1.3.Учебные программы - Электронное образование в
advertisement
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ Наименование Программы Основной разработчик Программы Цель Программы Основные задачи основной образовательной программы начального общего образования Основные задачи основной образовательной программы основного общего образования Основные задачи основной образовательной программы среднего общего образования Ожидаемые результаты реализации Программы Образовательная программа МБОУ «Гимназия № 52» Администрация гимназии, совет гимназии Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 52»на основе внедрения новых информационных технологий, отвечающего требованиям современного общества. создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться постоянно расширять границы своих возможностей. создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории (ИОМ) через формирование ключевых компетенций, организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе. выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника; для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе. Получение нового качества образования учащихся на основе внедрения новых информационных технологий, отвечающего требованиям современного общества. Высокая учебная мотивация учеников. Улучшение показателей психологического, физического здоровья учащихся Основная образовательная программа основного общего образования является нормативно-управленческим документом МБОУ «Гимназия № 52», характеризует специфику содержания основного общего образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Программа разработана в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, нормативными документами, методическими рекомендациями по разработке образовательных программ образовательных учреждений, Уставом МБОУ «Гимназия № 52» Приволжского района г.Казани. 1. Пояснительная записка Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Обеспечение целей и задач «Концепции-2020: развитие образования» и ведущих программных документов Правительства РФ в области образования – ведущая системообразующая идея настоящей Образовательной программы МБОУ «Гимназия № 52» на 2011-2015г.г., которая является, в свою очередь, преемственным стратегическим документом Образовательной программы гимназии 2007-2011 гг. и отражает перспективы адаптации педагогической системы гимназии к современным требованиям общества, механизмы обеспечения целостности образовательного пространства и его взаимосвязи с образовательным пространством муниципалитета, региона, страны. В социальном аспекте настоящая образовательная программа основного общего образования МБОУ «Гимназия № 52» (2011-2015) является формой гражданского контракта между педагогическим коллективом гимназии и социумом (в том числе государственными и общественными организациями и учреждениями, а также родителями/законными представителями) относительно целей и содержания образовательной политики гимназии, её социокультурной миссии по формированию и развитию соответствующих компетентностей учащихся, гарантируя достижение заявленных целей. Гимназия – сложная и динамичная социальная структура. В её стенах взаимодействует более тысячи человек (педагогов, учащихся, родителей), имеющих самый различный образовательный, культурный, экономический и профессиональный уровень, со своими, порой, противоречивыми запросами и интересами. Гимназия способна предложить самые различные уровни общего и дополнительного образования – не только на уровне Государственных стандартов, но также повышенные и специальные в соответствии с уровнем подготовки, состоянием здоровья, запросами и возможностями учащихся и их родителей, тем более, что в настоящее время все большее и большее количество жителей города приходит к выводу о необходимости получения образования, соответствующего современным социально – экономическим условиям. В соответствии с законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Городской программой развития образования, Уставом гимназии настоящая образовательная программа является содержательной и организационной основой образовательной политики гимназии. Основная образовательная программа среднего общего образования гимназии – локальный акт ОУ – создана для реализации образовательного заказа государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации города и микрорайона, материальных и кадровых возможностей гимназии. Данная Образовательная программа гимназии создана с учетом рекомендаций по формированию образовательной программы ОУ и рассчитана на 2011-2015 годы. Миссия Гимназии Создание наиболее благоприятных условий развития для всех учащихся с учетом различийих склонностей и способностей, использование возможностей об-разовательного пространства гимназии, развитие дополнительного образования, привлечение социальных партнеров. Гибкое реагирование на социально-культурные изменения среды. Адаптация учащихся к быстро изменяющейся жизни. Создание условий для саморазвития и самореализации каждого ученика. Цель основной образовательной программы основного общего образования гимназии Регламентировать перспективы развития гимназии в соответствии с социальным образовательным заказом государства в рамках реализации национальной инициативы «Наша новая школа» с учетом контингента обучающихся, материально-техническими и кадровыми возможностями гимназии. Для достижения цели основной образовательной программы основного общего образования, были поставлены следующие задачи: 1. Реализовать права учащихся на получение основного общего образования; 2. Соблюсти соответствие локальных актов (устава гимназии, рабочих программ, учебного плана и др.) государственным документам, регламентирующим образовательный процесс для реализации государственной программы образования; 3. Проанализировать материально-техническое оснащение гимназии и определить пути улучшения его для эффективной реализации Основной образовательной программы основного общего образования гимназии; 4. Проанализировать педагогические возможности гимназии и определить пути повышения квалификации, переквалификации учителей, способствующие наиболее полной реализации цели Основной образовательной программы основного общего образования; 5. Определить предпочтения учащихся и родителей в получении образования повышенного или профильного уровней в рамках образовательного пространства учебного учреждения; 6. Определить приоритетные пути развития гимназии с учетом интересов всех сторон, задействованных в образовательном процессе; 7. Продолжить формирование нормативно-правовой базы по методической работе (положения, приказы, локальные акты); 8. Усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в практику работы всех педагогов гимназии здоровьесберегающие технологии; 9. Способствовать развитию дополнительного образования в гимназии в целях формирования имиджа гимназии, как культурного центра микрорайона. 1.1. Юридическое обоснование функционирования учреждения Деятельность МБОУ «Гимназия № 52»регламентируется: Законом РФ «Об Образовании в Российской Федерации» Законом Российской Федерации «О языках народов РФ» № 126-ФЗ от 24.07.1998г. (в действующей редакции); Типовым положением об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001г. № 196); Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом МОиН Россииот 6 октября 2009г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009г. № 17785); Приказом МО и Н России от 26 ноября 2010г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МОиНРФ от 6 октября 2009г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г., регистр. № 19707); Базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Республики Татарстан. (БУП РТ - 2004), утвержденных приказами Министерства образования и науки Республики Татарстан от 02.08.2011 года № 3934/11 «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, реализующих программы начального и основного общего образования»; СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистр. № 19993); Законом РФ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения»от 12.03.1999 года; Уставом МБОУ «Гимназия № 52»; Локальными актами МБОУ «Гимназия № 52». 1.2. Цели и задачи. Сегодня руководство страны, республики, города ставит проблему формирования современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационного развития экономики. Президентом страны определена Национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа», основными составляющими которой являются обновление образовательных стандартов, система поддержки талантливых детей, развитие учительского потенциала, современная инфраструктура, здоровье учащихся. Цель образовательного процесса – повысить качество и эффективность школьного образования. Задачи образовательного процесса: - развить содержание образования учащихся с учётом требований общества к выпускнику школы; - обеспечить становление личности, способной к активной деятельности по преобразованию действительности; - способствовать всемерному интеллектуальному, эстетическому, нравственному, физическому развитию личности каждого ученика. Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения « Гимназия №52» направлена: - на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт; на реализацию права ребёнка на получение общего среднего и дополнительного образования. - на обеспечение непрерывности образования: 1 ступень – 2 ступень – 3ступень В гимназии особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно: повышению уровня культуры личности школьников обеспечению возможности накопления школьниками опыта выбора; воспитанию уважения к закону, правопорядку; развитию способности к творческому самовыражению в образовательной, трудовой и досуговой деятельности; развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования. Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе обеспечивают обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для каждого обучающегося уровень успешности, нацеливают на воспитание выпускника - человека и гражданина, уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой. 1.3. Особенности условий. При разработке образовательной программы учтены: - возможности образовательной среды; -уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ: в ОУ работает высококвалифицированный коллектив; - материально-техническое обеспечение учебного процесса - в школе созданы комфортные условия для всех участников образовательного процесса; -традиции, сложившиеся за годы работы ОУ: годовой круг праздников, участие в инновационной деятельности педагогического коллектива и т.д. 1.4. Принципы построения. Образовательная программа определяет: цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через содержание учебных предметов и педагогических технологий; учебно-методическую базу реализации учебных программ. Образовательная программа устанавливает содержание и способы взаимодействия с другими школами, научными учреждениями и предприятиями в целях развития творческого потенциала учащихся, выявления и объективной оценки их достижений. Образовательная программа регламентирует: условия освоения образовательной программы; диагностические процедуры для объективного поэтапного учета образовательных достижений учащихся; организационно-педагогические условия реализации программ общего и дополнительного образования. Основным условием эффективности обучения и обеспечения его вариативности является: обеспечение широкой образовательной подготовки, ядро которой является общей частью всех учебных программ; создание необходимых условий для развития личностной мотивации, обеспечивающей развитие когнитивных и креативных способностей учащихся; использование современных образовательных технологий; широкое развитие сети внеклассной работы; использование различных видов информационных ресурсов для обеспечения, как потребностей обучения, так и личных информационных потребностей учащихся. Выполнение указанных условий позволит школе реализовать педагогически, психологически, дидактически и материально-технически обеспеченное образовательное пространство для создания оптимальных условий самоопределения и развития личности учащихся. В тексте представлены образовательные программы начального общего образования (1-4 классы) в Приложении основного общего образования (5-9 классы); среднего общего образования (10-11 классы). Описание образовательных программ на каждой ступени соответствует принятой структуре образовательных программ. Образовательная программа - это маршрут, на котором образовывается личность, вместе с тем - это нормативный текст, в котором определены цели, ценности образования на соответствующей его ступени, а также пути их достижения. Программно – методическое обеспечение 1.5. Учебный план и методическая тема работы гимназии. Учебный план гимназии на 2014-2015 учебный год соответствует Концепции модернизации Российского образования, Федеральному базисному учебному плану, ориентированному на предпрофильную и профильную подготовку учащихся. Методическая тема гимназии: «Личностно - ориентированное обучение и воспитание как средство развития школы и саморазвития личности учащихся» Тема гимназии: «Формирование творческого потенциала личности в условиях развивающейся направленности обучения, способной к самовоспитанию, самообразованию, гуманной и духовно свободной» Тема инновационной работы: «Пути и средства формирования ключевых компетенций в условиях гимназии педагогической направленности» Национально-региональный компонент реализуется через изучение татарского языка как государственного, татарской литературы, истории татарского народа и Татарстана и установлен на основе Конституции РТ, Закона РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республики Татарстан», Закона РТ «Об образовании в Российской Федерации». Учебный план 5–9 классов составлен на основе примерного учебного плана для образовательных учреждений Республики Татарстанстан. Кадровые условия реализации ОП ООО: В гимназии работает 82 педагога. Из них: 2 чел. – «Заслуженный учитель РТ» 5 чел. - «Почетный работник общего образования» 11 чел. – имеют медаль «В память 1000-летия Казани» 5 чел. – обладатели гранта Приоритетного национального проекта «Образование» 8 чел. – обладатели гранта «Наш лучший учитель» Анализ кадрового состава педагогического коллектива свидетельствует о достаточно стабильном положении. Аттестация педагогических кадров Качество квалификации педагогических кадров гимназии – один из главных ресурсов, способствующих решению поставленных задач. Из 82 педагогов: Образование педагогических работников школы Образование Высшее Н/высшее Средн.Спец. Количество 75(89,3%) 1(1,2%) 8(9,5%) Педагогический стаж работников школы Стаж До 5 Количество 8 5-10 3 Свыше 20 10-20 19 50 Квалификационная категория Высшая Первая Вторая Соответствие занимаемой должности Учителей 32 27 2 14 Без категории 5 Педагогические работники в соответствии с профессиональным уровнем и наличием педагогических и методических знаний привлекаются к рецензированию педагогического опыта аттестуемых педагогов других школ (Аринина Е.В., Саландаева О.В., Майорова Н.В.), членами предметных комиссий по оценке предметных олимпиад являются (Майорова Н.В., Хайрутдинова М.И., Галиева З.Ш., Аринина Е.В., Саландаева О.В.) проводят экспертизу работ учащихся по ЕГЭ и ГИА (Калигина Е.А., Майорова Н.В, Яковлева Л.Р.) Следует отметить достаточно высокий уровень педагогических кадров и сохранение тенденции к повышению уровня профессионального мастерства. Происходит это через презентацию опыта своей работы в ходе аттестации, профессиональные конкурсы. Участие педагогов гимназии в профессиональных конкурсах Участвовали в конкурсе «Лучший учитель РФ» Курбанова М.Н., учитель начальных классов Мелентьева Е.Г., учитель хореографии Участвовали в конкурсе «Учитель года – 2011» (районный этап) Зарипова Э.И., учитель татарского языка и литературы Получатели гранта МО и Н РТ «Наш лучший учитель-2012» являются: Самигуллина Э.И., учитель биологии Гайнуллина И.Р., учитель русского языка и литературы Унжакова О.А., учитель истории Миннебаева З.Э., учитель английского языка Прошина А.Ю., учитель начальных классов Получатели гранта МО и Н РТ «Наш лучший учитель-2013» являются: Сафина Айсылу Наилевна учитель начальных классов Хайрутдинова Маргарита Ильинична учитель русского языка и литературы Сырямина Ирина Вячеславовна «Лучший педагог в области ИКТ» «Лучший учитель года города Казани -2012» (район) Хасанова Гульсина Маратовна -Нач. шк. - 3 место Павлова Светлана Вик. Ном. «Кл. рук» - 8 место Ахметзянова Г.М. - тат.яз - 3 место Сухорученко Л.В. - география - 3 место «Лучший учитель года города Казани -2013» (район) Валиева Сюмбель Миннулловна - учитель тат.яз - лауреат Ахмадуллина Л.Р.- учитель англ. яз - лауреат Панцырева М.В.- учитель начальных классов - 2 место «Лучший учитель года города Казани -2014» (район) Прошина Альбина Юнусовна - учитель начальных классов - район-3 место, город-3 место. Победителем ПНПО- 2014 стала Прошина А.Ю., участником конкурса «Учитель года-2014» (его районного этапа) стала Шаяхметова Р.Х (лауреат). «Лучший учитель года города Казани -2015» Захарова Марина Анатольевна - район-1 место, город- победитель в номинации «Лучший учитель математики», вышла на зональный тур Пещерова Светлана Николаевна-учитель химии - район-3 место Яковлева Лилия Равилевна- поощрительная номинация» Урок-вершина творчества» (район). Участие методических объединений гимназии в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх, НПК (только учащиеся) Методич еские объедине ния направле ния 2010/2011 уч.год ЕНЦ ЕМЦ 3 1 НПК, конку рсы, интелл ект.иг ры 3 4 Английс кого языка Русского языка Истории Начальн ой школы - 1 1 1 3 - 1 1 - 18 ХЭЦ оли пиа ды НПК, конк урсы, инте ллект .игры 2011/2012 уч.год олим пиад ы 2012/2013уч. год 2013/2014уч. год олимпи ады НПК, конкурсы, интеллект. игры олимпиа ды НПК, конкурс ы, интеллек т.игры 5 7+30 дист. 1 11 2 2 71 дист. 2 3 6 1+9дист. 10 4+4 дист. 4 3 7+4дист. 1 3 8 2 30 2 8 13 35 чел.город. олимпиад а «Техника чтения» - 5 Национа льного цикла Общая по гимнази и 2 5 11 16 15 - 3 4 - 5 Участие учащихся гимназии в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх и НПК 2011-2014г.г. Область достижения Олимпиады Конкурсы, интеллектуальные игры НПК Спортивные достижения Область достижения Олимпиады Конкурсы, интеллектуальные игры НПК Спортивные достижения Область достижения Олимпиады Конкурсы, интеллектуальные игры НПК Спортивные достижения 2011 – 2012 учебный год УРОВНИ Район Город Республика 35 мест 3 места 2 места 26 мест 9 мест 4 места Россия 3 места 7 мест 4 места 1 место 2 места 3 места 4 места 2 места 2012 – 2013 учебный год УРОВНИ Район Город Республика 45 мест 7 мест 5 мест 20 мест 6 мест 5 мест Россия 1 мест 8 мест 9 мест 4 места 2 места 5 мест 2 места 8 мест 2013 – 2014 учебный год УРОВНИ Район Город Республика 45 мест 12 мест 5 мест 42 места 14 мест 3 места Россия 2 места 10 мест 5 мест 1 место - 4 места 3 места 4 места 1 место 1.3. Материально-технические и информационно-технические условия реализации ОП ООО. 1.3.1. Перечень учебных кабинетов, их оснащенность МБОУ «Гимназия № 52» Приволжского района г. Казани соответствует государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам: Санитарно - эпидемиологическое заключение № 16.11.20.000.М.000156.02.08 от 11.02. 2008 г. Выдано бессрочно. Гимназия оборудована автоматической пожарной сигнализацией, кнопкой тревожной сигнализации. Гимназия расположена в четырехэтажном кирпичном здании. Проектная наполняемость составляет 860 человек, фактическая 1166 человек. Общая площадь здания – 4952,1, кв.м. Гимназия работает в две смены, для учащихся 1-4-х классов организованы группы продленного дня с 7.30:13.30/12.00-18.00. В гимназии - 41 кабинет. Столовая на 200 мест. 1 спортивный зал. 1 актовый зал, библиотека. 2 мастерские. 1 кабинет обслуживающего труда. 1 хореографический зал. Кабинет психолога и комната психологической разгрузки, 2 медицинских кабинета и 1 стоматологический, оснащенные современным оборудованием. Имеются 2 компьютерных класса общей 2 площадью 98 м , методический кабинет. Гимназия подключена к сети Интернет. В компьютерных классах имеются сканеры, принтеры, модемы, мультимедийные комплекты, медиатека, МФУ. За последние 5 лет гимназия значительно расширила свою материально-техническую базу: оборудованы учебные кабинеты в соответствии с требованиями СанПин, приобретены мебель и технические средства обучения. Оснащенность учебных кабинетов составляет, в среднем 85%. Материально-техническая база соответствует типу образовательной программы учреждения. Администрацией гимназии проведена аттестация рабочих мест по условиям труда учителей информатики, сотрудников столовых, технических работников (21 ед.). В гимназии имеется актовый зал площадью 227,6 кв.м, оборудованный мультимедиа – комплектом, музыкальной аппаратурой и экраном. Оснащенность спортивных и хореографических залов обеспечивает выполнение полной программы по физической культуре и развитию массового физкультурного движения. За последние 5 лет произошло укрепление материально-технической базы гимназии по многим направлениям. Проведен капитальный ремонт здания гимназии. Приобретено школьное оборудование: лабораторное оборудование для кабинетов химии, физики, мобильный класс, мультимедийные проекторы (25 единиц), интерактивные доски (20 единиц), 45 компьютеров, 91 ноутбук, оргтехника (30 единиц), оборудование для столовых школьная мебель (столы, стулья, шкафы) – 41 класс – комплект.. Благоустроен пришкольный участок, произведен ремонт фасада здания гимназии. В гимназии функционирует 41 кабинет. Кабинеты оснащены стандартными наглядными, учебнодидактическими пособиями, оснащённость кабинетов от 70% до 90%. № Кабинеты, спортзалы Кол-во Оснащенность учебных кабинетов оборудованием и техническими средствами обучения в % отношении 1 2 3 4 1 Кабинеты нач.школы 8 85% 2 Каб.рус.яз. 3 80% 3 Каб.тат.яз. 5 100% 4 Каб.математики 4 90% 5 Каб.физики 1 85% 6 Каб.химии 1 90% 7 Каб. биологии 1 80% 8 Каб.географии 1 70% 9 Каб.англ.яз. 3 70% 10 Каб.информатики 2 100% 11 Каб. истории 2 80% 12 Каб.ОБЖ 2 100% 13 Каб.музыки 1 90% 14 Каб.ИЗО 1 85% 15 Каб. хореографии 2 95% 16 Каб технологии 3 80% 17 Спорт.залы 1 95% 18 Актов.зал. 1 90% Работа по развитию и пополнению учебных кабинетов проводится постоянно. Учебные кабинеты паспортизированы, проводится смотр кабинетов, творческих лабораторий учителей. Рабочие места учителей и учащихся оборудованы с учетом санитарногигиенических норм и условий техники безопасности. Материальнотехническая база соответствует типу образовательной программы учреждения. 1.3.2. Наличие спортивного зала (площадь, оснащенность) Информация об оснащенности спортивного зала № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Наименование Ботинки Ботинки лыжные кожаные Бревно Гантель 3 кг. Гантель 5 кг. Гантель 6 кг. Гири Гири 24 кг. Гири 32 кг Кольцо б/ б Наличие данного оборудования или инвентаря 15 шт. 10 шт. 1 шт. 2 шт. 2 шт. 3 шт. 4 шт. 1 шт. 1 шт. 2шт. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Кольцо гимнастическое Крепление мех. Лыжи Маты Маты гимнастические Медбол Torres Мостик гимнастический Мяч баскетбольный Torres ВМ 600 Мяч волейбольный Мяч футбольный Torres 130305w Мяч футбольный Torres futsal Палка гимнастическая Палки лыжные Скамья для пресса мягкая Скамейка Стенка гимнастическая Стойка волейбольная Стойка для прыжков Тренажер 1 шт. 10шт. 10 шт. 8 шт. 2 шт. 35 шт. 2 шт. 24 шт. 24 шт. 25 шт. 25шт. 20 шт. 10 шт. 2шт. 5 шт. 2 шт. 1 шт. 1 шт. 3 шт. В гимназии имеется 1 медицинский кабинет и 1 стоматологический, оснащенные современным оборудованием. При гимназии имеется спортивная площадка, включающая в себя футбольное поле. Учебники, используемые при реализации ОП ООО: Русский язык Литературное чтение Литература Математика 5 6 7 8 9 5 6 7 8 9 5 6 7 8 Геометрия 9 7 8 9 Ладыженская Т.А. Русский язык.-М.:Просвещение,2007 Баранов М.Т. Русский язык.-М.:Просвещение,2008 Баранов М.Т. Русский язык.-М.:Просвещение,2013 Бархударов С.Г.Русский язык.-М.:Просвещение,2007 Тростенцова Л.А..Русский язык.-М.:Просвещение,2013 Курдюмова Т.Ф.Литература.Учебник-хрестоматия в 2-х ч-М.:Дрофа,2006. Полухина В.П. Литература.(1,2 ч.) М.:Просвещение,2009 Коровина В.Я.Литература. (1,2 ч.)М.:Просвещение,2013 Коровина В.Я. Литература.(1,2 ч).-М.:Просвещение,2010 Коровина В.Я. Литература.-М.:Просвещение,2011 Виленкин Н.Я,Жохов В.И.. Математика.М.:Мнемозина,2012 Зубарев Н.М, МордковичА.Г.Математика.М.:Мнемозина,2012 Виленкин Н.Я,Жохов В.И.. Математика.М.:Мнемозина,2006 Мордкович А.Г. Алгебра.-М.:Мнемозина,2010 Макарычев Ю.Н.Алгебра.М.:Просвещение,2003 Мордкович А.Г. Алгебра.-М.:Мнемозина,2011 Макарычев Ю.Н.Алгебра.М.:Просвещение,2014 Мордкович А.Г. Алгебра.-М.:Мнемозина,2012 Атанасян Л.С.Геометрия.Учебник для 7-9 кл.М.:Просвещение,2009 Атанасян Л.С.Геометрия.Учебник для 7-9 кл.М.:Просвещение, 2013 Атанасян Л.С.Геометрия.Учебник для 7-9 кл.- 10 11 Природоведение Биология Английский язык 5 6 7 8 9 5 6 7 8 9 Татарский язык и литература 5 6 7 8 9 История 5 М.:Просвещение,2006 Атанасян Л.С.Геометрия.Учебник для 10-11 кл.М.:Просвещение,2009(баз.и проф.уровень) Атанасян Л.С.Геометрия.Учебник для 10-11 кл.М.:Просвещение,2010 Плешаков А.А. Природоведение.-М.:Дрофа,2005 Сонин Н.И.Биология.Живой организм.-М.:Дрофа,2005 Захаров В.Б. и др. Многообразие живых организмов.М.:Дрофа,2006 Сонин Н.И.Биология.Человек.-М.:Дрофа,2007 Захаров В.Б. Биология. Человек.-М.:Дрофа,2009 Ваулина Л.,Дули Д. Английский в фокусеМ:Просвещение,2012 ВаулинаЮ.Е.Английский в фокусе.М.:Просвещение,2013 ВаулинаЮ.Е.Английский в фокусе.М.:Просвещение,2009 ВаулинаЮ.Е.Английский в фокусе.М.:Просвещение,2011 ВаулинаЮ.Е.Английский в фокусе.М.:Просвещение,2013 Хайдарова Р.З. и др.Татар теле.Казан:татармультфильм,2014 Мотыгуллина А.Р,Ханнанов Р.Г.Эдэбият(1,2ч).М.:Магариф-Вакыт,2014(рус.гр) Харисов Ф.Ф.Татар теле.-Казань:Магариф,2012 Исламов Ф.Ф. Татар эдэб.-\Казань.:Магариф,2010 Хасанова Ф.Ф,Сафиуллина Ф.Әдәбият(1,2ч).Казань.:Магариф-Вакыт,2014 Хайдарова Р.З. и др.Татар теле.Казан:татармультфильм,2014 Мотыгуллина А.Р,Ханнанов Р.Г.Эдэбият(1,2ч).М.:Магариф-Вакыт,2014(рус.гр). Максимов Н.В.Тат.язык.- Казань:Магариф,2010 Галиуллин Ф.Г.Тат.литература.- .\Казань.:Магариф,2010 Хасанова Ф.Ф,Сафиуллина Ф.Әдәбият(1,2ч).Казань.:Магариф-Вакыт,2014 Хайдарова Р.З. и др.Татар теле.Казан:Татармультфильм,2014 Асылгараева Р.А.Тат.теле .- Казань:Магариф,2010 Мусин Ф.М. .Эдэбият.- .-\Казань.:Магариф,2011 Хасанова Ф.Ф,Сафиуллина Ф.Әдәбият(1,2ч).Казань.:Магариф-Вакыт,2014 Сафиуллина Ф.С.Тат.язык. .- Казань:Магариф,2008 Асылгараева Р.А.Тат.теле. .- Казань:Таткнигоиздат,2011 Хабибуллина З.Н.Тат.эдэбият.Казань:Таткнигоиздат,2011 Сафиуллина Ф.С.Тат.язык. .- Казань:Магариф,2008. Зиннатуллина К.З.- Тат.теле. .- Казань:Магариф,2011 Хабибуллина З.Н.Тат.эдэбият.Казань.:Таткнигоиздат,2011 Вигасин А.А. История др. мира.\М.:Просвещение,2012,2005 История Татарстана 6 7 8 9 Обществоз нание 6 7 8 9 География 6 Физика Химия ОИВТ 7 8 7 8 9 8 9 8 9 Технология 5 6 7 8 ОБЖ 8 Ведюшкин В.А.История средних веков.М.:Просвещение,2007 Данилов А.А.Косулина Л.Г. История государства и народов России-М.Просвещение,2010. Хузин Ф.Ш,Пискарев В.И.История Татарстана.Казань.:Хэтер,2012 Дмитриева О.В. Всеобщая история.-М.:Русское слово,2007 Баранов П.А.История России.-М:Вентана-Граф,2010 Гилязов И.А,Пискарев В.И.История Татарстана.Казань.:Хэтер,2012 Ведюшкин Н.В. Новая история зарубежных стран.М.:Дрофа,2008 Данилов А.А. История России 19 в.М.:Просвещение,2011 Пискарев В.И.История Татарстана.- Казань.:Хэтер,2012 Алексашкин Л.Н. Новейшая история.М.:Мнемозина,2008 Измозик В.С. История России.-М.:Вентана-Граф,2011 Султанбеков Б.История Татарстана.-Казань.:Хэтер,2006. Боголюбов Л.Н.Обществознание.-М.:Просвещение,2007 Боголюбов Л.Н.Обществознание.-М.:Просвещение,2007 Кравченко А.И.Обществознание.-М.:Русское слово,2008 Кравченко А.И,Певцова Е.А. Обществознание.М.:Русское слово,2009 Домогацких Е.М. География.Физическая география.М.:Русское слово,2009 Домогацких Е.М. География.-М.:Русское слово,2009 Домогацких Е.М. География.-М.:Русское слово,2011 Пёрышкин И.Г.Физика.-М.:Дрофа,2008 Пёрышкин И.Г.Физика.-М.:Дрофа,2009 Гутник Е.М. Физика.-М.:Дрофа,2009 Габриэлян О.С. Химия.-М.:Дрофа,2008 Габриэлян О.С. Химия.-М.:Дрофа,2008 Семакин И. Информатика и ИКТ.-М.:Бином,2009 Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ.-М.:Бином,2009 Семакин И. Информатика и ИКТ.-М.:Бином,2010 Семакин И. Информатика и ИКТ.-М.:Бином,2007 Синица Н.В..Технология ведения дома.-М.:ВентанаГраф,2012 Тищенко А.Т. Индустриальные тех-гии.-М.:Русское слово,2012 Сасова И.А.Технология(для дев).-М.: ВентанаГраф,2007. Сасова И.А.Технология(для мальч).-М.: ВентанаГраф,2007. Гуревич М.И,Сасова И.А.Технология.-М.: ВентанаГраф, 2008 Павлова М.Б,Шарутина А.Ю.Обслуж.труд. .-М.: Вентана-Граф, 2008 Леонтьев А.В. Технология.-М.:Вентана-Граф,2010 Смирнов А.Г.и др. ОБЖ.-М.:Просвещение,2010 9 Смирнов А.Г.и др. ОБЖ.-М.:Просвещение,2009 Доступность к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР (обеспечена). Основное общее образование (5 – 9 классы) Цель. Достижение уровня образовательной компетентности, способности решать задачи в различных видах деятельности на основе теоретических знаний, успешное освоение образовательных областей и дисциплин базисного учебного плана в соответствии с Государственным стандартом, подготовка к продолжению образования в профессиональных учебных заведениях. Преподавание ведется по рабочим программам по предметам, объединений дополнительного образования, не противоречащим Государственным стандартам и Примерным программам по предметам. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся. Познавательная деятельность Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурнофункционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебноисследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: "Что произойдет, если..."). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов. Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать. Информационно-коммуникативная деятельность Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе поиск информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, вакансиями на рынке труда и работой служб занятости населения. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах. (в ред. Приказа Минобрнауки России от 10.11.2011 № 2643) Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста. Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности. Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута). Рефлексивная деятельность Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат. Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований. Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности. 1.5.2. Система дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельности, как способ учета индивидуальных особенностей С целью учета индивидуальных потребностей учащихся, их социальной адаптации, развития способностей гимназия развивает и поддерживает систему дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельности. В соответствии с инициативой «Наша новая школа» МБОУ «Гимназия № 52» организует образовательный процесс во внеурочной и внеклассной деятельности за счет дополнительного образовательного потенциала и спецкурсов с привлечением преподавателей и ученых ВУЗов. Система дополнительного образования гимназия включает в себя группы по различным направлениям, в которых занимаются 92% учащихся гимназии: Количество кружков: 16. Расписание школьных кружков МБОУ «Гимназия № 52» № Название кружка Ф.ИО. Педагога Кол-во детей 1 Вокальный коллектив «Аллегро» Шувалова О.В. 15 2 Хореографический коллектив «Танцевальный квартал» Мелентьева Е.Г. 15 3 Театральный коллектив «Аншлаг» Золотова С.А. 90 4 Вокальный коллектив «ШИК» Шагиахме 45 това Э.И. 5 Театральный коллектив «Кро-ко-дил» Комлева Л.Ю. 45 6 Хореографический коллектив «Радуга» Садыкова Л.А. 24 7 Хореографический коллектив «Танцевальная капель» Сагдиева А.И. 24 8 Юный физик Соловьева Н.В. 9 9 Юный обществовед Морозова Г.В. 30 10 Юный лингвист Калигина Е.А. 30 11 Юный стрелок Ильин Е.М. 20 12 Умелые ручки Авхадеев А.Р. 18 13 Страноведение Латыпова А.Р. 30 14 Сайт 52 Степанова М.М. 15 15 Мир мультимедиа Сырямина И.В. 15 16 Юный биолог Самигуллина Э.И. 12 1.5.3. Методическое сопровождение образовательного процесса и система воспитания Всей методической работой гимназии руководит методический совет. В методический совет входят наиболее опытные учителя и эксперты, руководители методических объединений. Методический совет выполняет следующие функции: Реализует задачи методической работы, поставленные на учебный год; Направляет работу методических объединений; Организует внутришкольные семинары, взаимопосещение, конкурсы; Обобщает и внедряет передовой педагогический опыт, осуществляет моральное стимулирование творчески работающих учителей; Организует мониторинг знаний учащихся и анализирует его итоги, определяет пути устранения пробелов в знаниях обучающихся; Организует наставничество начинающих педагогов; Оказывает методическую помощь учителям в межаттестационный период и в период аттестации; Разрабатывает локальные акты. Методический совет руководствуется в своей деятельности Положением о методическом совете гимназии и Положением о методических объединениях. В гимназии сформировано 8 методических объединений: методическое объединение учителей начальных классов; методическое объединение классных руководителей; методическое объединение учителей английского языка; методическое объединение учителей математики, физики и информатики - методическое объединение естественно- математического цикла методическое объединение учителей естественно - научного цикла методическое объединение учителей татарского языка и татарской литературы; методическое объединение учителей русского языка и литературы; методическое объединение учителей ХЭЦ (художественноэстетического цикла) Мониторинг методической подготовки учителей выявил, что 100% педагогов знакомы с современными педагогическими технологиями, владеют компьютерными навыками. Большинство преподавателей применяют их на практике и готовы поделиться своим позитивным педагогическим опытом с коллегами. Для дальнейшего развития гимназии необходимо решить ряд педагогических задач: Развитие у обучающихся рефлексивных умений, умений самопознания и самооценки; Развитие умений жизненного целеполагания; Совершенствование организации деятельности учителя и учащихся в профильном обучении через проектную деятельность; Расширение знаний обучающихся о профессиях, их специализации, о занятости населения в регионе, о востребованных профессиях, о начальных, средних и высших профессиональных учебных заведениях в городе и республике; Развитие у обучающихся способности свободного, обоснованного на знании своих способностей выбора профессиональной деятельности и учебного заведения для дальнейшей профессиональной подготовки; Совершенствование педагогического мастерства учителей, создание условий для исследовательской деятельности, обобщения передового педагогического опыта; Внедрение ИКТ для обучения, мониторинга качества образования, хранения и пополнения базы данных по обучающимся и сотрудникам гимназии; Продолжение развития системы ученического самоуправления через работу организаций «Лидер» и «Содружество»; Велика роль в процессе формирования ключевых компетенций учащихся роль элективного курса «Введение в профессию», педагогической практики учащихся, элементов педагогизации, которые используются при изучении предметов учебного плана, предметов художественно-эстетического цикла. С каждым годом все более совершенствуется работа психологической службы гимназии. Методической темой психолога является: Психологическое сопровождение процесса внедрения технологий коммуникативно-развивающего обучения в педагогическую систему гимназии. Целью работы психологической службы гимназии является развитие адаптивных возможностей школьника через систему психологопедагогического сопровождения и повышение психологической компетентности. 