Конспекты_русский язык_5_2_ч

5 класс. Раздел: Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (продолжение)
Урок № 11
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Ход урока
11
Вводные слова
в предложении.
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Понятие вводных
слов, их роль в
связной
речи,
пунктуационное
выделение.
Знать: понятие
вводных слов.
Уметь: опознавать
вводные слова на слух в
предложении,
пунктуационно
выделять их.
1.Знакомство с
понятием вводных слов.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Для ученика Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,... 8
класс IV четверть Синтаксис и пунктуация
Предложения с вводными словами, словосочетаниями,
предложениями. Предложения с...
Интерактивная таблица "Вводные слова" (N
110350)
Для ученика Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,... 8
класс IV четверть Синтаксис и пунктуация
Предложения с вводными словами, словосочетаниями,
предложениями. Предложения с...
Интерактивный текст с заданием "Вводные слова"
(N 110514)
Для ученика Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,... 8
класс IV четверть Синтаксис и пунктуация
Предложения с вводными словами, словосочетаниями,
предложениями. Предложения с...
Словарь примеров "Предложения с вводными
словами, словосочетаниями и предложениями" (N
110274)
Для ученика Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,... 8
класс IV четверть Синтаксис и пунктуация
Предложения с вводными словами, словосочетаниями,
предложениями. Предложения с...
1
Тест "Значения вводных слов" (N 110500)
Для ученика Русский язык Предметные
коллекции Русский язык Тесты по орфографии и
пунктуации Пунктуация Конструкции, не
являющиеся членами предложения Варианты для
печати
Вводные слова и предложения (N 178685)
Коллекции Предметные коллекции Русский
язык Тесты по орфографии и пунктуации
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
Коллекции Предметные коллекции Русский
язык Тесты по орфографии и пунктуации
Правила пунктуации (N 182163)
Урок 11. Вводные слова в предложении.
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о вводных словах, их роли в связной речи;
- умений опознавать вводные слова на слух в предложении, пунктуационно выделять их.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний о вводных словах, правилах их обособления в письменной речи.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий, чтение и прослушивание отрывков из
литературных произведений.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие читательского интереса и воспитание вкуса к художественной литературе (на материале фрагментов и цитат из
художественных произведений, используемых на уроке).
2
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Прочитайте предложения на доске: Миша решил задачу. Миша, конечно, решил задачу. Миша, по всей видимости, решил
задачу. Чем отличаются первое и второе предложения? В каком из них говорящий высказывает свое отношение к сообщению?(Во
втором.) А в каком – нет такого отношения? (В первом.) А чем отличаются второе и третье предложения? (Во втором говорящий
уверен, что Миша решил задачу. А во втором – не уверен, только предполагает). Такие слова, с помощью которых говорящий
3
высказывает свое отношение к сообщению, называются вводными. Сформулируйте цель нашего урока. (Разобраться, что такое
вводные слова, что они выражают и как они оформляются на письме).
Выходные условия: Цели урока фиксируются на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 10 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Чтобы разобраться, что представляют собой вводные слова, и почему они довольно разнообразны, проанализируем, с какой целью
они употребляются в речи. Зачем говорящий употребляет их в своих высказываниях? Ответить на этот вопрос нам поможет работа с ЦОР:
Для ученика Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,...
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями. Предложения с...
8 класс
IV четверть
Синтаксис и пунктуация
Интерактивный текст с заданием "Вводные слова" (N 110514)
4
Работайте в группах. Результат работы представьте в виде развернутого ответа на вопрос: «С какой целью говорящий использует в
своей речи вводные слова?»
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Предполагаемый ответ: «Говорящий использует вводные слова в речи с целью:
- выражения своего отношения к происходящему;
- указания на источник высказывания;
- связи мыслей в высказывании;
- оценки стиля в высказывании;
…..»
Учитель: Как вы думаете, этот список окончателен, или могут быть еще и другие цели? (Вероятно, да). Мы будем еще анализировать на
уроке и другие примеры, а пока поставим в списке многоточие. Зафиксируйте этот вывод у себя в тетради.
Выходные условия: учащиеся проанализировали цели употребления вводных слов и готовы к открытию новых знаний об этом
синтаксическом явлении.
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная и групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
5
Учитель: Итак, у вас уже есть некоторое представление о том, что такое вводные слова и зачем они употребляются в речи. Вернемся к
примерам, с которых мы начали сегодня работу. Чем еще, кроме значения, отличаются вводные конструкции во втором и третьем
предложениях? Миша, конечно, решил задачу. Миша, по всей видимости, решил задачу. В каком из этих примеров употреблено именно
вводное слово? (Во втором). А чем представлена вводная конструкция в другом предложении? (Словосочетанием). Какой вывод можно
сделать? (В речи употребляются не только вводные слова, но и вводные словосочетания). Да, это так. Вам могут встретиться даже вводные
предложения. Поэтому точнее говорить о вводных конструкциях.
Запишите эти предложения с вводными конструкциями и произведите их синтаксический разбор (в группах).
Что вы можете сказать о вводных словах и словосочетаниях? Являются ли они каким-нибудь членом предложения? (Нет). Почему? Связаны
ли они с другими членами предложения грамматически? (Нет.) Это важный вывод. Обратите внимание, как они оформлены. (Выделены
запятыми.) Вводные конструкции никак не связаны с грамматической структурой предложения, поэтому они, как говорят ученые,
обособляются (т.е. выделяются) в устной речи – интонацией и паузами, а на письме – запятыми.
Теперь у нас есть все для того, чтобы сформулировать определение нового понятия и новое пунктуационное правило. Что должно быть
отражено в формулировке определения? (Термин и его признаки –цели употребления в речи, значения, особенности употребления –
обособление, примеры). А в правиле? (Постановка запятых при употреблении вводных конструкций, примеры). После выполнения задания
сравните свое определение с определением в электронном словаре лингвистических терминов, а правило – с правилом в справочнике по
правилам пунктуации:
Коллекции
Предметные коллекции
Русский язык
Тесты по орфографии и пунктуации
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
Коллекции
Предметные коллекции
Русский язык
Тесты по орфографии и пунктуации
Правила пунктуации (N 182163)
Учитель: Запишите это определение себе в тетрадь. Какие полезные ссылки вы нашли в этом определении в рамках нашей новой темы? (…).
Выходные условия: учащиеся познакомились с новыми понятиями синтаксиса и пунктуации, расширили свои знания о понятии знаков
препинания.
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
6
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальная и парная деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
1. Учитель: Вводные слова и словосочетания очень обогащают нашу речь. Ежедневно вы многократно используете их в своих
высказываниях. На основе интерактивной таблицы в данном ЦОР, проанализируйте, какую еще роль (кроме отмеченных нами) могут
играть вводные слова. Составьте 5-6 предложений с различными вводными конструкциями и запишите их . Не забудьте про
пунктуацию при вводных словах.
Затем проверьте работу друг друга в парах.
Для ученика Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,...
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями. Предложения с...
Интерактивная таблица "Вводные слова" (N 110350)
8 класс
IV четверть
Синтаксис и пунктуация
Учащиеся выполняют задание. После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Какую же еще роль в речи, кроме того, что мы уже отметили, могут играть вводные слова? (Служить для привлечения внимания
собеседника, для ссылки на источник сообщения).
2. Учитель: А теперь обратимся к специальному словарю вводных слов. Выпишите из него по 5-6 примеров на те вводные слова,
которые вам еще сегодня не встречались, определите значение каждого из них.
Для ученика Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,... 8 класс IV четверть
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями. Предложения с...
Словарь примеров "Предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями" (N 110274)
Синтаксис и пунктуация
7
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующее задание. Проверьте себя – понимаете ли вы значение вводных слов.
Для ученика Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,...
Предложения с вводными словами, словосочетаниями, предложениями. Предложения с...
Тест "Значения вводных слов" (N 110500)
8 класс
IV четверть
Синтаксис и пунктуация
Кроме того, можно попробовать свои силы и выполнить задание повышенной сложности – на постановку запятых при вводных
конструкциях:
Для ученика Русский язык Предметные коллекции Русский язык
являющиеся членами предложения Варианты для печати
Вводные слова и предложения (N 178685)
Тесты по орфографии и пунктуации
Пунктуация
Конструкции, не
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
8
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с понятием вводных слов и словосочетаний;
2)мы узнали новое пунктуационное правило;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
9
Урок № 12
№
п/п
Тема урока
Тип урока
12
Сложное
предложение.
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Простые
и Знать: понятие
сложные
сложного
предложения.
предложения, его
Разделение
структурные и
простых
смысловые
предложений в особенности.
составе
Уметь: различать
сложного
с простые и сложные
помощью
предложения,
запятой.
разделять простые
предложения в
составе сложного
запятой .
Ход урока
1.Знакомство с
понятием сложного
предложения.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Для ученика Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория», 5-9 классы,... 9 класс I четверть
Синтаксис и пунктуация Сложное предложение
Анимация-демонстрация "Как составлять схемы сложных
предложений. Сложное бессоюзное предложение" (N 139888)
Для ученика Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория», 5-9 классы,... 5 класс I четверть
Вводный курс Морфология и орфография
Интерактивный текст 1 "Сложные и простые предложения с
союзами" (N 139279)
Для ученика Планирование к учебнику «Русский
язык», 4 класс, Бунеев... Предложение. Текст
Сложные предложения с союзами "и", "а", "но"
Союзы в сложном предложении (N 193786)
Для ученика Планирование к учебнику «Русский
язык», 3 класс, Бунеев... Предложение 32.
Простые и сложные предложения
Простое и сложное (N 193356)
Для ученика Планирование к учебнику «Русский
язык», 3 класс, Бунеев... Предложение 32.
Простые и сложные предложения
Сравнение предложений (N 193612)
Коллекции Предметные коллекции Русский язык
Тесты по орфографии и пунктуации
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
Коллекции Предметные коллекции Русский
язык Тесты по орфографии и пунктуации
10
Правила пунктуации (N 182163)
Урок 12. Сложное предложение.
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска, листы А3, фломастеры.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о сложном предложении, его структурных и смысловых особенностях;
- умений различать простые и сложные предложения, разделять простые предложения в составе сложного запятой.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний о сложном предложении, правиле пунктуационного разделения простых предложений в
составе сложного.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий, чтении и прослушивании отрывков из
литературных произведений.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие читательского интереса и воспитание вкуса к художественной литературе.
Этапы урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный этап
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
Этап открытия новых знаний.
Этап закрепления новых знаний
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Этап подведения итогов урока
11
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Прочитайте примеры:
1. Вдруг за несколько минут все изменилось. Солнце спряталось за тучи.
2. Вдруг за несколько минут все изменилось, солнце спряталось за тучи.
Отличаются ли они по содержанию? (Нет.) А по структуре? (Да) Чем? В каком примере сообщение выражено с помощью двух
предложений? (В первом). А в каком – в одном? (Во втором.) Сколько грамматических основ в этом предложении? (Две.) Как
называются такие предложения? (Сложные). А как называются предложения в первом примере? (Простые). Простые
предложения вы подробно изучали в начальной школе, и мы с вами уже повторили этот материал. Что же вам предстоит изучать
теперь? (Сложные предложения). Сформулируйте цель нашего урока (Изучение сложного предложения).
Выходные условия: Цель урока фиксируются на доске.
12
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 10 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
1. Учитель: Итак, чтобы различать простые и сложные предложения, нужно уметь хорошо выделять грамматическую основу. Сложное
предложение, как мы уже отметили, имеет две и более грамматических основ. А простое – только одну. Означает ли это, что в
сложном предложение обязательно много слов, а в простом – мало? Проверьте это, работая с таким ЦОР.
Работайте в группах.
Для ученика Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Бунеев...
Простое и сложное (N 193356)
Предложение
32. Простые и сложные предложения
После выполнения задания результаты обсуждаются.
2. Учитель: При изучении сложного предложения вам придется многократно составлять схемы предложений. Пользуясь данным ЦОР,
составьте алгоритм составления схемы предложения. Работайте в группах. Результат работы представьте в виде схемы на листе А3.
13
Для ученика Планирование к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,... 9 класс I четверть Синтаксис и пунктуация
предложение
Анимация-демонстрация "Как составлять схемы сложных предложений. Сложное бессоюзное предложение" (N 139888)
Сложное
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся повторили и актуализировали знания о различии простых и сложных предложениях, готовы к открытию
новых знаний об особенностях сложного предложения.
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
1. Учитель: Итак, давайте сформулируем, что такое сложное предложение. Обсудите свое определение в группе, запишите его и
сравните с тем, что в нашем электронном справочнике:
Коллекции
Предметные коллекции
Русский язык
Тесты по орфографии и пунктуации
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
14
Предполагаемый вариант: «Сложное предложение – это предложение, состоящее из нескольких (двух и более) простых предложений».
2. Учитель: Мы определили, что сложное предложение состоит из нескольких простых. А как связываются простые предложения между
собой в составе сложного? Как были связаны простые предложения в составе сложного во всех предыдущих примерах?
Использовались ли в них для этого союзы? (Нет.) Такие сложные предложения так и называются - бессоюзные. В них простые
предложения связываются только интонацией. Проанализируйте, как связаны простые предложения в составе сложного в таком ЦОР:
Для ученика Планирование к учебнику «Русский язык», 4 класс, Бунеев...
Союзы в сложном предложении (N 193786)
Предложение. Текст
Сложные предложения с союзами "и", "а", "но"
Учитель: Объясните, почему в этих пословицах для связи простых предложений использованы разные союзы. Какие у них значения?
Запишите эти примеры, выделите грамматические основы.
Как вы думаете, как называются такие сложные предложения? (Союзные). Союзные предложения, в свою очередь, делятся на
сложносочиненные и сложноподчиненные, в зависимости от того, в каких отношениях находятся между собой простые предложения в
составе сложного. Эти виды предложений вы будете изучать в старших классах.
3. Учитель: Теперь обратим внимание на особенности пунктуации в сложных предложениях. Проанализируйте примеры в следующем и
ЦОР и ответьте на его вопрос:
Для ученика
Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Бунеев...
Предложение
32. Простые и сложные предложения
Сравнение предложений (N 193612)
Учитель: Какой вывод можно сделать? Как отделяются друг от друга простые предложения в составе сложного на письме? (Запятыми).
Сформулируйте и запишите это пунктуационное правило. Найдите то же правило в справочнике:
Коллекции Предметные коллекции
Правила пунктуации (N 182163)
Русский язык
Тесты по орфографии и пунктуации
Учитель: В каком разделе помещены правила оформления сложных предложений? (Знаки препинания в сложном предложении). Сколько
там таких правил, в каких подразделах они размещены? (По типам предложений).
15
Как видите правил постановки знаков препинания много, и они довольно сложны. Какие еще знаки, кроме запятой, могут употребляться в
сложном предложении для разделения простых? (Тире, двоеточие, точки с запятой). Эти правила вам предстоит изучать в старших классах.
Выходные условия: учащиеся познакомились с новыми понятиями синтаксиса и пунктуации, расширили свои знания о постановке знаков
препинания.
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальная и парная деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Одни и те же союзы могут употребляться и в составе сложного, и в составе простого предложения. Определите, какое из данных в
ЦОР предложений является сложным, запишите его и составьте его схему по алгоритму. Затем проверьте работу друг друга в парах.
Для ученика
Планирование к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,...
