и приключения.
5. Русская литература 20 века.
6. Итоги.
Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе
программы.
2
Место учебного предмета «Литература»
в базисном учебном (образовательном) плане
.
Согласно учебному плану МБОУ Коробовского лицея на изучение литературы в 6
классе отводится 102 часа (3 часа в неделю).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета «Литература» (УУД)
Личностные результаты:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, с учётом
устойчивых познавательных
интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного, доброжелательного отношения к
другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нём взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
3
Метапредметные результаты:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативных, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерий для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение
устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникативных технологий.
Предметные результаты:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы 18-ого века,
русских писателей 19-20 веков, литературы народов России и зарубежной
литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
4









приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные
и
письменные монологические высказывания разного типа; вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие
работы; рефераты по литературе и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Герой художественного произведения (2 ч.)
Герой художественного произведения. Главные герои русского народного эпоса былинные богатыри. Герой художественного произведения как организатор
событий сюжета. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений.
Подросток - герой художественных произведений. Отрочество знаменитых
писателей на страницах автобиографических произведений: «золотое детство» и
«пустыня отрочества». (Л. Толстой)

История человечества в произведениях литературы (11 часов)

Герой как организатор событий сюжета. Разнообразие участников событий и их
роль в развитии сюжета.

«На з а с т а в е б о г а т ы р с к о й».(4ч.) События на краю родной земли. Герои
былины - атаман Илья Муромец, податаман Добрыня Никитич и есаул Алёша
Попович на заставе богатырской. Поединок Ильи Муромца с «нахвальщиком».
Связь героя с родной землёй и его победа. Подвиг богатыря - основа сюжета
былины. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как характерные
качества героев былин. Прозаический пересказ былины и его особенности. Герои
былин в других видах искусств.
5

Т е о р и я . Герой былины. Портрет героя былины.

A. Н. Островский. « С н е г у р о ч к а» (сцены). (7 ч ) А. Н. Островский как
создатель русского национального театра. Пьеса «Снегурочка» - «весенняя сказка»
по определению автора. Близость «весенней сказки» к фольклору. Идеальное
царство берендеев. Могучий мир природы и юная героиня - Снегурочка.

Т е о р и я . Пьеса-сказка в стихах. Главные герои сказки.

Русская классическая литература XIX века (45 часов)
 B.
А. Жуковский.(2 час.) “Дружба”, “Вечер”, «Лесной царь». Детство
Жуковского. Жуковский - автор баллад. Тематика и герои его произведений.
Трагические события баллады «Лесной царь». Школа рыцарской доблести и
сюжеты баллад Жуковского. Жуковский - мастер перевода
«Лесной царь» -
перевод баллады Гёте). Стихотворные загадки поэта. Роль метафоры в загадках.

Т е о р и я . Баллада. Герои и события баллады. Загадка в стихах.
 C.
Т. Аксаков. (5 час.) « Д е т с к и е г о д ы Б а г р о в а - в н у к а», «Буран».
Багров-внук в гимназии. Герой произведения как читатель.«Буран» как одно из
самых ярких описаний природы в русской литературе XIX века. Художественные
особенности картины бурана. Человек и стихия.

Теория.
Герой литературного произведения как
читатель. Пейзаж
в
прозаическом произведении.

И. А. Крылов. (4 час.) «Два м а л ь ч и к а», « В о л к и Я г н ё н о к ». Школа жизни
подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Воронёнок», «Два мальчика»).
Федюша и Сеня как герои басни «Два мальчика», представляющие два типа
поведения. Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого
героя. Басня «Волк и Ягнёнок». Характер взаимоотношений в человеческом
сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличение несправедливости,
жестокости и наглого обмана. Суровые уроки басен великого баснописца и их
мораль.

Т е о р и я . Поступки героев и мораль басни.

