Литература - страница сайта

Управление Администрации по образованию и делам молодежи
Благовещенского района Алтайского края
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Яготинская средняя общеобразовательная школа»
Благовещенского района Алтайского края
РАССМОТРЕНО
методическим объединением
учителей гуманитарного цикла
Председатель
_____________ Т.П.Логоша
Протокол №______________
от «____»____________2015г
СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по
уч.части школы
_________
Т.А.Белолюбская
«____»_________2015г
УТВЕРЖДЕНО:
Директор школ
__________А.И. Петренко
Приказ № ____________
от «___» __________2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
ЛИТЕРАТУРА
6 класс
(105ч)
Среднее (неполное) общее образование,
базовый уровень
Рабочая программа составлена на основе
_Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы/под ред. В.Я.
Коровиной, М.: «Просвещение», 2010г
Составитель:_Логоша Т.П., учитель русского языка
и литературы, первая квалификационная категория
c. Яготино
2015 год
Содержание
1. Пояснительная записка ………………………………………………………………..3-5
2. Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса………………………............ 4-5
3. Учебный план …………………………………………………………………..……...5-6
4. Календарно-тематическое планирование
…………………………………… …..6-37
5. Способы и формы оценивания образовательных результатов по литературе...…..38-41
6. Учебно-методическое обеспечение ….……………………………………………....41
7. Информационно-методическое обеспечение ……………………………………….41
8. Лист дополнений и изменений к рабочей программе…………………………….…42
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного
стандарта общего образования (2004) и Программы по литературе 5-11 классы (базовый уровень)
(авторы В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина;), 2010.
Литература. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Авторы –
составители: В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин под ред. В.Я.
Коровиной. – М.: Просвещение, 2012.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебникхрестоматию, обеспечивающий процесс обучения.
Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного
предмета «Литература» в условиях введения Федерального компонента государственного
стандарта общего образования», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки
внеклассного чтения.
В программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи, а именно:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады,
диалоги, творческие работы (создание сказок, былин, стихотворений, очерков, рассказов и пр.).
Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения,
удовлетворение читательских интересов учащихся. Но и формирование у школьников
читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения
опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
Цели и задачи
Цель:

становление духовного мира человека, создание условий для формирования
внутренней
потребности
личности в непрерывном совершенствовании, в
реализации и развитии своих творческих возможностей, овладение мастерством
читателя, свободной и яркой собственной речью.

реализация федерального компонента ГОС образования по литературе, развитие и
расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся;

структурирование образовательного процесса применительно
познавательному этапу учебной деятельности школьников;

формирование духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими
нравственными идеалами и эстетическими потребностями
Задачи:
к
новому
.
В результате освоения содержания учащиеся будут знать:
-авторов и содержание изученных художественных произведений;
-основные теоретико- литературные понятия, предусмотренные программой: фольклор, устное
народное творчество; жанры фольклора; постоянные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись
(начальные представления); роды литературы: эпос, лирика драма; жанры литературы
(начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповском языке; баллада
(начальные представления); литературная сказка; стихотворная и прозаическая речь; ритм,
рифма, способы рифмовки; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном
произведении, юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, композиция литературного
произведения; драма как род литературы (начальные представления), автобиографичность
литературного произведения (начальные представления).
уметь:
- выразительно читать эпические произведения за героя и за автора;
-сопоставлять элементы художественных систем разных авторов и определять их
художественное своеобразие;
-сопоставлять сюжеты и характеры героев разных авторов и определять их художественное
своеобразие;
-перейти от личных читательских оценок к пониманию авторского отношения к герою,
ситуации жизни,
-видеть логику сюжета и обнаруживать в ней идею произведения,
-определять тональность повествования , роль рассказчика в системе художественного
произведения,
-сопоставлять эпизод книги с его интерпретацией в других видах искусства,
-сочинять юмористический рассказ по заданной модели,
-использовать различные формы пересказа ,
-создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма,
дневники, журналы, автобиографии и т.д.
-отличать стихи от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении.
владеть компетенциями: коммуникативной, языковедческой, культуроведческой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
• для осознания значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранение чистоты языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых социальнокультурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; развития способности к самооценке на основе наблюдения
за собственной речью;
• использования языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и
продолжения образования.
Тематическое планирование программы учебного курса «Литература» представляет
распределение учебных часов в соответствии с содержанием Примерной программы среднего
(полного) образования на базовом уровне по литературе. Тематическое планирование рассчитано
на базовый уровень изучения литературы в 6 классе в объеме 102 часа (3 часа в неделю).
Основное содержание тематического планирования и его структура соответствуют содержанию и
структуре УМК «Литература» для 5-9 класса под ред. В.Я.Коровиной. 5-9 классы.
Изменения, внесённые в авторскую учебную программу и их обоснование.
В авторской программе по литературе для 5-11 классов под редакцией В.Я.Коровиной
(Москва, «Просвещение», 2010год) на изучение литературы в 6 классе отведено 102 часа. А в
рабочей программе – 105 часов, так как в базисном учебном плане на изучение литературы в 6
классе отводится 3 часа в неделю, а в учебном году 35 рабочих недель.
Типология уроков по литературе определяется системой методов и приёмов обучения,
содержанием учебного материала: комбинированный урок, урок изучения новых знаний,
повторительно-обобщающий, практикум, урок контроля, развития речи, внеклассного чтения.
Рабочая программа предусматривает формы промежуточной: пересказ (подробный, сжатый,
выборочный), выразительное чтение (в том числе наизусть), развёрнутый ответ на вопрос, анализ
эпизода, комментирование , характеристика литературного героя, инсценирование и итоговой
аттестации(за полугодие): анализ эпизода, тест, включающий задания с выбором ответа,
проверяющие начитанность учащихся, знание теоретико-литературных понятий.
Рабочая программа выполняет функции:
- информационно-методическая функция позволяет получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного
предмета «Литература»;
- организационно-планирующая функция предусматривает структурирование учебного
материала по литературе, определение его количественных и качественных характеристик.
Учебный план по предмету
ЛИТЕРАТУРА
Класс
Объем
учебного Разделы (темы) программы
времени
VI
105ч. (3ч. в нед.)
6 класс
Количес
тво
учебног
о
времени
1.Введение
1ч
2.Устное народное творчество
4ч
3. Из древнерусской литературы
1ч
4. Из русской литературы XVIII века
1ч
Резерв
учебного
времени
5. Из русской литературы XIX века
47ч
6. Из русской литературы XX века.
28ч
7. Из литературы народов России
2ч
8. Из зарубежной литературы
14ч
8. Итоговые
4ч
9.Резерв
3ч
Из них: уроков развития речи - 14 часов
уроков внеклассного чтения – 21 час
Календарно- тематическое планирование уроков литературы
Учитель
6класс
Логоша Татьяна Петровна
Количество часов за год:
Всего 105 часов
В неделю 3 часа
Плановых контрольных сочинений:
Классных - 3
+3к.раб.+к.раб.-диагностика и 1 тест-диагностика
домашних - 6
Планирование составлено
Литература 5-9 классов.
на основе Программа для общеобразовательных учреждений:
Сост.В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин, И.С.Збарский, В.П.Полухина; под ред.
В.Я.Коровиной.-М.: Просвещение, 2010.,рекомендованная Департаментом образовательных
программ и стандартов общего образования М.: РФ
Литература. 6 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч. Ч.1-2./авт.-сост. В.Я.Коровина и (др.). - 9-е
изд. – М.: Просвещение, 2012.
Способы и формы оценивания образовательных результатов
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня подготовки
учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями программы.
При оценке знаний учащихся с учетом указаний «Основных направлений реформы
общеобразовательной и профессиональной школы» необходимо обращать внимание на уровень
сформированное™ у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, умение понимать и ценить
произведения художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения учащихся над
текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на раскрытие идейнохудожественного содержания произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь
того, чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки художественных
произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на основании
сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и др.). Являясь
составной частью системы работы по литературе, они проводятся в определенной последовательности
и составляют важное средство развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы следующее
количество сочинений, целесообразно распределенных учителем по четвертям (полугодиям):
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Количество сочинений
классных
домашних
3
2
1
2
2
3
3
2
3
всего
3
3
4
6
5
X
2
7
9
XI
1
5
6
Объем сочинений должен быть примерно таким: в V классе -1—1,5 тетрадные страницы, в VI классе —
1,5—2, в VII классе -2—2,5, в VIII классе — 2,5—3, в IX классе — 3—4, в X классе -4—5, в XI классе
— 5—7.
Уменьшение объема сочинений против примерных норм не влияет на отметку за содержание, если оно
отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей оценки, так же как превышение объема не
ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в V—VIII и 10 дней в IX—XI классах и
оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В V—
VI классах оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая — к русскому языку.
Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2.Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3.Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного
произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5.Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи и
общественной борьбой.
6.Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа;
беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам: V класс —100 11О слов в минуту, VI класс—110—120 слов в минуту, VII класс — 120—130 слов в минуту, считая это
средней скоростью в последующих классах.
В соответствии с этим:
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение
пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с
эпохой (IX—XI кл.); свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и
навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для
обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью. Однако
допускается одна - две неточности в.ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста
изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими
знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении
привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в
содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание
элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью
и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в
пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия в соответствии с планом, верная передача
фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического
содержания произведения,, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность к цитатах и умение
включать их в текст сочинения;
наличие плана, соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения, выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и
навыков учащихся по русскому языку».
Отметка «5» ставится за сочинение:
глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об
отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, умение
целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное изложение мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
допускается незначительная неточность в содержании, один - два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее
хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение
пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное в изложении содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более
трех-четырех речевых недочетов.
Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического
материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности
выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из
общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала,
отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Произведения для заучивания наизусть







6 класс
И.А.Крылов. «Листы и корни. Ларчик. Осёл и соловей» (на выбор).
А.С.Пушкин. Узник. И.И.Пущину. Зимнее утро(на выбор).
М.Ю.Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком…Утёс. Три пальмы (на выбор).
Н.А.Некрасов. Железная дорога (фрагменты на выбор).
Ф.И.Тютчев.»Неохотно и несмело…». А.А.Блок. Летний вечер. А.А.Фет. «Ель рукавом
мне тропинку завесила…». Е.А.Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!..».
А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…» и др.(на выбор)
По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения по выбору учащихся:
(К.М.Симонов , Н.М.Рыленков, Д.С.Самойлов).
Литература
- учебно-методическое обеспечение учебного процесса:
1. В.П.Полухина, В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
Литература 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях, с приложением
на электронном носителе (фонохрестоматия)- М.: Просвещение, 2012г.;
2. Рабочая программа и тематическое планирование. 5-11 классы. Базовый уровень. Под ред.
