1 Урок литературы в 7 классе

Урок учителя высшей категории
ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство»
Никольской Ольги Валентиновны
Урок
литературы
1
в 7 классе
Тема: «Анализ стихотворения
«Весенняя гроза» Ф.И.Тютчева»
Урок учителя высшей категории
ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство»
Никольской Ольги Валентиновны
Урок
Анализ стихотворения Ф.И.Тютчева
«Весенняя гроза»
Цель урока:

Расширить представление учеников о русской пейзажной лирике;

Показать, как через пейзаж переданы чувства, настроение поэта или
лирического героя;

Продолжить развитие навыков анализа поэтического текста.

Повторить
известные
учащимся
литературные
тропы
и
приемы
создания лирического произведения.
2

Совершенствовать умения учащихся находить эти тропы и приемы в
тексте.

Выработать схему работы над лирическим произведением. Научить
детей
самостоятельно
оформлять
письменный
анализ.
(Работа,
направленная на развитие устной и письменной речи).
Методические приемы:

Выразительное
чтение
произведения
учителем
или
актером
(аудиозапись)

Демонстрация
видеоряда
репродукций
картин
и
фотографий,
отражающих данное явление природы (реализация межпредметных
связей с изобразительным искусством).

Воспроизведение музыкальных произведений (Чайковский «Май» или
А.Вивальди «Гроза»)

Воспроизведение звукового файла «звуки грозы и дождя».
Оборудование урока:

Компьютер, с помощью которого воспроизводится презентация с
вышеперечисленными файлами.
Урок учителя высшей категории
ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство»
Никольской Ольги Валентиновны
1. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ:
Выразительное
чтение
стихов
наизусть,
анализированных
на
предыдущих уроках. ( с обсуждением выразительности чтения в классе,
с анализом и собственными ощущениями учащегося от прочитанного
стихотворения) – 5 мин.
2. РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА:
Подготовительный этап работы по теме урока
3
Слово учителя.
Природа – неисчерпаемый благодатный источник
поэзии, музыки, живописи, вообще искусства. Пейзаж часто созвучен
чувствам,
настроениям
человека.
Эти
чувства,
ощущения,
переживания трудно, порой невозможно высказать, но можно передать
и услышать в поэзии, в живописи, в музыкальных зарисовках. Родная
природа привычна для нас, не каждый способен разглядеть ее красоту.
Но помните о том, что являясь вдумчивыми читателями, и мы
становимся
соавторами поэта в создании им лирического образа,
виртуального живописного полотна.
Демонстрируется слайд № 1
Давайте попробуем вспомнить произведения поэта, посвященные
временам года.
(«Чародейкою
зимой
околдован
первоначальной», «Весенние воды», ….)
лес
стоит»,
«Есть
в
осени
Урок учителя высшей категории
ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство»
Никольской Ольги Валентиновны
Темой нашего сегодняшнего урока будет уже известное вам из
курса начальной школы стихотворение Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза»,
но только на данном уроке мы с вами будем его рассматривать не
только как произведение литературного искусства, а как произведение
словесного мастерства поэта-пейзажиста.
Демонстрируются подряд слайды 2, 3
Проблемный вопрос:

Какие чувства и эмоции может испытывать человек при звуках грозы?
(чувство
страха,
тревоги,
даже
ужаса
или
чувство
восторга,
торжественности, необъяснимой радости)
(В
4
этот
момент
можно
продемонстрировать
музыкальные
отрывки Чайковского и Вивальди и сопоставить их).
ОСНОВНОЙ ЭТАП РАБОТЫ С ТЕКСТОМ.
Послушаем же
стихотворение
Тютчева и представим себе те
чувства и эмоции, которые испытывает лирический герой этого
произведения.
Представим
в
своем
воображении
пейзажные
зарисовки.
Демонстрируется звуковое сопровождение слайдов 4, 5, 6, 7, 8,
(аудиозапись стихотворения в исполнении профессионального актера)

Что является основной темой произведения?
( описание природного явления, грозы)