5 класс
I четверть
Вводный курс
Морфология и орфография
Интерактивный текст 1 "Сложные и простые предложения с союзами" (N 139279)
Учащиеся выполняют задание. После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
16
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующее задание. Составьте схемы ко всем сложным предложениям, с которыми мы сегодня
работали. Выполняйте задание по алгоритму, который вы составили на уроке.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с понятием сложного предложения, союзного и бессоюзного;
2) мы научились составлять схемы сложных предложений – союзных и бессоюзных;
2) мы познакомились с новым пунктуационным правилом;
17
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
18
Урок № 13
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
13
Знаки
препинания в
сложном
предложении.
Урок
закрепления.
Разделение
простых
предложений
составе
сложного
помощью
запятой.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: понятие
сложного
в предложения, правила
разделения простых
с предложений в
составе сложного.
Уметь: ставить
запятые в сложном
предложении для
разделения простых.
Ход урока
1.Закрепление
понятия сложного
предложения, умения
выделять простые в
его составе.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Для ученика Планирование к учебнику «Русский
язык», 3 класс, Бунеев... Предложение 32.
Простые и сложные предложения
Расставь запятые (N 193715)
19
Урок 13.Знаки препинания в сложном предложении.
Тип урока: Урок закрепления.
Оборудование: персональные компьютеры.
Цель:
1. Закрепление и осмысление усвоенных знаний о сложном предложении.
2. Формирование и развитие умений находить простые предложения в составе сложного, ставить между ними запятые.
Задачи урока
Образовательные
1. Закрепление в памяти учащихся тех знаний и умений, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу
2. Закрепление повышенного уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания
3. Выработка соответствующих умений и навыков.
Развивающие
1. Развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий
3. Развитие навыков умственного труда и умений его организовывать
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап закрепления новых знаний.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
5. Этап подведения итогов урока.
20
Ход урока
Организационный этап- 5 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя
2. Определение целей и задач урока
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Репродуктивный
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска.
С каким новым понятием вы познакомились на прошлом уроке? (Сложные предложения). Вспомните, что это такое. (Сложное предложение
– это предложение, состоящее из нескольких (двух и более) простых предложений.) С каким новым пунктуационным правилом вы
познакомились на прошлом уроке? (Постановка запятых в сложных предложениях).
Сегодня мы продолжаем работу с этим новым для вас понятием и закрепляем знания, полученные на предыдущем уроке.
Сформулируйте цель нашего сегодняшнего урока. (Закрепление и уточнение знаний о сложном предложении, постановке знаков препинания
в нем.)
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 10 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
21
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Парная
Методы организации (МО)
Репродуктивный и частично-поисковый
Содержание учебного материала
Учитель: Для повторения материала, изученного на прошлом уроке, предлагаю вам выполнить такое задание в парах: составьте к каждой
схеме предложения в вашем домашнем задании новое предложение и запишите его, соблюдая правила пунктуационного оформления.
После окончания работы результаты обсуждаются. Пары меняются тетрадями и проверяют работы друг друга.
Результаты работы проверяются и фиксируются каждой парой учащимся в оценочной таблице:
Количество составленных схем предложений
Количество правильно составленных и
пунктуационно оформленных
предложений
Выходные условия: учащиеся класса восстановили новые понятия и готовы к выполнению практического задания для закрепления и
самопроверки.
Этап закрепления новых знаний -20 мин
Задачи:
- повторение и закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации индивидуального труда и группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности
22
Индивидуально-обособленная и групповая
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером и в тетради
Содержание учебного материала
1. Учитель: Сначала проверьте себя – как вы научились опознавать сложные предложения и разделять в них запятыми простые
предложения. Вспомните, как определить, что перед вами сложное предложение. Какой главный признак сложного предложения?
(Наличие двух и более грамматических основ). Следовательно, какие действия нужно произвести? (Выделить грамматические
основы. Если их две и более – перед нами сложное предложение.) Иногда бывает не так-то просто это сделать при чтении или
прослушивании предложения, особенно, если оно осложнено другими синтаксическими особенностями, например, однородными
членами. Именно такое задание я вам и предлагаю сейчас выполнить на основе данного ЦОР:
Для ученика
Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Бунеев...
Предложение
32. Простые и сложные предложения
Расставь запятые (N 193715)
Это задание выполняйте самостоятельно.
Результат выполнения заданий обсуждается и фиксируется в индивидуальной оценочной таблице:
Количество пропущенных запятых в
предложениях
Количество правильно поставленных
запятых
2. Учитель: А теперь предлагаю выполнить вам задание немного посложнее. В нем встречаются не только сложносочиненные
предложения (с которыми вы уже работали), но и сложноподчиненные - с союзами типа что, как, чтобы, потому что, если, когда,
где, будто и т.п. Но способ работы с ними тот же самый – надо выделить простые предложения, ориентируясь на грамматические
основы. Так как с этими предложениями сложнее работать, вам надо записать каждое из них, выделить основы и принять решение о
постановке запятых. Будьте внимательны – в предложениях могут встретиться пропущенные запятые и на другие правила.
Выполняйте задание сначала самостоятельно, а потом обсудите его результат в группе.
23
Текст задания:
1.Тут раздался легкий свист и Дубровский умолк. (Пушкин) 2. С колесницы пал Дадон охнул раз и умер он. (Пушкин)
3.Я и не заметила, как малыш заснул. 4. Я глубоко вздохнул и быстро попрощался потому что очень торопился по весьма важному
делу 5. Катя не ответила и не пришла но она не знала что я уезжаю надолго. 6. Ямщики подвязали колокольчики чтобы звон не
привлек внимания сторожей. (Пушкин) 7. Ученье и обед делали дни очень интересными вечера же проходили скучновато. (Чехов) 8.
Дохнул мороз и рады мы проказам матушки-зимы. (Пушкин) 9. Глядел мальчик очень умно и прямо да и в голосе у него звучала сила
(Тургенев) 10. Прозрачный лес один чернеет и ель сквозь иней зеленеет и речка подо льдом блестит. (Пушкин)
Результат выполнения заданий обсуждается и фиксируется в индивидуальной оценочной таблице:
Количество пропущенных запятых в
предложениях
Количество правильно
поставленных запятых
Из них – для разделения
простых предложений в
составе сложного
3. Учитель: Определите, какие из записанных сложных предложений являются союзными. (Все, кроме 7.) А теперь определите, какие
из союзных предложений являются сложноподчиненными. В сложноподчиненном предложении простые неравноправны: одно из них
– главное, а другое – зависимое, как в словосочетании. Поэтому от главного можно задать вопрос к зависимому: Ямщики подвязали
колокольчики (зачем?с какой целью?), чтобы звон не привлек внимания сторожей. Зависимое простое предложение в составе
сложного ученые называют придаточным. В схеме оно обозначается круглыми скобками:
[ ------- ====], (чтобы…).
Попробуйте в группах составить схемы ко всем союзным предложениям из этого упражнения – и сложносочиненным, и
сложноподчиненным.
Результат выполнения заданий обсуждается.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, закрепили и отработали новые понятия и умения.
24
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Групповая
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома составьте к каждой схеме, составленной на уроке, по два сложных предложения. Запишите их, соблюдая правила
постановки запятых.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы уточнили и закрепили знания о сложном предложении,
2) мы научились различать сложные и простые предложения;
3) мы познакомились с понятием сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, научились составлять их схемы;
4)мы потренировались над записью сложных предложений, их пунктуационным оформлением.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты и трудности по теме.
25
Урок № 14
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
14
Знаки
препинания в
предложениях
с прямой
речью.
Диалог.
Урок
постановки и
решения
учебной
задачи.
Прямая
речь.
Диалог. Правила
оформления
прямой речи и
диалога
на
письме.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: Правила
оформления
предложений с
прямой речью,
диалога.
Уметь: применять
данное правило на
письме.
Ход урока
1.Открытие нового
правила
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Коллекции Планирование к учебнику «Русский
язык», 2 класс, Репкин...
Вставка обращений в диалоге - 206 (N 107013)
Коллекции Планирование к учебнику «Русский
язык», 3 класс, Репкин...
Правила оформления реплик в диалоге - 561 (N 107342)
Коллекции Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория», 5-9 классы,... 9 класс III четверть
Предложения с чужой речью
Интерактивный текст с заданием "Найдите прямую речь в
предложениях. Объясните знаки препинания" (N 110675)
Коллекции Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория», 5-9 классы,... 9 класс III четверть
Предложения с чужой речью
Тест "Знаки препинания при прямой речи" (N 110836)
Коллекции Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория», 5-9 классы,... 9 класс III четверть
Предложения с чужой речью
Тест "Оформление прямой речи" (N 110685)
Коллекции Планирование к учебнику «Русский
язык. Теория», 5-9 классы,...Статья словаря
лингвистических терминов "Прямая речь" (N 110804)
Коллекции Планирование к учебнику «Русский
язык», 3 класс, Репкин...
Конструктор орфограммы - прямая речь - 562 (N 107343)563 (N
107358)564 (N 107359)565 (N 107360)
Коллекции Планирование к учебнику «Русский
язык», 4 класс, Бунеев... Предложение. Текст
Предложения с прямой речью
Расставь знаки препинания (N 193391)
26
Урок 14. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Диалог.
Тип урока: Урок постановки и решения учебной задачи.
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска, листы А3, фломастеры.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- правил оформления предложений с прямой речью, диалога;
- умений применять изученные правила для грамотного письма.
Задачи урока:
Образовательная: формирование умений оформления предложений с прямой речью, диалога.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап постановки и решения учебной задачи.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
27
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Беседа
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Прочитайте примеры:
Мама попросила меня погулять с собакой.
«Погуляй с собакой», - попросила мама.
Различаются ли они по своему содержанию? (Практически нет.) А чем же они различаются? (Построением.) В каком случае просьба
мамы передается точно, дословно, впрямую? (Во втором). Такой способ передачи чужой речи так и называется - прямая речь.
Именно этот способ мы будем изучать сегодня, поговорим также об оформлении на письме диалога (разговора двух и более лиц).
Сформулируйте цели нашего урока.
Выходные условия: Цели урока фиксируются на доске.
28
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 8 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа с последующим обсуждением
Содержание учебного материала (СУМ)
1.Учитель: Сначала определим, из каких двух частей состоит предложение с прямой речью. (Слова автора и сама прямая речь). Для
того, чтобы научиться оформлять на письме предложения с прямой речью, надо хорошо уметь ее отделять от слов автора, видеть ее
границы. Попробуйте сделать это в таком ЦОР, работайте в группах:
Коллекции Планирование к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,... 9 класс III четверть Предложения с чужой речью
Интерактивный текст с заданием "Найдите прямую речь в предложениях. Объясните знаки препинания" (N 110675)
После выполнения задания результаты обсуждаются.
2.Учитель: Итак, удалось ли вам сразу опознать прямую речь? Давайте сформулируем определение прямой речи. В чем главная
особенность такого способа передачи чужой речи? (Это прямая, т.е. дословная передача чужой речи). Сравните свое определение со
статьей справочника и запишите краткую формулировку определения прямой речи к себе в тетрадь.
Коллекции Планирование к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,...
Статья словаря лингвистических терминов "Прямая речь" (N 110804)
29
Выходные условия: учащиеся познакомились с понятием прямой речи и готовы к организации деятельности по открытию новых знаний об
пунктуационном оформлении предложений с прямой речью
Этап постановки и решения учебной задачи- 15 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
1.Учитель: Теперь перейдем к обсуждению того, как оформляются предложения с прямой речью. Как вы поняли из статьи, от чего зависит
их оформление? (От положения прямой речи по отношению к словам автора).
Объединитесь в группы и сконструируйте правила оформления предложения с прямой речью для двух случаев: когда авторская речь
предшествует прямой (чужой), и наоборот, когда прямая (чужая, т.е. не авторская) речь предшествует авторской. Последнее задание в ЦОР
(«Выбери раздел справочника…») выполнять не нужно.
Коллекции Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Репкин...
Конструктор орфограммы - прямая речь 563 (N 107358)
Коллекции
Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Репкин...
Конструктор орфограммы - прямая речь 565 (N 107360)
30
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: А теперь составьте схемы, отражающие эти правила. Авторскую речь покажите с помощью буквы А (большой – если она должна
начинаться с большой буквы, маленькой – если с маленькой) и буквы П (соответственно). Обратите внимание на знаки препинания в конце
прямой речи. Покажите три варианты – когда прямая речь представляет собой вопросительное, восклицательное и повествовательное
высказывание. Результаты работы представьте для обсуждения на листах А3.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Предполагаемый вариант:
1)А: «П». 2) «П», - а. 3) «П?» - а. 4) «П!» - а.
2. Учитель: Теперь перейдем к обсуждению оформления диалога. Диалог (от греч. – «диалогос» - разговор, беседа) – это разговор двух и
более лиц. В диалоге тоже чужая речь (реплика) передается дословно. Правила оформления диалога тоже зависят от положения реплик по
отношению к словам автора. С помощью данного ЦОР проанализируйте, что общего и что различного в оформлении диалога и предложений
с прямой речью (работайте в группе):
Коллекции
Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Репкин...
Правила оформления реплик в диалоге - 561 (N 107342)
Учитель: Как видите, принципы передачи чужой речи в диалоге сходны с принципами оформления предложений с прямой речью.
Сконструируйте правила оформления реплик в диалоге на основе данных ЦОР. Последнее задание в ЦОР («Выбери раздел справочника…»)
выполнять не нужно.
Коллекции Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Репкин...
Конструктор орфограммы - прямая речь - 564 (N 107359)
Коллекции Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Репкин...
Конструктор орфограммы - прямая речь - 562 (N 107343)
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Составьте схемы, отражающие эти правила. Принципы составления те же, реплику обозначьте буквой Р. Результаты работы
представьте для обсуждения на листах А3.
31
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся познакомились с новыми правилами и готовы к их применению и закреплению.
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная деятельность
Методы организации
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала (СУМ)
1.Учитель: Чтобы закрепить знания о правилах оформления предложений с прямой речью, выполните упражнение:
Коллекции
Планирование к учебнику «Русский язык», 4 класс, Бунеев...
Предложение. Текст
Предложения с прямой речью
Расставь знаки препинания (N 193391)
После выполнения задания учащиеся проверяют правильность его выполнения друг у друга в парах.
2.Учитель: А это задание – немного посложнее, попробуйте с ним справиться в парах. Какие новые случаи оформления предложений с
прямой речью вам в нем встретились?
Коллекции
Планирование к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,...
9 класс
III четверть
Предложения с чужой речью
32
Тест "Оформление прямой речи" (N 110685)
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома предлагаю выполнить два задания. Первое - задание повышенной сложности. Я уверена, что вы справитесь, но имейте в
виду, что этот ЦОР содержит подсказки и даже готовое решение. Второе задание – на повторение, использование обращений в диалоге.
Коллекции
Планирование к учебнику «Русский язык. Теория», 5-9 классы,...
9 класс
III четверть
Предложения с чужой речью
Тест "Знаки препинания при прямой речи" (N 110836)
Коллекции Планирование к учебнику «Русский язык», 2 класс, Репкин...
Вставка обращений в диалоге - 206 (N 107013)
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
33
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы открыли правила оформления предложений с прямой речью, диалога;
2)мы выполнили ряд практических заданий для повторения и закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
34
Урок № 15
№
п/п
15
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Развитие речи Понятие текста. Знать: признаки
Текст как
Признаки текста. текста.
речевое
Подбор
Уметь: пользоваться
произведение. заголовка к
признаками текста
Смысловая и
тексту.
при его анализе,
композицион
подбирать заголовок к
ная
тексту.