1.5.4. Оценивание деятельности обучающихся Обучение, дающее гарантированный результат – тот идеал, к которому стремится педагогический коллектив гимназии. Образовательный мониторинг – действенный механизм управления гимназией, качеством образования. Цель мониторинговых исследований: обеспечение руководства гимназии комплексной информацией о состоянии общеобразовательной и профессиональной подготовки обучающихся, успешности процесса социально-психологической и профессиональной адаптации молодежисцельюпринятияуправленческихрешенийпо улучшению педагогического руководства образовательным процессом и процессом социально-профессиональной адаптации. Объекты мониторинга в открытой гимназии: -психологическая адаптивность; Социально-профессиональная адаптивность обучающихся; Мониторинг учебного процесса Цель: отслеживание результативности воспитательно-образовательного процесса, управление им. Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса, осмысление реальных учебных возможностей обучающихся (обученность, обучаемость), качество преподавания. В процессе мониторинга выясняются следующие вопросы: 1) Достигнута ли цель образовательного процесса; 2) Существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований; 3) Существуют ли предпосылки для совершенствования работы преподавателей; 4) Существует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося. В образовательном пространстве гимназии действует многоуровневая система оценивания деятельности обучающихся. Она включает в себя систему оценивания учебной и внеучебной деятельности. Главный принцип существующей системы – объективность и всесторонняя оценка деятельности ученика. Мониторинг учебной деятельности осуществляется реализацией внешнего контроля учебной деятельности учащихся, включающем систему итоговой (государственной) аттестации выпускников 9 и 11 классов (ГИА и ЕГЭ) в соответствии с За-коном РФ «Об образовании». Мониторинг проводится в три этапа: стартовый, промежуточный, итоговый. Результаты мониторинга анализируются, обсуждаются на Методическом совете гимназии, заседаниях методических объединений, выносится соответствущее управленческое решение. Образовательное учреждение обладает квалифицированными педагогическими кадрами, соответствующим программно-методическим обеспечением, эф-фективно функционирующим механизмом мониторинга обученности учащихся, достаточной материально-технической оснащунностью, для успешного осуществления образовательного процесса в соответствии с Государственными документами об образовании. Образовательная программа основного общего образования II ступень обучения (5-9 классы) Пояснительная записка. Целевое назначение - реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование; - обеспечение образовательного процесса, предусмотренного Базисным учебным планом ОУ РФ и РТ; - создание условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания образования данного уровня; - сохранение и поддержка индивидуальности ребенка; - сохранение и поддержка физического и психического развития детей; - создание условий для адаптации учащихся к особенностям основной школы; - предоставление возможности учащимся определиться в своих склонностях и интересах учебной деятельности; - предоставление возможности учащимся углубленного изучения отдельных предметов (русский язык, английский язык, математика); - создание условий для формирования умений самостоятельного выбора профиля для обучения в основной общей и дальнейшего продолжения обучения в средней (полной) школе; - формирование познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать, обобщать); создание условий для формирования учебной самостоятельности и ответственности; - развитие у учащихся познавательного интереса и творческих способностей; - развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками; - развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира); - воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы. Ведущие задачи: создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям, стремлениям, желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия; поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества учащихся в разных видах деятельности. Характеристика учащихся, которым адресована образовательная программа общего образования Возраст: 11-15 лет Уровень готовности программы: Состояние здоровья: к усвоению Успешное овладение образовательной программой начальной ступени обучения Отсутствие медицинских противопоказаний для обучения Технология комплектования: Комплектование 5 класса на основе 4-го класса своей школы. Продолжительность обучения 5 лет Процедура выбора общеобразовательной программы предполагает: Доведение до сведения родителей информации о реализуемых на предстоящем этапе обучения образовательных программах (школьный сайт, родительские собрания, стенд, печатная информация, беседы с администрацией и педагогами школы); Изучение образовательных потребностей семьи (опросы, анкеты); Сбор информации и на ее основе анализ сформированности познавательных интересов, мотивации учения (в течение учебного года); Педагогическая диагностика и на ее основе анализ успешности учебной деятельности (диагностическое отслеживание, результаты промежуточной аттестации); Проведение педагогического консилиума по определению наличия у учащихся оснований для выбора ОП; Коррекционная работа с учащимися и родителями. Ожидаемый результат Успешное овладение предметами учебного плана: на базовом, углубленном, расширенном (в предпрофильных классах) уровнях в соответствии с государственными образовательными стандартами; Выход на начальный уровень функциональной грамотности, предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы; Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему обучению; Достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута: понимание особенностей выбранного ОУ; оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей, подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего профильного образования. Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит учащимся успешно продолжить обучение в профильных классах средней (полной) школы или других учебных заведениях. Овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для творческой и поисковой деятельности в выбранном профиле. Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации. Выпускник основной школы - это ученик: успешно овладевший предметами учебных планов на базовом, углубленном, расширенном (в предпрофильных классах) уровнях в соответствии с учебными планами и ФК ГСОО; достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения образования в профильных классах средней (полной школы) по программам, обеспечивающим углубленную подготовку учащихся по предметам предлагаемых профилей; обладаюший устойчивой мотивацией к продолжению обучения; умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам; с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы; способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства; знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования. 1.2. Учебный план Учебный план МБОУ «Гимназия№ 52» на 2014-2015 учебный год разработан на основе следующих нормативных документов: - СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированным в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993); - письма МО и Н РТ от 23.06.2012 №7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ РТ, реализующих основные общеобразовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»; - приказа МО и Н РТ от 09.07.2012 №4154/12 «Об утверждении базисного и примерных учебных планов для образовательных учреждений РТ, реализующих программы начального общего и основного общего образования»; - приказа МО и Н РТ от 10.06.2012 №4165/12 «Об утверждении базисного учебного плана для образовательных учреждений РТ, реализующих программы среднего (полного) общего образования; - приказа МО и Н РФ (Минобрнауки России) от 19 декабря 2012 г. N 1067 "Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год"; - письма МО и Н РТ от 03.07.2012г. №8852/3 "О перечне профессий"; - письма МО и Н РТ №11005/14 от 08.07.2014г «Об учебных планах в 2014 – 2013 учебном году»; В 2014/2015 учебном году обучение в 5-11 классах обеспечивается реализация федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». При формировании Учебного плана гимназия руководствовалась следующими нормативными документами: - Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785); - Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован в Минюсте России 1 февраля 2011 г., регистрационный номер 19644); - приказом Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011г., регистрационный номер 19707); - приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 № 2357 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"; - приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января 2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования»; - приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; - письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»; - письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.05.2012 года № МД-583/19 «О методических рекомендациях «Медико- педагогический контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»; - федеральным перечнем учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. В Учебном плане на 2014-2015 учебный год в необходимом объёме сохранено содержание учебных программ, являющихся обязательными, обеспечивающими базовый уровень и гарантирующими сохранение единого образовательного пространства на территории РФ. Количество часов, отведённое на освоение обучающимися учебного плана школы, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает величину недельной образовательной нагрузки. Обучение осуществляется по учебно-методическим комплексам, вошедшим в перечни учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством образования и науки РТ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях (приказ Минобрнауки России от 31 апреля 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014/2015 учебный год». При составлении учебного плана часы, отведенные на преподавание татарского языка и литературы, сохранены в пределах, установленных сеткой Регионального учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Республики Татарстан, что обеспечивает выполнение Закона РТ «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан». Язык обучения в школе - русский. Иностранный язык (английский) изучается со 2-го класса. На преподавание учебного предмета «Физическая культура» в 1-11 классах отведено 3 часа. Для организации предпрофильной подготовки в IX классах используются часы школьного компонента. На старшей ступени обучения с целью создания условий для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования реализуются следующие профили: физико-математический и социально-гуманитарный с педагогической направленностью. Учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования. Учебный предмет «Обществознание» изучается с VI по IX класс. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право». Предмет «Искусство» представлен двумя образовательными компонентами: «Изобразительное искусство (ИЗО)» и «Изобразительное искусство (Музыка»). В соответствии со статусом гимназии часы компонента образовательного учреждения используются для расширенного изучения следующих предметов: - в 5-х-11классах (кроме 7-х) на изучение предмета «Математика»-1ч.; - во 2-х -11-х (кроме 8-х) классах на изучение предмета «Русский язык»1ч, -в 5,6 классах на изучение предмета «Литература»- 1ч, -в 10-11-х классах на изучение предмета «Химия»- 1ч. , «Информатика»2 ч. В целях реализации статуса гимназии педагогического профиля в учебный план гимназии вводятся дополнительные предметы за счет компонента образовательного учреждения, а в 10, 11 классах как элективные курсы: - в 5-х, 6-х, 7-х классах на предмет «Искусство» -1ч., в рамках которого изучаются разделы тем авторской программы «Театр 1-11» (авторы: учителя театра-Комлева Л.Ю., Золотова С.А., 2007г., сертификат I конкурса «Педагогических инноваций РТ»); - в 10-11-х классах на предметы: «Психология общения»-1ч., «Современный театр» - 1ч. В IX классах часы компонента образовательного учреждения используются для организации предпрофильной подготовки: вводятся курсы по выбору «Введение в профессию» -0,5ч.,«Зарубежная драматургия» -0,5ч. С целью повышения роли физической культуры в воспитании современных школьников, укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни и введением третьего часа в учебный план гимназии, а также в целях реализации статуса гимназии педагогического профиля предмет «Физическая культура»-1ч., изучается в рамках авторской программы «Хореография 1-11кл» (авторы: учителя хореографии-Садыкова Л.А., Мелентьева Е.Г., Нурмухаметова Л.Р., 2005г., диплом 2степени VI конкурса «Авторских программ учебно-методических материалов РТ»). Распределение компонента образовательного учреждения (сводная таблица) Предмет/классы 5 абвг 6 абв 7 абвг Русский язык 4 3 4 Литература 4 3 Математика 4 3 4 3 Химия 4 9 абвг 4 4 Информатика Искусство(театр) 8 абвг 4 Элективные курсы Итого 4 16 12 8 4 12 Планируемые результаты Модель выпускника, освоившего основное общее образование 1. 2. 3. 4. 5. 6. Мировоозрение: Понимание целостности и единства развития человека, природы и общества; Признание разнообразия точек зрения на мир; Осознание себя как индивидуальности; Самораскрытие через проявление собственной активности. Понимание свободы, как восприятие множества возможностей, осознанный выбор и принятие на себя ответственности за последствия данного выбора. Самостоятельное определение своего образовательного маршрута в условиях разнообразной образовательной среды. Интеллектуальный уровень: Способность к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания; Нравственная направленность интеллекта; Самостоятельность, гибкость мышления; Способность рассуждать; Умение анализировать; Рефлексивные умения; Проявление креативности во всех сферах жизни. Сформированные общеучебные и методологические навыки: Общие (владение культурой учебной деятельности); Специальные, в соответствии с пройденным образовательным маршрутом; Осуществление самоанализа и оценки деятельности по достижению результата; Умение видеть альтернативные пути решения различных задач. Работа с книгой и другими источниками информации: Владение библиотечно – библиографическими умениями и навыками; Умение находить необходимую информацию; Владение приѐмамипереработкиполученнойинформации; Владение новыми информационными технологиями. Человечность (доброта и сострадание как качество личности): Доброта и сострадание к семье, близким, друзьям; Щедрость к слабым, больным, нуждающимся; Стремление к конструктивному разрешению жизненных проблем; Неприятие безнравственного поведения; Душевное равновесие. Гражданская позиция (осознание прав и обязанностей человека в обществе): Социальная активность; Следование Закону; Бережное отношение к истории и культуре своего народа; Доминирование мотивов общественного долга; Терпимость по отношению к окружающему (с точки зрения, социума, культуры); Активность в решении личных, общественных и мировых проблем. Социальные умения: Умение осознавать свои чувства и потребности и адекватно выражать их; Способность к конструктивному взаимодействию и партнерству; Осознанный выбор стиля поведения; Готовность к самореализации в социальной сфере; Умение адаптироваться в реальных социально- экономических условиях, находить выходы из различных социальных противоречий; Способность адаптировать свою профессиональную карьеру к меняющимся условиям. Общепрофессиональные умения: Владение профессиональной культурой; Многофункциональная компетентность (информационная, технологическая, экологическая); Умение действовать самостоятельно, продуктивно и творчески; Партиципаторные компетенции (способность к совместной деятельности, соучастию); Умение проектировать и реализовывать свою профессиональную карьеру; Профессиональная самореализация в выбранном типе карьеры. Управление реализацией программы В гимназии постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации программы участвуют администрация, психолог, учителя, библиотекарь, функциональные обязанности которых определены Должностными обязанностями. Совет гимназии и ученический совет гимназии также являются участниками реализации образовательной программы. Деятельность методического совета, методических объединений, традиционные внутришкольные семинары составляют основу методического обеспечения программы. Гимназия несет ответственность перед родителями обучающихся и учредителем за выполнение своей образовательной программы. 1.3.Учебные программы Основу базовой образовательной программы для II ступени обучения составляют типовые учебные программы, утвержденные МО и Н РФ. Обязательным условием реализации учебных программ является принцип преемственности. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка1. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, выступление, доклад, статья, рецензия), публицистического(выступление, статья, интервью, очерк), официальноделового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей. Культура речи. Критерии культуры речи. Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста. Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка. Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом. Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого общения. Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации; письма; расписки, доверенности, заявления. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой)компетенций Наука о русском языке и ее основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах. Общие сведения о языке Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Русский язык – язык русской художественной литературы. Понятие о русском литературном языке и его нормах. Русский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет. Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей. Система языка Фонетика. Орфоэпия Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация. Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. Фонетическая транскрипция. Основные орфоэпические нормы русского литературного языка. Связь фонетики с графикой и орфографией. Основные выразительные средства фонетики. Нормы произношения слов и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Морфемика (состав слова) и словообразование Морфема – минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах. Основные способы образования слов. Основные выразительные средства словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Лексика и фразеология Слово – основная единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Стилистически окрашенная лексика русского языка. Исконно русские и заимствованные слова. Лексика общеупотребительная и лексика ограниченного употребления. Фразеологизмы; их значение и употребление. Понятие об этимологии как науке о происхождении слов и фразеологизмов. Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Морфология Система частей речи в русском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Основные морфологические нормы русского литературного языка. Основные выразительные средства морфологии. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания. Синтаксис Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные. Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Предложения двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения. Обращения. Вводные, вставные слова и конструкции. Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. Текст. Смысловые части и основные средства связимежду ними. Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка. Основные выразительные средства синтаксиса. Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания. Правописание: орфография и пунктуация Орфография Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм. Пунктуация Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге. Сочетание знаков препинания. Содержание, обеспечивающее формированиекультуроведческой компетенции Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообога-щение языков народов России. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Русский речевой этикет. Культура межнационального общения. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ Русский фольклор Русские народные сказки(волшебная, бытовая, о животных – по одной сказке). Народные песни, загадки, пословицы, поговорки1. Одна былина по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). Древнерусская литература «Слово о полку Игореве» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). Русская литература xviii века М.В. Ломоносов Одно стихотворение по выбору. Д.И. Фонвизин Комедия «Недоросль». Г.Р. Державин Два произведения по выбору. А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (обзор). Н.М. Карамзин Повесть «Бедная Лиза». В образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения литература XVIII века изучается обзорно с чтением фрагментов вышеуказанных произведений. Русская литература xix века И.А. Крылов Четыре басни по выбору. В.А. Жуковский Баллада «Светлана». Одна баллада по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Два лирических стихотворения по выбору. А.С. Грибоедов Комедия «Горе от ума» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). А.С. Пушкин Стихотворения: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», а также три стихотворения по выбору. Одна романтическая поэма по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). «Повести Белкина» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – одна повесть по выбору). Повесть «Пиковая дама» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. «Маленькие трагедии» (одна трагедия по выбору) (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Романы: «Дубровский», «Капитанская дочка» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения оба романа изучаются в сокращении). Роман в стихах «Евгений Онегин» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – обзорное изучение с чтением отдельных глав). М.Ю. Лермонтов Стихотворения: «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», а также три стихотворения по выбору. Поэмы: «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», «Мцыри» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения обе поэмы изучаются в сокращении). Роман «Герой нашего времени» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения изучаются повести «Бэла» и «Максим Максимыч»). Поэты пушкинской поры Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Д.В. Давыдов, А.В. Кольцов, Н.М. Языков. Стихотворения не менее трех авторов по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Н.В. Гоголь Повести: «Вечера на хуторе близ Диканьки» (одна повесть по выбору), «Тарас Бульба», «Шинель» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения указанные повести изучаются в сокращении). Комедия «Ревизор» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). Поэма «Мертвые души» (первый том) (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – отдельные главы). А.Н. Островский Одна пьеса по выбору (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения – в сокращении). И.С. Тургенев «Записки охотника» (два рассказа по выбору). «Стихотворения в прозе» (два стихотворения по выбору). Одна повесть по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Ф.И. Тютчев Стихотворения: «С поляны коршун поднялся…», «Есть в осени первоначальной…», а также три стихотворения по выбору. А.А. Фет Стихотворения: «Вечер», «Учись у них – у дуба, у березы…», а также три стихотворения по выбору. А.К. Толстой Три произведения по выбору. Н.А. Некрасов Стихотворения: «Крестьянские дети», «Железная дорога», а также два стихотворения по выбору. Одна поэма по выбору. Н.С. Лесков Одно произведение по выбору. М.Е. Салтыков-Щедрин Три сказки по выбору. Ф.М. Достоевский Одна повесть по выбору (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Л.Н. Толстой Одна повесть по выбору. Один рассказ по выбору. В.М. Гаршин Одно произведение по выбору. А.П. Чехов Рассказы: «Смерть чиновника», «Хамелеон», а также 2 рассказа по выбору. В.Г. Короленко Одно произведение по выбору. Русская литература хх века И.А. Бунин Два рассказа по выбору. А.И. Куприн Одно произведение по выбору. М. Горький Два произведения по выбору. А.А. Блок Три стихотворения по выбору. В.В. Маяковский Три стихотворения по выбору. С.А. Есенин Три стихотворения по выбору. А.А. Ахматова Три стихотворения по выбору. Б.Л. Пастернак Два стихотворения по выбору. М.А. Булгаков Повесть «Собачье сердце». М.М. Зощенко Два рассказа по выбору. А.П. Платонов Один рассказ по выбору. А.С. Грин Одно произведение по выбору. К.Г. Паустовский Один рассказ по выбору. М.М. Пришвин Одно произведение по выбору. Н.А. Заболоцкий Два стихотворения по выбору. А.Т. Твардовский Поэма «Василий Теркин» (три главы по выбору). М.А. Шолохов Рассказ «Судьба человека». В.М. Шукшин Два рассказа по выбору. А.И.Солженицын Рассказ «Матренин двор» (только для образовательных учреждений с русским языком обучения). Рассказ «Как жаль» (только для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения). Русская проза второй половины ХХ века Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков,В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распу-тин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов. Произведения не менее трех авторов по выбору. Русская поэзия второй половины ХХ века И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Б.Ш.Окуджава, Н.М.Рубцов. Стихотворения не менее трех авторов по выбору. Литература народов России 2 Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «МаадайКара», «Меге Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр». Одно произведение по выбору во фрагментах. Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов. Произведения не менее двух авторов по выбору. Зарубежная литература Гомер «Илиада», «Одиссея» (фрагменты). Античная лирика Два стихотворения по выбору. Данте «Божественная комедия» (фрагменты). М. Сервантес Роман «Дон Кихот» (фрагменты). У. Шекспир Трагедии: «Ромео и Джульетта», «Гамлет» (в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения обе трагедии изучаются в сокращении). Два сонета по выбору. 2 Предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться в разных субъектах Российской Федерации. Ж.-Б. Мольер Одна комедия по выбору. И.-В. Гете «Фауст» (фрагменты). Ф. Шиллер Одно произведение по выбору. Э.Т.А. Гофман Одно произведение по выбору. Дж. Г. Байрон Одно произведение по выбору. П. Мериме Одно произведение по выбору. Э.А. По Одно произведение по выбору. О. Генри Одно произведение по выбору. Д. Лондон Одно произведение по выбору. А. Сент-Экзюпери Сказка «Маленький принц». Х.К.Андерсен, Р.Бернс, У.Блейк, Р.Брэдбери, Ж.Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне, У.Голдинг, В.Гюго, Д.Дефо, А.К.Дойл, Р.Киплинг, Л. Кэрролл, Ф.Купер, Дж.Свифт, Дж.Сэлинджер, В.Скотт, Р.Л.Стивен-сон, М.Твен, Э.Хемингуэй. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ТАТАРСКОМУ ЯЗЫКУ Коммуникатив компетенция Сөйләм. Телдән һәм язма сөйләм. Диалогик һәм монологик сөйләм. Сөйләм теле. Сөйләм стильләре. Матур әдәбият теле. Телдән һәм язма сөйләмне аеру. Тел берәмлекләрен аралашу һәм ситуация үзенчәлекләренә карап сайлый белү. Аралашу өлкәсендәһәм ситуациясенә бәйле рәвештә телдән һәм язма сөйләмне дөрес файдалану. Текстның темасы, төп фикере һәм төзелеше. Аларның стиль һәм жанр төрлелеге. Татар әдәби теле һәм аның нормалары турында төшенчә. Сөйләм эшчәнлеге төрләрен (тыңлап аңлау, сөйләү, уку һәм язу) үзләштерү. Укуның төрле төрләрен (танышу, өйрәнүһ.б.) үзләштерү. Уку китаплары, массакүләм мәгълүмат чаралары, интернет һ.б. чаралар беләнэшләү алымнарын үзләштерү. Иҗтимагый-мәдәни, әхлакый, көнкүреш, уку темаларына бәйле булганмонологик һәм диалогик сөйләм үрнәкләрен төзү. Текстның эчтәлеген кыскача, тулы яки сайлап алып сөйләү. Диктантлар, изложениеләр һәм сочинениеләр язу. Төрле стиль һәм жанрдагы текстлар төзү: бәяләмә, аннотация, хат, ышаныч кәгазе, гариза, тезис, конспект һ.б.ш. Лингвистик компетенция Тел турында гомуми мәгълүмат. Телнең кеше тормышында һәм җәмгыятьтә тоткан урыны. Татар теле татар халкының милли теле.Телнең төп функцияләре. Матур әдәбият һәм аның нормалары турында төшенчә. Татар теленеңүсештә булуы. Соңгы елларда татар теле лексикасындагы үзгәрешләр. Тел белеменә караган сүзлекләр һәм алардан файдалану. Тел гыйлеме Фонетика. Орфоэпия. Татар телендә сузык һәм тартык авазлар, аларныңәйтелеше. Рус телендәге сузык һәм тартык авазлардан аермасы. Сингармонизм законы. Авазларның сөйләмдәге үзгәрешләре. Аваз һәм хәреф мөнәсәбәте.Авазларның ясалу урыннары һәм ысуллары турында төшенчә. . Татар телендә иҗек калыплары, сүз басымы һәм аныңүзенчәлекләре. Интонация һәм аныңүзенчәлекләре. Татар әдәби теленеңәйтелеш нормалары. Телдәге аерым авазларның, сүзләрнеңәйтелеш үзенчәлекләре. Фонетиканың графика һәм орфография белән бәйләнеше.аваз һәм хәреф төшенчәләре. Фонетика һәм орфоэпиядән алган белем һәм күнекмәләрне гамәлдә куллану. Сүз төзелеше һәм сүз ясалышы. Сүзнең тамыры һәм кушымчалар. Сүзнең нигезе.Тамыр һәм ясалма нигезле сүзләр. Татар телендә сүз ясалышы ысуллары. Алган белем һәм күнекмәләрне гамәлдә куллану. Лексикология һәм фразеология. Сүз - телнең төп йрәнү берәмлеге. Лексик мәгънә. Бер һәм күп мәгънәле сүзләр. Сүзләрнең туры һәм күчерелмә мәгънәләре. Синоним, антоним һәм омоним сүзләр. Килеп чыгышы ягыннан татар теленең сүзлек составы. Кулланылышы буенча татар теленең сүзлек составы. Актив кулланылышы буенча татар теленең сүзлек составы. Фразеологизмнар һәм аларның кулланылышы. Лексикология һәм фразеологиядән алган белем һәм күнекмәләрне гамәлдә куллану. Морфология. Татар теленең сүз төркемнәре системасы. Мөстәкыйль сүз төркемнәре, аларның лексик-грамматик мәгънәләре, морфологик билгеләре һәм синтаксик функцияләре, рус теле белән уртак һәм аермалы яклары. Бәйләгеч сүз төркемнәре. Аларның грамматик мәгънәләре һәм төркемчәләре. Бәйлекләр һәм теркәгечләр ,аваз ияртемнәре . Модаль мәгънәле сүз төркемнәре: хәбәрлек сүзләр, кисәкчәләр һәм ымлыклар. Морфологиядән алган белем һәм күнекмәләрне гамәлдә куллану. Синтаксис һәм пунктуация. Сүзтезмәһәм җөмлә - синтаксисның, төп берәмлекләре. Сүзләр һәм җөмләләр арасындагы тезүле һәм ияртүле бәйләнеш төрләре. Җөмләлрнең коммуникатив төрләре, аларны барлыкка китерә торган чаралардан интонация, логик басым һәм сүз тәртибе. Җөмләнең грамматик нигезе. Гади һәм кушма җөмләләр. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре, аларның төрле сүз төркемнәре белән белдерелүе. Бер һәм ике составлы, җыйнак һәм җәенке, тулы һәм ким җөмләләр. Җөмләнең тиңдәш һәм аерымланган кисәкләре. Эндәш һәм кереш сүзләр, кереш җөмләләр. Кушма җөмлә төрләре. Туры һәм кыек сөйләм. Текст һәм аның төзелеше. Текст берәмлекләренең үзара бәйләнеше. Хәзерге татар әдәби теленең синтаксик нормалары, аларның рус теленнән аермасы. Җөмлә ахырында тыныш билгеләре. Гади һәм кушма җөмләләрдә, тезем һәм чит сөйләмле текстларда, туры һәм кыек сөйләм янында, цитата һәм диалогларда тыныш билгеләренең куелу очраклары. Синтаксис һәм пунктуация буенча алган белем һәм күнекмәләрне гамәлдә куллану. Стилистика һәм сөйләм культурасы. Функциональ һәм язма сөйләм стильләре. Аларның лексик-грамматик үзенчәлекләре. Сөйләм культурасы. Әдәби сөйләмгә хас булган төп билгеләр. Сөйләмдә калькаларның кулланылышы. Стилистика һәм сөйләм культурасы буенча алган белем һәм күнекмәләрне гамәлдә куллану. Этнокультура өлкәсенә караган компетенция Телебездә халык мәдәнияте һәм тарихының, чагылышы. Татар теленең башка төрки телләр арасында тоткан урыны. Татар халкының мәкаль-әйтемнәре. Халык авыз иҗаты, матур әдәбият әсәрләрендә, тарихи вакыйгаларны чагылдырган текстларда милли-мәдәни кыйммәткә ия булган берәмлекләрне барлау, аларның мәгънәләрен аңлатмалы, этимологик һәм башка сүзлекләрдән файдаланып ачыклау. Төрле өлкәләргә караган татар сөйләм этикеты нормалары, халкыбызның аралашу культурасы үзенчәлекләре. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ТАТАРСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Мәҗбүри өйрәнү өчен тәкъдим ителә торган әдәби әсәрләр Уку предметы буларак татар әдәб иятының эчтәлеген күпгасырлык әдәби мирасның иң яхшы әсәрләрен уку һәм өйрәнү тәшкил итә. Аларны кабул итү, анализлау һәм шәрехләү тарихи һәм теоретик белемнәргә, шулай ук уку-укыту эшчәнлегендә кулланыла торган эш төрләренә, алым-чараларга, формаларга нигезләнә. Уку-укыту процессында өйрәнү өчен әдәби әсәрләрне сайлапалуда төп таләп (критерий) булып аларның сәнгати кыйммәте, гуманистик эчтәлеге, укучы шәхесенә уңай йогынты ясавы, аның үсеш бурычлары һәм яшь үзенчәлекләренә туры килүе, милли рух белән сугарылуы, шулай ук мәдәнитарихи традицияләргә һәм белем бирү тәҗрибәсенә нигезләнүе тора. Тәкъдим ителә торган материал татар әдәбиятының үсеш-үзгәреш этапларына бәйле рәвештә бүлеп бирелә. Әдәби әсәрләр хронологик тәртиптә урнаштырыла, ә инде программа авторлары, билгеле бер максаттан чыгып, аларның урынын үзгәртә ала. Укучыларның белем һәм яшь үзенчәлекләренә бәйле түбән сыйныфларда кечерәк күләмле әсәрләр өйрүнелсә, гомуми төп белем бирүнең соңгы этабында зуррак күләмле әсәрләрнең һәм әдәби процесс үзенчәлекләре белән бәйләнештә бирелүе әдәби материалның катлаулана баруына китерә. Укучыларның рус телендә белем бирүче мәктәптә укулары түбәндәге үзенчәлекләргә китерә: а) зур күләмле әсәрләрне кыскартып бирү; б) татар халкының милли үзенчәлекләре, традицияләре, гореф-гадәтләре кирәк урын алган, милләтнең рухи-мәдәни асылы тулырак чагылган әсәрләрне анализлау; в) татар һәм рус әдәбиятларын (аерым әсәрләрен) чагыштырып өйрәнү. Авторлык программаларында әдипләрне һәм әсәрләрне сайлау мөмкинлеге бирү өчен уку материалы түбәндәгечә тәкъдим ителә: 1. Язучының исеме һәм конкрет әсәре күрсәтелә; 2. Язучының исеме атала, ә әсәрләре күрсәтелми (саны гына атала); 3. Берничә язучы һәм аларның әсәрләре атала, өйрәнелергә тиешле авторлар саны күрсәтелә (конкрет әдипләрне һәм әсәрләрен программа авторлары яисә укытучылар сайлый). Халык авыз иҗаты Әкиятләр. Мәкаль һәм әйтемнәр. Табышмаклар. Җырлар. Бәетләр. Риваятьләр һәм легендалар (“Иске Казан каласы корылуы”, “Шәһәр ни өчен Казан дип аталган”, “Елан тавы” риваятьләре; “Зөһрә кыз”,”Җил арба””СакСок” “Кеше гомере ничек корылган”, “Алып кешеләр” легендалары). Борынгы һәм Урта гасыр әдәбияты Кол Гали. “Кыйссаи Йосыф”(өзекләр). Сәйф Сараи . “Сөһәйл вә Гөлдерсен” ,”Идегәй “ дастаны , Мөхәммәдяр.“Төхфәи мәрдан” поэмасы Котб “Хөсрәү вә Ширин”. ХIХ йөз татар әдәбияты Г.Кандалый. “Иген икмәк бирер икмәк...”, “Бу бала хәсрәте түкде...”, “Сахибҗәмал”.,”Иляһи ,барча галәмне” Шиһабетдин Мәрҗәни. М.Акмулла “Башка милләт алга барыр булды” , “Сүз чыгар шагыйрләрдән хикмәт берлән” , “Дамелла Шиһабетдин хәзрәтнең мәрсиясе” К.Насыйри. “Әбүгалисина кыйссасы” (өзекләр). М.Акъегет. “Хисаметдин менла”. З.Бигиев. “Меңнәр яки Гүзәл кыз Хәдичә” (өзек). ХХ йөз әдәбияты Г.Тукай. “Исемдә калганнар”, “Туган тел”, “Пар ат”, “Туган җиремә”, “Туган авыл”, “Йокы”, “Өзелгән өмет”, “Шагыйрьгә”, “Бер татар шагыйренең сүзләре”, “Иттифак хакында”, “Шүрәле”.Эшкә өндәү” , “Сабыйга” ,”Эш беткәч уйнарга ярый” , “Су анасы” , “Ана догасы” , “Милли моңнар”, “И каләм” , “Сәрләүхәсез” Г.Исхакый.”Кәҗүл читек”, “Сөннәтче бабай”,.”Ул әле өйләнмәгән” “Кәләпүшче кыз” Ф.Әмирхан. “Татар каһарманы” ”Хәят” Г.Ибраһимов. “Яз башы”, “Алмачуар”. Ш.Камал. “Буранда”, “Акчарлаклар”. Г.Камал. “Беренче театр”.”Бүләк өчен” Дәрдемәнд. “Кораб”.”Бәллү” “Видаг” С.Рәмиев. “Уку”, “Авыл”.”Таң вакыты” “Мин” Г.Коләхмәтов. “Яшь гомер”. М.Гафури. “Гөлләр бакчасында”, “Мин кайда”, “Сарыкны кем ашаган?” мәсәле. “Кыр казы” хикәясе.”Ике чебен” “Анам теле”шигыре Н.Исәнбәт. “Туган ил” , “Син сазыңны уйнадың” Нури Арсланов “Казан”шигыре Г.Бәширов. “Нинди ул Татарстан” “Туган ягым – яшел бишек” Кави Нәҗми “Хәят апа” М.Фәйзи. “Галиябану”. Һ.