В.Я.Коровиной. М., «Просвещение», 2010г.;
3. Н.В.Беляева. Проверочные работы. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2010
4. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим…» 6 кл.- М.: Просвещение, 2014
5. Фонохрестоматия к учебн. Литература 6 кл.» (формат МРЗ). –М.: Аудио-школа, Просвещение,
2012
- информационно-методическое обеспечение учебного процесса:
• Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего
образования (см.: Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 г. № 1089 «Об
утверждении федерального
компонента
государственных
образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
• Федеральный базисный учебный план (см.: Приказ Министерства образования РФ от
09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»);
• Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по
литературе. (Объем Федерального компонента —102 ч.)
Лист дополнений и изменений
Дата внесения изменений
Содержание
Подпись лица, внёсшего запись
Тематическое планирование по литературе, 6 класс - 105ч
№
п/п
1
№ п/п
темы
раздела
програм
мы
1
2
1
3-4
2-3
Тема урока
Введение.(1ч)
Художественное
произведение.
Содержание и форма.
Автор и герои. Выражение
авторской позиции.
Инструктаж по Т.Б. в
кабинете литературы.
Вн. чт. Устное народное
творчество.(4ч)
Обрядовый фольклор.
Обрядовые песни
Пословицы и поговорки
как малый жанр
фольклора. Их народная
мудрость.
Загадки как малый жанр
фольклора.
Дата
Требования к уровню
подготовки учащихся
Знать и понимать цели и
задачи предмета, структуру
учебника;
уметь находить в учебнике
«Литература» необходимый
для занятия материал,
отвечать на вопросы по
прочитанному тексту,
составлять его план
Знать: определение понятий
«фольклор», «обрядовый
фольклор», виды обрядовых
песен; понимать: их эстетическую и художественную
ценность, как различаются
песни по содержанию,
характеру исполнения,
ритму, мелодии;
уметь: соотносить
календарно-обрядовые песни
с событиями народного
календаря, анализировать их
тематику
Знать: определение понятий
«малые жанры фольклора»,
«пословица», «поговорка»;
их отличительные
особенности, «законы», по
которым они строятся,
Оборудование
Виды контроля
Домашнее
задание
Подготовить
пересказ учебной
статьи по плану.
с.3-5
Завершение
диагностической
работы
Н.В.Беляева.
Проверочные
работы. М.:
Просвещение,
2010. с.8
Выявление уровня
литературного развития
учащихся
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Иллюстрация
«Масленица»
худ. Б.
Кустодиева, репродукция
«Хоровод.
Лубок».
Ответить на вопрос:
почему Масленица то
«любота моя», то
«обманяка»?
Выразительное чтение
одной из обрядовых песен
Вспомнить одну
из пословиц,
нарисовать к ней
иллюстрацию.
Подготовить её
защиту. с.6-13
Портрет В.
Даля, сборники
пословиц и
поговорок.
Иллюстрации и
репродукции ху-
Подобрать синонимы к
следующим поговоркам:
«Ума палата», «Его не
проведешь», «Ни нашим,
ни вашим», «Прошел
сквозь огонь и воду»,
Выполнить задания (на выбор):
составить устный
рассказ, используя
следующие поговорки: «ни свет ни
тест
Диагностическая
работа(сентябрь)с.8
Афористичность загадок
5
4
Урок-«посиделки».
Русский фольклор.
Подготовка к сочинению
«В чём красота и
мудрость русских
обрядов?»
средства художественной
выразительности; понимать
образный язык народной
мудрости: прямой и
переносный смысл пословиц
и поговорок, афористичность, меткость и
выразительность слога;
уметь: объяснять смысл и
толковать значение пословиц
и поговорок, уместно употреблять их в собственной
речи
дожника Б.
Кустодиева
Уметь в собственном
высказывании использовать
богатые возможности
русской народной речи,
передавать интонационно манеру исполнения обрядовых
песен, соблюдать ритм,
мелодию, характер чувств,
переживаний, выраженных в
них, уместно включать в
собственное речевое
высказывание малые жанры
фольклора, создавать
иллюстрации по содержанию
пословиц и связно рассказывать о них
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс»; исполнение учащимися русских
обрядовых
песен.
Иллюстрации и
репродукции художника Б.
Кустодиева
В.П.Полухина .
«Читаем,
думаем,
спорим…»
В.П.Полухина .
«Читаем,
думаем,
спорим…»
с.4-7
«Этому палец в рот не
клади» и ДР- Определить
сравнение и антитезу в
пословицах: «Голод -не
тетка», «Ржа ест железо, а
печаль - сердце», «Ученье
- свет, а неученье -тьма»,
«Наговорился - как меду
напился» и др. Написать
мини-сочинение на тему:
«Поговорка -цветок,
пословица - ягодка»
Исполнение обрядовых
песен. Защита иллюстраций.
Конкурс устных
рассказов с использованием поговорок
и пословиц.
Ответить на вопрос: в чем
красота и мудрость
русского фольклора?
заря», «час
битый», «с минуты на минуту»,
«день-деньской»,
«без году неделя»,
«убить время»;
или придумать
небольшой
устный рассказ по
одной из
пословиц: «Дорого, да мило,
дешево, да
гнило», «Близок
локоток, да не
укусишь», «Семь
раз отмерь, один
раз отрежь», «Видит око, да зуб
неймет». с.13-16
Прочитать из
«Повести временных лет»
сказание «Принятие христианства на Руси»
(«Читаем, думаем,
спорим...»: дидактический материал по литературе: 6 класс).
Подготовить
связный рассказ о
том, как
произошло
крещение на Руси.
6
1
Из древнерусской
литературы(1ч) Русские
летописи. «Повесть
временных лет».
«Сказание о белгородском
киселе». Исторические
события и вымысел.
Отражение народных
идеалов в летописях
Знать: определение понятий
«древнерусская литература», «летопись»,
«летописание»,
«летописец», «сказание»,
исторические сведения о
принятии на Руси
христианства, характерные
черты
литературы Древней
Руси, содержание
статьи учебника;
понимать значение летописи
в
формировании
всей русской литературы,
насколько
интересны летописи
современному читателю;
уметь отличать летописные
сказания от произведений
устного народного
творчества
7
1
Из русской литературы
XVIII века(1ч) Русские
знать, что такое аллегория и
мораль в басне.
с.8-10
Репродукция
картины
В.В.Васнецова
«Несторлетописец».
Фреска
«Поклонение
волхвам».
(печенеги, вече,
поведали,
корчага,
восвояси и др.)
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
В.П.Полухина .
«Читаем,
думаем,
спорим…»
с.11-16
Фонохрестомати
я к учебнику
Подготовить выразительное чтение
фрагмента
сказания, передавая интонационно
величественную простоту
речи летописца и
чувства, переживаемые
участниками событий.
Письменно ответить на
вопросы
(по выбору): в
чем заключается
мудрый совет
старца; какой
двойной смысл
заложен во фразе: «Ибо
мы имеем пищу от земли».
Какие наставления
(уроки) содержит
сказание?
с.16-17
Письменно
ответить на
вопрос: почему
рассказ о частном, не самом
выдающемся
эпизоде нашей
истории стал
восприниматься
как широкое
обобщение,
событие, значение
которого
важно для всех
времен?
Групповые
задания:
прочитать и
подготовить
устные
сообщения
«Портрет Пушкина», «Пушкин и
его друзья»,
«Царское Село»,
«Мой первый
друг...»,
используя учебник, дополнительные материалы книги
«Читаем, думаем,
спорим...». с.18-25
Выразительное
чтение бани . с.26-
8-9
1011
1-2
3-4
12
5
13
6
басни. И.И.Дмитриев.
Cлово о баснописце.
«Муха». Осуждение
безделья, лени,
хвастовства. Аллегория и
мораль в басне.
Особенности языка XVIII
столетия
Из русской литературы
XIX века(47ч) И.А.Крылов.
Слово о баснописце.
«Листы и корни». Роль
власти и народа в
достижении
общественного блага.
«Ларчик». Критика
мнимого «механики
мудреца» и неумелого
хвастуна
И.А.Крылов. «Осёл и
соловей». Комическое
изображение «знатока»,
не понимающего
истинного искусства.
Развитие понятия об
аллегории. Конкурс
инсценированной басни.
А.С.Пушкин. Слово о
поэте. Стихотворение
«Узник» как выражение
вольнолюбивых
устремлений поэта.
Обучение выразительному
чтению
А.С.Пушкин. «Зимнее
Особенности языка 18 века.
«Литература. 6
класс»;
30
знать понятия «басня»,
«мораль», «аллегория».
Уметь воспринимать и
понимать характер героев
басен
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс»;
с.31, 37-40
с.40-44
конкурс инсценированной
басни
Подготовка к домашнему
сочинению «Что
осуждается в русских
баснях?»
Знать: факты биографии и
творческой деятельности
поэта, определение понятий
«композиция», «интонация
стихотворения»; понимать
чувства и переживания
лирического героя,
вольнолюбивый характер
стихотворения; уметь
В.П.Полухина .
«Читаем,
думаем,
спорим…»
с.17-29
Н.В.Беляева.
Выучить наизусть
1басню на выбор
д/соч. №1
с.45-55
Подготовка к домашнему
д/соч№2 с.55-58
утро». Тема и
поэтическая идея
стихотворения. Роль
композиции в понимании
смысла стихотворения.
1415
7-8
А.С.Пушкин. Тема
дружбы в стихотворении
«И.И.Пущину», «Чувства
добрые» в лирике
А.С.Пушкина. Жанр
стихотворного послания.
«Зимняя дорога».
Изображение
действительности и
внутреннего мира
человека. Тема
жизненного пути . эпитет,
метафора как средства
создания художественных
образов в лирике
А.С.Пушкина
1617
9-10
А.С.Пушкин. Цикл
«Повести Белкина».
«Барышня-крестьянка».
Сюжет и герои повести.
Роль антитезы в
композиции повести .
пародия на романтические
использовать «слово-образ»,
«контраст», «мотив неволи»
при анализе стихотворения,
определять поэтические
средства изображения чувств
лирического героя.
Знать: факты биографии А.С.
Пушкина и периоды его
творчества, историю
создания стихотворения,
посвященного лицейскому
другу, художественные
особенности жанра
стихотворного послания,
определение понятия
«эпитет»; понимать, что
светлое чувство дружбы –
помощь в суровых
жизненных испытаниях;
уметь определять средства
художественной
выразительности и их роль,
находить в стихотворении
признаки жанра послания,
прослеживать эволюцию
чувств лирического героя
Знать: сюжет и героев
повести Пушкина,
понимать позицию Пушкинагуманиста: простые и
естественные качества самый короткий и самый
прямой путь от человека к
Проверочные
работы. М.:
Просвещение,
2010. с.22
сочинению по анализу
стихотворения «Зимнее
утро»
1.Чем восхищается
Пушкин в стихотворении
«Зимнее утро»?