целостность
текста.
Урок
повторения.
Ход урока
1. Повторение
понятия текста, его
признаков.
2.Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
отработки, уточнения
и коррекции знаний.
3. Анализ пробелов,
задание на дом
4. Подведение итогов
урока
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Для ученика Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык», 2 класс, Бунеев... 3.
Текст
Составь текст из частей (N 193815)
Для ученика Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык», 2 класс, Бунеев... 3.
Текст
Роль заглавия в тексте (№ 193334)
Для ученика Русский язык Предметные
коллекции Русский язык Диктанты по
русскому языку Отрывок из произведения А.П.Чехова (N
182207)
Урок 15.Развитие речи Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста.
Тип урока: Урок повторения.
Оборудование: персональные компьютеры.
Цель:
1. Повторение, уточнение и закрепление знаний о тексте как речевом произведении.
35
2. Самопроверка сформированности умений пользоваться признаками текста при его анализе, подбирать заголовок к тексту.
Задачи урока
Образовательные
1. Повторить и закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для работы с текстом, определении его признаков,
подбора заголовка.
2. Отработка и совершенствование соответствующих умений.
Развивающие
1. Развитие коммуникативных и информационных умений.
2. Развитие интеллектуальных умений при построении обоснования используемых способов действий.
3. Развитие самостоятельности и творческого начала в умственной деятельности.
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап повторения ЗУН.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
5. Этап подведения итогов урока.
Ход урока
Организационный этап- 2 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя
2. Определение целей и задач урока
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
36
Коллективная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Сегодня вам предстоит повторить важнейшее речевое понятие – текста. Что такое текст? Каковы его главные признаки?
Достаточно ли сказать, что текст – это несколько предложений? Как подобрать заголовок к тексту? (Если учащиеся затрудняются
ответить – это хорошая мотивация для повторения.)
На эти вопросы нам необходимо сегодня ответить.
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока. (Вспомнить и уточнить, что такое текст, как подобрать заголовок к тексту.)
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 8 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная, самостоятельная
Методы организации (МО)
Частично-поисковый
Содержание учебного материала
37
Учитель: Цель нашего урока, как вы ее определили, состоит в повторении понятия текста, его признаков. Можно ли любую
последовательность предложений назвать текстом? Чтобы ответить на этот вопрос, выполните задание. Прочитайте.
Чистые сугробы лежат под деревьями. Быстро сгущались сентябрьские сумерки. Деревья сливались в одну темную массу. В ясный
зимний день вхожу в лес на лыжах. На высоком небе робко проступали первые звездочки. Над лесными тропинками согнулись под
тяжестью снега стволы молодых берез. Вечерело.
Учитель: Можно ли назвать то, что вы прочитали, текстом? Ведь запись состоит из нескольких предложений. (Нет.) Почему? (Они не
связаны между собой). Докажите это. (В одних предложениях описывается зима и ясный зимний день, а в других – осень, сентябрьский
вечер). Выходит, что эти предложения различаются по предмету сообщения (в данном случае – описания). Именно поэтому данные
высказывания не связаны между собой по смыслу и их нельзя считать одним текстом. Сколько текстов можно было бы сконструировать на
основе этих предложений? (Два, потому что два разных предмета описания). Сделайте это. Запишите свои варианты текстов. Подчеркните в
предложениях те слова, которые помогли вам определить, к какому из двух текстов (по предмету описания) они относятся.
После окончания работы результаты обсуждаются.
Возможные варианты:
1.Вечерело. Быстро сгущались сентябрьские сумерки. Деревья сливались в одну темную массу. На высоком небе робко
проступали первые звездочки.
2. В ясный зимний день вхожу в лес на лыжах. Чистые сугробы лежат под деревьями. Над лесными тропинками согнулись под
тяжестью снега стволы молодых берез.
Выходные условия: учащиеся класса восстановили один из признаков текста и готовы к выполнению дальнейших практических заданий для
закрепления и углубления знаний.
Этап повторения ЗУН -20 мин
Задачи:
- повторение и закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации индивидуального труда и группы учащихся.
38
Формы организации педагогической деятельности
Групповая и индивидуально-обособленная
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала
1. Учитель: Мы продолжаем разговор о тексте. Предлагаю вам выполнить следующее задание в группе – оно поможет уточнить ваши
знания о тексте. Опираясь на сам текст, определите, какие слова пропущены, и потом запишите его. Работайте в группе.
Текст задания:
… - это смысловая единица речи, обладающая следующими признаками: самостоятельность, целостность и связность. Каждый
… - это краткое или подробное сообщение о каком-то предмете. Общий для всех высказываний предмет (тема) придает им характер
… сообщения. Если у высказываний, даже каким-то образом связанных между собой, такого общего предмета нет, они не являются
самостоятельным текстом.
Предмет, о котором сообщается в тексте (его тема), нередко выделяется в виде его заголовка. Писатель может рассказывать о
разных событиях из жизни своего героя, ученый – описывать различные свойства изученного им явления, ученик – делиться
впечатлениями от поездки или увиденного фильма. Из всех этих сообщений какое-то представляется автору наиболее важным, а
остальные дополняют, уточняют его. Содержание главного сообщения (основной мысли) также может быть выделено в качестве
заголовка текста.
… - это система сообщений. Благодаря смысловым связям между сообщениями, помогающим выразить авторский замысел,
основную мысль, текст представляет собой целостную смысловую единицу, т.е. приобретает такой признак, как … . Это важнейший
признак текста, обеспечивающий воплощение авторского замысла.
… - еще один из признаков текста. Связь между частями текста может быть выражена разными способами: с помощью
специальных связочных слов, путем особого построения предложений. Это признак текста, являющегося развернутым, подробным
сообщением о предмете.
Результаты работы обсуждаются.
Учитель: А теперь на основе этого задания попробуйте самостоятельно (в группах) сконструировать определение текста.
39
Предполагаемый вариант: «Текст – это смысловая единица речи, представляющая собой краткое или подробное сообщение о
каком-то предмете, обладающая самостоятельностью, целостностью и связностью».
2.Учитель: Как вы поняли из текста - что обычно отражает заголовок? (Тему – предмет сообщения – или основную мысль). Хороший
заголовок должен быть «говорящим», т.е. по нему уже можно догадаться, о чем пойдет речь в тексте. Попробуйте это сделать –
поработайте в группе с таким ЦОР, обсудите свои предположения:
Для ученика Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык», 2 класс, Бунеев...
Роль заглавия в тексте (№ 193334)
3. Текст
Результаты работы обсуждаются.
3.Учитель: Кроме смысловой целостности, каждый текст имеет еще и некую композиционную целостность. Восстановите ее в таком
ЦОР (работайте самостоятельно):
Для ученика
Русский язык
Планирование к учебнику «Русский язык», 2 класс, Бунеев...
3. Текст
Составь текст из частей (N 193815)
Учитель: Докажите, что то, что получилось – текст. Можно ли его назвать самостоятельной, целостной и связной речевой единицей?
Какова его тема? Основная мысль? Подберите к нему подходящий заголовок. Что он отражает – тему или основную мысль? (…)
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, повторили понятие текста способы подбора заголовка.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
40
Содержание учебного материала
Учитель: Дома прослушайте текст в данном ЦОР и выполните такое задание:
1. Докажите, что это текст – что он обладает самостоятельностью, целостностью и связностью.
2. Определите тему этого текста и основную мысль.
3. Подберите к нему 2 разных заголовка – отражающие тему и основную мысль.
Для ученика Русский язык Предметные коллекции
Отрывок из произведения А.П.Чехова (N 182207)
Русский язык
Диктанты по русскому языку
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют результаты на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы повторили и уточнили, что такое текст, каковы его признаки
2) мы уточнили способы подбора заголовка к тексту;
4) мы потренировались в анализе текстов, выполнили практические упражнения по теме.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по теме.
41
Урок № 16
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
16
Развитие речи
Тема текста.
Основная
мысль.
Урок
повторения.
Понятие темы
текста и его
основной мысли
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: признаки
текста, понятия темы
и основной мысли.
Уметь: определять
тему и основную
мысль текста.
Ход урока
ЦОР
1. Повторение
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Для ученика Русский язык Предметные
понятия текста, его
коллекции
Русский язык Диктанты по
темы и основной
русскому языку
мысли.
Отрывок из произведения А.П.Чехова (N 182207)
2.Выполнение
Для ученика Русский язык «Русский язык. 5практических заданий 7 класс» Материалы учителя
по теме урока с целью Тексты изложений. Морфология (N 188237)
отработки, уточнения
и коррекции знаний.
3. Анализ пробелов,
задание на дом
4. Подведение итогов
урока
Урок 16. Развитие речи Тема текста. Основная мысль.
Тип урока: Урок повторения.
Оборудование: персональные компьютеры.
Цель:
1. Повторение, уточнение и закрепление знаний о тексте, его теме и основной мысли.
42
2. Самопроверка сформированности умения анализировать текст, определять тему и основную мысль текста.
Задачи урока
Образовательные
1. Повторить и закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для анализа текста, определения его темы и
основной мысли.
2. Обнаружение индивидуальных пробелов в ЗУН по теме и их коррекция.
3. Отработка и совершенствование соответствующих умений.
Развивающие
1. Развитие коммуникативных и информационных умений.
2. Развитие интеллектуальных умений при построении обоснования используемых способов действий.
3. Развитие самостоятельности и творческого начала в умственной деятельности.
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап повторения ЗУН.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
5. Этап подведения итогов урока.
Ход урока
Организационный этап- 2 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя
2. Определение целей и задач урока
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке
43
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобятся компьютеры.
Мы продолжаем повторять материал по теме «Текст». Сегодня мы поговорим поподробнее о теме текста и его основной мысли.
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока. (Вспомнить и уточнить, что такое тема текста и основная мысль.)
Выходные условия: цели урока фиксируются на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 8 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая с последующим обсуждением
Методы организации (МО)
Частично-поисковый, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вы работали с художественным текстом из произведения А.П. Чехова в данном ЦОР:
Для ученика
Русский язык
Предметные коллекции
Русский язык
Диктанты по русскому языку
44
Отрывок из произведения А.П.Чехова (N 182207)
Откройте запись текста (надо нажать на кнопку «проверить»). Докажите, что это действительно текст: найдите в нем признаки
самостоятельности, целостности и связности. Обсудите свои варианты в группе и представьте развернутый ответ.
После окончания групповой работы результаты обсуждаются.
Предполагаемый ответ: Это самостоятельный текст, у всех высказываний есть общий предмет (тема) сообщения – в них описывается
ясный осенний, слегка морозный день, описывается состояние природы. Текст целостный, т.к. он представляет собой систему сообщений,
главное из которых – состояние покоя в природе, которое передается самому автору. Текст связный, каждое следующее высказывание как
бы вытекает из предыдущего.
Учитель: Как бы вы назвали такой текст? («Осень», «Покой» и др.) Что отражает, на ваш взгляд, заголовок «Осень» - тему текста или его
основную мысль? (Тему.) А заголовок «Покой»? (Основную мысль.)
Выходные условия: учащиеся класса восстановили знания о тексте, его признаках, теме и основной мысли и готовы к выполнению
практических заданий для закрепления и самопроверки.
Этап повторения ЗУН -20 мин
Задачи:
- повторение и закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации индивидуального труда и группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности
Групповая
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером
45
Содержание учебного материала
1.Учитель: Мы продолжаем работать в группах. Предлагаю вам теперь поработать с текстами «Слон» и «Перелет птиц» в данном
ЦОР и выполнить следующее задание:
1. Доказать, что перед вами текст, обладающий всеми признаками.
2. Определить тему и основную мысль.
Для ученика
Русский язык
«Русский язык. 5-7 класс»
Материалы учителя
Тексты изложений. Морфология (N 188237)
Текст № 1
Бэби был большой попрошайка. Я его кормил очень хорошо, и всё же он всегда выпрашивал у публики подарки. Публика его любила
и щедро угощала. Особенно старались дети. Они без конца совали в его цепкий хобот разные лакомства.
Выйдет, бывало, Бэби на арену и давай кланяться. Со всех сторон бросают ему лакомства. А попрошайка кивает головой
и похрустывает конфетами и сахаром.
Однажды я решил сосчитать, сколько же булок подарили Бэби. Оказалось, за один вечер в Москве гостеприимные москвичи поднесли
Бэби сто двадцать шесть больших белых булок, и он всё съел.
Бэби попрошайничал везде: в цирке, на улице, на вокзалах. Один раз у вокзала, когда мы выгружались из вагона, вокруг Бэби
собрались женщины, торгующие продуктами. Бэби заметил корзинку с капустой, картофелем и морковкой. Корзинку держала девочка лет
одиннадцати. Забыв обо всём на свете, девочка смотрела на невиданного зверя. Не долго думая, Бэби протянул хобот, схватил корзинку
и всю её, вместе с капустой, картофелем и морковкой, отправил в рот.Девочка застыла от удивления. Молча она следила за тем, как слон
глотает её корзинку. Бэби поел (видно, ему понравилось) и, по привычке, стал усиленно кланяться: он благодарил за угощение. Девочка
растерялась, замигала глазами и в ответ тоже стала кивать слону. Публика захохотала. Пожалуй, даже и в цирке у Бэби не было лучшего
номера. Смех привёл девочку в себя. Она оглянулась на толпу и заплакала. Пришлось мне заплатить за овощи и за корзину.
46
Текст № 2
Как раз в сентябрьские ночи мы наблюдали осенний перелёт птиц с севера на юг над реками быстрой Сосной и тихим Доном через
тёплые моря на берега Малой Азии. Курлыкали журавли, расстраивали свои треугольники и спускались отдыхать на низкий берег Сосны.
Гуси строгими кораблями торжественно летели, отрывисто переговариваясь. Они ночевали вместе с утками на воде, выставляли на всём
берегу сторожей. Лебеди совсем не отдыхали и летели очень высоко: только по серебру в чистом воздухе можно было догадаться о них.
Белые рыболовы, чайки разных пород, ещё не трогались и вились на своих гнутых крыльях у самой воды.
В темноте прямо над нашими головами со свистом проносились чирки, кулики разных пород, тяжело шли кряквы и часто шлёпались
в воду на отдых. Дикие гуси возле самой лодки кричали, хлопали крыльями так близко, что брызги летели в лицо. Как хорошо было всё это
слушать!
Но скоро стало белеть… И вот на востоке начался огромный пожар. А когда солнце взошло, его радостная сила вливалась в жилы.
Этой силой опять всё живое поднималось и летело на юг в тёплый край.
(По М. Пришвину)
После окончания групповой работы результаты обсуждаются.
Учитель: Как вы думаете, что отражают заголовки этих текстов – «Слон» и «Перелет птиц» - тему или основную мысль текста? (Тему).
Подберите такие заголовки, которые отражали бы основную мысль. («Бэби-попрошайка», «Обжора»; «На юг!», «В теплые края!»)
2.Учитель: Прочитайте.
Мотор осекся и замолчал. Падая, самолет задел верхушки сосен. Самолет стремительно понесся вниз. Но мгновением раньше Алексея
вырвало из сиденья, подбросило в воздух, и, упав на широкоплечую вековую ель, он соскользнул в глубокий сугроб. Сломав несколько
деревьев, машина развалилась на части. Это спасло ему жизнь.
Учитель: Можно ли считать текстом эту запись? Превратите ее в текст и запишите. Если вы правильно установите последовательность
предложений, то у вас получится отрывок из «Повести о настоящем человеке» Б.Н. Полевого. Определите тему иосновную мысль
получившегося текста.
