Отдел образованияx

Отдел образования, спорта и туризма
Жлобинского райисполкома
Государственное учреждение образования
«Ясли – сад № 5 г. Жлобина»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МОДЕЛЬ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО
ГЕНДЕРНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ»
Исполнитель: Зинакова Л.Б.,
воспитатель
ГУО «Ясли-сад №5 г.Жлобина»
тел. +375445809833
e-mail: lud.zinakova@yandex.ru
Жлобин, 2015
1
Актуальность опыта
Проблема гендерного воспитания волнует сегодня большое количество
исследователей и педагогов. Интерес обусловлен тем, что современные
требования индивидуального подхода к формированию личности не могут
игнорировать гендерные особенности ребёнка, т.е. это биосоциокультурные
характеристики. Современные приоритеты в воспитании мальчиков и
девочек заключаются не в закреплении жёстких стандартов маскулинности и
фемининности, а в изучении потенциала партнёрских взаимоотношений
между мальчиками и девочками, воспитании человеческого в женщине и
мужчине, искренности, взаимопонимания, взаимодополнимости.
Социализация
–
процесс
приобщения
людей
к
достижениям
человеческой цивилизации, процесс усвоения и воспроизводство людьми
общественного опыта, в результате чего они становятся цивилизованными,
культурными
людьми
–
личностями,
приобретая
свойства,
знания,
способности, умения и навыки, характерные для современного человека,
необходимые для нормальной, культурной жизни.
Социализация
–
это
процесс,
посредством
которого
ребёнок
усваиваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы,
свойственные его культуре, считающиеся в ней необходимыми и желанными.
Цель социализации, т.е. личностные качества, которые должен
приобрести ребёнок, и социальное поведение, которое он должен усвоить,варьируют от одной культуры к другой, точно так же как и методы,
используемые для социализации ребёнка.
Детский сад является одним из основных институтов социализации,
представляется необходимым обратить внимание на совершенствование
деятельности дошкольного образовательного учреждения по организации
условий для успешной социализации ребёнка, охватывая развитие его
поведенческой,
эмоционально-чувственной,
познавательной,
бытийной,
морально-нравственной, межличностной сторон его жизни.
2
В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного
поведения. Для того, чтобы игра стала эффективным средством гендерного
воспитания, необходимо осуществлять руководство содержанием ролевой
игры с учетом особенностей мальчиков и девочек, как в детском саду так и в
семье и организовывать включение ребёнка в позицию субъекта игровой
деятельности, которая наиболее соответствует его гендерным склонностям и
интересам с целью воспитания ребенка, как будущего мужчину или будущую
женщину.
Разрешение противоречия между необходимостью осуществлять в
детском саду дифференцированный подход в играх девочек и мальчиков и
недостаточной разработкой данной проблемы на практике определяет
актуальность выбранной темы.
Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование личности
ребёнка
Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в
значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры
трудно переоценить.
Сюжетно-ролевая игра — это незаменимая школа полоролевой
социализации. Дети, выполняя в игре роли, идентифицируют себя с
мужскими и женскими образами, подражают модели их поведения. Важное
значение игры в полоролевом развитии дошкольников обусловлено
возможностью «практиковать» в игре, пусть в воображаемом плане,
поведение модели, соответствующей роли .
Сюжетно-ролевые игры возникают в 3–4 года. До этого возраста дети
играют рядом, но не вместе. Сюжетно-ролевые игры предполагают
коллективные отношения. Конечно, включение ребенка в коллективные игры
зависит от условий воспитания. Дети, воспитывающиеся дома включаются в
них с большим трудом, чем дети, посещающие детский сад. В коллективных
сюжетных играх, которые к 6–7 годам становятся более длительными, дети
следят за замыслом игры, за поведением товарищей. Сюжетно-ролевые игры
3
учат детей жить в коллективе. Постепенно в игры вводятся правила,
накладывающие ограничения на поведение партнера.[2,6,7,10]
В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят взаимоотношения
взрослых людей. В процессе игры, ребенком выполняется определенная
социальная функция, дифференцированная по полу. Эти игры называют
социосексуальными, хотя собственно сексуального в них очень мало. В
процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с
другими детьми, начинает осваивать половую роль. В психосексуальном
развитии ребенка игровой период характеризуется инициативой, усвоением
полоролевого поведения, привязанностью друг к другу, первой любовью,
половыми играми, проигрыванием ролей родителей [1].