Литография
Ответить на вопрос: какие
«Царское Село» средства художественной
(гл.
изобразительности
«Литературные
использует поэт, чтобы
места России»),
передать чувства
репродукция
лирического героя
картины И. Е.
стихотворения?
Репина «Пушкин подготовьте
на лицейском
выразительное чтение
экзамене»,
стихотворения.
репродукция
картины Н.Н. Ге
«Пушкин и
Пущин в селе
Михайловском»,
гравюра
А.Фаворского
«Пушкинюноша».
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Репродукция
Ответить на вопросы:
одного из
каково авторское отнопортретов А. С.
шение к героям? Что в
Пушкина (В.
поступках Дубровского
Тропинина или
вызывает уважение
О. Кипренского). автора, а что -осуждение?
Музыка: П.И.
Продолжить фразу:
2. Какие «чувства
добрые»
пробуждал
Пушкин своими
стихами?
Выучить
стихотворение
наизусть.
Прочитать
черновой вариант
стихотворения
«Узник». ответить
на вопрос: почему
Пушкин изменил
черновой вариант
стихотворения?
с.52-53
Инд. задания:
подготовить
сообщение о
М.Ю. Лермонтове
(детские годы
поэта в Тарханах,
жизнь Лермон-
темы и мотивы в повести
«Барышня-крестьянка».
«Лицо и маска» героев
повести. Роль случая в
композиции произведения
человеку, залог дружбы и
любви; уметь: анализировать
роль эпиграфа («Во всех ты,
душенька, нарядах хороша»),
антитезы и случая в композиции повести,
инсценировать эпизоды
повести, передавая характер,
чувства героев
Знать: сюжет и героев
повести Пушкина,
понимать позицию Пушкина
Чайковский
«Сентиментальный
вальс».
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
«Молодость - это время...» (проказ, забав,
легкомыслия, ветрености,
надежд, веселья и т.д.)
това в Москве),
используя
учебник и дополнительный
материал книги
«Читаем, думаем,
спорим...». с.143145
Репродукция
одного из
портретов А. С.
Пушкина (В.
Тропинина или
О. Кипренского).
Прочитать другие
«Повести
Белкина» (по
желанию)
Репродукция
Кустодиева
«Дубровский» и
Шамаринова
«На псарне у
Троекурова».
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Репродукции
художников
Кустодиева и
Шамаринова.
Ответить на вопросы: кто
такой Белкин? Почему
цикл называется «Повести
покойного Ивана
Петровича Белкина»?
пересказ эпизодов трёх
выстрелов.
Работа с вопросами к 1-4
гл.
Описать душевное
состояние Владимира
Дубровского,
прощающегося с родным
домом. Ответить на
вопросы.
Читать главы: 1219.
художественный
пересказ эпизода
с кольцом.с.111138
Устно описать героиню
романа. Пересказать
близко к тексту эпизод с
Составить
простой план
романа. Написать
18
11
Вн. чт . А.С.Пушкин.
«Выстрел». Мастерство
композиции повести. Три
выстрела и три рассказа о
них
1920
12-13
А.С.Пушкин.
«Дубровский». Картины
жизни русского барства.
Конфликт Андрея
Дубровского и Кириллы
Троекурова
Знать историю создания
романа; понимать
зависимость поведения
человека от социальной
среды; уметь составлять план
в соответствии с рассказом;
сравнивать образы главных
героев, правильно оценивать
поведение героев.
2122
14-15
Знать: содержание
анализируемых глав; уметь:
анализировать эпизод как
часть целого, объяснять его
роль в романе.
2324
16-17
Протест Владимира
Дубровского против
несправедливых порядков,
произвола и деспотизма.
Анализ эпизода «Пожар в
Кистенёвке». Роль
эпизода в повести
Романтическая история
любви Владимира
Дубровского и Маши
Знать: содержание
анализируемых глав;
понимать причины отказа
Репродукция
одного из
портретов А. С.
Прочитать 5-11
гл., составить
план событий,
пересказ эпизода
«Обед в
Покровском».
с.59-111
Троекуровой. Авторское
отношение к героям.
Развитие понятия о
композиции
художественного
произведения
25
18
Подготовка к домашнему
сочинению «Защита
человеческой личности в
повести А.С. Пушкина
«Дубровский»
26
19
Контрольная работа или
тестирование по
творчеству А.С. Пушкина
Владимира от мести
Пушкина (В.
кольцом. Ответить на
Троекурову, отношение
Тропинина или
вопросы.
автора к своим героям; уметь: О. Кипренского).
составлять устное описание
портрета героя, включая в
него цитаты из романа.
сочинение «Кто
виноват в том, что
судьбы
Владимира и
Маши сложились
столь
трагически?»
с.138-139
Знать: определение понятий
Репродукция
Подготовка к домашнему домашнее
«композиция», «сюжет»;
одного из
сочинению
сочинение№3
последовательность событий, портретов А. С.
Викторина. Кроссворд.
Письменный
изображенных в романе;
Пушкина (В.
Самостоятельная работа.
ответ на вопрос:
уметь составлять простой
Тропинина или
Определить покак бы мог
план, выделять завязку,
О. Кипренского). следовательность
развиваться
кульминацию, развязку
В.П.Полухина.
событий,развивающихся в сюжет романа,
действия, прослеживать их
«Читаем, думаромане. Выделить завязку, если бы в сцене на
связь с развитием конфликта; ем, спорим...»,
кульминацию, развязку
псарне не было
определять, в чем
с.30-40
действия. Ответить на
Парамошки и на
заключаются особенности
вопрос: какова их связь с
дерзкие слова
сюжета романа, выделять
развитием конфликта,
Дубровского
основные событийные линии
лежащего в основе
Троекурову
(дружба двух помещиков сюжета? В чем заключает- пришлось бы
ссора - месть Троекурова ся особенность сюжета
отвечать самосмерть Дубровского и т.д.);
романа? Инд. задание:
стоя-тельно (гл.
делать вывод об организации
нарисовать герб Троекуро- 1)?
сюжета в романе
вых и герб Дубровских.
Записать основу
возможного
сюжета.
с.140-141
знать методику действий при Н.В.Беляева.
Контрольная работа
Контрольная
написании творческой
Проверочные
1.В чём причина
работа №1работы и уметь её писать
работы. М.:
конфликта Кирилы
завершить
Просвещение,
Троекурова и Андрея
2010. с.22
Дубровского?
2.Каково авторское
отношение к главным
27
20
М.Ю. Лермонтов. Слово о
поэте. «Тучи». Основное
настроение и композиция
стихотворения.
Особенности поэтических
интонаций
Знать: автора, факты его
биографии и творческой
деятельности указанного
периода, историю появления
стихотворения «Тучи»,
определение понятий «эпитет», «художественное
сравнение», «антитеза»,
«инверсия», «лексический
повтор»; понимать: в чем
поэт находит сходство своей
участи с «судьбой» тучек;
как меняется характер
отношения лирического
героя к тучам; каковы особенности композиции
стихотворения, настроение и
композицию стихотворения;
уметь связно рассказывать о
поэте, выразительно читать,
определять художественные
средства языка, указывая их
роль в поэтическом тексте,
отмечать особенности
поэтической интонации
Репродукция
автопортрета М.
Ю. Лермонтова.
Музыка: П.И.
Чайковский.
Симфония №5
(фрагмент): как
композитор
средствами
музыки изобразил мотив неволи,
узничества,
настроение
одиночества и
глубокой
грусти?
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.60-65
героям повести
«Дубровский»?
3.Можно ли считать , что
«Дубровский» - это
повесть о защите
человеческой личности?
4.В чём общность и
различия стихов Пушкина
и поэтов пушкинской
поры ( на примере 2-3
стихотворений)
Ответить на вопросы: как
меняется характер
отношения лирического
героя к тучам; как передает интонационно
динамику чувств автора
актер, читающий
стихотворение? В чем
Лермонтов находит
сходство своей участи с
«судьбой» тучек?
Выучить стихотворение на
выбор - наизусть.
Нарисовать к
нему иллюстрацию (по
желанию).
Подготовить
выразительное
чтение стихотворения Лермонтова «Три
пальмы»
28
2930
21
22-23
Антитеза как основной
композиционный прием в
стихотворениях М.Ю.
Лермонтова «Листок»,
«Утес», «На севере
диком…». Особенности
выражения темы
одиночества. Обучение
анализу одного
стихотворения
М.Ю.Лермонтов. «Три
пальмы». Разрушение
красоты гармонии
человека с миром.
Двусложные и
стихотворения
Знать: определение понятий
Репродукция
«композиция», «поэтический картины Н.И.
образ», «образ-символ»,
Шишкина «На
«эпитет», «олицетворение»,
севере диком».
«антитеза», «аллегория»,
Текст перевода
«художественное сравнестихотворения
ние», «инверсия»; понимать
Г. Гейне
настроение стихотворений,
Ф.И.Тютчевым:
уметь определять средства
отличаются ли
художественной выразинастроение и
тельности в тексте, объяснять главная мысль
их роль в композиции стиэтого стихохотворения, сопоставлять
творения от
черновые варианты стихо
лермонтовского?
творения с его
Какое из них вам
окончательной редакцией и
больше
стихотворением другого
нравится?
поэта, выявляя в них общие и Почему?
своеобразные черты Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Знать: определение понятий
«лиро-эпическое произведение» (начальные
представления), «сюжет»,
«тема», «композиция»,
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.65-69
Репродукция
автопортрета М.
Ю. Лермонтова.
Музыка: А.
Хачатурян:
Ответить на вопрос:
1.Какими средствами
живописи художник
выразил настроение
стихотворения, тему
одиночества?
2.Почему мастер художественного слова,
читающий стихотворение,
делает долгую паузу перед
словами «Одиноко / Он
стоит, задумался
глубоко...»? Выразительно
прочитать стихотворение.
Текст чернового варианта
стихотворения М.Ю.
Лермонтова «На севере
диком...»: сравнить его с
окончательной редакцией.
Какой из вариантов более
выразителен? Почему?
Выразительно прочитать
диалог Листка и Чинары
по ролям
викторина
Выучить одно из
понравившихся
стихотворений
наизусть.
Ответить на
вопросы викторины по произведениям М.Ю.
Лермонтова
(«Читаем, думаем,
спорим...»).
с.159-160
Ответить на вопросы:
какое впечатление произвело на вас чтение
актером стихотворения?
Групповые задания:
Подготовить
выразительное
чтение стихотворения, учитывая все ре-
трехсложные размеры
стиха. Поэтическая
интонация. Подготовка к
сочинению по анализу
одного стихотворения
М.Ю. Лермонтова
31
24
Классное сочинение «Мое
любимое стихотворение
М.Ю. Лермонтова»
32
25
Вн. чт. Н.В.Гоголь.
