Интегрированный подход при ознакомлении детей р. в

«Интегрированный подход при ознакомлении детей раннего возраста с
художественной литературой. Взаимодействие с родителями»
На протяжении нескольких лет я углубленно работаю по теме
«Интегрированный подход при ознакомлении детей раннего возраста с
художественной литературой» по направлению заучивание стихов и потешек.
Отличительной чертой детей раннего возраста является то, что они намного легче
запоминают, когда практически действуют с предметами и игрушками. Развитие
их речи идет через непосредственное, ненавязчивое общение со взрослыми.
Поэтому в результате моей деятельности сложился определенный
алгоритм работы. На первом этапе работы подбирала художественное слово
(оформляла картотеку), подбирала картинки, игрушки, книжки, музыкальный
репертуар, игровые задания и ситуации. Затем, начинала использовать
художественное слово в повседневной деятельности, читала, рассказывала в
течение определенного времени. С детьми рассматривали книжки, картинки,
играли с игрушками. Ознакомление с художественным словом всегда проходит в
интеграции с художественным творчеством. Это может быть лепка, рисование
или конструирование. При этом регулярно оформляла информацию для
родителей:
- подборки стихов, чтобы родители, дома могли почитать с детьми;
- папки – передвижки «Советы по заучиванию стихов и потешек», «Мы учим»,
«Раз словечко, два словечко».
Благодаря такой работе, я заметила, что дети без специального заучивания
запоминают стихи. Но формы и методы работы с родителями были
однообразными, не соответствовали современным требованиям.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением, предполагают
его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с родителями
воспитанников. Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского
развития в ДОУ решается в разных направлениях. Основное из них – это
вовлечение родителей в образовательную деятельность ДОУ. Необходимо
установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить
усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу взаимопонимания,
общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки; активизировать и
обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в
собственных педагогических возможностях. Детский сад сегодня должен
находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой
мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава
родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В
зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского
сада с семьей. Поэтому я поставила перед собой цель найти интересные формы
работы с родителями, заинтересовать их своей деятельностью. Хочу поделиться
своими находками.
При ознакомлении с художественной литературой детям очень нравятся
стихи, потешки о животных. Например, очень много интересного
художественного слова о петушках. Я подобрала картинки, сюжетные игрушки,
оформила памятки родителям с набором художественного слова о петушках. Для
родителей оформила выставку игрушек со стихами о петушках. Эта яркая
выставка привлекла внимание родителей, они могли взять домой любое
стихотворение и почитать ребенку дома. Параллельно в группе оформила «Музей
петушка», в котором дети могли рассмотреть игрушки, поиграть, покормить
петушка, рассмотреть книжку, прочитать потешку или стишок.
В данной деятельности родители оказали большую помощь. Они принесли
интересные картинки, книжки, игрушки, сделанные своими руками. Это и
вязаные игрушки, игрушки, сделанные из бросового материала. Наш музей
посетили и дети из других групп нашего детского сада. Хотя специального
заучивания стихов не было, но благодаря работе с родителями, моей
ненавязчивой деятельности, дети запомнили стихи. В итоге было проведено
развлечение «В гостях у петушка». Я взяла «Чудесный мешочек» положила туда
различные игрушки - петушки. Дети доставали, рассматривали, читали то, что
запомнили с моей помощью. Аналогичную работу проводила и при ознакомлении
с художественным словом о других животных.
Воспитание культурно-гигиенических навыков одна из основных задач в
раннем возрасте. Поэтому я и здесь использую художественное слово. Подбираю
потешки, картинки. Ненавязчиво читаю их в течение всего дня (одевание на
прогулку, умывание, прием пищи и т.д.). Создаю игровые ситуации «Завяжем
кукле бантик», «Умоем куклу», «Уложим зайку спать».
Подумала и о том, каким образом привлечь родителей к данной проблеме. Я им
раздала потешки, предложила проиллюстрировать их. В результате они принесли
яркие, необычные фотографии своих детей, которые мы рассматривали с детьми,
вспоминая потешки. Дети их неплохо запомнили, так как и дома, родители
неоднократно их читали ребенку. А в раздевалке была оформлена фотовыставка
«Мы – чистюли». Итогом данной деятельности было чтение стихов, потешек по
фотографии. Дети смотрели на свою фотографию и читали знакомые потешки.
Весной, когда просыпается природа, я знакомлю детей с природными
явлениями. Дети радуются яркому солнышку, которое все чаще заглядывает в
группу и, отталкиваясь от интересов детей, подбираю картинки, книжки,
художественное слово про солнышко (оформляю картотеку). В нашей группе есть
замечательная стена, на которой есть зрительный ориентир (солнышко, радуга,
тучка, птички), с помощью которого в игровой занимательной форме знакомлю с
природными явлениями. Создаю игровые ситуации: зовем солнышко в гости,
организую игры с прищепками, играем с солнечным зайчиком:
«Солнечные зайчики играют на стене
Помани им пальчиком,
Пусть бегут ко мне».
Следим глазками за солнышком:
«Здравствуй, солнышко лучистое!
Здравствуй, облачко пушистое!
Здравствуй, птичка-невеличка!
Здравствуй, радуга-дуга!»
С детьми слепили лучики для солнышка. Родители стали участниками конкурса
«Солнышко в группе», проявили богатую фантазию. Ими были изготовлены
салфетки на столы, диванные подушечки, массажные коврики. Все это – яркие
солнышки. А в раздевалке для родителей была оформлена выставка «Здравствуй,
солнышко лучистое!», подобрана картотека художественного слова про
солнышко.
Аналогично знакомимся с зимними стихами.
Стихи А. Барто очень просты для понимания, для детского восприятия. Я их
широко использую в своей работе. Данную деятельность я начала с подбора
информации о поэтессе, ее книг. Для родителей организовала конкурс «Игрушка
своими руками» по стихам А. Барто «Игрушки». Родители активно откликнулись
на мою просьбу, изготовили игрушки из различных материалов. Вначале
выставка была организована в группе, дети рассматривали игрушки, читали
стихи. А потом была перенесена в раздевалку для дальнейшего ознакомления.
Родители получили награды за участие в конкурсе, занесены в книгу «Добрые
дела родителей». Итогом данной деятельности было родительское собрание, где я
познакомила родителей с биографией А. Барто. Была приятно удивлена, что
родители помнят ее стихи из своего детства. Для них была показана видеозапись,
где дети читали стихи (начало и конец года), чтобы увидеть результаты.
Таким образом, благодаря интегрированному подходу и использованию
активных форм сотрудничества с родителями дети намного легче и быстрее
запоминают стихи, интереснее становятся их игры, активно накапливается
социальный и речевой опыт.
Лешукова Надежда Михайловна
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 4 «Сказка»
Никольского муниципального района