Девочки чаще играют в куклы, дочки-матери, мальчики больше
интересуются
к
оружием,
конструктором,
машинами.
Когда
в
экспериментальной обстановке детям предоставили возможность поиграть в
магазин, то в качестве продавцов они предлагали мальчикам купить машинки
и конструктор, а девочкам — кукол и посуду. Подобное поведение
доказывает, что присущее любой культуре связывание предметов и свойств с
тем или иным полом зависит не только от научения через наблюдение или
заучивание определенных ассоциаций типа «куклы для девочек, машинки
для мальчиков». Дети начали ставить одни свойства в причинную связь с
мужским полом, а другие — в такую же связь с женским [8,9].
Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому
они играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с
конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины
и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о
детях, выходят замуж. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят
мосты и занимаются плотницкими работами. В игре закладываются и основы
нравственности:
великодушие,
надежность,
уважение
к
девочкам
(женщинам) — у мальчиков и доброта, терпеливость, верность, уважение к
мальчикам (мужчинам) — у девочек.
4
При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной
педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и
организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать
сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики
принимают на себя мужские роли, а девочки — женские.
Ролевые игры — лучший способ преодоления негативных ролевых
стереотипов. Например, игра «Врач и пациент» идеально подходит для этой
цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет
мальчиков заботиться о ком-либо, а девочкам играть мужские роли. Чаще
ролевые ориентации девочек сдвинуты в сторону противоположного пола
несколько больше, чем у мальчиков. Замечено, что дети, поведение которых
строго соответствует всем требованиям, предъявляемым к их полу, часто
отличаются
более
низким
интеллектом
и
меньшими
творческими
способностями..
Цель опыта
Разработать модель работы воспитателя по гендерной социализации
ребёнка-дошкольника посредствам сюжетно-ролевой игры в условиях
дошкольного учреждения.
Задачи опыта
1.
выявить
сущность и содержание процесса гендерной
социализации ребенка-дошкольника, влияние сюжетно-ролевой игры на
этот процесс;
2.
выделить и обосновать направления работы воспитателя по
гендерной социализации посредством сюжетно-ролевой игры;
3.
разработать рекомендации для взрослых по гендерной
социализации дошкольников
Длительность работы над опытом: 1 учебный год
5
Гендерная социализация – процесс усвоения норм, правил поведения,
установок, согласующихся с культурными представлениями о роли,
положении и предназначении мужчины и женщины в обществе.
Гендер – социальный пол человека, формируемый в процессе
воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и
культурные
отличия
между
мужчинами (мальчиками) и женщинами
(девочками).
Гендерное воспитание - это организация педагогического процесса с
учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе
полоролевой социализации.
Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей
разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих
потенциалов и возможностей в современном обществе.[4,5]
Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом
является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного
возраста. Социальные изменения происходящие в современном обществе,
привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского
поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых
ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не
считается
из
ряда
вон
выходящим
курение
и
сквернословие
представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать
лидирующее
положение
среди
мужчин,
стираются
границы
между
«женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою
очередь, утрачивают способность
играть правильную роль в браке, из
«добытчиков» они постепенно превращаются в
«потребителей», а все
обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.
На
психологические
фоне
этих
позиции
изменений
детей,
их
меняются
сознание:
и
девочки
внутренние
становятся
агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения.