«Старосветские
помещики»
«инверсия», «эпитет»,
«олицетворение», «аллитерация», «поэтическая
интонация»; понимать сюжет,
соединивший эпическое
изображение событий с лирическим переживанием,
основную мысль стихотворения, проникнутую
глубоким философским
смыслом: разрушение красоты и гармонии человека с
миром природы;
уметь определять в
поэтическом тексте
художественные средства
языка, их роль, особенности
поэтических интонаций
стихотворения, выразительно
читать, соблюдая
интонационный строй речи,
эмоциональное своеобразие,
личное отношение к событиям
каждого эпизода
стихотворения
знать методику действий
при написании творческой
работы, уметь составлять
план к сочинению и писать
работу в соответствии с
планом
Знать: факты биографии и
творчества писателя,
уметь составлять план
учебного материала, связно
рассказывать о героях,
концерт для
скрипки с
оркестром,
колыбельная из
балета «Гаяне».
Как композитор
средствами
музыки передает
философскую
мысль поэта о
дисгармонии
природы и человека?
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Портрет Н. В.
Гоголя
проследить, как меняется
интонационный строй
речи, эмоциональная окраска голоса актера, когда
он читает: описание оазиса
в аравийской пустыне (1
строфа); роптание пальм
(2 строфа); описание
движущегося каравана (3
строфа); гарцевание
арабского всадника (5
строфа), встречу гостей в
оазисе (6 строфа); жестокую сцену гибели пальм
(7 строфа); безжизненную
картину, возникшую там,
где еще недавно
красовались пальмы и
журчал ручей (9 строфа)
21оммендации
для каждой
строфы, интонационно показывая ваше
личное отношение к событиям
каждого эпизода
стихотворения.
Прочитать стихотворения «Утес»,
«Листок», «На
севере диком», наиз.по выбору
Классное сочинение
чтение повести
Н.В.Гоголь.
«Старосветские
помещики»
Прочитать рассказ
«Бежин луг».
Инд. задание:
подготовить по
материалам
3334
26-27
И.С. Тургенев. Слово о
писателе. Цикл рассказов
«Записки охотника» и их
гуманистический пафос.
«Бежин луг». Духовный
мир крестьянских детей.
Народные верования и
предания. Юмор автора
3536
28-29
Роль картин природы в
рассказе «Бежин луг».
Портреты героев как
средство изображения их
характеров.
И.С.Тургенев- мастер
портрета и пейзажа
37-
30-31
Ф.И. Тютчев. Слово о
характерах, описывать их по
иллюстрациям и воображению, комментировать
эпизоды.
Знать: факты биографии и
творчества писателя, своеобразие цикла «Записки
охотника», исторически
реальные детали,
изображенные в рассказе,
содержание рассказа «Бежин
луг»; понимать авторское
отношение к героям;
уметь связно рассказывать о
героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и
воображению, выборочно
пересказывать эпизоды,
комментировать их
Знать: содержание рассказа
Тургенева, определение
понятий «пейзаж»,
«пейзажная зарисовка»;
понимать: почему описаниям
природы в рассказе уделено
особое внимание; уметь:
сопоставлять словесное и
художественное
повествование, выразительно
читать текст.
Знать: автора и факты его
Портрет
писателя.
Иллюстрации
худ. А.
Пахомова.
Репродукция кар
тины
В.Маковского
«Ночное?
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Ответить на вопросы:
какими вы представили себе мальчиков, прослушав
чтение актера? Как можно
назвать рассказы
мальчиков: россказнями,
преданиями, поверьями?
Сопоставить рассказы
мальчиков: какие из них
особенно интересны? Как
они характеризуют самих
героев? Как относится
автор к своим героям?
Портрет
писателя.
Репродукция
картины
Маковского
«Ночное».
Сходство и
различие с
рассказом
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс». .
Сопоставительный анализ
ночного и утреннего
пейзажа. Выборочное
чтение отрывков из
рассказа «Бежин луг»: 1.
«Был прекрасный
июльский день…
затеплится на нем
вечерняя звезда», 2. «Я
поглядел
кругом…повторился уже
далее», 3. Месяц взошел
наконец… недолги летние
ночи», 4. «Я открыл
глаза…пристально
поглядел на меня»
Ответы на вопросы,
Портрет поэта,
учебника устный
рассказсообщение о
И.С.Тургеневе
Найти в тексте и
отметить пейзажные зарисовки.
Инд. задание:
подготовить
художественный
рассказ о Бежине
луге, включив в
него эпитеты,
метафоры. с.161168, с.169-175
с.176-182
с.182-192
Нарисовать
поэте. Особенности
изображения природы в
лирике Ф.И.Тютчева.
«Неохотно и несмело…».
«С поляны коршун
поднялся…». Судьба
человека и судьба
коршуна. Роль антитезы в
стихотворении
38
39
32
Ф.И.Тютчев. «Листья».
Обучение анализу одного
стихотворения
40
33
А.А. Фет. Слово о поэте.
«Ель рукавом мне
тропинку завесила…».
Природа как воплощение
прекрасного. Эстетизация
конкретной детали
4142
34-35
А.А. Фет. «Еще майская
ночь» Переплетение и
взаимодействие тем
природы и любви. «Учись
у них – у дуба, у
березы…». Природа как
биографии, литературной
деятельности; определение
понятий «лирика»,
«лирический герой»,
«лирический образ»,
«эпитет», «метафора»,
«олицетворение», «строфа» и
др.; понимать мысль поэта о
безыскусственности лирики,
стремление Тютчева
остановить мгновение и
запечатлеть его в слове,
понимать, какие чувства
испытывает лирический
герой стихотворения при
восприятии картин природы;
уметь: объяснять роль
восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической
речи Фета, определять
средства художественной
выразительности и объяснять
их роль в стихотворении
Знать: автора и факты его
биографии, литературной
деятельности; определение
понятий «лирика»,
«лирический герой»,
«лирический образ»,
«эпитет», «метафора»,
«олицетворение», «строфа» и
др.; понимать мысль поэта о
безыскусственности лирики,
стремление Фета остановить
мгновение и запечатлеть его
в слове, понимать, какие
репродукции
картин русских
художников –
пейзажистов
(Левитана,
Саврасова и др.).
романс С.
Рахманинова на
стихи Ф.
Тютчева
«Вешние воды».
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
выразительное чтение
стихотворений.
иллюстрацию к
одному из
стихотворений,
выучить наизусть
стихотворение «Неохотно и
несмело…».
с.194-196
с.197-199
Инд. задание:
подготовить
сообщение о А.А.
Фете.
Портрет поэта.
Музыка: Ф. Шуберт «Аве
Мария»: как
музыка
Ф.Шуберта
соотносится со
стихотворением
«Ель рукавом
мне тропинку
завесила...»?
Романс на слова
А.А.Фета «Я
Какие художественные
приемы помогают поэту
передать эмоциональное
состояние одинокого
путника в лесу («Ель
рукавом мне тропинку завесила...»)? Чему
призывает учиться поэт «у
дуба, у березы»?
Групповые задания:
определить средства
художественной выразительности в сти-
Выучить наизусть- . «Ель
рукавом мне
тропинку
завесила…».
с.201-204
Групповые задания: подготовить программу
концерта, посвященного лирике Ф.Тютчева и
мир истины и красоты,
как мерило человеческой
нравственности
43
44
36
37
Психологизм,
гармоничность и
музыкальность
поэтической речи Ф.И.
Тютчева и А.А. Фета.
Краски и звуки в
пейзажной лирике.
Р.Р. Подготовка к
домашнему сочинению по
лирике Ф.И. Тютчева и
А.А.Фета
Н.А.Некрасов. Слово о
поэте. «Железная дорога».
Картины подневольного
труда. Величие народасозидателя
чувства испытывает лирический герой
стихотворения при
восприятии картин природы;
уметь: объяснять роль
восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической
речи Фета, определять
средства художественной
выразительности и объяснять
их роль в стихотворении
тебе ничего не
скажу...»
(музыка
Т.Толстой): как
музыка передает
настроение лирического героя?
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
хотворениях, объяснить
их роль.
Подготовить выразительное чтение
стихотворений, раскрыв
сложную гамму
переживаний лирического
героя, музыкальность и
плавность стиха
подготовка к домашнему
сочинению
Знать: автора и факты его
биографии, литературной
деятельности; определение
понятий «сюжет», «фабула» и
др.; понимать мысль
писателя о тяжелейшем
каторжном труде рабочих,
сочувствии им автора; уметь
связно рассказывать о поэте,
отбирать материал в
соответствии с
Портрет Н.
Некрасова.
Иллюстрация
худ. И.
Глазунова
«Железная дорога», худ. К.
Савицкого
«Ремонтные
работы на железной дороге».
Сделать письменный
вывод на основании сообщения учащегося о Н.А.
Некрасове: какие
жизненные впечатления
детства и юности поэта
нашли отражение в его
творчестве? Почему поэт
начинает рассказ о
строительстве железной
дороги
А.Фета: содержание, иллюстрации, музыку и т.д.;
с.204-207,
с.207-209
д/ соч.№4
написать в любом
жанре (например,
в стихотворной
форме) о неповторимой красоте
родной природы.
Озаглавить
сочинение. Инд.
задание:
подготовить
устное сообщение
о Н.А. Некрасове
по материалам
учебника. с.210212. Прочитать
стихотворение
«Железная
дорога» с.213-221
Подготовить
устный рассказ на
одну из тем (по
выбору): «Всё ли
хорошо под
сиянием
лунным»?;
«Правда о
строительстве
первой железной
дороги»; «Рассказ
поставленными вопросами
45
38
Своеобразие композиции
стихотворения Н.А.
Некрасова «Железная
дорога»: эпиграф, диалогспор, сочетание
реальности и фантастики,
роль пейзажа,
особенности поэтических
интонаций
Знать: определение понятий
«эпиграф», «фантастика»,
«пейзаж», «поэтическая
интонация», «риторический
вопрос», «диалог-спор»,
«олицетворение»,
«лексический повтор»,;
уметь определять средства
художественной выразительности.
46
39
Вн. чт. Н.А.Некрасов.
историческая поэма
«Дедушка».
Декабристская тема в
творчестве Н.А.
Некрасова
Знать: содержание поэмы,
события, положенные в
основу поэмы, прототип
главного героя; понимать:
почему Некрасова волновала
декабристская тема; уметь:
выразительно читать
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
описанием прекрасной
осенней природы? Как вы
понимаете строки:
«Многие -в страшной борьбе,/ К жизни воззвав эти
дебри бесплодные, / Гроб
обрели здесь себе»? Что
изображает толпа
мертвецов? Почему
Некрасов называет голод
«царем»? В чем смысл такого финала?