47
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, повторили способы определения темы и основной мысли текста.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома подберите любой отрывок из понравившегося вам художественного произведения, который можно считать текстом,
запишите его, определите его тему и основную мысль.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы повторили и уточнили, что такое тема текста и основная мысль текста;
2) мы потренировались в анализе текста, определении последовательности предложений в тексте, выявлении темы текста и основной мысли.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по теме.
48
Урок № 17
№
п/п
Тема урока
Тип урока
17
Развитие речи
Части текста.
Микротема
текста.
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Понятие части Знать: понятие части
текста
как текста, микротемы.
раскрытие
Уметь: выделять
микротемы.
части в тексте с
Оформление
опорой на микротемы.
частей
текста
(абзацы)
Ход урока
1.Знакомство с
понятием микротемы
текста.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Для ученика Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык», 2 класс, Бунеев... 3. Текст
Составь текст из частей (N 193815)
Для ученика Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык», 3 класс, Репкин...
Коррекция выделенных частей в тексте - 362 (N 130695)
Каталог 3 класс Русский язык «Русский язык»,
3 класс, Репкин В.В., Восторгова Е.В.,...
Редактура текста - преобразование деформированного текста 415 (N 130766)
Урок 17. Развитие речи Части текста. Микротема текста.
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о микротемах текста;
- умений выделять части в тексте с опорой на микротемы.
49
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний о микротеме текста, умений пользоваться этим понятием при анализе текста и выделении
частей в нем.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий, чтение и прослушивание отрывков из
литературных произведений.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие читательского интереса и воспитание вкуса к художественной литературе.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
50
Методы организации
Беседа
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Мы продолжаем работу с текстом. Выражая мысль в тексте, автор движется как бы по ступенькам, переходя от одной
части темы к другой. Сегодня мы поговорим о частях текста. Сформулируйте тему урока.
Выходные условия: Тема урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 10 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Обратитесь еще раз к следующему ЦОР:
Для ученика Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык», 2 класс, Бунеев...
Составь текст из частей (N 193815)
3. Текст
51
Учитель: Как вы думаете, почему в этом тексте три части? (Потому что в первой части выражено вступление, начало события, потом –
развитие, кульминация, а затем – развязка.) Действительно, с помощью трех частей в этом тексте выражена композиция повествовательного
текста. Но в тексте может быть и большее количество частей, чем три, соответствующие началу, кульминации и развязке. Чем же
определяется выделение частей?
Выходные условия: учащиеся восстановили свои знания о частях текста и готовы к открытию новых знаний.
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Чтобы ответить на поставленный вопрос, обратимся еще раз к тексту «Бэби», с которым мы уже работали на прошлом уроке.
Перечитайте его. Подумайте, о чем сообщается в каждой части текста, как бы сформулируйте «основную мысль» каждой части. Работайте в
группах.
Бэби был большой попрошайка. Я его кормил очень хорошо, и всё же он всегда выпрашивал у публики подарки. Публика его любила
и щедро угощала. Особенно старались дети. Они без конца совали в его цепкий хобот разные лакомства.
52
Выйдет, бывало, Бэби на арену и давай кланяться. Со всех сторон бросают ему лакомства. А попрошайка кивает головой
и похрустывает конфетами и сахаром.
Однажды я решил сосчитать, сколько же булок подарили Бэби. Оказалось, за один вечер в Москве гостеприимные москвичи поднесли
Бэби сто двадцать шесть больших белых булок, и он всё съел.
Бэби попрошайничал везде: в цирке, на улице, на вокзалах. Один раз у вокзала, когда мы выгружались из вагона, вокруг Бэби
собрались женщины, торгующие продуктами. Бэби заметил корзинку с капустой, картофелем и морковкой. Корзинку держала девочка лет
одиннадцати. Забыв обо всём на свете, девочка смотрела на невиданного зверя. Не долго думая, Бэби протянул хобот, схватил корзинку
и всю её, вместе с капустой, картофелем и морковкой, отправил в рот.Девочка застыла от удивления. Молча она следила за тем, как слон
глотает её корзинку. Бэби поел (видно, ему понравилось) и, по привычке, стал усиленно кланяться: он благодарил за угощение. Девочка
растерялась, замигала глазами и в ответ тоже стала кивать слону. Публика захохотала. Пожалуй, даже и в цирке у Бэби не было лучшего
номера. Смех привёл девочку в себя. Она оглянулась на толпу и заплакала. Пришлось мне заплатить за овощи и за корзину.
После окончания групповой работы результаты обсуждаются.
Предполагаемый вариант ответа:
1 часть – Бэби – попрошайка.
2 часть – Бэби – любитель сладкого.
3 часть – Бэби-обжора.
4 часть – случай с Бэби на вокзале.
Учитель: Как видите, во всех частях текста рассказывается о слоне Бэби и о том, что он обжора и попрошайка, но в каждой части текста
автор сообщает о своем герое разные детали и описывает разные случаи. Каждый случай – и про сладости, и про сто двадцать шесть
булочек, и про корзину с овощами – это микротема, часть одной общей темы о слоне-артисте. Выделив микротемы в тексте, легко
определить, сколько в нем должно быть частей. Каждая часть, как вы уже знаете, выделяется на письме с помощью абзаца, а начало части –
с помощью красной строки.
Выходные условия: учащиеся познакомились с новым понятием микротемы, расширили свои знания о частях текста.
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
53
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальная и парная деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Умение выделить микротемы очень важно для структурирования и оформления текста. Потренируйтесь в выделении микротем.
Откройте данный ЦОР:
Для ученика Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Репкин...
Коррекция выделенных частей в тексте - 362 (N 130695)
Выполните следующее задание:
1. Исправьте ошибки в тексте.
2. Определите микротемы и границы частей в данном тексте.
3. Запишите текст, оформляя его части с красной строки.
Затем проверьте работу друг друга в парах.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
54
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующее задание. Откройте данный ЦОР:
Каталог 3 класс Русский язык «Русский язык», 3 класс, Репкин В.В., Восторгова Е.В.,...
Редактура текста - преобразование деформированного текста - 415 (N 130766)
1.Выполните задание в ЦОР– соотнесите микротемы с частями текста. У вас получится план данного текста.
2. Запишите текст по памяти, пользуясь получившимся планом текста.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с понятием микротемы текста;
2)мы повторили и уточнили понятия части текста, абзаца, красной строки;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
55
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.
Урок 1.
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
1
Система
гласных и
согласных
звуков.
Гласные
ударные и
безударные.
Согласные
звонкие и
глухие,
твердые и
мягкие,
парные/непар
ные,
сонорные.
Комбинирова
нный урок.
Дифференциаци
я гласных и
согласных
звуков. Отличие
ударных
от
безударных
гласных звуков,
звонких
от
глухих, твердых
от
мягких,
парных
от
непарных
(по
звонкостиглухости
и
мягкоститвёрдости),
определение
сонорных
звуков.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: типы звуков
по акустическим и
артикуляционным
свойствам.
Уметь: различать эти
типы, определять их
особенности.
Ход урока
1.Повторение и
углубление знаний о
типологии звуков, их
свойствах и
признаках.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Каталог Предметные коллекции
Тесты по орфографии и пунктуации
Русский язык
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
Урок 1. Система гласных и согласных звуков. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие,
парные/непарные, сонорные.
56
Тип урока: Урок комбинированный
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по обеспечению максимального усвоения, систематизации и адаптации к индивидуальным
особенностям учащихся:
- знаний о типологии звуков, их свойствах;
- умений различать их, определять их акустические и артикуляционные свойства;
- навыков фонетического анализа слов.
Задачи урока:
Образовательная: закрепление в памяти учащихся знаний и умений, которые необходимы им для самостоятельной работы по
новому материалу, закрепление повышенного уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления учащихся при
закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал, эмоциональной и двигательной сфер при
выполнении практических заданий.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации рабочего труда
учащегося, отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе
ответов товарищей по классу, чувства коллективизма и взаимопомощи.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап повторения знаний
3. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
4. Этап открытия новых знаний.
5. Этап закрепления знаний
6. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
7. Этап подведения итогов урока.
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
57
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- развитие внимания к действиям учителя
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Мы переходим к изучению нового раздела – фонетики. Его название произошло от греческого слова «фон» - звук. Что же изучает
эта наука? (Звуковой строй языка.) Какие два типа звуков вам известны еще из курса начальной школы? (Гласные и согласные.) С чего же
мы начнем изучение фонетики (С повторения и углубления знаний о гласных и согласных звуках).
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока.
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап повторения знаний - 8мин
Задачи:
- восстановление знаний учащихся о гласных и согласных звуках, проверка их дифференциации учащимися.
- закрепление, уточнение и систематизация знаний учащихся.
Формы организации педагогической деятельности
Групповая с последующим обсуждением
Методы организации (МО)
Репродуктивное или частично-поисковое изложение материала
58
Содержание учебного материала
Учитель: Произнесите слово мама медленно. Сколько в нем гласных, а сколько согласных (по 2). Как вы их различаете? Произнесите это же
слово еще раз и посмотрите друг на друга. При произнесении каких звуков воздух не встречает преграды? (Гласных). А при произнесении
каких звуков преграда есть? (Согласных). Какая именно? (Губы сомкнуты). Чем отличаются гласные звуки в первом и втором слоге этого
слова? (Первый ударный, второй – безударный). Следовательно, гласные бывают ударные и безударные. А какие типы согласных звуков вам
известны? (звонкие – глухие, твердые – мягкие). Составьте в группе схему, отражающую типологию звуков русского языка.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Предполагаемый вариант:
ударные
гласные
безударные
ЗВУКИ
звонкие/глухие
согласные
твердые/мягкие
Учитель: Мы повторили с вами типологию звуков русского языка, в дальнейшем нам предстоит ее уточнить.
Выходные условия: учащиеся повторили типы звуков и способы их различения, систематизировали свои знания.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 3 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе
ответов товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
59
Методы организации
Проблемное изложение, беседа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Как вы думаете, могут ли быть еще какие-то типы звуков, не отмеченных нами в таблице? (Полугласные, например
звук [й]?) Да, раньше ученые считали этот звук полугласным. Но обратите внимание на его артикуляцию (произнесение). Есть
ли преграда? (Да, язык прижимается к нёбу). Следовательно, этот звук можно считать согласным. Есть ли другие
предположения? (???)
Чтобы уточнить нашу классификацию звуков, необходимо рассмотреть вопрос о том, из чего образуются звуки. Как вы
думаете, из чего?(???) На этот вопрос нам и предстоит сегодня ответить.
Выходные условия: класс полностью готов к организации деятельности по открытию новых знаний об акустических свойствах звуков
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
60
Учитель: Прочитайте текст. Проделайте все, что в нем предлагается. Составьте схему четырех «сортов» звуков, рассматриваемых в нем.
Сравните эту схему с нашей. Работайте в группе.
Вот, например, звук [у]. Из чего он образовался?
Поставьте перед ртом ладонь и протяните этот звук. Чувствуете струю воздуха? Она-то и образовала звук.
А теперь просто выдохните воздух. Никакого звука нет. Значит, воздушная струя сама по себе никаких звуков не образует.
Из чего же они получаются?
Продолжим наблюдение над звуком [у]. Положите ладонь на горло и ещё раз протяните этот звук. Почувствовали под рукой
дрожание? Это колеблются особые мышцы, голосовые связки, которые, как струны, натянуты в гортани. Воздушная струя колеблет их, и они издают музыкальный звук, тон, из которого и образуется звук [у].
А теперь снова положите ладонь на горло и протяните звук [ш]. Дрожат голосовые связки? Голоса нет, а звук есть. Из чего
же он образовался? Можно легко убедиться в том, что при произнесении этого звука струя воздуха выходит изо рта точно так же,
как и при произнесении звука [у]. Но если вслед за звуком [у] вы сразу произнесёте звук [ш], то заметите, как приподнялся язык,
образовав узкую щель, через которую с шумом вырывается воздушная струя. Вот этот шум мы и слышим как звук [ш].
Итак, первое различие между звуками речи связано с той звуковой «материей», из которой они «делаются». Одни звуки
образуются из музыкального тона, голоса, который свободно проходит через полость рта, не встречая в ней никаких препятствий.
Это гласные звуки. Другие звуки образуются из шума, который возникает благодаря тому, что воздушная струя встречается в
полости рта с препятствиями, преградами. Это шумные звуки.
Если вы вновь положите ладонь на горло и несколько раз протянете поочерёдно звуки [ш] — [ж], то заметите, что положение
языка остаётся одним и тем же, зато при произнесении [ж] начинают работать голосовые связки. Звук [ж] получается из «смеси»
шума и голоса. Это звонкий шумный в отличие от глухого шумного [ш].
Теперь протяните по очереди звуки [у] – [р]. Голосовые связки работают одинаково, но при произнесении [р] воздушная
струя наталкивается на кончик приподнятого языка, заставляя его дрожать и издавать лёгкий шум. Звук [р]
сонорный (от латинского соно`рус — «звонкий»), он возник из музыкального тона с небольшим
добавлением шума.
61
Итак, мы получили четыре «сорта» звуков, образованных из разной звуковой «материи»: гласные
(тон), шумные глухие (шум), шумные звонкие (шум + тон), сонорные (тон + шум).
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Предполагаемый вариант:
гласные (тон)
ЗВУКИ
сонорные (тон+шум)
согласные  шумные звонкие (шум +тон)
 шумные глухие (шум)
Учитель: Почему эта схема отличается от нашей, что она отражает? (Из чего сделаны звуки, наличие тона и шума в каждом типе звуков.)
Какой новый тип звуков мы обнаружили благодаря анализу акустических свойств (тона и шума) согласных? (Сонорные согласные). Чем они
отличаются от других согласных? (Повышенным уровнем тона).
Выходные условия: учащиеся познакомились с новым типом звуков, расширили свои знания о системе звуков русского языка.
Этап закрепления знаний - 5 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальная и парная деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Выполните упражнение. Затем проверьте работу друг друга в парах.
62
Спишите.
Было рано, солнечное спокойное утро вдруг огласилось шумом и свистом птичьей стаи. Я выскочил на крыльцо — никого.
Вдруг свист и шум снова приблизились. И тут я увидел большого ястреба, который стремглав метнулся между домами. Ласточки,
стрижи и синицы дружной стаей преследовали серого хищника. Видать, не зря всполошились птицы.
(В. Белов)
● Запишите подчёркнутое предложение звуками (транскрипцией). Над каждым звуком цифрой укажите его звучность: цифру
1 поставьте над глухими шумными, цифру 2 – над звонкими шумными, цифру 3 – над сонорными и цифру 4 над самыми
звучными – гласными звуками.
Учащиеся выполняют задание. После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: У кого возникли трудности с составлением транскрипцией? В этом нет ничего страшного, на следующем уроке мы обсудим
правила ее составления, если раньше вы ей не пользовались.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующее задание. Найдите в электронном справочнике определения следующих типов звуков:
гласных, согласных и сонорных согласных. Выпишите их, сравните с теми выводами, которые мы с вами сегодня сделали.
63
Каталог
Предметные коллекции
Русский язык
Тесты по орфографии и пунктуации
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с артикуляционными (особенности произнесения) и акустическими свойствами звуков (тон, шум);
2)мы повторили и уточнили классификацию звуков русского языка;
3)мы познакомились с сонорными звуками;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
64
Урок № 2
№
п/п
Тема урока
Тип урока
2
Фонетическая
транскрипция
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Правила
Знать: правила
составления
составления
транскрипции.