Наблюдая за детьми старших групп, мы заметили, что многие девочки
6
лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать
конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя,
слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у
них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Содержание
игр детей также вызывало тревогу: дети демонстрировали модели поведения,
не соответствующие полу ребёнка, не умели договариваться в игре,
распределять роли. Кроме того, в процессе трудовой деятельности, дети не
умели самостоятельно распределять обязанности с с учётом пола партнёра.
Мальчики не проявляли желания прийти на помощь девочкам, тогда, когда
была нужна физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там,
где нужна тщательность и аккуратность. Диагностическое обследование по
определению уровня сформированности полоролевой социализации детей
выявило низкий уровень знаний по данному вопросу. Беседы с родителями,
их анкетирование и тестирование показало, что знания родителей об
особенностях воспитания мальчиков и девочек минимальны, дети часто
воспитываются по принципу «так, как воспитывали меня»
Всё это позволило нам сделать вывод о необходимости предпочтения
именно этой темы для опыта педагогической
деятельности. Мы уверены:
социальное осознанное воспитание необходимо начинать с детского сада, с
момента, когда ребёнок начинает различать пол. Сложность такой работы
заключается в том, что педагоги испытывают недостаточность теоретических
знаний об особенностях
физиологических функций и психологических
процессов мальчиков и девочек. Изучение гендерной психологии не входило
в
программу
подготовки
педагогов,
поэтому
женщины-воспитатели
испытывают трудности при взаимодействии с мальчиками.
Выстраивание модели гендерной социализации
ведётся
по
3
направлениям:

Знакомство
педагогов
с теоретическими знаниями о
психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их
воспитания и обучения;
7

пропаганда педагогических знаний по этому вопросу с
родителями и привлечение их к участию в педпроцессе;

работа с детьми посредством сюжетно-ролевых игр и
построение соответствующей развивающей среды;
Реализация
1
направления:
знакомство
педагогов
с
теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и
девочек, особенностями их воспитания и обучения
На начальном этапе нашей главной целью
членов педагогического коллектива
было заинтересовать
данной работой и предоставить
возможность для творческого отношения к воспитанию мальчиков и девочек.
Подбирали и анализировали теоретический и практический материал по
данной теме. Провели анкетирование педагогов для выявления их отношения
к проблеме гендерного воспитания (Приложение 1).
Изучали психолого-
педагогическую литературу по теме «Особенности гендерного воспитания
детей дошкольного возраста» . Был проведён семинар- практикум для
педагогов «Гендерный подход в воспитании и обучении дошкольников»;
провели консультации: «Дифференцированный
воспитанию мальчиков
и девочек»;
«Игры
подход к физическому
мальчиков и
девочек»,
«Использование народного фольклора в гендерном воспитании детей
дошкольного возраста».
Провели тематический педсовет «Приобщение
старших дошкольников к азам трудовой деятельности взрослых»
Реализация 2 направления: пропаганда педагогических знаний по
данной проблеме с родителями и привлечение их к участию в
педпроцессе
Работа с родителями носит информационно – практический характер.
Для полноценного
воспитания
ребёнка
важно, чтобы родители были
грамотными в вопросе гендерного воспитания детей. С этой целью нами
проводятся различные формы работы с родителями: провели конференцию
отцов «Отец - семьянин, воспитатель»; «Консультацию для родителей по
формированию гендерной принадлежности у детей» (Приложение 3) ,
8
беседы, наглядная информация по таким темам как: «Мальчики и девочки –
любить по-разному, воспитывать по разному », «Мир движений мальчиков и
девочек» «Как и во что играют мальчики и девочки» и др.
На
родительских
собраниях
производился
обмен
опытом
по
воспитанию детей в семье.