Такташ. “Иптәшләр”, “Караборынның дусты “ ,“Мокамай”, “Ак чәчәкләр”, “Мәхәббәт тәүбәсе”. Г.Кутуй. “Сагыну”, “Рөстәм маҗаралары”.”Тапшырылмаган хатлар” Ф.Кәрим. “”Үлем уены”, “Сибәли дә сибәли”, “Сөйләр сүзләр бик күп алар...”, “Кыңгыраулы яшел гармун”. “Гармунчы аю белән җырчы маймыл” М.Җәлил. “Җырларым”, “Кызыл ромашка”, “Чәчәкләр” , “Имән” һәм өч шигырен сайлап. А.Алиш. “Сертотмас үрдәк”, “Куян кызы”, “Чуар тавык”. Х.Туфан. “Гөлләр инде яфрак яралар”, “Киек казлар”,”Чәчәкләр китерегез Тукайга”, “Кайсыгызның кулы җылы”, “Туган тел турында җырлар” (сайлап алу өчен).”Талантлы син ,Кеше туганым” . Роза Хафизова “Кашкарыйлар озын гомерле” Ибраһим Салахов “Колыма хикәяләре” Зыя Мансур “Таңсылу”әкияте Зәки Нури “Яңа шәһәр” С.Хәким. “Җырларымда телим” “Бакчачылар”.”Гел кояшка карый тәрәзәләрем” “Башка бернидә кирәкми” Ләбибә Ихсанова. “Лачын кыз” “Бүләк” Р.Файзуллин “Күмәч пешерүчеләр җыры” Радик Фаизов “Ә Җирдә тереклек бармы” Нур Әхмәдиев. “Минем беренче туган көнем” Ф.Хөсни. “Малай белән солдат” , “Сөйләнмәгән хикәя” Г.Әпсәләмов. “Ак чәчәкләр” романы (өзек). И.Гази. “Йолдызлы малай”. Н.Дәүли. “Бәхет кайда була?” шигыре. “Кар нинди җылы” хикәясе.”Яшәү белән үлем арасында” А.Әхмәт. “Үги кыз” пьесасы. Ә.Еники. “Әйтелмәгән васыять”.”Кем җырлады” “Матурлык” Аяз Гыйлажев “Җомга көн кич белән” Р.Төхфәтуллин “Балам көлүе” Х.Сарьян. “Бер ананың биш улы” . Г.Зәйнәшева. Өч шигырен сайлап. Ш.Галиев.”Алтын куллар” ,”Телләр белүче каләм”,”Саумысыз арышларым”. Ф.Яруллин. “Кояштагы тап” әкияте һәм өч шигырен сайлап. . “Иң гүзәл кеше икәнсез”, “Ана” шигыре, “Җилкәннәр җилдә сынала”, “Язмышларга буйсынмас җан”. Миргазыян Юныс “Шәмдәлләрдә генә утлар яна” Хәзерге татар прозасыннан сайлап алу өчен әдәби әсәрләр: А.Гыйләҗев, М.Юныс, Н.Фәттах, М.Мәһдиев. Хәзерге татар поэзиясеннән сайлап алу өчен әдәби әсәрләр: И.Юзеев, Зөлфәт, Р.Гаташ, Р.Харис. Хәзерге татар драматургиясеннән сайлап алу өчен әдәби әсәрләр: Т.Миңнуллин, И.Юзеев, Ш.Хөсәенов, Ф.Яруллин, Р.Батулла. Төп әдәби-тарихи мәгълүматлар Матур әдәбиятның тормышны танып белүнең бер формасы булуы һәм анда кеше рухи дөньясының байлыгы, күптөрлелеге чагылуы. Әдәбият һәм сәнгатьнең башка төрләре. Сүз сәнгатенең төп асылы (әхлаклылык, миһербанлылык тәрбияләү, яшәүнең төп принципларын, дөньяга дөрес караш, эстетик зәвык формалаштыру һәм, гомумән, гомумкешелек кыйммәтләре белән таныштыру). Матур әдәбиятның иҗтимагый һәм мәдәни тормыштагы урыны. Татар әдәбиятының милли үзенчәлеге, гуманистик эчтәлеге, традицияләр дәвамчанлыгы һәм яңачалык. Татар әдәбияты мөрәҗәгать иткән тема-мотивлар, гомумкешелек кыйммәтләре. Фольклор Халыкның милли рухи культура хәзинәсе буларак халык авыз иҗаты. Фольклор әсәрләрендә гомумкешелек кыйммәтләренең зур урын тотуы. Халык иҗатының язма әдәбият үсешенә, әдәби телгә зур йогынты ясавы. Фольклорның төп жанрлары. Борынгы һәм Урта гасыр татар әдәбияты Борынгы һәм Урта гасыр әдәбиятының мифологиягә һәм халык авыз иҗатына нигезләнүе. Ислам дине идеологиясе белән сугарылуы. Шәрык әдәбиятлары йогынтысы. Күчмә сюжетлар. Әсәрләрнең тематик төрлелеге һәм проблематикасы: гадел хөкемдар, кеше һәм Алла, шәхес һәм җәмгыять мөнәсәбәте, илаһи мәхәббәт һәм җир мәхәббәте, гаделлек, миһербанлылык, сабырлык . Әдәбиятта дини-әхлакый, суфыйчыл һәм дөньяви карашларның үрелеп баруы. Жанрлар төрлелеге. ХIХ йөз әдәбияты Бер яктан, урта гасыр әдәбияты традицияләренә нигезләнүе, икенче яктан, җәмгыятьтәге үзгәрешләргә бәйле яңа сыйфатлар белән баюы: реализм юлына чыгу, яңа төрләр һәм жанрлар барлыкка килү, сурәтләүнең яңа алымчараларына мөрәҗәгать итү. Мәгърифәтчелек чоры әдәбиятының үзенчәлекләре. Һәртөр искелеккә каршы көрәшеп, идеал кеше образы тудырылу. Әдәбиятның чынбарлык проблемаларына мөрәҗәгать итүе. Яңа заман сүз сәнгатенә нигез салыну. ХХ гасыр татар әдәбияты Иҗтимагый-тарихи вакыйгаларның әдәбиятка тәэсире. Татар сүз сәнгатенең Шәрык һәм рус-Европа әдәби-фәлсәфи, мәдәни казанышларын үзләштерүе. Кеше һәм җәмгыять проблемасы. Чынбарлыкны реалистик һәм романтик чагылдыру үзенчәлекләре. Әхлакый һәм фәлсәфи эзләнүләр. Яңарыш чоры әдәбиятының әһәмияте. Совет чоры татар әдәбиятының каршылыклы үсеше. Төп темапроблемалар. Әдип һәм җәмгыять мөнәсәбәте. Бөек Ватан сугышы һәм татар әдәбияты. Илленче еллар ахырыннан башлап әдәбиятта сыйфат үзгәрешләре башлану. Сүз сәнгатендә милләт проблемасының алгы планга чыгуы. Әдипләрнең заман сорауларына актив мөрәҗәгать итүе. Җәмгыятьтәге үзгәрешләрнең әдәбиятта чагылышы. Төп әдәби-теоретик төшенчәләр Сүз сәнгате буларак әдәбият. Язма әдәбият һәм фольклор. Халык авыз иҗаты жанрлары. Әдәби төрләр һәм жанрлар. Әдәби образ. Әдәби әсәрнең формасы һәм эчтәлеге: тема, проблема, идея, сюжет, композиция; сюжет элементлары; конфликт, автор образы, хикәяләүче образы; лирик герой. Әдәби әсәрнең теле. Әдәби сурәтләү чаралары: чагыштыру, эпитет, метафора, гипербола, метонимия, символ, аллегория, җанландыру. Пейзаж. Портрет. Юмор һәм сатира. Шигырь төзелеше: ритм, рифма, строфа. Әдәбият тарихы. Әдәби процесс. Әдәби юнәлешләр һәм агымнар. Матур әдәбиятта гомумкешелек кыйммәтләре һәм әсәрнең милли үзенчәлеге. Әдәби әсәрләрне танып-белү буенча төп эшчәнлек төрләре: 1. Төрле жанрдагы әдәби әсәрләрне аңлап һәм иҗади уку; 2. Сәнгатьле уку; 3. Кабатлап сөйләүнең төрле төрләре (тулы итеп, кыскача, сайлап, аңлатмалар белән, иҗади бирем белән); 4. Шигъри текстларны яисә чәчмә әсәрдән өзекләрне яттан өйрәнү; 5. Әсәрләрне анализлау һәм шәрехләү; 6. План төзү һәм әсәрләр турында бәяләмә (отзыв) язу; 7. Сочинение элементлары белән изложение язу; 8. Әдәби әсәрләр буенча һәм тормыштан алган фикер-карашларга, хискичерешләргә нигезләнеп сочинение язу; 9. Тема, проблема, жанр уртаклыклары нигезендә татар һәм рус әдәбиятындагы әсәрләрне чагыштырып бәяләү; 10. Рус телендәге әдәби текстларны татарчага һәм киресенчә тәрҗемә итү. Обязательный минимум содержания по татарскому языку для русскоязычных детей Рус мәктәпләрендәге рус төркеме укучыларына татар теленнән белем бирү эчтәлегенең мәҗбүри минимумы Коммуникатив компетенция Сөйләм эшчәнлегенең төрләренә өйрәтү. Тыңлап аңлау. Эчтәлеге һәм күләме ягыннан укучыларның яшь үзенчәлекләренә туры килгән бәйләнешле сөйләмне тыңлап аңлау һәм, үз фикерләреңне белдереп, төп мәгълүмат турында хәбәр итү; җанлы аралашу барышынды сөйләмнең эчтәлегенә төшенү һәм фикер алышуда катнашу. Сөйләү. Коммуникатив максатларны аңлап, аралашуситуациаләренә бәйле диалог яки монолог төзү; тәкъдим ителгән тема буенча эзлекле һәм аңлаешлы монологик сөйләм (тасвирлау, хикәяләү, фикер йөртү) булдыру; татар сөйләм этикеты гыйбарәләреннән файдаланып, әңгәмә кору. Уку. Танышу, өйрәнү, эзләнү һәм карап чыгу максаты белән уку төрләреннән файдаланып, текстларны аңлап уку һәм кирәкле мәгълүматны табу; укылган текстның эчтәлеген кыскача яки тулы итеп сөйләп бирү; вакытлы матбугат язмаларын аңлап уку. Язу һәм язма сөйләм. Аралашу темаларына бәйле язма сөйләм булдыру. Диктант язу. Бәйләнешле текстларны рус теленнән татарчага язмача тәрҗемә итү. Рәсми аралашу кәгазьләре (белдерү, хат, тәрҗемәи хәл, гариза) язу. Телдән һәм язмача аралашу темалары 1. Белем һәм хезмәт 2. Кеше һәм аның сәламәтлеге. 3. Туганлык мөнәсәбәтләре. 4. Казан – Татарстанның башкаласы. Татарстанның шәһәрләре. 5. Татарстан Республикасы – мәдәни үзәк. 6. Туган якның табигате. 7. Татар халкының күренекле шәхесләре. 8. Милли театр һәм музыка сәнгате. 9. Татарстан музейлары. 10. Һөнәрләр дөньясында. 11. Дуслар белән аралашу. 12. Татарлар һәм татар теле. 13. Россия һәм Татарстан бәйрәмнәре. 14. Ял итү. Лингвистик компетенция Тел системасын гамәли үзләштерү. Фонетка. Орфоэпия. Сузык һәм тартык авазлар системасы. Татар теленә хас булган авазларның әйтелеше. Татар һәм рус телләрендә уртак булган, ләкин әйтелешләре белән аерылган авазлар. Авазларның сүзләрдә, сүзтезмәләрдә, җөмләләрдә әйтелеше. Сүз басымын кую кагыйдәләре. Җөмләнең синтагмаларга бүленеше. Татар җөмләсенең төп интонацион төрләре. Фраза басымы. Сингармонизм законының асылы. Фонетик транскрипция. Тамыр, ясалма, кушма, парлы, тезмә сүзләрнең язылышы. Ирен гармониясенә буйсынган сүзләрнең язылышы. Татар һәм рус телләренең фонетик аеармалары. Лексикология. Бер мәгънәле һәм күп мәгънәле сүзләр. Сүзнең туры һәм күчерелмә мәгънәсе. Сүз ясалышы ысуллары. Алынма сүзләр. Актив үзләштерелгән сүзләрнең синонимнары, антонимнары. Лексик омонимнар. Фразеологик берәмлекләрнең мәгънәләре һәм аларның рус эквивалентлары. Татар һәм рус телләренең сүзлек составындагы аермалары. Сүз ясалышы. Татар телендә сүз ясалышы ысуллары. Лексик темаларга бәйле тамыр, ясалма, кушма, тезмә, парлы сүзләр. Грамматика. Морфология. Исем. Татар һәм рус телләрендә исемнәрнең килеш белән төрләнү үзенчәлекләре. Тартымлы исемнәрнең килеш белән терләнүе. Сыйфат. Сыйфатларның исемнәргә бәйләнеше, җөмләдәге урыны. Сыйфатларның исемләшүе. Асыл чыйфатларның дәрәҗәләре. Алмашлык. Күрсәтү алмашлыкларының (бу, теге, шул) килеш белән төрләнүе. Билгеләү, билгесезлек, юклык алмашлыклары һәм аларның сөйләмдә кулланылышы. Сан. Саннарның исемнәргә бәйләнеше һәм җөмләдәге урыны. Бүлем һәм чама саннары. Саннарның исемләшүе. Рәвеш. Охшату-чагыштыру, сәбәп-максат рәвешләре. Затланышлы фигыльләр. Хикәя фигыльнең билшеле һәм билгесез киләчәк заман формалары, аларның барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнүе, кулланылыш үзенчәлекләре. Хикәя фигыльнең тәмамланмаган үткән, күптән үткән, кабатлаулы үткән заман формалары. Шарт һәм кире шарт фигыль, теләк фигыль, боерык фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнүе. Затланышсыз фигыльләр. Хәл фигыльнең төрләре һәм кулланыштагы үзенчәлекләре. Сыйфат фигыль һәм аның заман формалары. Сыйфат фигыльнең исемләшүе. Исем фигыль. Исем фигыльнең барлыкта-юклыкта тартым, килеш һәм зат-сан белән төрләнүе. Инфинитивның барлык һәм юклык формалары. Фигыль юнәлешләре һәм аларның кулланылыштагы үзенчәлекләре. Процессның үтәлү дәрәҗәсен (башлануын, дәвам итүен, тәмамлануын) белдерә торган аналитик фигыльләр. Теләк, ният, мөмкинлек һәм мөмкин түгеллекне белдерә торган аналитик фигыльләр. Бәйлек һәм бәйлек сүзләр. Баш, юнәлеш, чыгыш килешләрен таләп итә торган бәйлекләр. Юнәлеш, чыгыш, урын-вакыт килешләрендәге бәйлек сүзләр. Аларның җөмлә оештырудагы роле һәм урнашу урыны. Кисәкчә. Чикләүче, көчәйткеч, раслау-ныгыту, үтенү, билгесезлек кисәкчәләре һәм аларның кулланылыштагы үзенчәлекләре. Теркәгеч. Тезүче (җыючы, бүлүче, каршы куючы) һәм ияртүче теркәгечләр. Ымлыклар. Аваз ияртемнәре. Синтаксис. Гади һәм кушма җөмлә. Әйтү максаты ягыннан җөмлә төрләре. Җөмләнең баш һәм иярчен кисәкләре. Аларың төрле сүз төркемнәре белән белдерелүе. Җөмләнең тиңдәш кисәкләре. Җөмләнең модаль кисәкләре (кереш һәм эндәш сүзләр). Кушма җөмлә . Гади һәм кушма җөмләләрнең үзенчәлекле яклары. Тезмә кушма җөмлә. Теркәгечсез тезмә кушма җөмлә. Теркәгечле тезмә кушма җөмлә. Иярченле кушма җөмләләрнең аналитик һәм синтетик төрләре. Синтетик иярчен җөмләләрнең кулланылыштагы үзенчәлекләре. Татар һәм рус телләрендәге иярченле кушма җөмләләрнең охшаш һәм аермалы яклары. Татар җөмләсендә сүз тәртибе үзенчәлекләре. Татар һәм рус җөмләләренең структурасы ягыннан аермалы яклары. Бер һәм ике составлы җөмләләр. Атау җөмләләр. Тулы һәм ким җөмләләр. Туры һәм кыек сөйләм. Туры сөйләм янында тыныш билгеләре. Татар һәм рус телләренең грамматик аермалары. Социаль – мәдәни компетенция Татар теленең башка телләр арасындагы урыны. Тел һәм сөйләм берәмлекләре аша татар халкының күренекле шәхесләре, милли сәнгате, әдәбияты, тарихы турында мәгълүмат алу. Татар халкының гореф-гадәтлшре, милли бәйрәмнәренең эчтәлеге белән танышып, татар халкына ихтирам һәм дустанә мөнәсәбәт тәрбияләү. Сөйләм этикеты үрнәкләрен гамәли үзләштереп, аларны урынлы куллануга ирешү. Обязательный минимум содержания по татарской литературе для русскоязычных детей Рус мәктәпләрендәге рус төркеме укучыларына татар әдәбиятыннан белем бирү эчтәлегенең мәҗбүри минимумы Татар әдәбиятын өйрәнү өчен эчтәлек сайлау әдәбият белемендә кабул ителгән эстетик һәм әдәби принципларга бәйле. Татар халык авыз иҗаты үрнәкләре: әкият, җыр, табышмак, мәкаль, әйтем, сынамыш, тизәйткечләр. Төрле әдәби жанрлардагы әсәрләрдән (хикәя, повесть, роман, драма), әхлакый проблеманы үз эченә алган өзекләр; К. Насыйри, Дәрдмәнд, Г. Тукай, Г. Ибраһимов, М. Гафури, Г., С. Хәким, Һ. Такташ, М. Җәлил, Ф. Кәрим, А. Алиш, Г. Кутуй, Н., Ә. Фәйзи, Ә. Еники, Г. Бәширов, Г. Әпсәләмов, Ф. Хөсни, Ш. Маннур, Г. Афзал, И. Гази, Ә. Баянов, М. Мәһдиев, Р. Ишморатова, Ф. Яруллин, Ш. Галиев, Б. Рәхмәт, Р. Миңнуллин, Р. Мингалим, М. Галиев, М. Тәрҗеманов, З. Туфайлова, Р. Валиева. Биографик белешмәләр: Һ. Такташ, А. Алиш, Д. Аппакова, Т. Миңнуллин, Р. Миңнуллин, Ш. Маннур, Ф. Хөсни, Л. Ихсанова, М. Мәһдиев, Р. Вәлиев, К. Насыйри, Г. Тукай, Г. Ибраһимов, Н. Дәүли, М. Гафури, С. Хәким, Ә. Еники, Ф. Яруллин; - Башка милләт әдәбияты үрнәкләре; - - прагматик текстлар (рецептлар, радио, телевидение программалары, белдерүләр) - эпистоляр жанр текстлары (шәхси һәм официаль хатлар, котлаулар). Әдәби уку һәм аралашу өчен төп темалар. Уку хезмәте. Китап һәм белем. Белем һәм тормыш, һөнәрләр дөньясында. Гаиләдә өлкәннәр һәм кечкенәләр мөнәсәбәте, өлкән буынга хөрмәт, уртак хезмәттә үз өлешеңне күрә белү, балаларның мөстәкыйль хезмәткә тартылуы. Хезмәткә хөрмәт. Кеше хезмәтен төрмәтли белү. Икмәккә хөрмәт. Яшьтәшләр, яшүсмерләр, алар арасындагы мөнәсәбәтләр; аларның проблемалары. Малайлар, кызлар мөнәсәбәтләре. Буш вакытны дөрес файдалану. Яшүсмерләрнең шөгыльләре, ялны дөрес оештыру проблемалары. Әдәплелек, үз-үзеңне матур тоту кагыйдәләре. Бүгенге яшьләрнең әдәплелек турында күзаллавы. Дуслык. Чын дус булу проблемалары. Табигать. Экология проблемалары. Табигать һәм кеше. Дүраяклы дусларыбыз. Аларга мәрхәмәтле булу. Татарстан – туган ягым. Татарстанның сәнгать вәкилләре, күренекле татар язучылары һәм шагыйрьләре. Милли бәйрәмнәр, татар халкының традицияләре. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ Предметное содержание речи Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебнотрудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики: 1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение, посещение дискотеки, кафе, клуба3). Молодежнаямода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. 2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. 3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации. 4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни. Виды речевой деятельности Говорение Диалогическая речь диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться; диалог-расспрос – запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»; диалог-побуждение к действию – обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/ не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие принять его, объяснять причину; диалог-обмен мнениями – выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение, эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов. Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач. Монологическая речь - кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение, эмоциональные и оценочные суждения; - передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; - делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту; - выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному. Аудирование Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста. Формирование умений: - выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание; - выбирать главные факты, опуская второстепенные; - выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст; - игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания. Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): - с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); - с полным пониманием содержания (изучающее чтение); - с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Использование словаря независимо от вида чтения. Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Формирование умений: - определять тему, содержание текста по заголовку; - выделять основную мысль; - выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; - устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров. Формирование умений: - полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический анализ, составление плана); - оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; - комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты, журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Письменная речь Развитие умений: - делать выписки из текста; - писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания; - заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес); - писать личное письмо по образцу/без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ Орфография Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Произносительная сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений, выражение чувств и эмоций с помощью эмфатической интонации. Лексическая сторона речи Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии. Грамматическая сторона речи Признаки нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи Признаки глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО МАТЕМАТИКЕ АРИФМЕТИКА Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская нумерация. Арифметические действия над натуральными числами. Степень с натуральным показателем. Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком. Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части. Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной. Рациональные числа. Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль (абсолютная величина) числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Степень с целым показателем. Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный. Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие о корне n-ой степени из числа4. Нахождение приближенного значения корня с помощью калькулятора. Запись корней с помощью степени с дробным показателем. Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные приближения иррациональных чисел. Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение действительных чисел, арифметические действия над ними. Этапы развития представления о числе. Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема, массы, времени, скорости. Размеры объектов окружающего мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Представление зависимости между величинами в виде формул. Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту. Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. 4 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Пропорциональная и обратно пропорциональная зависимости. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение множителя – степени десяти в записи числа. АЛГЕБРА Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство буквенных выражений. Тождество, доказательство тождеств. Преобразования выражений. Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. Разложение многочлена на множители. Квадратный трехчлен. Выделение полного квадрата в квадратном трехчлене. Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на линейные множители. Многочлены с одной переменной. Степень многочлена. Корень многочлена. Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями. Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их применение в вычислениях. Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней; методы замены переменной, разложения на множители. Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в целых числах. Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных неравенств. Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических неравенств. Переход от словесной формулировки соотношений между величинами к алгебраической. Решение текстовых задач алгебраическим способом. Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий. Cложные проценты. Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции. График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимости, их графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов. Гипербола. Квадратичная функция, ее график, парабола. Координаты вершины параболы, ось симметрии. Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики функций: корень квадратный, корень кубический, модуль. Использование графиков функций для решения уравнений и систем. Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание, показательный рост. Числовые функции, описывающие эти процессы. Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия относительно осей. Координаты. Изображение чисел очками координатной прямой. Геометрический смысл модуля числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч. Формула расстояния между точками координатной прямой. Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение прямой, угловой коэффициент прямой, условие параллельности прямых. Уравнение окружности с центром в начале координат и в любой заданной точке. Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с двумя переменными и их систем. ГЕОМЕТРИЯ Начальные понятия и теоремы геометрии Возникновение геометрии из практики. Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии. Точка, прямая и плоскость. Понятие о геометрическом месте точек. Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная. Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла и ее свойства. Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Многоугольники. Окружность и круг. Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде, призме, пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры сечений. Примеры разверток. Треугольник. Прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость между величинам сторон и углов треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их применения для вычисления элементов треугольника. Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров, биссектрис, медиан. Окружность Эйлера. Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная трапеция. Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Вписанные и описанные многоугольники. Правильные многоугольники. Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности; равенство касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности: свойства секущих, касательных, хорд. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные четырехугольники. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника. Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр многоугольника. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Длина окружности, число ; длина дуги. Величина угла. Градусная мера угла, соответствие между величиной угла и длиной дуги окружности. Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции (основные формулы). Формулы, выражающие площадь треугольника: через две стороны и угол между ними, через периметр и радиус вписанной окружности, формула Герона. Площадь четырехугольника. Площадь круга и площадь сектора. Связь между площадями подобных фигур. Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба, шара, цилиндра и конуса. Векторы Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции над векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное произведение. Угол между векторами. Геометрические преобразования Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перенос. Поворот и центральная симметрия. Понятие о гомотетии. Подобие фигур. Построения с помощью циркуля и линейки Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы, деление отрезка на n равных частей. Правильные многогранники. ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ Доказательство. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы; следствия. Необходимые и достаточные условия.Контрпример. Доказательство от противного. Прямая и обратная теоремы. Понятие об аксиоматике и аксиоматическом построении геометрии. Пятый постулат Эвклида и его история. Множества и комбинаторика.Множество. Элемент множества, подмножество. Объединение и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера. Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения. Статистические данные. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Средние результатов измерений. Понятие о статистическом выводе на основе выборки. Понятие и примеры случайных событий. Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их вероятности. Представление о геометрической вероятности. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ Представление информации. Информация, информационные объекты различных видов. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного. Информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения информации. Управление, обратная связь. Основные этапы развития средств информационных технологий5. Передача информации. Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации. Обработка информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции, выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, 5 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. - - числа, списки, деревья, графы. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Основные компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего назначения. Представление о программировании. Информационные процессы в обществе. Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Личная информация, информационная безопасность, информационные этика и право. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Основные устройства ИКТ Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.), использование различных носителей информации, расходных материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ. Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов. Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи. Образовательные области приоритетного освоения6:информатика и информационные технологии, материальные технологии, обществознание (экономика). Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира(природных, культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной истории): запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов); текстов, (в том числе с использованием сканера и программ распознавания, расшифровки устной речи); музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры); таблиц результатов измерений (в том числе с использованием присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов. Создание и обработка информационных объектов Тексты. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. 6 Предметные области, в рамках которых наиболее успешно можно реализовать указанные темы раздела образовательного стандарта по информатике и информационным технологиям. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат). Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществоведение, естественнонаучные дисциплины, филология, искусство. Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, обществознание (экономика и право). Рисунки и фотографии. Ввод изображений с помощью инструментов графического редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, искусство, материальные технологии. Звуки, и видеоизображения. Композиция и монтаж. Использование простых анимационных графических объектов. Образовательные области приоритетного освоения: языки, искусство; проектная деятельность в различных предметных областях. Поиск информации Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; формулирование запросов. Образовательные области приоритетного освоения: обществоведение, естественнонаучные дисциплины, языки. Проектирование и моделирование Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты. Простейшие управляемые компьютерные модели. Образовательные области приоритетного освоения: черчение, материальные технологии, искусство, география, естественнонаучные дисциплины. Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, естественнонаучные дисциплины, обществоведение (экономика). Организация информационной среды Создание и обработка комплексных информационных объектов в виде печатного текста, веб- страницы, презентации с использованием шаблонов. Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов. Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат. Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, языки, обществоведение, естественнонаучные дисциплины. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ИСТОРИИ Что изучает история. Источники знаний о прошлом. Историческое летоисчисление. Историческая карта. История Отечества – часть всемирной истории7. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ История Древнего мира Первобытное общество. Расселение древнейшего человечества. Орудия труда, занятия первобытного человека. Родоплеменные отношения. Первобытные верования. Зарождение искусства. Древний Восток (Египет, Передняя Азия, Индия, Китай). Занятия жителей. Возникновение государств. Мир человека древности в зеркале мифов и легенд. Зарождение древних религий. Конфуций. Будда. Культурное наследие Древнего Востока. Древняя Греция. Легенды о людях и богах. Полис – город-государство. Свободные и рабы. Афины. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Империя Александра Македонского. Эллинистический мир. Культурное наследие Древней Греции. Древний Рим. Легенды и верования римлян. Патриции и плебеи. Республика. Войны Рима. Г.Ю. Цезарь. Римская империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Раздел Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи. Культурное наследие Древнего Рима. История Средних веков Великое переселение народов. Христианизация Европы и образование двух ветвей христианства. Империя Карла Великого. Политическая раздробленность. Феодализм. Сословный строй в Западной Европе. Власть духовная и светская. Католическая церковь. Вассалитет. Крестьянская община. Средневековый город. Экономическое развитие Западной Европы. Образование централизованных государств. Сословно- представи-тельные монархии. 7 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв. Столетняя война. Крестьянские восстания. Ереси. Гуситское движение. Византийская империя. Племена Аравийского полуострова. Возникновение ислама. Мухаммед. Арабские завоевания. Католицизм, православие и ислам в эпоху крестовых походов. Османская империя. Средневековое общество в Индии, Китае, Японии. Духовный мир европейского средневекового человека. Культурное наследие Средневековья. История Нового времени Великие географические открытия и их последствия. Зарождение капиталистических отношений. Колониальные захваты. Начало процесса модернизации в Европе XVI-XVII вв. Эпоха Возрождения. Гуманизм. Реформация и Контрреформация. М.Лютер. Ж.Кальвин. И.Лойола. Религиозные войны. Утверждение абсолютизма. Нидерландская и английская буржуазные революции. Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и его социальные последствия. Эпоха Просвещения. Война за независимость и образование США. Великая французская революция. Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт. Священный союз. Европейские революции XIX в. Гражданская война в США. А.Линкольн. Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Национальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии. О. фон Бисмарк. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв. Народы ЮгоВосточной Европы в XIX в.Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в XIX в. Монополистический капитализм. Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира. Обострение противоречий в развитии индустриального общества. Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Начало модернизации в Японии. Международные отношения в Новое время. Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий, итоги. Технический прогресс в Новое время. Возникновение научной картины мира. Изменение взгляда человека на общество и природу. Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-XX вв.Культурное наследие Нового времени. Новейшая история и современность Мир после Первой мировой войны. Лига наций. Международные последствия революции в России. Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. М. Ганди, Сунь Ятсен. Ведущие страны Запада в 1920-х – 1930-х гг.: от стабилизации к экономическому кризису. «Новый курс» в США. Формирование тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы в 1920-х - 1930-х гг. Фашизм. Б.Муссолини. Национал-социализм. А.Гитлер. Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-х гг. Военно- политичес-кие кризисы в Европе и на Дальнем Востоке. Вторая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий. Антигитлеровская коалиция. Ф.Д.Рузвельт. И.В.Сталин, У.Черчилль.«Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. Итоги войны. Создание ООН. Холодная война. Создание военно- политичес-ких блоков. Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Научно-техническая революция. Формирование смешанной экономики. Социальное государство. «Общество потребления». Кризис индустриального общества в конце 60-х – 70-х гг. Эволюция политической идеологии во второй половине ХХ в. Становление информационного общества. Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке XX в. Выбор путей развития государствами Азии и Африки. Распад «двухполюсного мира». Интеграционные процессы. Глобализация и ее противоречия. Мир в начале XXI в. Формирование современной научной картины мира. Религия и церковь в современном обществе. Культурное наследие ХХ в. ИСТОРИЯ РОССИИ Народы и государства на территории нашей страны в древности Заселение территории нашей страны. Народы на территории России до середины I тысячелетия до н.э. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Восточные славяне: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Кочевые народы Степи. Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма. Русь в IX – начале XII вв. Соседская община. Город. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Образование Древнерусского государства. Рюриковичи. Владимир I. Крещение Руси. Ярослав Мудрый. «Русская Правда». Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. Политическая раздробленность Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Галицко-Волынское княжество. Новгородская боярская республика. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание. Золотая Орда. Экспансия с Запада. Александр Невский. Великое княжество Литовское. Начало объединения русских земель. Формы землевладения и хозяйства. Иван Калита. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни Руси. Сергий Радонежский. Российское государство во второй половине XV – XVII вв. Свержение золотоордынского ига. Иван III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г. Местничество. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы середины XVI в. Земские соборы. Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Казачество. Ливонская война. Опричнина. Смутное время. Установление крепостного права. Прекращение династии Рюриковичей. Самозванцы. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский. Россия при первых Романовых. Ликвидация последствий Смуты. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права. Развитие торговых связей. Мануфактуры. Приказная система. Отмена местничества. Церковный раскол. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Степан Разин. Внешняя политика России в XVII в. Вхождение Левобережной Украины в состав России на правах автономии. Завершение присоединения Сибири. Культура народов нашей страны с древнейших времен до конца XVII в. Становление древнерусской культуры: фольклор, письменность, живопись, зодчество. Религиозно-культурное влияние Византии. Своеобразие художественных традиций в русских землях и княжествах в период культурного подъема в XII – начале XIII вв. Монгольское завоевание и русская культура. Формирование культуры Российского государства. Летописание. Московский Кремль. Андрей Рублев. Книгопечатание. Иван Федоров. Обмирщение культуры в XVII в.Быт и нравы допетровской Руси. Родной край(с древнейших времен до конца XVII в.) Россия в XVIII – середине XIX вв. Преобразования первой четверти XVIII в. Петр I. Заводское строительство. Создание регулярной армии и флота. Северная война. Образование Российской империи. Абсолютизм. Табель о рангах. Подчинение церкви государству. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Оформление сословного строя. Социальные движения. Е.И. Пугачев. Россия в войнах второй половины XVIII в. А.В. Суворов. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение новых территорий. Внутренняя политика в первой половине XIX в. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 г. Россия и образование Священного союза. Крепостнический характер экономики и зарождение капиталистических отношений. Движение декабристов. Общественная мысль во второй четверти XIX в.: официальная государственная идеология, западники и славянофилы, утопический социализм. Начало промышленного переворота. Присоединение Кавказа. Крымская война. Россия во второй половине XIX – начале ХХ вв. Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Контрреформы 1880-х гг. Общественные движения второй половины XIX в. Национальная политика. Русско-турецкая война 18771878 гг. Россия в военно-политических блоках. Промышленный подъем на рубеже XIX-XX вв. Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте. Обострение социальных противоречий в условиях форсированной модернизации. Русско-японская война. Революция 1905-1907 гг. Манифест 17 октября. Государственная Дума. Политические течения и партии. П.А. Столыпин. Аграрная реформа. Россия в Первой мировой войне. Угроза национальной катастрофы. Революция в России в 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы. Российская культура в XVIII – начале ХХ вв. Светский, рациональный характер культуры: наука и образование, литература и искусство. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры. М.В. Ломоносов. Н.И. Лобачевский. Д.И. Менделеев. Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже XIX-XX вв. Родной край (в XVIII – начале ХХ вв.) Советская Россия – СССР в 1917-1991 гг. Провозглашение советской власти в октябре 1917 г.В.И. Ленин. Учредительное собрание. Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры. Распад Российской империи. Выход России из Первой мировой войны. Гражданская война. Красные и белые. Иностранная интервенция. «Военный коммунизм». Новая экономическая политика. Начало восстановления экономики. Образование СССР. Поиск путей построения социализма. Советская модель модернизации. Индустриализация. Коллективизация сельского хозяйства. Коренные изменения в духовной жизни. Формирование централизованной (командной) экономики. Власть партийно-государственного аппарата. И.В. Сталин. Массовые репрессии. Конституция 1936 г. СССР в системе международных отношений в 1920-х – 1930-х гг. СССР во Второй мировой войне. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: этапы и крупнейшие сражения войны. Московское сражение. Сталинградская битва и битва на Курской дуге - коренной перелом в ходе в войны. Вклад СССР в освобождение Европы. Г.К. Жуков. Советский тыл в годы войны. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское движение. СССР в антигитлеровской коалиции. Итоги Великой Отечественной войны. Послевоенное восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 40-х – начала 50-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Н.С. Хрущев. Реформы второй половины 1950 - начала 1960-х гг.Замедление темпов экономического развития. «Застой». Л.И. Брежнев. Кризис советской системы. Внешняя политика СССР в 1945 – 1980-е гг. Холодная война. Достижение военно-стратегического паритета. Разрядка. Афганская война. Перестройка. Противоречия и неудачи стратегии «ускорения». Демократизация политической жизни. М.С.Горбачев. Обострение межнациональных противоречий. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ. Культура советского общества Утверждение марксистско-ленинской идеологии. Ликвидация неграмотности. Социалистический реализм в литературе и искусстве. Достижения советского образования, науки и техники. Оппозиционные настроения в обществе. Современная Россия Образование Российской Федерации как суверенного государства. Б.Н.Ельцин. Переход к рыночной экономике. События октября 1993 г. Принятие Конституции Российской Федерации. Российское общество в условиях реформ. В.В.Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность. Культурная жизнь современной России. Россия в мировом сообществе. Родной край(в ХХ вв.) ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО Биологическое и социальное в человеке. Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение). Мышление и речь. Познание мира. Личность. Социализация индивида8. Особенности подросткового возраста. Самопознание. Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение. Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и природы. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Общественные отношения. Социальная структура общества. Социальная роль. Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте. Большие и малые социальные группы. Этнические группы. Межнациональные и межконфессиональные отношения. Формальные и неформальные группы. Социальный статус. Социальная мобильность. Социальная ответственность. Социальный конфликт, пути его разрешения. Социальные изменения и его формы. Человечество в XXI веке, основные вызовы и угрозы. Причины и опасность международного терроризма. ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА Сфера духовной культуры и ее особенности. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры. Свобода и ответственность. Социальные ценности и нормы. Мораль. Добро и зло. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. Наука в жизни современного общества. Возрастание роли научных исследований в современном мире. Образование и его значимость в условиях информационного общества. Возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации. 8 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников Религия, религиозные организации и объединения, их рольв жизни современного общества. Свобода совести. Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Экономические системы и собственность. Разделение труда и специализация. Обмен, торговля. Формы торговли и реклама. Деньги. Инфляция. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан. Страховые услуги. Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки. Экономические основы прав потребителя. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательство и его организационноправовые формы. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на производительность труда. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство. Издержки, выручка, прибыль. Заработная плата и стимулирование труда. Налоги, уплачиваемые гражданами. Безработица. Профсоюз. Экономические цели и функции государства. Международная торговля. Обменные курсы валют. Социальная сфера. Семья как малая группа. Брак и развод, неполная семья. Отношения между поколениями. Социальная значимость здорового образа жизни. Социальное страхование. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Сфера политики и социального управления. Власть. Роль политики в жизни общества. Политический режим. Демократия, ее развитие в современном мире. Разделение властей. Местное самоуправление. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Влияние средств массовой информации на политическую жизнь общества. Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности. Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации. Федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов. Гражданские правоотношения. Право собственности. Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей. Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные правоотношения. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Пределы допустимой самообороны. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ПРИРОДОВЕДЕНИЮ КАК ЧЕЛОВЕК ИЗУЧАЕТ ПРИРОДУ Наблюдения, опыты и измерения, их взаимосвязь при изучении объектов и явлений природы. Вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки (на примере 1-2 историй конкретных открытий)9. МНОГООБРАЗИЕ ТЕЛ, ВЕЩЕСТВ И ЯВЛЕНИЙ ПРИРОДЫ Звездное небо. Строение Солнечной системы. Солнце как одна из звезд. История «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н.Коперник, Г.Галилей, Дж.Бруно). Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и сложные вещества, смеси. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение). Различные физические явления (механические, тепловые, световые) и их использование в повседневной жизни. Погодные явления. Основные характеристики погоды. Влияние погоды на организм человека. Разнообразие живых организмов и причины его сокращения. Примеры приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания. Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека. Опыт практической деятельности Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных своей местности (в том числе редких и охраняемых видов). Наблюдения звездного неба, явлений превращения веществ, погодных явлений, примеров приспособления растений к различным способам размножения, животных – к жизни в разных средах обитания (водной, почвенной, воздушной, наземной). Опыты по изучению: нескольких физических явлений; влияния температуры, света и влажности на прорастание семян. Измерения длины, температуры, массы, времени. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта при помощи компаса, Полярной звезды и местных признаков. Конструирование моделей, простейших измерительных приборов и установок для наблюдений и опытов. Использование доступных для учащихся дополнительных источников информации и справочной литературы. Участие в социально-ориентированной практической деятельности по изучению экологических проблем своей местности и путей их решения. 9 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА И БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНИ Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Профилактика вредных привычек. Правила безопасного поведения в опасных ситуациях природного происхождения (при сильном ветре, во время грозы, под градом , при встрече с опасными животными, ядовитыми растениями и т.п.); овладение простейшими способами оказания первой помощи (при кровотечениях, травмах). ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ ИСТОЧНИКИ ГЕОГРАФИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ География как наука. Источники получения знаний о природе Земли, населении и хозяйстве. Методы получения, обработки, передачи и представления географической информации. Географические модели: глобус, географическая карта, план местности, их основные параметры и элементы (масштаб, условные знаки, способы картографического изображения, градусная сеть). Ориентирование по карте; чтение карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов. ПРИРОДА ЗЕМЛИ И ЧЕЛОВЕК Земля как планета. Возникновение и геологическая история Земли. Развитие географических знаний человека о Земле10. Выдающиеся географические открытия и путешествия. Форма, размеры, движения Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращения Земли вокруг своей оси. Земная кора и литосфера, их состав, строение и развитие. Горные породы; изменение температуры в зависимости от глубины залегания. Земная поверхность: формы рельефа суши, дна Мирового океана; их изменение под влиянием внутренних, внешних и техногенных процессов. Полезные ископаемые, зависимость их размещения от строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы. Изучение свойств минералов, горных пород, полезных ископаемых. Наблюдение за объектами литосферы, описание на местности и по карте. Гидросфера, ее состав и строение. Роль воды в природе и жизни людей, ее круговорот. Мировой океан и его части, взаимодействие с атмосферой и сушей. Поверхностные и подземные воды суши. Ледники и многолетняя мерзлота. Водные ресурсы Земли, их размещение и качество. Природные памятники гидросферы. Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли. 10 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Атмосфера, ее состав, строение, циркуляция. Изменение температуры и давления воздуха с высотой. Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Погода и климат. Изучение элементов погоды. Адаптация человека к разным климатическим условиям. Наблюдение за погодой, ее описание. Измерение количественных характеристик элементов погоды с помощью приборов и инструментов. Объяснение устройства и применения барометра, гигрометра, флюгера, осадкомера. Выявление зависимости температуры и давления воздуха от высоты. Чтение климатических и синоптических карт для характеристики погоды и климата. Биосфера, ее взаимосвязи с другими геосферами. Разнообразие растений и животных, особенности их распространения. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества окружающей среды. Описание растительного и животного мира на местности и по карте. Почвенный покров. Почва как особое природное образование. Плодородие – важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов. Наблюдение за изменением почвенного покрова. Описание почв на местности и по карте. Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между ними, характеристика основных закономерностей развития. Широтная зональность и высотная поясность. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека. Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Наблюдение и описание состояния окружающей среды, ее изменения, влияния на качество жизни населения. МАТЕРИКИ, ОКЕАНЫ, НАРОДЫ И СТРАНЫ Современный облик планеты Земля. Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле, их распределение между полушариями планеты. Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли. Особенности природы океанов: строение рельефа дна; проявление зональности, система течений, органический мир; освоение и хозяйственное использование океана человеком. и крупные города. Основные объекты природного и культурного наследия человечества. Сравнение географических особенностей природных и природно-хозяйственных комплексов разных материков и океанов. Население Земли. Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам. Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. География современных религий. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира. Материки и страны. Основные черты природы Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии. Население материков. Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Катастрофические явления природного и техногенного характера. Охрана природы. Крупные природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы материков. Многообразие стран, их основные типы. Столицы Изучение политической карты мира и отдельных материков. Краткая географическая характеристика материков, их регионов и стран различных типов. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране почв. Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Экологические проблемы регионов различных типов хозяйствования. Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от стихийных природных и техногенных явлений. Применение географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, путей сохранения и улучшения качества окружающей среды. ГЕОГРАФИЯ РОССИИ Особенности географического положения России. Территория и акватория, морские и сухопутные границы, воздушное пространство, недра, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации. История освоения и изучения территории России. Часовые пояса. Анализ карт административно-территориального и политикоадминистративного деления страны. Природа России. Природные условия и ресурсы. Природный и экологический потенциал России. Особенности геологического строения и распространения крупных форм рельефа. Типы климатов, факторы их формирования, климатические пояса. Климат и хозяйственная деятельность людей. Многолетняя мерзлота. Внутренние воды и водные ресурсы, особенности их размещения на территории страны. Природно-хозяйственные различия морей России. Почвы и почвенные ресурсы, размещение основных типов почв. Меры по сохранению плодородия почв. Стихийные природные явления на территории страны. Растительный и животный мир России. Природные зоны. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории. Выявление: зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых; зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом; способов адаптации человека к разнообразным климатическим условиям. Анализ физической карты и карт компонентов природы. Население России. Человеческий потенциал страны. Численность, размещение, естественное движение населения.. Направления и типы миграции. Половой и возрастной состав населения. Народы и основные религии России. Особенности расселения; городское и сельское население. Основная полоса расселения. Роль крупнейших городов в жизни страны. Выявление территориальных аспектов межнациональных отношений. Анализ карт населения России. Определение основных показателей, характеризующих население страны и ее отдельных территорий. Хозяйство России. Особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Производственный потенциал: география отраслей хозяйства, географические проблемы и перспективы развития. Анализ экономических карт России для определения типов территориальной структуры хозяйства. Группировка отраслей по различным показателям. Природно-хозяйственное районирование России. Различия территории по условиям и степени хозяйственного освоения: зона Севера и основная зона. Географические особенности отдельных районов и регионов: Север и СевероЗапад, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части страны, Урал, Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение регионов, их природный, человеческий и хозяйственный потенциал. Определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей. Оценка экологической ситуации в разных регионах России. Россия в современном мире. Место России среди стран мира. Характеристика экономических, политических и культурных связей России. Объекты мирового природного и культурного наследия в России. География своей республики (края, области).Определение географического положения территории, основных этапов ее освоения. Этапы заселения, формирования культуры народов, современного хозяйства. Характеристика внутренних различий районов и городов. Достопримечательности. Топонимика. Оценка природных ресурсов и их использования. Наблюдение за природными компонентами, географическими объектами, процессами и явлениями своей местности, их описание. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО БИОЛОГИИ БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ БИОЛОГИИ Роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и измерение биологических объектов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, бережного отношения к биологическим объектам, их охраны. ПРИЗНАКИ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов11. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма. Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и размножения растений и домашних животных, ухода за ними. Проведение простых биологических исследований: наблюдения за ростом и развитием растений и животных; опыты по изучению состава почвы, процессов жизнедеятельности растений и животных, поведения животных; клеток и тканей на готовых микропрепаратах и их описание; приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под микроскопом; сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий; распознавание органов, систем органов растений и животных; выявление изменчивости организмов. СИСТЕМА, МНОГООБРАЗИЕ И ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ Система органического мира. Основные систематические категории, их соподчиненность. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Роль растений, животных, бактерий, грибов и лишайников в природе, жизни человека и собственной деятельности. Вирусы – неклеточные формы. Возбудители и переносчики заболеваний растений, животных и человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых животными, растениями, бактериями, грибами и вирусами. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера. Использование бактерий и грибов в биотехнологии. Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Движущие силы и результаты эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции. Проведение простых биологических исследований: распознавание растений разных отделов, животных разных типов, наиболее распространенных растений своей местности, съедобных и ядовитых грибов, важнейших сельскохозяйственных культур и домашних животных; определение 11 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе с использованием справочников и определителей (классификация). ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни. Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. Строение и процессы жизнедеятельности организма человека. Питание. Пищеварительная система. Роль ферментов в пищеварении. Исследования И.П.Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Профилактика гепатита и кишечных инфекций. Дыхание. Дыхательная система. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Транспорт веществ. Внутренняя среда организма. Кровеносная и лимфатическая системы. Значение постоянства внутренней среды организма. Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях. Обмен веществ и превращения энергии. Витамины. Проявление авитаминозов и меры их предупреждения. Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья. Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Органы чувств, их роль в жизни человека. Нарушения зрения и слуха, их профилактика. Нейро- гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Эндокринная система. Железы внутренней и внешней секреции. Гормоны. Психология и поведение человека. Исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина. Высшая нервная деятельность. Условные и безусловные рефлексы. Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение. Биологическая природа и социальная сущность человека. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья. Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Проведение простых биологических исследований: наблюдения за состоянием своего организма (измерение температуры тела, кровяного давления, массы и роста, частоты пульса и дыхания); распознавание на таблицах органов и систем органов человека; определение норм рационального питания; анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье. ВЗАИМОСВЯЗИ ОРГАНИЗМОВ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Популяция. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе. Пищевые связи в экосистеме. Особенности агроэкосистем. Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский – основоположник учения о биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Проведение простых биологических исследований: наблюдения за сезонными изменениями в живой природе; составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания); выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах), типов взаимодействия популяций разных видов в конкретной экосистеме; анализ и оценка воздействия факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ФИЗИКЕ ФИЗИКА И ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ Физика – наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов природы12. Измерение физических величин. Погрешности измерений. Международная система единиц. Физические законы. Роль физики в формировании научной картины мира. МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ Механическое движение. Система отсчета и относительность движения. Путь. Скорость. Ускорение. Движение по окружности. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила. Сложение сил. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Свободное падение. Вес тела. Невесомость. Центр тяжести тела. Закон всемирного тяготения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Условия равновесия тел. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Гидравлические машины. Закон Архимеда. Условие плавания тел. Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Механические волны. Длина волны. Звук. Громкость звука и высота тона. Наблюдение и описание различных видов механического движения, взаимодействия тел, передачи давления жидкостями и газами, плавания тел, механических колебаний и волн; объяснение этих явлений на основе законов динамики Ньютона, законов сохранения импульса и энергии, закона всемирного тяготения, законов Паскаля и Архимеда. Измерение физических величин: времени, расстояния, скорости, массы, плотности вещества, силы, давления, работы, мощности, периода колебаний маятника. Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей: от времени при равномерном и равноускоренном движении, силы упругости от удлинения пружины, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, силы трения от силы нормального давления, условий равновесия рычага. Практическое применение физических знаний для выявления зависимости тормозного пути автомобиля от его скорости; использования простых механизмов в повседневной жизни. Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: весов, динамометра, барометра, простых механизмов. 12 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твердых тел. Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения от давления. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления и парообразования. Удельная теплота сгорания. Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель. КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин. Наблюдение и описание диффузии, изменений агрегатных состояний вещества, различных видов теплопередачи; объяснение этих явлений на основе представлений об атомно-молекулярном строении вещества, закона сохранения энергии в тепловых процессах. Измерение физических величин: температуры, количества теплоты, удельной теплоемкости, удельной теплоты плавления льда, влажности воздуха. Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей: температуры остывающей воды от времени, температуры вещества от времени при изменениях агрегатных состояний вещества. Практическое применение физических знаний для учета теплопроводности и теплоемкости различных веществ в повседневной жизни. Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: термометра, психрометра, паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, холодильника. ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора. Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Носители электрических зарядов в металлах, полупроводниках, электролитах и газах. Полупроводниковые приборы. Закон Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель. Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Принципы радиосвязи и телевидения. Элементы геометрической оптики. Закон прямолинейного распространения света. Отражение и преломление света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы. Свет - электромагнитная волна. Дисперсия света. электромагнитных излучений на живые организмы. Наблюдение и описание электризации тел, взаимодействия электрических зарядов и магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, теплового действия тока, электромагнитной индукции, отражения, преломления и дисперсии света; объяснение этих явлений. Измерение физических величин: силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности тока, фокусного расстояния собирающей линзы. Проведение простых физических опытов и экспериментальных исследований по изучению: электростатического взаимодействия заряженных тел, действия магнитного поля на проводник с током, последовательного и параллельного соединения проводников, зависимости силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения света от угла падения, угла преломления света от угла падения. Практическое применение физических знаний для безопасного обращения с электробытовыми приборами; предупреждения опасного воздействия на организм человека электрического тока и электромагнитных излучений. Объяснение устройства и принципа действия физических приборов и технических объектов: амперметра, вольтметра, динамика, микрофона, электрогенератора, электродвигателя, очков, фотоаппарата, проекционного аппарата. КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада. Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Оптические спектры. Поглощение и испускание света атомами. Состав атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Наблюдение и описание оптических спектров различных веществ, их объяснение на основе представлений о строении атома. Практическое применение физических знаний для защиты от опасного воздействия на организм человека радиоактивных излучений; для измерения радиоактивного фона и оценки его безопасности. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ХИМИИ МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ВЕЩЕСТВ И ХИМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование13. Понятие о химическом анализе и синтезе. Экспериментальное изучение химических свойств неорганических и органических веществ. Проведение расчетов на основе формул и уравнений реакций: 1) массовой доли химического элемента в веществе; 2) массовой доли растворенного вещества в растворе; 3) количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. ВЕЩЕСТВО Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Закон постоянства состава. Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. Количество вещества, моль. Молярная масса. Молярный объем. Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природные воды. Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Группы и периоды периодической системы. Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева. Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая. Понятие о валентности и степени окисления. Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая). ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Сохранение массы веществ при химических реакциях. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления химических элементов; поглощению или выделению энергии. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Реакции ионного обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ Свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, оснований, кислот, солей. Водород. Водородные соединения неметаллов. Кислород. Озон. Вода. Галогены. Галогеноводородные кислоты и их соли. 13 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Сера. Оксиды серы . Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота . Азотная кислота и ее соли. Фосфор. Оксид фосфора. Ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и ее соли. Кремний. Оксид кремния. Кремниевая кислота. Силикаты. Щелочные и щелочно- земельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида. Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен. Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как представители кислородсодержащих органических соединений. Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки. Представления о полимерах на примере полиэтилена. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности. Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование. Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей. Проведение химических реакций в растворах. Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании. Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы. Получение газообразных веществ. ХИМИЯ И ЖИЗНЬ Человек в мире веществ, материалов и химических реакций. Химия и здоровье. Лекарственные препараты; проблемы, связанные с их применением. Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых продуктов (поваренная соль, уксусная кислота). Химические вещества как строительные и поделочные материалы (мел, мрамор, известняк, стекло, цемент). Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ИСКУССТВУ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основа музыки. Интонация как носитель смысла в музыке. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Возможности воплощения музыкального образа и его развития в различных музыкальных формах (двухчастной и трехчастной, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонического цикла14). Разнообразие вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыки. Характерные черты русской и западноевропейской музыки различных исторических эпох, национальных школ, стилевых направлений, индивидуального творчества выдающихся композиторов прошлого и современности. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве. Исполнение музыки как искусство интерпретации. Певческие голоса; хоры; оркестры. Народное музыкальное творчество. Фольклор как часть общей культуры народа. Особенности восприятия музыкального фольклора своего народа и других народов мира. Специфика русской народной музыкальной культуры и ее основные жанры (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки). Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной и инструментальной народной музыки. Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков. Духовная музыка в эпоху средневековья: знаменный распев. Духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Духовная и светская музыкальная культура второй половины XVII – XVIII веков. Основные жанры профессиональной музыки: кант; партесный концерт; хоровой концерт. Музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы Народно-песенные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к народной музыке. Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные особенности русской классической школы. Жанры светской музыки: камерная инструментальная (прелюдия, ноктюрн др.) и вокальная музыка (романс); концерт; симфония; опера, балет. Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт; всенощная, литургия. Стилевые особенности русской классической музыкальной школы и их претворение в творчестве М.И.Глинки, М.П. Мусоргского, А.П.Бородина, Н.А.Римского-Корсакова, П.И.Чайковского, С.В.Рахманинова. Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX – ХХ веков. Средневековая духовная музыка западноевропейской традиции: григорианский хорал. 14 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников Особенности музыки эпохи Возрождения и Барокко. Творчество И.-С.Баха (прелюдия, фуга, месса). Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Особенности венской классической школы (И.Гайдн, В.-А. Моцарт, Л. ван Бетховен). Отличительные черты творчества композиторов-романтиков (Ф.Шопен, Ф.Лист, Р.Шуман, Ф.Шуберт, Э. Григ). Основные жанры светской музыки: камерная инструментальная музыка (прелюдия, ноктюрни др.), соната, симфония и др. Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж.Бизе,Дж.Верди). Образцы духовной музыки: реквием. Отечественное и зарубежное музыкальное искусство ХХ века. Стилевое многообразие музыки (импрессионизм, экспрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и др.). Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной» музыки. Знакомство с наиболее яркими произведениями отечественных композиторов академической направленности (И.Ф.Стравин-ский, С.С.Прокофьев, Д.Д.Шостакович, Г.В.Свиридов, Р.К.Щедрин, А.И.Хачатурян, А.Г.Шнитке) и зарубежных композиторов (К.Де-бюсси, К.Орф, М.Равель, Б.Бриттен, А.Шенберг). Джаз (Л.Армстронг, Л.Утесов). Спиричуэл, блюз (Э.Фицджеральд). Симфоджаз (Дж. Гершвин). Творчество отечественных композиторов-песенников, ставшее «музыкальным символом» своего времени (И.О.Дунаевский, А.В. Александров). Многообразие современной популярной музыки: основные жанры, стили, направления. Представления о музыкальной жизни России и других стран. Выдающиеся российские исполнители: Ф.И.Шаляпин, С.Т.Рихтер, Д.Ф.Ойстрах, Е.А.Мравинский, А.В.Свешников и др. Выдающиеся зарубежные исполнители: Э.Карузо, М.Каллас, Э.Горовиц, И.Менухин, Г. фон Караян и др. Международный музыкальный конкурс исполнителей имени П.И.Чайковского. Всемирно известные театры оперы и балета: Большой театр (Россия, Москва), Мариинский театр (Россия, С.