фонетической
Область
ее транскрипции.
использования
Уметь: отображать
(орфоэпические, звуковой состав слова
орфографически с помощью
е словари).
транскрипции.
Ход урока
1.Знакомство с
правилами
составления
фонетической
транскрипции.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Каталог Предметные коллекции
Тесты по орфографии и пунктуации
Русский язык
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
Каталог 5 класс Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык», 1 класс, Репкин...
Тест с подчеркиванием слов со звуком [й] - 34 (N 106231)
Каталог Предметные коллекции
Диктанты по русскому языку
Русский язык
Диктант для учащихся средних классов. Отрывок из
произведения В.В.Бианки (N 182223)
Урок 2. Фонетическая транскрипция
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о правилах составления фонетической транскрипции.
65
- умений отображать звуковой состав слова с помощью транскрипции.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний об особенностях отражения звукового состава в школьной фонетической транскрипции.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Беседа
66
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Чтобы наблюдать работу звуков в словах, необходимо уметь составлять фонетическую транскрипцию – специальную
запись, отражающую звуковой состав слова. Транскрипция составляется по особым правила, отличным от правил буквенной записи.
Сегодня мы поговорим об этих правилах. Сформулируйте цель нашего урока. (Правила составления фонетической транскрипции).
Выходные условия: Цели урока фиксируются на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 5 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальная деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: При выполнении домашнего задания вы составляли звуковую запись одного предложения. Проверьте правильность
вашей работы по образцу:
[вдрук св’ист и шум снóва пр’ибл’и́з’ил’ ис’]
Какие ошибки у себя вы заметили? (…) Исправьте их.
67
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся актуализировали свои знания о звуковой записи и готовы к открытию новых знаний о правилах ее
составления
Этап открытия новых знаний - 15 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
1.Учитель: Сначала познакомимся с самим термином – транскрипция. Установите происхождение этого слова и значение данного термина
с помощью нашего электронного справочника:
Каталог
Предметные коллекции
Русский язык
Тесты по орфографии и пунктуации
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
Учитель: Запишите это определение себе в тетрадь. Какие полезные ссылки вы нашли в этом определении в рамках нашей новой темы? (…).
Найдите и прочитайте эти статьи. Что нового вы узнали из нее ? (…)
68
2.Учитель: Теперь обсудим правила составления транскрипции. Проанализируйте звуковые записи нескольких слов и ответьте в группах на
вопросы:
1) В чем сходство буквенной и звуковой записей?
2)В чем состоят отличия транскрипции от буквенной записи?
Слова для анализа:
[й’э л’] [ж ы р] [м а л а к о́ ] [з у п] [м а́ ш а]
Работайте в группе.
После выполнения работы результаты обсуждаются.
Предполагаемый ответ:
1)В звуковой записи тоже используются русские буквы.
2)В отличие от буквенной записи в транскрипции слово пишется так, как оно слышится ([й’э л’] [ж ы р] [м а л а к о́ ] [з у п]), в ней не
действуют орфографические правила; мягкость согласных обозначается апострофом, не употребляются большие буквы, обязательно
ставится ударение.
Выходные условия: учащиеся познакомились с правилами составления фонетической транскрипции и готовы к выполнению практических
упражнений.
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
69
Индивидуальная и парная деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
1. Учитель: А теперь потренируемся в составлении транскрипции. Сначала выполните задание в ЦОР, а затем составьте звуковые
записи найденных вам слов:
Каталог
5 класс
Русский язык
Планирование к учебнику «Русский язык», 1 класс, Репкин...
Тест с подчеркиванием слов со звуком [й] - 34 (N 106231)
Затем проверьте работу друг друга в парах.
2. Учитель: Выполните еще одно задание – теперь в группах. Откройте ЦОР с диктантом (В.В. Бианки «Мышонок») , прослушайте
текст и составьте транскрипцию первых двух предложений.
Каталог
Предметные коллекции
Русский язык
Диктанты по русскому языку
Диктант для учащихся средних классов. Отрывок из произведения В.В.Бианки (N 182223)
Текст диктанта
Снег и сон. Птицы больше не прилетали клевать зерно. Трава плотно легла на землю, и холодный ветер свободно разгуливал по
острову. К тому времени Пик ужасно растолстел. Какая- то вялость на него напала. Ему лень было много шевелиться. Он все реже
вылезал из норки. Раз утром он увидел, что вход в его жилище завалило. Он разрыл холодный рыхлый снег и вышел на луг. Вся
земля была белая. Снег нестерпимо сверкал на солнце. Голые лапки мышонка обжигало холодом. Пик поскорее вернулся в
норку. Потом начались морозы. Плохо пришлось мышонку, если бы он не запас себе пищи. Как выкапывать зерна из- под
глубокого мерзлого снега? В. В. Бианки« Мышонок Пик».
70
Учащиеся выполняют задание. После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Сравните то, что у вас получилось, с правильным вариантом.
Правильный вариант:
[сн’эк и сон]
[пт’и́цы бо́л’шы нипр’ил’ита́л’и кл’ива́т’ з’ирно́ ]
Учитель: Почему частица НЕ написана слитно в транскрипции? (Потому что она произносится с глаголом в одно слово).
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома выберите из диктанта, с которым вы работали на уроке, слова, где произношение расходится с написанием, и
затранскрибируйте их.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
71
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с понятием фонетической транскрипции;
2)мы составили правила ее составления;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового материала, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
72
Урок № 3
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
3
Изменение
звуков в
речевом
потоке.
Позиционное
чередование
гласных и
согласных
звуков.
Орфоэпическ
ие правила.
Орфоэпическ
ий словарь.
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Изменение
качества
гласного звука в
безударном
положении.
Оглушение
и
озвончение как
фонетические
явления
и
законы
орфоэпии.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: понятие
позиционного
чередования звуков,
основные
орфоэпические
правила русского
литературного
произношения.
Уметь: определять
позиционно
чередующиеся звуки в
слове; пользоваться в
собственной речи
основными
орфоэпическими
правилами.
Ход урока
1.Знакомство с
понятием
позиционного
чередования звуков,
основными
орфоэпические
правилами,
орфоэпическим
словарем.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Каталог «Открываем законы родного языка,
математики и природы. 1-4... Русский язык
Прятки (N 187554)
Каталог Предметные коллекции
Тесты по орфографии и пунктуации
Русский язык
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
Урок 3. Изменение звуков в речевом потоке. Позиционное чередование гласных и согласных звуков. Орфоэпические правила.
Орфоэпический словарь.
73
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о позиционном чередовании гласных и согласных звуков, орфоэпических правилах.
- умений определять позиционно чередующиеся звуки в слове; пользоваться в собственной речи основными орфоэпическими правилами.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний о позиционном чередовании гласных и согласных звуков, орфоэпических правилах.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
74
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: На прошлом уроке нам встретилось слово зуб. Какой звук в конце этого слова? ([п])А какой звук в том же слове во
множественном числе – зубы?([б]). Почему звуки меняются в одном и том же слове? (???)
Сегодня на уроке мы узнаем о причин такой замены звуков и познакомимся с правилами орфоэпии – произношения.
Выходные условия: Цели урока фиксируются на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 10 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
75
Учитель: Проанализируйте, какие звуки меняются в формах слов: морозы – мороз, дом – дома, пять – пяти, лес – лиса, друг – друга.
Запишите формы этих слов в транскрипции, подчерните меняющиеся звуки.
Работайте в группах.
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Какие гласные звуки чередуются между собой? ([о-а], [а-и], [э-и]). А какие согласные звуки чередуются между собой? (парные по
звонкости-глухости: [з-с], [г-к].) С чем же связана такая замена звуков?
Выходные условия: учащиеся пронаблюдали замену звуков в слове готовы к открытию новых знаний о позиционном чередовании звуков.
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
1.Учитель: Проанализируйте позицию (т.е. место) каждого звука в слове. Почему звук [о] в слове дом меняется на звук [а]? (Меняется место
этого звука – он становится безударным.) А почему звонкий согласный меняется на глухой? (Меняется его место – он оказывается на конце
слова).
Действительно, это чередование звуков связано с изменением их позиции, места в слове. Поэтому такую замену звуков называют
позиционным чередованием. Отражается ли оно на письме? (Нет. В безударном положении в слове дом надо все равно писать букву О.)
76
Важно знать о позиционном чередовании звуков, чтобы не допустить ошибок на письме. Найдите статью о позиционном чередовании звуков
в нашем электронном справочнике:
Каталог Предметные коллекции Русский язык
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
Тесты по орфографии и пунктуации
Учитель: Запишите это определение себе в тетрадь. Какие полезные ссылки вы нашли в этом определении в рамках нашей новой темы? (…).
2.Учитель: С понятием позиционного чередования звуков связаны и правила орфоэпии – произношения слов. Уточните по справочнику
происхождение термина орфоэпия, запишите краткое определение этого раздела науки языке:
Каталог Предметные коллекции Русский язык
Словарь лингвистических терминов (N 182162)
Тесты по орфографии и пунктуации
Учитель: Именно по правилам орфоэпии в русских словах в конце слов не употребляются звонкие парные согласные, в безударном
положении не употребляются звуки [о] и [э] (речь идет только о русских словах, некоторые заимствованные слова этим правилам не
подчиняются!). Есть и другие правила орфоэпии, касающиеся определенных сочетаний звуков слов, произношения отдельных слов,
ударения в них (например, что, булочная, дождь, красивее, звонит и др.) Уточнить произношение слов можно в специальном словаре –
орфоэпическом. Существуют и школьные орфоэпические словари (например, В.В. Львова).
Выходные условия: учащиеся познакомились с понятиями позиционного чередования, орфоэпии, расширили свои знания о законах
произношения.
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальная деятельность с последующим обсуждением
77
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: А теперь предлагаю вам поиграть в фонетическую игру «Прятки» - речь идет о звуках, которые могут «прятаться» за буквы. С
помощью этой игры вы сможете проверить себя, насколько хорошо вы поняли законы чередования звуков в русском языке и произношения:
Каталог
«Открываем законы родного языка, математики и природы. 1-4...
Русский язык
Прятки (N 187554)
Учащиеся выполняют задание. После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Самостоятельная работа
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующее упражнение.
Правильно произнесите слова тридцать, детский, средство, моется, мыться, отсырел,
над сыном, подземный.
78
Запишите эти слова, подчеркните согласные буквы, которые не соответствуют произношению.
Рядом с каждым словом укажите знаками фонетической транскрипции, какие звуки произносятся на
месте подчёркнутых букв.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы пронаблюдали замену звуков в формах слов, выявили причины этой замены;
12)мы познакомились с понятиями позиционного чередования звуков, орфоэпии, орфоэпическим словарем;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
79
Урок 4.
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: понятие
правил графики,
опознавательные
признаки орфограмм.
Уметь: различать
правила графики и
орфографии, находить
орфограммы по их
в признакам.
1
Связь
фонетики с
графикой и
орфографией.
Правила
графики:
обозначение
мягкости
согласных,
роль букв Е,
Ё, Ю, Я.
Опознаватель
ные признаки
орфограмм.
Комбинирова
нный урок.
Правила
графики
(обозначение
твердостимягкости
согласных
звуков,
обозначение
звука
[й]
разных
позициях). Звуки
в
cлабых
позициях
как
признаки
орфограмм.
Ход урока
1.Знакомство с
понятием правил
графики,
опознавательными
признаками
орфограмм.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Каталог 5 класс Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык», 2 класс, Репкин...
Выделение звуков в слабых позициях - 246 (N 107072)
Каталог 5 класс Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык», 1 класс, Репкин...
Конструктор таблицы способов обозначения звука [й] - 37 (N
106244)
Тест с подчеркиванием букв, обозначающих звук [й] - 31 (N
106228)
Тест с подчеркиванием букв, обозначающих звук [й] - 32 (N
106229)
Тест с подчеркиванием слов со звуком [й] - 34 (N 106231)
Каталог Планирование к учебнику «Русский язык
(первые уроки)», 1... Повторение.
Роль букв Е, Ё, Ю, Я (N 193611)
Каталог Предметные коллекции Русский язык
Тесты по орфографии и пунктуации Орфография
Правописание Ь и Ъ. Обозначение звука Й на письме
Обозначение звука Й на письме с помощью гласных (N 179251)
Каталог 5 класс Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык», 1 класс, Репкин...
Конструктор звуковой и буквенной записей слов (без проверки) 39 (N 106252)
Конструктор звуковой и буквенной записей слов (без проверки) 40 (N 106253)
80
Урок 4. Связь фонетики с графикой и орфографией. Правила графики: обозначение мягкости согласных, роль букв Е, Ё, Ю, Я.
Опознавательные признаки орфограмм.
Тип урока: Урок комбинированный
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по обеспечению максимального усвоения, систематизации и адаптации к индивидуальным
особенностям учащихся:
- знаний о правилах графики, опознавательных признаках орфограмм.
- умений находить орфограммы по их признакам.
Задачи урока:
Образовательная: закрепление в памяти учащихся знаний и умений, которые необходимы им для самостоятельной работы по
новому материалу, закрепление повышенного уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления учащихся при
закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал, эмоциональной и двигательной сфер при
выполнении практических заданий
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации рабочего труда
учащегося, отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе
ответов товарищей по классу, чувства коллективизма и взаимопомощи.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап повторения знаний
3. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
4. Этап открытия новых знаний.
5. Этап закрепления знаний
6. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
7. Этап подведения итогов урока.
81
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- развитие внимания к действиям учителя
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска.
Прочитайте слова: полка, полька. Отличаются ли они по количеству звуков? (нет). А по составу? (Да, в первом слове звук [л] твердый, а во
втором звук [л'] мягкий. Как вы это узнали? (Мягкость согласного обозначена мягким знаком.) Действительно, в этом случае необходим
мягкий знак, т.к. в русском языке нет специальной буквы для мягкого [л'], большинство согласных букв используется для пары мягкого и
твердого согласных. Способы обозначения мягкости согласных – это правила графики. Вы с ними знакомы еще с букваря. Сегодня мы
повторим их, уточним и систематизируем.
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока. (Повторение, изучение и систематизация правил графики).
Выходные условия: цели урока фиксируются на доске.
Этап повторения знаний – 15 мин
82
Задачи:
- повторение и проверка знаний учащихся по тем урока;
- закрепление, уточнение и систематизация знаний учащихся:
Формы организации педагогической деятельности
Групповая и индивидуально-обособленная
Методы организации (МО)
Репродуктивное или частично-поисковое изложение материала
Содержание учебного материала
1.Учитель: Итак, начнем со способов обозначения мягкости согласных. Первый способ мы уже повторили – когда мягкость обозначается с
помощью мягкого знака. Как еще может обозначаться мягкость согласного? Запишите слова лук, люк звуками, а ниже – буквами. Как во
втором слове обозначена мягкость первого согласного? ( С помощью гласной буквы Ю). Следовательно ,буква Ю выполняет две работы:
обозначает свой гласный звук [у] и мягкость предшествующего согласного. Запишите слова (звуками и буквами): лама – лямка, мэр – мера,
мыл – мил, вол – вёл. Определите, как обозначена мягкость согласных, подчеркните гласные буквы, которые ее обозначают. Работайте в
группах.