В группах оформлены фотоальбомы « Лучшая в мире семья- моя!»,
«Моя дружная семейка», проведёны
конкурсы среди родителей « Руки
папы, ручки мамы и мои ручонки»; «Трудятся –мальчики, трудятся девочки»
(оборудование для различных видов труда» ; « Играют- мальчики, играют девочки» ( оснащение сюжетно-ролевых игр)
Дети старшего дошкольного
возраста очень любят игры с макетами. Родители старших групп совместно с
детьми изготовили различные макеты для игр « Мы – военные», «Наша
улица», «Домик куклы Барби» (игры с куклами) «Пожарные на учении» и
др. Совместно с родителями проводятся культурно- досуговые мероприятия:
«День матери» , « А ну-ка, девочки», «Мисс Шляпка», «Рыцарский турнир»,
«Вперёд,
мальчишки»,
спортивные
праздники.
Родители
активные
участники проводимых в детском саду мероприятий.
Реализация
3
направления:
построение
соответствующей
развивающей среды
Предметно-развивающую
среду в детском саду создаём с учётом
возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и
интересов и конструируем её таким образом, чтобы ребёнок в течение дня
мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Среда является одним из основных средств развития личности ребёнка,
источником его индивидуальных знаний и социального опыта. Роль
взрослого в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и
девочками весь спектр возможностей среды и направить их усилия на
9
использование
отдельных
элементов
её
с
учётом
гендерных
и
индивидуальных особенностей и потребностей каждого ребёнка.
В дошкольном возрасте основной вид деятельности – игра. В
сюжетно- ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения,
ребёнок принимает на себя роль и действует в соответствии с принятой
ролью. В игре можно увидеть как заметно различаются мальчики и девочки.
Девочки предпочитают
игры на семейно-бытовые темы, а мальчики
шумные, наполненные движениями. В групповом помещении созданы
условия для сюжетно-ролевых игр. При совместном воспитании мальчиков и
девочек очень важной педагогической задачей считаем преодоление
разобщённости между ними и организация совместных игр, в процессе
которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными
особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочкиженские.
Наша работа по созданию
условий, способствующих гендерной
социализации детей, принесла положительные результаты. Повысился
уровень психолого- педагогической компетентности воспитателей и вырос их
творческий потенциал.
Родители воспитанников приобрели знания об
особенностях воспитания детей разного пола. Выросла культура поведения
и общения детей, мальчики стали более внимательными по отношению к
девочкам, а девочки – доброжелательными по отношению к мальчикам.
Были разработаны рекомендации для педагогов и родителей по воспитанию
детей с учетом их пола и гендерной принадлежности
(Приложение 2).
Наработанный опыт будет углубляться и совершенствоваться в дальнейшем.
10
Литература
1. Алехнович,
Е.Ч.
Полоролевое
воспитание
детей
в
условиях
дошкольного учреждения / Е.Ч. Алехнович. – Мн., 2010.
2. Брынзарей, Ю.Г. Педагогу об игре дошкольника : пособие для
педагогов учреждений дошкольного образования / Ю.Г. Брынзарей,
С.Н.Галенко. – Мозырь : Белый Ветер, 2014. – 111 с.
3. Васильева, О.К.
Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр
детей : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с
белорусским и русским языками обучения / О.К.Васильева. – Мозырь :
Содействие, 2013. – 152 с.
4. Гендерное воспитание дошкольников. Гродно: УО «Гродненский
ГОИПК и ПР и СО», 2005. - С.3-21
5. Гендерный подход в педагогике и образовании // Штылева, Л.В.
Фактор пола в образовании: гендерный подход и анализ. М.: ПЕР СЭ,
2008. С. 165-188.
6. Игра в жизни
дошкольника : пособие для педагогов учреждений
дошк.образования / Е.А.Панько ; под ред. Я.Л.Коломинского,
Е.А.Панько. – Мозырь : Белый Ветер, 2014. – 184 с.
7. Игра : мыслители прошлого и настоящего о ее природе и
педагогическом потенциале : хрестоматия : учеб.пособие /АВТ.-СОСТ.