-Петербург); Ла Скала (Италия, Милан), Грандопера (Франция, Париж), Ковент-Гарден (Англия, Лондон), Метрополитенопера (США, Нью-Йорк). Центры отечественной музыкальной культуры и музыкального образования: Музей музыкальной культуры имени М.И.Глинки. Московская государственная консерватория имени П.И.Чайковско-го, СанктПетербургская государственная консерватория имени Н.А.РимскогоКорсакова. Выдающиеся российские музыкальные коллективы: Русский народный академический хор им. М.Е.Пятницкого, Русский народный академический оркестр им. Н.П.Осипова, Государственный академический оркестр Ленинградской филармонии. МУЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ 15 15 Настоящий раздел, совместно с разделом «Синтез искусств» учебного предмета «Изобразительное искусство», по решению образовательного учреждения может преподаваться в VIII-IX классах в рамках интегрированного учебного Предназначение музыкального искусства и его возможности в духовном совершенствовании личности. Своеобразие раскрытия вечных проблем жизни в творчестве композиторов различных эпох и стилевых направлений: жизни и смерти (реквиемы В.А.Моцарта, Д.Верди, Б.Бриттена), вечности духа и кратковременности земной жизни (в творчестве И.-С. Баха), любви и ненависти (в различных трактовках трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта») войны и мира (Д.Д.Шостакович, Г.Малер, Д.Б.Кабалевский); личности и общества (Л. ван Бетховен, А.И. Хачатурян, А.Г.Шнитке); внутренних противоречий в душе человека (М.П.Мусоргский, Р.Шуман, Ж.Бизе)и др. Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Запада и Востока. Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Родство художественных образов разных искусств. Общность тем, специфика выразительных средств разных искусств (звучаний, линий, красок). Музыка в театре и кино. ОПЫТ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в музыкальной деятельности. Слушание музыки. Личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие и оценка изучаемых образцов народного музыкального творчества, профессионального музыкального искусства различных исторических эпох и стилей. Сравнение исполнительских трактовок. Выявление связей музыки с другими искусствами, историей, жизнью. Пение. Хоровое, ансамблевое и сольное пение. Одноголосное и двухголосное исполнение образцов вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и без сопровождения. Вокализация основных тем инструментальных произведений; в поисках вариантов их исполнительской трактовки. Обогащение опыта вокальной импровизации. Музыкально-пластическое движение. Обогащение опыта индивидуальноличностного воплощения музыкального образа пластическими средствами, в том числе танцевальными. Инструментальное музицирование. Расширение опыта творческой деятельности в музицировании на элементарных инструментах. Инструментальная импровизация. Создание композиций на основе знакомых мелодий из вокальных и инструментальных произведений. Драматизация музыкальных произведений. Создание художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания музыки сценическими средствами. Поиск вариантов сценического воплощения музыкального произведения. Музыка и современные технологии. Использование информационнокоммуникационных технологий для создания, аранжировки, записи и воспроизведения музыкальных произведений. Опыт творческой деятельности в музицировании на электронных инструментах. Поиск музыкальных произведений в сети Интернет. предмета «Искусство». ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд» и «Технология. Сельскохозяйственный труд». Базовым для направления «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов», для направления «Технология. Обслуживающий труд» – разделы «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Кулинария», для направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» – разделы «Растениеводство», «Животноводство». С учетом сезонности работ в сельском хозяйстве базовые разделы направления «Технология. Сельскохозяйственный труд» дополняются необходимыми разделами одного из направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд». Каждое из трех направлений технологической подготовки обязательно включает в себя кроме того следующие разделы: «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и станков. Виды древесных материалов и сфера их применения. Металлы, сплавы, их механические и технологические свойства16, сфера применения. Особенности изделий из пластмасс. Графическое отображение изделий с использованием чертежных инструментов и средств компьютерной поддержки. Чтение графической документации, отображающей конструкцию изделия и последовательность его изготовления. Условные обозначения на рисунках, чертежах, эскизах и схемах. Планирование технологической последовательности операций обработки заготовки. Подбор инструментов и технологической оснастки. Изготовление изделий из конструкционных или поделочных материалов: выбор заготовки для изготовления изделий с учетом механических, технологических и эксплуатационных свойств, наличия дефектов материалов и минимизации отходов; разметка заготовки для детали (изделия) на основе графической документации с применением разметочных, контрольноизмерительных инструментов, приборов и приспособлений; обработка ручными инструментами заготовок с учетом видов и свойств материалов; использование технологических машин для изготовления изделий; визуальный и инструментальный контроль качества деталей; соединение деталей в изделии с 16 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. использованием инструментов и приспособлений для сборочных работ; защитная и декоративная отделка; контроль и оценка качества изделий; выявление дефектов и их устранение. Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием различных технологий обработки материалов. Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России. Изготовление изделий с использованием технологий одного или нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе проживания. Проектирование полезных изделий из конструкционных и поделочных материалов. Оценка затрат на изготовление продукта и возможности его реализации на рынке товаров и услуг. Влияние технологий обработки материалов и возможных последствий нарушения технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека. Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов. СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ Организация рабочего места. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов и машин. Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств для изготовления швейных изделий. Конструирование одежды. Измерение параметров фигуры человека. Построение и оформление чертежей швейных изделий. Современные направления моды в одежде. Выбор индивидуального стиля в одежде. Моделирование простейших видов швейных изделий. Художественное оформление и отделка изделий. Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение формы выкроек с учетом индивидуальных особенностей фигуры. Подготовка текстильных материалов к раскрою. Рациональный раскрой. Технология соединения деталей в швейных изделиях. Выполнение ручных и машинных швов. Устройство, регулировка и обслуживание бытовых швейных машин. Современные материалы, текстильное и швейное оборудование. Проведение примерки. Выявление дефектов при изготовлении швейных изделий и способы их устранения. Выполнение влажно-тепловой обработки в зависимости от волокнистого состава ткани. Контроль и оценка готового изделия. Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества, народные промыслы России. Изготовление изделий с использованием технологий одного или нескольких промыслов (ремесел), распространенных в районе проживания. Проектирование полезных изделий с использованием текстильных или поделочных материалов. Оценка материальных затрат и качества изделия. Профессии, связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов. КУЛИНАРИЯ Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Выполнение правил санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов. Профилактика пищевых отравлений. Рациональное размещение оборудования кухни. Безопасные приемы работы. Оказание первой помощи при ожогах. Планирование рационального питания. Пищевые продукты как источник белков, жиров, углеводов, витаминов, минеральных солей. Хранение пищевых продуктов. Домашняя заготовка пищевых продуктов. Кулинарная обработка различных видов продуктов. Приготовление холодных и горячих блюд, напитков, хлебобулочных и кондитерских изделий. Традиционные национальные (региональные) блюда. Оформление блюд и правила их подачи к столу. Сервировка стола. Правила поведения за столом. Разработка учебного проекта по кулинарии. Влияние технологий обработки пищевых продуктов на здоровье человека. Экологическая оценка технологий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов. РАСТЕНИЕВОДСТВО Основные направления растениеводства: полеводство, овощеводство, плодоводство, декоративное садоводство и цветоводство. Характеристика основных типов почв. Чтение почвенных карт. Выбор способа обработки почвы и необходимых ручных орудий. Машины, механизмы и навесные орудия для обработки почвы. Использование органических и минеральных удобрений, нетоксичных средств защиты растений от болезней и вредителей. Организация технологического цикла производства продукции растениеводства: выбор и подготовка посевного и посадочного материала, подготовка почвы и внесение удобрений, посев и посадка, уход за посевами и посадками, защита растений от болезней и вредителей, сбор урожая. Выращивание растений в защищенном грунте, выбор вида защищенного грунта, покрывных материалов. Выращивание растений рассадным способом. Выбор способов хранения урожая. Подготовка хранилищ к закладке урожая. Поддержание микроклимата. Подготовка урожая к закладке на хранение. Способы уменьшения потерь продукции при хранении. Организация и планирование технологической деятельности в растениеводстве: выбор видов и сортов сельскохозяйственных и цветочнодекоративных культур для выращивания на пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве. Развитие растениеводства в регионе. Правила безопасного труда в растениеводстве. Расчет себестоимости растениеводческой продукции и планируемого дохода. Оценка влияния агротехнологий на окружающую среду. Разработка учебных проектов по выращиванию сельскохозяйственных, цветочно-декоративных культур. Профессии, связанные с выращиванием растений. ЖИВОТНОВОДСТВО Основные направления животноводства. Характеристика технологического цикла производства продукции животноводства: содержание животных, кормление, разведение, ветеринарная защита, получение продукции. Создание необходимых условий для содержания сельскохозяйственных животных: подготовка и оборудование помещения, поддержание микроклимата. Кормление: составление простых рационов, подготовка кормов к скармливанию, раздача кормов. Характеристика ведущих пород сельскохозяйственных животных. Разведение мелких животных: планирование сроков получения приплода, подбор пар, подготовка животных к выходу приплода, выращивание молодняка. Проведение простых ветеринарно-профилактических мероприятий с применением нетоксичных препаратов. Получение одного из видов животноводческой продукции: молока, яиц, шерсти, меда. Выбор оборудования для механизации технологических процессов животноводства на небольших фермах. Организация и планирование технологической деятельности в личном подсобном хозяйстве и на школьной ферме. Ведение простого зоотехнического учета. Правила безопасного труда в животноводстве. Расчет себестоимости животноводческой продукции и планируемого дохода. Первичная переработка и хранение продукции животноводства. Использование оборудования для первичной переработки. Разработка учебного проекта по выращиванию сельскохозяйственных животных. Ознакомление с направлениями развития животноводства в регионе, распространением новых и нетрадиционных видов и пород. Оценка возможности организации фермерского хозяйства. Оценка влияния технологий животноводства на окружающую среду. Профессии, связанные с животноводством. ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для выполнения электромонтажных работ. Применение индивидуальных средств защиты при выполнении электротехнических работ. Соблюдение правил электробезопасности, правил эксплуатации бытовых электроприборов. Виды источников и потребителей электрической энергии. Применение различных видов электротехнических материалов и изделий в приборах и устройствах. Применение условных графических обозначений элементов электрических цепей для чтения и составления электрических схем. Сборка моделей электроосветительных приборов и проверка их работы с использованием электроизмерительных приборов. Подключение к источнику тока коллекторного электродвигателя и управление скоростью его вращения. Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и бытовых потребителей электрической энергии. Принципы работы и использование типовых средств управления и защиты. Подбор бытовых приборов по их мощности. Определение расхода и стоимости потребляемой энергии. Пути экономии электрической энергии. Сборка моделей простых электронных устройств из промышленных деталей и деталей конструктора по схеме; проверка их функционирования. Проектирование полезных изделий с использованием радиодеталей, электротехнических и электронных элементов и устройств. Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека. Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных устройств. ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в оформлении жилых помещений. Подбор средств оформления интерьера жилого помещения с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Использование декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений. Оформление приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений. Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации. Организация рабочего места для выполнения санитарно-технических работ. Планирование работ, подбор и использование материалов, инструментов, приспособлений и оснастки при выполнении санитарно-технических работ. Соблюдение правил безопасного труда и правил предотвращения аварийных ситуаций в сети водопровода и канализации. Простейший ремонт элементов систем водоснабжения и канализации. Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых помещений. Подбор строительно-отделочных материалов. Оснащение рабочего места для ремонта и отделки помещений. Применение основных инструментов для ремонтно-отделочных работ. Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтноотделочных работ. Подготовка поверхностей помещения к отделке. Нанесение на подготовленные поверхности водорастворимых красок, наклейка обоев и пленок. Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтно-отделочных работ. Применение индивидуальных средств защиты и гигиены. Уход за различными видами половых покрытий. Удаление загрязнений с одежды бытовыми средствами. Выбор и использование современных средств ухода за обувью. Выбор технологий и средств для длительного хранения одежды и обуви. Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи. Соблюдение правил безопасного пользования бытовой техникой. Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с выполнением санитарно-технических или ремонтно-отделочных работ. Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: анализ потребительских качеств товара, выбор способа совершения покупки. Права потребителя и их защита. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе анализа рыка и потребностей местного населения товарах и услугах. Проектирование изделия или услуги. Расчет примерных затрат и возможной прибыли в соответствии с ценами местного рынка и покупательной способностью населения. Выбор путей продвижения продукта труда на рынок. ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА Организация рабочего места для выполнения графических работ. Использование условно-графических символов и обозначений для отображения формы, структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах, чертежах, схемах. Понятие о системах конструкторской, технологической документации и ГОСТах, видах документации. Чтение чертежей, схем, технологических карт. Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием чертежных инструментов, приспособлений и средств компьютерной поддержки. Копирование и тиражирование графической документации. Применение компьютерных технологий выполнения графических работ. Использование стандартных графических объектов и конструирование графических объектов: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов. Построение чертежа и технического рисунка. Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ. СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Сферы современного производства. Основные составляющие производства. Разделение труда на производстве. Влияние техники и технологий на виды и содержание труда. Приоритетные направления развития техники и технологий. Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда. Пути получения профессионального образования. Виды учреждений профессионального образования. Региональный рынок труда и образовательных услуг. Учет качеств личности при выборе профессии. Поиск информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ОБЖ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ Здоровый образ жизни. Факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье. Вредные привычки и их профилактика. Опасные ситуации на дороге. Правила дорожного движения (в части, касающейся пешеходов и велосипедистов). Опасные ситуации на транспорте. Поведение пассажиров в общественном транспорте. Пожар. Возможные причины пожара. Меры пожарной безопасности. Правила поведения на пожаре. Использование средств пожаротушения. Опасные ситуации и правила поведения на воде. Оказание помощи утопающему. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Использование индивидуальных средств защиты: домашней медицинской аптечки, ватно-марлевой повязки, респиратора, противогаза. Безопасное поведение человека в природных условиях: ориентирование на местности, подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия. Меры безопасности при пребывании человека на территории с неблагоприятными экологическими факторами. Предельно допустимые концентрации (ПДК) вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания1. Ситуации криминогенного характера, меры предосторожности и правила поведения. Элементарные способы самозащиты. Опасные ситуации и меры предосторожности в местах большого скопления людей (в толпе, местах проведения массовых мероприятий, на стадионах). Меры предосторожности при угрозе совершения террористического акта. Поведение при похищении или захвате в качестве заложника. ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОМОЩИ Первая медицинская помощь при отравлениях, ожогах, отморожениях, ушибах, кровотечениях. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ Чрезвычайные ситуации природного характера и поведение в случае их возникновения. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и поведение в случае их возникновения. Действия населения по сигналу «Внимание всем!» и сопровождающей речевой информации. Средства коллективной защиты и правила пользования ими. Эвакуация населения. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, профилактике вредных привычек. Оздоровительные системы физического воспитания и спортивная подготовка. 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. Олимпийские игры древности и современности. Достижения отечественных и зарубежных спортсменов на Олимпийских играх. Основные этапы развития физической культуры в России. Двигательные действия, физические качества, физическая нагрузка. Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, техникой выполнения упражнений, соблюдением режимов физической нагрузки. Правила поведения и техники безопасности при выполнении физических упражнений. Нормы этического общения и коллективного взаимодействия в игровой и соревновательной деятельности1. Правила соревнований по одному из базовых видов спорта. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 217 Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, физкультпауз (физкультминуток), элементы релаксации и аутотренинга. Комплексы упражнений для профилактики нарушений опорнодвигательного аппарата, регулирования массы тела и формирования телосложения. Комплексы упражнений для развития основных физических качеств, функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Упражнения и комплексы из современных оздоровительных систем физического воспитания, адаптивной физической культуры. Основы туристской подготовки. Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа. СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Акробатические упражнения и комбинации (кувырки, перекаты, стойки, упоры, прыжки с поворотами, перевороты). Гимнастические упражнения и комбинации на спортивных снарядах (висы, упоры, махи, перемахи, повороты, передвижения, стойки и соскоки). Гимнастическая полоса препятствий. Опорные прыжки. Лазание по канату. Упражнения и композиции ритмической гимнастики, танцевальные движения. Легкая атлетика: спортивная ходьба, бег на короткие, средние и длинные дистанции, барьерный, эстафетный и кроссовый бег, прыжки в длину и высоту с разбега, метание малого мяча. Лыжная подготовка: основные способы передвижения на лыжах, техника выполнения спусков, подъемов, поворотов, торможений. Спортивные игры: технические приемы и тактические действия в баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе. Основные способы плавания: кроль на груди и спине, брасс. Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно-образные и обрядовые игры. Элементы техники национальных видов спорта. 1 2 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. С учетом состояния здоровья, уровня физического развития, физической подготовленности, медицинских показаний и климатических условий региона. 1.4. Организационно-педагогические условия Формы организации учебного процесса Классно-урочная система с элементами лекционно-семинарских занятий. Учащиеся 5-9-х классов работают в режиме шестидневной учебной недели. Продолжительность урока 45 минут. Учебный год делится на четверти. Педагогические технологии Для организации образовательного процесса наряду с традиционными методами обучения используются: - личностно-ориетированное обучение; - диалоговые, дискуссионные формы обучения; - интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и переменного состава); - информационно - коммуникационныетехнологии; - технология разноуровневого обучения; - технология учебного проектирования (метод проектов); -здоровьесберегающие технологии; - организация и проведение научно-практических конференций. Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие: самостоятельности мышления; исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности; умения аргументировать свою позицию; умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ; потребности в самообразовании. 1.5. Способы оценивания достижений. Формы учета и контроля достижений учащихся В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся: текущая успеваемость; аттестация по итогам четверти, по итогам года; олимпиады; защита исследовательской и проектной работы. творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях; по окончании 6,8 классов проводится независимое тестирование по основным предметам; по окончании 9 класса выпускники государственную (итоговую) аттестацию проходят в новой форме. Продолжается работа по формированию «Портфолио» учащегося, позволяющего учитывать достижения, получение дипломов, грамот по результатам их творческой и общественно-научной деятельности. - - - Ориентация на достижения творческого развития учащихся сопровождается педагогической и психологической поддержками. Их основные задачи связаны: с предупреждением перегрузки; с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности, способностей в избранной области профессиональной деятельности; с выявлением проблем в учебе, внеучебной и внеурочной жизни, в социальной сфере, личностных проблем. Учет достижений учащихся фиксируется в «Портфолио», по итогам года возможна защита «Портфолио». Методы диагностики освоения образовательной программы Диагностика включает в себя: социальную диагностику: ♦ наличие условий для домашней работы; ♦ состав семьи; ♦ необходимость оказания различных видов помощи; медицинскую диагностику: ♦ показатели физического здоровья психологическую диагностику: ♦ уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка); ♦ включенность учащихся в деятельность и общение (эмоциональноположительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им); ♦ отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность); ♦ отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций); ♦ определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности) педагогическую диагностику: ♦ предметные и личностные достижения; ♦ затруднения в образовательных областях; ♦ диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов; ♦ диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления); ♦ диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы); ♦ умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы); ♦ взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым); ♦ поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению); ♦ диагностика интересов. Программа театрального воспитания и образования в школах инновационного типа ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Включение ребенка в систему «человек-образ-спектакль» предполагает погружение его в разноликое пространство человеческой культуры, в котором детское творчество выступает как неотъемлемая часть этой культуры и как условие ее постижения. Данная программа представляет модель развития личности средствами театрального искусства не только через творческую деятельность по созданию завершенного произведения (спектакля), но и с помощью использования элементов данного искусства в учебном процессе, предполагающем, в первую очередь, выявление и развитие универсальных способностей школьников на основе генетической взаимосвязи зрения, голоса, слуха, осязания, обоняния, движения и т.д. Программа представляет собой вводный курс по изучению основ театра, основ актерского мастерства. Основной целью программы является раскрепощение личности, развитие способностей ребенка (в том числе: воображения, ассоциативно-образного мышления, эмоциональной отзывчивости), обогащение его духовного опыта путем знакомства с методикой театральнотворческой деятельности на основе интеграции искусств. Реализуя потребности занимающихся, предлагаемый курс формирует представление о специфике театрального искусства, собственных возможностях в данной области, обеспечивает условия для воспитания и развития художественного вкуса, самореализации. Программа также способствует профессиональному самоопределению личности, способной к многоплоскостному восприятию мира и обладающей широким диапазоном способностей, в том числе и специальных актерских, которые выявляются, тренируются и развиваются с помощью комплексных заданий. Основным стержнем программы является процесс моделирования театрального образа через многообразные грани его живого воплощения. Так, программа включает в себя элементы: Движения – как средства освоения внешнего пространства; Голоса-интонации – как смысловой системы, отражающей духовное состояние человека; Изображения – как процесса видения мира и способности передавать это видение через конкретные образы; Действия – как процесса изменения, преобразования мира и себя в этом мире; Текста – как основы интерпретации, личностного начала в прочтении-изображениидвижении-интонировании-действии-сочинении. В качестве текста в данном случае выступают: литература разных стилей, эпох и жанров, отобранная по принципу эмоционально-образного содержания и рассчитанная на личностное прочтение с учетом перевода в пластическую визуальную мерность. Погружение в разноликое пространство человеческой культуры через соавторство, сотворчество и реализацию себя в другом создает условия для духовного обогащения личности, развития ее универсальности. Основными принципами построения программы являются: 1. Принцип деятельного освоения искусства через его форму. 2. Принцип многомерного и многообразного проявления личности. 3. Принцип взаимосвязи восприятия и продуктивной творческой деятельности на основе метода «энергетических перемещений». 4. Принцип формирования собственной индивидуальности через познание и воплощение другой личности. 5. Принцип формирования целостного художественного сознания. В результате педагогически организованного процесса обучения, который рассматривается нами как явление культуры и способ ее существования, ребенок осваивает пространственную модель взаимодействия искусств, которая, на наш взгляд, лежит в основе создания театрального образа. Именно в этом заключается новизна нашего подхода к развитию личности ребенка в процессе театрально-творческой деятельности. Процесс этот идет через освоение индивидуального пространства (на основе развития психофизического аппарата самого реципиента) и пространства игрового (взаимодействие с партнером в процессе общения), осуществляемое с опорой на импровизацию как необходимое условие правды общения на сцене. Кроме того, авторы программы, безусловно стремились построить ее с учетом специфики данного образовательного учреждения. Так как гимназия №52 является гимназией педагогического профиля, то изучаемый курс по театру способствует формированию педагогических умений и навыков (здесь мы рассматриваем коммуникативность, диалогический опыт, диалогическую компетентность), помогает будущим педагогам в работе с учащимися (использование методов театральной педагогики), а также стимулирует и активизирует их организаторскую деятельность, что является неотъемлемой частью в процессе воспитания будущего учителя. Предлагаемая программа создана на основе анализа уже существующих по данному профилю программ, в основном программ для культурно-просветительных факультетов институтов культуры («Сценическое движение», Москва, 1970 г.; «Словесное действие», ЛГИК им. Н.К.Крупской, 1989г.; «Режиссура», Казань, 1991 г.; Программа областной заочной школы культуры «Ступени», Пермь, 1999г., учебное пособие режиссеров П.М.Ершова, О.Л.Ремеза, З.Я.Когородского) с учетом возрастных и физиологических особенностей учащихся. Программа рассчитана на 10 лет и включает в себя следующие разделы: 1-3 классы – Основы актерского мастерства. Игровой тренинг 5 класс – История кукольного театра 6-7 классы – Сценическая речь 8 класс – Сценическое движение 9-11 класс – Мастерство актера: 9 класс - История зарубежного театра 10 класс – История русского театра 11 класс – Современный театр Программа не предусматривает прохождение и изучение танцевальных движений, способствующих развитию у учащихся кординационно-двигательных навыков, так как в гимназии преподается параллельно с театром предмет «Хореография». Уроки по театру проходят по группам (12-15 человек), проводятся 1 раз в неделю (45 мин.), 34 часа в год. Разделы программы в процентном соотношении распределяются следующим образом: 30% - отводится на аудиторный тренинг и развивающие игры 20% - ознакомление с теоретическим и программным материалами. 50% - занимает практическая работа учащихся над постановочным материалом. Итак, ребенок, окруженный миром искусства в школе, становится духовно богаче, более развит интеллектуально, нравственно. Театральное образование в школе воспитывает основы зрительной культуры обучающихся, развивает навыки театрально-исполнительской деятельности, дает знания о театре. Именно это привело авторов данной программы на мысль о необходимости изучения основ театра, основ актерского мастерства со школьной скамьи. ПРОГРАММА. 5 КЛАСС "КУКОЛЬНЫЙ ТЕАТР" Пояснительная записка Детство каждого ребенка, его эстетическое воспитание начинается, как правило, со спектаклей кукольного театра. Позже, когда ребенок подрастает, он часто меняет роль пассивного зрителя на роль активного создателя кукольного спектакля. Поэтому курс «Кукольный театр» в 5 классе является наиболее эффективным средством воздействия на ребенка, способом развития его творческих способностей, художественного вкуса, нравственных начал. Курс «Кукольный театр» знакомит учащихся с историей и разнообразными формами кукольных представлений, с техникой изготовления перчаточной куклы и овладением простейшими приемами кукловождения. № Название темы 1. Вводное занятие. Количество часов - 35 всего теор. практ. 2 2 3 3 5 2 3 6 1 5 Знакомство с курсом "Кукольный театр". Кукольный театр С.Образцова. Краткая история кукольного театра. 2. Герои кукольных театров мира. История игрушки на Руси. Российский кукольный театр. Фланелограф. 3. Простейшая работа с куклами на экране. Работа над этюдами и сказками. 4. Изготовление перчаточной куклы. Раскрой и пошив куклы. 5. Основы кукловождения. 3 3 6 6 Работа с куклой на ширме. Работа куклы с предметами. Работа над этюдами. 6. Диалог. Построение диалога в сцене. Репетиционная работа. 7. 10 1 9 Работа над текстом, отработка движений куклы на сцене. Показ работ. К концу 5 года обучения учащиеся ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: Краткую историю кукольного театра; его направления; Основные термины (марионетка, кукла, фланелограф, ширма, игровой экран); Героев кукольных театров разных стран (Панг, Полишинель, Петрушка, Карагез); Технику изготовления перчаточной куклы. ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: Изготовить фланелограф и простейшую фигуру куклы по шаблону и придать ей индивидуальность; Владеть элементарными сценическими приемами и техникой кукловождения: появление куклы на ширме, перемещение по ней, уход, игра с предметами. Сочинять небольшие диалоги и сценарии в жанре комедии и сказки. ПРОГРАММА. 6 КЛАСС «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ" Пояснительная записка В задачи курса входят в первую очередь вопросы речевой техники. Дикция, дыхание, голос, орфоэпия, логико-интонационные закономерности – вот те стороны речевого мастерства, которыми занимается предмет «Сценическая речь». В программу включается артикуляционная гимнастика: гимнастика для губ, языка, нижней челюсти. Подробные упражнения для губ и языка можно найти в учебнике Е.Ф.Сарычевой «Сценическая речь» и книге М.Е.Хватуева «Логопедия». По мере овладения упражнениями возрастает их сложность, меняются типы, от медленного к более подвижному и быстрому. Первый и второй год обучения по данной программе ориентированы в большей степени на работу над органами артикуляции, дикции и знакомство с нормами орфоэпии. Выбор упражнений предполагает движение от простого к сложному: просто повторение букв, чередование звонких и глухих, сочетание с гласными и т.д. 1 и 2 год – это работа над пословицами и скороговорками (они остаются неотъемлемой частью практической работы в последующие годы) плюс работа над детскими стихами, стихотворными текстами, прозой, басней. Особое место в работе над дикцией занимает проверка навыков чтения скороговорок. Работа над скороговорками является хорошей и полезной дикционной тренировкой. Первое полугодие в 6 классе можно посвятить работе над стихами. Проза – сложна для учащихся. И поэтому, мы рекомендуем взять прозу в 7 классе. Это могут быть иронические рассказы А.Чехова или веселые сказы Л.Писахова и сказки Б.Шергина, грустные произведения Т.Х.Андерсена, или загадочные легенды и мифы. Второе полугодие 6 класса – это работа над басней, которая предполагает создание и воплощение литературного образа. Это могут быть и произведения И.А.Крылова, С.Михалкова, К.Пруткова и др. Итоговыми индивидуальными работами учащихся 6 класса могут быть небольшие стихотворные произведения детских авторов: Б.Захадера, Т.Остера, Успенского, С.Черного, Д.