Портрет Н.
Выписать из стиНекрасова.
хотворения строфы, в
Иллюстрация
которых сосредоточена
худ. И.
основная мысль поэта. ОпГлазунова
ределить элементы
«Железная доро- фабулы. Ответить на вога», худ. К.
просы: какое значение
Савицкого
имеет в стихотворении
«Ремонтные
эпиграф «Разговор в
работы на желез- вагоне»? В чем суть спора
ной дороге».
генерала и автора?
Фонохрестомати Почему стихотворение поя к учебнику
свящается детям?
«Литература. 6
Как сочетается в
класс».
стихотворении
Портреты
декабристов,
иллюстрации К.
Клементьевой к
поэме.
Ответы на вопросы: чему
посвящена поэма? Почему
родители не хотели
рассказывать Саше о
дедушке? Чем занимался
дед? Какой рассказ деда
подтверждает его
о братьях наших мужиках».
Объяснить
смысл эпиграфа.
Отметить в
стихотворении
черты реального и
фантастического.
с.213-216
Выучить наизусть
отрывок из
стихотворения
Некрасова
«Железная дорога»: от слов
«Славная
осень!..» -до
«...думаю думу
свою».
Прочитать поэму
«Дедушка».
Подготовить
художественный
рассказ об
истории жизни
главного героя
Подготовить
устно ответ на
вопрос «Как я
понимаю
отношение героя
поэмы к жизни,
людям, истории
лирическое повествование
47
40
Контрольная работа по
творчеству
М.Ю.Лермонтова,
Ф.И.Тютчева, А.А. Фета,
И.С. Тургенева, Н.А.
Некрасова
уметь структурировать
основные положения статьи
учебника, определять размер
стихотворений
Н.В.Беляева.
Проверочные
работы. М.:
Просвещение,
2010. с.22
4849
41-42
Н.С.Лесков. Слово о
писателе. «Левша».
Понятие о сказе.
Трудолюбие, талант,
патриотизм русского
человека из народа.
Изображение
представителей царской
власти в сказе Н.С.
Лескова «Левша».
Бесправие народа.
Авторское отношение к
героям повести
Знать: автора и факты его
биографии, литературной
деятельности; определение
понятий «сказ»(начальное
представление), «эпическое
повествование», содержание
рассказа «Левша»; понимать,
как сочетается эпическое
повествование (автор) с народной простотой
(Платов), заковыристыми
намеками (Левша) и
доверительной таинственностью;
уметь связно рассказывать о
писателе, воссоздавать
портрет главного героя
Знать содержание рассказа;
понимать, какое отражение в
сказе нашла проблема
взаимоотношения народа и
Портрет Н. С.
Лескова.
Обложки к сказу
«Левша»
художников Н.
Кузьмина и
Кукрыниксов.
50
43
Р.р. Особенности языка
повести Н.С. Лескова
«Левша». Подготовка к
сочинению «Изображение
уверенность в том, что
«Воля и труд человека
дивные дивы творят !»?
Какова концовка поэмы?
Контрольная работа
1.Как изображаются
лучшие качества русского
народа в «Железной
дороге».
2.В чём особенности
композиции и языка
стихотворения
Н.А.Некрасова «Железная
дорога»? и по теме др.
поэтов и писателей
Рассказать о характере
Левши, используя цитатный план в учебнике.
Ответить на вопрос:
почему косой левша в сказе не имеет имени и даже
прозвище его пишется с
маленькой буквы?
викторина
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.70, 74, 81
России»
Контрольная
работа №2завершить
Подготовить
чтение по ролям
сцен «Платов у
туляков», «Левша
у англичан»,
«Англичане дарят
стальную блоху
царю Александру
Павловичу».
с.224-239,
с.239-250
кроссворд
Иллюстрации
Подготовка к сочинению .
худ. Н. Кузьмина Ответить на вопросы: как
и Кукрыниксов. Левша держит себя при
разговоре с царем; почему
Групповые задания: выписать
из текста сказа
приемы
лучших качеств русского
народа в стихотворении
Н.А. Некрасова
«Железная дорога и сказе
Н.С. Лескова «Левша»»
51
44
Вн. чт. Н.С. Лесков.
«Человек на часах»
52
45
Вн. чт. А.П. Чехов. Слово
о писателе. «Пересолил»,
«Лошадиная фамилия» и
другие рассказы Антоши
Чехонте
власти, уметь объяснять,
каково авторское отношение
к героям, роль образа
повествователя в сказе,
смысл понятий: «анекдот»,
«парадокс»
Левша и его товарищи
взялись поддерживать
Платова и с ним всю
Россию? Сравнить императора Александра с
императором Николаем;
казачьего генерала
Платова и императора
Александра: каково
авторское отношение к героям?
Портрет Н. С.
Лескова.
Обложки к сказу
«Левша»
художников Н.
Кузьмина и
Кукрыниксов.
Знать: факты биографии
писателя, содержание
рассказа, определение
понятий «юмор»,
«художественная деталь»,
«антоним»; понимать: смысл
названия рассказа; уметь:
делать наблюдения над
речью героев, внешним
обликом, поведением,
Портрет А. П.
Чехова.
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.83, 92
Ответы на вопросы: :прав
ли Постников, который
не смог противиться
голосу сердца и спас
тонущего? Как
отреагировало воинское
начальство на его
поступок? Николай
Иванович Миллер,
полковник Свиньин, оберполицмейстер Кокошкин:
чем все эти герои
озабочены? Что их
объединяет?
Ответы на вопросы: как
вы объясните название
рассказа? Над кем и над
чем смеётся писатель?
Почему вдруг меняется
тонкий? Почему толстый
отвернулся от тонкого?
кроссворд
сказочного повествования;
пословицы и
поговорки;
примеры новых
слов. Ответить на
вопрос: кто и
когда их произносит?
с.250-272
Сочинениезавершить
Завершить чтение
, прочитать о
Чехове
Пересказ рассказа
«Лошадиная
фамилия»
53
46
А.П. Чехов. «Толстый и
тонкий». Разоблачение
лицемерия в рассказе.
Речь героев и
художественная деталь
как источник юмора
54
47
5556
1-2
Родная природа в
стихотворениях русских
поэтов XIX века.
Я.П.Полонский. «По
горам две хмурых
тучи…», «Посмотри какая мгла…».
Художественные
средства, передающие
состояния природы и
человека в пейзажной
лирике. Е.А.Баратынский.
«Весна, весна! Как воздух
чист…», «Чудный
град…». А.К.Толстой.
«Где гнутся над омутом
лозы…». Развитие
понятия о лирике
А.П.Платонов. Слово о
писателе. «Неизвестный
цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не
похожие» герои
А.П.Платонова
выделяя художественные
детали описания.
Знать: содержание рассказа,
определение понятий
«юмор», «сатира»; понимать:
смысл названия рассказа;
уметь: сопоставлять
рассказы, находить
художественные детали,
определять приёмы создания
комического в
произведениях А. П. Чехова.
Знать: поэтов, композиторов,
художников, создававших
пейзажные произведения,
особенности и способы
создания образа различными
видами искусства;
Уметь определять
настроение художественного
произведения,
художественные средства
выразительности,
выразительно читать
стихотворения.
Знать автора, факты его жизни
и творческой деятельности,
историю создания сказкибыли; понимать: почему
автор назвал свое
произведение сказкой-
Портрет А. П.
Чехова.
Ответы на вопросы:
почему рассказ об
обыденной и неприятной
ситуации является
юмористическим? Как
достигается краткость,
лаконизм рассказа? Каким
можно назвать смех в этом
рассказе?
Написать
сочинение на
тему: «За какого
человека боролся
Чехов в своих
рассказах?».
с.278-281
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Сопоставление
стихотворений на одну
тему, определение
интонации. Сопоставление
разных видов искусства:
литературы, живописи,
музыки. Выразительное
чтение стихотворений.
самостоятельная работа:
составить свой сборник
стихотворений о родной
природе, подобрать
музыкальный эпиграф,
репродукции.
с.282-288
наиз. .
Е.А.Баратынский.
«Весна, весна!
Как воздух
чист…»
Портрет
писателя.
Иллюстрация
худ. В. Горяева:
какой эпизод
изображен?
Ответить на вопросы: чем
сказка
Платонова отличается от
народных сказок, сказок
Пушкина, Ершова,
Погорельского и чем
Прочитать
феерию А. Грина
«Алые паруса».
с.42-47,
с.47-51
5758
3-4
Вн. чт. А.С.Грин. Рассказ
о писателе. «Алые
паруса». Победа
романтической мечты над
реальностью жизни.
Душевная чистота
главных героев книги
А.С.Грина «Алые паруса».
Авторская позиция в
произведении
былью, чем сказка Платонова
отличается от народных
сказок, сказок Пушкина, Ершова, размышления автора о
непрерывности жизни,
необходимости постоянного
труда для ее продолжения;
авторское отношение к
героям повествования; уметь
отмечать сказочные и реальные моменты повествования,
сравнивать сказку-быль
А.Платонова с народными
литературными сказками,
определять их общее и
отличное
Знать: факты биографии
писателя, его творческой
деятельности; смысл понятия
«феерия»;
уметь составлять тезисный
план прочитанной статьи,
находить в тексте яркие, необычные события, элементы
фантастики, образысимволы; анализировать
авторский стиль, отмечая его
ритмичность, музыкальность,
обилие эпитетов, метафор,
сравнений и т.д.
Описать
Дашу, используя
иллюстрацию
художника.
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
напоминает «Attalea
princes» Гаршина? Почему
писатель, размышляя о непрерывности жизни,
необходимости
постоянного труда для ее
продолжения, создает
сказку, героями которой
являются цветок и
девочка? Составить таблицу «Сказочное и
реальное в произведении»
Портрет
писателя.
Иллюстрации
худ. В.
Высоцкого, В.
Власова: какие
эпизоды
изображены на
иллюстрациях?
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Составить тезисный план
прочитанной статьи
учебника.
Каким вы увидели Эгля в
исполнении актера?
Почему Ассоль и Лонгрен
назвали собирателя сказок
Эгля волшебником, а
жители Каперны - колдуном?
Почему жители Каперны
не поют песен и не рассказывают сказок? Как их
это характеризует?
Почему нищий и жители
Каперны говорят не
«алые» паруса, а
«красные»? Почему свое
повествование А. Грин
назвал феерией?
В главах 2-6
выделить
эпизоды, которые
сыграли важную
роль в
становлении
характера Грэя.
с.17-30,
с.30-41
Прочитать сказкубыль М.
Пришвина
«Кладовая
солнца».
59
5
М.М.Пришвин. Слово о
писателе. «Кладовая
солнца». Нравственная
суть взаимоотношений
Митраши и Насти.
6061
6-7
Образ природы в сказкебыли М.М.Пришвина
«Кладовая солнца».