Е.А. Репринцева. – Москва-Воронеж, 2006.
8. Овсяник, Н.В. Воспитание без слез и принуждения: сопровождать
и/или управлять? : пособие для педагогов учреждений дошкольного
образования / Н.В.Овсяник. – Мозырь : Белый Ветер, 2012. – 109 с.
9. Семенова, Е.М. Психологическое здоровье ребенка и педагога :
пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение
дошкольного образования / Е.М.Семенова, Е.П.Чеснокова ; под ред.
проф. Е.А.Панько. – Мозырь : Белый Ветер, 2010. – 174 с.
10.Солнцева, О.В. Дошкольник в мире игры : сопровождение сюжетных
игр детей / О.В. Солнцева. – СПб., 2010. – 176 с.
11
11. Учебная программа дошкольного образования /
Министерство
образования Республики Беларусь. Мн., 2012.
12.Хризман,
Т.П.
Мальчики
и
девочки
–
два
разных
мира.
Нейропсихологии – учителям, воспитателям. Родителям. Школьным
психологам / Т.П. Хризман, В.Д.Еремеева. – СПб., 2003.
13.Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. – 2-е изд. – М.,1999.
12
Приложение 1
Анкета
1. Ваше имя, возраст, образование__________________________________
2. Кто, по вашему мнению, должен научить ребенка нормам поведения,
свойственным представителям его пола (родители, воспитатели, учителя,
друзья, специальныеслужбы________________________________________
3. С какого возраста следует заниматься воспитанием ребенка, направленным
на овладение им нормами поведения, свойственными представителям его
пола? ____________________________________________________________
4. Какой вид воспитания и обучения вы считаете рациональным
раздельноеили совместное? _________________________________________
5. Нужно или нет, по вашему мнению, проводить какие-либо виды
деятельности в саду отдельно с мальчиками или отдельно с девочками?
_________________________________________________________________
6. Испытываете ли вы затруднения в воспитании своего ребенка, связанные с
решением вопросов полоролевого воспитания детей, с учетом их пола?
__________________________________________________________________
7. Какие черты характера следует формировать у девочек?
_________________________________________________________________
8. Какие черты характера следует формировать у мальчиков?
_________________________________________________________________
9.
Актуальна
ли
для
вас
эта
проблема?
__________________________________________________________________
13
Приложение 2
Рекомендации для педагогов и родителей
ВОСПИТАНИЕ С УЧЕТОМ ПОЛА РЕБЁНКА
1. Не забывайте, что перед вами не бесполый ребенок, а мальчик или девочка
с определенными особенностями мышления, восприятия, эмоций.
2. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, хвалите их за успехи и
достижения.
3. Развивая мальчиков, опирайтесь на их высокую поисковую активность,
сообразительность.
4. Развивая девочек, не только разбирайте с ними принцип выполнения
задания, но и учите действовать самостоятельно, а не по разработанным
схемам.
5. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и
тревожности. Изложите ему кратко и точно свое недовольство. Мальчик не
способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он
перестанет вас слушать.
6. Ругая девочку, помните об эмоциональной бурной реакции, которая
помешает понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ошибки.
7. Девочки из-за усталости могут капризничать (истощение правого
«эмоционального» полушария). Мальчики из-за усталости перестают
слушать, заниматься (истощение левого «логического» полушария). Ругать
их за это бесполезно и безнравственно.
8. Не забывайте, что оценка, данная вами ребенку, всегда субъективна и
зависит от ваших индивидуальных психических особенностей.
9. Воспитывайте у девочек следующие качества, характерные для женского
пола: доброту, женственность, мягкость, терпеливость, умение прощать,
заботу.
10. Воспитывайте у мальчиков следующие качества, характерные для
мужского пола: смелость, рыцарство, трудолюбие, физическую силу, умение
преодолевать трудности, готовность прийти на помощь женщине или
защитить её.