Харыса и др. Единственное условие - интересные, веселые, зажигательные, способные увлечь ребят произведения. Будет интересно, если учащиеся создадут из стихов небольшие этюды - сценки, где они в движении смогут показать результаты работы над тренингом. № 1. Наименование темы Введение. количество часов - 35 всего теорет. практ. 3 1 2 10 2 8 4 1 3 Задачи курса. Возникновение языка. Литературный русский язык (высокий, нейтральный, низкий стили). Практические занятия по стилистике (самостоятельное написание текстов, разыгрывание этюдов). 2. Техника речи. Разделы техники речи - дикция, дыхание, голос. Голосо-речевой тренинг - школа голоса. 3. Дикция. Четкость дикции - важнейшее качество речи. Устройство голосо-речевого аппара- та. Практические занятия по дикции (артикуляционная гимнастика, работа над скороговорками, речевые этюды). Диалоги. 4. Дыхание. 2 2 Практические занятия по освоению смешанного диафрагматическим типом дыхания. 5. Работа над стихотворением в движении. 6 2 4 Выбор репертуара, разбор текста, составление ритмического рисунка движений, отработка слаженности слова и движения. Зачетный показ. 6. Словотворчество. 2 2 Работа по созданию небольших текстов- считалок на звукоподражание ("шипящие" звуки с-з-ч-щ; "взрывные" – п-б). 7. Работа над басней. Выбор репертуара. Анализ произведения, художественное воплощение, исполнение. Вскрытие подтекста. Словодействие. Создание этюда-картинки. Зачетный показ. 8 1 7 УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ, ДИАПАЗОНА, СИЛЫ ГОЛОСА, ТЕМПО-РИТМА РЕЧИ. Упражнение, тренирующее 2 основных вида выдыхания: 1 вид – это обслуживающий спокойную, плавно льющуюся речь. – Мечтами манит мутный мрак. – Воздух «сам вытекает в природу». 2 вид – Это когда воздух «рывками выталкивается», - речь становится эмоциональной, экспрессивной, звучит в убыстренном темпе. - Крак! Крак! Крак! Прочь тьма, мрак! «Лыжник» - «Стоите на лыжах» (ноги вместе). «Поехали», отталкиваясь то одной, то другой палкой. Движение все ускоряется. Весело свободно сопровождаем движение счетом: раз! Два! Три!… Энергичнее семь! Восемь! Голова не опущена… Девятнадцать! Двадцать! Если не было одышки – значит верно выполняли упражнение. Упражнения на дикцию: 1.Согласные в работе над голосом –Произносите ряд слогов: Па! По! Пу!…, Бы-Ба-Бо, … Дэ-Да…. ГэГо-Гу…. Тренируйте сочетания : Пткэ! Птка! Бдга! Бдго! Гбдэ! Гбдо! Это развивает ваш артикуляционный аппарат. 2.Упражнение «Свинки». Вы –веселые свинки, печатайте и приговаривайте: Как на пишущей машинке две хорошенькие свинки: Туки-туки-туки-тук! Туки-туки-туки-тук! И постукивают! И похрюкивают! Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк! Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк! Убыстряйте темп, договаривайте окончания. Упражнения на интонацию: Надо послать упрямого друга, допустим, узнать задание. Добивайтесь, действуя разными глаголами: Ну иди же! (просите) Ну же! (умоляете) Ну-ка! Добежать одна минутка! (приказываете) Старайтесь подчинить свой голос чувствам. Упражнение на голос: «Яблочко» Ах, яблочко румяное, Тебя сейчас достану я. Висишь вот только высоко Сорвать тебя не так легко. Раз! Промахнулся! Два! Опять. Нет, должен я тебя достать! Три! Есть! Ага, в руке моей! Тьфу, нет кислей! Цель упражнения – выполняя физические действия, следить за легкостью звука. Упражнения на диапазон: «Маляр» Красьте карниз. Движение руки сопровождайте словами: Крашу, крашу я карниз, Вверх! Вниз! Вверх! Вниз! Сначала маленькие мазки и слова звучат коротко, далее – слова крупнее, голос вместе с рукой поднимается все выше, и опускается ниже. Упражнения на темпоритм: «Глобус кружится». Вы любознательный мальчишка. Подошли к глобусу, рассматриваете его: Круглый –круглый Глобус школьный, Убыстряйте темп речи. Словно мячик Волейбольный! Вот он 1 часть – темп умеренный Шар земной Какой! Я толкнул его Рукой! Поехали Материки, Поплыли Две Америки, 2 часть – далее убыстряйте. Африка, Австралия, Европа, И так далее… Меридианы, 3 часть – еще быстрее. Линии, И океаны Синие… Закружилась вся земля: 4 часть – самая быстрая. И леса И поля, И деревни И мосты И деревья И кусты И дорога И народ И собака у ворот. И дом И комната моя, И шкаф, И стул, И стол, И я! К концу 6 класса учащиеся ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: - технические и творческие цели упражнений голосо-речевого тренинга; недостатки своей речи и способы их устранения; понятия: дикция, артикуляция, диапазон, резонатор, регистр; наизусть несколько скороговорок (простых и сложных); выбранные в работу стихи и басни. ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: - звучать на «мягкой атаке»; - за словом видеть живые картины, окрашивать их своим отношением, логически верно строить фразы; - звучать на «опоре»; - демонстрировать дикционную чистоту в тренировочных текстах; - развить мысль в перспективе сквозного действия; - работать в диалогах; - согласовывать движения и слова; - сделать разбор басни со вскрытием подтекста; - владеть стиходействием (органически «жить», не разрушая форму стиха). ПРОГРАММА. 7 КЛАСС «СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ» Пояснительная записка Программа обучения предполагает обращение к таким объемным и сложным темам как стихотворная речь, логический анализ текста, знакомство с детской литературой. № 1. Название темы Понятие об орфоэпии. Количество часов – 35 Всего Теор. Практ. 2 1 1 3 1 2 10 1 9 4 1 3 Речь устная и письменная. Диалекты рус-ского языка. Недостатки произношения, пути их исправления. 2. Основные орфоэпические правила. Для гласных и согласных звуков. Орфоэпические упражнения (на материале скороговорок, взятых в работу стихотворений). 3. Речевой тренинг. Разделы тренинга – дикция, дыхание, голос. 4. Дикция. Четкость дикции –важнейшее качество речи. Практические занятия (артикуляционная гимнастика, произношения сочетаний гласных-согласных, освоение четкости произношения на материале скороговорок, небольших игровых стихотворений). 5. Дыхание и голос. 5 1 4 4 3 1 7 1 6 Практические занятия по тренировке смешаннодиафрагматического типа дыхания, упражнения на добор воздуха, на темпо-ритм речи. Резонаторы и регистры. Диапазон голоса. Использование полученных навыков умелого пользования резонаторами, плавного перехода регистров и широты диапазона в работе над текстом. 6. Логическая выразительность речи. Логический разбор –первый этап освоения текста. Средства логической выразительно- сти. Речевые такты. Паузы. Знаки препинания. Логическое ударение. Темпоритм речи. 7. Работа над текстом. Выбор репертуара. Требования к нему. Этапы работы над художественным произведением, анализ произведения, художественное воплощение, исполнение. Вскрытие подтекста. Словодействие. Внеречевые средства воздействия. К концу 7 класса учащиеся ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: - понятия: орфоэпия, интонация, тембр, логика речи; - основные правила орфоэпии; - правила логического разбора; - наизусть тренировочные упражнения, выбранный репертуар (прозаический и стихотворный). ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: - - произвести орфоэпический разбор текста; сделать логический разбор текста; владеть звуковысотным и силовым диапазоном; владеть различным темпо-ритмом речи; «быть в жанре», при исполнении сатирического и юмористического материалов, владеть перспективой развития мысли, нести отношения, импровизировать, взаимодействовать со слушателем; владеть нормами литературного произношения в сценических текстах. ПРОГРАММА. 8 КЛАСС «СЦЕНИЧЕСКОЕ ДВИЖЕНИЕ» Пояснительная записка Основной задачей предмета сценическое движение является развитие пластических навыков учащихся, а также развитие их мышления, воображения, раскрепощение мышечной свободы. На занятиях дети учатся естественно выполнять различные движения. Они развивают чувство ритма, координацию и свободу движений, выполняют упражнения на подвижность, гибкость мышц. Работая с детьми, необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, черты характера – возбуждение, торможение, вялость, энергичность. Занимаясь сценическим движением, учащиеся развивают выносливость, гибкость тела, привычку к осознанному управлению им. Занятия сценическим движением воспитывают психофизические качества – мышечную свободу, внимание, память, ловкость; развивают навыки – пластичность, координацию движения; учат особенностям стилевого поведения, приемам борьбы. № 1. Название темы Введение в предмет. Количество часов - 35 всего Теор. 2 2 Практ. Задачи курса. 2. Развитие гибкости и пластичности, выразительности рук. 3 3 3. Развитие координации движений. 4 4 4. Развитие гибкости и подвижности. 3 3 5. Раскрепощение и закрепощение нужных мышц. 3 3 6. Развитие ловкости. 3 3 7. Развитие пластической выразительности. 4 4 8. Цикл упражнений на взаимодействие с партнерами. 4 4 9. Особенности стилевого общения. Поклоны и приветствия: 4 2 2 2 5 - Х1У-ХУП в.в. -ХУШ-Х1Х в.в. 9. Этюдная работа. 7 10 Практический зачет по пройденному материалу. 2 Развитие координации. Упражнения на координацию движений требуют от учащихся сосредоточенности. Поэтому их проводят в первой части занятия. Без координации не может быть выразительное движение. Упражнения совершенствуют ощущение тела во времени и пространстве, развивают у учащихся внимание. Учащиеся должны научиться двигаться: в разных скоростях, но в одном темпе; в одной скорости, но в разных темпах; в одной скорости и в одном темпе. К концу 8 класса учащиеся ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ 1. понятия: - взаимодействие, - пластическая выразительность, - координация движений, - раскрепощение (физическое и внутреннее), - мизансцена, - темпо-ритм, 2. правила построения этюда. ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: - выполнять упражнения, развивающие гибкость, пластику, ловкость; - взаимодействовать с партнером в этюдах и упражнениях; - создавать выразительные мизансцены на заданные темы; - играть пластические этюды в заданном темпо-ритме. МАСТЕРСТВО АКТЕРА ПРОГРАММА. 9 КЛАСС «ЗАРУБЕЖНЫЙ ТЕАТР» Пояснительная записка Данный курс включает работу над отрывками из зарубежной драматургии. Эта работа имеет свои особенности. Иные социальные взаимоотношения, иные эстетические и этические взгляды общества, мироощущение персонажей порождают особую манеру поведения. Начинающий актер сталкивается с костюмами иной эпохи, стилевым поведением, аксессуарами, отличными от привычного окружения современной действительности. Необходимо уметь индивидуально подойти к каждому учащемуся, повести его по пути создания роли. При этом не забывать, что творчество актера в большей степени интуитивно. При выборе отрывка педагог должен руководствоваться следующими соображениями: 1. Содержание отдельно взятого отрывка, его сюжет, события и действия должны быть понятны без просмотра всей пьесы. 2. Драматургический материал должен быть интересен учащимся, и соответствовать их творческим возможностям. Работа над отрывком включает в себя несколько этапов: 1. Событийный анализ отрывка. 2. Самостоятельная работа над образом. 3. Репетиции отрывков. Показ отрывков планируется на Ш четверть. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. № Название темы Количество часов - 7 всего Теор. 1. Театр Античной Греции. Организация театральных представлений в Др.Греции. Драматургия Эсхила, Софокла, Эврипида. Комедии Аристофана. 2 2 2. Основные жанры средневекового театра. Мистерия. Костюм эпохи средневековья. 1 1 3. Театр эпохи Возрождения: 1 1 1 1 1 1 1 1 1.Итальянский театр. Итальянская народная комедия масок. Драматургия Гоци, К.Гольдони. Практ. 2.Английский театр. Драматургия В.Шекспира. Театр «Глобус». 4. Театр эпохи классицизма. Мольер – великий комедиограф эпохи. Основные сценические принципы классицизма. 7. Театр эпохи Просвещения. Театральная теория Д.Дидро. Драматургия Бомарше. Развитие русско-французских театральных связей в 18 в. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. № Название темы Количество часов – 28 всего Теор. Практ. 1. Этюдная работа. Овладение основными элементами сценического действия. 2. Самостоятельная и режиссерская работа учащихся над отрывками из пьес: 2 2 4 4 1 1 1 1 1 1 2.сквозная задача героя в отрывке; 2 2 3.рисунок роли в отрывке и его решение актером; 2 2 4.этюдная работа по выбранным отрывкам, парные этюды; 1 1 8 8 3 3 1.выбор отрывка и его обоснование; 2.анализ данного отрывка и определение темы и основного конфликта; 3.сверхзадача отрывка; 4.анализ взаимодействия героев. 3. Самостоятельная актерская работа над отрывком: 1.характеристика героя; 5.особенности «характерных» ролей. 4. Создание элементов костюма и реквизита к отрывку. 1 1 5. Теоретический и практический зачет. Урок-показ по пройденному материалу. 2 2 К концу 9 класса учащиеся ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: 1. 2. 3. 4. Основные этапы развития зарубежного театра. Программные произведения зарубежных драматургов. Имена зарубежных драматургов. Основную театральную терминологию (предлагаемые обстоятельства, исходное событие, задача, сверхзадача, сквозное действие, темпо-ритм, конфликт). ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: 1.Выполнять упражнения на основные элементы сценического действия (на развитие мышц, сценического внимания, действие с воображаемым предметом, действие в предлагаемых обстоятельствах). 2.Взаимодействовать с партнером. 3. Выполнять одиночные и парные этюды без слов и с ограниченным текстом. 4. Логически оправдывать заданную мизансцену. 5. Выбирать логически и действенно законченный, самостоятельный отрывок из драматического произведения. 6. Самостоятельно проводить логический анализ (определять тему, сквозное действие, задачу). 7. Составлять характеристику персонажа. 8. Самостоятельно строить мизансцены в данном отрывке. 9. Создавать костюм, реквизит, оформление для своего героя. 10. Знать и выполнять законы исполнительского искусства (не вставать к зрителям спиной, не перекрывать партнера, обходить партнеров по переднему плану, вовремя и громко подавать реплики). Рекомендуемый репертуар- 9 класс 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ж.Б.Мольер «Скупой», Тартюф», «Господин де Прусаньяк» К.Гольдони «Трактирщица», «Слуга двух господ», «Сумасбродка» П.О.Бомарше «Женитьба Фигаро», «Сивильский цирюльник» Лопе де Вега «»Собака на сене», «Учитель танцев» Ф.Шиллер «»Коварство и любовь», «Разбойники» К.Гоци «Принцесса Турандот», «Король-олень» В.Шекспир «»Много шуму из ничего», «Укрощение строптивой», «Гамлет», «Отелло», «Ромео и Джульетта» 8. Г.Скриб «Стакан воды» ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Л.П.Новицкая «Тренинг и муштра». М., «Советская Россия», 1969 г. 2. Ю.Алянский «Азбука театра». «Детская литература», 1986 г. 3. «Театр и школа». М., 1960 г. 4. З.В.Савкова «Как сделать голос сценическим». М., «Искусство», 1975 г. 5. «Энциклопедия юного зрителя». М., Педагогика, 1989 г. 6. С.Образцов «Актер с куклой», кн.1, М., Искусство.1938г. 7. Соломоник И.Н. «Куклы выходят на сцену», М.»Просвещение».1993г. 8. Деммени Е. «Школьный кукольный театр». Л. Детиз. 1960г. 9. «В кукольном театре…» М.,Сов.Россия, 1972-1979г.г. (Библиотека «В помощь художественной самодеятельности) 10. Театр кукол. Сборник пьес. М. Искусство. 1955г. 11. Федотов А. «Секреты театра кукол». М. Искусство.1959г. 12.Артоболевский Г.В. «Художественное чтение». М., «Просвещение», 1978г. 13. «Словесное действие». Методическое указания и советы для студентов специализации «Режиссер-организатор массовых представлений». 14. Ножин Е.А. «Основы актерского искусства» М., «Знание», 1981г. 15. Маркичева Т. «Мастерство публичного выступления» М., 1989г. 16. Козлянинова И.П. «Сценическая речь» М. «Просвещение», 1976г. 17. Кнебель М.О. «Слово в творчестве актера» М., ВТО, 1970г. 18. С.Станиславский «Работа актера над собой». М. «Искусство». 1985 19. А.Немеровский «Пластическая выразительность актера». М. «Искусство». 1988 20. М.Васильева-Рождественская «Историко-бытовой танец». М. «Искусство». 1987 21. Станиславский К.С. Собрание сочинений в 8 тт. М., «Искусство», 1954-61 г. 22. Товстоногов Г.А. «Зеркало сцены» Т., 1980г. 23.Рудницкий К. «Театральные сюжеты» М., «Искусство», 1992г. 24. Асеев Б.Н. «Русский драматический театр» (17-18 вв.) М., «искусство», 1958г. 25. Марков П. «О театре» М., «Искусство», 1974г. 26. Корягин Н. «Как оформить самодеятельный спектакль», 1963г. 27. Богданова А. «Жанры современной драматургии», К., 1966г. 28. Ремез О. «Мастерство режиссера» М., 1983г. 29. Кирсанов Р. «Костюм- вещь и образ в русской литературе Х1Х в.», М., 1989г. Программа хореографического воспитания и образования в школах инновационного типа ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Танец, как общественное явление, издревле сопровождает человека, так как танец – это всплеск эмоций, это катализатор хорошего настроения и самочувствия, он уравновешивает возбудительнотормозные процессы в центральной нервной системе, купирует стрессы. А так как искусство танца доступно каждому, то есть это духовное средство музыкального, пластического, спортивнофизического словом, разностороннего развития личности. Систематические тренировки в процессе обучения танцу развивают мускулатуру, устраняют некоторые физические недостатки (сутулость, плоскостопие и т.д.), раскрепощают фигуру, развивают правильную осанку, помогают выработке красивой походки, элегантных манер, умением в совершенстве владеть своим телом. Танцевальная этика предполагает и естественную культуру общения, простоту, скромность, внимание друг к другу, доброжелательность, умение считаться с интересами других и ответственность за свои поступки, преодолеваются возрастные конфликты и проблемы, отношения между мальчиками и девочками. Словом, танец способствует формированию положительных черт характера и эстетического вкуса. Уроки танца в школе являются наиболее массовой, общедоступной формой приобщения школьников к хореографии. Продолжительность занятий длится от 45 минут до 90 минут. Программа рассчитана на 11 лет: 1-4 классы - ритмика 5 классы - танцы народов Поволжья 6-7 классы - танцы народов мира 8 классы - историко-бытовой танец 19век и начало 20 века. 9-11 классы- основы бальной хореографии. В программу включён танцевальный материал социально-значимых жанров хореографии: элементы классического, народного, историко-бытового и современного танца. Репертуар является основой программы. Разделы программы в процентном отношении распределяются примерно следующим образом: 40% отводится на музыкально-ритмические и тренировочные упражнения и разучивание элементов танцев репертуара, 60% занимает разучивание композиций танцев и тренировочная работа. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ При всем многообразии методов и приемов обучения постараемся выделить наиболее сложившиеся в практике преподавания танца. Наибольшую сложность для педагога танца представляет работа с начинающими. Они быстро устают, допускают много ошибок при исполнении, быстро забывают пройденное. Чтобы добиться хороших результатов в обучении и воспитании, педагог должен использовать такие приемы, которые делают урок интересным, концентрируют внимание учащихся. Однако занимательное надо умело сочетать с малоинтересным, но необходимым, находить правильное соотношение между занимательным и серьёзным в обучении. Остановимся на основных способах повышения эффективности обучения танцу. Занятия должны быть разнообразными как по содержанию (ритмические упражнения, задания на ориентировку, разучивание упражнений тренировочного характера, разучивание и повторение танцев), так и по набору применяемых методов. Это может быть небольшая беседа в виде вопросов и ответов, прослушивание музыки и самостоятельный разбор её, наблюдение учащихся за объяснением и показом педагога, разучивание и повторение движений, танцев. При повторении необходимо избегать однообразия, скуки, вносить в знакомое движение, танец элемент новизны, предъявлять новые требования, ставить новые задачи. Любое задание, которое предлагается выполнить учащимся, должны соответствовать степени подготовленности к нему. Весь процесс обучения необходимо строить не сознательном усвоении знаний и навыков. Это пробуждает интерес к занятиям, повышает запоминание. Занятия должны идти в хорошем темпе, не следует долго отрабатывать одно и то же движение, танец, долго объяснять, пытаться научить всему сразу. На уроке следует закрепить все навыки, которые вырабатывались ранее, повторить пройденные движения и фигуры, уточнить освоенное не до конца. Разучивание танцев проводиться в следующей последовательности. ВВОДНОЕ СЛОВО ПЕДЕГОГА. Перед разучиванием нового танца педагог сообщает о нем некоторые сведения. Если название не совсем понятно, дает объяснение к названию (например, полонез – старинный танец польского происхождения). Затем педагог дает общую характеристику – говорит об истории его возникновения, отмечает характерные особенности музыки и хореографии. Если танец построен на элементах народной пляски, рассказывает о характерных чертах плясок данного народа и т.п. СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ И ЕЁ АНАЛИЗА. Затем предлагается прослушать музыку к танцу, определить её характер, темп, музыкальный размер, ритмический рисунок, определить строение (части музыкального предложения, фразы). Следующий этап – РАЗУЧИВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТАНЦА, ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ, ПОЗ, ПЕРЕХОДОВ И РИСУНКОВ ТАНЦА. Приступая к разучиванию движений, поз, переходов, рисунка, педагог объясняет и показывает их сам, затем то же повторяют ученики. Этот метод является традиционным и широко используется при обучении. При разучивании движений с детьми и начинающими хорошие результаты даёт метод, при котором ученики повторяют движение вместе с объяснением и показам учителя и лишь, затем исполняют движение самостоятельно, Это позволяет педагогу, фиксируя внимание на тех частях Движения, где чаще всего допускаются ошибки, своевременно поправлять их. А ученики имеют возможность лучше разобраться в структуре запомнить. движения, мышечно почувствовать его, быстрее Процесс разучивания обычно сопровождается музыкой или идет под счет педагога. Наиболее распространенная последовательность разучивания под счет и музыку: педагог показывает под музыку, ученики выполняют движение под музыку. Существует несколько методов разучивания танцевальных движений. Выбор метода зависит от сложности его структуры, входящих в его элементов. Метод разучивания по частям сводиться к делению движения на простые части и разучиванию каждой части отдельно с последующей группировкой частей в нужной последовательности в единое целое. Этим методом разучивается, например, шаг польки, который можно разложить на две части: подскок и тройное переступание; или движение вальса, где можно разучивать отдельно сначала первую половину поворота, затем – вторую. Целостный метод разучивания заключается в разучивании движения целиком в медленном темпе. Этим методом удобно разучивать простые движения, например такие, как боковой галоп, русский переменный шаг, а также сложные движения, которые нельзя разложить на отдельные самостоятельные части, например, шассе, балансе и др. Для разучивания особенно сложных движений может быть применено временное упрощение; этот метод заключается в том, что сложное упражнение сводится к простой структуре и разучивается в таком виде. Затем движение постепенно усложняют, приближаясь к законченной форме. Этот метод широко применяется при разучивании таких танцевальных движений, как шаг польки можно разучивать как приставной шаг, затем приставной шаг исполняется на полупальцах, без подскоков на «и» при подъеме ноги вперед и в окончательном виде – с подскоком. «При развитии танцевальных способностей следует в равной степени работать над движением рук и ног. Если внимание обращено только на ноги и забываются руки, корпус и голова – не будет достигнуто полной гармонии движений». Этим общеизвестным принципом, сформулированным крупнейшим педагогом А.Я.Вагановой и адресованным педагогам, готовящим профессионалов, в равной степени должен руководствоваться педагог. Когда основные движения, позы, рисунок разучены, приступают к соединению их в танцевальные комбинации, которые разучиваются и отрабатываются. Затем комбинации соединяются в фигуры танца, а фигуры – в целый танец. Фигуры танца и весь танец многократно повторяются учащимися и в целях запоминания, и для достижения более грамотного музыкального и выразительного исполнения. С разучивания движений танец, отработка поз, положений рук начинается основная работа над танцевальным образом. Точный показ педагога должен помочь ученикам увидеть типичные черты образа. В этом случае большую помощь может оказать показ танца учениками, которым удалось найти точный, выразительный характер исполнения. Таким образом, чтобы весь процесс обучения танцу был плодотворным, следует сочетать наглядность, осмысление с творческим поиском учащихся. Работа над техническим совершенствованием танца не должна становиться самоцелью, а процесс разучивания танца нельзя превращать в механическое повторение танцевальных движений. Следует помнить, что овладение тем или иным навыком должно носить художественно-творческий характер. Тогда, занимаясь в коллективе, учащиеся не просто выучат определенное количество движений и танцев, но на каждом занятии будут познавать выразительный своеобразный язык хореографического искусства, получат представление о хореографии как о синтетическом виде искусства, где тесно переплетаются музыка и пластика. А, работая над танцевальным образом, будут находить наиболее красивые и выразительные позы и движения. Так как основные материалы данной программы могут быть использованы при работе с детьми, кратко остановимся на некоторых возрастных особенностях детей, без учета которых невозможно верно определить содержание и направление обучения, методы и приемы воспитания. Следует учитывать, что для младших школьников характерно слабое развитие мышц, дети быстро устают от физических нагрузок. Из-за слабости мышц спины они не способны долго удерживать корпус в подтянутом состоянии. Педагог должен обратить внимание на укрепление и развитие мышц, формирование устойчивых навыков правильной осанки и совершенствование естественных основных движений. Слабость дыхательных мышц, недостаточно развитая сердечно-сосудистая система – все эти особенности требуют от педагога очень осторожного увлечения физической нагрузки и чередования быстрых темпов с умеренными и медленными. У детей младшего школьного возраста недостаточно развит авлизаторный аппарат: зрительная, слуховая, мышечная и вестибулярная чувствительность. Несовершенно восприятие: дети не умеют долго слушать музыку, неточно воспринимают движение, плохо ориентируются в пространстве и времени. Развитие органов чувств, сенсорных умений и совершенствование восприятия должны стать первоочередной задачей обучения. Хотя такие важные для занятий танцами способности, как координация движений и моторная память, развиты у детей слабее, чем у взрослых, следует отметить, что эти способности быстро развиваются посредством упражнений, и что младший школьный возраст является благоприятной порой для занятия танцем. Нельзя не учитывать при работе с детьми младшего школьного возраста того факта, что у них не развиты такие волевые качества, как настойчивость, целеустремленность, упорство, дисциплинированность. Поэтому особую привлекательность приобретают для детей этого возраста занятия по танцу, если они строятся на простом материале и включают элементы игры или соревнования. Серьезная, вдумчивая работа по обучению танцу, правильный учет возрастных психологических особенностей позволяют выделить основную направленность в работе педагога: внимание сенсорному воспитанию, развитие музыкальности, танцевальной координации движений, умения ориентироваться в пространстве, формирование первоначальных танцевальных навыков и умений. От успеха этой работы зависит перспективы развития исполнительской культуры в бальном танце, так как подготовленность учащихся с детского возраста позволит вести занятия во взрослых коллективах с большей глубиной и по расширенной программе. 5 КЛАСС ТЕМА ГОДА «ТАТАРСКИЙ ТАНЕЦ» ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НАЗВАНИЕ ТЕМЫ № КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ -34ч. Всего теория практика 1 1 1 0,5 0,5 2 0,5 1,5 4 0,5 3,5 1 1 3 0,5 2,5 2 0,5 1,5 1 ЧЕТВЕРЬ. 1. Вводный урок. «Фольклорный танец» 2. 3. Общие теоретические понятия: позиции рук и ног, положения в паре. Общеразвивающие упражнения: Народно-сценический экзерсис. 4. Татарский танцевальный фольклор: Игры-хороводы. ИТОГО: 8 ЧАСОВ. 2 ЧЕТВЕРЬ. 1. Татарская танцевальная музыка. Татарский костюм. 2. Татарские обряды. Обряд «ощипывание гусей». Постановочная работа над этюдом «Праздник гуся». Общеразвивающие упражнения: Народно-сценический экзерсис. 3. Итоговый урок-зачет. ИТОГО: 7 ЧАСОВ. 4. 1 1 3 ЧЕТВЕРТЬ. Татарский танец в творчестве Г.Тагирова. 1. Общеразвивающие упражнения: 1 1 3 0,5 2,5 3 0,5 2,5 3 0,5 2,5 Народно-сценический экзерсис. 2. Татарские обряды. Обряд «Девичьи посиделки». Постановочная работа над этюдом «Девичьи посиделки». 3. Элементы движений татарского танца. Комбинации в паре. ИТОГО: 10 ЧАСОВ. 4. 4 ЧЕТВЕРТЬ. Этюд «Татарский танец (девочки) Постановочная работа над этюдом. 1. Этюд «Татарский танец» (мальчики) 2 2 2 3 4 4 Постановочная работа над этюдом. 2. Этюд «Татарский танец» (общий этюд) Постановочная и репетиционная работа над этюдом. 3. Итоговый урок-зачет. ИТОГО: 9 ЧАСОВ. ВСЕГО: 34 ЧАСА. 4. (не включая каникулы при 1 часе в неделю). 1 1 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. ПЯТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ В 5-ом классе учащимся даётся материал по изучению татарского танца. В 1-ом полугодии (1 и 2 четверть) даётся танцевальный фольклор татар, во 2-ом полугодии (3 и 4 четверть) – татарский народно-сценический танец. Одной из основных задач педагога по татарскому танцу является развитие яркой творческой индивидуальности исполнения, воспитания у учащихся способности передовать эмоционально, образно, органично своеобразие танца татарского народа. План урока должен включать такие разделы: 1. Народно-сценический экзерсис у станка. 2. Экзерсис на середине зала: а) упражнения для рук и корпуса б) прыжки в) танцевальные элементы и комбинации 3.Этюды на середине зала. Обучение народно-сценическому танцу начинают с экзерсиса. Экзерсис должен быть построен таким образом, чтобы он способствовал приобретению навыков координации, т. е. органичного и естественного сочетания движений всего тела, а также способствовал умению передовать особенности танцев различных народностей. Сочиняя комбинации у станка педагог должен включать танцевальные элементы, но главная задача педагога отработать технику основного движения, например-plie или battement tendu. Народно-сценический танец, как и классический, требует подтянутости корпуса, правильного положения головы и рук. Используются все выворотные позиции ног (положения ног менее выворотные) и невыворотные позиции. Основное положение учащихся у станка: нормальная позиция ног, одна рука опущена вдоль корпуса, другая лежит на станке, при этом она совершено, свободна - запястье и локоть опущены, кисть находится на станке немного впереди корпуса, пальцы не охватывают станок, а свободно лежат на нём. Корпус прямой, плечи развернуты и опущены вниз, лопатки опущены, шея не напряжена. Голова повернута точно в сторону, подбородок приподнят. ОТКРЫВАНИЕ РУКИ Музыкальный размер – 2/4. Движение занимает 1 такт. Исходное положение нормальная позиция ног, левая рука лежит на станке, правая рука свободно опущена. «раз» - правая рука, проходя подготовительное положение, поднимается в 1 поз. Голова слегка наклоняется, налево, взгляд в кисть, которая раскрывается ладонью вверх. «и» - правая рука раскрывается на 2 позицию ладонью вверх. Голова поворачивается направо и взгляд провожает раскрытую кисть руки. «два» - правая рука, чуть приподнимая нижнюю часть (от кисти до локтя) сгибается впереди себя, делая небольшой полукруг, и опускается на талию (4 пальца – спереди, большой – сзади). Голова опускается к правому плечу (в повороте направо). «и» - вскинуть голову. 1. DEMI И GRAND PLIE (полуприседание и глубокое приседание). Народно-сценический экзерсис так же, как и классический, рекомендуется начинать с приседания, так как это упражнение постепенно вводит в работу мышцы и суставно-связочный аппарат. Исполняется plie на 2/4, 3/4, 4/4. Музыкальный размер 2/4. Упражнение занимает 1 такт. Исходное положение – 1 позиция ног. «plie» - плавное «раз, и» - приседание «два, и» - подъем наверх. Grand plie - упражнение занимает 2 такта. 1 такт – глубокое приседание 2 такт – подъем наверх. 2 BATTEMENT TENDU (отведение и приведение ноги по полу в разных направлениях). Первоначально изучается с переходом рабочей ноги с носка на каблук. Исходное положение – 3 позиция ног, правая нога впереди. «раз, и» - правая нога выводится вперед «два, и» - предельно сокращая стопу, переводим правую ногу с носка на каблук, не оседая на л.н. и не повышая правую ногу. «раз, и» - переводим правую ногу на носок, предельно вытягивая подъем и не поднимая правую ногу вверх. «два, и» - правая нога по правилам battement tendu возвращается в 3 поз. Аналогично упражнение выполняется в сторону и назад. Упражнение можно выполнять и с plie. . А) в момент перехода рабочей ноги с носка на каблук. Б) в момент возвращения рабочей ноги в 3 позицию По усмотрению педагога, учитывая индивидуальные особенности класса, можно вводить и другие упражнения у станка, но, не нарушая их последовательности. На середине зала учащиеся должны будут изучить танцевальные элементы, которые будут проучиваться отдельно, затем педагог включает их в комбинации, и на основе этих комбинаций будут составляться этюды. 1. Основные позиции ног: свободная поз., 3 поз., 6 поз.. 2. Основные положения рук в женском и мужском танцах. 3. Положения в паре. 4. Ходы: 1 татарский ход 2 татарский ход. 5. Боковое движение – «эпипэ», «черше» (ёлочка). 6. Движения татарского танца: - «укча-баш» - пятка – носок и переступание на опорной ноге по 6 позиции и с продвижением в сторону. - «тегу» - строчка - «припадание» - «чалыштыру» - одинарное и двойное. 7. Присядка – «мячик» (для мальчиков). 8. «укча-баш» с подскоком на опорной ноге. 9. «борма» - женский и мужской варианты на месте и с продвижением. 10. Тройное переступание с отбрасыванием поочередно то левой, то правой ноги от колена назад (на месте и с продвижением вперед). 11. Одинарный и двойной «бишек». 12. «змейка» (с продвижением назад). Начинать изучать народно-сценический танец, как татарский танец, так и любой другой национальности, нужно с фольклорного танца. Так как фольклорный танец, его движения просты, а рисунки несложны – наиболее доступный материал для учащихся, а затем переходить от фольклорного танца к народносценическому танцу, который сложен технически, богат рисунками. То есть педагог руководствуется принципом постепенного усложнения. ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ «ФОЛЬКЛОРНЫЙ ТАНЕЦ» До революции народный танец, как и игра на музыкальных инструментах, были под запретом мусульманства. Враждебное отношение ислама к искусству вообще, униженное положение женщин все это мешало развитию народного танца и музыки. Но, несмотря на преследования, запреты народ любил и сохранял свои песни и пляски. Танцевальное творчество занимает важное место в фольклоре татарского народа. В нём отражены история народа, это быт и труд. Что означает слово «фольклор»- это английское слово - означает «народная мудрость». «Фольклор» - это синтетическое творчество, т.