В. Ф. Одоевский. (4 час)«О т р ы в к и из ж у р н а л а Маши». «Пёстрые сказки»
В. Ф. Одоевского. Различные жанры прозы, объединенные в сборнике. Дневник
Маши («Отрывки из журнала Маши»). Сюжет и особенности повествования.
Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши.

Т е о р и я . Дневник как жанр художественного произведения.

А. С. Пушкин. (4 час.)«К с е с т р е», «К Пущину», «К Юдину», «Т о в а р и щ а м»,
6

«1 9 о к т я б р я» («Роняет лес багряный свой убор...»). Годы учения великого
поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в
ранней лирике Пушкина и в последующие годы. Послания близким друзьям и
родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и
лёгкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товарищам» как гимн
школьной дружбе.

Т е о р и я . Гимн. Послание.

М. Ю. Лермонтов. (4 час.) «У т ё с», «На с е в е р е д и к о м . . . » ,
«Три
п а л ь м ы», «Когда в о л н у е т с я ж е л т е ю щ а я нива...», «Панорама Москвы»,
э п и г р а м м а . Тема одиночества в стихотворениях М. Ю. Лермонтова («Утёс»,
«На севере диком...» и др.). Эпиграмма как жанр, способствующий острой постановке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме). «Панорама
Москвы» - патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом
сочинении поэта. «Три пальмы» - баллада о красоте и беззащитности мира живой
природы.

Т е о р и я . Место и роль пейзажа в художественном произведении. Эпиграмма.

И. С. Тургенев. «Б е ж и н л у г». (6 час.) Природа и быт российской лесостепи в
«Записках охотника». «Бежин луг» - один из самых популярных рассказов сборника.
Павлуша, Илыоша, Костя, Ванечка и Федя - герои рассказа. Мастерство портретных
характеристик. Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев.
Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. Поэтический мир
народных поверий в их рассказах: сказки, предания, былички и их различие.
Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков.

Т е о р и я . Былички. Сравнительная характеристика героев. Герой литературного
произведения и описание его внешности. Приёмы, которые использует писатель
при создании портрета. Автор о своём герое.

Н. Л. Некрасов “Крестьянские дети»”, “Школьник”.
(3 час.) Тема детства в
произведениях Некрасова «Крестьянские дети», «Школьник». Яркость изображения
крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм.
Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя
стихотворения «Школьник».

Т е о р и я . Сюжет в лироэпическом произведении. Речевая характеристика героев.

Л. Н. Толстой. « О т р о ч е с т в о » (главы). (5 час.) «Отрочество» как часть
автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в
трилогии картины «золотого детства». Отрочество Николеньки Иртеньева.
7
Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов
подростка. Его мечты и планы.

Т е о р и я . Автобиографическая трилогия.

Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к и» (фрагмент романа «Братья Карамазовы»).
(2
час.) Герои фрагмента. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах
своих героев.

Т е о р и я . Эпизод в художественном произведении.

А. П. Чехов. (3 часа) « К а н и к у л я р н ы е
работы
институтки
Н а д е н ь к и N», “Хамелеон”, “Толстый и тонкий”. Юношеские рассказы Чехова.
Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N».
Комментарий к творчеству Наденьки. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл
заголовков. Юмор сменяет сатира. Герои сатирических рассказов. Особенности
композиции (несколько кульминационных моментов). Художественная деталь в
рассказах. Говорящие фамилии и говорящие характеристики героев.

М е т о д и к а . Творческие состязания учеников с ровесницей Наденькой.

Т е о р и я . Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя.

Н. Г. Гарин-Михайловский. « Д е т с т в о Т е м ы » ( 4 ч а с а ) (главы «Иванов»,
«Ябеда»). Отрочество героя в главах повести «Детство Темы». Годы учёбы как
череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать.
Жестокое нравственное испытание в главе «Ябеда». Предательство и муки совести
героя.

Т е о р и я . Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя
художественного произведения.

Путешествия и приключения (16 час.)