Анализ эпизода «Рассказ о
ели и сосне, растущих
вместе».
62
8
Особенности композиции
и смысл названия сказкибыли М.М.Пришвина
«Кладовая солнца».
Подготовка к сочинению
Знать автора, содержание
сказки-были; понимать смысл
понятий «сказка-быль»,
«философская притча»,
отношение рассказчика к
леснику Антипычу; смысл
слов Антипыча; уметь
выделять сказочные и реалистические моменты
повествования,
анализировать предложенные
эпизоды произведения,
выборочно выразительно читать их и пересказывать
Понимать смысл выражения
«мужичок в мешочке»,
авторское отношение к
герою; уметь подробно
пересказывать заданные
эпизоды, отмечая в них детали описания; уметь прийти
к выводу: все тропы
человеческие сливаются в
одну большую общую дорогу
- дорогу жизни; пройдя испытания, герои поняли, как
дороги друг другу. Знать
определение
понятия «пейзаж»;
понимать взаимосвязь между
явлениями природы и
жизнью человека; основную
идею произведения: для
писателя весь мир природы и
человека - кладовая солнца,
если сущностью этого мира
Портрет
писателя.
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.94-98
Отметить художественные
образы, отдельные
эпизоды сказкибыли, которые
можно назвать
сказочными: какую роль
играют они в произведении? Что в сказке является
былью? Как вы понимаете
слова Антипыча о правде
и его совет?
В чем мудрость старого
Антипыча?
Иллюстрация
Ответить на вопросы:
худ. Е. Рачева:
зачем
какой эпизод
писатель вводит в
изобразил
повествование
художник? Озарассказ о ели и
главьте
сосне, растущих
иллюстрацию
вместе; почему
словами из
этот эпизод потекста.
мещен в самом начале
описания пути героев?
Какой смысл вкладывает
писатель в словосочетание
«кладовая солнца»?
Основные вопросы:
Портрет
почему Митраша попал в
писателя.
беду? Какое отношение
В.П.Полухина.
«Читаем, дума- история Антипыча имеет к
ем, спорим...», Насте и Митраше? Каково
авторское отношение к
с.98-110
своим героям? Какую
правду открыли дети?
Кроссворд
Выделить в
тексте эпизоды,
связанные с
образом Насти.
Подготовить
план рассказа о
героине произведения
1.Ответить на вопросы: что заставило Митрашу
пойти по неизведанному пути;
2.Чему учит нас
автор, изображая в
повествовании
тропу Митраши?
Чтение описания
Блудова болота.
Наблюдения над
иллюстрацией худ
Е. Рачева
63
6465
9
10-11
Классное сочинение
«Человек и природа в
сказке-были
М.М.Пришвина
«Кладовая солнца»».
Стихи русских поэтов о
Великой Отечественной
являются жизнь, добро,
любовь; уметь находить в
тексте заданные эпизоды,
анализировать их с учетом
поставленного вопроса;
делать вывод о роли в
художественном произведении описаний природы,
передающих настроение
человека, связанных с восприятием мира природы;
природа в понимании
М.Пришвина - это то, что
учит человека жизни, то, чему человек при всем его
могуществе и разуме должен
поклоняться
Знать: содержание сказки были, последовательность
раскрытия темы; уметь
находить в тексте описания
Насти и Митраши, отбирать
эпизоды для сочинения
; делать вывод: в чем ошибки
Насти и Митраши;
определять цель сравнения и
основание для сравнения;
анализировать варианты
вступления (нелегкая судьба
маленьких героев
М.М.Пришвина) и
заключения сочинения
(главное в человеке - любовь
к миру и доброта)
Знать: авторов
стихотворений, факты их
Портрет
писателя,
иллюстрации
худ. Е. Рачева.
Н.В.Беляева.
Проверочные
работы. М.:
Просвещение,
2010. с.22
Фонохрестомати
я к учебнику
Сочинение сравнительная
характеристика
Насти и Митраши.
Эпизоды найти: (как
Настя и Митраша
собирались в лес; Настя
идет по неизвестной тропе,
как ходила мать;
Митраша ищет свой путь,
как делал отец)
Дописать
сочинение дома.
Инд. задания:
подготовить
устные сообщения
о жизни и
творчестве поэтов
фронтового
поколения: К.М.
Симонове, Д.С.
Самойлове
Ответить на вопросы:
почему актер, читающий
Выразительно
читать и выучить
войне. Слово о поэтахфронтовиках.
К.М.Симонов. «Ты
помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины…».
Д.С.Самойлов.
«Сороковые» и др.
патриотические чувства
авторов и их мысли о
Родине и о войне.
Обучение выразительному
чтению
66
12
Вн.чт. А.А.Лиханов.
«Последние холода». Дети
и война
биографии, творческой
деятельности; понимать, о
каких событиях рассказывают стихотворения,
какими чувствами
проникнуты произведения
поэтов-фронтовиков; уметь
выразительно читать, передавая при помощи интонации
сложную гамму чувств -от
скорбного воспоминания до
гордости за милую Родину
«Литература. 6
класс»,
иллюстрации на
военную тему
Знать: автора,
факты его биографии и
творческой деятельности, содержание повести; понимать
ценность исторической
памяти, своей семьи и своих
отношений с близкими;
уметь составлять словесный
портрет о героях, анализировать характеры и поступки
персонажей.
Портрет
писателя
стихотворение
К.Симонова, с особой
эмоциональной силой
выделяет повтор «Мы вас
подождем...»? Почему,
говоря о беде,
обрушившейся на родную
землю, поэт вспоминает о
женщинах и стариках (по
стихотворению «Ты
помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины...»)?
Прослушайте
внимательно первое и
последнее четверостишия.
Различаются ли они по
звучанию, настроению,
интонации?
О ком: о себе или о целом
поколении говорит поэт
Д.Самойлов в
стихотворении
«Сороковые»?
Выразительное чтение
стихотворений.
Ответить на вопрос: что
нового о военном детстве
узнали из повести
Работа в группах (отбор
материала о семьях
Вадима и Марьи
Русаковых, о семье Коли,
выразительное чтение
эпизодов текста
наизусть 1-2 из
стихотворений.
с.62-69,
с.69-84
Подготовить
выразительное
чтение любой
эпизода «на
выбор: о силе
чувств, о взрослости, о воспитании
жизнью; о событиях детства; о доверии к собственным детям; о дет-
67
13
В.П.Астафьев. Слово о
писателе. «Конь с розовой
гривой». Картины жизни и
быта сибирской деревни в
послевоенные годы.
Самобытность героев
рассказа. Нравственные
проблемы рассказа
Знать: автора,
факты его жизни и
творческой деятельности,
содержание рассказа;
определение понятий
«эпизод», «сюжет»;
понимать, каково авторское
отношение к героям рассказа;
уметь выборочно
рассказывать о детстве
героев, анализировать
эпизоды, прослеживать
развитие действия, отбирать
наиболее яркие эпизоды,
отвечать на проблемные вопросы
Портрет
писателя.
Иллюстрация
худ. Т. Мазурина
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.141
6869
14-15
Р.р. В.П.Астафьев. «Конь
с розовой гривой». Юмор
в рассказе. Особенности
использования народной
речи в художественном
произведении. Подготовка
к домашнему сочинению
«Роль речевых
характеристик в создании
образов героев рассказа
В.П.Астафьева «Конь с
розовой гривой»»
Знать: определение понятий
«речевые пласты языка»,
«диалектизмы»,
«поговорки»;
уметь находить и
анализировать
лингвистические
особенности речи героев
рассказа; понимать, почему
писатель использует
диалектные и просторечные
слова, поговорки в своем
произведении
Портрет
писателя
ской душе, обращение Анны Николаевны к детям
в День Победы.
Ответить на вопросы:
Прочитать рассказ
почему
А.Астафьева
детей дяди Лево
«Конь с розовой
нтия писатель
гривой». Инд.
называет «орлы»,
задания:
«братья», «орда», «народ»? подготовить уст.
Что можно сказать об
рассказ о писателе
авторском отношении к
В.П.Астафьеве;
ним?
выразит. чт.
Какие жизненные уроки
эпизода «Я
извлек герой из этой исто- отправился по
рии? Почему он не может землянику, чтобы
забыть «бабушкиного
трудом заработать
пряника... дивного коня с
пряник...»; подгорозовой гривой»?
товить устный
рассказ об одном
из героев
рассказа, опираясь
на текст. с.62-67
Выписать поговорки,
Перечитать
используемые автором.
фрагмент рас
Какова их роль в
сказа: «День
рассказе В. Астафьева?
был ясный,
Ответить на вопрос: с
летний...» до
какой целью писатель
конца рассказа.
использовал слова и
с.67-84
выражения из различных
2) Нап. дом. соч.
пластов лексики?
№5. Прочитать
Основные вопросы: почему рассказ В. Распубабушка , несмотря на
тина «Уроки
обман, купила внуку
французского».
«пряник конём»? какой
Инд. задания:
жизненный урок получил
мальчик?
70
16
В.Г.Распутин. слово о
писателе. «Уроки
французского». Герой
рассказа и его сверстники.
Отражение в повести
трудностей военного
времени
Знать: автора, содержание рассказа;
понятия: «геройповествователь»,
«рассказ», «посвящение»,
«предисловие», «приемы
характеристики героя»;
понимать, в каких трудных
послевоенных
обстоятельствах развиваются
события рассказа, какие
испытания выпадают на
долю главного героя; уметь
анализировать и сопоставлять эпизоды, делать
выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять
характер героя
Портрет
писателя.
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Иллюстрация
худ. И. Пчелко.
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.146,149
7172
17-18
Нравственные проблемы
рассказа В.Г.Распутина.
«Уроки французского».
Роль учительницы Лидии
Михайловны в жизни
мальчика. Подготовка к
сочинению
Понимать скрытый смысл
названия рассказа, мотивы
поведения Лидии
Михайловны, решившей
помочь мальчику; смысл
посвящения и предисловия;
уметь сопоставлять рассказы
В.Распутина и В.Астафьева,
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Иллюстрация
худ. И.Пчелко
Какие жестокие
уроки преподносит герою
жизнь?
Почему мальчик
начинает играть
на деньги? Почему это
осуждают взрослые?
Сравнить два описания
полянки, на которой
ребята играют на деньги
(«Федька повел меня за
огороды...» до «Мы
подошли.»; «За мной
кинулся было Птаха...» до
«...человека несчастнее
меня»). Что изменил
автор? Почему?
Что же определяет
поведение человека:
жизненные обстоятельства
или нравственные
требования, предъявляемые им к себе?
Кроссворд
Ответить на вопросы:
почему Лидия Михайловна
решилась на игру в
«замеряшки» со своим учеником? Как вы
расцениваете этот
поступок? Кто прав в
споре «о педагогических
выбрать из текста
описания, рисующие трудное послевоенное время
Отобрать
материал,
связанный с
историей игры в
«замеряшки».