ОБЩЕНИЕ С МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ
1. Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или
девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций.
14
Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно
очень любить.
2. Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример
другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки
обычно старше ровесников – мальчиков.
3. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают,
по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное
по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж,
конечно, не так, как мы взрослые.
4. Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а
мужчина – девочек, ей мало пригодится собственный детский опыт и
сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.
5. Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности
выполнения вашего задания.
6. Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту,
включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо
заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть
ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав
ошибок.
7. С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать
принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек
надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее
известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе
решать типовые задачи, как учили на уроке, подталкивать к поиску
собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
8. Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это
важно для мальчиков
9. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то
понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это
сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в какихто областях, он будет знать, и уметь больше вас.
10. Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность
и тревожность мальчиков.
11. Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение
к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её
ругают. Сначала разберитесь, в чем оши
15
Приложение 3
Консультация для родителей по формированию гендерной
принадлежности у детей.
Цель: приобщение родителей к совместной работе над формированием у
детей гендерной принадлежности, достижение единого понимания
педагогами и родителями целей и задач воспитания детей.
Задачи: Закреплять знания детей о своей половой принадлежности,
расширять знания (одежда, игры, черты характера).
Предварительная работа: проведено анкетирование родителей , беседы с
детьми о семье, разучивание стихотворений на семейную тематику,
сюжетно-ролевые игры
Уважаемые родители, начать работу по формированию у детей мужских и
женских качеств следует с выявления уровня сформированности
полоролевых представлений у ребенка. Следует разобраться в том, что он
уже усвоил и на какие вопросы стоит обратить пристальное внимание.
Примерные задания, для определения уровня сформированности
полоролевых представлений у детей:
- рассмотреть куклу мальчика и куклу девочку и сказать кто это?
- сравнить фигурки, найти общие и отличающиеся черты;
- выбрать фигурку соответствующую своему полу, объяснить свой выбор;
- ответить на вопрос: «Когда ты вырастешь, кем ты будешь? », объяснить
ответ;
- рассматривать одежду на мальчиках и на девочках, проговаривать названия,
функции;
- рассмотреть игрушки (в магазине, на иллюстрации, в рекламе) и определить
в какие игрушки играют мальчики, а в какие играют девочки;
- рассмотреть канцтовары в магазине, какие предназначены для мальчиков, а
какие для девочек?
- показать дома ребенку инструменты папы, дедушки, дяди, брата и
предметы утвари мамы, бабушки, тети. Сестры, проговорить названия,
функции;
- предложить ребенку назвать черты характера мальчика и девочки.
16
Если уровень сформированности полоролевых представлений недостаточен,
следует продолжать работу по информированию ребенка в виде бесед и
сюжетно-ролевых игр.
Вашему вниманию предлагается несколько таких игр:
Сюжетно-ролевые игры:
1. «Семья» - учить детей распределять роли в соответствии с половой
принадлежностью, выполнять домашние обязанности членов семьи.
2. «Магазин» - учить детей выполнять хлопоты по хозяйству, привлекать
мальчиков к активной игре в роли папы и сыновей.
3. «Поликлиника» - мамочки с грудничками идут на прием к врачу. Папы
помогают держать вещи, парковать коляску.
4. «Парикмахерская» - дедушка, папа и сыночки вместе идут в
парикмахерскую поправить внешний вид.
5. «Кафе» - девочки готовят, разносят угощения, приглашают гостей.
Использованная литература:
1. Хризман,
Т.П.
Мальчики
и
девочки
–
два
разных
мира.
Нейропсихологии – учителям, воспитателям. Родителям. Школьным
психологам / Т.П. Хризман, В.Д.Еремеева. – СПб., 2003.
2. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. – 2-е изд. – М.,1999.
17
СОВМЕСНАЯ РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
В СОСТАВЕ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
18
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
И ДОМА У ВОСПИТАННИКОВ
19