е. объединяющее целый ряд областей искусства (элементы театрального искусства - жест, мимика, интонация), музыки, а также в отдельных жанрах, как свадебные танцы. Фольклорный танец- танец, который создал народ , отображая характер человека , труд, повадки зверей, в танце выражая радость и горе , свои мысли и душу. Фольклорный танец исполняется на околице села, в доме на посиделках, на лужайке. Характерно для фольклорного танца многократное повторение рисунков. Рисунки и движения просты. Основные формы – хоровод. Участвовали все пришедшие на гулянье. Одна пара сменяет другую. Танцевальный фольклор у татар имеет свои особенности: различаются сольные (аерым Бию) и массовые танцы. Аерым Бию - исполнитель поражает зрителя своим мастерством и фантазией. Характер исполнения татарского танца: девушки танцуют мягко, сдержанно, застенчиво, их движения не широкие, скользящие, без прыжков. Танец юношей задорный, активный, изобилуют подскоки, притопы. Танцуя с девушкой, юноша держит себя уверенно, гордо, напорист в движениях. К татарскому танцевальному фольклору относится и очень старинный жанр – танцевальные такмаки. Такмаки представляет собой веселые куплеты с задорным плясовым ритмом. Наиболее типичный образец такмаки «Эпипэ» (имя девушки). На селе был распространен жанр хороводно-игровой (Уен җырлары) или игрыхороводы. Круговые хороводы, при которых все участники игры, взявшись за руки, двигались по кругу. Хоровод сопровождался песней. В центр круга выходил ведущий. Запев поется протяжно, мелодично, а припев коротко, быстро. Во время припева ведущий выбирает кого-нибудь из круга и, взявшись под руки кружится. Песня начинается сначала, пара сменяется парой. ИГРОВОЙ ХОРОВОД «И ДҮДӘМЕ, ДҮДӘДЕ?» («ГДЕ ВАШ ГАРМОНИСТ?») Современный деревенский хороводный танец с песней. В хороводе принимает участие неограниченное количество пар. Все участники встают парами в один общий круг, соединяют руки и, распивая песню, простыми шагами продвигаются по кругу против хода часовой стрелки. В середине круга 2 пары солистов. Одновременно солисты движением «беренче йореш» продвигаются по ходу часовой стрелки. Юноша держит правой рукой левую руку девушки, свободная руки опущены – 1-8 такты. 9-10 такты - первая пара солистов поднимает соединенные руки, образуя «воротца», в которые проходит 2-я пара. Движением «беренче йореш». 11-12 такты – 2-я пара солистов поднимает соединенные руки, образуя «воротца», в которые проходит 1-я пара. 13-16 такты – еще раз повторяют 9-16 такты. 17-24 такты – Ялындыра, ялындыра, Ялындыра килми ул; Килер иде, уйнар иде, Бию көен белми ул. Одновременно все солисты идут к центру и соединяя правые руки, образуют «звездочку» (левые руки открыты в сторону). Движением «беренче йореш» они продвигаются вправо по ходу часовой стрелки. 25-32 такты – Ялынмыйбыз, ялынмыйбыз, Ялынмыйбыз килмәсә; Гармун тотып йөрмәсен дә, Бию көен белмәсә. Танцующие разъединяют руки и снова соединяют их уже попарно со своими партнерами. Каждая пара, взяв друг друга под руки, движением «беренче йореш» кружится по ходу часовой стрелки. Дальше игра продолжается с новыми солистами. Фольклорный танец связан с обрядами. Рассказать учащимся об обычаях, традициях и обрядах татарского народа: 1. «Нардуган», посвящен встрече Нового года. Во время этого обрядового праздника играли в разные игры. Один из них «Гадание с кольцом». 2. Когда заканчивались весенние посевные работы, праздновали «Сабан туй». Показывали свое мастерство, наряду со спортивными играми, существовали игры с песнями и танцами. 3. В самом начале лета в деревнях вблизи Казани девушки проводили свои игры «Праздник цветов». Когда расцветает черемуха, и поспевают ягоды в лесу, на природе девушки проводили игры, веселились. 4. Среди татарской молодёжи очень популярны были игры, где строились в 2 ряда напротив друг друга. Эти игры проводились весной и летом на берегу реки, на лугу. «Су буенда» - игра проводилась во время весеннего половодья на берегу. Молодежь собирались по-праздничному нарядная. На этих играх парень выбирал себе невесту. Эти игры композиционно строились в форме диалога. Во время игры кто-то один или группа показывало свое мастерство, придумывали частушки, танцевальные движения. Одним словом шел диалог одной группы, и затем отвечала вторая группа. 5. Когда наступали первые морозы. Осенними вечерами молодежь собиралась на посиделки «Каз өмәсе» (пощипывание гусей). Слово «өмәсе» означает коллективная помощь. Девушки собирались у одной из подруг и помогали ей ощипывать гусей. За делом они пели. К концу работы приходили юноши, и посиделки заканчивались песнями, танцами, играми. 6. Также очень распространенными были посиделки «Аулак ой». Девушки и парни собирались у кого-нибудь в доме (когда в доме не было родителей) пели песни под гармошку, играли в игры, например, «колечко», танцевали. ПОСИДЕЛКИ «КАЗ ӨМӘСЕ» Музыкальный материал – 2/4, темп медленный,1-я часть танца сопровождается песней. 1 куплет – девушки выходят с левой стороны движением «беренче йореш» (переменный ход на полупальцах). Делают полный круг и выстраивают полукруг лицом к зрителю. Опускаются на оба колена, засучивают рукава один, потом другой. И приподнимают лев. Рукой воображаемого гуся. 2 куплет – девушки исполняют 1 куплет песни (поют). Лев. рукой придерживают гуся за шейку, а правой рукой ощипывают гуся. 1-3 такты – на каждый такт 2 раза (6 раз медленно и 4 раза быстро). 4 такт – 4 раза 5-6 такты – повторить 1-2 такт 7 такт – 7 раз 8 такт – поворачивают гуся. 9-10 такты – лев. Рукой щипают. 11-12 такты – 7 раз. Затем правой рукой. Гладят гуся 2 раза и кладут перед собой. Отряхивают пух с фартука (1-2 вправо, 1-2 влево). Отряхивают руки, исполняя хлопки. Берут гуся обеими руками и встают с пола. Гуся кладут на левое плечо. 3 куплет – переменным ходом по линии танца друг за другом идут по кругу (4такта). На 2 такта делают поворот по маленькому кругу вокруг себя вправо (как бы любуясь гусем) и на 2 такта собираются в круг. Поднимают тушки гусей как бы в букет. Затем не оставшуюся музыку продолжают идти по кругу и выстраиваются в линии. Опускают тушки на пол. Выходят юноши и выстраиваются в линию напротив девочек. Идет диалог между девочками и мальчиками. Одна девочка выкрикивает: («Пришли юноши») Д – Что вы там, у дома стоите? Ю – А мы своих девушек ищем! Д – Девушкам не до вас, они гусей щепают. Ю – Неужто они не про нас. Пусть покажутся нам на глаза! Начинается общий танец – хоровод и уход! К КОНЦУ 5 ГОДА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: - demi, grand plie по 1, 2, 6 позициям (одной рукой за палку). - battement tendu по 3 позиции вперед, в сторону, назад (одной рукой за палку) - preparation (открывание руки) - поклон в татарском характере - ходы татарского танца – 1 и 2 - движения татарского танца: «Эпипэ», «укча-баш», «борма» и т.д. - передавать манеру исполнения татарского танца - соблюдать рисунок танцевальных этюдов - двигаться ансамблем. К КОНЦУ 5 ГОДА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: - термины классического и народно-сценического экзерсиса - танцевальные движения и рисунки изученного репертуара - положения рук, ног, корпуса в женском и мужском татарском танце - характер исполнения женского и мужского татарского танца - понятие «фольклорный танец» - характерные черты культуры и быта татарского народа - характерные особенности костюма татарского народа - основные группы татар. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Гай Тагиров 100 татарских фольклорных танцев. Казань,Татарское книжное издательство, 1988 год. 2. Гай Тагиров Татарские танцы. Казань, Татарское книжное издательство, 1984 год. 3. Р.Г.Кузеев Историко-этнографические очерки «Народы Поволжья и Приуралья» Москва, Наука, 1985 год. 4. Д.М. Исааков Татары (популярный очерк этнической истории и демографии) Набережные Челны, газетно-книжное издательство «КАМАЗ», 1993 год. 6 КЛАСС ТЕМА ГОДА «ТАНЦЫ НАРОДОВ СНГ» ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НАЗВАНИЕ ТЕМЫ № КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ -34ч. Всего теория практика 1 1 1 0,5 0,5 2 0,5 1,5 2 0,5 1,5 2 0,5 1,5 1 ЧЕТВЕРТЬ. 1. Вводный урок. Народный танец. Белорусский танец. 2. Общие теоретические понятия: основные позиции ног, положения рук в паре в народном танце. Общеразвивающие упражнения: 3. Народно-сценический экзерсис. Белорусские народные обряды 4. Обряд «Купальские игрища». Постановка этюда. Элементы движений белорусского танца. ИТОГО: 8 ЧАСОВ. 5. 2 ЧЕТВЕРТЬ. Белорусская танцевальная музыка. Костюм. Общеразвивающие упражнения: 1. Народно-сценический экзерсис. 1 1 Элементы движений белорусского танца. 2. 1 1 2 2 Этюд на материале танца «Лявониха», «Крыжачок», «Веселуха» (по выбору учителя). 3. Итоговый урок-зачет. ИТОГО: 7 ЧАСОВ. 4. 2 0,5 1,5 3 ЧЕТВЕРТЬ. Вводный урок. 5. Украинский танец. 1 1 Общие теоретические понятия: основные положения рук и положения в паре в украинском танце. 1. Общеразвивающие упражнения: 1 1 1 0,5 0,5 3 0,5 2,5 2 0,5 1,5 Народно-сценический экзерсис. 2. Элементы движений украинского танца. Этюд на материале украинского танца. Постановка этюда. ИТОГО: 10 ЧАСОВ. 3. 4 ЧЕТВЕРТЬ. 4. Вводный урок. Молдавский танец. 5. 3 3 Общие теоретические понятия: основные положения в паре в молдавском танце. Общеразвивающие упражнения: 1. Народно-сценический экзерсис. 1 1 1 0,5 Элементы движений молдавского танца. 2. 0,5 Этюд на материале молдавского танца. Постановка этюда. 3. 1 1 Итоговый урок-зачет. ИТОГО: 9 ЧАСОВ. 4. ВСЕГО: 34 ЧАСА. 2 0,5 1,5 (не включая каникул, при 1 часе в неделю). 5. 3 3 6. 1 1 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. ШЕСТОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ В 6-ом классе учащимся дается танцевальный материал народов СНГ, например, - белорусский, украинский и молдавский танец. Уроки строятся также как и в 5 классе: 1. Народно-сценический экзерсис у станка. 2. Экзерсис на середине зала. - упражнения для рук и корпуса - элементы и комбинации на материале той народности, которую изучают. 3. Этюды. Первоначально дается фольклорный материал. На уроках педагог проводит беседы с учащимися об искусстве хореографии, об особенностях исполнения танцев разных народов, о музыке, о костюме, об обрядах. В этюдной форме педагог с учащимися может показать один из обрядов. Особенность белорусского танца – динамичность, жизнерадостность и коллективный характер исполнения. Характерные для белорусского танца элементы движений: - падебаск, - тройной притоп - галоп, - ковырялочка, - «голубец» и т.д. Белорусские музыкальные инструменты – дуда, скрипка, цимбалы, бубен, гармонь. Белорусский национальный костюм – вышитые фартуки. Орнамент фигурный, основные цвета – белый и красный. Популярные белорусские народные танцы: «Веселуха», «Лявониха», «Крутуха» и т.д. Один из белорусских народных обрядов – летний обряд – КУПАЛЫ (в ночь с 23 на 24 июня). Купальские игрища – скатывание колес с горы, его сжигание, прыгание через костры, танцы у костра, плетение венков, хороводы. Приход Купалы олицетворялся в образе девушки с венком. БЕЛОРУССКИЙ ТАНЕЦ 1. Основные позиции ног и положения рук в белорусском танце. 2. Положение в паре. 3. Ходы и движения танца «Лявониха». - основной ход - боковой ход с подбивкой ( галоп) - ход с отбивкой - тройной притоп 4. Присядки (для мужского состава). Этюды на материале «Лявонихи», «Веселуха», «Крыжачок», «Бульба». УКРАИНСКИЙ ТАНЕЦ 1. Основные положения и позиции ног и рук в украинском мужском и женском танце. 2. Положение в паре. 3. Ходы: - простой женский ход с носка с остановкой на третьем шаге, - боковой ход «дорожка» (припадание), - «дорожка» плетенная. 4. Движения: - «бегунец», - «выхилясник», - «тынок», - «веревочка», - «голубцы без притопа и с притопом». 5. Присядка – «ползунец». МОЛДАВСКИЙ ТАНЕЦ 1. Положения и позиции ног и рук. 2. Положение в паре. 3. Ходы и движения: - легкий бег с поочередным отбрасыванием согнутых ног назад, - шаг с подскоком и подъемом согнутой в колене ноги вперед-вверх, - боковой ход с одной ноги, - переплетающаяся дорожка, - боковой бег с одной ноги, - основные движения танца «Молдовеняска». 4. Шаги с каблука. 5. Прыжки по 6-ой позиции, сгибая колени. ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ БЕЛОРУССКОГО ТАНЦА 1. Основные положения рук в белорусском танце. 2. Положения в паре: - Исполнители стоят рядом, лицом по ходу движения (девочка справа, мальчик слева). Держатся за руки, скрещенные перед собой: пр. рукой за правую, лев. рукой за левую. Сомкнутые кисти находятся на уровне талии. - Исполнители стоят рядом, лицом по ходу движения (мальчик слева и чуть позади девочки). Правой рукой мальчик держит правую руку девочки, обе руки подняты вверх над головой девочки. Левые руки соединены и отведены во вторую позицию или находятся на талии. - Исполнители стоят правым плечом друг к другу. Правые руки, как бы переплетаясь, соединены в локтях, кисти чуть зажаты в кулачок. Левые руки находятся на талии или поджаты вверх (ладонью от себя). ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ ДВИЖЕНИЕ №1. БЕЛОРУССКАЯ ПОЛЬКА Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 1 позиции, колени слегка согнуты. Исполняется на 1 такт музыки. Затакт – Слегка подпрыгнуть на левой ноге. Правую ногу, согнутую в колене, Поднять немного вперед, подъем вытянут. «1» - небольшой пружинистый шаг вперед на полупальцы правой ноги. «и» - небольшой пружинистый шаг вперед на полупальцы левой ноги. «2» - небольшой пружинистый шаг вперед на полупальцы правой ноги. «и» - повторить движение, исполняющиеся на «затакт», но с др. ноги. Движение продолжается с левой ноги. ДВИЖЕНИЕ №2. ПРИТОП Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 6 позиции, колени слегка согнуты. Исполняется на 1 такт музыки. «1» - притопнуть всей ступней правой ноги рядом с левой в 6 позиции. Левую ногу, согнутую в колене, слегка поднять над полом, подъем Свободный. «и» - притопнуть всей ступней левой ноги рядом с правой в 6 позиции. Правую ногу, согнутую в колене, слегка поднять над полом. «2» - притопнуть всей ступней правой ноги рядом с левой в 6 позиции. «и» - пауза. Во время исполнения притопов корпус слегка наклоняется вперед. 3. Ходы и движения танца «Лявониха». ОСНОВНОЙ ШАГ ТАНЦА «ЛЯВОНИХА» Музыкальный размер 2/4. Исходное положение ноги в 6 позиции, колени слегка согнуты. Исполняется на 1 такт музыки. «Затакт»- Скользнуть носком правой ноги по полу вперед и поднять её невысоко над полом; колени свободные, подъем вытянут, но не напряжен. «1» - широкий шаг правой ногой вперед с носка на всю ступню. «и» - переступить на левую ногу и поставить ее рядом с правой в 6 позицию. «2» - небольшой скользящий шаг правой ногой вперед с носка на всю ступню, колено слегка согнуть. Готовясь к следующему шагу, левую ногу поднять невысоко вперед. «и» - скользнуть носком левой ноги по полу. Движение исполняется как стремительный бег. БОКОВОЙ ХОД С ПОДБИВКОЙ (ГАЛОП) Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 6 позиции, колени слегка согнуты, руки на талии. Исполняется на 1 такт музыки. «1» - боковой шаг правой ноги вправо на низкие полупальцы, колено слегка согнуть и направить вперед. «и» - небольшой подскоком подбить левой ногой правую ногу, ударяя каблуком о каблук, и опустить на место правой ноги, которую в это время резко отвести вправо. «2» - боковой шаг правой ноги вправо на низкие полупальцы. «и» - левой ногой подбить правой ногой, как «1-и». Движение исполняют с продвижением в разные стороны. Исполняется четко, легко. ПЕРЕСТУПАНИЕ С КАБЛУКА НА НОСОК Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 6 позиции. Исполняется на 3 такта музыки. 1такт. «1-и» - правую ногу поставить вперед на каблук. «2-и» - слегка согнув правую ногу в колене, перевести её назад и поставить на носок. 2 такт. «1-и» - правую ногу выворотно поставить на каблук во 2 позицию. «2-и» - слегка согнув правую ногу в колене, поставить её на носок сзади каблука левой ноги. 3 такт. «1» - притопнуть правой ногой рядом с левой в 6 позицию «и» - притоп левой ногой «2» - притоп правой ногой «и» - пауза. 4.Ходы и движения танца «Крыжачок». ОСНОВНОЙ ШАГ ТАНЦА «КРЫЖАЧОК» Музыкальный размер – 2/4. Исходное положение: ноги в 6 позиции. «затакт» - слегка подпрыгнув, скользнуть вперед на низкие полупальцы левой ноги, колено слегка согнуть. Правую ногу, согнутую в колене, подтянуть вперед, подъем вытянут, но не напряжен. «1» - небольшой шаг правой ногой вперед на низкие полупальцы, колено слегка согнуть. «и» - небольшой шаг левой ногой вперед на низкие полупальцы, колено слегка согнуть. «2» - небольшой шаг правой ногой вперед на низкие полупальцы пр. ноги, (как на «затакт»). «и» - слегка подпрыгнув, скользнуть вперед на низкие полупальцы правой ноги, как на «затакт». Движение продолжить с левой ноги. Исполняют его спокойно, ровно с продвижением вперед по кругу. ВЕРЕВОЧКА С ПЕРЕСТУПАНИЕМ Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 3 позиции, правая нога впереди руки на талии, Исполняется на 1 такт музыки. «затакт» - слегка подпрыгнув на левой ноге согнутую в колене, поставить сзади левой в 3 позицию. «1» - переступить на полупальцы правой ноги сзади левой и присесть. «и» - не поднимаясь с приседания, переступить на левую ногу. «2» - оставаясь на приседании, переступить на правую ногу «и» - слегка подпрыгнув на правой ноге, левую ногу поставить сзади правой ноги в 3 позицию. ПРИСЯДКА. (ДЛЯ МУЖСКОГО СОСТАВА) Музыкальный размер – 2/4. Исходное положение: ноги в 6 позиции «1» - небольшим подскоком резко и глубоко присесть на полупальцы обеих ног. Колени и носки направлены вперед. «и» - пауза. «2» - небольшим подскоком подняться с глубокого приседания на низкие полупальцы левой ноги, согнутой в колене. Правую ногу с вытянутым подъёмом поставить на носок рядом с носком левой ноги. Колени обеих ног направлены вперед. «и» - пауза. Движение повторить другой ногой. Этюды на материале «Лявонихи», «Веселуха», «Крыжачок», «Бульба». ОСНОВНЫЕ ДВИЖЕНИЯ УКРАИНСКИХ ТАНЦЕВ 1. Основные положения рук в украинском мужском и женском танце. 2. Положения в паре. ПОЛОЖЕНИЯ РУК У ДЕВОЧЕК: - одна рука девочки лежит ладонью на груди, придерживая бусы, другая – ладонью сбоку на талии. - обе руки раскрыты в стороны чуть выше уровня талии. Кисти рук закруглены и направлены ладонями вверх. - одна рука девочки лежит ладонью сбоку на талии, другая рука: а) поднята в сторону, кисть на уровне талии, направлена ладонью вперед; б) поднять вверх в 3 позицию и слегка отведена в сторону, локоть свободен или чуть закруглен, кисть приподнята и направлена ладонью к себе. ПОЛОЖЕНИЯ РУК У МАЛЬЧИКОВ: - обе руки мальчика, согнутые в локтях, лежат ладонями сбоку на талии, локти направлены слегка вперед. - обе руки подняты высоко в стороны, локти свободные, кисти направлены вперед и немного вверх. - правая рука мальчика приложена ладонью к затылку, как бы придерживая шапку, Левая рука лежит ладонью сбоку на талии. Корпус повернут левым плечом вперед, голова приподнята и слегка повернута к левому плечу. ПОЛОЖЕНИЯ РУК В ПАРНЫХ ТАНЦАХ: - исполнители стоят рядом, лицом по ходу движения (девочка справа, мальчик слева). Правой рукой мальчик держит девочку сбоку за талию. Левая рука девочки лежит на правом плече мальчика. Свободные руки исполнителей открыты в стороны или лежат ладонями на талии. - исполнители стоят наискосок один от другого, правым плечом друг к другу. Правой рукой мальчик держит девочку за талию с левого бока, правая рука девочки лежит на левом плече мальчика. Левые руки обеих исполнителей или открыты в стороны, или лежат сбоку ладонями на талии. - исполнители стоят рядом, боком друг к другу, держась за руки, которые: а) свободно опущены. б) подняты вверх. В) раскрыты в стороны, в этом случае исполнители находятся на расстоянии вытянутых рук один от другого. ДВИЖЕНИЯ КОРПУСА И ГОЛОВЫ: Украинскому танцу девочек свойственны в основном плавные, спокойные движения корпуса. В медленных танцах девочка то грациозно наклоняется вперед, то поворачивается одним или другим плечом, то наклоняется в сторону. У мальчиков положения корпуса более разнообразные, движения шире и свободнее. Подтянутость корпуса подчеркивает легкость, присущую украинскому танцу. В быстрых танцах движения исполняются более живо, но не теряют грациозность. ОПИСАНИЕ ДВИЖЕНИЙ: 3. ХОДЫ: а) простой женский ход с носка с остановкой на третьем шаге. ДВИЖЕНИЕ №1. ТРОЙНОЙ ШАГ Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 3 позиции, правая впереди. Исполняется на 1 такт музыки. «затакт» - слегка присесть, ноги в коленях согнуть. «1» - поднимаясь с приседания, исполнить широкий шаг правой ногой вперед. «и» - небольшой шаг левой ногой вперед «2» - небольшой шаг правой ногой вперед «и» - левую ногу слегка отделить от пола. Движение повторить с левой ноги. б) боковой ход «дорожка». ДВИЖЕНИЕ №2. «ДОРОЖКА» Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 3 позиции. Исполняется на 1/3 такта музыки. «затакт» - правую ногу слегка поднять над полом вправо «1» - шаг, правой ногой вправо, опускаясь на пол, на всю стопу, согнуть колено. Левую ногу отделить от пола и подтянуть ступней впереди щиколотки Правой ноги. «и» - левую ногу отпустить на пол, на полупальцы впереди правой ноги, тяжесть корпуса перенести на левую ногу, правую слегка отделить от пола. «2» - движение на счет «1» «и» - движение на «затакт». в) дорожка плетеная ДВИЖЕНИЕ №3. ДОРОЖКА ПЛЕТЕНАЯ Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 3 позиции, правая нога сзади. Исполняется на 1 такт музыки. Затакт – правую ногу отделить от пола и перенести ее влево впереди левой ноги. «1-и» - правую ногу опустить на пол, на всю ступню, одновременно левую ногу согнуть в колене и отделить от пола. Корпус повернуть влево. «2-и» - левую ногу опустить на пол, на всю ступню и вынести влево. Правую ногу приставить сзади левой. Корпус прямой. ДВИЖЕНИЕ №4 «БЕГУНЕЦ» Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 6 позиции. Затакт – слегка присесть на левой ноге. Правую ногу, свободную в колене, невысоко поднять, вынести вперед и исполнить широкий стремительный Шаг правой ногой вперед, как бы пролетая в длину. «1» - правую ногу опустить на всю стопу, колено слегка согнуть, носок направить вперед по ходу движения. Левую ногу, свободную в колене, вынести вперед, слегка приподнимая. «и» - небольшой стремительный шаг левой ногой вперед на низкие полупальцы. «2» - небольшой стремительный шаг правой ногой вперед на низкие полупальцы. Левую ногу быстро, как бы рывком, поднять невысоко вперед, колени Свободные, подъем вытянут, носок направлен вперед по ходу движения. «и» - широкий стремительный шаг левой ногой, как на затакт. Также исполняется движение другой ногой. ДВИЖЕНИЕ №5. «ВЫХИСЛЯСНИК С ТРОЙНЫМ ПРИТОПОМ» Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 1 позиции. Исполняется на 2 такта музыки. Затакт – правую ногу отделить от пола и вынести её вперед влево. 1 такт «1» - повернуть корпус влево на 180 (спиной к зрителю), одновременно правую ногу вынести влево и переступить на нее. Левую ногу отделить от пола. «и» - продолжить поворот корпуса на правой ноге, левую ногу поставить на носок. «2» - заканчивая поворот, подскочить на правой ноге, левую ногу повернуть носком вверх. «и» - левую ногу, вытянутую в колене, поставить на каблук. 2 такт «1» - притопнуть правой ногой. «и» - притопнуть левой ногой «2» - притопнуть правой ногой «и» - пауза. ДВИЖЕНИЕ №6. «ТЫНОК» Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 3 позиции, правая нога впереди. Затакт – слегка присесть на левой ноге. Правую ногу, свободную в колене, Поднять невысоко вперед и перескочить с левой ноги на правую ногу. В момент перескока правую ногу слегка отвести вправо, описывая в воздухе небольшую дугу. «1» - перескочить на правую ногу вперед и немного вправо, колено слегка согнуть Левую ногу поднять невысоко вперед, колено свободное, подъем вытянут, но не напрягать. «и» - переступить левой ногой на полупальцы впереди и накрест правой ноги. «2» - слегка сгибая в колене правую ногу, переступить на всю ступню на месте сзади левой ноги, левую ногу поднять вперед. «и» - перескочить с правой ноги на левую ногу. Движение выполнить с другой ноги. ДВИЖЕНИЕ №7. «ВЕРЕВОЧКА» Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 3 позиции. Затакт – с чуть заметным подскоком проскользнуть на низких полупальцах Левой ноги, колено свободное. Правую ногу, согнутую в колене, поднять впереди левой ноги и перевести назад на левую ногу, колено отвести в сторону и немного вперед, подъем вытянуть. «1» - правую ногу опустить на низкие полупальцы сзади левой ноги в 3 позицию. Колено согнутое. «и» - проскользнуть вперед на правой ноге, левую ногу поднять впереди правой и перевести назад за правую ногу, как затакт. «2» - левую ногу опустить на низкие полупальцы сзади правой ноги, как «1». «и» - повторить движение, исполняющее затакт. ДВИЖЕНИЕ №8. «ГОЛУБЕЦ» Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 6 позиции. Исполняется на 1/2 такта музыки. Затакт – правую ногу вынести вправо «1» - скользящим прыжком на левой ноге вправо (как бы догоняя правую ногу) ударить в воздухе каблуками обеих ног, ступни параллельные. «и» - после удара правую ногу снова отвести вправо, левую ногу опустить на пол и так далее. Голубец часто сочетается с притопами или исполняется один за другим. ДВИЖЕНИЕ №9. «ПРИСЯДКА – ПОЛЗУНЕЦ» Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 6 позиции. Исполняется на 1 такт музыки. «1» - на глубоком приседании перескочить с полупальцев правой ноги на полупальцы левой. Правую ногу вытянуть вперед. «2» - не поднимаясь с приседания, перескочить на полупальцы правой ноги, левую ногу вытянуть вперед. Движение продолжить на месте или с продвижением вперед. ДВИЖЕНИЕ №10. ОБЫЧНАЯ ПРИСЯДКА- РАЗНОЖКА Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 1 позиции. Исполняется на 1 такт музыки. Затакт – слегка согнуть ноги в коленях. «1-и» - резко опуститься в глубокое приседание на полупальцах обеих ног, пятки вместе, колени как можно шире развести в стороны. Руки на талии. «2-и» - резко поднимаясь с приседания, скользящим движением по полу развести ноги как можно шире в стороны, поставив их на каблуки. Руки раскрыть в стороны через 1 позицию во 2 позицию. ДВИЖЕНИЕ №11. ПРИСЯДКА-РАЗНОЖКА ВПЕРЕД Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 6 позиции. Исполняется на 1 такт музыки. Затакт – небольшой прыжок вверх. «1-и» - глубокое приседание в 6 позиции. «2-и» - с небольшого подскока, слегка поднявшись, скользящим движением по полу поставить правую ногу вперед на каблук, левую – назад на высокие полупальцы. МОЛДАВСКИЙ ТАНЕЦ 1. Основные положения рук в парных танцах: - исполнители стоят рядом, лицом по ходу движения. Левая рука девочки лежит на правом плече мальчика, правая рука мальчика на левом плече девочки. Свободные руки лежат сбоку на талии. - исполнители стоят правым плечом друг к другу на расстоянии вытянутой руки, положив ладони правых рук на правое плечо друг другу. Левые руки лежат сбоку на талии, или раскрыты в стороны. - исполнители стоят друг перед другом на небольшом расстоянии держась за руки: правой за левую, левой за правую. Соединенные руки, свободные в локтях, подняты в стороны до уровня плеч или опущены вниз. - исполнители стоят по кругу или в линии, боком друг к другу, на расстоянии вытянутой руки. Руки подняты в стороны и лежат ладонями на плечах рядом стоящих исполнителей справа и слева. - исполнители стоят по кругу или в линии боком друг к другу и держатся за руки. Соединенные руки опущены вниз или подняты вверх. ХОДЫ И ДВИЖЕНИЯ: ДВИЖЕНИЕ №1. ОСНОВНОЙ ШАГ «МОЛДАВЕНЯСКИ» Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 3 позиции, правая впереди. Исполняется на 2 такта музыки. 1 такт «1» - слегка выворотный шаг правой ногой вправо на всю ступню. Одновременно левую ногу, вытянутую в колене и подъеме, поднять невысоко вперед накрест правой ноги. Корпус слегка наклонить в левую сторону, голову повернуть направо. «и» - пауза. «2» - слегка выворотный боковой шаг левой ногой влево на всю ступню. Правую ногу поднять невысоко вперед накрест левой ноги. Корпус слегка Наклонить в правую сторону, голову повернуть налево. «и» - пауза 2 такт «1» - широкий, слегка выворотный шаг правой ногой вправо на всю ступню, чуть приседая на ней. Корпус и голову резко наклонить вперед. «и» - левую ногу, согнутую в колене, поставить выворотно на полупальцы сзади правой ноги, колено направить влево, корпус и голова в предыдущем положении. «2-и» - повторить движение на «1-и». Движение исполнить с правой ноги, продвигаясь вправо. ДВИЖЕНИЕ №2. ШАГ С ПОДСКОКОМ Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: ноги в 6 позиции. Исполняется на 1 такт музыки. «1» - шаг правой ногой вперед «2» - подпрыгнуть на правой ноге. Левую ногу, согнутую в колене, подтянуть к щиколотке правой ноги. Движение продолжить с другой ног. ДВИЖЕНИЕ №3. ПРЫЖОК Музыкальный размер 2/4. Исходное положения: ноги в 6 позиции. Исполняется на 2 такта музыки. 1 такт «1» - слегка присесть на обеих ногах «2» - согнув обе ноги в коленях, подпрыгнуть вверх 2 такт «1» - опуститься в небольшое приседание на обеих ногах. «2» - пауза. ДВИЖЕНИЕ №4. БОКОВОЙ ШАГ Музыкальный размер 6/8. Исходное положение: 6 позиция. Исполняется на 1 такт музыки. «1» - шаг правой ногой вправо. «2-3» - левую ногу поставить на всю ступню рядом с правой ногой в 1 позицию «4-5-6» - шаг правой ногой вправо, одновременно левую ногу плавно поднять вперед накрест правой. Голову повернуть направо. ДВИЖЕНИЕ №5. «ДОРОЖКА» Музыкальный размер 6/8. Исходное положение:6 позиция. Исполняется на 1 такт. «1-2» - левую ногу поставить на всю ступню впереди правой в 6 позицию и слегка присесть на ней. «3» - небольшой шаг правой ногой вправо, тяжесть корпуса перенести на правую ногу, голову повернуть налево. «4-5» - шаг, левой ногой назад, поставив её сзади правой в 6 позицию «6» - небольшой шаг правой ногой вправо, тяжесть корпуса перенести на правую ногу. ДВИЖЕНИЕ №6. БОКОВОЙ ШАГ С КАБЛУКА Музыкальный размер 2/4. Исходное положение: 6 позиция. «1» - шаг правой ногой на пятку вправо, одновременно приседая на ней «и» - левую ногу приставить к правой сзади в 3 позицию. Колено правой ноги вытянуть, тяжесть корпуса на правой ноге. Голову повернуть направо. Исполнители каждый раз опускают ногу с пятки на всю ступню. К КОНЦУ 6 ГОДА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: - demi, grand plie по 1, 2, 3, 6 позиции - battement tendu по 3 позиции - исполнять невыворотные позиции и переходы, используя танцевальные движения - поклон в русском характере - исполнять основные ходы изучаемых танцев - исполнять основные движения изученных танцев - передавать манеру исполнения изученных танцев - соблюдать рисунок танцев - двигаться ансамблем. К КОНЦУ 6 ГОДУ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: - термины классического и народно-сценического экзерсиса - танцевальные движения и рисунки изученного репертуара - положения рук, ног, корпуса в женском и мужском танцах изученного репертуара - характер исполнения белорусского, украинского и молдавского танцев - национальный костюм (характерные особенности) - основные движения изученных танцев. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Т.Ткаченко Народные танцы Москва, Искусство, 1975 год. 2. Т.Ткаченко Народный танец Москва, Искусство, 1971 год. 3. К.Василенко Украинский народный танец Москва, Искусство, 1981 год. 7 КЛАСС ТЕМА ГОДА «ТАНЦЫ НАРОДОВ МИРА» ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НАЗВАНИЕ ТЕМЫ № КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ -34ч. Всего теория практика 1 ЧЕТВЕРТЬ. 1. Развитие народного танца в России. 1 1 2. Немецкий танец. Особенности немецкой хореографии. 1 1 5 1 4 3. Народно-сценический экзерсис у станка. 4. Основные положения в паре. Основные положения рук и корпуса. 1 0,2 0,8 5. Музыкальное сопровождение и воспитание музыкальности на уроке. 1 0,5 0,5 1 1 2 0,2 1,8 1 0,2 0,2 ИТОГО: 9 ЧАСОВ. 2 ЧЕТВЕРТЬ. Польский танец. Особенности польской хореографии. 1. Народно-сценический экзерсис у станка. 2. 3. Основные положения рук и корпуса. Положение в паре. Этюд на материале немецкого танца. Особенности характера исполнения немецкого и 4. польского танцев. 2 2 ИТОГО: 7 ЧАСОВ. 5. 1 0,1 0,9 1 1 1 0,2 0,8 2 0,2 1,8 3 ЧЕТВЕРТЬ. Чешские и словацкие танцы. 1. 2. Основные положения руки корпуса. Положение в паре. Народно-сценический экзерсис у станка. Этюд на материале польского танца. 3. Манера исполнения танца «Мазурку». ИТОГО: 9 ЧАСОВ. 4. 5. 4 ЧЕТВЕРТЬ. 4 4 1 0,2 0,8 2 0,2 1,8 Народно-сценический экзерсис у станка. Этюды на середине зала. 1. Урок-зачет. 2. ИТОГО: 9 ЧАСОВ 6 6 ВСЕГО: 34 ЧАСА. 3. 1 0,5 0,5 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. СЕДЬМОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ В 7-ом классе учащимся дается танцевальный материал танцев народов мира, например, немецкий, польский, чешский и словацкие танцы. Урок строится также как в 6 классе: 1. Народно-сценический экзерсис у станка. 2. Экзерсис на середине класса. - упражнения для рук и корпуса. - элементы и комбинации на материале той народности, которую изучают. 3. Этюды на середине класса. На уроках педагог проводит беседы с учащимися об искусстве хореографии, об особенностях исполнения танцев разных народов, о музыке, о костюме, об обрядах. ОСОБЕННОСТИ НЕМЕЦКОЙ ХОРЕОГРАФИИ Немецкие танцы чаще всего имели форму круга. Помимо обрядовых, ритуальных, охотничьих и воинственных танцев немецкий народ издавна знал трудовые пляски – танцы косарей, ткачей, сапожников и т.д. Народные танцы Германии принадлежат к группе «шлейферов», или парных круговых танцев. Характерно для немецких танцев вращение девушек, парные вращения, продвижение пар по кругу. Оркестр – кларисты, цестры, скрипки. ПЕРВЫЕ ПОЛЬСКИЕ ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ФОРМЫ были неразрывно связаны с обрядами, календарными играми, началом и концом полевых работ. Этим объясняется массовость польских танцев. В Рождественские праздники в каждом доме были обязательны танцы ряженных. А в день Ивана Купалы молодёжь водила хороводы вокруг костров. Польский народный танец парно-массовый, исполняется, с любим количеством пар. В пластике польских танцев сплетаются грациозность и мужественность, тонкая лиричность и бурный темперамент. Характер исполнения строго, сдержано. В дуэте мужчина рыцарски внимателен к своей даме, он старается добиться её благосклонности, подтянут и мужественен. Это особенно характерно для мазурки. Мазурка – популярный в народе танец. Родина его «Мазовия». Мазурка парный танец. В деревнях его исполняют под песню. В ней восхваляется красивая и ловкая в работе девушка. Этот танец веселый, жизнерадостный. «Краковяк» - быстрый, темпераментный, парно-массовый танец. Родина его _ Краков. В народе исполняется с припевками, в которых восхваляются парни. Мелкие движения ног выполняются легко и ритмически чётко. НЕМЕЦКИЙ ТАНЕЦ Музыкальный размер ¾. 1. Ходы и движения немецкого танца: - основной шаг с каблука (переменный шаг – перекат с каблука на носок). Ход с пятки на всю ступню. - вращение переменным шагом. - «бочка» перескок с ноги на ногу, из стороны в сторону. 2. Положение в паре. ПОЛЬСКИЙ ТАНЕЦ 1. Положение в паре. 2. Ходы и движения польского танца «мазурка» музыкальный размер ¾. - основной женский ход - основной мужской ход - тройное переступание - «голубцы» (с продвижением в сторону и остановка). - «ключ» каблуками - вращение в паре - обвод девушки за руку - переходы. 3. Ходы и движения танца «Краковяк», музыкальный размер – 2/4. - движения «цвал» (типа голова). - переменный шаг (легкий бег на полупальцах). -«голубцы» и притопы - «клясаны» с притопом в конце (типа качалки из стороны в сторону). ЧЕШСКИЙ ТАНЕЦ 1. Положение рук. 2. Положение в паре. 3. Ходы и основные движения: - полька без подскока, с подскоком - подскоки по 6 параллельной позиции. - подскоки в паре на одной ноге, двигая другую ногу назад-вперед. - притопы - вальсообразные движения без вращения и с вращениями в паре. СЛОВАЦКИЙ ТАНЕЦ 1. Положение рук в паре. 2. Основные положения в паре. 3. Ходы и движения словацкого танца: - ход вперед с проскальзыванием на полупальцах - бег с перекрестным переступанием («косичка») - «веревочка» - высокие прыжки, сгибая ноги в коленях - ключ (удар пятками) - ключ (прыжок на правую ногу, левую ногу отбросить от колена в сторону, «и» - левая нога вперед согнуться пяткой вверх и приставляется с прыжком в 6 позицию). К КОНЦУ 7 ГОДА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: - Demi, grand plie - Battement tendu по 3 позиции - Перегибы корпуса (лицом к станку) - Исполнять основные ходы изученных танцев - Исполнять основные движения изученных танцев - Передавать манеру исполнения изученных танцев - Соблюдать рисунок танца - Двигаться ансамблем. К КОНЦУ 7 ГОДА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: - Термины классического и народно-сценического экзерсиса - Танцевальные движения и рисунки изученного репертуара - Положения рук, ног и корпуса в женском и мужском танцах изученного репертуара - Характер исполнения немецкого, польского и чешского танцев - Национальный костюм (характерные особенности). РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Т.