После выполнения задания результаты обсуждаются. (Буквы Я, Е, И и Ё тоже обозначают мягкость предыдущего согласного)
2. Учитель: А теперь определите роль букв Я, Е, Ё, Ю в таких словах: яркий, ель, ёжик, каюта. Запишите эти слова звуками и буквами.
Подчеркните звуки, которые обозначают эти буквы. Работайте в группах.
После выполнения задания результаты обсуждаются. (Буквы Я, Е, И и Ё в этих словах обозначают по два звука – [й] и свой гласный).
Учитель: Сделайте выводы о работе гласных Я, Е, Ё, Ю. Рассмотрите схему в данном ЦОР и сравните ее со своими выводами:
Каталог
Планирование к учебнику «Русский язык (первые уроки)», 1...
Повторение.
Роль букв Е, Ё, Ю, Я (N 193611)
83
Учитель: Какой случай употребления этих букв мы с вами еще не рассматривали? (После Ь и Ъ). Подберите такие слова и запишите их.
(Семья, подъезд и пр.)
3.Учитель: Мы с вами повторили правила графики, связанные с обозначением мягкости согласных и с обозначением звука [й]. А в каких
случаях звук [й] обозначается своей буквой – Й? Найдите в своих записях слово с этой буквой. (Яркий.) Где находится этот звук в слове? (В
конце слова). Запишите слово шайба. В каком месте в этом слове данный звук? (Перед согласным.) В каких же случаях используется буква
Й для звука [й]? (Если за ним нет гласного – в конце слова или перед согласным.) Запишите эти выводы.
4.Учитель: А теперь выполните несколько электронных заданий, которые помогут вам закрепить знания об обозначении звука [й] в разных
позициях:
Каталог
5 класс
Русский язык
Планирование к учебнику «Русский язык», 1 класс, Репкин...
Конструктор таблицы способов обозначения звука [й] - 37 (N 106244)
Тест с подчеркиванием букв, обозначающих звук [й] - 31 (N 106228)
Тест с подчеркиванием букв, обозначающих звук [й] - 32 (N 106229)
Тест с подчеркиванием слов со звуком [й] - 34 (N 106231)
Выходные условия: учащиеся повторили и систематизировали знания о правилах графики
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 3 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе
ответов товарищей по классу.
84
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Беседа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Как видите, правил графики не так уж много, и они довольно просты. Перейдем к орфографии. Ее правила тоже тесно связаны с
особенностями звуковой оболочки слов. Прежде всего, для того, чтобы писать грамотно, надо знать признаки орфограмм, а они напрямую
связаны с фонетикой. Где, например, можно допустить ошибки в слове молоко? (На месте безударных гласных). Следовательно, чтобы
находить орфограммы, надо хорошо знать те места в слове, где звуковая оболочка допускает варианты написания. Этим мы и займемся а
следующем этапе урока. Сформулируйте нашу следующую задачу (Опознавательные признаки орфограмм).
Выходные условия: класс полностью готов к организации деятельности по открытию новых знаний о признаках орфограмм
Этап открытия новых знаний - 5 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
85
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Итак, мы уже знаем, что признак орфограмм для гласных – это безударность. А какой же признак для согласных? Выполните в
группах небольшой тест, возможно, он подскажет вам ответ на этот вопрос:
Каталог 5 класс Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык», 2 класс, Репкин...
Выделение звуков в слабых позициях - 246 (N 107072)
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: В каком же случае согласный может быть орфограммой? (Если это парный по звонкости-глухости согласный, стоящий перед
другим парным согласным.) На предыдущих уроках мы составляли с вами звуковую запись слова зу[п]. А здесь в конце слова есть
орфограмма? (Да). Итак, обобщите свои ответы и сформулируйте признаки орфограмм для согласных. Составьте список этих признаков у
себя в тетради (работайте в группе).
Выходные условия: учащиеся познакомились с признаками орфограмм, расширили свои знания о соотношении фонетики и орфографии.
Этап закрепления знаний - 5 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальная и парная деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
86
Учитель: Запишите предложение под диктовку, подчеркните в нем все орфограммы, обоснуйте свои действия списком признаков
орфограмм.
Книги лежали вперемежку с тетрадями, что создавало большой беспорядок.
Затем проверьте работу друг друга в парах.
Учащиеся выполняют задание. После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующие задания на повторение правил графики:
Каталог 5 класс Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык», 1 класс, Репкин...
Конструктор звуковой и буквенной записей слов (без проверки) - 39 (N 106252)
Конструктор звуковой и буквенной записей слов (без проверки) - 40 (N 106253)
Каталог Предметные коллекции Русский язык Тесты по орфографии и пунктуации
письме
Обозначение звука Й на письме с помощью гласных (N 179251)
Орфография
Правописание Ь и Ъ. Обозначение звука Й на
87
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с понятиями правил графики,
2)мы повторили и уточнили способы обозначения мягкости согласных, звука [й];
3)мы составили список опознавательных признаков орфограмм гласных и согласных;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
88
Урок № 5
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
5
Связь
фонетики с
графикой и
орфографией.
Слогоделение
и правило
переноса слов
Урок
повторения.
Принципы
слогоделения.
Связь правила
переноса со
слогоделением.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: правило
переноса
Уметь: делить слово
на слоги, правильно
переносить слова.
Ход урока
1. Повторение
принципов
слогоделения и
правила переноса.
2.Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
отработки, уточнения
и коррекции знаний.
3. Анализ пробелов,
задание на дом
4. Подведение итогов
урока
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Каталог Планирование к учебнику «Русский
язык (первые уроки)», 1... Повторение.
Перенос по слогам (N 193661)
Правила переноса (N 193809)
Каталог Планирование к учебнику «Русский
язык», 3 класс, Бунеев... Слово 4. Удвоенные
согласные в корне слова
Как переносить слова с удвоенными согласными? (N
193820)
Каталог Планирование к учебнику «Русский
язык», 3 класс, Бунеев... Слово 4. Удвоенные
согласные в корне слова
Исправь перенос (N 193580)
Урок 5. Связь фонетики с графикой и орфографией. Слогоделение и правило переноса слов
Тип урока: Урок повторения.
Оборудование: персональные компьютеры, листы А3, фломастеры.
Цель:
1. Повторение, уточнение и закрепление знаний о слогоделении и переносе слов.
2. Самопроверка сформированности умения делить слова на слоги и правильно переносить слова на письме .
89
Задачи урока
Образовательные
1. Повторить и закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для слогоделения и переноса слов.
2. Обнаружение индивидуальных пробелов в ЗУН по теме и их коррекция.
3. Отработка и совершенствование соответствующих умений.
Развивающие
1. Развитие коммуникативных и информационных умений.
2. Развитие интеллектуальных умений при построении обоснования используемых способов действий.
3. Развитие самостоятельности и творческого начала в умственной деятельности.
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап повторения ЗУН.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
5. Этап подведения итогов урока.
Ход урока
Организационный этап- 2 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя
2. Определение целей и задач урока
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке
90
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска. Сегодня нам предстоит повторить правила
переноса. На чем они основаны? (На делении на слоги). Как правильно перенести – Ми-ссу-ри или Мис-су-ри, зай-ка или за-йка, се-стра или
сес-тра?
(Если учащиеся затрудняются ответить – это хорошая мотивация для повторения.)
Сформулируйте цель нашего сегодняшнего урока. (Вспомнить и уточнить правила переноса, основанные на слогоделении.)
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 8 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая с последующим обсуждением
Методы организации (МО)
Частично-поисковый, беседа
Содержание учебного материала
91
Учитель: Цель нашего урока, как вы ее определили, состоит в повторении правил переноса. Вы уже знаете, что слова переносятся по слогам.
Запишите и поделите следующие слова на слоги: пальто, ручей, друзья, колобок, обед, кусты. Определите основной принцип деления слова
на слоги. Работайте в группе.
После окончания групповой работы результаты обсуждаются.
Учитель: Какой же основной принцип деления слова на слоги? (Сколько гласных, столько и слогов.)
Выходные условия: учащиеся класса восстановили принцип слогоделения, готовы к повторению правил переноса и выполнению
практических заданий для закрепления и самопроверки.
Этап повторения ЗУН -20 мин
Задачи:
- повторение и закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации индивидуального труда и группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности
Групповая и индивидуально-обособленная
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала
1.Учитель: Мы продолжаем работать в группах. А теперь запишите все эти слова еще раз и разделите каждое слово вертикальными линиями
в местах, где можно сделать перенос. Если есть варианты, запишите слово дважды
Предполагаемый вариант: паль|то, ру|чей, дру|зья, ко|ло|бок, обед, ку\сты и кус|ты
92
Учитель: Почему вы не разделили слово обед, ведь в нем два слога? (Потому что нельзя оставлять одну букву на строке, а в нем в первом
слоге только одна буква). А почему вы не разделили друзь-я? Ведь можно произнести это слово по слогам и так. (Нельзя отрывать
разделительный знак от предыдущей согласной буквы.) Следовательно, правило переноса связано со слогоделением, но не определяется
им полностью. Есть еще какие-то ограничения. А иногда и наоборот – слогоделение допускает варианты переноса (ку\сты и кус|ты)
Попробуйте самостоятельно (в группах) сконструировать правило переноса слов, учитывая все эти особенности. Запишите его на листах А3
для обсуждения.
После окончания групповой работы результаты обсуждаются.
Учитель: Теперь сравните свое правило с тем, как оно отражено в данных ЦОР:
Каталог Планирование к учебнику «Русский язык (первые уроки)», 1...
Перенос по слогам (N 193661)
Повторение.
Правила переноса (N 193809)
Учитель: На основе этих материалов составьте компактный текст правила, которым вам будет удобно пользоваться. Работайте в группе.
Предполагаемый вариант:
Слова переносятся по слогам. НО:
- одну букву нельзя оставлять на строке;
- буквы Ь, Ъ и Й нельзя отрывать от предшествующей буквы.
При стечении согласных возможны варианты переноса, НО если это удвоенные согласные – одна согласная буква остается на одной строке,
а другая – переносится на другую.
Учитель: При стечении согласных лучше выбирать такой вариант, чтобы корень слова не разрывался, но об этом мы с вами еще поговорим
при изучении морфемики.
2.Учитель: Потренируйтесь (самостоятельно) в переносе слов с удвоенными согласными на основе таких ЦОР:
Каталог
Планирование к учебнику «Русский язык», 3 класс, Бунеев...
Слово
4. Удвоенные согласные в корне слова
93
Как переносить слова с удвоенными согласными? (N 193820)
Исправь перенос (N 193580)
После проверки результат выполнения задания можно предложить зафиксировать учащимся в такой таблице:
Количество слов для переноса
Из них правильно выделено
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, повторили правила переноса, потренировались в их применении.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома составьте 5 предложений, запишите их и разделите каждое слово для переноса.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
94
Методы организации
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы повторили и уточнили, что такое слогоделение;
2) мы повторили и уточнили правило переноса, его связь со слогоделением;
4) мы потренировались в переносе слов с удвоенными согласными, проверили свои знания.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по теме.
95
Урок № 6
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
6
Основные
выразительны
е средства
фонетики
(звукопись,
словесное
ударение в
стихотворной
речи)
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Использование
звукописи
в
художественной
речи.
Ритм
(чередование
ударных
и
безударных
слогов)
как
важнейшая
фонетическая
особенность
поэтической
речи.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: понятие
звукописи как
художественного
приема,
стихотворного ритма.
Уметь: опознавать
использование
данных приемов в
поэтической речи
Ход урока
ЦОР
1.Знакомство с
выразительными
фонетическими
средствами.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
Урок 6. Основные выразительные средства фонетики (звукопись, словесное ударение в стихотворной речи)
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о звукописи как художественном приеме, стихотворном ритме.
- умений опознавать использование данных приемов в поэтической речи.
96
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний об использовании звукописи и ритма в поэтической речи.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе
нового материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий, чтение и прослушивание отрывков из
литературных произведений.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного
учебного труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения;
развитие читательского интереса и воспитание вкуса к художественной литературе.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
3. Этап открытия новых знаний.
4. Этап закрепления новых знаний
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
6. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
97
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Сегодня мы поговорим о том, как фонетические особенности слова используются в поэтической речи.
Выходные условия: Цель урока фиксируются на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 10 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Выполните в группах следующее задание.
Текст задания.
Прочитайте вслух скороговорку.
От топота копыт пыль по полю летит.
98
Сравните с этой скороговоркой такие стихи:
Как будто грома грохотанье –
Тяжело-звонкое скаканье
По потрясённой мостовой.
А.С. Пушкин
● И там, и там скачет конь. А одинаково ли скачет? Что помогло вам услышать мягкий топот и грозный стук копыт?
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Как вы ответили на вопросы? (Нам помогли повторяющиеся звуки – в скороговорке [т] и [п] – они передают мягкий топот, а в
стихотворении Пушкина грозный, звонкий стук копыт передается сочетанием повторяющихся звуков [гр], [тр].)
Выходные условия: учащиеся пронаблюдали особенности использования звуков в скороговорке и поэтической речи и готовы к
открытию новых знаний.
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
99
Содержание учебного материала (СУМ)
1.Учитель: Явление, которое мы с вами обнаружили, довольно часто используется в поэзии, такой прием называется звукописью.
Выполните еще дно задание (тоже в группах).
Текст задания.
Прочитайте выразительно другой отрывок из стихотворения А.С. Пушкина:
Оттоль сорвался раз обвал
И с тяжким грохотом упал,
И всю теснину между скал
Загородил,
И Терека могучий вал
Остановил.
● Какие звуки помогли поэту заставить читателя услышать грозный гул горного обвала?
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Автор, как художник, рисует картину природы, используя звуки-краски. Запишите отрывки и подчеркните буквы
на месте тех звуков, которые выполняют такую роль.
Выходные условия: учащиеся познакомились с понятием звукописи как с особым художественным приемом.
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
100
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальная и групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
1.Учитель: А теперь самостоятельно проанализируйте, как использует в своем стихотворении звукопись другой – современный поэт Юрий
Визбор.
Многоголосье
О, мой пресветлый отчий край!
О, голоса его и звоны!
В какую высь ни залетай,
Все над тобой его иконы.
И происходит торжество
В его лесах, в его колосьях.
Мне вечно слышится его
101
Многоголосье, многоголосье.
Какой покой в его лесах,
Как в них черны и влажны реки!
Какие храмы в небесах
Над ним возведены навеки!
Я – как скрещенье многих дней,
И слышу я в лугах росистых
И голоса моих друзей,
И голоса с небес российских.
● Благодаря повтору каких звуков – гласных или согласных –автору удается передать многоголосье родной стороны, ее
необъятные просторы и величие? В каких строчках стихотворения можно услышать колокольный звон, раскатистое эхо, крик
птичьей стаи в поднебесье?
Учитель: Запишите это стихотворение. Подчеркните буквы на месте звуков-красок. Если вам понравилось это
стихотворение, выучите его дома.
2.Учитель: В стихотворной речи особое значение приобретает и словесное ударение. Чередование ударных и безударных
слогов создает особый ритм, мелодику стихотворения. Составьте в группах схему чередования ударных и безударных слогов в
102
первом четверостишии стихотворения Ю. Визбора, а затем и второго и сравните их между собой (обозначайте безударный слог
горизонтальной линией, а ударный – вертикальной).
После выполнения задания результаты обсуждаются. (Следует иметь в виду, что ударение не падает на служебные слова. Схемы
четверостиший у учащихся должны получиться не совсем одинаковыми, но сходными).