Далекое прошлое человечества на страницах художественных произведений
(беседа по материалам самостоятельного чтения). Интерес читателей к событиям и
приключениям в жизни героев прошедших времён. Научная достоверность,
доступная времени создания произведения, художественная убедительность
изображения. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории и уроках
внеклассного чтения Природа и человек в произведениях о доисторическом
прошлом.

Т е о р и я . Богатство литературы для детей и юношества. Жанры исторической
прозы: повесть, роман, рассказ.
8

Т.-Х. Уайт. « С в е ч а на в е т р у». (4 часа) Множество книг о жизни короля
Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего».
«Свеча на ветру» как часть популярной тетралогии Теренса Хэнбери Уайта. Её
герои - король Артур и Ланселот. В этой части тетралогии Ланселот - подросток.
Сочетание в произведении сказки, реальной истории, живого юмора и трагических
событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и
Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека.

Т е о р и я . Тетралогия.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». (4часа)
Марк Твен и его
автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть
автобиографического повествования. Странствия Гека и Джима по полноводной
реке Миссисипи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров.
Диалог в повести. Мастерство Марка Твена - юмориста. Природа на страницах
повести.

Т е о р и я . Юмор.

Ж. Верн. « Т а и н с т в е н н ы й о с т р о в». (3 час.) Жюль Верн и 65 романов его
«необыкновенных путешествий». «Таинственный остров» - одна из самых
популярных «робинзонад». Герберт - юный герой среди взрослых товарищей по
несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого
фантаста. Названия героев и имена героев.

Т е о р и я . Научно-фантастический роман. Жюль Верн как создатель жанра научнофантастического романа.

О. Уайльд. « К е н т е р в и л ь с к о е п р и в и д е н и е » . ( 4 ч а с . )
Рассказы и
сказки О. Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное
разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и весёлая пародия как
способ борьбы писателя против человеческих заблуждений. Юные герои и
воинствующее Кентервильское привидение, их забавный поединок и победа юных
героев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.

Т е о р и я . Пародия.

А. де Сент- Экзюпери. Маленький принц. Герой среди героев . ( 2 час.)
Комплексная работа с текстом

Русская литература XX века (18 часов)

Юный читатель XX века. Чтение и образование. Роль художественной литературы в
становлении характера и взглядов подростка. Литература XX века и читатель XX
9
века (авторы и произведения по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы.
Путь к собственному творчеству. М. Эндэ. « Б е с к о н е ч н а я
книга»-
путешествие мальчика Бастиана по стране под названием Фантазия. «Бесконечная
книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение.

А. А. Блок. «О д о б л е с т я х , о п о д в и г а х , о с л а в е . . .», «О в е с н а, б е з
к о н ц а и б е з к р а я . . . » ( 1 ч а с . ) Отражение высоких идеалов в лирике поэта.

И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «С к а з к а», “Первый соловей”, «Канарейка». (1 час.)
Мир воспоминаний в мире творчества. Лирический образ живой природы. Голос
автора в строках стихов.

К. Д. Бальмонт. « З о л о т а я
р ы б к а», «Как я пишу стихи». (1 час.)
Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и её
воплощение в музыке многих композиторов.

Б. Л. Пастернак. «И ю л ь». (1 час.)

М е т о д и к а . Урок-концерт или урок собеседование с исполнением названных
выше произведений, подготовленных заранее.

Т е о р и я . Творчество читателя - исполнителя стихов и прозы.

А. Т. Аверченко. « С м е р т ь
а ф р и к а н с к о г о о х о т н и ка». (2 час.) Герой
рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского
охотника и реальность.

Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочарование увлечённого
любителя приключенческой литературы. Эпилог рассказа. Смысл заголовка.

Т е о р и я . Эпилог. Смысл названия.

М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагмент). (3 час.) Изображение внутреннего мира
подростка. Активность авторской позиции.

Т е о р и я . Авторская позиция.