Что является главной идеей произведения?
(радость и восторг, которые испытывает лирический герой во время
этого природного явления)
Урок учителя высшей категории
ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство»
Никольской Ольги Валентиновны
 Как автору удается передать это чувство восторга и неудержимой
радости?
( ритм стихотворения, звукопись, поэт словно желает перекричать
гром, чтобы его голос достиг божественных небес, чтобы боги
услышали его восторг) – Здесь можно отметить и обращение поэта
к
мифологическим
персонажам.
Кроме
того,
отметить
торжественность лексики.
3. ОПРЕДЕЛЯЕМ РАЗМЕР И ТИП РИФМЫ СТИХОТВОРЕНИЯ.
Демонстрируются 9 и 10
Размер стихотворения: 4 – стопный ямб
/
/
/
/
лю-ЛЮ|гро-ЗУ |в на-ЧА |ле-МА|я
5
Слайд 11
рифма перекрестная, чередуются стихи Ж/М рифмы
/
/
мА - я - игрА-я – женская
/
/
грОм – голу-бОм – мужская
Слайды 12
4. ОПРЕДЕЛЯЕМ КОМПОЗИЦИОННОЕ ПОСТРОЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ.
(Стихотворение состоит из 4 строф).

Является ли строфное разделение стихотворение
микротемы? Демонстрируется
(частично, т.к.:
слайд 13
разделением на
Урок учителя высшей категории
ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство»
Никольской Ольги Валентиновны
1 строфа: отражает ощущения и чувства лирического героя, подготавливает
читателя к восприятию грозы.
2 – 3 строфы: последовательно описывают этапы природного явления
4 строфа: окольцовывает стихотворение, вовлекает читателя в диалог с
лирическим героем.

Скажите, какую картину рисует это стихотворение? К какому жанру
изобразительного искусства вы могли бы отнести её, если бы это
действительно было бы живописное полотно?
(пейзаж)

Какие признаки жанра пейзажного вы можете найти в стихотворении?
(«живописные слова», пространство, не просто пространство, а даже
огромное, бесконечное пространство).
5. РАБОТА С ЛИТЕРАТУРНЫМИ ТРОПАМИ:
Давайте попробуем обозначить языковую палитру поэта-художника.
6

Определите языковое явление:
Слайд 14-15

Найдите пример аллитерации в стихотворении Тютчева и объясните,
для чего поэт использует этот троп.
Слайд 16-17

Работа с эпитетом. Выпишите словосочетания с эпитетами в том
порядке, в каком они идут в стихотворении. На какой авторский прием
указывает большинство эпитетов?
(инверсия, олицетворение)
Слайд 18

Работа с синтаксисом предложения (прием инверсии). Найдите
приемы инверсии в данном стихотворении.
Урок учителя высшей категории
ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство»
Никольской Ольги Валентиновны
Слайды 19-20

Какую роль играет инверсия у Тютчева?

Определите ее роль в создании лирического образа.
(делает акцент на приеме олицетворения)
Слайд 21

Работаем с одним из главных выводов по лирическому произведению:
Почему олицетворение становится одним из ведущих приемов в этом
стихотворении?
Слайд 22
7

Работа по ассоциациям, направленная на воображение ребенка, на его
умение работать с переносным значением слова (МЕТАФОРА).
Демонстрируется слайд 23, на котором изображены фотографии,
иллюстрирующие
метафоры
стихотворения.
Задается
проблемный
вопрос:

Какой
литературный
прием
позволяет
нам
увидеть
столь
живописные картины природы? (Метафора)

Выпишите метафоры, которые иллюстрируют данные фотографии.
Слайд 23-24
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП УРОКА
Подведем итог всей проделанной нами работы.