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, закрепили и уточнили полученные знания о фонетических средствах
поэтической речи.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующее задание.
Спишите стихотворение С. Маршака, вставляя пропущенные запятые.
Дождь
По небу голубому
Проехал грохот грома
103
И снова всё молчит.
И миг спустя мы слышим,
Как весело и быстро
По всем зелёным листьям
По всем железным крышам
По цветникам, скамейкам
По вёдрам и по лейкам
Пролётный дождь стучит.
● Благодаря каким звукам автор передает то грохочущий гром, то наступившую тишину, то весёлый стук дождя?
Подчеркните буквы, обозначающие эти звуки.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
104
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с понятиями звукописи, стихотворного ритма;
2)мы пронаблюдали, как разные авторы используют звукопись для изображения картин природы;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
105
Урок № 7
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
7
Развитие речи
Типы текстов
(повествовани
е, описание)
Повествование и
описание, их
отличительные
признаки.
Различие в
содержании и
построении.
Урок
повторения.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: признаки
разных типов текстов
(повествование,
описание).
Уметь: различать
типы текстов,
соблюдать правила
построения
повествования и
описания.
Ход урока
1. Повторение
понятия типа текста,
признаков
повествования,
описания.
2.Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
отработки, уточнения
и коррекции знаний.
3. Анализ пробелов,
задание на дом
4. Подведение итогов
урока
ЦОР
Для ученика Русский язык Планирование к
учебнику «Русский язык», 4 класс, Репкин...
Иллюстрация особенностей текстов разного типа - 657 (N
130928)
658 (№ 130929)
Для ученика Русский язык «Новая начальная
школа 1-4» Модуль 12 "Лес, луг, водоём"
Цифровые ресурсы Типы текстов
Повествование с описанием. "Как Кузьма на рыбалку
ходил" (N 181885)
Для ученика Русский язык «Новая начальная
школа 1-4» Модуль 12 "Лес, луг, водоём"
Цифровые ресурсы Типы текстов
Повествование с описанием. "Мыльная история" (N 181897)
Для ученика Русский язык «Новая начальная
школа 1-4» Модуль 12 "Лес, луг, водоём"
Цифровые ресурсы Типы текстов
Повествование с описанием. "Осенние листья" (N 181392)
Урок 7. Развитие речи Типы текстов (повествование, описание)
Тип урока: Урок повторения.
Оборудование: персональные компьютеры.
Цель:
1. Повторение, уточнение и закрепление знаний о типах текста (повествование, описание) .
2. Самопроверка сформированности умения различать типы текстов, соблюдать правила построения повествования и описания.
106
Задачи урока
Образовательные
1. Повторить и закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы им для различения типов текстов, соблюдать правила
построения повествования и описания в собственной речи.
2. Обнаружение индивидуальных пробелов в ЗУН по теме и их коррекция.
3. Отработка и совершенствование соответствующих умений.
Развивающие
1. Развитие коммуникативных и информационных умений.
2. Развитие интеллектуальных умений при построении обоснования используемых способов действий.
3. Развитие самостоятельности и творческого начала в умственной деятельности.
Воспитательные
1. Формирование сознательной дисциплины.
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества.
3. Формирование умений осуществлять самоконтроль.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (актуализация имеющихся знаний).
3. Этап повторения ЗУН.
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
5. Этап подведения итогов урока.
Ход урока
Организационный этап- 2 минуты
Задачи:
1. Подготовка учащихся к общению на уроке и развитие внимания к действиям учителя
2. Определение целей и задач урока
107
3. Подготовка учащихся к слаженной работе на уроке
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска.
Мы продолжаем повторять материал по теме «Текст». Сегодня вам предстоит вспомнить типы текста – повествование и описание. Чем
отличаются эти типы текста? (…)
(Если учащиеся затрудняются ответить – это хорошая мотивация для повторения.)
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока. (Вспомнить и уточнить, что такое повествование и описание.)
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к сознательному усвоению знаний- 10 мин
Задачи:
1. Воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач
2. Развитие речевых навыков и навыков сотрудничества
3. Воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе
4. Развитие коммуникативных и информационных умений
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая с последующим обсуждением
Методы организации (МО)
Частично-поисковый, беседа
108
Содержание учебного материала
Учитель: Цель нашего урока, как вы ее определили, состоит в повторении типов текста – повествования и описания. Прочитайте два текста.
Текст № 1
Однажды мы с другом стали свидетелями необычной сцены. На высокой ветке сидела желтоногая птица с крючковатым клювом и
водила по сторонам золотисто-желтыми глазами.
- Гляди, осоед осиное гнездо высматривает, еду ищет, - сказал мой друг.
И правда, заметила птица пролетавшую мимо осу – и за ней, оса к гнезду, осоед - тоже, оса в гнездо, а осоед не может за ней туда
влететь – великоват, с курицу ростом. Тогда он начал землю когтистыми лапами разгребать, искать осиное гнездо.
Осы стали гнездо защищать. Атакуют пернатого хищника. Злятся. Но осоеду все нипочем – не прошло и двух минут, как он разорил
осиное гнездо.
(По Н. Леденцову)
Текст № 2
Выглядит эта необычная птица так: желтоногая, крупная, с крючковатым носом и золотисто-желтыми глазами. Тело птицы прикрыто
жесткими перышками.
Осоеда можно заметить неподалеку от осиного гнезда. Обычно эта птица сидит высоко на ветках какого-нибудь дерева и
высматривает ос – ищет добычу.
Эта птица питается не самими осами, как можно подумать из ее названия, а только лишь осиными личинками. Чтобы достать их из
гнезда, осоед разгребает землю когтистыми лапами – ведь влететь в осиное гнездо он не может.
Учитель: В чем сходны эти тексты? (У них один предмет сообщения, одна тема). А чем они различаются? (Типом речи.) Определите тип
каждого текста, аргументируйте свой ответ. Работайте в группе.
После окончания групповой работы результаты обсуждаются. (В повествовании излагаются события в строгом хронологическом порядке,
поэтому его части нельзя переставить местами. А в описании – содержатся различные признаки предмета сообщения, их порядок не
обусловлен строгой последовательностью).
109
Выходные условия: учащиеся класса восстановили понятия повествования и описания, готовы к выполнению практических заданий для
закрепления и самопроверки.
Этап повторения ЗУН -15 мин
Задачи:
- повторение и закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации индивидуального труда и группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности
Групповая и индивидуально-обособленная
Методы организации (МО)
Самостоятельная работа с компьютером
Содержание учебного материала
1.Учитель: Проверьте себя – знаете ли вы признаки повествования и описания. Для этого выполните задания в таких ЦОР:
Для ученика Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык», 4 класс, Репкин...
Иллюстрация особенностей текстов разного типа - 657 (N 130928)
Для ученика Русский язык Планирование к учебнику «Русский язык», 4 класс, Репкин...
Иллюстрация особенностей текстов разного типа - 658 (№ 130929)
2.Учитель: Бывает и так, что в рамках одного текста используются разные типы речи – это обогащает текст. Попробуйте дополнить
повествование описанием в таких ЦОР:
Для ученика
Русский язык
«Новая начальная школа 1-4»
Модуль 12 "Лес, луг, водоём"
Цифровые ресурсы
Типы текстов
110
Повествование с описанием. "Как Кузьма на рыбалку ходил" (N 181885)
Для ученика Русский язык «Новая начальная школа 1-4»
Повествование с описанием. "Мыльная история" (N 181897)
Модуль 12 "Лес, луг, водоём"
Цифровые ресурсы
Типы текстов
Учитель: Запишите один из получившихся текстов.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока, повторили понятия повествования и описания
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома поработайте аналогично с ЦОР:
Для ученика Русский язык «Новая начальная школа 1-4»
Повествование с описанием. "Осенние листья" (N 181392)
Модуль 12 "Лес, луг, водоём"
Цифровые ресурсы
Типы текстов
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и отдают на проверку.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
111
Обобщающий, беседа
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы повторили и уточнили, что такое повествование, описание;
2) мы научились дополнять повествование описанием в рамках одного текста.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по теме.
112
Урок № 8
№
п/п
Тема урока
Тип урока
8
Развитие
речи:
Письмо.
Создание
собственных
письменных
текстов.
Описание
предмета
Урок
проверки,
оценки и
коррекции
знаний.
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
СочинениеУметь: строить текстописание
с описание с
предварительны предварительным
м составлением составлением плана
плана
Ход урока
1.Постановка задач
творческой работы
2. Выполнение
творческой работы с
целью проверки,
оценки и коррекции
ЗУН.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Для ученика «Русский язык. 5-7 класс»
Материалы учителя
Тексты изложений. Морфология (N 188237)«Воздушный
змей»
113
Урок 8. Развитие речи: Письмо. Создание собственных письменных текстов. Описание предмета
Тип урока: Урок проверки, оценки и коррекции знаний.
Оборудование: персональные компьютеры.
Цель:
Организовать деятельность учащихся
- по определению качества и прочности формируемых ЗУН, умений самостоятельно применять знания, осуществлять их перенос
при решении речевых задач.
Задачи урока:
Образовательная: контроль успешности освоения речевых умений, анализ обнаруженных пробелов и определение путей их устранения,
коррекция знаний и умений учащихся;
Развивающая: формирование обобщенных способов деятельности, умений учебно-познавательной и практической деятельности;
Воспитательная: вооружение учащихся техникой учебной работы, воспитание привычки самопроверки и самоконтроля, ответственного
отношения к результатам собственного учебного труда.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап подготовки к активному сознательному контролю знаний
3. Этап всесторонней проверки знаний
4. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
5. Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 2 мин.
Задачи:
-определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- развитие внимания к действиям учителя
114
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Репродуктивный
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Сегодня вам предстоит творческая работа – сочинение. Ваша задача – построить текст-описание предмета.
С помощью этой работы вы сможете оценить уровень своих речевых умений, над которыми мы работали на уроках развития речи.
Выходные условия: цель урока фиксируется на доске.
Этап подготовки к активному сознательному контролю знаний (этап актуализации знаний) - 10 мин.
Задачи:
-мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
-сознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений, необходимых для выполнения работы
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Репродуктивный
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Давайте определим, что должен представлять собой ваш будущий текст-описание предмета. Какова задача такого текста? (Описать
признаки выбранного предмета). Что будет являться темой текста? (Сам выбранный предмет). А что – сообщением о нем? (Признаки этого
предмета).
115
Я предлагаю вам сегодня выбрать в качестве объекта для описания необычный предмет – воздушного змея. Прочитайте небольшой текст об
этом своеобразном летательном аппарате, рассказывающий историю его возникновения в следующем ЦОР:
Для ученика
«Русский язык. 5-7 класс»
Материалы учителя
Тексты изложений. Морфология (N 188237)«Воздушный змей»
Учитель: Откройте фото воздушного змея в том же ЦОР. Был ли у вас когда-нибудь воздушный змей? Кому из вас доводилось запускать
его? Был ли он похож на этот?
Давайте обсудим, какие признаки этого предмета можно описать в тексте. (Форма, напоминающая птицу; нанесенный рисунок жар-птицы,
яркая расцветка, сочетание цветов, напоминающих солнце и небо; легкость и воздушность материала). Что еще можно добавить в ваш текстописание, чтобы он был более выразительным? (Какое впечатление производит на меня летящий воздушный змей – свободы, полета,
радости и пр.) А как лучше начать текст? (С краткого объяснения того, что воздушный змей – особый летательный аппарат). Если вы
последовательно перечислите все отмеченные нами моменты описания, у вас получится примерный план вашего будущего сочинения.
(Например: 1.Что такое воздушный змей. 2. Форма. 3. Расцветка. 4.Материал. 5. Радость детям.)
Выходные условия: класс полностью готов к выполнению работы
Этап всесторонней проверки знаний - 20 мин
Задачи:
- контроль речевых ЗУН, умений описывать предмет
- контроль навыков правописания при оформлении собственного текста;
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуально-обособленная деятельность
Методы организации
Самостоятельная работа
116
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Приступаем к основному этапу нашего урока. Еще раз внимательно посмотрите на фото воздушного змея и начинайте работу над
его описанием.
Выходные условия: учащиеся выполняют работу за отведенное время и сдают ее на проверку.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома предлагаю вам выбрать любой необычный с вашей точки зрения предмет и описать его. Запишите свой текст.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
117
Содержание учебного материала
Учитель: Давайте проанализируем, какие трудности вы испытали при выполнении сегодняшней работы.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои трудности по данной работе. После проверки работы результаты отражаются в таблице:
Количество учащихся,
выполнявших работу
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «5»
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «4»
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «3»
Количество
учащихся,
выполнивших
задание на «2»
% качества
%
успеваемости
118
Лексика. Культура речи.
Урок № 1
№
п/п
Тема урока
Тип урока
1
Слово как
лексическая
единица
языка.
Лексическое
значение
слова.
Урок
открытия
новых знаний
учащимися.
Элементы
содержания
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Слово,
его Знать: понятие слова
отличительные
как лексической
особенности от единицы языка,
других единиц понятие лексического
языка.
значения.
Номинативное
Уметь: отличать
значение слова
слово от других
единиц языка,
устанавливать
значение слова по
контексту или
словарю.
Ход урока
1.Знакомство с
понятием слова как
лексической единицы
языка, понятием
лексического
значения.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык.
Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,... 5 класс
Основной курс Лексика
Гипертекст "Русские писатели о богатстве языка" (N 110230)
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык.
Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,... 5 класс
Основной курс Лексика
Гипертекст "Что такое лексика?" (N 110430)
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык.
Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,... 5 класс
Основной курс Лексика
Гипертекстовое определение "Лексическое значение слова" (N
110491)
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык.
Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,... 5 класс
Основной курс Лексика
Интерактивная таблица "Способы объяснения лексического
значения слова" (N 110688)
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык.
Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,... 5 класс
Основной курс Лексика
Тест "Лексическое значение слова" (N 110433)
119
Урок 1. Слово как лексическая единица языка. Лексическое значение слова.
Тип урока: Урок открытия новых знаний учащимися
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по открытию и усвоению:
- знаний о слове как лексической единице языка, понятии лексического значения.
- умений отличать слово от других единиц языка, устанавливать значение слова по контексту или словарю.
Задачи урока:
Образовательная: формирование знаний об особенностях слова как лексической единицы языка, о понятии лексического значения.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления при анализе нового
материала, эмоциональной и двигательной сфер при выполнении практических заданий, чтение и прослушивание отрывков из литературных
произведений.
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации самостоятельного учебного
труда учащегося, создание дидактических условий для обеспечения положительного эмоционального процесса обучения; развитие
читательского интереса и воспитание вкуса к художественной литературе.
Этапы урока:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Организационный этап
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
Этап открытия новых знаний.
Этап закрепления новых знаний
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Этап подведения итогов урока
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
120
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации учебного труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная репродуктивная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Мы начинаем изучать новый раздел языкознания – лексикологию. Нам предстоит разобраться, что изучает эта наука, какие
лексические единицы в ней изучаются, что представляет собой лексическое значение слова и пр.
Выходные условия: Цели урока фиксируются на доске.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 10 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать, обобщать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе ответов
товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность
121
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Познакомьтесь с высказываниями выдающихся писателей, мастеров русского слова о богатстве нашего родного языка, см. ЦОР:
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
Гипертекст "Русские писатели о богатстве языка" (N 110230)
5 класс
Основной курс
Лексика
Учитель: Запишите одно из высказываний, которое вам больше всего понравилось.