К. Г. Паустовский. « П о в е с т ь о ж и з н и » (главы «Гардемарин», «Как выглядит
рай»).(2 час.) Цикл автобиографических повестей писателя. «Далёкие годы» как
первая из шести частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с
гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что
«жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра в свой флот. «Как выглядит рай
в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы
повести как этапы рассказа о становлении характера.

Т е о р и я . Роль пейзажа в прозе.
10

А. С. Грин. “Гнев отца”. (1 час.) Преданность сына отцу-путешественнику. Как
возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость
отношения взрослого к сыну.

Т е о р и я . Слово в рассказе.

Ф. А. Искандер. « Д е т с т в о Ч и к а» («Чик и Пушкин»). (3 час.) Герой цикла
рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя
героя, название города детства и др.). Важность главы «Чик и Пушкин» как
описание пути юного читателя к постижению тайны собственного творчества.
Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения
характера героя. Герой и автор.

Т е о р и я . Инсценировка.

Великая Отечественная война в лирике и прозе (5 часов)

Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах подростков в годы
Великой Отечественной войны: Б. А. Лавренев. « Р а з в е д ч и к В и х р о в»; К. М.
Симонов. «М а л ь ч и ш к а
на л а ф е т е » , «С ы н
Винокуров. «В полях за В и с л о й
а р т и л л е р и с т а»; Е. К.
с о н н о й . . .»; п е с н и в о е н н ы х лет;
«М о я М о с к в а» (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского) (чтение
произведений по выбору учителя и учащихся).

Методика.
Активное использование самостоятельного чтения. Возможна
организация урока-концерта.

Т е о р и я . Быстрота отклика искусства на события жизни. Изображение героизма и
патриотизма в художественном произведении.

Итоги (3 часа).

Чтение и обсуждение классических произведений юношеской литературы.
Важнейшие проблемы в жизни подростка.

Тема защиты природы в литературе XX века. Произведения М. М. Пришвина и В.
В. Бианки. Книга Б. Андерсена «Простите, где тут природа?», созданная по
письмам ребят Дании.

Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.
11
Тематическое планирование
№ п/п Наименование разделов и тем
1
2
3
4
5
6
Введение.
Далёкое прошлое человечества
А.Н.Островский
Литература XIX века
И А.Крылов
В.А.Жуковский
С.Т.Аксаков
Родная природа в стихах русских поэтов.
В.Ф.Одоевский
А.С.Пушкин
М.Ю.Лермонтов
И.С.Тургенев
Н.А.Некрасов
Л.Н.Толстой
Ф.М.Достоевский
А.П.Чехов
Гарин-Михайловский
Мир путешествий и приключений
Т.Х Уайт
М.Твен
Ж.Верн
О.Уайльд
А.де Сент- Экзюпери
Литература XX века
А.Т.Аверченко
М.Горький
А.С.Грин
К.Г.Паустовский
Фазиль Искандер
Родная природа в лирике XX века
Великая Отечественная война в литературе.
Итоговые уроки
Итого:
Всего
часов
2
11
7
47
4
2
5
4
4
4
4
6
3
5
2
3
5
15
4
4
3
4
2
21
2
2
1
3
3
6
5
3
102
Планированием предусматривается проведение уроков различных типов: уроки-лекции
(при изучении тем, предусматривающих знакомство с основными закономерностями
историко-литературного процесса; этапами творческой эволюции писателей; историкокультурным контекстом и творческой историей изучаемых произведений; основными
литературными направлениями и течениями и реализацией их в художественном
произведении), семинары (при анализе и интерпретации изучаемых литературных
произведений, сопоставлении литературных произведений и их критических и научных
интерпретаций с целью выявления их типологической общности и художественного
12
своеобразия,), аналитические беседы, направленные на формирование умения
аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению, выявлять
авторскую позицию; эвристические беседы, обучающие умению выявлять «сквозные темы»
и ключевые проблемы русской литературы, связывать изучаемое произведение с
современностью и литературной традицией, эпизод или сцену с проблематикой
произведения в целом. Большое внимание уделяется комплексному анализу текста,
выявляющему авторский замысел и различные средства его воплощения, в том числе и
языковые, их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения
Виды контроля: комплексная работа с текстом – 2;
сочинение (классное) – 2;
сочинение (домашнее) – 1.
Учебно- методическое и материально – техническое обеспечение образовательного
процесса
Рабочая программа по литературе для 6-ого класса составлена по учебнометодическому комплекту:
1. Курдюмова Т. Ф. Литература: программа для общеобразовательных учреждений. 5-11
классы / Т. Ф. Курдюмова [и др.]. - М.: Дрофа, 2013.
2. Курдюмова Т. Ф. Литература. 6 класс: учебник-хрестоматия: в 2 ч. - 12-е изд., стереотип. /
Т. Ф. Курдюмова. - М.: Дрофа, 2013.
3. Курдюмова Т. Ф. Литература. 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику-хрестоматии Т. Ф. Курдюмовой: в 2 ч. / Т. Ф. Курдюмова. - М.: Дрофа, 2012.
4. Курдюмова Т. Ф. Литература. 6 класс: методические рекомендации / Т. Ф. Курдюмова. - М.:
Дрофа, 2013.
Учебно-методический комплект дополняет литература, используемая при реализации
данной программы:
1. Мещерякова, М. И. Литература в таблицах и схемах / М. И. Мещерякова. - М.: АйрисПресс, 2009.
2. Харитонова, О. Н. Сборник литературных игр для учащихся 5-9 классов / О. Н.
Харитонова. - М.: Феникс, 2010.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью
компьютера:
- электронный репетитор «Литература» (система обучающих тестов);
- репетитор по литературе (Кирилла и Мефодия);
- репетитор «Литература» (весь школьный курс);
- программа «Домашний репетитор».
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование
следующих
программно-педагогических
средств,
реализуемых
Интернетом:
- - www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
- - www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
- - www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубикон».
- - www.slovari.ru Электронные словари.
- - www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский
язык».
13
- - www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская
литература и фольклор».
- - www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
- http://school-collection.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
- http://litera.edu.ru Российский общеобразовательный портал
- http://window.edu.ru/library Библиотека. Единое окно доступа к образовательным
ресурсам
- http://feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература
и фольклор” (ФЭБ)
- http://www.megabook.ru/encyclopedia Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия
- http://prezented.ru/literatura Готовые презентации для школьников и студентов
- http://www.gramota.ru/slovari ГРАМОТА.РУ. Словари
Список технических средств
1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная
система, привод для чтения –записи компакт-дисков, аудио- и видеовходы
(выходы), выход в Интернет; оснащение акустическими колонками; пакет
прикладных программ (текстовых, графических, презентационных).
2. Мультимедиапроектор.
3. Средства телекоммуникации (электронная почта, выход в Интернет).
4. Интерактивная доска.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Литература»
Обучающиеся 6 – ого класса научатся:


определять авторов и содержание изученных художественных произведений:
основные теоретические понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное
народное творчество; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные
представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы
(начальные представления), баллада, литературная сказка; стихотворная и
прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и
аллитерация; фантастика в литературном произведении, юмор; портрет, пейзаж,
литературный герой; сюжет, композиция литературного произведения; драма как род
литературы (начальные представления); автобиографичность литературного
произведения (начальные представления).
получат возможность научиться :






выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их
художественное своеобразие;
сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов
и определять их
художественное своеобразие;
перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою,
ситуации, жизни;
видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения;
определять тональность повествования, роль рассказчика в системе художественного
произведения;
14





сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства
(иллюстрации разных художников к одному произведению, разные киноверсии одной
книги);
сочинять юмористический рассказ (или его фрагмент) по заданной модели;
использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с
изменением лица рассказчика и др.);
создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма,
дневники, журналы, автобиографии и т.п.;
отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
15