Подумать над
вопросом: почему Лидия
Михайловна
решилась на игру
в «замеряшки» со
своим учеником?
Как вы расцениваете этот
поступок? с.85-90
Подготовиться к
классному
сочинению на
темы (по выбору):
«Добро возвращается добром»,
«Истинное добро
бескорыстно»,
находить черты сходства
73
19
Р.р. Классное сочинение
«Нравственный выбор
моего ровесника в
произведениях
В.П.Астафьева и
В.Г.Распутина».
74
20
Н.М.Рубцов. Слово о
поэте. «Звезда полей»,
«Листья осенние», «В
горнице». Тема родины в
поэзии Рубцова. Человек и
природа в его « тихой»
лирике
7576
21-22
Ф.Искандер. Слово о
писателе. «Тринадцатый
подвиг Геракла». Влияние
учителя на формирование
детского характера .
Юмор и его роль в
рассказе Ф.Искандера .
Знать трехчастную
Портреты
композицию сочинения
писателей
(вступление, основная часть,
заключение), уметь создавать
собственное высказывание на
заданную тему в соответствии с темой и основной
мыслью
Портреты
Знать сведения об авторах,
поэтов.
основные мотивы творчества Иллюстрации
Н. Рубцова; какие чувства
учащихся.
испытывает лирический
Фонохрестомати
герой Н.Рубцова; уметь
я к учебнику
выражать впечатления от
«Литература. 6
прочитанного, устанавливать класс».
ассоциативные связи; определять особенности
композиции,
художественные приемы,
помогающие передавать
эмоции лирического героя
Знать автора, факты его
Портрет
биографии, сюжет рассказа;
писателя.
понимать смысл названия
В.П.Полухина.
рассказа, нравственный и
«Читаем, думафилософский смысл шутки
ем, спорим...»,
учителя: как смешно и жалко с.146,149
может смотреться человек,
принципах»: учительница
или директор школы?
Почему рассказ
называется «Уроки
французского»?
В чем смысл посвящения и
предисловия?
Классное сочинение
«Жизненные
уроки» (по рассказам В.
Астафьева и
В.Распутина).
с.91-106,
с.106-123
Классное
сочинениезавершить
Ответить на вопросы: как,
по мнению поэта, весна
преображает чувства,
ощущения, физическое
состояние человека? Как
говорит о своих мыслях и
чувствах Н. Рубцов?
Почему лирику поэта
принято называть
«тихой»?
Выразительное чтение
стихотворений.
Выразит чтение
стихотворений.
с.165-168
Прочитать рассказ
Ф. Искандера
«Тринадцатый
подвиг Геракла».
Ответить на вопросы: что
общего у героя произведения с рассказчиком из
«Тринадцатого подвига
Геракла»?
Можно ли утверждать, что
рассказ Ф. Искандера -
Вспомнить
смешной случай
из школьной
жизни. Написать
о нем сочинение:
например, «Однажды я не вы-
«Тринадцатый подвиг
Геракла».
77
7879
23
24-25
Контрольная работа или
тестирование по
творчеству Н.С.Лескова,
А.П.Чехова,
М.М.Пришвина,
литературе Великой
Отечественной войны
Родная природа в русской
поэзии XX века. А.А.Блок.
Слово о поэте. «Летний
вечер», «О, как безумно за
окном…». Поэтизация
родной природы .
средства создания
поэтических образов.
С.А.Есенин. слово о
поэте. «Мелколесье. Степь
и дали…», «Пороша».
Чувство любви к родной
природе и Родине.
не понимающий различия
между тем, что он думает сам
о себе и каковым является на
самом деле;
уметь выражать впечатления
от прочитанного, анализировать юмористические
эпизоды повествования,
психологический поединок
двух персонажей, языковые
средства иронии
Знать: автора, определение
понятий «лирический герой»,
«эпитет», «художественный
образ», «фольклорный
образ», «антитеза»;
понимать, как лирика А.
Блока передает трагическое
мироощущение человека
начала 20 века; понимать и
чувствовать незатейливость
изображаемого пейзажа,
чуждого ярких красок,
близость стихотворений
Н.В.Беляева.
Проверочные
работы. М.:
Просвещение,
2010. с.22
Портреты
поэтов.
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
произведение
юмористическое?
Как вы понимаете фразу
писателя:«Конечно, слишком бояться выглядеть
смешным не очень умно,
но куда хуже совсем не
бояться этого»? Почему
рассказ называется
«Тринадцатый подвиг
Геракла»? Кому он предназначен – взрослым,
детям?
Контрольная работа
1.Какой изображается
природа в сказке-были.
2.В чём общность и
различие в характерах
Митраши и Насти?
3.Как проявляются в
сказке –были Пришвина
«Кладовая солнца» мысли
писателя о человеке?
Ответить на вопрос: какие
художественные средства
использует А. Блок, чтобы
передать состояние
тревоги, волнения, сострадания к людям,
лишенным крова?
Почему в пейзажном
стихотворении «Летний
вечер» в заключительной
строфе появляется образ
человека? Почему
С. Есениен, говоря о
учил урок...».
Решить кроссворд
«Ф. Искандер.
Тринадцатый подвиг Геракла» (по
книге «Читаем,
думаем,
спорим...»).
с.139-146
с.147-157
завершить работу
с.158-160
Подготовить
выразительное
чтение стихотворений.
Нарисовать
иллюстрацию к
любому стихотворению (по
желанию)
с.161-163
Способы выражения
чувств в лирике
С.А.Есенина. Обучение
выразительному чтению
80
26
А.А.Ахматова. Слово о
поэте. «Перед весной
бывают дни такие…».
Обучение анализу одного
стихотворения.
С.Есенина к произведениям
устного народного
творчества
уметь находить в
стихотворениях поэтов
художественные средства
языка, передавать состояние
души лирического героя,
определять ключевые слова,
характеризующие миро
ощущение героя , выразительно читать стихотворения,
интонационно передавая
настроение и чувства
лирического героя
Знать сведения об авторе,
понимать, как в одном
развернутом сложном
предложении А.Ахматова
передает ощущение
весеннего пробуждения
природы; мир ее образов
(видимых, слышимых,
осязаемых, обоняемых), особенность лирики поэтессы ассоциативность (не
говорить о чувствах прямо, а
только намекать на них) и
доверительность; уметь
выражать впечатления от
прочитанного, определять
особенности композиции,
художественные приемы,
выразительно читать
Портреты
поэтов.
Иллюстрации
учащихся.
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
дорогой его
сердцу природе,
не находит высоких,
возвышенных слов, а
говорит: «неприглядная
дорога»,
«чахленькая местность»?
Чем объясняет поэт свою
кровную связь с неяркой
русской природой?
Какие качества характера
лирического героя раскрыл в своем чтении
актер?
Выразительное чтение
стихотворений.
Ответить на вопросы: как,
по мнению поэта, весна
преображает чувства,
ощущения, физическое
состояние человека?
Выразительное чтение
стихотворений.
Выучить
наизусть
понравившееся
стихотворение.
Подготовка к
домашнему
сочинению №6 по
анализу лирики
с.164-165
8182
27-28
В.М.Шукшин. Слово о
писателе. Рассказ
«Срезал». Особенности
героев Шукшина.
Рассказ «Критики». Образ
странного героя в
творчестве Шукшина
8384
1-2
Из литературы народов
России. (2ч). Вн.чт.
К.Кулиев. Слово о поэте.
«Когда на меня
навалилась беда…»,
«Каким бы ни был малым
мой народ…». Тема
родины и народа. Язык,
поэзия, обычаи как основа
бессмертия нации.
Г.Тукай. Слово о поэте.
«Родная деревня»,
«Книга». Любовь к малой
родине, верность
традициям народа.
Великая роль книги в
жизни человека
Из зарубежной
литературы(14ч).
Мифы древней Греции.
Подвиги Геракла:
«Скотный двор царя
Авгия», «Яблоки
Гесперид». Понятие о
мифе
8586
1-2
Знать: содержание рассказа;
понимать смысл его
названия, уметь анализировать характер Глеба
Капустина, подтверждать
свой ответ цитатами из
текста, читать по ролям
заданный эпизод, интонационно передавая чувства
героев рассказа
Портрет
писателя.
Иллюстрация
худ. И. Пчелко.
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Ответить на вопросы:
действительно ли Глеб
Капустин «срезал»
кандидата? Против кого
направлен смех В.
Шукшина?
уметь выразительно читать
стихотворения, соблюдая
интонацию и мелодию
стиха; соотносить
общечеловеческое и
национальное в литературе
разных народов
Ответить на вопросы : чем
Портреты поэтов. запомнилась родная
деревня Г. Тукаю? Почемк
поэт так благодарен
книгам? Почему у
человека в особенно
сложных ситуациях
обостряется чувство
Родины? Почему,
размышляя о судьбе
народа, К. Кулиев говорит
о родном языке?
Знать: определение понятий
«миф», «мифология», «герой
в древнегреческой
мифологии», «кифара»,
«певцы-рапсоды»; время
появления мифов; о
фразеологизмах
древнегреческого
происхождения; авторов
Иллюстрации
«Подвиги
Геракла»,
выставка
сборников
мифов, книг о
мифах (Н. Кун
«Легенды и
мифы Древней
Знать сведения о поэтах;
Основные вопросы: о
каких событиях из жизни
древних греков
рассказывают мифы о 12
подвигах Геракла? Кто
такой герой? Чем миф
отличается от сказки?
Почему для понимания
многих произведений
с.124-126
с.126-138
1.с.169-172
2.Прочитать
главы «Герои» и
«Боги» в книге Н.
Куна «Легенды и
мифы Древней
Греции»,
подготовить
пересказ мифа об
одном из
подвигов Геракла
с.173-175
1.Самостоятельно
прочитать про
остальные
подвиги Геракла,
легенды о его
жизни по книге
Н.Куна. с.176-177
2.Прочитать легенду об Арионе.
87
3
Геродот. Слово о
писателе и историке.
«Легенда об Арионе».
Отличие мифа от сказки.
Н.А.Куна и Р.Грейвса,
английского поэта и мифолога;
понимать смысл мифов,
образ идеального героя: мужественного, выносливого,
изобретательного,
уважающего волю богов;
мировосприятие древнего
человека, его понимание
добра и зла; отличие мифа от
сказки;
уметь давать характеристику
герою, анализировать его
поступки.
Знать: определение понятий
«легенда», «миф»,
«реальность»; понимать, в
чем отличие мифа от
легенды; уметь находить в
легенде черты реальности
(путешествие в Италию,
попытка убийства с целью
ограбления, спасение и др.) и
черты мифа (сын Посейдона,
вознесение на небо в виде
созвездия и др.); уметь
составлять художественный
рассказ о герое
Греции», В.