Есть ли в стихотворении хоть одно ненужное или неправильно
употребленное слово?
*(каждый эпитет или метафора создает образ счастливой природы,
которая радуется первому весеннему грому, пейзажная зарисовка поэта
обращает внимание читателя на внутренний мир лирического героя)
Урок учителя высшей категории
ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство»
Никольской Ольги Валентиновны
** ( каждое слово направлено на то, чтобы раскрыть мир человеческих
чувств и эмоций, т.е. на создание мира лирического героя).
Слайд 25
Из подведенного итога урока логически вытекает и домашнее задание:
Слайд 26
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
1. оформить анализ стихотворения письменно.
2. Сравнить две редакции стихотворения и ответить на вопрос:
«
Какие
исправления
и
дополнения
поэт
внес
в
текст
стихотворения и что дала такая переработка?»
АНАЛИЗ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УРОКА.
8
Тип урока: анализ лирического произведения.
Метод: частично-поисковый, проблемный, направленный на визуальные и
звуковые ассоциации учащихся.
Форма: урок-презентация.
Цели урока:
Учебные – см. начало урока.
Воспитательные – 1. Привить любовь к родной природе.
2. Привить любовь к родному языку.
Развивающие -
1. Развитие образного и ассоциативного
мышления.
2. Развитие устной монологической речи с
использованием выразительных средств
языка.
СТРУКТУРА УРОКА (логика)
Фронтальная работа

Привлечение слухового и зрительного внимания;
Урок учителя высшей категории
ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство»
Никольской Ольги Валентиновны
 Актуализация прежних знаний;

Работа с поэтическим текстом;

Подготовка к написанию домашнего сочинения.
Аналитическая работа

Умение работать с содержанием текста;

Умение
находить
в
тексте
изобразительные
средства
языка
и
сопоставлять их с визуальным и аудиорядом.
В центре урока стихотворение Ф.И.Тютчева «Весенняя гроза». Дети
обучаются умению читать текст вдумчиво, оценивая каждое ключевое
понятие.
К работе привлекается компьютерная презентация, которая помогает
детям составить алгоритм работы над сочинением.
9
Использование сопоставительных вопросов помогает учащимся лучше
понять содержание поэтического текста и его идею.
Во время урока учитель опирается на знание учащимися
структуры
анализа поэтического текста. Научно-теоретический уровень соответствует
программе литературы 7 класса. Изучаются понятия выразительных средств
языка: текст, поэтический текст, строфа, размер стиха, рифма мужская и
женская, инверсия, метафора, эпитеты, аллитерация и ассонанс, лирический
герой, углубляется понятие поэтического образа.
Домашнее задание исходит логически из целей, поставленных на уроке.
В качестве дополнительного задания одно дано на сопоставление чернового
и окончательного варианта стихотворения, что дает возможность учителю на
следующем уроке закрепить знания, приобретенные на настоящем занятии и
начать работу по сопоставительному анализу стихотворного текста.
После
серии
подобных
уроков
сформировано ясное представление о
у
школьников
должно
быть
том, из каких звеньев может
складываться изучение лирического стихотворения.
Урок учителя высшей категории
ГБОУ СОШ № 242 с углубленным изучением предметов области «Искусство»
Никольской Ольги Валентиновны
СПИСОК
ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Беляева Н.В.. «Уроки изучения лирики в школе». (Теория и практика
дифференцированного подхода к учащимся). Москва. «Вербум». 2004.
2. Краткий словарь литературоведческих терминов. Москва.
«Просвещение». 1978.
10
3. Медведев В.П.. «Изучение лирики в школе». Москва. «Просвещение».
1985.
4. Поспелов Г.Н. «Проблемы исторического развития литературы» .
Москва. «Просвещение». 1972.
Редакция Г.И.Беленького. Москва. «Мнемозина». 2003
5. Учебник-хрестоматия «Литература. 7 класс. Начальный курс»
6. Интернет ресурсы использовались в качестве иллюстративного
материала (фотографии, репродукции, звуковые и музыкальные файлы)
7. Автор разработки урока и ИКТ приложения- презентации к уроку
Никольская О.В. ( учитель высшей категории ГБОУ СОШ № 242 с
углубленным изучением предметов области «Искусство"