Как вы поняли, в чем же состоит богатство нашего языка? (В выразительности русского слова).
Действительно, богатство русского языка проявляется прежде всего в лексике. Трудно сосчитать все слова русского языка и включить их в
словари. Один из самых больших – 17-томный «Словарь современного русского литературного языка» содержит более 120 тысяч слов.
Словарный состав языка не может быть постоянным. Лексика – самая изменчивая часть языка. Какие-то слова исчезают, потому что
исчезают сами реалии, которые они обозначают, или в языке возникают новые слова, по каким-то причинам более удобные, с помощью
которых обозначается то же самое. Какие-то слова появляются или заимствуются для того, чтобы обозначить то, чего раньше не было.
Таким образом, лексика языка очень тесно связана с жизнью человека.
Выходные условия: учащиеся мотивированы к изучению лексики и готовы к открытию новых знаний.
Этап открытия новых знаний - 10 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
122
Групповая деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
1.Учитель: Итак, мы переходим к изучению лексики. Что же это такое? «Лексикос» в переводе с греческого – словарный. Сформулируйте,
что изучает лексика. (Словарный состав языка). А теперь познакомьтесь с интерактивным определением этого понятия в следующем ЦОР:
Каталог
5 класс
Русский язык
«Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
5 класс
Основной курс
Лексика
Гипертекст "Что такое лексика?" (N 110430)
Учитель: Запишите это определение себе в тетрадь. Какая основная лексическая единица изучается в лексикологии? (Слово). Кроме слова,
существуют и другие лексические единицы – фразеологизмы (устойчивые сочетания), их мы будем рассматривать позднее.
2.Учитель: Итак, слово – основная лексическая единица языка. Каждое слово обязательно обладает лексическим значением. Давайте
уточним, что это такое, см. ЦОР:
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
Гипертекстовое определение "Лексическое значение слова" (N 110491)
5 класс
Основной курс
Лексика
Учитель: Запишите это определение.
Вы уже хорошо знакомы с толковым словарем – с его помощью можно уточнить лексическое значение незнакомых слов. Оно объясняется
чаще всего через синонимы, или описательно, через характерные признаки. Уточните, какие еще существуют способы объяснения
лексического значения с помощью такого ЦОР:
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
Интерактивная таблица "Способы объяснения лексического значения слова" (N 110688)
5 класс
Основной курс
Лексика
123
Выходные условия: учащиеся познакомились с новым разделом, расширили свои знания о лексическом значении и способах его
толкования.
Этап закрепления знаний – 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Индивидуальная и парная деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Значение слова можно определить и по контексту – т.е. текстовому окружению слова. Проверьте, получается ли это у вас с
помощью данного теста в ЦОР:
Каталог
5 класс
Русский язык
«Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
5 класс
Основной курс
Лексика
Тест "Лексическое значение слова" (N 110433)
Затем проверьте работу друг друга в парах.
Учащиеся выполняют задание. После выполнения задания результаты обсуждаются.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
124
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующее задание. Найдите в толковом словаре примеры толкования слов, построенные на:
1. Синонимии
2. Антонимии
3. Характерных признаках предмета.
Запишите эти примеры.
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с новым разделом, предметом его изучения;
2)мы повторили и уточнили понятие лексического значения;
3)мы узнали о способах толкования значений в толковом словаре;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
125
Урок 2.
№
п/п
Тема урока
Тип урока
Элементы
содержания
2
Однозначные
и
многозначные
слова. Прямое
и переносное
значение
слова.
Различение
однозначных и
многозначных
слов.
Понятия
прямого
и
переносного
значения,
употребление
последних
в
речи.
Комбинирова
нный урок.
Требования к
уровню подготовки
учащихся (рез-т)
Знать: понятие
однозначных и
многозначных слов,
прямого и
переносного значения.
Уметь: различать
однозначные и
многозначные слова,
слова, употребленные
в прямом и
переносном значении.
Ход урока
1.Повторение и
углубление понятий
однозначных и
многозначных слов,
знакомство с
понятиями прямого и
переносного значения.
2. Выполнение
практических заданий
по теме урока с целью
усвоения новых
знаний.
4. Задание на дом.
5. Подведение итогов
урока.
ЦОР
Сайт http://www.school-collection.edu.ru//
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык.
Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,... 5 класс
Основной курс Лексика
Гипертекстовое определение "Однозначные и многозначные
слова" (N 110260)
Интерактивный рисунок (многозначное слово). Вариант 1 (N
110535)
Интерактивный рисунок (многозначное слово). Вариант 2 (N
110460)
Интерактивный рисунок (многозначное слово). Вариант 3 (N
110383)
Учебный толковый словарь "Однозначные и многозначные
слова" (N 110506)
Электронное задание "Многозначные слова" (N 110579)
Электронное задание "Однозначные и многозначные слова" (N
110278)
Электронное задание "Однозначные слова" (N 110630)
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык.
Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,... 5 класс
Основной курс Лексика
Гипертекстовое определение "Признаки переносного значения
слова" (N 110420)
Интерактивный рисунок (переносное значение слова). Вариант
1 (N 110599)
Интерактивный рисунок (переносное значение слова). Вариант
2 (N 110523)
Интерактивный рисунок (переносное значение слова). Вариант
3 (N 110196)
Тест "Прямое и переносное значение слова" (N 110428)
126
Урок 2. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.
Тип урока: Урок комбинированный
Оборудование: персональные компьютеры, интерактивная доска.
Цель:
Организовать деятельность учащихся по обеспечению максимального усвоения, систематизации и адаптации к индивидуальным
особенностям учащихся:
- знаний об однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении.
- умений различать однозначные и многозначные слова, слова, употребленные в прямом и переносном значении.
Задачи урока:
Образовательная: закрепление в памяти учащихся знаний и умений, которые необходимы им для самостоятельной работы по
новому материалу, закрепление повышенного уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания.
Развивающая: развитие речи через обогащение словарного запаса учащихся при введении новых понятий, мышления учащихся при
закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал, эмоциональной и двигательной сфер при
выполнении практических заданий
Воспитательная: воспитание дисциплинированности, собранности, требовательности к себе при организации рабочего труда
учащегося, отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе
ответов товарищей по классу, чувства коллективизма и взаимопомощи.
Этапы урока:
1. Организационный этап
2. Этап повторения знаний
3. Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний
4. Этап открытия новых знаний.
5. Этап закрепления знаний
6. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению.
7. Этап подведения итогов урока.
127
Ход урока
Организационный этап – 5 мин.
Задачи:
- определение целей и задач урока (предварительная организация внимания учащихся, которая способствует созданию необходимого
делового и психологического контакта между учителем и учащимися)
- подготовка учащихся к продуктивной работе на уроке
- развитие внимания к действиям учителя
- подготовка учащихся к общению на уроке.
- воспитание дисциплинированности, собранности требовательности к себе при организации рабочего труда учащегося.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная деятельность
Методы организации
Проблемное изложение
Содержание учебного материала (СУМ)
Приветствие.
Учитель: Для сегодняшнего урока вам понадобится компьютер и интерактивная доска.
Мы продолжаем изучать лексику. На прошлом уроке мы выяснили, что каждое слово обязательно имеет лексическое значение. Разные
слова различаются прежде всего разными лексическими значениями. Но может ли у одного и того же слова в разных случаях быть разное
лексическое значение – может ли, скажем, одно и то же слово в разных ситуациях называть разные предметы? (Если учащиеся
затрудняются ответить – это хорошая мотивация для повторения.) Прочитайте предложения:
Под дугой звенят колокольчики.
На поляне цвели колокольчики.
Слово колокольчики имеет в этих предложениях одно и то же или разные значения? (Разные, это совершено разные предметы). Как можно
назвать такое слово – имеющее много значений? (Многозначное.) А как назвать слово, имеющее всегда только одно значение?
(Однозначное).
Сформулируйте цели нашего сегодняшнего урока. (Многозначные и однозначные слова). Кроме того, сегодня мы познакомимся с еще
одним лексическим явлением, связанным с многозначностью – переносным значением слова.
Выходные условия: цели урока фиксируется на доске.
128
Этап повторения знаний – 10 мин
Задачи:
- проверка знаний учащихся, выявление причины проявления обнаруженных недостатков в знаниях и умениях.
- закрепление, уточнение и систематизация знаний учащихся:
Формы организации педагогической деятельности
Групповая
Методы организации (МО)
Репродуктивное или частично-поисковое изложение материала
Содержание учебного материала
1.Учитель: Рассмотрите интерактивные рисунки в следующих ЦОР:
Каталог
5 класс
Русский язык
«Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
5 класс
Основной курс
Лексика
Интерактивный рисунок (многозначное слово). Вариант 1 (N 110535)
Интерактивный рисунок (многозначное слово). Вариант 2 (N 110460)
Интерактивный рисунок (многозначное слово). Вариант 3 (N 110383)
Учитель: Какие пары предметов изображены в каждом рисунке? (Которые можно назвать одним словом). Как называются такие слова?
(Многозначные). Почему? (У них не одно лексическое значение). Попробуйте в группе сами сформулировать определение однозначных и
многозначных слов, а затем сравните его с интерактивном определением в таком ЦОР:
Каталог
5 класс
Русский язык
«Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
5 класс
Основной курс
Лексика
Гипертекстовое определение "Однозначные и многозначные слова" (N 110260)
129
После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Совпало ли ваше определение с научным определением? Какие полезные ссылки вам встретились в нем? Знакомы ли вам эти
понятия? (…)
2.Учитель: Как вы думаете, каких слов в языке больше – однозначных или многозначных? (…) Чтобы проверить ваше предположение,
обратитесь в учебный словарь в данном ЦОР:
Каталог
5 класс
Русский язык
«Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
5 класс
Основной курс
Лексика
Учебный толковый словарь "Однозначные и многозначные слова" (N 110506)
Учитель: Прочитайте слова на букву А, Б и В и подсчитайте, каких слов больше. Проверьте свое предположение на материале слов на
другие буквы. Каков же вывод? (Многозначных слов больше). Как вы думаете, почему? В чем удобство многозначности? (Экономия
средств, для разных, но сходных предметов и явлений – одно слово.) Многозначность свойственна любому современному развитому языку.
Выходные условия: учащиеся повторили понятие многозначности, сделали новые выводы о соотношении многозначных и однозначных
слов в русском языке.
Этап подготовки к активному сознательному усвоению знаний (этап актуализации знаний) - 5 мин.
Задачи:
- мотивирование учащихся на самостоятельную продуктивную деятельность
- осознание цели учениками, формирование их личностно-заинтересованного отношения к достижению этой цели
- актуализация опорных знаний и умений сравнивать и на основе этого делать самостоятельные выводы
- воспитание отношения к другим людям через такие качества, как терпимость, деликатность и доброжелательность при анализе
ответов товарищей по классу.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Групповая деятельность
Методы организации
Частично-поисковый, самостоятельная работа
130
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: А теперь рассмотрите другие интерактивные рисунки в следующих ЦОР:
Каталог
5 класс
Русский язык
«Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
5 класс
Основной курс
Лексика
Интерактивный рисунок (переносное значение слова). Вариант 1 (N 110599)
Интерактивный рисунок (переносное значение слова). Вариант 2 (N 110523)
Интерактивный рисунок (переносное значение слова). Вариант 3 (N 110196)
Учитель: Что на них изображено? (Тоже разные предметы, действия и признаки, которые можно назвать одним многозначным словом.) Чем
отличаются значения бескрайнее море и море огней? (Море огней – это образное значение, а бескрайнее море – это просто море, обычное
значение).
Выходные условия: класс полностью готов к организации деятельности по открытию новых знаний о прямом и переносном значении слова
Этап открытия новых знаний - 5 мин
Задачи:
- организация групповой деятельности учащихся по открытию ими новых знаний
- развитие мышления учащихся при закреплении умений сравнивать и обобщать новые знания и ранее изученный материал,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации самостоятельного учебного труда группы
учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
Коллективная, групповая с последующим обсуждением
Методы организации
Частично-поисковый, проблемное изложение
131
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: Итак, ответим на вопрос: как же называется такое образное значение слова – море огней? (Переносное). А как назвать значение
того же слова в словосочетании бескрайнее море? (Прямое).
Проверим свой ответ с помощью гипертекстового определения в ЦОР:
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
Гипертекстовое определение "Признаки переносного значения слова" (N 110420)
5 класс
Основной курс
Лексика
Учитель: Запишите это определение себе в тетрадь. В словаре вы видели, что многозначными могут быть не только существительные, но и
другие части речи. А могут ли употребляться в переносном значении имена прилагательные, глаголы? (Да). Приведите такие примеры с
помощью учебного словаря и запишите их.
Каталог
5 класс
Русский язык
«Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
5 класс
Основной курс
Лексика
Учебный толковый словарь "Однозначные и многозначные слова" (N 110506)
Выходные условия: учащиеся познакомились с новыми понятиями прямого и переносного значения, расширили свои знания о лексическом
значении слова.
Этап закрепления знаний - 10 мин
Задачи:
- закрепление знаний и умений учащихся, которые необходимы им для самостоятельной работы по материалу урока,
- развитие эмоциональной и двигательной сфер во время самостоятельной работы с информацией,
- воспитание дисциплинированности, собранности и требовательности к себе при организации рабочего труда группы учащихся.
Формы организации педагогической деятельности (ФОПД)
132
Индивидуальная и парная деятельность с последующим обсуждением
Методы организации
Репродуктивный, самостоятельная работа
Содержание учебного материала (СУМ)
Учитель: А теперь выполните несколько заданий для закрепления материала урока. Работайте самостоятельно с такими ЦОР:
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
Электронное задание "Многозначные слова" (N 110579)
5 класс
Основной курс
Лексика
Электронное задание "Однозначные слова" (N 110630)
Тест "Прямое и переносное значение слова" (N 110428)
Затем проверьте работу друг друга в парах.
Учащиеся выполняют задание. После выполнения задания результаты обсуждаются.
Учитель: Если вы затрудняетесь в определении того, каким является слово – многозначным или однозначным, в прямом оно значении
употреблено или в переносном, куда можно обратиться? (В толковый словарь). Сегодня мы познакомились с учебным электронным
словарем – им тоже можно пользоваться, если нет под рукой большого толкового словаря.
Выходные условия: учащиеся выполнили практическую часть урока и закрепили полученные знания.
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж к его выполнению
Формы организации педагогической деятельности- 2 мин
Фронтальная
133
Методы организации
Работа с компьютером
Содержание учебного материала
Учитель: Дома вам предстоит выполнить следующее задание:
Каталог 5 класс Русский язык «Русский язык. Теория», 5-9 классы, Бабайцева В.В.,...
Электронное задание "Однозначные и многозначные слова" (N 110278)
5 класс
Основной курс
Лексика
Выходные условия: учащиеся выполняют домашнее задание дома и представляют его результат на следующем уроке.
Этап подведения итогов урока-2 мин
Форма организации педагогической деятельности
Фронтальная
Методы организации
Беседа учителя со всем классом
Содержание учебного материала
Учитель:
Давайте проанализируем, удалось ли нам решить намеченные нами задачи:
1)мы познакомились с понятиями прямого и переносного значения слова;
2)мы повторили и уточнили понятия однозначных и многозначных слов, расширили свои знания об их соотношении в языке;
3)мы познакомились с электронным учебным толковым словарем;
3)мы выполнили ряд практических заданий для закрепления нового, совершенствования своих умений.
Выходные условия: учащиеся формулируют свои результаты по новой теме.
134