Ткаченко Народные танцы Москва, Искусство, 1975 год. 2. Т.Ткаченко Народный танец Москва, Искусство, 1971 год. 8 КЛАСС ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Историко-бытовыми называются такие танцы прошлых веков, которые исполнялись на балах, танцевальных вечерах, приёмах, городских праздниках, в домашнем кругу – т.е. в быту (в отличие от сценических танцев, созданных специально для театра, для профессиональных исполнителей). Изучение историко-бытового танца даёт понимание исторического развития хореографии, стилевых особенностей и манеры танцев различных эпох. Поэтому курс историко-бытового танца включен в программу всех хореографических учебных заведений нашей страны. Курс историко-бытового танца в программе школы ставит перед собой задачу по возможности кратко и доступно познакомить ребят с танцевальной культурой прошлого, сообщить необходимые сведения о самых распространенных танцах 16 – 19 веков. Изучение историко-бытовых танцев в хронологическом порядке, т.е. от 16 века к 19 веку было бы удобным, так как помогает ребятам представить целую картину развития бытового танца. Однако рекомендуется на практических занятиях проходить материал в обратном порядке, начиная с танцев 19 века, потому что они более знакомы учащимся, более просты и доступны по манере. Программа рассчитана на 1 год обучения при 2 часах в неделю. В программу включены танцы 19 века, танцы эпохи Возрождения и Средневековья. Танцы 18 века в курс общеобразовательной школы не включаются из-за сложной техники танцевального исполнения (выворотные позиции, очень быстрый темп). В программу также включен теоретический материал, который дает возможность углубить познания в области историко-бытового танца. ТЕМА ГОДА «ИСТОРИКО-БЫТОВОЙ ТАНЕЦ» ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НАЗВАНИЕ ТЕМЫ № КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ -34ч. Всего теория практика 1 1 1 0,5 0,5 2 0,5 1,5 1 1 2 0,5 1,5 2 0,5 1,5 1 ЧЕТВЕРТЬ. 1. Вводный урок. Историко-бытовой танец. 2. Общие теоретические понятия: основные позиции ног, положения рук в историко-бытовом танце. Общеразвивающие упражнения: 3. Классический экзерсис на середине зала. Музыка эпохи Средневековья. Костюм. 4. Элементы движений крестьянского бранля. Постановка этюда. 5. Элементы движений салонного бранля. Постановка этюда. 6. ИТОГО: 9 ЧАСОВ. 2 ЧЕТВЕРТЬ. Музыка 17 века. Костюм. 1. Общеразвивающие упражнения: 1 1 Классический экзерсис. 2. 1 1 Элементы движений танца «Менуэт». 3. Танцевальная комбинация «Менуэт». 2 0,5 1,5 Итоговый урок-зачет. 2 2 1 1 ИТОГО: 7 ЧАСОВ. 4. 3 ЧЕТВЕРТЬ. Музыка 18 века. Костюм. 1. Общеразвивающие упражнения: 1 1 Классический экзерсис. 2. 1 1 Танцы 18 века. 3. Музыка 19 века. Костюм. 1 1 4. Элементы движений танца «Полонез». 1 1 5. Постановочная работа над композицией танца «полонез». 1 6. 2 «Вальс-миньон». 1 0,5 1,5 ИТОГО: 10 ЧАСОВ. 7. 4 ЧЕТВЕРТЬ. 3 0,5 2,5 Общеукрепляющие упражнения: Классический экзерсис. 1. Танец 19 века. «Полька». 1 1 Элементы движений танца «Мазурка». 2. 4 1 3 2 0,5 1,5 Итоговый урок-зачет. 3. ИТОГО:8 ЧАСОВ. ВСЕГО: 34 ЧАСА. 4. 1 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. ВОСЬМОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ 1 ПОЛУГОДИЕ – БЫТОВЫЕ ТАНЦЫ 19 ВЕКА Изучаемые танцы 19 века: 1. Полонез 2. Вальс-миньон 3. Полька. Тематика лекционного материала: 1. Характеристика 19 века. 2. Костюм 19 века 3. Характеристика танцев 19 века. 1 2 ПОЛУГОДИЕ – БЫТОВЫЕ ТАНЦЫ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ И СРЕДНЕВЕКОВЬЯ Изучаемые танцы 17 века: 1. Менуэт. Танцы 16 века: 1. Крестьянский бранль. 2. Салонный бранль. Тематика лекционного материала: 1. Характеристика 17 века. 2. Костюм 17 века. 3. Танцы 17 века. 4. Характеристика эпохи Средневековья. 5. Костюм эпохи Средневековья. 6. Танцы 16 века. РАЗДЕЛ №1 ТАНЦЫ 16 ВЕКА Сведения о бытовых танцах доходят до нас с конца 15 века. Самый древний известный нам танец – это французский бранль, зародившийся в эпоху Средневековья как массовый крестьянский Таней хороводного типа, своё название он получил от французского слова branler, что означает – двигаться, колебаться. Бранль танцевали повсеместно, - в городах и в деревнях, на праздниках и ярмарках, во время жатвы и сбора винограда. Салонные танцы 16 века также основаны на движениях бранля. Несмотря на большое количество названий бальных бранлей, они были однообразны и состояли из простых шагов и реверансов, которые играли очень важную роль в салонных танцах. Техника танцев 16 века была чрезвычайно бедна, развитию её препятствовали неудобные для танца костюмы. Во 2-ой половине 16 века появляются на основе бранля более сложные танцы, имеющие строго установленное количество фигур, отличающихся друг от друга по движениям. Большинство этих танцев – павана, алемана – относятся, как и бранли, к группе бассдансов, т.е. «низкие», беспрыжковых танцев, называемых также променадными. Эти танцы состояли из различных комбинаций простых и двойных шагов. Ноги никогда не поднимались от пола. КРЕСТЬЯНСКИЙ БРАНЛЬ Крестьянский бранль исполнялся под пение самих танцующих или под аккомпанемент волынки, свирели, трамбурина. Количество участников могло быть неограниченным. Они располагались цепью или по кругу. Часто бранль носил игровой характер: танцующие подражали движениям башмачников, прачек, ударам копыт лошади. В 16 веке появляется парный бранль, в котором танцующие располагаютсмя по кругу парами. Движения в паре чередуются с движениями по общему кругу. Шаги бранля исполняются грубо, на всю стопу, часто с ударом в пол. В крестьянском бранле встречаются хлопки в ладоши, притопы, резкие наклоны корпуса, подъём дам на воздух. БАЛЬНЫЙ (САЛОННЫЙ) БРАНЛЬ Вскоре после своего появления жизнерадостный бранль привлек внимание аристократии и стал бальным танцем. Грубоватый, несколько тяжеловатый крестьянский бранль превращается в чопорный, размеренный танец-шествие. Но движения остаются в основе теми же, как и в народном танце. Бальный бранль – это торжественный выход гостей. Во время танца необходимо было сохранять важную осанку, делать небольшие скользящие шаги, чтобы корпус оставался неподвижным. Кавалеры держались очень прямо, с высоко поднятой головой, на даму смотрели сверху вниз. Во время танца запрещалось улыбаться, смотреть по сторонам. Надо было сохранять надменное и серьезное выражение. Дамы танцевали, потупив глаза, но, не опуская головы. Они не должны были поворачивать голову к кавалеру, держались скромно, но с достоинством. РЕВЕРАНСЫ 16 ВЕКА 1.РЕВЕРАНС ДАМЫ Музыкальный размер – 2/4. Движение занимает 4 такта. Исходное положение: нормальная позиция, обе руки поддерживают платье спереди на уровне талии, локти сильно опущены вниз, кисти приподняты. Руки находятся очень близко друг к другу. 1-й такт – небольшой шаг правой ногой в сторону (невыворотно), перенося на нее тяжесть корпуса. Левая нога полупальцами прикасается к полу. 2-й такт – левая нога подтягивается к правой в нормальную позицию и задерживаясь, скользит полупальцами по полу назад. 3-й такт – медленное приседание на обеих ногах (очень глубокое, почти до пола) по 4 невыворотной позиции. Сзади левая нога упирается полупальцами в пол. Корпус при этом остается прямым, голова лишь слегка склонена. 4-й такт – медленный подъем наверх, голова поднимается, левая нога подтягивается в исходное положение (нормальную позицию). Все движения исполняются очень медленно, плавно и слитно, без акцента в нижней точке. Все искусство реверанса заключалось в том, чтобы присесть как можно ниже, оставляя корпус ровным и неподвижным. Реверансы с наклоном корпуса вперед делались только перед королем или королевой. Во время реверанса дама могла поддерживать платье одной рукой (в другой - платок или веер) или окрестить руки перед собой на уровне талии. Если дама делала реверанс в платье со шлейфом, то перед началом реверанса она исполняла rond (также невыворотно) чтобы откинуть шлейф. 2.РЕВЕРАНС КАВАЛЕРА Реверанс кавалера состоял из двух частей: салюта, т.е. приветствия со снятием шляпы и собственно поклона. Так как ноги кавалеров открыты, то они исполняют все движения полувыворотно. Музыкальный размер –2/4. Движение занимает 4 такта. Исходное положение: нормальная позиция. Левая рука лежит на эфесе шпаги, правая свободно опущена вниз. 1-й такт – шаг в сторону правой ногой, левая остается вытянутой в сторону на носок. Правая рука открывается на 2 позицию ладонью вверх. Взгляд обращен на приветствуемое лицо. 2-й такт – левая нога подтягивается к правой сзади на низкие полупальцы (полу выворотная 3 позиция). Правая рука округлым жестом, не закрывая лица, проводится через 3 позицию к левой стороне головы и захватывает край шляпы так, чтобы большой палец лежал сверху, а остальные – под полем шляпы. Сняв шляпу, правая рука поднимается в 3 позицию (проходящее положение). 3-й такт – шаг назад левой ногой и plie на ней, правая остается вытянутой вперед на носок. Правая рука со шляпой открывается из 3 позиции на 2 позицию и затем подносится к груди. Корпус ровно двумя плечами наклоняется немного вперед, голова также склоняется. 4-й такт – левая нога вытягивается, правая остается впереди на носке, корпус выпрямляется. Рука со шляпой проводится перед собой в заниженную 1 позицию. РАЗДЕЛ №2 ТАНЦЫ 17 ВЕКА В 17 веке еще долгое время танцуют итальянские бассдансы 16 века, но Франция, теперь единственная законодательница танцевальных мод, предлагает новые танцы, возникшие на основе народных французских плясок – менуэт и паспье. Увлечение танцами достигает апогея в царствование Людовика 14. Умение красиво танцевать становится неотъемлемым элементом хорошего тона. Огромную роль в развитие танца сыграла открывшаяся в 1661 году Академия танца и музыки. Академия провела огромную работу по систематизации бытующих в то время танцев, узаконила определенные позиции рук и ног, установила строгие формы каждого танца. Техника танца значительно усложнилась и требовала долгой и серьезной подготовки исполнителей. В бытовых танцах появляется обязательная выворотность ног. Костюмы 17 века, очень пышные и богатые, были гораздо «танцевальные». Прежде всего, появились жесткие туфли на каблуках. В танцах 17 века проявляется особая изысканность, галантность, манерность. МЕНУЭТ Менуэт был «королем танца» два века – 17 и 18 века. Родина его – французская провинция Пуату. Менуэт первонально был народным крестьянским танцем, отличающимся плавностью и изяществом. Основное движение танца – маленькие шаги (pas menu) отсюда и пошло название «менуэт». Менуэт – «танец королей и король танцев». Танец важный, медленный, требующий от исполнителя не столько техники, сколько благородства и грации. В 17 веке менуэт еще сравнительно беден движениями: основное па менуэта, па грав. Поклоны – вот и все. В менуэте 17 века руки никогда не поднимались в 3 позицию. Обычно менуэт исполняла одна пара. Рисунок танца обязательно должен был напоминать букву Z. Исполнители расходились в разные стороны, двигались вдоль зала и снова встречались в центре. РЕВЕРАНСЫ 17 ВЕКА В 17 веке реверанс дамы и кавалера исполнялся совершенно одинаково. Разница была только в движениях рук. Музыкальный размер- 3/4. Движение занимает 2 такта. Исходное положение: 3 позиция правая нога впереди. Руки опущены вдоль корпуса. 1-й такт «раз» - небольшое приседание в 3 позиции на обеих ногах, корпус остается неподвижным. 2-й такт «раз» - не поднимаясь из приседания небольшой шаг, скользя всей стопой левой ноги по полу в 4 позицию назад. Правая нога остается вытянутой вперед на носок. Голова и корпус слегка склоняются вперед. «два» - левая нога медленно вытягивается, а правая остается вытянутой, скользя носком по полу. Голова и корпус выпрямляются. «три» - правая нога закрывается вперед в 3 позицию. Реверанс можно исполнить и в более быстром темпе – 1 такт 3/4 (если этого требует темп танца). Раскладка реверанса дается на 3/4, т.е. в темпе менуэта. Естественно, что в других танцах музыкальный размер может быть другим. РАЗДЕЛ №3 ТАНЦЫ 19 ВЕКА После Великой Французской революции 1789 года, искусство, подчиняясь требованиям победившего класса – буржуазии, значительно демократизировалось. Это веяние времени коснулось и бальных танцев. В 19 веке из танцев исчезают труднодоступные движения и утонченная аристократическая манера. Танцы становятся простыми, легко запоминающимися. Совершенно исчезают танцы для 1-2 пар, большое значение в них имеет рисунок, а сами фигуры не сложны. Руки уже не играют такой большой роли, как в танцах 18 века, почти всё время они скромно опущены вдоль корпуса. Почти все танцы имеют быстрый темп, характер исполнения – лёгкий, непринуждённый. В19 веке входят в моду танцы, непосредственно опирающиеся на фольклорные первоисточники: вальс, полька, мазурка и т.д. Ведущим танцем становится вальс. На протяжении 19 века он значительно изменялся, но никогда за 100 лет не терял своей популярности. ПОЛОНЕЗ Родина полонеза – Польша. В Польше этот народный танец известен под названием «вельки ходзоны», т.е. «большие хождения». Первоначально это был крестьянский танец прогулка, им начинались деревенские гулянья. Танец сопровождался пением. Как и все бальные танцы, попав в аристократическую среду, полонез стал более сдержанным, чопорным и блестящим. В России полонез был известен с Петровского времени под названием «польский». В быту его называли «ходячий разговор», т.к. во время несложного танца можно было вести беседу. Все разнообразие фигур полонеза заключалось в перемене рисунка: танцующие пары образуют круг, колоны, линии, делают различные «прочёсы» и т.д. ВАЛЬС Право называться родиной вальса оспаривают несколько стран – Австрия, Германия, Франция. Основной особенностью вальса является отличие его от всех существовавших ранее танцев, - это медленность, непрерывность движения. В 80-х голах 18 века вальс становится бальным танцем. В эпоху французской революции, когда возрос интерес к народным танцам, вальс широко распространился среди городского населения и буржуазии. Но на аристократические балы вальс попал не сразу. Считалось неприличным, что в этом танце кавалер обнимает даму за талию. В России, например, вальс был запрещен специальным указом Павла 1. Однако, благодаря своей простоте исполнения, вальс приобретает всё же широкую популярность, и в 19 веке его танцует уже и великосветское общество. Расцвет увлечения вальсом падает как раз на середину 19 века – период творчества И.Штрауса – сына, прозванного «королем вальса». За долгие годы своего существования вальс не утратил популярности. Он послужил основой для создания различных «комбинированных» танцев (вальс-миньон, вальс-мазурка, па-де-труа и др.). ПОЛЬКА Это чешский танец. Название танца происходит от основного движения (полька – это полшага, т.е. маленький шаг на полупальцах). Как бальный танец полька стала известна в 40-ые годы 19 века. Ёе исполняли на семейных праздниках и на общественных балах, в различных слоях общества. В середине века полька по своей популярности могла соперничать с вальсом. Полька – очень живой, веселый танец, построенный на мелких подпрыгивающих движениях. Определенных фигур танца не было. Танцующие пары, двигались по кругу, по своему желанию комбинировали па польки с продвижением вперед, в повороте, с поворотом дамы под рукой кавалера, Кроме основного па в польку включали галоп. Во 2-ой половине 19 века увлечение полькой постепенно прошло, но полька прочно вошла в классическую хореографию, как музыкальная и танцевальная форма. ПАРАДНЫЙ РЕВЕРАНС ДАМЫ Этот реверанс повторяет схему французских реверансов 18 века. В танцах такой поклон не делался. Музыкальный размер 4/4. Исходное положение – 3 позиция, правая нога впереди. Движение занимает 1 такт. «раз» - скользящий шаг правой ногой в сторону, левая вытягивается на носок. «два» - левая нога подводится к правой в 1 позицию, скользя стопой по полу. «три» - не задерживаясь в 1 позиции, левая нога делает шаг назад с одновременным приседанием на ней. Правая нога остается вытянутой вперед на носок. Голова склоняется. «четыре» - левая нога выпрямляется, правая подтягивается в 3 позицию. Во время поклона руки дамы опущены вниз, недалеко от корпуса слегка согнутые в локтях. Линия руки почти прямая, естественная. Кисти рук никуда не загибаются, составляя одну прямую линию с рукой. Дама может одной или двумя руками придерживать платье (спереди) или держать на уровне талии сложенный веер, отводя руки в стороны. МУЖСКОЙ ПАРАДНЫЙ ПОКЛОН Этот поклон, исполнявшийся только в исключительно торжественной обстановке, во 2-й половине 19 века совершенно исчез из обихода. В танце такой поклон никогда не делался. Музыкальный размер –4/4. Движение занимает 1 такт. Исходное положение: нормальная позиция. «раз» - небольшой шаг правой ногой в сторону. Левая нога полупальцами касается пола. «два» - левая нога подтягивается к правой в нормальное положение. Голова слегка склоняется вперед. «три» - шаг назад на вытянутую левую ногу (не задерживаясь в нормальной позиции), правая нога остается вытянутой вперед, касаясь, пола подушечкой стопы. К наклону головы добавляется небольшой наклон корпуса. «четыре» - корпус и голова выпрямляются. Правая нога подтягивается в нормальную позицию. Руки во время поклона опущены вниз и слегка отведены от корпуса. К КОНЦУ 8 ГОДА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: - Исполнять тренировочные упражнения по программе историко-бытового танца. - Ориентироваться в хронологической последовательности танцевальной культуры прошлых веков. - Передавать стилевые особенности и манеру исполнения танцев разных эпох. - Правильно исполнять элементы изученных танцев. К КОНЦУ 8 ГОДА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: - Историю возникновения историко-бытовых танцев. - Термины по программе историко-бытового танца. - Основные позиции рук, ног, постановку корпуса для историко-бытового танца. - Технику исполнения движений изученных танцев. - Композицию изученных танцев. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. М.Васильева-Рождественская Историко-бытовой танец Москва, Искусство, 1987 год. 2. И.Воронина Историко-бытовой танец Москва, Искусство, 1980 год. 9 КЛАСС СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО БАЛЬНОГО ТАНЦА Бальные танцы являются наиболее сложными в смысле координации движений и ритмической окраски, поэтому данный курс рассчитан на 3 года (с 9 по 11 класс). Курс включает изучение танцев по европейской, латиноамериканской программам, а также – современный бальных танцев. Задача курса – углубить и развить навыки и умения, которые учащиеся получают на уроках хореографии в начальном и среднем звене. В течении всего курса учащиеся знакомятся со следующими понятиями: - позиции ног - позиции рук - позиции в паре - позиции европейских танцев - позиции латиноамериканских танцев - линия танца - направление движения - углы поворотов. Важным этапом на каждом уроке является – разминка, которая проводится в виде «статического танца» в стиле аэробики. Включаются элементы классического, джазового танца, изучение основных позиций рук, ног. Разминка проводится под современную и популярную музыку, что создает благоприятный эмоциональный фон и повышает интерес к упражнениям. Задача разминки – развитие координации, памяти и внимания, умение «читать» движения, увеличение степени подвижности суставов и укрепление мышечного аппарата. ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ Элементы изучаемых танцев и элементы ритмической гимнастики в тренировочных упражнениях. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РУК: - отведение рук рывком вверх, вниз, в сторону, - вращение кистей, предплечий, всей руки в различных плоскостях. УРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ШЕИ: - наклоны головы вперед, назад, в стороны, - повороты головы в стороны, - смещение головы вперед, назад, в стороны при неподвижных плечах, - вращательные движения. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КОРПУСА: - повороты в стороны, - наклоны вперед и назад, в стороны, - смещение верхней части корпуса вперед, назад, в стороны, - вращательные движения, - волнообразные движения. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ БЕДЕР: - смещение бедер вперед, назад, в стороны при неподвижном корпусе, - вращательные движения. ПРЫЖКИ (ПО 1, 3, 6 позициям): - на двух ногах, на одной ноге, типа «ножницы». Постановка корпуса, рук, головы. Развитие координации движений. Понятие о принципах «ведения партнера» и «подчинение партнерши». Знакомство с правилами ориентации в зале во время танца. В разминку также включаются элементы классического танца: позиции рук: 1, 2, 3 и подготовительное положение, demi plie по 1, 2, 3, 6 позициям. Музыкальный размер – 3/4, 4/4, 2/4. Battement tendu по 1, 3, 6 позициям вперед, в сторону, назад. Музыкальный размер 2/4. Battement tendu с demi plie по 1, 3 позициям вперед, в сторону, назад. Музыкальный размер 2/4, 4/4. - Rondde jambe par terre (с остановкой по точкам и слитно). Музыкальный размер 3/4. - Battement tendu jete по 1, 3 позициям вперед, в сторону, назад. Музыкальный размер 2/4. - 1, 3 port de bras. - противоходы: по 6 позиции вперед, назад. Музыкальный размер 2/4, 3/4. - sotte по 1, 2, 3, 6 позициям. Музыкальный размер 2/4. - Перенос тяжести корпуса (баланс вперед, в сторону, назад) по 6 позиции, Музыкальный размер 3/4, 2/4. - Положение en face, позы: croisee, effacee. - Шаги: с носка, с каблука, скользящий шаг. Музыкальный размер 2/4, 3/4, 4/4. В программу данного курса также включен теоретический материал. Приступая к изучению того или иного танца, учащиеся знакомятся с историей его создания, характером и манерой исполнения. - 9 КЛАСС ТЕМА ГОДА «ЛАТИНОАМЕРИКАНСКИЙ ТАНЕЦ» ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НАЗВАНИЕ ТЕМЫ № КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ -34ч. Всего 1 ПОЛУГОДИЕ. теория практика 1. 2. Лекция «История возникновения и характер исполнения танца Ch-Ch». Музыкальный размер и ритм исполнения. 1 Особенности постановки корпуса, рук и ног в танцах Lt программ. 1 1 2 2 Особенности работы ног стопы, тела, бедер в танце Ch-Ch. Постановка в пару. Тренировочные упражнения для качественного исполнения фигур в танце Ch-Ch. 3. Основные движения и фигуры в танце Ch-Ch. 2 1 1 8 8 2 2 Исполнение в паре и самостоятельно, под музыку и под счет. 4. Композиция исполнение танца Ch-Ch. Урок-обобщение. ИТОГО: 18 УРОКОВ. 5. 2 ПОЛУГОДИЕ. 6. Лекция «История возникновения и характер исполнения танца Самба». 1 Знакомство с музыкой и ритмом танца Sm. Основные понятия по работе тела и ног. Тренировочные упражнения. 1. Основные фигуры танца Sm. 1 1 1 1 Композиция танца Sm. Урок-обобщение. 2. ИТОГО: 16 УРОКОВ. 2 2 3. 8 8 4. 3 3 ВСЕГО: 34 УРОКА. 5. 1 К КОНЦУ 9 КЛАССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ: - Исполнять тренировочные упражнения по латиноамериканской программе. - Взаимодействовать в паре в контакте и без него в танцах Ch-Ch и Sm. - Музыкально исполнять фигуры танца Ch-Ch и Sm. - Передать характер танца Ch-Ch и Sm. К КОНЦУ 9 КЛАССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ ЗНАТЬ: - Историю возникновения танцев Ch-Ch и Sm. - Термины латиноамериканской программы. - Основные позиции постановки в пару и конкретно позиции рук, ног, корпуса в паре. - Технику исполнения танцев Ch-Ch и Sm. - Композицию танцев Ch-Ch и Sm. 9 КЛАСС ТЕМА ГОДА «ЛАТИНОАМЕРИКАНСКИЙ ТАНЕЦ» ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН НАЗВАНИЕ ТЕМЫ № КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ -34ч. Всего теория Лекция «История возникновения и характер исполнения танца Ch-Ch». Музыкальный размер и ритм исполнения. 1 1 Особенности постановки корпуса, рук и ног в танцах Lt программ. 1 практика 1 ПОЛУГОДИЕ. 1. 2. Особенности работы ног стопы, тела, бедер в танце Ch-Ch. Постановка в пару. 2 2 Тренировочные упражнения для качественного исполнения фигур в танце Ch-Ch. 3. Основные движения и фигуры в танце Ch-Ch. 2 1 1 8 8 2 Исполнение в паре и самостоятельно, под музыку и под счет. Композиция исполнение танца Ch-Ch. 4. Урок-обобщение. ИТОГО: 18 УРОКОВ. 5. 2 ПОЛУГОДИЕ. 2 6. Лекция «История возникновения и характер исполнения танца Самба». 1 Знакомство с музыкой и ритмом танца Sm. Основные понятия по работе тела и ног. Тренировочные упражнения. Основные фигуры танца Sm. 1. Композиция танца Sm. Урок-обобщение. 1 1 1 1 ИТОГО: 16 УРОКОВ. 2. 2 2 3. 8 8 4. 3 3 5. 1 ВСЕГО: 34 УРОКА. 8 КЛАСС ТЕМА ГОДА «ТАНЦЕВАЛЬНОЕ ИСКУССТВО 19-20 ВЕКА» ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № НАЗВАНИЕ ТЕМЫ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ -34ч. Всего теория 1. 1 ПОЛУГОДИЕ. Лекция: «История возникновения и развития танцевального искусства». 1 1 2. Лекция: «Танцевальное искусство, костюм 19 века». 1 1 3. Общеразвивающие и тренировочные упражнения на середине зала. 0,5 0,5 0,5 0,5 4. Общие теоретические и практические понятия: основные позиции ног, положения рук в историкобытовом танце. Поклон 19 века. практика Элементы движений танца «Полонез». Этюд на материале танца «Полонез». 5. 4 0,5 3,5 4 0,5 3,5 4 0,5 3,5 Элементы движений танца «Полька». Этюд на материале танца «Полька». 6. Элементы движений танца «Вальс-миньон». Этюд на материале танца «Вальс-миньон». 7. Итоговый урок-зачёт. ИТОГО: 16 ЧАСОВ. 8. 2 ПОЛУГОДИЕ. Лекция: «Танцевальное искусство 20 века». 1 1 Общеразвивающие и тренировочные упражнения на середине зала. 1. 2. 3. 1 Общие теоретические и практические понятия: основные позиции ног, положения рук. Поклон 20 века. Элементы движений танца «Бит-топ-слоп». Основные фигуры, работа стопы и корпуса. Комбинация танца «Бит-топ-слоп». Элементы движений танца «Твист». Основные фигуры, работа стопы и корпуса. 1 0,5 0,5 0,5 0,5 4. Комбинация танца «Твист». 6 0,5 5,5 5 Элементы движений танца «Рок-н-ролл». Основные фигуры, работа стопы и ног, работа корпуса. Комбинация танца «Рок-н-ролл». ИЛИ Элементы движений танца «Хип-хоп». Основные фигуры, работа стопы и ног, работа корпуса. Комбинация танца «Хип-хоп». 3 0,5 2,5 6 1 0,5 5,5 1 6. 7. Итоговый урок-зачет. ИТОГО: 18 ЧАСОВ. ВСЕГО: 34 ЧАСА. Элективный курс «Введение в профессию» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. В связи с введением профильного обучения в старшей школе возникает необходимость в организации предпрофильной подготовки учащихся 9 кл. Предпрофильная подготовка предусматривает комплексную подготовку девятиклассника к жизненно важному выбору, к оценке своих сил и принятию ответственного решения. Делать осознанный самостоятельный выбор профиля обучения, дальнейшего жизненного пути, руководствуясь при этом собственными целями и ценностями, девятикласснику крайне тяжело, поэтому программа направлена на решение этих задач. Выбор профиля обучения в дальнейшем приведет к выбору конкретной специальности. Так как многие подростки недостаточно знают об особенностях различного рода деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию, данная программа позволит девятиклассникам рассмотреть проблемы профессионального самоопределения. Исходя из выше сказанного, цель программы «Введение в профессию» определяется следующим образом: оказание помощи подросткам в самопознании и проектировании дальнейшего образовательного пути. Программа "Введение в профессию" рассчитана на учащихся старшего школьного возраста (9 класс). Курс рассчитан на 17 часов на 1 занятие в неделю В программе реализуются следующие задачи: 1.Развитие позитивного образа «Я». 2.Изучение индивидуальных и личностных особенностей подростков, влияющих на выбор дальнейшего образовательного пути. З.Формирование умения делать выбор. 4.3накомство с миром профессий. В основу программы положена идея А.П. Чернявской, которая определила пять основных параметров профессиональной зрелости: автономность, информированность, умение принимать решения, умение планировать свою профессиональную жизнь, эмоциональное отношение. Информированность предполагает знание учащимися своих интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера, особенностей развития интеллектуальной сферы, состояния своего здоровья, а также о возможных вариантах продолжения образования, содержании и требованиях различных профессий, которые предъявляются к человеку, выбравшему тот или иной вид профессиональной деятельности. На этом этапе работы большое внимание уделяется как изучению личностных и индивидуальных особенностей детей, так и знакомству с учебными заведениями, миром профессий. На этапе формирования автономности личности обращается внимание на то, чтобы девятиклассники осознавали свой идеальный образ Я-концепции и стремились к его достижению, вычленяли себя из мира окружающих людей, умели определять собственные цели и брать ответственность за свои поступки. Умение принимать решения - цель следующего этапа. Принимая решение, человек так или иначе анализирует прошлое и заглядывает в будущее, т.е. планирует. Планирование собственной жизни, своего образовательного маршрута, своих достижений становится содержанием следующего этапа работы. Часть занятий посвящена формированию у детей адекватных эмоциональных реакций, снятию страха перед выбором, перед сдачей экзаменов. Данный курс позволит активизировать учащегося, сформировать у него стремление к самостоятельному выбору дальнейшего жизненного пути, провести рефлексию своих возможностей и способностей, а также найти оптимальный путь самореализации. Проводимые в рамках программы занятия, включающие в себя теоретические блоки, беседы, диагностические методики, сюжетно-ролевые игры, профориентационные игры и упражнения будут способствовать достижению поставленных задач. В ходе занятий (на этапе диагностические мероприятия: информирования) проводятся следующие 1 .изучение интересов (Карта интересов А.Е. Голомштока); 2.изучение склонностей (ДДО Е.А.Климова); 3.определение степени профессиональной профессиональной готовности); готовности (Опросник 4.изучение способностей (тест «Способности школьника»); 5.определение типа личности (Д.Голланд «Определение типа личности»); 6.изучение темперамента (опросник Айзенка); 7.определение уровня умственного развития (ШТУР, Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра). Результатом всех проводимых занятий является презентация учащимися собственного профессионального выбора. Календарно-тематическое планирование. № Разделы , темы Всего Дата проведения часов план 1.Познай самого себя. 1.Тренинг-знакомство. Кто Я? Какой Я? Моя 1ч жизненная лестница 2.Я среди людей 1ч 3.Мои жизненные интересы и пути их реализации 1ч 4.Мой характер и темперамент 2ч 5.Мои «могу», «хочу», «надо» 1ч 2.Я в мире профессий. 1.Дороги, которые мы выбираем 1ч 2.Секреты выбора дальнейшего образовательного 1ч пути 2ч 3.Мир профессий 3.Я или мы 1.Моя личность 1ч 2.Я устраиваюсь на работу 1ч 4.Я выбираю- меня выбирают. 1.Мой выбор 1ч 2.Что нами движет? ( Мотивы поведения) 1ч 5.Планирую свою жизнь 1.Презентация образовательной траектории и 2ч профессиональных планов 2.Подведение итогов. 1ч факт Итого: 17 часов Содержание курса и темы занятий. 1.Познай самого себя. 1.Тренинг-знакомство. Кто Я? Какой Я? Моя жизненная лестница. Специфика курса «Введение в профессию». Игра «Алфавит». Проводится письменное анкетирование и устный опрос учащихся для выяснения мнений, установок и запросов «Мои ожидания от предлагаемого курса». Представление программы, знакомство. Игра «Лестница». 2.Я среди людей Дискуссия «Как жить в гармонии с окружающими и самим собой?». Необходимость. Свобода. Выбор. Влияние окружающих на мой выбор. Советы Чарли Чаплина. 3.Мои жизненные интересы и пути их реализации Анализ составленных жизненных лестниц учащихся. Значимость интересов учащихся, путей их реализации и влияние на дальнейший профессиональный выбор. Знакомство с биографией физика Роберта Вуда- гения физического эксперимента. Влияние интересов учащихся на достижение ими жизненных успехов. 4.Мой характер и темперамент Характер человека и его темперамент. Типы характера и темперамента. Соотношение возможностей своего характера и темперамента с выбором будущей профессии. Соотношение своих профессиональных намерений и психофизиологических возможностей. Опросник Айзенка. Работа с тетрадью «Мой портрет». 5.Мои «могу», «хочу», «надо» Секреты правильного выбора профессии. Изучение интересов (Карта интересов А.Е.Голомштока), изучение склонностей (ДДО Е.А.Климова) 2.Я в мире профессий. 167 1.Дороги, которые мы выбираем Информирование учащихся об учебных заведениях и уровнях образования, возможных вариантах продолжения образования. 2.Секреты выбора дальнейшего образовательного пути Информирование учащихся о правилах выбора профессии и возможных ошибках при выборе образовательного пути. Интересующие профессии и основные качества, необходимые для работы по ним. Конъюнктура рынка труда. 3.Мир профессий Ознакомление учащихся с миром профессий и со спецификой профессиональной деятельности. Мини-сообщения о содержании профессий. Демонстрационные презентации «Мир профессий». 3.Я или мы 1.Моя личность. Понятие «личность» и «индивидуальность». Свойства личности. Развитие личности. Истоки личностного начала в человеке. Значимые качества личности. Попытка самоанализа, «Какой Я ». Игра «Три качества». Мозговой штурм «Из чего состоит личность человека». 2.Я устраиваюсь на работу 4.Я выбираю- меня выбирают. 1.Мой выбор Освоение алгоритма принятия решения, формирование умения делать выбор. 2.Что нами движет? ( Мотивы поведения) Раскрыть движущие силы человека, его жизненные мотивы. Понятие «мотивов». Изучение мотивации поведения. Влияние мотивов поведения на достижения человека. Учеба как предпосылка для будущей профессиональной деятельности. 168 5.Планирую свою жизнь 1.Презентация образовательной траектории и профессиональных планов Представление собственного образовательного и профессионального выбора 2.Подведение итогов. Обсуждение результатов совместной работы. Подведение итогов . Анкетасамоотчет. Настрой на дальнейшую самостоятельную работу. Рефлексия «Интересное-полезное». ЛИТЕРАТУРА 1.Дереклеева Н.И. «Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся».- М, 2008. 2.Махаева О.А., Григорьева Е.Е. «Я выбираю профессию».- М., 2006. 3.Прихожан A.M. «Психологический справочник для неудачника или как обрести уверенность в себе».- М.,2001. 4.Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам.- М., 2005. З.Самоукина Н.В. «Игры в школе и дома».- М.,2006. б.Чернявская А.П. «Психологическое консультирование по профессиональной ориентации».- М., 2008. 4. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. — СПб.: Питер, 2005. 5. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.А. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся. — М.: Просвещение, 2007. 169 6. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. — М.: Первое сентября, 2004. 7. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. — М.: Генезис, 2008. — 48 с. 8. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. — 2-е изд., исправл. — М.: Генезис, 2004. — 125 с. 9. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. — М.: Генезис, 2005. — 80 с. 10. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. — М.: Генезис, 2005. — 140 с. 11. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (утверждена Приказом Министерства образования РФ от 18.07.2002 г. № 2783). 12. Практика административной работы в школе. — 2008, № 6. 13. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы. Метод. рекомендации / Под рук. А.А. Пинского. – М.: 2010. 14. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1999г. 170