Смирнова
«Герои Эллады»,
Ф. Зелинский
«Сказочная
древность
Эллады»,
«Троянская
война и её герои»
и др.)
культуры и искусства
необходимо знать мифы и
мифологию?
Названия каких планет
солнечной системы, звезд
и созвездий, известных
вам, взяты из античной
мифологии?
Инд. задание:
подготовить
выразительное
чтение стихотворения
А.С.Пушкина
«Арион».
с.178-184
Литература:
А.С. Пушкин
«Арион»:
сопоставить
легенду
Геродота со
стихотворением
А.Пушкина: как
поэт изменяет
сюжетную
линию мифа? В
чем принципиальное
отличие во
взаимоотношениях поэта и
гребцов в мифе и
стихотворении
А.С.Пушкина? В
чем смысл названия пушкинс-
Основные вопросы: о чём
миф? В чём сила Ариона?
Ответить на проблемный
вопрос: почему поэты,
музыканты, певцы
почитались древними
греками наравне с героями, совершающими
многочисленные подвиги,
избавляющими мир от чудовищ?
Устное словесное
рисование «Арион
исполняет торжественную
песнь».
Ответить на
вопрос: какие
сказания из книги
«Легенды и мифы
древней Греции»
Н.А.Куна являются легендами, а
какие - мифами?
Прочитать отрывок из
«Илиады» (песнь
18) и «Одиссеи»
(«Одиссей на
острове циклопов»).
Подготовить
выразительное
чтение отрывков.
Инд. задания:
подготовить
устные сообщения
88
4
Вн. чт. Гомер. Слово о
Гомере. «Илиада» и
«Одиссея» как
героические эпические
поэмы.
Хитроумный Одиссей:
характер и поступки.
Понятие о героическом
эпосе.
8991
5-7
Вн. чт. Мигель де
Сервантес Сааведра.
кого стихотворения? Русский
язык:
словарная
работа (тиран,
кифара,
кифаред, дифирамб)
Знать: понятие «героического Иллюстрации
эпоса» (начальные
Д.Бисти к
представления), признаки и
«Илиаде» и
отличительные особенности
И.Пчелко
героического эпоса,
«Одиссей на остопределение понятий «гирове циклопов
пербола», «постоянный
В.П.Полухина.
эпитет», «гекзаметр;
«Читаем, думапонимать, как сочетается в
ем, спорим...»,
эпосе Гомера восхваление
с.168,169
богов, поклонение им - с
юмором, смехом, комизмом;
значение поэм Гомера; уметь
определять в тексте средства
художественной
выразительности,
особенности стихо творной
речи, определять их роль,
давать характеристику
героям, анализировать их поступки; выразительно читать,
интонационно передавая
торжественность, плавность
звучания стиха.
Знать: автора, факты его
биографии и творческой
Портрет
писателя.
«Гомер и его
поэмы «Илиада» и
«Одиссея»;
«Значение поэм
Гомера».
с.185-187
Ответить на вопросы:
почему на щите героя Гефест изображает сцены
сельского труда и праздничного танца юношей и
девушек?
Гомер назвал Одиссея
«хитроумным», «многострадальным»,
«богоравным». Как
Одиссей оправдывает эти
характеристики в эпизоде
с циклопом Полифемом? В
чем схожи и чем
отличаются герои Ахилл и
Одиссей? Что общего у
Одиссея с Гераклом и чем
эти герои отличаются друг
от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф
или легенда? Инд.
задание: подготовить
устное сообщение о
Мигеле де Сервантесе (на
материале книги «Читаем,
думаем, спорим...»)
Ответить на вопросы:
почему перед смертью
Самостоятельно
прочитать
отрывок «Плавание Одиссея
мимо острова
сирен и мимо
Сциллы и Харибды». Нарисовать к нему
иллюстрацию,
придумать название к ней.
Групповое задание: нарисовать
3-4 кадра
диафильма
«Одиссей у
циклопа Полифема».
Прочитать 4,6,7
главы из романа
«Дон Кихот».
с.188-217
1.Ответить письменно на один из
92
8
Слово о писателе. Роман
«Дон Кихот» как пародия
на рыцарские романы.
Народное понимание
правды жизни как
нравственная ценность.
Образ Санчо Пансы.
деятельности; понимать
смысл понятий «пародия»,
«рыцарский роман»;
уметь сравнивать героев,
выявляя их глубокое
внутреннее сходство и непохожесть; соотносить
содержание прочитанных
глав романа со стихотворением
Д.С.Мережковского «Дон
Кихот» и иллюстрацией
Е.Моисеенко «Ламанч»;
выражать авторское отношение к героям и свое
собственное
Иллюстрация
Е.Е. Моисеенко
«Ламанч»
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.181-210
Сервантеса о нем
говорили, что умирает
последний рыцарь и совесть Испании? Сравните
Дон Кихота и Санчо
Пансу: в чем проявляется
их противоположность и
глубокое внутреннее
сходство?
Аналитическое чтение
стихотворения Д.
Мережковского «Дон
Кихот»: найдите
ключевые строки
стихотворения и ответьте
на вопрос: что «возвышенно и свято в этом
жалком Дон Кихоте»?
Ф.Шиллер. Слово о
писателе. Баллада
«Перчатка». Проблемы
благородства ,
достоинства и чести.
Знать: автора, сведения о его
биографии и творческой
деятельности; определение
понятия «баллада как
литературный жанр», ее
отличие от былины и песни;
понимать проблемы,
поставленные поэтом в
балладе (благородство, достоинство, честь), поступок
героя; уметь соотносить
Портрет поэта.
Иллюстрация
худ. Б.
Дехтерева:.
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
Ответить на вопросы:
почему рыцарь Делорж,
герой баллады, отказался
от награды за свой
подвиг?
Зачем в балладе, которая
называется «Перчатка»,
так подробно
описываются звери? Как
история с перчаткой раскрыла характеры
вопросов (по
выбору): «Чем
близок и дорог
роман Сервантеса
«Дон Кихот»
людям нашего
времени?» или
«Почему роман
Сервантеса
отнесен к числу
ста великих книг
мира»? с.218-220.
2.Подготовить
выразительное
чтение баллады Ф.
Шиллера
«Перчатка» в
переводах М.Ю.
Лермонтова и
В.А. Жуковского.
Инд. задание:
подготовить
устное сообщение
о поэте и
драматурге
Написать минисочинение на
тему: «В чем
заключается
смысл названия
баллады
И.Ф.Шиллера?»
Прочитать новеллу П. Мериме
«Маттео
Фальконе».
жанровые особенности
повести, рассказа и баллады
и определять жанр
произведения; соотносить
содержание баллады с иллюстрацией художника,
сравнивать переводы
баллады и выявлять своеобразие каждого
Знать: автора, сведения о его
жизни, творческой
деятельности; определение
понятия «новелла»; понимать
смысл заглавия новеллы;
уметь рассказывать о героях,
анализировать их поступки и
поведение
93
9
Вн. чт. П.Мериме.
Новелла «Маттео
Фальконе». Конфликт
естественной жизни и
цивилизованного
общества. Романтизм и
реализм в произведении
Портрет
писателя.
Иллюстрация
худ. И.Пчелко
9496
10-12
Вн. чт. М.Твен.
«Приключения
Гекльберри Финна.
Дружба Тома и Гека. Их
поведение в критических
ситуациях.
Том и Гек: общность и
различие. Средства
создания комического.
Юмор в произведении
Знать: автора, факты его
биографии и творческой
деятельности; определение
понятий «комическое»,
«юмористическое»; понимать
смысл; уметь сравнивать с
точки зрения сходства и
различия
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.213,231
9798
13-14
Вн. чт. А. де СентЭкзюпери. Слово о
писателе. «Маленький
Знать: автора, факты его
биографии и творческой
деятельности; определение
понятий «философская
Портрет
писателя.
Иллюстрации
персонажей и их
взаимоотношения?
Подготовить
рассказ о нравах
корсиканцев.
с.221-227
Ответить на вопросы: как
сочетаются романтика,
окружающая Маттео
Фальконе, с уродливостью
сознания, порожденного
окружающей дикостью?
Свой ответ подтвердить
цитатами. В чем смысл названия новеллы? Сравнить
прозаический и стихотворный тексты: какова разница в чтении двух
отрывков?
Рассказать от лица Тома
историю освобождения
Джима. Ответить на
вопросы: как
характеризует Тома и
Гека их поступок: это
баловство, серьёзная и
благородная затея и или
что-то ещё? кроссворд
с.228-246
Работа с афоризмами:
выписать афоризмы из
сказки, объяснить, кому он
1.Нарисовать
иллюстрацию к
понравившемуся
эпизоду романа.
Озаглавить её
словами из текста.
2.Прочитать
отрывки из сказки
А. де СентЭкзюпери. «Маленький принц»
Подготовиться к
итоговой
контрольной
принц» как философская
сказка-притча.
Маленький принц, его
друзья и враги. Мечта о
естественных отношениях
между людьми.
Вечные истины в сказке.
Понятие о притче
сказка», «притча», «символ»
(начальные представления);
понимать философский
смысл сказки; что бывает,
когда дети открывают мир
взрослым, когда взрослые
умеют слышать детей; уметь
определять сказочные и
реальные элементы сказки
Уметь: определять по
фрагментам произведений
автора, персонажа, название
произведения, связно отвечать на вопрос
проблемного характера,
оформлять собственное
высказывание в форме
сочинения-рассуждения
9910
0
1-2
Письменный ответ на
вопрос «Что изменило во
мне изучение литературы
в 6 классе?».
Выявление уровня
литературного развития
учащихся
10
110
2
3-4
10
310
5
5-7
Урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса»
Задания для летнего
чтения
Резерв
Экзюпери к
сказке.
Фонохрестомати
я к учебнику
«Литература. 6
класс».
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.235,249
Н.В.Беляева.
Проверочные
работы. М.:
Просвещение,
2010. с.22
В.П.Полухина.
«Читаем, думаем, спорим...»,
с.249-251
принадлежит, как
викторине.
характеризует героя. О чём с.247-250
сказка напоминает
с.251-263
взрослым? Чем интересна
современному читателю?
викторина
1. Как отразились
трудности послевоенного
времени в произведениях
Астафьева и Распутина?
2. Каков нравственный
выбор моего ровесника в
произведениях Астафьева
и Распутина?
3. Какова роль речевых
характеристик в создании
образов героев в
произведениях Астафьева
и Распутина?
Вопросы и задания
литературной викторины.
викторина
1. Ответить на 1-й
вопрос
с.264
2. Ответить на 2-й
вопрос
с.265
1.Ответить на 3-й
вопрос. с.266
2. Список чтения
на лето. с.281
с.273-280